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    MARCELA |, DEZOTT: TEMA DEL MES Mo cs ef neo éQue contienen los contenidos escolares? os especifcos, etd todavia buscando sv educaiva. Lo que de momentos samenteentérminas psicoldgi igual de caro en las aulas, Pensar en llevar adelante una clase sin contenidos seria una tarea imposible para | cualquier docente. Sin embargo, algo que parece tan evidente, no se ha visto siem- | sa pre asi en la reciente historia de la psicopedagogia. El papel que debian desem- pefiar los contenidos en el proceso de enseftanza y aprendizaje ha suscitado pos- Los diferentes tipos de contenido turas controvertidas. Quizas se deba ello a que los contenidos escolares, como todo aspecto de una realidad cotidiana que nos parece obvia, resulta muy dificil de desentrafiar, precisamente porque su permanente presencia los conv algo habitual y proximo, v ello nos impide tomar Ia distancia necesaria p lizar con perspectiva este elemento hasico en la educacién. ELENA MARTIN ®* | con ua mm lo largo de los intents que seb levado a cabo en este andlsis se han venido manteniendo postras di $28 que podran agrupars, siguien doa Coy imente en contenidos con , a de las nuevos fe tedricos constructivisias en psicopeda 3 efleionar sobre la necesidad de sistemaies, ye que i han estado en las aul, !ativos a lo procedimienta an part imprescnd apr jende ques funion primordial dea educa ines favorecere sus capacidade para conseguir et (ue se trabajenresultan hasta cierto punto se esta concepcid acionada con compeiencias generale, y 10 los contenides concreios Hoy en dia esa segunda perspectiva es ma- lament seep ene los eocet: vo. No lo es tanto, en car puesta que incorpors un tercer tipo de con Tenido que se refier izajey lense fianza de actitudes, velores 7 normas (Col, | 1987). Sin embargo, fs razones la necesidad deampliarel significado de lo que : contenidos esclares son en nuestra opinion de suiciente peso El primer argumienta se reiere a que el de- sarrollo de las capac as en los ‘objetivos educativos como aquellas ques sidera aecesario que los alumnos y alumaas ‘onsiruyan, porque forman parte desu cult f, ecg a confiuenca delos et tenidos i par 05, aquellos propios de a cult concreta y no tant las capacidades generale, 2 que en este enfoque el desarrollo esté supe Gitado al aprendizae. El supuesto enftentamiento entre estas dos interpretaciones dela educacion se resuelve ar ‘oniosament en ls propuestas dela psicolo- 8 sorittica representada por Vygotsky sus se does en la que se defiende quela educacion sel proceso median persona se esarrollaal realizar aprendizajes sobre los ele mentos claves desu cultura Este enfoque inte portant, los procesos de ap lo, al hacer analizar y valores entendida éta como ura interacién plea e funciona 25 diversos factores que ex into de las sociedades son na en conseeuencia, como se indica en varios fos objetivos del ea dele futura secunds- ria obligatoria esevdente que el proces dee fchanea y aprendizaje tendra que ir diigo & {qu los estudiantes hegan suyos Conceptos ts Jes como estructura evonomica © proceso d Gescolonizacion, pero sera igual de imprescin- ible que aprendan a consulta fuentes bi srifies, o contasa!conjtur%, ai como Que igen exticamente a informacion 2a gue San accediendo, para hacesse un jucio propio tempordneas y acter en su actividad cotidiae | po de con ne pare del denominado cr cuio 0 implica, sino gue nest mn como Gosenes debe st tan inte tan explcitaen le ensehanze {ipo de contenidos como ena d os ros dos Prdremos gue prograrmar como vamos 2 ay El valor pedagogico de ls ‘enteeno: irs dumnos eonsruyen ss | tipologia de contenidos Saloresyacttudes con tanto detalle como Jo yan accede ua con ere en lzsstua- | hagamas pa os contnios ptuales Y ay que tene bie pe es perma platen. ese conunt | procedmenales que coniernas Oo 0, quel difere lms are fo qu forma persons capa- | Las estencas que (O40 res os conceptuaes, pr daar amparane es enende los he | pero a ls contents actus plican svacttudinales ta y como ss Ya. gu a ae exe enendmieno | en fancién des fat & aes Guce en el curriculums, es esponseble | riculaaetales dela mayor cificulad ue por tineién de tipo pons | opi natualeza vine est tipo deconen- | result ul esabless Ses Pe a eados jaan mes, ealuados, | como hemos indcado mas ae, ar sense ndate, por la ara ideo- | nos Ge naturaeza diverse yes peeee que colivan. Sin embargo «ene un | Gh Tos cuales se ens Sap se corto punt ala, Yo quela ideo | cepios,procedimiemcs, y alors © La segunda azn se base en Ia con a neeco la edvczcn pogus | sieene xr, como 9 0S 0, en i escuela sap algo snr trasmiteveolopa en | (ates ¢istrumentos de evalua Fieo } 10 sol0 en | cuadosen cade caso. Estucturat fn tomo 2 estos Urs tipos de contenido debe | Syudar al profesorado ala hore de orraniza fo practice docete,orientindol a Fogue que en cada momento put acerado, mos un ejemplo: en el Ar ‘propuesta en et Dscho Currie va, sehace una opeion fu. mente videndo ls restantes, provocar incompleto y disarmanico de los sarale | ‘comunicacion, son Un Macrocom tenido que vertebra ¢ ea, En rorno 2 las s fuaciones de, comuniceion, os profesores pueden introdueircontenidos drigidos a que Sos slumnosy alumas se expresen con Core dn, propiedad y coherencia, desarollando las estenasreceptivas y productives adecvadas al tel de aprendizaie al que se ester ‘contenidosserianentonces fund {qu los alurmnos Thenios mas importantes dsl stuacion 0 de co funicacin (ipo de interoc toro, ntenconalidad del mens, in y compres ‘a: no onceptuales, ya que a de conciensia de cierias estrucoras pe en el uso del leneuaje, esrvcrares a basia ese momento el alumno uiliabs sin imiento explico de ells. Pero ade se exprest con prope diversidad lings qvectiwentoy no 2 qu rec norma. Y esio consi oe MARCELA |. DEZOTIA Pret. Gs. de '8 Educacléa Pectos. conceptual, provi fal, 0 desde varios ser lo mas habitual. Eo no quita q haya etapas ocilos ed ipo de contenido pueda tener un peso clara- le mayor que otro, como es el caso de la Establecer le diferencia entre tipas de conte- ido ¢ incorporar los procedimentals y acti (udinales al futuro cuticulum tiene enionces, desde este punto de vista, indudables veaajas Hay que estar, sin eabargo, muy ateno a po- siblesinerpreacioneserrdneas qu, por la falta de tradcion de este enfoque, se producen en ssiones. Una de estas confusiones consist en ender los procedimientos como orieatacio- nes metodoldgicas que se le dan al prfesora- do para que organice las actividades de ense fianza y aprendizaj. Y los procedimientos no son es0, Los procedimientos son contenidos ‘ue, como sefala Vals, era de hacer algo, ensefar adguiere un conjunto-de Bas, eps o pauias dea Los procedini dos de saber hac yor o menor nivel, de geneaiidad (Amorés y Llorens, 1986). Es , son procedimientos la casificacion de objetos atendiendo asus tributos» 0 wel con- tool sistemtico de las variables que confluyen mn problema», como ejemplos de procedi- ‘mientos sumamentepotentesy generals, pero ‘también lo son, desde la perspectiva que exta- ‘mas defendiendo, énicas més concreas como «cel manejo de tifcos», Aun que aludan a desrecas de distnto rango, todas ella, a diferencia de ios contends conceptua- lesyacttudinales, on wconjuntos de secione ordenadas y encami evar a.un fin» | (Coll, 1987, pig. 139). ¥, como acabamos de | desis, no pretenden decile al profesorado cémmo organizar el proceso de ensedanza y aprendi- sino que le sefalan conocimientos que al el proceso educativo tienen que haber construido os alumans. Esto no quita que hav Droeedimientos que recamen muy diecamente | ‘opciones metodolépicas, Es evdente que i que- | ems que nuestros alunos lleuen 3 interpre on correccin eddigos cartograficos, ten- el aprendizae. Esto mismo centro, sino de aquellos Yacttudes qu ‘cabin presdiendo el comporiamienta ! actividad docente. Y para que esto sea asi has, bra que emplear todavia mucho iempo en dis ‘inados aludan muchas veces cieas pricti- | cuti y reflexion as educativas (Gomez y Mauri, 1986), ‘su puesta en pri Dentro de este tipo de contenido puede es- | indicando. tablecese también una clara dicotomia, H contenidos acttudinales a lores éticos y que, como cos de ningun area sobre ella a Is luz de lo que en las aulas nos va * lena Mara peenee 2 la Di Renoiaién Peds el MEC. —_ Para saber mas | | Amore. Lom (St oy proce General (soldaridad,t 9, oto tipo decontenidos acttudinaes que es tn vinulados a ticas propias de las Aistincasdisciplinas, y que so necesarios para | | "sien, Cuacerar de Pecogoeti 13, (aleage. 1986), 9p. 36-1, Coll C Psicologia» eure. Une aprox ‘mac pcopedeyéiea a eurcuim eso r, Barcelona: aay Cy Sos, (1997) 35 pos son contenidos actiudinals ya que se refieren 2 tendencis sistente en el comportam Aue obedecen a det pios nor ratios. call imporancadeles No quersfamos arabiretasreftsones sin | |

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