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    Pensar la didactica Angel Diaz Barriga Amorrortu editores ‘Buenos Aires Madd Seren phe ‘Amorrre eters Exp SE, apes de Hoy 1, ingen 29008 Treg nated Se ae Soa eae 178 ps 2314 (Agenda eluentinlnigida por Eat Ltn) Indice general © Pralogo 17 1. La diddetica: una discipkina conceptual que imjora la comprension de los proyectos de reforma educativa y de la interveneign docente 19 Elabandono dole didsctica, signo de las actuals reformas edueativas 25 Un problema epistemioo de la dictica: us sorriontas de pensamiento 32, La innovacign en el campo dela ddéstica, Propuestas quo esilan entre ambos eatemas de pensnminto| 96 Hacia un conceimiento de las races de diversas Dropucstar de innovacion ‘Ammangra de corre 8 56 2. La innovacion: proyectos y desconciertos fen al trabajo docente ‘51 Un nuevo contextoon el desempetio docante 158 Profesin y didetion: elementos para un marco Interpretative 4 La dacencia frente alos instrumentos dela politica sslueativn 0 Las propuestas derivadas del desarrollo dela peleeogia edvestiva 14 Las propuecstas curriculares 80, Socindal del conocimtento y dustin virtual: ‘nuevas demandae do los deaarvlle tecnclgicos 83. Las transformaciones en el Smite dela cienea ‘yin tecnologia 186 Amanera de corre se de construcciones pedagégicas distintas. Se puede indagaren la didéctica, mas para ello rd conveniente recurtr al bagajo de investigacién que en el trayecto de ‘suhistoria se ha ido conformando, El ultimo capitulo constituye tn andlisis cuya tarea reside en restablecer el sentido pedagégico del error. En ‘un momento social signado por la efiiencia,en ol cual se busca que la escuclay el dovente entreguen resulta- {os verificables de aprendizaje —~entendido esto como calificaciones 0 puntajes en prucbas nacionales © intar- nnacionales—, resulta indispensable plantear el papel ‘gue tiene elerrorenel proceso de aprendizaje,determi- ‘nar un elemento que le permita al ocente reconocer 6 trabajo en la escuela, identifiar las dffculeades que tienen los alumnos an dicho proceso, Este libro, cqmo toda obra drigida a dooontes, per- ‘siguo una utopia y aspira a aleanzarla: parte de la idea. ‘de que siempre podemos mejorar la labor que realiza- ‘mos.con los estudiantes, que el aula perfects y el docen ‘we perfecto no existen, que cada doccnto necesita cantar ‘on un espacio para renovar su compromiso con los ‘humnos. La razin de sor do esta profesin estriba en lo {que un maestro logra aportar en el proceso de forma iin y aprendizaje de los estudiantes. Pensar la diddeti- co pretende ser una herramienta que acompaie Lae flexion docente y que ayude a quolos maestros desarro- den su tarea con gusto, gatisfacein y tn fuerte senti- ‘mento de realizaciin pefeonal. Angel Diaz Barriga 1 La didéctica: una disciplina conceptual que mejora la comprensién de los proyectos de reforma educativa y de la intervencién. docente Laafirmacién que acompana al titulo de este capitu- locontiene dos elementos. En primer haga la didetiea ‘es una disciplina sustantiva del eampo dela edueacisn, ‘cuya tarea consiste en establocer elementos que pormi- ‘tan debatir los supuestos subyacentes en los proceso ‘do formacidn quo se promuoven en eleanjunto del iste- ‘educative, En un momento en queen todo orbe se Impulsan reformas educativas que, bajo Ia premisa de mejorar la calidad de la educacién, persiguen tambiGn ‘motifiar la prictiea docente, esta disciplinaconstituye tun factor fundamental para desentrasar su sentido ‘educativoy pedagégico,y entender eimo se pstula, ba: Joel lema de la calidad, una perspectiva de formacion y de aprendizaje. En segundo término, aquclia afi: ion contione un elemento obvi, ya quest se revisan los diversos trabajos sobre la formacion de docantes se comprucba que en todas los planes de estudio, salvoen los aprebados en la ultima reforma mexicana, la didiac- tieaes una asignatura esencial en la formacign docente, " Ladidactin fu un dcp ge forms parts de todos a le nese eta de ormacion de profesor para eduesion basics (Groaeste, prsmeriay secundaria) deanroladoe on Masco "nt ol silo 30% eatopeando la rforma den cra dl lal acon. Al eon la andor doa el tore! re stables ‘lesupareieron de los plane de eta ab lamas -materins ‘nua: (oeta de la elven, oot pedagiie, stra de Intcdocacn)y ambien on cnjunt de materineconcbida oo ‘rien por empl, pelea dela cdactn de aprendlaje, fea infancia yo alenenis on ou ease, paiogsa rapa y La diseiplina eoncebida en et siglo XVIL por Juan, ‘Amés Comenio fue la base sobre la cual se desarrals posteriormente la pedagogia como diseiplina edueativa, tuna perspectiva didactica oneebida como el saber para eldocente, a fin de que este pudiera enfrentar las situa clones que le demandaba la edueacicn, vista como una {area mucho mas amplia que la ensefianza. La diddeti- ‘ea Tega al siglo XX con profundas tensiones entre sus diversas perspectivas: el denominada «modelo dela es ‘cela tradicional» es conffontado con diversos postula- {doe del movimionto escuela nueve o escuela activa. Los ‘conflictas entre ambas perspectivas lejos de resolverse, orman parte dal debate eotidiano en esto camapo dal co- ‘ocimionto. La didéetica se presenta a si misma come ‘una diseiplina compleja, pero con gran legitimidad en el ‘mbito educative, ‘Sin embargo, conviene detenerse brevemente en el ‘signifleado de tal affmacin, frente. un conjunto de he- ‘chos que de alguna forma parecieran poner en entredi ‘cho esta perspeetiva. La necosidad de reflexionar sobre tl sentido de la didéctiea en la formacién docente guar {a eatrecha relacién con das euestiones: a) Cul es la borientacign de las politicas educativas en To que podria ‘mos denominar -generacion de la reforma global»? >) {2Cudl es el sentido de la edueseisn escolar? Esto impli- ‘a dar respuesta a un antiguointerrogante, que forma parte del entramado pedagdxico: Para qué se educa? ‘rope que et doen do ena dpi que frmara part del ‘Screws ncalarmatematien, espa}, stra, lop, 8) Sansa Hay evidence de qu, onxabone,elunie dels eceula ors, en sus prtcas docnte, se effenta a oe etna Bema de tne, to pertinent eA ‘thn peouest empl. Bx td eso, eee el pape seeders Dilucidar esas dos inedgnitas permitiia comprobar ‘que no es una obviedad volver a cuestionarse sobre el, Sentido do la diddetiea en la formacion docente, porque en definitiva impliea preguntarse sobre el sentido dela ‘edueacin en Tos albores del nuevo siglo, El abandono de la didéetiea, signo de las actuales reformas educativas La globalizacion ha sido el marco en el eual se ha estado en Ineducacidn una era de reformas euyo rasg0 principal es que se caracterizan, en su conjunto, por = tarcentradas en una pedagogga que podriamos denomi- nar ..Los pro: $Yectos eccolares presentados apuntaban alla mejora de la infraestructura edlicia: bafios digmos, areas de re- creacién, ete. Nose trata de que tales elementos no fue- sen importantes en la dinamica escolar: en sentido {ricto, siempre debon ser un componente esencial en. tla, pero el problema radiea en que estos elementos no ‘nocegariamente redundan en una mjora de los proce: sos didfetioos del trabajo en el sula. De hecho, laa eva Tuaciones efeetuadas en el marco de este programa atri- Dbufan el mejoramiento del aprondizaje de los estudian- tesa factores extemos a lasituacién esealar: mayor aten ign de los padres, supervisién de las tareas, etestera, (tra cusstion relevante fue empleo que se dio ala Implomentacidn le un sistema deeximenes nacionales Ya la aceptacion de la puesta en practiea de diversos ‘cximenes intornacionales "Bl eoncepto que subyace en ‘esta iniiativa es de una llamativa simplicidad, pues la aplicacion de un sistema general de examenes no s6lo permitirfa contar con informacién confiable sobre el rendimiento escolar de ls alumnos de una escuela, 1o- calidad, pats o regicn, sine que también estimularia a profesores y alumnos a trabajar para obtener mejores rosultados en cada una de las diferentes pruebas.” El diab “La tapacdad pars svar do manara Con Inte dole xtuiants co sonal pare mejorar a ‘dora Lum opainme contral do ezamence con pera ‘Siiune para oer rerio fo sxenson ates Scolar i {rto, poe sons un espa portato progress de eonsiderar una perspectiva clsica en el pensamien- to didactico, aunque tambien so la reconoce por otros atributos. Algunos autores la definen eomo una pers pectiva centrada en el contenido, en tanto que otros la ‘onsideran una visin heterénoma de Ia edueacion. En ‘cualquier caso, Ia logica interna de este pensamiento ‘est4 ereunseripta a problemas de determinacion del or- ‘den del contenido: todo contenido debe ser estudiado desde una secuencia lgica, en que los temas preceden- ‘ws permitan la comprenaién de los temas siguientes —an easo arquetipico en esta eancepcién lo eonstituye cl saber matemstico, aunque se la puede hallar tam: Digan en otras diseplinas, como la qulmica ola fisiea— ‘Almismo tiempo, se establece una nocién de orden que ‘noélo co vinculacon la euestién de los contenidos de lo particular a lo general, de lo seneillo alo abstracto, una Bola esa ala ver) aino que permite instaurar, asim. 2 totoe cates planteanients oe haan claramente especie oxen la Didaticn Magna, on parte ons capitals 179 39. i ‘mo, una visin centrada en el método (primero los sen- tidos, luego la presentacién de las cosas, después la correcta comprensica de lo expuesto), en una concep ‘dn incipionte de plan de estudios (asf como el croné- ‘otro permite regular el tempo, los estudios correcta ‘mente organizados posbilitan un mejor aprendizaje),¥, finalmente, un orden de comportamiento: la diseiplina ‘scolar, En definitiva, una diseplin impucsta desde el fextorior, ue tiene como finalidad wltima la formaeién ‘del eardcter para un desarrollo personal superior 2 ste movimiento de la didetiea, que responde en sus planteamientos eantrales al momento en que se ‘conformé Ia disiplina en el siglo XVII, no necesaria mente ha perdide vigeneia, sina que a lolargo de Ia is toria de Ia educacién moderna —Ia edvcaeion que fun- ‘iona en el esquema de los Estados nacianales, esto os, ‘lsistemna educative que eonocemos—ha mostrado una fenorme capacidad de adecuarse alas diversas cireuns tancias, al mismo tiempo que se convierte en el objeto * La sins do pengamients que hay ders det concept de cpa pune remit a panteamientos muy eon one {ostmaniecador yor or amatios sparen de genome de ‘Acuina estine qn vit deb tnponerac gs sun o telarechace, dado que one tempo aprender «amatla; Conse ‘io pontla que eae temprana ela cunnosedeben inet ine Wrtades ome i porque cabal que cece torida mde ‘eres porau pare, Herbert, yaenel marco dela lortab ‘Sana moran ploten “Erte de lurbr el ssego do un la {fant ayderree dela yr in coniansa y lamer opeiniea } ‘hear sora a ms oe de tases masa tn 8 ‘ropaser leaner un fn que ovis de declp stale medion [nteloe los soe de aoa cay rproch esd emer. “Tam ‘Sgmdecores sign di Je dice el under al mio quo ora ‘Snmente sla eta copcranse pace docupar la lagrinay got ‘Stance [1 ara mere a oy ne un ate rote 20. ‘etary aquellos qu mn ogradaer algun dia haberow eco ‘oun su nombr sat ebida bempo,yhabursos hecho sere Std momot (F Herbar, Paget nerl deriva defn dea ‘Stacia, Barelons Homantias 80, page 41749, De alguna manera el presupuesto pedaggicoimpli- ‘ito en la perspectiva de construir y apicar en el sists. ‘ma educativo eximenes masives on gran escala guar {da estrecha relacicn eon esta visién, 0, cuando menos, tensiona el funcionamiento didaetice impulsando la fancion de memorizacion y aplicacién meedniea de los contenides eseolarea. Fin cualquier caso, ello no signi fica en absoluto que esta perspectiva didactica haya de- pareeida, sino que, porel contrari,a lo largo de todo siglo XX se ha chad, elos especialstas, por hallaraltornativas a au respec- to, ye] exeoso de los contanidas, el modo en que se eva nigel trabajo exeolarylaformacién de los profesores, el ‘nimero de alumnos ¥ otras condiciones en que se lev ‘cabo la ensefianza inducen a comprubar st perma: ‘noncia actualizada en el sistema eecolar. Porotra parte, hacia fines de siglo XIX 36 fue confor- ‘mando un movimiento que partia de una profunda ex ica del modelo establocido desde cl origen del saber di- detico. Genéricamente, se lo conocis como «movimien ‘tw dela oscucla activa 0 vesenela mueva>, Can valiosos desarrollos tanto en Europa como, posteriormente, en Estados Unidos, en el contexto de este movimiento se pueden hallar trabajos de estudiocos como Clapartde, ‘Montessori, Decroly y Freinet, asi come los de Dewey ¥ Kilpatrick. Los elementos que lo earacterizan aparecen fen contrapunta con respecto a lo que se tiene a idonti- fear como «movimiento dela didaetien clasiens. De tal manera, bajo la premisa de la defensa a ultranza del °° A. Diaz Barriga « prteor dea adueain superior ate os ‘nuevos debates eiationn,Pufler Bduenteo, teres po, gio: UNAM, Centro de Esto sabre a Univer 2608. 1 Dias Berson Las pronian mesian: Andis ets di 28 ‘aprondizaje cuyo foco de interés es el extudiante,diver- ‘525 denominaciones surgieron de las perspectivas que ‘se abrieron en esta tarea, tales como seentros de inte- ‘és, ctrabajo por proyectos, elase-paseos 0 -imprenta ‘escolar, «Areas de interés en el espacio del aula, ete. Frente 4 un orden inieo del contenido, ve dio paso ala ‘concepeién de un contenido vivo, que surge de la vida cotidiana y que puede ser objeto de discecin va sea en forma individual (Montessori, Neil) o en forma coleti- ‘va GFreinet, Kilpatriee) en cl trabajo del aula, ‘La meta es restablecer la vida en el aula, de manera {que el método y el contenido se subordinen a aquellos lementas vivos que se hallan en el entorno soca, cul tural y escolar del estudiante. Las contenidos se redu- ‘en, pero el trabajo que se realiza con rolacién a ellos dquiere mayor sentido y, por lo tanto, tiene mas signi> fieatividad, “La discipling es una consecuencia, y no un punto de partida; se convierte en tuna necesidad para la con Yoncia y el respeto que se deben todos las integrantes el grupo, pero no es responsabilidad exclusiva del pro- Tesor: Frente a la fancin hoterénoma de la educaeion (an conceptode disciplina y de sanciones impuesto des- do afuera), las normas y las roglas de funcionamionto ‘del grupo y de la instivucién escolar emanan de wna ‘asamblea de estudiantes y profesores. Por ello, tanto Dewey como Kilpatrick consideran a la escuela como ‘un laboratorio de damocracia, donde se aprende a eon- -ivir a respotar los derechos de los demas ya cuidar de los derechos propios. Tampoco los proyectan educativos ‘quo surgen de estas propuestaa son inmodificbles,si- ‘no que tienen la posibilidad de renovarse constante- ‘mente. Por ejemplo, en Méxieo, el lamado «sistema de fenseflanza modular de la Universidad Auténoma Me- tropolitana (UAM), Unidad Xechimileo, ol proyecto pe- ‘dagéico quo dio origen al Golegio de Ciencias y Huma nidades tienen maltiples vinculos con este ipo de pen- samiento, ‘A partir dela apariion del movimiento escuela ac- tiva se introdujeron en el trabajo diddetion dos enfo- ques, por medio de los cuales no sélo se impulsa una Idea se busea la forma de lovaria adelante, sino que se rechazan los postulades de la otra alternativa. De esta ‘manera, se reconoce que win modelo centrado en el tra- bajo de los contenidos permite un acceso ms formal al ‘conocimlento, procurando que no queden huecos 0 la- unas respecte de temas basicos, De acuerdo eon esta Perspectiva, un conjunta de estudiantes va avanizando dde manera simultanea en el tratamiento de una infor. ‘acién,y es al profesor a quien le corresponde elaborar estratagias de ensenanza que permitan induc el pro- e280 de aprendizaje de aquellos. Al mismo tiempo, 36 tree firmemente queen ol dmbito escolar se genera un ambiente de teabajo permanente, que ayuda a la con formacin de una personalidad en condiciones de ast ‘ras normas que rigen en el entorno. El saber del do cente y ia eapaeidad que este haya desarrollado para fstimular asus alumnos y entusiasiarios con el eon. cimiento os un elemento clave en esta posiein. Poreleontrario, en la otra propuesta se considera que los estudiantes deben sor los principales responsables en ‘wanto a determinar su ritmo de trabajo; son ellos los ‘que deben dar muestras de los temas que reclamain su. interés y trabajar eon dedicacion en el desarrollo desu Aprendizaje. El docenta iene un eanocimiento experto ‘que lo ayuda a eatablecer las condiciones en el aula, en Inescuela oen actividades extracscolares que permitan ‘un eontinuo fluir entre la vida real y ls trabajos que se realizan enol salén de clases. La paricipacion el com- ppromiso de todos son una responsabilidad compartida, por lo cual Ia confianza en las posibilidades que los es tudiantes tienen de coronar oon éxito aus esfuerzas es ‘enorme, De acuerdo eon lo manifestado por Snytiers!® ‘grandes personalidades de la edueaeién han mostrado "0, Snyders, Pogngieprogrsieta, Maid: Mora, 1972, los execlentes resultados quo puede arrojar esta pers pectiva educativa, ‘Sin embargo, en opinién de dicho autor. estas ten encias diddeticas se excluyen mutuamente. Ambas ‘magnifican las bondades —que por cierto tienen— de ‘us planteamientos bisieos y de alguna forma descono- ‘cen, oen ocasiones simpifican, los que derivan de las ‘otras propuestas. Snyders no sélo pfeviene acarea dal ‘deseonocimiento de lo que envncia cada una de estas ‘tondencias, sino también sobre la diel para estable- ‘er una siniesis en el émbito dela didéetica, una sintosis ‘que signifique realiear un esfuerzo estructural por ar ‘Geular planteamientos queen principio ne parecen con- celiables, Por nuestra parte, afadiriamos que se trata de una forma de ensefanza del saber didéctico guiada por In simplifieacén, quo se queda on una protendida innova- dn, 0 por una excesiva eoncepluacion, que se desliga do la praetica, En el primer caso, el de las alternativas contradas ‘en la innovacidn, se plantea una lucha interminable ‘con Io que se denomina eescuela tradicional», que en el fondo implica una manera de ensenar centrada en la Informaeidn y en que se cumpla el tratamiento del con- ‘tenido de nuestros extensos programas escolares, ast ‘como una critica exacerbada a la autoridad doconte, a ladiseiplina eolary ala rgides en dicho tratamiento. ‘sta manera de enseiar va acompanada de una serie e innovaciones de todo tipo, esto es, innovaciones fun ‘amentadas en Ins teorins instruccionales (ensenanca Dagada en estrategias constructivistas, aprendizajeba- sado en la esolucion de problemas, entre otras), 0 bien {del empleo de nuevas toenologias de la informacin co- mo resultado del avance de las clencias en este ambito, ‘donde no oe cuestiona el modelo de informacion que ee presenta alos estudiantes wrt a Porsu parte, en el segundo caso se repreduce aquello que Herbart le erticaba a la pedagogia,.” esto es, se toma el bagaje conceptual de diseiplinas sociologieas (eorfa de Ia reproduecién) o Hiloséfieas para construir tun planteamiento diseursivo que no tiene como abjeto pensar desde la diéetica las problemas dela educacién, ‘en el aula, sino que, por el contrari, busca eonformar ‘unclementoexplicalivo de una envergadura tal que pa raliza la necidn docento. Si toda opeidn eurricular no es ‘as que la eleceién de una cultura dominante Cages: ton) sil profesor ea el perro guardin del Estado (au ddoloty Bstabled) si toda accion pedawgica esta inmer- sa en una violencia simbslica (Bourdieu), si Ia eden ‘idn es un acto imposible (Mannion), sencillamente, po- ‘domos regresar a la era de Ins caverns, porque deade ‘el sistema educative no nos queda nada que podamos realizar El roto de conformar una diction desde Ia didc- tica misma sigue siendo una tarea pendiente, ala vez quela ensefianza delas excuelas didéeticns en su sentic do original puede ayudar claramente a engrentar esta situaeion. La innovacién en el campo de la didictica Propuestas que oscilan entre ambos sistemas de pensamiento ‘Una consceuencia del momento social que vivimos ceslainstauraeién de certa compulsign en torna a la in lt sera rae ag intent on unt nee os debra str su plo onepton culmea tna ees independents da ota ners Hepa se ‘ro de un crelo de intetigncioneey no correra el plgr de sor ‘hernada pr unextranjer emo igana provinancongusindae (Herbert, Polaegia general derisada da inde la eluci, pet pe. novacion. La tecnologia esté introduciendo un sentido Social con respecto a su produceion. Un producto tocno- Jogo es un bien de eonsumo, eonstituye tun aporte tec- noldgio, pero sobre todo se convierte en un bien de dese- cho. La vida util de lo teenologio se acorta cada ver mis. ‘En este aspecto, a nivel mundial se esta impulsando ‘una signifieativa modifieacién del papel del conoci- ‘miento, En esta historia de construcefin del conocimien- ‘to, nose conoce para re- Seria lcaso de la denominada edueacign a distancia», método educativo muy reciente Y respecto del cual podemos considerar, sin lugar a du- as, que estamos apenas on Tos abores de su impacto, ‘pero sobre todo de su funcionamiento en el campo de la feducacion Algunos autores de la propuesta de aprendizaje cola: borativo destacan la posibiidad de que mediante Inter- net los estudiantes de un curso a distancia,2" aun sin relacionarse fsicamente, entablen alguna colaboracién ‘quo 60a util para un proceso de aprendizaje mutuo, MB, Caled, -Aprandzae elaborativoytenalogas (Sdn Ov Linc, Oreunincn do Extn Tnernmertones part Edceaci, ls Conca I Cultra (OED, Aprendizaje Calabar {ion iron de Inestigain y Derarlla uate, Vierec toris Academic, Incite Tecnologie de Eetcioe Superiore ‘Monterrey, 200 (Ghponble en http ata mea Aidt dotetrtegintsaborativa hn. ter la sonia ntrativan Resta Dial do Bcaetiny Hue. ‘ts Toenlogian sConeets Eduction "2, icembre de 1000 (Ginponble en hetpucontento-cdacativ.com an. Roger ¥D. ‘Shon, severe’ of oopertive larly en JS. Tous, BLA'Viluy AT Nevin nn Cnty and elaborate laring, altior’Broskes Press, 1 40 El tema de fondo os l siguiente, La llamada vense- ‘hanza mutuas surgié como un métod de trabajo sco lar por medi del eal un alumno—en ccasiones, un es tudiante avanzado— apoya el trabajo eacolar de otro, En la historia de la edueacisn, las raices de este movi miento edueativo pueden rastrearse al menos hasta el siglo XVIT, con los diversos medelos de ensefianza ta twa, en particular el método laneagteriano, Sin embar~ 0, nla propuesta que presenta Comento para formar ddecurias ya se observan algunas caracteristicas de esta ‘metodologia. Por otra parte, tal como lo hemos expuesto en otros textos," el trabajo en grupo o en equipo deriva, en el eampo de la didctica, del desarrollo del movimiento escuela nueva. Diversas propuastaa que earacterizan a ‘este proyecto edueativo exiglan Informacion de un gra. po para realizar el trabajo escolar, Desde esta perspec. ‘va, las torias grupales —sean las de corte dinamista, rogeriano w operativista— fueron aplieadas de manera taraia al émbito dela educacion, [ba década del sesenta se puede considerar como ‘aquella en la eual se promovié la aplicacdn al trabajo, solar de diversas téenieas provenientes de distintas ‘concopciones grupales. La mas destacada de estas fue Ja que promovid la dinmiea de grupos de Ia escuela de Kurt Lewin Desde aprosimaciones diversas” se fuc- 2 A Dia Bareiga, En Mésca, ata propectiva ue tan clare que ene plan deo tui 37 de a aca normal para orci de rr a ‘aprendizaje por descubvimiento y aprendizaje basado en problemas. Aciertos y difieultades acompatiaron permanentemente a esta propuosta: alurnnes mas com ‘prometidos en el trabajo grupa, frente a otros que ast- ‘mian menos su responsabilidad; diversos tipos de ide razgo dentro de un grupo, frente a estudiantes que se scoligaban» del trabajo de los demas; incloso, docentes {que disminuyeron su presign en la preparacicn del con ‘enido de un tema yeldiseno de ns estrateginsdideti- ‘as para su tratamiento, frente ala posbllidad de dole. ‘gar conforme al calendar los temas del curso escolar ‘Aierentes estudiantes, (Con todo, no se puede desconocer que las propuestas {do trabajo grupal en el salén de clases pueden hallarse tanto en ls historia del pensamiento didetioo como en 1a perspectiva actual de los docentes, a partir de las ‘oncepeiones y denicas grapales que ee han impalsado ‘en los sltimos caarenta ats, ‘Sin embargo, no so puede dejar de cenalar que lafor- man quo se ha introducido eldenominado -aprendiza- Je-colaborativos apanta a destacar un elemento que se ‘considera innovador en los sitimos afios,a partir deun modelo aspecifice de edueacién a distancin: In ensesian- 24 Virtual. Las ventajas de promover una colaboracién, ‘través del sistema de intercambio (chateo) que ofeece Internet son innegables ¢ incwstionables. Empero, al ‘mismo tiempo, esta innovacidn colahorativa desconcee, ‘ohech, un elemento que ha sido tema reeurrente du ‘ante decadas en el debate edueativo, un elemento que puede rastroarse ineluso en la estructura de la didse tea del siglo XVII: aquello que Comenio denominaba 2 Probablemente el modelo mis ebicons que bo en Maza dentro de esta perspective fue la rts de naeanes mode {Tn UAM de Xocimiln Se canenpt de shot de tomtom ‘Sn 2 cern muchtain ala porpeetiva de preaine basa ‘problemas a ome Sempo quan conte del curses ‘kn ser distsbuidon par ou tratamiento entre equipo capes Ione cnfrmodas pars cla alo larg dl tid sdecurias» y quo posteriormente la escuela lancasteria- ra, ya en el siglo XIX, postulé como una forma de tuto va entre pares. Recondcer esta historia enriquoceria y Te daria otre matiz alo que en este momento se preter de poner de relieve El enfoque de las competencias En el dmbito educativo, ninguna propuesta ha des- pertado tanta polémica y tanto deseoneierto como la ‘gue postula la educacion por medio de competeneias. Y ‘nosdlo porque esto trmino leno origen en cl mbitola- boral —aspecto que comparte con muchos otros el ‘mentos de las propuestas sobre teoria edueativaformu- Inds en el siglo XX, sino por una serie de impre cisiones, tanto conceptuates como téenicas, que han le- vado a impulsar bajo la denominacién de -competen- ins» una serie de comportamientos fragmentados y ‘sogmentados que recuerdan ol debate educative de los shoe setenta. Bn aentido estricto, algunas interpreta ‘Sones de la formacion por eompetoneias retornan al de- bate que se abrié con la llamada «programacién por ab- Jetivoss.® Bn otros easos, a la determinacion de una ‘competencia genériea se afade la tenica del andlisis do tareas empleada para la determinacion de una espe tio infinita de subeompetencias, cada vez mis desagre- fgadas, en las cuales es necosaro establecer una serie de Sindicadoree- de desempeno.™ Ast, bajo la perspectiva CE 11 J. Ape, Tora de a envlapara una sci inde ‘righ democraten,Salamanea:Atenen, 1978. "BEA Dias Barign El enoque de competencas on a educe iia Akernativeodneaz Se cabins, Peres Education ter re para a XVI i, Maio. Centro de Btadis sobre in Gnivereidad, 2006, pe... 5 ‘en competancin yon unidades de ompotencta(ancones 9 ta ‘ea low competes d eta fan son anaes de neces, “ de las competencias se reinstala una propuesta educa- ‘iva que habia sido muy cuestionada. Si bion la logiea ‘que subyace en la propuesta parece racionalmente im- ‘eeable, no responde a los intrincados senderos que tie- ‘he el proceso de aprendizaj, y mucho menos el de for- ‘macién intelectual y humana, ‘Sin embargo, debemos reconocer que el debate sobre cl empleo de Ins competencias en lt edueacion exhibe tra facota, que parte de un serio cuestionamiento dela fancidn enciclopdiea que el sistema educative confere ‘al contenido dela enschanza, Contradietariamente, en lag politicas de modornizacidn esta funcién se ref ‘mediante la promocién de las Ilamadas «pruebas mas vas: 0 spruebas en gran escalae, ue se aplican tanto a nivel nacional como a nivel mundial para comparar los resultadas del uso de log conocimientos que tienen los ‘estudiantes, bajo el lema de impulsar Ia ealidad de Ta feducacién #8 La propuesta que plantea el empleo de ‘competencias en la educacién recuerda, en esta pers- ‘pectiva, que en el caso de ls contenidos de orte cogmos- tivo lo mas importante no es la capacidad de retener ‘mecdnicamente Ia informacién, sino el poder aplicarla ten situaeiones inéditas, La vide cotidiansa yla vida pro- Shiite del trabajo, voricais de unidaes de compatensiaa (a. ead CNSAFORN, Una mefedologts de div curator para drogramasdefrmacin profesionel por em peenctan, San Sle Jos institute Sclvadrcho te Frmectn Pefeonal, 2003, pag {Em otras propane metedoigins sol denna site nctna ome come la be para slaboraion no slo de ‘as moras de corpetencan sino tamblan da ox programas de ‘rma 1 mt el wna funcional sl cine para In tlaboraién de norms de competenci labora Camo al ete leat deta deseipln dela reas ccopacionales eto dena ‘altackene chfotsdatgine para dan corpetencam, en AF. ‘Gitllnoy, Dae eurfcuar Con basen competences prefs: ‘ils, Gundalanrn Univer de Guodslnen, poe "Se anal sn mpordetninento eta pevematica en ‘Dias Baorign, “us prachos masver, Anise dau dileren fosional prosentan problemas nuevos que reclaman no In aplication del conocimiento, sino la articulacign en- tre diversas fuentes de informacidn, el despliegue de hhabilidades y estrategias y, fundamentalmente, el de- sarrollo de una eapacidad de respuesta frente a situa ones incditas 2° El sistema edueativo no eat disona- {do para ello. La cantidad de contenidos que se exige ‘examinar 0 transmitir on un curso eseolar, entre otres slementos, obliga al docente a imitar su trabajo al a= [pesto mas superficial de aquellos. Paraddjicamente, en Inera de la eficencia escolar, la escuela no sélo hace a ‘un Indo los problemas sustantivos de la formacién ios ‘mana, sino que tampoco logra impulsar una formacicn intelectual amplia, abroquelindose en un eoneepto de ‘aprenilizaje que se limita al sentido de conducta 0 com ortamiento. “En ol caso de las competencias, estamos ante una formulacién confusa, pues se trata de una tipiea situa. ‘ign en que una propuesta educativa, por su desdibu Jamionto, puode interprotarce tanto en el mareo do la “iddctien cldsiea centrada en el contenido como en el ‘marco de Ia eacuela activa. Empero, no debemos con- fundirnos: no eanstituye una propuesta que es una sin- tesa de ambos modelos, sino uns formulacion que, por tl grado incipiente de su desarrollo y por su deficienta claridad téenica os interpretada por unos como una es- ‘watogia para fragmentar el eomportamionto, al estilo _muis puro de los objetivos conductuales de os autores de los afos sesenta ¥ setonta —Bloom, Mager, Popham- Baker, ete, mientras que otros la cnsideran una eri tea al enciclopediamo y, en tal sentido, abren una serie 4 posibilidades para impulsar la formacion de detar- ‘minadas habildades En el primer caso, se trata de desagregar wna com: pptoncia compleja (competencia lectora) en una multi- 3 C& P. Perenaod, Consrur comptencae dade la ecu, Sentings de Chie: Dolmen Ocean, 1900 i plicidad de competencias menos complajas, cada vez ‘ais simples. Ast, aparecen la eompetencia de uso del iecionario, la eompetencia de reconoeimiento delorden. ‘lfabéticoo del significado de as abreviaturas que igu- tran en tn diccionario. Como Ia edheacism primaria, 1a secundaria y la superior tienen que desarrollar ‘competencia (la lectora), se van estableciendo niveles ‘de desempenio en los cusles el compértamiento resulte faceptable. Los planes de estudio y los programas esco- lares se vuelven a concebir con una logien de miles de comportamientos fragmentados, segmentados y deri= ‘ads de un comportamiento complejo. De esta manc- 2a, el toma de las competencias da lugar al retorno de Dropuestas educativas que fueron muy criticadas y ‘abandonadas en el campo de la edueacién, ‘La segunda perspectiva no est exenta de dificuta- des. So acerca alo que en la historia del pensamiento ‘edweativo se reconoee como «formacign en habilidadess © sformacisn de procedimientas» 7 No sélo parte de la ‘eritica del eabor por el saber mismo, sino que el desarro- lode una competencia supone el eonocimienta(ol dom no do un hecho y de wn concopto), el despliogue de una hhabilidad,yelenfrentamiento de una situacion inédita ‘Aunque algunos autores hablan del desarrollo do com petencias en el imbito educativo y do eompetoncias en limbo profesional, ciertamente, el gran reto dela es- feuelaconsisteen propaner una situaeién inedita en que elestudiante pueda desarrellar una eampetencia. Sin Dien esto no es imposible en absoluto, el numero de si- ‘tuaeiones incditas que se pueden proponer en un grupo ‘scolar es relativamente pequen. No se trata de reali- 2zar gjorecios de apliacién —y, bre todo, deaplieacién ‘mecinica 0 silo aeadémiea—, alos cuales es muy pro- 27 Haba, Blaborocisn da curiae. Torta ypc, Bueno ive Toqe, 10TH C. Collet oy Loo contenido en a forma. ‘nd ule Sentient “1 livola ensosianza, sino do gonerar una sitwacién inéa- ta pero real, que peecsamente por ru contenido tign- cative rotna en si mista Ia condiciones para el dee liegue de una copetencia. Neevasoente, eta an {Gruneagoen qusia formacin diadees pormite ener dere interpretar el sentido de una propsest, ai como tleardcter novedoao de cll Las nuevas teenologias en la educacion El tema del papel que las nuevas teenologias de Ia informacign, ast como las multiples posibilidades delas ‘teenologias de la comunicacion, desempenan en la en- senanea ha dado lugar a una sori do controversias en ‘el émbito de las tendencias didactieas. Las nuevas tec nologias en la educacién constituyen un claro ejemplo {de novedades en este campo que pueden hacer resurgir ‘ol clemento central de la didactiea del siglo XVIT, esto fs, formas de trabajo educativo basadas en dar euenta dds una informacion. diferencia de aquel momento ini ‘ial, no todo el quehacer educative gira en torno al do- fente, sino que la tarea de presentar la informacidn en ‘unorden preestablecido es desempeflada por un medio ‘teenoldgico(eomputadora o sistemas de audio y video). ‘No podemos neyar 0 deseonocer el gran poteneial ‘que encierra elempleode la teenologia, maxime cuando ‘6 uilizada con todos los medios que las teorias do laco- ‘municacion han eoneebido y as maltiplestéenicas que do ellas derivan Ast, gracias al uso del color, de la Imagen y del sonido, y sobre todo ala posbilidad de re- presentar una idea de earicter abstracto (varios con eptos matematics), no tangible (varios conceptos de Ja fisica y de la quimiea) 0 microseapico (varios concep: tos de ia bilogia y de la quimiea) os factblo disenar es 3% 0, de Mourn Castro (cmp), La educa on a rade anor ‘matics, Washington: Banco Interameicann de Dara, 1998. 8 ‘quemas o formas grfieas que permiten que cuestiones de dificil comprensin sean representadas de una ma: nera tal que facili la conformacién de un sistema idea tivo en cada estudiante y do eae modo mejore en grado sumo la posibitidad de un aprendizaje en particular, {de un aprondizaje significative — Este potencial y este valor no se pueden desconocer ‘en nuestra 6poca, maxime cuando fa imagen, el movi ‘iento, el sonido y el color constituyen earacteristicas dlistintivas dela forma en que las nuevas generaciones esarrollan sus mocanismos de vineulaciin eon la 30 ciedad y de contacto con quienes las rdeat Estamos fn los albores de una transformacion de la eduencion, ‘que ha dejado atras el uso exelusiva delibroy del piza, ‘rin, del lipiz y del papel, o del material didactico fjo (mapas, esquemas), para reclamarla presencia do ma terial con mayor movimiento (video) 0 mayor potencia Uidad (internet), Recordemos que, sen el documento laborado por Ia CEPAL-UNESCO a prineipios de los hos noventa,®® en el eammpo de la educacion se hablan producido dos revoluciones eduveativas, resultado de dos ‘cambios tecnolégicos en la historia de la humanidad. La primera rovolucion que transforma la edueacion fue la rovorada por la imprenta, que tuvo significativa in- ‘encia en la instauracion dela edueacion simultanea, ‘yen el plano social signified el final de la Edad Media, on los movimientos que se generaron a parti del con Sito Reforma Contrarreforma —contexto en el cual sittia la génesia dela didéctica—y, posteriormente, con Jos dela Tlustracion yla Enciclopedia, que fueron dando forma a un sistema educative basado en modelos de ‘edueacin simultdnea que adquirirfan plenitud a partir do Ia conformacién del sistema educativo pablico como resultado del establecimiento del Estado nacional a fi rales del siglo XVII, 2 f.CEPAL-UNESCO, Rducacinyconacimintn ee de ls tronsormactanprtutva con equa, ope o j i or su parte, la seyunda revolucién teenoligien que tiene, sin duda, una mision detransformacién del siste- ‘ma edueativo oa la revolucién informatien, Las Hama ‘das saociedades dela informaciéte lean dado otra aen- ‘ido social all conocimientor eu valor de uso y su valor de ‘cambio. No se las considera un elemento que permits ‘eencontraral hombre eon la historia de la humanidad, ‘sequin postulaba la filosofla moderna; no se las reconoce ‘como promotoras de la formacién humana en su sent {do mas pleno (algunas précticas de esto timo son Ta ‘madas hoy sespeculaciéns) se las entiende como un ‘medio para usar de manera préctiea un conocimiento, ‘una téeniea, una herramienta, 'No obstante, ae conocimiento, que en otras tiempos tenia ciorto carietor restrictive, hay es absolutamente abjerto, Antes, eran muy pocos loa eiudadanes que te ‘nfan acceso a, pues quienes consultaban bibliotecas 0 ‘tenfan un habito permanente de lectura eran grupos ‘muy pequenios de Ia pablacion:” hoy, Internet lo hao: Tocado en millones de péiginas que pueden ser eonsulta- ‘das por todos. Empero,sibian al accesoa la informacion ‘seha modificadoyel sentido del conoeimiento se haem pobrecido en nuestros dias, comienza a vislumbrarse cl potencial de las nucvas tocnologias en la educacisn: los Sistemas educativos pueden hacer uso de las distintas posibilidades que se abren con la lamada -edueacé Gistanciae, donde prolferan los cursos on-line; las vi eoconferencias y una gama muy compleja de opciones {e trabajo educative pueden utilizar los diferentes ‘muladores que la informatica permite disenar para ser ‘emploades en ambientos virtuales e incluso en tareas No stata, lac entre capaci eons yea {general no een onda mis parcial is ase tas ts no then needa de wna Tectura pe ‘neste fara reall un trabajo ue les rela sl ate DPraemasratnaric etadonprofeionelmente ‘que se realizan en una computadora personal: Internet ‘Potencia el acceso a informacion documental y biblo [Evifica como nunca antes se haba eonseguido. Sin embargo, on los albores de una nueva préctica en os sistemas educativos, estamos lejos de prefigurar- ‘nos de qué modo ello afectara on el futuro la praxis e200- Jar. Basta con observar las nuevas formas de escritura ‘que emplean los estudiantes cuando'se deican a cha- tear por Internet, o la metodologia que uilizan para ha cer un trabajo escolar bajando informacion de la web en ocasiones, efectuando una tarea de corte y pogado Ge textos procedentes de muy diversos lugares ¥ de la ‘mas variada ealidad y rigor conceptual—. Los alumnos de 12afos en adelante extn mostrando una eapacidad {do acceso a a informtiea que en algunos easos supera ‘on bolgura la que han adaqirido sus docentes, 'Y precisamente en esto radiea Ia potencialidad de ‘esto medio, que pormite romperla barrera dela distan- ‘Gay acezder a informacion de ibre disponibilidad en la ‘web, aumentando de manera goométrica la eapacidad dle adquirir conocimientos —aspectas que ne pueden or deaconoeidoa en el terreno de Ia docencia—. “estas tecnologfas, que han cambiado el eoncepto de ‘edueacién abierta, reemplazandolo por el de educacion a distancia, posibilitan, por ejemplo, la ereacién de am- bientes educativos virtuales mediante el uso de laa vi ‘deoconferencias, que no requieren el traslado del confe- rencista, Porello deeimos que estamos apenas en los al- ores de los eambios que puede Megar a provocar esta, evolu. SI bien sus costos y la vertiginosa transformacién ‘tecnoldgicat! diffcultan el uso mds intensive de estas *13fachos de note, ue tums ave gees contacto con hoy manejamoe entrne Windows Hato mobi a remtar de tos elie ston por signa sobre fade, una gran esis ‘crea dl concept de aprenizaje cnn era doa iformacin, ‘orenlzaedo oly debe tmporane 51 {i } hherramientas en el aula, tambign es cierto que en este aspocto o estan produciondo cambios que, a ne dudar, Sarin ms accesible su emploo ene mbiodelnedu- ‘Sin embargo, en lo que respecta ala didéctica lo que se observa es quo, cuando las innovacianes en la meto Aologia de ensesanea solo tienen como ee Ta ineorpora fin de las nuevas tecnologias de la informacion para ponerse a tono con la época, pueden determina una fancién de manejo del contenido idéntica a la que s° postulaba en la diddetiea elasien. Es decir que, con el ‘empleo de las nuevas teenologias para la ensefanza, el trabajo pedagegico se puede limitar a la presentacion de infurmacidn a partir de wn medio mas potent, ha ciendo hincapié en que el papel del estuciante consist: fen rotener ose conocimionto yreeurriraél para su apli- facidn en ejercicios pricticos, De esta manera, las nuc- ‘vas tocnologias puoden ser utilizadas para crear impre siones en la mente del estudiante, por medio dela ima- fen y el movimiento, o para llevarlo de la mano en una Secuencia preestableeida de aprendizaje, como en los ‘utoriales de esmputo, cuando el uso pedagogien de las nuevas tecnologias requiere que agtiel identfique el modo de apayar un proceso de construcein de informa- dn, de trabajar sobre un sistema de interrogacién, de ‘apuntalar loque Meirieu denomina «su desea de apren- dor. Asi, s0 puode construir un curso a distancia ocon- ‘cebirel trabajo de un simulador desde otra perspoctiva, ‘ropiciando la bsqueda de la informacion para ir mas alld de st dominio téenico; y también es factible impul- ‘sar procesos de construccién del conocimiento 0 do mo- ‘illzacign de la informacién. Bn este sentido, se acorea- larg distal dnminas eo covsieraie en ins ‘iota lest rome da ina cm putador personal eo Sotoriamcnta,y a preci designee componentes Seat aya {treo parte del qu tenian canna as emer comercnta. 2 via la didetica de la escuela nuova. Bsta posibilidad ‘onstituye, al mismo tiempo, la gran limitacion que se presenta actanimente en el uso de las nuevas tecnclo- fias en ol dmbito dela edueacién. Sw empleo permitiria ‘Afrmar que se trata de una innovacion importante. La- ‘entablemento, en general, sto es lo que se reconoce Cuando se afirma que estamos frente a una innovacion fedueativa. ‘Cada una de las propuestas educativas que hemos ‘examinade en esta seocon redamaria un desarrollo mis ‘extenso, que rvbass las posibiidades de este capitul, Descamos resaltar con ello el papel que tiene la forma cin en el eampo de la didctica para interpretar el sen- tdo de Ia inmovacisn en la edveacion, A manera de cierre La didéctica es una disciplina fundamental para ‘comprender la transformacign dal trabajo en el aula, para planificar una reforma edueativa y para entender tlsentido de una innovacisn on la educacidn, La did: tica es, neesariament, rma dseiplina central en el pro- ‘eso de formacién dooente. No se la puede considerar tan ‘Solo una discplina instrumental que responde alas pre ‘guntas =gComo ensefiar?» 0 «

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