Цели и цели на учењето

Додека помагате на состаноци на ученици во заедницата, учествувајќи во воннаставни

активности (активности за слободно време, социјална работа, натпревари, јавни активности
и екскурзии на ученици), забележано е дека тие разговараат за наставник, велејќи работи
како „Тој е доволно збунет“, „тоа е сосема јасно “,„ Тој не ја објаснува лекцијата “,„ Некои
наставници тешко се следат “. Пред околу три децении, Први и Розенхаин прегледаа
педесетина студии на настава и заклучија дека јасноста е едно од најперспективните
однесувања на успешен наставник.

Цели и цели на учење (2)

Затоа, пред секој наставник како примарна задача е да се изградат активности за учење,
кои ги мотивираат учениците, исполнуваат достигнувања на предвидливи резултати од
учењето во целите на учењето. Наставниците прават годишни планови за секоја година;
тематски (процесно-развојно) и за секој ден го изготвуваат дневниот план. За време на
изготвувањето на овие планови,наставниците често избираат повеќе активности отколку
што дозволуваат цели што треба да бидат одлучувачки во постигнувањето знаење или
поточно во промената на однесувањето. Значи, прво наставникот мора да ги утврди целите
на лекцијата, целите за нејзино стекнување, нивната функција на лекцијата, различните
видови на цели и потоа, нивното распаѓање и избор.
 Цели и цели на учење (3)

• Двете главни насоки на учење; тоабихејвиоралното и когнитивното исто така дефинираат

начини на изготвување на целите на учењето. Според бихејвиористите целите се
фокусираниво доследни и мерливи набудувања на ученикот, користејќи поими како што
се: сортирање, одредување, собирање и пресметување.
Според когнитивистите, поставени се напишани цели акцент на внатрешните промени.
ОВАповеќе цели вклучуваат зборови, како што се: знае, разбира, создава, спроведува. Ние
ќе дадеме еднапример подолу за да влезете во разгледајте ги однесувањето и
когнитивните перспективи.
• Најчести когнитивни цели се нацртана во форма на акција: расудување i ученици во
решавање едноставни математички проблеми; ученикот го разбира концептот
наметрика во поезијата; ученикот ја оценува работата вогрупа
• Специфични цели во однесувањето што се постигнати поопшто и мерливо: ученикот
решава едноставни проблеми напишани во нова форма: 3 + 4 =? и 3 + 4 = X;ученикот го
проверува стихот на песната во разни креатори; ученикот ја додава топката кога е
соодветно.
• Значи меѓу основните цели за време на наставата се исто така она за што студентите
размислуваат, да разбере и цени.

• За да бидат успешни во процесот на учење, планирањето на целите ги вклучува следниве

елементи:
• за кои прашања ќе се решат во наставата следно?

• кои материјали треба да бидат подготвени за лекцијата следно?

• како ќе се спроведе лекцијата?

• кои прашања ќе се повторат или соберат од дневниот час или претходните лекции?

• како ќе продолжат активностите?

• каква дискусија ќе има со студентите?

• што ќе биде подготвено за активностите на напишано?

• кои задачи ќе им бидат доделени на учениците? • кога ќе се закаже писмената задача или тест?
• како учениците ќе бидат проверени и тестирани
• „Генезата на зачнувањето на целите Образованието е во САД од почетокот на дваесетти
век, под влијание на школата во Чикаго (Боби, 1918; Чарлерс, 1929; Тајлер, 1949; Блум,
1956). прашањето за целите на образованието е поврзано со името на самиот
психологисто така познат на воспитувачите, Б.Блум што тој го има 1948 година започна
да развива алатка за проценка каде што дури и првата верзија, наречена таксономија на
целите во областа на признавањето стекнаа поголема слава 1956 година во
образованието. „Психологот Р.Б. Милер беше првиот што го примени во областа на
учењето“.
• Во филозофската, психолошката литература, педагошки во однос на дефинирање на
поимот „Целта“ има различни мислења. Поопшта изјава за поимот„Цел“ се дефинира
 како цел што сака, сака да се достигне. Според друга дефиниција „целта е цел
комуницирана преку фраза што опишува
подобрувањето што сакаме да го постигнеме кај учениците; фраза што
специфицира дека ученикот треба да го смени правецот откако присуствувал;
овој или оној вид на образование.
Станува збор за опишување на заедница однесувања (достигнувања што сакаме да ги
видиме кај ученикот кој е во состојба да ги прикаже. “(D.Hamelione, 1979). се користат
цели и задачи наместо едни со други, во различни сетила. Првично да се разјаснат
горенаведените изразиќе направиме разлика помеѓу целите, целите и целите
• „Целите изразуваат вредности кои не водат во одредена насока. Целите се артикулирани и
ориентираникон оној што учи, учи и одредува што ќе сака предавајте го ученикот како резултат на
наставата. Тие ги охрабруваат и мотивираат студентите да се вклучат на некој начинактивни и
решени во процесот на учење.

• Целите носат специфични однесувања, од кои се бара се постигнува во услови во кои се

демонстрира однесувањето и нивото на нејзината изведба. ”Значи, целта на учењето е она што
се очекува да се постигне преку наученото. Со зборовидругата цел тврди што се очекува од
ученикот исполнува, производи за учење (не активности) и јасно ги дефинира нивоата на
исполнување, на реализација или достигнување од страна на учениците.
Цели на учење

Огромното мнозинство на луѓе се склони кон тоа фокусирајте се на целите за себе, не за некого
други Иако, наставата е активност која според својата дефиниција, зависи од активноста на
учениците.
 Цели на учење

• Дали наставата може да се случи без учење д други? Ако разговараме со студенти и јасги
вклучуваме во разни активности, но тие не учат, можеме ли да кажеме дека дадовме
лекција? Одговорите можат да бидат од повеќеторазлични, но големи се шансите сите да
се согласиме за едно прашање: фокусот на поставува цели на учење на учениците цели,
цели на наставата и поттикнува мотивација за учење.
Цели на учење

• Постојат различни начини да се напишат целите. Иако сите го препорачуваат тоаво наставата
првиот чекор што треба да се направи е да одлучат какви промени треба да им се случат на
учениците под влијание на учењето. Роберт Магер во 1975 година тврди дека целите
формулирани правилно ги имааттри карактеристики: „прво, какво е однесувањето што го
сакате да се создаде или ќе се промени како резултат ...?
• Тука се занимаваме со идентификација на однесување тоа ќе се промени и ќе покаже дека
ученикот има постигнување на целта. Треба добро да се вгради во умот дека
формулацијата или тврдењето на однесувањето напосакувано го одредува
прифатливото ниво на извршување. На пример, ако им дадеме на студентите десет
проблеми, можеме да поставиме седумправилно решени од нив претставуваат ниво
прифатливо достигнување.
• Второ, кои се околностите во кои ќе посакате се јавува промена на однесување? На
пример, да се направиписмената пресметка, без помош на калкулатор, се
разликува од пресметката со компјутер. Мајор силно инсистира на тоасе опишани
 доволни услови за целта.
• Трето, кој е критериумот што укажува или обезбедува информации што учениците ги
постигнале a цел на соодветно ниво? Со други зборови, како ќе се оцени како успешно
дејствиетофинале на студент? Дали е критериум за бројна точни одговори? Дали е време?
Наставникот мора да биде сигурен дека учениците го разбираатсите критериуми за
минималното ниво на
прифатливо за извршување на задача ”.
Цели на учење

• Цели на учењето за време на подготовката за лекцијата по која наставникот дизајнира

врз основа на програмските побарувања и ниво на студенти од одделение. Тие
вклучуваат различен степен на тежина, засновано врз неговите нивоаразмислување и
во нивната дефиниција наставникот ги има предвид учениците, од најдобрите до
најслабите. Формулацијата е направена во збирниот број.
• Ако наставата треба да биде индивидуална, тогаш би биле во смисла на учење
индивидуализирани, во овој случај целите се запишуваат во еднина, имајќи со оглед на
конкретен студент. Да се препорачаат цели во еднина за час од 30, 40 или повеќе
ученици, значи да се напишат цели за секој ученик. Ова еневозможно за групно
предавање.
Цели на учење

• Главната цел на образованието е да ги подготви студентите со знаење, навики и

вредности на демократско државјанство. Формалистичкото движење заминималните
потребни цели за учење се фокусираат само на знаење, перспектива оваа тесна и
надвор тековните случувања.
• Прво, сите знаеме дека во информатичката ера знаењето се развива со темпо вртоглави и
во рок од време од накратко, тие застаруваат и стануваат неупотребливи. Второ, во
општеството на знаење,каде целта имаме сите ние Албанците ние се интегрираме,
мисијата на училиштето е да ги опреми учениците со навиките на општеството за знаење
и вредностите на демократското граѓанство.
• Основни вештини во кои училиштето треба да култивира студенти, да ги подготви за
општеството на знаење се: мотивација за учење над основното образование, самостојно
учење, обработка на информации, дигитални навики, креативност, решавање
проблеми, претприемништво, работа со други, комуникација, култура паморе
• Во студијата на Паси Салберг и Елона Боце, со финансирање од Светска банка и со
поддршка на Центарот за демократско образование, под наслов: „Дали развиваме
настава за општеството на знаење? Сигналод интерактивно учење во албански
училници “. Оваа студија беше спроведена во првите одделенија на 34 средни
училишта, од кои 28 во селото; Забележани се 20 различни субјекти за 179 часа
настава, поделена на 215.000 низи. Одвојуваме тврдење за ова
Цели на учење

• Студија: Наставниците зборуваат на час за мене повеќе отколку во 70% од

лекцијата и 2/3 од ова време е посветено на објаснување во форма на предавање,
10% од часот е резервиран за нив прашања што наставникот им ги поставува на
учениците и Остануваат 30 секунди на час за учениците да ги искажат своите мисли.
овастудија ја изразува образовната реалност, која има во центар за наставници и за
кој треба да се инвестира многу.
Цели на учење
• Образовното движење за цели е насочено само кон формулирање на минималните
потребни цели за учење, што го прави појасен неговиот формален карактер.

• Целите не се цел само по себе, туку средство за постигнување на целта постигне одредена цел
/ цел, ориентирање наставникот при изборот на наставни методи со цел нивно
реализирање и во процес на евалуација, за да се види колку далеку стигнале.

• Ова усогласување помеѓу целите, методите и евалуацијата се нарекува и принцип на

кохерентност.
Цели на учење

• Досега спроведени многу студии ги потенцираат наодите дека: учениците од почетокот на

лекцијата треба да бидат информирани за целите на учењето што треба да се постигнат и
дека најдобрата алатка за мотивирање на учениците на прифатлив начин е информирање
за резултатите од однесувањето (учење ) што се очекува да го достигне крајот на часот.

• Значи, ова може да се направи, првично покажувајќи им го тоа што очекувате од нив, како
ќе демонстрираат стекнување знаење, навики, вештини и вредности. Ако ова несе
случува, постои загриженост студентите да научат механички; да не бидат доволно
мотивирани и немаат самоиницијатива.
• Признавање и прифаќање на целта како одговорност, создава поповолна клима во
училницата каде наставникот и учениците донесуваат одлуки за процесите што
ориентираат кон „заедничка цел“. Клучот заУспехот на оваа наставна компонента
лежи во јасен израз на целите на учењето. Во ованачинот на кој наставниците треба
да ги изберат зборовите, во прилагодување кон вокабуларот и нивото на јазик на
учениците.