‫المستوى الدراسي ‪ :‬االول ابتدائي‬ ‫األكاديمية (الجهة) ‪ :‬الشرق‬

‫الموسم الدرلسي ‪2020-2021 :‬‬ ‫المديرية اإلقليمية ‪ :‬تاوريرت‬

‫‪ :‬إلياس مرنيسي‬ ‫األستاذ‬ ‫‪ :‬قطر الندى للتعليم الخصوصي‬ ‫اسم المؤسسة‬

‫تفعيال لمقتضيات المقرر الوزاري لتنظيم السنة الدراسية ‪ 2021-2020‬رقم ‪029.20‬والصادر بتاريخ ‪ 05‬غشت ‪ 2020‬بعد استكمال اجراءات الدخول المدرسي‪ .‬تم‬
‫تخصيص الفترة الممتدة ما بين ‪ 07‬و ‪ 13‬شتنبر‪ 2020‬إلنجاز حصص المراجعة والتثبيت بعد عملية تقويم وتشخيص المكتسبات الدراسية السابقة (الخاصة بالتعليم‬
‫االولي) لمتعلمي المستوى االول في االسبوعين االول و الثاني من اجل استثمار نتائج التقويم التشخيصي إلعداد برنامج الدعم و التهييئ باألسبوع الثالث والرابع من هذه‬
‫الفترة‪ .‬قبل البدء في إنجاز وحدات البرامج الدراسية المقرر العمل بها هذه السنة ‪.‬‬

‫موازاة مع إجراءات التقويم التشخيصي تم تخصيص فترة يومية تحسيسية من اجل الوقاية من فايروس كورونا و تقديم الدعم النفسي للمتعلمين و تشجيعهم على االجتهاد‬
‫والمثابرة وبذل مجهودات اضافية ‪ .‬تم كذلك تدوين مجموعة من المالحظات الصفية حول المتعلمين ‪,‬سلوكياتهم و طباعهم النفسية (خجول حركي انعزالي ) و جانبهم‬
‫الصحي الجسدي ( ضعف البصر مرض مزمن ‪)...‬‬
‫بعد تفعيل مقتضيات البرنامج أعاله وتجميع المعطيات وفق شبكات التفريغ المرفقة بملف التقويم التشخيصي كانت النتائج المحصل عليها بمختلف المواد األساس كالتالي‪:‬‬
‫نتائج التقويم التشخيصي لمادة الرياضيات – المستوى االول‬
‫(الفوج االول )‬
‫القدرة على‬ ‫القدرة على‬ ‫القدرة على‬ ‫القدرة على‬ ‫القدرة على‬ ‫القدرة على‬ ‫القدرة على‬
‫القدرة على‬
‫كتابة االعداد‬ ‫تعرف وتمييز‬ ‫التمييز عن‬ ‫استعمال رموز‬ ‫التمييز والمقارنة‬ ‫التعبير عن‬ ‫تصنيف‬
‫تصنيف‬
‫كتابة صحيحة‬ ‫تسمية االعداد‬ ‫كميات‬ ‫رياضية لترتيب‬ ‫بين طولين‬ ‫وضعيات مكانية‬ ‫االشياء‬
‫الخطوط الى‬
‫مع مراعاة‬ ‫الصغيرة (من‬ ‫باستعمال‬ ‫عناصر معينة‬ ‫(اطول من ‪.‬‬ ‫(قريب بعيد فوق‬ ‫واالشكال‬
‫مفتوحة و‬ ‫اسم المتعلم‬
‫المقاسات‬ ‫‪0‬الى ‪)20‬‬ ‫االعداد‬ ‫(اكثر‪ .‬اقل‬ ‫اقصر من‪ .‬لهما‬ ‫تحت بين على‬ ‫حسب خاصية‬
‫مغلوقه‬
‫والمواصفات‬ ‫الصغيرة (من‬ ‫‪.‬اصغر‪..‬اكبر‪..‬يس‬ ‫نفس الطول )‬ ‫داخل خارج )‬ ‫اللون و الحجم‬
‫(من ‪0‬الى‬ ‫‪0‬الى‪)5‬‬ ‫اوي)‬ ‫و الشكل‬
‫‪)10‬‬
‫متحكم‬ ‫في طور‬ ‫متحكم‬ ‫في طور التحكم‬
‫في طور التحكم‬ ‫متحكم‬ ‫متحكم‬ ‫متحكم‬ ‫اسماء حسني‬
‫التحكم‬
‫في طور‬ ‫في طور‬ ‫متحكم‬ ‫في طور التحكم‬ ‫في طور‬
‫متحكم‬ ‫في طور التحكم‬ ‫متحكم‬ ‫اروى حسني‬
‫التحكم‬ ‫التحكم‬ ‫التحكم‬
‫في طور‬ ‫متحكم‬ ‫متحكم‬ ‫متحكم‬ ‫في طور‬ ‫زيد جاه هللا‬
‫متحكم‬ ‫في طور التحكم‬ ‫متحكم‬
‫التحكم‬ ‫التحكم‬ ‫برودي‬
‫في طور‬ ‫غير متحكم‬ ‫متحكم‬ ‫في طور التحكم‬ ‫في طور‬ ‫في طور‬ ‫صالح الدين‬
‫متحكم‬ ‫غير متحكم‬
‫التحكم‬ ‫التحكم‬ ‫التحكم‬ ‫بياض‬
‫متحكم‬ ‫غير متحكم‬ ‫متحكم‬ ‫في طور التحكم‬ ‫في طور‬ ‫ايمن مهدي‬
‫متحكم‬ ‫متحكم‬ ‫متحكم‬
‫التحكم‬ ‫اليعقوبي‬
‫في طور‬ ‫متحكم‬ ‫متحكم‬ ‫متحكم‬ ‫في طور‬
‫متحكم‬ ‫في طور التحكم‬ ‫متحكم‬ ‫يوسف دحو‬
‫التحكم‬ ‫التحكم‬

‫نسبة مدى التحكم اإلجمالية‬

‫القدرة على‬ ‫القدرة على‬ ‫القدرة على‬ ‫القدرة على‬ ‫القدرة على‬
‫القدرة على‬ ‫القدرة على‬ ‫القدرة على‬
‫كتابة االعداد‬ ‫تعرف وتمييز‬ ‫التمييز عن‬ ‫استعمال رموز‬ ‫تصنيف‬
‫التمييز والمقارنة‬ ‫التعبير عن‬ ‫تصنيف‬
‫كتابة صحيحة‬ ‫تسمية االعداد‬ ‫كميات‬ ‫رياضية لترتيب‬ ‫االشياء‬
‫بين طولين‬ ‫وضعيات مكانية‬ ‫الخطوط الى‬
‫مع مراعاة‬ ‫الصغيرة (من‬ ‫باستعمال‬ ‫عناصر معينة‬ ‫واالشكال‬
‫(اطول من ‪.‬‬ ‫(قريب بعيد فوق‬ ‫مفتوحة و‬ ‫القدرات المستهدفة‬
‫المقاسات‬ ‫‪0‬الى ‪)20‬‬ ‫االعداد‬ ‫(اكثر‪ .‬اقل‬ ‫حسب خاصية‬
‫اقصر من‪ .‬لهما‬ ‫تحت بين على‬ ‫مغلوقه‬
‫والمواصفات‬ ‫الصغيرة (من‬ ‫‪.‬اصغر‪..‬اكبر‪..‬يس‬ ‫اللون و الحجم‬
‫نفس الطول )‬ ‫داخل خارج )‬
‫(من ‪0‬الى‬ ‫‪0‬الى‪)5‬‬ ‫اوي)‬ ‫و الشكل‬
‫‪)10‬‬
‫‪34%‬‬ ‫‪33 %‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪34 %‬‬
‫‪84 %‬‬ ‫‪34 %‬‬ ‫‪66 %‬‬ ‫‪34%‬‬ ‫نسبة المتحكمين‬
‫‪66 %‬‬ ‫‪33 %‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪66 %‬‬ ‫نسبة من طور‬
‫‪16%‬‬ ‫‪50 %‬‬ ‫‪34%‬‬ ‫‪66%‬‬
‫التحكم‬
‫‪0%‬‬ ‫‪34 %‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0%‬‬
‫‪0%‬‬ ‫‪16 %‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫غير متحكم‬

‫الصفحة األولى‬
 ‫البيانات التالية تترجم نسبة التحكم للمتعلمين حسب القدرات المستهدفة ‪:‬‬
‫‪9‬‬

‫‪8‬‬

‫‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬
‫متحكم‬
‫‪4‬‬
‫في طور التحكم‬
‫‪3‬‬
‫غير متحكم‬
‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬
‫القدرة على تصنيف الخطوط القدرة على تصنيف االشياء‬ ‫القدرة على التعبير عن‬ ‫القدرة على التمييز والمقارنة‬
‫واالشكال حسب خاصية اللون‬ ‫الى مفتوحة و مغلوقه‬ ‫بين طولين (اطول من ‪ .‬اقصر وضعيات مكانية (قريب بعيد‬
‫و الحجم و الشكل‬ ‫فوق تحت بين على داخل خارج‬ ‫من‪ .‬لهما‬
‫)‬ ‫نفس الطول )‬

‫‪100%‬‬
‫‪90%‬‬
‫‪80%‬‬
‫‪70%‬‬
‫‪60%‬‬
‫‪50%‬‬
‫‪40%‬‬
‫‪30%‬‬
‫‪20%‬‬
‫‪10%‬‬
‫‪0%‬‬
‫القدرة على استعمال رموز رياضية‬ ‫القدرة على التمييز عن كميات‬ ‫القدرة على تعرف وتمييز تسمية‬ ‫القدرة على كتابة االعداد كتابة‬
‫لترتيب عناصر معينة (اكثر‪ .‬اقل‬ ‫باستعمال االعداد الصغيرة (من‬ ‫االعداد الصغيرة (من ‪ 0‬الى ‪)20‬‬ ‫صحيحة مع مراعاة المقاسات‬
‫‪.‬اصغر‪..‬اكبر‪..‬يساوي)‬ ‫‪ 0‬الى‪) 5‬‬ ‫والمواصفات (من ‪ 0‬الى ‪) 10‬‬

‫المتحكمين‬ ‫في طور التحكم‬ ‫غر المتحكمين‬

 ‫نتائج التقويم التشخيصي لمادة النشاط العلمي (الحس حركي)‬
‫(الفوج الثاني )‬ ‫– المستوى االول‬
‫القدرة على تعرف‬ ‫القدرة على تعرف‬
‫القدرة على تمييز‬ ‫القدرة على‬
‫بعض مظاهر الحياة‬ ‫و تمييز االشياء‬ ‫القدرة على تعرف‬
‫بعض االشياء‬ ‫القدرة على تعرف‬ ‫تعرف ذاته‬
‫الحيوانية والنباتية من‬ ‫وفق خاصيات‬ ‫و تمييز ما يحيط به‬
‫وااللوان‬ ‫اجزاء جسمه‬ ‫وتحديد موقعه‬
‫حوله‬ ‫معينة‬ ‫من حيوانات‬
‫واالصوات و‬ ‫واستخدام حواسه‬ ‫بالنسبة‬ ‫اسم المتعلم‬
‫وازهار وخضر‬
‫الروائح والمذقات و‬ ‫الكتشاف ما يحيطه‬ ‫لألشخاص و‬
‫وفواكه‬
‫االشكال‬ ‫االشياء‬

‫متحكم‬ ‫في طور التحكم‬

‫غير متحكم‬ ‫في طور التحكم‬ ‫متحكم‬ ‫متحكم‬ ‫اسماء حسني‬
‫متجكم‬ ‫غير متحكم‬
‫متحكم‬ ‫متحكم‬ ‫متحكم‬ ‫متحكم‬ ‫اروى حسني‬
‫في طور التحكم‬ ‫متحكم‬ ‫في طور‬
‫في طور التحكم‬ ‫متحكم‬ ‫متحكم‬ ‫زيد جاه هللا برودي‬
‫التحكم‬
‫غير متحكم‬ ‫غير متحكم‬ ‫في طور‬
‫في طور التحكم‬ ‫غير متحكم‬ ‫متحكم‬ ‫صالح الدين بياض‬
‫التحكم‬
‫في طور التحكم‬ ‫متحكم‬
‫في طور التحكم‬ ‫متحكم‬ ‫متحكم‬ ‫متحكم‬ ‫ايمن مهدي اليعقوبي‬
‫في طور التحكم‬ ‫في طور التحكم‬
‫في طور التحكم‬ ‫متحكم‬ ‫في طور التحكم‬ ‫متحكم‬ ‫يوسف دحو‬

‫نسبة مدى التحكم اإلجمالية‬

‫القدرة على تعرف‬ ‫القدرة على تعرف‬ ‫القدرة على تمييز‬ ‫القدرة على‬
‫بعض مظاهر الحياة‬ ‫و تمييز االشياء‬ ‫القدرة على تعرف‬ ‫القدرة على تعرف‬
‫بعض االشياء‬ ‫تعرف ذاته‬
‫الحيوانية والنباتية من‬ ‫وفق خاصيات‬ ‫و تمييز ما يحيط به‬ ‫اجزاء جسمه‬
‫وااللوان‬ ‫وتحديد موقعه‬
‫حوله‬ ‫معينة‬ ‫من حيوانات‬ ‫واستخدام حواسه‬
‫واالصوات و‬ ‫بالنسبة‬ ‫القدرات المستهدفة‬
‫وازهار وخضر‬ ‫الكتشاف ما يحيطه‬
‫الروائح والمذقات و‬ ‫لألشخاص و‬
‫وفواكه‬
‫االشكال‬ ‫االشياء‬

‫‪34 %‬‬ ‫‪33 %‬‬

‫‪17 %‬‬ ‫‪66 %‬‬ ‫‪84 %‬‬ ‫‪66 %‬‬ ‫نسبة المتحكمين‬
‫‪50 %‬‬ ‫‪34 %‬‬
‫‪66 %‬‬ ‫‪17 %‬‬ ‫‪16 %‬‬ ‫‪34 %‬‬ ‫نسبة من طور التحكم‬
‫‪16 %‬‬ ‫‪33 %‬‬
‫‪17 %‬‬ ‫‪17 %‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫غير متحكم‬
 ‫البيانات التالية تترجم نسبة التحكم للمتعلمين حسب القدرات المستهدفة ‪:‬‬

‫‪90‬‬

‫‪80‬‬

‫‪70‬‬

‫‪60‬‬

‫‪50‬‬

‫‪40‬‬ ‫المتحكمين‬
‫في طور التحكم‬
‫‪30‬‬ ‫غير المتحكمين‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬
‫القدرة على تعرف‬ ‫القدرة على تعرف‬ ‫القدرة على تعرف القدرة على تعرف و القدرة على تعرف و القدرة على تمييز‬
‫ذاته وتحديد موقعه‬ ‫اجزاء جسمه‬ ‫بعض االشياء‬ ‫بعض مظاهر الحياة تمييز االشياء وفق تمييز ما يحيط به من‬
‫حيوانات وازهار وااللوان واالصوات و واستخدام حواسه بالنسبة لألشخاص و‬ ‫الحيوانية والنباتية من خاصيات معينة‬
‫االشياء‬ ‫الروائح والمذقات و الكتشاف ما يحيطه‬ ‫وخضر وفواكه‬ ‫حوله‬
‫االشكال‬
 ‫جدول توضيحي لتعثرات المتعلمين في مادة الرياضيات و النشاط العلمي‬

‫المستوى االول ابتدائي‬

‫صعوبة استعمال الرموز الرياضية لترتيب عناصر معينة ( اكثر ‪.‬اقل ‪.‬اكبر ‪.‬اصغر‪ .‬يساوي )‬
‫صعوبة تعرف و تمييز وتسمية االعداد الصغيرة (من ‪0‬الى ‪)20‬‬
‫عدم التمكن على تعرف و تسمية االعداد من (‪ 0‬الى ‪ ) 5‬بالفرنسية‬ ‫الرياضيات‬
‫صعوبة التمييز بين االشكال الهندسية ( مربع ‪ .‬مثلث ‪ .‬دائرة ‪)...‬‬
‫صعوبة في مراعات المقاسات و المواصفات لكتابة االعداد من ‪0‬الى ‪ ( 20‬كتابة صغيرة ‪+‬قلب كتابة االعداد (‪3‬و‪ 4‬و‪))5‬‬
‫صعوبة في تمييز بعض االشياء و االصوات و االشكال ‪.‬‬
‫عدم التمكن من التمييز بين المواد الغذائية ( النباتية الحيوانية )‬ ‫النشاط العلمي‬
‫صعوبة تعرف و تمييز االشياء وفق خاصيات معينة‬
‫صعوبة تصنيف االشكال حسب خاصية الحجم و الشكل‬
‫صعوبة التعبير عن وضعيات مكاني ( بين ‪.‬على‪ . .‬فوق )‬
‫صعوبة استعمال الرموز الرياضية لترتيب عناصر معينة ( اكثر ‪.‬اقل ‪.‬اكبر ‪.‬اصغر‪ .‬يساوي)‬ ‫الرياضيات‬
‫عدم التمكن على تعرف و تسمية االعداد من (‪ 0‬الى ‪ ) 5‬بالفرنسية‬
‫صعوبة في مراعات المقاسات و المواصفات لكتابة االعداد من ‪0‬الى ‪ ( 20‬كتابة صغيرة ‪+‬قلب كتابة االعداد (‪3‬و‪ 4‬و‪))5‬‬
‫صعوبة تعرف و تمييز االشياء وفق خاصيات معينة‬ ‫النشاط العلمي‬

‫صعوبة تصنيف االشكال حسب خاصية الحجم و الشكل‬

‫صعوبة التعبير عن وضعيات مكانية ( بين ‪.‬على‪ . .‬فوق)‬
‫صعوبة في مراعات المقاسات و المواصفات لكتابة االعداد من ‪0‬الى ‪ ( 20‬كتابة بخط كبير)‬ ‫الرياضيات‬
‫عدم التمكن على تعرف و تسمية االعداد من (‪ 0‬الى ‪ ) 5‬بالفرنسية‬
‫صعوبة تحديد موقعه بالنسبة لالشياء‬
‫صعوبة تمييز ما يحيط به من ازهار و نباتات‬
‫صعوبة تمييز بعض مظاهر الحياة الحيوانية والنباتية من حوله‬ ‫النشاط العلمي‬

‫صعوبة تصنيف االشكال حسب خاصية الحجم و الشكل‬

‫صعوبة التعبير عن وضعيات مكانية ( بين ‪.‬على‪ . .‬فوق)‬
‫صعوبة استعمال الرموز الرياضية لترتيب عناصر معينة ( اكثر ‪.‬اقل ‪.‬اكبر ‪.‬اصغر‪ .‬يساوي)‬ ‫الرياضيات‬
‫عدم التمكن على تعرف و تسمية االعداد من (‪ 0‬الى ‪ ) 5‬بالفرنسية‬
‫صعوبة التمييز بين االشكال الهندسية ( مربع ‪ .‬مثلث ‪ .‬دائرة ‪)...‬‬
‫صعوبة تعرف و تمييز وتسمية االعداد الصغيرة (من ‪0‬الى ‪ )20‬وعدم مراعات المقاسات الصحيحة لكتابتها‬
‫صعوبة تحديد موقعه بالنسبة لالشياء‬ ‫النشاط العلمي‬
‫صعوبة في تمييز بعض االشياء و االصوات و االشكال‬
‫صعوبة تعرف و تمييز االشياء وفق خاصيات معينة‬
‫صعوبة تمييز ما يحيط به من ازهار و نباتات وخضر وفواكه‬
‫صعوبة على تمييز بعض مظاهر الحياة الحيوانية والنباتية من حوله‬
‫صعوبة استعمال الرموز الرياضية لترتيب عناصر معينة ( اكثر ‪.‬اقل ‪.‬اكبر ‪.‬اصغر‪ .‬يساوي)‬ ‫الرياضيات‬
‫صعوبة تعرف و تمييز وتسمية االعداد الصغيرة (من ‪0‬الى ‪)20‬‬
‫عدم التمكن على تعرف و تسمية االعداد من (‪ 0‬الى ‪ ) 5‬بالفرنسية‬
‫صعوبة تمييز ما يحيط به من ازهار و نباتات وخضر وفواكه‬ ‫النشاط العلمي‬
‫صعوبة على تمييز بعض مظاهر الحياة الحيوانية والنباتية من حوله‬

‫صعوبة تصنيف االشكال حسب خاصية الحجم و الشكل‬ ‫الرياضيات‬

‫صعوبة التعبير عن وضعيات مكانية ( بين ‪.‬على‪ .‬فوق)‬
‫صعوبة في مراعات المقاسات و المواصفات لكتابة االعداد من ‪0‬الى ‪ ( 20‬كتابة صغيرة ‪+‬قلب كتابة االعداد (‪3‬و‪ 4‬و‪))5‬‬
‫صعوبة استخدام حواسه الكتشاف مايحيط به‬ ‫النشاط العلمي‬
‫صعوبة تمييز ما يحيط به من ازهار و نباتات وخضر وفواكه‬
‫صعوبة تعرف و تمييز االشياء وفق خاصيات معينة‬
‫صعوبة على تمييز بعض مظاهر الحياة الحيوانية والنباتية من حوله‬
 ‫معالجة و تثبيت‬
‫بعد انتهاء التقويم التشخيصي في االسبوع االول و رصد تعثرات المتعلمين في مادتي الرياضيات و النشاط العلمي ‪ .‬ثم تفييئ المتعلمين حسب نوع التعثرات من اجل وضع‬
‫خطة للدعم ومعالجة جميع تعثرات المتعلمين عبر اعداد مجموعة من االنشطة التهيئية و التمهيدية لتسهل عليهم تلقي معارف المستوى االول‬

‫مالحظة‬
‫سيتم كتابة كل االنشطة العالجية في دفتر النصوص‬

‫المفتش‬ ‫المدير‬ ‫االستاذ الياس مرنيسي‬