‫رفق رشبد‪ ،‬استخدام القصة فى كتاب "القراءة الراشدة" بمهارة اإلستماع‬

‫استخدام القصة في الكتاب "القراءة الراشدة" بتعليم مهارة االستماع لط بل ة مدرسة‬

‫ثانوية أهلية بمعهد اإلسالم جورسان مالرك فونوروجو‬

‫رفق رشاد‬
‫‪r3vki@yahoo.co.id‬‬
‫جامعة "تولونج اجونج" اإلسالمية الحكومية جاوا الشرقية إندونسيا‬

‫ملخص‪ :‬تعليم اللغة ما يبدأ من تعليم االستماع مث الكالم مث القراءة مث‬

‫الكتابة‪ ،‬لذا أن مهارة االستماع ىي مهارة أساسية لنيل بقية ادلهارات اللغوية‬
‫األربع‪ .‬يهدف ىذا البحث إىل معرفة نتائج استخدام القصة ولدعرفة مدى‬
‫فعالية استخدام القصة يف تعليم مهارة االستماع لدى طلبة‪ .‬واستخدم ىذا‬
‫البحث ادلنهج التجريـيب‪ .‬رلتمع ىذا البحث من الطالب يف الفصل الرابع‬
‫للمرحلة الثانية مبدرسة ثانوية أىلية مبعهد اإلسالم جورسان مالرك فونوروجو‬

‫الكلمة األساسية ‪ :‬القصة‪ ،‬فعالية‪ ،‬التجر يب‬

‫‪Permalink/DOI: 10.21274/tadris.2017.5.1.135-157‬‬

‫[ ‪ ] 535‬التدريس‪ :‬اجمللد اخالمس‪ -‬العدد األول‪ -‬يونيو ٓ‪ٔ ٚ‬‬

 ‫مقدمة‬
‫اللستماع أمهية كبَتة يف حياتنا‪ ،‬إنو الوسيلة اليت اتصل هبا اإلنسان يف‬
‫مراحل حياتو األوىل باآلخرين عن طريقة يكتسب ادلفردات‪ ،‬ويتعلم أمناط‬
‫اجلمل واًلتاكيب‪ ،‬ويتلقى األفكار وادلفاىيم‪ ،‬وع طريقة أيضا يكتسب‬
‫ن‬
‫ادلهارات األخرى للغة‪ ،‬كالما وقراءة وكتابة‪ .‬إن تدريس مهار االستماع يف‬
‫ة‬
‫اللغة العر يب ة لو دور مهم‪ ،‬الن ىذه ادلهارة ىي أول مهارة من ادلهارات االخرى‬
‫ىي مهارة الكالم‪ ،‬ومهار القراءة‪ ،‬ومهار الكتابة يف تعليم اللغة العر يب ة‪.‬‬
‫ة‬ ‫ة‬
‫وإضافة إىل ىذا األساس يعتقد بعض علماء ا لغة أن تعليم ا لغة يبدأ بتدريس‬
‫ٔ‬
‫االستماع والكالم قبل القراءة والكتابة‪.‬‬
‫ونظرا إىل أن النتائج التعليمية ىف ادلهارات اللغوية خصو ًصا ىف مهارة‬
‫ً‬
‫االستماع ىف رالل اللغة العر يب ة ىف كثَت من ادلدارس واجلامعات اإلسالمية مل‬
‫حدث ىف مدرسة غاسيم االبتدائية‬
‫تكن ناجحة نب سبة كبَتة‪ ،‬خصو ًصا‬
‫ما‬
‫االسالمية بوجونيكورو‪ ،‬فإن عملية التدريس مل تكن فعالة ىف حتقيق مهارة‬
‫ا ا ل س ت ما ع ‪.‬‬
‫وادلنهج ادلستخدم يف ىذا البحث ىو ادلنهج التجريـيب‪ .‬ألن الباحث‬
‫حيتاج إىل األرقام واجلداو واإلحصاء يف مقياس ما حصلو يف حبثو‪ ،‬فلذلك‬
‫ل‬
‫يستخدم الباحث ادلنهج الكمي‪ .‬ولكن الباحث يرى أن بيان ىذا البحث مل‬
‫يتكامل إال بإعطاء التفسَت والشر بدون األرقام أو اجلداول أو اإلحصاء‬
‫ح‬ ‫وحدىا‪.‬‬

‫‪ 5‬محمُد إسمبعٍم طٍىى‪ ،‬انعبة انهٌُغة ًف جع ٍهم انهغبت األجىٍبة‪ ،‬ص‪51 :‬‬
 ‫رفق رشبد‪ ،‬استخدام القصة فى كتاب "قراءة راشدة" بمهارة اإلستماع‬

‫التجريب ‪Experiment‬‬ ‫وكان ىذا البحث من ناحية تنفيذه ىو ادلنهج‬

‫‪ R‬و م م ح ظزو‬
‫‪ e‬ال ا ق ت رل ي‬
‫تكق‬ ‫‪ e‬ت ل صو‬
‫‪s‬‬
‫‪ a‬ج حو فوو‬
‫‪ r‬ر ظد مم‬
‫‪ ch‬ب ة ة ة‬
‫‪،‬ه‬ ‫ة‬
‫ب‬
‫ا‬ ‫ى‬
‫و‬
‫ال ا ا وع ا ا ك أ‬
‫با ل ل ا ل ل ل من‬
‫حخ ف حى ع سا‬
‫ث رل ا ب أ‬ ‫ت‬
‫ب ضص ل ب ف‬
‫ا و قي ض‬
‫ر ل اةل‬
‫ت‪،‬‬
‫الظروف اليت‬
‫ديكن أن تم‬
‫فيها التجربة‬
‫ىي التحكم‬
‫يف مجيع‬
‫العوامل‬
‫و‬

‫التدريس‪ :‬اجمللد اخالمس‪ -‬العدد األول‪ -‬يونيو‬

‫ٓ‪ٔٚ‬‬
 ‫رفق رشبد‪ ،‬استخدام القصة فى كتاب "القراءة الراشدة" بمهارة اإلستماع‬

‫ادلتغتَ ات باستثناء عامل‬ ‫‪Test‬ه(‬

‫واالختبا الالوائو يتعلق هبذا مإىالومال يفيو‬ ‫يعتمد هبا‬
‫واحد‪ .‬كان الباحث‬
‫ٕ‬ ‫ر‪ ،‬قبلًيا بط رس البحث نذجبموتافحا االختب‬ ‫الباحث‪.‬‬
‫أو ب ً الذي جيد ذارحجالم ص ار‬
‫يطّبق األنشطة اليت‬
‫بعديا‪ .‬ح ض يف الفصل ا يثق يال يل ىو‬ ‫مفهوم‬
‫خيططها ويكتب سائر‬ ‫فد ت إحد‬ ‫ً ثا يأخذىا ء عذ‬ ‫مهارة‬
‫الباحث‬ ‫وتصدر‬ ‫اإلستماع‬
‫أحوال الفصل‬ ‫ره ى‬
‫ا م الطرا‬ ‫ويكتبو و‬
‫م‬ ‫أي ال‬
‫والطالب أثناء الدراسة‪.‬‬ ‫من‬
‫وبيانات ىذا البحث‬
‫س ئق يف‬ ‫كما عرفنا ي ن‬
‫ان االستماع ت س ال ي ال والب و ال ي ة معرف‬
‫زلصولة بطريقة اداللخظة‬ ‫ىو عملية‬
‫ال ا ذس با ى ا ادذش وكذ ة‬
‫وادلقابلة‬ ‫إنصات إىل‬
‫ك ئ يت حوح ليار لك مقيا‬
‫واالختبار‪ .‬وبياهنا يف اآليت‪:‬‬ ‫ت ر ع ثثد ك تن يجته س‬ ‫الرموز‬
‫ٔ‪ -‬اداللحظــ ــة )‬ ‫ادلنطوقة مث ب م ‪ .‬ر و م قدرة‬
‫‪ (Observation‬ىـ ـــي‬ ‫م ل س يف الطلبة‬ ‫تَتفس ىا‪ ٖ،‬ويقصد‬
‫النظ ـ ــر بعمليـ ــ ــة أحـ ـ ـد‬ ‫االختب وكفا‬ ‫ا ا و‬ ‫ب ا ا ل س ت ما ع‬
‫األنشـ ــ ــطة‬ ‫ار‪ ،‬ءهتم‬ ‫االنتباه وحسن د‬
‫االختب يف‬ ‫لت مىبًٌج‪،‬‬ ‫اإلصغاء إىل‬
‫‪).‬‬
‫ار اء‬ ‫‪211‬‬ ‫شي ئ ع‬
‫ادلقابلـ ـ ـــة )‪I‬‬
‫ل م و و القبليده‪.‬‬ ‫مسموع‪،‬‬
‫‪nt‬‬ ‫وىو ق أ نو ا اا‬
‫ادل واال بويى ام التيف‬
‫‪er‬‬ ‫يشمل إدراك ة ن ا د ل‬
‫قابل ختبار ت اذلجألياولف‬
‫‪vi‬‬ ‫ش ح لس‬
‫ة أثناء ت ناب ي نتجص‬ ‫الرموز اللغوية‬
‫‪ew‬‬
‫ر‬ ‫د‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ادلنطوقة‪ ،‬وفهم ه ط م ا تب‬
‫كا حعشدل‬
‫( ىـ ـ‬ ‫مدلوذلا‪ ،‬وحتديد ب ت ل ل ان اسة‬
‫ذ ه ص ح ة ‪ .‬إ وتثط‬
‫ـــي‬ ‫الوظيفة االنصالية ا م و ظ ذا‪ ،‬ن ة‬
‫احل ـ ـ‬ ‫ً‬ ‫ادلتضمنة يف‬
‫م‬ ‫ا ل ة‬
‫ــوار‬ ‫كل ن‬ ‫ل ة‬ ‫الرموز أو‬
‫ما‬ ‫الكالم‬
‫أ‬
‫[ ‪ ] 531‬التدريس‪ :‬اجمللد اخالمس‪ -‬العدد األول‪ -‬يونيو ٓ‪ٔ ٚ‬‬
 ‫رفق رشبد‪ ،‬استخدام القصة فى كتاب "قراءة راشدة" بمهارة اإلستماع‬
‫ادلنطوق‪ ،‬وتفاعل اخلربات‬ ‫يتعلم وقدر تها‬ ‫ب‬
‫د‬
‫‪ 5‬عمر‬
‫انظدٌق‬
‫و على التقاط احملمولة يف ىذه الرموز‬ ‫عبد هلال‪،‬‬
‫ا‬ ‫ٍجعهم انهغة انعر^ٍبة‬
‫مع خربات ادلستمع‬ ‫اإلنسا‬ ‫نهىبط هٍق غب ٌٍرب‪،‬‬
‫ىذه‬ ‫ن‬
‫ن‬
‫ه‬ ‫ص‬
‫وقيمة ومعتَاي ه‪ ،‬ونقد‬ ‫ط‬ ‫‪64‬‬
‫ىذه اخلربات وتقميمها‬ ‫ىو الذبذبات‬ ‫ٍ‬
‫وزلاكماهتا‪،‬‬ ‫االست الصوتية‪.‬‬ ‫ف‬

‫ع ما‬
‫واحلكم عليها يف ضوء‬ ‫أما‬
‫ب ع‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫االستماع ادلعايَت ادلوضوعة ادلناسبة‬ ‫د‬
‫ٗ‬ ‫"‬
‫لذلك‪.‬‬ ‫ا‬
‫ف أ ذ إعيفي ا اىخو‬ ‫ن‬
‫ه عل نمعه د ت انتب خيل ب م ا ب م ا وا و‬ ‫ق‬
‫و ق وكليطا ل امىاص ط ع ع ل تص ل الس إ‬ ‫ب‬
‫د َ‬
‫ض ل ط س تم ل‬ ‫ل‬ ‫ر‪5‬م ر د‪ ،‬ةي سا ا‬
‫‪3‬‬

‫م غ لح م ا ز‬ ‫تم‬ ‫‪ 0‬شد‬
‫ح‬
‫أ‪ 5‬ي‬
‫ية ي ا ع ا‬ ‫ُب ُم أح م ما‬
‫ع ‪،‬ل‬ ‫بدد ن ع‬
‫م‬

‫ة‬ ‫ك ط‬
‫ر ك ع مقصودا‬
‫‪ ،‬بم م دلا تت لقاه ى اا ي ر ط " اب ر ا ا‬
‫ج م ‪،‬ة أذنو من ذ ل ق ش ع ي ل ل س أ‬
‫ع ا طرائ أصوات‪ .‬ا تب و د ي ق س ر ت ل‬
‫ه ق‬
‫ا ل يم ص م د ق ذ‬ ‫ٍ ىبن جدر إذن‬
‫السماع س ة د ا با ن‬ ‫م ق س‬
‫ة انهغة‬
‫ع ل‬ ‫ا انع وفق ىذا‬
‫ن رٍب‬
‫يح‬ ‫ض‬‫و‬‫ت‬ ‫ل‬‫ا‬
‫ذبذبات من مصدر معُت‬ ‫ه ة‬
‫شيء ال‬ ‫غ غن ٍر‬
‫دون إعار تها انتباىا‬ ‫ة انىبط ٍق‬
‫يتعلمو‬ ‫ه‬
‫اإلنسان‪ ،‬مقصودا‪ :‬إنو عملية تعتمد‬ ‫ا ٍبب‪،‬‬
‫ن ص‬
‫على فسيولوجية األذن‪،‬‬ ‫إمنا ما‬ ‫‪4‬‬ ‫ع‬
‫ر‬
‫ع‬
‫التدريس‪ :‬اجمللد اخالمس‪ -‬العدد األول‪ -‬يونيو‬
‫ٓ‪ٔٚ‬‬
 ‫أهداف مهارة االستماع‬
‫إن أىداف مهارة االستماع كما حددهتا بعض الدراسات اليت أجريت‬
‫تعليم اللغة العر يب ة بوصفها لغة ثانية أو اجنبية جاءت على النحو‬ ‫يف رالل‬
‫التايل‪:6‬‬
‫تعرف ادلتعلم األصوات العربية وتميز ما بينها من اختالفات ذات داللة‬ ‫‪-‬‬
‫ٕ‪ -‬فهم ما يلقى عليو من حديث باللغة العربية‪ ،‬وبإيقاع طبيعي يف حدود‬
‫ادلفردات اليت تعلمها ٖ‪-‬‬
‫التمييز بُت األصوات ادلتجاورة يف النطق وادلتشاهبة يف الصورة‬
‫التشابو والفروق بُت األصوات العر يب ة وم يوجد يف لغتو‬ ‫ٗ ‪ -‬إدراك أوج‬
‫ا‬ ‫و‬
‫األوىل من أصوات‬
‫تنظيم‬
‫إىل اللغة العر يب ة وفهمه دو أن يعوق ذلك قواعد‬ ‫٘ ‪ -‬ا ا ل س ت ما ع‬
‫ا ن‬
‫ادلعٌت‬

‫مفهوم طريقة القصة‬

‫كما عرفنا تضم القصة يف مقرر قراءة راشيدة‪ .‬يف الغالب ُبت ادلعلم‬
‫على مادتو بطريقة القصة‪ .‬تعد طريقة التدريس القائمة على تقًدن ادلعلومات‬
‫واحلقائق بشكل قصصي‪ ،‬من الطرق التقليدية اليت تندرج حتت رلموعة‬
‫العرض‪ ،‬وىذه الطريقة تعد من أقدم الطرق اليت استخدمها اإلنسان لنقل‬
‫ادلعلومات والعرب إىل األطفال‪ ،‬وىي من الطرق ادلثلى لتعليم التالميذ خاصة‬
‫طعمة‪ ،‬دنٍم عمم ًف إعداد انمُاد انحعهمٍ ٍة نبرامج جعهٍم انهغة انعرٍبة‪5115. ،‬‬
‫‪ 6‬رشدي أحمد ٍ‬
‫ص ‪561‬‬
 ‫رفق رشبد‪ ،‬استخدام القصة فى كتاب "القراءة الراشدة" بمهارة اإلستماع‬

‫األطفال منهم‪ ٚ،‬كوهنا تساعد على جذب انتباىهم وتكسبهم الكَثت من‬
‫ادلعلومات واحلقائق التار يخية‪ ،‬واخللقية‪ ،‬بصورة شيقة وجذابة‪ .‬تعترب القصة‬
‫إحدى طرق التدريس‪ :‬فعن طريقها تقدم األفكار واخلربات‬
‫والتجارب يف شكل حي معرب مشوق جذاب مؤثر‪ .‬وع طريقها نثرى‬
‫ن‬
‫ادلفردات اللغوية لتلميذ‪ ،‬وحنببو يف القراءة‪ ،‬ونزوده باألساليب اللغوبة السليمة‪،‬‬
‫واحلوار اجلذاب على اختالف ألوانو‪.‬‬
‫و تحقق القصة لطفل اإلمتناع والتسلية وتكوين الضَمت‪ ،‬وتنمية اخليال‬
‫والقدرة على اإلبتكار‪ ،‬كما أهنا تعمل على حتقيق كراىية التعصب بأنواعو‬
‫ادلختلفة‪ ،‬وكراىية اخلذاع‪ ،‬وتنمية ادلعلومات‪.‬‬

‫أهمية القصة في العملية التربوية والتعليمية‬

‫منقطع النَظت‪ ،‬وال غرابة يف أن ح تل‬ ‫إن لقصة دورًا ىامًا وذلا تأثَت‬
‫أسلوب من أساليب‬ ‫واسعة يف القرآن والسنة على اعتبار أهنا‬ ‫القصة مساحة‬
‫التبليغ واًلتبية‪ ،‬فقد شغلت القصة القرآنية من كتاب اهلل مساحة واسعة‪ ،‬ما‬
‫نظن أن موضوعًا اخر كان لو ما كان للقصة من نصيب‪ ،‬فهو ال يقل عن‬
‫ال‪ ،‬فإذا كان القرآن الكرًن اث لثُت جزأ‪ ،‬فإن القص يبلغ الثمانية أجزاء‬
‫الربع‪ ،‬إن مل تزد قلي ً‬
‫من ىذا الكتاب اخلالد‪ ،‬وليس ىذا بعجيب‪ ،‬اف لقصة القرآن مل‬
‫تأ ِت لتقرر ىدفًا واحداً‪ ،‬بل كان ذلا أىدافها الكَثتة وغاياهتا ادلتعددة‪.‬‬

‫[ ‪ ] 545‬التدريس‪ :‬اجمللد اخالمس‪ -‬العدد األول‪ -‬يونيو ٓ‪ٔ ٚ‬‬

 ‫رفق رشبد‪ ،‬استخدام القصة فى كتاب "قراءة راشدة" بمهارة اإلستماع‬
‫‪ 1‬وفس انمرجع‪ ،‬ص‪52 :‬‬
‫‪ 1‬كبفٍة رمضبن‪ ،‬جٌُقم قظض األطفبل ًف انٌُكث‪ ،‬ص ‪541‬‬
‫‪ 1‬فضم حسه ع بس‪ ،‬انقظض انق رآ ًو ٌإحبؤي َوفحبًج‪ ،‬ص ‪50‬‬

‫التدريس‪ :‬اجمللد اخالمس‪ -‬العدد األول‪ -‬يونيو‬

‫ٓ‪ٔٚ‬‬
‫ذلذا تعد القصة إحدى الوسائل اذلامة اليت تسهم يف حتقيق نت شئة‬
‫اجتماعية آمنة‪ ،‬ألن الطفل يتأثر هبا إىل ح „د كبَت‪ ،‬فهي ت ٍعت لو عادلو اخلاص الذي جيد فيو‬
‫ادلثل الذي حيتذى‪ ،‬ويش ِّّكل لديو اإلحساس واالنفعال ادلناسُبت‬
‫ُ‬
‫لتكوين األفكار واالجتاىات‪ ،‬ويقبل األطفال على القصة من ذوات أنفسهم‪،‬‬
‫فال ُتفرض عليهم فرضًا يزىدىم فيها‪ ،‬ويصرفهم عنها‪ ،‬لذلك متيل نفوسهم‬
‫ٓٔ‬
‫إليها‪.‬‬

‫مراحل تنفيذ الدراسة‬

‫قام الباحث االستعدادية ٓ(ٕ‪ ٔ ٘-‬يناير ٓٗ ٕٔم) تشمل ىذه ادلرحلة‬
‫على اخلطوات اآلتية‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬االختبار القبلي ٕ‪ (ٚ‬يناير‬
‫ٓٗٔ‬
‫ٕم)‬
‫والضابطة‪ .‬وىذا‬
‫التجريبية‬ ‫االختبار القبلي لمجموعتُت‬ ‫وضع الباحث‬
‫االختبار بأن يستمع الطالب إىل الن ادلسموع حتت العنوان‬
‫"األدوات ادلدرسية"‪ ،‬مث قدم إليهم األسئلة الشفهية وكانت األجوبة‬
‫الشفهية‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬التجريبة (ٖ‪ ٔٓ-‬فبراٌر ٕٕٗٔٓم)‬
‫تشمل ىذه ادلرحلة على اخلطوات اآلتية‪:‬‬
‫أ‪ -‬تصميم ادلواد الدراسية واالختبار الىت تعلق مبهارة االستماع من الكتاب‬
‫ادلدرسي‪.‬‬
‫‪ 50‬عبدان ُحاة ٌُسف‪َ ،‬در أدة انطفم ًف انحىشئة انثقبٍفة نألطفبل َإعدادٌم عن بنم انغد‪ ،‬ص ‪64‬‬
 ‫رفق رشبد‪ ،‬استخدام القصة فى كتاب "قراءة راشدة" بمهارة اإلستماع‬

‫‪ٖٓ x‬‬ ‫باستخدام القصة يف‬ ‫ب‪ 4-‬قام الباحث بتعليم مهار االستماع‬
‫ة‬
‫وع "احلريق‪".‬‬

‫ٖ‪-‬‬
‫اال‬
‫خت ب ا‬
‫ر‬
‫البعد‬
‫ي‬
‫(‪ ٔ ٚ‬ف‬
‫رباير‬
‫ٓٗٔ‬
‫ٕم)‬
‫يقوم‬
‫البا‬
‫ح‬
‫ث‬
‫باال‬
‫ختبا‬
‫التدريس‪ :‬اجمللد اخالمس‪ -‬العدد األول‪ -‬يونيو‬
‫ٓ‪ٔٚ‬‬
 ‫رفق رشبد‪ ،‬استخدام القصة فى كتاب "القراءة الراشدة" بمهارة اإلستماع‬
‫ر‬ ‫ا‬ ‫حلة‬ ‫ن‬ ‫ج‬ ‫ل‬ ‫ة‪.‬‬
‫يمر ت ‪-‬ب‬ ‫ز‬
‫آلتية‪:‬‬
‫ت‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫ه‪-‬‬
‫ا أ وو ت الن احم‬
‫ا‬ ‫‪،‬‬ ‫ن م‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫و‬ ‫التحليل‪،‬‬
‫صحذ‬‫لتقس ‪ -‬ا ى تائ‬
‫ل‬ ‫ي‬ ‫ل وحجمر‬ ‫ل‬ ‫و‬ ‫ب‬ ‫وىو تحليل‬
‫يم ال ت ي ل او‬
‫ب‬ ‫و‬ ‫ق ذ‬ ‫ن‬ ‫ل‬ ‫ة‬ ‫النتائج‬
‫وال ت صح ص‬
‫ع‬ ‫ى‬ ‫ح ح و واأل‬ ‫ت‬ ‫اجملمو‬
‫سعئلة‬ ‫تحلي‬
‫د‬ ‫ذ‬ ‫ري ي ل م‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫عة‬
‫ل‪ .‬ر ح ة ن‬
‫ي‬ ‫ا‬ ‫ادلو‬ ‫ئ‬ ‫ك‬ ‫ح‬ ‫الستنباط‬
‫ض‬ ‫ج ‪،‬‬
‫و‬ ‫ج‬ ‫ذ‬ ‫مل‬ ‫األجوب‬
‫عا‬ ‫‪-‬‬
‫ع‬ ‫ب‬ ‫"أ‬ ‫ل‬ ‫ص‬ ‫ة‬
‫اأ لل‬ ‫تك‬
‫ْس ر‬
‫ل‬ ‫إ‬ ‫َخ‬ ‫ع‬ ‫ك‬ ‫ول‬ ‫ألسئلة‬
‫ة‬ ‫وي‬
‫ى‬ ‫ع‬ ‫وادط‬ ‫ل‬ ‫ة‬ ‫البحث‬
‫لهناة‬ ‫ن‬
‫ط‬ ‫"‪،‬ء‬ ‫ى‬ ‫إ‬ ‫وادللخ ‪.‬‬
‫وك‬ ‫اجل‬
‫ر‬ ‫ا‬ ‫‪.‬ان‬ ‫د‬ ‫ي‬
‫ت‬ ‫دو‬ ‫عرض‬
‫ل‬ ‫ء‬ ‫ال و إ ي ا ال ت لباأل‬ ‫ش‬ ‫خ‬ ‫ف‬
‫ف اجو‬ ‫ل‬ ‫البيانات‬
‫م‬ ‫نت ىد ل رسبحة‬ ‫ك‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫هب ة ا ب م ي ال ا بط‬
‫‪ ،‬ائ وخ ن مه الشف‬
‫ثة‬ ‫هي‬ ‫ذ ل صع عتا م اري‬
‫و‬ ‫ا‬ ‫وى ج ا ت زيا ‪.‬‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ق‬
‫ه د ف ل ل ل سق‬
‫ع‬ ‫ل‬ ‫‪ ،‬ل ا ل ي ٗ‪-‬‬ ‫ا‬ ‫ائ‬ ‫ر ة ممم ت ة‬
‫ئ ف حتليل‬ ‫و‬
‫ت‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫أ‬ ‫م‬ ‫ا ي خ‬
‫النتائج‬ ‫تقًد‬ ‫س ذد‬
‫[ ‪ ] 354‬التدريس‪ :‬اجمللد اخالمس‪ -‬العدد األول‪ -‬يونيو ٓ‪ٔ ٚ‬‬
 ‫رفق رشبد‪ ،‬استخدام القصة فى كتاب "قراءة راشدة" بمهارة اإلستماع‬
‫ح ب ال‬
‫ث‬
‫ما ق ا‬
‫التالد ء عال‬
‫الب ى‬
‫يةيالل ‪.‬ر ا وىالعا ا االق‬ ‫ٕ‬
‫عف‬
‫‪ :‬قا اب ل ذج ت لخآ ا بل‬
‫ق رهجىل ل لي‬
‫صتر طت خى‬ ‫اء‬
‫ة يب و ي تبف‬ ‫لول‬
‫ادالدة ‪ ،‬ة ا ة ا‬
‫ت‪:‬ر‬
‫مهارة‬
‫(‬ ‫ادلستوى‬
‫ٔ‬
‫)‬
‫ادلعهد‬
‫ا لقاء‬
‫األول‪،‬‬
‫وٕ()‬ ‫الرقم‬
‫التجريبة‬
‫والضابط‬
‫ة ىف‬
‫اللقاء‬
‫الثاين‬ ‫ٔ‬
‫والثالث‪،‬‬
‫و(ٖ)‬
‫االختبار‬
‫و ى ة الد‬
‫ى ا االف ت ارا‬
‫ذ تخثا ضخس‬
‫ه ل ل ح لية‬
‫طث ط‬
‫التدريس‪ :‬اجمللد اخالمس‪ -‬العدد األول‪ -‬يونيو‬
‫ٓ‪ٔٚ‬‬
 ‫رفق رشبد‪ ،‬استخدام القصة فى كتاب "قراءة راشدة" بمهارة اإلستماع‬

‫ٖ ‪ .‬يعلم ادلدرس التلميذة عن ادلعٌت من ادلفردات الصعبة ٗ‪ .‬يقرأ‬

‫ادلدرس الن مرة ثانية و يستمع إليو التالميذ ٘‪ .‬يسأل ادلدرس عما‬
‫يتعلق اب لن إليهم األسئلة الشفهية‬
‫‪ . ٙ‬وكانت التالميذ األجوبة الشفهية‬
‫إخ تام‬
‫ادلواد التعليمية ادالضية ٕ‪ .‬تق يم‬ ‫ٔ‪ .‬قام ادلتعلمون تب لخي‬
‫ادلدرس على الدرس ادلاضي‬
‫٘‬ ‫ٖ‬
‫ام ادلدرس تقًدن خطة الدرس االلحقة ٗ‪.‬‬
‫خي تم ادلدرس الدرس باحلمدلة‬
‫٘ ‪ .‬يسلّم ادلدرس على التالميذ‬

‫‪ 2.‬الخطة الدراسية فى اللقاء الثاني للمجموعة التجريبية والضابطة‬

‫‪ :‬األول‬ ‫الفصل‬ ‫‪ :‬اللغة العر يب ة "قرأة‬ ‫ادالدة‬
‫رشيدة"‬
‫‪ :‬الثانية‬ ‫ادلرحلة‬ ‫‪ :‬ا ا ل س ت ما ع‬ ‫مهارة‬
‫‪( ٕ :‬الثاين)‬ ‫اللقاء‬ ‫‪ :‬الثانوية‬ ‫ادلستوى‬
‫‪ ٖٓ x ٕ :‬دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫‪ :‬اإلسالم‬ ‫ادلعهد‬
‫المدة‬ ‫االعمال‬ ‫الرقم‬
‫٘‬ ‫المقدمة‪4‬‬ ‫ٔ‬

‫التدريس‪ :‬اجمللد اخالمس‪ -‬العدد األول‪ -‬يونيو‬

‫ٓ‪ٔٚ‬‬
 ‫ٔ‪ .‬رحب ادلدرس وطلب من التالميذ طالبا واحدا لقيادة‬
‫الدعاء ٕ‪.‬‬
‫حقق ادلدرس ُحضور ادلتعلُمت‬
‫ٖ ‪ .‬شرح ادلدرس أىداف‬
‫التعلُ‬
‫ّم‬
‫ٗ ‪ .‬تكلم ادلدرس ادلواد التعليمية من قب ُل‬
‫األنشطة ٔ‪.‬‬
‫يقرأ ادلدرس ادلفردات اجلديدة ويقلده التالميذ ٕ‪ .‬يق‬
‫ادلدرس القصة اليت تعلق باألسرة ويستمع‬
‫إليها التالميذ ٖ‪ .‬يعلم‬
‫ادلدرس التلميذة عن ادلعٌت من ادلفردات الصعبة ٗ‪ .‬يق ادلدرس‬
‫٘ٓ‬ ‫القصة مرة ثانية ويستمع إليها التالميذ‬
‫ٕ‬

‫٘ ‪ .‬يسأل ادلدرس عما يتعلق اب لن إليهم األسئلة‬

‫الشفهية ‪.ٙ‬‬
‫وكانت التالميذ األجوبة الشفهية‬
‫‪ . ٚ‬يق التالميذ القصة لب غتهم‬
 ‫إخ تام‬
‫ادلواد التعليمية ادالضية ٕ‪ .‬تق يم‬ ‫ٔ‪ .‬قام ادلتعلمون تب لخي‬
‫٘‬ ‫ٖ‬
‫ادلدرس على الدرس ادلاضي‬
‫ٖ ‪ .‬قام ادلدرس تقًدن خطة الدرس االلحقة‬
 ‫ٗ ‪ .‬خي تم ادلدرس الدرس باحلمدلة‬
‫٘ ‪ .‬يسّلم ادلدرس على التالميذ‬

‫‪ 3.‬الخطة الدراسية فى اللقاء الثالث للمجموعة التجريبية والضابطة‬

‫‪ :‬األول‬ ‫الفصل‬ ‫‪ :‬اللغة العر يب ة "قرأة رشيدة"‬ ‫ادالدة‬
‫‪ :‬الثانية‬ ‫ادلرحلة‬ ‫مهارة ‪ :‬االستماع‬
‫‪( ٖ :‬الثالث)‬ ‫اللقاء‬ ‫ادلستوى ‪ :‬الثانوية‬
‫‪ ٖٓ x ٕ :‬دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫‪ :‬االسالم‬ ‫ادلعهد‬
‫المدة‬ ‫االعمال‬ ‫الرقم‬
‫المقدمة‪4‬‬
‫ٔ‪ .‬رحب ادلدرس وطلب من التالميذ طالبا واحدا لقيادة‬
‫الدعاء ٕ‪.‬‬
‫٘‬ ‫ٔ‬
‫حقق ادلدرس ُحضور ادلتعلُمت‬
‫ٖ‪ .‬شرح ادلدرس أىداف‬
‫التعل‬
‫ّم ٗ‪ .‬تكلم ادلدرس ادلواد التعليمية من قب ُل‬
 ‫األنشطة‬
‫ٔ‪ .‬يقرأ ادلدرس ادلفردات اجلديدة ويقلده التالميذ ٕ‪.‬‬

‫٘ٓ‬ ‫يق ادلدرس القصة اليت تعلق بادلهنة ويستمع إليها‬ ‫ٕ‬

‫التالميذ‬
‫ٖ ‪ .‬يعلم ادلدرس التلميذة عن ادلعٌت من ادلفردات الصعبة‬
 ‫رفق رشبد‪ ،‬استخدام القصة فى كتاب "القراءة الراشدة" بمهارة اإلستماع‬

‫ٗ ‪ .‬يق ادلدرس القصة مرة ثانية ويستمع إليها التالميذ ٘‪ .‬يسأل‬

‫ادلدرس عما يتعلق اب لن إليهم األسئلة الشفهية‬
‫‪ . ٙ‬وكانت التالميذ األجوبة الشفهية‬
‫‪ . ٚ‬يق التالميذ القصة بلغتهم‬
‫إخ تام‬
‫ادلواد التعليمية ادالضية ٕ‪ .‬تق يم‬ ‫ٔ‪ .‬قام ادلتعلمون تب لخي‬
‫ادلدرس على الدرس ادلاضي‬
‫٘‬ ‫ٖ‬
‫ام ادلدرس تقًدن خطة الدرس االلحقة ٗ‪.‬‬
‫خي تم ادلدرس الدرس باحلمدلة‬
‫٘ ‪ .‬يسّلم ادلدرس على التالميذ‬

‫‪ 4.‬الخطة الدراسية فى اللقاء الرابع للمجموعة التجريبية والضابطة‬

‫‪ :‬األول‬ ‫الفصل‬ ‫ادالدة ‪ :‬اللغة العر يب ة "قرأة رشيدة"‬
‫‪ :‬الثانية‬ ‫ادلرحلة‬ ‫مهارة ‪ :‬االستماع‬
‫‪( ٗ :‬الرابع)‬ ‫اللقاء‬ ‫ادلستوى ‪ :‬االبتدائية‬
‫‪ ٖٓ x ٕ :‬دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫ادلعهد ‪ :‬االسالم‬
‫المدة‬ ‫االعمال‬ ‫الرقم‬
‫المقدمة‬
‫٘‬ ‫ٔ‪ .‬رحب ادلدرس وطلب من التالميذ طالبا واحدا لقيادة‬ ‫ٔ‬

‫الدعاء‬
‫[ ‪ ] 541‬التدريس‪ :‬اجمللد اخالمس‪ -‬العدد األول‪ -‬يونيو ٓ‪ٔ ٚ‬‬
 ‫ٕ‪ .‬حقق ادلدرس ُحضور ادلتعلُمت‬
‫ٖ‪ .‬شرح ادلدرس أىداف‬
‫التعلُ‬
‫ّم‬
‫ٗ ‪ .‬تكلم ادلدرس ادلواد التعليمية من قب ُل‬
‫األنشطة‬
‫ٔ‪ .‬يقرأ ادلدرس ادلفردات ادالضية حتت ادلوضوع "األسرة‬
‫وادلهنة" ويقلده التالميذ ٕ‪ .‬يسأل‬
‫ادلدرس عما يتعلق اب دلوضوعُت إليهم األسئلة‬
‫ٓ‬ ‫الشفهية ٖ‪.‬‬ ‫ٕ‬

‫٘‬ ‫وكانت التالميذ األجوبة الشفهية‬

‫ٗ ‪ .‬يسأل ادلدرس عما يتعلق اب دلوضوعُت إليهم األسئلة‬
‫ادلكتوبة ٘‪.‬‬
‫وكانت التالميذ األجوبة ادلكتوبة‬
‫إخ تام‬
‫ٔ‪ .‬تق يم ادلدرس على الدرس ادلاضي ٕ‪.‬‬
‫٘‬ ‫قام ادلدرس تقًدن خطة الدرس االلحقة ٖ‪ .‬خي تم‬ ‫ٖ‬

‫ادلدرس الدرس باحلمدلة‬

‫ٗ ‪ .‬يسلّم ادلدرس على التالميذ‬
 ‫رفق رشبد‪ ،‬استخدام القصة فى كتاب "القراءة الراشدة" بمهارة اإلستماع‬

‫ويف ىذه احلالة‪ ،‬مجع الباحث البيانات من نتيجة االختبار القبلي ٍيعت‬
‫استخدام طريقة القصة‪ ،‬واالختبار القبلي من طالبا يف اجملموعة‬ ‫قبل‬
‫ً‬
‫التجريبية و ٔ‪ ٚ‬طالبًا يف اجملموعة الضابطة‪ .‬واالختبار البعدي ي ٍعت بعد‬
‫استخدام طريقة القصة‪ ،‬واالختبار البعدي من ٔ‪ ٙ‬طالبًا يف اجملموعة التجريبية‬
‫‪ٚ‬ؤ طالبًا يف اجملموعة الضابطة‪ .‬وىذه البيانات مكتوبة يف اجلدول اآليت‪:‬‬

‫جدول (ٓٔ) معيار‬

‫كفاءة االستماع‬
‫النتائج‬ ‫التقدير‬
‫‪ٓٔ – ٜٔٔ n‬‬ ‫ممتاز‬
‫‪ٜٓ – ٔٛ‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪ٓٛ – ٔٚ‬‬ ‫جيد‬
‫‪ٓٚ – ٔٙ‬‬ ‫مقبول‬
‫≤ ‪ٓٙ‬‬ ‫راسب‬

‫جدول (ٔ)‬
‫درجة الطالب يف االختبار القبلي لمجموعة التجريبية‬
‫النمرة‬ ‫رقم الهوية‬ ‫اسماء الطالب‬ ‫النتائج‬ ‫التقدير‬
‫ٔ‬ ‫ٗ ٔ‪ٙ‬‬ ‫ديانا تا ًنتي‬ ‫‪ٜٓٓ n‬‬ ‫جيد جدا‬
‫ٕ‬ ‫ٖ ٔ‪ٚ‬‬ ‫امحد الف دوي نوكراىا‬ ‫‪٘ٙ‬‬ ‫مقبول‬

‫[ ‪ ] 541‬التدريس‪ :‬اجمللد اخالمس‪ -‬العدد األول‪ -‬يونيو ٓ‪ٔ ٚ‬‬

 ‫ٖ‬ ‫٘ ٔ‪ٚ‬‬ ‫امحد ستيا اوتاما‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫مقبول‬
‫ٗ‬ ‫‪ٚٔ ٚ‬‬ ‫امينة الشرفية‬ ‫‪ٓٛ‬‬ ‫جيد‬
‫٘‬ ‫‪ٚٔ ٜ‬‬ ‫اهناية‬ ‫‪ٓٙ‬‬ ‫راسب‬
‫‪ٙ‬‬ ‫ٔ‪ٛ‬‬ ‫ٔ‬ ‫جاىيا تكار ستياوان‬ ‫‪ٓٛ‬‬ ‫جيد‬
‫‪ٚ‬‬ ‫ٖ ٔ‪ٛ‬‬ ‫ٍايت نينيغ فوج يايت‬ ‫‪ٓٙ‬‬ ‫راسب‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ٗ ٔ‪ٛ‬‬ ‫فجر صلطاين‬ ‫‪٘ٛ‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪ٜ‬‬ ‫٘ ‪ٔٛ‬‬ ‫فارا ديال افريليانيت‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫مقبول‬
‫ٔٓ‬ ‫‪ٛٔ ٛ‬‬ ‫إئن اإلنية‬ ‫‪ٓٙ‬‬ ‫راسب‬
‫ٔٔ‬ ‫‪ٔٛ ٜ‬‬ ‫جايا اول يا‬ ‫‪ٜ٘٘n‬‬ ‫ممتاز‬
‫ٕٔ‬ ‫ٔ‪ٜ‬‬ ‫ٓ‬ ‫جوليا ايكا فوتري‬ ‫‪ٓٙ‬‬ ‫راسب‬
‫ٖٔ‬ ‫ٖ ٔ‪ٜ‬‬ ‫زلمد ايكا الفياشية‬ ‫‪ٓٛ‬‬ ‫جيد‬
‫ٗٔ‬ ‫ٗ ٔ‪ٜ‬‬ ‫زلمد نزيل رمحة دانا‬ ‫‪ٓٙ‬‬ ‫راسب‬
‫٘ٔ‬ ‫‪ٜٔ ٚ‬‬ ‫جنوى حنفية‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫مقبول‬
‫‪ٔٙ‬‬ ‫ٕٔٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ثانية فيفي فربيانيت‬ ‫‪ٓٙ‬‬ ‫راسب‬

‫ومتوسط درجة اجملموعة التجريبية يف مهارة االستماع ىو‪:‬‬

‫‪ ( ٕٚ‬جيد )‬ ‫٘ٗ ٔ‬ ‫ر ل موع النتائج لالختبار القبلي‬

‫=‬
‫=‬ ‫‪ٔٙ‬‬ ‫عدد الدارسُت يف اجملموعة التجريبية‬
 ‫رفق رشبد‪ ،‬استخدام القصة فى كتاب "القراءة الراشدة" بمهارة اإلستماع‬

‫جدول (ٕٔ)‬
‫درجة الطالب يف االختبار البعدي لمجموعة التجريبية‬
‫النمرة‬ ‫رقم الهوية‬ ‫اسماء الطالب‬ ‫النتائج‬ ‫التقدير‬
‫ٔ‬ ‫ٗ ٔ‪ٙ‬‬ ‫ديانا تا ًنتي‬ ‫ٔ‬ ‫ٓٓ‬ ‫ممتاز‬
‫ٕ‬ ‫ٖ ٔ‪ٚ‬‬ ‫امحد الف دوي نوكراىا‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫مقبول‬
‫ٖ‬ ‫٘ ٔ‪ٚ‬‬ ‫امحد ستيا اوتاما‬ ‫‪٘ٛ‬‬ ‫جيد جدا‬
‫ٗ‬ ‫‪ٚٔ ٚ‬‬ ‫امينة الشرفية‬ ‫‪٘ٛ‬‬ ‫جيد جدا‬
‫٘‬ ‫‪ٚٔ ٜ‬‬ ‫اهناية‬ ‫‪٘ٚ‬‬ ‫جيد‬
‫‪ٙ‬‬ ‫ٔ‪ٛ‬‬ ‫ٔ‬ ‫جاىيا تكار ستياوان‬ ‫‪ٜٓٓ n‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪ٚ‬‬ ‫ٖ ٔ‪ٛ‬‬ ‫ٍايت نينيغ فوج يايت‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫مقبول‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ٗ ٔ‪ٛ‬‬ ‫فجر صلطاين‬ ‫‪ٜٓٓ n‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪ٜ‬‬ ‫٘ ٔ‪ٛ‬‬ ‫فارا ديال افريليانيت‬ ‫‪ٓٛ‬‬ ‫جيد‬
‫ٔٓ‬ ‫‪ٛٔ ٛ‬‬ ‫إئن اإلنية‬ ‫‪٘ٚ‬‬ ‫جيد‬
‫ٔٔ‬ ‫‪ٛٔ ٜ‬‬ ‫جايا اول يا‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫ممتاز‬
‫ٕٔ‬ ‫ٔ‪ٜ‬‬ ‫ٓ‬ ‫جوليا ايكا فوتري‬ ‫‪٘ٚ‬‬ ‫جيد‬
‫ٖٔ‬ ‫ٖ ٔ‪ٜ‬‬ ‫زلمد ايكا الفياشية‬ ‫‪٘ٛ‬‬ ‫جيد جدا‬
‫ٗٔ‬ ‫ٗ ٔ‪ٜ‬‬ ‫زلمد نزيل رمحة دانا‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫مقبول‬
‫٘ٔ‬ ‫‪ٜٔ ٚ‬‬ ‫جنوى حنفية‬ ‫‪ٜ٘٘n‬‬ ‫ممتاز‬
‫‪ٔٙ‬‬ ‫ٕٔٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ثانية فيفي فربيانيت‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫مقبول‬

‫[ ‪ ] 555‬التدريس‪ :‬اجمللد اخالمس‪ -‬العدد األول‪ -‬يونيو ٓ‪ٔ ٚ‬‬

 ‫ومتوسط درجة اجملموعة التجريبية يف مهارة االستماع ىو‪:‬‬

‫‪ ( ٕٛ‬جيد جدا )‬ ‫٘ ٔ ٖٔ‬ ‫ر ل موع النتائج لالختبار البعدي‬

‫=‬ ‫=‬
‫‪ٔٙ‬‬‫عدد الدارسُت يف اجملموعة التجريبية‬
‫الدرجة من اجملموعة التجريبية لالختبار القبلي ىي ‪ )(ٕٚ‬تدل على أن‬
‫اللختبار‬ ‫التالميذ يف ىذه اجملموعة "جيد"‪ ،‬والدرج‬ ‫كفاءة االستماع لدى‬
‫ة‬
‫التالميذ يف ىذه‬ ‫(‪ )ٕٛ‬تدل على أن كفاءة االستماع لدى‬ ‫البعدي ىي‬
‫القبلي اىل اختبار‬ ‫اجملموعة "جيد جدا‪ ".‬وكانت ىناك تطورات من اختبار‬
‫البعدي ٍيعت من جيد اىل جيد جدا‪.‬‬

‫جدول (ٖٔ)‬
‫درجة الطالب يف االختبار القبلي لمجموعة الضابطة‬
‫النمرة‬ ‫رقم الهوية‬ ‫اسماء الطالب‬ ‫النتائج‬ ‫التقدير‬
‫ٔ‬ ‫ٕٔ‪ٚ‬‬ ‫ابيب موالنا اان نافودي‬ ‫‪ٓٙ‬‬ ‫راسب‬
‫ٕ‬ ‫ٗ ٔ‪ٚ‬‬ ‫امحد بداوي يافع‬ ‫‪ٜٓٓ n‬‬ ‫جيد جدا‬
‫ٖ‬ ‫‪ٚٔ ٙ‬‬ ‫عينون حلفت احل ٍست‬ ‫‪ٓٙ‬‬ ‫راسب‬
‫ٗ‬ ‫‪ٚٔ ٛ‬‬ ‫انكي مارليانا نور عزيزة‬ ‫‪ٓٛ‬‬ ‫جيد‬
‫٘‬ ‫ٕٔ‪ٛ‬‬ ‫دوي سوكما ساري‬ ‫‪٘ٛ‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪ٙ‬‬ ‫‪ٛٔ ٙ‬‬ ‫فري ادي شيافوترا‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫مقبول‬
‫‪ٚ‬‬ ‫‪ٛٔ ٚ‬‬ ‫كوناوان‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫راسب‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ٔٔ‪ٜ‬‬ ‫ليلي ديف اندريياين‬ ‫‪٘ٛ‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪ٜ‬‬ ‫ٕٔ‪ٜ‬‬ ‫ليندا اكوستينا راىايو‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫مقبول‬
 ‫رفق رشبد‪ ،‬استخدام القصة فى كتاب "القراءة الراشدة" بمهارة اإلستماع‬

‫ٔٓ‬ ‫٘ ٔ‪ٜ‬‬ ‫موليدا امحد زيدان رازيق‬ ‫‪٘ٚ‬‬ ‫جيد‬

‫ٔٔ‬ ‫‪ٜٔ ٙ‬‬ ‫ميليندا اجيغ دوي عيشة‬ ‫‪٘ٙ‬‬ ‫راسب‬
‫ٕٔ‬ ‫‪ٜٔ ٛ‬‬ ‫نور ىداية سري اكوستينا‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫مقبول‬
‫ٖٔ‬ ‫‪ٜٔ ٜ‬‬ ‫ريزا َفتناندا‬ ‫‪ٓٙ‬‬ ‫راسب‬
‫ٗٔ‬ ‫ٕٔٓ‬ ‫ٔ‬ ‫زاود سلمى سلسبيال‬ ‫‪٘ٙ‬‬ ‫مقبول‬
‫٘ٔ‬ ‫ٕٔٓ‬ ‫ٕ‬ ‫زلمد عقيل مصطفى‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫مقبول‬
‫‪ٔٙ‬‬ ‫ٖ ٕٔٓ‬ ‫نوفيا ىراوايت‬ ‫‪ٓٙ‬‬ ‫راسب‬
‫‪ٔٚ‬‬ ‫‪ٜٕٔ ٛ‬‬ ‫زلمد نزول اذلدى‬ ‫‪٘ٚ‬‬ ‫جيد‬
‫ومتوسط درجة اجملموعة الضابطة يف مهارة االستماع ىو‪:‬‬

‫‪ ( ٔٚ‬جيد )‬ ‫ٕٔٓٔ‬ ‫ر ل موع النتائج لالختبار القبلي عدد‬

‫=‬
‫=‬ ‫‪ٔٚ‬‬ ‫الدارسُت يف اجملموعة الضابطة‬

‫جدول (ٗٔ)‬
‫درجة الطالب يف االختبار البعدي لمجموعة الضابطة‬
‫النمرة‬ ‫رقم الهوية‬ ‫اسماء الطالب‬ ‫النتائج‬ ‫التقدير‬
‫ٔ‬ ‫ٔ‪ٚ‬‬ ‫ٕ‬ ‫ابيب موالنا اان نافودي‬ ‫‪٘ٙ‬‬ ‫راسب‬
‫ٕ‬ ‫ٗ ٔ‪ٚ‬‬ ‫امحد بداوي يافع‬ ‫‪٘ٛ‬‬ ‫جيد جدا‬
‫ٖ‬ ‫‪ٚٔ ٙ‬‬ ‫عينون حلفت احل ٍست‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫راسب‬
‫ٗ‬ ‫‪ٚٔ ٛ‬‬ ‫انكي مارليانا نور عزيزة‬ ‫‪٘ٛ‬‬ ‫جيد‬
‫٘‬ ‫ٔ‪ٛ‬‬ ‫ٕ‬ ‫دوي سوكما ساري‬ ‫‪ٓٛ‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪ٙ‬‬ ‫‪ٛٔ ٙ‬‬ ‫فري ادي شيافوترا‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫مقبول‬
‫[ ‪ ] 355‬التدريس‪ :‬اجمللد اخالمس‪ -‬العدد األول‪ -‬يونيو ٓ‪ٔ ٚ‬‬
 ‫‪ٚ‬‬ ‫‪ٛٔ ٚ‬‬ ‫كوناوان‬ ‫‪٘ٙ‬‬ ‫راسب‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ٔ‪ٜ‬‬ ‫ٔ‬ ‫ليلي ديف اندريياين‬ ‫‪ٜٓٓ n‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪ٜ‬‬ ‫ٔ‪ٜ‬‬ ‫ٕ‬ ‫ليندا اكوستينا راىايو‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫مقبول‬
‫ٔٓ‬ ‫٘ ٔ‪ٜ‬‬ ‫موليدا امحد زيدان رازيق‬ ‫‪ٓٛ‬‬ ‫جيد‬
‫ٔٔ‬ ‫‪ٜٔ ٙ‬‬ ‫ميليندا اجيغ دوي عيشة‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫راسب‬
‫ٕٔ‬ ‫‪ٜٔ ٛ‬‬ ‫نور ىداية سري اكوستينا‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫مقبول‬
‫ٖٔ‬ ‫‪ٜٔ ٜ‬‬ ‫ريزا َفتناندا‬ ‫‪٘ٙ‬‬ ‫راسب‬
‫ٗٔ‬ ‫ٕٔٓ‬ ‫ٔ‬ ‫زاود سلمى سلسبيال‬ ‫‪٘ٙ‬‬ ‫مقبول‬
‫٘ٔ‬ ‫ٕٔٓ‬ ‫ٕ‬ ‫زلمد عقيل مصطفى‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫مقبول‬
‫‪ٔٙ‬‬ ‫ٖ ٕٔٓ‬ ‫نوفيا ىراوايت‬ ‫‪ٓٙ‬‬ ‫راسب‬
‫‪ٔٚ‬‬ ‫‪ٜٕٔ ٛ‬‬ ‫زلمد نزول اذلدى‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫جيد‬
‫ومتوسط درجة اجملموعة الضابطة يف مهارة االستماع ىو‪:‬‬
‫‪ ( ٕٚ‬جيد )‬ ‫ٕٖٖٔٓ‬ ‫دي‬ ‫ر ل موع النتائج لالختبار البع‬
‫=‬ ‫=‬
‫عدد الدارسُت يف اجملموعة الضابطة‬

‫الدرجة من اجملموعة الضابطة لالختبار القبلي ىي ‪ )(ٔٚ‬تدل على أن‬

‫اللختبار‬ ‫التالميذ يف ىذه اجملموعة "جيد"‪ ،‬والدرج‬ ‫كفاءة االستماع لدى‬
‫ة‬
‫التالميذ يف ىذه‬ ‫(‪ )ٕٚ‬تدل على أن كفاءة االستماع لدى‬ ‫البعدي ىي‬
‫القبلي اىل اختبار‬ ‫اجملموعة "جيد‪ ".‬وليس كانت ىناك تطورات من اختبار‬
 ‫البعدي يف اجملموعة الضابطة‪.‬‬
‫خالصة‬
‫بعد جتريب طريقة القصة يف تعليم اللغة العر يب ة لتنمية مهار االستماع‬
‫ة‬
‫يف مدرسة غاسيم االبتدائية االسالمية بوجونيكورو‪ ،‬قد وصل الباحث إىل‬
‫االستنتاج األخَت واستخلصو كما يلي‪:‬‬
‫أن استخدام القصة يف مدرسة غاسيم االبتدائية االسالمية بوجونيكورو لتعليم‬ ‫ٔ‪.‬‬
‫مهارة االستماع‪ ،‬باتباع الطريقة القصصية يف التدريس يتطلب أن يكون ادلعلم مزودًا بقدر‬
‫اليت تناسب مع مستوى تالميذ‬ ‫من القص‬
‫ادلرحلة اليت يعمل هبا وترتبط مبوضوعات ادلنهج ادلقرر‪.‬‬
‫ان نتيجة طلبة مدرسة غاسيم االبتدائية االسالمية بوجونيكورو يف تعليم‬ ‫ٕ‪.‬‬
‫استخدام‬
‫مهارة االستماع بعد استخدام القصة جيد جدا‪ ،‬ولذلك أن‬
‫طريقة القصة فعالية ًلتقية الطالب يف مهارة االستماع‪.‬‬

‫المراجع‬
‫المراجع العربية‪:‬‬
‫أصول العلمي و مناىجو‪ ،‬الطبعة السادسة‪ ،‬كويت‪ :‬وكالة‬ ‫بدر‪ ،‬أمحد‬
‫‪.‬‬
‫ادلطبوعات عبد اهلل حرمي‪ٕٜٛٔ ،‬م‪.‬‬
‫اللطيف عبد القادر أبو‪ .‬تعليم اللغة العر يب ة األطر واإلجراءات‪،‬‬ ‫بكر‪ ،‬عبد‬
 ‫السيب‪ :‬مكتبة الضامري‪ ،‬رلهول السنة‪.‬‬
‫عبد احلميد وكاظيم‪ ،‬أمحد َختي‪ .‬مناىج البحث يف الًتبية و علم‬ ‫جابر‪،‬‬
‫النفس‪ ،‬الطبعة الثانية‪ ،‬القاىرة‪ :‬دار النهضة العربية‪ٜٛٔٚ ،‬م‪.‬‬
‫األطفال يف الكويت‪ ،‬مطبعة حكمية الكويت‪،‬‬ ‫رمضان‪ ،‬كافية‪ .‬تقوًن قص‬
‫‪ٛٚٔ ٜٛٚn‬م‪.‬‬
‫زيتون ومحيد (ال) كمال عبد‪ .‬التدريس‪ ،‬مناذجو ومهارتو‪ ،‬القاىرة‪ :‬عامل‬
‫الكتب‪ٕ ٖٕٓٓٓٓ ،‬م‪.‬‬
‫شحاتة‪ ،‬حسن‪ .‬تعليم اللغة العربية بُت النظرية والتطبيق‪ ،‬الدار ادلصرية ا لبنانية‪،‬‬
‫ٕٕٕٓٓٓٓ م‪.‬‬
‫تعليم اللغة العر يب ة لناطقُت بَغتىا‪ ،‬اذلرم‪ :‬الدر‬ ‫صديق (ال) عمر عبد اهلل‪،‬‬
‫العادلي‪ٕٓ ٛٓ ،‬م‪.‬‬
‫صيٌت‪ ،‬زلمود إمساعيل‪ .‬العاب اللغوية يف تعليم ا لغات األجنبية‪ ،‬الرياض‪ :‬دار‬
‫ادلريخ‪ٖٜٛٔ ،‬م‪.‬‬
‫الناطقت هبا مناىجو وأساليبو‪ ،‬مصر‪:‬‬
‫طعيمة‪ ،‬رشدي أمحد‪ ،‬تعليم العر يب ة لغَت ُ‬
‫منشورات ادلنظمة اإلسالمية لًتبية والعلوم والثقافة‪ٜٛٔ ،‬م‪.‬‬
‫الناطقت هبا‪ ،‬الرباط‪ :‬جامعة ادلنصورة‬ ‫‪ .‬تعليم العر يب ة لغَت ُ‬
‫مصر‪ٔnٜٜٛٛ ،‬م‪.‬‬
‫‪ .‬دليل عمل يف إعداد ادلواد التعليمية لربامج تعليم اللغة‬
‫العر يب ة‪ٜٛ٘nٔ ،‬م‪.‬‬
‫‪ .‬ادلرجع يف تعليم اللغة العر يب ة لناطُقت بلغات أخرى‪ ،‬القسم‬
‫الثاىن‪ ،‬جامعة أم القرى‪ ،‬رلهول السنة‪.‬‬
‫عباس‪ ،‬فضل حسن‪ .‬القص القرآين إحياؤه ونفحاتو‪ 4،‬دار الفرقان‪ٔٓ ٚٗ ،‬ىـ‪.‬‬
‫عريب (ال) صالح عبد اجمليد‪ .‬تعلم ا لغات احلية تعلمها وتعليمها بُت النظرية‬
‫والتطبيق‪ ،‬لبنان‪ :‬مكتبة لبنان‪ٜٔٛ ،‬م‪.‬‬
‫ طريق التدريس‬.‫ عبد الفتاح‬،‫ محد عبد و رمحن (ال) عبد وسعد‬،)‫عزيز (ال‬
.‫ ٕٖٓم‬،‫ مكتبة الرشد‬:‫ الرياض‬،‫العامة بُت التقليد والتجديد‬
.‫ٓم‬ٜٔ ٛ ،‫ عامل الكتب‬:‫ القاىرة‬،‫ صحافة األطفال‬.‫ سامى‬،‫عزيز‬
‫ دار‬:‫ الرياض‬،‫ ادلهارات اللغوية ماىيتها وطرائق تدريسها‬.‫ أمحد فؤاد‬،‫عليان‬
.‫ٕم‬ٜٔ ٜ ،‫ادلسلم لنشر والتوزيع‬
،‫الفالح‬ ‫مكتبة‬ :‫ الكويت‬،‫ علي أمحد تدريس فنون اللغة العر يب ة‬،‫مدكور‬
.
.‫ٗم‬ٛٔ ٜٛٗn
‫ طرائق تدريس اللغة العر يب ة‬.‫ رشدي أمحد‬،‫ زلمود كامل وطعيمة‬،)‫ناقة (ال‬
‫ عبد‬،‫ يوسف‬.‫ ٕٕٖٓٓم‬،‫ مطبعة ادلعارف اجلديدة‬:‫ الرباط‬،‫الناطقت هبا‬ ُ ‫لغَت‬
‫ دور أدب الطفل يف التنشئة الثقافية لألطفال وإعدادىم‬.‫التواب‬
.‫ ٕٗ ٔىـ‬،‫ الرياض‬،ٕٖٓ ‫ العدد‬،‫ ر لة الفيصل‬،‫لعامل الغد‬
:‫المراجع األجنبية‬
AR, Syamsuddin dan Damaianti, Vismaia S. Metodologi
Penelitian Pendidikan Bahasa, Bandung: Rosdakarya,
2007.
Children’s Lewis, Roger. Fiction and the Imagination,
Literature In Education, Winter, 1975.
Hasan, Iqbal. Analisis Data Penelitian Dengan Statistik, Jakarta:
PT. Bumi Aksara, 2006.
Kasiram, Moh. Metodologi Penelitian Kualitatif-Kuantitatif,
Malang: UIN Malang Press, 2008.
Sahid, Mualimin Mochammad dan Kheir, Motasim Mohamed.
Prosiding Seminar Pendidikan Bahasa Arab Selangor,
Selangor: Pusat Bahasa Arab Negeri Selangor, 2013.
King Saud University:
http://faculty.ksu.edu.sa/28657/Pages/sa.aspx
 ‫رفق رشبد‪ ،‬استخدام القصة فى كتاب "القراءة الراشدة" بمهارة اإلستماع‬
‫‪http://www.moe.edu.kw/_layouts/Moe/Forms/schools-‬‬
‫‪2/jahra/intermedschools/ boys/waha/trktadres.htm‬‬

‫[ ‪ ] 551‬التدريس‪ :‬اجمللد اخالمس‪ -‬العدد األول‪ -‬يونيو ٓ‪ٔ ٚ‬‬