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２
００４年 １
０月　 湘 南学 院学 报　 Ｏｃｔ．，
２００４　

第２
５卷第 ５期　 Ｊ
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新 世纪 高师体育教 学模 式探析　
曾小玲　
（
湖南第一师范学校 体 育部 。湖南 长沙 ４１
０００
２）　

摘 要：
教学模式是体育教育理论与 实践得 以联 系的桥梁，
是优选教学方法的基础 ．
高师体育应探 索一些具有师范特　
色的教 学模式 ，
重 点对 学生 进行 体育 综合 素质 和教 学 能力 的培 训 ，
培 养 一 支高 素质 的体 育人 才队 伍 ，以适 应 新世 纪体　
育教 学改 革 的需要 ．
　

关 键词 ：
新世 纪；高 师 ；
体育教 学模 式　
中图分 类 号 ：
Ｇ６５
２　 文 献标 识码 ：
Ｂ　 文章 编 号 ：１
６７２—８１
７３（
２００
４）０５—０１
０５—０
４　

随着现代教育事业 的高速发展和基础教育新课程 改革 的不断深 入 ，

高师体育 教学在培养 复合 型人 才的系　
统工程 中发挥 着重要 的作用 ．
它是全 面推 进素 质教 育 ，
提高 教学 质 量 ，
培养 德 、
智、体 全 面发 展人 才 的重要 手　
段．
但是 ，
在实 际教学 中 ，
现行 的高师体育教学 内容 、
方法 、
形 式并不 理想 ，
教学效果堪忧 ．
虽然经过小 学 、
中学　
甚 至高师的体育教 育和培 养 ，
不少学生仍缺乏对体 育的认识 、
理解 ，
仍 然不 能运用 已学 的体育知识技 能进行 锻　
炼，
甚至还有相 当多的“体育 盲”！主要原 因是 由于学 生体育意识 比较 淡薄 ，
重智 轻体 的观念一直 占主导地位 ，
　
造成体育 教师长年 累月 的辛勤 工作付之东 流 ，
一些学生 学完 就丢光 了 ．
在 他们走 上工作 岗位后 ，
真 正能够利用　
所学 的体育知识 、
技能 、
方法 ，
进行持之 以恒 的锻炼 并运用 到实 践工 作 中的很少 ．
传统 的体育课 堂没 有从学生　
的身体形态 、
生理机 能 、
体育 能力 ，
学生对体育 的需求 、
个 体差异 、
兴趣爱好 出发 ，
以班 为单位 ，
实行统 一的教学　
内容 、
教 学组织形式 的教学 模式 ．
传统 的体育课教 学模式 忽视学生 的主体作用 ，
忽视交 流 、
合作 和主动参 与 ，
使　
学生主观能动性 的发挥受到极大 限制 ，
与基础 教育课 程改 革所倡 导 的“引导学 生主动参 与 、
乐 于探 究 、
勤 于动　
手，
培养学 生收集信息 、
处理信息 的能力”相差甚远 ，
使 高师学生毕业后很 难适应基础 教育课程 改革 的需要 ，
增　
加 了职后教育的负担 ．
因此 ，
高师体育教学 必须探讨 新 的教学 模式 ，
改革教学 内容 、
方法 、
形式 ，
加 强对学 生进　
行健康 教育 以及体 育意识 、
体育能力 、
健身 习惯和体育综合 素质 的培养 ，
以适应新世纪体育教学改革 的需要 ．
　

１ 体育教学模式的内涵及运用　

１．
１　 体 育教学 模式是 在一 定的体育 教学思想指 导下 ，
针对 体育 教学 目标 ，
在特定 的教学环境 下 ，
实 践其特 定　
功能 的有效 教学结构 和与 之相适 应的教法体 系 ，
是 以简 化形式 表 达 的体育教育思 想和组织 策 略 ，
是 联系体 育　
教学理论与体育 教学实践 的纽带 和桥梁 ．
体 育教学模 式 是体育 教学 理论 的转化形式 ，
建 立体 育教学模 式必 须　
以某一教学理论 为指导 ，
确立相应的教学指导思想 、
教学 目标 、
模式运用 的程序 、
模式 运作 的教学环境 、
模式效　
果 的评价 ．
　
１．
２ 体育 教学是一个 十分复杂的过程 ，
教 学对象 的灵 活性 大 ，
身体 素质 、
心理素质 、
个性 特点 、
情绪 变化 等差　
异也 较明显 ．
因此 ，
必须从多方面思考 ，
积极地创造 、
发展各 种科学性很强 的教学模式 ，
促进教 学质量 的迅速 提　
高，
教师要跳 出循规蹈矩 的窠 臼 ，
更新教学观 念 ，
开启创 造性 思维 ，
改进并 创造 出顺应 现代 教学所需 的有针对　
性、
实效性 、
科 学性 的教学模式 ，
以推 动现代体育 教学的发 展 ．
　

收稿 日期 ：
２００
４—０７—２
３　
作者 简 介 ：曾小玲 （１
９６３一），
女，湖 南新 化人 ，
湖 南第一 师 范学校 体 育部 副 教授 ，
研 究 方向 ：
体 育教 学与，
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２ 高 师体 育 教 学模 式 的 改革 内容　
２．
１　 改变教育观点 ，
优化教学结构 ，
从 符合 大学 生的身心 发展需 要出发 ，
注 意多功 能 、
多 目标 的发展 ；
在 教材　
内容的安排 和选择上 ，
既要 注重近期效果 ，
又要 注重 职后 的受益 ；
在组织 教学 的形式上 ，
由以老师 为 中心型 向　
自我教育 的实用 型转变 ，
把一 次课 的设 置分成两 个阶段 ，
第一 阶段学 习必修教 材 ，
第 二阶段让学 生 自选项 目学　
习，
老师指导 ，
让学生有机会选取更适合 自己的项 目来发展 自己的特点和特 长 ，
增加学 习 内容 的灵活性 和选 择　
性 的空 间 ．
让学生在 实践 中掌握 锻炼 身体的 主动权 ，
培养多思善 问的能力 ，
真正成 为学 习的主人 ．
　
２．
２ 坚持 教与学 同步进行 ，
努 力探 求老 师在 教的过程 中 的主导作 用 ，
学 生在学 的过 程 中的主体地位 ，
使 两者　
达到最佳 的结合 ，
在施教过程 中教 师要认 真地研究 和改革 教学 的手段 和手法 ，
研究学 生学 习的心理 发展规律 ，
　
尊重学生 的主体 地位 ，
最大 限度地发挥学 生学 习的主观能 动性 ．
　

３ 新教学模 式的内容与特点　

３．
１ 新教学模式 的内容　
３．
１．１
　 教育教学 思想和 目标　
按 照《中国教育 改革和发展纲要》提 出的教育发展 的总 目标 即“
建立起 比较成 熟和完善 的社会 主 义教育 体　
系，
实现教育 的现代化”，
高师应该健全校 园体 育文 化 ，
提 高大学 生生 活质量 和体 育文化 水平 ，
增强 其体 质 ，
提　
高其健康 水平及终身体育意识 ；
使其养成 自主 锻炼 习惯 和 群体意 识 ；
提 高大学生体 育能 力的 同时提 高其 心理　
素质 、社 会适应 能力 以及体育教育教学 能力 ，
培养 “
一专多能 ”
的复合 型人 才 ．
　
３．
１．２ 探索有特 色的体育 教学模 式　
《学校体育工作 条例》和《全国普通高等 院校体 育课 程教学指导纲要》
是指 导高师体育 教学 的法 规性 文件 ，
　
也是人 才培养 的教学规范 ．
目前 ，
对体 育教学模 式 的研 究很 多 ，
根据 当前 的教学指 导思想 来探讨 的有 “
快 乐体　
育教学模式 ”、
“主动体育教学模 式”、
“技 能教学模式”、
“体育锻炼型教学模 式”等 ；
根据 学生从事 体育 活动 的规　
律来探讨 的有 “
认知 型体育教学模 式”、
“情 感 型体育 教 学模 式 ”
等．此外，还有 “自学辅 导模 式 ”、
“合作 教学 模　
式 ”、
“先练后讲模式 ”、
“成功体育教育模 式”、“快乐体育 教学模式” 等；
由于各个学校 的体育理念 、 认识、 教学 条　
件、
体育文化氛 围等诸 多因素参差不齐 ，
高师体育 企 图用一 种或几 种 固定 的体育教育 教学模 式达 到全面推 进　
素质教育 ，
培养复合 型人才 的 目的 ，
是不 可能 的 ，
必须 因材施教 ，
因地制宜 ，
从 实际出发 ，
有针 对性地 选用不 同　
的教学模式 ．
教学有法 ，
教无定法 ，
贵在得 法 ，
学 生的体育需要就是未来高师体育 教学 的方 向 ，
任何 能够满 足这　
个需要 的体 育教学形式 、
方法 、
手段都 是合理 的体育教学模式 ．
　
３．
１．３ 调 整课程结构 ，
精选教学 内容　
体育课 的结 构和教学 内容是构建体 育教 学模式 的最基本 的要素 ．
在 教学 内容上 既要重视它对人 体生物 能　
力改造 的价值 ，
又要考虑它对体育文化 和教育 以及对 大学 生体育 教学能 力的培养所 起 的作 用 ．
把那些 有利 于　
提高身体基本 活动 能力 ，
发展身体素 质 ，
有 益于 弘扬体育 文化 ，
又能激发竞 争意识 和满足运 动兴趣 、
培养体育　
教学 能力 的内容 ，
以及其他体现 民族性 、
娱乐性 、
健美性 的项 目选入教材 ，
构建具有 师范院校 特点 的教材 体系 ．
　
基本解 决“
供需 矛盾 ”，
满足大学生 的心理 、
兴趣 、
爱好 以及 职业 的需要 ．
　
３．
１．４ 改进 教学方法 ，
注重能力培养　
目前 ，
中小 学体育课的教学正发生可喜 的变化 ，
对 体育 教学 改革进行 了一系列研究 与探讨 ，
推动 了体育教　
学实践 的革新 ．
一方面强调要加强教师 的责任感 ，
提 高教学 设计能力 ，
加深对教 材的研究 和不断改革 教学 的组　
织形式 ，
另一 方 面开 出理论课 、
电教课 、
讨论课 、
教 学竞赛课 ，
以及 自主 、自练 、自评等各种 形式 的体育 课 ，
重 视　
学生合理要求 ，
满足 学生 的兴趣 ，
因材施 教 ，区别 对待 ，
注 意学生 的个性发 展 ，
提倡 学生 自我评价 和相 互评价 ，
　
并创造条件使学 生在一 个由浅入深 的学 习过程 中体 验学 习乐趣 ，
引导学 生认 识体育 ，
热爱 体育 ，
掌握技 能 ，
养　
成 自觉锻炼 的习惯 ．
　
３．
２ 新教学模式 的特点　
３．
２．１ 在教学模 式的构 建过程 中，
既要 突 出素质 教育 的要 求 ，
又要 突出师范 院校职业 教育 的特点 ，
在教 材 的　
选择 上和教法上重 视练 身又练 心的项 目，
在 教学过程 中注重学 生教学能 力的培养 ，
使学 生不 仅具备 强健的体　
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魄，
更具有较 强的心理素质 ，
体育综合 能力和职业教学能力 ．
　
３．
２．２ 把育人模式 贯彻全过程　
师范院校 的体育 教学 要从单纯 的外 在的知 识 、
技术 、
技 能教育转 移到全 面追求 身心协 调发展 的全 面素质　
教育上来 ，
使 大学 生都能受到健康 教育 、
娱 乐教育 、
竞技教 育 、
生活教育等全方 位教育 ．
拓 宽体育 的功 能及至社　
会的 、
文化 的 、
教 育的 、
心理 的等等 教育功能 ，
使学 生健康发展 ，
学会 做人 、
学 会学 习 、
学会 创造 ．
同时 ，
让学生 明　
白体育应是生 活的一部 分 ，
逐渐转 变学习体育 的心态 ，
树立终身进行体育锻炼 的 良好 意识和 习惯 ，
把育 体和育　
心结合起来 ，
从而进一步促进学 生身心 的全面发展 ．
　

４ 在运用和选择体育教学模式时应注意的问题　

４．
１．１
　 任何教学模式 都是 为实现一定 的教学 目标服务的 ，
确 定教学 目标是 选择 教学模式 的首要 因素 ．
体育课　
堂的教学 目标 围绕往多 以教 学 任务来 设计 ，
这是 一个误 解 ．
一般 认为体 育 教学 有三大 任 务 ：
全面 锻炼 学生 身　
体，
促进学生 身体 正常发育 ，
增 强体质 ；
使学 生掌握体育基础知识 、
基本技 能和基本 技 术 ；
向学生进 行思想 品德　
教育 ．
这种高 度概括 地设计一堂课或 选择教学方法 ，
仅 具有方 向性 意 义而无 直接 决定意 义 ，
它 只是定性而无法　
对完成任 务进行具体效果评估 ，
对教学设计 直 接起作 用的应 是教学 目标 ．当前体 育课 的教学 目标 应以增强学　
生体 质 、
促进学生 身心健康为主 ．
教运动技术 还是 发展素 质能力 ，
其 出发 点 和归宿 都应是增 强 体质 ，
也就是学　
好运 动技 能是为 了手段更丰 富 、
更科 学 、
更 好地 锻炼 身体 ．
但 在教学 的各 个具 体 阶段 ，
其 阶段 目标 不 同 ，
教学　
模式也应有不 同的选择 ．
如：要 让学生 较快地掌握系统 的知识和某种技能时 ，
系统 学习或 教导式 的模 式有较大　
优越性 ；
如果是着眼 于培 养学生 的独立学 习能 力和创造 性 ，
范例教学 、
发 现式 教学更有 其独 特功 效 ；
重 在锻炼　
学生 身体 ，
选择提高体 能和锻 炼身体 的模式 ，
在教学模式 中常包含有游戏竞赛 、
负重 、
巡 回等锻炼身体的方 法 ．
　
４．
１．２ 体育课 是让学生在身体 实践 中学习和掌握体育知识 及技能 ，
并使思想 品质得 到一定 的磨炼 ．
这 就要对　
学生施加一定 的生理 负荷和心理上 的压力 ．
体质弱 、
年龄小 的学生对教 师依 赖性大 ，
反之 就较小 ．
对体质弱 、
运　
动经验少 的学 生选择 “系统学 习”
和“掌握学 习”的模 式较合 适 ；
对 身体发 育正 常 ，
有 相对 独立 的活动 能力的学　
生，
选 用发现 、
探 究的教学模式 ，
对促进学生掌握锻炼 身体的方法 ，
提高强身 健体 的意识 ，
在运动 中体验 兴趣和　
快乐 ，
从而实现教学 的 目标更 有好处 ．
　
教学 中要真正做 到了解学生实际 的体质 水平 ，
每学期都应对学生进行 体质检查 ，
建立 学生体 质反馈 系统 ，
　
教师要掌握 和了解学生 的整体体质状况和个 体的体质特殊性 ，
这样在选择 教学模式 时 ，
才 能确定 教学 目标 ，
并　
根据 学生整体 和个体情况 进行教学结构 的调整 ，
采用适宜 的教学方法 和手段 ．
　
４．
１．３ 体育教学模 式是 由教师来 运用的 ，
教 师个人 的体育教 育理论知识 和教学 实践操作 能力 ，
制约着教 师对　
教学 模式 的选用 ．
教师必须对有关 体育理论有所 了解 ，
才能有 的放矢地选用教学 模式 ，
实现 自己既定 的教学 目　
标．
同时 ，
教师要 了解 和熟悉 各种有关教学模 式的理 论和分类 特点 ，
不要“只知其 一 ，
不 知其二 ”．
教师还要根据　
个人性 格特点 和教学能力 ，
有针对性 地选择教 学模 式 ．
只有充分考 虑 以上 因素 ，
在 选择体 育教育 模式 时 ，
教师　
才能克服 教学方法单一 的弊端 ，
有效 地提高教学质量 。
　
４．
１．４ 体育课 是身体教育 的课 堂 ，
以增 强学生 体质 为最终 目的 ，
而学生 的健身 涉及方方 面 面 ，
学校 体育 教学　
的环境设施应 有利于学生 的身 心健康 、运 动设 备应符合 体育课 与学生课 外锻 炼 的需 求 、
卫生设 备应达 到教育　
部 的规定 ．
学校应配 备体质测 量 的器材 ，
使学生具有 自我测量 的能力 ．这样 ，
可 以基本 满足学 生健身 的需要 ，也　
为教 师选择 体育教学模式提供 有利的物质环境 ．
　

５ 结束 语　

为 了迎接 ２１世纪 的挑 战 ，
世界各 国都掀起 了教育改革 的热潮 ．
当前 我 国基础教 育正进行新 课程 的改革 实　
验，
高师是培 养教 师的摇篮 ，
高师体育教学 ，
应加强对学生体育理论 、
体育文化 、
终身 体育 能力 、
体 育教学 能力 、
　
健康教育 的培养 ，
有 针对性 地进行 改革和创新 ，
使学 生掌握 好体育教 学模 式 的理 论和实践 ，
提高学 生 的体育综　
合 素质 ，
真 正让学 生在高师体育教 育阶段 有所收获　

・
１０７ ・
　
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参考 文献 ：
　
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对 ２１世纪高校体育教学模式及重点的思考［
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体育教 学模式论［
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体育科学，
１９９８，
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３］侯思毅 ．
体育教 学模式应成为体育教学研究的一个方向［ Ｊ
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１９９６，
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４３孙旭波．
浅淡高校体育教学模式的改革［
Ｊ］．
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３（３）：
６３．
　

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