‫حتليل البناء يف الرواية "عمر يظهر يف القدس" لنجيب الكيالين‬

‫عند نظرية البنيوية لروبرت ستانتون‬

‫حبث جامعي‬
‫إعداد‪:‬‬
‫ليلي سلمى هانوم‬
‫رقم القيد‪13115151 :‬‬

‫قسم اللغة العربية وأدهبا‬

‫كلية العلوم اإلنسانية‬
‫جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج‬
‫‪9102‬‬
 ‫حتليل البناء يف الرواية "عمر يظهر يف القدس" لنجيب الكيالين‬
‫عند نظرية البنيوية لروبرت ستانتون‬

‫حبث جامعي‬
‫مقدـ الستيفاء شركط االختبار النهائي للحصوؿ على درجة سرجاان (‪)S1‬‬
‫يف قسم اللغة العربية كأدهبا كلية العلوـ اإلنسانية‬
‫جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنج‬

‫إعداد‪:‬‬
‫ليلي سلمى هانوم‬
‫رقم القيد‪13115151 :‬‬

‫ادلشرؼ‪:‬‬
‫الدكتور عبد الباسط‬
‫رقم التوظيف‪176051050513511551 :‬‬

‫قسم اللغة العربية وأدهبا‬

‫كلية العلوم اإلنسانية‬
‫جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج‬
‫‪9102‬‬
‫أ‬
‫ب‬
‫ج‬
 ‫االستهالل‬
‫ر لَّ ُك ۡ ۖۡم‬ٞ ‫س ٰٓى أَن ت َ ۡك َر ُهىاْ ش َۡيا َو ُه َى ي َۡي‬ َ ‫ه لَّ ُك ۡ ۖۡم َو‬ٞ ‫علَ ۡي ُك ُم ۡٱل ِقتَا ُل َو ُه َى ُك ۡر‬
َ ‫ع‬ َ ‫ة‬ َ ِ‫ُكت‬
٦١٢ َ‫ٱَّللُ يَعۡ لَ ُم َوأَنت ُ ۡم ََل ت َعۡ لَ ُمىن‬
َّ ‫ َّر لَّ ُك ۡۚۡم َو‬ٞ ‫س ٰٓى أَن ت ُ ِحبُّىاْ ش َۡيا َو ُه َى ش‬ َ ‫ع‬
َ ‫َو‬
"Fighting has been enjoined upon you while it is hateful to you. But perhaps you
hate a thing and it is good for you, and perhaps you love a thing and it is bad for
you. And Allah Knows, while you know not."
"Diwajibkan atas kamu berperag, padahal berperang itu adalah sesuatu
yang kamu benci. Boleh jadi kamu membenci sesuatu, padahal ia amat baik
bagimu, dan boleh jadi (pula) kamu menyukai sesuatu, padahal ia amat buruk
bagimu; Allah mengetahui, sedang kamu tidak mengetahui" (Q.S Al Baqarah:
216).

‫د‬
 ‫اإلهداء‬
‫أىدم ىذا البحث اجلامعي ىدية خالصة إىل‪:‬‬
‫أيب احملبوب أمناف سافوترا الذم يبذؿ جهده ركحيا كجسداي لنجاحي‬
‫أمي احملبوبة سيت مباركة اليت تربياين بكل اجلهد‬
‫عسى هللا أف يطوؿ عمرعلا‬
‫كأخي احملبوب دمحم فكرم ىيكاؿ فرايوغا‬

‫ق‬
 ‫توطئة‬
‫محدا كشكرا هلل‪ ،‬ضلمده كنستعينو كنستغفره كنعوذ ابهلل من شركر أنفسنا كمن‬
‫سيئات أعمالنا‪ ،‬من يهد هللا فبل مضل لو‪ ،‬كمن يضلل فبل ىادم لو‪ ،‬أشهد أف ال إلو إالّ‬
‫زلمد الفاتح دلا‬
‫هم صل كسلم كابرؾ على سيّدان ّ‬ ‫هللا كأشهد أ ّف دمحما عبده كرسولو‪ .‬اللّ ّ‬
‫صلى هللا عليو‬
‫أغلق كاخلاًب دلا سبق كالناصر احلق ابحلق كاذلادم إىل صراطك ادلستقيم ّ‬
‫حق قدره كمقداره العظيم‪.‬‬ ‫كعلى آلو كأصحابو ّ‬
‫كجل على نعمو حىت سبت ىذا البحث ربت‬ ‫عز ّ‬ ‫ال كلمة إالّ كلمة الشكر هلل ّ‬
‫العنواف "ربليل البناء يف الركاية "عمر يظهر يف القدس" لنجيب الكيبلين عند نظرية‬
‫البنيوية لركبرت ستانتوف الستيفاء شركط اإلختبار النهائي للحصوؿ على درجة‬
‫البكالوريوس يف قسم اللغة العربية كأدهبا كلية العلوـ اإلنسانية جامعة موالان مالك إبراىيم‬
‫اإلسبلمية احلكومية ماالنج‪ .‬كطبعا إلسباـ ىذا البحث مل يكن كامبل إالّ بفضل هللا كبعوف‬
‫هللا كدبساعدة بعض الناس‪ .‬فلذالك تقدـ الباحثة الشكر كالتقدير على‪:‬‬
‫‪ -1‬فضيلة رئيس جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنج‪،‬‬
‫األستاذ الدكتور عبد احلارس‪.‬‬
‫فضيلة عميدة كلية العلوـ اإلنسانية‪ ،‬الدكتورة شافية‪.‬‬ ‫‪-0‬‬
‫فضيلة رئيس قسم اللغة العربية كأدهبا‪ ،‬الدكتور حليمي‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫فضيلة كيل األكادمي‪ ،‬الدكتور فيصل‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫فضيلة مشرؼ يف إعداد ىذا البحث‪ ،‬الدكتور عبد الباسط‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫مجيع األساتيذ كاألستاذات يف قسم اللغة العربية كأدهبا‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫مجيع الزمبلء يف قسم اللغة العربية كأدهبا ‪.0513‬‬ ‫‪-5‬‬
‫مجيع الزمبلء يف معهد ركضة اجلنة اإلسبلمي (‪ )0‬دباالنج‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫ك‬
‫األعزاء‪ :‬ملفُت رافعة احلمَتاء‪ ،‬ليسا خلة الرسالة‪ ،‬شرفة الليلية‪،‬‬
‫‪ -7‬زمبلئي ّ‬
‫دليبل عيٍت‪ ،‬مفلحا‪ ،‬نيماس سكينة‪ ،‬سيت مشيطة‪ ،‬ألف نظَتة‪.‬‬
‫‪ -15‬أخَتا‪ ،‬عسى أف يكوف ىذا البحث انفعا للباحثة كلكل من تفاعل‬
‫بعلمها كفهمها‪ .‬آمُت ايرب العادلُت‪.‬‬

‫ماالنج‪ 10 ،‬يوليو ‪0517‬‬

‫الباحثة‬
‫ليلي سلمى ىانوـ‬

‫ز‬
 ‫مستخلص البحث‬
‫هانوم‪ ،‬ليلي سلمى‪ .0517 .‬ربليل البناء يف الركاية "عمر يظهر يف القدس" لنجيب الكيبلين عند‬
‫نظرية البنيوية لركبرت ستانتوف‪ .‬البحث العلمي‪ .‬قسم اللغة العربية كأدهبا‪ ،‬كلية‬
‫العلوـ اإلنسانية‪ ،‬جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية‪ ،‬ماالنج‬
‫‪ :‬الدكتور عبد الباسط الكلمات ادلفتاحية‪ :‬البنيوية‪ ،‬البناء‪ ،‬الركاية‪ ،‬ستانتوف‬ ‫ادلشرف‬
‫البنية يف الركاية لركبرت ستانتوف ىي ادلوضوع كحقائق القصة ككسائل األدبية‪ .‬تتللف‬
‫حقائق القصة من األخدكد كاخللفية كالشخصية‪ .‬بينما تتللف كسائل األدبية من أسلوب اللغة‬
‫ككجهة النظر كالعنواف كاخلياؿ كالرمزية‪ .‬تناقش البنيوية لركبرت ستانتوف فقط عناصر البناء الواردة يف‬
‫الركاية دكف النظر إىل العناصر خارج الركاية‪.‬‬
‫أما أسئلة ىذا البحث ىي (‪ )1‬ما ىو ادلوضوع يف الركاية "عمر يظهر يف القدس" لنجيب‬
‫الكيبلين عند نظرية البنيوية لركبرت ستانتوف؟ (‪ )0‬ما ىي الشخصية يف الركاية "عمر يظهر يف‬
‫القدس" لنجيب الكيبلين عند نظرية البنيوية لركبرت ستانتوف؟ (‪ )1‬ما ىي اخللفية يف الركاية "عمر‬
‫يظهر يف القدس" لنجيب الكيبلين عند نظرية البنيوية لركبرت ستانتوف؟ (‪ )2‬ما ىي األخدكد يف‬
‫الركاية "عمر يظهر يف القدس" لنجيب الكيبلين عند نظرية البنيوية لركبرت ستانتوف؟‪.‬‬
‫ىذا البحث يعترب حبثا كيفيا ككانت طبيعة البحث كصفيا‪ .‬كاخلطوات يف طريقة مجع‬
‫البياانت طريقة القراءة كطريقة الًتمجة كطريقة الكتابة‪ .‬طرؽ ربليل البياانت ادلستخدمة ىي طرؽ‬
‫ربليل ميلس كىوبرماف‪ .‬كأما اخلطوات طريقة ربليل البياانت تصنيف البياانت اليت تتالف من أعاده‬
‫قراءه البياانت كتعيينها كتصنيفها؛ كعرض البياانت يتكوف من عرض موضوع البحث‪ ،‬تفسَت كربليل‬
‫ادلوضوع عند نظرية البنيوية ركبرت ستانتوف؛ كاخلبلصة‪.‬‬
‫كنتائج البحث بعد عرض البياانت كربليلها ىي (‪ )1‬ادلوضوع يف ىذه الركاية ػلتوم على‬
‫نوعُت‪ :‬الصراع كالعنف‪ .‬كادلوضوع الصراع يتكوف من الصراع مجاعة أنصار اخلليفة كالصراع خليفة‬
‫عمر يف دكلة فلسطينية‪ )0( .‬إف الشخصية ادلوجودة يف ىذه الركاية ىي بطل الركاية‪ ،‬خصم‪،‬‬
‫كبطبلء‪ )1( .‬أف اخللفية الواردة يف ىذه الركاية لديها مكاف ربديد كإعداد الوقت‪ٍ .‬ب تسلسل‬

‫ح‬
‫ ىناؾ عناصر مهمة كىي‬،‫) يف األخدكد‬2( .‫األحداث اليت ربدث يف ىذه الركاية مًتابطة‬
.‫ كالذركة اليت ًب شرحها بوضوح‬،‫ كالصراعات‬،‫األحداث‬

ABSTRAK

Hanum, Laily Salma. 2019. Analisis Struktur dalam Novel Umar Yadhar fi Al-
Quds karya Najib Al-Kailani Berdasarkan Perspektif Strukturalisme
Robert Stanton. Skripsi. Jurusan Bahasa dan Sastra Arab, Fakultas
Humaniora, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang
Pembimbing : Dr. Abdul Basid, M.Pd
Kata Kunci : Novel, stanton, struktur, structuralisme

Strukturalisme Robert Stanton hanyalah membahas unsur-unsur

pembangun yang terdapat di dalam novel tanpa memandang unsur-unsur yang ada
di luar novel. Struktur dalam novel menurut Robert Stanton meliputi tema, fakta
cerita, dan sarana sastra. Adapun fakta cerita terdiri dari alur, latar, karakter.
Adapun sarana sastra terdiri dari gaya bahasa, sudut pandang, judul, imajinasi, dan
simbolisme.
Adapun rumusan masalah pada penelitian ini meliputi (1) Apa tema
dalam novel Umar Yadhar fi Al-Quds karya Najib Al-Kailani Berdasarkan
Perspektif Strukturalisme Robert Stanton? (2) Bagaimana karakter dalam novel
Umar Yadhar fi Al-Quds karya Najib Al-Kailani Berdasarkan Perspektif
Strukturalisme Robert Stanton? (3) Bagaimana latar dalam novel Umar Yadhar fi
Al-Quds karya Najib Al-Kailani Berdasarkan Perspektif Strukturalisme Robert
Stanton? (4) Bagaimana alur dalam novel Umar Yadhar fi Al-Quds karya Najib
Al-Kailani Berdasarkan Perspektif Strukturalisme Robert Stanton?
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan jenis penelitian
deskriptif. Langkah-langkah dalam teknik pengumpulan data meliputi teknik baca,
teknik terjemah dan teknik catat. Metode analisis data yang digunakan adalah
metode analisis Miles dan Huberman. Adapun langkah-langkah dalam teknik
analisis data meliputi reduksi data terdiri dari membaca kembali, menetapkan dan
mengklasifikasi data; penyajian data terdiri atas memaparkan dengan tema
penelitian, menginterpretasi dan menganalisis tema dengan teori strukturalisme
Robert Stanton; dan penarikan kesimpulan.
Kemudian peneliti menemukan hasil dari penelitian ini adalah tema yang
terdapat dalam novel ini ada dua, yakni tema perjuangan dan tema kekerasan.
Dalam (1) tema perjuangan ada dua bentuk penjabaran dari tema yakni perjuangan
kelompok pembela khalifah Umar dan perjuangan khalifah di tanah Palestina.
Adapun (2) karakter tokoh yang terdapat dalam novel ini ialah protagonis,
antagonis, dan tritagonis. Sedangkan (3) latar yang terdapat dalam novel ini ada
latar tempat dan latar waktu. Kemudian urutan peristiwa yang terjadi dalam novel

‫ط‬
ini saling berkaitan. Dalam (4) alur terdapat unsur penting yakni peristiwa,
konflik, dan klimaks yang dipaparkan dengan jelas.

ABSTRACT

Hanum, Laily Salma. 2019. Structural Analysis in the novel "Umar Yadhar fi
Al-Quds" by Najib Al-Kailani Based on the Structuralism Perspective
of Robert Stanton. Thesis. Department of Arabic Literature. Faculty of
Humanities. Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang
Advisor : Dr. Abdul Basid
Keywords : Novel, stanton, structure, structuralism

Robert Stanton's structuralism only discusses the elements of the builders

found in the novels without regard to elements outside the novel. The structures in
the novels according to Robert Stanton include themes, story facts, and literary
means. The fact of the story consists of groove, background, character. The
literary means consisted of language styles, viewpoints, titles, imagination, and
symbolism.
As for research question in this study are (1) What is the theme in Umar
Yadhar fi Al Quds's novel by Najib Al Kailani Based on Robert Stanton's
Structuralism Perspective? (2) What is the character in Umar Yadhar fi Al Quds
novel by Najib Al Kailani Based on Robert Stanton's Structuralism Perspective?
(3) What is the background in Umar Yadhar fi Al Quds's novel by Najib Al
Kailani Based on Robert Stanton's Structuralism Perspective? (4) What is the plot
of Najib Al Kailani's Umar Yadhar fi Al Quds novel Based on Robert Stanton's
Structuralism Perspective?.
This research is a qualitative study with a type of descriptive research. The
steps in the data collection techniques include reading techniques, translation
techniques and note taking techniques. The data analysis methods used are the
Miles and Huberman analysis methods. The steps in data analysis techniques
include data reduction consisting of re-reading, assigning and classifying data;
Data presentation consists of presenting with the theme of research, interpreting
and analyzing themes with the theory of structuralism Robert Stanton; and
conclusion.
Then the researchers found the results of this study are (1) the themes
contained in this novel there are two, namely the theme of the struggle and the
theme of violence. In the theme of the struggle there are two elaboration forms
from the theme, namely the struggle of the Caliph Umar's defense group and the
Caliph's struggle on Palestinian land. (2) The character contained in this novel is
the protagonist, antagonist, and tritagonist. (3) Whereas the background contained
in this novel has a place setting and a time setting. Then the sequence of events
‫م‬
‫‪that occur in this novel are interrelated. (4) In the groove there are important‬‬
‫‪elements namely events, conflicts, and climax that are clearly explained.‬‬

‫حمتوايت البحث‬
‫صفحة الغبلؼ‬
‫تقرير الباحثة ‪ ..............................................................‬أ‬
‫تصريح ‪ ...................................................................‬ب‬
‫تقرير جلنة ادلناقشة ‪ .........................................................‬ج‬
‫استهبلؿ ‪ .................................................................‬د‬
‫إىداء ‪ ....................................................................‬ق‬
‫توطئة ‪ ....................................................................‬ك‬
‫مستخلص البحث‪ .........................................................‬ح‬
‫زلتوايت البحث ‪ ...........................................................‬ؿ‬

‫الفصل األول‪ :‬مقدمة‬

‫أ‪ -‬خلفية البحث ‪1 ..................................................‬‬
‫ب‪ -‬أسئلة البحث ‪2 ..................................................‬‬
‫ج‪ -‬أىداؼ البحث ‪2 ................................................‬‬
‫فوائد البحث ‪2 ...................................................‬‬ ‫د‪-‬‬
‫حدكد البحث ‪3 ..................................................‬‬ ‫ق‪-‬‬
‫ك‪ -‬ربديد ادلصطلحات ‪3 .............................................‬‬
‫ز‪ -‬الدراسات السابقة ‪4 ..............................................‬‬
‫ح‪ -‬منهج البحث ‪5 ..................................................‬‬

‫ؾ‬
 ‫نوعية منهج البحث ‪5 .....................................‬‬ ‫‪-1‬‬
‫مصادر البياانت ‪5 .........................................‬‬ ‫‪-0‬‬
‫طريقة مجع البياانت ‪6 ......................................‬‬ ‫‪-1‬‬
‫طريقة ربليل البياانت ‪6 ....................................‬‬ ‫‪-2‬‬

‫الفصل الثاين‪ :‬اإلطار النظري‬

‫أ‪ -‬التعريف ‪10 ......................................................‬‬
‫ب‪ -‬ادلفاىيم األساسية ‪12 ..............................................‬‬
‫ج‪ -‬عناصَت البناء عند نظرية لركبرت ستانتوف‪16 ..........................‬‬
‫‪ -1‬ادلوضوع ‪16 ...............................................‬‬
‫‪ -0‬حقائق القصة ‪17 ..........................................‬‬
‫أ) األخدكد ‪05 .........................................‬‬
‫ب) اخللفية ‪05 ...........................................‬‬
‫ج) الشخصية ‪05 .........................................‬‬
‫كسائل األدبية ‪17 ...........................................‬‬ ‫‪-1‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬عرض البياانت وحتليلها‬

‫أ‪ -‬ادلوضوع ‪00 .......................................................‬‬
‫ب‪ -‬الشخصية ‪07 .....................................................‬‬
‫ج‪ -‬اخللفية ‪12 ........................................................‬‬
‫د‪ -‬األخدكد ‪16 .......................................................‬‬

‫الفصل الرابع‪ :‬خامتة‬

‫ؿ‬
‫اخلبلصة ‪31 .......................................................‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫ب‪ -‬االقًتاحات ‪32 ....................................................‬‬

‫قائمة وادلراجع‬
‫سرية ذاتية‬
‫مالحق‬

‫ـ‬
 ‫الفصل األول‬
‫مقدمة‬
‫أ‪ -‬خلفية البحث‬
‫البنية لغة من كلمة ‪ ،structura‬كمعٌت الشكل كالبناء‪ .‬ادلقصود من كلمة البنية‬
‫ىي ترتيب مجيع ادلواد كاألجزاء (العناصر) كأتكيدىا ككصفها‪ ،‬كىي عناصر من‬
‫األعماؿ األدبية كىي كحدة مجيلة كمناسبة (‪ ،0551 ،Jabrohim‬ص ‪.)145‬‬
‫ػلتوم البناء يف ىذا السياؽ على فهم العبلقات ادلتبادلة بُت أجزائو كبينها‬
‫(‪ ،1764 ،Luxemburg‬ص ‪ .)16‬يتكوف بناء العمل األديب أك اخليايل من عناصر‬
‫كىي التدفق‪ ،‬كالتوصيف‪ ،‬كادلوضوع‪ ،‬كاإلعداد‪ ،‬كالوالية ابعتبارىا كىي أكثر داعمة‬
‫يف بناء األعماؿ األدبية أك اخليالية (‪ ،1771 ،Soemardjo‬ص‪.)32 .‬‬
‫البناء ليس اثبتنا‪ ،‬لكنو ديناميكي ػلتوم على خصائص ربويل‪ .‬لذلك‪ ،‬فإف‬
‫أيضا فهم العمليات البنيوية‪.‬‬
‫مفهوـ البناء ال يقتصر فقط على البناء‪ ،‬كلكن يشمل ن‬
‫كلذلك‪ ،‬فإف النظرية البنيوية ىي رلاؿ اليت نظر إىل األدب على أنو بناء يتكوف من‬
‫عدة عناصر مًتابطة فيما بينها (‪ ،0552 ،Sangidu‬ص‪.)14 .‬‬
‫سوؼ تظهر البنية كادلادة (ادلؤامرة كادلخطة كالبيانة كادلوضوع كالشخصية) بوضوح‬
‫عند عرضها ابستخداـ نظرية البنيوية‪ .‬تعتقد الباحثة أف جوىر البنيوية تتكوف من‬
‫عدة جوانب‪ ،‬كىي‪ :‬استدارة ادلعٌت‪ ،‬كالقواـ كالقافية كبنية اجلملة كادلوضوع كاألخدكد‬
‫كاإلعداد كالشخصية كغَتىا (‪ ،1734 Wellek & Warren‬ص‪ .)55 .‬كقيمة العمل‬
‫األديب تستند إىل انسجاـ مجيع العناصر ادلكونة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪0‬‬

‫كالبنيوية تعٍت‬ ‫(‪(struere‬‬ ‫كالبلتينية‬ ‫)‪،)structuralism‬‬ ‫البنيوية أتٌب من البنيوية اإلصلليزية‬

‫شكل ادلبٌت‪ .‬البنيوية ىي نظرية النهج للنصوص األدبية اليت تؤكد على العبلقة الكلية بُت‬
‫نصوص الدراسة ادلختلفة‪ .‬البنيوية ترفض التدخل اخلارجي‪ .‬هبذه النظرية تظهر أف الًتكيز‬
‫أكثر على العناصر يف األدب )‪ ،1764 ،Hartoko‬ص‪.)113 .‬‬
‫فإف التحليل البنائي يهدؼ إىل تفريغ كتفسَت االرتباط بُت مجيع ربليبلت‬
‫األعماؿ األدبية اليت تنتج كل‪ .‬شيء تريد إثباتو ىي أصالة عمل أديب أك ذبميل‬
‫(‪ ،1764 ،Hartoko‬ص ‪.)114‬‬
‫تركز البنيوية كنهج يف األدب على العمل األديب نفسو‪ ،‬بشكل مستقل‪ ،‬كىي‬
‫كياف مستدير يتللف من أجزاء مًتابطة‪ .‬يُطلق على ىذا النهج موضوعي‪ ،‬كىو‬
‫النهج الذم يركز على األدب كبناء مستقل‪ .‬مبدأ النهج البنيوم ىو التحليل البناء‬
‫الذم يهدؼ إىل تفكيك ككصف ابلتفصيل‪ ،‬كبعمق قدر شلكن من العبلقات‬
‫كالتشابك بُت مجيع جوانب كعناصر األعماؿ األدبية معا إلنتاج تشكيل ادلعٌت‬
‫الشامل (‪ ،0511 ،Teeuw‬ص‪.)154 .‬‬
‫البنيوية ىي موضوع مثَت لبلىتماـ للباحثة ألف ىذه النظرية تبحث عن البناء‬
‫ادلوجودة يف الركاية مثل ادلوضوع كحقائق القصة ككسائل األدبية‪ .‬كىو ادلكاف الذم‬
‫تتشابك فيو بنية العناصر أبكملها إبحكاـ كبشكل مستمر بُت بعضها بعضا‬
‫(ستانتوف‪ ،0555 ،‬ص‪.)00 .‬‬
‫البنيوية لركبرت ستانتوف ىي تدرس كربلل ادلصنفات األدبية‪ ،‬كخاصة يف اخلياؿ‪،‬‬
‫حيث توجد عناصر من اللبنات األساسية لؤلعماؿ األدبية دبا يف ذلك حقائق‬
‫كادلوضوع القصة ككسائل األدبية‪ .‬كىي سرايلية احلديث عن مقاربة تكشف عن معٌت‬
‫األعماؿ األدبية القائمة على عناصر األعماؿ األدبية من الداخل (كورنياكاف‪،‬‬
‫‪ ،0511‬ص‪.)55 .‬‬
‫‪1‬‬

‫الركاية كعمل األدب يف شكل نثر يقدـ عادلا ػلتوم على ظلاذج حياة مثالية‬
‫كعامل خيايل مبٍت من خبلؿ عناصر جوىرية سلتلفة مثل األحداث أك األخدكد أك‬
‫الشخصية أك اإلعدادات‪ ،‬كجهة النظر‪ ،‬كغَتىا أيضا اخلياؿ (نورجيانتورك‪،0550 ،‬‬
‫ص‪.)2 .‬‬
‫جدا الستخدامها للتحليل‪ .‬دراسة‬
‫يف البحث ابستخداـ ىذه النظرية‪ ،‬مناسبة ن‬
‫خاصة لبنات البناء األدبية اليت تؤكد على عناصرىا اجلوىرية‪ .‬كما نقلت عنو صفحة‬
‫ابسًتا (اللغة كاألدب) من قبل حسرايٌب الذم أكضح أنو يف حبث الركاية‪ ،‬ىناؾ‬
‫عناصر بناءة كىي العناصر الداخلية كالعناصر اخلارجية‪ .‬كىو العنصر اجلوىرم الذم‬
‫ىو العناصر اليت تبٍت األعماؿ األدبية منو‪ٍ .‬ب العنصر األساسي الذم ًب تضمينو ىو‬
‫حقيقة القصة‪ .‬كابلتايل‪ ،‬فإف ربليل العناصر اجلديدة يعطي ظلط لونو اخلاص لركاية‪،‬‬
‫سواء من الناحية اجلوىرية أك اخلارجية (حسرايٌب‪ ،0514 ،‬ص‪.)1 .‬‬
‫حُت أف ما سيتم فحصو ىو العنصر الداخلي‪ .‬كىذا يعٍت أف العناصر ادلوجودة‬
‫يف الركاية تشمل حقائق القصة‪ ،‬ككسائل األدبية‪ ،‬كادلوضوع‪ .‬يف ىذه العناصر‪ ،‬تؤثر‬
‫الركاية على بناء األعماؿ األدبية كحقائق القصة اليت تشمل الشخصية كاألخدكد‬
‫كاخللفية‪ .‬كل ثبلثة متشابكة بشكل كثيق كتؤدم إىل بناء ذات مغزل كاالستيبلء‬
‫على أنشطة ربليل معٌت ىناؾ حاجة‪.‬‬
‫يرل ركبرت ستانتوف‪ ،‬فإف العناصر الرئيسية لبناء األعماؿ األدبية ىي ابلتحديد‬
‫النثر الذم يتللف من ادلوضوع كحقائق القصة‪ ،‬كىي األخدكد كاخللفية كالشخصية‬
‫ككسائل األدبية أم كجهة النظر كأسلوب اللغة كاجلو كرموز اخلياؿ كالطرؽ اختيار‬
‫العنواف (ستانتوف‪ ،0555 ،‬ص‪.)24 .‬‬
‫اذلدؼ من ىذا البحث اليت استخدمها الباحثة ىي الركاية عمر يظهر يف القدس‬
‫لنجيب الكيبلين‪ ،‬حيث ؽلثل مؤلف الركاية أنو يف كقت ظهرت السيدة صوفيا عمر‬
‫يف فلسطُت‪ .‬كاحلق يف كقت ظهوره‪ ،‬لقد تغَت الوضع يف الببلد‪ .‬ما كاف يف يوـ من‬
‫‪2‬‬

‫األايـ دكلة فلسطينية ًب تقديسها كطمعها من قبل مجيع دكؿ العامل قد داس عليو‬
‫غزاة من دكلة إسرائيل حىت أهنم قذركىا دبعاملة ال مربر ذلا (الكيبلين‪ ،0510 ،‬ص‪.‬‬
‫‪.)13‬‬
‫ابلتعليق الفقرة من قبل تعتزـ الباحثة رفع بعنواف ربليل البناء يف الركاية "عمر‬
‫يظهر يف القدس" لنجيب الكيبلين عند نظرية البنيوية لركبرت ستانتوف‪.‬‬

‫ب‪ -‬أسئلة البحث‬

‫انطبلقا إىل خلفية البحث السابقة‪ ،‬أرادت الباحثة عن ربليل البناء يف الركاية‬
‫"عمر يظهر يف القدس" لنجيب الكيبلين عند نظرية البنيوية لركبرت ستانتوف‪ .‬فرّكزت‬
‫الباحثة أسئلة البحث كما يلى‪:‬‬
‫‪ -1‬ما ىو ادلوضوع يف الركاية "عمر يظهر يف القدس" لنجيب الكيبلين عند نظرية‬
‫البنيوية لركبرت ستانتوف؟‬
‫‪ -0‬ما ىي الشخصية يف الركاية "عمر يظهر يف القدس" لنجيب الكيبلين عند نظرية‬
‫البنيوية لركبرت ستانتوف؟‬
‫‪ -1‬ما ىي اخللفية يف الركاية "عمر يظهر يف القدس" لنجيب الكيبلين عند نظرية البنيوية‬
‫لركبرت ستانتوف؟‬
‫‪ -2‬ما ىي األخدكد يف الركاية "عمر يظهر يف القدس" لنجيب الكيبلين عند نظرية‬
‫البنيوية لركبرت ستانتوف؟‬

‫ج‪ -‬أهداف البحث‬

‫أما أىداؼ البحث ادلناسبة أبسئلة البحث السابقة‪ ،‬فهي كما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬دلعرفة ادلوضوع يف الركاية "عمر يظهر يف القدس" لنجيب الكيبلين عند نظرية البنيوية‬
‫لركبرت ستانتوف‪.‬‬
‫‪3‬‬

‫‪ -0‬دلعرفة الشخصية يف الركاية "عمر يظهر يف القدس" لنجيب الكيبلين عند نظرية البنيوية‬
‫لركبرت ستانتوف‪.‬‬
‫‪ -1‬دلعرفة اخللفية يف الركاية "عمر يظهر يف القدس" لنجيب الكيبلين عند نظرية البنيوية‬
‫لركبرت ستانتوف‪.‬‬
‫‪ -2‬دلعرفة األخدكد يف الركاية "عمر يظهر يف القدس" لنجيب الكيبلين عند نظرية البنيوية‬
‫لركبرت ستانتوف‪.‬‬

‫د‪ -‬فوائد البحث‬

‫يف ىذا البحث دبوضوع التحليل البناء يف الركاية "عمر يظهر يف القدس"‬
‫لنجيب الكيبلين عند نظرية البنيوية لركبرت ستانتوف فائداتف كعلا فوائد النظرية‬
‫كفوائد التطبقية‪ .‬كعلا كما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬فوائد النظرية‬
‫كىي لزايدة القدرة على فهم التحليل البناء خصوصا يف الركاية "عمر‬
‫يظهر يف القدس" لنجيب الكيبلين‪ ،‬كال سيما يف دراسة أدبية بنيوية لركبرت‬
‫ستانتوف‪.‬‬
‫‪ -0‬فوائد التطبيقية‬
‫كىي لزايدة ادلعرفة اجلديدة للقارئ كخصوصا يف ربليل الركاية ككذلك‬
‫لزايدة ادلعرفة األدبية خصوصا من انحية البنيوية النقية‪ .‬ترجو الباحثة يف ىذا‬
‫البحث أف يكوف من ادلراجع يف عملية األديب اآلٌب‪.‬‬
‫ه‪ -‬حدود البحث‬
‫إجراء ىذا البحث أكثر تركيزا ككماال كعمقا‪ ،‬ربدد الباحثة البحث يف الركاية‬
‫"عمر يظهر يف القدس" لنجيب الكيبلين على التحليل البناء ابستخداـ نظرية‬
‫‪4‬‬

‫البنيوية لركبرت ستانتوف‪ .‬كأما رلتمع البحث ىي الركاية "عمر يظهر يف القدس"‬
‫الذم يتكوف من ‪ 055‬صفحة ابلطبع الصحوة‪.‬‬

‫و‪ -‬حتديد ادلصطلحات‬

‫تشرح الباحثة ادلصطلحات ادلوجودة يف العنواف‪ ،‬كىي‪:‬‬
‫‪ -1‬يف القاموس اإلندكنيسي‪ ،‬البناء ىو الطريقة اليت يتم هبا ترتيب األشياء أك‬
‫بنائها؛ الًتتيب؛ بناء‪ 0 .‬مرتبة يف ظلط معُت؛ ‪ 1‬ترتيب عناصر أك أجزاء من‬
‫كائن؛ ‪ 2‬أحكاـ عناصر كائن؛ ‪ 3‬ترتيبات لينغ لؤلظلاط يف اللغة متزامنة‬
‫(‪ ،0556 ،Sugono‬ص ‪.)1010‬‬
‫‪ -0‬يف حُت أف البنيوية شيء يرتبط ابذليكل (‪ ،0556 ،Sugono‬ص‪.)1010 .‬‬
‫‪ -1‬البنيوية لركبرت ستانتوف ىي تلك اليت تدرس كربلل ادلصنفات األدبية‪ ،‬كخاصة‬
‫يف اخلياؿ‪ ،‬حيث توجد عناصر من اللبنات األساسية لؤلعماؿ األدبية دبا يف‬
‫ذلك حقائق موضوع القصة ككسائل القصة‪ .‬كىو سرايلية احلديث عن مقاربة‬
‫تكشف عن معٌت األعماؿ األدبية القائمة على عناصر األعماؿ األدبية من‬
‫الداخل (‪ ،0511 ،Kurniawan‬ص‪.)55 .‬‬

‫ز‪ -‬الدراسات السابقة‬

‫ىذا البحث عن البنية لركبرت ستانتوف ليس حبث جديد يف التحليل‬
‫البنيوية‪ .‬بعض الدراسات السابقة حوؿ التحليل البنيوية يف الركاية اليت كجدىا‬
‫الباحثة تشمل‪:‬‬
‫‪ -1‬الفيونيتا ساتراي فراتيوم‪ .0511 .‬ربليل أسلوب اللغة يف الركاية ليلة غاب عنها‬
‫القمر لنجيب الكيبلين‪ .‬ىذا البحث هتدؼ إىل معرفة العناصر اجلوىرية‬
‫كاألسلوب يف الركاية ليلة غاب عنها القمر لنجيب الكيبلين‪ .‬يف ىذا البحث‬
‫‪5‬‬

‫استخدمت الباحثة هنج موضوعي‪ .‬كمن ادلراد النهج ادلوضوعي ربليل نقدم‬
‫يشَت مباشرة إىل العمل األديب دكف أف يرتبط ابلكتاب أك ادلؤلفُت‪ ،‬اخللفية‪،‬‬
‫ظرؼ أك حالة‪ ،‬اخللفية االجتماعية للمجتمع‪ .‬كأما نتائج من ىذا البحث ىي‬
‫األخدكد ما زالت انقصة يف ذركة ادلشكلة ٍب اختيار الكلمات اللغة ادلستخدمة‬
‫بسيطة جدا حىت تؤثر على قطعة قصة فيها‪.‬‬
‫‪ -0‬حسرايٌب‪ .0514 .‬ربليل قصص احلقائق يف الركاية "ايعزيزم ىذه األرض ىي‬
‫حبنا" إلمساعيل ميموف‪ .‬هتدؼ ىذا البحث إىل كصف حقائق القصص يف‬
‫الركاية "ايعزيزم‪ ،‬ىذه األرض ىي حبنا" إلمساعيل ميموف‪ .‬يف ىذا البحث‬
‫استخدمت الباحثة منهج الوصفي كالبحث من البحث الكيفي‪ .‬البياانت‬
‫ادلستخدمة يف ىذه الدراسة ىي نص الركاية اليت ربتوم على حقائق القصة يف‬
‫الركاية "ايعزيزم‪ ،‬ىذه األرض ىي حبنا" إلمساعيل ميموف‪ .‬الذم نشر يف عاـ‬
‫‪ 0510‬بواسطة الناشر "السبيل" ‪ 210‬صفحات‪ .‬استخدمت الباحثة طريقة‬
‫القراءة كالكتابة يف ىذا البحث‪ .‬ابستخداـ النهج البناء‪ .‬كنتائج من ىذا البحث‬
‫ىي الشخصية الرئيسية ىي نوفا اليت لديها االنضباط‪ ،‬كادلستمع‪ ،‬كادلودة‪ .‬بينما‬
‫الشخصيات األخرل ىي قصص مكملة‪ .‬األخاديد ادلستخدمة ىي أخاديد‬
‫سلتلطة‪ .‬اإلعداد يف ىذه الركاية ىو يف قرية زصلبيل‪ ،‬بيسانًتين دار العلم‪،‬‬
‫سورااباي‪ ،‬مصلى‪ ،‬كغرؼ‪ .‬تتضمن إعدادات الوقت ادلتنوعة‪ :‬اليوـ كالتاريخ‬
‫كصباح كالعاـ كبعد الظهر كادلساء كالليل‪ .‬اخللفية االجتماعية الذم تريد أف‬
‫تظهر يف البحث ىي السلوؾ نوفا احلياة االجتماعية يف بيسانًتين اليت منضبطة‬
‫دائما (صفحة ‪( BASASTRA‬اللغة كاألدب) اجمللة اإللكًتكنية لتعليم اللغة‬
‫كاألدب اإلندكنيسي‪ ،‬اجمللد‪ ،1 .‬رقم ‪ ،0‬يوليو ‪.)0514‬‬
‫‪ -1‬أسباجا‪ ،‬لوليك كانيا‪ .0513 .‬ربليل البناء يف ركاية "أحذية دحبلف" للكريشنا‬
‫اببيشارا‪ .‬يف ىذا البحث‪ ،‬قصد الكاتب لوصف الركاية اذليكلية "أحذية‬
‫‪6‬‬

‫دحبلف" لكريسنا اببيشارا‪ .‬ؽلكن نتائج من ىذه البحث أف البحث البناء يف‬
‫الركاية "أحذية دحبلف" للكريشنا اببيشارا ىي التعرؼ على كفاح احلياة‬
‫دحبلف‪ .‬تدفق القصة ىو حدث موحد‪ .‬يتكوف الرقم يف الركاية من الشخصية‬
‫الرئيسية دحبلف كشخصية جانبية‪ .‬اخللفيات ادلقدمة يف الركاية كإعداد الوقت‬
‫كإعداد األماكن كإعداد اخللفية‪ .‬كجهة النظر يستخدمها مؤلف كجهة نظر‬
‫الشخصية األكىل (دحبلف) الذم يقوـ بدكر الشخصية الرئيسية اليت تصبح‬
‫مرتكب القصة‪ .‬يستخدـ أسلوب اللغة ىي أسلوب االرتباط‪ ،‬الرمز‪ ،‬االستعارة‬
‫ادلكنية (يف ‪ : Lateralisasi‬صفحة اللغة كاألدب اإلندكنيسية‪ ،‬اجمللد ‪ 1،‬النمرة ‪،1‬‬
‫مارس‪.)0513 ،‬‬
‫‪ -2‬أسيف‪ .0513 .‬عناصر جوىرية يف الركاية احلامل من قبل أندراي ىَتاات كبديل‬
‫لقراءة ادلواد التعليمية يف ادلدرسة اإلعدادية‪ .‬يقصد الكاتب أف يفهم العنصر‬
‫اجلوىرم لركاية احلامل كالعبلقة بُت العناصر اليت تبٍت على الركاية احلامل‪ ،‬فضبلن عن‬
‫كجود الركاية احلامل من قبل أندراي ىَتاات عند استخدامها كمواد تعليمية يف‬
‫ادلدرسة اإلعدادية‪ .‬طرؽ البحث ادلستخدمة يف ىذه الدراسة كصفية نوعية‬
‫هبدؼ كصف‪ ،‬أم جعل صورة منهجية ككاقعية كدقيقة للحقائق كخصائص‬
‫سكاف مناطق معينة‪ٍ .‬ب يف نتائج البحث‪ ،‬الركاية احلامل لديها بنية كاملة‪،‬‬
‫تتكوف من ادلواضيع‪ ،‬كادلؤامرة‪ ،‬كالشخصية‪ ،‬كزاكية الرؤية‪ ،‬كاخللفية‪ .‬العناصر‬
‫كالقيم اجلوىرية الواردة يف الركاية احلامل‪ ،‬تظهر شيئا إغلابيا‪ .‬الركاية لديها ميزة من‬
‫حيث الرسالة كزلتول القراءة اليت تتطابق مع اللغة كعلم النفس‪ ،‬كاخللفية‬
‫الثقافية للطالب‪ ،‬كقادرة على توفَت التوجيو األخبلقي اجليد كالتدريس للقارئ‪.‬‬
‫الركاية احلامل ؽلكن استخدامها كمواد تعليمية على مستول ادلتوسطة (صفحة‬
‫ريكا اللغة‪ ،‬اجمللد ‪ ،1‬النمرة ‪ ،0‬نوفمرب‪.)0513 ،‬‬
‫‪7‬‬

‫‪ -3‬سوانات‪ ،‬سادكنو‪ ،‬كىاستوٌب‪ .0512 .‬استعراض البناء كقيمة تعليمية يف الركاية‬

‫أبسارا‪ -‬ىيفُت اليت كتبها تَتم ليي‪ :‬أعليتها يف التعلم يف ادلدرسة الثانوية‪.‬‬
‫كيقصد الكاتب فهم العنصر اجلوىرم‪ ،‬كقيمة التعليم‪ ،‬كأعلية الركاية يف التعلم يف‬
‫ادلدرسة الثانوية يف سوراكارات‪ .‬أف ىذا البحث ىو حبث كصفي نوعيا ابستخداـ‬
‫أساليب ربليل احملتول‪ .‬نتيجة ىذا البحث ىي ركاية جوىرية من ادلبلؾ اجلنة‬
‫تشمل اخللفية‪ ،‬ادلوضوع‪ ،‬أكامر‪ ،‬ادلبادئ‪ ،‬االعداد‪ ،‬كجهة النظر‪ ،‬كأظلاط اللغة‪.‬‬
‫كػلتوم ركاية ابسارا للسماء على قيم تعليمية سلتلفة‪ ،‬كىي القيم الدينية‪ ،‬كالقيمة‬
‫األخبلقية‪ ،‬كالقيمة االجتماعية‪ ،‬كالقيمة اجلمالية (صفحة البحث اللغة‪ ،‬األدب‬
‫اإلندكنيسية‪ ،‬ك تعليمها‪ ،‬اجمللد ‪ ،1‬النمرة ‪ ،1‬أبريل‪.)0512 ،‬‬

‫ح‪ -‬منهجية البحث‬

‫‪ -0‬نوعية منهج البحث‬
‫ىذا البحث ىو البحث الكيفي‪ .‬البحث الكيفي ىو دراسة هتدؼ إىل‬
‫فهم ظاىرة ما ؼلتربه موضوع البحث‪ ،‬على سبيل ادلثاؿ السلوكيات كالتصورات‬
‫كالدكافع كاإلجراءات بشكل كلي كأبكصاؼ يف شكل كلمات كلغات يف سياؽ‬
‫طبيعي زلدد كابستخداـ طرؽ سلتلفة طبيعي (طاىرين‪ ،0510 ،‬ص‪.)1 .‬‬
‫يف ىذه البحث‪ ،‬كانت طبيعة البحث كصفي‪ .‬أم أف البحث الذم‬
‫يسعى إىل كصف شيء ما يف شكل سرد ىو يف شكل كلمات كلغة يف سياؽ‬
‫خاص طبيعي كاستخداـ طرؽ طبيعية سلتلفة‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬سيقدـ الباحثة نظرة‬
‫عامة على األعراض كاألحداث اليت ربدث يف كقت احلاؿ‪ .‬يهتم البحث الوصفي‬
‫حبل ادلشكبلت الفعلية كما كانت يف كقت إجراء البحث (سوجاان كإبراىيم‪،‬‬
‫‪ ،1767‬ص‪.)43 .‬‬
‫‪15‬‬

‫‪ -9‬مصادر البياانت‬
‫مصادر البياانت ىي ادلوضوع الذم ؽلكن احلصوؿ على البياانت منو‬
‫(‪ ،1776 ،Arikunto‬ص‪ .)122 .‬مصادر البياانت ىي حيث يتم احلصوؿ‬
‫على البياانت ابستخداـ طرؽ معينة يف شكل ملفات أك التحف أك الواثئق‬
‫(‪ ،0554 ،Sutopo‬ص‪ .)34 .‬كأما شرح مصادر البياانت من مصادر البياانت‬
‫األساسي كمصادر البياانت الثانوية كما يلي‪:‬‬
‫أ) مصادر البياانت األساسي‬
‫مصادر البياانت األساسي ىو مصادر البياانت اليت ًب احلصوؿ عليها‬
‫مباشرة من ادلوضوع ادلبحوث‪ .‬مصادر البياانت األساسي ىي مصادر‬
‫البياانت اليت مشتق من ادلصدر األصلي أكمباشرة (‪،0556 ،Narimawati‬‬
‫ص ‪.)76‬‬
‫مصادر البياانت األساسي يف ىذا البحث ىي ركاية "عمر يظهر يف‬
‫القدس" لنجيب الكيبلين الذم نشرتو الصحوة‪ ،‬كيتكوف من ‪ 055‬صفحة‬
‫ابلطبع الصحوة‪.‬‬
‫ب) كمصادر البياانت الثانوية‬
‫مصادر البياانت الثانوية ىي مصادر البياانت اليت يتم احلصوؿ عليها‬
‫أك مجعها من قبل األشخاص الذين يقوموف إبجراء األحباث من ادلصادر‬
‫ادلوجودة‪ .‬تُستخدـ الباحثة ىذه البياانت لدعم ادلعلومات األساسية اليت ًب‬
‫احلصوؿ عليها‪ ،‬أم من مواد ادلكتبة كاألدب كالبحث السابق كالكتب‬
‫كغَت ذلك (‪ ،0550 ،Hasan‬ص‪.)36 .‬‬
‫تستخدـ الباحثة ىذه البياانت لدعم ادلعلومات األساسية اليت ًب‬
‫احلصوؿ عليها‪ ،‬أم من مواد ادلكتبة كاألدب كالبحث السابق كالكتب‬
‫كغَت ذلك‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫الكتاب ادلستخدـ ىو نظرية دراسة اخلياؿ اليت كتبها برىاف‬

‫نورجيانتورك‪ .‬كىو يف ىذا الكتاب يصف ىذا اخلياؿ‪ ،‬ككذلك األدب‬
‫بشكل عاـ‪ ،‬من كجهة نظر بنيوية‪ ،‬يف جوىره عمل حقوؽ التلليف كالنشر‬
‫اجلديد‪ .‬الذم يعرض العامل ابلكلمات كىو مستقل‪ .‬أنو (العمل األديب)‬
‫ؼلضع فقط لقانونو كال يشَت‪ ،‬أك يشار إليو عمدان‪ ،‬يف أمور خارجة عن‬
‫ىيكل عمل اخلياؿ نفسو (‪ ،0550 ،Nurgiyantoro‬ص ‪.)05‬‬

‫‪ -٣‬طريقة مجع البياانت‬

‫طريقة مجع البياانت ىي طرؽ ؽلكن للباحثة استخدامها جلمع البياانت (عبد‬
‫الرمحن‪ ،0510 ،‬ص‪ .)62 .‬يف ىذه البحث‪ ،‬تكوف البياانت اليت ًب مجعها يف‬
‫شكل مصادر مرتبطة عند نظرية البنيوية لركبرت ستانتوف‪.‬‬
‫مجع البياانت ىو خطوة مهمة للغاية يف ادلنهج العلمي‪ ،‬ألنو يف عاـ البياانت‬
‫اليت ًب مجعها يستخدـ إال ألغراض البحث االستكشايف‪ .‬الختبار الفرضية اليت‬
‫سبت صياغتها‪ .‬مجع البياانت إجراءات منهجية كموحدة للحصوؿ على البياانت‬
‫ادلطلوبة‪ .‬كىناؾ عبلقة بُت أساليب مجع البياانت كمشاكل البحث اليت يتعُت‬
‫حلها (نذير‪ ،0557 ،‬ص ‪.)152‬‬
‫من خطوات مجع البياانت ادلستخدمة يف ىذا البحث ىي طريقة القراءة‪،‬‬
‫طريقة الًتمجة‪ ،‬كطريقة ادلبلحظة‪ .‬كأما تفسَتات كل منها كما يلي‪:‬‬
‫أ) طريقة القراءة‬
‫يتم استخداـ طريقة القراءة المتصاص كتفسَت البياانت ادلكتوبة من‬
‫خبلؿ قراءة الركاية صليب الكيبلين "عمر يظهر يف القدس"‪ .‬ربتاج إىل‬
‫تكرارىا من أجل فهم العنصر الكلي ؽلكن أف تعمل على النحو األمثل‬
‫(‪ ،0551 ،Sudikan‬ص ‪.)152‬‬
‫‪10‬‬

‫أما اخلطوات يف طريقة القراءة كما يلي‪:‬‬

‫‪ )1‬قراءة الركاية "عمر يظهر يف القدس" لنجيب الكيبلين‪.‬‬
‫‪ )0‬عبلمة الكلمات كاجلمل كالفقرات يف الركاية "عمر يظهر يف القدس"‬
‫لنجيب الكيبلين ىناؾ معٌت غَت معركؼ ابستخداـ قلم أك قلم رصاص‪.‬‬
‫‪ )1‬عبلمة الكلمات كاجلمل كالفقرات يف الركاية "عمر يظهر يف القدس"‬
‫لنجيب الكيبلين الذم يرتبط ابلتحليل البناء عند نظرية البنيوية لركبرت‬
‫ستانتوف ابستخداـ قلم أك قلم رصاص‪.‬‬
‫ب) طريقة الًتمجة‬
‫أيضا إىل طريقة الًتمجة لًتمجة البياانت‬
‫لدعم طريقة القراءة‪ ،‬ىناؾ حاجة ن‬
‫يف شكل اللغة العربية‪ .‬طريقة الًتمجة ىي طريقة مجع البياانت من خبلؿ‬
‫ترمجة بياانت اللغة األجنبية من خبلؿ البحث عن معٌت مكافئ من لغات‬
‫ادلصدر ‪ /‬األصل إىل اللغات ادلستهدفة (فتاكم‪ ،0557 ،‬ص‪)0 .‬‬
‫كأما اخلطوات اليت ؽلكن ازباذىا للباحثة‪ ،‬ىم‪:‬‬
‫‪ )1‬ترمجة الكلمات كاجلمل كالفقرات يف الركاية "عمر يظهر يف القدس"‬
‫لنجيب الكيبلين يوجد معٌت غَت مللوؼ كمعركؼ ابستخداـ‪)1 :‬‬
‫بقاموس العصرم العربية‪-‬اإلندكنيسية‪ )0 ،‬القاموس الرقمي ادلعاين‬
‫العربية‪-‬اإلندكنيسية‪ ،‬كادلعاين العربية‪-‬العربية‪ )1 ،‬كاستخداـ مًتجم‬
‫"جوجل ادلًتجم" عرب اإلنًتنت كداعم لقاموس العصرم كقاموس‬
‫ادلعاين‪.‬‬
‫‪ )0‬ترمجة الكلمات كاجلمل كالفقرات يف الركاية "عمر يظهر يف القدس"‬
‫لنجيب الكيبلين ‪ )1‬بقاموس العصرم العربية‪-‬اإلندكنيسية‪)0 ،‬‬
‫القاموس الرقمي ادلعاين العربية‪-‬اإلندكنيسية‪ ،‬كادلعاين العربية‪-‬العربية‪)1 ،‬‬
‫كاستخداـ مًتجم "جوجل ادلًتجم" عرب اإلنًتنت كداعم لقاموس‬
‫‪11‬‬

‫العصرم كقاموس ادلعاين‪ ،‬من حيث النص كالسياؽ بُت األقساـ يف‬
‫الركاية "عمر يظهر يف القدس" لنجيب الكيبلين الذم يتعلق ابلتحليل‬
‫البناء عند نظرية البنيوية لركبرت ستانتوف‪.‬‬
‫ج) طريقة الكتابة‬
‫نتائج طريقة القراءة كطريقة الًتمجة البياانت من مصادر البياانت ٍب‬
‫طريقة الكتابة‪ .‬كأما اخلطوات اليت ؽلكن أف يتخذىا الباحثة ىي‪:‬‬
‫‪ )1‬تبلحظ الباحثة الكلمات كاجلمل كالفقرات اليت ًب كضع عبلمة على‬
‫طريقة القراءة يف اجلدكؿ أك بطاقة ادلبلحظة‪.‬‬
‫‪ )0‬تبلحظ الباحثة الكلمات كاجلمل كالفقرات اليت تًُتجم إىل جداكؿ أك‬
‫بطاقات مبلحظات‪.‬‬
‫‪ )1‬تبلحظ الباحثة الكلمات كاجلمل كالفقرات ادلتعلقة بتحليل البناء يف‬
‫الركاية "عمر يظهر يف القدس" لنجيب الكيبلين عند نظرية البنيوية‬
‫لركبرت ستانتوف على بطاقات ادلبلحظات أك اجلداكؿ‪.‬‬

‫‪ -٤‬طريقة حتليل البياانت‬

‫طريقة ربليل البياانت ىي عملية مجع البياانت بشكل منهجي لتسهيل‬
‫الباحثة يف استخبلص النتائج‪ .‬ربليل البياانت كأما عند بوغداف يف سوجيونو‬
‫ىي عملية البحث ادلنتظم عن البياانت اليت ًب احلصوؿ عليها كذبميعها من‬
‫ادلقاببلت كادلبلحظات ادليدانية كادلواد األخرل حىت ؽلكن فهمها بسهولة كإببلغ‬
‫نتائجهم إىل اآلخرين (‪ ،0512 ،Sugiyono‬ص‪.)112 .‬‬
‫تصنيف البياانت ىي عملية التفكَت احلساسة اليت تتطلب الذكاء كاتساع‬
‫كعمق البصَتة اليت عالية‪ .‬ابلنسبة للباحثة اجلديدة اليت ما زالت يف التصنيف‬
‫من البياانت‪ ،‬ؽلكن مناقشة األمر مع األصدقاء أك اآلخرين الذين يعتربكف‬
‫‪12‬‬

‫خرباء‪ .‬من خبلؿ ىذه ادلناقشات‪ ،‬سوؼ تتطور رؤل الباحثة حىت تتصنف‬
‫البياانت اليت ربتوم على نتائج مهمة كقيم تطوير النظرية (‪،0513 ،Sugiyono‬‬
‫ص‪.)71 .‬‬
‫كأما ربليل البياانت يتكوف من ثبلثة أنشطة متدفقة ربدث يف كقت‬
‫كاحد‪ ،‬كىي‪ :‬تصنيف البياانت‪ ،‬عرض البياانت‪ ،‬االستخبلص‬
‫(‪ ،1770 ،Miles&Huberman‬ص‪.)14 .‬‬
‫أ‪ -‬تصنيف البياانت‬
‫تصنيف البياانت ىو احلد من البياانت ىو عملية انتخابية تركز على‬
‫االىتماـ على التبسيط‪ ،‬كالتجريد‪ ،‬كربويل البياانت‪ .‬تلخيص كاختيار النقاط‬
‫الرئيسية اعطاء األشياء ادلهمة‪ .‬هبذه الطريقة‪ ،‬ستوفر البياانت ادلخفضة صورة‬
‫أكضح (‪ ،1770 ،Miles&Huberman‬ص‪.)14 .‬‬
‫أما مراحل تصنيف البياانت يف ىذا البحث ىي‪:‬‬
‫‪ )1‬قراءة مرات من البياانت الذم يناؿ من الركاية عمر يظهر يف القدس‬
‫لنجيب الكيبلين‪.‬‬
‫‪ )0‬ربقيق الثانية من البياانت الذم يناؿ من الركاية عمر يظهر يف القدس‬
‫لنجيب الكيبلين‪.‬‬
‫‪ )1‬تبيُت البياانت الذم يناؿ من الركاية عمر يظهر يف القدس لنجيب‬
‫الكيبلين‪ٍ .‬ب بعد تصنيف البياانت‪ ،‬فإف اخلطوة التالية ىي تقدمي‬
‫البياانت‪ .‬يتم عرض البياانت من النظرية البنيوية لركبرت ستانتوف‪.‬‬
‫ب‪ -‬عرض البياانت‬
‫يتم عرض البياانت يف شكل سردم يتوافق مع الدراسات السردية‪.‬‬
‫يتم عرض البياانت عن طريق التجميع كف نقا للفصوؿ الفرعية لكل منها‬
‫(‪ ،0511 ،Prabowo‬ص ‪.)2‬‬
‫‪13‬‬

‫سيتم عرض البياانت يف ىذه الدراسة يف شكل كصفي أك سردم‬

‫كليس يف شكل جداكؿ بياانت‪ .‬ابإلضافة إىل توضيح الفهم‪ ،‬سيتم‬
‫استخداـ الصور الداعمة )‪ ،0515 ،Megasari‬ص‪.)2 .‬‬
‫أما اخلطوات يف عرض البياانت كما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬يتميز ابدلوضوع ادلبحوث ربليل البنية يف ركاية عمر يظهر يف القدس‬
‫لنجيب الكيبلين‪.‬‬
‫‪ )0‬يفسر كربليل ادلوضوع ادلتسوم مع نظرية البنيوية ركبرت ستانتوف‪.‬‬

‫ج‪ -‬االستخبلص‬
‫كاخلطوة التالية ىي استخبلص النتائج‪ .‬بعد كصف البياانت ادلختلفة‬
‫اليت ًب احلصوؿ عليها‪ ،‬يستخلص الباحث استنتاجات كىي نتائج الدراسة‬
‫(‪ ،0511 ،Prabowo‬ص ‪.)2‬‬
‫إلثبات ىذه الصبلحية‪ ،‬من الضركرم كجود خرباء يف رلاؿ الدراسة‪،‬‬
‫كخرباء القياس‪ ،‬كاخلرباء الذين لديهم خربة ذات صلة دبجاؿ الدراسة‪ .‬دراسة‬
‫متلنية كحرجة للخرباء ىي األساس لتحديد الصبلحية‪ .‬إىل جانب ذلك‪،‬‬
‫غلب أف نتذكر أف مستخدمي االختبار يعتربكف أف احملتول كاألىداؼ غلب‬
‫قياسها لتعكس احملتول كاألىداؼ الواردة يف رلاؿ احملتول (‪،Setyosari‬‬
‫‪ ،0515‬ص ‪.)165‬‬
‫يف ادلرحلة التالية‪ ،‬يفًتض الباحثة أف خطوات استخبلص النتائج ىي‬
‫كما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬كإبضافة إىل ادلوضوع صحيح‬
‫‪ )0‬الباحثة تتخصص ادلوضوع حىت ربصيل اخلبلصة‬
 ‫‪14‬‬

‫الفصل الثاين‬
‫اإلطار النظري‬
‫عند ركبرت ستانتوف‪ ،‬عناصر البناء الركاية تتكوف من ادلوضوع كحقائق القصة‬
‫ككسائل األدبية (‪ ،0510 ،Stanton‬ص ‪ .)05‬كجدت الباحثة يف الركاية "عمر يظهر يف‬
‫القدس" لنجيب الكيبلين عدة عناصر الذم يتعلق بعناصر بناء الركاية عند نظرية البنيوية‬
‫ركبرت ستانتوف‪ .‬أما عرض البياانت كربليلها من عناصر البناء الركاية "عمر يظهر يف‬
‫القدس" لنجيب الكيبلين كما يلي‪:‬‬
‫أ‪ -‬التعريف‬
‫يرل ركبرت ستانتوف أف ربليل البناء للعمل سيناقش على األقل البناء اجلوىرم‬
‫الذم يبٍت العمل األديب‪ .‬البنيوية لركبرت ستانتوف ىي فهم ربليل األعماؿ األدبية من‬
‫خبلؿ النظر يف العبلقات اليت ربدث يف عناصر العمل األديب اليت تشكل بناء كإنتاج‬
‫معٌت شامل (‪ ،0510 ،Stanton‬ص ‪.)1‬‬

‫ب‪ -‬ادلفاهيم األساسية‬

‫كأما يرل ركبرت ستانتوف‪ ،‬فإف العناصر الرئيسية لبناء األعماؿ األدبية ىي النثر‬
‫الذم يتكوف من ادلوضوع كحقائق القصة أم الشخصية كاألخدكد كاخللفية ككذلك‬
‫كسائل األدبية أم كجهة النظر‪ ،‬أظلاط اللغة‪ ،‬الغبلؼ اجلوم‪ ،‬رموز اخلياؿ‪ ،‬ككيفية‬
‫اختيار العنواف (‪ ،0555 ،Stanton‬ص ‪.)24‬‬
‫يقسم ركبرت ستانتوف العناصر اليت تبٍت الركاية إىل ثبلثة‪ ،‬كىي احلقائق كادلوضوع‬
‫ككسائل األدبية (اجلهاز األديب) (ستانتوف‪ ،1743 ،‬ص ‪ .)11‬كذكر أف القصص ذلا‬
‫مصداقية إذا كانت شخصيات القصة كعامل اخلياؿ كاألحداث ادلعركضة قد تكوف‬
‫شلكنة (‪ ،0555 ،Nurgiyantoro‬ص ‪.)111‬‬

‫‪14‬‬
‫‪15‬‬

‫ج‪ -‬العناصر البناء عند نظرية البنيوية لروبرت ستانتون‬

‫النظرية اذليكلية ىي رلاؿ ينظر إىل األدب على أنو ىيكل يتكوف من عدة‬
‫عناصر مًتابطة فيما بينها )‪ ،0552 ،Sangidu‬ص ‪ .)14‬يهدؼ ربليل البناء إىل‬
‫تفكيك ككصف العبلقات الشاملة كالتشابك بُت مجيع عناصر كجوانب األعماؿ‬
‫عناصر البناء تتكوف من ادلوضوع كحقائق القصة ككسائل األدب‪ .‬أما حقائق‬
‫القصة تتكوف من األخدكد كالشخصية كاخللفية‪ .‬ككسائل األدبية تتكوف من كجهة‬
‫نظر كأسلوب اللغة كاجلو كالرموز كالصور كطرؽ اختيار العنواف‪ .‬يف األدب‪ ،‬كظيفة‬
‫الوسائل األدبية ىي مجع بُت احلقائق األدبية كادلوضوع حبيث ؽلكن فهم معٌت‬
‫األعماؿ األدبية بوضوح )‪ ،1743 ،Stanton‬ص ‪.)14‬‬
‫أما اللبنات األساسية لؤلدب عند نظرية لركبرت ستانتوف كما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬ادلوضوع‬
‫كادلوضوع األساسي ىو فكرة قصة ىذا الدكر‪ ،‬فضبل عن قاعدة البدء يف‬
‫كصف اخلياؿ ؼللق ادلؤلف‪.‬كما أف معٌت التجربة اإلنسانية‪ ،‬كتسليط الضوء‬
‫ادلواضيع كيشَت إىل تلك اجلوانب حبيث سيكوف ىناؾ بعض القيم اليت ربيط‬
‫القصة‪ .‬ستكوف بداية كهناية القصة مناسبة كمرضية بفضل كجود السمة‪.‬‬
‫كادلوضوع ىي عناصر كثيقة الصلة بكل حدث كتفاصيل القصة (‪،Stanton‬‬
‫‪ ، 0555‬ص ‪.)14‬‬
‫ادلوضوع ىو عبارة عن فكرة أساسية عامة تدعم العمل األديب كادلوجودة يف‬
‫النص كبناء داليل كاليت تتضمن معادالت أك اختبلفات‬
‫)‪ ،1764 ،Hartoko&Rahmanto‬ص ‪.)120‬‬
‫كأما غلادؿ ابلديك أبف ادلوضوع ىو الفكرة الرئيسية يف األدب أك اليت تثار‬
‫مر نارا بشكل صريح كضمٍت من خبلؿ تكرار الدكافع‪ .‬على الرغم من الصيغ‬
‫ادلختلفة‪ ،‬فإف التعريفُت ال ؼلتلفاف بشكل كبَت بل إهنما يكمبلف بعضهما‬
‫البعض )‪ ،0551 ،Baldic‬ص ‪.)036‬‬
‫‪16‬‬

‫فلذلك ادلوضوع ىي فكرة أساسية عامة (معٌت) تدعم العمل األديب كعنصر‬
‫داليل كذبريدم يتم تربيتو مر نارا كتكر نارا من خبلؿ الدكافع كعادة ما يتم ضمننا‬
‫)‪ ،0511 ،Nurgiyantoro‬ص ‪.)113‬‬
‫موضوع غلب أف تتوفر عدة معايَت‪ ،‬تنظر التفاصيل اليت تربز يف قصة دائما‪،‬‬
‫اعتمادا كلينا‬
‫ن‬ ‫ال يتلثر رلموعة متنوعة من القصص التفاصيل متناقضة‪ ،‬كال يعتمد‬
‫على أدلة غَت مذكورة بوضوح (مذكورة ضمنينا فقط)‪ ،‬موضحة بوضوح يف القصة‬
‫ادلعنية (‪ ،0555 ،Stanton‬ص ‪.)22‬‬
‫عند ركبرت ستانتوف‪ ،‬يتم تفسَت الفكرة على أهنا "معٌت قصة تفسر بشكل‬
‫خاص معظم العناصر بطريقة بسيطة‪ .‬ؽلكن أف يكوف مرادفنا للفكرة الرئيسية‬
‫(الفكرة ادلركزية) كالغرض الرئيسي (‪ ،1743 ،Stanton‬ص ‪.)01‬‬

‫‪ -0‬حقائق القصة‬
‫الشخصية‪ ،‬ادلؤامرة‪ ،‬اخللفية ىي حقائق القصة‪ .‬ىذه العناصر دبثابة سجل‬
‫من أحداث القصة اخليالية‪ .‬عندما يتم تلخيصها يف كاحد‪ ،‬تسمى كل ىذه‬
‫العناصر "بنيات كاقعية" أك "مستوايت كاقعية"‪.‬‬
‫ابلنسبة إىل ستانتوف‪ ،‬ؽليز اللبنات األساسية للركاية إىل ثبلثة أجزاء‪ :‬حقائق‬
‫القصة‪ ،‬ادلوضوع‪ ،‬ككسائل األدب‪ .‬احلقائق يف القصة تشمل الشخصية‪ ،‬ادلؤامرة‪،‬‬
‫اخللفية‪ .‬أما الثبلثة من عناصر اخلياؿ ؽلكن يف الواقع تصور أحداث ككجودىا يف‬
‫أيضا تسمية الثبلثة بنيات كاقعية كمستوايت كاقعية للقصة‪.‬‬‫ركاية‪ .‬لذلك‪ ،‬ؽلكن ن‬
‫كتعترب ىذه العناصر الثبلثة كوحدة كاحدة يف سلسلة كاملة من القصص‪ ،‬كليس‬
‫كشيء مستقل كمنفصل عن بعضها البعض (‪ ،0511 ،Nurgiyantoro‬ص‬
‫‪.)11‬‬
‫يف نص خيايل‪ ،‬غالبنا ما تصادؼ األحداث كادلشكبلت اليت يتم إخبارىا‪،‬‬
‫ألف دىاء ادلؤلف كقدرتو على اخلياؿ تبدك ملموسة كما لو كانت موجودة‬
‫‪17‬‬

‫مدعوما بتفاصيل اخللفية كشخصيات قصة‬ ‫ن‬ ‫ابلفعل كحدثت‪ .‬خاصةن إذا كاف‬
‫مقنعة‪ ،‬على سبيل ادلثاؿ مرتبطة عن قصد ابحلقائق التارؼلية‪ ،‬فإف القصة ستكوف‬
‫إقناعا للقارئ‪ .‬يبدك أف القارئ غلد شيئنا يشبو ما كجده يف عامل الواقع‪ ،‬لذا‬
‫أكثر ن‬
‫قصصا‪ ،‬ابعتبارىا رلرد‬
‫مل تعد األحداث أك األشياء ادلختلفة اليت ركل يف القصة ن‬
‫مظاىر لؤلحداث اخليالية‪ ،‬كلكنها تعترب أشياء كاقعية موجودة كربدث يف العامل‬
‫احلقيقي‪ .‬ردبا يعتقد بعض القراء أف القصة من اخلياؿ موجود ابلفعل كػلدث‪.‬‬
‫ًب بناء القصة ألف ىناؾ شلثلُت أك شخصيات‪ .‬من خبلؿ قراءة األحرؼ‬
‫اليت ؽلكن أف تتبع كامل من القصة‪ .‬لتحويل أرقاـ شخصية تعتمد أيضا كيف‬
‫أف مسار القصة أك مؤامرة كاخللفية القصص‪ .‬كل ثبلثة مًتابطة كدعم بعضها‬
‫البعض يف بناء موضوع (‪ ،1775 ،Sangidu‬ص ‪.)41‬‬
‫احلبكة كالشخصيات‪ ،‬كربديد كقائع القصة‪ .‬ىذه العناصر دبثابة سجل من‬
‫معا‪ ،‬تسمى كل ىذه العناصر بنيات أك‬
‫أحداث القصة اخليالية‪ .‬إذا ًب تلخيصها ن‬
‫قصص كاقعية‪ .‬البنية الواقعية ليست منفصلة عن القصة‪ .‬أما ابلنسبة لبعض‬
‫حقائق القصة كف نقا لركبرت ستانتوف فهي كما يلي‪:‬‬
‫أ‪ -‬األخدكد‬
‫بشكل عاـ‪ ،‬مؤامرة ىي سلسلة من األحداث يف القصة‪ .‬مصطلح‬
‫األخدكد يقتصر عادة على األحداث عارضة‪ .‬األحداث غَت الرمسية ىي‬
‫أتثَتا دلختلف األحداث األخرل كال ؽلكن ذباىلها‬
‫أحداث تسبب أك تصبح ن‬
‫ألهنا ستؤثر على العمل أبكملو‪ .‬ال تقتصر األحداث العرضية على األمور‬
‫أيضا التغيَتات يف مواقف‬
‫اجلسدية مثل األلفاظ أك األفعاؿ‪ ،‬بل تشمل ن‬
‫الشخصية كمضات من كجهات نظره كقراراتو ككل شيء يصبح متغَتان يف‬
‫التغيَت )‪ ،0555 ،Stanton‬ص ‪.)04‬‬
‫سباما دكف فهم‬
‫األخاديد ىي العمود الفقرم للقصة‪ .‬لن يتم فهم القصة ن‬
‫األحداث اليت تربط بُت التدفق كالسببية كالتلثَت‪ .‬كما ىو احلاؿ مع العناصر‬
‫‪05‬‬

‫األخرل‪ ،‬األخدكد لديها قوانينها اخلاصة‪ ،‬غلب أف يكوف األخاديد بداية‬

‫ككسط كهناية حقيقية‪ ،‬مقنعة‪ ،‬كمنطقية‪ ،‬ؽلكن أف زبلق رلموعة متنوعة من‬
‫ادلفاجآت‪ ،‬كأدت إىل إهناء التوتر (‪ ،0555 ،Stanton‬ص ‪.)06‬‬
‫من الناحية البناء‪ ،‬ترتبط احلبكة ارتباطنا كثي نقا ابلتوصيف يف إبراز موضوع‬
‫القصة‪ .‬تدفق ىو عبارة عن سلسلة أحداث متصلة على أساس السببية‪.‬‬
‫األىم يف ادلؤامرة لتفسَت دلاذا حدث ما حدث كع احلدث كليس ما حدث‬
‫(‪ ،1775 ،Pradopo‬ص‪.)01 .‬‬
‫يقًتح أمُت الدين يف موانريس (‪ ، 0515‬الصفحة ‪ )05‬أف ادلؤامرة ىي‬
‫سلسلة من القصص اليت تشكلها مراحل األحداث لتشكيل قصة يقدمها‬
‫ادلمثلوف يف القصة‪.‬‬
‫ب‪ -‬الشخصية‬
‫عادة ما يتم استخداـ األحرؼ يف سياقُت‪ .‬يف السياؽ األكؿ‪ ،‬تشَت‬
‫الشخصية إىل األفراد الذين يظهر يف القصة‪ .‬يف السياؽ الثاين‪ ،‬تشَت الشخصية‬
‫إىل مزيج من اىتمامات كرغبات كعواطف كمبادئ أخبلقية سلتلفة ذلؤالء األفراد‬
‫(‪ ،0555 ،Stanton‬ص ‪.)11‬‬
‫الشخصية الرئيسية ىي الشخصية ادلرتبطة جبميع األحداث اليت ربدث يف‬
‫القصة‪ .‬عادة‪ ،‬ىذه األحداث تسبب تغَتا يف طبيعة أك على موقفنا ذباه ىذه‬
‫الشخصية (‪ ،0555 ،Stanton‬ص ‪.)11‬‬
‫ج‪ -‬اخللفية‬
‫اخللفية ىي البيئة اليت ربيط حدث يف القصة‪ ،‬كالكوف اليت تتفاعل مع‬
‫األحداث اليت ذبرم‪ .‬كؽلكن أف تكوف اخللفية الزخرفية‪ .‬ؽلكن أف تتخذ اخللفية‬
‫أيضا شكل أكقات معينة (أايـ أك شهور أك سنوات) أك الطقس أك فًتة اترؼلية‪.‬‬
‫ن‬
‫على الرغم من أنو ال يلخص بشكل مباشر الشخصية الرئيسية‪ ،‬إال أف اخللفية‬
‫‪01‬‬

‫أيضا تلخيص األشخاص الذين ؽلثلوف الديكور يف القصة (‪،Stanton‬‬ ‫ؽلكنها ن‬

‫‪ ، 0555‬ص ‪.)13‬‬
‫اخللفية لديو القدرة على إبراز النغمة العاطفية كادلزاج الذم ػليط ابلشخصية‪.‬‬
‫كتسمى ىذه النغمة العاطفية اجلو‪ .‬قد يكوف اجلو مرآة تعكس جو شخصية‬
‫الشخصية أك كجزء من العامل الذم يقع خارج شخصية الشخصية (‪،Stanton‬‬
‫‪ ،0555‬ص ‪.)14‬‬
‫االعداد ىو ادلكاف الذم ربدث فيو األحداث أك عندما ػلدث اإلجراء‪.‬‬
‫كلذلك‪ ،‬ػلدث احلدث يف ادلكاف كالزماف اإلعداد‪ .‬اخللفية يف األدب ليست‬
‫أيضا أف تكوف حقيقةن إبداعية‪ .‬كىذا يعٍت‬
‫حقيقة موضوعية ابلضركرة كلكن ؽلكن ن‬
‫أف اخللفية ادلستخدمة ىي إنشاء ادلؤلف فقط (‪ ،1775 ،Pradopo‬ص ‪.)05‬‬
‫أما ابلنسبة خللفية سلتلفة على النحو التايل (‪ ،0510 ،Nurgiyantoro‬ص‬
‫‪:)005‬‬
‫‪ )1‬خلفية ادلكاف‬
‫يصف اعداد ادلكاف ادلرغوب يف عمل خيايل ادلكاف الذم يهتم‬
‫خبصائصو‪ .‬األماكن يف شكل قرل كمدف كطرؽ كأهنار كحبار كما إىل ذلك‪.‬‬
‫‪ )0‬خلفية الزماف‬
‫اإلطار الزمٍت ادلشار إليو يف ىذه ادلناقشة ىو إعداد يتعلق دبشكلة "مىت"‬
‫لؤلحداث اليت يتم سردىا يف عمل خيايل‪ ،‬أم النثر‪ .‬ؽلكن أف تكوف مشكلة‬
‫كقت الركاايت اإلسبلمية متعددة‪ ،‬أم يف حفلة يف كقت اإلخبار‪ ،‬من انحية‬
‫أخرل تشَت إىل التسلسل الزمٍت كالوقت الذم ػلدث كيتم سرده يف القصة‪.‬‬
‫‪ )1‬اخللفية االجتماعية‬
‫تتعلق اإلعدادات االجتماعية بسلوؾ احلياة االجتماعية للمجتمع يف‬
‫مكاف يتم سرده يف أعماؿ اخلياؿ‪ .‬ترتبط اإلعدادات االجتماعية ارتباطنا‬
‫‪00‬‬

‫كثي نقا ابحلالة االجتماعية للشخص ادلعٍت ‪ ،‬على سبيل ادلثاؿ منخفضة‬
‫كمتوسطة كعلوية‪.‬‬

‫‪ -1‬كسائل األدبية‬
‫تعٍت الوحدة (األجهزة األدبية) تقنيات يستخدمها ادلؤلفوف لتحديد كذبميع‬
‫تفاصيل القصة األحداث يف أظلاط ذات معٌت )‪ ،0555 ،Nurgiyantoro‬ص‬
‫‪ .)03‬أما كسائل األدبية ادلختلفة كما يلي‪:‬‬
‫أ‪ -‬العنواف‬
‫ال يرتبط العنواف فقط ابلعمل الذم يوفره حبيث يشكل االثناف كحدة‪.‬‬
‫ؽلكن قبوؿ ىذا الرأم عندما يشَت العنواف إىل الشخصية الرئيسية أك خلفية‬
‫معينة‪ .‬كمع ذلك‪ ،‬إذا كاف العنواف يشَت إىل تفاصيل كاحدة ال تربز‪ .‬غالبان‬
‫ما تلمح ىذه العناكين إىل معٌت القصة ادلعنية (‪ ،0555 ،Stanton‬ص‬
‫‪.)31‬‬
‫ب‪ -‬كجهة النظر‬
‫مركز الوعي حيث ؽلكننا أف نفهم كل حدث يف القصة‪ ،‬يؤكل من‬
‫كجهة نظر‪ .‬من جانب اذلدؼ‪ ،‬تنقسم كجهة النظر إىل أربعة أنواع‬
‫رئيسية‪ ،‬ىي الشخص الرئيسي األكؿ‪ ،‬كالشخصية الرئيسية ربكي القصة‬
‫بكلماتو اخلاصة‪ ،‬كالشخص األكؿ‪ ،‬يتم سرد القصة بواسطة حرؼ كاحد‬
‫بدالن من الشخص الرئيسي‪ ،‬الشخص الثالث احملدكد يشَت إىل مجيع‬
‫شخصا اثلثنا كلكنو يصف فقط ما ؽلكن‬
‫ن‬ ‫الشخصيات كادلواقع بصفتها‬
‫رؤيتو كمساعو كفكره من شخص كاحد فقط‪ ،‬شخص اثلث ‪ -‬غَت‬
‫زلدكد‪ ،‬يشَت ادلؤلف إىل كل حرؼ كيضعو يف صورة شخص‬
‫اثلث )‪ ،0555 ،Stanton‬ص ‪.)31‬‬
‫‪01‬‬

‫كجهة النظر ىي الطريقة أك الرأم الذم يستخدمو ادلؤلف كوسيلة‬

‫لتقدمي القصة يف عمل خيايل للقارئ (أبرامز‪ ،1777 ،‬ص ‪.)011‬‬
‫كجهة النظر ىي ادلوضع أك الزاكية اليت تفيد يف نقل األحداث كالقصص‬
‫اليت تتم مبلحظتها كإخبارىا ابلقارئ )‪ ،0551 ،Baldic‬ص ‪.)176‬‬
‫كجهة نظر شيء يشَت إىل مشكلة فنية‪ ،‬كسيلة للتعبَت عن غرض‬
‫أكرب من كجهة نظر نفسها‪ .‬كجهة النظر تعٍت تقنية يستخدمها ادلؤلف‬
‫قادرا على الوصوؿ إىل‬
‫للعثور على معٌت عملو الفٍت كنقلو‪ ،‬ليكوف ن‬
‫القارئ كالتواصل معو )‪ ،1745 ،Stevick‬ص ‪.)67‬‬
‫أما كجهات النظر ادلختلفة كما يلي (‪ ،0511 ،Nurgiyantoro‬ص‬
‫‪:)125‬‬
‫‪ )1‬كجهة نظر الشخص الثالث‪ :‬ىو‪.‬‬
‫ركاية القصص اليت تستخدـ كجهة نظر الشخص الثالث‪ ،‬كىي‬
‫ىو‪ .‬الراكم ىو شخص خارج القصة يعرض شخصيات القصة من‬
‫خبلؿ ذكر االسم أك الكلمة بدالن من ذلك؛ ىو‪ ،‬ىو‪ ،‬ىم‪ .‬من‬
‫خبلؿ ذكر أمساء الشخصيات يف الركاية‪ ،‬كخاصة الشخصية‬
‫الرئيسية‪ ،‬اليت يشار إليها يف كثَت من األحياف‪ ،‬ككتغيَتات تستخدـ‬
‫الضمائر‪.‬‬
‫‪ )0‬كجهة النظر الشخص األكؿ‪ :‬أان‪.‬‬
‫ركاية القصص اليت تستخدـ كجهة نظر الشخص الثالث‪ ،‬كىي‬
‫ىو‪ .‬الراكم ىو شخص خارج القصة يعرض شخصيات القصة من‬
‫خبلؿ ذكر االسم أك الكلمة بدالن من ذلك؛ ىو‪ ،‬ىو‪ ،‬ىم‪ .‬من‬
‫خبلؿ ذكر أمساء الشخصيات يف الركاية‪ ،‬كخاصة الشخصية‬
‫الرئيسية‪ ،‬اليت يشار إليها يف كثَت من األحياف‪ ،‬ككتغيَتات تستخدـ‬
‫الضمائر‪.‬‬
‫‪02‬‬

‫‪ )1‬كجهة النظر الشخص الثاين‪ :‬أنت‪.‬‬

‫يف ىذه احلالة‪ ،‬اندران ما نتحدث عن زاكية الشخص الثاين أك‬
‫استخداما ىو كجهة نظر الشخص الثالث كاألكؿ‪.‬‬
‫ن‬ ‫"أنت"‪ .‬األكثر‬
‫يف حُت مل يتم العثور على كجهة نظر الشخصية الثانية يف القصة اليت‬
‫تستخدـ منظور "أنت" من البداية إىل هناية القصة‪ .‬عاد نة ما‬
‫تستخدـ كلمة "أنت" كمجموعة متنوعة من الطرؽ للنظر إيل‬
‫كشخصيتها‪.‬‬

‫ج‪ -‬أسلوب كالنغمة‬

‫أسلوب اللغة ىو كيفية نطق اللغة يف النثر‪ ،‬أك كيف يعرب ادلؤلف عن‬
‫شيء سيتم طرحو )‪ ،١89١ ، Abrams‬ص ‪ .)175‬كاليت تتميز ابدليزات‬
‫اللغوية الرمسية‪ ،‬مثل اختيار الكلمات‪ ،‬كىيكل اجلملة‪ ،‬كأشكاؿ اللغة‬
‫التصويرية‪ ،‬كغَتىا‪.‬‬
‫عملية إنشاء أظلاط اللغة تتحقق بوضوح من قبل ادلؤلف‪ .‬يف الكتابة‪ ،‬من‬
‫أجل احلصوؿ على أقصى قدر من اجلماؿ‪ ،‬للعثور على كلمة كاحدة أك‬
‫رلموعة من الكلمات اليت تعترب مناسبة للمؤلف يفعل ذلك مرارا (‪،Ratna‬‬
‫‪ ،0557‬ص ‪.)141‬‬
‫يف األدب‪ ،‬األسلوب ىو الطريقة اليت يستخدـ هبا ادلؤلف اللغة‪ .‬على‬
‫الرغم من أف ادلؤلف يستخدـ نفس ادلؤامرة كالشخصية كاإلعداد‪ ،‬إال أف‬
‫سباما‪ .‬يكمن االختبلؼ بشكل عاـ يف اللغة‬
‫نتائج كتابتهم قد تكوف سلتلفة ن‬
‫كينتشر يف جوانب سلتلفة مثل التعقيد كاإليقاع كاجلمل القصَتة كالتفاصيل‬
‫كالفكاىة كاخلرسانة كالعديد من الصور كاالستعارات‪ .‬ابإلضافة إىل ذلك‪،‬‬
‫أيضا ابلغرض من القصة كالغرض منها‪ .‬ال غلوز‬ ‫ؽلكن أف يرتبط األسلوب ن‬
‫‪03‬‬

‫للمؤلف اختيار األسلوب الذم يناسبو كلكن النمط ىو ابلضبط موضوع‬

‫القصة (ستانتوف ‪ ، 0555 ،‬ص ‪.)41‬‬
‫جدا ابألسلوب ىو اللوف‪ .‬النغمة ىي ادلوقف‬
‫أحد العناصر ادلرتبطة ن‬
‫العاطفي للمؤلف ادلعركض يف القصة‪ .‬ؽلكن أف تظهر النغمة يف أشكاؿ‬
‫سلتلفة‪ ،‬سواء كانت خفيفة أك ركمانسية أك ساخرة أك غامضة أك صامتة‪،‬‬
‫مثل احللم أك مليئة ابدلشاعر )‪ ،0555 ،Stanton‬ص ‪.)41‬‬
‫بينما ؽلكن تفسَت مفهوـ النغمة على أهنا إنشاء أك موقف صاحب‬
‫الببلغ للقارئ‪ ،‬كادلشاكل اليت أثَتت‪ .‬النغمة ىي تعبَت عن ادلوقف‪ .‬موقف‬
‫ادلؤلف من ادلشكبلت ادلثارة كالقارئ (كيٍت‪ ،1744 ،‬ص ‪.)47‬‬
‫األسلوب ىو الطريقة اليت ينقل هبا الكاتب أفكاره ابستخداـ كسائط‬
‫لغوية مجيلة كمتناغمة‪ ،‬كىو قادر على تفسَت ادلعٌت كاجلو الذم ؽلكن أف ؽلس‬
‫القوة الفكرية كالعاطفية للقارئ (‪ .1762 ،Aminuddin‬ص ‪.)51‬‬
‫د‪-‬الرمزية‬
‫الرموز ىي تفاصيل ملموسة ككاقعية كلديها القدرة على بث األفكار‬
‫كالعواطف يف عقل القارئ (‪ ،0555 ،Stanton‬ص ‪ .)42‬يف اخلياؿ‪ ،‬ؽلكن‬
‫أف تؤدم الرمزية إىل ثبلثة أتثَتات‪ ،‬يعتمد كل منها على كيفية استخداـ‬
‫الرمز‪ .‬أكالن‪ ،‬يُظهر الرمز الذم يظهر يف حدث مهم يف القصة معٌت احلدث‪.‬‬
‫اثنيان‪ ،‬يذكران رمز كاحد مراران ببعض العناصر الثابتة يف عامل القصة‪ .‬اثلثنا‪،‬‬
‫سيساعدان الرمز الذم يظهر يف سياقات سلتلفة يف العثور على السمة‬
‫(‪ ،0555 ،Stanton‬ص ‪.)42‬‬
 ‫الفصل الثالث‬
‫عرض البياانت وحتليلها‬
‫عند ركبرت ستانتوف‪ ،‬عناصر البناء الركاية تتكوف من ادلوضوع كحقائق القصة‬
‫ككسائل األدبية (‪ ،0510 ،Stanton‬ص ‪ .)05‬كجدت الباحثة يف ركاية "عمر يظهر يف‬
‫القدس" لنجيب الكيبلين عدة عناصر الذم يتعلق بعناصر بناء الركاية عند نظرية البنيوية‬
‫ركبرت ستانتوف‪ .‬أما عرض البياانت كربليلها من عناصر البناء الركاية "عمر يظهر يف‬
‫القدس" لنجيب الكيبلين كما يلي‪:‬‬
‫أ‪ -‬ادلوضوع‬
‫ادلوضوع ىو معٌت الواردة من القصة‪ .‬عند ركبرت ستانتوف‪ ،‬يتم تفسَت الفكرة‬
‫على أهنا "معٌت قصة تفسر بشكل خاص معظم العناصر بطريقة بسيطة‪ .‬ككفقا لو‪،‬‬
‫ؽلكن أف يكوف مرادفنا للفكرة الرئيسية (الفكرة ادلركزية) كالغرض الرئيسي (‪،Stanton‬‬
‫‪ ،1743‬ص ‪.)01‬‬
‫كىناؾ عدة مواضيع يف ركاية "عمر يظهر يف القدس" لنجيب الكيبلين ػلتوم‬
‫على الصراع كادلوضوع العنف‪ .‬شرحت الباحثة موضوع ادلذكورة كما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬الصراع‬
‫عند بن أندرسوف‪ ،‬الصراع ىو األعماؿ القائمة على نية لًتبية أمة من‬
‫التدىور‪ ،‬التخلف‪ ،‬كمجيع التهديدات كالعوامل اليت ؽلكن يزعج سبلمة كحدة‬
‫تسمى األمة‪ .‬الصراع ىو الكفاح الذم تقوـ بو األمة من أجل ربقيق االستقبلؿ‬
‫مع منظماهتا ابنتظاـ (‪ Kansil‬ك ‪ 1762 ،Julianto‬ص ‪ .)13‬رأم آخر يقوؿ‬
‫ذلك الصراع ىو الكفاح من أجل تغيَت شيء ما )‪1754 ،Poerwadarminta‬‬
‫ص ‪.)202‬‬

‫‪04‬‬
‫‪05‬‬

‫ٍب كجدت الباحثة أف ىناؾ نوعُت من الصراع يف ىذا التحليل كىي الصراع‬
‫مجاعة أنصار اخلليفة كالصراع خليفة عمر بن اخلطاب يف دكلة فلسطينية‪ .‬أما‬
‫ابلنسبة لشرح لكل موضوع (الصراع كالعنف) كما يلي‪:‬‬
‫أ) الصراع مجاعة أنصار اخلليفة‬
‫"لكن حدث مامل يكن يف احلسباف‪ ،‬فقد تكونت مجاعة سرية أطلقت‬
‫على نفسها «مجاعة أنصار اخلليفة»‪ ،‬كأخذت تطبع ادلنشورات كتوزعها يف‬
‫كل مكاف‪ .‬كتلصقها على احليطاف‪ ،‬كتضعها يف صناديق الربيد‪ ،‬كترد فيها‬
‫على األكاذيب اإلسرائيلية‪ ،‬كربدت السلطات أبف تسمح دلراسلي الصحف‬
‫األجنبية كككاالت األنباء كي ربقق يف األمر بنفسها‪ ،‬كتلتقي مع اخلليفة‪ ،‬كقد‬
‫أزعجت ىذه اجلماعة سلطات األمن‪ ،‬كأتلفت سلططها‪ ،‬كأفسدت كل‬
‫تدابَتىا (الكيبلين‪ ،0510 ،‬ص ‪".)161‬‬
‫أطلقت رلموعة احلركة السرية على نفسها ابسم "مجاعة أنصار اخلليفة"‬
‫اليت كانت فيها ىذه اجملموعة من ادلؤيدين كادلدافعُت عن اخلليفة عمر‪.‬‬
‫كىناؾ أيضا رلموعات صغَتة اليت تدعم اخلليفة‪.‬‬
‫حُت أف ىناؾ بعض اجلماعات اليت تدافع عن اخلبلفة‪ ،‬إال أهنا مل ذبد‬
‫من السهل ارتكاب اجلرائم‪ .‬استمركا يف احلصوؿ على مقاكمة من الشرطة‬
‫ككرامتهم تبدأ يف االطلفاض‪ .‬حىت أهنم صنعوا كتيبات ٍب نشركىا كلصقوىا‬
‫أيضا يف صناديق الربيد‪.‬‬
‫على اجلدراف‪ ،‬ككضعوىا ن‬
‫ب) الصراع خليفة عمر يف دكلة فلسطينية‬
‫يف الركاية "عمر يظهر يف القدس" لنجيب الكيبلين كيتضمن موضوع‬
‫الصراع اخلليفة حيث أنو أثَت يف كقت كاحد يف أرض فلسطُت أف ينقل‬
‫احلقيقة اليت كانت انقرضت من احلياة‪ .‬حينما نشر أخبار عن ظهور خليفة‬
‫عمر يف القدس‪ ،‬الصحف العربية‪ ،‬فضبل عن "الصحيفة اإلسبلمية" سلمت‬
‫األخبار حبماسة‪ .‬مع أخبار مظهر اخلليفة عمر يف القدس لقد حذر حىت‬
‫‪06‬‬

‫منسية مرة أخرل إىل ادلسار الصحيح‪ ،‬ادلسار الكامل للخَت كالعدالة‪ .‬كبدأ‬
‫األمن يف القدس يف التفكك بسبب زايدة الوحشية اإلسرائيلية‪.‬‬
‫‪ -0‬العنف‬
‫العنف يف القاموس اإلندكنيسي ىو طبيعة الشاؽ‪ ،‬كاإلكراه (‪،Sugono‬‬
‫‪ ،0556‬ص ‪ .)476‬العنف ىو ىجوـ أك إساءة استعماؿ السلطة ابستخداـ‬
‫القوة البدنية إىل الشخص أك احليواف‪ ،‬اذلجوـ أك الدمار‪ ،‬ضرر شديد‪ ،‬قاسي‬
‫كشرير للممتلكات أك شيء ؽلكن أف ينتمي لشخص ما‪ .‬يظهر العنف الضغط‬
‫خارج حدكد الكائن ادلتضررين من أعماؿ العنف كؽلكن أف يؤدم إىل ضرر‬
‫جسدم أك نفسي أك عقلي (أكدم‪ ،0551 ،‬ص ‪.)01‬‬
‫العنف يف الركاية "عمر يظهر يف القدس" لنجيب الكيبلين عند نظرية‬
‫لركبرت ستانتوف ىي عدة مواضيع فرعية‪ .‬كفيما يلي ادلواضيع الفرعية للعنف‪:‬‬
‫‪ )1‬عنف احلراس ضد ادلشتبو هبم األبرايء‬
‫"قهقو يف سخرية‪ ،‬كدفعٍت من اخللف حىت كدت أرسبي على كجهي‪،‬‬
‫فتلقفٍت رجل آخر‪ ،‬كقاؿ يف رقة‪« :‬دلاذا تقسو عليو ىكذا ؟» كدىشت‬
‫‪ . .‬أيوجد ىنا إنساف يعرؼ الرقة كالعطف‪ ،‬كأخذين على حُت غرة‬
‫بصفعة مباغتة ‪ . .‬كشهقت ‪ . .‬كأتبعها بركبة قوية يف بطٌت ‪ . .‬هتاكيت‬
‫بعدىا على األرض عاجزا‪ ،‬كاألمل ؽلزؽ أحشائي‪ ،‬كرأسي يدكر‪ ،‬فجذبٍت‬
‫من رابط العنق حىت انطرحت على األرض سباما‪ ،‬كانقض على كلباف‬
‫مدرايف أخذا ينهشاف يف جسدم حىت مزقا سركايل‪ ،‬كأساال دمائي ‪. .‬‬
‫كالزابنية يضحكوف (الكيبلين‪ ،0510 ،‬ص ‪".)122‬‬
‫سيتم إلقاء القبض على أم شخص ال يتفق مع اإلسرائيليُت كتعذيبهم‬
‫كخنقهم حىت يعًتفوا جبميع أخطائهم‪ .‬على الرغم من أكلئك الذين ال يعرفوف‬
‫شيئا عن األخطاء اليت ارتكبت‪ .‬كل االهتامات كاألخطاء ًب الكتابة عليها‬
‫أيضا‪ ،‬كدفعوه إىل األرض‪.‬‬
‫من قبل األبرايء ‪ ،‬دبن فيهم الشاب‪ .‬كما صفعوه ن‬
‫‪07‬‬

‫ب) عنف رئيس مكتب ادلخابرات ضد اخلليفة عمر‬

‫"كيقوؿ هبدكئو ادلثَت‪« :‬تلك بداية اخلبلص منو ‪ . .‬لسوؼ نتبعها‬
‫خبطوات أخرل ‪ . .‬ىل ؼلطر ببالك أننا سنشيع عنو أنو «عميل‬
‫صهيوين» ؼلدـ أىدافنا ادلشًتكة مع أمريكا ! ! كلك أف تقدرل رد الفعل‬
‫العنيف بُت العرب كادلسلمُت قاطبة ‪ ..‬سيكوف ذلك قنبلة ادلوسم ‪. .‬‬
‫كلكي ضلبك اخلطة‪ ،‬فسوؼ نغرقو ابذلدااي كاالحًتاـ‪ ،‬كسيقوـ أحد كربائنا‬
‫بزايرتو سرا‪ ،‬لكن الزايرة السرية سيعرفها الناس بطريقتنا اخلاصة‪ .‬كي‬
‫تكوف أشد إاثرة كأتثَتا ‪( . . .‬الكيبلين‪ ،0510 ،‬ص ‪".)145‬‬
‫ال يزاؿ رئيس مكتب االستخبارات يصر على معرفة التعاليم اليت جلبها‬
‫اخلليفة‪ .‬لدرجة أنو أعد اجلواسيس إبحكاـ لرؤية كل ما قاـ بو اخلليفة‬
‫كأتباعو‪ .‬حبيث ال يوجد أكثر غللب التعاليم اليت ربيد عن ادلعتقدات اليت‬
‫جلبتها أمة إسرائيل‪ .‬كل من يتبع خطى اخلليفة سوؼ يتعرض للتعذيب‬
‫كاخلنق كادلتهم حىت يعًتفوف أبخطائهم‪ .‬سيفعلوف ما يعتقدكف أنو صحيح‪.‬‬

‫ب‪ -‬الشخصية‬
‫أما عنصور البناء لستانتوف تتكوف من حقائق القصة كادلوضوع ككسائل األدبية‪.‬‬
‫كحقائق القصة تشمل الشخصية كاألخدكد كاخللفية‪ .‬كل ثبلثة ىي العنصر اخليايل‬
‫الذم ىو كاقعي األحداث ؽلكن تصوره‪ ،‬يف الركاية "عمر يظهر يف القدس" لنجيب‬
‫الكيبلين‪.‬‬
‫كأما حقائق القصة لركبرت ستانتوف تتكوف من الشخصية كاألخدكد كاخللفية‪ .‬يف‬
‫الركاية "عمر يظهر يف القدس" لنجيب الكيبلين كجدت الباحثة عدد من‬
‫الشخصيات سلتلفة‪ .‬أما عدد من الشخصيات الداعمة يف ىذه الركاية كما يلي‪:‬‬
‫‪15‬‬

‫‪ -1‬اخلصم‬
‫اخلصم ىو شخصية يف ادلعارضة لبطل الركاية‪ ،‬مباشر أك غَت مباشر‬
‫(‪ ،0510 ،Nurgiyantoro‬ص ‪.)041‬‬
‫"كل شديد خزـ كعد العنيد لكل تفجر حادث راشيل يف أكساط‬
‫القدس كالقنبلة شديدة اإلنفجار‪ ،‬أاثر ضجيجا كغبارا كثيفا‪ ،‬كنزاعا ال‬
‫زبفت حدتو‪ ،‬قاؿ فدائي مستًت‪ :‬راشيل عميلة للمخابرات الصهيونية‬
‫كادلخابرات ادلركزية األمريكية‪ ،‬كلقد جندت لغواية اخلليفة كفتنتو حىت تعطلو‬
‫عن أداء رسالتو‪ ،‬كتضع يف طريقو العراقيل‪ ،‬بتشويو اترؼلو كدينو (الكيبلين‪،‬‬
‫‪ ،0510‬ص‪".)142 .‬‬
‫يف الركاية "عمر يظهر يف القدس" لنجيب الكيبلين‪ ،‬ىناؾ شخصيات ذلا‬
‫عنيدة‪ .‬من بينهم دافيد كإيلي كادلخابرات الصهيونية‪ .‬لديهم ابلفعل مبدأ أهنم‬
‫يرفضوف التعاليم اليت ال تتفق مع ما يؤمنوف بو‪.‬‬
‫الدكتور كىاب ىو طبيب جيد يؤمن بوجود اخلليفة‪ .‬كىذا ما غلعل اخلليفة‬
‫كفخورا‪ .‬إنو جراح يعمل اخلليفة كيعاجلو‪ .‬لقد أذىلو اخلليفة لدرجة أنو قبل‬
‫ن‬ ‫سعيدا‬
‫ن‬
‫جيدا‪.‬‬
‫أقداـ اخلليفة النبيل كخدـ اخلليفة ن‬
‫"شاب يف الثانية كالعشرين من عمره‪ ،‬تلقى أصوؿ السياسة يف أحضاف‬
‫حزب من األحزاب اإلسرائيلية ادلعركفة‪ ،‬اليت ذلا سبعة مقاعد يف الكنيست‪،‬‬
‫كىو ػلفظ الكثَت من صفحات التوراة‪ ،‬كال يكتفي بدكلة إسرائيل الكربل اليت‬
‫سبتد من النيل إىل الفرات‪ ،‬كتذىب جنواب حىت تشمل أجزاء كبَتة من اجلزيرة‬
‫العربية ‪ . .‬ال ‪ . .‬أحبلمو أكرب من ذلك بكثَت‪ ،‬إف عقيدتو ىي اف تكوف‬
‫السيطرة الصهيونية على العامل كلو‪ ،‬لقد قرأ بركتوكوالت حكماء صهيوف‪،‬‬
‫كأتثر ابلكثَت منها‪ ،‬بعض أصدقائو يتهمونو ابدلغاالة‪ ،‬كاإلغراؽ يف األحبلـ‪،‬‬
‫لكنو يسخر من ضعف عزؽلتهم‪ ،‬كقصور آماذلم‪( ...،‬الكيبلين‪،0510 ،‬‬
‫ص‪.)014 .‬‬
‫‪11‬‬

‫"أنت مادم جديل‪ ،‬قد حطمت نظرايت ماركس كتبلمذتو ما لديك من‬
‫ركحانيات‪ ،‬طمست اجلانب ادلشرؽ من عادلك الذاٌب (الكيبلين‪،0510 ،‬‬
‫ص ‪".)150‬‬
‫"قاؿ إيلي يف غضب‪ « :‬إنك تغرر ابلفتيات الصغَتات‪ ،‬كمحايتهن‬
‫منك ال يضاد مفهوـ احلرية ‪ . .‬إننا ضلاصر كابء يوشك أف يدمر ادلدينة‬
‫‪. . .‬ابتسم اخلليفة يف راثء كقاؿ‪ « :‬الفضيلة كابء‪ ،‬لكن خداع الفتيات‬
‫ربت الشجرة كالعبث هبن حرية كأخبلؽ ‪ . .‬اي ابن احلضارة العفنة ‪. . .‬‬
‫‪ .‬انتفض « إيلي من شدة الغيظ‪ ،‬ككضع يده على مسدسو‪ ،‬كأخذ يكز‬
‫على أسنانو‪ ،‬لكن زميلو جره من ذراعو قائبلن‪« :‬اعقل» الكيبلين‪،‬‬
‫‪ ،0510‬ص ‪".)۹۷۱‬‬
‫ىذه الركاية اثبت‪ .‬ال يزاؿ يصر على الدفاع عن تعاليم أمة إسرائيل‪ .‬كاف قد‬
‫حفظ العديد من كتب العهد القدمي‪ .‬كما اعتقد أف القوة الصهيونية كانت‬
‫قادرة على غزك العامل‪ .‬دفعتو طبيعتو القاسية إىل االستمرار يف قتل اخلليفة عمر‬
‫غَت راشيل ‪ ،‬أفضل صديق لو‪ .‬تغيَتات راشيل بعيدة ‪ 165‬درجة عن‬ ‫الذم ّ‬
‫طبيعتها األصلية‪ .‬اآلف بدأ يفتح قلبو لدراسة اإلسبلـ‪.‬‬

‫‪ -0‬بطل الركاية‬
‫بطل الركاية ىو شخصية نعجب هبا كىي كاحدة من األنواع الشائعة اليت‬
‫تدعى شخصيات البطل كاليت ىي ذبسيد لقواعد القيم ادلثالية ابلنسبة لنا‬
‫(‪ ،0551 ،Baldic‬ص ‪ .)110‬كبطل الركاية عرض ما يناسب مع رؤيتنا‪،‬‬
‫توقعاتنا‪ ،‬كتوقعات القارئ‪.‬‬
‫"إىل بيت من بيوت هللا ‪ . .‬ساعتكف يف أحد ادلساجد ‪ . .‬أك ردبا‬
‫أحبث عن عمل أرتزؽ منو ‪ . .‬ليس من مصلحتهم أف يتخلصوا مٍت اآلف ‪ . .‬إين‬
‫اعرؼ الطريقة اليت ينوكف تنفيذىا ‪ . .‬ىم يعتقدكف أنٍت ال أمحل سبلحا من‬
‫حديد‪ ،‬سبلحي الكلمة اليت توقظ النياـ‪ ،‬كربرؽ الفساد ‪ . .‬ىم اآلف ػلاكلوف‬
‫‪10‬‬

‫إاثرة الناس ضدم‪ ،‬كتلويث مسعٍت ‪ . .‬حىت يكوف القضاء على أبيدم الذين‬
‫آمنوا يب‪ ،‬كقبلوا اقدامي ‪ . .‬كذرفوا الدموع ندما ‪ . . .‬ىم خبثاء اي طبيب ‪. .‬‬
‫سبلحي الكلمة الصادقة ‪ . .‬كسبلحهم الكذب كاإلفًتاء‪ .‬فلمن يكوف النصر؟‬
‫(الكيبلين‪ ،0510 ،‬ص ‪".)140‬‬
‫ىذه الشخصية شللوكة ألحد الشخصيات ادلؤثرة يف ىذه الركاية‪ ،‬كىي اخلليفة‬
‫عمر‪ .‬ىو الذم ال يزاؿ متمسكان ابحلقيقة احلقيقية يف اإلسبلـ‪ .‬السبلح الذم‬
‫ؽلتلكو اخلليفة عمر ىو كلمات ؽلكنها إيقاظ الناس من نومهم‪ ،‬كالقضاء على‬
‫الفساد‪.‬‬
‫الصدؽ من كل كلماتو كحسن اخللق ىي كاحدة من نقاط القوة اليت ال‬
‫تضاىى‪ .‬بينما أسلحتهم (بناء إسرائيل) ىي أكاذيب‪ .‬على الرغم من أهنم‬
‫حاكلوا ربريض اجملتمع على زلاربة اخلليفة‪ ،‬إال أنو شوه مسعتو حىت ًب تدمَته على‬
‫يد أيدم اخلونة‪.‬‬
‫ىناؾ العديد من الشخصيات الداعمة يف ىذه الركاية كاليت يؤمنوف بوجود‬
‫عمر يف القدس‪ .‬من بينهم الطبيب كىاب‪ ،‬كالدكتور زلمود العناين‪ ،‬الشكل‬
‫يًتددكا يف رعاية اخلليفة كخدمتو بسبب حالتو‬
‫األكؿ (الشاب)‪ ،‬كالشيخ‪ .‬مل ّ‬
‫البدنية غَت ادلستقرة‪ .‬أكثر من ذلك‪ ،‬فإف اخلليفة ضيف خاص يف بلده غللب‬
‫نور احلقيقة كالسبلـ‪.‬‬

‫‪ -1‬تريتاجونيس‬
‫"غَت أف الدكتور عبد الوىاب السعداكم‪ ،‬كىو طبيب ابطٍت عُرؼ‬
‫ابلتدين قاؿ يف ثقة‪ :‬كمل ال يكوف ماحدث حقيقة ؟ ! إنٍت أعرفك اب اكىيب‬
‫عبد هللا ‪ . . .‬أنت مادم جديل‪ ،‬قد حطمت نظرايت ماركس كتبلمذتو ما‬
‫لديك من ركحانيات‪ ،‬طمست اجلانب ادلشرؽ من عادلك الذاٌب (الكيبلين‪،‬‬
‫‪ ،0510‬ص ‪".)150‬‬
‫‪11‬‬

‫كردبا كاف تعتقد أف ارتباطى بزكجة‪ ،‬كإنباىب لعدد من األطفاؿ قد‬

‫يقدـ بديبلن جديدان الىتمامات الركحية كالفكرية‪ ،‬أك ردبا كانت قلقة‬
‫من أجل مستقبل ابنة أختها اليت كاف ىناؾ شبو اتفاؽ غَت مكتوب‬
‫على أنٍت ذلا كىي يل‪ ،‬أك لعلها كانت تريد بديبلن ألخيت كأيب اللذين‬
‫استشهدا يف معركة القدس يف يوـ من أايـ حزيراف السوداء ‪ . .‬كقلت‬
‫ذلا يف توتر‪ « :‬أمي ال طعم لؤلعراس‪ ،‬كأعبلـ العدك زبفق يف مساء‬
‫ادلدينة ادلقدسة (الكيبلين‪ ،0510 ،‬ص ‪.)4‬‬
‫دخل الدكتور زلمود العناين على اخلليفة حزينا مقطب اجلبُت‪ٍ ،‬ب‬
‫فحصو يف ارتباؾ ظاىر‪ ،‬كسبتم بصوت خفيض ‪ :‬اي أمَت ادلؤمنُت‪،‬‬
‫األمور تسوء‪ ،‬اعتقلوا كىيب كعبد الوىاب كرجاء‪ ،‬كعددا آخر كبَتا‬
‫من الناس بعد حادث اراشيل ‪ .‬قاؿ اخلليفة يف دىشة ‪ « :‬أم‬
‫حادث ؟ ‪ - . 1‬حملاكلة اغتياؿ راشيل ‪ . .‬لقد مزؽ جسدىا خنجر‬
‫رلنوف ‪ . . .‬بدا األسف شلزكجا ابلغضب على كجهو الكرمي كقاؿ ‪:‬‬
‫‪ -‬االحوؿ كال قوة إال ابهلل ‪ - . . .‬األفق ينذر ابدلخاطر ‪. . .‬‬
‫(الكيبلين‪ ،0510 ،‬ص ‪.)006‬‬
‫يف الركاية "عمر يظهر يف القدس"‪ ،‬كصفت شخصية الطبيب كىاب‬
‫أيضا طبيب جيد‪ .‬ؽلكن‬
‫السعداكم أبهنا إحدل الشخصيات الداعمة كىي ن‬
‫رؤية شخصيتو اجليدة من خلفيتو البسيطة حىت يكوف لديو الشخصية اليت‬
‫سبيل إىل أف تكوف مهذابن ألم شخص‪ .‬على الرغم من أفضل صديق لو‪ ،‬إال‬
‫أف الدكتور كىيب اختلف يف كجهات نظره‪.‬‬
‫الدكتور كىيب ىو جدلية مادية‪ ،‬نظرايت ادلاركسية كطبلبو زبدير‬
‫ركحانية التنوع‪ .‬كما عارض بشدة تعاليم اخلليفة‪ .‬لكن دبركر الوقت بعد‬
‫انفتاحا مع الضوء الذم‬
‫ن‬ ‫اختفائو دلدة مخسة أايـ‪ ،‬بدأ قلبو يطرؽ ليكوف أكثر‬
‫‪12‬‬

‫جلبو اخلليفة‪ .‬كانت كلماتو زبدير الطبيب كىيب الذم كاف يتناقض يف‬
‫كثَت من األحياف مع اخلليفة‪ .‬رغم ذلك حدث مع ادلمرضة اليت رافقت‬
‫الطبيب كىيب‪.‬‬

‫ج‪ -‬اخللفية‬
‫تتضمن اخللفية ادلستخدمة من قبل الشخصيات للتفاعل مع الشخصيات‬
‫األخرل يف ركاية "عمر يظهر يف القدس" لنجيب الكيبلين إعداد ادلكاف كإعداد‬
‫الوقت كاخللفية االجتماعية‪ .‬ربليل اخلليفة يف الركاية كما يلي‪:‬‬
‫أ‪ -‬ربديد الزماف‬
‫‪ )1‬الليلة‬
‫"ايذلا من ليلة تلك اليت قضيتها ىناؾ ‪ ،‬لقد أخذكين بعد ساعة إىل ضابط‬
‫التحقيقات‪ ،‬الذم كاجهٍت ملف كامل عن ماضي كعن اتريخ أسرٌب منذ عاـ‬
‫‪ ،1714‬كثورة عز الدين القساـ‪ ،‬كعن أخي الذم يعمل يف منظمة «فتح»‬
‫كقائد ابرز‪ ،‬كزكج شقيقيت الكربل الذم يعمل مهندسا ابلكويت كغلمع التربعات‬
‫للفدائيُت‪ ،‬كيلقي احملاضرات‪ ،‬كعن أخٌت ادلدرسة ابلقاىرة‪ ،‬تلك اليت تنتسب‬
‫ادلنظمة نسائية عربية‪ ،‬معركفة بنشاطها الكبَت‪ ،‬ابالختصار‪ ،‬كانوا يعرفوف عٍت أكثر‬
‫شلا غلب (الكيبلين‪ ،0510 ،‬ص‪".)45 .‬‬
‫ىناؾ يف كقت اخللفية عمر عند الليل‪ .‬يف البياف الذم أظهر أنو يف‬
‫تلك الليلة‪ً ،‬ب استجواب الشاب بشدة من قبل مسؤكيل السجن‪ .‬حبث‬
‫الضابط ابستمرار عن حياتو يف ادلاضي‪ .‬ابإلضافة إىل ذلك‪ ،‬تعرؼ على‬
‫مهندسا يف الكويت‪ .‬كما علم موظفو السجن عن أختو‬‫ن‬ ‫شقيقو الذم عمل‬
‫اليت كانت تدرس يف مصر ككانت انشطة يف مجعية ادلرأة العربية‪ .‬كاف ال‬
‫يزاؿ يشعر أبمل شديد يف جسده بسبب السوط‪.‬‬
‫‪ )0‬الفجر‬
‫‪13‬‬

‫"كمضينا يف الطريق العاـ خبطى كئيدة‪ ،‬كانت تثقلٍت الذكرايت‪،‬‬

‫كرباصرين ادلشاىد ادلؤدلة‪ ،‬لكٍت تذكرت كيف صلوان من ىذه الكربة‬
‫الطارئة‪ ،‬فحمدت هللا‪ ،‬كسجدت ركحي شكرا لو‪ ،‬ماذا لو سارت األمور‬
‫يف رلراىا ادلعركؼ يف مثل تلك االهتامات اجلزافية ؟ كخيل إىل أف عمر‬
‫مؤيد بقوة علوية قادرة على إزالة العقبات اليت يضعها األعداء يف‬
‫الطريق‪ ،‬كإال فكيف أفسر ذلك التصرؼ من دراشيل » ؟ كيف يقضى‬
‫اخلليفة ىذه الفًتة يف السجن دكف أف يصب أبذاي كاف عمر ؽلضي‬
‫مطرقا ساعلا حزينا‪ ،‬ال يكاد يُعَت أم شيء يف الطريق أدين اىتماـ‪،‬‬
‫قلت‪ « :‬ما يكربك اي صاحب رسوؿ هللا كقد صلوان من ظلمهم ؟‬
‫»(الكيبلين‪ ،0510 ،‬ص ‪".)47‬‬
‫‪ )1‬سنة ‪1743‬‬
‫كاف احلدث الذم كقع يف ىذه الركاية يف عاـ ‪ .1743‬كتزامن‬
‫دائما يف القدس‪.‬‬
‫احلادث مع كفاة كالد الشاب الذم كاف يرافق اخلليفة ن‬
‫ب‪ -‬ربديد ادلكاف‬
‫يستخدـ الكاتب عدد من ربديد ادلكاف يف ركاية "عمر يظهر يف‬
‫القدس" لنجيب الكيبلين‪ .‬أما يستخدـ ربديد ادلكاف يف ىذه الركاية كما‬
‫يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬احلافلة‬
‫"قلت يف اضطراب‪ :‬دارم أف نسرع قبل أف يدعلنا العدك ‪ . .‬قاؿ‬
‫عمر دكف أف يعاين أم قلق‪« :‬غلب أف نرحل عن ىذا ادلكاف اآلف»‪.‬‬
‫كبعد قليل استطعنا أف نركب سيارة كبَتة «أتوبيس‪ .‬كانت مقاعد الدرجة‬
‫األكىل كلها مشغولة‪ ،‬ككاف الركاب مشغولُت ابحلادث‪ ،‬كعربان ادلدخل إىل‬
‫الدرجة الثانية‪ ،‬كنت أجد حرجا (الكيبلين‪ ،0510 ،‬ص ‪".)21‬‬
‫ابلتعليق الفقرة من قبل يظهر أنو يوجد على منت احلافلة اخللفاء‬
‫كالشاب كراشيل كإيلي كأشخاص يريدكف السفر‪ .‬يشَت كجودىم إىل أف‬
‫‪14‬‬

‫اخللفية موجودة يف احلافلة‪ .‬كاف اجلو على احلافلة متوترة للغاية‪ .‬ألف‬
‫كصوؿ اخلليفة مع الشاب على منت احلافلة كاف موضع ترحيب من إيلي‬
‫كراشيل‪ .‬ال يزاؿ غضب إيلي على اخلليفة ينفجر‪.‬‬

‫‪ )0‬البيت‬
‫ادلنزؿ ‪ /‬البيت ىو مكاف للجميع أك جعل كل سللوؽ احلية‪ .‬كل‬
‫قبيلة أك أمة ؽلكن أف نسميها رلموعة متنوعة من األمساء‪ .‬كلكن ادلنزؿ‬
‫ىو كجهتنا‪ ،‬عندما يتم دفن كلمة ادلنزؿ أك ربدث يف أفواىنا‪ .‬كل‬
‫سللوؽ يعيش‪ ،‬يف زلاكلة جلعل ادلنزؿ مرػلة قدر اإلمكاف للعيش فيها‪.‬‬
‫"يف هناية ادلطاؼ بلغت منزيل‪ ،‬كىو يف احلي العريب القدر من‬
‫القدس‪ ،‬كىو مكوف من شقة صغَتة ذات حج كصالة‪ ،‬كمل يكن يسكن‬
‫معي سول أمي ‪s‬اليت انىزت اؿ من عمرىا ‪ . .‬رحم هللا أيب ‪ . .‬كاف‬
‫رجبلن صاحلا‪ ،‬ككاف متبلؾ كشكا‪ ،‬خشبيا صغَتا يبيع فيو ادلشركابت‬
‫الغازية كاألكراؽ كاألقبلـ كالصحف كحلول األطفاؿ ‪ . .‬كيف حزيراف‬
‫اصابت قذيفة عمياء الكشك من فيو كمافيو‪ ،‬انتهى أيب ‪ . .‬بكيت كثَتان‬
‫‪ . .‬سباما كما بكيت على إخوٌب الذين ماتوا يف ادليداف (الكيبلين‪،‬‬
‫‪ ،0510‬ص‪".)21 .‬‬
‫"كاف البيت‪ ،‬برغم تواضعو كمظاىر الفقر اليت ترتسم عليو‪ ،‬نظيفا‬
‫ىادائ رطبا‪ ،‬أرضو مفركشة بنوع رخيص من «األكلمة» احمللية‪ ،‬لكنو‬
‫مجيل‪ ،‬كالبيت تغذيو الكهرابء كادلياه النقية‪ ،‬كعلى حيطانو‪ ،‬ادلطلية‬
‫ابجلص األزرؽ اخلفيف‪ ،‬عدد من الصور‪ ،‬أعلها صورة أيب الشهيد‪ ،‬كتقوـ‬
‫للشهور العربية (الكيبلين‪ ،0510 ،‬ص‪".)21 .‬‬
‫ابلتعليق الفقرة من قبل يظهر أف ىناؾ خلفية يف منزؿ الشاب‪ .‬حالة‬
‫ادلنزؿ قدؽلة‪ ،‬كتتكوف من غرفتُت صغَتتُت كغرفة خاصة بغرفة الضيوؼ‪.‬‬
‫يوضح ىذا اإلعداد أنو ال يوجد سول الشاب يف ادلنزؿ‪ .‬بينما تويف كالده‬
‫‪15‬‬

‫يف يونيو ‪ 1745‬بسبب قنبلة طائشة دمرت العشاء مع الناس يف الداخل‬

‫جدا‪،‬‬
‫نبيبل ن‬
‫يف ذلك الوقت‪ .‬ابدلناسبة‪ ،‬يف ذلك الوقت كاف منزؿ الشاب ن‬
‫أم اخلليفة عمر بن اخلطاب‪.‬‬

‫‪ )1‬غرفة العمليات‬
‫غرفة العمليات ىي كحدة خاصة يف ادلستشفى اليت تعمل كمنطقة‬
‫خدمة حامسة اليت تعطي األكلوية جلوانب من التسلسل اذلرمي تقسيم‬
‫العقم‪ .‬لذلك‪ ،‬ال ينبغي أف يكوف سبب الفشل يف اجلراحة بسبب‬
‫التخطيط البدين للمبٌت كعوامل التصميم كادلرافق اليت ال تفي ابدلتطلبات‬
‫التقنية‪.‬‬
‫"كيف دقائق كاف كل شيء ىادائ‪ ،‬ال تكاد تسمع يف غرفة العمليات‬
‫إال ازير‪ .‬الغبلايت‪ ،‬كرنُت اآلالت ادلعدنية‪ ،‬كالعاملوف يتحركوف يف صمت‬
‫ككقار جاد‪ ،‬كالقلوب زبفق بلحن حاف حبيب ‪ . .‬كبعد أف حقن‬
‫اخلليفة ابلعقار احملدد‪ ،‬سبدد ىادائ‪ ،‬ككاف قد أكصى بشدة‪ ،‬أف تسًت‬
‫عورتو أثناء النوـ الصناعي‪ ،‬كقبيل اإلفاقة‪ ،‬بعد انتهاء العملية‪ ،‬كاف يتكلم‬
‫دكف كعي كيقوؿ‪ « :‬بسمميحرلا نمحرلا هللا ‪ . .‬من عبد هللا عمر أمَت‬
‫ادلؤمنُت‪ ،‬إىل النعماف بن مقرف ‪ . .‬سبلـ عليك ‪ . .‬فإين أمحد إليك هللا‬
‫الذم ال إلو إال ىو‪ ،‬أما بعد‪ ،‬فإنو قد بلغٍت أف مجوعا من األعاجم‬
‫كثَتة‪ ،‬قد مجعوا لك دبدينة أهناكند » ‪ ،‬فإذا أاتؾ كتايب ىذا‪ ،‬فسر أبمر‬
‫هللا‪ ،‬كيعوف هللا‪ ،‬كينصر هللا‪ ،‬من معك من ادلسلمُت"‬
‫يف غرفة العمليات‪ً ،‬ب إجراء عملية جراحية للخليفة عمر بسبب‬
‫مرضو‪ .‬جو ىادئ كصامت كصامت‪ .‬اجعل ىذه الغرفة كاحدة ىادئة‪.‬‬
‫كانت ىادئة للغاية‪ ،‬فقط صوت ادلرجل البخارم كصوت احملرؾ ادلعدين‪.‬‬
‫ادلمرضات كاألطباء يف اخلدمة تتحرؾ يف صمت‪.‬‬
‫‪16‬‬

‫يكمن جسم اخلليفة يف كضع العرج بعد حقنو حبقنة‪ .‬سقط على‬
‫الفور انئما بسبب احلقن ادلخدر‪ .‬بعد تنفيذ العملية‪ ،‬فجلة بدا اخلليفة‬
‫عمر مضطرناب بقولو كلمات مذىلة‪.‬‬

‫‪ )2‬السجن‬
‫كلمة السجن ىي كلمة شائعة يستخدمها معظم الناس العاديُت يف‬
‫إندكنيسيا لئلشارة إىل مكاف العقاب على اخلركج على القانوف‪ ،‬سواء مل‬
‫يتم إهناء العملية يف احملكمة (ادلرشح األكثر قانونية) أك قطع االتصاؿ‬
‫حكمو يف احملكمة كدبزيد من القسوة‪ ،‬فإننا نفسر كلمة السجن على أهنا‬
‫مكاف للخطاة ادلطلقُت كنشكل كصمة العار اليت يُطلق عليها أكلئك‬
‫الذين ؼلرجوف من السجن ىم الذين "يستحقوف" ذبنبهم يف اجلمعية‬
‫اليومية‪.‬‬
‫"السجن ‪ . .‬كالليل ‪ . .‬كاحلرماف ‪ . .‬كادلستقبل الغامض‪ .‬كلها‬
‫تصنع عاال غريبا بذاتو‪ ،‬يولد يف حناايه أجنة مشوىة‪ ،‬يزفها سفاح قذر‪،‬‬
‫لكاغا احلراس قد خلعوا لدل األبواب قبل الدخوؿ كل معٌت من معاين‬
‫اإلنسانية‪ ،‬إهناغابة تكتظ ابألحزاف‪ ،‬ذلا قوانينها اخلاصة إف صح أف‬
‫تُسمى قوانُت‪ ،‬يف احلقيقة إهنانزكات بشر معتوىُت‪ ،‬يستجيبوف لغرائزىم‬
‫الدنيا فيفعلوف ابدلساكُت ماػللو ذلم (الكيبلين‪ ،0510 ،‬ص‪".)34 .‬‬
‫ابلتعليق الفقرة من قبل كجود خلفية يف مكاف يف السجن‪ .‬يف ىذا‬
‫السجن ادلتجهم‪ ،‬يصف ادلؤلف موق نفا مليئنا ابلغموض كالظبلـ‪ ،‬كىو دائم‬
‫الًتحيب أبيدم الضابط القذرة‪ .‬فيو الكثَت من األبرايء أبرايء‪ ،‬دبا يف‬
‫ذلك الشاب كاخلليفة عمر‪ .‬السجن غابة مليئة ابلبؤس كف نقا ألكلئك‬
‫دائما استجواب الفلسطينيُت األبرايء حىت يتم االنتهاء من‬
‫األبرايء‪ .‬يتم ن‬
‫احلراس‪.‬‬
‫‪17‬‬

‫‪ )3‬ادلستشفى‬
‫ادلستشفى ىي مؤسسة الرعاية الصحية ادلهنية اليت يتم توفَتىا‬
‫من قبل األطباء كادلمرضُت‪ ،‬كغَتىم من اخلرباء الصحيُت‪ .‬ادلرافق اليت‬
‫ؽلكن مواجهتها بسهولة يف بلد ما‪ ،‬مع قدرة ادلرضى الداخليُت كبَتة‬
‫جدا للعبلج ادلكثف أك الطويل األجل‪ .‬كما أف ادلستشفى رلهز ابدلرافق‬
‫اجلراحية كاجلراحة التجميلية كغرفة الوالدة كادلخترب كما إىل ذلك‪ .‬كلكن‬
‫اكتماؿ ىذا ادلرفق ؽلكن أف زبتلف كفقا لقدرة ادلنظمُت‪.‬‬
‫"قدمت «راشيل» إىل ادلستشفى زلاطة بكوكبة من احلرير تضع على‬
‫عينيها منظارا أسود‪ ،‬كسبسك بيمناىا منديبلن أبيض‪ ،‬كبدا االمحرار على‬
‫أرنبة أنفها‪ ،‬ككانت آالت التصوير كأضواؤىا تبلحقها‪ ،‬كتدعلها من كل‬
‫جانب‪ ،‬كعدسة التلفزيوف تنز ازيزا مسموعا‪(. . .،‬الكيبلين‪ ،0510 ،‬ص‬
‫‪.)23‬‬
‫يف االقتباس أعبله‪ ،‬فإنو يدؿ على أف ىناؾ خلفية يف ادلستشفى‪.‬‬
‫يوجد ىنا الطبيب كىاب‪ ،‬كالدكتور كىيب‪ ،‬كالدكتور زلمود‪ ،‬كادلمرضة‪.‬‬
‫كانت الغرفة غَت مللوفة ‪ ،‬ككلها بيضاء فاخرة كنظيفة‪ ،‬ككاف الضوء‬
‫مندىشا‪ .‬ىذا ىو ادلكاف الذم ًب فيو نقل‬
‫ن‬ ‫ساطعا دبا غلعل اخلليفة عمر‬
‫ن‬
‫اخلليفة عمر‪ .‬بسبب حالتو الصحية اليت ليست مناسبة جسداي‪.‬‬
‫يكمن جسم اخلليفة يف كضع العرج بعد حقنو حبقنة‪ .‬سقط على‬
‫الفور انئما بسبب احلقن ادلخدر‪ .‬بعد تنفيذ العملية‪ ،‬فجلة بدا اخلليفة‬
‫عمر مضطرناب بقولو كلمات مذىلة‪.‬‬
‫‪25‬‬

‫د‪ -‬األخدكد‬
‫األخدكد يف الركاية "عمر يظهر يف القدس" لنجيب بن الكيبلين تتكوف من‬
‫عدة حلقات‪ .‬ؽلكن تلخيص احللقات يف ركاية "عمر يظهر يف القدس" كما‬
‫يلي‪:‬‬
‫"كردبا كاف تعتقد أف ارتباطى بزكجة‪ ،‬كإصلاىب لعدد من األطفاؿ قد يقدـ‬
‫بديبلن جديدان الىتمامات الركحية كالفكرية‪ ،‬أك ردبا كانت قلقة من أجل مستقبل‬
‫ابنة أختها اليت كاف ىناؾ شبو اتفاؽ غَت مكتوب على أنٍت ذلا كىي يل‪ ،‬أك لعلها‬
‫كانت تريد بديبلن ألخيت كأيب اللذين استشهدا يف معركة القدس يف يوـ من أايـ‬
‫حزيراف السوداء ‪ . .‬كقلت ذلا يف توتر‪« :‬أمي ال طعم لؤلعراس‪ ،‬كأعبلـ العدك‬
‫زبفق يف مساء ادلدينة ادلقدسة‪) . . .‬الكيبلين‪ ،0510 ،‬ص ‪".)4‬‬
‫ادلكاف‪ :‬دار الشباب‪ .‬الوقت‪ :‬صباح اليوـ‪ .‬رلموعة الشخصية‪ :‬الشاب‬
‫كاألـ‪.‬‬
‫تبدأ القصة بوصف الشخصية "أان"‪ ،‬أم الراكم يف الركاية‪ .‬حينما كانت‬
‫كالدتو تتحدث إليو كقلقت لو ألنو مل تتزكج‪ .‬من انحية أخرل‪ ،‬قد ال يعقد‬
‫الشاب حفل زفاؼ بينما ال يزاؿ يرفرؼ علم العدك يف مساء ىذا البلد ادلقدس‪.‬‬
‫لدرجة أنو كاف قل نقا بشلف مستقبل أسرتو فسوؼ يقع يف أيدم األعداء‪.‬‬

‫"كعلى يسار الطريق قامت شجرة فارىة تتدفق حيوية‪ ،‬كتتدىل أغصاهنا‬
‫اخلضراء حىت تكاد تبلمس األرض‪ ،‬كإىل جوارىا خيمة صغَتة مزركشة تًتاقص‬
‫فيها األلواف ادلختلفة كالستائر الفضية‪ ،‬كربت الشجرة جلس فىت كفتاة‪ ،‬ككانت بد‬
‫الفيت تطوؽ عنق جارتو الفاتنة ذات الشعر الذىيب‪ ،‬كرأسهما متبلصقاف‪ ،‬كيدىا‬
‫يف يده األخرل‪ ،‬ككانت نظراهتما تقطر رقة كنشوة‪ ،‬ال يكاداف يشعراف ما حوذلما‪،‬‬
‫يهيماف يف دنيا حلم رقراؽ مجيل‪ ،‬كأمامهما زجاجة هبا سائل قاًب اللوف ككلساف‪،‬‬
‫‪21‬‬

‫اتسعت عينا عمر دىشة‪ ،‬كىتف‪( :‬ما ىذا الذم ػلدث على قارعة الطريق‬
‫(الكيبلين‪ ،0510 ،‬ص ‪".)۹۷‬‬
‫ادلكاف‪ :‬معسكر جبوار شجرة كبَتة (الوردم مزينة الستائر الفضية)‪ .‬رلموعة‬
‫من الشخصيات‪ :‬الشاب كاخلليفة عمر كإيلي كراشيل‪.‬‬
‫عندما كاف الشاب كاخلليفة عمر يتجوالف لرؤية الوضع حوؿ القدس‪ ،‬فجلة‬
‫شوىد إيلي كراشيل يصنعاف ربت الشجرة الكبَتة‪ .‬حصلت على صفعة قوية من‬
‫اخلليفة ألهنم كانوا يفعلوف شيئنا غَت الئق‪.‬‬

‫" ٍب أذف ادلؤذف‪ ،‬كخطب اخلطيب خطبتيو‪ ،‬كاصطف النار للصبلة ‪ ..‬كما إف‬
‫سلم اإلماـ‪ .‬حيت انتشرت الفجة يف ادلسجد‪ .‬كانبث اللغط ىنا كىناؾ‪ .‬كاخذ‬
‫ادلصلوف يتسابقوف كيتزامحوف صوب األبواب‪ ،‬بينما كقف رجل رث الثياب‪ ،‬معتل‬
‫الصحة‪ .‬ضارع النظرات‪ .‬يقوؿ كلمات استجداء‪ ،‬كؽلد يديو طالبا الصدقات‬
‫كالعوف من أصحاب النخوة‪ .‬كأخذت األجساد ادلتزامحة ترتطم بعمر من كل اذباه‪.‬‬
‫حىت كاد يثور فيهم زلتجا على ىذا السلوؾ الشائن يف بيت هللا‪ .‬لوال أنو استغفر‬
‫هللا‪ .‬كاعتصم ابلصرب‪ .‬كسبتم كضلن نغادر ادلسجد‪ :‬الكاما يفركف من كابء‪ .‬أخشى‬
‫أف تكوف صبلهتم رلرد حركات ميتة االركح فيها‪ .‬أين اخلشوع‪ .‬كالقلوب ادلعلقة‬
‫ابهلل ؟ ! الوعاء خاؿ من ام شراب ‪ . .‬الشكل كحده ىو ماهتتموف بو‪ .‬عبادتكم‬
‫بو جوىر ‪ . .‬أخشى أف يكوف األمر كذلك‪( . . .‬الكيبلين‪ ،0510 ،‬ص‬
‫‪".)10‬‬
‫ادلكاف‪ :‬ادلسجد‪ .‬الوقت‪ :‬خبلؿ اليوـ‪ .‬رلموعات الشخصيات‪ :‬الشاب‪،‬‬
‫اخلليفة عمر‪ ،‬اإلماـ‪ ،‬كاجلماعة صبلة اجلمعة‪.‬‬
‫عندما كاف اخلليفة يف ادلسجد‪ ،‬شعر أف األمور سليبة لآلماؿ ألف الوضع يف‬
‫ادلسجد كاف مزدمحنا للغاية بُت احلجاج مع بعضهم البعض‪ .‬حىت اخلليفة اىتم‬
‫أبكلئك الذين مل يصلوا أكثر من رلرد طقوس دكف قليل من الصدؽ كالشوؽ إىل‬
‫‪20‬‬

‫إذلو‪ .‬مل تعد قلوهبم جادة يف أداء عبادهتم‪ .‬ألف الصلوات اليت تتم ىي رلرد‬
‫طقوس‪.‬‬

‫" قدمت راشيل إىل ادلستشفى زلاطة بكوكبة من احلرس‪ ،‬نضع على عينيها منظارا‬
‫أسود‪ ،‬كسبسك بيمناىا منديبلن أبيض‪ ،‬كبدا االمحرار على أرنبة أنفها‪ ،‬ككانت آالت التصوير‬
‫كأضواؤىا تبلحقها‪ ،‬كتدعلها من كل جانب‪ ،‬كعدسة التلفزيوف تئز أزيزا مسموعا‪ ،‬كربت‬
‫إبطها األيسر محلت علبة كبَتة من الورؽ ادلقول مرسوـ عليها صورة لنجمة من صلمات‬
‫السُت ما البلمعات‪ ،‬كانت أكامر الشرطة ‪ -‬كما بدايل ‪ -‬أف تيسر ذلا مهمتها‪ ،‬كتؤدل‬
‫مطالبها دكف مناقشة‪ ،‬كيف غرفة اخلليفة الحظ إضافات كثَتة‪ ،‬مثل‪ :‬بعض اللمبات‬
‫الكهرابئية اجلديدة‪ ،‬كمذايع كتلفزيوف‪ ،‬كقبل أف تدخل راشيل ملت على أذف اخلليفة قائبلن‪:‬‬
‫احذر اي أمَت ادلؤمنُت ! ! (الكيبلين‪ ،0510 ،‬ص ‪".)111‬‬
‫ادلكاف‪ :‬ادلستشفى‪ .‬رلموعة الشخصيات‪ :‬راشيل كالشباب مع أجساد قوية‬
‫كاخلليفة عمر كالشاب‪.‬‬
‫يف ىذا القسم كاف اخلليفة عمر يف حالة مستشفى‪ .‬لقد دىش من البنية‬
‫التحتية يف ادلستشفى‪ .‬بدا أف كصوؿ راشيل برفقة رلموعة من الشباب العضلي‬
‫كاف يتجسس على حالة اخلليفة النبيل‪ .‬ابإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬تبدك راشيل ككلهنا‬
‫صلمة سينمائية حيث تنوم إغاظة اخلليفة‪.‬‬

‫"مل تكن «راشيل» ذبد راحتها يف بيتها‪ ،‬أجراس التليفوف تدؽ ابستمرار‪،‬‬
‫ادلخربكف الصحفيوف ػلاصركهنا كيبلحقوهنا اينما ذىبت‪ ،‬كنظرات ادلارة الذين‬
‫يعرفوهنا‪ ،‬تربك حركاهتا‪ ،‬كتنقل على قلبها‪ ،‬الباعة يعطوهنا ما تريد دكف مقابل‪،‬‬
‫شركات الدعاية يرسلوف إليها ابلكثَت من اذلدااي‪ ،‬كبعضهم يريد أف يستغل صورهتا‬
‫يف اإلعبلانت مقابل مكافاة سخية‪ ،‬كقالت راشيل ألبيها شاكية‪ :‬ىؤالء‬
‫الصحفيوف شيء رىيب مقيت (الكيبلين‪ ،0510 ،‬ص ‪".)103‬‬
‫‪21‬‬

‫ادلكاف‪ :‬بيت راشيل‪ .‬رلموعة الشخصيات‪ :‬راشيل كاألب كاألـ راشيل‪.‬‬

‫بدأت راشيل يف حَتة من أمرىا للقياـ بكل شيء‪ .‬ألنو ليس من السهل‬
‫تغيَت ادلعتقدات‪ .‬لدرجة أف العديد من ادلراسلُت اتصلوا بو ألنو اعترب أنو صلح يف‬
‫إغواء اخلليفة‪ .‬كيظل كالديو مصممُت على أف راحيل يقبل العركض ادلقدمة من‬
‫الشركات اليت ذبعلو صلم إعبلانت‪ .‬كلذلك‪ ،‬سوؼ تتغَت حياتو العائلية لؤلفضل‪.‬‬
‫ادلكاف‪ :‬ادلستشفى‪ .‬رلموعة الشخصيات‪ :‬خليفة عمر كالدكتور‬
‫كىاب كالدكتور زلمود العناين كالشاب‪.‬‬
‫مشهدا للجميع‪ .‬يؤمن الطبيب‬
‫ن‬ ‫يوما بعد يوـ‪ ،‬جعلت أخبار اخلليفة عمر‬
‫سباما بوجود اخلليفة‪ .‬ألف اخلليفة رأل إؽلانو القوم كشكو القليل‪ .‬رغم أنو‬
‫كىاب ن‬
‫كاف يعاين من مرض خطَت‪ ،‬إال أف اخلليفة بقي قواين كركحان عاطفية يف إعطاء‬
‫احلقيقة‪.‬‬

‫"أما أان فقد عزلوين كحدم‪ ،‬كاستمر التحقيق مع األطباء فًتة قصَتة‪ ،‬كعندما‬
‫خرجوا هتيلت للدخوؿ‪ ،‬ككم كانت دىشيت حينما كجدت جنديُت مسلحُت‬
‫أيتياف‪ ،‬كيدفعانٍت دفعا إىل سيارة مغلقة‪ ،‬تبدك كالزنزانة ادلظلمة‪ٍ ،‬ب تنطلق يب إىل‬
‫مكاف انء ابلقدس اجلديدة‪ .‬إنو معتقل من ادلعتقبلت؟ كاف ىناؾ دلو صغَت يف‬
‫أحد أركاهنا‪ ،‬يبدك أنو لقضاء احلاجة‪ ،‬كبقيت هنبا للظبلـ كالصمت كاالنتظار عدة‬
‫ساعات‪ ،‬مرت كدىر‪ ،‬كعند منتصف الليل أخرجوين من الزنزانة‪ ،‬دفعٌت السجاف‬
‫بغلظة كجفوة‪ٍ .‬ب صفعٍت على القفا (الكيبلين‪ ، 0510 ،‬ص ‪".)121‬‬
‫ادلكاف‪ :‬السجن‪ .‬كرلموعة الشخصيات‪ :‬الشاب كاحلراس‬
‫عندما استجوب الشاب دكره‪ ،‬مل يًتدد الضباط يف أخذ الشاب إىل سيارتو‬
‫إىل السجن‪ً .‬ب استجوابو بدقة حىت ربدث عما حدث ابلفعل‪ .‬مل يتم استجوابو‬
‫‪22‬‬

‫فحسب‪ ،‬بل تعرض الشاب للركل كالصفع كاللكم بشدة كدفعو إىل نقطة‬
‫الضرب‪.‬‬
‫ادلكاف‪ :‬ادلستشفى‪ .‬كرلموعة الشخصيات‪ :‬خليفة عمر بن اخلطاب كالدكتور‬
‫كىاب‪.‬‬
‫كقد أخرب اخلليفة عمر عن األخبار اليت انتشرت بسبب التصرػلات اليت مل‬
‫تكن حقيقة‪ .‬كجود ىذه األخبار غلعل االفًتاء يف كل مكاف‪ .‬احلقيقة اليت‬
‫ضاعت‪ .‬مليئة فقط ابلكذب‪.‬‬

‫"كانتزع الضابط قداحتو كسجائره بعصبية كقاؿ لرجالو‪ :‬اخذكه إىل الزنزانة‬
‫‪ . .‬التعطوه جرعة ماء كاحدة ‪ . .‬كارميت يف زنزانيت ظامنامتاال حزيئا‪ ،‬تكاد‬
‫زبنقٍت الوساكس كاذلموـ‪ ،‬إف دائرة اخلطر تضيق حولنا يوما بعد يوـ‪ ،‬كاأليدم‬
‫القذرة رباكؿ زلاصرة اخلليفة‪ ،‬كخنق آمالو‪ ،‬لن تًتكو يؤدم رسالتو‪ ،‬ىذا ما قلتو‬
‫من قبل‪ ،‬لكن أحدا مل يكًتث لقويل‪ ،‬إهنم يراقبوف مرافقيو‪ ،‬كيعرضوف صوره يف‬
‫مجيع األضلاء‪ ،‬راصدين ادلكافآت الكربل دلن يديل أبية بياانت تكشف عن‬
‫شخصيتو‪ ،‬لن يكفوا عن العمل كالتآمر‪ ،‬ترل ماذا بفعلوف بو اآلف يف ادلستشفى؟‬
‫كأية مكائد جديدة ينصبوهنا حولو؟ لو مزقوين إراب إراب ما زبليت عنو‪ ،‬إنو فرصة‬
‫العمر يف اخلبلص األكرب‪ ،‬ىو ما كنت أحبث عنو‪ ،‬غليب عن أعوص القضااي دكف‬
‫تلعثم‪ ،‬كتفيض كلماتو كالنبع الصايف‪ ،‬كتشع انكاره ثقة كبقينا‪ ،‬لو كاف معو عشرة‬
‫آالؼ رجل من ادلخلصُت االستطاع أف يقف بنا على أعقاب فجر رائع ‪. .‬‬
‫(الكيبلين‪ ،0510 ،‬ص ‪".)131‬‬
‫ادلكاف‪ :‬السجن‪ .‬ك كرلموعة الشخصيات‪ :‬الشاب كاحلراس‬
‫تعرض الشاب للتعذيب كراشيل كالضغط على أيدم الضابط‪ ،‬كما قاـ كلبو‬
‫األليف دبخالبو‪ .‬كالشاب بعد تعرضو للتعذيب‪ ،‬مل يعطو الضباط قطرة ماء‬
‫‪23‬‬

‫كاحدة‪ .‬على الرغم من أف الشاب كاف صادقنا كما قاؿ عن ظهور اخلليفة يف‬
‫القدس‪ ،‬إال أنو كاف ال يزاؿ يتعرض للخنق كأُعيد إىل السجن حىت آخر قطرة‬
‫دـ‪.‬‬
‫دائما كل خطوة ازبذانىا لصاحل اخلليفة‪ .‬ال تتوقف عن‬ ‫لقد شاىدكا ن‬
‫مشاىدتنا حىت من بعيد‪ .‬لن يتوقفوا حىت يصلوا إىل ادلهمة اليت سيقوموف هبا‪.‬‬
‫لكن الشاب مل يستسلم بسهولة ألنو أراد أف ػلرس اخلليفة بعد أف كاف خالينا‬
‫من السجن‬

‫" قدمت راشيل إىل ادلستشفى زلاطة بكوكبة من احلرير تضع على عينيها منظارا أسود‪،‬‬
‫كسبسك بيمناىا منديبلن أبيض‪ ،‬كبدا االمحرار على أرنبة أنفها‪ ،‬ككانت آالت التصوير‬
‫كأضواؤىا تبلحقها‪ ،‬كتدعلها من كل جانب‪ ،‬كعدسة التلفزيوف تنز ازيزا مسموعا‪ ،‬كربت‬
‫إبطها األيسر محلت علية كبَتة من الورؽ ادلقول مرسوـ عليها صورة لنجمة من صلمات‬
‫السينما البلمعات‪ ،‬كانت أكامر الشرطة ‪ -‬كما ببلىل ‪ -‬أف تيسر ذلا مهمتها‪ ،‬كتؤدل‬
‫مطالبها دكف مناقشة‪ ،‬كيف غرفة اخلليفة االحظ إضافات كثَتة‪ ،‬مثل ‪ :‬بعض اللمبات‬
‫الكهرابئية اجلديدة‪ ،‬كمذايع كتلفزيوف‪ ،‬كقبل أف تدخل راشيل ملت على أذف اخلليفة قائبلن‪:‬‬
‫« احذر اي أمَت ادلؤمنُت ! !‪ - . ،‬ماذا تعٍت ؟ ‪ - .‬أية حركة تصدر عنك قديراىا الناس‬
‫يف اخلارج‪ ،‬كأية كلمة قد يسمعوهنا‪( . . . .‬الكيبلين‪ ،0510 ،‬ص ‪".)111‬‬
‫ادلكاف‪ :‬ادلستشفى‪ .‬رلموعة الشخصيات‪ :‬خليفة عمر‪ ،‬راشيل‪ ،‬كالشاب‪.‬‬
‫يف الغرفة كاف اخلليفة عن دىشتها من خبلؿ كسائل ادلرافق ادلوجودة من قبل‬
‫يف ذلك‪ .‬عندما يقنع الراىوؿ خليفة رايو بكل الوسائل‪ .‬لكن اخلليفة كاف‬
‫اخلدعة بصفعتو فوؽ الصفعة‪ ،‬راشيل منفتح قليبلن على قلبو الحتضاف دين‬
‫اإلسبلـ‪ .‬عندما يكوف ىناؾ الكثَت من العركض اإلعبلنية‪ ،‬تبدأ راشيل إىل‬
‫‪24‬‬

‫الوراء‪ .‬على الرغم من أنو من ىناؾ ؽلكن أف تستفيد كثَتا‪ .‬ككالديو ؼلتلفاف حىت‬
‫رفض كجود إيلي يف حياتو‪.‬‬

‫"مجاان مجاع محار استطاع أحد رؤساء ربرير الصحف أف يقنع سلطات األمن‬
‫أبف تسمح لو بلقاء صحفي مع اخلليفة‪ ،‬كبُت ذلم أف ىذا اللقاء لن ؼلرج عن‬
‫بعض األمور الطريفة احملرجة اليت قد تظهر اخلليفة مظهر العاجز عن فهم احلياة‬
‫احلديثة‪ ،‬كإدراؾ أسرارىا كعلومها كمنجزاهتا‪ ،‬كال شك أف ذلك سيكوف لو أسوأ‬
‫األثر على حلفائو كحوارييو كاجلمعيات السرية اليت تركج لدعوتو‪ ،‬كسوؼ يفهم‬
‫ادلتحمسوف لو اننا ال هناب اخلليفة أك نسجنو‪ ،‬بل نعتربه رلرد تسلية مجاىَتية‬
‫مضحكة‪ ،‬ىكذا قاؿ الصحفي الكبَت ‪ ،‬كاحلقيقة أف ذلك الصحفي بذؿ جهدا‬
‫كبَتا يف الوصوؿ إىل بغيتو‪ ،‬كتكلف الكثَت من ادلاؿ كاذلدااي‪ ،‬كاستغل الصداقات‪،‬‬
‫ككعد برد اخلدمة يف الدعاية حلزب معُت عند االنتخاابت ‪ . .‬ككاد اخلليفة يعتصم‬
‫ابلصمت كيرفض اإلجابة‪ ،‬غَت أف سلاكفهم قد تبددت حينما أبدل اخلليفة‬
‫استعداده لئلجابة عن أم سؤاؿ (الكيبلين‪ ،0510 ،‬ص ‪".)171‬‬
‫كقد تعرض اخلليفة عمر للعديد من الصحف مع اخلليفة عنواف ازدراء‪ .‬كما‬
‫أجرل مراسلوف مقاببلت معو بسبب العديد من األخبار غَت الصحيحة اليت‬
‫كانت كاسعة االنتشار‪ .‬مل يكن عمر خائفان من أف يُسلؿ عن أم شيء مع‬
‫أسئلة سلتلفة تتعلق ابخلليفة يف القدس‪ .‬فاجلميع سيعرفوف أف ما جلبو اخلليفة‬
‫صحيح كادلفتاح ىو الصدؽ‪.‬‬

‫عندما نشرت األنباء األكىل عن ظهور أمَت ادلؤمنُت يف القدس‪ ،‬استقبلت‬

‫الصحف العربية كاإلسبلمية النبل بتحفظ ابلغ‪ ،‬ففي مربعات صغَتة ابلصفحات‬
‫األكىل كتبوا النبل ادلثَت ربت العناكين التالية ‪ :‬يزعم أنو عمر بن اخلطاب ! ! لعمر‬
‫يف القدس ! » « بدعة إسرائيلية جديدة ‪ . .‬إىل غَت ذلك من العبارات اليت‬
‫‪25‬‬

‫ربمل معٌت السخرية كالشك‪ ،‬كعندما كثرت األحداث‪ ،‬كعمدت الصحف‬

‫اإلسرائيلية إىل نشر بعض اليت اصيل‪ ،‬كأبدت ككاالت األنباء اىتماما ابألمر‪ ،‬فيما‬
‫يشبو احلياد دكف تعليق‪ ،‬لكن إحدل الصحف كتبت دراسة شاملة ‪ -‬يف حلقات‬
‫‪ -‬عن خليفة ادلسلمُت كجهاده كحركبو كحياتو اخلاصة كالعامة‪ٍ ،‬ب صدرت بعد‬
‫ذلك كتب تعاجل سلتلف النواحي يف حياة اخلليفة منذ قركف‪ ،‬منها كتيب صغَت‬
‫يف سلسلة كتب األطفاؿ‪ ،‬كأعيد طبع كتاب العبقرية عمر ادلعتاد (الكيبلين‪،‬‬
‫‪ ،0510‬ص ‪.)163‬‬
‫بدأ اخلليفة عمر يف ادلناقشة يف الصحف كاجملبلت كالكتب التارؼلية اليت ًب‬
‫إخبارىا أيضا عن نضاؿ حرب اخلليفة عمر كرلتمعو‪ ،‬ككذلك حياتو الشخصية‪.‬‬
‫كىناؾ أيضا كتب سلسلة لؤلطفاؿ بعنواف "عبقرية عمر" كتبها أكاد‪ .‬كتب‬
‫كتاب "عمر الفاركؽ" من قبل حسُت ىيكل ككتب أخرل‪ .‬حىت احملاضرين يف‬
‫احلرـ اجلامعي كالكتاب ادلستقلُت‪ ،‬كيف أهنا تتنافس على أتليف سلسلة لئلذاعة‬
‫كالتلفزيوف‪.‬‬
‫كابإلضافة إىل ذلك‪ ،‬فإف ادلؤلفُت اليسارية عدد الشمس من ىذه ادلسللة مع‬
‫كالرجاؿ أهنم فقط علقت من خبلؿ الرسوـ الكاريكاتورية كلفتوا ذلك عمر من‬
‫خبلؿ محل السوط مطاردة بعد الفتيات يرتدين بيكيٍت على الشاطئ الذم‬
‫كيف تكتب ىذه ادليزة كما لو ربرش اخلليفة عمر ابلطريقة اليت يفعلها‪.‬‬

‫األمر طاؿ احتجاب فراشيل » ‪ ،‬كشعرت أسرهتا ابلضجر كالغَتة ‪ ،‬خاصة‬

‫بعد أف نُشر احلديث الذم أجراء الصحفي العجوز كاحملررة الشابة‪ ،‬اليت أاثرت‬
‫االىتماـ بتصرفاهتا‪ ،‬كإظهارىا ادليل دلا يقولو اخلليفة‪ ،‬كتسليط بعض الضوء عليها‬
‫‪ . .‬كىدد كالد راشيل سلطات األمن بفضح سلططاهتم‪ ،‬أك رفع األمر إىل القضاء‬
‫‪ ،‬كرفض ربديد إقامة فتاتو دكف مربر كاؼ‪ ،‬ككاف يردد دائما أف ابنتو ذلا احلق يف‬
‫‪26‬‬

‫أف تقابل من تشاء كتعتنق ما تشاء‪ ،‬كأف اخلليفة ليس ابلشخص السي أك الذم‬
‫ثبتت إدانتو يف ارتكاب عمل حقيقي‪ ،‬يعترب مناقبا للقانوف‪ ،‬كقاؿ ‪ « :‬إف التدخل‬
‫يف مسللة شخصية كهذه‪ ،‬امر يدعو لؤلسف‪ ،‬كيعترب اعتداء صارخا على حرية‬
‫ادلواطنُت ‪ ،‬كفيو إساءة إىل مسعة الدكلة ‪ . .‬لقد كجد أبو راشيل‪ ،‬أف يف إمكانو‬
‫إاثرة قضية جديدة‪ ،‬كلفت األنظار اثنية إىل ابنتو‪ ،‬فيكوف بذلك قد خلق مادة‬
‫(الكيبلين‪ ،0510 ،‬ص ‪.)۲۰۲‬‬

‫بعد أف كانت راشيل يف نفي طويل األمد‪ ،‬أرادت أف تلتقي ابخلليفة الذم‬
‫شعرت أنو من ادلنفي ينف ألهنا أرادت مقابلة اخلليفة‪ .‬ألنو مل يكن يريد أف‬
‫يكوف بعيدا عن اخلليفة كال يزاؿ يريد البقاء على قيد احلياة ادلبدأ احلايل‪ .‬راشيل‪،‬‬
‫اآلف ليست األكىل على الرغم من أفضل صديق ذلا ديفيد‪ ،‬أفضل صديق ذلا‪،‬‬
‫كقد رفض ادلبدأ الذم جلب اخلليفة‪.‬‬

‫"سنبلو عاد الدكتور كىيب من إجازتو‪ ،‬ككاف مرىقاشاحيّا‪ ،‬مريض يف طور‬

‫النقاىة‪ ،‬ككاف الشركد كالقلق ابديُت عليو‪ ،‬كظن البعض أف ىجر فرجاءا لو ىو‬
‫السبب فيما يعانيو‪ .‬كآخركف رجحوا أف ىناؾ ملساة عائلية تعنصر قلبو‪ ،‬خاصة‬
‫بعد أف قضي إجازتو يف قريتو احملتلة‪ .‬ككلما سللو سائل‪ ،‬قاؿ يف انتضاب ال شيء‬
‫! كرأت رجاء أف صلاملو نفاؿ ‪ :‬آسفة ‪ . .‬ضلن قلقوف من أجلك‪ - .‬اال مربر‬
‫للقلق ‪ - . . .‬دمل أقصد اإلساءة إليك‪ : - .‬أعرؼ اي رجاء ‪ . .‬ىناؾ شيء‬
‫أقول من احلب ‪ .‬قالت يف اضطراب ‪ :‬أان مل أعدؾ بشيء ‪ . .‬إف ما كاف بيننا‬
‫رلرد عبلقة أخوية ‪ .‬علس يف أسي ‪ :‬ىناؾ بديبات ال يصح أف أذباىلها ‪.‬‬
‫‪(.‬الكيبلين‪ ،0510 ،‬ص ‪".)۲۰۱‬‬
‫بعد خركج الطبيب كىيب من حلمو بدأ الكثَت من التغيَتات‪ .‬كما أف‬
‫ادلمرضات اللواٌب يعرفن األطباء قد تغَتف من مبلبسهن كلكن كيف تصرفهن‬
‫‪27‬‬

‫ألف ادلمرضة تعلمت الكثَت من اخلليفة الذم أصبح كسيطان لفتح قلبو لدين‬
‫اإلسبلـ‪ .‬حىت لو مل الطبيب كىيب يف كل شيء العقل ألنو كاف يفكر كثَتا يف‬
‫كل األشياء ادلتعلقة عٍت قد قرأت العديد من اخلليفة يف بعض كتب صور‬
‫ركىيت اليت كانت يف كقت من األحياف متعصبة جدا ذلذا تيار ادلاركسية كقد‬
‫فتح قلبو لتعميق اإلسبلـ مع كسطاء نقلها اخلليفة‪.‬‬

‫"دافيد شاب يف الثانية كالعشرين من عمره‪ ،‬تلقى أصوؿ السياسة يف أحضاف‬

‫حزب من األحزاب اإلسرائيلية ادلعركفة‪ ،‬اليت ذلا سبعة مقاعد يف الكنيست‪ ،‬كىو‬
‫ػلفظ الكثَت من صفحات التوراة‪ ،‬كال يكتفي بدكلة إسرائيل الكربل اليت سبتد من‬
‫النيل إىل الفرات‪ ،‬كتذىب جنواب حىت تشمل أجزاء كبَتة من اجلزيرة العربية ‪ . .‬ال‬
‫‪ . .‬أحبلمو أكرب من ذلك بكثَت‪ ،‬إف عقيدتو ىي أف تكوف السيطرة الصهيونية‬
‫على العامل كلو‪ ،‬لقد قرأ بركتوكوالت حكماء صهيوف‪ ،‬كأتثر ابلكثَت منها‪ ،‬بعض‬
‫اصدقائو يتهمونو ابدلغاالة‪ ،‬كاإلغراؽ يف األحبلـ (الكيبلين‪ ،0510 ،‬ص‬
‫‪".)014‬‬
‫كاف دافيد ‪ 00‬من عمره يكره خبلفة عمر بن خطاب كتعاليمو‪ .‬كاف ديفيد‬
‫متعصبان جدان مع ادلعتقدات اليت جلبها اإلسرائيليوف‪ .‬كأيضان كره داكد اخلبلفة ألنو‬
‫كاف يعتقد أف اخلليفة كاف ػلمل الدمار يف الببلد‪.‬‬

‫"كاف احلقد أيكل قلبو‪ ،‬كيهدر كرب كاف ىائج‪ ،‬كيوشك أف غلن ‪ . .‬راشيل‬
‫على قيد احلياة‪ ،‬أية نكسة أصابت آمالو‪ ،‬كىدمت سلططاتو ؟ كفكر يف أف يتسلل‬
‫إليها داخل ادلستشفى كي غلهز عليها قبل أف تفيق من غيبوبتها‪ ،‬كأخذ ػلوـ‬
‫متوترا حوؿ ادلبٌت‪ ،‬لكن احلراس أبعدكه مرارا‪ ،‬كىددكه ابلقبض عليو إف مل ينصرؼ‬
‫‪ . .‬إف أمل « راشيل » أنفسهم ال يستطيعوف زايرهتا‪ ،‬فكيف ابلغرابء عنها ؟‬
‫كعاد « دافيد » إىل بيتو مضطراب شاحبا‪ ،‬كبرقت يف ذىنو فكرة شريرة‪ ،‬كأخذ‬
‫‪35‬‬

‫غلوؿ بنظراتو القلقة داخل احلجرة الضيقة‪ ،‬كسبتم ‪ « :‬إنو ادلسئوؿ األكؿ عن كل‬
‫ما جرل‪ ،‬ىكذا قالت بعض ادلصحف‪ ،‬كىو قوؿ يتفق ككجهة نظرم‪ ،‬لوقضيت‬
‫عليو لوضعت بذلك هناية لتلك ادللساة ادلضحكة ‪ . .‬عمر ‪(. . .‬الكيبلين‪،‬‬
‫‪ ،0510‬ص ‪".)005‬‬
‫كلما طاؿ غضب داكد بشكل متزايد بسبب العديد من التغيَتات يف بلده‬
‫حىت حىت أف يعتقد أفضل صديق لو يف التدريس الذم جلبو اخلليفة إىل ديفيد‬
‫يكره اخلليفة بشكل متزايد‪ .‬إىل احلد الذم مل تقبل ىػاكل أم شخص يتدخل يف‬
‫حياة راشيل على الرغم من أف أفضل صديق ذلا ديفيد‪ ،‬ظلت مرفوضة لضيفة يف‬
‫منزذلا‪.‬‬

‫"اندرلت احلكيمة « رجاء » يف ادلعاين الكربل اليت افاضها عليهم أمَت‬

‫ادلؤمنُت‪ ،‬خلقت خلقا آخر‪ ،‬كانت تتكلم حبساب‪ ،‬كتتحرؾ عن كعي‪ ،‬كأىم‬
‫شيء أهنا كانت تفكر ‪ . . .‬أدركت أف الفكر ركح احلياة ‪ ،‬كما أكثر القضااي‬
‫اليت طرحتها كلمات أمَت ادلؤمنُت ‪ :‬هللا ‪ . .‬اإلنساف ‪ . .‬اإلسبلـ ‪ . .‬العبلقات‬
‫بُت اإلنساف كاإلنساف كبُت خالق الكوف كإنساف الكوف ‪ ،‬الدين كالعلم ‪ ،‬كذلك‬
‫العصر كمايتصارع فيو من قيم كأفكار كعواطف ‪ . . .‬مل يكن األمر سهبلن ‪ ،‬ألنو‬
‫ليس انفعاال عاطفيا عابرا بل ازباذ موقف ‪ . .‬موقف أساسي يًتيب عليو ‪. . .‬‬
‫كمسئوليات ‪ . .‬ككجدت « رجاء » نفسها زبوض تغيَتا كبَتا (الكيبلين‪،‬‬
‫‪ ،0510‬ص ‪".)020‬‬
‫عندما بدأت ادلمرضة ابلتغَت بعد أف علم أف اخلليفة يف الواقع سلمت إىل‬
‫العديد من التغيَتات‪ .‬بدءا من مبلبسو‪ ،‬ككلماتو‪ ،‬حىت اصلذب إىل اإلسبلـ‪.‬‬
‫كبعد ذلك بوقت قصَت‪ ،‬بدأ اإلؽلاف‪ .‬كالتغيَتات اليت ربدث ليست نصف‬
‫‪31‬‬

‫النصف‪ .‬حىت ادلمرضة كانت مهتمة جدا ابحملاداثت اليت طلبها اخلليفة‪ .‬الذم‬
‫كل من كلماتو غللب السبلـ كالصدؽ ادلتلصلة‪.‬‬

‫"كقرر اجلميع من أتباع اخلليفة أف يدبركا خطة لتهريبو‪ ،‬عرب احلدكد إىل أقرب‬
‫دكلة عربية‪ ،‬فهناؾ ‪ -‬حسبما يظنوف ‪ -‬سيجد األمن كاحلرية‪ ،‬كادلناخ الصاحل‬
‫لعملو‪ ،‬كسينجو من اخلبث الصهيوين‪ ،‬كيفلت من إسار السجن الذم ػلصركنو‬
‫فيو‪ ،‬كاعًتض اخلليفة يف البداية كقاؿ ‪ « :‬اي أبنائي ‪ . .‬اليهم شخصى ‪ . .‬أف‬
‫أسجن أك أموت ىذا شيء ػلدث كثَتا حلملة ادلبادئ‪ .‬ادلهم أف تنطلق الكلمات‬
‫‪ . .‬أف تعيش يف فكر الناس ككجداهنم ‪ . .‬كأف ػلملوىا لآلخرين ‪ . .‬فلم يستطع‬
‫طاغية على حقب التاريخ أف يسجن الكلمات‪ ،‬ألهنا كاألركاح ‪ . . .‬خواب‬
‫األفاؽ ‪ . .‬ال تنزؼ أك تُعذب أك تدفن يف الًتاب‪( . .‬الكيبلين‪ ،0510 ،‬ص‬
‫‪".)031‬‬
‫ال يزاؿ أتباع اخلبلفة يعملوف على جلب اخلليفة إىل مكاف سلمي‪ .‬ما زالوا‬
‫يسعوف جاىدين لراكهيل لفتح فم سلوؾ ديفيد جلرائمو خبلؿ ىذا الوقت‪.‬‬
‫كلكن راخل تيتا حبزـ مع أتسيسو‪ .‬ألنو يعتقد أنو إذا كشف كل شيء‪ ،‬فإف‬
‫اخلليفة كالناس من حولو سيكوف كيل‪ .‬كاخلليفة سيغادر قريبان يركسسامل ككاف‬
‫اخلليفة ابلفعل يف مكاف آمن بعد مساعدة الناس حوذلا‪ .‬كفجلة اختفى عندما‬
‫استيقظ كل شيء من نومو‪ .‬مساراتو ليست كذلك‪ ،‬كلكن رسائلو كنصائحو ال‬
‫تزاؿ زلفوظة‪.‬‬
 ‫الفصل الرابع‬
‫خامتة‬
‫أ‪ -‬اخلبلصة‬
‫ربصل الباحثة بعد عرض البياانت كربليلها نسبة ما ألقاىا يف مشكبلت البحث‬
‫على النتائج التالية‪:‬‬
‫يف الركاية "عمر يظهر يف القدس" لنجيب الكيبلين ىي ادلوضوع يف ىذه‬
‫الركاية ػلتوم على نوعُت‪ :‬الصراع كالعنيف‪ .‬أما الصراع يتكوف من الصراع مجاعة‬
‫أنصار اخلليفة ك الصراع خليفة عمر يف دكلة فلسطينية‪ .‬كأما ادلوضوع العنف يف ىذه‬
‫الركاية نوعُت‪ :‬عنف احلراس ضد ادلشتبو هبم األبرايء ك عنف الرئيس مكتب‬
‫ادلخابرات ضد اخلليفة عمر‪.‬‬
‫أما الشخصية يف الركاية "عمر يظهر يف القدس" لنجيب الكيبلين ىي بطل‬
‫الركاية‪ ،‬خصم‪ ،‬كبطبلء‪ .‬اخلصم ىو شخصية يف ادلعارضة لبطل الركاية‪ ،‬مباشرة أك‬
‫غَت مباشر‪ .‬كبطل الركاية ىي شخصية نعجب هبا كىي كاحدة من األنواع الشائعة‬
‫اليت تدعى شخصية البطل كاليت ىي ذبسيد لقواعد القيم ادلثالية ابلنسبة لنا‪.‬‬
‫أف اخللفية الواردة يف ىذه الركاية لديها مكاف ربديد كإعداد الوقت‪.‬أما‬
‫اخللفية ادلستخدمة من قبل الشخصيات للتفاعل من الشخصيات األخرل يف الركاية‬
‫"عمر يظهر يف القدس" لنجيب الكيبلين إعداد ادلكاف كإعداد الوقت‪ .‬كىي يف‬
‫كقت الليلة كالنهار كالفجر‪ .‬يستخدـ الكاتب عدد من ربديد ادلكاف يف الركاية‬
‫"عمر يظهر يف القدس" لنجيب الكيبلين كىي احلافلة كالبيت كغرفة العمليات‬
‫كالسجن كادلستشفى‪ٍ .‬ب تسلسل األحداث اليت ربدث يف ىذه الركاية مًتابطة‪ .‬يف‬
‫األخدكد‪ ،‬ىناؾ عناصر مهمة كىي األحداث‪ ،‬كالصراعات‪ ،‬كالذركة اليت ًب شرحها‬
‫بوضوح‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫‪31‬‬

‫االقًتاحات‬
‫كاألخَت‪ ،‬تريد الباحثة بعد كماؿ البحث أف تلقي بعض االقًتاحات ادلتعلقة‬
‫بقضاايىا‪ ،‬كىي كما تلي‪:‬‬
‫‪ -1‬ترجو الباحثة أف تكوف البحث القادـ عن ربليل البناء يف الركاية "عمر يظهر يف‬
‫القدس" لنجيب الكيبلين مل يكتف لفهم البناء الركاية كلها‪.‬‬
‫‪ -0‬كترجو الباحثة أف تكوف ىذا البحث انفعا بعلمها كفهمها جلميع من ػلتاج‬
‫إليها‪ ،‬كتكوف من صور ادلساعلات العلمية اذلامة لدراسة النصوص األدبية فيما‬
‫بعد‪.‬‬
32
 ‫قائمة ادلراجع‬
‫الفرح األعلى‪ .0515 .‬البنيوية التكوينية يف الركاية "عزازيل" ليوسف زيداف (دراسة‬
‫ربليلية كصفية)‪ .‬رسالة‪ .‬جامعة الرانَتم اإلسبلمية احلكومية‪ :‬دارالسبلـ بندا‬
‫أتشيو‪.‬‬
‫الوىاب‪ ،‬جعفر عبد‪ .1765 .‬البنيوية يف األنثركبولوجيا كموقف سارتر منها‪ .‬مصر‪:‬‬
‫دار ادلعارؼ‪.‬‬
‫مساحة‪ ،‬فرايؿ كامل‪ .0511 .‬يف النقد البنيوم للسرد العريب‪ .‬السعودم‪ :‬اندم‬
‫القصيم األديب‪.‬‬
‫فاطمة‪ ،‬بن كيس‪ .0515 .‬التحليل البنيوم للخطاب الركائي يف النقد ادلغاريب‬
‫(أصولو النظرية كمقوالتو اإلجرائية)‪ .‬جامعة جيبليل ليابس ‪ /‬سيدم بلعباس‪.‬‬
‫فكَتين‪ ،‬حسيبة‪ ،‬فتيحة قفصي‪ .0514 .‬التحليل البنيوم لركاية اإلعصار اذلادئ‬
‫لبوفاتح سبقاؽ أظلوذجا‪ .‬اجلزار‪ :‬جامعة اجليبليل بونعامة‪.‬‬
‫قاسم‪ ،‬سيزا‪ .1762 .‬بناء الركاية (ادلقارنة يف ثبلثية صليب زلفوظ)‪ .‬القاىرة‪ :‬اذليئة‬
‫ادلصرية العامة للكتاب‪.‬‬
‫كيليطو‪ ،‬عبد الفتاح‪ .0554 .‬األدب كالغرابة‪ :‬دراسات بنيوية يف األدب العريب‪.‬‬
‫ادلغرب‪ :‬دار توبقاؿ‪.‬‬
‫رلدم‪ ،‬اجلزيرم دمحم‪ .1777 .‬البنيوية كالعودلة يف فكر كلود ليفي سًتكاس‪ .‬مصر‪:‬‬
‫دار احلضارة‪ .‬للطباعة كالنشر‪ ،‬ط‪.1 .‬‬
‫ادلصارة‪ ،‬اثمر إبراىيم دمحم‪ .‬البنيوية بُت النشلة كالتلسيس (دراسة نظرية)‬
‫اجلميل‪ ،‬سيار‪ .‬رحلة جوستُت بَتكنس عرب مشاؿ العراقاألرض الكبلسيكية عاـ‬
‫‪.1627‬‬

‫‪32‬‬
33

Abdurrahman, Maman dan Sambas Ali Muhidin. 2011. Panduan Praktis

Pemahaman Penelitian (Bidang Sosial-Administrasi-Pendidikan).
Bandung: CV. Pustaka Setia.
Abrams, M.H. 1999. A Glossary of Literary Terms. Boston, Massachusetts:
Heinle & Heinle.
Al-Kailani, Najib. 2012. Umar Yadhar fi Al-Quds. .Syari' Majlis: Dar Al-
Ashoh.
Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosuder Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Atmaja, Loliek Kaniek. (2015). "Analisis Struktural Novel 'Sepatu Dahlan'
Karya Krisna Pabhicara" dalam Lateralisasi: Jurnal Bahasa dan Sastra
Indonesia, Vol. 3, No. 1, Hal. 22-26, Maret, 2015.
Beldick, Chris. 2001. The Concise Oxford Dictionary of Literary Term.
Oxford: Paperback Reference.
Endraswara, Suwardi. 2011. Metodologi Penelitian Sastra. Yogyakarta:
CAPS.
Fananie, Zainuddin. 2000. Telaah Sastra. Surakarta: Muhammadiyyah
University Press.
Fatawi, Faisol. 2009. Seni Menerjemah. Malang: UIN Malang Press.
Faruk. 2012. Metode Penelitian Sastra: Sebuah Penjelajahan Awal.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hadi, Soetrisno. 1976. Metodologi Research. Yogyakarta: Yayasan Penerbit
Fakultas Psikologi UGM.
Hartoko, Dick. 1984. Pengantar Ilmu Sastra, PT.Gramedia: Jakarta.
Hasan, M. Iqbal. 2002. Pokok-pokok Materi Metodologi Penelitian dan
Aplikasinya. Bogor: Ghalia Indonesia.
Hasriyati. (2016). “Analisis Fakta Cerita dalam Novel Sayang Tanah Ibu Cinta
Kita Karya ismail maimuna dalam Jurnal Basastra (Bahasa dan Sastra)
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Hal. 1-12, Vol. 1, No.
2, Juli, 2016.
34

Hermawan, Asep. (2015). "Unsur Intrinsik Novel Sang Pemimpi Karya

Andrea Hirata Sebagai Alternatif Bahan Ajar Membaca di SMP"
dalam Riksa Bahasa, Vol. 1, No. 2, Hal. 146-152, November, 2015.
Huda, Muhammad Muchlish. (2016). " Pola Analisis Wacana Strukturalisme
Stanton dan Hermeneutika: ke arah Tafsir Al Quran Humanis-
Harmonis" dalam El-Wasathiya: Jurnal Studi Agama, Vol. 2, No. 1,
Hal. 55-85, 2016.
Ikbar, Yanuar. 2012. Metode Pnelitian Sosial Kualitatif: Panduan Membuat
Tugas Akhir/Karya Ilmiah. Bandung: PT. Refika Aditama.
Irawan, Prasetya. 2006. Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif Untuk Ilmu-Ilmu
Sosial. Universitas Indonesia: Departemen Ilmu Administrasi Fakultas
Ilmu Sosial dan Ilmu Politik.
Jabrohim. 2003. Metodologi Penelitian Sastra. Yogyakarta: Hanindita Graha
Widya.
Jabrohim. 2012. Teori Penelitian Sastra. Yogyakarta: Penerbit Pustaka
Pelajar.
Kenny, William. 1966. How to Analyze Fiction. New York: Monarch Press.
Luxemburg, Jan Van, Meikel Basl, Willem G Westeijin. 1986. Pengantar
Ilmu Sastra (terj. Dick Hartoko), Jakarta: Gramedia.
Miles, Matthew B & A Michael Hubermann. 1994. Qualitative Data Analysis
(Second Edition). London: Sage Publication.
Moleong, Lexy J. 1993. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Moleong, Lexy J. 2014. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Narimawati, Umi. 2008. Metodologi Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif:
Teori dan Aplikasi. Bandung: Agung Media.
Nasution, S. 1982. Metode Research Penalitian Ilmiah. Bandung: Jemmars.
Novakovich, Josip. 2003. Berguru kepada Sastrawan Dunia. Bandung:
Penerbit Kaifa.
Nurgiyantoro, Burhan. 2012. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gadjah
Mada University Press.
35

Pratiwi, Alvionyta Satriya. (2013). "Analisis Gaya Bahasa pada Cerpen ‫ليلة‬
‫' غاب عنها القمر‬Satu Malam Tanpa Rembulan' Karya najib Al Kailani"
dalam Jurnal Ilmiah Hal. 1-11, 2013.
Prabowo, Aan. (2013). "Analisis Pemanfaatan Buku Elektronik (E-Book)
Oleh Pemustaka di Perpustakaan SMA Negeri 1 Semarang" dalam
Jurnal Ilmu Kepustakaan Vol. 2, No. 2, Hal. 1-9, 2013.
Pradopo, Rachmat Djoko .1990. Konkretisasi Belenggu. Yogyakarta: Laporan
Penelitian Fakultas Sastra UGM.
Pujiharto. 2012. Pengantar Teori Fiksi. Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Pujileksono, Sugeng. 2015. Metode Penelitian Komunikasi Kualitatif. Malang:
Intrans Publishing.
Ratna, Nyoman Kutha. 2015. Teori, Metde, dan Teknik Penelitian Sastra: dari
Strukturalisme hingga Post-Strukturalisme, Perspektif Wacana
Kreatif. Yogyakarta: pustaka Belajar.
Sangidu. (1997). "Analisis Struktural Cerita Pendek. A’sh-Shabiyyul-A’raj"
dalam jurnal Humaniora VI, Oktober-November, 1997.
Setyosari, Punaji. 2010. Metode Penelitian dan Pengembangan. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Siswanto, Wahyudi. 2008. Pengantar Teori Sastra. Jakarta: PT. Grasindo.
Soekanto, Soerjono. 1981. Pengantar Penelitian Hukum. Jakarta: UI Press.
Stanton, Robert. 2012. Teori Fiksi. Diterjemahkan oleh Sugihastuti dan Rossi
Abi. A.I. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Stevick, Philip (ed). 1967. The Theory of The Novel. New York: The Free
Press.
Sudikan, Setya Yuwana. 2001. Metode Penelitian Kebudayaan. Surabaya:
Citra Wacana.
Sudjana, Nana dan Ibrahim. 1989. Penelitian dan Penilaian Pendidikan.
Bandung: Sinar Baru.
Sugiyono. 2015. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Sugono, Dendy, dkk (Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa). 2008. Kamus
Bahasa Indonesia. Jakarta: Pusat Bahasa.
36

Sunata, Yanuri Natalia, Kundharu Saddhono, & Sri Hastuti. (2014). "Tinjauan
Struktural dan Nilai Pendidikan Novel Bidadari-Bidadari Surga karya
Tere Liye: Relevansinya dalam Pembelajaran di Sekolah Menengah
Atas" dalam BASASTRA Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra Indonesia,
dan Pengajarannya, Vol. 1, No. 3, Hal. 583-593, April, 2014.
Sutopo, H. B. 2006. Metode Penelitian Kualitatif. Surakarta: Universitas
Sebelas Maret.
Taum, Yoseph Yapi. 1997. Pengantar Teori Sastra. Flores: Nusa Indah.
Teeuw, A. 1984. Sastera dan Ilmu Sastera. Bandung: Anggota IKAPI.
Teeuw, A. 2013. Sastra dan Ilmu Sastra Pengantar Teori Sastra. Bandung:
Pustaka Jaya.
Tohirin. 2012. Metode Penelitian Kualitatif dalam Pendidikan dan Bimbingan
Konseling. Jakarta: Rajawali Pers.
Wellek, Rene dan Austin Warren. 1989. Teori Kesusastraan. (Terj. Melani
Budianta). Jakarta: Gramedia.
‫‪37‬‬

‫سرية ذاتية‬
‫ليلي سلمى هانوم‪ ،‬كلدت يف كديرم اتريخ ‪ 04‬سبتمبَت ‪1775‬ـ‪.‬‬
‫زبرج ادلدرسة اإلبتدائية يف كديرم سنة ‪0557‬ـ ٍب التحق ابدلدرسة‬
‫ادلتوسطة احلكومية كديرم سنة ‪0510‬ـ ٍب التحق ابدلدرسة الثانوية‬
‫احلكومية كديرم كزبرج فيو سنة ‪0513‬ـ ٍب التحق ابجلامعة موالان‬
‫مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنج حىت حصل على درجة البكالوريوس يف قسم‬
‫اللغة العربية كأدهبا سنة ‪0517‬ـ‪ .‬كقد شاركت يف ىيئة طلبة قسم اللغة العربية كأدهبا‬
‫كاألعضاء يف تقسيم الصحافة‪ .‬كشاركت يف ىيئة أنشطة الطلبة للفن اإلسبلمي‪.‬‬