‫حمتوايت‬

‫‪1‬‬ ‫‪1.0‬مقدمة‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 2.0‬املالحظات‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 3.0‬مقابةل‬
‫‪4‬‬ ‫‪ 4.0‬حتليل املستندات‬
‫‪4‬‬ ‫‪ 5.0‬اخلامتة‬
‫‪5‬‬ ‫املرجعي‬

‫‪0‬‬
 ‫‪1.0‬مقدمة‬

‫إن تعلمي وتعمل اللغة العربية يف نظام التعلمي املالزيي هل أغراض عديدة‪ .‬من بيهنا حىت يمتكن الطالب من استخداهما'‬
‫للتواصل‪ )Azman & Goh، TT( .‬مع هذا ‪ ،‬ميكن للطالب التواصل بأكرث من لغة واحدة مبا يامتىش مع خطة‬
‫تطوير التعلمي املالزيية اجلديدة‪ .‬قال د‪ Maszlee Malik .‬إىل ‪ Bernama‬بعد إلقاء اللكمة الافتتاحية ابلزتامن مع‬
‫الاحتفال ابليوم العاملي للغة العربية (‪( .)WALD 2018‬سينار هاراين ‪ ،‬ديسمرب ‪ )2018‬من أجل تعزيز معلية‬
‫تدريس اللغة ‪ ،‬جيب عىل مدرس اللغة حتديد لك مشلكة ومشلكة تنشأ غال ًبا سواء اكنت تتعلق ابللغة اليت يمت‬
‫تدريسها أو مواقف التعمل أو القضااي املتعلقة ابلطالب أو املعلمني أنفسهم (أب رحمي ‪ 2004 ،‬؛ نعمية ‪ )2004 ،‬يف (‬
‫‪ .)Azman & Goh، TT‬بدأ تطبيق ‪ PdP Arabic‬رمس ًيا مع ظهور املدارس املزنلية يف القرن الثامن عرش ‪،‬‬
‫حيث اكنت معلية ‪ PdP‬أكرث ً‬
‫تركزيا عىل دراسة القواعد (النحو) والرصف‪( .‬ديديك فابراين وآخرون ‪)2017 ،‬‬

‫يف ‪ 15‬مارس ‪ ، 2021‬خضعت للتجربة القامئة عىل املدرسة (‪ )PBS‬للمرة األخرية‪ .‬يستغرق برانمج ‪ PBS‬أسبوعًا‬
‫من ‪ 15‬مارس ‪ 2021‬إىل ‪ 19‬مارس ‪ .2021‬خضعت لربانمج ‪ PBS‬يف مدرسة )‪ King Geoge V (KGV‬مع‬
‫زميل يل‪ .‬عني مدير املدرسة األستاذة حازمة أمحد مكدرس إرشادي طوال فرتة إقامتنا يف ‪ .SK KGV‬األستاذة‬
‫حزمية مدرس لغة عربية ميكننا الرجوع إليه يف الوفاء مبتطلبات املهمة ‪ BAMB3212‬طرق تدريس همارات اللغة‬
‫العربية ‪ .2‬أحتاج إىل رؤية وإ بداء مالحظات لعملية التدريس والتيسري (‪ )PdPc‬ملعلمي اللغة العربية ويه اختيارية‬
‫موضوعات‪ .‬بعد ذكل ‪ ،‬تعد املقابالت مع معلمي اللغة العربية حول تنفيذ معلية التدريس وتسهيل همارات اللغة العربية‬
‫خريا ‪ ،‬أحتاج إىل حتليل مستندات مثل خطط ادلروس اليومية (‪ )RPH‬وأوراق‬
‫إحدى املهام اليت جيب القيام هبا‪ .‬أ ً‬
‫العمل وما إىل ذكل إلجناز' هذه املهمة‪.‬‬

‫‪ 2.0‬املالحظات‬

‫استنادًا إىل مالحظايت عىل برانمج األستاذة حزمية يف اللغة العربية ‪ ،‬استخدمت طريقة ‪ Ajuk Hafaz‬يف تدريس‬
‫موضوعات السنة الرابعة‪.‬كام مجعت األستاذة هزمية أيضً ا ‪ 4‬همارات لغوية ‪ ،‬ويه همارات الاسامتع ‪ ،‬وهمارات القراءة‬
‫‪ ،‬وهمارات التحدث ‪ ،‬وهمارات الكتابة‪ .‬يكتب املعمل عىل السبورة بدقة ووضوح حمتوى ادلرس فامي يتعلق ابملوضوع‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫جيب التأكيد عىل الكتابة األنيقة والواحضة حىت ميكن مجليع الطالب يف الفصل رؤيهتا‪ .‬بعد ذكل ‪ ،‬يقرأ املعمل امجلل‬
‫واللكامت العربية املكتوبة عىل السبورة أمام الفصل بصوت عالٍ وواحض حىت يمتكن مجيع الطالب من سامعها‪ .‬عند‬
‫تنفيذ هذه الطريقة ‪ ،‬تتاح للطالب فرصة رؤية وسامع عرض توضيحي أو مثال عىل اقتباس قام به املعمل‪( .‬هنية‬
‫عيل ‪ )2012 ،‬بعد أن يذكر املعمل مجةل ‪ ،‬تتاح للطالب فرصة متابعة وتقدمي قراءة املعمل بعد الاسامتع إلهيا بعناية‪ .‬وفقًا‬
‫جوا من التعمل النشط‪ .‬من خالل معلية مشاركة‬
‫لعبد الرشيد (‪ )2021‬فإن الاستجابة املبارشة بني الطالب ستفتح ً‬
‫الطالب ‪ ،‬دلهيم الفرصة لالسامتع والنطق مث حفظ التعبري‪ .‬عىل سبيل املثال ‪" ،‬املعمل‪ :‬صباح اخلري‪ .‬الطالب‪ :‬صباح‬
‫اخلري‪ " .‬بعد ذكل ‪ ،‬يوجه املعمل الطالب للقيام ابلامترين يف أوراق العمل اليت وزعها املعمل‪ .‬المترين هو أن الطالب جيب‬
‫أن يكتبوا امجلل اليت يطلهبا السؤال ً‬
‫بناء عىل موضوع التعمل‪.‬‬

‫ابإلضافة إىل ذكل ‪ ،‬يسأل املعلمون أيضً ا وجييبون مع الطالب أثناء برانمج ‪ .PdPc‬وذكل ألن اجلانب التعلميي‬
‫هو اتصال ثنايئ الاجتاه بني املعلمني والطالب يف معلية نقل املعرفة واملهارات (أمحد شليب ‪ ، 1960 ،‬ص ‪ )174‬يف‬
‫(محمد أنور ‪ .)2014 ،‬ويصادف هذا أيضً ا طريقة تعلمي اإلمام أيب حنيفة اذلي طبق أسلوب السؤال واجلواب يف‬
‫تعالميه‪( .‬محمد أنور ‪ )2014 ،‬وادلليل عىل ذكل وجود عدة كتب تستخدم مهنج السؤال واجلواب مثل كتاب العامل‬
‫واملتعمل‪ .‬يصف ابن فراك (ت ‪ 406‬هـ ‪ 1015 /‬م) كتاب العامل واملعتمل موحض ًا أن لكمة "العامل واملتعمل" يف عنوان هذا‬
‫الكتاب تشري إىل تقليد السؤال واجلواب واحلوار بني املعمل (العامل) والتلميذ (املتعمل) اذلي يطرح عليه املتعمل سؤا ًال مث‬
‫جييب عليه "العامل"‪ .‬الالكين ‪ ، 1987 ،‬ص ‪ ، 100‬شبيل نعامين ‪ ، 2005 ،‬ص ‪( .)79‬محمد أنور ‪ )2014 ،‬ميكن أيضً ا‬
‫تطوير هذه الطريقة من قبل املعلمني يف تدريس األ صوات واللكامت اجلديدة وامجلل القصرية وامجلل الطويةل وأيضً ا‬
‫بناء عىل الكتاب املدريس العريب املقدم‪ .‬ومع ذكل ‪ ،‬هناك عيوب من خالل طريقة التدريس هذه‪.‬‬‫التعبريات األخرى ً‬
‫من بيهنم الطالب اذلين جيلسون يف اجلزء اخللفي من الفصل يمت استبعادمه ألن املعمل يركز بشلك أكرب عىل الطالب يف‬
‫املقدمة‪ .‬طور اللغويون مهنجيات تسهل حتقيق املهارات اللغوية يف فئتني ‪ ،‬وهام همارات الاستيعاب ‪ ،‬واليت تشمل‬
‫املالحظة والقراءة ‪ ،‬واملهارات اإلنتاجية ‪ ،‬واليت تشمل همارات التحدث والتأليف (‪Sri Utari Subyakto ،‬‬
‫‪ )1993‬يف ‪) Dedek Fabrian et.al) ، 2017‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ 3.0‬مقابةل‬

‫من خالل املقابالت اليت أجريت مع األستاذة حزمية ‪ ،‬قدمت معلومات وعرض حول طرق التدريس املطبقة يف‬
‫معلية التدريس والتيسري‪ .‬قال اجمليب إنه طبق طرق تدريس خمتلفة مناسبة ملوضوع التعمل‪ .‬ومن بني األساليب طريقة‬
‫احلفظ وطريقة المتثيل واحملادثة وطريقة اللعب وما إىل ذكل‪ .‬يزتامن هذا مع لكامت األستاذ ادلكتور عبد الرشيد‬
‫جاميان (‪ )2021‬أن "املعلمني حباجة إىل أن يكونوا قادرين عىل جذب الطالب إىل أي يشء يريدون نقهل‪ .‬إهنم حباجة‬
‫إىل العمل عىل تسليط الضوء عىل اإلبداع العايل جلذب اهامتم الطالب واسمتتاعهم ملواصةل متابعة تعلميهم‪ .‬ال يمكن هذا‬
‫اإلبداع يف معرفة حمتوى املوضوع حفسب ‪ ،‬بل حيتاج املعلمون بد ًال من ذكل إىل إتقان األساليب واألساليب‬
‫والتقنيات وفقًا لقدرات طالهبم "‪ .‬بعد ذكل ‪ ،‬ذكر املستفىت أيضً ا أنه يستخدم' تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت يف‬
‫معلية التدريس والتيسري‪ .‬من خالل استخدام تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت ‪ ،‬سيكون الطالب هممتني ابلتعمل‪ .‬عىل‬
‫سبيل املثال ‪ ،‬مقطع فيديو حيتوي عىل صوت ومجموعة متنوعة من األلوان‪.‬‬

‫هذا ألنه وفقًا للمشاركني ‪ ،‬فإن استخدام تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت يف ‪ PdPc‬همم جدً ا يف الوقت احلارض‬
‫لضامن التعمل الفعال‪ .‬وفقًا لعبد الرشيد (‪ ، )2021‬يف الواقع ‪ ،‬يامتىش التنوع يف وسيةل توصيل املعرفة مع تطور البالد‬
‫اليوم‪ .‬جيب حشد التقدم يف تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت لتامتىش مع احتياجات التعمل يف القرن احلادي والعرشين‬
‫‪ ،‬وهبذا حيدث التعمل الفعال إذا اكن الطالب يسمتتعون ابلتعمل‪ .‬يشمل التعمل ثالثة جوانب جيب ترتيهبا حسب األولوية‬
‫‪ ،‬ويه املعلمون والطالب واملواد‪ .‬عندما تتفاعل اجلوانب الثالثة مع بعضها البعض ‪ ،‬سيكون هناك تعمل فعال‪ .‬ذلكل ‪،‬‬
‫تلعب طرق التدريس والوسائل التعلميية ً‬
‫دورا هم ًما يف همارات اللغة العربية ‪ PdPc‬لتحقيق التدريس اإلبداعي‬
‫والفعال‪ .‬وفقًا لعباس بورحسني جيالكجاين (‪ )2012‬يف (ديديك فابراين وآخرون ‪ )2017 ،‬وصف أن العامل األكرث‬
‫أمهية يف تكوين هذا ادلافع هو الشعور ابلشغف (العاطفة)‪ .‬سينشأ هذا من اختيار املناجه املناسبة ‪ ،‬واستخدام طرق‬
‫التدريس الفعاةل ‪ ،‬واملواد التعلميية املناسبة ‪ ،‬وكذكل استخدام الوسائل التعلميية املناسبة وادلقيقة‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ 4.0‬حتليل املستندات‬

‫استنادًا إىل ‪ RPH‬اخلاص ابملعمل ‪ ،‬يكتب املعمل أهدافًا تعلميية جيدة ألن أهداف التعمل يمت حتقيقها من خالل ‪PdPc‬‬
‫اليت يقوم هبا املعمل‪ .‬الهدف التعلميي للمعمل يتوافق مع وقت التدريس وهو ساعة واحدة وقدرة الطالب‪ .‬يف الواقع ‪،‬‬
‫يوحض الهدف ما جيب حتقيقه والسلوكيات اليت ميكن قياسها وربطها ابملعرفة واملهارات اليت يمت تدريسها‪Noni( .‬‬
‫‪ )Nadiana، 2018‬ابإلضافة إىل ذكل ‪ ،‬فإن أوراق العمل املقدمة للطالب تامتىش إىل حد كبري مع قدراهتم البالغة من‬
‫العمر ‪ 10‬سنوات‪ .‬ورقة العمل موجزة ومثرية لالهامتم‪ .‬حيتاج الطالب إىل كتابة مجل أو تعبريات تعلموها بنا ًء عىل‬
‫تعلاميت أسئةل واحضة وموجزة وسهةل الفهم ودلهيم رسومات توضيحية إلرشادمه‪.‬‬

‫‪ 5.0‬اخلامتة‬

‫يف اخلتام ‪ ،‬فإن أمه وأمه يشء يف تطبيق ‪ PdPc Arabic‬هو إنتاج تعلمي فعال وذي جودة وجعل ‪PdPc Arabic‬‬
‫تفاعل ًيا‪( .‬ديديك فابراين وآخرون ‪ )2017 ،‬من خالل ‪ ، PBS‬متكنت من حتديد معلية ‪ PdPc‬اليت يتعامل معها‬
‫مدرسون حقيقيون يف املدارس الابتدائية‪ .‬يف حماوةل إلنشاء هذا الربانمج التعلميي العريب التفاعيل الفعال واجليد ‪،‬‬
‫يستخدم املعلمون يف املدارس مهن ًجا وهن ًجا ومهنجية فعاةل متاكمةل‪ .‬يوحض أمحد شليب ابإلشارة إىل ابن عبدون (ت‬
‫‪ 307‬هـ ‪ 919 /‬م) وابن خدلون (ت ‪ 808‬هـ ‪ 1405 /‬م) أن معظم علامء املسلمني يرصون عىل معايري املعمل اجليد‬
‫والناحج ليس فقط امتالك املعرفة ولكن أيضً ا امتالك املهارات‪ .‬يف طرق وتقنيات التدريس‪( .‬محمد أنور ‪)2014 ،‬‬
‫ذلكل ‪ ،‬ميكنين اكتساب املعرفة للمامرسة بيامن أصبح ً‬
‫مدرسا حقيقيًا يف املستقبل‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫املرجعي‬

Azman Che Mat & Goh Ying Soon (TT). Situasi Pembelajaran Bahasa Asing Di Institut
Pengajian Tinggi : Perbandingan Antara Bahasa Arab, Bahasa Mandarin Dan Bahasa
Perancis. AJTLHE Vol. 2, No. 2, 9-21.

Dedek Fabrian, Maimun Aqsha Lubis, Irma Martiny Md Yasim & Nur Syamira Abdul Wahab
(2017). Teknik Pengajaran Bahasa Arab Interaktif Di Pusat Bahasa Arab Negeri
Selangor. ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization
(ACER-J) Volume 1(1), 78-93.

Haniah Ali (2012). Topik 3 kaedah dan teknik pengajaran bahasa arab.
https://www.slideshare.net/haniahali/topik-3-kaedah-dan-teknik-pengajaran-bahasa-
arab

Mohd Anuar Mamat (2014). Teknik Soal-Jawab Dalam Pengajaran Imam Abū Ḥanīfah
(M.150h/767m): Suatu Analisis Terhadap Kitab Al-‘Ālim Wa Al-Muta‘Allim. The Online
Journal Of Islamic Education. WWW.O-JIE.UM.EDU.MY.

Noni Nadiana (2018). Panduan Penulisan RPH.

https://www.slideshare.net/noninadiana/panduan-penulisan-rph-89851704

Prof Dr Abdul Rasid Jamian (2021). Teknik, kaedah pengajaran berkesan elak murid bosan.
BH Harian Online. https://www.bharian.com.my/kolumnis/2021/02/789204/teknik-
kaedah-pengajaran-berkesan-elak-murid-bosan

Sinar Harian (19 Disember 2018). Rakyat Malaysia disaran kuasai lebih dari 1 bahasa. Sinar
Harian. https://www.sinarharian.com.my/article/3094/BERITA/Nasional/Rakyat-
Malaysia-disaran-kuasai-lebih-dari-1-bahasa