CAROLINA TOS! Escritos | para ensenar Los libros de texto en el aula PAIDOS EDUCACION98 18 69 L yOINOVARd NOIOWZNINYOHaN 30 ‘wiuawI03 vousIOd v7 A WHaENO’N Oavisa 73 ‘wouny 30 SouaN Sov A TWNOIOWN TwluOLIG] CAVOURA 13 996 | 30 O1GNLS9 30 SyHVHODHA A S3NVId SOT o91990vaad NoNva 130 YWIMO.LIGS VOHLNNOG V7.4 BVLSINIIB 30 COVIS3 13 oaiwyanas vnaiSIS 130 NOIOv INE V7 saIviuouiag svar ‘S¥AISHNOSIG SSNOISNSL A SENOIDIMELSNOI(3H) yj9070301 3 o21999va34 aSUNOSIa NOIOVIONANS 30 YNSOSS ¥1 SYALLVIONAIN S30¥OI3NINOHS1 3H YALLYIONONG VINDSNOd A OSYNDSIO 139 SISYNY oois9avaad osungsia 13 *Z IvigoLlag OawowaW 4 wI3NISa (OLK3L 39 SOwHNT $01 ¥ SONSIOILVO $01 30 \vZNiy4SNa V1 Vilva SOLX3L wiangsa V1 Na SoDILOYala SaT¥INaLVW SOT “L NotoonaowiNt SOLNaIMIO3avHOv ‘090194 JOIN) ‘euvo6ry ut po.ung — eunuobay o v2 osaicus 21 11 AP ey aun and ovsedap 2 oKoH, {8102 ap o1s06e ap sousyo ua "sany sovang 2p 991801 'OSUNIN PL? OUDION, 1819 Ise U2 O5a.0) rats 09g-2 5-9696-21-055-915 NOS! p30dm9 ap avy ap owau reg so.oU1 3p o49519 dag eu81qn2 9p OvaE atv eur wos eunvab.esoped wan, se wo3 sopredeareBUOIsNp ¥aWO DAVOOLLD 2591 eDU=pUAdEpU ny "SOG O}88 95 eq opeOANAS 2915 Sone e019 12 BWUBS3IS E197 'BIOZ @ sopeniasassoyaiap $9 S0p0) S01 eujore9 41020EATLY FEDERAL DE EDUCACION DE 1993 ¥ 108 CONTE NIDOS HASICUS COMUNE S FOS HRHOS DE EDIORIALES YEAEDICINNE DE NOVE DALES UALEY DE LDUGACION OF 7006 Y LOS WAP CAMBIOS EA EL ROL DEL ESIALO 4. LOS MoDos DE DECIA PEDAGOGICos bs nu SDE DEON PE DAGOCIKOS (0 MODELOS EMUiNcianivess hes Mh DE phe sco anasto DESPEBSONAL/ACIOB Paar SSIS AUREL LR IGACIONE FE LOCUTDNE AUTON COMO REGUL ADER DE Se a0 IAS OHREHAS 18 CONHIGUMAR FA SABE HE Laren POS HECURSOS DF U& DEF INICION 1A CIRRETHLCDAL PeDACUG 5. LIBROS PARA “APRENDER LA LECCION" Y LIBROS PARA "HACER’ LA CONKIGURACION DE LA ESCENA GENEKICA LIBROS PARA “DAR LAL DE LA FSCENA GENERICA DE LOS LIBROS DEL MPA (OS TEMAS 0 "BOLILLAS” LAS SECUENCIAS ExPOSITIVO- EXPLICATIVAS, NOTAS AL PIE O BLOGUES TIPOGHAFICOS LAS ACTIVIDADES El VIAS DE ESTANDARIZACION. LAS SECUENCIAS INSTRUCTIVAS LOS LIBROS PARA “HACER” LA CONSTAUCCION ESCENOGRAFICA DEL SABER EN LOS LIBROS DEL MPM, UA ESCENA GENERICA FRAGMENTACION ¥ “ACTIVISMO" EL DESPLAZAMIENTO ESCENOGRAFICO, 2B Feros pa encenae 9 hon hoa 5a 159 160 165 168 in 180 EAST SCE RGAE IRE Ee atu NATE TALE SGENOGHAE AS Inuata Ho HONE SCH Na 6. RECURSOS PARA DEFINIR LOS SABERES FALCONS TRUCCION DELL SIANLE DiscuRsive, LAS DES RICIONT POHL EQUIVALE RCIA 108 COMENTARIOS DENOMINATIVOS £05 COME NTAKIOS LE NOMINATIVOS COM Me CANISMOS DE SItMPLIFICACION. EPitoco APENDICE ESTRATEGIAS DE # ACILITAMIENTO UNA PROPUESTA PEDAGOGICA CENTRADA EN EL DISCURSO BIBLIOGRAFIA ANEXO ‘CORPUS DE LIBROS DE TEXTO 22 23h 2491. LOS MATERIALES DIDACTICOS EN LA ESCUELA géneros didacticos especialmente disefiados para suuso en la educa- ci6n: pero otros, como carteles, pliegos yfolletos, revestian un caracter general y de ellos se servian los docentes para extraer contenidos, leer, dictar 0 copiar en el pizarron, Por su parte, el libro de texto es un género relativamente nuevo que simulténea (Escolano Benito, 2006). En efecto, este sistema demands materiales didacticos renovados que atendieran a los nuevos méto- dos de educacién y contemplaran, especialmente, el uso simulténeo del misma libro por un grupo de alumnos. Recordemos que antes de dicho sistema regia a ensefianza individual, que, alno exigirla simulténea del mismo manual por parte de los estudiente: Posibilidad de “con un solo libro, propiedad de la escuela y ensefiar sucesivamente a cada uno de estos nifios" (Escolano Benito, 2006: 221). Pero, ademas, la génesis del libro de texto se encuentraot Hansa ea somtenp sajna 91 cto 9 a9 oie ol Bopeadun es eun}es9 29 221300) 9p ou 238 ojuaujeloua6 sE>59 em Josep ap A sooyoadsa sovaua6 ua uewise|d as soisa OOD 1uaBay e2ueyasua 5p Sopoiaw So} asq0s 1eUOIK3};21 100 B| PpLg SoU SOD1.0}Sty So/apows SO} UD 090} IS SOONDPPIP Sajeua}ew ap uo!oeBusanul ap s0ge] &| 6 U9 ae 493 99 0199 opunbas ua opeaidwa ‘saipjoosa sayenuew A (,se:0Ua!9, ap ows em 01069 9 I O}UaLOW Epes Ua ‘eapuadap UgINeUIWOUAP BAno SaleUid ~105Ip Sox So} eUo|oUaUY uapand as ‘SeuaIeW Sele UO}DE!UOD evopeuinige sa Sajevoupa So.anpo:d ap pepIsiaNp 2 somjeanpa sajanusoj A sevajew Se] woo uo!De|a! 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A esto se le suman recursos graficos muy innovadores para la época, como textos manuscritos, secuencias de experimentos y vitetas verbo-icénicas. La enciclopedia presupone, asi, “un usuario Que ha de circular por diversas disciplinas, sin seguir el volumen pagina ‘pagina, y que ha de leer y estudiar sus contenidos leccisn tras leccion, epigrate tras epigrafe” (Escolano Benito, 2006: 228) Las enciclopedias se utiizabant ‘secundario llegaron a constituirse en auténticos sistemas didacticos, por cuanto servian también como quia organizada del trabajo escolar (€scolano Benito, 1996). Podemos referimos a la Nueva enciclopedia escolar. Iniciacion pro- fesional, escrita por Santiago Rodriguez y editada en Burgos, Espana Se trata de una obra la en disciplinas (Religion, Historia sagrada, Lengua espaiiola, Aritmética, Geometria, Geografia, Historia de Espaiia, Fisica, Quimica, Geologia, Botanica, Zoologia, Fisiologia e higiene, Derecho, Formacién politico-social y Conmemoraciones escolares), y estas, ‘su vez, en lecciones, Este libro de 1975 evidencia un aspecto in- novador. las secuencias instructivas aparecen sin sus respuestas correspondientes. 5. Recurria un bro editado en Espatia -que fue consutado en la bsoteca Nacional de ‘Mac pues ena epoca este ipo de publicaciones se realzaban casi exclisvarenié ‘en Europa y eran importadas a la ArgentinaSf epron3 eu sconsenp sae210u 507 ‘uo etpseus 2s Somneanpa sovre SO S2feU}IEU Som onpe sews 80) 9p uodeDueB.O F39 sed @uaaay SoMneanpa oUo%2d waGpteD 9 pep euy U9 SO} exe Sexpuadusdd K Sousa £0) (21.02) BINIESITS 214 9 Jeatu fa ua sos@uid opxa1 ap sosqy $0} owod /se “eUeULId Bjanosa e| 218d epenisa ap sajenuew sosauuid So] uore|nau OSGI ap EpeDaP e| ‘ap SozuarWOO apsap ‘Ope} O110 404 ‘UIs 1eWOBET 9p O701/601, 14 ap ‘ouobarg obey Aeselued|y KizzeWO1 ap \Bo5epad enanu, e] so1daoaid So} ants anb) ouezzay ap Jeyy Ows0d jeI040 ewsaIsIS (2 od openipUt Ww ueypuodsas anb olewid janiu ap esnn4089 A eunioa| rede euasas Kejuavend sve So ai1ue euNuaBIY e} UB =,So01600epad 1299p ap sopow, ap o5ant ua eysand o- sonyeiuauun6,e-os1uoyHod sojaadse so} ap ~eo2425 eua9sa ns enlescunua uossuauuip | ap s9nen ealuatLyeluaWeDUN, ep sayesua ees 08a 4 2un auodosd anb ‘oda ap peprun -tuaiuod 3p peplun ej auodng ‘opei6 10d £ ea}eus 10d “oj05 Ou tun sod opezian sas e1ed opesoqera 019} un ap exes as “ews UR jesaay A set 6u9) S2fe}/8LH00 SOne.IdLL 1 £189 UaIquie orad ‘[sosino Souen 0 oun 3p ase ap 198 aqap 0191 [8) Soonewsbesd sa.0109} e (seWwe, -apuodsas uagap Sajenueu! so) sejeuoronsul SSuo!rSOSUL (ose v6 ‘and ‘ofajdwoo ayuawisu0Ua A 00 oj@/go un sa (v66L) PueqH ¢ AsaNeUd Wy e1ed ‘ayEdNS J0g (vez 9002 ouvag ouejoas3) epenparse eauuapeoe uoipen e| unas opal Acuewarue ap opel sages 1uoo K semanuisa sf € edeosa apand saiojoe sns oun saand.uais 0042, 13 25/84 ante} a1qos evareWe| jaqoo sep e1ed osa00xdns ua A sopiusyuo9sns UD 628 9p vey anb 01a, j@ UBATWISUOS SOIGH S018 ‘ouwiye je Konseei ‘orxat ap S019) $0} (9002) oH1u8g OULIODS3 aLYaP ‘AeZUeyasud ap Soporau SonaNL 19 sauo|ad\iosasd € JeBn) uosayp seo16 ‘S01USILUI9OLOO So} 3p UOtBISINDpe ej JeuNyUOD eved en! Jeuosiadus a eo1pouow owes assequasasd e1uaiu! 9988 Bun ap siped e earsunosip Uo!ONyS 1su09 K PseWUHOJUOD as anb ’O}Ge una extensa secuencia expositivo-e 1, sNactividades, y solo ‘acompariada por alguna imagen con su epigrate ESCUELA Y MERCADO EDITORIAL Diversos autores, ya clasicos en ta investigacién de la edicién de libros en la Argentina (Bottaro, 1964; Garcia, 1965; Buonoc coinciden en sefalar que luego de la bat registra el florecimiento de la actividad edi ‘ante la segunda parte del siglo x: dela industria g indust bros escolares, que antes Inglaterra y Espana, comenzaron a ser ina. De hecho, ya hacia fines del siglo XIX los fs de lectura nacionales comenzaron a reemplazar a 105 textos extranjeros que se solian utilizar en la escuela (Ivernizzi y Gociol, 2003: 121). Para ubicar especificamente las causas del ‘surgimiento y el auge: de las editoriales escolares entr lo XX, es ne- ‘cesario que me refiera a la nocidn de “ampliacién del publico lector, que ligada directamente con las procesos de alfabetizacién y la promuigacion de la Ley 1420 de Educacién Comin de 1884. Como es sabido, esta establecié| struccin primaria (para nifios de 6a 14 afios de edad) como obligatoria y gratuita enserianza yiiteratura, especiaimentelos libros de ensevienza de Marcos Sastte ylas novelas de Eduardo Guti } correspondia a disciplinas como Derecho, His jes exploracio- nes, Religion y Medicina Araiz de la ampliacién de la alfabetizacion de la educacién comin, las librerias comenzaron a dedicarse a la venta de libros didacticos, y algunas se tansformaron en imprentas y editoriales especializadas en 'a produccién de libros de ensefianza Se trataba generaimente de em- resas familiares que editaban libros de lectura y escritura para nivel Primario en general, y obras académicas y de referencia para.el docente Una de las empresas pioneras ha sido la editorial Estrada, fundada ‘en 1869 por el descendiente de espafioles Angel Estrada, Cabe comentar ‘que Domingo Faustino Sarmiento, presidente de la Argentina por ese entonces y amigo personal de Estrada. le plantes la necesidad de pro- veer de textos y utiles escolares a los colegios della inci Publica. En una primera instancia, Estrada imports car pafiol para su uso en escuelas primarias y secundarias y se con- Virtié. asi en el agente comercial para el Rio de la Plata de la editorial ‘Appleton y Cia, de Nueva York, Pero mas tarde aposto alla edicion enel ais. Los primeros libros publicados por la editorial fueron el Compendio de historia, de Juana Manso (1876), los tomios de Pedagogia, de José Maria Torres, director de a Escuela Normal de Parana, y Elnene Ellibro sopewea ap osoibut a 9) CUNUBO!Y el ZINNS Y'SL veLap sepeaap se ua pepaued e| ap oquawne ja zeDe1sap ap $9 (S661) ‘ourjag avodxa unas ‘Sonlyeanpa So 0}0S 9u) $018U96 So} SopOL & $91 -“uaipuodsa1soa Sosqi| ap saviauunjon ap uotwonpoid e| ap o}sadsay L002 39 earwouoaa0190s s1S49 €]£ (E861 1UEINp OUUNO CUUCD ‘eOHLOUEDS A 91 cos pepyiqeiseu ap sosaooid ap o01ew ja ua uoIBIp 9s soleq SSeUi sajaniu so} anb SesjUatus'S03q) ap SBUOIILY GS ap UOIDINPOIS ap Uuawunjoa un 91151691 a8 opuena ESB | Ua oYpAINS OWwOD eh 121005 O} sap ap & euisnpul o1u9w0} ap S0193K040 sauty OAMSOS CPEISI Ia ‘an so} ua Soa1w04098 A SO: uuowsonpoxd sofeus ap sue $01, yp Koayduia jp £€6 Lap jemoayarul pepardosg aP EZL LL AA1E1 3 se}: $90100} SOUEA UB JOLOUL Jewwou ovens jeueb e, OA uoroebinword ‘ns o.1uo9Ua euisnpule| 29 o -euarsinoide ns ua Sopesaye "aiuauilu09 jap sopeoseus 2) (99 5961) #12169 euusye OWsoD ‘and o evpuNKY AND EpUNBAG e| ang) @{0wW09 1019x 2n}0d ap SoTUaHLUaLUODE SaWUes si soye $0, 2:142 ‘unyp aisa ap o1oadsey eusnpul e129 aGine je A'=¢ ojnydea j@ us Sopeljouesap Ue!eS and— 0961 ap eperap oe] =p opnisa.ap sauexd sonanu S014 076 3P SozuaIWOD ap saxe!nOUIO '38u10}3) Se uoraAnjgutanb seaneonpa seojsod se|& (0102 ex9nGON 14 PZOWOS ‘E00z ‘OSeP21) 19 ‘Sesaidwa sey Avo srutuipe | ap sorpawieiu Sospend ‘SOUEUO.OUN} ap OWwOD SONSEU ap eas ek ‘sasopelegenl ap uoNeWIO} ap o1edsa oyue} Ua 'eqe wsiuoiod jo anb ecue ous ej @ URIque OuIs Ba1seq UOKDeZIe}005 e 2919 Je 0S ou apUOdsa!ANb ‘eyMQUIeUe| ap oqUaLUNE‘Losada, undada por Gonzalo Losada en 1938 ~a pesar de que: (0s de ensefianza, algunas de sus obras para el sec 1a, de Guerrero, se constituyeron en verdaderos éxitos de ¥ Troquel creada en 1953, que edit6 grandes clasicos escolares, 03, ventas como deseribiré en Entonces y a partir de lo desarroliado hasta aqui tre los afos weinta y cincuenta aproximadamente, se de texto de secundario en la Argentina, como producto edi siguiente capitulo, uego de ofrecer los lineemientos del marco teorica, expongo las propiedades que lo caracterizan como género discursive [ANALISIS DEL DISCURSO Y POLIFONIA ENUNCIATIVA Hasta la mitad del siglo XX, los estudio linguisticos concebian la tengua como una sere deesiructuras y reclas abstractas desligadas de todo contexto; de ahi que los trabajos realizados en esa etapa se hayan {imitado a realizar une des formal tEnla segunda parte del siglohubo importantes cambios conceptua- Jes.a partir de laincorporacion de ciertas nociones, como “enunciado", “contexto’,“ideologia’, “subjetividad’,“cialogismo" y “polifonia, entre otras, yas surgieron las primeras teorias que seinteresaronenindagar el fengmneno de la enunciacin, es decir, "ia puesta en funcionarnien to dela lengua mediante un acto individual de utiizaciér" (Benveniste, [1666] 1987). Asi, se desarrolaron diferentes perspectivas pragmaticas (lateoria de los actos de habla de Aus peracién de Grace, la teoria de larelevancia de Sperber y Wi {que analizaron cémo los enunciados y los discursos son ea inlerpretados en las situaciones comunicativas puntuales.y tambien se postulé [a semantica-pragmatica integrada (Anscombre y Ducrot 2004 y Duct, 2001), que planteaba que a signficacion se concebia 9 patti deindicaciones de cardcterarqumentativoy que el sentido idetodo ‘enunciado era polifonic, es decir emitia a otros discursos.