‫الوطنية التربية ‪ -‬الفصل الثالث | للتعليم األهداف العامة ‪ -‬الفصل الثاني | أسس التعليم وغاياته ‪ -‬الفصل األول‬

‫النفسية للتدريس األسس ‪ -‬الفصل السابع | التعليم مشكالت مهنة ‪ -‬الفصل السادس | صفات المعلم و واجباته ‪ -‬الخامس الفصل | مهنة التعليم ‪ -‬الرابع الفصل‬

‫التدريس تقويم نتائج ‪ -‬العاشر الفصل | تنفيذ التدريس ‪ -‬التاسع الفصل | تخطيط التدريس ‪ -‬الثامن الفصل‬

‫والمجتمع عشر ‪ -‬المعلم الفصل الثالث | الفصل الثاني عشر ‪ -‬الحياة المدرسية | تقنيات التعليم ‪ -‬الفصل الحادي عشر‬

‫الثالث الباب‬
‫التدريس الفصل الثامن ‪ -‬تخطيط‬
‫لعلك تتفق معنا على أن التدريس عملية مهمة ومكون رئيس من مكوناا العملياة التعليمياةأل ا ماذ الا‬
‫يعني ضذورة التفكيذ في وضع الخطط المناسبة لهأل وفي واقع ا مذأل فإن التخطيط ضاذور ومهال لايس للتادريس‬
‫أو لغيذه من ا عمال فحسبأل بل لحياتنا اليومية على وجه العمومأل فكال مناا يخطاط لاعماال التاي ساينوم بإن ا اا‬
‫في يومهأل فال يخذج من منزله دون خطة تكون بمنزله المذشد و الدليل ال يوجه تحذكاته وأعماله‪.‬‬

‫‪ -‬أ مية تخطيط التدريس‬

‫إن االدعاء بعدم أ مية التخطيط للتدريس خاصة من قدامى المعلمين ادعاء مذفوض؛ ناه يعكاس وجهاة‬
‫النظذ التنليديةأل التي تذى أن التدريس و م ذد ننل لبعض المعلوماا المنظماة مان الكتاب الدراساية إلاى الطاالب‬
‫بواسااطة المعلاالأل ولااو اقتصااذ مفهااوم التاادريس علااى الااك ملناات الماادارلأل وتاال االكتفاااء بتسا يل الاادرول علااى‬
‫شذائط صوتية يسمعها الطالب في المنا ل‪.‬‬

‫ولند سبق أن أوضحنا في الفصل الذابع أن التدريس يتضامن مهماا كثياذة ومتنوعاةأل قاد يكاون مان بينهاا‬
‫ننال المعاارم مان المعلاال إلاى االباهأل ا ماذ الا يفاذض تعادد أ ادام المواقااش التدريسايةأل وت اعب م ااال ا ه‬
‫ا دامأل مما ي عل من الصعب على المعلل أن يؤد أ مهمة تذبوية دون تخطيط متنن‪.‬‬

‫وإاا أردنا تعليما ً حنينيا ينود التنمية فاي المملكاةأل ويحناق ا ادام العاماة التاي مان أجلهاا أن ا النظاام‬
‫التعليميأل فال بد أن نتصدى لنضية التخطيط وإعداد الادرول بكال قاوةن ن إعاداد الادرول و التخطايط لهاا خطاوة‬
‫أساسية في سبيل ن اح المعلل ويخط بعض المعلمين حين يستهينون به ه الخطوة ويستصغذون شاننهاأل اعتمااداً‬
‫على مزارة مادتهلأل وسعة ت اربهلأل وقدم عهد ل بمهنة التدريس‪.‬‬

‫وقد أثبتت ت ارب عديدة أن ا ا التخطايط ضاذور لكال معلالن يساتو فاي الاك جمياع معلماي المذاحال‬
‫الثالث والمعلل ال ديد والنديل‪.‬‬

‫إن إ مااال التخطاايط وادعااداد أو الع لااة فيااهأل يعااذض المعلاال للمواقااش الساايمةن كمااا إنااه يحااد ماان تحنيااق‬
‫أ دام النظام التعليمي‪.‬‬

‫ول لك ينبغي أن ننوه ب دة إلى أ مية تدريب المعلل على المهارا الخاصاة بكتاباة خطاط التادريسن فعملياة‬
‫التخطيط للتدريس ال تبادأ فاي ح اذة الدراساة أماام الطاالبن وإنماا تبادأ قبال الاكن حياث يناذأ المعلال الادرل قاذاءة‬
‫متننية ويفكذ في كل جزيماتهن وربما عاد في الك بعض المذاجع والمعااجل لتفسايذ ننطاة أو إيضااح فكاذن ثال يحادد‬
‫مسااتوى الطااالب ماان حيااث البنيااة المعذفيااة أو المهاريااة المتصاالة بالموضااومأل ويحاادد مفااذدا المحتااوى ال ديااد‬
‫وا سلوب ا مثل للتدريس في ضوء الوسائل التعليمية المتوافذة ونحو الك من الخطوا التي ت ملها اساتذاتي ية‬
‫العمل داخل الصش‪.‬‬

‫وماان نااا تبااذ ضااذورة تاادوين مثاال ا ا التخطاايط فااي شااكل ماانظلأل يمكاان الذجااوم إليااه ومناق ااته وكتابااة‬
‫مالحظا وتناريذ حولهن ومن ثل تنويمهن ويمكن تلخيص أ مية التخطيط للتدريس ب كل عام في النناا التالية‪:‬‬

‫يسااتبعد سااما االرت اليااة والع ااوائية التااي تحاايط بمهااام المعلاالأل ويحااول عماال المعلاال إلااى نسااق ماان‬ ‫‪.1‬‬
‫دام التعليل‪.‬‬ ‫الخطوا المنظمة المتذابطةأل المصممة لتحنيق أ دام جزئية ضمن إاار أشمل‬
‫يؤد إلى وضوح الذؤية أمام المعللأل إاا يساعده على تحديد دقياق لخباذا الطاالب الساابنة وأ ادام‬ ‫‪.2‬‬
‫التعليل الحاليةأل ومن ثل يمكنه من رسل أفضل ادجذاءا المناسبة لتنفي التدريس وتنويمه‪.‬‬
‫يااؤد إلااى نمااو خبااذا المعلاال العلميااة و المهنيااة بصاافة دوريااة مسااتمذةن والااك لمااذوره بخبااذا‬ ‫‪.3‬‬
‫متنوعة في أثناء النيام بتخطيط الدرولأل و ه الخبذا تتباين وتختلش عاما ً بعاد عاام بسابب اخاتالم‬
‫أل والم ااكال‬ ‫المنااذار التااي ينااوم المعلاال بتدريسااهاأل وتغيااذ ا اادام التذبويااةأل ومحتااوى المنااا‬
‫االجتماعيةأل وا حداث ال ارية اا العالقة بم ذيا عملية التدريس‪.‬‬
‫‪ .4‬ي نب المعلال الكثياذ مان المواقاش الطارئاة أو المحذجاةأل التاي تذجاع فاي أملاب ا حياان إلاى دخاول عاالل‬
‫التدريس اليومي دون تصور مسبق حداث الك العالل ومفاجنته‪.‬‬
‫‪ .5‬يساعد المعلل على اكت ام عيوب المنه الدراسيأل سواء ما يتعلق منهاا با ادامأل أو ماا يتعلاق منهاا‬
‫بااالمحتوى أو اااذت التاادريس والتنااويل وماان ثاال يااتمكن ماان العماال علااى تالفيهاااأل ويساااعده علااى تحسااين‬
‫المنه بنفسهأل أو عن اذيق تنديل المنتذحا الخاصة ب لك للسلطا المعنية‪.‬‬

‫‪ -‬أنوام خطـط التدريـس‬

‫أشاذنا فيماا ساابق إلاى أن عمليااة التخطايط تااذبط عاادة باين ادمكانااا وا ادام والزمنألولا لك فاإن التخطاايط‬
‫للتدريس ال يذبط بين ه العوامل قد يتل لتحنياق أ ادام كباذى عذيضاةأل أو أ ادام صاغذى محادودةن و او ماا‬
‫يعني أن التخطيط للتدريس يمكن أن يكاون علاى ناوعين ماا‪ :‬التخطايط بعياد المادى وننصاد باه الخطاط اليومياة أو‬
‫ا سبوعية للتدريسأل وفيما يلي وصش موجز لكل من نوعي ‪.‬‬

‫‪ .1‬التخطيط الفصلي ‪ :‬و و التخطيط ال يتل لمادة فصال دراسايأل ويناوم المعلماون بها ا الناوم مان التخطايط‬
‫تحت عنوان ((تو يع المنذار )) والك في بداية كل فصل دراسين وينبغي أال ينتصذ ا النوم من التخطايط علاى‬
‫تو يع المنذر على شهور وأساابيع الفصال الدراساي فحسابأل إاا أن الاك يمثال م اذد خطاة منياة للتادريسأل لكناه‬
‫ي ااب أن يتضاامن أ اادام التاادريس لكاال وحاادة دراساايةأل أو فتااذة منيااةأل والمااواد وا جهاازة الال مااة للتاادريسأل‬
‫وا دوا التي سوم تستخدم في التنويلأل والك ن كل ه ا مور تستغذت في الغالب وقتا ً دعاداد األ إمفالهاا فاي‬
‫الخطااة الفصاالية يعنااي االنتظااار حتااى وقاات بالتاادريس لت يز اااأل ومالباا ً مااا يااؤد الااك إلاى تع اال المعلاال فااي بعااض‬
‫ا مورأل حيث ينوم بالتدريس الميا ً بعض ا دام المهمة لعدم توافذ الوقت الال م دعداد تلك الت هيزا ‪.‬‬

‫يااتل لاادرل أو م موعاة صااغيذة الاادرولأل ويفضاال‬ ‫‪ .2‬التخطايط ا ساابوعي أو اليااومي ‪ :‬و ااو التخطايط الا‬
‫عادة النيام بتخطيط عام لكل أسبوم من ا سابوم الساابق لاه مباشاذةأل والاك لت هياز مساتلزما التادريسأل كماا‬
‫اتضح عند الحديث عن التخطيط الفصليأل ويساعد ا جذاء المعلل إلى ح ٍد كبيذ عند قيامه بالتادريس الياوميأل‬
‫أو عند قيامه بوضع الخطط التفصيلية للدرول اليوميةأل حيث يتل الك في ضوء ما تل فعالً في الخطة في الخطاة‬
‫ا سبوعيةأل وما أسفذ عنه إعداد للوسائل التعليمية و االختبارا ‪.‬‬

‫‪ -‬مكونا خطة التدريـس‬

‫إن أ خطااة للتاادريس سااواء أكاناات يوميااة أو فصااليةأل والبااد أن ت ااتمل علااى م موعااة ماان العناصااذ‬
‫الذئيسةأل وكما سبق أن أشذنا فكال النوعين من التخطيط مهل و ضذور وال منى عنهأل ويختلش النوعان فناط فاي‬
‫درجة التفصيل التي تحتويها كل منهماأل فمن البديهي أن تكون خطة التدريس ا سابوعية أو اليومياة مزدحماة بكال‬
‫التفاصيل الدقينة الال مة لتوضيح ال وانب المختلفة للخطة‪.‬‬

‫وبصافة عامااة فاإن العناصااذ الذئيساة لخطااة التادريس ت ااتمل علاى نااوعين مان المكونااا اي المكونااا‬
‫الذوتينية و المكونا الفنيةأل وتتضمن المكونا الذوتينية المدى الزمني لتنفي الخطاةأل وي امل الاك تااريق ووقات‬
‫بدء التنفي ونهايتهأل والزمن الكلي للتنفي وتو يع ا الزمن على أجزاء الخطة كما تتضامن أيضاا ً عنوناا ًللخطاة و‬
‫الصش الدراسي ال ستنف فيه‪.‬‬

‫أما المكونا الفنيةأل فتتضمن م موعة من العناصذأل ي ا دامأل والن طا أل والوساائل التعليمياةأل وكا لك‬
‫أساليب التنويلأل وإجذاءا التدريس‪.‬‬

‫وإاا ما اعتبذنا ه المكوناا مكوناا عاماةأل كماا أوضاحنا ساابناًأل فاال باد أن نؤكاد علاى أ ميتهاا للتخطايط‬
‫الفصليأل كما أنها أسال أيضا ً للتخطيط ا سبوعي أو اليوميأل وسوم نوضح ب يء من التفصيل ه المكونا ‪.‬‬
 ‫أوالً‪ -‬المكونا الذوتينية ‪:‬‬
‫ينبغي أن تحتو خطة التدريس على عدد من المكوناا التاي ال تتصال مباشاذة بعملياة التخطايطأل ولكنهاا‬
‫مع الك تعد ضذورية دعطاء ال كل المتكامل للخطةأل ول ا يطلق على ه المكونا ((المكونا الذوتينية )) ‪.‬‬

‫وت مل المكونا الذوتينية لخطة التدريس على ما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬عنوان الموضوم أو الدرل ال سيتل تدريسهأل وي تذا في صيامة ا العنوان أن يصش ما سايتل تدريساه‬
‫في خالل من الخطة الموضح فيهاأل وقد يكون ا العنوان كلمة واحدة مثل‪ :‬الطذح‪ -‬الفعال – الهضالأل كماا‬
‫قد يكون جملة قصيذة أو اويلة‪ :‬مثل ال ملة – أثذ الضوء على تكاوين الن اا فاي النباا – التصاويب علاى‬
‫المذمىأل كما قد يكون مصوما ً في صورة سؤال مثل‪ :‬ما التفاعل الكيميائي ؟‬

‫‪ .2‬تاريق بدء ونهاية الخطةأل وي يذ ا ا المكاون إلاى تااريق بداياة تنفيا الخطاةأل وياوم وتااريق نهاياة‬
‫تنفي األ وك لك الدرول أو المواعيد التي يتل فيها التنفي من وقت اليوم الدراسي ‪.‬‬

‫الزمنن و و مكون رئيس لكل خطةأل والك الرتباا التخطيط بعامل الازمنن وي اار إلاى الازمن الكلاي لتنفيا‬ ‫‪.3‬‬
‫الخطة بعدد من الدقائق أو الدرول (الحصص)ن ويتل تو يع ا الزمن على المكونا المختلفة للخطة فاي‬
‫ال زء الخاص بالمكونا الفنية‪.‬‬

‫‪ .4‬الصش والفصل وال عبة ن وي كذ الصش من بين الصفوم الدراسية للمذحلةن والفصلن كان يكون أول أو ثااني‬
‫أو (أ) أو (ب)‪ . .‬القن وال عبية كان تكون ابيعي أو شذعي ‪ ...‬الق ‪.‬‬

‫ثانيا ـ المكونا الفنية ‪:‬‬

‫إضاافة إلااى المكوناا الذوتينيااة لخطااة التادريس والتااي سابق توضاايحهان فااان خطاة التاادريس ينبغااي أن‬
‫تحتوى على م موعة من المكونا ا ساسية كما يلي ‪:‬‬

‫أ دام التعليلن وي مل ا ال زء عباارا يحتاو كال منهاا علاى فعال سالوكي إجذائاي يصاش أداء الطالاب‬ ‫(‪)1‬‬
‫المتوقع كنات لعمليتي التدريس والتعللن ومن الباديهي أن ياذتبط ا ا الفعال السالوكي بمصاطلح ي ايذ إلاى‬
‫محتااوى الااتعللن كاانن ننااول‪ :‬ي ااذح الطالااب الضاافدعةن أو يطااذح التلميا رقمااين ماان رقمااين دون اسااتالمن‬
‫فالضفدعة أو الذقمين ي محتوى التعللن وا فعال ادجذائية التاي حولات العباارا إلاى أ ادام اي ي اذح‬
‫ويطذح‪.‬‬

‫وت اادر ادشااارة إلااى أن محتااوى التعلاايل يااتل تدوينااه بصااورة مختصااذة علااى يمااة إشااارة للحنااائق أو التعميمااا‬
‫موضااوم التعلاايلن أو المهااارا المطلااوب تعلمهااان أو الميااول واالت ا ااا والناايل المطلااوب ادشااارة إليهااان‬
‫بحيث ال يت او الك بضع كلما أو أسطذ في موقع ما من الدفتذ ال يحتو على الخطة‪.‬‬

‫(‪ )2‬وأ دام التعللن ي في واقع ا مذ أ ل أجزاء الخطة التدريسية ا سبوعية أو اليوميةن إا عليها تبني كافاة‬
‫أجزاء الخطة ا خذىن وتتوقش جودة الخطة على جودة صيامة أ دام التعللن ولا لك ي اب علاى المعلال أن‬
‫يهتل بكتابة ه ا دام بدقةن وان يحذص على صيامتها صيامة سليمة‪.‬‬

‫(‪ )3‬إجذاءا التدريسن وت مل كل ما من شننة العمل علاى تحنياق أ ادام الاتعللن باساتخدام الماواد وا جهازة‬
‫التعليمية لتوفيذ الخبذا المناسبة للطالبن ويختاار المعلال فاي ا ا الصادد اساتذاتي ية التادريس المناسابة‬
‫لنوعيااة االبااه وخبااذاتهل السااابنةن بحيااث يااتمكن ماان خااالل توظيفااه اااذت التاادريس المتضاامنة فااي تلااك‬
 ‫االستذاتي ية المنتذحة من تحنيق أ دام التعلل المحددة سلفا‪.‬‬

‫(‪ )4‬المواد وا جهزة التعليميةن ينبغي أن تحتو خطة التدريس على تحديد كل مادة تعليمية سوم تستخدم‬
‫في تحنيق أ دام الخطة في أثناء تنفي التدريس أو قبلةن وي مل الك كل أنوام المواد التعليمية‬
‫المنذوءةن أو المسموعةن أو المذئيةن كما ينبغي أن تحتو الخطة على ما قد يستخدم من أدوا أو أجهزة‬
‫تنليدية أو تننية ال مة لعذض تلك المواد التعليمية ‪.‬‬

‫ا ال زء على ا سملة أو ميذ ا من الوسائل التي يمكن أن تستخدم لنيال مدى‬ ‫(‪ )5‬تنويل التعللن يحتو‬
‫تحنق أ دام التعلل ن ول لك فننة من الضذور أن يذاعي المعلل الذجوم إلى ا فعال السلوكية ادجذائية‬
‫في كل دم ن قبل أن ي ذم في تحديد إجذاءا التنويل ن ليفكذ مليا في مدى مناسبة أو صالحية الوسائل‬
‫التي سيستخدمها في تنويل نوعية ا دام التي سبق له تحديد ا ‪.‬‬

‫(‪ )6‬الواجبا المنزليةن يتضمن ا ال زء كل ما يكلش الطالب أ داءه خارج المدرسة من أعمال تتعلق بما‬
‫درسوه أو سيدرسونه من موضوعا ن وتتعدد أ دام ه الواجبا ن فند يكون الهدم منها المذان و يادة‬
‫التمكن من المادة المتعلمةن أو استثارة دوافع الطالبن وتفحص قدراتهل على التفكيذن أو ميذ الك من‬
‫ا دام‪.‬‬

‫(‪ )7‬من التدريسن أوضحنا فيما سبق أن تخطيط التدريس عمل مذ ون بالزمنن وإاا كاان لتنفيا الخطاة مان‬
‫كلاين فالباد أن ياو م ا ا الازمن علاى ا ادام والمهماا المختلفاة للخطاة بحياث يصابح لكال ادم مان‬
‫معينن ويصيذ الم موم الكلي لزمن تحنيق ا دام و الزمن الكلي لتحنيق خطة التدريس ‪.‬‬

‫وتنظل كافة المكونا التي اشذنا إليها لخطة التدريس ا سبوعية أو اليومية في أشكال كثياذةن لا ا يمكان‬
‫اقتذاح النمط الموضح في ال كل التالي نمطا مناسبا يحنق المزايا التالية‪:‬‬

‫(‪ )1‬ينلل المساحة الخاصة بالمكونا الذوتينية لخطاة التادريس (التااريق ـ الحصاة ـ العناوان‪. . .‬الاق) إلاى اقال‬
‫مساحة ممكنةن مما يزيد من المساحة المتبنية تخصص للمكونا الفنية لخطة التدريس‪.‬‬

‫يعااذض المكونااا الفنيااة لخطااة التاادريس بحيااث تظهااذ العالقااة بينهمااان فتكااون ا اادام ثاال إج اذاءا‬ ‫(‪)2‬‬
‫التدريسن فالوسائل أو المواد التعليمية الال مة لتحنيق تلك ا دامن ثل التنويل الخااص بها ه ا ادامن‬
‫ويعني ا التسلسل أن المعلل يضع الهدم ثل يستمذ حتى ينتهي من وصاش إجاذاءا التناويل المناسابة‬
‫الختبار مدى تحنق الهدمن قبل أن ينتنل إلى دم أخذ‪.‬‬

‫يااوفذ مساااحة تحاات عنااوان الاادرل مخصصااة لتاادوين مااا قااد يوجااد ماان مالحظااا خاصااة بعمليااة ا عااداد‬ ‫(‪)3‬‬
‫للتدريس‪.‬‬

‫يوفذ مساحة أسفل ت ول الكبيذ ال يحو معظل المكونا الفنية لخطة التدريس لتدوين ما قاد يوجاد‬ ‫(‪)4‬‬
‫من مالحظا يذا ا المعلل حول الخطة يمكن أن يستفيد منها مستنبال عند إعداد خطة تدريس الموضاوم‬
‫نفسه في السنوا التالية ‪.‬‬

‫يوفذ أيضا مساحة أسفل ال دوى الكبيذ والك لتدوين الواجها المنزلية أو ادشارة إلى ما يتها و ل‬ ‫(‪) 5‬‬
‫ي ا سملة نفسها التي دونت في العمود الخاص بالتنويل أو ميذ ا من الواجبا ‪.‬‬

‫ي عاال التنااويل فااي موضااع يكاااد يكااون مالصاانا لا اادام والااك يساااعد المعلاال علااى الااذبط بينهمااا ممااا‬ ‫(‪)6‬‬
‫ينضي على م كلة شائعة تتعلق بمدى الدقة في تحنيق الذبط بين التنويل وا دام ‪.‬‬

‫ا النمط من التخطيط يوجه المعلل توجيها مناسبا نحو التمسك بالتخطيط ال يد ليكاون أساساا لعملاةن فيهاتل‬ ‫ولعل‬
‫بااالذبط بااين أ اادام معينااةن واسااتذاتي يا تسااتخدم مااواد الااتعلل المتااوافذة لمحاولااة العماال علااى تحنينهااان‬
‫وإجذاءا معدة لتنويل مدى تحننها‪.‬‬

‫‪ -‬نمواج لتدوين خطط الدرول اليومية أو ا سبوعية‬

‫نمواج تدوين خطط الدرول اليومية أو ا سبوعية في مادة ‪ :‬العلوم ( الصش الثالث االبتدائي )‬
‫الزمن‬ ‫تاريق‬
‫الحصة الفصل‬ ‫عنوان الدرل‬
‫الكلي‬ ‫التدريس‬
‫‪.....................‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫مالحظا خاصة‬
‫‪.....................‬‬

‫أ دام‬
‫من التدريس‬ ‫تنويل التعلل‬ ‫المواد التعليمية‬ ‫إجذاءا التدريس‬
‫التعلل‬

‫مالحظا حول‬ ‫الواجبا‬

‫‪..............‬‬ ‫‪.............................‬‬
‫الخطة ‪:‬‬ ‫المنزلية‪:‬‬

‫‪ -‬مهارا تخطيط التدريس‬

‫اتضح من حديثنا السابق حول مكونا خطة التدريسن أن ناك مكونا فنية متعاددة ينبغاي توافذ اا فاي‬
‫خطااة التاادريس المتكاملااةن مثاال ا اادام وإجااذاءا التاادريس والتنااويل ن فكيااش يمكاان للمعلاال التوصاال ألااي ا ه‬
 ‫العناصذ وكتابتها ب كل جيد في خطة داخل النمواج المعد له ا الغذض ‪.‬‬

‫إن صيامة ا دامن أو كتابة إجذاءا مناسبة للتادريس أو مياذ الاك مان المهاام التاي ينبغاي أن يناوم بهاا‬
‫المعلل دعداد خطة التادريسن تتطلاب المهاارة التاي ال تكتساب عاادة دون ممارساة أو تادريبن ولا لك فناد خصصانا‬
‫ال زء التالي من ا الفصل لعذض المهارا المهمة لعملية تخطيط التدريس مع تنديل بعاض ا فكاار التاي تسااعد‬
‫المعلل على التمذل والتدريب على ا ه المهاارا كلماا دعات الحاجاة إلاى الاكن وتتطلاب عملياة تخطايط التادريس‬
‫إتنان المعلل للمهارا الست التالية ‪:‬‬

‫تحديد خبذا الطالب السابنة ومستوى نمو ل العنلي‪.‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫تحديد المواد التعليمية والوسائل المتاحة للتدريس‪.‬‬ ‫(‪)2‬‬

‫تحليل مادة الدرل لتحديد محتوى التعليل‪.‬‬ ‫(‪)3‬‬

‫صيامة أ دام التعليل‪.‬‬ ‫(‪)4‬‬

‫تصميل استذاتي ية لتحنيق أ دام التعليل‪.‬‬ ‫(‪)5‬‬

‫اختيار وتصميل أساليب تنويل نتائ التعلل‪.‬‬ ‫(‪)6‬‬

‫وفيما يلي ننادم لاك تعذيفاا لكال مان ا ه المهاارا السات ماع بعاض ا مثلاة أو التادريبا التاي نعتناد بننهاا‬
‫مناسبة لتطويذ مهاراتك الخاصة للنيام به ه المهام ‪.‬‬

‫أوالً‪ /‬تحديد خبذا الطالب السابنة ومستوى نمو ل العنلي ‪:‬‬

‫مما الشك فيه أن الطالب في أ صش دراسي لديهل قدر ال بال به من المعلوما والمهارا السابنة التي‬
‫تتصل بموضوم الدرل ال ستنوم بتدريسه و ه المعلوما ضذورية للبدء في تعلل مادة الدرل ال ديد‪.‬‬

‫فالمعلل ال سينوم بالتدريس لطالب الصش الذابع االبتدائي موضوم " ضذب الكسور الع ذية " مثال البد‬
‫أن يعذم أن االبه في ا الصش قد سبق لهل دراسة مفهوم الضذب ومفهوم الكسذ الع ذ ول ا فان بإمكانهل‬
‫ضذب أعداد صحيحة بسيطة كما أن بإمكانهل تمييز الكسذ الع ذ من بين م موعة من ا رقام أو الذمو‬
‫الذياضية‪.‬‬

‫ول ا فان أول المهارا التي ينبغي على المعلل امتالكها والتدريب عليها‪ :‬مهارة تحديد الخبذا السابنة اا‬
‫الصلة بموضوم الدرل لد الطالبن إا أن ا التحديد ضذورة لصيامة ا دام ولتصميل استذاتي ية التدريس‬
‫ولكي تنمي ه المهارا لديك يمكنك اختيار أحد درول المنذرا الدراسية المتوافذة لديك ثل تحديد الخبذا إلى‬
‫معلوما ومهارا وكذر ا العمل في درول أخذى حتى ت عذ بالذضا عن نتائ عملك‪.‬‬

‫وبعد أن تتحنق من اكتسابك ه المهارة المهمة عليك العمل على اكتساب مهارة أخذى وثينة الصلة بها أال‬
‫و ي تحديد مستوى النمو العنلي للطالب ومعذفة خصائص نمو المذحلة بما فيها من نمو عنلي حسي حذكي‬
‫لغو …الق‬

‫ولعلك ت كذ من قذاءاتك السابنة أن الطفل في المذحلة االبتدائية يفكذ حسيان أ يعتمد على استخدام‬
‫الحوال في إدراك خصائص ا شياء وان قدرته على الت ذبة والتصور أو التخيل تبدأ في السنة الثانية ع ذة‬
 ‫تنذيبا أ في المذحلة المتوسطة وربما تنخذ الك إلى بداية المذحلة الثانوية‪.‬‬

‫وقد ال ينطبق الك على كل الصفوم في كل المدارل نتي ة قيام المدرسة بتخصيص صش خاص للطالب‬
‫المتفوقين أو للطالب بطيمي التعليل‪.‬‬

‫ل ا ننصحك بالتعذم على نوعية االب الصش ال ستنوم بالتدريس فيهن إا أن الك سيفيدك في صيامة‬
‫أ دافكن كما انه سيفيدك في تصميل استذاتي ية التدريس المناسبة‪.‬‬

‫وت يذ الدراسا إلى وجود عدد من الوسائل التي يمكن من خاللها التعذم على‬

‫مستوى النمو العنلي للطالبن لعل من ابذ تلك الوسائل ما يلي‪:‬‬

‫(‪ )1‬االستفسار من إدارة المدرسة عن نظام تو يع الطالب في الصفوم‪.‬‬

‫(‪ )2‬جمع بيانا من المعلمين ال ين قاموا بتدريس الطالب في السنوا السابنة ب ذا أن تكون‬
‫ه البيانا من أكثذ من مصدر ( معلل )‪.‬‬
‫(‪ )3‬استخدام اختبارا لنيال الندرة العنلية العامة ( ال كاء )‪.‬‬

‫ولعلك تتساءلن ما فائدة الحذص على التعذم على مستوى النمو العنلي للطالب؟‬

‫ويمكن أن ت يب عن ا السؤال بنفسك إاا قمت باختيار أحد الدرول المنظمة في منذر من المنذرا‬
‫المدرسيةن ثل حاولت كتابة دفين له ا الدرل واضعا في اعتبارك أن االبك من فمة مذتفعي ال كاءن ثل أعد‬
‫كتابة الهدفين واضعا في اعتبارك أن االبك من المتوسطين أو العاديين ( ليس من المهل التنيد ب كل معين‬
‫لصيامة ا دام إا سنتعذض لصيامة ا دام في موضع الحق من ا الفصل ) ‪.‬‬

‫ثانياً‪ /‬تحديد المواد التعليمية والوسائل المتاحة للتدريس ‪:‬‬

‫إن الوسا ئل التعليمية قد تتضمن مواد تعليمية أو أجهزة تعليميةن والماواد التعليمياة اي كال ماا يحمال أو‬
‫يختزن محتوى تعليميا كالصور وا فالم وال فافيا وال ذائح والخذائط واللوحا والملصانا وكا لك الكتابن أماا‬
‫ا جهزة التعليمية فينصد بها المعدا أو ا جهزة التي تستخدم لعذض المحتوى الموجود بمادة تعليمية مان ف هاا‬
‫العذض العلو مثال يعد من ا جهزة التعليمية التي تستخدم لعذض مادة تعليمية ي ال فافيا ‪.‬‬

‫ولعلنااا نتساااءل اال يمكاان التخطاايط لتنفي ا درل مااا دون معذفااة المااواد وا جهاازة التعليميااة المتااوافذة فااي‬
‫المدرسة؟‬

‫قد ينوم بعض المعلمين ب لكن ولكنهل بالطبع ال يستخدمون تلك الوساائل فاي تدريساهلن و ال با لك يهملاون‬
‫الفائدة الكبيذة التي تتحنق مان اساتخدام الوساائل التعليمياة فاي تحنياق تعلال أفضال لادى االبهالن وعلاى المعلال أن‬
‫يتعذم كافة الوسائل التعليمية الموجودة في مدرستهن بل وفي المدارل النذيبة منها أيضا‪.‬‬

‫ووجود وسائل تعليمية معنية من عدمه قد يغيذ من أ دام الدرل التي ين د ا المعللن وتلك قضية بالغة‬
‫ا ميةن فمعلل الاتالوة الا خطاط درساه بهادم تادريب الطاالب علاى الاتالوة الصاحيحة قياا مان الناذان الكاذيل‬
‫باستخدام تس يل صوتي لنارئ كشءن قد ال يستطيع تحنيق دم في حالة عدم وجود جها التس يلن أو فاى حالاة‬
‫عطل ا ال هاا ن ومعلال التذبياة الذياضاية الا حادد لدراساة ادفا يتضامن التصاويب علاى المذماى يتعاين علياة‬
‫تغييذ ا الهدم إاا لل تتوافذ كذة مناسبة في حالة جيدة للتدريب على تحنيق الهادمن ولا ا فاان علاى معلال تعاديل‬
‫أ دافه في ضوء ظذوم التدريس الواقعيةن إا البد من وجود مالئمة دائماة باين ا ادام وادمكاناا ن وننصاد ناا‬
‫الوسائل التعليمية وجه التحديد‪.‬‬
 ‫ثالثا‪ /‬تحليل مادة الدرل لتحديد محتوى التعلل ‪:‬‬
‫عندما يعذم المعلل انه سينوم بتدريس درل معينن فانه ينوم بنذاءة موضوم ا الدرل في الكتاب‬
‫المدرسي ( كتاب الطالب أو كتاب المعلل ) لإلحااة بالمادة الموجودة فيهن والتي تسمى أحيانا محتوى الدرلن أو‬
‫محتوى المادة العلمية للدرل‪.‬‬

‫وعندما ينوم المعلل بنذاءة متننية لمادة أحد الدرول في الكتاب المنذر ( أو كتاب المعلل )ن فان علية أن‬
‫يفكذ في ادجابة عن ا سملة اقتية‪:‬‬
‫‪ .1‬ل كل ما كتب في الدرل يمثل معلوما جديدة تماما على الطالب؟‬
‫‪ .2‬لمااا كتبت بعض المعلوما التي سبق للطالب معذفتها ضمن محتوى الدرل؟‬
‫‪ .3‬ما المعلوما ا ساسية في ا الدرل ؟ ل يمكن تحديد ا وكتابتها منفصلة ؟‬
‫‪ .4‬ل المعلوما ا ساسية للدرل متساوية من حيث درجة أ ميتها ؟ و ل ي مت ابهة الصيامة؟‬

‫إن المنصود بالمحتوى و المادة المعذفية أو المهارية أو الوجدانية المتضمنة في الدرلن و ه المادة‬
‫مالبا ما توجد على شكل سيات يتضمن معلوما ( أو مهارا ) أساسية ينبغي تعليمها للطالب بادضافة إلى‬
‫معلوما (أو مهارا ) ميذ أساسيةن كتبت بهدم التمهيد أو الذبط و ه المعلوما (أو المهارا ) ميذ‬
‫ا ساسيةن سبق للطالب معذفتها كما قد توجد بعض المعلوما التي لل يسبق للطالب معذفتها و ي موجودة في‬
‫السيات بهدم ال ذح والتوضيح أال أنها ليست المعلوما ا ساسية للدرل وإحصاء المعلوما (أو المهارا )‬
‫ا ساسية وكتابتها منفصلة دون سوا ا و ما يعذم بتحليل مادة الدرل أو تحليل المحتوى‪.‬‬

‫ويتل جذاء عملية تحليل المحتوى وفق تصنيش معين للمعارم (أو المهارا ) وسوم نندم لك تصنيفا‬
‫بسيطا لتستخدمه في تحليل المحتوى لمادة تخصصك ويمكنك الذجوم إلى كتابا متخصصة في ميدان تحليل‬
‫المحتوى إاا أرد معذفة تصنيفا أكثذ تفصيال‪.‬‬

‫ا التصنيش البسيط عليك قذاء ة الكلما و العبارا التالية و ي من تخصصا أو‬ ‫ولكي تعذم مكونا‬
‫م اال دراسية مختلفة‪:‬‬

‫‪ .1‬يزداد اول قضيب من النحال إاا تل تسخينه‪.‬‬

‫‪ .2‬مساحة المملكة العذبية السعودية ‪25‬أل‪2‬مليون كيلومتذ مذبع تنذيبا‪.‬‬
‫‪ .3‬الفاعل‪.‬‬
‫‪ .4‬أدى اضطهاد االستعمار لل عوب المستعمذة إلى قيام تلك ال عوب بثورا ضد المستعمذ‪.‬‬
‫‪ .5‬إاا اد الطلب على سلعة مان وقل المعذوض منهان ارتفع سعذ ا‪.‬‬
‫‪ .6‬إاا جاء ( ‪ ) did‬في السؤال كفعل مساعدن فإن الفعل في أال جابه ي ب أن يكون في الزمن‬
‫الماضي‪.‬‬
‫‪ .7‬يتبع المعطوم عليه في الذفع والنصب وال ذ‪.‬‬
‫‪ .8‬الز ذ الخنثى‪.‬‬
‫‪ .9‬يتوقش ن اا ال رة على عدد ادلكتذونا في مستوى الطاقة الخارجي (ا خيذ)‪.‬‬
‫‪ .11‬النسمة المطولة‪.‬‬
‫‪ .11‬يتطابق المثلثان إاا تساوى فيهما اوال ضلعين والزاوية المحصورة بينهما‪.‬‬

‫تنتمي إليه _ إلى‬ ‫ه الكلما والعبارا ن ل يمكنك تصنيفها _بصذم النظذ عن التخصص ال‬ ‫واقن ن وبعد قذاءة‬
‫ثالثة أقسام كما يلي‪:‬‬

‫* النسل ا ول‪ :‬جمل تصش مالحظا خاصة بمادة أو موقش معين و ي ميذ معممة (أ ال تنطبق‬
 ‫على مواقش متعدد)‪.‬‬
‫* النسل الثاني‪ :‬كلما (أو مصطلحا ) لها دالله لفظيه وا نية معينه بحيث إاا اكذ الكلمة‬
‫أو المصطلح تبادر إلى ال ن معنا ا وداللتها‪.‬‬
‫* النسل الثالث‪ :‬جمل تصش م موعة مالحظا مت ابهة أو مواقش عامه متكذرة ومت ابهة في اكثذ‬
‫من موقش أو حاله‪.‬‬

‫إاا كنت قد وضعت العبارتين (‪)1‬ن (‪ )2‬في النسل ا ول فند أصبتن فالعبارة ا ولى تصش حالة النحال عند‬
‫تسخينه‬
‫و ي ميذ معممة نها تتعلق بالنحال دون ميذه من الموادن أما العبارة الثانية فهي أيضا خاصة بمساحة المملكة‬
‫العذبية السعودية دون ميذ ا من البلدانن ومثل ه العبارا أو ال مل تسمى((حنائق))ن فالحنائق إان مالحظا‬
‫أوصفا أو معارم خاصة بمادة أو موقش معينن و ي ميذ مهمة‪.‬‬

‫أما بالنسبة للنسل الثانين فإاا كنت قد وضعت الكلما أو المصطلحا (‪)3‬ن (‪)8‬ن (‪ )11‬في ا النسل‬
‫فند أصبت أيضان فالفاعل والز ذة الخنثى والنسمة المطولة مصطلحا لكل منها داللة معينةن وسوم نطلق على‬
‫كل مصطلح من ه المصطلحا اسل‪ (( :‬المفهوم ))ن فالمفهوم و فكذة أو تصور معين عن معنى ال يء ال‬
‫ي يذ إليه اللفظ أو المصطلح المستخدم‪.‬‬

‫وإاا ما انتنلنا إلى النسل الثالثن سن د انه ي مل العبارا (‪)4‬ن (‪)5‬ن (‪)6‬ن (‪)7‬ن (‪)9‬ن (‪ )11‬وكلها‬
‫عبارا تعبذ عن تعميما ن فند تكون قواعد ي ب إتباعهان أو مبادئ تل استنتاجها من تكذار حدوث مالحظا‬
‫متعددة لمواقش مت ابهةن كما قد تكون قوانين أو نظذيا ن فمااا نسمي ا النسل؟‬

‫ا النسلن‬ ‫دعنا نسميه المبادئ والنواعد والنوانين العامةن وقد يمكنك عمل ثالثة تصنيفا فذعية في‬
‫إال انه من ا فضل تبسيط ا مورن ويكفي أن تسميها جميعا (( تعميما ))‪.‬‬

‫وفي بعض الم اال الدراسية كالتذبية الفنيةن أو التذبية الذياضية أو الهندسية مثال يكون المحتوى‬
‫منصبا على المهارا وليس على المعارمن ول لك فان تحليل المحتوى في ه الحالة سيستنذ عن تحديد مهارا‬
‫معينة مثل رسل المثلث متساو الساقينن أو النفز من الثبا ن أو تنطيط كذة السلةن أو تنسيق ا لوانن ومثل ا‬
‫المحتوى يعذم بالمهارا ن والمهارا في مثل ه الحاال مالبا ما تكون مهارا مذكبةن ول ا فان على المعلل‬
‫أن يصنش مادة درسه في ه الحالة إلى مهارا مذكبة وأخذى بسيطة ن حيث يحتاج عند تخطيط التدريس إلى‬
‫تحليل المهارة المذكبة إلى م موعة من المهارا البسيطة ‪.‬‬

‫و ك ا نذى أن عملية تحليل مادة الدرل تعد أحد المذاحل ا ساسية لتعذم المعلل المعارم والمهارا‬
‫وا ساسية التي سيدور حولها الدرل والتي سيوجه تعلل االبه نحو ا دون ميذ ا من المعارم أو المهارا‬
‫ا خذى التي دونت في الكتاب المنذر ربما بغذض التمهيد للموضوم أو ال ثذاء مادته وربطها بسيات معذفي أو‬
‫مهار متكامل‪.‬‬

‫ولكي تتنن مهارة تحليل مادة الدرل بصورة كافية عليك اختيار درل أو أكثذ من درول المغذرا التي‬
‫تنوم بتدريسها وحلل محتوى مادة ا الدرل إلى حنائق ومفا يل وتعميما ويمكنك إضافة المهارا إلى‬
‫ا التحليل في جدول وناقش ما تتوصل إليه مع ميل لك‬ ‫تصنيفك أن تطلب ا مذ الك ثل ابدأ في كتابة نتائ‬
‫وكذر ا العمل في عدة درول حتى ب عذ بالذضا عن عملك ‪.‬‬

‫رابعاً‪ /‬صيامة أ دام التعليل ‪:‬‬

‫تعد مهارة صيامة ا دام من أ ل مهارا تخطيط التدريس و ي مهارة تالية للمهارا السابنة‬
‫الخاصة بتحديد خبذا الطالب وتحديد المواد و الوسائل التعليمية وك ا تحليل المحتوى إا أن ه المهام سوم‬
 ‫امة له ه الصيامة‪.‬‬ ‫تصب جميعها في عملية صيامة أ دام التعلل وتعد بدايا‬

‫و ا معناه انه لكي يتمكن المعلل من صيامة أ دام التعلل ال يدة البد أن يكون على علل بخبذا االبه‬
‫السابنة ومستوى نمو ل وبالمواد والوسائل التعليمية المتوافذة في المدرسة بادضافة إلى قيامه بتحليل لتحديد‬
‫محتوى التعلل من المعارم والمهارا ‪.‬‬

‫ولعلك قد استنت ت من الصفحا السابنة أن صيامة أ دام التعلل تختلش باختالم نوعية الطالب‬
‫ومستوا ل العنلي أو البدنين كما أنها تختلش باختالم المواد والوسائل المتاحة للتدريس‪.‬‬

‫وإاا كان ا الكالم بسيطا ً من الناحية النظذية فان تطبينه عمليا في شكل أ دام جيدة الصيامة تذاعي ما‬
‫سبق اكذه أمذ ال يخلو من شي من الصعوبة حيث يحتاج ا مذ إلى تدريب ال كتساب المهارة كما أن المعلل في‬
‫حاجة إلى التمييز بين الصياما المناسبة والصياما ميذ المناسبة لا دام فهناك كثيذ من المعلمين ال ين‬
‫يكتبون أ دافا ال يمكن تحنينها خالل من الدرل و و ما يعني أن ه ا دام أ دام عامة وليست أ دافا خاصة‬
‫بتدريس معين مدته نحو ساعة أو اقل من الك‪.‬‬

‫ولعلك تبدأ في تفحص النائمة التالية من ا دام ثل تصنش ما فيها من أ دام حسب درجة عموميتها إلى‬
‫ثالثة أقسام أ دام عامة جدا ً وأ دام متوسطة العمومية وأ دام خاصة بسيطة‪.‬‬

‫تعذيش الطالب بنواعد اللغة ادن ليزية‪.‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫تعليل الطالب الطذح‪.‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫تن مة المسلل الصالح‪.‬‬ ‫(‪)3‬‬
‫أن يستخدم الطالب المفذدا الثالث التي عذم معنا ا في كتابة ثالث جمل من عنده‪.‬‬ ‫(‪)4‬‬
‫العمل على إكساب الطالب مهارا التفكيذ العلمي‪.‬‬ ‫(‪)5‬‬
‫أعداد جيل قو من ال باب المتحمل للمسمولية والنادر على تطويذ الوان والعمل على‬ ‫(‪)6‬‬
‫تندمه‪.‬‬
‫أن يذسل الطالب خذيطة الوان العذبي مبينا عواصل الدول العذبية عليها‬ ‫(‪)7‬‬

‫إاا كنت قد صنفت الهدفين (‪)3‬ن (‪ )6‬في النسل ا ول ووضعت ا دام (‪)1‬ن (‪)2‬ن (‪ )5‬في النسل الثاني‬
‫ووضعت الهدفين (‪)4‬ن (‪ )7‬في النسل الثالث فند أصبت وإاا كانت نتي ة عملك ميذ الك فعليك قذاءة ا دام مذة‬
‫أخذى قذاءة متننية ثل اعمل تصنيفها من جديد‪.‬‬

‫ولسنا في حاجة إلى أن لك أن الهدفين (‪)3‬ن (‪ )6‬أ دام عامة حيث أن صيامتها تعبذ عن أ دام التعليل‬
‫في المملكة مثال و ي ال تتعلق بمادة أو موضوم دراسي ب اته‪.‬‬

‫أما ا دام المتوسطة فهي تتعلق بموضوم دراسي أو م ال مان كنواعد اللغة ادن ليزية في الهدم ا ول‬
‫والطذح في الهدم الثاني والتفكيذ العلمي في الهدم الخامس‪.‬‬

‫أما الهدفين (‪)4‬ن (‪ )7‬فهي أ دام بسيطة خاصةن يتعلق كل منها ب زئية محدودة من محتوى التعلل كما‬
‫أنها تتضمن فعال بسيطا ينوم به الطلب مباشذة (يستخدم ـ يذسل ) ولعلك الحظت أيضا أن الفعلين ( يستخدم‬
‫ويذسل ) ستصفان البسيطة الخاصة تتمثل فيما يلي‪:‬‬

‫إمكانية تحنيق الهدم في من بسيط نسبيا‪.‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫وجود فعل مضارم يعبذ عما سينوم به الطالب كنتائ للتعلل وليس ما ينوم به المعلل‪.‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫بسااة الفعل بحيث يمكن مالحظته ومعذفة مدى قيام الطالب به من عدمه‪.‬‬ ‫(‪)3‬‬

‫ه‬ ‫وقد ينع المعلل في أخطاء متعددة عند قيامه بصيامة ا دام ول ا فان عليك أن تتعذم أ ل‬
 ‫ا خطاء لتت نب الوقوم فيها‪.‬‬

‫ه ا خطاء عليك قذاءة النائمة التالية لا دام قذاءة متننية ثل تصنيفها ثالثة أقسام‪:‬‬ ‫ولكي تتعذم‬

‫أ دام تصش سلوك المعلل‬ ‫‪.1‬‬

‫أ دام تصش المادة العلمية (محتوى الدرل)‬ ‫‪.2‬‬

‫أ دام تصش سلوك الطالب النات عن عملية التعلل‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫تذكيب الز ذة ووظائفها‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫تدريب الطالب على السباحة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫كان وأخواتها وعملها‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫شذح تحنيق قانون أو عمليا‪ً.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫أن ي كل التلمي اسل " أصبح " المفذد‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫تعليل التالمي اذح الكسور الع ذية‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫أن يكتب التلمي الماضي والتصذيش الثالث للفعلين ‪.go & open‬‬ ‫‪.7‬‬
‫توضيح كيفية رسل خذيطة مكبذة مع الحفاظ على النسب في الذسل‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫ولعلك أيضا وضعت ا دام (‪)2‬ن (‪)4‬ن (‪)6‬ن (‪ )8‬في النسل ا ول‪ :‬نها أ دام تصش ما يفعله المعلل‬
‫في مذفة الصش ووضعت الهدفين(‪)1‬ن (‪ )3‬في النسل الثاني الن كال منهما عنوان لموضوم ال يتل تدريسه‪.‬‬

‫ولعلك وضعت الهدفين (‪)5‬ن (‪ )7‬في النسل الثالث نهما دفان يصفان سلوك الطالب النات عن التعلل‬
‫قارن بين كل من ين الهدفين والخصائص الثالث التي اكذ في السطور السابنة عن صيامة ا دام البسيطة‬
‫الخاصة‪.‬‬

‫دام التعلل البد‬ ‫ست د أن تلك الخصائص تنطبق على ين الهدفين مما يعني أن الصيامة ال يدة‬
‫وان تذكز على وصش سلوك المتعلل وتت نب وصش سلوك المعلل أو وصش محتوى التعلل‪.‬‬

‫يتميز بصيامته ال يدة ووصفه لسلوك الطالب المتوقع كنات للتعلل بالهدم‬ ‫ولند سمي الهدم ال‬
‫السلوكي ادجذائي‪.‬‬

‫ويبين الهدم السلوكي ما نذيده من الطالب المتعلل بنضبط أ انه يذكز على ما ية السلوك ال نذمب‬
‫أن يؤديه الطالب بعد التعللن ا مذ ال يوجه جهود المعلل في أثناء التدريس نحو مساعدة الطالب على تحنيق‬
‫ا السلوك كما ي عل من السهل أجذاء قياسا دقينة لمعذفة مدى تحنق ا السلوك من عدمه‪.‬‬

‫ولكي يتضح لك التمذ دعنا نضذب مثاال بمعلل وضع دفا لدرل في ال غذافيا عنوانه"دولة الكويت"‬
‫وصاغ ا الهدم على ال كل التالي " تعذيش الطالب بنحد جيذان المملكة العذبية السعودية "‪.‬‬

‫لعلك تتفق معنا في أن مثل ا الهدم يتسل بالمطااية واالتسام فال يمكننا معذفة المنصود منه بالضبط‬
‫ومن ثل فان تنويل مدى تحنق الهدم قد يتضمن أسملة متعددة منها أن يطلب المعلل من االبه رسل خذيطة لدولة‬
‫الكويت أو اكذ العاصمة وا ل المدن أو اكذ الن ااا االقتصادية أو ميذ الك تذى مااا يكون الحال إاا ما قام ا‬
‫المعلل بصيامة أ دام درسه على الصورة التالية ‪:‬‬

‫أن يكتب الطالب اسل العاصمة وا ل الموان على مكانها في خذيطة دولة الكويت‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
 ‫أن يكتب الطالب قائمة بن ل ثالثة ن ااا اقتصادية في دولة الكويت‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫أن ي كذ الطالب شفويا الدول الم اورة لدولة الكويت من ال ها المختلفة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫أليست ا دام به ه الصورة أكثذ وضوحا ويمكننا بسهولة ـ في ضوئها ـ وضع خطة لتحنينها ووضع‬
‫أسملة محددة لنيال مدى تحننها ؟‬

‫لعلمك أصبحت اقن على دراية كافية بما ية ا دام السلوكية ادجذائية والمبذرا التي تدعونا إلى صيامة‬
‫أ دام الدرول سلوكية إجذائية لكننا نعتند انك ال تزال في حاجة إلى إجذاء مزيد من التدريبن للتمكن من مهارة‬
‫صيامة ا دام السلوكية ادجذائية ويمكنك تحنيق الك من خالل قذاءة ا دام اقتية ثل تمييز ا دام‬
‫السلوكية ادجذائية منها عن ميذ ا من ا دام‪:‬‬

‫أن يسبح الطالب ‪51‬م متذا ً سباحة صدر في ثالث دقائق ونصش‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫أن يذسل الطالب على لوحة من الورت باستخدام ا لوان الخ بية منظذا للحذم المطو بحيث يتسل‬ ‫‪.2‬‬
‫رسمه بتناسق الح ل وا لوان والك في ساعتين‪.‬‬
‫أن يفهل الطالب أسباب قيام الحذب العالمية ا ولى فهما عمينا خالل من الحصة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫أن ي ذح الطالب أرنبا بحيث يظهذ للمعلل النلب‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫أن يعذم الطالب عواصل الدول العذبية دون خطا في أ منها‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫أن يدرك الطالب مظا ذ البالمة وال مال في شعذ الخنساء‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫أن يلل الطالب بمعاني الكلما التي ورد في النص‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫إن تفحصك للصياما السابنة لا دام قد ي علك تذى أن كل ه ا دام أ دام سلوكية إجذائية نها‬
‫تحتو على فعل سلوكي مثل يسبح ويذسل ويفهل …القن و ا الفعل يصش سلوك الطالب المتوقع كنات لعملية‬
‫التعلل أال أن الك ـ في الحنينة ـ ليس صحيحا فا دام (‪)3‬ن (‪)5‬ن (‪)6‬ن (‪ )7‬ليست أ دافا سلوكية إجذائية‪.‬‬

‫وقد استثنينا ه ا دام ا ربعة من قائمة ا دام السلوكية ادجذائية على الذمل من احتوائها على‬
‫أفعال مثل‪ :‬يفهلن يعذمن يدركن يللن فهل يمكنك استنتاج الفذت بين ه ا فعال وا فعال التي ورد في ا دام‬
‫ا خذى (يسبحن ويذسلن ي ذح)؟‪.‬‬

‫وبمعنى آخذ ما الفذت بين م موعتي ا فعال من حيث البسااة ووضوح المعنى والدقة والنابلية للنيال‬
‫المباشذ أو ما أوجه ال به واالختالم بين الفعلين يسبح ويدرك ـ مثالً ـ في ه ال وانب‪.‬‬

‫وفي المنابل أكثذ تبسيطا ً ل يمكن مالحظة السباحة والذسل والت ذيح بسهولة ؟ وفي المنابل ل‬
‫يمكن مالحظة الفهل والمعذفة واددراك وادلمام بسهولة ؟‬

‫إن عمليا الفهل والمعذفة واددراك وادلمام واسعة المعنى ال يمكن االستدالل عليها بسهولة ول لك‬
‫نحتاج إلى ت زئتها باستخدام أفعال أخذى بسيطة يمكن مالحظتها بصورة مباشذة وبطذينة سهلة فعلى سبيل‬
‫المثال فان المعذفة أو الفعل " يعذم " قد يعني ا فعال‪ :‬ي كذ أو يكتب إن يعذم أو تعذم‪.‬‬

‫و ا يعني أن الفعل "يعذم" ليس فعالً سلوكيا إجذائيا ننا قد تمكنا من تحليله إلى أربعة أفعال‬
‫سلوكية إجذائية (على ا قل ) ول ا عان الهدم ال يتضمن الفعل يعذم ليس دفا سلوكيا إجذائيا و ك ا الحال‬
‫مع كل دم يتضمن فعالً ال يمكن مالحظته بسهولة ويمكن بالتالي تحليله إلى عدد من ا دام البسيطة التي‬
‫تتضمن أفعاال يمكن مالحظتها‪.‬‬

‫وقد تنول إن ا دام (‪)3‬ن (‪)5‬ن (‪)6‬ن (‪)7‬ن ت به ا دام السلوكية إلى درجة كبيذة وان الم كلة تنحصذ‬
‫في الفعل فنط وفي الواقع أنت محق بدرجة كبيذة وقد ت د بعض الكتابا تعد ا أ دافا سلوكية عامة لتميز بينها‬
 ‫وبين ا دام التي تحتوى أفعاال بسيطة والتي يمكن أن تسمى أ دافا سلوكية خاصة‪.‬‬

‫وال مانع من أن نطلق عليها كلها أ دافا سلوكية لوجود الفعل ال يصش سلوك المتعلل ثل نميز‬
‫ا دام اا الفعل السلوكي النابل للنيال بمصطلح " ا دام السلوكية ادجذائية " لنعني ب لك ا دام‬
‫السلوكية اا ا فعال النابلة للمالحظة والنيال‪.‬‬

‫ولعلنا نستخلص من الك أن ناك أ دافا سلوكية وأ دافا سلوكية إجذائية وان ا خيذة تتميز عن ا ولى‬
‫بان الفعل السلوكي فيها قابل للمالحظة والنيال‪.‬‬

‫كما أن ا دام السلوكية تعد أكثذ عموميةن ويمكن تحليلها إلى أ دام سلوكية إجذائية من خالل تحليل‬
‫الفعل السلوكي فيها إلى م موعة أفعال ( ومن ثل أ دام ) بسيطة قابلة للمالحظة والنيال‪.‬‬

‫وربما يكون من المناسب أن تختار درسا ً من الدرول في مادة تخصصك لتكتب دم سلوكيا له ا الدرلن‬
‫ثل تحلل ا الهدم إلى م موعة أ دام سلوكية إجذائيةن ثل تناقش ما تتوصل إليه مع ميل لك وكذر ا العمل‬
‫حتى ت عذ بننه أصبح سهالً عليك ومنلوفا لديك‪.‬‬

‫وإاا شعذ بإتنانك لعملية صيامة ا دام السلوكية ادجذائية فمن الضذور وان تتمكن أيضا من تنويع‬
‫ا دام التي تنوم بصيامتها فند سبق لك التعذم على تصنيش بلوم (‪ )Bloom‬لا دام التذبوية ال ينسل‬
‫أ دام التعلل إلى ثالثة م اال ي‪:‬‬

‫الم ال المعذفي‬ ‫‪.1‬‬

‫الم ال الوجداني (االنفعالي)‬ ‫‪.2‬‬

‫الم ال النفسي حذكي (المهار )‬ ‫‪.3‬‬

‫تنتمي إليه من الم اال الثالثة السابنة‪:‬‬ ‫حاول تصنيش ا دام التالية حسب الم ال ال‬

‫أن يذمي الطالب الذمح لمسافة ‪45‬م بعد تدريب لمدة ساعة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫أن ي ذح الطالب الضفدعة بحيث يظهذ الحبل ال وكي‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫أن يكتب الطالب تعذيفا للو ن ال ر ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫أن ينفعل الطالب باقيا الكذيمة وا حاديث النبوية ال ذيفة التي تظهذ فضل الصدقة ويبادر‬ ‫‪.4‬‬
‫بالتصدت لفنذاء المسلمين‪.‬‬
‫أن يذسل الطالب من ال اكذة خذيطة للواليا المتحدة ا مذيكية‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫أن يتعذم الطالب على أخوا (كان ) من قائمة تتضمن منها أربع من أخوا (إن) والك‬ ‫‪.6‬‬
‫بوضع خط تحت أخوا كان‬
‫أن يفسذ الطالب سبب االء خزانا البتذول بمادة المعة‬ ‫‪.7‬‬
‫أن يستخدم الطالب نظذية فيثامورث في حل تمذين ندسي على النظذية‬ ‫‪.8‬‬

‫إن ا دام المعذفية في النائمة السابنة ي ا دام (‪)3‬ن (‪)6‬ن (‪)7‬ن (‪ )8‬أما الهدم (‪)4‬ن فهو دم‬
‫وجداني وا دام (‪)1‬ن (‪)2‬ن (‪)5‬ن أ دام من الم ال النفسي حذكي (المهارة ) ومن ناحية أخذى فند قسل‬
‫(دبلوم) الم ال المعذفي إلى ستة مستويا ي‪:‬‬

‫المعذفة (الت كذ )‬ ‫(‪)1‬‬

‫الفهل‬ ‫(‪)2‬‬
‫التطبيق‬ ‫(‪)3‬‬
 ‫التحليل‬ ‫(‪)4‬‬
‫التذكيب‬ ‫(‪)5‬‬
‫التنويل‬ ‫(‪)6‬‬

‫كما قسمت ا دام في الم الين المهار والوجداني إلى مستويا متدرجة أ أيضاًن ومن الضذور‬
‫أن يتمكن المعلل من تمييز الفذوت بين الم اال الثالثة لا دام كما انه من الضذور أن ينوم أ دافه لت مل‬
‫تلك الم اال و ال ننصد ب لك أن ناك إلزاما للمعلل ليضمن كافة دروسه أ دافا من الم اال الثالثة إا أن لكل‬
‫ميدان دراسي ابيعته ولكل درل ابيعته أيضان وفي ضوء الك يستطيع المعلل إصدار الحكل المناسب ب ان‬
‫الم اال التي ستغطيها أ دام الدرل‪.‬‬

‫ويمكن أن نستخلص مما سبق أن الهدم السلوكي ادجذائي ضذورة ال منى عنها من اجل التحديد‬
‫دام التعلل ولكي تتل صيامة الهدم وفق ه الصورة ينبغي أن تتوافذ فيه المكونا آالتية‪:‬‬ ‫الدقيق‬

‫أن ‪ +‬فعل سلوكي إجذائي ‪ +‬الطالب ‪ +‬مصطلح من المادة ‪ +‬ظذوم ا داء‬

‫وإاا أعد قذاءة ا دام الواردة في الصفحة السابنة ستالحظ أن بعض ه المكونا ميذ موجودة في‬
‫بعض ا دام مما يعني أن ناك مكونا أساسية البد من وجود ا في ال دم بينما ناك مكونا يمكن ح فها‬
‫أو التناضي عنها عند صيامة الهدم دون أن يؤثذ الك في جودة صيامة الهدم‪.‬‬

‫بطبيعة الحال فان اكتمال جميع المكونا أفضل من ح م بعضها وفي كل من ا حوال ينبغي أال ننسى‬
‫أ مية صيامة الهدم في صورة إجذائية تلتزم إبذا الفعل ال يصش سلوك المتعلل النابل لحظة والنيال من‬
‫جهة وتذتبط ب انب من المادة التي يتعلمها الطالب من جهة أخذى‪.‬‬

‫و ي أن ننتنل من مهارة صيامة ا دام التدريسية إلى مهارة أخذى ينبغي أن نعيد إلى ال اكذة أ مية‬
‫المهارا الثالث ا ولى من مهارا تخطيط التدريس و ي‪:‬‬

‫ت ديد خبذا الطالب السابنة‬ ‫*‬

‫تحديد الوسائل التعليمية المتوافذة‬ ‫*‬

‫* تحليل مادة الذسل إا إن ه المهارا ضذورية وأساسية لتوفيذ معلوما مهمة للمعلل قبل ال ذوم في‬
‫صيامة ا دام ال يدة للدرل‬

‫و و ما يعني أن ا دام التي تصاغ لطالب من بيمة منية ثنافيا ً أو من مستوى تعليمي متندم تختلش‬
‫عن تلك التي تصاغ قذانهل من بيمة فنيذة كما أن ا دام التي تصاغ للطالب بطيمي التعلل تختلش عن تلك التي‬
‫تصاغ للطالب العاديين أو المتفوقين‪.‬‬

‫أضش إلى الك أن ا دام التي تصاغ وسائل تعليمية معينة قد تتغيذ في حالة مياب تلك الوسائل ‪.‬‬

‫خـامساً‪ /‬تصميل استذاتي ية تحنيق أ دام التعلل ‪:‬‬

‫إن ا دام التي قمت بصيامتها واستعد في الك من المذاحل الثالث السابنة لصيامة ا دام ا البد‬
‫ه الخطة‬ ‫لها من أسلوب أو خطة عمل لتحنينها في مذفة الصشن وعادة ما تعذم محاولة التفكيذ في خطوا‬
‫أو رسل خطوا أو رسل خطواتها بتحديد استذاتي ية التدريس و ا يعني أن مصطلح االستذاتي ية يعني تتابعا ً‬
 ‫معينا من الخطوا التي تستهدم تحنيق دم ما‪.‬‬

‫ويخطي كثيذ من المعلمين عندما يعتند سهولة ه المذحلة من مذاحل التخطيط للتدريسن ولعل اعتناد ل‬
‫ا يذجع إلى تصور التدريس على أنه عملية تنتصذ على ننل المعلوما ن وأن دور ل الذئيس يحصذ في ادلمام‬
‫بالمادة العلمية الموجودة في الكتاب المدرسي والعمل على إلناء تلك المادة على الطالب‪.‬‬

‫إال أن نظذة متنملة لما توصلنا أليه في المذاحل السابنة وما كتب عن ا دام في جوانبها ومستوياتها‬
‫المختلفة ت علنا نتساءل تعد ا ـ ل ه ا دام يمكن تحنينها بإلناء المعلوما ؟ نعتند انك ست يب قطعا ً بالنفي‪.‬‬

‫إن العمل ال ينوم به المعلل في مذفة الصش يتطلب بدرجة االستحواا على تفكيذ الطالب وم اعذ لن‬
‫كي يعي وا الخبذة التي يتعلمون من خاللها ويتمكنوا من ممارسة ن ااا التعلل التي تكسبهل الخبذا ال ديدة‬
‫وتعمل على تحنيق ا دام‪.‬‬

‫ا العمل ال اد يتطلب من المعلل التفكيذ والدراسة والتخيل لدوره ودور الطالب ال ين سي تذكون‬ ‫ومثل‬
‫في موقش التعلل‪.‬‬

‫وما من شك في أن المعلل المبتدئ حديث العهد بالتدريس يحتاج إلى جهد اكبذ في دراسة موقش التعلل‬
‫والتفكيذ في كيفية سيذ ا بحاث بغية تحنيق أ دام الدرل واحدا ً تلو اقخذ فهو مطالب بالتفكيذ في الحوار ال‬
‫ي ب أن يحدث مع االبه لتحنيق أ دام أتتعلل وفي سيات ا الحوار سوم يتخيل دور الوسائل التعليمية من ا‬
‫السيات وما ستحننه في إاار استذاتي ية التدريس‪.‬‬

‫ولكي تتمكن من إتنان مهارة تصميل إستذاتي ية التدريس فان عليك كتابة دم سلوكي إجذائي واحد من‬
‫مادة تخصصك ثل تخيل انك مع االب صفك وتذيد تحنيق الك الهدم بعد فتذة منية محددة وضعا ً في اعتبارك أن‬
‫الهدم يعني ضذورة قيام الطالب بالسلوك ال ي يذ أليه الفعل السلوكي بالهدم عنب الفتذة الزمنية المحددة‬
‫لتحنيق ا الهدم ول ا فان عليك كتابة ما ستفعله وا سملة التي ستوجهها إلى الطالب والمواد التي سوم‬
‫تستخدمها أو الوسائل ودور ا بالتحديد في سيات ادجذاءا وعليك أن تحدد بدقة أيضا ما سينوم به الطالب خالل‬
‫عملهل مع إجذاءا التدريس‪.‬‬

‫وعليك أن تكذر ا العمل أكثذ ن مذة فتكتب دفا ً جديدا وتفكذ مليا في إجذاءا تحنيق ا الهدم حتى‬
‫ت عذ بالذضا عن عملك وال مانع من مناق ة نتاج أفكارك مع ميل أو أكثذ من مالئك وال تنسى أن المهارة‬
‫تكتسب عن اذيق التكذار وانه ليس من العيب أن تظل معلما محدود الخبذة في ه المهارة الهامة التي تتذجل ما‬
‫سبنها من مهارا في جذاء عملي مهل لعلمية تخطيط التدريس ‪.‬‬

‫سادساً‪ /‬اختيار وتصميل أساليب تنويل نتائ التعلل ‪:‬‬

‫تخيال اناك اقن فاي مذفاة الصاش أو فاي ميذ اا ن مواقاع المدرساة وأنات ماع االباك فاي موقاش تعليماي‬
‫تدريس ولديك دم سلوكي إجذائاي محادد وواضاح وقاد كتبات اساتذاتي ية لتحنياق ا ا الهادم وقمات ماع االباك‬
‫بالعمال علااى تحنيااق الهاادم وأصاابحت ت ااعذ بالذضااا والسااعادة إا أن الطااالب مت اااوبون معااك ولاايهل الناادرة علااى‬
‫الن اا والعملن لكن ل يكفي م ذد ال عور بالذضا أو السعادة للحكل على الهدم من عدمه؟‬

‫في واقع ا مذ فان شاعور ك بالذضاا والساعادة عان أداء الطاالب أماذ جياد ومذماوب ولكناه ال يصالح كمنياال‬
‫للحكل على مادى تحناق ا ادام ولا ا فاان أحاد المهاارا ا ساساية التاي ينبغاي أن يمتلكهاا المعلال مهاارة تصاميل‬
‫أسلوب التنويلن ويتوقش أسلوب التنويل على الهدم ال سيق أن حددنه لتعلل الطالب‪.‬‬

‫لعلااك تاادرك اقن أ ميااة الصاايامة ال ياادة لا اادام فنااد انطلناات ماان ا ادام حااين باادأ تخطااط أو تصااميل‬
‫استذاتي ية الت ذيس ثل اأنت تنطلق من ا دام أيضا لتصمل وسائل أو أساليب التناويل ولا ا فاان ا ادام مياذ‬
‫المحددة بدقة مالبا ما تضلل جهود المعلل سواء م يا ثناء العمل على تحنينها أو في أثناء تنويمها‪.‬‬

‫فالمعلل ال يصوغ دفه في العبارة (( تعليل ال ها الهضمي )) ويهتل في درساه بمعذفاة الطاالب جازاء‬
‫ال ها الهضمين ووظيفة كل جزءن ثل يطلاب مانهل فاي نهاياة الادرل (( رسال )) ال هاا الهضامي يكاون مخطماان‬
‫الن صيامة الهدم‪ (( :‬تعليل ال ها الهضمي )) صيامة مطااية ميذ دقينةن لل تحدد الفعال السالوكي الا ينتهاي‬
‫به التعللن ول ا فند ينتهي الدرل بإخفات الطالب في رسال مطالباه المعلالن ويظان المعلال أن نااك تنصايذ ا مناه أو‬
‫من االبهن وفي واقع ا مذ أن مطالبه المعلل في التنويل ال يتفق مع ما حدد في ادم الادرلن ومان ثال فناد يذجاع‬
‫إخفات الطالب إلى إخفات إجذاءا التدريس في التذكيز على مضمون ا دام‪.‬‬

‫وتمكن المهارة في اختيار أساليب التنويل في دقة ووضوح ارتبااها با دامن بادضافة إلى تعدد ا بتعدد تلك‬
‫ا دام‪.‬‬

‫ويمكنك اكتساب ه المهارة من خالل اختيار أحد درول مادة تخصصكن ثل كتابة عادد مان أ ادام ا ا‬
‫الدرل وتحديد ا سلوب ال ستتبعه لنيال مدى تحنق ه ا دامن ولعل تكذار ا ا العمال ماع أكثاذ مان درل‬
‫يكون مفيدا في تحنيق ما تصبو أليه من مهارة في الموائمة بين الهدمن وا سلوب المستخدم في التنويل ‪.‬‬

‫‪ -‬كتابة خطة التدريس‬

‫إن معذفتاك بالمعلومااا التااي ساابق الحااديث عنهااا حااول تخطاايط التاادريسن واكتسااابك المهااارا الخاصااة‬
‫بالتخطيط للتدريس يكون مفيدا للتخطيط ال ني للموقش التدريسين إال انه من الضاذور أن يتاذجل ا ا التخطايط‬
‫ال ني على شكل وثينة مكتوبة ‪.‬‬

‫ولعلاك تتفااق معناا فااي أن توثيااق ا فكاار فااي شاكل مكتااوب أمااذ ضاذور لتذتيااب تلاك ا فكااار وتنسااينها‬
‫وثباتها (عدم نسيانها)ن ولها ا فمان الضاذور أن تتخا خطاة التادريس شاكال مكتوباان وقاد سابق لناا مناق اة ا ا‬
‫ا مذ في بداية ا الفصل ‪.‬‬

‫ول ا ا عليااك اختيااار درل ماان الاادرول المنااذرة علااى الطااالب فااي أحااد الصاافوم الدراسااية ماان مااادة‬
‫تخصصكن ثل كتابة خطة التدريس الخاصة به ا الدرلن ويمكنك االستعانة بالنمواج الموضح في صافحة (‪)117‬ن‬
‫وبا مثلة الموضحة في مالحق ا الدليل ‪.‬‬

‫كما يمكنك التفكيذ بذوية في كافة ال وانب التي سبق الحديث عنهاا حاول تخطايط التادريسن وخاصاة ماا‬
‫يتعلق بالمهارا الست التي استغذت الحديث عنها معظل مساحة ا الفصلن ويمكنك تكذار ا العمل عادة ماذا‬
‫حتى ت عذ بالذضا عن إن ا اتك ‪.‬‬

‫المذاجع والمصادر‬
‫احمد أبو الل ‪.‬تحليل عملية التدريس نعمان ‪ :‬مكتبة النهضة ادسالمية ن ‪1979‬م‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪ -2‬بنيامين بلوم وآخذون ‪ .‬تنييل تعلل الطالب الت ميعي والتكويني ن تذجمة محمد أمين المفتي و ينب علي‬
‫الن ار واحمد إبذا يل شلبي وتنديل كوثذ حوجك‪.‬النا ذة ‪ /‬الذياض ‪ :‬دار ماك ذو يل ودار المذيق ن‪1983‬م‪.‬‬
 ‫جابذ عبد الحميد جابذ وآخذون ‪.‬مهارا التدريس ‪.‬النا ذة ‪ :‬دار النهضة العذبية ن ‪1986‬م‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫‪ -4‬جيذ ولد كحب ‪ .‬تخطيط الوحدا الدراسية وتنويمها ‪ .‬تذجمة محمد الخوالدة ن جدة ‪ :‬دار ال ذوت‬
‫ن‪1985‬م‪.‬‬

‫‪ -5‬رو بذ تيس ‪.‬التخطيط للتدريس ن تذجمة محمد أمين المفتي ن و ينب علي الن ار وحلمي احمد الوكيل‬
‫‪.‬النا ذة ‪ :‬دار ماك ذو يل ن‪1982‬م‪.‬‬

‫‪ -6‬عبد الغني عبد الفتاح محمد النور ‪ ( .‬أنوام الخطط التعليمية ومذاحل أعداد الخطة ) التذبية _ (الدوحة ) ‪.‬‬
‫‪ 113‬السنة الحادية والع ذون ـ ديسمبذ ‪1992‬م ن ص ‪. 131 – 124‬‬

‫‪ -7‬عبد هللا على الحصين ن يس عبد الذحمن قنديل ن مهارا التدريس‪ :‬دليل التدريب الميداني ‪ .‬الذياض‪ :‬دار‬
‫التذبية ن ‪ 1413‬ـ ‪.‬‬

‫‪ -8‬محمد أمين المفتي ‪ .‬سلوك التدريس ‪ :‬سلسلة معالل تذبوية ‪ .‬اشذم د‪.‬احمد حسين اللنماني ‪ .‬النا ذة‪:‬‬
‫مؤسسة الخلي العذبي ن ‪1984‬م‪.‬‬

‫واذت التدريس‬ ‫‪ -9‬محمد رضا البغداد ‪ .‬ا دام واالختبارا بين النظذية والتطبيق في المنا‬
‫‪.‬ا‪2‬نالكويت‪:‬مكتبة الفالحن‪1984‬م‪.‬‬

‫محمد ياد حمدان ‪.‬تحضيذ الدرول اليومية ‪.‬عمان ‪:‬دار التذبية الحديثة ن ‪1986‬م‪.‬‬ ‫‪-11‬‬

‫‪ -11‬نورمان جذونلند ‪ .‬ا دام التعليمية ن تحديد ا السلوكي وتطبيناته ن تذجمه احمد خيذ كاظل‬
‫‪.‬النا ذة‪:‬دار النهضة العذبية ن بدون تاريق ‪.‬‬