‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﺣﻮل اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬

‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﺣﻮل‪ :‬ﺗﻘـﻮﯾﻢ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾـﺔ‬

‫ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻓﺎﻟﺘﻘﻮﱘ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴ‪‬ﺔ " ﺇﺻﺪﺍﺭ ﺣﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺻﻼﺣﻴ‪‬ﺔ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴ‪‬ﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﲡﻤﻴﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻ‪‬ﺔ ﻟﻠﺤﻜﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪،‬‬

‫ﻭﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻔﺴﲑﻫﺎ ﰲ ﺿﻮﺀ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴ‪‬ﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﺗ‪‬ﺨﺎﺫ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﳌﻨﻬﺞ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﻌﺮف ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺑﺄﻧﮫ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺟﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وﺻﻔﯿﺔ أو ﻛﻤﯿﺔ ﻋﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﮭﺞ ﺇﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺃﻭ‬

‫ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﺧﺎﺻﺔ إﻣﺎ ﺑﺤﺬف أو‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺃﻭ ﺍﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﰒ ﺗﻔﺴﲑ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺑﻐﺮﺽ ﺇﺻﺪﺍﺭ‬

‫ﺗﻌﺪﯾﻞ أو ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻘﺎﺋﻢ‪.‬‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻳﺴﺘﻨﺪ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﲟﻔﻬﻮﻣﻪ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺲ ﻭﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﻟﻜﻲ ﻳﺼﺒﺢ ﻭﺳﻴﻠﻪ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬

‫ﻭﲢﺴﲔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻫﺎﺩﻓﺔ ﻭ ﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﳍﺎﺩﻑ ﻫﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺒﺪ ﺃ ﺑﺄﻫﺪﺍﻑ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﳏﺪﺩﺓ ﻭﺑﺪﻭﻥ ﲢﺪﻳﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬

‫ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻋﻤﻼ" ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺎ" ﻻ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺇﺻﺪﺍﺭ ﺍﻷﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻭﺍﲣﺎﺫ ﺍﳊﻠﻮﻝ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ‪ :‬ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ ﻭﻣﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺗﺘﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻣﺘﺪﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ‪:‬ﲟﺎ ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻳﻬﺪﻑ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﻭﺍﻟﻌﻼﺝ ﻭﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﺗﻌﺘﱪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻣﻜﻤﻠﻪ ﳉﻮﺍﻧﺐ‬

‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪:‬‬

‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﲤﺮ ﺑﺄﺭﺑﻊ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﻣﺮﺣﻠﺔ ﲨﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﻣﺮﺣﻠﺔ ﻋﺮﺽ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﰒ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ‪،‬ﻭﻧﻮﺿﺤﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﳌﻨﻬﺞ‪ :‬ﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﳌﻨﻬﺞ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﺑﺼﻮﺭﺓ‬

‫ﻣﺘﻘﻨﺔ ﻭﻣﻨﻈﻤﺔ ﻷ‪‬ﺎ ﺑﺎﻟﻀﺮﻭﺭﺓ ﺳﺘﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺎﻟﻴﺔ ﳍﺎ ﻣﻦ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﳌﻨﻬﺞ‪.‬ﻭﺗﺒﺪﺃ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﲞﻄﻮﺓ‬

‫ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳍﺪﻑ ﻣﻦ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻨﻬﺞ‪ ،‬ﻭﲢﺪﻳﺪ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻭﲢﺪﻳﺪ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎ‪‬ﻢ‪،‬‬

‫‪1‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﺣﻮل اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬

‫ﺫﻟﻚ ﺃﻥ ﲢﺪﻳﺪ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﻭﲢﺪﻳﺪ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎ‪‬ﻢ ﺳﻴﺴﺎﻋﺪ ﺑﺎﻟﻀﺮﻭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺟﻌﻞ ﺍﳍﺪﻑ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺃﻛﺜﺮ‬

‫ﻭﺩﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﲢﺪﻳﺪﺍ‬

‫‪ .2‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﲨﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ :‬ﻭﺗﺒﺪﺃ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺃﻱ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺃﻭ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻋﻦ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﻭﻓﺌﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﻣﻨﻪ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﰲ‬

‫ﲨﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﻭﻓﺌﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ‪ .‬ﺿﺒﻂ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﻷﺩﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‪،‬‬

‫ﻛﺬﺍ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻧﻮﻉ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﳉﻤﻴﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪ ،‬ﻭﲢﺪﻳﺪ ﺻﻼﺣﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﻮﻥ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ‬

‫ﺗﻘﻮﱘ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﺍﲣﺬ ﻗﺮﺍﺭ ﺑﺸﺄ‪‬ﺎ ﳉﻤﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻧﻮﺍ‬

‫ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺃﻭ ﻣﻮﺟﻬﲔ ﺃﻭ ﻣﺴﺘﺸﺎﺭﻱ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺃﻭ ﺣﱴ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻣﻮﺭ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ .‬ﻭﺃﺧﲑﺍ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﱵ‬

‫ﲨﻌﺖ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‪،‬ﻓﺌﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻭﺑﻄﺮﻕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺻﺎﳊﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﺧﺬ ﰲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺍﳍﺪﻑ ﻣﻦ ﺇﺟﺮﺍﺀ‬

‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‪ ،‬ﻭﻧﻮﻋﻴﺔ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ) ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﺳﺴﻬﺎ (‪182‬‬

‫‪ .3‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻋﺮﺽ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﲔ‪ :‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﺧﻄﻮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ،‬ﻫﻲ ﺧﻄﻮﺓ ﺗﻮﺛﻴﻖ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬

‫ﻭﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﲔ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﰎ ﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺗﻔﺴﲑﻫﺎ ﰲ ﺍﲣﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ ﺃﻭ ﻟﻠﻤﻬﺘﻤﲔ ﺃﺻﻼ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻜﺘﺐ ‪‬ﺎ ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺑﻠﻐﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﺮﺽ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻭﺍﻟﺘﻔﺴﲑ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻬﺘﻤﲔ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‪.‬‬

‫‪ .4‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‪ :‬ﻻ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﻋﻨﺪ ﳎﺮﺩ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪،‬‬

‫ﻭﺧﻄﻮﺍ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭﺇﳕﺎ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﰲ ﺇﺻﺪﺍﺭ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﻭﺍﲣﺎﺫ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﳑﻦ ﳝﻠﻜﻮﻥ‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ ‪.‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺇﻣﺎ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺃﻭ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺑﻌﺾ ﺟﻮﺍﻧﺒﻪ ﺃﻭ ﺣﱴ ﲝﺬﻑ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ‬

‫ﻓﻌﻼ ﻭﺍﺳﺘﺒﺪﺍﻟﻪ ﲟﻨﻬﺞ ﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬

‫ﺗﻘﻮﱘ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﻨﻬﺞ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﺗﻘﻮﱘ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‪ :‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻫﻰ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺗﺼﻒ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﺇﺣﺪﺍﺛﻬﺎ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﻢ ﻣﻊ‬

‫ﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ ﳍﻢ ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﺃﻭ ﻭﺟﺪﺍﻧﻴﺔ ﺃﻭ ﻣﻬﺎﺭﻳﺔ ‪.‬ﻭﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ‪‬ﺬﺍ ﺍﳌﻌﲎ ﲣﺘﻠﻒ ﻣﻦ‬

‫‪2‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﺣﻮل اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬

‫ﺣﻴﺚ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻓﻤﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﺎﻣﺎ ﻭﺷﺎﻣﻼ ﻭﺑﻌﻴﺪ ﺍﳌﺪﻯ ﳛﺘﺎﺝ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻪ ﺇﱃ ﺯﻣﻦ ﻃﻮﻳﻞ ﻗﺪ ﻳﺴﺘﻐﺮﻕ ﲨﻴﻊ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪،‬‬

‫ﻭﻫﻰ ﻣﺎ ﺗﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻐﺎﻳﺎﺕ ‪.‬ﻭﻣﻦ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﻗﻞ ﻋﻤﻮﻣﻴﺔ ﻭﴰﻮﻻ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺎﻳﺎﺕ ﻭﳛﺘﺎﺝ ﰲ ﲢﻘﻴﻘﻪ ﺇﱃ ﻓﺘﺮﺓ ﺯﻣﻨﻴﺔ ﺃﻗﻞ‬

‫وﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻷھﺪاف ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام أدوات أو إﺟﺮاءات ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻧﺴﺒﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﻣﺎ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺍﻷﻏﺮﺍﺽ‬

‫ﺍﺳﺘﻄﻼﻋﺎﺕ ﺍﻟﺮﺃﻱ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ ﺃﻭ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﻣﻘﺎﺑﻼﺕ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﻘﻨﻨﺔ ﻣﻊ ﺍﳌﺨﺘﺼﲔ ﻣﻦ ﺧﱪﺍﺀ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪،‬‬

‫ﻭﺧﱪﺍﺀ ﺍﳌﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺧﱪﺍﺀ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻭﻣﺴﺘﺸﺎﺭﻱ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻭﺍﳌﻮﺟﻬﲔ ﺍﻷﻭﺍﺋﻞ ﻭﺍﳌﻮﺟﻬﲔ ﻭ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﺗﻘﺪﻡ ﳍﺬﻩ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ‬

‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﺮﻏﻮﺑﺔ ﰒ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﻘﻮﳝﻬﺎ ﰲ ﺿﻮﺀ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﺍﳌﻌﺘﻤﺪﺓ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺗﻘﻮﱘ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﳌﻨﻬﺞ‪ :‬ﻭﺗﺮﺗﺒﻂ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﻮﱘ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﺎ ﻭﺛﻴﻘﺎ ﺑﻌﻤﻠﻴﱵ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻫﺬﺍ ﺍﶈﺘﻮﻯ ﻭﺗﻨﻈﻴﻤﻪ ‪.‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻥ‬

‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻫﺬﺍ ﺍﶈﺘﻮﻯ ﻭﺗﻨﻈﻴﻤﻪ ﻳﺘﻢ ﰲ ﺿﻮﺀ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﻳﺮﺍﻫﺎ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺻﺎﺩﻗﺔ ﻭﺟﺪﻳﺮﺓ ﺑﺎﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻓﺈﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﲔ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﳌﻨﻬﺞ‬

‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﻣﻮﺿﻊ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﻗﺪ ﲢﻘﻘﺘﺎ ﻋﻨﺪ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﱵ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ‬

‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﲟﻌﺎﻳﲑ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻧﺆﺧﺬ ﰲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻣﺜﻞ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﶈﺘﻮﻯ ﺑﺎﻷﻫﺪﺍﻑ‪ ،‬ﻭﺻﺪﻕ ﺍﶈﺘﻮﻯ‪،‬‬

‫ﻭﺃﳘﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻣﺮﺍﻋﺎﺗﻪ ﳊﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎ‪‬ﻢ ﻭﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻭﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﶈﺘﻮﻯ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻭﻏﲑ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ‪.‬ﻓﺎﻥ‬

‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﻮﱘ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﰲ ﺍﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺟﻮﺩﺓ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﻮﺿﻌﻬﺎ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ‬

‫ﺍﺳﺘﻔﺘﺎﺀﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﺳﺘﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﺳﺘﻄﻼﻉ ﺭﺃﻯ ﳚﻴﺐ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﳋﱪﺍﺀ ﺍﳌﻌﻨﻴﻮﻥ ﺑﺘﻘﻮﱘ ﺍﶈﺘﻮﻯ‪.‬ﺃﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﶈﺘﻮﻯ ﻭﺍﻟﺘﺎ‬

‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﲤﻜﻦ ﻭﺍﺿﻊ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﳝﻪ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ‬

‫ﲢﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻓﻪ‪ ،‬ﻓﺈ‪‬ﺎ ﺃﻳﻀﺎ ﲣﻀﻊ ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻭﺍ‪‬ﺎﻝ ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﻭﺍﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ﻭﺍﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﳌﻦ‬

‫ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺘﻘﻮﱘ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺃﺧﺬﻫﺎ ﰲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﺗﻘﻮﱘ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬ﳝﻜﻦ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﱃ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺃ‪‬ﺎ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﻘﻮﻡ ‪‬ﺎ‬

‫ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺃﻭ ﻛﻼﳘﺎ ﻣﻌﺎ ﻭﺍﻟﱵ ﺗﻈﻬﺮ ﺃﺛﺎﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﳛﻘﻘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ .‬ﺗﻘﻮﱘ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬

‫ﳜﺘﻠﻒ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻧﺸﺎﻁ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ ﻭﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺇﱃ ﺃﺧﺮﻯ ‪.‬ﻓﺄﺳﻠﻮﺏ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﳜﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺃﻭ‬

‫ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﱪﻣﺞ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺃﺩﻯ ﺑﺎﻟﻀﺮﻭﺭﺓ ﺇﱃ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺃﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﲔ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻘﻮﱘ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬ﻓﻬﻢ ﺣﲔ‬

‫‪3‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﺣﻮل اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬

‫ﻳﻨﻈﺮﻭﻥ ﺇﱃ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﰒ ﻇﻬﺮ ﺍﲡﺎﻩ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬

‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ ﻟﺴﻠﻮﻙ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳊﺎﺩﺙ ﺑﲔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺃﺩﻯ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﻧﻈﺮﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﲔ ﺇﱃ ﺗﻘﻮﱘ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺇﱃ ﺗﻘﻮﱘ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬

‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻭﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﳌﻴﻮﻝ ﻭﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ‪.‬ﻭﺃﺩﻯ ﺫﻟﻚ ﺇﱃ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻫﻢ ﺃﻥ ﲢﺼﻴﻞ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳌﺮﺗﻔﻊ ﺃﻭ ﺇﺗﻘﺎ‪‬ﻢ‬

‫ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﲡﺎﻫﺎ‪‬ﻢ ﺍﳌﻮﺟﺒﺔ ﳓﻮ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺩﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﻛﻔﺎﺀﺓ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪ .4‬ﺗﻘﻮﱘ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻫﻲ ﻛﻞ ﻣﺎ ﳛﻤﻞ ﳏﺘﻮﻯ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﻌﺮﻭﺽ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ﻭﺗﺘﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻧﻈﺮﺍ ﻹﳝﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ﲟﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺄﻥ ﺟﻮﺩﺓ ﻭﻛﻔﺎﻳﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻻ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ‬

‫ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪ ،‬ﻭﺇﳕﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﺎﻟﻀﺮﻭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺟﻮﺩﺓ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ ‪.‬ﻟﺬﺍ ﻓﺎﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻻﺑﺪ ﻭﺍﻥ ﺗﺘﻢ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻣﻨﻈﻤﺔ‬

‫ﻭﺩﻗﻴﻘﺔ ‪.‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﰱ ﺫﻟﻚ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﺍﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻀﻤﻬﺎ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﺜﻞ ﻗﻮﺍﺋﻢ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪ ،‬ﻭﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪،‬‬

‫ﻭﺍﺳﺘﻄﻼﻋﺎﺕ ﺍﻟﺮﺅﻯ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺳﺘﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺃﻭ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻄﺒﻊ ﻭﺍﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﻈﻬﺮ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﻘﻲ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪ .5‬ﺗﻘﻮﱘ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﳌﻨﻬﺞ‪ :‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻨﻮﺍﺗﺞ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻭﺧﱪﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳊﺎﺩﺛﺔ‬

‫ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺑﲔ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻭﺁﺧﺮ ﻭﺑﻴﻨﻬﻢ ﻭﺑﲔ ﻣﻌﻠﻤﻴﻬﻢ‪ ،‬ﻭﺑﻴﻨﻬﻢ ﻭﺑﲔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﻭﺍﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﲨﻌﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫§ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﺜﻞ‪:‬ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺍﳌﻌﻠﻤﲔ( ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ﺍﳌﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ‬

‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﻌﺮﰲ ﻣﺮﺗﻔﻊ‬

‫§ ﺍﲡﺎﻫﺎﺕ ﻭﻣﻴﻮﻝ ﻭﻗﻴﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺍﳌﻌﻠﻤﲔ‪ :‬ﺍﲡﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﳓﻮ ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪) ،‬ﻣﻴﻮﻝ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﳓﻮ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬

‫ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ(‪ .‬ﻛﺬﺍ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳊﺲ ﺣﺮﻛﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺍﳌﻌﻠﻤﲔ)ﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﺳﻜﻮﺏ( ﺍﻟﻔﺤﺺ ﺷﺮﳛﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬

‫‪4‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﺣﻮل اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬

‫ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻮﻳﺐ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﺟﺰﺍﺀ ﺍﳋﺼﻢ ﻭﺇﺣﺮﺍﺯ ﻫﺪﻑ‪ .‬ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻣﺜﻞ ﺗﻌﺪﻳﻞ‬

‫ﻋﺎﺩﺍﺕ ﺍﻻﺳﺘﺬﻛﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫§ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺑﻴﺌﻴﺔ ﻭﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺔ‪:‬ﻛﺎﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺑﲔ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻭﺁﺧﺮ ﺃﻭ ﺑﲔ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭ ﻛﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫ﺍﶈﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﳊﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺜﺮﻭﺓ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﳌﺘﺠﺪﺩﺓ ﻭﻏﲑ ﺍﳌﺘﺠﺪﺩﺓ‪ .‬ﻛﺬﺍ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻘﺪﺭﺓ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﲣﺎﺫ‬

‫ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﺘﺤﺴﲔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .6‬ﺗﻘﻮﱘ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪:‬‬

‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻭﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﱵ ﳛﺼﻠﻮﻥ‬

‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻜﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﻨﺸﻮﺩﺓ ﻭﻣﻦ ﺃﳘﻬﺎ‪ :‬ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻗﻮﺍﺋﻢ ﺍﻟﺘﺪﻗﻴﻖ ﺃﻭ ﺍﳌﺮﺍﺟﻌﺔ‪:‬‬

‫ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﳉﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪ ،‬ﺍﳌﻘﺎﺑﻼﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﻭﺍﳌﺬﻛﺮﺍﺕ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪،‬ﺍﳌﺆﲤﺮﺍﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻭﺍﳉﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪،‬‬

‫ﺍﻻﺳﺘﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻻﺳﺘﻔﺘﺎﺀﺍﺕ‪ ،‬ﻟﻌﺐ ﺍﻟﺪﻭﺭ ‪ ،‬ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺑﺄﻧﻮﺍﻋﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .7‬ﺗﻘﻮﱘ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪:‬‬

‫ﻳﻌﺘﱪ ﺗﻘﻮﱘ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﻋﻤﻠﻪ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺗﻌﺪﺩ ﻃﺮﻕ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺇﻻ ﺃﻧﻪ‬

‫ﳝﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﺇﱃ ﻃﺮﻳﻘﺘﲔ ﺭﺋﻴﺴﻴﺘﲔ‪ .‬ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻳﻘﻮﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺑﺘﻘﻮﱘ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺬﺍﺕ ‪.‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻴﻘﻮﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺁﺧﺮﻭﻥ – ﻣﺜﻞ ﺍﳌﻮﺟﻪ ﺍﻟﻔﱴ ﺃﻭ ﻣﺪﻳﺮ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺃﻭ ﺧﺒﲑ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‪،‬‬

‫ﻭﻫﻰ ﻣﺎ ﺗﺴﻤﻰ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺗﻌﺪﺩ ﻃﺮﻕ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﳝﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﺇﱃ ﻃﺮﻳﻘﺘﲔ‬

‫ﺭﺋﻴﺴﻴﺘﲔ ﻭﳘﺎ‪:‬‬

‫§ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪ :‬ﻳﻘﻮﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺑﺘﻘﻮﱘ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬

‫ﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻮﺟﻬﻬﺎ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﺃﻭ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻔﻜﺮﺍﺕ‬

‫ﺍﳉﻴﺐ ﻭﺍﻷﺟﻨﺪﺍﺕ ﺃﻭ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺷﺮﺍﺋﻂ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻭﺍﳌﺮﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﺣﻮل اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬

‫§ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﻓﻴﻘﻮﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺁﺧﺮﻭﻥ – ﻣﺜﻞ ﺍﳌﻮﺟﻪ ﺍﻟﻔﱴ ﺃﻭ ﻣﺪﻳﺮ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺃﻭ ﺧﺒﲑ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﻣﺎ‬

‫ﺗﺴﻤﻰ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪ ،‬ﻗﻮﺍﺋﻢ ﺍﻟﺘﻘﺪﻱ‪ ،‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ‪:‬‬

‫ﻓﺆﺍﺩ ﳏﻤﺪ ﻣﻮﺳﻰ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﺎﻝ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ‪ ،‬ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻣﻔﻬﻮﻣﻬﺎ‪ ،‬ﺍﺳﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ‪ ،‬ﺗﻨﻈﻴﻤﺎ‪‬ﺎ‪ ،‬ﺍﳌﻨﺼﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻋﺎﻣﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ‬

‫ﻭﺍﻟﻨﺸﺮ‪2001‬‬

‫ﻣﺎﺟﺪ ﺃﻳﻮﺏ ﺍﻟﻘﻴﺴﻲ‪ ،‬ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﳎﺪ ‪ ،‬ﺍﻻﺭﺩﻥ‪ ،‬ﻁ‪2018 ،1‬‬

‫ﺭ‬

‫‪6‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬