Republic of the Philippines

Fatima, General Santos City

College of Education
BSED- Filipino
Ikalawang Semestre - Akademikong Taon 2020-2021
FIL 128: Ang Filipino sa Kurikulum ng Batayang Edukasyon

ULAT PAPEL
tungkol sa mga paksang:

Understanding by Design (UbD)

2010 Secondary Education Curriculum
DepEd Order No. 74 MTB-MLE
Executive Order No. 2
House Bill No. 4701

Ipinasa ng Unang Pangkat

Agor, Mary Ann Devero, Kristine Joy

Ambatang, Jasper Cons Dubal, Rhea Mae
Asuncion, Jessa Mae Egera, Jeason
Barcatan, Miles Ann Esperila, Kriza Mae
Baysac, Clarisse Fulgencio, Valerie
Bautista, Angineth Gacal, Emie Rose
Bandoles, Mary Cris Galvan, Abegail
Cagata, Marien Gonzales, Amor Mia
Caro, Ivan Mark Guiban, Jelody Mae
Cejas, Noli Marc Hista, Jenesel
Daytic, Baby Grace

Ipinasa kay:

Prop. Ellen Camus

 Understanding by Design (UbD)

Layunin:

Sa katapusan ng pag-aaral, ang mga mag-aaral ay inaasahang:

 Nakapagpapaliwanag kung paano nagagamit ng mga guro ang Understanding By

Design sa pagtuturo sa mga mag-aaral
 Napapahalagahan ang tatlong yugto ng Backward Design sa pamamagitan pag-
uugnay nito sa loob ng klase
 Nakagagawa ng sariling suhestiyon o puna para sa kasalukuyang kurikulum ng
edukasyon sa pamamagitan ng paggawa ng isang sanaysay

Introduksyon:

Ang mga tagapagturo ang nagsisilbing ilustrador ng kurikulum sa pamamagitan ng

paglikha ng mga kaalaaman batay sa karanasan kung saan natatamo ang mga
espisipikong layunin para sa mga mag-aaral. Ang bisa ng disenyo ng kurikulum ay
nakabatay kung natamo ba ng mga mag-aaral ang mga tiyak na layunin. Samantala, ang
pamantayan ng mga ituturo ay malimit na nakadepende kung ang mga instruksyon ay sa
paraang pormal o di-pormal na edukasyon, na nararapat din na may malinaw na gabay
para sa kung ano ang maunawaan ng mga mag-aaral at maging ang kakayahan nila sa
paggawa na siyang resulta ng anumang panuto. Sa halip na bigyang-tuon kung ano ang
mga magiging aktibidades na ibibigay, ang mga magtuturo ay nararapat munang
magplano kung ano ang magiging kinalabasan ng matutuhan ng mga mag-aaral. Ang
paggamit ng Understanding by Design (UBD) na dulog upang magbuo ng plano para sa
kurikulum ay nagbibigay-daan sa mga magtuturo na magpokus sa ninais nilang
kinalabasan ng mga aralin at magbigay ng kaayusan para sa matutuhan ng mga mag-
aaral (Wiggins and McTighe, 2005). Gamit ang dulog na ito, bilang pagtutol sa ibang anyo
nang pagpaplano ng kurikulum, nagbigay-daan ito sa mga guro na maging pangunahing
pokus nila ang resulta ng pagkatuto kaysa sa proseso ng pagkatuto.

Nasa taong 2003 nang magkaroon na ng Understanding By Design at nagsisimula

pa lamang ito na ipagawa sa pampubliko at pribadong mga paaralan sa kasalukuyan.
Ano nga ba talaga ang UBD?

Ang Understanding by Design ay isang panibagong dulog sa pagbalangkas ng

Banghay-Aralin, ito ay sa taong 2003 sa pangunguna ng American teaching duo na sina
Jay McTighe and Grant Wiggins, na mga miyembro rin ng Association for Supervision
and Curriculum Development (ASCD), isang hindi pangkalakal, at educational think tank
sa United States.
 Bukod dito, ang UBD ay itinuturing na isang panibagong dulog sa pagbubuo ng
Banghay-Aralin na nakatutok sa kinalalabasan ng pagtuturo, sa halip na mga aktibidades
at aklat-aralin ang gagamitin sa pagtuturo. Ano-ano ang mga inaasahang kinalalabasan
ng mga panuto na binibigyang-tuon? Ang UBD ay nakatuon sa “Pagtuturo ng Pag-
unawa”, na hindi lamang nagtuturo sa mga mag-aaral na malaman ang mga ideya, mga
konseptong paraan sa paggawa ng mga bagay na mahalaga sa kanilang mga buhay,
kundi tinuturuan din sila na unawain kung paano ang mga bagay-bagay na maiuugnay
sa iba’t ibang aspeto ng buhay.

Ang Understanding by Design framework (UbD framework) ay nagbibigay ng

proseso sa pagpaplano at kaayusan para sa Guide Curriculum, Assessment, at
Instruction. Ang dalawang mahalagang ideya nito ay nakapaloob sa pamagat nito: 1.
nakapokus sa pagtuturo at pagtatasa para sa pag-unawa at paglipat ng mga kaalaman;
2. Ang disenyo ng kurikulum ay “pabalik” o “backward” mula sa mga iyon.

Ang UbD Framework ay nakabatay sa 7 Key Tenets:

1. Ang pagkatuto ay napahuhusay kapag ang mga guro ay mapakay na nag-iisip tungkol
sa pagpaplano ng kurikulum. Nakatutulong ang UbD framework sa prosesong ito nang
walang ibinibigay na matibay na proseso o perspektibong sangkap.

2. Ang UbD Framework ay nakatutulong sa pagbibigay pokus sa kurikulum at pagtuturo

sa debelopment at pagpapalalim ng pag-unawa at paglipat ng kaalaman (halimbawa: ang
kakayahan na mabisang magamit ang kaalaman at kasanayan)

3. Ang pag-unawa ay natutuklasan kapag ang mga mag-aaral ay kusang gumagawa ng

kahulugan at naililipat ang kaalaman sa pamamagitan ng awtentikong pagganap. Ang
anim na tapyas ng pag-unawa (six facets of understanding) – ang kakayahang
magpaliwanag, magpakahulugan, gumamit, paghalili ng perspektibo, makiramay, at
sariling pagtatasa ay maaaring maging batayan ng pag-unawa.

4. Ang mabisang kurikulum ay napaplano pabalik (backward) mula sa pangmatagalang

aspeto, na nagnanais ng resulta sa pamamagitan ng tatlong yugto na proseso (Ninanais
na resulta, Katibayan, at Plano sa Pagkatuto). Ang prosesong ito ay nakatutulong upang
maiwasan ang mga karaniwang problema sa pagturing sa mga aklat-aralin bilang
kurikulum sa halip na sanggunian lamang, at mga oriented na aktibidad sa pagtuturo na
walang malinaw na mga prayoridad at layunin.

5. Ang mga guro ang nagtuturo nang pag-unawa, hindi lamang mga tagabahagi ng mga
nilalaman ng kalaaman, kasanayan, o aktibidad. Sila ay nakapokus sa pagtitiyak na ang
pagkatuto ay naisasagawa, hindi lamang sa pagtuturo (at pag-aakala na ang mga
naituturo ay natutuhan); sila ay may layunin at sinisiyasat ang matagumpay na pagkatuto
ng mga mag-aaral.
6. Ang regular na pagrebyu sa mga yunit at kurikulum laban sa mga disenyong istandard
ay napapahusay ang kalidad at kabisaan ng kurikulum, at nagbibigay ng kahali-halina at
propesyonal na diskusyon.

7. Ang UbD Framework ay repleksyon ng patuloy na pagpapabuti ng dulog sa mga

nagawa ng mga mag-aaral at kasanayan ng guro.

Ang UbD ay pabalik (backward) na dulog sa tradisyonal na paraan ng banghay-

aralin. Ito ay binansagan na “Understanding Backward Design” nina McTighe and
Wiggins. Sa halip na bigyang-pokus ang mga panuto sa “Pag-alam ng mga mag-aaral
tungkol sa RH Bill”, ang itatanong ng UbD na guro ay “Ano ang nararapat na malaman
ng mga mag-aaral tungkol sa RH Bill at bakit kinakailangan nilang malaman ito?”. Sa
ganitong paraan, ang magiging sagot ay “Ang mag-aaral ay dapat na malaman na ang
pagkakaroon ng pagpaplano para sa pamilya ay napakahalaga kung kaya’t kinakailngan
na ang mga tao ay bigyan ng pasya kung paano nila ito isasabuhay”.

ANO ANG BAKCWARDS DESIGN?

Ang Backwards Design Model ay nakapokus sa pagtamo nang pagkatuto bilang

resulta ng pagtuturo bago ang pagpaplano sa mga aktibidad para sa pagkatuto at mga
metodo ng pagtuturo. Habang mahalagang isipin ang tungkol sa kung ano ang nilalaman
ng ituturo at paano mo ito gustong ituro, ang pokus ay nararapat na nangunguna sa ninais
na kinalabasan ng kurikulum. Gamit ang Backwards Design, nagbibigay ito ng konkretong
paraan ng pakikipagpag-ugnayan sa inaasahang pagkatuto. Ang paggawa ng malinaw
na hanay ng mga inaasahang pagkatuto gamit ang UbD ay malimit na lumilikha ng
mataas na marka ng mga mag-aaral dahil organisado na ang balangkas sa kung ano ang
matutuhan nila pagkatapos ng isang aralin o yunit. Nilarawan naman nina Wiggins and
McTighe (2005) ang UbD sa pamamagitan ng tatlong yugto: a) identify desired results, b)
determine acceptable evidence, and c) plan learning experiences and instruction.
(Tingnan ang Figure 1.)

Sa kabuuan, ang susing konsepto sa UbD Framework ay ang pagkakahanay

(halimbawa: ang tatlong yugto ay nararapat na malinaw na nakahanay nang hindi lamang
batay sa pamantayan kundi pati na rin sa isa’t isa). Sa madaling salita, ang nilalaman ng
unang yugto at ang pag-unawa nito ay nararapat na tayahin din sa ikalawang yugto at
maituro sa ikatlong yugto.
 Figure 1. UbD: Stages of Backward Design (Wiggins & McTighe, 2005)

STAGE 1: IDENTIFY DESIRED RESULTS

Susing Tanong:

 Ano ang dapat na alam, maunawaan, at kakayahang mayroon ang isang mag-
aaral? Ano ang hantungan sa paglipat nang hinahanap nating resulta sa yunit na
ito?
 Ano-ano ang mga matatag na pag-unawa ang ninanais?
 Ano ang mga mahahalagang katanungan ang maiging galulugarin at ibibigay na
pokus para sa lahat nang pagkatuto?

Sa unang yugto ng Backward Design, ikokonsidera natin ang ating mga layunin,
nasusuri ang matatag na nilalaman ng pamantayan (Nasyunal, Estado, Probinsya, at
Distrito), at nasisiyasat ang ang mga inaasahan sa kurikulum. Dahil mayroon pang tipikal
na nilalaman kaysa sa maaaring makatwirang pagtugon sa loob ng inilaang oras, kung
saan ang mga guro ay obligadong gumawa ng kanilang mga pagpipilian. Ang unang
yugto sa disenyo ng proseso ay nanawagan para sa kalinawagan ng mga prayoridad.
Ang mga prayoridad nang pagkatuto ay nakaestablisado na sa pamamagitan ng long-
term performance goals – kung ano ang ninanais nating mailipat sa edukasyon. Ang
pinakalayunin ng paaralan ay hindi lamang manguna sa loob ng klase, bagkus ay ang
magkaroon ng kakayahan na magamit ang isang kalaaman sa ibang pang paraan.
Alinsunod sa unang yugto, ito ay nakapokus sa “paglipat ng mga kaalaman”. Ang
mahalagang kasama na katanungan ay ginagamit para mahikayat ang mga mag-aaral
sa pag-iisip na “magbigay kahulugan” upang matulungan silang madebelop at mapalalim
ang kanilang pagkaunawa sa mga mahahalagang ideya at proseso na sumusuporta sa
ibang paglipat. Ang Figure 1 ay ang halimbawa ng mga layunin at ang Figure 2 ay
nagpapakita ng mga halimbawa ng pag-unawa at mahahalagang katanungan.

SAMPLE TRANSFER GOALS

Discipline/Subject/Skill Transfer Goals

Mathematics  Gamitin ang kalaman sa Matematika,

kasanayan, at pangangatwiran sa
pagbibigay solusyon sa mga isyung
panlipunan.

Writing  Mahusay na nakapagsusulat para sa

iba’t ibang madla para magpaliwanag
(salaysay, ekspositori), magbigay-aliw
(malikhain), manghimok
(mapanghikayat), at matulungan ang
iba na isagawa ang gawain (teknikal)

History  Nagagamit ang mga aralin sa unang

panahon (Kasaysayan) para sa
kasalukuyan at kinabukasan na mga
kaganapan at isyu.
 Nasusuri nang tahasan ang mga
salaysay ukol sa kasaysayan

Arts  Nakalilikha at gumanap ng orihinal na

likha sa mga piling midyum upang
ihayag ang mga ideya o pukawin ang
damdamin at emosyon

SAMPLE UNDERSTANDINGS AND ESSENTIAL QUESTIONS

Understandings Essential Questions

 Ang mga kilalalang literatura ay
gumagalugad sa unibersal na tema ng Paano naiuugnay ang mga kwento mula
pag-iral ng mga tao at maaaring sa ibang lugar at panahon sa kasalukuyan
magbunyag ng mga katotohanan sa nating buhay?
pamamagitan ng mga piksyon.
  Ang dami ng data ay maaaring Ano ang pinakamagandang paraan sa
makolekta, maorganisa, at display sa pagpapakita o pagpresenta?
iba’t ibang barayti. Ang mga ideya sa
matematika ay maipresenta ayon sa Sa ano pang paraan maaaring
bilang, grap, at simbolo. makapresenta?

 Ang heograpiya, klima, at natural na Paano naapektuhan nang tinitirhan natin

mga kayamanan ng isang rehiyon ay ang uri ng ating pamumuhay?
impluwensya ng kultura, ekonomiya, at
pamumuhay ng mga nakatira rito.

 Ang ugnayan sa pagitan ng sining at Sa paanong paraan nagiging repleksyon

kultura ay parehon umaasa sa isa;t isa; ang sining sa paghubog sa kultura?
ang kultura ay nakaapekto sa sining, at
ang sining ay repleksyon ng
pagpreserba sa kultura.

Ang mahalagang layunin sa kaalaman at kasanayan, na nakatarget sa

pamamagitan ng establisadong pamantayan ay maaari din na makilala sa unang yugto.
Ang mahalagang punto ng UbD Framework ay ang makilala ang makatotohanang
kaalaaman at kasanayan na hindi lamang itinuturo para sa kanilang sarili kundi pati na
rin sa pangkalahatan. Ang pagtatamo ng nilalaman ay isang kaparaanan na
kapakinabangan sa pagbuo ng kahulugan at paglipat ng kaalaman. Higit sa lahat, ang
pagtuturo ay nararapat na maghahasa sa mga mag-aaral upang magamit nila ang
kanilang mga natutuhan (Halimbawa: Pagganap na may nilalaman). Ito ang resulta na
dapat nating laging isaisip.

STAGE 2: DETERMINE ASSESSMENT EVIDENCE

Mga susing tanong:

 Paano natin malalaman kung natamo ng mga mag-aaral ang inaasahang bunga?
 Ano ang tatanggapin nating ebidensya bilang pag—unawa at abilidad na
magagamit ng mga mag-aaral sa bagong sitwasyon?
 Paano natin masusuri ang perpormans ng mga mag-aaral sa patas na
pamamaraan?

Ang Backward design ay naglalayon na maturuan ang mga guro na mag-isip muna
bilang isang tagatasa bago magdesinyo o magplano ng partikular na yunit at aralin. Ang
assessment evidence na ating kailangan ay dapat na sumasalamin sa inaasahang resulta
na makikita sa stage 1. Kaya, kailangan muna nating isa-alang-alang ang assessment
evidence na kailangan para ma-dokumento at mabalido ang target na kaalaman na
nakamit. Sa pamamagitan nito ay nahahasa ang pokus ng pagtuturo ng guro. Sa Stage
2, natukoy natin ang malawak na pagitan ng dalawang uri sa pagtataya—performance
tasks at iba pang mga ebidensya. Ang performance tasks ay naglalayon sa mga mag-
aaral na gamitin nila ang kanilang mga kaalaman sa mga bago at makatotohanang
sitwasyon kagaya ng pagtatasa sa kanilang pag-unawa at abiliad sa paglipat ng kanilang
kaalaman.

Sa balangkas na UbD, natukoy natin ang anim na facets of understanding para sa

pagtatasa. Ang isa ay totoong nakaunawa kung:

 Naipapaliwanag ang konsepto, alituntunin, at proseso sa pamamagitan ng

kanilang sariling mga paliwanag, pagtuturo sa iba, nakapagbibigay o napapakita
ng katwiran.
 Nakapagbibigay ng kahulugan sa pamamagitan ng may katuturang ipormasyon,
teksto, at karanasan sa pamamagitan ng mga imahen, pagkakatulad, storya, at
modelo.
 Naipapakita ang aplikasyon sa pamamagitan ng mabisang paggamit at pag-adap
ng mga bagong natutuhan at komplikadong konteksto.
 Naipapakita ang pananaw sa pamamagitan ng pagkilala sa malawak na paraan
ng iba’t ibang pananaw
 Nagpapakita ng pakikiramay sa pamamagitan ng pagiging sensitibo at pinalalagay
ang sarili sa sitwasyong kinakaharap ng iba.
 Pagkakaroon ng pansariling kaalaman sa pamamagitan ng paggpapakita ng meta-
kognitib na kamalayan, paggamit ng malikhaing isipan, at pagsasalamin sa
kahulugan ng karanasan at kaalaman.

Tandaan ang mga sumusunod na dalawang punto sa pagtatasa ng pagka-unawa:

1. Ang anim na mukha ng pagka-unawa (facets of understanding) ay hindi

kinakailangan na gamitin sa lahat ng oras. Sa matematika, ang aplikasyon,
interpretasyon, at pagpapaliwanag ang pinakamainam, samantalang sa agham
panlipunan naman ay ang simpatya at pananaw ay maaaring magamit kung
kinakailangan.

2. Ang Performance tasks based na isa sa mga mukha ay hindi kinakailangan na

gamitin sa pang-araw-araw na talakayan. Sa halip, ang tasks na ito ay dapat makita sa
kulminasyon ng perpormans para sa yunit ng pag-aaral. Ang pang-araw-araw na leksyon
ay inuugnay sa kaalaman at abilidad ay pinauunlad para sa pag-unawa sa mga
perpormans, kagaya ng mga atleta na naghahanda para sa nalalapit nitong laban.
 Karagdagan sa performance tasks, kasama rin sa Stage 2 ang iba pang
ebidensya, kagaya ng tradisyunal na pagsusulit, obserbasyon, at marami pang ibang
halimbawa na makatutulong sa pagtatasa para matukoy ang natutuhan ng mga ag-aaral
at ano ang kaya nilang gawin. Ang susing ideya sa likod ng desinyo ay may kinalaman
sa pagkakahanay. Sa madaling salita, tayo ba ay nagtataya sa lahat ng ninanais nating
matamo (stage 1), o iyong mga bagay lamang na madali para sa pagsusulit at makapag
bigay lamang ng marka? Siyasating maigi ang pagkakahanay sa pagitan ng stage 1 at
stage 2 upang masiguro na ang lahat ng mga layunin ay maitataya nang maayos, na
magreresulta ng tugma at nakapokus sa plano.

STAGE 3: PLAN LEARNING EXPERIENCES AND INSTRUCTION

Susing Tanong:

 Paano natin magagabayan ang mga mag-aaral habang sila ay nasa punto ng pag-
unawa ng mga mahahalagang ideya at proseso?
 Paano natin sila magagabayan sa paghubog ng kanilang pansariling kaalaman?
 Ano ang maaaring kaalaman at abilidad ng mga mag-aaral na kailangang ipakita
nang may kahusayan upang makuha ang ninanais na resulta? Anong mga
magkakasunod na Gawain, at sanggunian ang pinakamainam upang maabot ang
ating layunin?

Sa Stage 3 ng backward design, nagpaplano ng pinakamainam na leksyon at mga

kaalamang gawain ang guro para maipakita ang tatlong magkaibang layunin na makikita
sa sunang yugto: ang paglipat ng kaalaman(Transfer) , pagbuo ng kahulugan(Meaning
making ), at pagkaunawa(acquisition). Kailangan matandaan ng mga guro ang code na
T, M, A upang mas mapadali ang mga ito at masiurado na ang tatlong layunin ay makuha
sa pagtuturo.

Sa madalas, ang pangunahing pokus ng pagtuturo ay pagpapakita ng

impormasyon, pagmomodelo ng panimulang kasanayan para pag-unawa kahit walang
mahabang leksyon para matulungan ang mga mag-aaral sa paglipat ng kanilang
kaalaman.

Ang pagtuturo para sa pag-unawa ay kinakailangan na bigyan ang mga mag-aaral

ng maraming pagkakataon para makabuo at makagawa ng sariling paglalahat. Ang
pagka-unawa ay hindi lamang sa pasalita, kundi sa aktibong pagbuo ng kahulugan
(maaaring may maling pagpapakahulugan o nakaligtaan na mabuo). Ang pagtuturo para
sa paglipat (transfer) ay nagpapahayag na ang mga mag-aaral ay bibigyang pagkakataon
upang ma-apply ang mga kaalaman sa mga bagong sitwasyon at sa gayon ay
makatanggap ng feedback sa kanilang perpormans upang mapaunlad pa ito. Kaya ang
tungkulin ng guro ay hindi lamang humahangga sa pagiging maalam kundi tumutulong
rin ito sa pagbuo ng kahulugan at paggabay sa pamamagitan ng pagbibigay ng feedback
at payo tungkol sa kung ano ang dapat na maging mainam na nilalaman.

SIX FACETS OF UNDERSTANDING

Ang anim na mukha sa pagka-unawa o Six Facets of Understanding ay nagbibigay

ng komprehensibong pagdulog sa pagtukoy sa katanggap-tanggap na ebidensya ng
susing ideya, konsepto, at kaalaman. Ang salitang “pagka-unawa’ ay napakalawak na
salita sa pagsukat ng kaalaman ng mga mag-aaral. Kung gayon, ang anim na mukhasa
pagka-unawa ay umaalok ng partikular na pagdulog kung paano ang guro ay magtatasa
ng kaalaman ng mga mag-aaral (Wiggins & McTighe, 2005).

 PAGPAPALIWANAG O EXPLANATION

Ang pagpapaliwanag ay isang abilidad kung saan inilalarawan ang mga

ilustrasyon, teorya, pangyayari, ideya o mga kilos. Ang katangiang ito ng pag-unawa ay
unang naisalarawan ni Dewey (1993), ipinaliwanag niya na ang katangiang ito sa
pamamagitan ng paglista kung paano ito gagawin, at paanong ang mga tiyak na bagay
ay may kaugnayan sa iba pang bagay, ano ang resulta ng mga naganap, at bakit ang
mga tiyak na bagay ay nangyayari sa paraang ganoon. Ang halimbawa nito ay ang hayop,
maaaring sa agham na klase ay ipapaliwanag sa mga mag-aaral ang ruminant digestive
system sa pamamagitan ng maiikli at iba’t ibang mga tugon. Ang guro ay maaaring
magtanong kung ano ang tungkulin ng ganoong particular na digestive organ, paano
nagtatrabaho ang mga organ na ito, naipaliwanag ba ng mga mag-aarl ang nutritional
compoents na maaring iugnay sa iba’t ibang problema ng digestive, o naipaliwanag ng
mga mag-aaral ano ang sanhi o dahilan ng suliranin sa digestive.

 INTERPRETASYON O INTERPRETATION

Ang interpretasyon ay isang kakayahang makagawa ng kahulugan ng

impormasyon sa pamamagitan ng pasasalaysay ng nakalap na datos, karanasan,
translations. Maipapakita ag interprasyon sa iba’t ibang estratehiya ng pagtataya,
maaarin sa pagbibiga ng kahalagahan sa pamamagitan ng datos, karanasan,
pagkukwento, o pananaw sa mga partikular na bagay.

Ang interpretasyon ay tumutulong sa mag-aaral na makahinuha ng diwa kung bakit

ganoon ang isang konsepto o paano naging tiyak ang kaalamang layunin sa kanila
(Wiggins & McTighe, 2005). Halimbawa nito ay sa laboratory, ang guro ay maaaring
magtanong sa mga mag-aaral na magbasa ng bahagi ng lab report para mabigyang
kahulugan ang background na impormasyon tungkol sa light reactions na may kaugnayan
sa photosynthesis. At a kabuuan ng klase, ang guro ay maaaring magtanong sa mga
mag-aaral ng mga datos na nakuha ng klase. Sa lab report, magtatanong ang guro kung
ano ang kanilang na obserbahan at may natutuhan ba sila sa pagsasalamin ng kanilang
oberbasyon na naghatid sa kanila sa kanilang resulta.

 APLIKASYON O APPLICATION

Ang aplikasyon ay umiikot sa malawakang kaalaman o makabagong sitwasyon na

may makatotohan reyalidad. Ang mga mag-aaral ay madalas na naipapakita ang husay
ng aplikasyon sa pamamagitan ng paggamit ng kaalaman at pag-adap sa mga sitwasyon
na nangangailangan sa kanila na bumuo ng hinuha patungkol sa gawain. Ang aplikasyon
ay nakabatay sa kasanayang pagdulog. Ayon kay Kolb (1984) ay may apat na yugto ang
katangiang ito: a.) Kongretong karanasan, b) pagsasalamin sa obserbasyon,) abstrak na
pagkokonsepto, at d) aktibong ekperimentasyon.

 Sa kongkretong karanasan: ang mga mag-aaral ay nakasasagupa ng bagong

karanasan, o bagay na maaaring kaparehas ng kanilang naranasan na noon pa.
 Pagsasalamin sa obserbasyon: ang mga mag-aaral ay sumsalamin sa pagka-
unawa ng mahahalagang konsepto.
 Abstrak na pagkonsepto: ang mag-aaral ay gumagamit ng pagsasalamin sa
bagong ideya o konsepto.
 Aktibong eksperimento: ang mag-aaral ay nag-aapply ng bagong ideya sa
mundong kanilang ginagalawan para makita an resulta.

Ang aplikason ay madalas na nasusukat sa pamamagitan ng perpormans based

learning (Kolb, 1984; Wiggins & McTighe, 2005). Halimbawa nito ay sa Food science na
kurso, maaaring ito ay fieldtrip sa isang local na dairy packaging facility. Maraming mga
mag-aaral ang hindi pa nakapunta sa isang packaging facility. Sa kabuuan ng field trip,
ang uro ay magtatanong sa mga mag-aaral na magsalamin sa sgeuridad at
pagasasagawa ng proseso sa loob ng pasilidad. Ang mga mag-aaral; ay gagamit ng
kanilang sariling repleksyon mula sa kanilang karanasa upang makabuo ng plano sa
seguridad ng isang pagkain sa packaging facility.

 PANANAW O PERSPECTIVE

Ang pananaw ay isang kasanayan sa kririkal nap ag-unawa ng konteksto ng punt

de vista, para masagutan ang komplikadong mga tatanong o suliranin. Sa paggamit ng
pananaw nakabubuo ng kritikal na pagka-unawa ang isang mag-aaral sa pamamagitan
ng pagsuri ng kongklusyon, implikasyon, tradisyon o assumptions na nabuod.
Halimbawa nito ay ang agrivultural foundation na kurso na may hosting debate sa klase
patungkol sa pananaw nila sa animal welfare versus animal rights. Ang guro ay maaaring
magtanong sa mag-aaral na mag-isip sa kung ano ang pananaw nila na mas sang-ayon
sila. Pagkatapos makalap ng guro ang mga pnanaw ng mag-aaral ay ipapanngkat sila
batay sa kanilang nagging pananaw. Ang mga mag-aaral ay dapat gumamit ng kritikal na
pag- iisip upang magamit sa debate. Dapat ay iwasan ng guro ang pagiging bias sa
pagtatasa ng pananaw ng mga mag-aaral.

 EMPATHY O PAKIKIRAMAY

Ang pakikiramay ay ang pagkakaroon ng mga mag-aaral sa kapwa mag-aaral ng

personal na pakiramdam o pananaw. Ang pagkakaroon ng empathy sa pakiramdam ng
iba ay nagdudulot ng emosyonal na pag-unlad sa mag-aaral. Ang empath ay hindi
nangangahulugan na kailangang ma-attach ang ating sarili na hindi na nakabatay sa
paraan ng ating layunin. Ang pakikiramay ay tumutulong sa magaaaral na dumako sa
labas ng kanilang sariling opinyon para makabuo ng emosyonal na
pagpapakahulugan(Wiggins & McTighe, 2005). Sa Agricultural foundation na kurso, ang
pakikipagsimpatya ay maaaring magamit kapag nagtatalakay ng kasalatan sa pagkain o
taggutom. Dahil sa laganap ang paksang ito. ang guro ay makapaglalapat ng emosyonal
na konteksto para sa mga mag-aaral. Ang guro rin ay maaaring magtalakay ng iilang salik
na may kaugnayan sa mga problema ng seguridad sa pagkain, maaari rin na magtanong
kung paano nila maipapaliwanag kung ano ang magiging kalagayan sa kabilang bahagi
ng konteksto, ano ang maaaring maging soluson upang masugpo ang suliraning ito sa
pamamagitan ng iba’t ibag katangian ng pagka-unawa.

 SELF-KNOWLEDGE o SARILING KAAALAMAN

Ang self-knowledge ay ang kakayahang maunawaan ang limitasyon ng kaalaman

ng isang tao sa pag-unawa ng isang ideya o konsepto. Upang matamo ang tinatawag na
self-knowledge, ang mag-aaral ay dapat may kamalayan sa kakayahan ng kanilang pag-
unawa, pati na rin sa pagpapakahulugan nila sa mga impormasyong nakakalap. Habang
imposibleng mawala ang pagiging bias, importante pa ring limitahan ang pagiging bias
sa mga ibibigay na panuntunan. Nagsasangkot ito ng hindi labis na paglalahat ng mga
pagpapalagay na ginawa sa pag-aaral (Wiggins & McTighe, 2005). Maaaring ang
Agricultural Mechanics na kurso ang isa sa halimbawa nito.Ang tagapagturo ay maaaring
kumuha ng mga mag-aaral na susubok sapagiging bisa ng iba't ibang sukat ng mga
welding rod. Habang ang bawat hinang ay magkakaiba dahil sa pagkakamali ng tao, ang
mag-aaral ay maaaring gumawa ng mga pagpapalagay kung aling sukat ang maaaring
maging mas epektibo.

ANG “WHERETO ELEMENTS”

Ang WHERETO ay akronim na ginagamit upang bigyang diin ang pagsasaalang-

alang ng disenyo ng pagtuturo. Ang mga elemento ng WHERETO ay maaaring
magsilbing isang resipe na tinataya ang nakaplanong mga karanasan sa pag-aaral at
tagubilin sa ika-3 yugto (Wiggins & McTighe, 2005).
W—Sinisigurado na ang mag-aaral ay naiintindihan ang WHERE o saan at WHY o bakit.
Maisasakatuparan ito sa tulong ng pagpo-post ng mga mahahalagang katanungan sa
pisara, pag-uumpisa ng talakayan sa layunin, o sa pagwaawakas ng talakayan na mag-
iiwan ng interes para sa susunod na klase o talakayan.

H—Maari mong ma HOOK o mahuli ang interes ng mag-aaral sa umpisa, at HOLD o

mapanatili ang kanilang atensyon hanggang sa matapos ang talakayan.
Maisasakatuparan ito bilang isang interest approach, sa pamamagitan ng pagtatanong
tungkolsa mga nakaraang talakayan, maaring hilinging manood ng mga short video clip
na nakangkla sa pinag-aaralan, o pagkakaroon ng hindi karaniwan o nakamamanghang
bagay sa klasrum. Maraming mga gawaing nakakukuha ng atensyon ng mga mag-aaral
sa mga talakayan.

E—EQUIP o dapat bigyan ang mag-aaral ng mga nakaangklang karansan, kagamitan,

kaalaman, at kadalubhasaan upang makamit ang ninanais na layunin. Dapat
maramdaman ng mga mag-aaral na kaya nilang gawin ang mga gawain na nakapaloob
sa kanilang layunin. Magagawa ito sa pamamagitan ng pagpapangkat ng mga nakaraang
aralin at ng bagong aralin.

R—Bigyan ang mga mag-aaral ng mga pagkakataon na mag RETHINK o pag-isipang

muli ang mga ideya, REFLECT o pag obserba sa kanilang pag-unlad, at REVISE o pag-
ayos sa kanilang nagawa. Maaaring magawa ito ng mga tagapagturo sa pamamagitan
ng pagpapahintulot sa mga mag-aaral na makita at aralin ang nagawang pagtatasa para
sa paunang pagpaparangal, pinapayagan ang mga pagtatama ng papel batay sa pidbak
ng guro, o ang pagbigay ng oras para sa pagsuri sa gawa ng kaklase.

E—Pagbigay ng opotunidad sa mga mag-aaral sa pag-EVALUATE o pagsuri sa kanilang

pag-unlad at self-assess. Dapat pahintulutan ang mga mag-aaral na masuri ang kanilang
naipasang gawa sa kanilang guro gamit ang binigay na rubrik sa self-assessment.

T—TAILORED o makumpol-kumpol ang kagalingan ng bawat isa, ang interes,

pagkakaiba at ang kanilang pangangailangan. Ito ay nangangailangan alam mo kung ano
ang mga interes ng iyong mag-aaral. Kung ang karamihan sa kanila ay gusto ang
masining mga gawain at hindi ang pagsusulat, mas makabubuting mas I-pokus ng guro
ang mga gawain sa kung saan mapupukaw ang interes ng mga mag-aaral. Ang Tailoring
student learning ay maaring magyari sa iba pang paraan, kagaya na lamang sa
paghihintulot mo sa iyong mga mag-aaral na gumawa o pumili ng gawaing gusto nila.

O—ORGANIZED o pagiging maayos upang ma-optimize ang malalim na pagunawa na

kaysa sa mababaw. Dapat isipin ng guro ang key idea o ang pangunahing konsepto
bilang bahagi ng isang pagtuturo lohikal na dalay ng pagtuturo. Kadalasan, kinakailangan
ang pagbubuod sa aralin na madaling maunawaan ang nais mong maiuwi ng mga mag-
aaral mula sa naging talakayan.
 UBD TEMPLATE

Ang backwards design outline ay kadalasang kasama ang bawat isa sa tatlong
yugto, pati na rin ang elemento WHERETO. Makikita sa ibaba ang karaniwang UbD
template na ginagamit ng mga guro na may kasam nang key design questions (Wiggins
& McTighe, 2005).

UbD Template with Design Questions for Instructors (Wiggins & McTighe, 2005, p. 22)
Figure 3. UbD Example for Formal Education
 Figure 4. UbD Example for Non-Formal Education
Konklusyon

Ang backward design ay isang malayuning disenyo ng pagtuturo, dahil iniisa-isa

nito ang mga tiyak na resulta bago planuhin ang mga ituturo. Hindi tulad ng iba pang mga
pagpaplano ng talakayan, ito ay nagsisilbing gabay sa pagkilala sa mga nais na resulta,
kung paano masusuri ang aralin, at ang pagdagdag ng iba pang estratehiya upang
matamo ang nais na kalalabasan.

Lumilikha ito ng isang organisadong sistema sa pagdidisenyo ng aralin at

nagbibigay ng isang malinaw na kalalabasa na inaasahan sa pag-aaral ng mga bata. Ang
pormat na ito ay nagtataguyod ng isang well-thought-out lesson sa guro, bilang isang
resulta, naitaguyod ang katuparan sa kaalaman at pag-unawa ng mag-aaral.

Frequently Asked Questions About Backward Design

Adapted from Wiggins, G., & McTighe, J. (2011). The Understanding by Design guide to creating
high-quality units. Alexandria, VA: ASCD.

1. Ang three-stage planning approach ay may katuturan. Bakit mo ito tinawag na

"backward" na disenyo?

Ginamit naming ang terminong “backward” sa dalawang paraan:

1. Sa pagpaplano na may pagsaalang-alang sa magiging bunga, ang unang gawin

ay dapat malinaw ang kaalaman na iyong hinahangad- ito ay ang mga nakasaad sa Stage
1 o iyong tinatawag na learning results. Pagkatapos, pag-isipan ang mga ebidensya sa
pagtatasa na kinakailangan upang maipakita na natamo ng mga mag-aaral ang mga
desired learning (Stage 2). Panghuli, planuhin ang mga paraan sa pagtamo ng magiging
bunga- kasama na rito ang mga aktibidad sa pagtuturo at pag-aaral at mapagkukunan
upang matulungan silang makamit ang mga layunin (Stage 3).

2. Ang aming pangalawang paggamit ng termino ay tumutukoy sa katotohanang

ang pamamaraan na ito ay pabaliktad o paatras sa paraan ng plano ng maraming mga
tagapagturo. Sa loob ng maraming taon, naobserbahan namin na ang pagpaplano ng
kurikulum ay madalas na katumbas ng mga aktibidad (stage 3) na may pangkalahatang
kabuluhan lamang ng mga ninanais na resulta at hindi gaanong binibigyang atensyon
ang ebidensya sa pagtatasa (stage 2). Maraming guro ang nagkomento na ang proseso
ng pagpaplano ng UbD ay may katuturan, ngunit sila ay naninibago dahil kinakailangan
nilang kumawala sa nakasanayang gawi sa pagpaplano.

2. Mayroon kaming narinig na ang UbD framework ay hindi binibigyang diin ang
pagtuturo ng mga nilalaman at mga kasanayan upang makapagpokus sa
pangkalahatang dapat na maunawaan. Ito ba ang iyong rekomendasyon?

Sa kabaligtaran, hinihiling ng balangkas ng UbD na tukuyin ng mga taga-disenyo

ng yunit kung ano ang malalaman at magagawa ng mga mag-aaral (kaalaman at
kasanayan) sa Stage1. Gayunpaman, ipinaglalaban namin na ang pagtamo ng kaalaman
ay isang paraan, hindi isang bunga. Ang balangkas ng UbD ay nagtataguyod hindi
lamang sa pagtamo, kundi pati na rin sa kakayahan ng mag-aaral na malaman kung bakit
mahalaga ang kaalaman at kasanayan, at kung paano ilapat o ilipat ang mga ito sa mga
makabuluhan, propesyonal, at mahahalagang panlipunang paraan
3. Dapat mo bang gamitin ang three-stage backward design process at ang
template ng UbD para sa pagpaplano ng mga aralin pati na rin ng mga yunit?

Ang maingat na pagpaplano ng aralin ay mahalaga upang gabayan ang pagkatuto

ng mag-aaral. Gayunpaman, hindi namin inirerekumenda ang nakahiwalay na
pagpaplano ng aralin na hiwalay sa pagpaplano ng yunit. Pinili namin ang yunit bilang
isang pokus para sa disenyo dahil ang mga pangunahing elemento ng balangkas ng UbD
— mga pag-unawa, mahahalagang katanungan, at paglipat ng mga gawain sa pagganap
— ay masyadong kumplikado at maraming paraan upang matagumpay na matugunan sa
loob ng isang aralin. Halimbawa, ang mahahalagang katanungan ay sinadya upang
tuklasin at balikan sa paglipas ng panahon, hindi masagot sa pagtatapos ng isang solong
panahon ng klase. Gayunpaman, ang mas malaking mga layunin sa yunit ay nagbibigay
ng konteksto kung saan planado ang mga indibidwal na aralin. Madalas na inuulat ng
mga guro na ang maingat na pagibibgay pansin sa Stage 1 at 2 ay nagpapahigpit sa
kanilang pagpaplano ng aralin, na nagreresulta sa higit na may layuning pagtuturo at
pinahusay na pagkatuto.

4. Ano ang ugnayan sa pagitan ng Six Facets of Understanding at Bloom's

Taxonomy?

Bagaman ang dalawang konsepto ay parehong gumagana bilang mga balangkas

para sa pagtatasa, isang pangunahing pagkakaiba ay ang Bloom's Taxonomy ay
nagpapakita ng isang hierarchy ng cognitive complexity. Ang taxonomy ay paunang binuo
para sa pagsusuri ng mga hinihingi ng mga bawat aytem sa pagtatasa sa mga pagsusulit
sa unibersidad. Ang Six Facets of Understanding ay kinokonsidera bilang anim na pantay
at suggestive indicators ng pag-unawa, at sa gayon ay ginagamit upang bumuo, pumili,
o pumuna sa mga pagtatasang gawain. Hindi nila kailanman nilalayon na maging isang
hierarchy. Sa halip, pipiliin ang isang naaangkop na (mga) facet depende sa likas na
katangian ng nilalaman at mga nais na pag-unawa tungkol dito.

5. Nahihirapan akong gamitin ang lahat ng Six Facets of Understanding sa isang

pagtatasa sa silid-aralan. Paano ko ito magagawa?

Hindi namin iminungkahi kailanman na ang isang guro ay dapat gumamit ng lahat
ng mga aspeto kapag tinatasa ang pag-unawa ng mga mag-aaral. Halimbawa, ang isang
pagtatasa sa matematika ay maaaring hilingin sa mga mag-aaral na ilapat ang kanilang
pag-unawa sa isang algorithm sa isang problema sa totoong mundo at ipaliwanag ang
kanilang pangangatuwiran. Sa kasaysayan, maaari nating hilingin sa mga nag-aaral na
ipaliwanag ang isang makasaysayang kaganapan mula sa iba't ibang mga pananaw. Sa
kabuuan, inirerekumenda namin na gamitin lamang ng mga guro ang facet na magbibigay
ng naaangkop na katibayan ng naka-target na pag-unawa
6. Ang ating national/state/provincial na pagsubok ay pangunahing gumagamit ng
multiple-choice at brief constructed response items, na hindi nagsusuri para sa
malalim na pag-unawa sa paraang inirerekumenda mo. Paano natin maihahanda
ang mga mag-aaral para sa mga standardized na pagsubok?

Para sa maraming mga tagapagturo, ang pagtuturo at pagtatasa para sa pag-

unawa ay tiningnan bilang hindi tugma sa mga pagsusulit sa high-stakes accountability
tests. Ang pinaghihinalaang pagiging hindi tugma ay batay sa isang palpak na palagay
na ang tanging paraan upang itaas ang mga marka ng pagsubok ay sa paraang pag-
aralan ang mga bagay na nasubok na at isagawa ang format ng pagsubok. Dahil dito,
walang oras para sa malaliman na pagkatuto na nakatuon sa pagbuo at pagpapalalim ng
pag-unawa ng mga mag-aaral sa malalaking ideya. Bagaman tiyak na totoo na obligado
kaming magturo sa mga itinatag na pamantayan, hindi nito sinusunod na ang
pinakamahusay na paraan upang matugunan ang mga pamantayang iyon ay gayahin
ang format ng isang istandardisadong pagsubok, at lokal na gamitin ang pangunahing
mga item sa pagsusulit na may mababang antas.

7. Mahalaga ba ang mga aklat sa pagpapatupad ng balangkas ng UbD?

Ang mga materyal na pang-tekstuwal ay maaaring magbigay ng mahahalagang

mapagkukunan para sa mga guro. Gayunpaman, hindi trabaho ng guro i-cover ang lahat
ng nasa aklat. Ang isang aklat ay dapat na matingnan bilang isang gabay, hindi bilang
isang kurikulum. Ang trabaho ng isang guro ay magturo sa itinatag na mga pamantayan
gamit ang aklat-aralin at iba pang mga mapagkukunan bilang suporta sa pag-aaral ng
mag-aaral. Ang mga pangunahing kumpanya ng aklat ay isinasama ang UbD approaches
sa kanilang mga materyales. Kapag tapos na, ang mga nasabing aklat ay maaaring
maging napaka kapaki-pakinabang. Hinihimok ang mga tagapagturo na maingat na suriin
ang mga aklat at gamitin ang mga ito bilang isang mapagkukunan para sa pagpapatupad
ng kurikulum, sa halip na nag-iisang mapagkukunan.

8. Ano ang kinakailangan para sa isang paaralan o distrito upang matagumpay na

maipatupad ang balangkas ng UbD?

Iminumungkahi namin ang tatlong pangkalahatang mga kinakailangan para sa

matagumpay na pagpapatupad ng balangkas ng UbD.

1. Tulungan ang mga pangunahing nasasakupang (tagapamahala, guro,

magulang, mag-aaral, at ang pangkalahatang publiko) na maunawaan ang rationale at
ang mga kinakailangan ng balangkas ng UbD bago sumulong.

2. Dapat may access ang mga guro sa de-kalidad na mga materyales sa kurikulum
ng UbD. Ang mahina o may kapintasan na mga halimbawa ay naghahatid ng maling ideya
ng kung ano ang dapat ang mukha ng kurikulum ng UbD, at ang mga guro na gumagamit
ng hindi perpektong mapagkukunan ay magkakaroon ng mga negatibong karanasan na
sumisira sa pangkalahatang pagsisikap ng reporma na idinisenyo upang
maimpluwensyahan ang pag-aaral ng mag-aaral. Ang panahon ay isang mahalagang
kadahilanan dito; alam natin karanasan na nangangailangan ng sapat na oras upang
makabuo ng de-kalidad na kurikulum gamit ang balangkas ng UbD.

3. Mahalaga ang pangmatagalan at patuloy na professional development upang

matiyak na ang lahat ng mga guro at tagapangasiwa ay may sapat na kadalubhasaan
upang ipatupad ang balangkas ng UbD nang may katapatan.

Sanggunian:

Wiggins, G., & McTighe, J. (2011). The Understanding by Design guide to creating high- quality
units. Alexandria, VA: ASCD.

D’Angelo, Tyler, Andrew Thoron, and James Bunch. 2019. “What Is Understanding by Design
(UbD)?”. EDIS 2019 (1). https://doi.org/10.32473/edis-wc322-2019.

Fabonan, E. (2011). Understanding “Understanding by Design”. Retrieved from

https://pnusocialscience.weebly.com/the-social-studies-teacher/understanding- ubd
 ANG KURIKULUM NG EDUKASYONG SEKONDARI NG 2010
(2010 SECONDARY EDUCATION CURRICULUM)

Layunin:

Sa pagtatapos ng araling ito, inaasahang matamo ng mga mag-aaral ang mga

sumusunod na layunin:

 Naisa-isa ang mga mahahalagang bagay na binanggit sa kurikulum ng

edukasyong sekondari ng 2010.
 Napahahalagahan ang mga elemento ng kurikulum ng edukasyong sekondari ng
2010.
 Nabibigyang kahulugan ang mga nakasaad sa kurikulum ng edukasyong
sekondari ng 2010.

Ang Konteksto/ Kaligiran

 Kalimitan, ang pagpapalit o pagbabago ng kurikulum sa Pilipinas ay isinasagawa

tuwing ikasampung taon.
 Ngunit bunga ng mabilis na pagbabago sa larangan ng edukasyon at patuloy na
paglaganap ng mga makabagong kaalaman at impormasyon, naniniwala ang
Kawanihan ng Edukasyong Sekondari na dapat nang isaayos ang kasalukuyang
kurikulum upang sa gayo’y makaagapay at matugunan nito ang mga
pangangailangan ng ating lipunan at ng mga mag – aaral ng kasalukuyang
panahon.
 Naging batayan sa pagsasaayos ng kurikulum ang mithiin ng Edukasyon para sa
lahat 2015 (Education for all 2015) – ang magkaroon ng Kapaki – pakinabang na
Literasi ang lahat (Functional Literacy for All).
 Isinaalang – alang din ang resulta ng ginawang ebalwasyon ng implementasyon
ng Kurikulum ng Batayang Edukasyon ng 2002 (2002 Basic Education Curriculum)
sa pagsasaayos at pagdisenyo ng bagong Kurikulum gayundin sa ginawang
pagsasanay ng mga guro at pagpapaunlad ng kakayahan ng mga Punong – guro
ng 23 pilot schools upang mahusay nilang mapamahalaan ang panimulang
pagsubok ( pilot testing ) ng Binagong Kurikulum.

Ang Proseso

 Sa pagsasaayos ng kurikulum, inilapat ang Understanding by Design (UBD) na

modelo nina Jay McTighe at Grant Wiggins.
 Mga Elemento ng Kurikulum ng Edukasyong Sekondari ng 2010

 Antas 1: Resulta/ Inaasahang Bunga

 Tinitiyak kung ano ang dapat matutuhan at maisagawa ng mag – aaral sa loob ng
isang markahan, yunit o kurso; makikita sa bahaging ito ng dokumentong
pangkurikulum ang mga pamantayang pangnilalaman, pamantayan sa pagganap,
mga kakailanganing pag – unawa at mahalagang tanong.
 Ang Pamantayang Pangnilalaman ay ang mahalagang paksa o konsepto na dapat
maunawaan ng mag – aaral sa bawat asignatura. Sinasagot ng bahaging ito ang
tanong na, “ Ano ang nais nating matutuhan at maisagawa ng mag – aaral
pagkatapos ng isang markahan o yunit?”
 Ang Pamantayan sa Pagganap ay ang tiyak na produkto o pagganap at ang antas
o lebel na inaasahang maisagawa ng mag – aaral pagkatapos ng isang markahan
o yunit.
 Ang mga kakailanganing pag – unawa ay ang mahahalagang konsepto na dapat
matutuhan ng baway mag – aaral sa bawat asignatura. Mga konseptong hindi
makakalimutan at magagamit ng mag – aaral sa kanyang pamumuhay.
 Ang Mahahalagang Tanong ay mga tanong na nasa mataas na lebel at
inaasahang masasagot ng mag – aaral pagkatapos ng isang markahan o yunit.
Kinakailangan ang mga ito ay nasasagot ng Mga Kakailanganing Pag – unawa.

 Antas 2: Pagtataya
 Ito ang mga inaasahang produkto o pagganap; inaasahang antas ng pag – unawa
at pagganap ng mag – aaral; at mga kraytirya o panukat na gagamitin sa pagtataya
ng inaasahang produkto o pagganap.
 Ang Produkto o Pagganap ay ang inaasahang maisasagawa ng mag – aaral
pagkatapos ng isang paksa o markahan.
 Ito ang magpapatunay na natutuhan niya ang mahahalagang konseptong
nakapaloob sa isang markahan / asignatura.
 Ang Antas ng Pag – unawa ang susukat sa iba’t ibang aspekto ng pag – unawa
ng mag – aaral sa mahalagang konseptong dapat niyang matutuhan.
 Masasabing may pag – unawa na ang mag – aaral kung siya’y may kakayahan
nang magpaliwanag, magbigay ng sariling kahulugan, makabuo ng sariling
pananaw, makadama at makaunawa sa damdamin ng iba, makapaglapat, at
makilala ang kanyang sarili.
 Antas 3: Mga Plano ng Pagkatuto
 Mga gawaing instruksyunal at mga kagamitan na gagamitin ng guro at mag – aaral
sa loob ng klasrum na makatutulong upang matamo ang mga pamantayan.
Inaasahan ang pagiging malikhain ng guro sa pagpapatupad ng antas na ito dahil
dito nakasalalay ang ikapagtatagumpay ng pagtuturo – pagkatuto.
 Ang mga Gawaing Instruksyunal ay binubuo ng mga gawaing isasagawa ng guro
at mag – aaral sa loob ng klasrum upang matamo ang mga pamantayan,
matutuhan ang mga kakailanganing pag – unawa at masagot ang mahahalagang
tanong.
 Nagkaroon ng mga writeshop at konsultasyon sa mga stakeholder: mga guro,
mag-aaral,punong-guro,superbisor, propesor ng iba’t- ibang
kolehiyo/pamantasan,kawani ng pamahalaang lokal,kinatawan ng piling sektor ng
lipunan,at iba pa upang makatiyak na akma at makatutugon sa pangangailangan
ng mag-aaral sa kasalukuyang panahon ng mga elemento ng isinaayos na
kurikulum.
 Sinanay ng mga guro, puno ng kagawaran at punong – guro ng 23 pilot schools
upang maihanda sila kung paano pamamahalaan ang unang pagsubok na
implementasyon ng kurikulum.
 Ang mga pilot school ay pinili batay sa sumusunod : lokasyon ( Luzon, Visayas, at
Mindanao), at sa uri ng programang pinatutupad ng paaralan ( halimbawa: regular
na hayskul, espesyal na programa, at iba pa.)
 Ang Pakikipagpulong sa mga punong – guro tuwing isang kwarter at
pagmomonitor ng mga pilot teachers ng 23 pilot schools ay regular na isinagawa.
 Ang mga feedback mula sa kanila ang naging batayan sa patuloy na pagsasaayos
ng mga elemento ng mga dokumento ng Kurikulum ng Edukasyong Sekondari ng
2010
 Isinunod na sinanay ang mga superbisor ng lahat ng asignatura upang mabigyan
ang suportang panginstruksyunal ang mga guro.
 May mga kasunod na pagsasanay na isinagawa batay sa pangangailangan ng
mga taong kasangkot sa unang pagsubok ng kurikulum upang matiyak na
magiging maayos at matagumpay ang implementasyon nito.

Resulta

 Ang mga feedback mula sa mga pilot teacher ay nakatulong ng malaki sa patuloy
na pagsasaayos ng kurikulum. Mula sa mga ito ay nabuo ang Kurikulum ng
Edukasyong Sekondari ng 2010.
 Nanatili pa rin ang prinsipyo ng Kurikulum ng Batayang Edukasyon ng 2002 (tulad
ng Teorya ng Konstruktibo, Pagtuturong Integratibo, at iba pa). Isinanib at
pinagyaman ang iba pang programa ng edukasyong sekondari tulad ng:
 Special Program for the Arts (SPA)
  Special Program for Journalism (SPJ) Special Program for Foreign
Language (SPFL)
 Technical – Vocational Program ( TECH – VOC)
 Special Program for Sports ( SPS)
 Engineering and Science Education Program (ESEP)

Katangian ng Kurikulum ng Edukasyong Sekondari ng 2010

 Nakatuon sa mahahalagang konsepto at kakailanganing pag – unawa.

 Mataas ang inaasahan (batay sa mga pamantayan) – tintiyak kung ano ang dapat
matutuhan at ang antas ng pagganap ng mag – aaral
 Mapanghamon – gumagamit ng mga angkop sa istratehiya upang malinang ang
kaalaman at kakayahan ng mag – aaral.
 Inihahanda ang mag – aaral tungo sa paghahanapbuhay kung di man
makapagpapatuloy sa kolehiyo
 Tinitiyak na ang matututuhan ng mag – aaral ay magagamit sa buhay.

Balangkas – Konseptwal Ng Araling Panlipunan

Deskripsyon

 Tunguhin ng Kurikulum ng Edukasyong Sekondari ng 2010 (Secondary Education

Curriculum) ang Kapakipakinabang ng Literasi para sa Lahat (Functional Literacy
For All) na ibinatay sa mithiing Edukasyon para sa Lahat 2015 (Education For All
2015).
 Kaugnay nito, layunin ng pagtuturo ng Araling Panlipunan na malinang sa mag –
aaral ang pag – unawa sa mga pangunahing kaisipan at isyung pangkasaysayan,
ekonomiks at kaugnay na disiplinang panlipunan upang siya ay makaalam,
makagawa, maging ganap at makipamuhay (Pillars at Learning)
 Mahalaga na bigyang – diin ang pag – unawa at HINDI ANG PAGSASAULO ng
mga pangyayari, lugar, tao, at iba pa. Dapat na malinang sa mag – aaral ang
pagtingin at paghanap sa mga pattern at trend sa mga pangyayari.
 Matatamo ang mga ito sa paggamit ng mga pangunahing kasanayan tulad ng
pagsasaliksik, pagsisiyasat, mapanuring pag – iisip, matalinong pagpapapasya,
pagkamalikhaan, likas – kayang paggamit ng pinagkukunang – yaman,
pakikipagtalastasan at pagpapalawak ng pandaigdigang pananaw sa tulong ng
iba’t ibang dulog at pamamaraan tungo sa pagiging isang mapanagutang
mamamayan ng bansa
  Inaasahan ang tuwirang pagtuturo sa lebel ng pagpapahalagang pangkasaysayan
(historical value) upang maipaliwanag ng mag – aaral ang pagkakaugnay – ugnay
at implikasyon ng mga pangyayari.
 Bigyang diin na ang matututuhan ay magbibigay – daan sa mag – aaral na makita
at maramdaman ang kaugnayan ng pag – aaral ng kasaysayan sa sarili (self -
knowledge) upang mapabuti ang kanyang buhay.

Resulta at mga Rekomendasyon mula sa Isinagawang Pag – monitor at Pagtataya

(M&E ) ng Kurikulum ng Batayang Edukasyon ng 2002 ( 2002 BEC )

1. Ang Kawanihan ng Edukasyong Sekundari ay inatasan ng Kagawaran ng Edukasyon

na mag – monitor at tayain ang implementasyon ng Kurikulum ng Batayang Edukasyon
ng 2002 sa mga piling paaralan sa buong Pilipinas batay sa mga sumusunod na mga
batayan

a. Mga paaralang pinopondohan ng gobyerno

b. Mga bagong paaralan na magkatulong na pinopondohan ng gobyerno,

lalawigan at munisipyo

c. Science High Schools Mga pribadong paaralan

d. Mga paaralang Technical - Vocational

2. Ang layunin ng isinagawang pag – aaral ay makita ang mga naging suliranin, gayundin
ang magagandang gawi at pamamaraang (best practices) isinasagawa/ipinatupad ng
mga paaralan na nakatulong sa mga puno ng mga kagawaran punong – guro at
superbisor upang maging matagumpay ang implementasyon ng 2002 BEC.

3. Sumasang – ayon ang mga guro, puno ng kagawaran at punong – guro sa mithiin ng
kurikulum na dapat ay makatapos ang mag – aaral sa hayskul na may kapaki –
pakinabang na literasi, may panuring pag – iisip, malikhain at may kakayahang lumutas
ng mga suliranin at maghanapbuhay na MAKA – DIYOS, MAKABAYAN, MAKATAO at
MAKAKALIKASAN.

Sanggunian:

MamWamar, 2016. Ang Kurikulum ng Edukasyong Sekondari ng 2010. Retrieved from

https://www.slideshare.net/maimaihorolan/ang-kurikulum-ng-edukasyong-sekondari-ng-
2010
 DEPED ORDER NO. 74 series of 2009

Institutionalizing Mother Tongue-Based Multilingual Education (MTB-MLE)

Layunin:

Sa katapusan ng aralin, inaasahan na ang mga mag-aaral ay:

 Nakatutukoy ng kahalagahan ng programang MTB-MLE.

 Naiisa-isa ang mga kautusang nakapaloob sa DepEd Order 74 serye ng 2009.
 Nakapagpapaliwanag ng layunin ng programang MTB-MLE.

1. The lessons and findings of various local initiatives and international studies in
basic education have validated the superiority of the use of the learner’s mother
tongue or first language in improving learning outcomes and promoting Education
for All (EFA).

Naipakita sa resulta ng mga local initiatives at international basic education na

balido ang paggamit ng Mother Tongue o Unang Wika sa pagpapaunlad ng pagkatuto ng
mga mag-aaral at pagbahagi ng Edukasyon para sa lahat/Education for All (EFA).

2. Mother Tongue-Based Multilingual Education, hereinafter referred to as MLE, is

the effective use of more than two languages for literacy and instruction.
Henceforth, it shall be institutionalized as a fundamental educational policy and
program in this Department in the whole stretch of formal education including pre-
school and in the Alternative Learning System (ALS).

Ang Mother Tongue-Baseed Multilingual Education o MLE ay ang paggamit ng

higit dalawang wika sa pagtuturo at pagkatuto. Ito ay kinakalingang maging kasama sa
pagtuturo sa edukasyon sa lahat ng antas kasama na ang Pre-school at ang Alternative
Learning System o ALS.

3. The preponderance of local and international research consistent with the Basic
Education Sector Reform Agenda (BESRA) recommendations affirms the benefits
and relevance of MLE. Notable empirical studies like the Lingua Franca Project and
Lubuagan First Language Component show that:

 First, learners learn to read more quickly when in their first language (LI);
 Second, pupils who have learned to read and write in their first language learn to
speak, read, and write in a second language (L2) and third language (L3) more
quickly than those who are taught in a second or third language first; and
  Third, in terms of cognitive development and its effects in other academic areas,
pupils taught to read and write in their first language acquire such competencies
more quickly.

Inilahad ayon sa Basic Education Sector Reform Agenda o BESRA ang mga
benipisyo at kahalagahan ng MLE. Ipinakita rin sa mga pag-aaral gaya ng Lingua Franca
Project at Lubuagan First Language Component na:

 Una, ang mga mag-aaral ay mas mabilis matuto kapag gamit ang unang wika sa
pagtuturo.
 Pangalawa, ang mga mag-aaral na natutong magbasa at magsulat gamit ang
kanilang unang wika ay mas mabilis matutong magsalita, magbasa at magsulat sa
ikalawang wika at ikatlong wika kaysa sa mga mag-aaral na tinuruan una gamit
ang ikalawa at ikatlong wika.
 Pangatlo, kung pagbabasehan ang katalinuhan, debelopment at epektibidad sa
ibang pang-akademikong kasanayan, ang mga mag-aaral na tinuruang magbasa
at magsulat gamit ang kanilang unang wika ay mas mabilis matuto at mas
madaling makuha ang leksyon na nais ipahiwatig.

4. Relatedly, the study of the Department of Education Region IV-B (MIMAROPA)

entitled “Double Exposure in Mathematics: a Glimpse of Mother Tongue First” has
provided the local validation of the fundamental observation that top performing
countries in the Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS)
are those that teach and test students in science and math in their own languages.

Ang pananaliksik ng Department of Education Region IV-B na may pamagat na

“Double Exposure in Mathematics: a Glimpse of Mother Tongue First” ay may kaugnayan
sa DepEd Order 74 serye taong 2009. Na nagkaroon ng obserbasyon na ang lahat ng
mga bansang nasa TIMSS o Trends in International Mathematics and Science Study ay
susubukang ituro ang asignaturang Matematika at agham gamit ang sariling wika ng mga
mag-aaral.

Halimbawa nito, sa probinsya ng Banga South Cotabato. Ang wikang gagamitin

sa pagtuturo ng Matematika at Agham ay ang wikang sinasalita ng mga tao roon, ang
wikang Hiligaynon. Sa pamamagitan nito malalaman kung epektibo nga bang ituro sa
mga mag-aaral ang kanilang sariling wika.

5. All Regional Directors and Superintendents are hereby enjoined to promote and
encourage local participation in the following essential, support systems of the
MLE within the framework of School-Based Management (SBM) with the support of
the local government units:
 Ang lahat Regional Directors at Superintendents ay nagkaisa upang himukin ang
lahat ng lokal na ahensya na magkaroon ng partisipasyon nangsagayon ay maitaguyod
ang pagpapatupad ng MLE at kasama ang suporta ng lahat ng lokal na pamahalaan.

a. Formulation of region-specific schemes to recognize and institutionalize

the initiatives of schools and localities through appropriate incentives or policy
support in bringing about and developing MLE towards financial and instructional
self-reliance and excellence;

Ang pagbabalangkas ng iskema na tiyak sa rehiyon para makilala at gawing

institusyonal ang pagkukusa ng mga paaralan at mga lokal sa pamamagitan ng mga
insensitibo o kaya’y mga suportang patakaran upang maisagawa ang MLE patungo sa
maayos na pagpapatupad, maayos na pinansyal at higit sa lahat maging maayos at may
tiwala sa mga panturo.

b. Provisions of orientation and training opportunities along with exposure

to successful models of MLE that have been developed. The gradual integration of
MLE in all subject areas and at all grade levels (beginning in preschool and
continuing by adding a grade level per year) in the school improvement plans
(SIPs) and district ALS program is likewise enjoined effective immediately.

Para maging mas maunlad ang Multilingual Education na naisagawa na,

kinakailangan ng mga oryentasyon at mga pagsasanay. Ang pagsasama ng Multilingual
Education sa lahat ng asignatura at sa lahat ng antas, simula sa preschool and
magpapatuloy sa iba pang antas para mapabuti ang mga naisagawang plano ng paaralan
at mga Distrito kagaya na lamang ng programang ALS O Alternative Learning System ay
magiging epektibo dahil sa pagkakaisa ng lahat ng ito.

c. The utilization of Maintenance and Other Operating Expenses (MOOE),

school board funds, and other education improvement funds is hereby authorized
for the planning and implementation of MLE programs in the following sequence
of priority: (1) advocacy work and community mobilization; (2) development of a
working orthography of the local language; (3) MLE orientation and teachers
training; (4) developing, printing and distributing teachers’/facilitators’ guides; (5)
reading materials and other instructional materials; (6) development of assessment
tools; and (7) evaluation and monitoring of learning outcomes; and

Ang MOOE ay ang inilalaan na pondo para sa pampublikong elementarya at

sekundaryong paaralan na maaaring gastusin sa mga aktibidad at pangangailangan.
Ginagamit ito para sa mga school improvements gaya ng major repair of school facilities
(water system, electrical facilities, repair of chairs, classroom damage by natural
calamities, atbpa.) na nakatutulong para mapanatiling ligtas at maganda ang kapaligiran
sa mga paaralan para makapokus sa pag-aaral ang mga estudyante; at iyong school
board fund naman halimbawa PTA or parents and teacher’s association. Ito sila kabilang
na ang ibang education improvement funds ay pinahihintulutan sa pagpaplano at
pagpapatupad sa programang MLE sa mga nabanggit na pagkakasunod-sunod na
nakabatay sa mas binibigyang prayoridad.

d. An MLE technical working group at the regional and division levels shall
be established to facilitate MLE planning, monitoring and evaluation.

Sa bahaging ito, itinatag ang MLE technical working group sa regional at division
levels upang mayroong tagapangasiwa para mapadali ang pagpaplano ng MLE, at
magsusubaybay at magsusuri nito.

6. During the first three years of implementation, the enclosed “MLE Bridging Plan”
may be used for reference for both teaching and curriculum development. For the
ensuing years, adjustments may be made based on monitoring and evaluation
results.

Sa unang tatlong taon ng pagpapatupad, ang kalakip na "MLE Bridging Plan" ay

maaaring gamitin para sa pagbanggit kapwa sa pagtuturo at pagdebelop ng kurikulum.
Upang mas mapabuti pa ang kurikulum gamit ang MLE, maaring magkakaroon o dadaan
pa sa ilang mga pag-oobserba at mga ebalwasyon. Daan upang malaman kung kung
epektibo ba ang MLE o kung ano pa ba ang susunod na hakbang para sa ikabubuti nito.

Halimbawa ng MLE Bridging Plan (Villaneza, R. (n.d). The Bridging Process The
Philippine Experience. Mula sa
https://www.usaid.gov/sites/default/files/documents/1865/Villaneza.pdf)
7. For all learning programs of the Alternative Learning System (ALS), first
language shall be used as primary medium and thereafter, depending upon the
previous level of functional literacy and pedagogical requirements of accreditation
and equivalency, the Bureau of Alternative Learning System (BALS) shall
determine the suitable second and third languages that will maximize the
educational benefits and competencies of the ALS clients. Enclosed is the
Fundamental Requirements for a Strong Mother Tongue-Based Multilingual
Education (MLE).
 Sa lahat ng mga programang pagkatuto ng Alternative Learning System (ALS) ang
unang wika ng mga mag-aaral ang gagamitin bilang pangunahin daluyan. At
nakadepende sa dating antas ng literasiya, mga pangangailangan sa pagturo na
kinakailangan sa akreditasyon. Ang Bureau of Alternative Learning System (BALS) ang
siyang tutukoy sa angkop na pangalawa at pangatlong wika na kung saan magpapalaki
ng mga benepisyo at kakayahan ng mga mag-aaral sa ALS. Ang mga ito ay ang
pangunahing pangangailangan para sa isang malakas at matibay na Mother Tongue-
Based Multilingual Education (MLE)

8. This Department with the help of MLE specialists shall incorporate an MLE
certification process and retain the privilege of establishing MLE certification
procedures in order to maintain quality MLE programs wherever they may be
implemented.

Ang kagawarangito, sa tulong ng mga dalubhasa ng MLE ay magsasama ng isang

proseso ng sertipikasyon ng MLE at panatalihin ang pribilehiyo na magtaguyod ng mga
pamamaraan ng sertpikasyon ng MLE upang mapanatili ang kalidaad ng programa ng
MLE kailan man ito maipatupad.

9. All orders, memoranda, issuances, rules and regulations or parts thereof

inconsistent with the provisions of this Order are hereby rescinded, amended, or
modified accordingly.

Lahat ng mga memorandum, panuntunan at regulasyon na salungat sa probisyong

ito ay tatanggalin susugan o mabago ng naayon.

10. Immediate dissemination of and compliance with this Order is directed.

Nakadirekta ang agarang pagpapakalat at pagsunod ng batas na ito.

SANGGUNIAN:

Department of Education (2009). DEPED Orders. Mula sa

https://www.deped.gov.ph/2009/07/14/do-74-s-2009-institutionalizing-mother-tongue-
based-multilingual-education-mle/

Villaneza, R. (n.d). The Bridging Process The Philippine Experience. Mula sa

https://www.usaid.gov/sites/default/files/documents/1865/Villaneza.pdf
 EXECUTIVE ORDER NO. 2

OPERATIONALIZING IN THE EXECUTIVE BRANCH THE PEOPLE'S

CONSTITUTIONAL RIGHT TO INFORMATION AND THE STATE POLICIES OF FULL
PUBLIC DISCLOSURE AND TRANSPARENCY IN THE PUBLIC SERVICE AND
PROVIDING GUIDELINES THEREFOR

Mga Layunin:

Sa katapusan ng pag-aaral, ang mga mag-aaral ay inaasahang:

 Natatalakay nang buong talino ang mga seksyon na nakapaloob sa Executive

Order No. 2
 Napapahalagahan ang panukalang ito sa karapatang pantao ng mga Pilipino
sa mga mahahalagang impormasyong pampubliko, at;
 Natutugunan ang mga panukalang ipinatupad sa mas maayos na transaksyon.

Alinsunod sa DepEd Memorandum no. 119 s. 2016, ang Executive Order No. 02
ay nilagdaan ng ating Pangulong Rodrigo Duterte sa Lungsod ng Manila noong July 23,
2016. Ang mga sumusunod ay ang mga dapat gawin at sundin ayon sa panukala:

SECTION 1

Definition. For the purpose of this Executive Order, the following terms shall mean:

(a) "Information" shall mean any records, documents, papers, reports, letters,
contracts, minutes and transcripts of official meetings, maps, books, photographs, data,
research materials, films, sound and video recordings, magnetic or other tapes, electronic
data, computer-stored data, or any other like or similar data or materials recorded, stored
or archived in whatever format, whether offline or online, which are made, received, or
kept in or under the control and custody of any government office pursuant to law,
executive order, and rules and regulations or in connection with the performance or
transaction of official business by any government office.

(b) "Official record/records" shall refer to information produced or received by

a public officer or employee, or by a government office in an official capacity or pursuant
to a public function or duty.

(c) "Public record/records" shall include information required by laws, executive

orders, rules, or regulations to be entered, kept and made publicly available by a
government office.

 Sa bahaging ito ay binibigyang diin na ang lahat ng mga mahahalagang impormasyon

tulad ng mga dokumento, mga papeles at maraming pang iba ay kailangang nasa
 pangangalaga ng gobyerno o ano mang sangay nito alinsunod sa patakarang binuo
ng batas na ito. Kabilang na rin ang Official records na kung saan tumutukoy sa mga
impormasyong nabuo o natanggap ng isang empleyado alinsunod sa kanyang
trabaho. Samantalang sa Public record/ records ay kabilang dito ang mga
impormasyong pinapatupad ng batas, mga pamantayan o mga regulasyong kailangan
ipatupad na nakatago at kailangn isapubliko ng gobyerno.

SECTION 2

Coverage. This order shall cover all government offices under the Executive Branch,
including but not limited to the national government and all its offices, departments,
bureaus, and instrumentalities, including government-owned or -controlled corporations,
and state universities and colleges. Local government units (LGUs) are enjoined to
observe and be guided by this Order.

 Nangangahulugan lamang na ang batas na ito ay sumasakop sa lahat ng opisina o

sangay ng gobyerno kabilang na ang mga opisinang pinapatakbo at nasailalim ng
gobyerno. Tulad na lamang ng mga Unibersidad at mga koleheyo, pati na rin ang
Local government units ay sakop ng ordinansang ito.

SECTION 3

Access to Information. Every Filipino shall have access to information, official records,
public records, and documents and papers pertaining to official acts, transactions or
decisions, as well as to government research data used as basis for policy development.

 Ang ordenansang ito ay nagsasabing ang lahat ng Pilipino ay may karapatang

malaman ang lahat ng mga impormasyon na tumutukoy sa mga opisyal na
ginagawang hakbang, mga transaksyon o mga desisyon pati na rin amg mga
ginagawang pag-aaral ng gobyerno dahil nagsisilbi itong basihan ng pagbuo ng mga
polisiya. Halimbawa na lamang didto ay ang mga hakbang na ginagawa ng gobyerno
upang mapabuti ang kinabukasan ng ating bansa.

SECTION 4

Exception. Access to information shall be denied when the information falls under any of
the exceptions enshrined in the Constitution, existing laws or jurisprudence.

The Department of Justice and the Office of the Solicitor General are hereby
directed to prepare an inventory of such exceptions and submit the same to the Office of
the President within thirty (30) calendar days from the date of effectivity of this Order.
 The Office of the President shall thereafter immediately circularize the inventory of
exceptions for the guidance of all government offices and instrumentalities covered by
this Order and the general public.

Said inventory of exceptions shall periodically be updated to properly reflect any

change in existing law and jurisprudence and the Department of Justice and the Office of
the Solicitor General are directed to update the inventory of exceptions as the need to do
so arises, for circularization as hereinabove stated.

 Sa bahaging ito ay sinasabing magkakaroon lamang ng hindi pagpayag sa pag

access sa mga impormasyon kapag ang impormasyong hinihingi ay may paglalabag
sa batas o maaaring makalalabag sa batas. Kapag mayroong pangayayari, ang
Department of justice at Office of the Solicitor General ay maghahanda ng isang
inventory na isusumite sa opisina ng pangulo sa loob ng 30 days bago ang araw ng
pagiging epektibo ng ordinansya. Ang gagawin naman ng Office of the President ay
aasikasuhin ang inventory na ito para sa ikalulugod ng lahat ng government offices at
pati na rin ang ang sakop ng ordinansyang ito. Sinasabi rin na dapat ay iupdate ang
inventory of exception alinsunod kung may roon mang pagbabago sa napanukalang
batas upang maging naka ayon ito sa pinapatupad.

SECTION 5

Availability of SALN. Subject to the provisions contained in Sections 3 and 4 of this

Order, all public officials are reminded of their obligation to file and make available for
scrutiny their Statements of Assets, Liabilities and Net Worth (SALN) in accordance with
existing laws, rules and regulations, and the spirit and letter of this Order.

 Ang SALN o Statements of Assests, Liability and Net Worth ay pumapatungkol sa

lahat ng ari-arian o ano pamang pagmamay-ari ng isang government employee kahit
ikaw ay regular o temproraryong empleyado lamang, kinakailangan mong isapubliko
ito alinsunod sa batas. Pinapahalagahan ang transparency dito upang maipakita na
ang iyong pagmamay-ari ba ay sakto at hindi sobra-sobra batay sa iyong sweldong
natanggap.

SECTION 6

Application and Interpretation. There shall be a legal presumption in favor of access to

information, public records and official records. No request for information shall be denied
unless it clearly falls under any of the exceptions listed in the inventory or updated
inventory of exceptions circularized by the Office of the President as provided in Section
4 hereof.
 The determination of the applicability of any of the exceptions to the request shall
be the responsibility of the Head of the Office which has custody or control of the
information, public record or official record, or of the responsible central or fiel$officer duly
designated by him in writing.

In making such determination, the Head of the Office or his designated officer shall
exercise reasonable dwgence to ensure that no exception shall be used or availed of to
deny any request for information or access to public records or official records if the denial
is intended primarily and purposely to cover up a crime, wrongdoing, graft or corruption.

 Sa seksyon 6 sinasabi na mayroong legal na pag access sa mga impormasyon,

pampublikong record and opisyal na record. Sinasaad din na lahat ng mga request sa
mga talang nabanggit ay hindi kailangang tanggihan maliban sa mga impormasyon
na hindi talaga maaaring ibigay. Ang mga hindi maaring ibigay na mga tala ay ang
mga nakalista sa imbentaryo o na-update na mga lista ng imbentaryo ng Opisina ng
Presidente na makikita sa seksyon 4. Ang nagnanais talagang maka access sa
alinman sa mga talang nasa eksepsyon ay nasa resposibilidad na iyon ng Pinuno ng
Opisina o nakatalagang opisyal na may hawak o control sa mga impormasyon.
Kinakailangang masigurado ng Pinuno ng Opisina o nakatalagang opisyal sa mga tala
na tanggihan ang mga request na para sa gamitin sa krimen, kasamaang gawa, graft
o korapsyon.

SECTION 7

Protection of Privacy. While providing access to information, public records, and official
records, responsible officials shall afford full protection to an individual's right to privacy
as follows:

(a) Each government office per Section 2 hereof shall ensure that personal
information in its custody-or under its control is disclosed or released only if it is material
or relevant to the subject matter of the request and its disclosure is permissible under this
Order or existing laws, rules or regulations;

(b) Each government office must protect personal information in its custody or
control by making reasonable security arrangements against leaks or premature
disclosure of personal information which unduly exposes the individual whose personal
information is requested to vilification, harassment, or any other wrongful acts; and

(c) Any employee or official of a government office per Section 2 hereof who
has access, authorized or unauthorized, to personal information in the custody of the
office must not disclose that information except when authorized under this Order or
pursuant to existing laws, rules or regulations.
 Sa seksyon 7 sinasabi na habang nagbibigay ng mga impormasyon ay kinakailangang
masiguro ng mga naatasang opisyal ang proteksyon ng bawat indibidwal sa kanilang
karapatan. Dito, ang mga opisyal ng gobyerno sa bawat seksyon 2 ay kinakailangan
na ang mga personal na impormasyon ay ilalabas lamang kung may kaugnayan ito
sa paksa ng kahilingan at pinahihintulutan ang paghahayag sa ilalim ng Order na ito
o umiiral na mga batas, alituntunin o regulasyon; Dapat din protektahan nila ang
personal na impormasyon sa ilalim ng kustodiya nito. Kinakailangan na mayroong
mahigpit na siguridad laban sa mga paglabas o napaaga na pagsisiwalat ng personal
na impormasyon ng isang indibidwal na hindi dapat inilalantad para lamang manirang-
puri, manggugulo, o anumang iba pang maling gawain. Ang mga opisyal ng gobyerno
na may hawak ng mga impormasyon ay hindi dapat maglabas ng alinmang mga
impormasyon maliban na lamang kung ito ay pinahintulutan sa ilalim ng Kautusang
ito o alinsunod sa mga mayroon nang mga batas, alituntunin o regulasyon.

SECTION 8

People's Freedom of Information (FOI) Manual. For the effective implementation of this
Order, every government office is directed to prepare within one hundred twenty (120)
calendar days from the effectivity of this Order, its own People's FOI Manual, which shall
include, among others, the following information:

(a) The location and contact information of the head, regional, provincial, and field offices,
and other established places where the public can submit requests to obtain information;

(b) The person or officer responsible for receiving requests for information;

(c) The procedure for the filing and processing of the request, as provided in the
succeeding Section 9 of this Order;

(d) The standard forms for the submission of requests and for the proper acknowledgment
of such requests;

(e) The process for the disposition of requests,

(f) The procedure for administrative appeal of any denial of request for access to
information; and

(g) The schedule of applicable fees.

 Sa seksyon 8 sinasabi na para sa kabisaan ng pag iimplemanta ng order na ito,

kinakailangan na sa loob ng 120 araw mula sa bisa ng order na ito ay maghanda ng
People's Freedom of Information (FOI) Manual ang opisina ng gobyerno kung saan
kinakailangang ipaalam sa publiko ang lugar at mga impormasyon kung saan maaari
silang magtanong patungkol sa kahilingan sa pagkuha ng mga impormasyon at saan
 ipapasa ang mga ito. Ang mga opisyal ang siyang responsible sa pagtanggap ng mga
request para makuha ang impormasyon. Kinakailangan na mayroong standard form
sa pagpapasa ng request para sa wastong pagkilala ng mga ito tulad ng proseso sa
para sa disposisyon ng mga request, ang pamamaraan para sa apela ng pang-
administratibo ng anumang pagtanggi ng kahilingan para sa pag-access sa
impormasyon at ang eskedyul ng mga dapat bayaran.

SECTION 9

Procedure. The following procedure shall govern the filing and processing of requests
for access to information:

(a) Any person who requests access to information shall submit a written request to the
government office concerned. The request shall state the name and contact information
of the requesting party, provide valid proof of his identification or authorization, reasonably
describe the information requested, and the reason for, or purpose of, the request for
information: Provided, that no request shall be denied or refused acceptance unless the
reason for the request is contrary to law, existing rules and regulations, or it is one of the
exceptions contained in the inventory of exceptions as hereinabove provided.

(b) The public official receiving the request shall provide reasonable assistance, free of
charge, to enable all requesting parties, particularly those with special needs, to comply
with the request requirements under this Section.

(c) The request shall be stamped by the government office, indicating the date and time
of receipt and the name, rank, title or position of the receiving public officer or employee
with the corresponding signature, and a copy thereof furnished to the requesting party.
Each government office shall establish a system to trace the status of all requests for
information received by it.

(d) The government office shall respond to a request fully compliant with the requirements
of sub-section (a) hereof as soon as practicable but not exceeding fifteen (15) working
days from the receipt thereof. The response mentioned above refers to the decision of
the office concerned to grant or deny access to the information requested.

(e) The period to respond may be extended whenever the information requested requires
extensive search of the government office's records facilities, examination of voluminous
records, the occurrence of fortuitous events or other analogous cases. The government
office shall notify the person making the request of such extension, setting forth the
reasons for the extension. In no case shall the extension go beyond twenty (20) working
days counted from the end of the original period, unless exceptional circumstances
warrant a longer period.
(f) Once a decision is made to grant the request, the person making the request shall be
notified of such decision and directed to pay any applicable fees.

 Sa seksyon 9, nakapaloob dito ang mga pamamaraan sa pagsasampa at pagproseso

ng mga kahiligan para sa pag-access ng mga impormasyon.

(a) Sinasabi na ang sinumang taong humihiling ng pag-access sa impormasyon ay

dapat na magsumite ng sulat kahilingan sa kinauukulang tanggapan ng gobyerno.
Nakasaad sa sulat na ito ang pangalan at iilang impormasyon ng pagkakakilanlan at
dapat ay mayroon din itong wastong patunaypatungkol sa impormasyong ibinigay: lahat
ng kakailanganing impormasyon na kayang ibigay ng inuukulan ay ibibigay nila maliban
na lang kung ito ay kasalungat sa mga batas na umiiral, regulasyon, at patakaran.

(b) Ang mga opisyal na tumatanggap ng mga kahilingan ay dapat na magbigay ng

makatwirang tulong na walang kaukulang bayad at hindi dapat sila tatanggap o hihingi
ng bayad mula sa mga tao.

(c) Bawat papel na hiniling ng mga tao ay dapat na mayroong tatak na nagpapatunay
na ito ay nanggaling sa tanggapan ng gobyerno, nakapaloob sa tatak na ito ang
pangalan, ranggo, titulo o posisyon ng opisyal o empleyado na may kaukulang pirma.
Ang bawat tanggapan ng gobyerno ay magtatatag ng isang sistema upang subaybayan
ang katayuan ng lahat ng mga kahilingan para sa impormasyong natanggap nito.

(d) Nakasaad dito na ang bawat tanggapan ng gobyerno ay dapat na tumugon sa

isang kahilingan na may ganap na sinusunod sa kinakailangan ng sub-seksyon; (a) na
kung saan sa sandaling maisasagawa na ito kailangan na hindi ito lalagpas ng
labinlimang (15) araw ng trabaho mula sa petsa na nakasulat s aresibo nito.

(e) Ang panahon para sa pagtugon ay maaaring pahabain sa tuwing ang hinihiling na
mga impormasyon ay nagangailangan ng malawakang paghahanap ng mga talaan sa
pasilidad ng tanggapan ng gobyerno, pagsusuri sa napakaraming tala, pagkakaroon ng
mga hindi inaasahang kaganapan o iba pang mga magkatulad na kaso. Bibigyan abiso
ng tanggapan ng gobyerno ang taong humihiling ng pagpapaliwanag at nakasaad sa
abisong yaon ang mga dahilan. Sa anumang kaso ay hindi dapat lumampas sa
dalawampu (20) mga araw na may pasok ang extension mula sa pagtatapos ng orihinal
na panahon, maliban kung ang mga pambihirang pangyayari ay nagbibigay ng mas
mahabang panahon.

(f) Sa sandaling naisagawa na ang desisyon, ang taong gumagawa ng kahilingan ay

aabisuhan tungkol sa naturang desisyon at ituro na magbayad ng anumang naaangkop
na bayarin.
SECTION 10

Fees. Government offices shall not charge any fee for accepting requests for access to
information. They may, however, charge a reasonable fee to reimburse necessary costs,
including actual costs of reproduction and copying of the information requested, subject
to existing rules and regulations. In no case shall the applicable fees be so onerous as to
defeat the purpose of this Order.

 Nakasaad sa seksyon na ito na Ang mga tanggapan ng gobyerno ay hindi dapat

maningil ng anumang bayad para sa pagtanggap ng mga kahilingan para sa pag-
access sa impormasyon. Gayunpaman, maaari silang maningil ng isang makatwirang
bayarin upang bayaran ang mga kinakailangang gastos, kabilang ang aktwal na mga
gastos ng muling paggawa at pagkopya ng impormasyong hiniling, na napapailalim
sa umiiral na mga patakaran at regulasyon.

SECTION 11

Identical or Substantially Similar Requests. The government office shall not be

required to act upon an unreasonable subsequent identical or substantially similar request
from the same requesting party whose request has already been previously granted or
denied by the same government office.

 Sa seksyon 11 sinasabi na sa tanggapan ng gobyerno, hindi kailangan na sundin at

ibigay ang anumang kahilingan na nauna nang hiniling sa tanggapan at ito ay naibigay
na o tinanggihan ng parehong tanggapan ng gobyerno.

SECTION 12

Notice of Denial. If the government office decides to deny the request wholly or partially,
it shall, as soon as practicable and within fifteen (15) working days from the receipt of the
request, notify the requesting party of the denial in writing. The notice shall clearly set
forth the ground or grounds for denial and the circumstances on which the denial is based.
Failure to notify the requesting party of the action taken on the request within the period
herein provided shall be deemed a denial of the request for access to information.

 Sa seksyon 12, nakasaad na kung napagpasyahang tanggihan ng tanggapan ng

gobyerno ang nasabing kahilingan sa kabuuan, dapat, sa sandaling maisasagawa na
ito kailangan na hindi ito lalagpas ng labinlimang (15) araw ng trabaho mula sa petsa
na nakasulat sa resibo nitoat abisuhan ang partidong humiling nito sa pamamagitan
ng pagpapadala ng sulat dito.
SECTION 13

Remedies in Case of Denial of Request for Access to Information. A person whose

request for access to information has been denied may avail himself of the remedies set
forth below:

Ang Seksyon 13 ay konektado sa seksyon 12, kung saan kapag ang request of
information ay hindi tinanggap, mayroong maaaring paraan para matugunan ang
kahilingan at dito nakasaad sa Seksyon 13 ang mga remedies/lunas o mga paraan upang
maka-access ng information.

(a) Denial of any request for access to information may be appealed to the person or
office next higher in authority, following the procedure mentioned in Section 8 (f) of this
order. Provided, that the written appeal must be filed by the same person making the
request within fifteen (15) calendar days from the notice of denial or from the lapse of the
relevant period to respond to the request.

Kapag ang in authority na nilapitan mo at pinasahan mo ng iyong appeal ay hindi

tinanggap, maaaring lumapit ka sa next higher authority upang magpasa ulit, in
accordance pa rin ito sa seksyon 8 at iyon ay ang People’s Freedom of Information (FOI)
manual. Kinakailangan na kung sino ang nag-file ng request dati, iyon pa rin ngayon ang
mag-file at ang request na gagawin ay dapat na magawa within 15 days lamang mula
nang hindi ito inaprubahan.

(b) The appeal shall be decided by the person or office next higher in authority within
(30) working days from the filing of said written appeal. Failure of such person or office to
decide within the afore-stated period shall be deemed a denial of the appeal.

Pagkatapos mag-file ng appeal, ang nilapitan mo ngayon na next higher authority ay

siyang magdedesisyon kung papayagan ba nya o hindi. Kapag hindi pa rin binigyan ng
sagot ang iyong appeal, automatic na denied ang iyong request.

(c) Upon exhaustion of administrative appeal remedies, the requesting party may file
the appropriate judicial action in accordance with the rules of the Court.

Dito, if possible na wala pa ring sagot o kung hindi pa rin pinapayagan ang iyong request,
maaaring mag-file ka ng aksyon o reklamo para sa iyong concern. Ngunit, sisiguraduhin
mo na ang iyong gagawin ay angkop sa iyong concern batay sa mga pamantayan ng
batas.
SECTION 14

Keeping of Records. Subject to existing laws, rules, and regulations, government offices
shall create and/or maintain accurate and reasonably complete records of important
information in appropriate formats, and implement a records management system that
facilitates easy identification, retrieval and communication of information to the public

 Sa seksyon 14 sinasabi na kinakailangan ang pagpapanatili ng maayos at kumpletong

mga rekords ng mga importanteng impormasyon. Dapat na naaangkop ang mga
format, at pagpapatupad ng isang sistema ng pamamahala sa mga talaan upang
mapadali itong makita, mapabilis ang pagkuha at maayos ang komunikasyon ng
impormasyon sa publiko.

SECTION 15

Administrative Liability. Failure to comply with the provisions of this Order may be a
ground for administrative and disciplinary sanctions against any erring public officer or
employee as provided under existing laws or regulations.

 Sa seksyong ito, isinasaad na kung may kaukulang paglabag sa anumang probisyon

sa order na ito ay tiyak na haharap sa mga disciplinary sanctions o bibigyan ng mga
penalty sa paglabag. Walang pipiliin maging public officer man o employee, kapag
hindi tama ang kaniyang ginawa at humantong na sa paglabag, maaaring bigyan ito
ng kaukulang disciplinary action.

SECTION 16

Implementing Details. All government offices in the Executive Branch are directed to
formulate their respective implementing details taking into consideration their mandates
and the nature of information in their custody or control, within one hundred twenty (120)
days from the effectivity of this Order.

 Ang implementasyon ng Executive Order na ito ay nararapat na maipahayag, kung

kaya’t sa seksyong ito ay isinasaad na ang lahat ng opisinang pang gobyerno sa
Executive Branch ay kinakailangang ipahayag sa kani-kanilang mga opisina ang mga
detalye sa implementasyon, ano ang laman ng nasabing order at kung paano ang
flow at at pag-kontrol sa implementasyong ito. Nararapat maipahayag ito sa loob
lamang ng 120 days mula sa pag-apruba nito.
SECTION 17

Separability Clause. If any section or part of this Order is held unconstitutional or invalid,
the other sections or provisions not otherwise affected shall remain in full force and effect.

 Isinasaad dito sa seksyon 17 na anumang seksyon o parte ng order na ito ang

idineklarang walang bisa o hindi karapat-dapat maisali, ang ibang seksyon o
probisyon na hindi naman apektado ay mananatiling epektibong ipatutupad.

SECTION 18

Repealing Clause. All orders, rules and regulations, issuances or any part thereof
inconsistent with the provisions of this Executive Order are hereby repealed, amended or
modified accordingly: Provided, that the provisions of Memorandum Circular No. 78 (s.
1964), as amended, shall not be deemed repealed pending further review.

 Sa seksyong ito, isinasaad na kapag mayroong kautusan, tuntunin o anumang parte

ng Executive Order na ito na hindi nakatutugon sa probisyon ay maaaring
mapawalang-bisa at mapabago alinsunod sa probisyon ng Memorandum Circular No.
78 (s. 1966), ngunit sa pamamagitan ng probisyong ito ay hindi agad-agad
mapawawalang bisa hangga’t hindi pa ito nabibigyan ng ibayong pagsusuri.

SECTION 19

Effectivity. This Order shall take effect immediately upon publication in a newspaper of
general circulation.

 Ang seksyon 19 ang pinakahuling seksyon sa Executive Order na ito. Tinatalakay dito
na agad itong magkakaroon ng bisa pagkatapos mailathala sa mga pahayagan na
kung saan pangkalahatang pinapalaganap.

Sanggunian:

Executive Order No. 2 (Operationalizing in the Executive Branch the People’s

Constitutional Right to Information and the State Policies of Full Public Disclosure and
Transparency in the Public Service and Providing Guidelines Therefor. (2016). Kinuha
mula sa: https://www.deped.gov.ph/wp-content/uploads/2018/10/DM_s2016_119.pdf
 HOUSE BILL NO. 4701

AN ACT TO STRENGTHEN AND ENHANCE THE USE OF ENGLISH AS THE

MEDIUM OF INSTRUCTION IN THE PHILIPPINE SCHOOLS

Mga Layunin:

 Natutukoy ang nilalaman ng House Bill no. 4701

 Nakagugunita at nakakikilala ng mga datos, kaisipan at paglalahat na nauugnay
sa House Bill no. 4701
 Nakabubuo ng repleksyon ukol sa dulot ng House Bill no. 4701

House Bill No. 4701 (Ocampo, 2009)

Sec. 2 Declaration of Policy

It is the declared policy of the state to provide the citizenry with the opportunities
to have quality education, to learn, communicate, grow and change in the pursuit of a
higher standard of life. Towards this end, the government undertakes to make education
with the young aligned with requirements and realities of business life and competitive in
the global environment by strengthening, enhancing and developing the use of the
English language as a medium of instruction in all levels of education, from pre-school to
the tertiary level.

Sec. 4 Medium of Instruction

The medium of instruction in all subjects taught shall be as follows:

 English, Filipino or the regional/native language may be used as a medium of

instruction in all subjects from pre-school until Grade II.
 English and Filipino shall be taught as separate subjects in all levels in the
elementary and secondary.
 In all academic subjects in the elementary grades from Grade II to Grade VI and
in all levels in the secondary, the medium of instruction shall be English.
 In the tertiary level, the current language policy as prescribed by the Commission
on Higher Education shall be maintained.
 Ang Pilipinas ay isa sa mga bansang mayroong napakaraming wika. Sa listahan
ni Grimes at Grimes (2000) mayroong nakatalang 168 na buhay na wika sa bansa,
samantalang sa sensus ng NSO noong 2000 mayroon tayong 144 buhay na wika.
Gayunpaman, ayon kay Sibayan (1974) humigit-kumulang 90% ng populasyon sa bansa
ay nagsasalita ng isa sa walong pangunahing wika.

Sa kabila ng pagiging linguistically diverse na bansa natin, mula pa 1974 ang ating
edukasyon ay nakatutok sa patakarang bilinggwal, paggamit ng Filipino at English bilang
midyum ng pagtuturo sa mga tiyak na asignatura.

Sa sektor ng pamahalaan, noon pang 1969 sa panahon ng Pangulong Marcos,

hinikayat na ang paggamit ng wikang pambansa sa mga opisyal na komunikasyon at
korespondensya, sa katunayan noon pa man ay nagkaroon na ng mga pagsasanay para
dito sa pamumuno ng dating Surian sa Wikang Pambansa na ngayon ay Komisyon sa
Wikang Filipino. Sinundan ito ng E.O 335 noong 1988, na nag-aatas sa lahat ng ahensya
ng pamahalaan na magsagawa ng mga hakbang upang magamit ang Filipino sa mga
opisyal na komunikasyon at korespondensya. Subalit noong 2003, ang Pangulong Gloria
Macapagal Arroyo ay nag-atas na ibalik ang English bilang pangunahing wikang panturo.
Ito ay kaugnay pa rin sa pakikilahok ng ating bansa sa pandaigdigang pamilihan na sa
ngayon ay English ang dominanteng wika ng pandaigdigang ekonomiya at komersyo.
Ayon pa sa Pangulo:

"Our English literacy, our aptitude and skills give us a competitive edge in ICT. We
must continue our English literacy which we are losing fast.”

Kasunod ng pahayag ng pangulo na ibalik ang English bilang pangunahing wikang

panturo, nagpalabas ang Malacañang ng Executive Order No. 210 noong Mayo, 2003 na
may pamagat na "Establishing the Policy to Strengthen the Use of the English language
as a Medium of Instruction in the Educational System Bilang patakaran, ayon sa
kautusang ito. ituturo ang English simula sa unang baitang at gagamitin itong wikang
pamuno sa English, Matematika, at Agham. English ang magiging pangunahing wika ng
pagtuturo sa lahat ng mga paaralang publiko at pribado sa mataas na paaralan at hindi
bababa sa 70% ng kabuuang panahong inilaan sa pagtuturo ng lahat ng asignatura ang
time allotment para sa paggamit nito. institusyong pantersyarya man ay English ang
gagamiting pangunahing wikang panturo, ayon sa kautusan. Bunga nito, nalimitahan ang
gamit ng Filipino at itinakda na lamang ito bilang wikang panturo ng mga asignaturang
Filipino at Araling Panlipunan. At nitong huli, pinagtibay ng Kongreso ang House Bill
4701 na may pamagat na "An Act Prescribing English as the Medium of Instruction
in Philippine Schools".
 House Bill 4701 or An Act to Strengthen and Enhance the Use of English as the
Medium of Instruction in Philippine Schools was approved in plenary Tuesday night,
September 19, 2006. The English bill provides that English, Filipino or the local dialect
may be used in all subjects from pre-school up to Grade II. However, from Grade III
onwards, English and Filipino should be taught as separate subjects. In high school,
English will be the medium of instruction in all levels and in all academic subjects. The
current language policy as prescribed by the Commission on Higher Education (CHED)
will be maintained at the tertiary level. "In addition to formal instruction, the use of English
shall be encouraged as a language of interaction in school," the bill stated. "Corollary to
this, the organization of English shall be encouraged. In school publications, the use of
English shall be given priority as far as practicable."

Ipinapahiwatig ng panukalang batas na ang Ingles, Filipino o ang mga lokal na

dayalekto ay maaaring gamitin sa lahat ng mga paksa mula sa paunang paaralang
hanggang sa ikalawang baitang. Gayunpaman, mula sa ikatlong baitang pataas, ang
Ingles at Filipino ay dapat ituro bilang magkakahiwalay na paksa. Sa high school, ang
Ingles ang magiging medyum ng pagtuturo sa lahat ng mga antas at sa lahat ng mga
asignaturang pang-akademiko. Ang kasalukuyang patakaran sa wika na binigay ng
Commission on Higher Education (CHED) ay panatilihin sa tersyarya.

Nilalayon ng probisyong ito na malinang ang kakayahan ng mga Pilipino hindi

lamang sa pambansang wika na Filipino kundi pati na rin sa Ingles kung saan sa pormal
na pagtuturo, ang paggamit ng Ingles ay dapat gamitin bilang isang wika ng pakikipag-
ugnayan sa paaralan. Sa mga publikasyon ng paaralan, ang paggamit ng Ingles ay
bibigyan ng prayoridad hanggang sa maisasagawa. Noon pa umano, kilala ang mga
Pilipino na matatas sa Ingles ngunit pagkaraan ng ilang taon ay mistulang nagbago
sapagkat malinaw na hindi matatas o nahihirapanang mga Pilipino na umunawa, sumulat
at magsalita ng Ingles kung saan, isa ito sa mga hadlang para sa mga Pilipino na
makakamit ng magandang oportunidad at trabaho para sa kanilang ikabubuti. Sa isang
survey noong Marso 2006, naipakita ang mariing pagbaba sa lahat ng aspeto ng
kasanayan sa English, na karamihan ay ang kakayahang magsalita ng Ingles, kumpara
sa mga resulta ng katulad na mga polls noong Disyembre 1993 at Setyembre 2000.
Ganunpaman, kinakailangang masolusyonan ang krisis na ito sa edukasyon sa
pamamagitan ng paglaan ng kalidad na edukasyon para sa mga Pilipino at upang
maiangat ang kalagayang sosyo-ekonomiko ng bansa. Ang katatasan sa Ingles ay isang
malaking oportunidad na makahanap ng trabaho hindi lamang dito sa Pilipinas kundi pati
na rin sa labas ng bansa.

Ang House Bill 4701 ay supling ng dalawang naunang hakbangin upang puksain
ang wikang Filipino. Una na rito ang HB 1652 nina Kongresman Jose R. Gullas at
Edgardo R. Gullas na naglalayong gawing Ingles ang midyum ng pagtuturo sa lahat ng
antas simula unang baitang. Sinundan ito ng atas ni Pangulong Gloria M. Arroyo, ang
Executive Order 210 na naglalayong palakasin ang Ingles sa pamamagitan ng
pagdaragdag ng mas maraming oras sa paggamit ng Ingles bilang wikang panturo.

Kapag naisabatas ang HB 4701, ipapawalang-bisa nito ang Patakarang

Bilingguwal ng 1987 na naglalayong pahusayin ang kasanayan sa Filipino at Ingles sa
pamamagitan ng pagtuturo ng dalawang wikang ito at sa paggamit ng mga ito bilang mga
midyum ng pagtuturo sa lahat ng antas. Bukod sa pagtutol, dapat labanan at biguin ang
HB 4701.

Una, ito ay sukdulang paglabag at pagbaluktot ng probisyon sa wika ng

Konstitusyon 1987. Ayon sa Artikulo 14 Seksiyon 6: “Sang-ayon sa mga probisyon ng
batas at sa kung ano ang nararapat ayon sa Kongreso, magsasagawa ng hakbang ang
gobyerno upang masimulan at maipagpatuloy ang paggamit sa Filipino bilang wika ng
pagtuturo sa sistemang pang-edukasyon.”

Ngunit sa HB 4701, sa halip na ipagpatuloy ang nasimulan, winawasakan at

pupuksain nito ang wikang Filipino. Ikalawa, binabale-wala nito ang mga pag-aaral sa
siyentipikong batayan ng pagkatuto ng mga mag-aaral. Pinatutunayan ng mga
pananaliksik sa bansa at karanasan sa pandaigdigang pagsusulit (EDCOM Report 1998;
Third International Math and Science Study - TIMSS) na mas mabisa at mabilis na matuto
ang bata ng pangalawang wika kung metatag ang pundasyon niya sa unang wika. Sa
kabilang dako, mahalagang banggitin dito ang naging resulta ng Trends in International
Mathematics and Science Study (TIMMS) na ginawa noong 1999, ang Pilipinas ay pang-
38 sa Math at pang-40 sa Science sa kabuuang 41 na lumahok na bansa. Ito ay sa kabila
ng pagtuturo ng science at math sa wikang English sa loob ng mahigit na isang daang
taon. At kasunod nito, mas madaling matutuhan ng mag-aaral ang iba pang aralin kapag
itinuro ang mga ito gamit ang wikang alam niya. Sa madaling salita, dapat patatagin muna
ang kasanayan ng mag-aaral sa akademikong paggamit ng kanyang unang wika (wikang
bernakular o Filipino) bago ituro ang pangalawang wika (Ingles).

At ikatlo, inililibing nito sa limot ang makasaysayang pagpupunyagi ng mga

makabayang Filipino mula kay Jose Rizal, Andres Bonifacio, Manuel L. Quezon at sa
mga delegadong masikhay na nagratipika ng mga probisyon sa Konstitusyon 1987 sa
pagtatanghal ng wikang pambansa. Ang pagbabalik ng Ingles bilang midyu, ng pagtuturo
ay isang malinaw na pagpapawalang-halaga sa dunong, pawis, panahon, at salaping
isinakripisyo alang-alang sa tagumpay ng wikang Filipino. Ang mga Kongresman at
mismo ang Pangulong Arroyo ay nangangalandakan na kailangang gawing mandatory
ang Ingles upang maging “globally competitive” at mapataas ang “English
comprehension” ng mga Filipino.
Sanggunian:

Ocampo, D. (2009). The roadmap to multiliteracy. Retrieved from

https://www.slideshare.net/dina.ocampo/the-roadmap-to-philippine-multiliteracy

Vega, S. Ang Patakarang Pangwika sa Pilipinas. Retrieved from

https://dokumen.tips/reader/f/kongreso-ang-house-bill-4701-na-may-pamagat-
nawika

https://www.coursehero.com/file/p4upd8a/Ang-HB-4701-ay-supling-ng-dalawang-
naunang-hakbangin-upang-puksain-ang-wika

Fuentes, Gloria G. 2000. The Status of Implemetation of the 1987 Policy on Bilingual
Education in Cebuano and Hiligaynon Tertiary Institutions. Philippine Journal of
Linguistics, Volume 31, Number 2, December, 2000. LSP.

Gonzalez, Andrew and Bonifacio Sibayan. Evaluating Bilingual Education in the

Phlippines (1974-1985). Linguistic Society of the Philippines, Manila 1988.

Maminta Rosario E. Program Design and Implementation of Philippine language

Education: Research and Theoretical Perspectives. Linguistics and Language
Education in the Phlippines and Beyond. LSP, Manila, 2005