Jurnal Pendidikan Biologi, Vol. 5, No.

2, Edisi April 2016

Analisis Miskonsepsi Pada Buku Ajar Biologi SMA Kelas XII

Renny Agustina1 Herbert Sipahutar2 Fauziyah Harahap3

1
Guru Biologi di SMA Negeri 1 Binjai Jln. WR. Mongonsidi No. 10 Binjai Kota
2
Program Studi Pendidikan Biologi Pascasarjana Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara, Indonesia
E-mail: rennyagustina@gmail.com

Abstract: This research was emerged based on the facts about the presence of many conceptual
problems that lead misconceptions in biology textbooks while teachers rely too much on textbooks as
learning source in class. This study were aimed to analyze the misconceptions in the high school
biology textbook for grade 12 which shall be used by high school students, grade 12 in the city of
Binjai, especially for the subjects (growth and development, metabolism, heredity, evolution, and
biotechnology) as well as to determine the percentage of misconceptions categories
(misidentifications, overgeneralizations, oversimplification, obsolete concept and term, under
generalizations). The research method used in this research is descriptive. The concepts contained in
the textbook were analyzed by using analysis of documents or textbooks based on the criteria of each
misconception categories contained in the instrument for misconceptions identification and then
comparedto foreign textbooks. The results of this study showed that: (1) the percentage of
misconceptions on the subject of (a) the growth and development (26,09%); (b) metabolism (26,09%);
(c) heredity (26,09%); (d) evolution (8,69%); and (e) biotechnology (13,04%); (2) the percentage of
misconceptions categories: (a) misidentifications (8,69%); (b) overgeneralizations (17,40%); (c)
oversimplifications (69,56%); (d) obsolete concept and term (0,00%); (e) under generalizations
(4,35%).

Keywords: Misconception, misidentifications, overgeneralizations, oversimplification, obsolete

concept

PENDAHULUAN Miskonsepsi pada biologi dapat

Buku ajar di sekolah dibuat untuk
pegangan belajar siswa. Namun biasanya
guru juga menggunakan buku ajar yang
sama dengan yang dipakai oleh siswa.
Seharusnya guru memiliki buku pegangan
yang lain yang berasal dari sumber yang
terpercaya misalnya buku teks. Buku ajar
biasanya disusun oleh tim guru atau dosen
dengan menggunakan buku sumber yang
berbeda-beda, sehingga kualitasnya juga
berbeda-beda. Kualitas buku ajar dapat
dinilai berdasarkan validitas buku ajar
dengan kriteria tertentu, konten/isi spesifik
biologi, keterbacaan atau kemampuan
menyesuaikan dan miskonsepsi (Abimola
& Baba, 1996).
Dalam pembelajaran biologi banyak
sekali konsep-konsep yang harus dikuasai
oleh siswa dan terdapat keterkaitan antara
satu konsep dengan konsep yang lain. Hal
ini menyebabkan kesulitan bagi siswa untuk
memahami konsep tersebut. Pemahaman
konsep yang berbeda dengan konsep ilmiah
disebut miskonsepsi (Kose, 2008).
bersumber dari buku ajar yang memuat
uraian materi yang salah, dan dapat memicu
miskonsepsi, guru-guru yang mengalami
miskonsepsi, kesalahan bahasa, yang
muncul akibat budaya masyarakat yang
terlanjur salah kaprah dalam
mendefinisikan sesuatu secara ilmiah,
intuisi yang salah.Hal ini merupakan faktor
yang paling dominan mengakibatkan
miskonsepsi, metode mengajar yang tidak
tepat juga dapat menyebabkan terjadinya
miskonsepsi (Bukit, 2011). Ergul et al.,
(2011) juga menyatakan bahwa
miskonsepsi yang seringkali ditemui dalam
pembelajaran biologi di sekolah adalah
kesulitan dalam memahami konsep-konsep
bilogi yang bersifat abstrak dan sulit untuk
dipahami baik dari pihak siswa, guru
maupun dalam buku ajar yang digunakan.
Selain itu penggunaan istilah-istilah yang
kurang dikenal bahkan tidak dikenal sama
sekali dalam menjelaskan atau
mendefinisikan konsep baru bisa memicu
terjadinya miskonsepsi, sehingga siswa
113
Jurnal Pendidikan Biologi, Vol. 5, No. 2, Edisi April 2016
tidak mampu mengembangkan
pemahamannya (Cahyaningsih, 2006).
Penelitian Dikmenli, Cardak, dan Oztas
(2009) telah menemukan dan
mengelompokkan miskonsepsi pada materi-
materi biologi dalam buku sains dan
teknologi tingkat pendidikan dasar, yaitu :
misidentification (kesalahan identifikasi),
overgeneralization (generalisasi yang berle-
bihan), oversimplification (penyede-
rhanaan yang berlebihan), obsolete concept
and term konsep (istilah pada konsep buku
tersebut sudah lama atau konsep atau istilah
yang tidak digunakan lagi dengan
perkembangan ilmu biologi saat ini), under
generalization (konsep yang terlalu di
khususkan). Khairati (2011) menemukan
miskonsepsi pada 9 buku biologi SMA
kelas XI pada materi jaringan tumbuhan di
Kabupaten Langkat yang meliputi
misidentifications 42,19%, over-
generalization 23,44%, oversimplifications
6,25%, obsolete concept and termsi 14,06%
dan under generalizations 14,06%.
Nasution (2012) menemukan miskonsepsi
pada 6 buku biologi SMA kelas XI pada
materi sistem respirasi dan sistem eksresi di
SMA se-Mandailinggodang, yaitu :
misidentifications 16,67%,
overgeneralization 36,67%, ove-
rsimplifications 20%, obsolete concept and
terms 0% dan under generalizations
26,67%.
Masih banyak di temukannya masalah
konseptual yang menyebabkan miskonsepsi
dalam buku ajar biologi menjadi suatu
alasan bahwa menemukan dan menganalisis
masalah-masalah konseptual pada buku ajar
biologi khususnya kelas XII akan
memberikan manfaat bagi pihak-pihak yang
terlibat dalam penggunaan serta
penyusunan buku ajar yakni terutama
siswa, guru dan penulis buku. Hasil
penelitian ini dapat menjadi salah satu
acuan untuk menyusun buku ajar yang baik
dengan menghilangkan masalah-masalah
konseptual yang diteliti untuk terciptanya
peningkatan mutu pendidikan. Oleh karena
itu, penelitian tentang analisis masalah-
masalah konseptual pada buku ajar Biologi
SMA ini penting dilakukan.
METODE PENELITIAN
Penelitian di lakukan di SMA Negeri
se-kota Binjai, yang terdiri dari 7 sekolah
SMA Negeri.Pelaksanaan penelitian
dilakukan pada Januari sampai dengan
Maret 2016. Objek pada penelitian ini
merupakan konsep-konsep pada buku ajar
biologi kelas XII yang diterbitkan oleh
Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan
Nasional tahun 2009 yang dibagikan dan
wajib dimiliki oleh siswa untuk belajar
maupun oleh guru untuk mengajar. Jenis
penelitian yang dilakukan adalah penelitian
deskriptif kuantitatif.Berupa identifikasi,
klassifikasi dan analisis miskonsepsi secara
deskriptif pada konsep-konsep yang
terdapat pada buku ajar biologi SMA kelas
XII. Pada analisis juga dijabarkan frekwensi
miskonsepsi pada setiap pokok bahasan
buku ajar kelas XII dan disajikan dalam
bentuk diagram.
Langkah-Langkah Pengumpulan Data
1. Tahap Persiapan
Pada tahapan ini dilakukan observasi
buku-buku pelajaran Biologi yang
digunakan oleh guru dan siswa pada setiap
sekolah SMA Negeri di Kota Binjai
sehingga diperoleh data buku ajar pelajaran
biologi yang akan dianalisis pada penelitian
ini.
2. Tahap Pelaksanaan
Pada tahap ini buku biologi yang akan
dianalisis terlebih dahulu konsep-konsep
yang terdapat pada buku ajar yang sama
digunakan oleh siswa maupun guru yang
tertuang dalam peta konsep pada setiap
pokok bahasan dalam buku ajar tersebut.
Adapun konsep-konsep pokok bahasan
yang dipelajari pada siswa kelas XII ini
secara garis besar antara lain mengenai :
pertumbuhan dan perkembangan pada
tumbuhan, metabolisme, hereditas, evolusi,
dan bioteknologi. Data penjebaran konsep
buku ajar yang diperoleh kemudian
dianalisis berdasarkan konsep yang
benarpada hasil studi pustaka yang
disesuaikan dengan konsep pada buku ajar
Biologi karangan Campbell, et.al (2006),
Kimball (terjemahan 1996), dan jurnal
internasional yang berkaitan dengan konsep
114
Jurnal Pendidikan Biologi, Vol. 5, No. 2, Edisi April 2016
pada tiap pokok bahasan. Hasil konsep
yang benar pada hasil studi pustaka
digunakan untuk menentukan apakah
konsep pada pokok bahasan sel dalam buku
ajar yang telah di teliti tergolong
miskonsepsi atau tidak.
Pada buku ajar, terdapat konsep-konsep
yang dianalisis dengan menggunakan
teknik analisis dokumen/buku ajar, yaitu :
setiap konsep dibaca secara maksimal
sebanyak dua kali. Disetiap kalimat yang
ditemukan miskonsepsi diberi tanda
khusus.Konsep-konsep pada buku ajar
dianalisis berdasarkan kriteria pada setiap
kategori miskonsepsi yang tercantum dalam
instrumen identifikasi miskonsepsi. Dan
disesuaikan dengan konsep pada literatur
yakni : yang disesuaikan dengan konsep
pada buku ajar Biologi karangan
Campbell,et.al (2006), Kimball (terjemahan
1996), dan jurnal internasional yang
berkaitan dengan konsep. Langkah
berikutnya adalah melakukan pencatatan
cuplikan setiap kalimat yang telah
dikelompokkan pada setiap kategori
miskonsepsi ke dalam lembar kerja analisis
miskonsepsi, yaitu :misidentifications,
overgeneralizations, oversimplifications,
obsolete concepts and terms, atau under
generalizations.
Proses pencatatan setiap kalimat dalam
konsep buku biologi kelas XII ini disertai
dengan konsep yang benar yang
disesuaikan dengan konsep ilmiah
sebenarnya pada literature ilmiah yang
digunakan yakni : buku ajar Biologi
karangan Campbell,et.al (2008), Kimball
(terjemahan 1996), dan jurnal internasional
yang berkaitan dengan konsep ilmiah yang
benar. Keseluruhan hasil pencatatan ini
kemudian dikumpulkan dalam lembar
rekapitulasi hasil analisis miskonsepsi.Pada
akhir analisis ini dilakukan perhitungan
persentase hasil rekapitulasi analisis
miskonsepsi pada setiap pokok bahasan.
Perhitungan ini dilakukan pada setiap
kategori miskonsepsi pada setiap pokok
bahasan buku biologi. Dari hasil ini ditarik
kesimpulan hasil analisis miskonsepsi pada
setiap pokok bahasan biologi kelas XII.
Pengacuan pada buku ajar merupakan
buku pelajaran dalam bidang studi biologi
yang merupakan buku standar yang telah
diberikan dan wajib dipakai oleh para siswa
dalam belajar maupun oleh guru ketika
mengajar di dalam kelas, dimana buku ajar
ini disusun oleh para pakar dalam bidang
tersebut untuk maksud-maksud dan tujuan
instruksional, yang lengkapi dengan saran-
sarana pengajaran yang serasi dan mudah
dipahami oleh para pemakainya di sekolah
sehingga dapat menunjang suatu program
pengajaran di dalam kelas. Sehingga
penggunaan buku ajar tersebut didasarkan
pada tujuan pembelajaran yang mengacu
pada kurikulum, yakni : kurikulum 2006.
Dimana acuan kurikulum ini sangat penting
mengingat kurikulum berisikan tentang
perangkat rencana dan pengaturan
mengenai tujuan, isi, dan bahan pengajaran
serta cara yang di gunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis miskonsepsi pada buku
ajar biologi kelas XII di SMA Negeri Se-
Kota Binjai diperoleh 23 miskonsepsi, pada
aspek : (1) misidentification (kesalahan
dalam mengidentifikasi suatu konsep)
berjumlah = 2, yakni miskonsepsi
mengenai: pokok bahasan metabolisme 2;
(2) overgeneralizations(terlalu
mengumumkan atau mengeneralisasi suatu
konsep) berjumlah = 4, yakni miskonsepsi
pada pokok bahasan pertumbuhan
perkembangan = 1, metabolisme = 1,
hereditas = 1, dan evolusi = 1; (3)
oversimplifications (terlalu
menyederhanakan suatu konsep, atau
konsep dikhususkan pada suatu proses atau
mekanisme yang terlalu disederhanakan
berjumlah = 16, yaitu miskonsepsi pada
pokok bahasan pertumbuhan dan
perkembangan = 4, metabolisme = 3,
hereditas= 5, evolusi=1,dan bioteknologi=
3; (4) obsolete concept and terms (konsep
dan istilah pada konsep buku tersebut sudah
lama atau tidak digunakan lagi dengan
perkembangan ilmu biologi saat ini) tidak
terdpat miskonsepsi; dan (5) under
generalizations (konsep yang terlalu
dikhususkan) berjumlah = 1, yaitu
115
Jurnal Pendidikan Biologi, Vol. 5, No. 2, Edisi April 2016
miskonsepsi pada pokok bahasan
pertumbuhan perkembangan. Miskonsepsi
pada buku ajar biologi kelas XII di SMA
Negeri Se- Kota Binjai dapat disajikan pada
Table 1. Miskonsepsi pada Buku Ajar Biologi Kelas XII di SMA Negeri Se-Kota Binjai
Table 2.Miskonsepsi Berdasarkan Pokok Bahasan Pada Buku Ajar Biologi.
Hasil analisis miskonsepsi pada Buku
Ajar Biologi Kelas XII di SMA Negeri Se-
Kota Binjai, diperoleh 23 miskonsepsi,
pada aspek: (1) misidentification(kesalahan
dalam mengidentifikasi suatu konsep)
berjumlah = 2 (8.69%);
overgeneralizations (terlalu
mengumumkan atau menggeneralisasi
suatu konsep) berjumlah = 4 (17.40%); (3)
Oversimplificatons (terlalu
menyederhanakan suatu konsep, atau
konsep dikhususkan pada suatu proses atau
mekanisme yang terlalu disederhanakan
berjumlah= 16 (69.56%); (4) obsolete
concepts and terms (konsep dan istilah
Tabel 1. Miskonsepsi berdasarkan pokok
bahasan dapat disajikan pada Table 2.
pada konsep buku tersebut sudah lama,
kategori ini untuk konsep atau istilah yang
sudah tidak digunakan lagi dengan
perkembangan ilmu biologi saat ini) tidak
terdapat miskonsepsi (0,00%); dan (5)
under generalizations (konsep yang terlalu
dikhususkan) berjumlah = 1 (4.35%).
Miskonsepsi pada Buku Ajar Biologi
Kelas XII di SMA Negeri Se-Kota Binjai
diperoleh dari: (1) pokok bahasan
pertumbuhan dan perkembangan = 6
(26.09%); (2) pokok bahasan metabolisme
= 6 (26.09%); (3) pokok bahasan
hereditas= 6 (26.09%); (4) pokok bahasan
evolusi= 2 (8.69%); (5) pokok bahasan
116
Jurnal Pendidikan Biologi, Vol. 5, No. 2, Edisi April 2016

bioteknologi= 3(13.04%). Berdasarkan Kelas XII di SMA Negeri Se-Kota Binjai

pokok bahasan pada buku ajar Biologi dapat disajikan pada Gambar berikut.

Gambar 1.Sebaran Miskonsepsi pada Buku Ajar Biologi Kelas XII di SMA Negeri Se-Kota Binjai

SIMPULAN Fotosintesis di SMA se-Kota Medan.Tesis

Beradasarkan hasil penelitian analaisis tidak diterbitkan.Medan : Program
miskonsepsi pada Buku Ajar Biologi SMA Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Negeri Kelas XII di Kota Binjai dapat Cahyaningsih, E. (2006). Identifikasi
ditarik kesimpulan: Miskonsepsi pada Konsep Fotosintesis
1. Variasi miskonsepsi pada masing- dengan Menggunakan Teknik CRI
masing pokok bahasan yaitu: (a) (Certainly Indeks Respon). Skripsi S1 pada
FPMIPA UPI Bandung (http: www.bio-
pertumbuhan dan perkembangan
upi.com, diakses 3 Agustus 2015.
meliputi: over-generalizations dan
oversimplifications; (b) metabolisme Campbell, Reece, Mitchell, (2006). Biology,
6nded. California : Benjamin Cummings
meliputi: misidentifica-
Publishing Company.
tionsovergeneralizations dan
Campbell, Reece. (2008). Biologi Edisi
oversimpli-fications; (c) hereditas
Kedelapan Jilid1. Terjemahan oleh:
meliputi: over-generalizations dan Damaring Tyas Wulandari. Jakarta:
oversimplifications; (d) evolusi Erlangga.
meliputi: overgeneralizations dan
Dikmenli, M., & Cardak, O. (2009).
oversimplifications; (e) bioteknologi Conceptual Problem In Biology-Related
hanya oversimplifications. Topics In Primary Scince and Tecnolgy
2. Persentase kategori miskonsepsi: (a) Texbooks In Turkey. International Journal
misidentifications (8.69%); (b) of Enviromental & Science Education, 4 :
overgeneralizations (17.40%); (c) 429-440.
oversimplifications (69.56%); (d) Ergul, R, Yeter Simsekli, Sevgil Caliz. Zehra
obsolete concepts and termsi (0.00%); Ozdilek, Sirin Gocmencelebi, & Meral
(e) under generalizations (4.35%). Sanli.(2011). The Effects of Inquiry-Based
Science Teaching On Elementary School
DAFTAR PUSTAKA Students’ Science Process Skills And
Abimola, I.O., & Baba, S. (1996). Science Attitudes. Bulgarian Journal of
Misconceptions and alternative cenceptions Science and Eduction Policy (BJSEP), 5:
in science textbooks: The role of teacher as 48-68.
filters. The American Biology Teacher.58 : Khairati, S. (2011).Analisis Miskonsepsi
14-19. Pokok Bahasan Jaringan Tumbuhan pada
Bukit, I. (2011). Identifikasi Miskonsepsi Guru Buku Biologi SMA Kelas XI di Kabupaten
Biologi pada Materi Respirasi dan Langkat.Tesis tidak diterbitkan. Medan:
117
Jurnal Pendidikan Biologi, Vol. 5, No. 2, Edisi April 2016

Program Pasca Sarjana Universitas Negeri

Medan.
Nasution, Lely, O. (2012). Analisis
Miskonsepsi Siswa, guru, dan Buku Biologi
Kelas XI Pada Materi sistem Respirasi dan
Sistem Eksresi di SMA Se-
Mandailinggodang Kabupaten Mandailing
Natal. Program Pasca Sarjana universitas
negeri Medan.
Novak,J.D. & Canas.A. (2004). Building On
New Constructivist Ideas and Map ToolS to
Create a New Model for Education
Proceeding of The First Int. Conference on
Concept Mapping, Pamplona, Spain.1st
June.
Odom, A. L. (1993). “Action Potentials &
Biology Te xtbooks: Accurate,
Misconceptions or Avoidance?” The
American Biology Teacher.55 (8): 468-472.
O-Saki, K. M., & 4eSamiroden, W. D.
(1990).Children’s Conception of Living
and Dead.Journal of Biological Education,
24: 199-207.
Panggabean, Henny N. S. (2011) Analisis
Miskonsepsi Siswa dan Guru Biologi
Tentang Materi Klassifikasi Dunia Hewan
Pada SMA Se-Kecamatan medan Helvetia.
Program Pascasarjana Universitas Negeri
Medan.

118