教师的教学行动研究
教师的教学行动研究
樊 洁
( 红河学院教师教育学院 云南蒙自
摘 要 本文在阐述教师教学行动研究的内涵、特征的基础上, 论述了教师教学行 为的过程与作 用, 认为这一行动 研究有助于不断 提
高教学水平和研究能力, 促进教师的专业发展。
关键词 教师; 教学行动; 内涵; 过程; 作用
一、教师教学行动研究的内涵与特征
1、行动研究的起源和发展
行动研究是近 二十年 来在 国外 逐渐 流行起 来的 一种 教育研 究方
法。最早出现 行动研究 这一术语, 是始于 20 世纪 30 年代美 国的社
会工作柯利尔为探讨改善 印第安人与 非印第安 人之间 的关系 的方案,
让局外人士参与到研究过程中来, 与他和他的同事合作, 他称这种方式
为 行动研究 。[ 1] 后来, 美国社会心理学家勒温于 1946 年在 行动研究
和少数民族问题 一文中, 正式提出 了 行动 研究 的概 念, 他比 较系统
地阐述了行动研究, 将行动研 究看作是 在社会环 境中职 业发展 的一条
途径, 并且在社会 心理学 中应 用行 动研 究, 他认 为: 没有 无行 动的研
究, 也没有无研究的行动 。 将行动研 究引入教 育领域 中来的, 并在行
政管理、课程、教学各方面实际问题解决中应用的是美 国哥伦比亚大学
学院院长柯雷。到 20 世纪 80 年 代后期, 行动研 究逐步 在北美 地区发
展成为教育改革运动和热 门领域。近 几年来, 我 国在教 育改革 的热潮
中, 教育工作者也开始运用这种方法。
2、教师教学行动研究的内涵
行动研究就是行动者为解 决问题而 进行的 研究, 或 者说是 行动者
对自己的实践所进行的批判性思考。教师将行动研究 运用到具体课堂
教学的研究之中, 就形成 了 教学 行动研究 。 因此, 行动 研究 就是 教
学行为研究 或是 课堂 教学研究 。行动研究 的普遍含 义是教 师必须
参与到研究活动之中。
教学行动研究是教师对自 己课堂中 的教学 现象进 行考察 和研究,
并从中获取知识, 提高教学 质量的一 种探索 性活动。它 是一系 列的反
思和探究活动, 其作用不仅在于增强教师对教学过程的 自我意识, 提高
自我决策、自我评价、自我更 新的能力, 而且有利 于促进 理论与 实践的
结合, 形成理论指导实践, 以实践验证并发展教学理 论的更新机制。在
教学行动研究中, 教师扮演着讲授者和研究者的双重身 份, 教师在行动
中研究, 研究行动, 为改善行动而研究, 从经验中学习, 在反思中成长。
3、教师教学行动研究的特征
(1) 参与性 特征。它 是指 在教 学行动 研究 中, 课 题有 教师本 人提
出, 教师可对课题中最急需 解决的问 题进行研 究, 设计 方案, 寻 求解决
问题的办法。教师自始至终是课题的主人并直接参与研究的全过程。
(2) 合作性特征。教学行动研究中强调教师之间, 教师与科研人员
之间, 教师与有关领导以及工作人员之间的合作。
(3) 系统性特征。教学行 动研究中 把系 统研究 过程公 式化。这一
过程是: 发现和确定研究课 题, 设计解 决问题 的方案, 实施计 划, 观察、
反思, 评估结果, 继续发现新问题。
(4) 实用性特征。教学行 动研究主 要以自己 的教学 环境和 学生作
为实验对象, 以观察和调查 数据为主 要研究 手段。教师 在实验 研究过
程中, 认真地观察, 系统地纪录, 全面地收集数据并进行 分析和处理, 再
通过不断反思和调整计划, 评价效果, 最后写出实验报告。
总之, 行动研究不满足于只 是由教师 发现问 题并借 专家的 帮助去
解决问题从而终结一项研究活动。而是在行动研究中 教师本身就是学
术研究者, 因此, 行动研究对提高教师的科研能力有很大的推动作用。
二、教师教学行动研究的过程
在行动研究中, 教师要以研 究者的视 角来审 视和反 思自己 的教学
实践活动, 立足于教学实践中的需要和问题来关注课堂, 针对教学问题
进行反思、分析、诊断以及寻求改进的措施。教学行动 研究是一个循环
往复、螺旋式行进的过程, 包 括计划、行动、观 察、反 思四个 环节。它以
提高教学质量为目的, 不断促进教师专业成长, 而这一 过程要求通过行
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教学改革
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动找到问题的答案, 要把 行动 和 研究 有机结合起来。
1、计划
教师是以教育实践情景, 特 别是课堂 教学情 景中 遇到的 实际问 题
作为研究的出发点, 进行大 量的调查 和研究, 并 对问 题进行 分析, 研 究
其产生的原因, 然后规定其 研究的范 围, 提出解 决问 题的需 要和设 想,
并制定包括总体计划和一个具体行动步骤的设计方案。
行动研究的计划不是在实 验室里进 行的, 它 得以 实施的 背景就 是
课堂教学的活生生的实 践背景。因此, 制定行动 研究 计划时 有必要 充
分考虑到现实中一些可能 的有利与 不利的因 素, 以期 对计划 得以实 施
的现实性有一个客观的认识。
2、行动
把计划付诸行动是行动研究的核心步骤。行动 研究的根本目的 就
是要解决实践行动中的问题, 改善实践行动的质量。 因此, 行动研究 中
的行动与其他研究方法 ( 如实验法 ) 中的行 动相比, 具 有更大 的情境 性
和实践性, 它是在不脱离正常教学秩序的前提下进 行的。因此, 在行 动
研究的实施阶段, 按计划行动需要注意到这样一个问 题, 由于教学实 践
受到诸多现实因素的影响, 因而一方 面教师应 当尽量 严格地 按照原 定
的计划进行实践, 而另 一方面, 教师 也应 当充 分考虑 到现 实因 素的 变
化, 能够保证行动研究的计划在实施过程中具有适当 的弹性, 可以根 据
实际情况做出必要的调 整。为了保证 研究结果 分析 的客观 性, 对计 划
的调整应当做记录, 并说 明之所以 调整的原 由。如果 在实施 计划的 过
程中发现原先制定计划时 对现实条 件的分析 不充分 甚至有 误, 最好 返
回头来修订计划, 以保证整个研究过程能够有序地进 行, 以便研究的 出
发点与结果尽量一致起来。
3、观察
在实施计划的过程中, 另一 个重要的 任务是 对行 动情况 进行观 察
和记录, 收集有关 资料, 以便 及时地 对计 划实 施情况 有一 个大 致的 了
解, 并最终对研究的过程和结果做出比较全面、深透的分析。
观察是教师邀请自己的同事或者相关领域的专 业研究者到自己 的
课堂中来, 帮助对课堂教 学情况进 行观察和 记录。这 样更容 易发现 问
题, 同时易于促进交流与合作, 当然, 教师也可以自己 进行观察, 但观 察
时要尽量保持客观, 不要让先入为主的主观愿望左右了观察结果。
教师除了观察之外, 还可以 通过访 谈、收集、记录 个人资 料来获 得
对课堂教学了解。行动研究 就是以改 善实践为 宗旨 的研究, 因此鼓 励
教学实践中的重要主体 学生 参与到 行动研 究过程 中来, 并把自 己
在这一过程中的一些体验表述出来。这不但对行动 研究的进行具有 积
极的意义, 而且也可以收集到许多有价值的资料, 有 利于全面地分析 研
究结果, 以便为以后的进一步研究工作打好基础。
4、反思
反思是教师对获得的第一 手资料进 行观察 分析和 讨论, 概括出 在
课题研究中产生的效果和问题, 问题的界定, 资料、结 论是否正确、可 靠
等都是反思的内容。这种螺旋式的自我反思行为一 般通过列出问题 清
单、跟踪研究、持续评价、分析备忘录、自我成长档案等进行。
教师根据以上四个步骤获得的数据、结论和存在 的问题, 进一步 修
订原有计 划, 再实 施行动 计划, 观察收 集资料, 整理、分 析资料 得出 结
论, 然后进行再反思。这样在多次循环计划、行动、验 证、反思的基础 上
写出报告。教师只有掌握了 教学行动 研究的过 程, 才 能发挥 教学行 动
研究在教学实践中着重要的作用。
三、教师教学行动研究的作用
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管理学课程教学改革的思考
否充分。 小结的组织是 否充分。班级 讨论的 小结对 于知识 的巩固、
引申是十分重要的一环。小 结一般由 教师来进 行, 也可 以由学 生在教
师的指导下进行。小结的时间不能过长, 其内容应该包 括: 概述讨论的
主要内容, 强调教学内容的 重点、难点; 评述学 生的发 言, 肯定 成绩, 表
扬独创精神; 指出学生讨论中暴露的错误, 明确概念, 澄清模糊认识。
3、考核方法的改革
在进行教学手段改革的同 时必须改 进现行 的考试 考核办 法, 建立
新型的教学评价体系。传统 的考试、考 核方法最 大弊端 就是导 致学生
为考而学, 高分低能, 不利于 培养学生 独立的、主动 的创造 能力。因此
必须对现行考试考核方法 进行改进。 建议采用 以下考 核方法: 口试成
绩占 20% , 教师可预先制作题目, 学生现 场抽签, 口 试过程中 教师可以
追问, 重点考核学生的口头表达能力及随机应变能力; 综合测试成绩占
30% , 综合测试采用开卷形式, 测试内容 以综合 案例分 析为主, 主要测
试学生运用所 学 理论 知识 分析 问题 和解 决 问题 的 能力; 笔 试成 绩占
50% , 笔试采用闭卷形式, 主要测试学生对管理学基本 理论和方法的理
解和掌握情况。通过以上多 样化的考 核方法, 检 测学生 综合素 质的真
实能力, 把学生从死记硬背得 高分引导 到灵活掌 握知识 和发挥 能力上
来, 使学生以后能够适应管理实践发展的需要。
4、完善教学评估机制
教学评估机制是对教学效 果的一种 评价机 制, 作为 教学的 一种重
要的常规教研活动, 是促进 教师学习 先进教学 方法, 探 索教学 规律, 改
进教学质量的重要途径。完善教学评估机制。开展教 学评估是加强教
学工作, 提高教学质量的有 效手段。完 善各项行 之有效 的教学 质量评
价、检查、监控制度, 是保障教 学质量的 前提, 这 些制度 包括: 院 领导听
课检查制度; 教务处随机听 课制度; 学 生课堂教 学质量 测评制 度; 目标
管理评估制度。教学评估机制应力求体现科学性、导向 性、可测性等基
本原则, 力求实现过程评估 与效果评 估相结 合。 尤其要 注意发 挥学生
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1、强化了教师的科研意识和能力
斯滕豪斯指出, 所有的教育教学都建立在研究的基 础上, 研究应该
成为教师的领地, 研究也应该成为教师解决实际问题、改善教学情境的
重要方法。[ 2]
教师的教学行动研究以改 进教育教 学工作 为首要 目标, 以 解决教
育教学中的实践问题为目 的, 提高了 教师的 教育教 学水平。教 学行动
研究倡导从日常的教育教学活动中发现问题, 确定研究 方向, 研究的课
题扎根于教师的教育教学实际工作中, 这样的课题研究 才有生命力, 才
能激起教师们研究的热情, 也才能锻炼教师们在实际 工作中发现问题、
分析问题的能力, 培养他们 的问题意 识。问题的 解决又 促进了 教育教
学工作的改进和发展, 提高了教育教学的质量, 当然也 提高了教师的教
育教学水平。教学行动研究 强调研究 过程与行 动过程 的结合, 注重研
究者与行动者 的 合作, 这对 于培 养教 师的 科 研能 力 有着 非 常重 要的
意义。
2、提高了教师的教学反思能力
美国学者麦克纳指出: 行动研究是一种运用科学 方法解决课程问
题的系统的自我反思探究, 参 与者是这 种批判性 反省过 程中和 反省探
究结果的主人。[ 3] 行动研究的实 质是要 求教师 在实践 中反思, 一切为
了实践。在行动研究中, 教师 要以研究 者的视角 来审视 和反思 自己的
教学实践活动, 立足于教学实践中的需要和问题来关注 课堂, 针对教学
问题进行反思、分析、诊断以及寻求改进的措施。
美国学者波斯纳提出了著 名的教师 成长公 式: 教师 的成长 = 经验
+ 反思, 教学行动研究中的反 思是教师 对自己的 教学行 为过程 的再认
识, 它使教师对自己的专业 生活及相 关活动 有更深 入的理 解。反思实
践也使教师的活动具有较 强的探究性 成分, 在反 思批判 中教师 能不断
发现问题、解决问题, 改善教 育行为与 教育效果, 同时反 思先前 的经验
知识、技能、观念并评价自己 的教育行 为, 这样可 以激起 教师对 未来专
业发展的创新意识, 可以 使教 师不 断超 越过去, 产生 发展 个人 专业的
潜能。
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教学改革
关心教学工作的积极性, 畅通教学反馈渠道, 经常听 取学生关于教学 工
作的建议, 组织学生对教师教学开展讲评活动。
四、结语
前苏联教育家苏霍姆林斯 曾说: 一 个人到 学校上 学, 不 只是为 了
获得一份知识的 行囊, 而主要 应该 是获 得多 方面的 学习 能力, 学会 思
考。 你能把一个人带进教 室, 但是你 不能强 迫一个 人的 思考。因 此,
在我国全面推进素质教育的今天, 教育更应更新教学 观念, 课程教学 要
改变以往 填鸭式 的教学 方法, 树立 以 教为 导, 以学 为主 的 教学 思
想。管理学课程的教学要适 应时代发 展的需要, 不断 探索有 利于培 养
学生的创新意识 与实 践能 力的 教学模 式。应 把学生 素质 和能 力的 培
养, 作为教学改革的最终目标, 使学生 学会生存、学 会工作、学会合 作、
学会求知 。
参考文献
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[ 4] 王 长峰. 管理 学 课程 群建 设与 教学 改 革 [ J ] . 陕 西 教育 ( 高
教) , 2010( 3) .
作者简介
黄慧婷( 1969- ) 女, 陕西商州人, 西安财经学院 管理学院工商管 理
系讲师, 管理学硕士, 研究方向: 供应链管理.
3、促进了教师的专业发展
教学行动研究是教师专业 成长的孵 化器, 开 展教 学行动 研究对 于
促进教师的专业发展具 有重要的 意义。通过教 学行 动研究, 教师可 以
不断地更新教育理论, 学会 利用新的 理论解决 教育教 学情境 中存在 的
问题。只有不断地学习新教育 理论, 才 能深入、持久、有效地 开展教 育
行动研究。教师还需要从各种渠道, 如阅读书籍、与 同事共同交流或 者
向专家学习等, 掌握行动研究的基本内涵和技巧, 从 而有效地实施行 动
研究。教学行动研究是教师 研究自己 的教育教 学实 际, 建立 自己的 教
育教学理 念, 改进 并 提 高教 育 教学 质 量, 实现 教 师 专业 发 展 的 重 要
手段。
尽管目前国内对行动研究的学术价值和实践价 值还缺乏充分的 认
识, 但作为一种将行动与研 究、理论与 实践、教学 与科 研紧密 结合起 来
的桥梁式的研究方法, 它强 调教师本 身就应该 成为课 堂教学 问题的 专
家。因此, 教师在教学实践中 开展的行 动研究, 既是教 师最有 效、最 实
在的学习提高方式, 也是教师专业自主性的积极表现 形式, 更是提高 教
师科研意识与强化科研精神, 促进教学与科研相结合, 提高教师综合 素
质的有效途径。总之, 教学行动研究是教师自身提高的重要手段。
参考文献
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作者简介
樊 洁( 1965- ) 女, 彝族, 云南开 远人, 副 教授, 研 究方向: 教育 心
理学和教师教育.
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