Cattell y Horn: Teoria de Ia inteligencia fluida y cristalizada Raymond B. Cattell y John Horn (Cattell, 1963; Horn, 1967, 1968, 1978a, 1978b, 1985, 1998; Horn & Cattell, 1967) propusieron dos tipos de inteligencia: fluida y cristalizada. Inteligencia fluida se refiere a la eficiencia mental que, en esencia, no es verbal y esta relativamente libre de la influen- cia cultural. Implica las capacidades adaptativas y de apren- dizaje novedoso, y se relaciona con las operaciones y procesos mentales. Ejemplos de las tareas que miden inteligencia flui- da son clasificaciones de figuras, andlisis figurativos, series de letras y nuimeros, matrices y pares asociados. La inteligencia fluida depende mas de las estructuras fisioldgicas (p. ej., regiones corticales superiores e inferiores) que dan sustento a la conducta intelectual como a la inteligencia cristalizada. La inteligencia fluida va en aumento hasta algin momento de la adolescencia en el cual alcanza una meseta; después comienza a declinar debido a la degeneracién gradual de las estructuras fisiolégicas, La inteligencia fluida es més sen- sible a los efectos de la lesién cerebral que la inteligencia cristalizada. La velocidad alta de procesamiento y una am- plia memoria de trabajo parecen relacionarse con la inteli- gencia fluida. Inteligencia cristalizada se refiere a las habilidades y co- nocimientos adquiridos que dependen, en términos del desarrollo, de la exposicién a la cultura. Implican las fun- ciones cognitivas sobreaprendidas y bien establecidas y se relaciona con los productos y logros intelectuales. Ejemplos de tareas que miden inteligencia cristalizada son vocabu- lario, informacién general, analogias verbales abstractas y226 EVALUACION INFANTIL:FUNDAMENTOS COGNITIVOS Figura 7-6. Modelo de inteligencia de Horn. Nétese que la memoria a corto plazo (Gsm) también se conoce como aprensién y pperacién a corto plazo (SAR) y memoria de trabajo. La memoria a largo plazo (Glm) también se conoce como fluidez en la rec ién del almacén a largo plazo (TSR). Adaptado de Horn y Blankson (2005). ‘mecinica del lenguaje. La inteligenciacristalizada tiene fuerte influencia de la instruccién educativa formal e informal a lo largo de la vida. También es menos sensible a la lesion cerebral y; por ende, se emplea para estimar la inteligencia premérbida cuando no se conoce. La inteligenciafluida es la base para el desarrollo de la inteligencia cristalizada, ‘Algunas tareas, como el razonamiento aritmético, cl razo- namiento verbal inductive y el razonamiento silogistico, ‘iden por igual tanto inteligencia fluida como inteligencia ctistalizada. Las tareas que miden inteligencia fluida quiz requieren mayor concentracion y solucién de problemas que las que miden inteligenciacristalizada, pues éstas se dirigen a la recuperacion y aplicacién de capacidades de conoci- mientos generales, Las pruebas de inteligencia difieren en la proporcion de tareas que miden inteligencia fluida (GA), inteligencia cristalizada (Ge) y otros tipos de inteligencia Horn (1985) se pronuncié en contra del concepto de i- teligencia general, afirmando que la investigacién no apoya una teoria unitaria, En hugar de ello, expres6 que la capaci- dad intelectual esta formada de varias funciones diferentes que probablemente tienen bases genéticas y pueden seguir cursos diferentes de desarrollo.a lo largo de la vida. Por ejemplo, la capacidad fluida y el pensamiento visual dismi- rnuyen con la edad; en tanto, la capacidad cristaizada y la adquisicién, y recuperacién a largo plazo no muestran tal declinacién. Horn y Blankson (2005) propusieron 87 capacidades mentales primarias, que se han replicado en estudios ana- litico-factoriales, y ocho capacidades de segundo orden. La figura 7-6:presenta 47 de las 87 capacidades.primarias asociadas con las capacidades de segundo orden. A ql tinuacion se:presentan definiciones de’las capacid de segundo orden (Horn, 1987; 1998; Horn & Blank 2005): Conocimiento por aculturacién (Ge): patron am de logros y conocimientos basados en las experie cculturales (también conocida como capacidad e lizada), ct Razonamiento fluido (G): patrén amplio de ras miento,seriacin, ordenamiento y clasficacién, 192 Memoria a corto plazo (Gsm): patron amplio several (g conciencia inmediata, alerta y recuperacién dem ba, expl rial adguirido recientemente (tambien conocido ea (figura aprensién y recuperacién a corto plazo [SAR] y jenernia me moria de trabajo). Memoria a largo plazo. (Glm): facilidad para la rs peracién de informacién almacenada en la memor largo plazo (también conocida como fluidez en la peracién del almacén a largo plazo [TSR}) Velocidad de procesamiento (Gs): capacidad para a plorar y reaccionar con rapidez en tareas simples. Procesamiento visual (Gv): facilidad para visualiz ‘manipular mentalmente las imagenes y responder de's nera apropiada a formas espaciales Procesamiento auditivo (Ga): patron de habilidades plicadas en escuchar y responder de manera apropi ala informacién auditiva Conocimiento cuantitativo (Gq): capacidad para ca prender y aplicar conceptos matemiéticos,\ DE. LOS FACTORES GENERAL ECIFICO : Teoria bifactorial de ta inteligencia E, Spearman (1863-1945) fue uno de los primeros s de un enfoque analitico-factorial para la inte- ia. Al estar en desacuerdo con la teoria multifacto- ‘Thorndike, Spearman propuso una teoria bifactorial inteligencia para explicar los patrones de las corel Bs observados entre las pruebas grupals de inteligencia an, 1927), La teoria de Spearman afirmaba que un general (g), ademas de uno 0 mas factores especificos ieba, explicaban el desempefio en las pruebas de inte- cia (figura 7-7). Spearman consideraba al factor g como gnergia mental general y propuso que las actividades a 7-T. Teoria bifactoral de la inteligencia de Spearman; g flere al factor general, ocapacidad general, y $e refiere 3 cores espectices RESERIA HSTORICA ¥ TEORIAS DE LA INTELIGENCA 227 mentales complejas requieren la mayor cantidad de g. Por ejemplo, el factor g esta implicado en las operaciones de- ductivas relacionadas con la habilidad, velocidad, intensidad y resultados intelectuales. Los aspectos clave de g son la ca- pacidad para determinar la relacion entre dos o mis ideas Yy para encontrar una segunda idea asociada con la ante- ror, Spearman consideraba al factor g como un Indice de la capacidad mental general (0 inteligencia), que representa 1 aspecto “inventivo", por el contrario del “reproductivo", de la capacidad mental Las pruebas con altas carges de ¢ requieren esfuerzo mental consciente y complejo, como el implicado en el razonamiento, comprensin y la prueba de hipstess. Ejemplos son las prucbas dematrices, eneralizaciones, ana- logias_verbales, problemas aritméticos, comprension de parrafos y analogias perceptuales.L.as pruebas con bajas car- gas de g'son menos complejas y enfatizan el reconocimien- to, recuerdo, velocidad, capacidades visomotoras y capacida- des motoras. Los ejemplos son velocidad en un laberinto, tachar ntimeros, contar grupos de puntos, adicién simple y velocidad de goipeteo ‘Aunque Ia evidencia brinda un fuerte apoyo a la idea de que g es importante en la capacidad humana y es un exce- lente medio de prediccion del éxito laboral en muchos campos diferentes, esto no quiere decir que g sea una en- tidad. Podemos aceptar la evidencia de la g de Spearman sin aceptar su explicacin de la misma como "energia men- tal o cualquier otra definicion que sugiera que existe algo uunitario que subyace a [os fendmenos conduictuales’ (Humphreys, Parsons & Park, 1979). Para mis informaciin sobre g consiltese Jensen (1998). Vernon: Teoria jerarquica de la inteligencia Philip E. Vernon (1950) propuso una teoria jerérquica de la inteligencia (Figura 7-8). En el nivel mas alto se encuentra g, © capacidad general, En el siguiente nivel se encuentran dos factores grupales importantes -verbal-educativo.y_ espa- cial-mecéinico, En el nivel inferior inmediato existen subdi- visiones (0 factores grupales menores) de los dos factores _grupales principales. El factor verbal-educativo se subdivide en los factores de capacidad creativa, fluidez verbal y numé- tico; el factor espacial-mecinico se subdivide en los factores espacial, psicomotor y de informacién mecanica. El nivel ‘mas bajo contiene factores especializados exclusivos de cier- tas pruebas. Los factores inferiores en la jerarquia se refieren a rangos'limitados de comportamiento, en tanto que los superiores en la jerarquia se relacionan con el rango mis amplio de conducta. Vernon (1965) creia que debemos con- siderar un factor grupal general (g) en cualquier intento por comprender o medir la inteligencia. Su creencia tiene apoyo sustancial de numerosos estudios, como lo indican las inter- correlaciones positivas entre las pruebes cognitivas aplicadas a poblaciones representativas, Carroll: Teoria analiticofactorial de los tres estratos de las capacidades cognitivas John B, Carroll (1993, 1997) propuso una teoria anal factorial de tres estratos de las capacidades cognitivas basada enuna revision de 465 estudios de investigacién228 Factores grupales principales EVALUACION INFANT FUNDAMENTOS COGNITIVOS Factores grupales menores Factores especificos Figura 7-8. Modelo jerérquico de la inteligencia de Vernon (figura 7-9). La teoria postula que existen muchas dife- rencias individuales distintas en la capacidad cognitiva y que las relaciones entre estas diferencias. individuales se pueden clasificar en tres estratos,o niveles. Todas las capa- Ciddades cubiertas por la teoria se suponen ‘cogntivas’ en el sentido de que los procesos cognitivos son esenciales para la comprensién y ejecucién exitosa de tarcas que demandan estas capacidades, de manera més particular en el procesa- miento de informacién mental. En muchos casos van mis alla de los tipos de inteligencia medidos en las Bateriastipi- cas de prueba (Carroll, 1997). Las 65 capacidades limita- das listadas en la figura 7-9 representan diferentes tipos de factores. Los factores de nivel (en redondas) indican el nivel de dominio del individuo a lo largo de una escala de difi- cultad, Los factores de velocidad (negritas)indican la velo- cidad de un individuo en la ejecucién de tareas o en el aprendizaje de material. Los factores de velocidad y nivel (cursivas)indican la velocidad de un individuo en la ejecu- cién de tareas o en el aprendizaje de material, combinado ‘con el nivel de dominio del individuo a lo largo de una esca- la de dificultad, Los factores de calificacién (negritas-curs vas) indican la cantidad de material que aprende un indivi- duo en un periodo determinado de tiempo. Los tres niveles de la teoria de Carrol son los siguientes: 1. Limitado (estrato 1. Este nivel consta de 65 capaci- dades limitadss que incluyen niveles de dominio. en diversas areas cognitivas, como razonamiento secuencial general, comprensién de lectura, capacidad de memo- tia, visualizacion, discriminacién de sonidos del habla, originalidad/creatividad, facilidad numérica y tiempo de reaccién simple. 2. -Amplio (estrato II). Este nivel consiste de ocho factores amplios:inteligencia fluida,inteligencia cristalizada, me~ mori y sprendizaje general, percepcio visual ampli percepcion auditiva amplia, capacidad de recuperacion amplia, velocidad cognitiva amplia y velocidad de pro- cesamiento (velocidad de decisién) 3. General (estrato II). Este nivel, el més alto, consta slo de un factor general, 0 g Las definiciones de fos ocho factores amplios son las s He s}fs) [fF siguientes (Carroll, 1993), 1. Inteligencia fluida: tipo de inteligencia que los procesos bisicos de razonamiento y otras, mentales que dependen slo en grado aprendizaje y la aculturacién, 2. Inteligencia cristalizada: tipo de inteligencia pa de los procesos mentales que reflejan ‘operacién de la inteligenciafluida, sino tambi tos de la experiencia el aprendizaje y la acd 3. Memoria y aprendizaje general: capacidad ‘en tareas que demandan el aprendizaje y gontenidoorespuesas nuevos 4. Percepcién visual amplia: capacidad involw reas 0 actividades que requieren la perc criminacién de formas visuales como tales sélo minimamente, si acaso lo hace, en la de formas impresas del lengua. 5. Percepcién auditiva amplia: capacidad impli cas 0 actividades que requieren la percep. minacién de patrones auditivos de sonido o particular cuando tales patrones presentan debido a discriminaciones finas, distorsiGn estructura musical compleja. 6. Capacidad de recuperacion amplia: capaci nada con tareas o actividades que requieren cign expedita de conceptos o elementos de la a largo plazo. 7. Velocidad cognitiva amplia: capacidad i tareas 0 actividades que requieren, procesa nitivo ripido de la informacion. 8. Velocidad de procesamiento: capacidad inv tareas o actividades que requieren tiempo de velocidad de decision o ambos, La teoria de Carroll amplia y complements anteriores de la estructure de las capocidades como la teoria de las capacidades mentales Thurstone, la teoria de la estructura del intel ford, la teoria GfGe de Cattell y Hom, ye Wechsler sobre los componentes verbal y de