‫التحصيل الدراسي‬ ‫الفصل الثاني‬

‫الفصل الثاني‪:‬التحصيل الدراسي‪:‬‬

‫تمهيد‪:‬‬
‫إن مفهوم التحصيل الدراسي من أكثر المفاهيم تداوال‪،‬ليس فقط في الدراسة وانما في‬
‫كل األوساط اإلنتاجية والمعرفية والزراعية ولكن من أهم األوساط العلمية والعملية‬
‫األكثر استخداما له وسط التربية والتعليم‪،‬ألن له جانب هام باعتباره الطريق اإلجباري‬
‫الختيار نوع الدراسة والمهنة‪،‬وبالتالي تحديد الدور االجتماعي الذي سيقوم به‬
‫الفرد‪،‬والمكانة االجتماعية التي سيحققها ونظرته لذاته‪،‬وشعوره بالنجاح ومستوى‬
‫طموحه‪.‬‬

‫أوال‪:‬مفهوم التحصيل الدراسي‪:‬‬

‫‪ /1‬تعريف عبد الرحمان العيسوي‪":‬أنه مقدار المعرفة التي حصلها الفرد‬

‫‪1‬‬
‫نتيجة التدريب والمرور بخبرات سابقة‪".‬‬

‫‪/2‬يعرفه شابلن ‪": 1791‬هو مستوى محدد من االنجاز أو التقدم في العمل‬

‫‪2‬‬
‫المدرسي واألكاديمي يقوم به المدرسون بواسطة االختبارات المقننة‪".‬‬

‫‪3‬‬
‫‪/3‬تعريف الدسوقي ‪": 1711‬هو المعرفة والمهارة حال قياسها‪.‬‬

‫‪/4‬كما يعرف على أنه‪ :‬جهد علمي يتحقق للفرد من خالل الممارسات‬
‫التعليمية والدراسية والتدريبية في نطاق مجال تعليمي مما يحقق مدى‬
‫االستفادة التي جناها المتعلم من الدروس والتوجيهات التعليمية والتربوية‬
‫‪4‬‬
‫والتدريبية المعطاة أو المقررة عليه‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫عبد الرحمان العيسوي‪:‬القياس والتجريب في علم النفس والتربية‪،‬دار النهضة العربية‪، 9191،‬ص ‪. 921‬‬
‫‪2‬‬
‫أمل فتاح زيدان‪:‬مجلة التربية والتعليم‪،‬المجلد ‪، 91‬العدد‪، 2119، 19‬ص ‪. 299‬‬
‫‪3‬‬
‫أمل فتاح زيدان‪:‬مرجع سابق‪،‬ص ‪. 299‬‬
‫‪4‬‬
‫د‪.‬فاروق عبدو فلية وأحمد عبد الفتاح الزكي‪:‬معجم مصطلحات التربية لفظا واصطالحا‪،‬دار الوفاء لدنيا الطباعة والنشر‪ ،‬ص‪.91‬‬

‫‪40‬‬
‫التحصيل الدراسي‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ /5‬كما أن التحصيل الدراسي هو‪ :‬اكتساب مهارات حياتية وأخالق شريفة‬

‫تنمي شخصية الفرد وترتقي بعقله وتعتني بجسده وتهذب وجدانه ليتجه نحو‬
‫تكوين ذاته أوال وتكوين أسرة ثانيا ومجتمع متحضر ثالثا وبما يمد الجموع‬
‫‪1‬‬
‫اإلنسانية ويخدم قضاياها العادلة‪.‬‬

‫‪/6‬تعريف صالح الدين غالم‪:‬يعرفه على أنه مقدار استيعاب التالميذ لما‬
‫تعلموه من خبرات معينة في مادة دراسية مقررة وتقاس بالدرجات التي تحصل‬
‫‪2‬‬
‫عليها التالميذ في االختبارات التحصيلية‪.‬‬

‫‪/9‬التعريف اإلجرائي‪ :‬إن التحصيل الدراسي هو مصطلح تربوي وهو جملة‬

‫المعارف والمهارات والمكتسبات التي يتلقاها التلميذ في المدرسة في فترة‬
‫تعليمية معينة‪.‬‬

‫ثانيا‪:‬أنواع التحصيل الدراسي‪:‬‬

‫يختلف التحصيل الدراسي من تلميذ ألخر‪،‬حسب اختالف قدراتهم العقلية‬

‫واإلدراكية وميوالتهم النفسية واالجتماعية‪،‬ومن ثم فإننا نميز غالبا نوعين من‬
‫التحصيل لدى التالميذ حسب استجابتهم لموادهم الدراسية‪.‬‬

‫‪ /1‬التحصيل الجيد "اإلفراط التحصيلي"‪:‬‬

‫وهو سلوك يعبر عن تجاوز األداء التحصيلي للفرد للمستوى المتوقع في ضوء‬
‫قدراته واستعداداته الخاصة‪،‬أي أن الفرد المفرط في التحصيل يستطيع أن‬
‫يحقق مستويات تحصيلية ومدرسية تجاوز متوسطات أداء أقرانه من نفس‬
‫العمر العقلي‪،‬ويتجاوزهم بشكل غير متوقع‪.‬وفي دراسة ل‪:‬فنك وكوف ‪4691‬‬

‫‪1‬‬
‫لطيفة حسين الكندري وبرد محمد مالك‪:‬التحصيل الدراسي‪،‬ص ‪. 19‬‬
‫رشاد صالح الدمنهوري وعباس محمود عوض‪:‬التنشئة االجتماعية والتأخر الدراسي‪،‬دار المعرفة الجامعية‪،‬اإلسكندرية‪، 9111،‬ص‬
‫‪2‬‬
‫‪. 21‬‬

‫‪41‬‬
‫التحصيل الدراسي‬ ‫الفصل الثاني‬

‫حول أبعاد ارتفاع التحصيل وانخفاضه استخدما فيها قياسات موضوعية‬

‫للشخصية‪،‬ويصنفان مرتفع التحصيل بأنه الشخص الذي يستطيع بسرعة‬
‫ثبوت المعلومات‪،‬أي يجعلها إلى مختصر منظم يسهل عليه تذكره‪،‬وهو‬
‫الشخص الذي لديه دافع تنظيم عالمه والربط باستمرار فيما بين المعلومات‬
‫فهو الشخص الكفء ‪.‬‬

‫‪/2‬التأخر المدرسي‪:‬هو مشكلة تربوية يقع فيها التالميذ ويشقى بها اآلباء في‬
‫البيت والمعلم في المدرسة‪،‬ويطلق التأخر المدرسي أساسا عندما يكون مستوى‬
‫الشخص أقل من مستوى ذكائه ومستوى إمكاناته العقلية‪،‬بحيث يكون له‬
‫مستوى تحصيل عادي أو أقل من عادي أو مستوى ذكاء عالي‪.‬‬

‫أما األغراض العضوية فقد تتمثل في "اإلجهاد‪ ،‬التوتر‪"......،‬‬

‫ـ األغراض االنفعالية" العاطفة المضطربة‪ ،‬القلق‪".......،‬‬

‫ـ االكتئاب العابر وعدم الثبات االنفعالي والشعور بالنقص وشرود الذهن‪.‬‬

‫وقد يعود التأخر المدرسي إلى عاملين يتمثالن في األسباب الخلقية أو‬
‫التكوينية هي التي ترجع إلى قصور في نمو الجهاز العقلي أو في األجهزة‬
‫العصبية والعمليات الجسمية المتصلة بها‪،‬والعامل الثاني الذي يتمثل في‬
‫األسباب الوظيفية والمتمثلة في األسباب البيئية واالجتماعية‪،‬وهي التي تتمثل‬
‫في حرمان الطفل من المثيرات العقلية والثقافة األسرية‪،‬أو البيئة االجتماعية‬
‫التي ينمو فيها‪،‬وتتلخص بصفة عامة في موقع السكن‪،‬وطرق المواصالت‬
‫وازدحام المنزل والحي والتركيب المورفولوجي لألسرة والعالقات بين‬
‫أفرادها‪،‬ولعل من أسباب هذا العمل بوجود األحياء المتخلفة حضريا واجتماعيا‬

‫‪42‬‬
‫التحصيل الدراسي‬ ‫الفصل الثاني‬

‫وثقافيا‪،‬وكذلك فان ثقافة الوالدين ووعيهما واالتجاهات النفسية السلبية لنمو‬

‫‪1‬‬
‫أبنائهم تعد من أهم األسباب‪.‬‬

‫ثالثا‪:‬العوامل المؤثرة في التحصيل الدراسي‪:‬‬

‫إن التحصيل الدراسي عملية معقدة تدخل فيها العديد من العوامل منها ما‬
‫يتعلق بالذكاء ودافعية االنجاز وقلق االمتحان ومركز الضبط و منها ما‬
‫يتعلق بعوامل خارجية تتمثل بالمستوى االقتصادي واالجتماعي والمستوى‬
‫الثقافي التي تحيط بالمتعلم‪.‬‬

‫أ‪ /‬العوامل النفسية‪:‬‬

‫وهي العوامل الداخلية التي ترتبط بتحصيل الطلبة الدراسي سلبا أو إيجابا‪،‬و‬
‫تتمثل هذه العوامل النفسية بما يلي "الذكاء‪،‬دافعية االنجاز‪،‬مركز الضبط‪،‬تقدير‬
‫الذات‪،‬قلق االمتحان"‪.‬‬

‫‪/1‬الذكاء‪:‬يكاد يتفق معظم علماء النفس على العالقة الوثيقة بين الذكاء‬
‫والتحصيل في المدرسة‪،‬فالطلبة ذو الذكاء المرتفع يحصلون في الغالب على‬
‫عالمات مرتفعة ويميلون إلى االستمرار في المدرسة لمدة أطول‪،‬في حين‬
‫يميل بعض الطلبة ذو الذكاء المنخفض إلى التقصير في العمل الصفي والى‬
‫التسرب مبك ار من المدرسة‪.‬‬

‫لكن هذا ال يمنع أن يوجد بعض من ذوي التحصيل المنخفض أذكياء‪،‬ولكن‬

‫يفتقرون إلى المثابرة أو أنهم يفشلون ألسباب ال صلة لها بذكائهم‪،‬من بيمها‬

‫‪ /9‬عمور حكيم وبونعمة سفيان‪ :‬المنهاج التربوي وأثره على التحصيل الدراسي لتالميذ السنة األولى ابتدائي‪،‬مذكرة مكملة لليسانس‬
‫تخصص علم اجتماع تربوي‪، 2191/2111،‬ص ‪. 12/19‬‬

‫‪43‬‬
‫التحصيل الدراسي‬ ‫الفصل الثاني‬

‫تقدير الذات‪،‬والدافعية التي تحفز الطالب نحو االنجاز والمستوى االجتماعي‬

‫والثقافي وغيرها من األسباب‪.‬‬

‫لذلك ال يمكن للطالب قليل الذكاء أن يستسلم إلى اليأس‪ ،‬وبالمثل ال يمكن‬
‫للطالب ذو الذكاء المرتفع أن يضمن نجاحا أوتوماتيكيا‪.‬‬

‫‪ /2‬دافعية االنجاز‪ :‬دافعية االنجاز مشتقة من الدافعية‪.‬حيث عرفه الحامد‬

‫بأنه ‪":‬تلك القوة التي تثير وتوجه سلوك الفرد نحو عمل يرتبط بتحصيله‬
‫الدراسي وغير ذلك"‬

‫يعد دافع االنجاز من العوامل المهمة التي تأثر في تحصيل الطلبة‪،‬حيث أن‬
‫هناك وجهات نظر تقول بأن ضعف هذا الدافع أو تدني مستواه لدى الفرد قد‬
‫يؤثر سلبا في تحصيله حتى لو كان من الطلبة األذكياء‪.‬حيث تتباين‬
‫المستويات األكاديمية التي يحققها حسب الدافع لالنجاز عند كل منهم‪.‬‬

‫‪ /3‬قلق االمتحان‪ :‬يعد موضوع القلق من الموضوعات المهمة في مجال علم‬

‫النفس بصفة عامة والصحة النفسية بصفة خاصة‪.‬يعد القلق مشكلة مركزية‬
‫وموضوعا لالهتمام في علوم وتخصصات متعددة لها ارتباط بالنفس والفلسفة‬
‫والفن والموسيقى والدين باإلضافة إلى علم النفس‪.‬‬

‫‪ /4‬تقدير الذات‪ :‬يستخدم الكثير من الباحثين مصطلح تقدير الذات‬

‫ومصطلح مفهوم الذات كمصطلحين مترادفين‪،‬على أنه حين يتم التفريق بين‬
‫هذين المصطلحين يعرف تقدير الذات على أنه بعد التقييم من مفهوم الذات‪.‬‬

‫فيرى زيلر تقدير الذات بأنه القيمة التي يعزها الفرد لنفسه بالمقارنة مع‬
‫اآلخرين‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫التحصيل الدراسي‬ ‫الفصل الثاني‬

‫يرتبط تقدير الذات بالتحصيل الدراسي‪،‬حيث يرى عدد من علماء النفس أن‬
‫هناك عالقة قوية بينهما‪،‬ويبدو أن الذين يكون انجازهم المدرسي سيئا يشعرون‬
‫بالنقص‪،‬وتكون لديهم اتجاهات سلبية نحو الذات‪،‬وفي نفس الوقت هناك دالئل‬
‫قوية على أن هذه الفكرة الجيدة لدى الفرد عن ذاته ضرورية للنجاح‬
‫المدرسي‪،‬إن نقطة البداية هي الثقة بالنفس والتقدير الجيد للذات‪.‬‬

‫‪ /5‬مركز الضبط‪:‬يعد مفهوم مركز الضبط من أكثر المفاهيم النفسية التي‬

‫تصدت لها األبحاث والدراسات‪.‬حيث انبثق هذا المفهوم عن اإلطار العام‬
‫لنظرية التعلم االجتماعي على يد "جوليان روتر" وتهتم هذه النظرية بمحاولة‬
‫فهم السلوك اإلنساني في المواقف االجتماعية المعقدة والظروف البيئية التي‬
‫تؤثر فيه‪،‬كما تبحث في أهمية التعزيز وأثره في السلوك‪،‬ولها تطبيقات في‬
‫التعليم وتطوير الشخصية والقياس وعلم النفس االجتماعي وعلم األمراض‬
‫النفسية‪.‬‬

‫ويشير هذا المفهوم إلى الدرجة التي يتقبل الفرد بها مسؤوليته الشخصية عما‬
‫يحصل له مقابل أن ينسب ذلك إلى قوى تقع خارج سيطرته‪،‬أشار روتر إلى‬
‫األفراد ذوي التوجهات الداخلية للتعزيز با"داخلي الضبط"‪.‬يعتقدون أن األشياء‬
‫السيئة والحسنة التي تحدث معهم هي نتيجة مباشرة لسلوكهم‪ ،‬بينما يعتقد‬
‫األشخاص ذو التوجهات الخارجية للتعزيز با "خارجي الضبط" أن ما يحدث‬
‫لهم يعود إلى الحظ والصدفة والقدر‪.‬‬

‫ولذا عرفه المومني بأنه"مسؤولية الفرد عن األحداث التي تحدث له سواء‬

‫أكانت ايجابية أو سلبية"‬

‫‪45‬‬
‫التحصيل الدراسي‬ ‫الفصل الثاني‬

‫وهي العوامل الخارجية التي ترتبط بتحصيل الطلبة األكاديمي سلبا أو‬
‫إيجابا‪،‬وتتمثل هذه العوامل الديمغرافية "المستوى االقتصادي االجتماعي‬
‫والمستوى الثقافي"‪.‬‬

‫‪/1‬المستوى االقتصادي االجتماعي‪ :‬يعرف بأنه المستوى الذي يدل على‬

‫المركز االقتصادي االجتماعي للفرد أو الجماعة‪.‬‬

‫و حدد المستوى االقتصادي االجتماعي في هذه الدراسة بالمتغيرات‬

‫التالية‪":‬وظيفة األب‪ ،‬دخل األسرة‪ ،‬حجم األسرة‪ ،‬ترتيب الطالب في األسرة‪،‬‬
‫المستوى المادي لسكن األسرة‪ ،‬تسامح‪/‬تسلط األب"‪.‬‬

‫وتبرز أهمية المستوى االقتصادي في تحصيل الطلبة الدراسي‪،‬حيث يؤثر‬

‫تأثي ار يكاد يكون مباش ار على التعلم من حيث قدرة األسرة على تحمل نفقات‬
‫التعليم وامكانية إدخال أبنائها المدارس الخاصة ذات المستوى التعليمي‬
‫المتقدم‪،‬ولذا فان الدخل السنوي مثال يمثل متغي ار في استم اررية األبناء إلكمال‬
‫دراستهم فاألسر المتوسطة والمرتفعة الدخل تعمل على منح أبنائها مزيدا من‬
‫التعليم العالي أكثر من األسر ذات الدخول المتدنية‪،‬فالبيئة االقتصادية الفقيرة‬
‫ال توفر المنبهات والمثيرات المشجعة للنمو المعرفي لألطفال مما يجعلهم‬
‫يتأخرون عن أقرانهم‬

‫‪ /2‬المستوى الثقافي‪:‬‬

‫الثقافة هي "مجموعة األنماط السلوكية لمجموعة سكانية تؤثر في سلوك الفرد‬

‫وتشكل شخصية اإلنسان وتتحكم في خبراته‪".‬‬

‫‪46‬‬
‫التحصيل الدراسي‬ ‫الفصل الثاني‬

‫وحدد المستوى الثقافي في هذه الدراسة بالمتغيرات التالية‪ [:‬مستوى تعليم‬

‫األب‪،‬مستوى تعليم األم‪،‬مستوى تعلم أفراد األسرة بخالف الوالدين‪،‬حجم‬
‫المؤثرات الثقافية البيتية‪،‬اتجاه األب نحو التحصيل]‪.‬‬

‫تلعب ثقافة األسرة دو ار مهما في التحصيل الدراسي للطلبة من خالل اللعب‬

‫ووسائل التثقيف كالمجالت والجرائد في المنزل‪،‬والتي تتحكم بظاهرة النوعية‬
‫التربوية في المدرسة‪،‬كما أن ثقافة الوالدين تؤثر في التحصيل الدراسي‬
‫الحتكاكهما بأبنائهما‪.‬وقد يبدو هذا منطقيا‪،‬ألن المنا الثقافي المرتفع لألسرة‬
‫‪1‬‬
‫يؤثر في تكوين الشخصية العلمية لألبناء‪.‬‬

‫رابعا‪:‬أهمية التحصيل الدراسي‪:‬‬

‫أشار"مصطفى فهيم" إلى أن التحصيل الدراسي من الظواهر التي شغلت فكر‬

‫الكثير من التربويين عامة والتخصصيين بعلم النفس التعليمي بصفة‬
‫خاصة‪،‬لما له من أهمية في حياة الطالب وما يحيطون بهم من أباء‬
‫ومعلمين‪،‬ويضيف أن التحصيل الدراسي يحظى باالهتمام المتزايد من قبل‬
‫ذوي الصلة بالنظام التعليمي ألنه أحد المعايير المهمة في تقويم تعليم التلميذ‬
‫والطالب في المستويات التعليمية المختلفة‪.‬‬

‫يهتم علماء النفس التربوي بدراسة موضوع التحصيل الدراسي من جوانب‬

‫متعددة فمنهم من يسعى إلى توضيح العالقة بين التحصيل الدراسي ومكونات‬
‫الشخصية والعوامل المعرفية‪،‬ومنهم من يبحث عن العوامل البيئية المدرسية‬
‫وغير المدرسية المؤثرة على التحصيل الدراسي للتالميذ‪،‬ومنهم من يدرس‬

‫د‪.‬محمود جمال السلخي‪ :‬التحصيل الدراسي ونمذجة العوامل المؤثرة به‪،‬الرضوان للنشر والتوزيع ‪،‬عمان ـ األرد ن‪، 2191،‬ط ‪19‬‬
‫‪1‬‬
‫‪،‬ص ‪. 19/11/12/11/12/21/22‬‬

‫‪47‬‬
‫التحصيل الدراسي‬ ‫الفصل الثاني‬

‫التفاعل والتداخل بين العوامل البيئية والعوامل الوراثية لتحديد ما يظهره الفرد‬
‫من تحصيل دراسي‪.‬‬

‫أما اآلباء فيهتمون بالتحصيل الدراسي باعتباره مؤثر للتطور والرقي الدراسي‬
‫والمعرفي ألبنائهم أثناء تقدمهم في صف دراسي ألخر‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ويهتم الطالب بالتحصيل الدراسي باعتباره سبيال إلى تحقيق الذات وتقديره‪.‬‬

‫خامسا‪:‬أسباب ضعف التحصيل الدراسي‪:‬‬

‫إن ضعف التحصيل الدراسي نتيجة ألسباب عديدة‪:‬‬

‫ـ ذاتية ذات عالقة بالفرد وأخرى بيئية تتصل بالمنا المحيط بالفرد‪ ،‬ال سيما‬
‫المنا األسري والمدرسي‪.‬‬

‫وهناك أسباب اجتماعية لتدني التحصيل الدراسي للطلبة أي تلك األسباب‬

‫التي تتعلق بالصحبة السيئة والمشكالت األخالقية‪.‬‬

‫ـ أسباب نفسية تتعلق بعدم الثقة بالنفس واإلهمال وسائر االضطرابات‬

‫السلوكية‪.‬‬

‫ـ أسباب صحية مرتبطة بكثرة الغياب والمعوقات السمعية أو البصرية أو‬

‫الذهنية أو الحركية ذات الصلة بعدم القدرة على التركيز وأداء المهام المدرسية‬
‫بطريقة مريحة‪.‬‬

‫وهناك عوامل أخرى مثل جودت اإلدارة المدرسية ودورها في تشكيل البيئة‬
‫‪1‬‬
‫المدرسية الفعالة‪.‬‬

‫يونسي تونسية‪:‬تقدير الذات وعالقته بالتحصيل الدراسي لدى المراهقين المبصرين والمراهقين المكفوفين‪،‬مذكرة لنيل شهادة‬
‫‪1‬‬
‫الماجستير تخصص علم النفس المدرسي‪، 2192/ 2199،‬ص ‪. 911/ 911‬‬

‫‪48‬‬
‫التحصيل الدراسي‬ ‫الفصل الثاني‬

‫سادسا‪:‬أساليب تقويم التحصيل الدراسي‪:‬‬

‫إن اختبار التحصيل يرمي إلى قياس مدى تحصيل المتعلمين من حيث‬
‫التذكر والفهم والتطبيق‪،‬والتحليل والتركيب والتقويم‪،‬ويطلق على أساليب قياس‬
‫التحصيل الدراسي باالمتحانات المدرسية والتي يمكن تقسيمها إلى ثالثة أقسام‬
‫هي‪:‬‬

‫ـ االمتحانات الشفهية‪.‬‬

‫ـ االمتحانات التحريرية‪.‬‬

‫ـ االمتحانات العملية‪.‬‬

‫‪ /1‬االختبارات الشفهية‪:‬‬

‫في العمل التربوي الكثير من السمات التي يتطلب قياسها أداء شفهيا ومن بين‬
‫تلك السمات‪:‬‬

‫ـ القدرة على صحة النطق والقراءة الجهرية‪.‬‬

‫ـ القدرة على الكالم"التعبير الشفهي"‪.‬‬

‫ـ القدرة على االلقاء"النصوص األدبية"‬

‫ـ مناقشة البحوث والمشاريع‪.‬‬

‫ـ مناقشة التقارير‪.‬‬

‫ـ التطبيقات اللغوية وغيرها‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫لطيفة حسين الكندريوبرد محمد مالك‪:‬مرجع سابق‪،‬ص ‪.11‬‬

‫‪49‬‬
‫التحصيل الدراسي‬ ‫الفصل الثاني‬

‫وعلى العموم فان االختبار الشفهي ليس عمال عشوائيا يمارسه المدرس من‬
‫دون تخطيط مسبق‪ ،‬إنما يجب أن يكون المدرس على دراية تامة باألهداف‬
‫التي يريد الوصول إليها‪.‬‬

‫‪ /2‬االختبارات الكتابية‪ :‬تقسم االختبارات الكتابية على نوعين‪:‬‬

‫ـ االختبارات المقالية‪.‬‬

‫ـ االختبارات الموضوعية‪.‬‬

‫ـ االختبارات المقالية‪ :‬هي تلك االختبارات التي تقتضي إجابتها كتابة فقرة‪،‬أو‬
‫مقال ويستخدم هذا النوع لقياس األهداف التعليمية التي تتطلب تعبي ار‬
‫كتابيا‪،‬وفي هذا النوع من االختبارات ليس من الواجب أن تكون إجابة جميع‬
‫الطلبة واحدة‪،‬فقد تختلف إجابة طالب عن أخر وذلك الختالف القدرات‬
‫اللغوية واآلراء والمعلومات المكتسبة‪.‬‬

‫ـ االختبارات الموضوعية‪ :‬هي االختبارات التي ترتبط إجابتها بالموضوع‬

‫المراد قياس نتائج تعليمه‪،‬وتكون إجابتها واحدة على عكس االختبارات المقالية‬
‫إذا لم يأتي بها المفحوص تعد إجابته خاطئة‪،‬فليس من حق المفحوص‬
‫‪1‬‬
‫بموجب االختبارات الموضوعية أن يجتهد في اإلجابة‪.‬‬

‫يكون االختبار موضوعيا إذا كان إعطاء العالمة للسؤال أو االختبار‬

‫‪2‬‬
‫موضوعيا وهذا مرتبط بخصائص وقواعد يعبر عنها االختبار الموضوعي‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫د‪.‬محسن علي عطية ‪ ،‬االستراتيجيات الحديثة في التدريس الفعال‪،‬دار الصفاء للنشر والتوزيع‪،‬عمان‪،2111،‬ص‪.111‬‬
‫‪2‬‬
‫د‪ .‬سامي محمد ملجم‪ :‬القياس والتقويم في التربية وعلم النفس‪،‬دار المسيرة للنشر والتوزيع‪،‬عمان‪،‬ص‪. 12‬‬

‫‪50‬‬
‫التحصيل الدراسي‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ /3‬االختبارات األدائية"العملية"‪:‬‬

‫وهي تلك االختبارات التي تكون اإلجابة عنها أداء عمليا ومهمتها قياس ذلك‬
‫األداء الخاص باإلجابة‪ ،‬وغالبا ما تستخدم لقياس القدرة على إجراء التجارب‬
‫العلمية وقياس القدرة على األداء المهني‪ ،‬والقدرة على األداء الرياضي‬
‫‪1‬‬
‫واألعمال المسرحية وتفكيك األجهزة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫محسن علي عطية‪ :‬مرجع سابق‪ ،‬ص ‪.119‬‬

‫‪51‬‬
‫التحصيل الدراسي‬ ‫الفصل الثاني‬

‫الخالصة‪:‬‬

‫من خالل هذا الفصل توصلنا إلى أن التحصيل الدراسي يعني مقدار المعرفة التي‬
‫يكتسبها التلميذ في العملية التربوية‪،‬فالتحصيل إذن مصطلح تربوي يطلق على النتائج‬
‫التي يتحصل عليها التلميذ في المدرسة‪،‬كما أن اإلنسان يعتمد على التحصيل‬
‫للتخطيط نحوى حياته المستقبلية فهو يهدف إلى معرفة قدرات ومكتسبات الطفل‪،‬كما‬
‫أن هناك عدة عوامل تأثر في التحصيل ابتداء من األسرة ومرور بالمدرسة وكذا‬
‫المحيط‪،‬ولكن لكي تنمى قدرة التلميذ على تحصيله الدراسي فان البد للوالدين‬
‫والمعلمين أن يعملوا على تقوية العالقة بين المدرسة والبيت وبين التلميذ ومعلمه‬
‫إضافة إلى تشجيع التلميذ على المواظبة واالجتهاد والمثابرة‪.‬‬

‫‪52‬‬