RESENTACION ‘Anaya ELE Q) es una colecién temiticadsefada para nar teora Y prctcaendstincos ambitos da enseFanza de Espaiol como Lengua Excranjera.Su objetivo es ofrecer un material él donde lateoria se combine de forma coherente con la préctcay permit al alurmno una ejerckacin formal y contextualizada a través de actividades arenas y/ariadss,tenendo en cuenta siempre el uso de os contenidos que se praciquen Esta colecién se incé con un br dediado alos verbos, un referente destnado a estudiantes de todos los niveles. ‘Anaya ELE ff) es ua sre dedicat a ramstia al woeabulario yala fonética, estructurada en tres niveles y basada en el Plan Curricular delist Covance. Esta gramatica teérico-practica parte del uso, y estructura de forma coherente los contenidos gramaticales y su funcionamiento. ESTRUCTURA DE LA UNIDAD ‘Cada unidad consta de: jFijese! Vifieta con muestras de lengua donde se contextualizan algunos de los puntos que se desarrollardn en la unidad. +a sabe. Ficha con los contenidos fundamentales estudiados en los niveles anteriores a modo de recordatorio. Tambien se inclu= ye la referencia a las unidades en que esos contenidos se trabir jan en los niveles Al-A2 y BI+ Aciernis. Ficha donde se amplian ios contenidos asignados a cada unidad. + Asi es: Apartado con informacién tanto estructural como de uso sobre el tema de la unidad. Este apartado aparece cuando se introduce un tema nuevo; por tanto,no hay Ya sabe ni Ademas. + Ejercicios. En el nivel B2 yano hay division entre practica formal y de uso. + Mis conctusiones. Esta seccién aa tiene por objetivo una reflexion profunda sobre los contenidos vistos. Lo que pretendemos es que quienes hayan leido la teoria y realizado los ejercicios se detengan lun momento para asegurarse por si mismos -y antes de consultar las soluciones- de que han entendido y asimilado los contenidos de la unidad, Creemos que no basta con “acertar” las respuesta, Para interiorizar lo estudiado hay que reflexionar sobre ello. En todos los manuales se incluyen las soluciones de los ejercicios: de esta forma se constituye en una herramienta eficaz para ser utilizada en el ule 0 como autoaprendizaje, Anaya ELE 4) pone al skance del extant de espaol como lengn exrarjera materia de rabso quel sire de complemen s eaalquer metodo.NDICE fsspnmo Etanerno Losarricutos Los oerostaamos Los roses Los noerRN005y oTz0s CuRNTRCADORES Bi monovene se os oven PaeTenTo weEEECTO BE NOICATHO, Foruto seme conto Conorconas nme conusro Previn renvecto OE uaRNTHO RETRO IMPERFECTO OF SULT, PRETENTO PLSCUAMPERRETO OF SUBUNTHD FORMS NO PERSONALS ERERAS VERBALES Sex esa pen Varaos 2 corso Liver asia LA¥Or HED, CConsrmucoonesconmnarvas Onc casas (Onacones consecurvas Oraciones reponse 6 2 130 be M6 Is 160 168 1%ReLAT¥OS 24 ORACIONES EXRUCATNASY ESPECCATIAS COnaciones conoiaonates con s (Ori0s Noxos CONDIZONALE .. COzaciones conceas Vena0s De ENTENDESENTOYFERCERCION CON NDICATIOY SUBWNTNO Esrto moRECTO Us erosions ‘Test DE AUTOEVALUACION Sowciones lat I. 198 a4 no 20 29 3_ NTRODUCCION ‘Es e punto de porta el que crea el objeto Corder (1973) Siguiendo a Corder, esta gramitica en tres niveles no podria entenderse sin ese punto de partida 0 posicionamiento metodelégico por parce de las CCreemos, con el Marco camiin europeo de referencia para las langues, que: “Formalmente, la gramética de una lengua se puede considerar como un conjunto de prnelpios que rge el ensamblsje de elementos en compendios (eraciones) con significado, casticados y relacionados entre si La competencia _gramatical esa capacidad de comprender y expresarsgnifcados expresando Y reconociendo frases oraciones bien formadas de acuerdo con estos princpios (como puesto a su memorizacin y repraduccién en férmulas fas), Es decir, que los usuarios deben tener modelos para construr oraciones bien formadas y poder reconocer las que se encuentren tanto en forma ‘oral como escrita. Por ovra parte, esos modelos deben extraerse del funcionamiento en uso del sister, cuya observacién nos permitré extraer roglas que serviran para elaborar mereaies que expresen signficads.Pero la nuestra no es una gramtica que se detengneras estructuras oracionales, sino que tiene en cuenta el nivel supraoracional, los contextos en los ue se producen los diversos usos, el discurso campleto (lo dicho anteriormentelo compartide 0 conocido. signifcacén ya tenconalidad del interlocutor. Por lo tanto, no es un mero compendio de modelos lentendidos como construcciones, dado que en nuestra concepcién de _gramitica son muchos los componentes que se interrelacionan, +LOS DESTINATARIOS Si para crear el objeto necesitamos un punto de partda, también debemos tener en mente uns interlocutors © destnatarios cuando escribimos. Para nosotras estos son los estudiantes de espafol interesados en iniciar, profundizar 0 amplar sus conocimientos lingistcos. Con esta gramitica pueden hacerlo con la ayuda de sus profesores o como autodidactas, ¥2queal final de cada bro se incluyen fs soluciones de todos los ejerccios, Incluso.cuando fs respuestas son mis ableras,se hacen comentarios 0 $¢ dan ejemplos. ‘También se ofrece un test de autoevaluacion, para que el extudante pueda asogurarse de que ha asimilado los contenidos principales de cada nivel Les profesores también encontrarén explicaciones coherantes, amplas y niveladas que podran llevar a clase completindolas ~qué duda eabe-con su aportacién personal LOS NIVELES ‘Abordar el estudio de le gramatica de una lengua noes una tarea inasequible silos contenidos estén repartides en niveles.Para establacer esos contenidos os heros apoyado en las directrices marcadas por el Plan Curricular del Jnstiuto Cervantes (2007). Esta secuenciacién debe ser lo sufcientemente sélida para que sirva de base ala construccién del conocimiento lingistico posterior, De acuerdo con los diferentes niveles de referencia, el grado de difculead y de profundizaclon va aumentando progresiva y paulatinamente, Por ello, muchos contenidos se repiten en los tres niveles y esta es una de las mejores bazas de esta gramatica:los contenides no se asocian con un ave sino que se van adquiriendo en funcién de las necesidades de cada uno, la Aifcultad © el grado de reflexion requeride. TIPO DE EXPLICACIONES Teniendo en cuenta el grado de conocimianto lingtistico previo que presupanemos en los estudiantes de los niveles Elemental y Medio (AI-AZ ¥ BI), hemos procurado que las explicaciones correspondientes sean sencils.sin demasiados conceptos abstractos al principio. No obstante,en nombre del rigor y la coherencia, hemos proferido mantener a lo largoel obra un metalenguaje que oriente alas lectores Asimismo,este rigor se aprecia en las explicaciones y en la reflexién previa que ls sustenta, A diferencia de otras gramétias,se ofrecen crterios de anlssinnovadores que hasta ahora apenas se habfan considerado: — que tipo de complementos selecciona un determinado contenido gramatical, qué restrcciones impone y gle macces intencionales se derivan de todo ello, Aspectos como ‘a posicién, la distribucion, el foco, la cuantifiacion, la ‘estructura arguments de los predicados.. estin sobreentendidos en las cexpleaciones, eso si, expuestor de manera pedagogica y clara, porque rigor no debe estar refido con la caridad. Las frases agramaticales van precealdas de un asterisco (). ESTRUCTURA DE LA UNIDAD La lengua es forma y significado y on nuestra vision de Ia gramitica es prictcamente imposible separarlos. Creemos que el conocimiento de fa primera ayudard a entender el significado cuando esté en contexto, No jobstanteen las primeras niveles el destinacario se enfrenta a la necesidad 4e afianzar los aspectas mas paradigmaticos oestructurales;no asi en el nivel ‘Avanzado (B82), en due. por su grado de conocimiento, el estudiante ya no requiere esta separacion entre forma y significado pues, aunque todavia ha de seguir aprendiendo, ya cuenta con unas bases sid. Por otra parte, dependiendo del estilo de aprendizaje personal ‘cultural, is importancia de dominar as formas ingisticas es determinante para poder construir mensajes con sensido. Muchos estudianes de espaol se encuentran en este caso, de ahi que hayamos decidide trabsjarlas por separado en dos apartados y con fines pedagdgicos en los dos primeros riveles Hemos mencionado ya que nuestro propésito ha sido construir el conocimiento gramatical de manera gradual. Esto se consigue partlendo de los conocimientos previoe que se han adquirido en los niveles anteriores, es decir, que no solo nos planteamos lo que queda por decir sino que, modo de una bola de nieve o un castillo de naiges, construimos desde lo {ue el destnacario ya sabe. Por ello, las explieaciones son més minuciosas atendiendo a la mayor complejidad de las estructuras, En este nivel tencontramos ds tipos de unidades:aquellas que presentan nvavos puntos_ramaticales, como el imperfecto de subjuntivo ols oraciones concesias, por ejemplo. y las que retoman temas presentados esqueméticamente en el nivel AI-A2 y desarrollados en el BI_Aqui los recordamos en la fcha Ya sabe y los analizamos y ampllamos en la ficha Adermas.En estos casos, apartado de Ejerzios empieza con una o dos actividades de repaso. La diferencia fundamental entre este nivel y los anteriores. ademas de la estructura de cada unidades el grado de profundizacion en la explicaciones Matizamos, contrastamos, recurrimos 2 una mayor “complicidad” con el destinatario como canocedor dela lengua y con su capacidad de reflexién agramatical de manera que se hacen explicitos matices que en los niveles anteriores se presentaban solo en muestras de lengua,pero no setrabajaban, ‘Quienes trabajen en clase o como autodidactas con nuestra gramatica tendrin la oportunidad de activar los conocimientos previos y de adquiir ‘otros nuevos de forma organizads, amena y progresva. CONCLUSION Hemos construido un conjunta de redes que, por un lado, vincula entre si las formas y los us0s y, por otro, los usuarios con las explicaciones de cesta lengua, ue ademas les sirve para relacionarse y comunicarse con el ‘mundo. Esperamos que la comunicacién corra uida por todas ells y que final de ls tes niveles no sea un punto de lgada,sino un punto y seguido para continuar aprendiendo desde otra perspectiva, Agradecemos la colaboracién de questras editoras, la experiencia proporcionada por nuestros alumnos y alumnas y, muy especialmente, agradecemos la paciencia de nuestras familias y amigos por naestras usencias de los Ukimos tiempos. Las autoras oteramatica teoria y practicaEstamos entre virus y crisis EL SUSTANTIVO FIJESE! Tengo la sensacién de [Dé yal Es que se me gee wey desta rewehen las tripas viendote come ast fe te ba dodo otra crisis? (Unidad | rivet Elemencly nivel Medio) Genero net sustanrivo «# Sustantivas invariable: siempre son masclins ofemeninos. Muchos son nombres de an ‘males, Concuerdan en rasculino © en femenino con sus determinantesy con el atv, Erleopard oficane macho. La toruge. Elefante ' Susantivos referdos a sereshumanos donde el género slo se dstingue por eariul, EI fa plone. EV fates, Fa caront «# Sustantvas que ambi de signeado por el gener: Arbo o fru: El manzano a manzona “amafo 0 forma: El cesto / facet, jaro Ila ara Cambio completo de sigiicado: El cometa Ifa cometa. “teUnipas Numero oe. sustanrivo « Sustantvos que van siempre en pla: as mpi os vives lo mbpo. ei Los sustantos que desgan un objet ico dvi en dos parts igus o simércas ‘an en pla Lat gf ox, los eros pequetie. Es menos frecuentes uso en single « Susantivos que van sempre en snr: Le sal prio» a S36, pie ~ Los puns earinses siempre van en singular « Susuvs termiados en +: afd es yay sven como ura consonant ay» yee > ee. Genero || Terminaciones de nombres femeniros Ariz la deci, la intutra, a enpeat. sex: le serectes lined, la ite. dads a reakdd la verde seguridad. - [Ta sabes qué le pata a Sandra! Lleva una semana sin venir a erabaja Pues creo que tne un (virus). Hil... queafectaalestimagoy produce (ga writ) muy fuerte, pero ests mucho mejor. los siguientes dislogos con el sustantivo en singular o plural. > Maya resriado tenes! << Sestay hacha polo, tengo uns (sinusitis) ‘que no me dea respira > (Como e pasible? Me salon mis otDs que personas Que no,has cootado mal.a mime salen 15 (00) y 10s) en to! 25,ya est > Mira esos (maniqul) ~parecen personas de verdad, no? < jAyses verdad. Uno pasa por aqui se leva un suto > Que guapo es wu hilo. Huy! se esconde, lene miedo? < La que tiene es (amis), Solo quiere estar con mand, No se separa ¢No sabes ponerte ls (esqul ’ << No te ras. ela primera ver que esquio Has visto alguna ver corrr als (emi) e528 aves austalnas que parecen westrucesy tanen los pes ear res! Pues eso es lo que parezco yo. > iPobrecllos, tienen demasiaos problemas! Que dices! Pero si vven como dos (mara) Lo que pasa es que siem- pre se esin quando, > jSalimos a cena fuera? Genial, a mi me encantan los restaurants (marroqui) > Ari también, pero el que dices est cerrado a estas horas. > Es verdad. 2¥ ls (bengal) te gurtan! Canozeo uno que est ablerto hasta la una los sibados y esta muy cerca. < Estupendo,no conoxco a comida (bengal) ‘Asi que me apetece probarh. (Bcompete ts oracones con ests paras on cuenta el arcu lar o en plural. Tenga en ‘mural, intestino, eso, escler,tripa ZA. qb eh inpresionado més de Espa? Ami. Te. de Av saan ‘er come perduran is constuciones medias “1Unban t 2. Mi novo se ha ido a ver ura pelicula de terror A mi no me gusta e8 peliculas, me da mucho asco ver ala gente con el vientre aberto y fuera, 8. Me acereas 2 Necesco esos libros de abi arriba ‘Me han sldo unos grantos por {de qué pueden ser? {Te has dojado ls tees del coche dentro Chica, js que no tenes 2 owere ies elementos para femmar enunciaes con sent. Las protease econ cores neared Los / de tacénf de las mujeres! zapatos / me parecen sugerentes pero tenen que ser muy incémodos, S. Yo te puedo alqilar con buenas visas / un estudio /al mar 4 Para mi! con mermelad / una area / de queso! de fress, Deteso/ los collars / para perros / de meta (] Uiicw un vate ont gar ecu de acuerdo con el context. ‘Context: quire Hamar la ateneién desu amiga Laur, Mira qué precio tene este ordenador” our. mira qué precio tine este ordenador. CContexto: uted va a presencar un trabajo en a wniversidad ante el Sr Rector y unos sefiores del tribual de evaluacién. “Les agradezco su asstencs 9 esta presenaci y su colaboraciin” ®. Contaxta:en una mesa de debate, usted defiende su poscin ante unos cballeras que paricipan también en el debate “No puedo acepear que la causa de este desastre sea un simple etror de comunicacén” tewna [Bats t sine texto ponge ot contenido inca ete panei on e pine el nine edecdon ‘Mis que un fragmento de (arses deerminado) x. Guda, lo que esti contem- pando Ida Sera es un conjunto de mensras movida. Un mundo inmenso de pequetios *yoes" solaris impulsedos por la piso por (arteul determinado) indolencia Tack unas metas que no exsten. Un escalofo,H espe a asus, Se vuelve hacia I calle yy todo rocabra (arial determinade) sn. noetoalidad. Un continuo aflorar de urists que encaminan sus pass calle artibao calle abajo capa su stencién. Reever, repeninamente, la fase que un dia muy lejano le dijo Juan: “Todos somos trinsfagosignoranes, Ida; vamos por l mundo padeciendo engafiosy desengatos, ois yegotsmos,vanidade ytorpezas,y lo que es peor: no sabemmos por qué. Es como (antl indeterminado) virus que nos contaminara ls unos als ors" Alston de exec, Merde Slabs, 1983 (eco aap) 1B Responda alas preguntas. {. Busque en el texto nombres terminados en -cén y en -dad e indique su género {Cua es el singular e yes’, cy de vins? 9. Sefle un ejemplo de voratvo en el texco. MIS CONCLUSIONES By compet role. Las erinadnes oot indan qu ssa e tase (E Pesponda» tas progntas 0 marque l pein corecta oor ql apr slpuedeforar su pal afend yn saben Que quiere decir“Vendemos falas para mujeres de cuero"? |. Que venden fildas de cuero. 2. Que ls mujeres son de cuero «Cm hay que decir l oracién atercr para reerrnos realmente alas fads?Somos viejos amigos EL ADJETIVO FIJESE! Irene es lista, listo, po te parece? supers, itelgertede cal corded ge Mare, te presente © Fncataiy, Berend un viejo Bernard, he amigo Enoantods, (> Unidad 3, nivel Elemental y Unidad 6 nivel Medio) + Sustantivacion del adjetivo = Adquer fa categoria de un sustaniva cuando aparece scompafado de un determinane: El nuer, este, © Se converte en un sustantvo concreto cuando ssbemos a qué objeto nos relerinos Este Gers) azul me gusta més (© en un sutanvo sin referencia expecta con valor de generalzcib, cuando nos |" ralermoea go en gnera Loe ote sane ern sure | = Con el artculo neuro lo ol adjetivo se comerteen un sustanvo abstract: | Lo prudent es no habla (©nnos referimos 2 una parte de un to: Le sl fo subroydo (la parte subrayas) 0+ Apécope del adjetivo (delante del nombre) — Perden la vocal final bueno y mos el nombre es masculno singular: sun buen amigo. (No es ma cio = Eadjetivo grande pier f slab final tanto si el nombre es mazculino coma s es femeni- ro singular Me date un gran sso. Se han comprado una gran casa. ~ Los agjeivos buen, mal, gronde pueden ir detante del sustantivo para dar nfs Esuna gran vabejodora/ Es un buen amiga | Es un mal compofer + Género del adjetivo ~ Son invariable los aes terminados en =e, 5a, hon yi: amal, marron bela joven + Clases de agjetivos Vloratios. Expres una valoacin de una cualida y dependen de a apreiacién subie- ta del habla bat, fe meresot. ~ Dimensonles. Expresanexaldadesreferidas als dimensiones del sustantve: gad, que, obj, ona arg, estrecho. Gradatvos.Adjetivs dimensonales que expresn una esa (pequfo, grande, enorme, terrible ge... Tengo un ligro dlr de cabeza.) Sempre le acampara un peo enorme. ~ Relaconales,Expresan ls eacién etre ol sustantv yun grup especico, Un prc Ideteo (de leche, una industria metalirgica (de metals) un enfermediod cular (de os ojos) = Procedentes de particposmeresdo connie decide ~Aproximativos Se forman con sus son frecuentes con los nombres de color ajo (no ‘eractamente roo tirande rojo), mailed, risen azul, neu, doo + Gradacién del asjetivo mediante un prefio. Expresamos grad superativo afadiend> alajetivo los sigientesprefio ~ Supers el mis reuent y producto en el lengsje clog. Se puede aduntar a todos los acjesves:superoren, peat, ~ Hiper extr, archi, ultra: ponen mis éfass ens cialdad que sper. Hiper-tendea dase més con los ajetvs valoratves 0 dmessonles:hipemeras, tiprgronde, bere, | ‘rch y xr son los menos frecuentes y manos prodecvs. Las peferencias respon- dena contests de use: erchimilnro, rhe eran exrodelcado.. ox, archineesie, ocho eof, eomeae, exist. | an© Uina ta lengua coloqual actual iende a aceparlo con casi todos los adjeios para ‘expesarénfsis de wna calidad en grado superlative utrainteresante,utrabueno, ul fascinate, Muchas veces acompaia 2 aetivos que expresanideoogla: ulraconserado, ttroeromstra ulvacatico —Re-yrequtese wen aes alae El prinre we encunamdsfeuete- Inns en epatel de rex seg se rr eel esol Eat Aor | tore vanen lang clog tat, |e if et oun, redhat. / Qu recht! te fro me ares equtedifih. Ee uth gud requtebuens dnb se wen ain Ben al Agta tend ae iu praetor Be formar cm a cat ulema pared archinflner,ean xen «Incensicacin del adjetivo medlanela rept, Enel ng clou a repe- Gin dl tv hac tens cae ur eprancE fn Ie. 8 div ade puede esr ambtn end: Es, hin, Fda ur ero neo sos rept fad exes de ved ls Esso pero Ete pere amo de Yer jareneon! Losadeties ecole oariten gc nsec engin tpcun pe enum uy ac up! pr and ee + Anteposicin del adverbioen-mente Los eos pede sar made por un tSrrbo ener ue dea ees toque dest nddebemente eto {sito fo cbokitaments npr, Ess ereblemente pap '* Anteposicion y posposicién del adjetivo ~ La anteposicin del adjetvo puede toner un valor enitic, con adjetivos valoratvos © subjetive y imensionals 0 gradatves: Esuna terible otic Sent un enorme dolor enol peco. Ez solo uno pequeta herd = Pero no es posible con los rlacionales El yogur es un Keo product | “Es uno olemeana muchacha a