BCNB2092R

KESUSASTERAAN KANAK-KANAK

儿童文学
怡保师范学院邓微鄄师
 儿童文学基本理论
儿童文学的概念和范围
•

儿童观的演变
•

儿童文学与儿童教育
•

儿童文学的文本特征
•

儿童文学的美学特质
•
 1.1 儿童文学当代概念

• 指专为儿童创作的文学作品的总称。
当代儿童文学的分类，主要有两个标准。
•

一是从读者的考虑出发，以读者对象的年龄段
•

为标准，
二是从文本的考虑出发，以儿童文学的文体为
•

标准。
 1.1.1 年龄段的分类与特征

• 幼儿文学。
指0-6 岁的学前儿童为读者对象的文学。
•

由于幼儿文学的对象是年幼的儿童，它在作品
•

的题材、语言、篇幅、形式等各方面都需要充
分考虑这一年龄段孩子的接受特点。
 1.1.1 年龄段的分类与特征

• 儿童文学。
指7-13 岁的少年儿童为读者对象的文学。
•

其身心和语言的发展已经到达一定的阶段，
•

儿童文学在表现题材和文学手法上均获得了
•

较大解放，也开始包括真正意义上的长篇作
品。
 1.1.1 年龄段的分类与特征

青少年文学。
•

对象主要是处于青春期的青少年，它的艺术书
•

写也往往与青春题材有着割不断的关联。
书写青春期成长的各种身心和生活感受，成为
•

了青少年文学典型的表现内容。
这一儿童文学的子类型在艺术手法的运用方
•

面已经与成人文学十分接近了。
 1.1.2文本的分类与特征
儿童文学的文体存在两种划分的标准。
•

（一）从宏观的语言形态角度，可将一切儿童文
•

学作品分为韵文体和散文体两类。
韵文体儿童文学是指以韵文手法创作的儿童文
•

学作品，主要包括儿歌和儿童诗。
韵文体儿童文学讲究语言声韵的整齐形式，在
•

叙事、抒情、状物的同时，往往也提供了某种
语言形式的游戏。
散文体儿童文学是指以广义的散文手法创作
•

的儿童文学作品，覆盖面很广，包括儿童小
说、儿童散文、儿童生活故事、儿童戏剧等等。
 1.1.2文本的分类与特征

（二）从具体的文本形态和艺术手法来看，
•

儿童文学又包括儿歌、儿童诗、图画书、儿童
•

故事、童话、儿童小说、儿童散文、寓言、科学
文艺、儿童戏剧文学、儿童影视文学、儿童报
告文学等多种体裁。
 1.2儿童观的演变

请用心阅读以下三篇有关儿童观的文章。
•

（一）朱自强《儿童文学与儿童观》
•

（二）方卫平《输入与传播——从“儿童中心主
•

义”到
“儿童本位论”》
•

（三）黄希尧《儿童的发现——卢梭的儿童观述
•

评》
 1.3儿童文学与儿童教育

1.3.1教师指导儿童文学阅读的几个环节
•
 （一）选书
（1）教师的儿童文学观
•

忠实于艺术的书，就是诉之于“直观”，而得以
•

培养儿童观察力的书。是孩子们读了，也会觉
得它具有质朴之美的书。
可以解放儿童的心，使他们喜悦的书。这种书
•

可以保护儿童，守住想象世界的幸福，避开现
实法则的束缚。
● 能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书，使
儿童尊重一切生命——包括动物的生命、植
物的生命、森罗万象的生命。
● 承认游戏是重要的，不可或缺的活动的书。
知性和理性的锻炼，并不是可以立即产生利
益的，也不是能在实际生活中发生作用的。
好的书应该不以立即的效果为目的，而且决
不可把它当做目的。
启发儿童知识的书，帮助孩子认识人性——人
•

类心情的书。它们能促进孩子们旺盛的成长力
，使他们的精神圆熟，绽开睿智的花朵。
含有高尚道德的书。这种道德是永远不变的真
•

理，能让人类的心灵活泼起来、激奋起来，愿
奔向真理的道德。。
 （2）抛弃自己的阅读成见
教师应该以宽容而开放的心态来看待孩子的
•

实际阅读状况，如认为许多卡通书都是有益有
趣的。
最好不要指定学生阅读某一本书。
•

在培养阅读兴趣的小学阶段，选择课外阅读作
•

品时理应把趣味性放在首位。
● 教师平时要注意儿童读物的出版资讯，关注
媒体上推荐的图书，但又不为媒体所左右，
关注获奖的儿童图书，但又要考虑专家眼光
和孩子兴趣之间的距离。
 （二）阅读
教师的主要作用是鼓励学生阅读，为学生念读
•

故事并适当安排与阅读有关的活动。
（1）念读作品（或“大声朗读”）
•

以教师为主的大声朗读的形式，与班上的同学
•

分享儿童文学作品。
（2）阅读时间
•

每天抽取10-15分钟的时间，在教室内由学生
•

自行挑选想看的书籍，教师不提问，不要求写
读书报告，也不做任何分数记录。
 （三）回应
回应文本的方式可以是自己记下阅读感受，也
•

可以是参与讨论。
教师可以采用“班级读书会”的方式，让孩子们
•

在课外读完同一本书后，用课内的时间来组织
讨论。
教师还可以收集作者的相关资料，在讨论中适
•

当地穿插逸闻趣事，增加讨论的趣味。
1.3.2提升语文教师的儿童文学素
养
儿童文学理念的转向对小学语文教学启示：
•

第一，语文教育中要理解儿童，尊重儿童。
•

第二，语文教育中要重视人文精神培养。
•

第三，语文教育中要充分考虑儿童的接受能
•

力。
教师要提高儿童文学素养，不能只是补充阅读
•

材料，还要善于从儿童文学中获得教学思想的
启迪。
教师的儿童文学素养主要包括以
下几个方面。
（1）对儿童文学的基本情感和态度
•

（2）对儿童的全面认识和理解
•

（3）丰富的阅读儿童文学的经验
•

（4）组织学生开展阅读活动的能力
•
 1.4儿童文学的文本特征

儿童文学的文本特征基本上分为三个特
•

征：即：
一、故事性
•

二、语言特点
•

三、插图
•
 1.5 儿童文学的美学特质
儿童文学的美学特质即儿童文学的基本审美
•

特征或艺术品性。
儿童文学的美学特质，主要表现在
•

纯真、
•

稚拙、
•

欢愉、
•

变动、
•

质朴。
•
 （一）纯真
儿童世界总是显得那么的稚嫩、纯真、美
•

好。
这种儿童生命固有的品性，成为儿童文
•

学作品纯真美的客观来源；
而表现儿童生命、儿童世界的纯真之美，
•

也成了儿童文学作家直觉的创作追求。
 （二）稚拙
儿童文学的稚拙美既表现在内容上，也
•

表现在形式上。
从内容上看，儿童文学的稚拙美主要表
•

现为儿童心理、生活中的稚拙情态和形
态。
从形式方面，语言组合和叙述方式的变
•

化可以产生一种稚拙感，其情节构成方
式的变化也能带来一种稚拙的形式感。
 （三）欢愉

儿童文学的欢愉之美表现为以幽默、滑
•

稽、可笑的形式来表现具有美感意义的
内容。
 （四）变动

儿童的生理和心理特点，决定了儿童是更好动
•

的，更富于幻想和探究性的。
因此，儿童文学总是更富于幻想，更多惊险色
•

彩、更多神奇意味。
这一切就构成了儿童文学作品迷人的变幻之
•

美。
 （五）质朴

质朴美就是本色的自然、淳朴之美。
•

质朴是用最简洁、自然的文学形式来表
•

达最本真的生命意趣和形态。
谢谢聆听