‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫جامعة اليرموك‬
‫كلية التربية‬
‫قسم المناهج و طرائق التدريس‬

‫بحث اجرائي بعنوان‬

‫تراجع الدافعية لتعلم اللغة االنجليزية لدى ابني في الصف‬

‫الثامن و خاصة في فترة التعلم عن بعد‬

‫اعداد الطالبة‬
‫سحر عادل هنانده‬
‫الرقم الجامعي ‪2020113003 :‬‬
‫باشراف الدكتور ‪ :‬سميح الكراسنه‬

‫‪2020/2021‬‬
 ‫المقدمة‬
‫ان الحرص على التعلم بات ضرورة ملحة تقع على عاتق االنسان والسيما ان ديننا الحنيف حث على طلب‬
‫العلم و السعي له و التسلح به ‪ ،‬و هو ضرورة لتلبية رغبة في النفس البشرية للوصول الى اثبات الذات و‬
‫‪ .‬تحقيق التوازن النفسي الذي يؤدي الى تقويم السلوك و التكيف مع البيئة و المجتمع‬
‫وحتى يحقق الفرد التعلم الجيد و الهادف البد من توفر شروط ثالثة وهي ‪ :‬الدافعية ‪،‬الممارسة و النضج و‬
‫التي من خاللها يعبر االنسان طريق العلم بكفاءة و قدرة و انجاز ‪ ،‬لذلك يكون الهم االكبر عند المعلمين‬
‫ايجاد السبل الفضلى لدفع طالبهم للتعلم ‪،‬فما هي الدافعية وما عالقتها بالتعلم و ما انواعها وعواملها كيف‬
‫‪ .‬تعمل على تعزيز التعلم‬
‫تعرف الدافعية بأنها ‪ :‬الحالة النفسية الداخلية او الخارجية للمتعلم ‪ ،‬التي تحرك سلوكه و توجهه نحو تحقيق‬
‫هدف معين و تحافظ على استمراريته حتى يتحقق ذلك الهدف (زايد ‪)69 :2003 ،‬‬
‫والدافعية كما يراها ليتشفيلد و نيومان (‪)1998‬هي المحرك االساسي الذي يحث على بذل الجهد و الطاقة‬
‫للسعي لتحقيق االهداف التعليمية و هي من أهم العوامل النفسية التي يجب على المعلم اثارتها عند طلبته‬
‫بهدف التقليل من تشتت االنتباه لديه و دمجه اثناء تنفيذ المهمات التعليمية‬
‫و يعرف جوفيرن (‪ )23 :2004‬الدافعية بأنها عوامل بيولوجية و سيكولوجية تحرك مشاعر الفرد من اجل‬
‫تحقيق حاجاته و حفظ اتزانه‬
‫والدافعية طاقة كامنه في الكائن الحي تؤدي الستثارته ليسلك سلوكا معينا في العالم الخارجي ‪ ،‬و يتم ذلك‬
‫عن طريق اختيار االستجابة المفيدة وظيفيا له في عملية تكيفية مع بيئته الخارجية ‪ ،‬و وضع هذه االستجابة‬
‫في مكان االسبقية على غيرها من االستجابات المحتملة مما ينتج عنه اشباع حاجة معينة او الحصول على‬
‫هدف معين (باهى و شلبي ‪)1999 :7،‬‬
‫وعرفها عوده (‪ )1986‬بأنها مفهوم فرضي يدل على حالة اثارة ضرورية و مستعجلة ناتجة عن وجود‬
‫نقص فسيولوجي او نفسي تقود االنسان الى القيام بنشاط يعمل على معالجة النقص و اشباع الحاجات مما‬
‫‪ .‬يؤدي الى العودة الى حالة االتزان و تقليل التوتر‬
‫و عرفت كذلك بانها كل ما يحث الفرد على القيام بنشاط سلوكي معين و توجيه هذا النشاط نحو وجهة معينه‬
‫و بعض هذه الدوافع ينشأ عن حاجات الجسم و بعضها ناشئ من تعامل الفرد مع المجتمع (ابو حويج و‬
‫)اخرون ‪144:2000،‬‬
‫و يرى الباحث مما سبق ان الدافعية حالة ترتبط بحاجات الفرد و تساعده على تحقيق التوازن من خالل‬
‫مساعدته على تحقيق ما يصبو اليه من اهداف خاصة ‪ ،‬وتعليمية تربوية مما يجعل المتعلم يقبل على العلم‬
‫بنشاط اي ان هنالك عالقة وثيقة بين الدافعية و التعلم‬
‫و عرفت الدافعية للتعلم بأنها ‪ :‬حالة في المتعلم تدفعه لالنتباه الى الموقف التعليمي و القيام بنشاط موجه ‪ ،‬و‬
‫االستمرار في هذا النشاط حتى يتحقق التعلم كهدف للمتعلم (ابو جادو ‪)2000 :475 ،‬‬
 ‫‪ :‬ويرى زايد (‪ )2003‬ان هناك عوامل للدافعية‬
‫عوامل نفسية ‪ :‬و هي العوامل المرتبطة برغبات الفرد و مشاعره مثل االمن ‪،‬الحب ‪ ،‬تقدير الذات ‪1-‬‬
‫عوامل فسيولوجية ‪ :‬و هي ما يتعلق بحاجات جسم االنسان مثل الطعام ‪ ،‬الشراب ‪،‬النوم و الراحة ‪2-‬‬
‫عوامل خارجية ‪ :‬و هي ما يتعلق بالمؤثرات الخارجية مثل الحصول على المكافئات او الجوائز ‪3-‬‬
‫عوامل داخلية ‪ :‬و هي ما ينبع من داخل الشخص نفسه كرغبة الفرد بتعلم اشياء جديدة او الحصول على ‪4-‬‬
‫وظيفة او مستوى مادي معين‬
‫‪ :‬و يرى المعراج (‪ )2013‬ان الطلبة الذين لديهم دافعية للتعلم يتميزون باالتي‬
‫االقبال بحماس و شغف و نشاط على التعلم ‪1-‬‬
‫حب المدرسة و المعلمين ‪2-‬‬
‫الثقة في قدراتهم و مهاراتهم ‪3-‬‬
‫بذل اقصى جهد للحصول على عالمات مرتفعة ‪4-‬‬
‫مواصلة الجهد و السعي و ذلك عندما تكون المهام صعبة ‪5-‬‬
‫يؤمنون بأن النتائج الجيدة تتحقق في ضوءالجهد المبذول ‪6-‬‬
‫يرى الباحث هنا ان الطلبة المتميزون بتحصيلهم الدراسي و الذين لديهم عزم و اصرار على تحقيق‬
‫انجازات علمية مشرفة يفتخرون بها هم من يتمتعون بدافعية مرتفعة ‪ ،‬و هذا يقودونا الى ان ما يصدر عن‬
‫المتعلمين من تعبيرات و انفعاالت كالحماس او الخوف او النشاط او التذمر او الملل او القلق الن هذا كله‬
‫قد يعطي مؤشرا لدافعية الطلبة للتعلم و بالتالي البد من وجود ادوات لقياس الدافعية تساعد المعلمين على‬
‫‪.‬‬ ‫حصر المشاكل التي قد تؤدي الى تثبيط الدافعية و تراجعها‬
‫و من بعض ادوات قياس الدافعية ‪ :‬مقياس االفعال المدركة في حجرة الدراسة ‪ ،‬مقياس االنفعاالت المدركة‬
‫في حجرة الدراسة ‪ ،‬توجهات االهداف الدافعية لالنجاز (اهداف االتقان و االداء) ‪( ،‬زايد ‪)2003 ،‬‬

‫و بين زايد ( ‪ )2003‬ان هناك عالقة بين الدافعية و التعلم حيث وضعت نظريتان حديثتان توضحان هذه‬
‫‪ :‬العالقة‬
‫نظرية الجافز التي ابتكرها كالرك و اكد فيها على الحاجات االساسية و المكافئات ‪1-‬‬
‫نظرية الدافعية لالنجاز التي طرحها جون اتكسون و ديفيد ماكليالند اللذان اكدا على اهمية الدافع لنجاح ‪2-‬‬
‫االنجاز‬
‫وضح المطارنة (‪)7،8:2013‬نظرية اتكنسون في الدافعية و التي ترتبط بدافعية التحصيل على نحو وثيق‬
‫‪ :‬و اكد على وجود ثالثة متغيرات تحدد قدرة الطالب على التحصيل هي‬
 ‫الدافع إلنجاز النجاح‪ :‬يشير هذا الدافع إلى إقدام الفرد على أداء مهمة ما بنشاط وحماس كبيرين‪ ،‬رغبة ‪1-‬‬
‫منه في اكتساب خبرة النجاح الممكن‪ ،‬غير أن لهذا الدافع نتيجة طبيعية تتجلى في دافع آخر‪ ،‬هو دافع تجنب‬
‫الفشل حيث يحاول الفرد تجنب أداء مهمة معينة خوفا ً من الفشل الذي يمكن أن يواجهه في أدائها‪ .‬ويكمن‬
‫دافع إنجاز النجاح وراء تباين الطالب في مستوياتهم التحصيلية حيث يرتفع مستوى الطالب التحصيلي (أو‬
‫دافعيتهم التحصيلية) بارتفاع هذا الدافع والعكس صحيح‬
‫احتمالية النجاح‪ :‬إن احتمالية نجاح أية مهمة تتوقف على عملية تقويم ذاتي يقوم بها الفرد المنوط به ‪2-‬‬
‫أداء هذه المهمة‪ .‬وتتراوح احتمالية النجاح بين مستوى منخفض جداً ومستوى مرتفع جداً‪ ،‬اعتماداً على‬
‫أهمية النجاح وقيمته ومدى جاذبيته بالنسبة للفرد صاحب العالقة‪ ،‬فالطالب الذي يرى في النجاح المدرسي‬
‫قيمة كبيرة‪ ،‬تكون احتمالية نجاحه كبيرة أيضا ً‪ ،‬ألن قيمة النجاح كما يتصوره تعزز دافعية التحصيل لديه‪،‬‬
‫غير أن بعد الهدف أو صعوبته أو انخفاض باعثه‪ ،‬تقلل من مستوى هذه االحتمالية‬
‫قيمة باعث النجاح‪ :‬إن ازدياد صعوبة المهمة‪ ،‬يتطلب ازدياد قيمة باعث النجاح‪ ،‬فكلما كانت المهمة اكثر ‪3-‬‬
‫صعوبة يجب ان يكون الباعث اكبر قيمة للحفاظ على مستوى دافعي مرتفع فالمهام الصعبة المرتبطة‬
‫ببواعث قليلة القيمة ال تستثير حماس الفرد من اجل ادائها بدافعية عالية و الفرد نفسه هو الذي يقوم بتقدير‬
‫صعوبة المهمة و بواعثها‬
‫و انني كباحثة استنتج مما سبق ان الدافع النجاز النجاح يقابله دافع تجنب الفشل مما يؤثر في الدافعية*‬
‫التحصيلية و ان احتمالية النجاح ترتفع بارتفاع قيمة النجاح عند الطالب اي ان قيمة النجاح تعزز الدافعية و‬
‫ان صعوبة الموقف التعليمي الذي يوضع فيه المتعلم يتطلب زيادة في قيمة باعث النجاح و اال سيكون الفشل‬
‫محقق ال محالة و سيضع المتعلم مبررات لفشله بعيدة عن ذاته و يلحقها بصعوبة المهمة ‪ ،‬و سيلجأ الطالب‬
‫غالبا الختيار المهام البسيطة التي يقدر على تنفيذها‬
‫و هنا احببت ان اسلط الضوء على تراجع الدافعية لتعلم اللغة االجنبية و خاصة االنجليزية لما لهذه‬
‫‪ .‬المشكلة انتشارا كبيرا بين الطلبة في مدارسنا‬
‫اشار ليفري (‪ )2005‬الى انه عندما يطرح سؤال عن العوامل التي تؤثر في نجاح الطلبة في اي نشاط بما‬
‫‪ .‬فيها التعلم اللغوي فانه البد من ذكر الدافعية من ضمن هذه العوامل‬
‫كما اشار براون (‪ )2007‬الى انه من السهل في اللغة االجنبية االدعاء بأن المتعلم قد ينجح بوجود الدافعية‬
‫الكافية ‪ ،‬و يفترض جاردنر (‪)2006‬ان التالميذ الذين يتمتعون بدافعية عالية يكونون افضل في االداء من‬
‫ذوي الدافعية المنخفضة‬
‫و يؤكد براون (‪ ) 2000‬ان الحديث عن الدافعية لتعلم اللغة االنجليزية عادة ما يعود الى نوعين من‬
‫الدافعية ‪ :‬الدافعية الوسيلية ‪ ،‬و الدافعية التكاملية‬
‫و يقصد بالدافعية الوسيلية ‪ :‬الدافعية التي تكون من اجل حاجات قصيرة المدى كالحصول على وظيفة او‬
‫‪ .‬على درجة علمية‬
‫اما الدافعية التكاملية هي ‪:‬الدافعية التي تستحث المتعلم من اجل تحقيق اهداف مثل االتصال بمتحدثي اللغة‬
‫و ممارسة لغتهم و فهم ثقافاتهم (جاردنر ‪)1983‬‬
 ‫في ضوء ما سبق يلحظ ان النجاح او الفشل في تعلم اللغة االنجليزية مرتبط بدافعية الطالب التي تتحدد‬
‫‪.‬بمدى حاجته لهذه اللغة و نوع هذه الحاجة وسيلية كانت ام تكاملية‬
‫ان استعمال اللغة و التواصل بها مع الناس غالبا يكون الحافز االول لتعلم اللغة و خاصة اذا كان لدى‬
‫المتعلم رغبة في التواصل مع اهل تلك اللغة مما يثري مفرداته اللغوية و يعزز مهاراتها‪ ،‬حيث اثبتت‬
‫الدراسات انه كلما كانت دافعية المتعلم نحو مجتمع اللغة االجنبية قوية زادت في اثراء الحصيلة اللغوية لدى‬
‫المتعلم و ان عملية استعمال اللغة هي من افضل الوسائل لتعلمها (العصيلي ‪)2003 ،‬‬
‫وهنا يؤمن الباحث بان على المتعلم ان ينظرلللغة االنجليزية ليس على انها مادة تعليمية تنتهي بنهاية السنة‬
‫الدراسيه بل تتعدى ذلك لصبح ضرورة يمارسها في حياته داخل مجتمعه و بين اضدقاءه و تساعده في‬
‫الوصول الى ما يسعى اليه‬

‫ان في ظل ظروف جائحة كورونا الحالية اتجه العالم الى استخدام التعلم االلكتروني المدمج بالوسائط‬
‫االلكترونية و شبكة االنترنت التاحة الفرصة للمتعلمين بان يتابعوا تعلمهم عن بعد مما ادى الى ان يبتعد‬
‫الطالب عن معلمة و اصبح يتجه نحو التعلم الذاتي ‪ ،‬مما كان له االثر الواضح على تدني دافعية الطلبة و‬
‫هذا يتطلب البحث عن استرتيجيات الكترونية حديثة تساعد في تنمية الدافعية للتعلم بشكل عام و لتعلم اللغة‬
‫االنجليزية بشكل خاص ‪ .‬هذا وقد اكدت كثير من الدراسات كدراسة )‪(palmer ,2007‬‬
‫وغيرها من الدراسات و االبحاث التربوية ذات الصلة بتعلم اللغة االنجليزية ان الطلبة يعانون من انخفاض‬
‫‪.‬في الدافعية‬
‫و من خالل العرض السابق يتبين لنا وجود تعريفات كثيرة للدافعية و الدافعية للتعلم في االدب التربوي*‬
‫تم االشارة لها وان هناك عوامل مختلفة للدافعية ترتبط برغبات و حاجات الطالب و مدى تأثره بالمؤثرات‬
‫الخارجية ‪ ،‬كما ان الدافعية تشكل متطلب رئيس للتعلم و تكسب المتعلم مميزات ظاهرة على اقباله و حبه‬
‫للتعلم و ثقته بنفسة و مثابرته ‪ ،‬كما تم التطرق باختصار الى بعض ادوات قياس الدافعية ‪ ،‬كما تم التطرق‬
‫الى العالقة بين الدافعية و التعلم من خالل نظرية الحافز و نظرية الدافعية‬
‫كما تم التطرق الى المتغيرات التي تحدد قدرة الطالب على التحصيل و تسليط الضوء على تراجع الدافعية‬
‫لتعلم اللغة االنجليزية و مدى حاجتنا لتعزيز الدافعية للحصول على النتائج المرجوة من تعلم هذه اللغة ‪ ،‬كما‬
‫تم االشارة الى وجود نوعين من الدافعية يؤثران في تعلم اللغة االنجليزية و هما الدافعية التكاملية و الدافعية‬
‫‪ .‬الوسيلية و تم توضيح كل منهما باالضافة الى دور ممارسة اللغة في تحفيز دافعية تعلمها‬
‫كما تم الحديث عن التعلم االلكتروني و التعلم عن بعد الذي بات حديث العالم في ظل جائحة كورونا و تأثيره‬
‫في تراجع الدافعية حسب دراسات و بحوث تربوية التي اكدت على ضرورة ايجاد استراتيجيات حديثة لتعلم‬
‫اللغة االنجليزية‬
‫*‪ .‬لذلك فانني اهتم بهذه الدراسة للتوصل الى حلول لمشكلة البحث‬
 ‫وصف المشكلة‬
‫انبثقت المشكلة من مالحظتي تراجع الدافعية لدى ابني في الصف الثامن لتعلم اللغة االنجليزية مقارنة‬
‫‪ .‬بغيرها من المواد و خاصة في فترة التعلم عن بعد‬
‫حيث الحظت انه يعطي الوقت الكافي لدراسة المواد و حل الواجبات و القيام باالنشطة و ينجز فيها و‬
‫يحصل على عالمات جيده و يصفه معلموه بأنه يتمتع بذكاء و سرعة بديهه و شخصية قيادية و لكنه يهمل‬
‫دراسة اللغة االنجليزية و يكثر من التذمر عندما يطلب منه ان يتابع دروسه و يبادر بالقول بأنه ال يريد‬
‫دراسة اللغة االنجليزية و انه ال يفهمها و يطرح السؤال لماذا اتعلم اللغة االنجليزية و ما فائدتها ‪ ،‬و انه ال‬
‫يستطيع دراسة اللغة االنجليزية اال مع معلمه في الصف و سيؤجل دراسته لهذه الماده بعد انتهاء الجائحة و‬
‫‪ .‬العودة للمدرسة ‪ ،‬و ان المعلم على المنصة ال يستخدم اللغة العربية مطلقا وهذا يشكل عائق بالنسبة له‬
‫اجده غير مدرك الهمية تعلم اللغة االنجليزية و انه قادر على االستغناء عنها ‪ ،‬كما انني االحظ تأثره‬
‫بأصدقاءه و ما يدور بينهم من حديث و سرد قصص حول صعوبة اللغة و اخفاق بعظهم وعدم رغبتهم‬
‫بدراستها‬
‫كما ان عالماته بدأت بالتراجع ‪ ،‬و الحظت انه يشغل نفسه باشياء اخرى عندما يطلب منه متابعة درس اللغة‬
‫‪ .‬االنجليزية على المنصة التعليمية كالذهاب لمساعدة جده او النوم او االعتناء بحديقة المنزل‬
‫و في بعض االحيان اجده ينجز بعض الواجبات و المهام المتعلقة بمادة اللغة االنجليزية على عجل دون‬
‫تريث او استيعاب حيث يكون هدفه من ذلك ارضائي او ارضاء والده او الحصول على ثواب او خوفا من‬
‫‪ .‬العقاب و كأنه مجبر على ذلك‬
‫‪ :‬لذلك جاءت هذه الدراسة لالجابة عن االسئلة التالية‬
‫ما االسباب التي ادت الى تراجع الدافعية لتعلم اللغة االنجليزية ‪1-‬‬
‫ما هي الحلول لمشكلة تراجع الدافعية لتعلم اللغة االنجليزية ‪2-‬‬
 ‫الفئة المستهدفة‬

‫الطالب ريان هنانده ‪/‬الصف الثامن ‪ 13/‬سنة – ‪1‬‬

‫جامعة اليرموك ‪/‬كلية التربية‬
‫جامعة اليرموك ‪/‬كلية التربية‬
‫مشرف تربوي ‪ /‬مديرية تربية المزار الشمالي‬
‫مدرسة جحفية الثانوية للبنات‬
‫الخبراء – ‪2‬‬
‫االستاذ الدكتور عبد هللا بني عبد الرحمن‬
‫الدكتورة دينا الجمل‬
‫الدكتورة بسمة فريحات‬
‫المعلمة عالية طالفحة‬

‫االدوات‬
‫‪ :‬و لتحقيق اهداف هذه الدراسة قامت الباحثة باعداد االدوات التالية‬
‫المقابلة ‪1-‬‬

‫‪ :‬اسئلة المقابلة‬
‫ما االسباب التي تؤدي لتراجع الدافعية لتعلم اللغة االنجليزية ‪1-‬‬
‫ما الطرق المقترحة للمساعدة في حل المشكلة ؟ ‪2-‬‬
‫كيف يمكن ان اعزز الدافعية لتعلم اللغة االنجليزية من خالل التعلم ؟ ‪3-‬‬
‫ما العالقة بين التعلم عن بعد و الدافعية لتعلم اللغة االنجليزية ؟ ‪4-‬‬
‫تحليل البيانات‬
‫بعد اجراء المقابالت و تحليل البينات تلخصت اسباب تراجع الدافعية لتعلم اللغة االنجليزية ب‬
‫ضعف مستوى الطالب في اللغة االنجليزية *‬
‫‪ .‬عدم ممارسة اللغة االنجليزية خارج اطار المدرسة *‬
‫‪ .‬عدم ادراك الطالب الهمية تعلم اللغة االنجليزية*‬
‫عدم وجود الجو التعليمي المناسب المتمثل في غياب عنصرالتفاعل بين المعلم و الطالب الناتج عن غياب *‬
‫المدرسة بسبب جائحة كورونا‬
 ‫عدم حصول الطالب على تغذية راجعة لما ينجز وغياب التحفيز و التعزيزمن المعلم*‬
‫طبيعة المادة التعليمية من حيث حاجتها للتواصل و اعتمادها على مهارات المحادثة و القراءة و الكتابة *‬
‫سيطرة وسائل التكنولوجيا و االلعاب الترفيهية *‬
‫سوء مواصفات التعليم االلكتروني الذي قدم بشكل مفاجئ و عرضي و الذي يختلف عن طرائق التعليم*‬
‫المتبعة في المدرسة حيث لم يتقبل الطالب هذا التغيير‬
‫آلية التقويم المتبعة و التي تغيب التعلم ذو المعنى و غياب الرقابة الذاتية حيث يستعين الطالب بأهله و *‬
‫‪ .‬اصدقائه و شبكة االنترنت‬
‫غياب االرشاد المنزلي و غياب الرقابة من االهل *‬
‫المرحلة العمرية للطالب حيث ان الطالب في هذه المرحلة الحرجة (المراهقة ) يحاول اظهار نقاط القوة *‬
‫و اخفاء نقاط الضعف لجذب انتباه اآلخرين له لذلك نجده يبتعد عن ممارسة اللغة االنجليزية خوفا من ان‬
‫يالحظ من حولة ضعف مستواه لذلك نجده يحاول اقناع غيره بعدم اهميتة هذه اللغة‬
‫ان تدني مستوى االسئلة في االختبارات في فترة التعلم عن بعد حيث تتميز بالسهولة والبساطة مما يؤدي *‬
‫لتثبيط الدافعية لالجتهاد في متابعة الدروس و التحضير لالمتحانات‬
‫الخوف من الفشل خاصة اذا كانت التوقعات اعلى من االمكانات *‬

‫‪ :‬كذلك و بناء على تحليل البيانات تم اقتراح الحلول التالية‬

‫اشراك الطالب بعملية تعلم وجها لوجه مع معلم و مجموعة من الطلبة ( جو مدرسي )لتوفير نوعا من *‬
‫التواصل والتفاعل و المنافسة‬
‫توفير فرص حقيقية لممارسة اللغة من خالل مسابقات (كتابة القصص ‪ ،‬المقالة…) او التعامل المباشر *‬
‫مع اصحاب هذه اللغة لجعل الطالب يدرك اهميتها‬
‫التسجيل في دورات تفاعلية عبر المنصات التعليمية و التي توفر عرض للمادة التعليمية بشكل مشوق *‬
‫التواصل مع المعلم في المدرسة و تعزيز الطالب عبر وسائل التواصل االجتماعي و تقديم التغذية الراجعه*‬
‫والدعم المناسب عند انجاز مهمة تعليمية‬
‫التوعية بأهمية اللغة االنجليزية *‬
‫حضور برنامج فيه تسلية و فكاهه محببه للنفس فيها ترغيب *‬
‫التعزيز و التشجيع للطالب من قبل االهل و تعزيز ثقته بنفسة و االبتعاد عن العقاب الجسدي او النفسي *‬
‫اقناع الطالب بان امتالكه للمهارت اللغوية كالقراءة و المحادثة أهم من امتالك العالمة *‬
 ‫بناء على سبق تم وضع الحلول الناتجة عن جمع البيانات في برنامج التدخل الزمني التالي‬
‫مرحلة التطبيق ( برنامج التدخل )‬

‫النتائج‬ ‫الفترة الزمنية‬ ‫متطلبات تنفيذ الحل‬ ‫االجراءات‬ ‫الحلول‬

‫انسجام الطالب و‬ ‫حصتان في كل‬ ‫معلم متخصص‬ ‫االتفاق مع معلم لغة‬ ‫اعطاء الطالب‬
‫ظهورعالمات‬ ‫اسبوع‬ ‫مجموعة من‬ ‫انجليزية العطاء‬ ‫حصص تعلم‬
‫حصص تعلم وجاهي‬
‫الرضى واالقبال‬ ‫الطلبة ‪،‬بيئة‬ ‫وجاهي‬
‫للطالب و مجموعة من‬
‫على حل الواجبات‬ ‫تعليمية جيده‬ ‫زمالئة‬
‫اكتساب الطالب‬ ‫ساعة يوميا‬ ‫جهاز ذكي و شبكة‬ ‫البحث عن تطبيقات‬ ‫ممارسة‬
‫مهارات و معارف‬ ‫انترنت ‪ ،‬تطبيقات‬ ‫الكترونية مسلية و‬ ‫العاب الكترونية‬
‫هادفة مثل‪ :‬المميزه‬
‫جديده‬ ‫تعليمية في نفس‬ ‫مسلية لتطوير‬
‫لتعلم االنجليزية و‬
‫الخطة الذكية‬ ‫الوقت‬ ‫اللغة االنجليزية‬
‫الكتساب االنجليزية‬
‫الشعوربااليجابية‬ ‫شبه يومي‬ ‫بقاء الطالب على‬ ‫تعزيز الطالب و‬
‫و الثقة بالنفس‬ ‫تواصل مع معلمة و‬ ‫تقديم التغذية‬
‫يلتزم بتنفيذ المهام‬ ‫الراجعة من قبل‬
‫التي يكلف بها‬ ‫المعلم‬
‫االستمتاع‬ ‫على مدى ثالثة‬ ‫التلفاز او‬
‫تشجيع الطالب على‬ ‫حضور مسلسل‬
‫والمتابعة بشغف‬ ‫اسابيع‬ ‫اليوتيوب‬
‫متابعة سلسلة حلقات‬ ‫فكاهي باللغة‬
‫من مسلسل فكاهي او‬ ‫االنجليزية مترجم‬
‫فيلم‬ ‫‪Short comedy‬‬
‫‪HaveYou‬‬ ‫‪film in English‬‬
‫?…‪Ever‬‬
‫التفاعل و االهتمام‬ ‫ثالث اسابيع‬ ‫تسجيل الطالب بدورة جهاز لوحي ‪،‬‬ ‫االشتراك بدورات‬
‫رسوم اشتراك‬ ‫عبر االنترنت‬ ‫تفاعلية تعليمية عبر‬
‫‪:‬ومتابعة تقدمه مثل‬ ‫المنصات تركز على‬
‫مهارات النطق و‬
‫‪Englis100،SayHi‬‬ ‫الكتابة و االستماع‬

‫محاولة التقليد و‬ ‫مرتان في‬ ‫االتفاق مع صديق‬ ‫ممارسة اللغة مع‬

‫ابداء االعجاب‬ ‫االسبوع‬ ‫يتقن اللغة بحيث‬ ‫شخص يتقنها‬
‫يتحدث معه‬ ‫او االستماع‬
‫لمحادثة‬
 ‫االقبال على التعلم‬ ‫مرة كل اسبوع‬ ‫الذهاب في‬ ‫مكافئة الطالب عند‬ ‫تقديم الحوافز و‬
‫بحب‬ ‫رحلة ‪،‬شراء شىئ‬ ‫احراز التقدم‬ ‫الجوائز‬
‫محبب‬

‫التقرير‬
‫بعد تنفيذ هذا البحث اصبح واضح لدى الباحث ان الدافعية تشكل قوة تحرك السلوك البشري و تدفعه نحو‬
‫تحقيق اهدافه ‪ ،‬و ان الدافعية لتعلم اللغة االنجليزية تتأثر بعوامل مختلفة منها ما يتعلق بشخص الطالب و‬
‫مدى رغبته في التعلم و الممارسة ‪ ،‬و منها ما تفرضه علية الظروف التي يعيشها وطبيعة االمكانيات‬
‫المتوفره له الكتساب تلك اللغة ‪ ،‬و في كل االحوال فان الطالب بحاجة لمن يقدم له يد العون لتخطي‬
‫الصعوبات التي تواجهه و ايجاد حلول للمشاكل التي تعترض تقدمه‬
‫حيث انطلق هذا البحث من االمل الكبير للباحث للتوصل الى افضل الحلول لمشكلة تراجع دافعية الطالب‬
‫لتعلم اللغة االنجليزية حيث تم التعرف على اهم االسباب لضهور هذه المشكلة و افضل الطرق لحلها‬
‫‪ .‬بمساعدة خبراء متخصصون ذوي خبرة جزاهم هللا عنا كل خير‬
‫و بعد االخذ بعين االعتبار اسباب تلك المشكله و وضع حلول مقترحة مناسبة لها تم عمل برنامج تدخل‬
‫مناسب يطبق خالل فتره زمنية قصيرة يركز على دمج الطالب ببيئة تعليمية مشابهه للبيئة المدرسية نوعا ما‬
‫و الحرص على ممارسة اللغة في المحيط االجتماعي قدر االمكان و االشتراك ببرامج تعليمية تفاعلية و‬
‫متابعة برامج اخرى ترفيهية مسلية تستخدم اللغة االنجليزية ‪ ،‬و التواصل الفعال مع المعلم الذي يحرص‬
‫على تقديم التغذية الراجعه للطالب و تعزيزه بطرق مختلفة ‪ ،‬و من منطلق معرفتنا بحب الطالب لاللعاب‬
‫االلكترونية تم توجيهه الستخدامها في تطوير مهارات تعلمة لللغة االنجليزية من خالل تطبيقات متعدده‬
‫‪.‬حيث اسفر ذلك كله عن نتائج ايجابية ادت لحل المشكلة‬
‫ولن ننسى دوراالسره في حل المشكلة و حرصها الدائم على تقديم التسهيالت لتنفيذ الحلول و تقديم الحوافز‬
‫و المكافئات للطالب بين الحين و االخر و تشعره بعظم انجازه في التقدم مما كان له االثر االكبر في نفس‬
‫‪ .‬الطالب‬
‫و قد لمس الباحث بوادر حلول مشرقة لمشكلة البحث وانعكاسها على ايجاد حلول لمشكالت اخرى مشابهه‬
‫كما أوجد لديه دافع قوي الى المزيد من البحوث في هذا المجال في المستقبل باذن هللا‬

‫تم بحمد هللا‬

 ‫المراجع العربية‬
‫العصيلي‪ ،‬عبدالعزيز ‪، 2003‬أساسيات في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها‪ ،‬جامعة الملك سعود‪1 * ،‬‬
‫الرياض‪/‬استرجعت بتاريخ ‪ 15‬نيسان‪ 2021‬من المجلة االردنية في العلوم التربوية‬
‫‪https://journals.yu.edu.jo/jjes/ar/‬‬
‫المطارنة ‪ ،‬موسى ‪ 2013‬ورقة بحثية حول مستوى الدافعية للطلبة نحو الدراسة ادوات و اساليب عمان *‪2‬‬
‫‪-‬االردن‬
‫المعراج ‪ ،‬سمير ‪ ، 2013‬الذكاءات المتعدده و الدافعية للتعلم ‪ ،‬المكتب العربي للمعارف مصر – *‪3‬‬
‫القاهرة‬
‫زا يد ‪ ،‬نبيل ‪ ،2003‬الدافعية للتعلم ‪ ،‬مكتبة النهضة المصرية –القاهرة ‪ ،‬مصر * ‪4‬‬
‫صالح ابو جادو (‪ )2000‬؛ علم النفس التربوي ج‪ 2‬دار المسيرة ‪ ،‬عمان ‪ -‬االردن * ‪5‬‬
‫مرسي ‪ ،‬محمد ‪ 1986‬الصحة النفسية في ضوء علم النفس التربوي دار القلم الكويت ‪6 -‬‬
‫ابو حويج ‪ ،‬مروان و تيم ‪ ،‬عبد الجابر و ابو مغلي ‪ ،‬سمير و سالمة ‪ ،‬عبد الحافظ ‪ ، 2000‬مدخل الى ‪7-‬‬
‫علم النفس التربوي دار البازوري عمان – االردن‬
‫باهي ‪ ،‬مصطفى و شلبي ‪ ،‬امينة (‪ )1999‬؛ الدافعية ‪ :‬نظريات و تطبيقات ‪ ،‬مركز الكتاب للنشر‪8- ،‬‬
‫القاهرة ‪ -‬مصر‬

‫المراجع االجنبية‬

‫‪1*Brown, H. (2007). Principles of language learning and teaching, 5th‬‬

‫‪edition. White Plains, NY: Pearson Education Inc‬‬
‫‪2*Gardner, R. (2006). The socio-educational model of second language‬‬
‫‪acquisition: A research paradigm. EUROSLA Yearbook, 6, 237–260‬‬
3*Lifrieri, V. (2005). A sociological perspective on motivation to learn EFL:
The case of escuelas plurilingües in Argentina. (Unpublished Master
Thesis), University of Pittsburgh.
‫ من المجلة االردنية في العلوم التربوية من الموقع‬2021 ‫ نيسان‬22 ‫ استرجعت ب‬1،2،3‫ا‬
https://journals.yu.edu.jo/jjes/ar/

4*Litchfield, B, & Newman, E. (1998). Differences in student and teacher

perceptions of motivating factors in the classroom in the classroom
environment. Presentation at the American Educational Research
annual meeting, April 6-10

5*Govern, J. (2004). Motivation Theory, Research and Applications,

Thomson, Wedsworth, Australia. grade student, University of
Jordan Journals, 38(1), 23-36.
4،5 ‫استرجعت من رسالة ماجستير بعنوان فاعلية استخدام استراتيجية التعلم التشاركي االلكتروني في تنمية‬
‫ اعداد الطالبة الرا ابراهيم زواهرة‬، ‫دافعية طلبة الصف السابع نحو تعلم اللغة االنجليزية‬