APRENDIZAJE ACELERADO Estrategias para la potencializacién del aprendizaje Linda Kasuga de Y. M.A.D. Dra. Carolina Gutierrez de Munoz . Jorge D. Munoz HinojosaRp EE i aprendizaje acelerado representa una nueva alterativa para estudiar yest contitido por aa ténieas as cuales son de gan ayuda para qe las personas recuerden, mejory de por vida, los canceptos, Sees tanita cern Se ts ect eT eure a MoCo st ferences El aprendizaje euintico muestra I forma de integrar To aprendid de eee cr seen gots Per reno ea eeu em oy eee nee eerste crs se Revers elt mers ieee cnn Adems, se analizan los clementos indispensables para generar sitios productores de aprendizaje acelerado, en el capitulo de células .s reais Se visuatiza con claridad un panorama en el cual se muestran las Cee ee ecm pO ator Ts completo paradigmas que en el presente nos han sido marcado como oer Este libro permite ‘A los padres de familia conocer la manera de ayudar a sus Cree tat ues os para POO OR ee MI Men orcast Rec nT eficientey divertida eC Ce a ences herramientas de enselanza y aprendizaje para que puedan obtener excelentes resultados en todas aquellas personasa las que ensefian, Cotas De femorety G tierrez de Munoz DRC MY tee ttt ees[ Con amor a quienes nos é dieron vida: [ Esperanza y Carlos, 5a. edicién, enero 2004. 5 Carolina y Alejandro, : Ma. de los Angeles y Felix. i , i sys I Con carifio a nuestras familias, 5 , a nuestros alumnos, i ie Aprendizaje Acelerado alos maestros y capacitadores qu © Grupo de Aprendizaje Continuo, S.C. desean ensefiar de mejor manera, a todas las personas que estén © 1999, Grupo Editorial Tomo, $. A. de ©. V. P q Nicolds San Juan 1043, Col, Del Valle convencidas de que pueden 03100 México, D. F. aprender mejor, ISBN: 970-666-121-2 : é di aprender Miembro de la Cémara Nacional a todos los que a través de ap de la Industria Editorial No. 2961 ; en forma més amena, se conviertan en adictos del aprendizaje Disefio de la portada: Emigdio Guevara el resto de sus vidas Disefio tipogrdfico: Rafael Rutiaga Supervisor de produccién: Leonardo Figueroa Derechos Reservados conforme a la ley. Las caracteristicas tipogrficas y de edicién de esta obra son propiedad del editor. Se prohibe su reproduccién parcial o total sin autorizacién por escrito de la editorial. Impreso en México - Printed in MexicoINDICE PROLOGO eos). scien wees s aieins's seus ees a GEORGI LOZANOV Y EL INICIO DEL APRENDIZAJE ACELERADO ...... 200... 0 sce essen i EL MARAVILLOSO Y MAGICO CEREBRO............5 19 ESTILOS DE APRENDIZAJE.........+. pees steeees 39 EL EFECTO PIGMALEON Y LA RELACION MABSTRO-ALUMNO 05st s/0.s:si0,cinsi5s eicieisess oe 53 INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EL APRENDIZAJE. . APRENDIZAJE CUANTICO MAPAS MENTALES UNA HERRAMIENTA PARA APRENDER INTELIGENCIAS MULTIPLES . JUEGOS EN LA ENSENANZA Y LA CAPACITACION EL DIBUJO Y LA CARICATURA COMO HERRAMIENTA DE ENSENANZA... TODOS PODEMOS SER GENIOS CREANDO CELULAS DE APRENDIZAJE ACELERADO EDUCACION SIGLO XXI. . PROLOGO Jers viviendo en un mundo lleno de rapidos cambios. En ocasiones, mds r4pidos de lo que podriamos haber imaginado afios atr4s. La velocidad en la que se mueven las cosas en Ia actualidad con los adelantos tecnoldgicos que han surgido: las microondas, teleconferencias, Internet, correo electrénico, fax, etc., hacen que los conocimientos que surgen en cualquier sitio del mundo sean difundidos en fracciones de segundo por el resto de la humanidad. El conocimiento humano, también se ha desarrollado a veloci- dades extraordinarias, apareciendo muchas publicaciones novedosas sobre temas especificos cada dia. Aunque nuestro cerebro tiene multiples capacidades, éstas deben estimularse y desarrollarse pro- gresivamente con el conocimiento de nuevas técnicas de aprendizaje y ensefianza, que puedan ser aplicables tanto en el aula de clases, como en centros de capacitacién, o en el hogar cuando los padres ayudan a sus hijos. La aparicion de estudios psicolégicos como los de Howard Gardner con sus inteligencias multiples, Daniel Goleman con su inteligencia emocional, Tony Buzan con sus mapas mentales, técni- cas de lectura rapida y fotolectura, programacién neurolingiiistica, etc., hacen que pensemos que los métodos de ensefianza actuales deben sufrir cambios y modernizarse de acuerdo a la €poca en que vivimos.GEORGI LOZANOV Y EL INICIO DEL APRENDIZAJE ACELERADO El futuro es el lugar en donde pasaremos ¢l resto de nuestras vidas, vale la pena pensar en él. Joel Barker Go Lozanoy es el creador del método de aprendizaje acele- rado, el cual era llamado por él sugestopedia, y se basaba en la premisa de que la capacidad de aprender y recordar que posee el ser’humano es prdcticamente ilimitada, ya que se aprovechan las reservas de la mente. Lozanov afirmaba al inicio de sus estudios, que la superme- moria es una facultad humana natural y que no solamente podfa desarrollarla cualquier persona, sino que podia lograrse con facilidad. Georgi Lozanov, cientifico nacido en Bulgaria, habia cstu- diado a muchas personas con capacidades mentales extraor- dinarias, entre otros a Mijail Keuni, artista ruso, con capacidad para hacer clculos matematicos complejos mentalmente en forma instantanea. Asi como Keuni, Lozanov observé que los yoguis se12 APRENDIZAJE ACELERADO consagraban a memorizar los textos sagrados por si ocurria un desastre y resultaban destruidos sus libros de tradiciones ¢ historia; con que viviese un solo yogui, siempre podria restaurar de memoria todo el conocimiento perdido. Otro ejemplo de capacidad de memoria lo tenemos en los mahories de Nueva Zelanda, que eran adiestrados con los métodos de supermemoria utilizados por los brahamanes hindtes. El jefe mahori Kaumatana, en la época moderna podia recitar de memoria toda la historia de su tribu, que abarca cuarenta y cinco generaciones y unos mil afios. Tardaria tres dias en recitarlo todo sin utilizar una sola nota. E! propio Lozanov habia practicado raja-yoga durante veinte afios. Raja significa regio o rector, y el raja-yoga trata del control o gobierno de la mente, se considera como la “ciencia de la concen- tracién” y cuenta con técnicas para alterar los estados de conciencia, métodos de adiestramiento en visualizacién, ejercicios practicos de concentracién y ejercicios respiratorios especiales. El raja-yoga afirma poseer una serie de técnicas que permiten al individuo adquirir “siddhis”, es decir, poderes o facultades supranormales que poseemos en estado latente dentro de nosotros: supermemoria fotografica, capacidad de cdlculo instantaneo, facultades mentales extraordinarias, dominio del dolor, facultades paranormales mult- ples como la visién sin ojos y la telepatta. E] sistema acelera el aprendizaje de cinco a cincuenta veces, aumenta la retenciédn, no exige practicamente esfuerzo alguno al estudiante, se utiliza tanto en el estudiante atrasado como en el brillante, en el nifio como en el viejo. Lozanov llam6é, como mencionamos previamente a este sistema sugestopedia, siendo ésta una de las ramas de estudio de la suges- tologfa en su Instituto, el Instituto de Sugestologfa de Sofia, en Bulgaria. La sugestologfa es una ciencia holistica que utiliza una serie de técnicas que ayudana llegar a las reservas de la mente y del cuerpo. GEORG! LOZANOV Y EL INICIO DEL APRENDIZAJE... 13 La sugestologia pretende poner en funcionamiento las facultades del cuerpo, las del hemisferio izquierdo y las del hemisferio derecho de forma conjunta, para que el individuo pueda hacer mucho mejor todo aquello que se proponga. Al final de los afios sesentas, cuando Lozanov tenfa algo mds de cuarenta afios, era uno de los primeros psicoterapeutas en Bulgaria después de la guerra, reconocido y destacado en su pafs. Fue médico de cabecera de los miembros de la élite rectora del pats. Pertenecia a la vieja intelectualidad. Su padre y su madre eran profesionistas: su padre profesor de historia en la Universidad y su madre abogada. Termind su formacién como médico y psicoterapeuta en Bulgaria. Completé sus estudios de doctorado en la Universidad de Jarjov, en la URSS. Su tesis trataba sobre la sugestologfa y de cémo aplicarla a la educacién. En sus orfgenes, la sugestologia se utilizaba para curar enfer- medades y para dominar el dolor; en psicoterapia, sin embargo, Lozanov inicié su aplicaci6n en los procesos de aprendizaje con extraordinarios resultados. Esta metodologfa pretende ayudar a eliminar el miedo, la auto- censura, las valoraciones pobres sobre uno mismo y las sugestiones fegativas respecto a la limitada capacidad que poseemos. Pretenden desatar los nudos con los que nos atamos y liberar la personalidad. El aprendizaje da la posibilidad de utilizar lo que ya tenemos dentro de nuestro cuerpo y nuestra mente, nos ensefia a crecer y al crecer vivir plenamente ya que el crecimiento es vida. El superaprendizaje depende del coeficiente potencial del individuo, no de su coeficiente intelectual. Para Lozanovy, la educacién es lo mds importante del mundo ya que la vida entera es aprendizaje. Una de sus publicaciones en donde explica con mayor claridad y detalle cl método de la sugestopedia es la que se titula “Suggestology and Outlines of Suggestopedy” (Sugestologfa y Principios de Sugestopedia).14 APRENDIZAJE ACELERADO Lozanov y sus colaboradores del Instituto de Sugestologia habjan recurrido a un gran numero de disciplinas como yoga mental, musica, aprendizaje en cl sucfio, fisiologia, hipnosis, autogenia, parapsicologia y arte draméatico, entre otras muchas. La sugestologia ticne sus raices mas profundas en el sistema raja-yoga. La sugestopedia se basa en encontrar ¢l estado de serenidad adecuado en la persona que aprende a través de la sincronfa entre la mente y el cuerpo. Alutilizar tonalidades diferentes de voz musica, se induce al cerebro a este estado. Lozanov afirma que tenemos ya supermemoria, cl problema es que no podemos recordar lo que almacenamos en la mente. El cerebro, cree Lozanov, libre de toda distraccién que dificulte su funcionamiento, es como una esponja capaz de absorber conoci- mientos ¢ informacién de toda clase. En muchas ocasiones, culturalmente se induce la “desugestién”, que es un condicionamicnto negativo, haciéndonos creer que slo podemos aprender determinada cantidad de informacion con determinada rapidez, etc. Se nos bombardea desde que nacemos con sugerencias limitadoras. El primer paso indispensable en sugestopedia es superar mentalmente estas limitaciones, de este modo podemos aprender mas de prisa y liberar nuestro potencial. Aeste tipo de induccién positiva se le llama “terapia de autoimagen” y la finalidad es lograr el cambio cn la persona de pesimista a optimista. Un apoyo importante en el proceso de aprendizaje es el estado de relajacién adecuado y profundo que permite liberar tensiones. La utilizacién de técnicas de respiracién, relajacién (para lograr aumen- tar la precisién auditiva y estimular la concentracién), visualizacion y muisica adecuada permiten este objetivo. Un buen método peda- gdgico debe inducir un medio ambiente propicio, con atmdsfera positiva y estimulante. ell SE — — GEORG! LOZANOV Y EL INICIO DEL APRENDIZAJE... 16 El maestro o instructor induce con lenguaje no verbal el jncremento en el interés y la autoconfianza y favorece lacreacién de esta atmédsfera positiva. En un sistema pedagégico “sin tensiones, ni estrés”, los estudian- tes aprenden ficilmente con un indice de retenci6n muy clevado, Hegando a ser de hasta un 88 % después de 6 meses y 57% después de 22 meses. El Dr. Wilder Penfield, del Instituto Neurolégico de Montreal clabord la hipétesis de que toda experiencia (vista, sonido, olor o sabor) se graba como un modelo concreto en el cerebro y que este modelo sigue allf mucho después de olvidar conscientemente la experiencia. E] Dr. Lozanov est4 de acuerdo con Penfield en que conservamos en el cerebro todos los datos que los sentidos nos aportan. La doctora Jane Bancroft, de la Universidad de Toronto, intro- dujo la sugestopedia en los Estados Unidos a finales de los afios setentas, lo que dio lugar a la fundacidn de la actualmente denomi- nada Alianza Internacional para el Aprendizaje, LAL. Esta corriente se diferencia de la sugestopedia de Lozanov por la utilizacién de técnicas de relajacién mental y ayuda de visualizacion, la practica de algunos cjercicios respiratorios y utilizacién de otras modernas técnicas de aprendizaje como los mapas mentales de Tony Buzan, Jas inteligencias multiples de Howard Gardner, técnicas de memo- rizacidn, etc. Estas técnicas de aprendizaje acelerado, amplian la conciencia y permiten abrir en la mente nuevos circuitos secundarios que incre- mentan un sinntimero de capacidades humanas. Por otro lado, el superaprendizaje, introducido a Norteamérica por Shila Ostrander y Lynn Schroeder a principios de los afios ochentas. Esta corriente se basa mds cercanamente a los principios de Lozanov, utilizando también la relajacion, la visualizacion y la respiraci6n sincronizada, la que originalmente cra considerada conae APRENDIZAJE ACELERADO un ritmo de 2 a 4 segundos de expresidn de ideas, por 4 segundos de contencién de la respiracidn y 4 segundos de espiracidn. Ostrander y sus colaboradoras consideran actualmente como el ritmo respiratorio ideal de 5-10-5. Otra diferencia significativa es que el superaprendizaje es una técnica de autoayuda, en la que el profesor no necesita estar presente, y es utilizada en forma personal. Podemos decir que este método ignora la relacién profesor-estudiante. Este método se puede con- siderar como un concierto pasivo practicado por el que lo usa en forma solitaria 0 individual. Independientemente del método o variante utilizada, hay factores comunes que todos utilizan: Los ejercicios de relajacién, Ja induc- cién de visualizaciones, la sugestion (efecto Pigmaleén), uso de musica apropiada al tipo de aprendizaje, algunos ejercicios respiratorios para ayudar a la sincronia cerebral y disminucién del estrés. Napoledén decia: “La imaginacién rige al mundo”; ¢por qué no desarrollar nuestra imaginacién para dirigirlo nosotros mismos? A partir del conocimiento de los estudios de Lozanov surgen dos corrientes en el mundo, la Sociedad para el Aprendizaje y la En- sefianza acelerada (Society for Accelerated Learning and Teaching, SALT) y que en la actualidad se llama Alianza Internacional para cl Aprendizaje (International Alliance for Learning, IAL) y el Superaprendizaje (superlearning). SSeS ee ee GEORG! LOZANOV Y EL INICIO DEL APRENDIZAJE... 7 SACAR CONCLUSIONES ES SEGUIR APRENDIENDO. BSCRIBE Y DIBUJA TUS IDEAS:18 APRENDIZAJE ACELERADO BIBLIOGRAFIA Superaprendizaje. Sheila Ostrand . : Ly z Ostrander. Editorial Grijalbo. 1983. ee! Superlearning 2000. Sheila Ostrander, L; Ostrander. Delacorte Press. 1994, dicesicai deem Aprendiendo a aprender. Técni i pre ‘ icas di j Christian Drapeau. Editorial Océano. asain niesney Accelerated L 1 i Tl 7 vated. Learning. Colin Rose. The Dell Trade Paperback. Accelerated Learn the XXI Ce rade se i ¢ XXI Century. Colin Rose. The Dell EL MARAVILLOSO Y MAGICO CEREBRO Las posibilidades potenciales de toda persona son las mds fascinantes ¢ interesantes de toda la creacién. Ray L. Wilbur 6G s antiguos griegos pensaban que la mente se encontraba en el corazén y no en el cerebro. Consideraban que ya que la mente era esencial para el ser humano, ésta deberia estar eneldrgano mis vital de todos los drganos”. Tal vez tenian raz6n. En la actualidad sabemos que la mente tiene una capacidad casi ilimitada, si desarrollamos mediante control consciente, centros cerebrales que nos permitan utilizar poderes que no podemos imaginar. George Leonard desde su perspectiva considera que “{a capacidad creadora del cerebro puede ser infinita”, pero tenemos que aprender a aprender y utilizar este potencial que tenemos dentro de nuestro cerebro. Tenemos que aprender “gozando” ekaprendizaje y utilizar simult4neamente la mente légica, cl cuerpo y la mente creadora; en otras palabras, el cerebro y el cuerpo integralmente. El cerebro tiene aproximadamente el tamafio de dos manos colocadas una junto a la otra o el de un coco. Pesa alrededor de 1.5 kg, es de consistencia blanda, de color blanco-grisdceo, com- puesto bdsicamente de agua en sus células, lamadas neuronas, de las cuales la mayorfa se encuentran en la corteza cerebral (85% aproxi-ee) APRENDIZAJE ACELERADO madamente), que es una capa delgada de 1.25 a4mmde espesor, que al desarrollarse en la escala filogenética, tuvo que plegarse de manera complicada, dando agar a surcos y cisuras, que si lo extendiéramos nos darfan una extensién de mds de 2,000 centi- metros cuadrados. Solamente los delfines y las ballenas tienen cerebros mds grandes que el ser humano. El cerebro tiene de 100,000,000,000 a 1,000,000,000,000 de células, mayor numero de células que las estrellas visibles desde la tierra con el telescopio m4s poderoso. Cuando se interconectan entre sf, cl ntimero de uniones o interacciones que se pueden hacer varia de 10 a la 14 potencia a 10 a la 800 potencia, que son mds del ntimero de 4tomos estimados que existen en el universo. El Dr. Pyotr Anokhin de la Universidad de Moscu, considera que la capacidad del cerebro es mucho mayor e ilimitada. Sin embargo, el cerebro no tiene buena capacidad para manejar informacién aislada o infor- maci6n secuencial. Es por esta raz6n quc las personas no pue- den aprender algo, con excepcién de algunas actividades motoras en la infancia, hasta que crean una metéfora o modelo personal. Las neuronas parecen como 4r- boles sin hojas con miiltiples ramificaciones llamadas dendritas, que se encargan de hacer conexiones con otras neuronas. Las neuronas pasan sus mensajes a través de los axones, que pueden ser tan largos como el mismo tamafio de cuerpo. También podemos imaginar a una neurona en una forma sencilla. Extendiendo el brazo, cl hueso del brazo es el EL MARAVILLOSO Y MAGICO CEREBRO 21 axén, el musculo y la grasa cs Ja mielina, la mano representa el cuerpo de la célula nerviosa y los dedos las dendritas. Los axones estan cubiertos con una sustancia llamada mielina, que acttia como aislante del axon. De acuerdo con los estudios de Pearce (1992), cuando aprendemos algo, la mielina erva a la neurona y el drea neuronal, haciendo que lo aprendido s perme e le preservacid . j = EE uisnado iictniescibn es considerado el ciclo triple de habilidades en cl aprendizaje (Harvard Center for (tee Studies). La primera parte del ciclo es una Ns oy oF Cs i i deseos, se predice. La segun en que se piensan ideas, “08, d icon y la complementacién de la informacién ae a realiza un proceso analftico complementario, se a conceptos. En la tercera, la prdctica y ene Naa . el conocimiento a la vida cotidiana y a todas las areas existencia humana. ee see Al usar métodos de aprendizaje acelerado, la mielinizacion ocimiento profundo se establece. ocurre y el con > t El eee en donde dos células nerviosas se interconectan se ae sinapsis. Cuando una célula envia un mensaje a otra, lo hace a trav: de reacciones quimicas. Cuando la célula receptora recibe Faved material quimico (neurotransmisores), manda una = — a través del axdn. Se piensa que gracias a estas sinapsis y Be mento de ellas con otras terminales nerviosas cs que s¢ logr: memorizacion.o. APRENDIZAJE ACELERADO El aprendizaje es considerado actualmente como una reaccién quimica de sodio y potasio en Ja interaccién dendritica. De acuerdo a los estudios realizados por el Dr. David’ Samuels del Instituto Weizmann, se llevan a cabo entre 100,000 y 1,000,000 de reacciones quimicas diferentes cada minuto. Por ejemplo, el cerebro de Einstcin tenfa el tamafio promedio que otros cerebros estudiados, pero en su interior habia mds conexiones y més células gliales que son el soporte cehilar que permite una especie de “lubricacién” de nuestro pensamiento. La mezcla de sustancias nutritivas, quimicas y hormo- nas es lo que determina primariamente la calidad del aprendizaje, de tal manera que un cerebro més grande no necesariamente es mejor. El cerebro est4 cubierto por tres.capas de membranas Ilamadas meninges: la dura madre, la aracnoides y la pia madre. Si se observa al cerebro desde arriba, se puede ver que éste se divide en dos partes iguales, un hemisferio cerebral derecho yun hemisferio cerebral izquierdo. Se une entre si a través del cuerpo calloso, que est4 formado por aproximadamente 200 millones de fibras nerviosas. Este ntimero de filamentos nerviosos es mayor que las vias nerviosas que se encuentran en la médula espinal. La corteza est dividida en varias capas, pudiendo llegar hasta 6 en algunas zonas. Cada una ce éstas, se encuentra ms desarrollada dependiendo de la funcidén que desempefia esa zona. Tienen ademas de su funcidn especializada otras funciones como la interconexién de las células de la misma corteza. En sentido horizontal, la asociacién con células de los dos hemisferios y otras se dirigen en forma vertical a la sustancia blanca para conectarse con el resto del cerebro. La caracteristica principal de la corteza cerebral es la habilidad de detectar y hacer patrones del sentido de las cosas, descifrando datos, reconociendo relaciones y organizando la informacién. EL MARAVILLOSO Y MAGICO CEREBRO 23 La corteza cerebral tiene cuatro 4reas dominantes: a) Lébulo frontal: cncargado de resolver problemas, planeaci6n, per- sonalidad. : b) Lébulo parietal: recepcidn de la informacién sensorial. r c) Lobulo occipital: primariamente se encarga dela vision. d) Lébulo temporal: audicion, len- guajey algunos aspectos de Ja memoria. I cerebro humano es tinico, ninguna otra persona om ae cerebro igual. Este contiene en su interior la oe. le exp’ : S;, C1 ro tiene ienci i delos, datos, etc. Cada cerebro ene riencias, creencias, mo 4 D : diferencias ensu fisiologia, conduccién neuronal, — fio mico y también tiene una edad “ormal” para aprender a ie > dos afios en unos y en otros a los seis. El cerebro es muy maleal 3 a través de la vida y puede seguir desarrolldndose hasta : anciani i ios pare activo. i i ii ecesarios para mantenerlo 3 si se tienen los estimulos ni a ma cerebro por lo tanto no es una estructura fija, sino por lo ee tiene la habilidad de pensar y aprender permanentemente cuans jercl i te. f ‘ercitamos fisica y mentalmen : et . De hecho, cada uno de nosotros puede cambiar la estructura fae del cerebro ‘continuamente al experimentar ae bis Grewal! . estimulacién cerebral se logr: el lapso de una semana. La coe ss i i os. El cerebro ienci oriales, novedades o ret ¢ experiencias multisens: les as tambi i decuada nutricién, estim cial bién se enriquece con a N r Ee. i i in en el medio ambiente del ap: sitIVOS retroalimentacién ¢ } c 4 es pit del enriquecimiento cerebral se pierden después de 2 S dades se mantengan. Esto 2 10 ser que los retos y las nove : Poe 3 isensorial, lleno de color y con se logra con una ambiente multi situaciones interesantes y novedosas.24 APRENDIZAJE ACELERADO Hay nutrientes especificos necesarios para el buen funcio- namiento del cerebro y lograr el méximo aprendizaje. Estos son en forma inicial agua y descanso fisico, pero también el cerebro necesita tiroxina, selenio, boro, vitaminas B, fructosa y dcidos grasos omega 3 entre otros. Estos elementos se encuentran en alimentos como el pescado, huevo, germen de trigo, nueces, aceite de algodén. El consumo excesivo de carbohidratos (favorece la liberacién de Serotonina), dcidos saturados (el aprendizaje baja en aproximada- mente 20%) y azticares (causan elevacién de metabolitos). En general podemos decir que el cerebro prefiere el ejercicio, agua fresca, oxigeno y proteinas. En relaci6n al descanso fisico, se ha comprobado que para tener al cerebro en la mejor condici6n se requiere de descanso profundo fisiol6gico. Otros estudios sugieren que las horas de suefio pueden afectar el aprendizaje. Durmiendo solamente un par de horas, la habilidad para recordar se afecta al dia siguiente. El suefio permite al cerebro reordenar circuitos, limpiar Pensamientos intitiles y procesar eventos emocionales. Se ha comprobado que al nacer el cerebro ya tiene informacién preprogramada quizds genéticamente. Varias investigaciones Sugicren que nuestras habilidades basicas para aprender mateméti- cas, lenguaje y modelos fisicos pueden estar colocadas desde el nacimiento en nuestro cerebro. La funcin que el maestro, capacitador y la persona tienen es la de desarrollar estas capacidades de aprendizaje. La capacidad de aprender del cerebro es ilimitada. Multiples estudios han publicado el ntimero de células nerviosas que tienc el cerebro, resultando estos modestos cada vez que se publican nuevas investigaciones al visualizar ¢l potencial que tiene nuestro cerebro. EL MARAVILLOSO Y MAGICO CEREBRO 25 LAS ONDAS CEREBRALES i es Viaj ves fi ndas ¢léctricas, las cuales viajan a tray céllas nerviosas. Se producen con diferentes i edidas con un aparato i longitudes y pueden ser me co tatrado Ceeuocnecfalograma, adhiriendo cet . ay sensibles al craneo. Las mas comunes bo a : ae a i Beta 2: de 20a i 30 hertz o ciclos por segundo, aN (8 a 13 hertz), las THETA (4 2 8 hertz) y las DELTA a eae eed son las que se producen fundamentalmente en : to de alerta, las de la actividad consciente, las del eck o bei las del anilisis, son ondas de accién. Las ondas alfa s r s roducen cuando las personas estan alerta pero relajai as O i . aD permiten que el cerebro descanse y aprenda mejor, ie has as “ie “sofiar despierto”, las de la imaginacién, inspiracion, Soda asimilacién de hechos. Permite apatite? a a Bobi i roducen en la: io subconsciente. Las ondas theta se p f ies de such y al despertar. También se relacionan a - 4 ciones y los estados que permiten registrar informac ee ee cerebro. Las observamos también en lameditacion sn : eS destellos extraordinarios de imaginacién e — on e he ondas dominan durante las edades de 2a pas ae gone fi lo. ta son gencradas en el suefio pro! Pecan mre ecbrakes pueden estar presentes cn todo momento, a algunas de ellas predominan sobre las otras. Elcerebro produce de sus estructuras, las EL CEREBRO DERECHO E IZQUIERDO icamente en un lado derecho y uno El cerebro se divide anatomi Se ae izquierdo y cada uno de ellos ti26 APRENDIZAJE ACELERADO En relacién a los hemisferios i podemos elaborar una mnemot de cada uno. zquictdo y derecho del cerebro, ©cmia para recordar las funciones CEREBRO DERECHO (IMAGIN ATIVO) Hs maginativo. ~ aneja e izqui x tae a cae izquierdo del cuerpo. G - enera emociones. I - dealista, ilimitado. N - ovedoso. A - socia con metéforas. T - onos, sonidos, musical. I- nduce a la creatividad, vV- isionario, holistico, O - rientado a colores, olores. CEREBRO IZQUIERDO (CONTROLADOR) . - ontrolador. ~ rganiza el we Ba nae lado derecho del cuerpo. T - extual, verbal. R - egulador, normativo. O - rdenado, secuencial. L- iteral. A - nalitico. D - isciplinado. O - bjetivo, lineal. R - eglamentario, literal. EL MARAVILLOSO Y MAGICO CEREBRO 27 I derecho procesa conjuntos, combina partes para integrar el todo, apreniizaje aleatorio, ritmos, imagenes ¢ imaginacidn, color, suesios, reconocimiento de.caras y patrones y mapas, dimensiones. Fs el de la intuicidn, la capacidad creadora y la imaginacion. El izquierdo (analftico) procesa listas y secuencias, es légico, palabras, razonamiento, niimeros, pensamiento lineal y andlisis. Podria compararse a los hemisferios cerebrales con un calcidos- copio el derecho y.una computadora digital el izquierdo. Ambos cerebros est4n unidos por el cuerpo calloso, zona cn donde se cruzan fibras nerviosas de uno y otro lado, permitiendo que un lado del cerebro se entere de lo que hace el otro lado. Los métodos de-ensefianza holfsticos pretenden que el individuo utilice ambos’ lados cerebrales y que aproveche ambas capacidades simult4neamente y desplieguen toda su potencialidad en el desarrollo del individuo. Cuando el individuo integra estas potencialidades pasa del aprendizaje cotidiano al “superaprendizaje”. Podemos compararlo con una orquesta que utiliza todos sus recursos para lograr la interpretaci6n de una melodfa en forma magistral. Tocan todas y cada una de sus partes, participan cada una de ellas con una armonja total. El cerelsro derecho controla el lado izquierdo del cuerpo y el cerebro izquierdo el lado derecho. En la actualidad se sabe que usamos ambos cerebros al mismo tiempo en casi todas las actividades cotidianas y sdlo varfa el grado en que los usamos. Ninguno de los hemisferios cerebrales es mas importante que el otro, el pensamiento efectivo requiere de ambos. La mayoria de la gente procesa la musica en el lado derecho, pero no ¢s as{ con los misicos, en que el izquierdo es dominante (la miisica como élemento de anilisis, produccién y composici6n). Varios genios como Einstein parecerfa que tenfan dominancia cere- bral izquierda; otros como Picasso, esta dominancia era derecha ybi APRENDIZAJE ACELERADO en el caso de Leonardo Da Vinci, tenfa un equilibrio cerebral en cl que usaba ambos cerebros en forma indistinta, ya que dominaba disciplinas como arte, escultura, fisiologfa, ciencia en general, ar- quitectura, mecdnica, anatomia, fisica, inventos, meteorologia, geologia, ingenierfa y aviacién. Es importante hacer notar que las notas cientificas de Da Vinci estaban Ilenas de dibujos tridimensio- nales e imagenes. Nuestro cerebro no puede mantener la atencién continuamente debido a que los seres humanos tienen ciclos de suefo de 90 minutos, influenciados por las reacciones quimicas cerebrales, Estos ciclos son profundos y superficiales alternadamente, continuando durante las 24 horas del dia, pero durante el dfa nos encontramos en estado de mayor alerta. Cada una de las cimas corresponde a la dominancia del cerebro izquierdo o derecho. Esto significa que cada 90 mi- nutos algunos de los asistentes a una platica se encuentran domi- nados por el cerebro izquierdo, mientras que a otros los domina el derecho. Cada persona se encuentra en un esquema diferente de tiempo para el aprendizaje. Esta situacién puede ser afectada y modificada con estimulos cmocionales y actividades fisicas. En las mujeres, el ciclo menstrual también afecta el aprendizaje. Durante los primeros 14 dfas del ciclo en que los estrégenos estén Presentes, se activan las células cerebrales, se incrementa la atencién sensorial y el estado de alerta cerebral. El cerebro experimenta la sensacién de placer, estimulo sexual, sensacién de bienestar per- sonal, entusiasmo y autoestima. Algunos investigadores sugicren que este es el mejor periodo para aprender en la mujer. me, 88 Te oT TE 29 EL MARAVILLOSO Y MAGICO CEREBRO LOS TRES CEREBROS i en realidad tuviéramos tres cere- pros en uno, de acuerdo alos estudios realizados por el Dr. MacLean y 1 1987, se demostré que las emociones y el estrés afectan el en ? i izaje en el cerebro. aprendizaje y cémo se registra el aprendizaje Nuestro cerebro acttia como s! >. Establecid el cerebro “Triuno”: elinferior llamado “cerebro rep- til” y que incluye al tallo cerebral y al cerebelo, se comporta cn forma similar al de los reptiles de sangre fifa, es instintivo, de respuesta rdpida y orientado a la sobrevivencia. También el cerebelo controla nuestro sen- tido de cquilibrio. El cerebro medio llamado “cerebro ences ° td formado © mamifero” y que cs HS : laa por la am{gdala, el hipocampo, cane So tee - i re isis, talame ens Bie ope a Tales pare ecocet si percibe dolor, idos, prepara al or} oer ee Gn en ne etc.); algunos autores sie oo ee : a icular y el nticleo caudado. El cerebr: icular y ¢] nucleo : — a eee que lo forman el cerebro y eaves Tambien llamada “la capa pensante”. Cada una de estas are ambicr a funcidn diferente. f be atte, El cerebro inferior (reptil) se encarga de an _ a de la persona, es el causante de neues bea orn: 5 ane jalidad, rituales, decepcion. Bi cerebro. mt ~s ae de prover las necesidades diarias, nee arti Dice, energia y motivacién. Fs el responsable de los s tri _30 APRENDIZAJE ACELERADO hormonas, sentimientos sexuales, emociones, lo que-creemos que es verdadero, memoria contextual, expresividad inmediata; memoria de largo plazo. El cerebro cortical es el que entiende, realiza planeacién a largo plazo; picnsa, resuelve problemas, lenguaje, visualizacién, lectura, composicién, traduccién, creatividad en arte, musica y teatro. Cada uno de los cerebros influencfa al otro. El cerebro que tiene alta prioridad de comportamiento y de sobrevivencia, es el reptil Por ejemplo, si un objeto cac sobre nuestra cabeza, la corteza razona en el tamajio, el peso, color, origen, etc., pero cs el cerebro Ifmbico el que responde, produciendo micdo 0 enojo y superando en su respuesta a los otros dos cerebros, haciendo que nuestro cuerpo bringue y se mueva de lugar para que el objeto no caiga sobre nosotros. Imagenes generadas en computadora muestran que bajo situacio- nes de ansiedad, estrés, confusién, ctc., el cerebro funciona diferente. Hay aumento de la circulacién sanguinea y la actividad eléctrica en el tallo cerebral y cerebelo, mientras que hay disminucién de éstas cn el cerebro medio y corteza. Se puede decir que fisioldgi- camente el cerebro se ha minimizado en relacion a la capacidad que tiene para aprender, planear, enjuiciar, recibir informacién, creativi- dad y clasificacin de datos. La sobrevivencia siempre supera la capacidad de resolver problemas del cerebro, a Este modelo permite darnos cuenta de cémo podemos crear el medio ambiente apropiado y métodos para ayudar a entender nuestras propias barreras para aprender y cémo eliminarlas. El cerebro se “minimiza” ante las situaciones siguientes: * Dafio potencial causado por terceras personas. © Cuestionamiento de potencial, amenazas intelectuales (re- gaiios, castigos). Sr eee EL MARAVILLOSO Y MAGICO CEREBRO 31 Amenazas emocionales (criticas, autoestima). e e Amenazas sociales o culturales. e Restricciones de recursos. an i i nde Cuando el cerebro percibe alarma 0 aot a =“ ale instant i 2 si renalin: i te, libera a la sangre adrenalin: : a ies,» 4 ido cardiaco, distribuye mas cantida cardiaco, : nales, se acelera el latido 0, i : BE tangre a Jos musculos mayores. El sistema inmune vs on { acidad de pensar con cla . ralmente as{ como la capacid 0 se encuentra listo para reaccionar, pelear o corret. Cuando se tiene temor, el cerebro ay fija la prioridad en esa emocion sobre AA cualquier otra informacion. Las & emociones son mds importantes y poderosas para el cerebro que las habilidades de pensamiento de primer orden, por lo que el aprendi- zaje y cl sentido de las cosas estd dado por los sentimientos y las emociones. Diferentes autores como McGaugh, Pert, MacLean, O’Keefe, Damasio y i | impor- na del han escrito sobre cl imy : @ on papel que juegan Jas emociones en el proceso de su prasise ey larelacién entre informacion Se y las ore ae i aprende debe se: : t idera que la persona que apren rl es de ee El cerebro limbico es el que nos permite s que algo es real, verdadero e importante. genes aoe También debemos reconocer que demasiat PE ae samiento puede actuar como bloqueador, pero ane emociones también causa ee enel eee pues incre de la persona , conduc mento de la confianza de la I cists con motivacién intrinseca a facilitar el aprendizaj conjam APRENDIZAJE ACELERADO futuro. Las celebraciones, los rituales, las felicitaciones, después de un periodo de aprendizaje pueden facilitar cl almacenamiento de la informacién enel cerebro asi como el recuerdo futuro de los mismos. El reforzamiento a través de las emociones Permite hacer que la persona sienta que “sabe que lo sabe”, permitiéndole aumentar su confianza y motivandola a aprender mas. LOS CUATRO CEREBROS DE NED HERRMANN Este modelo de cerebro identifica cuatro cuadrantes, metaféri- camente hablando, o estilos de pensamiento, relaciondndolos con las estructuras especializadas de pensamiento, también Ilamadas dominancias. Ned Herrmann Parte como base de la divisidn de los dos cerebros de Roger Sperry (izquicrdo y derecho) y combina esta distribucién con el cerebro triuno de Paui MacLean, dando por consiguiente un cerebro cortical lzquierdo “A” y derecho “D” y uno limbico, izquierdo “B” y derecho “C”, Estos cuadrantes son: El “A” ANALIZADOR (Azul). Se encarga del pensamiento logico y critico, del andlisis de hechos, del procesamiento y cuanti- ficacién de nuimeros. Es racional y realista, conoce cémo funcionan las cosas. No toma decisiones si no tiene los hechos claros. EI“B” ORGANIZADO (Verde). Este planea formas, organiza hechos, revisa cuidadosamente. Es el previsor, establece proce- dimientos y secuencias, hace que las cosas se hagan. No accpta ambigiiedades. El “C” PERSONALIZADO (Rojo). Es bdsicamente interper- sonal, intuitivo y expresivo. Es sensitivo a lo que les pasa a otros, gusta de ensefiar, es emocional y kinestésico. Induce el trabajo en equipo. EL MARAVILLOSO Y MAGICO CEREBRO 33 | “D” VISUALIZADOR (Amarillo). Realiza los - BE natives piensa en forma global, pri em d : : f las sorpresas, ¢s i compe las reglas, le gustan 0 : : jars Es olistico € integrador. Experimentador y gusta de le . tomar riesgos. : me 1 cerebro solamente hay al modelo Herrmann, en é1 cer Bias apuces de pensar, las dos localizadas en la corteza cbcal y las dos del sistema limbico. CEREBRO Y EDUCACION 6 fanza de Uno de los problemas actuales en relacion a la ensefanza le i ambas cualquier drea es que no se consideran los Peete a formas de pensamiento, derecho ¢ izquierdo, ae or ae ellos, habitualmente el izquierdo. Se deja a un sn lo pi ne pistes vivido, con experiencias inchuidas. De esta manera ee reas tiene predominio de aprendizaje verbal, es obligada a ap’ oe len : é _ un El dificil para ella, en el que ¢s incapaz de desarr maximo potencial. : xt sony Un os del cerebro no es superior al es 3 oS i ue aml adecuado se requiere que sae — Ambos cerebros deben incluirse en los epee = rtunadamente, los sistemas de educacion actuale: pensami conjuntamente. ensefianza; desafor ices i dado cuenta Los instructores, capacitadores y maestros, no sc han ienci i dizaje acclerado, jue en apariencia los Sisters de apres eau I almente requieren de mds tiempo, ee hay mayor comprensién y motivaci6n, se et Se de revisiones y repeticiones, y s¢ tiene vale estimulantes, agradables, de investigacion y ai 5ee. 5 EL MARAVILLOSO Y MAGICO CEREBRO 3! 34 APRENDIZAJE ACELERADO EGUIR APRENDIENDO. La inclusién de técnicas que estimulen al cerebro derecho puede SAC AR CONCLUSIONES ess ser la ciferencia entre éxito y fracaso. Cuando la Capacitaci6n €s prescntada a través de todos los sentidos, los estudiantes hacen Sus propias conexiones entre lo que se tiene que aprender y Jo que ya se tiene entendido, logrando el proceso de aprendizajc, Los estudiantes no solamente conocen un estilo de aprendizajec, sif0 que desarrollan nuevos procesos de pensamiento que aplicar4n el resto de sus vidas. Algunas técnicas que estimulan la ensefianza a través del hem is- ferio derecho incluyen el pensamiento visual, la fantasia, e] lenguaie evocativo, las metéforas, la experimentacidn directa en laboratoriOS; viajes, manipulacién de materiales, simulacion, aprendizaje multi- sensorial y uso de miisica, En Ja actualidad, la educacién se preocupa por el “qué” mds gue por el “cémo”, pero no considera que cada uno de nosotros piensa y procesa la informacién en diferente forma. Algunas persor@s visualizan facil y claramente, otras tienen dificultad para product una imagen visual clara. El pensamiento lineal, analitico, es ficj] para algunas personas, pero es dificil para otras. Una de las funciones del maestro es la de identificar en sus alumnos cémo aprenden y resuelven problemas en lo individual, ¥ cuales son sus estilos de aprendizaje. Por otro lado es fundamental que los alumnos conozcan sus estilos de aprendizaje y estén conscientes de las estrategias que debe? aprender para lograr el mejor proceso de aprendizaje. Entre mayOt sea el niimero de herramientas de pensamiento Y aprendizaje que demos al alumno, mayor ser4 el mimero de herramientas que podra desarrollar y dominar, y por lo tanto, mayores las posibilidades de Cxifo. Cuando el maestro crea un ambiente en el que no se juzga o critica al alumno, su propia curiosidad serd la mayor fuerza motiyacional para su desarrollo. gSCRIBE Y DIBUJA TUS IDEAS:36 APRENDIZAJE ACELERADO BIBLIOGRAFIA Outsmarting IQ. The emergi ig Science of learnable Intelligence, David Perkins. The free Press, 1995. The owner’s Manual for the Brain. Pierce J. Howard. Leornian Press. 1994, Inside the Brain. Revolutionary discoveries of how the mind works. Ronald Kotulak. Andrew McMeel Publishing. 1997, How Brains Think. William H. Calvin. BasicBooks. Harper Col- lins Publishers. 1996, Las tres caras de la mente. Elaine Austin de Beauport. Editorial Galac, S.A, 1994, Super-teaching. Eric Jensen. Turning Point Publishers. 1995, Superaprendizaje. Sheila, Ostrander, Lynn Schroeder, Nancy Os- trander. Editorial Grijalbo. 1983. Superlearning 2000. Sheila Ostrander, Lynn Schroeder, Nancy Ostrander. Delacorte Press. 1994, Brown surgery for beginners. David West, Steve Parker. Millbrook Press. 1993. Use both sides of your brain. Tony Buzan, Editorial Plume. 1991, Teaching for the two sided mind. Linda VerLee Williams. Simon & Schuster Inc. 1986. Cerebro derecho, cerebro izquierdo, Springer S.P. y Deutsch G. Editorial Gedisa. 1991. EL MARAVILLOSO Y MAGICO CEREBRO 37 acién, excelencia, autoestima, pertenencia y T.Q.M. José Cruz. Fducacion, Editorial Oridn. 1995. Lobaria si pudiera iy pu ensadores po: alee ang ee Editorial Norma. 1987. 01 der del optimismo. Alan Loy Mc Ginnis. Editorial Vergara. El po . 1993. ah The whole brain business book. Ned Herrmann. Editorial Mc Graw who Hill. 1996. edo! James H. Hoke. Editorial Diana. 1993. itivos obtienen resultados poderosos.ESTILOS DE APRENDIZAJE Los nifios tratados como imposibles de educar, casi siempre llegan a ser imposibles de educar. Kenneth B. Clark E estilo de aprendizaje es la forma preferida de pensar, procesar y entender informacién de una persona. Setenta y cinco por ciento de los maestros son secuenciales y analiticos en sus presentaciones y 70% de Jos alumnos no aprenden de esta manera. Las personas que aprenden y que son inde- pendientes del 4rea y tienen un estilo reflexivo, son frecuentemente Jas que ticnen éxito en los métodos de ensefianza tradicional. Erik Jensen describid varios estilos de aprendizaje, aunque el cerebro humano no tiene so- lamente un solo estilo de = aprender, sino que usa dife- Oey rentes estilos dependiendo de Jas circunstancias y las necesi- ce dades de sobrevivencia que tienc. Deben tomarse en cuenta al hablar de aprendizaje los siguientes aspectos y defi- niciones:APRENDIZAJE ACELERADO 1.- Contexto, Las circuns- tancias que rodcan a la persona que aprende. 2.- Entrada. Toda persona necesita una via de entrada para iniciar el aprendizaje. Debido a que tenemos 5 sen- tidos, las vias de entrada mds comunes y frecuentes son la visual, la auditiva, la kinesté- sica, la olfatoria y la gustativa. La via de entrada tiene que ser externa o interna (autocreada en la mente). 3.- Procesamiento. Cémo se manipula Ja informacion. En cuadros, globalmente 0 analfticamente. Concreto o abstracto, Una tarea a la vez © multiples. Es dependiente de la dominancia del cerebro derecho 0 izquierdo. 4.- Respuesta. Una vez procesada la informacion, se tiene que hacer algo con ella. Se razona y da la respuesta. 1.- CONTEXTO a) Dependiente del 4rea: Preficren cl contexto. Viajes de investi- gacién, experimentos, b) Independiente del 4rea: Aprenden de donde sea, computadoras, libros, clases, videos. c) Medio ambiente flexible: Aprenden en una variedad amplia de medios ambientes como la luz, miisica, temperatura, decoracién, ruido, sentados en silla o en el suclo. ai ESTILOS DE APRENDIZAJE Medio am! i S iculares sobre i : Necesidades particular i biente estructurado: C pt a ‘ do : ué aprender. Minima tolerancta a Jas variaciones. Apre! cuando y q - conforme a las reglas y normas. 1 OOS Independiente: Prefiere aprender solo. Puede aprender co: i con menos efectividad. . : : bP f) Dependiente: Prefiere estudiar en pareja O en grup: uede trabajar solo pero es menos efectivo. Trabaja mejor en un ambiente ruidoso, interactuando con otros. acita. (El g) Relacién: Preferencias de wee la os Nag a i. . équié 4s importante que el ¢quer). ; enon son eredibilidad y respeto antes de escuchar 0 aprender re ido, sin importar quién ido: va el valor del contenido, h) Contenido: Observ lo transmite. 2.- VIAS DE ENTRADA i las personas, la ! iene contacto visual con ual externo: Mantien ) ie : pace de su cuerpo és erecta, crea ae ins “ sot ihes PE rinologia relacionada a las imagenes (“ves a lo qi Se distrae poco con el ruido externo. j rebro”. b) Visual interno: Prefieren ver a través del “ojo abe . lespi imagi ten isons astipk ee 4 ee oe eee formal- uilti tografias mei elabore miiltiples fo mente. s — ) Auditivo externo: Prefieren las sefiales que ee ee hie audit ' los mismos i ente con ello: itiva, hablan constantem: 0 ee oe se distraen facilmente. Memorizan por oobi A988 edi jentos, contestan preguntas en forma retdrica. cedimi Airis os Tress tS on, brs <7 10 ie APRENDIZAJE ACELERADO matemiAticas y escritura las consideran més dificiles. Gustan de leer en voz alta, contar historictas y le disgusta deletrear. Frecuentemente responden a las preguntas o comentarios dentro de su cerebro. d) Auditivo interno: Gusta de Platicarse a si mismo antes de iniciar el aprendizaje. ¢) Tactil-kinestésico: Prefieren informacién de tipo fisico, les gusta aprender haciendo y probar constantemente, entran en con- facto con sentimientos, rclacidn fisica, manifiestan Poca expresién facial y hablan poco, hacen pausas, respiran lentamente. Usan palabras como “esto se siente bien”, “deja darles la mano con esto”, etc. Son personas que les gusta comer cn forma abundante. En relaci6n al aprendizaje tienen tendencia a ser dominantes en su cerebro derecho, facilitandoscles aprender haciendo las cosas mds que leyéndolas. f) Kinestésico interno: Prefieren inferir conceptos, les agrada ver la televisidn, el cine. Son comunicadores no verbales y hacen gran énfasis en cémo se dicen las cosas mds que en lo que se dice. Necesitan analizar algtin asunto antes de aceptarlo, En el aprendizaje son expresivos fisicamente ms que verbalmente, por lo general no levantan la mano para responder hasta que han “digerido” el concepto y lo autoaprueban, son intuitivos, 3.- FORMAS DE PROCESAMIENTO a) Global contextual: Preficren imagenes generales, la visi6n gene- ral de las cosas, conceptos clave, son holisticos. Les gusta tener una vision tematica y entender el Propdsito primero, aunque trabajan en rentes cosas al mismo tiempo, Son personas que infieren y son intuitivos, tienen sensaciones sobre el contenido de Ja informacién que recibe: 43 ESTILOS DE APRENDIZAJE inantemente n. Aprenden con el cerebro derecho predominant sy si fconos, temas). i nes, simbolos, . lineal: Prefieren las cosas en forma ealizan una cosa y después la siguiente. que se van a desarrollar, formulas, i un problema wis, materiales que se usan, ¢tc. Se Eee eee = Pisin ste. Tratan de entender completamente lai a a Bacidic algo. Son personas SN oe aa i P los textos, las : i rda. Prefieren , las oe am ién devallada clases estructuradas. Tienden a Heesisnay = por lo que se distraen poco con los So . . Ba eviccnadce hacia el largo plazo y obtiens s tados en materias como matematicas, lenguaje, computacion, étc. b) Secuencial, detallista, i re: ncial, poco a poco, geen ide ae listas de eventos Conceptual (abstracto) Gustan ibros. ie i‘ del mundo de los lil 5 -p' ): a : snd ideas, conversaciones. Son personas que les palabras, comput 5 > gusta platicar y pensar pero hacen poco manualmente. brincar ue se puede tocar, i ta lo concreto, lo q ee etc. Aprenden haciendo las cosas, tratando P . : con ellas, jugando. moviéndolas. En esta categoria se encuentran los ellas, Jug: ys bailarines,.escultores, choferes y actores. 4.- FORMAS DE RESPUESTA as personas pucden res} nder a un estimulo dependiendo de pel S pi ‘espo: una serie de factores tanto internos como externos, por lo ae se ss clasificar en base a la forma cémo responden, de la s jiente puede cla’ Pt gui i. unto de vista externo: Responden a) El que toma en cuenta el pr primariamente en base a lo que los dems piensan, las expectativas