‫تعلم اللغة العربية باستراتيجية تقسيم الطلبة إلى املجموعات باإلنجازي و استراتيجية التعلم القائم‬

‫على حل املشكالت‬

‫عن املادة منهجية تعلم اللغة العربية‬

‫تحت إشراف‬

‫دكتور الحاجة ديوي حميدة املا جستيرة‬

‫‪:‬إعداد‬

‫حنيفة مولدية (‪)19150047‬‬

‫(‪)19150056‬‬ ‫الف ليلى‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية العلوم التربية والتعليم‬
‫جامعة موالنا مالك ابراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج‬
‫‪2021‬‬
 ‫الكلمات‬

‫الحمد هلل رب العاملين‪ ،‬أنزل الكتاب املحكم املبين قرآنا عربيا للناس أجمعين‪ ،‬والذي أنزل نعما‬
‫كثيرة خاصة نعمة االيمان والصحة والقدرة والعلم حتى يستطيع الكاتب أن ينهي مقالته تحت موضوع‬
‫" تعلم اللغة العربية باستراتيجية تقسيم الطلبة إلى املجموعات باإلنجازي و استراتيجية التعلم القائم‬
‫حاجز وعذر‪ .‬الصالة والسالم على‬
‫ٍ‪k‬‬ ‫على حل املشكالت عن املادة منهجية تعلم اللغة العربية " بدون‬
‫أفصح من نطق بلسان عربي مبين‪ ،‬وأبلغ من وصف بالبيان والتبيين‪ ،‬سيدنا وموالنا محمد صلى هللا‬
‫‪.‬عليه وسلم نبي العاملين‪ ،‬أما بعد‬

‫وجد الكاتب فى تصنيف هذه املقالة مصاعب كثيرة ال يظنها من قبل‪ ،‬ولكن باستعانة‬

‫األشخاص املعينين فيستطيع أن يحلها ويقول شكرا جزيال إليهم وجزاهم هللا أحسن الجزاء‪ .‬وأدرك‬

‫الكاتب أن فى هذه املقالة هناك األخطاء الكثيرة‪ ،‬فلذاك يرجو االقتراحات من القارئين إلتمام هذه‬

‫‪.‬املقالة في القادم‬

‫ماالنج‪ 22 ،‬فبراير ‪2021‬‬

‫الكاتب‬

‫‪2‬‬
 ‫الباب األول‬

‫املقدمة‬

‫أ‪ .‬خلفيّة البحث‬

‫استراتيجية التعلم عنصر مهم في نظام التعلم‪ .‬يعد استخدام استراتيجيات التعلم املتنوعة وتكييفها مع‬

‫خصائص الطالب إحدى طرق التعلم بشكل أكثر فعالية‪ .‬يمكن للمعلم أن يختار استراتيجية التعلم‬
‫أيضا ً‬
‫وفقا‬ ‫ً‬
‫وفقا للمادة التي سيتم تسليمها واألهداف التي يجب تحقيقها‪ .‬باإلضافة‪ k‬إلى ذلك ‪ ،‬يتم تعديله ً‬

‫للظروف والجو الطبقي‪ .‬هذا ألنه في عملية التعلم ‪ ،‬تختلف قدرة الطالب على التركيز لفترة طويلة‬
‫ً‬
‫‪.‬نسبيا وكيفية‪ k‬فهم املواد املقدمة‬

‫هناك العديد من االستراتيجيات ‪ -‬استراتيجيات التعلم التي يمكن استخدامها في عملية تعلم اللغة‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫وإبداعا واستقاللية وسعادة‪ .‬إحدى االستراتيجيات التي‬ ‫العربية بحيث يتعلم الطالب بشكل أكثر نشاطا‬

‫‪.‬نناقشها في هذه املناسبة هي التعلم القائم على حل املشكالت مع نموذج شعبة إنجاز فرق الطالب‬

‫التعلم القائم على حل املشكالت هو طريقة تعليمية تمنح الطالب املشكالت وتجعلهم بارعين في حل‬

‫املشكالت ولديهم استراتيجيات التعلم الخاصة بهم ولديه القدرة على املشاركة في فرق‪ .‬تستخدم عملية‬
‫ً‬
‫منظما لحل املشكالت أو التحديات التي ستكون مطلوبة في الحياة املهنية واليومية‬ ‫‪.‬التعلم ً‬
‫نهجا‬

‫قسم إنجازات فريق الطالب هو استراتيجية تعليمية تعاونية تعتبر فعالة‪ k‬بما يكفي لتطوير التعاون‬

‫‪.‬والحوار في املجموعات‪ .‬يؤكد هذا النموذج على تعاون املجموعة واملسؤولية الفردية في املجموعة‬

‫‪3‬‬
 ‫تم تطوير نموذج التعلم لشعبة إنجاز فريق الطالب ألول مرة بواسطة روبرت سالفين وزمالئه في‬

‫جامعة جونز هوبكنز والذي أكد على وجود األنشطة والتفاعالت بين الطالب لتحفيز بعضهم البعض‬

‫‪.‬ومساعدة بعضهم البعض على إتقان املوضوع من أجل تحقيق أقصى قدر إنجاز‬

‫ب‪ .‬أسئلة البحث‬

‫ما هو التعلم القائم على حل املشكالت ‪ (PBL)1.‬؟‬

‫‪.‬ما هي مزايا وعيوب التعلم القائم على حل املشكالت ‪ (PBL)2‬؟‬

‫‪.‬ما هي خطوات التعلم القائم على حل املشكالت ‪ (PBL)3‬؟‬

‫ما قسم إنجازات فريق الطالب ‪ (STAD)4.‬؟‬

‫ما هي مزايا وعيوب قسم إنجازات فريق الطالب ‪ (STAD)5.‬؟‬

‫ما هي خطوات قسم إنجازات فريق الطالب ‪ (STAD)6.‬؟‬

‫ج‪ .‬الهدف‬

‫ملعرفة املقصود بالتعلم املستند إلى حل املشكالت ‪(PBL)1.‬‬

‫ملعرفة مزايا وعيوب التعلم القائم على حل املشكالت ‪(PBL)2.‬‬

‫ملعرفة خطوات التعلم القائم على حل املشكالت ‪(PBL).3.‬‬

‫ملعرفة املقصود بقسم إنجاز فريق الطالب ‪(STAD)4.‬‬

‫ملعرفة مزايا وعيوب قسم إنجازات فريق الطالب ‪(STAD)5.‬‬

‫ملعرفة خطوات قسم إنجازات فريق الطالب ‪(STAD)6.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫الباب الثاني‬

‫املباحث‬

‫التعلم القائم على حل املشكالت ‪1.1‬‬

‫بدأ تاريخ التعلم القائم على حل املشكالت منذ عام ‪ .1920‬في ذلك الوقت ‪ ،‬عادت‬

‫سيليستين فراينت ‪ ،‬معلمة مدرسة ابتدائية كانت قد عادت لتوها من الحرب العاملية األولى ‪ ،‬إلى‬

‫مسقط رأسها في قرية بارسور لوب في جنوب شرق فرنسا‪ .‬وقد أصيب بجروح خطيرة وجعلته غير‬
‫قادر على التنفس لفترة طويلة‪ .‬لقد أراد ً‬
‫حقا إعادة التدريس في املدرسة االبتدائية لكنه لم يكن ً‬
‫قادرا‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫على تحمل الصخب الطويل‪ .‬بدال من ذلك ‪ ،‬استخدم طرقا أخرى لتحل محل األساليب التقليدية التي‬
‫ً‬
‫تم تبنيها عادة في ذلك الوقت‪ .‬طلب من طالبه الدراسة بشكل مستقل وقام فقط بتسهيل ذلك‪ .‬هذه هي‬

‫البداية األولى حيث تم تقديم التعلم القائم على حل املشكالت‪ .‬بدأ تاريخ التعلم املعتمد على املشكالت‬

‫الحديث في أوائل السبعينيات في كلية العلوم الصحية بجامعة ماك ماستر في كندا‪ .‬منذ ذلك الحين ‪ ،‬تم‬

‫‪.1‬استخدام التعلم القائم على املشكالت على نطاق واسع في العديد من البلدان‬

‫ماهية التعلم القائم على املشكلة؟‬

‫هناك بعض االجتهادات العلمية التي حاولت وضع تعريف للتعلم القائم على املشكلة‪ ،‬وبدراسة‬

‫‪:‬هذه االجتهادات واملحاوالت‪ ،‬وجد أنه يوجد اكثر من اتجاه نوجزها فيما يلى‬

‫أن التعلم القائم على املشكلة هو أسلوب تعليمي يتم من خالل تقديم مواقف للتالميذ يقودهم‬

‫إلى مشكلة يتعين عليهم حلها‪ ،‬وينتج من عملية العمل اتجاه الفهم وحل املشكالت‪ ،‬ويكون متمركزا حول‬

‫املتعلم‪ ،‬وهو ليس مجرد طريقة لجعل التالميذ يجدون اإلجابة الصحيحة‪ ،‬بل هو أسلوب يتطلب‬
‫‪1‬‬
‫‪http://arnillaberbagi.blogspot.com/2011/03/sejarah-problem-based-learning-pbl.html‬‬

‫‪5‬‬
 ‫التفكير في طرح األسئلة‪ ،‬وجمع املعلومات‪ ،‬وتوليد الحلول املحتملة‪ ،‬ومن ثم تقييم البدائل إليجاد‬

‫‪.‬أفضل حل‬

‫‪.‬االتجاه الثاني‪ :‬ينظر للتعلم القائم على املشكلة على أنه‪ :‬مدخل تعلیمی‬

‫أن التعلم القائم على املشكلة هو مدخل تعليمى إبداعى يتحدى التالميذ لتقديم حلول ملشكالت‬

‫العالم الحقيقي أو ملشکالت مفتوحة‪ k‬النهاية بأنفسهم أو داخل مجموعات‪ ،‬ويؤكد ضرورة أن تكون‬

‫‪.‬املشكالت هي نقطة بداية الكتساب املعرفة‬

‫‪.‬االتجاه الثالث‪ :‬ينظر للتعلم القائم على املشكلة على أنه‪ :‬استراتيجية تعليمية‬

‫أن التعلم القائم على املشكلة هو استراتيجية تعليمية تترجم أفكار النظرية البنائية‪ ،‬وتركز على التلميذ‬

‫كمحور للتعلم النشط؛ حيث يختار املعلمون مشكالت أصلية تكون هي نقطة بداية التعلم‪ ،‬ويتميز‬

‫باستخدام مشكالت العالم الحقيقية‪ ،‬ويتطلب املعرفة الناقدة‪ ،‬والبراعة في حل املشكالت‪،‬‬

‫واستراتيجيات التعلم املوجه ذاتيا‪ ،‬ومهارات الفريق املشارك؛ حيث إن املشكالت تقود عملية‬

‫التعلم؛ مما يساعد في استكشاف وتعلم املفاهيم واملبادئ األساسية‪ ،‬ودور املعلم الرئيس مساندة‬

‫‪.2‬التالميذ في أسئلتهم‬

‫وباستنادا إلى بعض األوصاف أعاله‪ ،‬يمكن أن نحدد التعلم القائم على حل املشكالت‬

‫‪:‬على النحو التالي‬

‫استراتيجية يتعلم فيها الطالب تقديم املشاكل من خالل املعنى باستخدام فهمهم ومهاراتهم في مجموعة‬

‫‪.‬وبمساعدة املعلم‬
‫‪2‬‬
‫‪https://www.researchgate.net/publication/299459103_falyt_astratyjyt_altlm_alqaym_ly_almshklt_fy_tdrys_alrya‬‬
‫‪dyat_ly_althsyl_aldrasy_wtnmyt_bd_mharat_altfkyr_alnaqd_ldy_tlamydh_almrhlt_aladadyt‬‬

‫‪6‬‬
 ‫ومما سبق يتضح أنه مع تعدد االتجاهات املتبعة في تعريف التعلم القائم على املشكلة‪ ،‬إال أن هناك‬

‫‪:‬مجموعة من العناصر املشتركة في جميع التعريفات‪ ،‬منها‬

‫‪.‬وجود مشكلة‪ ،‬أو مهمة حقيقية هي نقطة البداية الفعلية لعملية التعلم‪-‬‬

‫‪.‬التعلم القائم على املشكلة يتم داخل مجموعات صغيرة‪-‬‬

‫‪.‬التعلم القائم على املشكلة يكون متمركزا حول املتعلم؛ حيث يكون للمتعلم هنا دور نشط إيجابي‪-‬‬

‫‪.3‬املعلم هنا له دور رئيس وهو تقديم يد العون واملساعدة والتوجيه‪ k‬واإلرشاد للتالميذ‪-‬‬

‫مزايا وعيوب التعلم القائم على املشاريع ‪2.2‬‬

‫املزايا ‪2.2.1‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫حل املشكالت ّ‬ ‫ّ‬
‫يتمتع التعليم القائم على ّ‬
‫بعدة مزايا‪ .‬فهو يركز على الطالب‪ ،‬ما يسمح بالتعلم‬

‫وحفظ أفضل للمعرفة‪ k.‬ويساعد على تطوير املهارات الحياتية التي تنطبق على العديد من‬
‫ٍ‬ ‫وفهم‬
‫النشط ٍ‬
‫املجاالت‪ .‬يمكن استخدامه لتعزيز املعرفة باملحتوى وفي الوقت نفسه لتعزيز تنمية التواصل ّ‬
‫وحل‬
‫ّ‬
‫التعلم الذاتي‪ .‬قد يضع (التعليم القائم على ّ‬
‫حل‬ ‫املشكالت والتفكير النقدي والتعاون ومهارات‬

‫املشكالت) الطالب في العمل على النحو األمثل باستخدام تجارب العالم الحقيقي‪ .‬من خالل تسخير‬
‫اًل‬
‫تصورات مختلفة وحلو للمشكلة‪ .‬فيما يلي مزايا‬
‫ٍ‬ ‫الفكر الجماعي‪ ،‬قد تقدم وجهات النظر املختلفة‬
‫ّ‬
‫التعلم القائم على ّ‬
‫حل املشكالت‬ ‫‪.4‬وقيود‬

‫‪3‬‬
‫‪https://www.researchgate.net/publication/299459103_falyt_astratyjyt_altlm_alqaym_ly_almshklt_fy_tdrys_alrya‬‬
‫‪dyat_ly_althsyl_aldrasy_wtnmyt_bd_mharat_altfkyr_alnaqd_ldy_tlamydh_almrhlt_aladadyt‬‬
‫‪4‬‬
‫‪https://bit.ly/3bCj0zx‬‬

‫‪7‬‬
 ‫السلبيات ‪2.2.2‬‬

‫عندما ال يكون لدى الطالب نية أو ليس لديهم اعتقاد بأن املشكلة قيد الدراسة يصعب حلها ‪،‬‬

‫سيشعرون بالتردد في تجربتها‪ .‬يفترض بعض الطالب أنه بدون فهم املواد الالزمة لحل املشكلة ملاذا‬

‫يجب عليهم محاولة حل املشكلة التي تتم دراستها ‪ ،‬فإنهم سيتعلمون ما يريدون تعلمه (سانجايا ‪،‬‬

‫‪)2007.5.‬‬

‫خطوات التعلم بإسلوب ّ‬

‫حل املشكالت ‪2.3‬‬

‫الشعور باملشكلة‪-‬‬

‫في املرحلة االولى يشعر املتعلم بوجود عقبة تحول دون وصوله الى غايته‪ .‬وقد يتبع املعلم هذه‬

‫‪.‬االستراتيجية في الدرس الصفي بحيث يعرض الدرس على شكل مشكلة او عقبة‬

‫فهم املشكلة‪-‬‬

‫‪:‬و هنا على املعلم أن يسال طالبه األسئلة التالية ليتاكد من فهمهم التام للمشكلة‬

‫هل استوعبت (فهمت) كل الكلمات الواردة في املسالة؟ ‪1.‬‬

‫ما املطلوب في هذه املسالة؟ ‪٢. 2.‬‬

‫هل يمكنك إعادة صياغة املسألة بلغتك الخاصة؟ ‪3.‬‬

‫هل يمكنك تمثيل املطلوب بالرسم او بشكل توضيحي؟ ‪4.‬‬

‫وضع (ابتكار) خطة‪-‬‬

‫‪5‬‬
‫‪https://www.silabus.web.id/kelebihan-dan-kekurangan-model-problem-based-learning-pbl/‬‬

‫‪8‬‬
 ‫وهنا يستطيع املعلم فتح آفاق كبيرة أمام طالبه لتحفيزهم على التفكير االبداعي‪ ،‬فيبدأ حوار‬
‫من خالل مجموعات صغيرة من الطالب لوضع و ابتكار خطة ّ‬
‫لحل املشكلة‪ .‬وهنا تبدأ عملية‬

‫‪.‬تفكيرية يسترجع الطالب معارفه السابقة و مهاراته املكتسبة للتخطيط للحل‬

‫التعلم القائم على املجموعات محور مهم في التعلم القائم على ّ‬
‫حل املشكالت‪ ،‬حيث يمنح‬

‫الطالب فرصة تطوير تعلمهم من خالل الشعور باالرتياح لدى العمل مع زمالئه حيث يظهر كل‬
‫‪.‬منهم أفكار‪ k‬جديدة وأسئلة متنوعة عن خطة العمل باتجاه ّ‬
‫حل املشكلة‬

‫جمع البيانات املرتبطة باملشكلة‪-‬‬

‫في هذه املرحلة يختار املتعلمون ادوات و مصادر البيانات الالزمة و املرتبطة باملشكلة من تعلم‬

‫سابق او مهارات مكتسبة و مراجع علمية وقد تكون على شكل استبانات او مقابالت لجمع‬

‫البيانات املرتبطة بهذه املشكلة‪ .‬وهنا يظهر التشاركية‪ k‬من الجميع و اشراك كل فرد في املجموعة‬

‫‪.‬في تعلم تفاعلي لبناء معرفة‬

‫صياغة الفرضيات و الحلول البديلة‪-‬‬

‫يبدأ في هذه املرحلة صياغة فرضيات ّ‬
‫لحل املشكلة و يبدأ هذا بشكل فردي‪ ،‬حيث تبدأ عملية‬

‫تفكير واعية باملشكلة من خالل عصف ذهني من كل أطراف املجموعة يكون فيها املتعلم محور‬

‫‪.‬العملية و تتولد لديه مهارة التفكير و التفكير االبداعي عند بعض افراد املجموعة‬

‫مناقشة الفرضيات و تبني الحل األنسب‪-‬‬

‫حوار هادف و تعليمي بأعلى درجاته يدور بين أفراد املجموعة حول ّ‬
‫حل هذه املشكلة‪ ،‬حيث‬ ‫ٌ‬

‫يبدأ الجميع بالشعور في تقليص الفجوة بين األفكار املبنية من كل واحد الى الخروج ّ‬
‫بحل يتفق‬

‫‪.‬عليه الجميع‬

‫‪9‬‬
 ‫الحلول اإلبداعية و تقييم الحل‪-‬‬
‫في هذه املرحلة يكون للخبير أو املدرس دوره في تقييم ّ‬
‫الحل الذي خرجت به كل مجموعة من‬

‫‪.6‬الطالب‪ ،‬مع التركيز على دور الطالب في لعب دور رئيس في تقييم تقدمه نحو الحل‬

‫تقسيم الطلبة إلى املجموعات باإلنجازي ‪2.4‬‬

‫التعلم التعاوني بأسلوب تقسيم الطلبة إلى املجموعات هي إحدى طرائق من التدريس التعاوني يعني‬

‫يتعاون الطالب فيها مجموعات صغيرة محتوية على أربعة أو خمسة طالب بقدرات وجنسيات مختلفة‬

‫‪.7‬لكي يساعد بعضهم بعضا في التعليم‬

‫تقسيم الطلبة إلى املجموعات طراز من التعلم التعاوني الفعال والبسيط يسهل على‬
‫في استخدام مدخل التعلم التعاوني‪ّ .‬‬
‫طور ربيت‪ Robert Slavin‬املدرس املبتدئ وزمالؤه من جامعة‪k‬‬

‫سالفین‬

‫‪. John Hopkins University‬التعلم التعاوني تقسيم الطلبة إلى املجموعات باإلنجازي‬

‫‪.‬تقسيم الطلبة إلى املجموعات باإلنجازي هو أحد من بعض الطريقة التعلم أسهل للتطبيق‬

‫ويتم بتقسيم الفصل إلى مجموعات يتكون كل منها من ‪ 5-4‬طلبة ‪ ،‬ويضم املجموعة‬

‫الواحدة طلبة من مختلف املستويات في األداء ‪ ،‬العالي واملتوسط ‪ ،‬والذي يحتاج إلى متابعة من البنين‬

‫والبنات ‪ ،‬ومن مختلف األجناس ‪ ،‬والخلفيات العرقية ‪ ،‬ويتولى املعلم تقدیم موضوع جديد مرة في على‬

‫شكل محاضرة ومناقشة ‪ ،‬ثم يقوم أعضاء املجموعة بدراسة أوراق العمل حول ذلك املوضوع ‪ ،‬وقد‬

‫يقوم کل طالبين بحل مسألة وعرضها على زمالئهم ‪ ،‬أو يقوم أعضاء املجموعة بطرح أسئلة على‬

‫‪6‬‬
‫‪https://bit.ly/3qPwqP0‬‬
‫‪7‬‬
‫فعالية استخدام الطريقة التعاونية لترقية مهارة الكتابة الموجهة‪ :‬بلتطبيق على الفصل الثانى في )‪Zamroni, Muhammad (2010‬‬
‫‪. Masters thesis, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.‬المدرستين المتوسطة الثنوية المعارف كنجوع جمبير‬

‫‪10‬‬
 ‫بعضهم بعضا بشكل دوري ‪ ،‬أو يناقشون املسائل کمجموعة واحدة ‪ ،‬أو يستخدمون أو يريدون من‬

‫وسائل من أجل إتقان املوضوع املقدم لهم ‪ ،‬و يقدم الطلبة فيما بعد ورقة‪ k‬اإلجابة ‪ ،‬بحيث يتم‬

‫إعالمهم بأن مهمتهم هي تعلم املفاهيم املطلوب وليس ملء أوراق العمل ‪ ،‬واإلجابة عن أسئلتها ‪ ،‬ويتم‬

‫إعالم أعضاء املجموعة مسبقا أن مهمتهم لن تنتهي ما لم يتأكد من أن جميع أعضاء املجموعة قد‬

‫فهموا املوضوع مع زمالئهم‪ .‬وبعد تطبيق الطلبة للعمل املجموعة تعقد لهم إختبارات قصيرة حول‬

‫املوضوعات التي تمت دراستها ‪ ،‬وفي هذه الحالة ال يمكن للزمالء في املجموعة مساعدة بعضهم بعضا ‪،‬‬

‫إذ يعمل كل فرد وحده ‪ ،‬ويتم وضع عالمات في أثناء الحصة الدراسية أو بعدها مباشرة ‪ ،‬ويتولى املعلم‬

‫جمع هذه العالمات لكل مجموعة على حده‪ . 8‬تتمثل وظيفة تكوين املجموعات في أعضاء مجموعة‬
‫‪.‬الطالب من العمل ً‬
‫معا إلكمال املهمة املعينة ومساعدة بعضهم البعض في إتقان املواد بشكل جيد‬

‫ً‬
‫وفقا لسالفين ‪ ،‬هناك ‪ 5‬مكونات رئيسية في قسم إنجازات فريق الطالب)‪ :(STAD‬وهي ‪,‬‬

‫تقديم الفصل ‪1.‬‬

‫يتم تقديم هذه املادة ألول مرة في عرض تقديمي للفصل‪ .‬هذا هو التدريس املباشر كما هو الحال‬
‫ً‬
‫سمعيا‬ ‫ً‬
‫تقديميا‬ ‫ً‬
‫عرضا‬ ‫في كثير من األحيان أو مناقشة الدرس بقيادة املعلم ‪ ،‬ولكن يمكن أن يشمل ً‬
‫أيضا‬
‫بصريا‪ .‬الفرق بين العرض التقديمي في الفصل والتدريس املنتظم هو أنه يجب أن يركز ً‬
‫حقا على‬ ‫ً‬

‫تقسيم الطلبة إلى املجموعات باإلنجازي الوحدة‪ .‬بهذه الطريقة ‪ ،‬سيدرك الطالب أنه يتعين عليهم‬
‫االنتباه ً‬
‫حقا أثناء العروض التقديمية للفصل ‪ ،‬حيث سيساعدهم ذلك بشكل كبير على العمل في‬

‫‪.‬االختبارات ‪ ،‬وستحدد نتائج االختبارات الخاصة بهم درجة فريقهم‬

‫الفريق ‪2.‬‬

‫‪8‬‬
‫حرب ‪ ،‬يحيی ابو وعلي بن شرف املوسوي ‪ .‬التعلم التعاوني ‪ .‬کویت ‪ :‬مكتبة املالح ‪٢٠٠٤ ،‬‬

‫‪11‬‬
 ‫يتكون الفريق من خمسة طالب يمثلون جميع أقسام الفصل في األداء األكاديمي والجنس والعرق‬
‫ً‬
‫تحديدا‬ ‫والعرق‪ .‬تتمثل املهمة الرئيسية للفريق في التأكد من أن جميع أعضاء الفريق ً‬
‫حقا ‪ ،‬وبشكل أكثر‬

‫‪ ،‬هي إعداد األعضاء ليكونوا قادرين على إجراء االختبار‪ k‬بشكل جيد‪ .‬الفرق هي أهم ميزة في تقسيم‬

‫الطلبة إلى املجموعات باإلنجازي ‪ .‬في كل نقطة يكون التركيز على جعل أعضاء الفريق يبذلون قصارى‬

‫‪.‬جهدهم للفريق ‪ ،‬ويجب على الفريق بذل قصارى جهده ملساعدة كل عضو‬

‫مسابقة ‪3.‬‬
‫ً‬
‫تقريبا من تقديم املعلم للعرض التقديمي وحوالي فترة أو فترتين من التدريب‬ ‫بعد فترة أو اثنتين‬

‫الجماعي ‪ ،‬سيأخذ الطالب اختبارات فردية‪ .‬ال ُيسمح للطالب بمساعدة بعضهم البعض في إجراء‬

‫‪.‬االختبارات القصيرة‪ .‬وبالتالي ‪ ،‬فإن كل طالب مسؤول بشكل فردي عن فهم املادة‬

‫نتيجة ‪4.‬‬

‫نتائج التحسين الفردي مفيدة في التحفيز على العمل الجاد للحصول على نتائج أفضل من النتائج‬
‫السابقة‪ .‬يتم حساب درجات التحسين الفردي ً‬
‫بناء على درجات خط األساس ودرجات االختبار‪ .‬يمكن‬

‫الحصول على النتيجة األساسية من نتائج االختبارات األخيرة التي حصل عليها الطالب ‪ ،‬ودرجات‬

‫‪.‬االختبار األولي التي أجراها املعلم السابق الذي يطبق أساليب التعلم التعاوني‬

‫االعتراف باملجموعة ‪5.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫يتم التعرف على املجموعة من خالل تقدير الجهود التي بذلتها املجموعة أثناء الدراسة‪ .‬يمكن منح‬
‫املجموعات شهادة أو شكل آخر من أشكال الجائزة إذا كان بإمكانهم تحقيق املعايير التي تم وضعها ً‬
‫معا‪.‬‬

‫‪.9‬تعتمد املنح على إبداع املعلم‬

‫في تقسيم الطلبة إلى املجموعات باإلنجازي جميع الطالب لديهم نفس الفرصة لتحقيق النجاح ‪،‬‬

‫ألن جميع أعضاء املجموعة لديهم الفرصة للمساهمة بقيمة للمجموعة نتيجة لزيادة قدراتهم من‬
‫الوقت السابق‪ .‬لذا ‪ ،‬فإن املطالب التي يطلبها كل طالب هي الحاجة‪ k‬إلى تحسين قدراتهم ً‬
‫دائما من وقت‬

‫آلخر‪ .‬في املراحل األولى من تنفيذ نموذج التعلم التعاوني تقسيم الطلبة إلى املجموعات باإلنجازي ‪ ،‬يلزم‬

‫‪.‬إجراء مناقشة مع الطالب حول األحكام ذات الصلة التي تنطبق في املجموعات التعاونية‬

‫‪:‬األشياء التي يجب القيام بها إلظهار املسؤولية تجاه املجموعة ‪ ،‬على سبيل املثال‬

‫كل مجموعة لديها مسؤولية دراسة املواد ‪1.‬‬

‫ال أحد يتوقف عن الدراسة حتى يدرس جميع أعضاء املجموعة إلتقان املادة ‪2.‬‬

‫اطلب املساعدة من أعضاء املجموعة قبل أن تطلب من املعلم‪3.‬‬

‫يجب على كل عضو في املجموعة التحدث بأدب مع بعضهم البعض ‪ ،‬واحترام وتقدير بعضهم ‪4.‬‬

‫‪10‬البعض‬

‫مزايا وعيوب تقسيم الطلبة إلى املجموعات باإلنجازي ‪2.5‬‬

‫‪9‬‬
‫‪Slavin, Robert E. Cooperative Learning, (Printed in United states of Amirica, 1995), hlm 62.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Aini, Kurratul (2008) Penerapan strategi pembelajaran kooperatif model STAD untuk meningkatkan‬‬
‫‪aktivitas dan prestasi pemahaman uang dan perbankan pada siswa kelas X-I MAN I Situbondo. Undergraduate‬‬
‫‪thesis, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪:‬من بين مزايا التعلم التعاوني تقسيم الطلبة إلى املجموعات باإلنجازي ما يلي‬

‫‪.‬نموذج التعلم التعاوني يساعد الطالب على تعلم محتوى املادة الدروس التي تتم مناقشتها ‪1.‬‬

‫وجود أعضاء املجموعة اآلخرين الذين يتجنبون إمكانية الطالب حصل على درجة منخفضة‪ ،‬ألنه في ‪2.‬‬

‫‪.‬االختبار الشفوي ‪ ،‬تم مساعدة الطالب من قبل األعضاء مجموعته‬

‫التعلم التعاوني يجعل الطالب قادرين على تعلم الجدال والتعلم استمع إلى آراء اآلخرين ‪3.‬‬

‫‪.‬والحظ األشياء املفيدة لصالح الجميع‬

‫نتائج التعلم التعاوني في ارتفاع تحصيل الطالب التعليمي زيادة احترام الذات لدى الطالب ‪4.‬‬

‫وتحسين العالقات مع األصدقاء نفس العمر‬

‫يعمل الطالب ً‬
‫معا في تحقيق األهداف باحترام كبير معايير مجموعة ‪5.‬‬

‫يمكن مساعدة الطالب البطيئين في التفكير على زيادة املعرفة ‪6.‬‬

‫تكوين مجموعات صغيرة يسهل على املعلمين القيام بذلك مراقبة الطالب في التعلم التعاوني ‪7.‬‬

‫‪:‬نواقص هذه الطريقة كالتالي‬

‫يستغرق األمر ً‬
‫وقتا أطول للطالب بحيث يصعب الوصول إلى أهداف املنهج ‪1.‬‬
‫ً‬
‫عموما في استخدام التعلم التعاوني‪2.‬‬ ‫يستغرق املعلم ً‬
‫وقتا أطول حتى ال يرغب املعلم‬

‫يتطلب قدرات خاصة من املعلمين حتى ال يتمكن جميع املعلمين من تنفيذ التعلم التعاوني‪3.‬‬

‫طلب خصائص معينة من الطالب ‪ ،‬مثل الطبيعة التعاونية ‪4.‬‬

‫خطوات وعيوب تقسيم الطلبة إلى املجموعات باإلنجازي ‪2.6‬‬

‫‪14‬‬
 ‫إعدادا ً‬
‫دقيقا قبل تنفيذ‬ ‫ً‬ ‫يتطلب التعلم التعاوني من نوع تقسيم الطلبة إلى املجموعات باإلنجازي ً‬
‫أيضا‬

‫‪:‬أنشطة التعلم‪ .‬االستعدادات تشمل‬

‫أدوات التعلم‪1.‬‬

‫تتضمن خطط الدروس وكتب الطالب وأوراق نشاط الطالب وأوراق اإلجابة‬

‫تكوين مجموعات تعاونية ‪ ،‬والسعي إلى قدرة الطالب في مجموعات على أن يكونوا غير متجانسين ‪2.‬‬
‫نسبيا ‪ ،‬وإذا أمكن من الضروري ً‬
‫أيضا االنتباه إلى العرق‬ ‫والقدرات بين مجموعة وأخرى متجانسة ً‬

‫‪.‬والدين والجنس والخلفية االجتماعية‪ ، k‬أو على أساس التحصيل الدراسي‬

‫تحديد الدرجة األولية ‪3.‬‬

‫يمكن استخدام قيمة التكرار السابقة‬

‫ترتيب املقاعد ‪4.‬‬

‫أجريت لدعم نجاح التعلم التعاوني‬

‫العمل الجماعي ‪5.‬‬

‫في البداية تم إجراء تمرين تدريبي جماعي‬

‫خطوات التعلم في هذا النوع من التعلم التعاوني تقسيم الطلبة إلى املجموعات باإلنجازي‬

‫‪ :‬هي‬

‫تشكيل مجموعات من أعضاء غير متجانسين ‪1.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫يقدم املعلم الدرس‪2.‬‬

‫يعطي املعلم واجبات لكل مجموعة لكي يعمل عليها أعضاء املجموعة‪ .‬يشرح العضو الذي ‪3.‬‬

‫يعرف ذلك لألعضاء اآلخرين حتى يفهمه كل فرد في املجموعة‬

‫يعطي املعلم اختبارات أو أسئلة لجميع الطالب بشكل فردي‪4.‬‬

‫أعط التقييم‪5.‬‬

‫‪11‬الخاتمة ‪6.‬‬

‫‪ :‬املفاهيم التشغيلية لهذا النوع من التعلم التعاوني تقسيم الطلبة إلى املجموعات باإلنجازي هي‬

‫مدرس عرض تقديمي ‪ ،‬يوفر املواد املراد دراستها في املخطط وإجراءات النشاط ‪ ،‬باإلضافة إلى ‪1.‬‬

‫‪.‬إجراءات العمل الجماعي‬

‫يشكل املعلمون مجموعات ‪ ،‬على أساس القدرة والجنس والعرق والعرق ‪ ،‬وعددها بين ‪ 6-4‬طالب ‪2.‬‬
‫يعمل الطالب في مجموعات ‪ ،‬ويدرس الطالب ً‬
‫معا ‪ ،‬ويناقشون أو يقومون باملهام التي قدمها املعلم ‪3.‬‬
‫‪ً .‬‬
‫وفقا في ورقة عمل الطالب‬

‫‪.‬السقاالت ‪ ،‬يقدم املعلم التوجيه‪4. k‬‬

‫التحقق من الصحة ‪ ،‬يقوم املعلم بالتحقق من صحة العمل الجماعي ويقدم استنتاجات حول مهام ‪5.‬‬

‫‪.‬املجموعة‬

‫االختبارات القصيرة ‪ ،‬يقوم املعلم بإجراء االختبارات بشكل فردي ‪ ،‬ويتم جمع الدرجات ‪6. ،‬‬

‫‪.‬ومتوسطها في مجموعات‬

‫‪11‬‬
‫‪Qomarudin, A. (2014) Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement‬‬
‫‪Division) terhadap motivasi dan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran Fikih semester genap di Kelas X Ma‬‬
‫‪Almaarif Singosari Kabupaten Malang. Masters thesis, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫يتم حساب متوسط جوائز املجموعة ‪ً ،‬‬
‫بناء على الدرجات املحسوبة التي حصل عليها األعضاء ‪ ،‬ويتم ‪7.‬‬
‫‪.‬تعديل النتائج ً‬
‫وفقا لتعليمات الفريق‬

‫‪.‬التقييم الذي أجراه املعلم ‪8.‬‬

‫الباب الثالث‬

‫اإلختتام‬

‫‪17‬‬
 ‫أ‪ .‬النتيجة‬

‫التعلم القائم على حل املشكالت‬

‫التعلم القائم على حل املشكالت هو ‪1.‬‬

‫استراتيجية يتعلم فيها الطالب تقديم املشاكل من خالل املعنى باستخدام فهمهم ومهاراتهم في مجموعة‬

‫وبمساعدة املعلم‬

‫تركز الدراسة في هذه االستراتيجية يعني حل املشكالت مع املجموعة وفهمها بالفهم الذي لديه كل فرد‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫ولهذه استراتيجية لديها املزايا والسلبيات ‪3.‬‬

‫تتمثل مزايا هذه االستراتيجية في تمكين التعلم النشط‪ ،‬وفهم الطالب بشكل أفضل ‪ ،‬والتفكير‬

‫التواصلي والنقدي ‪ ،‬وموقف التعاون الجيد‪ .‬والسلبيات لهذه استراتيجية يعني عندما ال يكون لدى‬

‫الطالب نية أو ليس لديهم اعتقاد بأن املشكلة قيد الدراسة يصعب حلها‪ ،‬سيشعرون بالتردد في تجربتها‪.‬‬

‫‪.‬ويفترض بعض الطالب أنهم سيتعلمون ما يريدون تعلمه‪ ،‬وليس القوة التي يجب تعلمها‬

‫تقسيم الطلبة إلى املجموعات باإلنجازي‬

‫تقسيم الطلبة إلى املجموعات طراز من التعلم التعاوني الفعال والبسيط يسهل على‬
‫في استخدام مدخل التعلم التعاوني‪ّ .‬‬
‫طور ربيت‪ Robert Slavin‬املدرس املبتدئ وزمالؤه من جامعة‪k‬‬

‫سالفین‬

‫‪18‬‬
 ‫‪. John Hopkins University‬التعلم التعاوني تقسيم الطلبة إلى املجموعات باإلنجازي‬

‫‪.‬تقسيم الطلبة إلى املجموعات باإلنجازي هو أحد من بعض الطريقة التعلم أسهل للتطبيق‬

‫)‪ :(STAD‬وهي ‪,‬‬ ‫ً‬

‫وفقا لسالفين ‪ ،‬هناك ‪ 5‬مكونات رئيسية في قسم إنجازات فريق الطالب‬

‫تقديم الفصل ‪1.‬‬

‫الفريق ‪2.‬‬

‫مسابقة ‪3.‬‬

‫نتيجة ‪4.‬‬

‫االعتراف باملجموعة ‪5.‬‬

‫‪ :‬املفاهيم التشغيلية لهذا النوع من التعلم التعاوني تقسيم الطلبة إلى املجموعات باإلنجازي هي‬

‫مدرس عرض تقديمي ‪1.‬‬

‫يشكل املعلمون مجموعات ‪2.‬‬

‫يعمل الطالب في مجموعات ‪3.‬‬

‫‪.‬السقاالت ‪ ،‬يقدم املعلم التوجيه‪4. k‬‬

‫‪ ،‬التحقق من الصحة ‪5.‬‬

‫االختبارات القصيرة ‪6.‬‬

‫يتم حساب متوسط جوائز املجموعة ‪7.‬‬

‫التقييم الذي أجراه املعلم ‪8.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫ب‪ .‬املداخلة‬

‫ّ‬
‫نتمنى من خالل هذه املقالة عليكم أن نعرف عن تاريخ الحضارة اإلسالمية خاصة في املبحث‬

‫‪.‬اإلسالمي باملدينة املنورة‬

‫‪20‬‬
 ‫فهرس‬
Arnilla. 2011. SEJARAH PROBLEM BASED LEARNING / PBL dalam
http://arnillaberbagi.blogspot.com/2011/03/sejarah-problem-based-learning-pbl.html diakses
pada tanggal 23 Februari 2021.

Elthonsy, Ibrahim. 2012. ‫فاعلية استراتيجية التعلم القائم على المشكلة في تدريس الرياضيات على تنمية بعض مهارات‬
‫ التفكير الناقد لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية‬dalam
https://www.researchgate.net/publication/299459103_falyt_astratyjyt_altlm_alqaym_ly_almshklt
_fy_tdrys_alryadyat_ly_althsyl_aldrasy_wtnmyt_bd_mharat_altfkyr_alnaqd_ldy_tlamydh_almrh
lt_aladadyt diakses pada tanggal 23 Februari 2021.

Wikipedia. ‫ تعلم قائم على حل المشكالت‬dalam https://bit.ly/3bCj0zx diakses pada tanggal 24 Februari
2021.

Silabus. 2021. Kelebihan dan Kekurangan Model Problem Based Learning (PBL) dalam
https://www.silabus.web.id/kelebihan-dan-kekurangan-model-problem-based-learning-pbl/
diakses pada tanggal 24 Februari 2021.

Faris, Dherar. 2014. ‫ التعلم القائم على ح ّل المشكالت‬dalam https://bit.ly/3qPwqP0 diakses pada tanggal
24 Februari 2021.

Zamroni, Muhammad (2010) ‫ بلتطبيق على الفصل‬:‫فعالية استخدام الطريقة التعاونية لترقية مهارة الكتابة الموجهة‬
‫الثانى في المدرستين المتوسطة الثنوية المعارف كنجوع جمبير‬. Masters thesis, Universitas Islam Negeri
Maulana Malik Ibrahim.

٢٠٠٤ ، ‫ مكتبة المالح‬: ‫ کویت‬. ‫ التعلم التعاوني‬. ‫ يحيی ابو وعلي بن شرف الموسوي‬، ‫حرب‬

21
Slavin, Robert E. Cooperative Learning, (Printed in United states of Amirica, 1995)

Aini, Kurratul (2008) Penerapan strategi pembelajaran kooperatif model STAD untuk
meningkatkan aktivitas dan prestasi pemahaman uang dan perbankan pada siswa kelas
X-I MAN I Situbondo. Undergraduate thesis, Universitas Islam Negeri Maulana Malik
Ibrahim.

Qomarudin, A. (2014) Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team
Achievement Division) terhadap motivasi dan hasil belajar peserta didik pada
pembelajaran Fikih semester genap di Kelas X Ma Almaarif Singosari Kabupaten
Malang. Masters thesis, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.

22