‫تقنيات التنشيط‬

‫‪:‬أوال ‪ -‬أهمية تقنيات التنشيط‬

‫تكمن أهمية تقني ات التنش يط ‪ ،‬على اختالفها وتنوعها ‪ ،‬في التعامل مع جميع المس تفيدين ‪ ،‬في إط ار‬
‫ورش ات التك وين والت دريس ‪ ،‬كأعض اء ( ف اعلين ) أي مش اركين في إنج از األنش طة والتعب ير عن اآلراء‪،‬‬
‫والمواق ف‪ ،‬واتخ اذ الق رارات ‪ ،‬وفي التق ويم ‪،‬وتحمل المس ؤوليات ‪ ...‬وذلك لض مان إنتاجية أفضل في أج واء‬
‫تفاعلية وتواص لية يس ودها االح ترام والتق دير والتف اهم وال ود والم رح ‪ ...‬بعي دا عن التعصب واإلل زام والف رض‬
‫المفضي إلى الملل والرتابة أو االتكالية أو السطحية أو الضجر أو الصراع ‪...‬‬

‫نق دم بين ي دي الق ارئ ‪ ،‬أهم التقني ات الحديثة والمتداولة في حق ول التنش يط على اختالف مس توياتها في‬
‫مج االت التك وين والت دريس ‪ ،‬بش كل إج رائي عملي قابل للتط بيق والمالءمة بحسب فئ ات المش اركين ( السن ‪،‬‬
‫الجنس ‪ ،‬المستوى الدراسي والمعرفي ‪ ،‬المهنة ‪ ،‬الوسط االجتماعي ‪ ،‬مراكز االهتمام ‪ ،‬والتجارب والخبرات‪...‬‬
‫) أو بحسب األنش طة المقترحة و أه دافها وموض وعاتها وم دتها وتوقيتها وترتيبها في ب رامج مس طرة أو متفق‬
‫عليها ومك ان إجرائها ‪ ...‬أو بحسب رغبة المنش طين وم ؤهالتهم وخ براتهم ‪ ،‬أو بحسب دعام ات التنش يط و‬
‫ميزانية البرن امج ‪ ...‬مع الح رص على تنويع التقني ات خاصة إذا ك انت ال دورة التكوينية أو م دة الت دريس ليست‬
‫بقصيرة ‪ ،‬تفاديا لحاالت الملل الناتجة عن التكرار والرتابة ‪...‬‬

‫نود اإلش ارة إلى أن هذه التقني ات ال تكتسب أهميتها إال في سياق التمارين كأس اليب تدريبية ‪ ،‬تستعمل في‬
‫إنجاز و تقويم األنشطة التفاعلية ‪.‬‬

‫ومن مزايا التم ارين ‪ ،‬ال دفع إلى التعلم ال ذاتي و التحف يز على التفاعل و المش اركة ‪ ،‬فضال عن إث ارة‬
‫اإلهتم ام وشد اإلنتب اه ‪ .‬ولكي يحقق التم رين أهدافه المرج وة ‪ ،‬يجب ربطه بالموض وع المق ترح ‪،‬وص ياغته‬
‫بأسلوب واضح ومركز و مشوق ‪ ،‬فضال عن ضبط الوقت ‪ ،‬وتوفير الوسائل والدعامات المساعدة على إنجازه‬
‫‪.‬‬

‫‪:‬ثانيا ‪ -‬دعاماتها البيداغوجية‬

‫‪:‬للدعامات البيداغوجية حسب عبد الرحيم هاروشي(‪ )1‬ثالثة أدوار‬
‫‪.‬دور الرابط أي إثارة االهتمام‪،‬وجلب ودعم االنتباه بواسطة مقاطع إيقاعية ‪-‬‬
‫‪.‬دور الفهم‪،‬أي شرح ماهو معروض ‪-‬‬
‫‪.‬دور االستيعاب‪،‬أي مضاعفة التخزين في الذاكرة ‪-‬‬
‫– إعداد دعامات التنشيط ( ‪) Les supports d’animation‬‬
‫يقتضي التنشيط الفعال ( الهادف و اللين و المرح ‪ ) ...‬اعتماد أدوات حديثة ‪ ،‬هذه األدوات يتم إحضارها‬
‫و تجريبها قبل استعمالها النهائي ‪.‬‬
‫نخت ار الوس يلة المناس بة وفق اله دف المت وخى ‪ ،‬و الموض وع ‪ ،‬و البرن امج ‪ ،‬والت وقيت ‪ ،‬والم دة الزمنية ‪،‬‬
‫والمكان ‪ ،‬وعدد المشاركين ‪ ،‬ومستواهم العمري و الفكري ‪ ،‬وتبعا الهتماماتهم ‪...‬‬
‫من األدوات و الوس ائل األك ثر اس تعماال نجد ‪ :‬المس الط الع اكس ‪ ،‬والحاس وب باس تعمال جه از ( ‪data-‬‬
‫(*)‬ ‫‪ ، ) show‬و السبورة الورقية ‪ ،‬و األجهزة السمعية – البصرية (‪) les appareils audio-visuels‬‬

‫* المسالط العاكس ( ‪:) Rétroprojecteur‬‬

‫‪ +‬الشفافات ‪) transparents ( :‬‬
‫‪ -‬غير مملوءة ( بين ‪ 5‬و ‪ 6‬أسطر )‬
‫‪ -‬أو تطبيق قاعدة (‪ )6×6‬للكتابة ( ‪ 6‬أسطر ‪ ،‬و ‪ 6‬كلمات في كل سطر )‬
‫‪ -‬أقل عددا ( واحدة على رأس كل ‪ 5‬دقائق )‬
‫‪ -‬صالحة للشرح ‪ ،‬لكتابة عبارات قصيرة ‪ ،‬للتركيب و االستنتاج باستعمال خطاطات ودوائر وجداول و‬
‫مبيانات وتشجير و رسوم ‪...‬‬
‫‪ -‬الكتابة بخط بارز مقروء و بألوان مختلفة لجذب االنتباه ( بين لونين وثالثة ألوان )‬
‫‪ -‬إعطاء عنوان لكل شفافة‬
‫‪ -‬ترتيب الشفافات‬

‫‪ +‬االستعمال ‪:‬‬
‫‪ -‬نحتاج إلى طاولة عريضة من أجل وضع الجهاز و الشفافات و لوازم أخرى ‪...‬‬
‫‪ -‬يعرض المنشط محتويات الشفافة ‪ ،‬ثم يعلق و يشرح متنقال بين المجموعات ‪...‬‬
‫‪ -‬ال يقترب المنشط من الجهاز إال عندما يرغب في تغيير الشفافة ( التنقل بين المجموعات يعزز التواصل‬
‫بدل المكوث أمام الجهاز )‬
‫‪ -‬يطفئ المنشط الجه از بعد كل اس تعمال ‪ ،‬ألن األنظ ار غالبا ما تتجه نحو األض واء مما يش تت االنتب اه و‬
‫يعطل المشاركة ‪.‬‬
‫‪ -‬وضع كل شفافة في مكان خاص مباشرة بعد االنتهاء من استعمالها‪.‬‬
‫من أجل وضع الشفافة بشكل جيد(*)‪ ،‬يجب الوقوف مقابل الجمهور‪ ،‬بجانب أو خلف الجهاز العاكس‪ ،‬وبعد‬
‫ذلك وضعها بشكل يسمح بقراءتها على المساحة الضوئية للجهاز‪ .‬توفير مكان بجانب الجهاز العاكس‪ ،‬من أجل‬
‫وضع الش فافات‪.‬يجب إخف اء المس احة الض وئية غ ير الض رورية للع رض‪ ،‬بواس طة ورقة أو إلص اق الس كوتش‪.‬‬
‫وهذا يسمح بتحديد مساحة العرض‪ ،‬وبذلك نقلص من التعب الذي يصيب األعين‪.‬ال نشغل المصباح قبل وضع‬
‫الشفافة‪ ،‬ألن قوة الضوء المنبعث تؤثر على العين وتضعف االنتباه‪.‬‬
‫ل ذلك وجب اتب اع الخط وات التالي ة‪ -1 :‬وضع الش فافة وإ خف اء ما يجب إخف اؤه منه ا‪ -2 .‬تش غيل‬
‫المصباح‪ -3 .‬إطفاؤه عند االنتهاء‪ -4 .‬أال نشغله إال عندما نضع الشفافة األخرى‪.‬‬

‫و من أجل قراءة الشفافة أو اإلشارة إلى فكرة ما‪ ،‬يجب االشتغال على الشفافة وليس على الشاشة‪،‬‬
‫ألن ذلك يمكن من االحتفاظ باالتصال البصري مع المستمعين‪.‬ليس هناك عدد محدد للشفافات التي يمكن‬
‫أن نعرض ها في حصة م ا‪،‬بل يتعلق األمر ب المحتوى وبالش روحات المرافقة له ا‪ .‬لكن حينما يتم عرض ها‬
‫بتسلسل كب ير وبالواح دة تلو األخ رى‪ ،‬يتم فق دان األثر البص ري‪ ،‬وذلك نتيجة لما قد يص يب المس تمعين من‬
‫رتابة‪ ،‬لذلك يجب تنويع األعداد والنصوص واأللوان والمعلومات‪.‬يجب تجنب استنساخ وثائق من كتب أو‬
‫أجزاء بكاملها‪ ،‬ألنه ما هو مخصص للقراءة الفردية ال يمكن عرضه على الجماعة‪.‬‬

‫* السبورة‬
‫دعامة بيداغوجية بصري تنتمي إلى قاعات الدرس‪ ،‬يمكن أن تكون عادية (سوداء أو خضراء)‪،‬أو‬
‫‪.‬معدنية بيضاء‪ ،‬تتطلب استعمال أقالم لبدية‬

‫خصائصها‬
‫تمكن من كتابة لحظية أو استش هاد‪.‬وب ذلك فالمعلومة المكتوبة أو الش كل الهندسي أو الخطاط ة‪،‬‬
‫يمكن أن يت وفر طيلة ال وقت المرغ وب في ه‪ ،‬أو أن يع رف تغي يرات في نفس ال وقت ال ذي تق دم فيه‬
‫الشروحات‪ .‬وهذا ما يسمح بتطوير تدرجي لألمثلة‪ ،‬أو لتحويل معادالت‪ ...‬كما يمكن تهييء الخطاطات‬
‫قبل الحصة‪ ،‬التي يجب أن تكون بسيطة إذا أردنا أن يعيد المتعلمون إنتاجها‪.‬‬

‫سلبياتها‬
‫تتطلب إع ادة كتابة كل ما يكتب على الس بورة‪ ،‬ألنه مع كل جماعة نعيد ما كتب أو ما رس م‪ ،‬وه ذا‬
‫و‬ ‫ما يض يع بعض عناصر ال درس (ل ذا تك ون الحوامل األخ رى أك ثر امتي ازا‪ ،‬كالش فافات ‪،‬‬
‫الديابوراما‪ ،‬و ‪.) diapositive‬طبيعتها الثابتة ال تسمح بإضافة معلومات جديدة‪ ،‬إال إذا تم مسح أخ رى‪ ،‬و‬
‫هي عكس المعلقات الجدارية‪.‬ال يواجه المدرس بواسطتها تالميذه أثناء الكتابة‪.‬السبورة غير مناسبة لتعليم‬
‫المجموعات الكبرى‪.‬‬

‫نصائح عملية‬
‫ال يجب أن نتح دث ونحن نقابل الس بورة‪ ،‬بل وجب إنه اء الكتابة قبل التعليق أو الش رح‪.‬يجب أن‬
‫تك ون الكتابة ب أحرف كب يرة‪ ،‬وأن يتحقق الم درس من وض وحها‪ ،‬وهو يتنقل من موقع الى آخر داخل‬
 ‫القاع ة‪.‬ال يجب استنفاذ الس بورة بكل ما نريد قول ه‪ ،‬بل علينا اختي ار المعلومة المناس بة‪.‬ال نع ول كثيرا على‬
‫الس بورة‪ ،‬رغم أن إمكاناتها كث يرة لكنها مح دودة‪ ،‬ل ذلك وجب اعتم اد وس ائل أخ رى‪ ،‬خصوصا في بعض‬
‫المهام النوعية‪.‬‬

‫* السبورة الورقية ( ‪) tableau de papier‬‬

‫‪ -‬تسمح بتخزين المعلومات‬
‫‪ -‬تسهل العودة السريعة إلى ما تم تدوينه‬
‫‪ -‬توضع في مكان بارز و مرئي من طرف الجميع( تلصق على الجدران مثال )‬
‫‪ -‬يستحسن عدم الوقوف أمام السبورة بل بجانبها‬
‫‪ -‬يخصص لكل محور أو جزء منه ورقة مستقلة‬
‫‪ -‬الكتابة عليها بخط بارز مقروء و بألوان مختلفة ( ال تتعدى ‪ 3‬ألوان )‬
‫‪ -‬التأكد من كفاية األوراق لالستعمال‬
‫‪ -‬الب دء في الكتابة من األعلى و ي ترك الثلث األس فل فارغا ‪ ،‬ألنه أحيانا يستعصى على الجالس ين في‬
‫الخلف قراءتها‬
‫(عوض السبورة الورقية يمكن استخدام السبورة الثابتة أو المتحركة باستعمال الطباشير أو األلوان الغليظة‬
‫‪. )Marker‬‬

‫*الصورة الّشفافة ‪la diapositive‬‬

‫تق دم األش ياء والظ واهر كما هي في الواق ع‪ ،‬وب ذلك تمكن من إدخ ال إلى قاعة ال درس وق ائع‬
‫خارجي ة‪ ،‬وتمكن أيضا من رؤيتها ومن فهمها أك ثر(وليس تخيله ا)‪.‬كما يمكن اس تعمالها في جميع‬
‫الظروف‪،‬و في الوقت الذي يكون فيه الولوج إلى المواضيع الواقعية غير ممكنا‪،‬لكن باستثناء طبعا بعض‬
‫المواد المجردة‪.‬‬
‫يس تقي الموض وع أو الظ اهرة من الحي اة اليومية أو المهنية أو من المخت بر‪ ،‬ألن الص ورة الش فافة‪،‬‬
‫يمكن عرضها باأللوان من جميع الزوايا‪ ،‬وأيضا تحليلها أمام جمهور عريض‪.‬إال أنها مكلفة شيئا م ا‪ ،‬لكنها‬
‫في متن اول جميع المدرس ين والمؤسس ات‪ ،‬وأن أي واحد يمتلك آلة للتص وير الفوت وغرافي‪ ،‬يمكنه ته ييء‬
‫صور شفافة مناسبة للعرض‪.‬‬

‫الديابورما *‪le diaporama‬‬

‫إنها سلس لة من الص ور الش فافة المتزامنة مع تعليق ‪ ،‬يتم االسترس ال فيها بن وع من االس تمرارية‬
‫ال تي يتحكم فيها الم درس طيلة م دة ت ترواح بين ‪ 10‬إلى ‪ 15‬دق ائق ‪ .‬وتعت بر ال ديابوراما المس تعملة في‬
‫الت دريس ‪ ،‬أس هل بكث ير من ال ديابورمات الموجهة للفرج ة‪ ،‬وال تي تعتمد ع ددا من اإلج راءات وع ددا من‬
‫الشاشات‪.‬‬
‫و يتطلب توظيف الديابوراما في قاعة للتكوين تجهيزات ‪ ،‬مثل جهاز للتسجيل الصوتي ‪ ،‬وجه از‬
‫يض من ت زامن التع اليق مع ع رض الص ور الش فافة بع اكس خ اص‪ .‬ويستحسن توظيف حاس وب متع دد‬
‫الوس ائط وبرن ام ب اوربوانت ‪ ،‬مع جه از الفي ديو الع اكس‪.‬أو األجه زة المندمجة لالس تعمال الف ردي (التعليم‬
‫الذاتي) موجودة في الخزانات السمعية البصرية‪.‬‬
‫يشير هاروشي انه يمكن للديابوراما أن يندمج في التعليم بطرق مختلفة‪:‬‬
‫‪ +‬إما لتمهيد لتعليم معين ‪ :‬التحسيس بموضوع‪ ،‬إثارة نقاش‪ ،‬تناول مشكل ما‪.‬‬
‫‪ +‬إما لش رح درس ما ‪ :‬تفس ير أحد أج زاء الموض وع‪ ،‬تس هيل الفهم‪ ،‬وبعد ذلك يمكن للم درس أن‬
‫يق وم بأنش طة تطبيقية أخ رى‪ ،‬من تحاليل للمعلوم ات ال واردة في ال ديابوراما ‪ .‬ل ذا يتم اعتمادها في العل وم‬
‫الحقة والتطبيقية بشكل كبير‪.‬‬
‫‪ +‬إما كوثيقة تركيبية في نهاية وح دة للتعلم ‪ ،‬وذلك من أجل تلخيص ع دد من النقط ومن وجه ات‬
‫النظر‪ ،‬كما يمكن تطبيق هذا النوع من الوثائق في جميع أنواع التعليم‪.‬‬
‫تستعمل الديابورما أكثر فأكثر في العروض المعتمدة على الحاسوب‪ ،‬وذلك في اجتماعات التكوين‬
‫وفي المؤتمرات‪ ،‬أو في التواصل عبر األنترنيت‪.‬و يساعد تركيبها بواسطة برنام الباوربوانت على مزج‬
‫النصوص‪ ،‬والصور والخطاطات ‪ ،‬والبيانات والصوت ‪ ،‬ومشاهد من الفيديو‪.‬‬

‫* الفيديو‬
‫أث ار الفي ديو في العش رين س نة األخ يرة‪ ،‬أم اال كب يرة إلى درجة اعتقد فيها البعض أنه يمكن أن‬
‫يعوض األس اتذة‪ ،‬لذلك أقاموا استديوهات للتلفزة الجامعية أو المدرسية من أجل تس جيل دروس األس اتذة‪.‬‬
‫لكن الفيديو يمكنه أن يكون وسيلة ناجعة إذا ندمج مع طرائق ووسائل أخرى‪.‬‬
‫مثله مثل الصور الشفافة‪ ،‬يمكن الفيديو من إدخال بعض الوقائع بطريقة ممتازة إلى قاعة الدرس‪،‬‬
‫لكنه أحسن منه ا‪ ،‬ألنه يض يف الحركة ال تي تس مح بش رح كل ما هو دين اميكي‪ .‬كما تس مح اس تمرارية‬
‫الصور‪ ،‬من استحضار عدد من األحداث في الوقت الفعلي لحدوثها أو في وقت آخر‪ ،‬وذلك اعتمادا على‬
‫عملية المونطاج‪ ،‬التي تسمح بإدم اج الخطاطات والصور الفوتوغرافية‪ ،‬والش فافات والصوت ك ذلك‪ ،‬من‬
‫أجل جعل الوثيقة أك ثر نطق ا‪ .‬وأخ يرا يمكن الفي ديو من اإلنت اج اللحظي لبعض األح داث ال تي ن ود تحليلها‬
‫دون إضاعة للوقت‪.‬‬
‫يمكن الفي ديو من استحض ار أح داث ص عبة الول وج إلى القس م‪ ،‬كإع ادة ع رض وق ائع تاريخية أو‬
‫طبيعي ة‪ ،‬أو اس تعراض موض وع بكل جزئيات ه‪ ،‬أو إع ادة إنت اج ت دخل ج راحي‪...‬كما يمكنه أن ين وب عن‬
‫األستاذ‪ ،‬خصوصا بالنسبة للمهام التي تتكرر‪ :‬معلومات شرح‪ ،‬إجراءات‪ ،‬مكنزمات ‪ ،‬ظواهر‪ ،‬برهنات‪...‬‬
‫وذلك ألن الوضوح والدقة في أخذ لقطات المونطاج (التوليف)‪ ،‬يجعل المتعلمين يرون ويسمعون ويفهمون‬
‫أحسن وبأسرع وقت‪.‬و يم ّكن شريط فيديو من ‪ 15‬دقيقة‪ ،‬من تقديم محتوى درس يتطلب ساعة‪ ،‬وذلك عبر‬
‫إدخال جميع الشروحات الالزمة‪.‬‬

‫* التكنولوجيات الجديدة لإلعالم و التواصل ‪NTIC‬‬

‫في الوقت الذي تصلح فيه الصورة الشفافة والديابوراما والفيديو‪ ،‬كوسائل لشرح وإ غناء التعلم ات‪،‬‬
‫أو كمص وغة للتعلم ال ذاتي‪ ،‬تفتح التكنولوجي ات الجدي دة لإلعالم (ال برانم‪ ،‬األن ترنيت‪ ،‬ش بكات التعلم‬
‫التفاعلي) لنسق التربية والتكوين آفاقا غير محدودة وأنماطا أخرى للتعليم‪.‬‬
‫وهي تنتظم في ثالث إمكانيات‪:‬‬

‫‪ -‬الولوج إلى المعارف والمعلومات ‪ :‬انطالقا من حاسوب شخصي يمكن للمدرس أو المتعلم من‬
‫االطالع على جميع أنواع قواعد المعطيات لمختلف العلوم‪ ،‬والكتب‪ ،‬والمجالت العلمية‪ ،‬التي تتواجد على‬
‫بعد آالف الكيلوم ترات‪.‬ومن الول وج إلى ب رامج تربوي ة‪ ،‬ودراس ات الحال ة‪ ،‬وإ لى بن وك التق ويم ال ذاتي‪...‬‬
‫وبإمكانه أيضا القي ام ببح وث ببليوغرافي ة‪ ،‬وبتب ادل المعطي ات والتج ارب العلمي ة‪ ،‬أو بنشر منتوج ات‬
‫بيداغوجية غير موجودة في السوق المتداولة‪.‬‬

‫‪ -‬التب ادل بواس طة البريد اإللك تروني ‪ :‬تمكن الروابط عن طريق األن ترنيت ‪ ،‬وبثمن بخس من‬
‫تب ادل أفك ار المدرس ين والمتعلمين‪ ،‬والتطبيق ات البيداغوجية ومن الول وج إلى الوث ائق‪ ،‬والمس اهمة في‬
‫ندوات النقاش‪ .‬ألن اإلمكانيات التي يتيحها األنترنيت تكسر العزلة يبن المؤسسات وهيئة التدريس‪.‬‬

‫‪ -‬التعليم على المق اس وعن بعد ‪ :‬جعل األن ترنيت والتعليم المتلف ز‪ ،‬التربية والتك وين ش يئا مرنا‬
‫وس هل الول وج‪.‬و ذلك كيف ما ك ان المك ان الجغ رافي‪ ،‬بما فيه المن اطق النائية والجبلي ة‪،‬حيث يمكن للف رد‬
‫متابعة تكوين عن بعد ‪ ،‬أساسي أو مستمر‪.‬‬

‫* الحاسوب باستعمال جهاز الداطاشو ( ‪: ) data-show‬‬

‫لهذه الدعامة محاسن و مساوئ ‪ ،‬منها ‪:‬‬

‫‪ +‬محاسنها ‪:‬‬
‫‪ -‬مهيأة و محضرة سلفا‬
‫‪ -‬وسيلة حديثة و متطورة‬
‫‪ -‬تكشف عن مهنية أكثر‬
‫‪ -‬تتوجه مباشرة إلى الهدف المنشود‬
 ‫‪ -‬تالئم ا للقاءات الكبرى و الصغرى‬
‫‪ -‬تشد االنتباه و تثير التشويق بفضل مثيراتها الخاصة ( الصورة ‪،‬والصوت ‪ ،‬و الحركة ‪)...‬‬
‫‪ -‬تصلح لكتابة خالصات تركيبية‬

‫‪ +‬مساوئها ‪:‬‬
‫‪ -‬تنجز في الظالم مما يعطل إمكانية تبادل النظرات بين المشاركين ‪ ،‬ويقلل التفاعل المطلوب‬
‫‪ -‬تحتاج إلى وقت طويل لتهييئها و إعدادها‬
‫‪ -‬أنها مكلفة‬
‫‪ -‬أكثر تعرضا للتعطل التقني مما قد يسبب فراغا مشوشا‬

‫ثالثا ‪ -‬األنشطة المعتادة في تنشيط الجماعات ‪:‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪ -1‬أنشطة االستقبال‬

‫التقويم‬ ‫التوقيت‬ ‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫سيرورة األنشطة‬ ‫األهداف‬
‫مالحظة‬ ‫يختلف‬ ‫قاعة كبيرة ‪-‬‬ ‫االستقبال الجماعي بواسطة ‪-‬‬ ‫‪ -‬استقبال المتدخلين‬ ‫الترحيب‬
‫االرتياح‬ ‫باختالف‬ ‫الكلمات (عبارات الترحيب‬
‫الظاهر‬ ‫أعداد‬ ‫تجهيزات الئقة ‪-‬‬ ‫والشكر على الحضور)‬ ‫والمشاركين في مكان‬ ‫والتقدير‬
‫على وجوه‬ ‫المتدخلين‬ ‫وبواسطة الحركات‬ ‫التنشيط‬
‫المشاركين‬ ‫والمشاركين‪،‬‬ ‫‪ -‬مشروبات‬ ‫(االبتسامة ‪،‬النظرة ‪،‬‬
‫وكذا جدول‬ ‫المصافحة ‪)...‬‬
‫‪ -‬تناول المشروبات‬
‫األعمال‬
‫االستقبال الالئق من خالل ‪-‬‬ ‫( إن أمكن )‬
‫المظهر‬
‫ارتداء اللباس المناسب‬

‫حضور جميع المتدخلين ‪-‬‬

‫احترام توقيت االستقبال ‪-‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪ -2‬أنشطة االفتتاح‬

‫التقويم‬ ‫التوقيت‬ ‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫سيرورة األنشطة‬ ‫األهداف‬

 ‫معرفة‬ ‫ال تتعدى نصف‬ ‫‪ -‬يمكن عرض‬ ‫التذكير‬
‫درجة فهم‬ ‫ساعة‬ ‫المحاور بواسطة‬ ‫‪ -‬يستمع المشاركون باهتمام‬ ‫يتلو المسير العام ‪-‬‬
‫الموضوع‬ ‫المسالط العاكس‬ ‫بالموضوع‬
‫(المنسق)الموضوع العام‬
‫العام‬ ‫أو بجهاز‪data-‬‬ ‫‪ -‬يطرحون بعض األسئلة‬ ‫ومحاوره وأهدافه‬ ‫العام‬
‫ومحاوره‬ ‫‪. show‬‬ ‫و أهميته و مدته ‪...‬‬ ‫وبمحاوره‬
‫وأهدافه‬
‫‪ -‬وثائق أخرى‬ ‫الكبرى‬
‫توزع على‬ ‫وبأهدافه‬
‫المستفيدين تتضمن‬
‫البرنامج ‪.‬‬ ‫العامة ‪...‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪ -3‬أنشطة التعارف‬

‫التقويم‬ ‫التوقيت‬ ‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫سيرورة األنشطة‬ ‫األهداف‬
‫التحقق من‬ ‫تختلف بحسب‬ ‫بطاقات من ‪-‬‬ ‫عناصر التقديم يختلف ‪-‬‬ ‫يكتب كل مشارك اسمه ‪-‬‬ ‫تنمية‬
‫مدى حصول‬ ‫أعداد المشاركين‬ ‫الورق المقوى‬ ‫باختالف مواصفات‬ ‫في بطاقة من الورق المقوى‬ ‫العالقات‬
‫التعارف بين‬ ‫أقالم لبدية ‪-‬‬ ‫المشاركين ( االسم ‪ ،‬السن ‪،‬‬ ‫‪ .‬يضعها أمام طاولته‬ ‫الودية‬
‫المشاركين‬ ‫سميكة‬ ‫الحالة االجتماعية المهنة ‪،‬‬ ‫الميسرة للعمل‬
‫جداول للتعبئة ‪-‬‬ ‫المستوى‬ ‫يتوجه كل مشارك نحو ‪-‬‬ ‫الجماعي‬
‫خاصة‬ ‫)‪ ...‬الدراسي‬ ‫مشارك آخر ‪ ،‬بحيث يدون‬
‫بالتعارف‬ ‫كل واحد‬
‫جدول لكل (‬ ‫توخي االختصار واإلسراع ‪-‬‬ ‫منهما المعلومات الشخصية‬
‫) مشارك‬ ‫في التقديم‬ ‫لآلخر على‬
‫ورقة خاصة تحمل جدوال‬
‫من ست خانات ‪ ،‬وهو مثل‬
‫‪:‬‬

‫‪:..‬اسمك صديقي(تي) ‪-‬‬

‫‪.‬‬
‫‪:...‬مستواك الدراسي ‪-‬‬

‫‪ :................‬مهنتك‪- w‬‬

‫‪:...‬حالتك االجتماعية ‪-‬‬

‫‪ :.........‬ما ذا تفضل ‪-‬‬

‫‪ :............‬ماذا تكره ‪-‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪ -4‬وضع ميثاق العمل‬

‫التقويم‬ ‫التوقيت‬ ‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫سيرورة األنشطة‬ ‫األهداف‬

‫التحقق من مدى‬ ‫دقيقة ‪45‬‬ ‫السبورة ‪-‬‬ ‫طريقة العصف الذهني ‪-‬‬ ‫يسجل أعضاء كل ‪-‬‬ ‫أن ينخرط‬
‫احترام‬ ‫الورقية‬ ‫مجموعة اقتراحاتهم لبنود‬ ‫المشاركون‬
‫المشاركين‬ ‫ينجز قبل ‪-‬‬ ‫المناقشة في إطار ‪-‬‬ ‫ميثاق العمل‬ ‫جماعة في‬
‫للقواعد‬ ‫الشروع في تطبيق‬ ‫أوراق بيضاء ‪-‬‬ ‫مجموعات صغرى‬ ‫إعداد قواعد‬
‫والمعايير‬ ‫البرنامج‬ ‫كبيرة‬ ‫يستعرض مقررو ‪-‬‬ ‫ومعايير تنظم‬
‫المسطرة‬ ‫الممتد على‬ ‫الحجم ( ورقة‬ ‫المناقشة في إطار الجماعة ‪-‬‬ ‫المجموعات اقتراحاتهم‬ ‫‪ .‬سير العمل‬
‫أكثر من يوم واحد‬ ‫) لكل مجموعة‬ ‫الكبرى حول المعايير‬ ‫إتباعا‬
‫و القواعد‬
‫أقالم لبدية ‪-‬‬ ‫يعاد ترتيب االقتراحات ‪-‬‬
‫سميكة‬ ‫التذكير بأن الميثاق هو ‪-‬‬ ‫وتبويبها وتصنيفها بشكل‬
‫بمثابة قانون يجب احترامه‬ ‫جماعي‬
‫نموذج لميثاق ‪-‬‬
‫العمل‬ ‫التنبيه إلى أن الميثاق ‪-‬‬ ‫يعلق ميثاق العمل النهائي ‪-‬‬
‫خاضع باستمرار للتعديل‬ ‫‪ .‬في مكان بارز‬
‫واإلضافة عند االقتضاء‬
‫شريط الصق ‪-‬‬
‫لكل‬ ‫للجماعة صالحية ‪-‬‬
‫مجموعة‬ ‫البت في جزاءات انتهاك‬
‫القواعد المسطرة في‬
‫‪ .‬ميثاق العمل‬

‫‪ -5‬أنشطة تذويب الجليد (*) ‪:‬‬

‫التقويم‬ ‫التوقيت‬ ‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫سيرورة األنشطة‬ ‫األهداف‬

‫التحقق من فهم‬ ‫بين ‪ 5‬د‬ ‫مسالط عاكس ‪-‬‬ ‫يجيبون عن أسئلة أو ألغاز ‪ -‬انتقاء األنشطة ذات الصلة ‪-‬‬ ‫إثارة ‪-‬‬
‫المغزى من‬ ‫و ‪ 15‬د‬ ‫و شفافات‬ ‫بموضوع وهدف النشاط‬ ‫‪ .‬أنشطة تذويب الجليد‬ ‫التفاعل‬
‫النشاط‬
‫رسوم أو صور ‪-‬‬ ‫االكتفاء بنشاط واحد كل ‪-‬‬ ‫إدخال جو ‪-‬‬
‫حصة‬ ‫المرح عند‬
‫بداية العمل‬
‫توضيح التعليمات والقواعد ‪-‬‬
‫تلطيف الجو ‪-‬‬
‫التركيز على العمل الفردي ‪-‬‬ ‫أو تجديد‪w‬‬
‫النشاط عند‬
‫المناقشة الجماعية حول ‪-‬‬ ‫اإلحساس‬
‫‪ .‬مغزى النشاط‬ ‫بالتعب أو‬
‫الملل‬

‫التحرر من ‪-‬‬
‫الخجل‬
‫‪.‬والتردد‬

‫‪:‬‬ ‫‪ -6‬أنشطة تعرف حاجيات المشاركين وأهدافهم‬

 ‫التقويم‬ ‫التوقيت‬ ‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫سيرورة األنشطة‬ ‫األهداف‬
‫التثبت من‬ ‫لصاق أو دبابيس‬ ‫يكتب كل مشارك حاجة أو ‪ -‬العمل الفردي ‪-‬‬ ‫أن يعبر ‪-‬‬
‫توافق حاجات و‬ ‫هدفا يرجو تحقيقه من نشاط‬ ‫المشاركون‬
‫أهداف‬ ‫د ‪60‬‬ ‫السبورة الورقية‬ ‫ما‪،‬دون كتابة اسمه في‬ ‫عن حاجاتهم‬
‫المشاركين مع‬ ‫المناقشة الجماعية الموجهة ‪-‬‬ ‫‪ .‬بطاقة‬ ‫موضحين‬
‫األهداف القبلية‬ ‫شفافة (تعرض‬ ‫األهداف التي‬
‫المسطرة‬ ‫األهداف القبلية‬ ‫تخلط األوراق ‪-‬‬ ‫يرجون‬
‫للنشاط)‬ ‫االنطالق من التمثالت ‪-‬‬ ‫تحقيقها من‬
‫قصد التصحيح الجماعي‬ ‫يقرأ كل مشارك بطاقة ‪-‬‬ ‫نشاط معين‬
‫بطاقات‬ ‫للخاطئ منها وتكملة الناقص‬ ‫ويصنف الهدف ‪ ،‬و يلصقه‬
‫فيها باعتماد مصادر معرفية‬ ‫على السبورة الورقية‬ ‫أن يطلعوا ‪-‬‬
‫أقالم لبدية‬ ‫‪ ...‬أخرى متنوعة ومتعددة‬ ‫على األهداف‬
‫القبلية المحددة يطلع المشاركون على ‪-‬‬
‫األهداف القبلية للنشاط‬ ‫‪ .‬للنشاط‬

‫يقارنوها باألهداف‪-‬‬ ‫أن يقارنوا ‪-‬‬

‫والحاجات المعبر عنها‬ ‫حاجاتهم‬
‫وأهدافهم‬
‫يستخلصون األهداف ‪-‬‬ ‫المستخلصة‬
‫المشتركة التي ينبغي‬ ‫باألهداف‬
‫‪.‬التركيز عليها‬ ‫القبلية‬
‫‪.‬المحددة‬
‫يرتبون األهداف المشتركة ‪-‬‬
‫‪.‬في المحاور‬ ‫أن يعملوا ‪-‬‬
‫على تحقيق‬
‫األهداف‬
‫الوجيهة‬
‫المستخلصة‬

‫أنشطة أخرى‬
‫‪:‬‬ ‫‪ -1‬النشاط اإلخباري‬

‫التقويم‬ ‫التوقيت‬ ‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫سيرورة األنشطة‬ ‫األهداف‬

 ‫وثائق‬ ‫المساعدة على تقديم اقتراحات ‪-‬‬ ‫اإلخبار بالمعلومة الجديدة ‪-‬‬ ‫أن يتجاوزوا ‪-‬‬
‫التأكد من‬ ‫‪...‬وتصنيفها وترتيبها‬ ‫في عالقتها بوضعية راهنة‬ ‫الطريقة التقليدية‬
‫فهم المعلومة‬ ‫د ‪60‬‬ ‫السبورة الورقية‬ ‫(الوضعية)‬ ‫التي تعمل على‬
‫وضبط‬ ‫تمرير الخبر إلى‬
‫شروط‬ ‫اإلحالة إلى اإلكراهات ‪-‬‬ ‫المستهدفين‪w‬‬
‫إنتاجها‬ ‫والضغوطات الخارجية‬ ‫مناقشة الخبر الذي جاء ‪-‬‬ ‫بواسطة مذكرة‬
‫أو إعالن ‪ ...‬وال لحل مشكلة مطروحة (تحديد‬
‫المشكل )‬ ‫تهتم بردود‬
‫تقنيات حل المشكالت ‪-‬‬ ‫األفعال المختلفة‬

‫تعرف األسباب و الشروط ‪-‬‬

‫تقنية العصف الذهني ‪-‬‬ ‫التي أنتجت الخبر الجديد‬ ‫أن يناقشوا ‪-‬‬
‫)التحليل(‬ ‫الخبر أو‬
‫المعلومة الجديدة‬
‫لعب األدوار ‪-‬‬ ‫ويبدون آراءهم‬
‫اقتراح حلول أخرى ‪-‬‬ ‫حولها‬
‫(الحلول)‬

‫يضع األعضاء خطة ‪-‬‬

‫للعمل‪ ،‬ويسطرون خطوات‬
‫عملية‬
‫)االنجاز(‬

‫‪:‬‬ ‫‪ -2‬نشاط حل المشكالت‬

‫التوقيت التقويم‬ ‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫سيرورة األنشطة‬ ‫األهداف‬
 ‫التحقق من ‪-‬‬ ‫وثائق تعرض‬ ‫تعرف الوضعية *‬ ‫أن يقترح ‪-‬‬
‫الفهم‪ ،‬والقدرة‬ ‫أرقاما ومعطيات‬ ‫العصف الذهني ‪-‬‬ ‫استطالع التمثالت ‪-‬‬ ‫المشاركون‬
‫على حل‬ ‫د ‪60‬‬ ‫حول وضعية‬ ‫اإلطالع على الوثائق ‪-‬‬ ‫حلوال‬
‫المشكالت‬ ‫راهنة غير مقبولة‬ ‫دراسة الحالة ‪-‬‬ ‫معقولة‬
‫اجتماعيا مثال‬ ‫ومقبولة‬
‫تقييم ‪-‬‬ ‫الطالق ‪ ،‬العنف‪( ،‬‬ ‫تقنيات حل ‪-‬‬ ‫تحديد المشكلة *‬ ‫تراعي‬
‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫‪،‬المخدرات‬ ‫المشكالت‬ ‫تحديد المشكلة في عبارات مركزة ‪-‬‬ ‫مستلزمات‬
‫لمعرفة رصيد‬ ‫)‪...‬التعثر الدراسي‬ ‫الواقع‬
‫المشاركين حول‬ ‫العمل في جماعات ‪-‬‬ ‫وإكراهاته‬
‫موضوع معين‬ ‫تحليل المشكلة *‬ ‫لحل‬
‫وثائق تتضمن‬ ‫الوقوف عند أسباب المشكلة ‪-‬‬ ‫المشكالت‬
‫‪:‬تقييم تكويني‪-‬‬ ‫نتائج دراسات‬ ‫تصنيف األسباب وتأطيرها ضمن مقاربات ‪-‬‬ ‫المطروحة التي‬
‫يواكب مراحل‬ ‫‪ ..‬و أبحاث‬ ‫االستعانة بوثائق معززة ‪-‬‬ ‫تثير اهتمامهم‬
‫النشاط‬ ‫( دراسات ‪ ،‬أبحاث ‪) ...‬‬ ‫أو لها عالقة‬
‫بموضوع‬
‫‪:‬تقويم إجمالي‬ ‫‪ ...‬التكوين‬
‫عند انتهاء‬ ‫الحل *‬
‫النشاط بواسطة‬ ‫يدلي كل عضو بحلول ممكنة ‪-‬‬
‫اختبار أو من‬ ‫تدون الحلول المقترحة ‪-‬‬
‫خالل تعبئة‬ ‫تصنف و ترتب تبعا لمعايير محددة ‪-‬‬
‫شبكة التقييم‬ ‫اختيار الحلول األكثر قابلية للتطبيق ‪-‬‬

‫اإلنجاز *‬
‫التخطيط للفعل‬
‫‪).‬متى؟ وأين؟وكيف ؟(‬

‫‪:‬‬ ‫‪ -3‬النشاط اإلبداعي‬

‫التوقيت التقويم‬ ‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫سيرورة األنشطة‬ ‫األهداف‬

 ‫أن يبدع‬
‫وثائق تعرض‬ ‫التقديم *‬ ‫المشاركون‬
‫التحقق من الفهم‬ ‫د ‪60‬‬ ‫مشكلة مطروحة‬ ‫عمل الجماعات‬ ‫الوضعية ‪ :‬وقائع ‪-‬‬ ‫حلوال غير‬
‫والقدرة على‬ ‫باألرقام‬ ‫التحديد‪ : w‬طرح المشكلة ‪-‬‬ ‫مرتبطة‬
‫إبداع حلول‬ ‫والمعطيات‬ ‫العصف الذهني‬ ‫التحليل ‪ :‬تحليل المشكلة ‪-‬‬ ‫بهاجس‬
‫لمشكالت‬ ‫المالءمة‬
‫مطروحة‬ ‫تقنيات حل المشكالت‬ ‫مع الواقع‬
‫اإلبداع *‬ ‫واإلكراهات‬
‫تقويم ‪-‬‬ ‫) االختالف ‪ /‬الحلول (‬ ‫لمشكالت‬
‫تشخيصي‬ ‫تدوين جميع األفكار و الحلول التي يدلي‬ ‫‪ ،‬مطروحة‬
‫بها األعضاء بعيدا عن التقييم والحكم ‪،‬‬ ‫تثير‬
‫تقويم تكويني‪-‬‬ ‫‪ .‬وعن هاجس الواقعي والملموس‬ ‫اهتمامهم‬
‫أو لها عالقة‬
‫تقويم إجمالي ‪-‬‬ ‫بموضوع‬
‫التقييم *‬ ‫التكوين‬
‫اختبار األفكار و الحلول ذات قيمة ‪-‬‬
‫العودة إلى الواقعي والمنطقي ‪-‬‬
‫) التقييم (‬
‫اتخاذ القرارات ( اإلجراء ) ‪-‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪ -4‬أنشطة االختتام‬

‫التوقيت التقويم‬ ‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫سيرورة األنشطة‬ ‫األهداف‬

 ‫التيقن من مدى‬ ‫بطاقات التقويم ‪-‬‬ ‫العمل الفردي( تعبئة ‪-‬‬ ‫‪ -‬يعبئ كل مشارك بطاقة التقويم‬
‫تحقق األهداف‬ ‫بين ‪15‬د‬ ‫اإلجمالي‬ ‫بطاقة التقويم اإلجمالي)‬ ‫اإلجمالي‬
‫المتوخاة من‬ ‫و ‪30‬د‬ ‫‪ -‬التذكير‪w‬‬
‫األنشطة‬ ‫توزيع شواهد ‪-‬‬ ‫المناقشة الجماعية حول ‪-‬‬ ‫‪ -‬عبارات الشكر والتهاني‬ ‫باألهداف‬
‫‪ .‬والبرنامج ككل‬ ‫المشاركة‬ ‫التوصيات و القرارات‬
‫والمشاريع المستقبلية‬ ‫‪ -‬التذكير‪ w‬باألهداف (إذا تحققت )‬
‫توزيع بعض ‪-‬‬ ‫‪ -‬الخروج‬
‫الوثائق‬ ‫‪ -‬يشارك الجميع في وضع توصيات‬ ‫بتوصيات‬
‫وقرارات ومشاريع مستقبلية‬
‫‪ -‬بخطة عمل‬
‫‪ -‬يعتذر المنظمون عن أي سلوك أو‬
‫موقف غير الئق و غير مقصود‬

‫‪ -‬تمني لقاءات مقبلة‬

‫رابعا ‪ -‬معيقـات التنشيط ‪:‬‬

‫معيقات التنشيط كثيرة جدا ‪ ،‬ويمكن إجمالها فيما يلي ‪:‬‬

‫‪ +‬العدد ‪ :‬ارتفاع أعداد المشاركين قد يحول دون منح كل عضو إمكانية المبادرة وتحمل المسؤولية‬
‫والتعبير الحر والصريح عن المواقف‬

‫‪ +‬السن ‪ :‬إذا ك انت الجماعة من األطف ال أو الم راهقين ‪ ،‬فه ذا قد ي دفع بالمنشط أحيانا إلى اللج وء إلى‬
‫الحزم والضبط الضروريين لضمان نجاح األنشطة‬

‫‪ +‬الزمن ‪ :‬سوء تدبير الوقت يحول أحيانا دون فسح المجال للجميع من أجل التدخل‬

‫‪ +‬كثرة األنشطة ‪ :‬إن وفرة األشغال قد يعيق التنشيط ‪ ،‬فتقل حماسة المشاركين ويصعب تركيزهم ‪ ،‬إثر‬
‫شعورهم بالتعب والملل ‪...‬‬

‫عندما تكثر التوجيهات والتعليمات اإلدارية ‪ ،‬فهذا يحول األنشطة إلى ممارسات‬ ‫‪ +‬التدخل اإلداري ‪:‬‬
‫مفروضة ‪ ،‬قلما يتم التجاوب والتفاعل اإليجابي معها ‪.‬‬

‫إن عدم مراعاة المنشط لمستوى المشاركين( المعرفي والسوسيو‪-‬ثقافي ) ‪ ،‬يجعل‬ ‫‪ +‬لغة الخبير ‪:‬‬
‫كالمه غ ير مفه وم أو غ ير مالئم ‪ ،‬ي ؤول بكيفي ات مختلفة ‪ ،‬ل ذلك على المنشط محاولة تك وين فك رة عن مس توى‬
‫المش اركين ‪ ،‬الدراسي والمه ني ‪،‬واألصل االجتم اعي ‪،‬والجهة الجغرافية ‪ ،‬واللغة المتداولة ‪ ،‬وأنم اط تفك يرهم‬
‫وممارس اتهم وع اداتهم ‪ ...‬دون الس قوط في األحك ام المس بقة الج اهزة وذلك بواس طة تق ويم تشخيصي لرصد‬
‫تمثالتهم‬
 ‫‪ +‬الخروقات ‪:‬‬
‫‪ -‬عدم احترام القواعد الضابطة الجاري بها العمل في أشغال الورشات ‪ ،‬أو المتفق عليها في ميثاق العمل‬
‫‪ -‬التشويش ( الحوار الثنائي السري )‬
‫‪ -‬الكالم غير الالئق‬
‫‪ -‬اإلهانة‬
‫‪ -‬السخرية‬
‫‪ -‬احتكار الكلمة‬
‫‪ -‬التدخل بدون استئذان ‪...‬‬

‫‪ +‬خصائص المشاركين ‪:‬‬

‫أثبتت تج ارب التنش يط أن المش اركين ليس وا جميعا على نمط واحد ‪ ،‬فمنهم المنتبه ون المش اركون ‪ ،‬ومنهم‬
‫المنتبه ون و لكن ال يش اركون ‪ ،‬و غ ير المنتبهين و لكنهم ص امتون ‪ ،‬وأخ يرا المشوش ون و المض ايقون‪ .‬له ذا‬
‫فالمش اركون يش كلون فئ تين ‪ ،‬فئة متعاونة ‪ ،‬وأخ رى معرقلة للتنش يط ‪ .‬ل ذلك ف المطلوب من المنشط تحويل العالقة‬
‫التنافسية ( ‪ )compétitive‬إلى عالقة تعاونية (‪ ، ) coopérative‬من خالل ضبط االنفعاالت و تهدئة األجواء‪،‬‬
‫مادام الهدف الذي يصبو إليه المنشط هو نجاح البرنامج ‪.‬‬
‫و بما أن المع رقلين ليس وا من ص نف واحد ‪ ،‬فعلى المنشط أخذ فك رة عن كل ص نف ‪،‬والتعامل معه وفق ما‬
‫تقتض يه الض رورة التواص لية ‪.‬ح ددت أدبي ات التواصل ع دة فئ ات من المش اركين ال ذين يش كلون معيق ات التنش يط‪،‬‬
‫يمكن تناول عشرة أصناف متباينة منهم ‪ ،‬مع ذكر خصائص كل صنف ‪ ،‬و كيفية التعامل معه (‪.)1‬‬

‫كيفية التعامل معه‬ ‫خصائصه‬ ‫نوع المشارك‬

‫اجعل الجماعة تصحح أفكاره ‪...‬‬ ‫يدعي المعرفة‬ ‫العارف‬

‫وجه إليه أسئلة سهلة ‪...‬‬ ‫ال يكترث بشيء‬ ‫الشارد‬
‫انطلق من معارفه ووجهها وجهة مخالفة ‪...‬‬ ‫ال يهمه إال االعتراض‬ ‫المعارض‬
‫يحاول اإليقاع بالمنشط في التناقض أشركه في النشاط و كلفه بمهمة خاصة ‪...‬‬ ‫الماكر‬
‫وجه إليه أسئلة سهلة ‪ ،‬و ثمن األفكار التي يأتي بها ‪...‬‬ ‫متردد ‪ ،‬ال يشارك‬ ‫الخجول‬
‫اجعله يتكلم أقل بتلخيصك لتدخالته ‪ ،‬راقب التوقيت‬ ‫يحتكر الكالم‬ ‫الثرثار‬
 ‫أثناء أخذه للكلمة ‪ ،‬أعط الكلمة لعضو آخر ‪...‬‬
‫وظف مزاحه من أجل إضفاء بعض المرح على العمل‬ ‫يتحين فرصة إضحاك اآلخرين‬ ‫المازح‬
‫إظهار الهدوء و الالمباالة‪ ،‬ومواصلة النشاط‪...‬‬ ‫يظهر عدوانيته من خالل كالمه‬ ‫العدواني‬
‫ونظراته ‪،‬وحركاته ‪...‬‬
‫التوضيح أكثر مع إعادة الصياغة‬ ‫يظهر عليه عدم الفهم‬ ‫سيء الفهم‬
‫عدم إظهار االستحسان الشديد ‪ ،‬من خالل الالمباالة‬ ‫يبدي التعاون واالقتناع بأفكار‬ ‫المتعاون‬
‫واالستمرار في التنشيط‬ ‫المنشط واإلعجاب بأدائه‬
‫‪ +‬التشويش ‪:‬‬
‫يعد التش ويش من أك ثر أن واع الخروق ات ش يوعا ‪ ،‬وهو ن اتج عن ح وارات ثنائية س رية ‪ ،‬تش كل مض ايقة و‬
‫إزعاجا ألعضاء المجموعة النشيطة ‪.‬‬

‫كيفية التعامل مع حالة التشويش ‪:‬‬

‫‪ -‬بالنظرة و اإلشارة ‪:‬‬
‫‪ – 1‬النظر أو اإلشارة إلى المشوش أو المشوشين دون إثارة انتباه اآلخرين‬
‫‪ - 2‬النظر أو اإلشارة إلى المشوش أو المشوشين مع إثارة انتباه اآلخرين‬

‫‪ -‬بالضرب على الطاولة ‪:‬‬

‫‪ – 3‬الضرب الخفيف على الطاولة‬
‫‪ – 4‬الضرب بشدة على الطاولة‬

‫‪ -‬بالكالم ( أي المطالبة بالصمت )‬

‫‪ – 5‬الكالم اللين ( اسكت من فضلك ‪) ...‬‬
‫‪ – 6‬الكالم الصارم ( اسكت و إال ‪) ...‬‬

‫‪ -‬بإيقاف النشاط ‪:‬‬

‫‪ – 7‬اإلعالن عن استحالة العمل‬
‫‪ – 8‬التذكير بالقواعد و الضوابط‬
‫‪ – 9‬اللجوء إلى جزاءات داخلية‬
‫‪ – 10‬استدعاء المسؤولين اإلداريين ‪.‬‬

‫خامسا ‪ -‬تقويم التنشيط ‪:‬‬

‫تعت بر ف ترة التق ويم مرحلة حاس مة في كل ي وم أو دورة أو لق اء أو حصة أو ورشة تكوينية ‪ ،‬فمن خالله يتم‬
‫الوق وف عند النت ائج المحصل عليها مقارنة مع األه داف المتوخ اة ‪ ،‬مما ي دفع إلى مس اءلة درجة تحقيق ه ذه‬
‫األهداف ‪،‬ومدى مالءمة البرامج واألنشطة والقضايا التعلقة بالتأطير والتنشيط والوسائل والدعامات وظروف‬
‫االش تغال وك ذا العالق ات والتف اعالت بين المش اركين والم ؤطرين ‪ ،‬دون نس يان المس ائل ذات ط ابع تنظيمي‬
‫كاالستقبال واإلقامة ‪...‬‬
‫إن التق ويم هنا ال يتخذ ص ورة جزائية ‪ ،‬بق در ما يه دف الحص ول على معطي ات تس مح له بالكشف على‬
‫جوانب القوة قصد تطويرها وتحسينها ‪ ،‬وجوانب الضعف من أجل تجاوزها الحقا ‪ .‬لهذه الغاية غالبا ما تبرمج‬
‫حصة التقويم بعد انتهاء كل يوم أو دورة تكوينية ‪ ،‬وهو هنا يتخذ أنواعا ‪ :‬تقويم فردي وتقويم جماعي ‪.‬‬

‫‪ -1‬التقويم الفردي ‪:‬‬

‫وينقسم بدوره إلى صنفين ‪:‬‬

‫أ – تقويم فردي شفهي ‪:‬‬

‫عندما يكون عدد المشاركين قليال ‪.‬‬
‫خطواته ‪:‬‬
‫‪ -‬يحدد المنشط بمعية المشاركين المدة الزمنية المخصصة لكل تدخل‬
‫‪ -‬يوضح كيفية التدخل بالتناوب أو باالختيار‬
‫‪ -‬يقوم كل عضو شفهيا جوابا عن سؤالين يطرحهما المنشط ‪:‬‬
‫وما هي الجوانب التي لم ترقك ؟ )‬ ‫( ماهي الجوانب التي أعجبتك ؟‬
‫‪ -‬يعمل المنشط على تركيب التدخالت‬

‫ب– تقويم فردي كتابي ‪:‬‬

‫عن دما يك ون ع دد المش اركين كب يرا ‪ ،‬ف المطلوب هنا تعبئة بطاقة مخصصة للتق ويم ‪ ،‬ي راعي فيها ض مان‬
‫سرية المقوم ‪ ،‬من خالل عدم ذكر اسمه أو أية عالمة مميزة له ‪...‬‬

‫خطواته ‪:‬‬
‫‪ -‬يحدد المنشط بمعية المشاركين المدة الزمنية المخصصة لتعبئة بطاقة التقويم‬
‫‪ -‬يقوم كل مشارك كتابيا من خالل تعبئة بطاقة معدة لهذه الغاية‬
‫‪ -‬يعمل المنشط على تفريغ معطيات التقويم ‪ ،‬وإ طالع المشاركين على فحواها الحقا ( في إطار التغذية‬
‫الراجعة )‬
 ‫‪ -2‬التقويم الجماعي ( تقويم الجماعة الصغيرة ) ‪:‬‬
‫عن دما يك ون ع دد المش اركين كب يرا ‪ ،‬لكنه ن ادرا ما يتم اللج وء إليه ‪ ،‬ألنه من جهة ي ذوب تق ويم الف رد داخل‬
‫الجماعة ‪ ،‬ومن جهة أخ رى قد يفسح المج ال لنزاع ات بين أعض اء الجماعة الواح دة نتيجة الف وارق بينهم في الحكم‬
‫والتقويم ‪ ،‬مما قد يعيق التواصل ويضيع الوقت )‬

‫خطواته ‪:‬‬
‫‪ -‬تقسم جماعة المشاركين إلى جماعات صغرى‬
‫‪ -‬يحدد المنشط بمعية المشاركين المدة المخصصة للتقويم‬
‫‪ -‬تقوم كل جماعة اعتمادا على بطاقة التقويم‬
‫‪ -‬بعد االنتهاء يتلو مقرر كل جماعة على بقية المشاركين ما دونته جماعته‬
‫‪ -‬يعمل المنشط بتركيب التدخالت ‪.‬‬

‫‪ -3‬نموذج لبطاقات التقويم ‪:‬‬

‫أ‪ -‬بطاقة التقويم اإلجمالي ‪:‬‬
‫تذيل كل دورة تكوينية أو أيام دراسية أو بعد انتهاء من أشغال ورشة ‪ ...‬بحصة للتقويم اإلجمالي ‪.‬‬
‫يجب على ع دد األس ئلة في البطاقة أال يتج اوز ‪ 30‬س ؤاال ‪ ،‬لكي ال يص بح التق ويم ممال ‪ ،‬مما قد يفضي إلى‬
‫إجابات متسرعة ‪.‬‬

‫بطاقة التقويم اإلجمالي‬

‫‪:‬‬ ‫تقويم أشغال‬
‫مجموعة العمل ‪:‬‬
‫( الرجاء وضع عالمة × في الخانة المناسبة التي تعبر عن تقييمك )‬
‫التقديرات (درجة التحكم )‬
‫جيد جدا‬ ‫جيد‬ ‫البأس به‬ ‫متوسط‬ ‫ناقص جدا ناقص‬
‫الجوانب التنظيمية‬

‫االستقبال‬
‫اإلقامة‬
‫التغذية‬
‫فترات االستراحة‬
‫القاعة والتجهيزات و المكيفات‬
‫درجة تحقيق األهداف‬
‫سير أعمال األنشطة و البرامج‬
 ‫الجوانب التقنية الجوانب التفاعلية‬
‫الوسائل والدعامات‬
‫زمن األنشطة وتوقيتها‬
‫التأطير والتنشيط‬

‫احترام شروط تشكيل الجماعات‬

‫توزيع األدوار داخل الجماعة‬
‫التفاعل والتعاون داخل الجماعة‬
‫الحوار والمشاركة داخل الجماعة‬
‫االرتياح و المرح داخل الجماعة‬
‫االحترام المتبادل‬
‫احترام قواعد ميثاق العمل‬
‫اقتراحات‬ ‫مالحظات أخرى‬
‫‪........................................................................... ..........................................................................................‬‬

‫‪........................................................................... .........................................................................................‬‬

‫‪........................................................................... ..........................................................................................‬‬

‫بطاقة تقويم المنشط‬

‫ه ذه البطاقة يمكن أن يعبئها المنشط نفسه في إط ار التق ويم ال ذاتي ‪ ،‬كما يمكن للمش اركين إنج از ه ذا‬
‫التقويم بناء على مالحظاتهم لعمل المنشط ‪.‬‬

‫( الرجاء وضع عالمة × في الخانة المناسبة التي تعبر عن تقويمك )‬

‫تقديرات ( درجة التحكم )‬
‫جيد جدا‬ ‫ال بأس به جيد‬ ‫متوسط‬ ‫ناقص جدا ناقص‬
‫مالءمة المظهر و الهيئة للموضوع‬ ‫‪1‬‬
‫كيفية االستقبال‬ ‫‪2‬‬
‫عرض البرنامج و الموضوع العام‬ ‫‪3‬‬
‫تقديم األهداف العامة من البرنامج‬ ‫‪4‬‬
‫تيسير عمليات التعارف بين المشاركين‬ ‫‪5‬‬
‫اإلشراف على تكوين و إعادة تشكيل‬ ‫‪6‬‬
‫الجماعات‬
‫الحث على توزيع األدوار بين األعضاء‬ ‫‪7‬‬
‫بالتناوب‬
‫اإلشراف على إعداد ميثاق العمل‬ ‫‪8‬‬
‫االنطالق من حاجيات المشاركين‬ ‫‪9‬‬
‫استطالع التمثالت عند كل نشاط‬ ‫‪10‬‬
 ‫تقديم النشاط و توضيح أهدافه‬ ‫‪11‬‬
‫تنويع األنشطة و التمارين‬ ‫‪12‬‬
‫تنويع تقنيات التنشيط‬ ‫‪13‬‬
‫تحفيز الجميع على المشاركة‬ ‫‪14‬‬
‫ضمان احترام جميع اآلراء واالقتراحات‬ ‫‪15‬‬
‫تدبير االختالفات‬ ‫‪16‬‬
‫القيام بخالصات تركيبية‬ ‫‪17‬‬
‫التحرك بين الجماعات‬ ‫‪18‬‬
‫توظيف و تنويع النظرات والحركات‬ ‫‪19‬‬
‫االستماع والصوت‬
‫ضبط الوقت‬ ‫‪20‬‬
‫ضمان احترام القواعد والمعايير‬ ‫‪21‬‬
‫ضبط المعرقلين من المشاركين‬ ‫‪22‬‬
‫ضمان استفادة الجميع‬ ‫‪23‬‬
‫تيسير أجواء المرح و المتعة‬ ‫‪24‬‬
‫فسح المجال للتقويم الجزئي واإلجمالي‬ ‫‪25‬‬
‫القيام بالتغذية الراجعة‬ ‫‪26‬‬
‫اقتراحات‬ ‫مالحظات أخرى‬
‫‪........................................................................................ ..............................................................................‬‬
‫‪........................................................................................ ..............................................................................‬‬
‫‪........................................................................................ ...............................................................................‬‬
‫‪....................................................................................... ................................................................................‬‬
‫تقنية " العصف الذهني " ( (‪Brainstorming‬‬

‫لموضوع ‪:‬‬ ‫مثال‬ ‫الوصف ‪:‬‬

‫(يطرح الموضوع على شكل سؤال يحتمل‬ ‫إن عبارة " العصف الذهني " هي ترجمة للفظ اإلنجليزي ( ‪) brainstorming‬‬
‫إجابات متعددة ومختلفة )‬ ‫وقد تترجم أيضا بعبارات أخرى كتحريك الفكر ‪ ،‬أو التداعي الحر لألفكار ‪ ،‬أو إثارة الذهن‪ ،‬أو‬
‫" هل يجوز للمرأة المتزوجة أن تعمل‬ ‫الزوبعة الذهنية ‪ ...‬لإلشارة إلى وضعية ( مشكلة ) تتطلب حال ‪ ،‬مما يجعل الذهن في حالة‬
‫شبيهة بالزوبعة أو الفوران نظرا لتعدد الحلول وتعارضها ‪ ،‬واألمر يقتضي هنا قبولها كلية دون خارج البيت ‪ ...‬ولها طفل صغير عمره‬
‫بين ‪ 2‬و‪ 3‬سنوات ؟‬ ‫نقد أو تقييم ‪...‬‬

‫‪ -‬الحصول على عدد كبير من الحلول الكثيرة و المختلفة والمتعارضة لوضعية – إشكالية‬ ‫األهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬اإلبداعية في حل مشكلة مطروحة‬ ‫‪ -‬إنتاجية أكبر‬
‫‪ -‬حرية التعبير واالبتكار والتخيل ( تقبل جميع األفكار )‬
‫‪ -‬مناقشة الحلول والمواقف المتضمنة فيها ( الجاهزة ‪ ،‬والنمطية ‪ ،‬والمدعمة بحجج ‪) ...‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫الخطوات‬

‫(‪ 60‬د)‬
‫‪ 05‬د‬ ‫‪ -‬تكوين جماعات متساوية من حيث العدد والجنس‬
‫‪ -‬يقرأ الجميع الموضوع المسجل على السبورة في شكل سؤال‬
‫‪ 15‬د‬
‫‪ -‬يسجل مقررو الجماعات جميع إجابات األعضاء ‪ ،‬على ورقة كبيرة الحجم ‪ ،‬دون تصحيح أو تقييم أو‬
 ‫تصنيف ( جواب واحد بشكل مختصر لكل عضو )‬
‫‪ 05‬د‬ ‫‪ -‬تعلق األشغال متقاربة في مكان بارز مخصص له‬
‫‪ -‬يقرأ مقررو الجماعات ما دونوه‬
‫‪ 15‬د‬ ‫‪ -‬يقوم المنشط ‪ ،‬بمعية المشاركين ‪ ،‬بتصنيف وترتيب األعمال وفق محاور لها عالقة بالموضوع‬
‫‪ 15‬د‬ ‫‪ -‬النقاش الجماعي‬
‫‪ 05‬د‬ ‫‪ -‬يختتم المنشط النشاط بتقديم حصيلة تركيبية‬
‫‪ -‬أوراق كبيرة الحجم ( ورقة لكل جماعة )‬ ‫الوسائل ‪:‬‬
‫‪ -‬أقالم حبر باأللوان‬
‫‪ -‬شريط الصق لكل جماعة‬

‫‪ -‬الحرص على تكوين جماعات وتوزيع متكافئ لألدوار داخلها‬ ‫دور المنشط ‪:‬‬
‫‪ -‬توضيح المطلوب وخطواته ومدته الزمنية‬
‫‪ -‬توضيح بأن العصف الذهني يقوم على مبدأين أساسيين هما ‪:‬‬
‫* تأجيل الحكم على األفكار‬
‫* الكم يولد الكيف ( تنوع األفكار )‬
‫‪ -‬حث المقررين على تسجيل جميع الحلول واألفكار دون تصحيح أو تقويم أو نقد ‪...‬‬
‫‪ -‬يساعد على التصنيف ‪ -‬يدير النقاش ‪ -‬يقدم الحصيلة ‪...‬‬
‫تقنية " لعب األدوار " ( (‪Jeu de rôles‬‬
‫مثال لموضوع ‪:‬‬ ‫الوصف ‪:‬‬
‫تشخيص قصة امرأة تتعرض للضرب من‬ ‫تقرأ الجماعة المتطوعة للعب األدوار نصا أو حكاية تتضمن شخوصا وأدوارا وأحداث ‪...‬‬
‫طرف زوجها السكير أمام أبنائها‬ ‫ويعملون على تشخيصها ( ارتجاال أو إعدادا ) أمام بقية المشاركين ‪ ،‬وبعد التمثيل يفتح باب‬
‫‪،‬وبحضور الجيران ‪...‬‬ ‫النقاش حول األداء والمواقف ‪...‬‬

‫‪ -‬جعل المشاركين يعيشون وضعا معينا مكان اآلخرين‬ ‫األهداف ‪:‬‬

‫‪ -‬مالحظة ومناقشة المواقف والسلوكات ( النمطية أو المصطنعة )‬
‫‪ -‬الوقوف عند المشكلة المتضمنة في الحالة ومحاولة إيجاد حلول لها‬
‫‪ -‬خلق الفرجة‬ ‫‪ -‬تجاوز حاالت الخجل واالنطوائية‬ ‫‪ -‬تشجيع اإلبداعية‬
‫المدة الزمنية‬
‫الخطوات‬
‫(‪ 60‬د)‬
‫‪ 05‬د‬ ‫‪ -‬قبل العرض يوضح المنشط أهداف المشهد و المطلوب من المشاهدين إنجازه‬
‫‪ -‬يقرأ المنشط نص الحكاية المتضمنة لشخوص وأدوار وأحداث ‪...‬‬
‫‪ -‬يطلب من المشاركين اختيار مجموعة تود لعب أدوار القصة ( ارتجاال أو إعدادا ) بحسب الموضوع والمدة‬
‫الزمنية المخصصة ‪...‬‬
‫‪ 05‬د‬ ‫‪ -‬تكوين المجموعة المتطوعة للتمثيل‬
‫‪ -‬توزع المجموعة األدوار على أعضائها وذلك في مكان منعزل‬
‫‪ 15‬د‬ ‫‪ -‬يتهيأون ألداء األدوار في أماكنهم أو يستعدون لالرتجال‬
 ‫( أما بقية المشاركين فهم منهمكون في استخراج المواقف من القصة )‬
‫‪ 15‬د‬ ‫‪ -‬تشخص المجموعة المتطوعة أدوار الحكاية أمام بقية المشاركين‬
‫‪ -‬يعبر الممثلون عن شعورهم بعد تأدية األدوار أمام بقية زمالئهم ‪ ،‬هذه األدوار التي تحمل مواقف مختلفة‬
‫‪ 15‬د‬ ‫‪ -‬بعد ذلك يفتح باب النقاش على مستوى المجموعة الكبيرة حول األداء والممارسات و المواقف المطروحة‬
‫‪ -‬يقف المشاركون عند المشكلة المطروحة ‪ ،‬و يقترحون حلوال لها ‪.‬‬
‫‪ 05‬د‬ ‫‪ -‬يختتم المنشط النقاش بتركيب مناسب‬

‫‪ -‬مالبس وأدوات للتمثيل ‪،‬و أكسيسوار وديكور ‪ – ...‬أوراق وأقالم ( في حالة التحضير )‬ ‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪ -‬جهاز التسجيل السمعي – البصري ( إذا أمكن ذلك )‬

‫‪ -‬توضيح المطلوب وخطواته ومدته الزمنية‬ ‫دور المنشط ‪:‬‬

‫‪ -‬تجنب إعطاء فكرة حول أطوار المشهد ‪ ،‬ألن ذلك قد يقتل روح اإلثارة و االهتمام‬
‫‪ -‬الحرص على تشجيع المتطوعين ‪ -‬مالحظة سلوك المشخصين والمالحظين ( ردود األفعال ‪ ،‬الضحك‪،‬‬
‫اإلشارات ‪ - ) ...‬الحرص على ضمان الجدية في التشخيص ( الحفاظ على الهدوء ‪ ،‬وضمان االحترام‬

‫تقنية " دراسة الحالة " ( ‪) Etude de cas‬‬

‫مثال لموضوع ‪:‬‬ ‫الوصف ‪:‬‬
‫حالة طفلة خادمة ( دون السن ‪ )15‬تعمل‬ ‫‪ -‬عناصر الحالة ( المكان ‪ ،‬والزمان ‪ ،‬والشخوص ‪ ،‬والعالقة بينهم ‪) ...‬‬
‫في إحدى البيوت ‪ ،‬وماتتعرض له من سوء‬ ‫يقدم كل مشارك رأيا مدعما بحجج ‪ ،‬سواء داخل جماعته أو أمام الجماعة الكبرى ‪ ،‬حول حالة‬
‫المعاملة ‪،‬مما عرضها إلى المس بكرامتها‬ ‫لها عالقة بموضوع مطروح بما يناسب مستوى المشاركين والمدة الزمنية المخصصة للنشاط ‪.‬‬
‫وحرمانها من حقوقها األساسية كالتعليم‬ ‫( الحالة هي وضعية‪-‬إشكالية مؤسسة على تجربة واقعية أو مفترضة )‬
‫واللعب ‪...‬‬ ‫‪ -‬إنها واقعية ( تتناول مشكلة و موقف حقيقي ) مع ضمان سرية األشخاص المعنية‬
‫‪ -‬مكتوبة بأسلوب مثير وجذاب ‪ -‬واضحة و مفهومة ومركزة ‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف على وجهات النظر تجاه الحالة موضوع الدراسة‬ ‫األهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على حل مشكالت‬
‫‪ -‬إنها تدفع المشاركين إلى تحليل المشكلة ‪،‬وتشخيص األسباب واقتراح البدائل والحلول‬
‫المدة الزمنية‬ ‫الخطوات‬
‫(‪ 60‬د)‬
‫‪ 05‬د‬ ‫‪ -‬تكوين جماعات متساوية األعضاء من حيث العدد والجنس‬

‫‪ -‬تقرأ كل جماعة الحالة بتأن‬

‫‪30‬د‬
‫‪ -‬تجيب كل جماعة عن السؤالين التاليين ‪:‬‬
‫* ما آراء الجماعة حول الحالة ؟‬
‫* ما هي الحلول التي تقترحها الجماعة لحل المشكلة ؟‬
‫‪ -‬تعرض كل جماعة وجهات نظرها وحلولها المقترحة في مكان بارز ‪.‬‬
 ‫‪20‬د‬ ‫‪ -‬المناقشة في إطار الجماعة الكبيرة‬

‫‪05‬د‬ ‫‪ -‬يختتم المنشط النقاش بتركيب مناسب‬

‫‪ -‬السبورة لعرض نص الحالة ‪ -‬أوراق كبيرة الحجم ( ورقة لكل مجموعة)‬ ‫الوسائل ‪:‬‬
‫‪ -‬شريط الصق لكل مجموعة‬ ‫أقالم لبدية غليظة‬

‫‪ -‬توضيح المطلوب وخطواته ومدته الزمنية‬ ‫دور المنشط ‪:‬‬

‫‪ -‬الحرص على تكوين جماعات وتوزيع متكافئ لألدوار داخلها‬
‫‪ -‬كتابة الحالة على السبورة‬
‫‪ -‬يقدم الحصيلة ‪...‬‬ ‫‪ -‬يدير النقاش‬

‫دراسة الحالة تقتضي ‪:‬‬

‫‪ -‬اقتراح الحل وطريقة العمل‬ ‫‪ -‬الوقوف على محتوى الحالة (المشكلة )‬ ‫‪ -‬تحليل الحالة‬

‫تقنية " الشهادة " (‪) Témoignage‬‬

‫لموضوع‪:‬‬ ‫مثال‬ ‫الوصف ‪:‬‬

‫يحكي كل شخص تجربة‬ ‫يحكي كل عضو شهادة واقعية ( تجربة معاشة ) لها عالقة بالموضوع المطروح‬
‫واقعية تعرض فيها‬ ‫لكي تحظى الشهادة باستحسان األعضاء ‪،‬يجب أن تخضع إلجراءات منهجية ‪ ،‬منها ‪:‬‬
‫النتهاكات حقوق االنسان‬ ‫‪ -‬ربط الشهادة بموضوع النشاط ( تقديم الفكرة العامة )‬ ‫التقديم ‪:‬‬
‫‪...‬‬ ‫سرد الشهادة ‪ - :‬تقديم إطار الشهادة ( المكان ‪،‬الزمان ‪ ،‬الشخوص البارزة ‪)...‬‬
‫سرد الشهادة ( التجربة ) في تسلسلها الزمني‬ ‫‪-‬‬
‫الوقوف على األحداث المرتبطة بالموضوع‬ ‫‪-‬‬
‫إعادة ربط الشهادة بموضوع النشاط و بأهدافه‬ ‫‪-‬‬ ‫النهاية ‪:‬‬

‫األهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬االطالع على تجارب واقعية‬
‫‪ -‬نقاش حول هذه التجارب‬

‫المدة الزمنية‬ ‫الخطوات‬

‫(‪ 60‬د)‬
‫‪ 05‬د‬ ‫‪ -‬تكوين جماعات متساوية من حيث العدد و الجنس‬

‫‪ 25‬د‬ ‫‪ -‬يحكي كل عضو ( شهادة ) على باقي األعضاء‬

‫‪ -‬تنتقي الجماعة الشهادة الجديرة بأن تحكى أمام المجموعة الموسعة‬
‫‪ -‬يسرد صاحب الشهادة تجربته على الجماعة الكبيرة ( يمكن لباقي األعضاء التدخل لطلب توضيحات )‬
‫‪ 30‬د‬ ‫‪ -‬المناقشة في إطار الجماعة الكبيرة باالرتباط بالموضوع‬
 ‫‪ -‬يقوم المنشط بتركيب الشهادات‬

‫الوسائل ‪:‬‬
‫روايات شفوية‬

‫‪ -‬توضيح المطلوب وخطواته األساسية ومدته الزمنية‬ ‫دور المنشط ‪:‬‬

‫لألدوار داخلها‬ ‫‪ -‬الحرص على تكوين جماعات وتوزيع متكافئ‬
‫‪ -‬تركيز النقاش على النقاط التي لها عالقة بالموضوع‬
‫‪ -‬تقديم تركيب مناسب‬
‫‪ -‬توظيف أسلوب جذاب‬
‫‪ -‬تنويع الصوت و الحركة و النظرة بحسب الوضعيات‬

‫تقنية " لغة الصورة " ( ‪) Photolangage‬‬

‫مثال لموضوع‪:‬‬ ‫الوصف ‪:‬‬
‫صور أو رسوم لمجموعة من المهام‬ ‫امام مجموعة من الصور المتنوعة الملقاة على طاولة ‪ ،‬يختار المشاركون بصمت صورة أو‬
‫واألدوار والوظائف التي تقوم بها المرأة‬ ‫أكثر ‪ ،‬ثم يعللون سبب انتقائهم لتلك الصور التي أثارت اهتمامهم …‬
‫سواء داخل البيت أو خارجه‪.‬‬

‫األهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬التعبير عن المواقف واألفكار‬
‫‪ -‬الحجاج لتبرير االختيار الشخصي‬
‫‪ -‬الوقوف عند التصورات النمطية قصد مناقشتها‬

‫المدة الزمنية‬ ‫الخطوات‬

‫(‪ 60‬د)‬
‫‪ 05‬د‬ ‫‪ -‬يختار كل مشارك صورة أو أكثر من بين الصور المعروضة على طاولة‬
‫‪ -‬يقدم كل مشارك اختياره أمام المشاركين مع تبرير ذلك االختيار‬
‫‪ 30‬د‬
‫‪ -‬في نفس الوقت ‪ ،‬يصنف المنشط االختيارات ‪ ،‬في جدول على السبورة ‪ ،‬تبعا‬
‫لمحاور الموضوع‬
‫‪ 20‬د‬ ‫‪ -‬مناقشة االختيارات وأساليب حجاجها‬
‫‪ 05‬د‬ ‫‪ -‬يختتم المنشط النقاش بتركيب مناسب‬

‫الوسائل ‪:‬‬
‫‪ -‬طاولة‬
‫‪ -‬صور متنوعة وكثيرة ( لها عالقة بالموضوع المطروح )‬
 ‫‪ -‬سبورة يرسم عليها جدول يصنف الموضوع إلى محاور ( مثال ‪ :‬أدوار ومهام المرأة ‪:‬‬
‫‪ /‬األشغال المنزلية ‪ /‬التدريس ‪ /‬التمريض ‪ /‬القضاء ‪... /‬‬

‫دور المنشط ‪:‬‬

‫‪ -‬توضيح المطلوب وخطواته األساسية ومدته الزمنية‬
‫‪ -‬الحرص على عدم تحويل النقاش الموسع إلى محاكمة األشخاص واختياراتهم ‪...‬‬
‫‪ -‬تقديم تركيب مناسب‬

‫تقنية " فيليبس ‪6x6 " (6x6 (Philips‬‬

‫مثال لموضوع‪:‬‬ ‫الوصف ‪:‬‬

‫ماهي اإلجراءات التي يجب‬ ‫ينقسم المشاركون إلى جماعات ‪،‬كل جماعة تضم ‪ 6‬أعضاء ‪ ،‬في ظرف ‪ 6‬دقائق ‪،‬‬
‫اتخاذها لتحقيق المساواة بين‬ ‫يقدمون إجابات دقيقة ومركزة عن سؤال مطروح أو حلوال جد واقعية‬
‫الجنسين في مجال العمل ؟‬ ‫و عملية لمشكلة ما ‪ ،‬أو أفكارا مدعمة بحجج حول حالة موضوع الدراسة ‪.‬‬

‫األهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬ضمان اإلنتاجية‬ ‫‪ -‬تشجيع النقاش‬
‫‪ -‬ربح الوقت‬ ‫‪ -‬اتخاذ قرارات أكثر عملية‬
‫المدة الزمنية‬ ‫الخطوات‬
‫(‪ 60‬د)‬
‫‪ 05‬د‬ ‫‪ -‬تكوين جماعات من ‪ 6‬أعضاء‬
‫‪ 06‬أعضاء = ‪ 06‬دقائق‬ ‫‪ -‬يقدم كل عضو جوابا أو حال أو فكرة في دقيقة واحدة‬
‫‪ -‬يدون المقرر اإلجابات الست ‪ 06‬في أوراق كبيرة الحجم‬
‫‪ 05‬د‬
‫‪ -‬تعلق اإلنجازات في مكان بارز‬
‫‪ 03‬د‬ ‫‪ -‬يقدم مقرر كل جماعة نتائج أشغال مجموعته‬
‫بين ‪ 05‬د و ‪ 10‬د‬ ‫‪ -‬بعد االستماع إلى جميع التقارير يقوم المنشط بتركيبها‬

‫الوسائل ‪:‬‬
 ‫‪ -‬ساعة كبيرة تثبت في مكان بارز‬
‫‪ -‬أوراق كبيرة الحجم ( ورقة لكل جماعة )‬
‫‪ -‬أقالم لبدية سميكة‬
‫‪ -‬شريط الصق لكل جماعة‬

‫توضيح المطلوب وخطواته األساسية ومدته الزمنية‬ ‫دور المنشط ‪- :‬‬

‫لألدوار داخلها‬ ‫‪ -‬الحرص على تكوين جماعات وتوزيع متكافئ‬
‫‪ -‬اإللحاح على اإلجابات األكثر دقة وواقعية‬
‫‪ -‬التذكير بالوقت‬
‫‪ -‬تركيب التقارير‬

‫المناقشة (‪) Discussion‬‬

‫ال يمكن اعتبار المناقشة تقنية مستقلة ‪ ،‬بل هي ممارسة أساسية في كل تقنية من تقنيات التنشيط والتواصل‪ . w‬لكن‬
‫يمكن تصنيفها للوقوف‪ w‬على أهميتها وحدود كل صنف منها ‪ ،‬بحسب وضعيات‪ w‬التنشيط ‪ ،‬وبحسب الموضوع المهيأ‬
‫سلفا من طرف الجهات الواضعة لبرامج التدريس والتكوين ‪ ،‬أو المقترح من طرف المشاركين ‪.‬‬
‫وتبعا لذلك يمكن للمنشط‪ w‬اختيار ‪ ،‬بمعية بقية األعضاء ‪ ،‬نوع المناقشة التي يرونها‪ w‬مناسبة ‪.‬‬

‫دور المنشط‬ ‫حدودها‬ ‫فائدتها‬ ‫وصفها‬ ‫نوع المناقشة‬

‫* المنشط على غير * التذكير بأدوار‬ ‫* السماح لجميع‬ ‫* يمارس هذا النوع‬ ‫المناقشة في‬
‫علم مباشر بما يقع ومسؤوليات كل من‬ ‫المشاركين بالمناقشة‬ ‫من المناقشة في إطار‬ ‫إطار جماعات‬
‫المسير والمقرر داخل‬ ‫داخل الجماعات‬ ‫في إطار جماعات‬ ‫جماعات صغرى ‪،‬‬ ‫صغرى‬
‫كل جماعة‬ ‫الصغرى ‪.‬‬ ‫صغرى ‪ ،‬قصد‬ ‫‪ Discussion‬من أجل القيام بأشغال‬
‫الخروج بأفكار‬ ‫‪ au sein des‬محددة‬
‫* ضمان مشاركة‬ ‫متنوعة ‪ .‬في الوقت‬ ‫‪petits‬‬
‫الجميع بشكل متكافئ‬ ‫الذي يصعب معه‬ ‫‪groupes‬‬
‫ضمان مشاركة‬
‫* مراقبة مناقشة‬ ‫الجميع في الجماعة‬
‫الجماعات عن بعد‬ ‫الكبرى خاصة عندما‬
‫يكون عدد المشاركين‬
‫* اإللحاح على االرتباط‪w‬‬ ‫كبير جدا ‪.‬‬
‫بالموضوع‪ w‬مخافة ضياع‬
‫الوقت‬

‫* اإللحاح على عرض‬

‫المواقف مدعمة بحجج‬

‫* القيام بتركيبات جزئية‬

‫ونهائية‬
 ‫* التدخل في حالة‬
‫حدوث معيقات‬
‫* يجهل أعضاء كل * يقوم المنشط بدور‬ ‫* االطالع على‬ ‫* الملتقى‬
‫جماعة النقاشات التي المسير‬ ‫( ‪ )carrefour‬أشغال الجماعات‬ ‫المناقشة في‬
‫دارت داخل الجماعة‬ ‫بعد االنتهاء من نشاط المختلفة ومناقشتها‪w‬‬ ‫إطار الجماعة‬
‫* يحدد المدة الزمنية‬ ‫األخرى قبل‬ ‫معين في إطار‬ ‫الكبرى‬
‫للمناقشة‬ ‫صياغتها في شكل‬ ‫‪ Discussion‬جماعات صغرى ‪،‬‬
‫تقارير ‪ ،‬وكأنه‬ ‫‪ au sein du‬يلتقي جميع‬
‫حصل حولها إجماع‬ ‫‪ grand‬المشاركين من أجل‬
‫‪ groupe‬مناقشة أشغال كل‬
‫جماعة صغرى‪w‬‬

‫* الحرص على عدم‬ ‫* تتطلب وقتا‪ w‬من‬ ‫* تجديد الحماس‬ ‫*النقاش التدريجي‬
‫تكرار نفس األعضاء‬ ‫أجل إعادة تشكيل‬ ‫(‪Discussion par‬‬
‫داخل كل نفس جماعة‬ ‫الجماعات عقب كل‬ ‫* تعميق التفاعالت‬ ‫‪) parliers‬‬
‫صغيرة‪ ،‬مخافة تشكيل‬ ‫نشاط ‪ ،‬من جراء‬ ‫بين جميع المشاركين‬ ‫يبدأ كالملتقى‬
‫أحالف قد تعيق التواصل‬ ‫تغيير األماكن‬ ‫‪ ))carrefour‬ثم يعاد‬
‫المطلوب بين جميع‬ ‫والبحث عن أعضاء‬ ‫* الحصول على‬ ‫تقسيم الجماعة الكبيرة‬
‫المشاركين ‪.‬‬ ‫آخرين باحترام‪w‬‬ ‫أفكار وطرائق‪ w‬جديدة‬ ‫إلى جماعات أخرى‬
‫المعايير المطلوبة ‪.‬‬ ‫لالشتغال ‪.‬‬ ‫صغيرة مختلفة‬
‫لالشتغال حول نشاط‬
‫‪:‬‬ ‫مثال‬
‫آخر ‪ ،‬ثم االلتقاء في‬
‫نقاش موسع ثان ‪.‬‬
‫‪ -‬عدم تكرار نفس‬ ‫( نقوم بنفس العمليات‬
‫األعضاء‬ ‫ثالث مرات أو أكثر‬
‫بحسب األنشطة )‬
‫‪ -‬ضمان المساواة‬
‫من حيث العدد ‪،‬أو‬
‫وفق معايير أخرى‬
‫كالجنس أو المستوى‬
‫الدراسي أوالمهنة ‪)..‬‬
‫* يهندس وضعية‬ ‫* يتدخل كل مشارك * ال تتيح للجميع‬ ‫المناقشة العامة ‪:‬‬ ‫المناقشة في‬
‫الجلوس على شكل دائرة‬ ‫( ‪ )la plénière‬أمام الجميع (الجماعة إمكانية التدخل‬ ‫إطار الجماعة‬
‫الكبيرة ) بتقديم رأي (يهمش على إثرها‬ ‫وهي تنبني إما على‬ ‫الكبرى‬
‫* يقوم بدور المسير‬ ‫الخجول ‪،‬والكتوم ‪،‬‬ ‫أو استفسار أو‬ ‫تدخالت المشاركين‬ ‫‪Discussion‬‬
‫للنقاش العام‬ ‫اعتراض أو تعقيب أو والمتردد‪)... w‬‬ ‫بحسب رغبتهم في‬ ‫‪au sein du‬‬
‫المناقشة من خالل أخذ إضافة ‪..‬‬ ‫‪grand‬‬
‫* يحدد المنشط المدة‬ ‫* التدخل أما م‬ ‫الكلمة باختيارهم أو‬ ‫‪groupe‬‬
‫الزمنية لكل تدخل (وذلك‬ ‫جماعة موسعة غالبا‬ ‫بطريقة التناوب حسب * مقارنة وجهات‬
‫وفق أعداد الراغبين في‬ ‫ما يكون مصطنعا ‪،‬‬ ‫الترتيب في المقعد أو النظر المختلفة‬
‫التدخل )‬ ‫( غير عفوي )‬ ‫الالئحة االسمية ‪.‬‬
‫( إال أن طريقة‬
‫* عدم تحمل‬ ‫التناوب تعرضت‬
‫المسؤوليات‬ ‫لبعض االنتقادات ‪،‬‬
 ‫(التسيير‪،‬التقرير‪)...‬‬ ‫العتبارات منها ‪:‬‬
‫‪ -‬أنها غير ممكنة في‬
‫حالة وجود عدد كبير‬
‫من المشاركين ‪.‬‬
‫‪ -‬أنها ملزمة ‪ ،‬مما‬
‫يجعلها سلطوية‬
‫ومنفرة في نظر‬
‫الخجولين أو الذين لم‬
‫تتكون لديهم أفكار‪w‬‬
‫بعد)‬

‫‪ -‬يهندس وضعية‬ ‫‪ -‬الموضوع تم تهييئه ‪ -‬يتحول معظم‬ ‫المائدة المستديرة ‪:‬‬

‫الجلوس على شكل مائدة‬ ‫من طرف المتطوعين األعضاء إلى‬ ‫( ‪)table ronde‬‬ ‫المناقشة في‬
‫مستديرة‬ ‫مستمعين (متلقين)‬ ‫إطار الجماعة‬
‫‪ -‬يقوم بدور المسير‪w‬‬ ‫حيث تقل نشاطاتهم‪w‬‬ ‫‪ -‬غزارة في‬ ‫‪ -‬يتطوع‪ w‬بعض‬ ‫الكبرى‬
‫للنقاش‬ ‫المعلومات والمعارف‪w‬‬ ‫األعضاء في مناقشة‬ ‫‪Discussion‬‬
‫‪ -‬يحدد المدة الزمنية لكل‬ ‫المبحوث عنها‬ ‫موضوع‪ w‬ما بصوت‬ ‫‪au sein du‬‬
‫تدخل‬ ‫مرتفع ‪.‬‬ ‫‪grand‬‬
‫‪ -‬يقوم التركيب النهائي‬ ‫‪groupe‬‬
‫‪ -‬اآلخرون ال‬
‫يتدخلون ‪،‬ولكنهم‬
‫يالحظون ويدونون‬
‫رؤوس األقالم‬

‫‪ -‬بعد االنتهاء من‬

‫المناقشة يفسح المجال‬
‫لباقي األعضاء‬
‫بالتدخل‬

‫‪ -‬يهندس وضعية‬ ‫‪ -‬غير ممكنة في‬ ‫‪ -‬تسمح للجميع‬ ‫دورة حول المائدة ‪:‬‬
‫حالة وجود عدد كبير الجلوس على شكل مائدة‬ ‫بالمشاركة‬ ‫( ‪)tour de table‬‬
‫مستديرة‬ ‫من المشاركين‬ ‫‪ -‬كل عضو ينتظر‬
‫‪ -‬التدخل بكامل‬ ‫دوره في التدخل‬
‫‪ -‬يقوم بدور المسير‪w‬‬ ‫الطمأنينة (الخوف من ‪ -‬هذه التقنية تبدو‬
‫للنقاش‬ ‫أحيانا ملزمة للتدخل‪،‬‬ ‫المقاطعة لم يعد‬ ‫‪ -‬اآلخرون يلتزمون‬
‫وبالتالي منفرة لدى‬ ‫الصمت ‪،‬وال يقاطعون مطروحا‪w‬‬
‫‪ -‬يحدد المدة الزمنية لكل‬ ‫عدم الراغبين في‬ ‫كالم المتدخل‬
‫تدخل بحسب عدد‬ ‫أخذ الكلمة‬
‫المشاركين‬

‫‪ -‬يقوم التركيب النهائي‬