‫المستوى الدراسي ‪ :‬االول ابتدائي‬ ‫األكاديمية (الجهة) ‪ :‬الشرق‬

‫الموسم الدرلسي ‪2021-2020 :‬‬ ‫المديرية اإلقليمية ‪ :‬تاوريرت‬

‫‪ :‬إلياس مرنيسي‬ ‫األستاذ‬ ‫‪ :‬قطر الندى للتعليم الخصوصي‬ ‫اسم المؤسسة‬

‫تفعيال لمقتضيات المقرر الوزاري لتنظيم السنة الدراسية ‪ 2021-2020‬رقم ‪029.20‬والصادر بتاريخ ‪ 05‬غشت ‪ 2020‬بعد استكمال اجراءات الدخول المدرسي‪ .‬تم‬
‫تخصيص الفترة الممتدة ما بين ‪ 07‬و ‪ 13‬شتنبر‪ 2020M‬إلنجاز حصص المراجعة والتثبيت‪ M‬بعد عملية تقويم و تشخيص المكتسبات الدراسية السابقة (الخاصة بالتعليم‬
‫االولي) لمتعلمي المستوى االول في االسبوعين االول و الثاني من اجل استثمار نتائج التقويم التشخيصي إلعداد برنامج الدعم و التهييئ‪ M‬باألسبوع‪ M‬الثالث والرابع من هذه‬
‫الفترة‪ .‬قبل البدء في إنجاز وحدات البرامج الدراسية المقرر العمل بها هذه السنة ‪.‬‬

‫موازاة مع إجراءات التقويم التشخيصي تم تخصيص فترة يومية تحسيسية من اجل الوقاية من فايروس كورونا و تقديم الدعم النفسي للمتعلمين‪ M‬و تشجيعهم على االجتهاد‬
‫والمثابرة‪ M‬وبذل مجهودات اضافية ‪ .‬تم كذلك تدوين مجموعة من المالحظات الصفية حول المتعلمين ‪,‬سلوكياتهم و طباعهم النفسية (خجول حركي انعزالي ) و جانبهم‬
‫الصحي الجسدي ( ضعف البصر مرض مزمن ‪)...‬‬
‫بعد تفعيل‪ M‬مقتضيات البرنامج أعاله وتجميع‪ M‬المعطيات‪ M‬وفق شبكات التفريغ المرفقة بملف التقويم التشخيصي كانت النتائج المحصل عليها بمختلف المواد األساس كالتالي‪:‬‬

‫نتائج التقويم التشخيصي لمادة الرياضيات – المستوى االول‬

‫(الفوج االول )‬

‫القدرة على‬ ‫القدرة على‬ ‫القدرة على‬ ‫القدرة على‬ ‫القدرة على‬ ‫القدرة على‬ ‫القدرة على‬
‫القدرة على‬
‫كتابة االعداد‬ ‫تعرف وتمييز‬ ‫التمييز‪ M‬عن‬ ‫استعمال رموز‬ ‫التمييز والمقارنة‬ ‫التعبير عن‬ ‫تصنيف‬
‫تصنيف‬
‫كتابة صحيحة‬ ‫تسمية االعداد‬ ‫كميات‪M‬‬ ‫رياضية لترتيب‬ ‫بين طولين‬ ‫وضعيات مكانية‬ ‫االشياء‬
‫الخطوط الى‬
‫مع مراعاة‬ ‫الصغيرة (من‬ ‫باستعمال‪M‬‬ ‫عناصر معينة‬ ‫(اطول من ‪.‬‬ ‫(قريب بعيد فوق‬ ‫واالشكال‬
‫مفتوحة و‬ ‫اسم المتعلم‬
‫المقاسات‬ ‫‪0‬الى ‪)20‬‬ ‫االعداد‬ ‫(اكثر‪ .‬اقل‬ ‫اقصر من‪ .‬لهما‬ ‫تحت بين على‬ ‫حسب خاصية‬
‫مغلوقه‬
‫والمواصفات‬ ‫الصغيرة (من‬ ‫‪.‬اصغر‪..‬اكبر‪..‬ي‬ ‫نفس الطول )‬ ‫داخل خارج )‬ ‫اللون و الحجم‬
‫(من ‪0‬الى‬ ‫‪0‬الى‪)5‬‬ ‫ساوي)‬ ‫و الشكل‬
‫‪)10‬‬

‫متحكم‬ ‫في طور‬ ‫متحكم‬ ‫في طور التحكم‬

‫في طور التحكم‬ ‫متحكم‬ ‫متحكم‬ ‫متحكم‬ ‫اسماء حسني‬
‫التحكم‬

‫في طور‬ ‫في طور‬ ‫متحكم‬ ‫في طور التحكم‬ ‫في طور‬
‫متحكم‬ ‫في طور التحكم‬ ‫متحكم‬ ‫اروى حسني‬
‫التحكم‬ ‫التحكم‬ ‫التحكم‬

‫في طور‬ ‫متحكم‬ ‫متحكم‬ ‫متحكم‬ ‫في طور‬ ‫زيد جاه هللا‬
‫متحكم‬ ‫في طور التحكم‬ ‫متحكم‬
‫التحكم‬ ‫التحكم‬ ‫برودي‬

‫في طور‬ ‫غير متحكم‬ ‫متحكم‬ ‫في طور التحكم‬ ‫في طور‬ ‫في طور‬ ‫صالح الدين‬
‫متحكم‬ ‫غير متحكم‬
‫التحكم‬ ‫التحكم‬ ‫التحكم‬ ‫بياض‬

‫متحكم‬ ‫غير متحكم‬ ‫متحكم‬ ‫في طور التحكم‬ ‫في طور‬ ‫ايمن مهدي‬
‫متحكم‬ ‫متحكم‬ ‫متحكم‬
‫التحكم‬ ‫اليعقوبي‪M‬‬

‫في طور‬ ‫متحكم‬ ‫متحكم‬ ‫متحكم‬ ‫في طور‬

‫متحكم‬ ‫في طور التحكم‬ ‫متحكم‬ ‫يوسف دحو‬
‫التحكم‬ ‫التحكم‬

‫نسبة مدى التحكم اإلجمالية‬

‫القدرة على‬ ‫القدرة على‬ ‫القدرة على‬ ‫القدرة على‬ ‫القدرة على‬
‫القدرة على‬ ‫القدرة على‬ ‫القدرة على‬
‫كتابة االعداد‬ ‫تعرف وتمييز‬ ‫التمييز‪ M‬عن‬ ‫استعمال رموز‬ ‫تصنيف‬
‫التمييز والمقارنة‬ ‫التعبير عن‬ ‫تصنيف‬
‫كتابة صحيحة‬ ‫تسمية االعداد‬ ‫كميات‪M‬‬ ‫رياضية لترتيب‬ ‫االشياء‬
‫بين طولين‬ ‫وضعيات مكانية‬ ‫الخطوط الى‬
‫مع مراعاة‬ ‫الصغيرة (من‬ ‫باستعمال‪M‬‬ ‫عناصر معينة‬ ‫واالشكال‬
‫(اطول من ‪.‬‬ ‫(قريب بعيد فوق‬ ‫مفتوحة و‬ ‫القدرات المستهدفة‬
‫المقاسات‬ ‫‪0‬الى ‪)20‬‬ ‫االعداد‬ ‫(اكثر‪ .‬اقل‬ ‫حسب خاصية‬
‫اقصر من‪ .‬لهما‬ ‫تحت بين على‬ ‫مغلوقه‬
‫والمواصفات‬ ‫الصغيرة (من‬ ‫‪.‬اصغر‪..‬اكبر‪..‬ي‬ ‫اللون و الحجم‬
‫نفس الطول )‬ ‫داخل خارج )‬
‫(من ‪0‬الى‬ ‫‪0‬الى‪)5‬‬ ‫ساوي)‬ ‫و الشكل‬
‫‪)10‬‬

‫‪34%‬‬ ‫‪% 33‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪% 34‬‬

‫‪% 84‬‬ ‫‪% 34‬‬ ‫‪% 66‬‬ ‫‪34%‬‬ ‫نسبة المتحكمين‬
‫‪% 66‬‬ ‫‪% 33‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪% 66‬‬ ‫نسبة من طور‬
‫‪16%‬‬ ‫‪% 50‬‬ ‫‪34%‬‬ ‫‪66%‬‬
‫التحكم‬

‫‪%0‬‬ ‫‪% 34‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪% 16‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫غير متحكم‬

‫الصفحة األولى‬

‫البيانات‪ M‬التالية تترجم نسبة التحكم للمتعلمين حسب القدرات المستهدفة ‪:‬‬
‫‪9‬‬

‫‪8‬‬

‫‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬ ‫متحكم‬
‫في ط‪M‬و‪M‬ر ال‪M‬تحكم‬
‫‪2‬‬ ‫غير متحكم‬
‫‪1‬‬

‫‪0‬‬
‫القدرة على تصنيف االشياء‬ ‫القدرة على تصنيف الخطوط‬ ‫القدرة على التعبير عن‬ ‫القدرة على التمييز والمقارنة‬
‫واالشكال حسب خاصية اللون‬ ‫الى مفتوحة و مغلوقه‬ ‫وضعيات مكانية ( قريب بعيد‬ ‫بين طولين (اطول من ‪ .‬اقصر‬
‫و الحجم و الشكل‬ ‫فوق تحت بين على داخل‬ ‫من‪ .‬لهما‬
‫خارج )‬ ‫) نفس الطول‬
‫‪%001‬‬
‫‪%09‬‬
‫‪%08‬‬
‫‪%07‬‬
‫‪%06‬‬
‫‪%05‬‬
‫‪%04‬‬
‫‪%03‬‬
‫‪%02‬‬
‫‪%01‬‬
‫‪%0‬‬
‫القدرة على استعمال رموز‬ ‫القدرة على التمييز عن كميات‬ ‫القدرة على تعرف وتمييز تسمية‬ ‫القدرة على كتابة االعداد كتابة‬
‫رياضية لترتيب عناصر معينة‬ ‫االعداد الصغيرة (من ‪0‬الى )‪ 02‬باستعمال االعداد الصغيرة (من‬ ‫صحيحة مع مراعاة المقاسات‬
‫(اكثر‪ .‬اقل ‪.‬اصغر‪..‬اكبر‪..‬يساوي)‬ ‫‪0‬الى )‪5‬‬ ‫والمواصفات (من ‪0‬الى )‪01‬‬

‫الم‪M‬تحك‪M‬م‪M‬ين‬ ‫في طور التحك‪M‬م‬ ‫غر الم‪M‬تحك‪M‬م‪M‬ين‬

 ‫نتائج التقويم التشخيصي لمادة النشاط العلمي (الحس حركي)‬
‫(الفوج الثاني )‬ ‫– المستوى االول‬

‫القدرة على تعرف‬ ‫القدرة على تعرف‬ ‫القدرة على تمييز‬ ‫القدرة على‬
‫بعض مظاهر الحياة‬ ‫و تمييز االشياء‬ ‫القدرة على تعرف‬ ‫القدرة على تعرف‬ ‫تعرف ذاته‬
‫بعض االشياء‬
‫الحيوانية والنباتية من‬ ‫وفق خاصيات‬ ‫و تمييز‪ M‬ما يحيط به‬ ‫اجزاء جسمه‬ ‫وتحديد موقعه‬
‫وااللوان‬
‫حوله‬ ‫معينة‬ ‫من حيوانات‬ ‫واستخدام حواسه‬ ‫بالنسبة‬
‫واالصوات و‬ ‫اسم المتعلم‬
‫وازهار وخضر‬ ‫الكتشاف ما‬ ‫لألشخاص و‬
‫الروائح والمذقات و‬
‫وفواكه‬ ‫يحيطه‬ ‫االشياء‬
‫االشكال‬

‫متحكم‬ ‫في طور التحكم‬ ‫غير متحكم‬ ‫في طور التحكم‬ ‫متحكم‬ ‫متحكم‬ ‫اسماء حسني‬

‫متجكم‬ ‫غير متحكم‬ ‫متحكم‬ ‫متحكم‬ ‫متحكم‬ ‫متحكم‬ ‫اروى حسني‬

‫في طور التحكم‬ ‫متحكم‬ ‫في طور‬

‫في طور التحكم‬ ‫متحكم‬ ‫متحكم‬ ‫زيد جاه هللا برودي‬
‫التحكم‬

‫غير متحكم‬ ‫غير متحكم‬ ‫في طور‬

‫في طور التحكم‬ ‫غير متحكم‬ ‫متحكم‬ ‫صالح الدين بياض‬
‫التحكم‬

‫في طور التحكم‬ ‫متحكم‬ ‫في طور التحكم‬ ‫متحكم‬ ‫متحكم‬ ‫متحكم‬ ‫ايمن مهدي اليعقوبي‬

‫في طور التحكم‬ ‫في طور التحكم‬ ‫في طور التحكم‬ ‫متحكم‬ ‫في طور التحكم‬ ‫متحكم‬ ‫يوسف دحو‬

‫نسبة مدى التحكم اإلجمالية‬

‫القدرة على تعرف‬ ‫القدرة على تعرف‬ ‫القدرة على تمييز‬ ‫القدرة على تعرف‬ ‫القدرة على‬
‫القدرة على تعرف‬
‫بعض مظاهر الحياة‬ ‫و تمييز االشياء‬ ‫بعض االشياء‬ ‫اجزاء جسمه‬ ‫تعرف ذاته‬
‫و تمييز‪ M‬ما يحيط به‬
‫الحيوانية والنباتية من‬ ‫وفق خاصيات‬ ‫وااللوان‬ ‫واستخدام حواسه‬ ‫وتحديد موقعه‬
‫من حيوانات‬
‫حوله‬ ‫معينة‬ ‫واالصوات و‬ ‫الكتشاف ما‬ ‫بالنسبة‬ ‫القدرات المستهدفة‬
‫وازهار وخضر‬
‫الروائح والمذقات و‬ ‫يحيطه‬ ‫لألشخاص و‬
‫وفواكه‬
‫االشكال‬ ‫االشياء‬

‫‪% 34‬‬ ‫‪% 33‬‬

‫‪% 17‬‬ ‫‪% 66‬‬ ‫‪% 84‬‬ ‫‪% 66‬‬ ‫نسبة المتحكمين‬

‫‪% 50‬‬ ‫‪% 34‬‬ ‫‪% 66‬‬ ‫‪% 17‬‬ ‫‪% 16‬‬ ‫‪% 34‬‬ ‫نسبة من طور التحكم‬

‫‪% 16‬‬ ‫‪% 33‬‬ ‫‪% 17‬‬ ‫‪% 17‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫غير متحكم‬
 ‫البيانات‪ M‬التالية تترجم نسبة التحكم للمتعلمين حسب القدرات المستهدفة ‪:‬‬

‫‪09‬‬

‫‪08‬‬

‫‪07‬‬

‫‪06‬‬

‫‪05‬‬

‫‪04‬‬
‫ا‪M‬لمتحكمين‬
‫في ط‪M‬و‪M‬ر ال‪M‬تحكم‬
‫‪03‬‬
‫غير ال‪M‬متحكمين‬

‫‪02‬‬

‫‪01‬‬

‫‪0‬‬
‫القدرة على تعرف‬ ‫القدرة على تعرف‬ ‫القدرة على تمييز‬ ‫القدرة على تعرف و‬ ‫القدرة على تعرف و‬ ‫القدرة على تعرف‬
‫ذاته وتحديد موقعه‬ ‫اجزاء جسمه‬ ‫بعض االشياء‬ ‫تمييز ما يحيط به من‬ ‫تمييز االشياء وفق‬ ‫بعض مظاهر الحياة‬
‫بالنسبة لألشخاص و‬ ‫واستخدام حواسه‬ ‫وااللوان واالصوات و‬ ‫حيوانات وازهار‬ ‫خاصيات معينة‬ ‫الحيوانية والنباتية‬
‫االشياء‬ ‫الكتشاف ما يحيطه‬ ‫الروائح والمذقات و‬ ‫وخضر وفواكه‬ ‫من حوله‬
‫االشكال‬
 ‫جدول توضيحي لتعثرات المتعلمين في مادة الرياضيات و النشاط العلمي‬

‫المستوى االول ابتدائي‬

‫التعثرات تتجلى في‬ ‫المكون‬ ‫اسم المتعلم‬

‫صعوبة استعمال الرموز الرياضية لترتيب‪ M‬عناصر معينة ( اكثر ‪.‬اقل ‪.‬اكبر ‪.‬اصغر‪ .‬يساوي )‬
‫صعوبة تعرف و تمييز وتسمية االعداد الصغيرة (من ‪0‬الى ‪)20‬‬
‫الرياضيات‬
‫ا‪M‬س‪M‬م‪M‬ا‪M‬ء‪M‬‬
‫عدم التمكن على تعرف و تسمية االعداد من (‪ 0‬الى ‪ ) 5‬بالفرنسية‬
‫صعوبة التمييز‪ M‬بين االشكال الهندسية ( مربع ‪ .‬مثلث ‪ .‬دائرة ‪)...‬‬ ‫ح‪M‬س‪M‬ن‪M‬ي‪M‬‬
‫صعوبة في مراعات المقاسات و المواصفات لكتابة االعداد من ‪0‬الى ‪ ( 20‬كتابة صغيرة ‪+‬قلب كتابة االعداد (‪3‬و‪ 4‬و‪))5‬‬
‫صعوبة في تمييز بعض االشياء و االصوات و االشكال ‪.‬‬
‫عدم التمكن من التمييز بين المواد الغذائية ( النباتية الحيوانية )‬
‫صعوبة تعرف و تمييز االشياء وفق خاصيات معينة‬ ‫النشاط العلمي‬
‫صعوبة تصنيف االشكال حسب خاصية الحجم و الشكل‬
‫صعوبة التعبير‪ M‬عن وضعيات مكاني ( بين ‪.‬على‪ . .‬فوق )‬
‫الرياضيات صعوبة استعمال الرموز الرياضية لترتيب‪ M‬عناصر معينة ( اكثر ‪.‬اقل ‪.‬اكبر ‪.‬اصغر‪ .‬يساوي)‬ ‫اروى‬
‫عدم التمكن على تعرف و تسمية االعداد من (‪ 0‬الى ‪ ) 5‬بالفرنسية‬
‫صعوبة في مراعات المقاسات و المواصفات لكتابة االعداد من ‪0‬الى ‪ ( 20‬كتابة صغيرة ‪+‬قلب كتابة االعداد (‪3‬و‪ 4‬و‪))5‬‬ ‫حسني‬
‫صعوبة تعرف و تمييز االشياء وفق خاصيات معينة‬ ‫النشاط العلمي‬

‫صعوبة تصنيف االشكال حسب خاصية الحجم و الشكل‬

‫صعوبة التعبير‪ M‬عن وضعيات مكانية ( بين ‪.‬على‪ . .‬فوق)‬ ‫زيد جاد هللا‬
‫الرياضيات صعوبة في مراعات المقاسات و المواصفات لكتابة االعداد من ‪0‬الى ‪ ( 20‬كتابة بخط كبير)‪M‬‬
‫عدم التمكن على تعرف و تسمية االعداد من (‪ 0‬الى ‪ ) 5‬بالفرنسية‬
‫بارودي‬
‫صعوبة تحديد موقعه بالنسبة لالشياء‬
‫صعوبة تمييز‪ M‬ما يحيط به من ازهار و نباتات‪M‬‬
‫النشاط العلمي صعوبة تمييز‪ M‬بعض مظاهر الحياة الحيوانية والنباتية من حوله‬

‫صعوبة تصنيف االشكال حسب خاصية الحجم و الشكل‬ ‫صالح الدين‬

‫صعوبة التعبير‪ M‬عن وضعيات مكانية ( بين ‪.‬على‪ . .‬فوق)‬
‫صعوبة استعمال الرموز الرياضية لترتيب‪ M‬عناصر معينة ( اكثر ‪.‬اقل ‪.‬اكبر ‪.‬اصغر‪ .‬يساوي)‬ ‫بياض‬
‫الرياضيات‬
‫عدم التمكن على تعرف و تسمية االعداد من (‪ 0‬الى ‪ ) 5‬بالفرنسية‬
‫صعوبة التمييز‪ M‬بين االشكال الهندسية ( مربع ‪ .‬مثلث ‪ .‬دائرة ‪)...‬‬
‫صعوبة تعرف و تمييز وتسمية االعداد الصغيرة (من ‪0‬الى ‪ )20‬وعدم مراعات المقاسات الصحيحة لكتابتها‬
‫صعوبة تحديد موقعه بالنسبة لالشياء‬ ‫النشاط العلمي‬
‫صعوبة في تمييز بعض االشياء و االصوات و االشكال‬
‫صعوبة تعرف و تمييز االشياء وفق خاصيات معينة‬
‫صعوبة تمييز‪ M‬ما يحيط به من ازهار و نباتات‪ M‬وخضر وفواكه‬
‫صعوبة على تمييز‪ M‬بعض مظاهر الحياة الحيوانية والنباتية من حوله‬
‫صعوبة استعمال الرموز الرياضية لترتيب‪ M‬عناصر معينة ( اكثر ‪.‬اقل ‪.‬اكبر ‪.‬اصغر‪ .‬يساوي)‬ ‫الرياضيات‬
‫صعوبة تعرف و تمييز وتسمية االعداد الصغيرة (من ‪0‬الى ‪)20‬‬
‫عدم التمكن على تعرف و تسمية االعداد من (‪ 0‬الى ‪ ) 5‬بالفرنسية‬ ‫ايمن مهدي‬
‫صعوبة تمييز‪ M‬ما يحيط به من ازهار و نباتات‪ M‬وخضر وفواكه‬ ‫النشاط العلمي‬
‫صعوبة على تمييز‪ M‬بعض مظاهر الحياة الحيوانية والنباتية من حوله‬ ‫اليعقوبي‬

‫صعوبة تصنيف االشكال حسب خاصية الحجم و الشكل‬ ‫الرياضيات‬

‫صعوبة التعبير‪ M‬عن وضعيات مكانية ( بين ‪.‬على‪ .‬فوق)‬
 ‫صعوبة في مراعات المقاسات و المواصفات لكتابة االعداد من ‪0‬الى ‪ ( 20‬كتابة صغيرة ‪+‬قلب كتابة االعداد (‪3‬و‪ 4‬و‪))5‬‬ ‫يوسف دحو‬
‫صعوبة استخدام حواسه الكتشاف مايحيط به‬ ‫النشاط العلمي‬
‫صعوبة تمييز‪ M‬ما يحيط به من ازهار و نباتات‪ M‬وخضر وفواكه‬
‫صعوبة تعرف و تمييز االشياء وفق خاصيات معينة‬
‫صعوبة على تمييز‪ M‬بعض مظاهر الحياة الحيوانية والنباتية من حوله‬

‫معالجة و تثبيت‬
‫بعد انتهاء التقويم التشخيصي في االسبوع االول و رصد تعثرات المتعلمين في مادتي الرياضيات و النشاط العلمي ‪ .‬ثم تفييئ‪ M‬المتعلمين حسب نوع التعثرات من اجل وضع‬
‫خطة للدعم ومعالجة جميع تعثرات المتعلمين عبر اعداد مجموعة من االنشطة التهيئية و التمهيدية لتسهل عليهم تلقي معارف المستوى االول‬

‫مالحظة‬
‫سيتم كتابة كل االنشطة العالجية في دفتر النصوص‬
‫المفتش‬ ‫المدير‬ ‫االستاذ الياس مرنيسي‬