‫الجمهوريــة العربيــة السوريــة‬

‫الجامعة االفتراضية السورية‬

‫حلقة بحث بعنوان‬

‫((الذكاءات املتعددة ))‬

‫إعداد الطالبة‬

‫عال احلاج خليفة‬

‫مقرر ((علم النفس الرتبوي))‬

‫الفصل الدراسي ‪C3‬‬

‫مدرس المادة‬

‫فاتن بركات‬
 ‫الذكاءات املتعددة‬ ‫عال احلاج خليفة‬

‫الفهرس‬

‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬

‫‪2‬‬ ‫‪------------------‬‬ ‫المقدمة‬

‫‪2‬‬ ‫‪------------------‬‬ ‫مشكلة البحث‬
‫‪3‬‬ ‫‪------------------‬‬ ‫أهمية البحث‬
‫‪3‬‬ ‫‪------------------‬‬ ‫أهداف البحث‬
‫‪4‬‬ ‫‪------------------‬‬ ‫منهج البحث‬
‫‪4‬‬ ‫‪------------------‬‬ ‫مصطلحات البحث‬
‫‪4‬‬ ‫‪------------------‬‬ ‫دراسات سابقة‬
‫‪5‬‬ ‫‪------------------‬‬ ‫الذكاءات المتعددة‬
‫‪6‬‬ ‫‪------------------‬‬ ‫النظرية التقليدية للذكاء‬
‫‪7‬‬ ‫‪------------------‬‬ ‫نظرية الذكاءات المتعددة‬
‫‪7‬‬ ‫‪------------------‬‬ ‫نشأة نظرية الذكاءات المتعددة‬
‫‪8‬‬ ‫‪------------------‬‬ ‫مرتكزات نظرية الذكاءات المتعددة‬
‫‪9‬‬ ‫‪------------------‬‬ ‫األسس التي قامت عليها نظرية الذكاءات المتعددة‬
‫‪9‬‬ ‫‪------------------‬‬ ‫أنواع الذكاءات المتعددة‬
‫‪12‬‬ ‫‪------------------‬‬ ‫تطبيق نظرية الذكاءات المتعددة في التعليم‬
‫‪13‬‬ ‫‪------------------‬‬ ‫أهمية التدريس بنظرية الذكاءات المتعددة‬
‫‪14‬‬ ‫‪------------------‬‬ ‫الخاتمة‬
‫‪15‬‬ ‫‪------------------‬‬ ‫المراجع‬

‫الصفحة ‪1‬‬ ‫‪2020/11/4‬‬

 ‫الذكاءات املتعددة‬ ‫عال احلاج خليفة‬

‫المقدمة‬

‫الحمدهلل رب العالمين على نعمة العلم و الصالة والسالم على سيدنا محمد الهادي االمين وعلى آله وصحبه تسليماً كثيراً‪.‬‬

‫تعد المناهج الدراسية من أهم مكونات النظام التربوي فهي تعكس واقع المجتمع و حاجاته و فلسفته و تطلعاته و تزود‬

‫المتعلمين بالمعارف و المهارات و لما كان المجتمع يتغير و يتطور تبعاً للمتغيرات المحيطة به فال بد للمنهج الدراسي أن‬

‫يتطور ليكون صورة واضحة تعكس حالة المجتمع و ثقافته ’ فالمنهاج ال يقتصر على الكتاب المدرسي فقط بل يتجاوزه‬

‫ليشتمل على عناصر مترابطة و متناسقة تتكامل فيما بينها إلحداث تغيير إيجابي في سلوك المتعلم ‪ ,‬و جاءت نظرية‬

‫الذكاءات المتعددة لجاردنر للكشف عن القدرات العقلية و قياسها لدى الفرد و األساليب و العمليات و اكتساب المعرفة‬

‫فإن نظرية الذكاءات المتعددة تقترح حلوال يمكن للمعلمين أن يصمموا في ضوئها مناهج جديدة و أن يتناولوا أي محتوى‬

‫تعليمي و يقدمونه بعدة طرق مختلفة ‪.‬‬

‫ففي هذا البحث سنتعرف على نظرية الذكاءات المتعددة و نشأتها و مرتكزاتها و األسس التي تقوم عليها التي قامت عليها و‬

‫أنواعها و التفريق بينها و كيفية تطبيقها في التعليم و أهمية التدريس بها ‪.‬‬

‫مشكلة البحث‬

‫إن تقويم و تحليل الكتب المدرسية عملية تشخيصية عالجية تقود إلى تطوير المناهج و تحسين مستواها بالحذف و اإلضافة‬

‫و التعديل لتنمية التفكير النقدي الموضوعي و استثمار القدرات الخاصة في تنمية المعارف و جوانب اإلبداع لدى المتعلم‬

‫عن طريق التطبيقات التربوية لنظرية الذكاءات المتعددة ‪.‬فالمشكلة التي تواجهنا في هذا البحث تتلخص في السؤال ‪ (( :‬ما‬

‫نسبة توافر الذكاءات المتعددة في التعليم ؟ )) ‪.‬‬

‫الصفحة ‪2‬‬ ‫‪2020/11/4‬‬

 ‫الذكاءات املتعددة‬ ‫عال احلاج خليفة‬

‫أهمية البحث‬

‫تعود أهمية البحث إلى األهمية التربوية لنظرية الذكاءات المتعددة و هي ‪:‬‬

‫‪ )1‬وصف كيفية استخدام األفراد ذكائهم المتعدد لحل مشكلة ما و تركز على العمليات التي يتبعها العقل في تناول‬

‫محتوى الموقف للوصول إلى الحل ‪.‬‬

‫‪ )2‬تساعد على توسيع دائرة االستراتيجيات التدريسية للوصول الى أكبر عدد من المتعلمين على اختالف ذكاءاتهم ‪.‬‬

‫‪ )3‬تقدم نظرية الذكاءات المتعددة نموذجاً للتعلم ليس له قواعد محددة فيما عدا المتطلبات التي تفرضها المكونات‬

‫المعرفية لكل ذكاء ‪.‬‬

‫‪ )4‬تتيح الفرصة لجميع المتعلمين بالتعلم و التعبير عما يجول بخاطرهم أو ما يفهمونه بالطريقة التي تناسبهم ‪.‬‬

‫‪ )5‬تزيد من تقدير التالميذ المنخفضين تحصيلياً دراسياً و ذوي الحاجات الخاصة لنفسهم و تحقق التكامل و التفاهم‬

‫بين التالميذ بعضهم مع بعض ‪.‬‬

‫‪ )6‬تعزيز الذكاءات النشطة و تنمية الذكاءات الخاملة لدى المتعلمين ‪.‬‬

‫أهداف البحث‬

‫الهدف األساسي هو تحسين جودة التعليم بمعرفة نظرية الذكاءات المتعددة و كيفية استخدامها ‪ ,‬أما األهداف الخاصة‬

‫بالبحث و هي ‪:‬‬

‫‪ )1‬التعرف على مفهوم الذكاء و النظرية التقليدية للذكاء ‪.‬‬

‫‪ )2‬التعرف على نشأة نظرية الذكاءات المتعددة ‪.‬‬

‫‪ )3‬الفهم المعمق لمرتكزات نظرية الذكاءات المتعددة ‪.‬‬

‫‪ )4‬دراسة األسس التي قامت عليها نظرية الذكاءات المتعددة ‪.‬‬

‫الصفحة ‪3‬‬ ‫‪2020/11/4‬‬

 ‫الذكاءات املتعددة‬ ‫عال احلاج خليفة‬

‫‪ )5‬الكشف عن أنواع الذكاءات المتعددة و التمييز بينها ‪.‬‬

‫‪ )6‬تحديد طريقة تطبيق نظرية الذكاءات المتعددة في التعليم ‪.‬‬

‫منهج البحث‬

‫اعتمد في هذا البحث على المنهج الوصفي‬

‫مصطلحات البحث‬

‫الذكاء ‪ :‬هو القدرة على حل المشكالت أو ابتكار نواتج ذات قيمة في نطاق ثقافة واحدة على األقل ‪.‬‬

‫صعوبات التعلم ‪ :‬هو مجموعة متغيرة من االضطرابات التي تظهر بوضوح على شكل صعوبات ذات داللة في اكتساب‬

‫و استعمال مهارات االستماع أو الكالم أو القراءة أو الكتابة أو التفكير أو الذاكرة و التي تتصف كونها داخلية تعود إلى‬

‫قصور وظيفي في الجهاز العصبي المركزي ‪.‬‬

‫أساليب التدريس ‪ :‬هو التقنيات و الوسائل المتنوعة اللفظية و غير اللفظية التي يستخدمها المعلم في عرضه لمحتوى‬

‫المادة العلمية بشكل يراعي جوانب القوة لدى جميع الطالب ‪.‬‬

‫الدراسات السابقة‬

‫‪ )1‬دراسة هيرن وستون (‪ )1995‬هدفها التعرف على مدى إمكانية رفع مستوى التحصيل الدراسي من خالل‬

‫استراتيجيات تدريس قائمة على نظرية الذكاءات المتعددة ‪.‬‬

‫الصفحة ‪4‬‬ ‫‪2020/11/4‬‬

 ‫الذكاءات املتعددة‬ ‫عال احلاج خليفة‬

‫‪ )2‬دراسة هوبرد ‪ ,‬نيوويل (‪ )1999‬سعت هذه الدراسة إلى تحسين مستوى التحصيل الدراسي في القراءة و الكتابة‬

‫في الصفوف الدنيا من خالل برنامج اعتمدت استراتيجيات التدريس فيه على الذكاءات المتعددة ‪.‬‬

‫‪ )3‬دراسة هيرب و زمالؤه (‪ )2002‬سعت هذه الدراسة إلى الكشف عن فعالية برنامج أعده الباحثون وفقاً لنظرية‬

‫الذكاءات المتعددة ‪.‬‬

‫‪ )4‬دراسة كلوك و هيس (‪ )2003‬سعت هذه الدراسة لزيادة الدافع للتعلم في منطقتين ريفية و حضرية ‪ ,‬و استخدموا‬

‫عدة أنشطة تعليمية تقوم على نظرية الذكاءات المتعددة ‪.‬‬

‫‪ )5‬دراسة نولين (‪ )2003‬هدفت الدراسة إلى فحص قدرة التالميذ على فهم المقررات الدراسية التي يدرسونها من‬

‫خالل أساليب التدريس القائمة على نظرية الذكاءات المتعددة ‪.‬‬

‫الذكاءات المتعددة‪Multiple Intelligences‬‬

‫عديدة هي النظريات التي تناولت مسألة الذكاء ‪ ,‬كنظرية بياجيه والنظرية السيكومترية ‪ ,‬و ما يجمع بين هذه النظريات كونها‬

‫تتفق كلها في القول على أن الذكاء بنية متكاملة واألداء في مهمة ما‪ ,‬يرتبط باألداء في مهام أخرى‪ .‬وجل هذه النظريات يركز‬

‫على الجانب الخارجي (المظهر) لعملية التعليم و التعلم ولم تصل إلى جوهر الطالب و تحليل قدراته الفعلية كالذكاء مثال‬

‫والقدرة على مواجهة المواقف والمشاكل و إيجاد الحلول و التوصيفات لمثل هذه المسائل والمواقف‪ .‬غير أنه و في سنة‬

‫‪ , 1983‬سيحدث عالم نفس أمريكي زلزاال في المسلمات المتعلقة بالذكاء البشري‪ ,‬حيث أوضح هوارد جاردنر‬

‫‪Howard Gardner‬من خالل مالحظته ألطفال ما قبل المدرسة عدم صحة هذه المسلمات‪ ,‬قائال أن كثيرا من‬

‫معلمي أطفال ما قبل المدرسة ‪ ,‬يدركون أنه يمكن أن يكون لدى طفل معين مهارات العالقات بين األشخاص أو ما يسمى‬

‫الذكاء االجتماعي‪ ,‬بينما يكون لدى طفل آخر ذكاء رياضي ‪ .‬هذه الميول والنزعات ال تظهر فجأة بل من خالل مرور‬

‫األطفال بمواقف وأنشطة تحتوى على هذه الذكاءات‪.‬‬

‫الصفحة ‪5‬‬ ‫‪2020/11/4‬‬

 ‫الذكاءات املتعددة‬ ‫عال احلاج خليفة‬

‫و هكذا قام هوارد جاردنر ‪ Howard Gardner‬بإعادة النظر جذريا فيما يتعلق بالذكاء وآثاره على العملية التعليمية‬

‫التعلمية ‪ ,‬وتقدم بنظرية جديدة عن الذكاءات المتعددة في كتابه ” األطر العقلية” ‪ ,” Frames of Mind ” ,‬رافضا‬

‫فكرة الذكاء الواحد و مؤكدا على وجود العديد من القدرات العقلية المستقلة نسبيا لدى كل فرد أطلق عليها ” الذكاءات‬

‫البشرية ” لكل منها خصائصها وسماتها الخاصة بها‬

‫قبل التطرق لمضمون نظرية الذكاءات المتعددة ‪ ,‬و من أجل فهم أعمق لجوهرها ‪ ,‬البد من المرور أوال على الرؤية السائدة‬

‫في األوساط التربوية و العلمية حول الذكاء ‪ ,‬قبل ثورة جاردنر ‪ ,‬أي البد من من التعرف على النظرية التقليدية للذكاء‪.‬‬

‫‪ ))1‬النظرية التقليدية للذكاء‬

‫عرف المعجم الوسيط الذكاء بأنه “قدرة على التحليل والتركيب والتمييز واالختيار‪ ,‬وعلى التكيف إزاء المواقف المختلفة”‬

‫(أنيس وآخرون – ‪1392‬هـ ص‪)314‬‬

‫والذكاء في قاموس التربية )‪ (intelligence‬هو “القدرة على التكيف السريع مع وضع مستجد” (الخولي – ‪1980‬م –‬

‫ص‪.)239‬‬

‫و يتفق هذان التعريفان على كون الذكاء يعبر عن عملية التكيف و التأقلم مع المتغيرات‪ ,‬وهذا المفهوم وإن كان يبدو قصيراً‬

‫لكن فيه من الشمول ما يجعله يحوي العديد من العناصر والمعطيات‪ ,‬فالقدرة على التأقلم مع المتغيرات يعني مهارة عالية‬

‫ومرونة متميزة في تعاطي المستجدات سواء اجتماعية أو حركية أو ذهنية…‬

‫فالذكاء حسب النظريات التقليدية خاصية تختلف قوتها من فرد إلى آخر‪ ,‬و الختبار قوة الذكاء لدى األفراد ‪ ,‬وضع علماء‬

‫النفس مجموعة كبيرة من االختبارات وطلبوا من الناس أن يجيبوا عنها‪ ,‬ومن خالل هذه الحلول يقومون بتحديد مستوى ذكاء‬

‫الفرد ‪ .‬و قد اعتمدت معظم هذه االختبارات إما على كتابة مفردات أو القيام ببعض العمليات الحسابية أو إدراك العالقة بين‬

‫الصفحة ‪6‬‬ ‫‪2020/11/4‬‬

 ‫الذكاءات املتعددة‬ ‫عال احلاج خليفة‬

‫بعض األشكال ‪ ,‬ولكنها في المقابل أهملت مواهب أخرى كالمواهب الرياضية والموسيقية التي يمتلكها كثير من األفراد وال‬

‫يجدون ما يناسبهم في اختبارات الذكاء التقليدي) ‪. ( Joseph,1992‬‬

‫و كملخص لما سبق فإن المفهوم التقليدي للذكاء كان يدور في مجاالت أساس ال تتجاوز التكيف وسرعة البديهة والفطنة‬

‫وحسن التصرف‪.‬‬

‫‪ ))2‬نظرية الذكاءات المتعددة‬

‫لم تكن نظرية الذكاءات المتعددة وليدة الصدفة‪,‬بل كانت لها أسس و مرتكزات علمية ‪ ,‬و جاءت كتتويج لسيرورة طويلة و‬

‫معقدة من الدراسات العلمية التي اهتمت بمفهوم الذكاء‪.‬‬

‫أوال‪ :‬نشأة الذكاءات المتعددة‬

‫ارتبط مفهوم الذكاء بالعمليات العقلية المتعلقة بالذاكرة والمعرفة واإلدراك والطالقة واالستدالل والقدرة العددية واالنتباه‬

‫واالستيعاب وهناك العديد من النظريات التي حاولت تفسير الذكاء‪ ,‬ومن أوائل النظريات التي بحثت في الذكاء‬

‫نظرية(سبيرمان) والتي تنظر إلى الذكاء بصورة بسيطة حيث أعتقد هذا الباحث أن الناس يختلفون في مدى ما يمتلكون من‬

‫طاقة عقلية‪.‬‬

‫ثم أتى آخرون بعد (سبيرمان) أمثال(ثيرستون) و(جلفورد) و (كاتل) والذين حددوا أبنية القدرات العقلية بتفصيل أكثر‪ .‬ثم‬

‫جاء ( ستيرنبرج) والذي أقترح نظرية تقوم على تحليل مكونات الذكاء وتحليل لألساليب التي يستخدمها اإلنسان عندما يقوم‬

‫بحل المشكالت وقد أعتبر أن هناك مظاهر أساسية للذكاء يجب أن تقوم عليها النظرية المكتملة في الذكاء العملي و الذي‬

‫يستخدم في مواقف الحياة اليومية وليس من السهل قياسه لعدم سهولة حصر مواقف الحياة‪ ,‬والذكاء اإلبداعي والذي يتجلى‬

‫في اكتشاف حلول جديدة للمشكالت الجديدة أو اكتشاف حلول مختلفة غير مألوفة‪ .‬وقد وسعت هذه النظرية مفهوم‬

‫الذكاء لتغطي مجاالت لم تؤكدها نظريات الذكاء األخرى ‪ .‬ثم جاء جاردنر واضع نظرية الذكاءات المتعددة والذي نحا نحواً‬

‫الصفحة ‪7‬‬ ‫‪2020/11/4‬‬

 ‫الذكاءات املتعددة‬ ‫عال احلاج خليفة‬

‫مختلفاً عن بقية الباحثين في محاولته تفسير طبيعة الذكاء‪ .‬وقد أستمد نظريته من مالحظاته لألفراد الذين يتمتعون بقدرات‬

‫عقلية خارقة في بعض المجاالت ‪ ,‬لكنهم ال يحصلون في اختبار الذكاء إال على درجات متوسطة أو دونها ‪ ,‬مما جعله يعتقد‬

‫أن الذكاء مؤلف من كثير من القدرات المنفصلة والتي يقوم كل منها بعمله مستقالً استقالالً نسبياً عن اآلخر‪ .‬و ترى النظرية‬

‫أن الناس يملكون أنماطاً فريدة من نقاط القوة والضعف في القدرة العقلية‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬مرتكزات نظرية الذكاءات المتعددة‬

‫تنطلق نظرية الذكاءات المتعددة من مسلمة مفادها أن كل األطفال يولدون ولديهم كفاءات ذهنية متعددة منها ما هو ضعيف‬

‫ومنها ما هو قوي ‪ .‬ومن شأن التربية الفعالة أن تنمي ما لدى المتعلم من كفاءات ضعيفة وتعمل في الوقت نفسه على زيادة‬

‫تنمية ما هو قوي لديه‪ .‬أي أن هذه النظرية تتجنب ربط الكفاءات الذهنية بالعوامل الوراثية التي تسلب كل إرادة للتربية‪.‬‬

‫وترفض هذه النظرية االختبارات التقليدية للذكاء ألنها ال تنصف ذكاء الشخص فهي تركز على جوانب معينة فقط من الذكاء‪.‬‬

‫وقد قدمت نظرية الذكاءات المتعددة تفسيرا جديدا إلعادة النظر في قياس الذكاء الذي تجسده نظرية العامل العقلي‪, QI‬‬

‫كما اهتمت بمحاولة فهم الكيفية التي تتشكل بها اإلمكانات الذهنية لإلنسان والطرق التي تهتم بها سيرورات‬

‫التعلم‪ .‬وكانت أفكار(جاردنر ) ‪Gardener, H,1983‬والتي حملها كتابيه ( أشكال العقل البشرى )و(إطارات العقل)‬

‫ترفض فكرة أن اإلنسان يمتلك ذكاء واحداً‪ ,‬بل ذكاءات مستقلة‪ ,‬يشغل كل منها حيزاً معيناً في دماغه‪ ,‬ولكل منها نموذج‬

‫واضح في العقل‪ ,‬ونظام مختلف في األداء‪.‬‬

‫إن األمر يتعلق بتصور تعددي للذكاء‪ ,‬تصور يأخذ بعين االعتبار مختلف أشكال نشاط اإلنسان‪ ,‬وهو تصور يعترف باختالفاتنا‬

‫الذهنية وباألساليب المتناقضة الموجودة في سلوك الذهن البشري‪ .‬و في هذا اإلطار يقول جاردنر ‪ ” :‬إن الوقت قد حان‬

‫للتخلص من المفهوم الكلي للذكاء‪ ,‬ذلك المفهوم الذي يقيسه المعامل العقلي‪ ,‬والتفرغ لالهتمام بشكل طبيعي للكيفية التي‬

‫تنمي بها الشعوب الكفاءات الضرورية لنمط عيشها‪ ,‬ولنأخذ على سبيل المثال أساليب عمل البحارة في وسط البحار‪ ,‬إنهم‬

‫يهتدون إلي طريقهم من بين عدد كبير من الطرق‪ ,‬وذلك بفضل النجوم وبفضل حركات مراكبهم على الماء وبفضل بعض‬

‫الصفحة ‪8‬‬ ‫‪2020/11/4‬‬

 ‫الذكاءات املتعددة‬ ‫عال احلاج خليفة‬

‫العالمات المشتتة‪ .‬إن كلمة ذكاء بالنسبة إليهم تعني بدون شك براعة في المالحة‪ .‬ولننظر كذلك إلى المهندسين والصيادين‬

‫والقناصين والرسامين والرياضيين والمدربين ورؤساء القبائل والسحرة وغيرهم‪ .‬إن كل األدوار التي يقوم بها هؤالء ينبغي أن‬

‫تؤخذ بعين االعتبار‪ ,‬إذا قبلنا تعريفاً جديداً للذكاء‪ ,‬باعتباره كفاءة أو قدرة لحل المشكالت أو إنتاج أشياء جديدة‪ ,‬ذات قيمة‬

‫في ٍ‬
‫ثقافة ما أو مجتمع ما من المجتمعات‪ ,‬إن كل الكفاءات والقدرات التي يظهرها هؤالء في حياتهم وعملهم تعتبر بدون‬

‫شك شكالً من أشكال الذكاء الذي ال يقتصر على المهارات اللغوية أو الرياضيات والمنطق‪ ,‬التي طالما مجدتها اختبارات‬

‫المعامل العقلي‪ ,‬وعلى هذا األساس‪ ,‬فإن نظرية الذكاءات المتعددة تقف موقفاً خاصاً من اختبارات الذكاء‪ ,‬التي طالما‬

‫مجدت وقامت بإصدار أحكام بخصوص الطالب ومستقبلهم الدراسي ” (أحمد أوزي‪).1999,‬‬

‫ثالثا‪ :‬األسس التي قامت عليها نظرية الذكاءات المتعددة‬

‫أقام جاردنر نظرية الذكاءات المتعددة على عدة أسس‪ ,‬يمكن اختصارها في النقط التالية‪:‬‬

‫الذكاء مجموعة متعددة من الذكاءات قابلة للنمو و التطور‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يتوفر كل شخص على تكوين متفرد من الذكاءات المتعددة المتنوعة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تختلف الذكاءات في نموها داخل الفرد الواحد أو بين األفراد بعضهم البعض‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يمكن تنمية الذكاءات المتعددة بدرجات متفاوتة إذا أتيحت الفرصة لذلك‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يمكن تحديد وقياس الذكاءات المتعددة‪ ,‬والقدرات المعرفية العقلية التي تقف وراء كل نوع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫رابعا‪ :‬أنواع الذكاءات المتعددة‬

‫يتحدث هوارد ج اردنر عن مجموعة من الذكاءات المتعددة التي تتأثر بما هو وراثي فطري يولد مع اإلنسان من جهة‪ ,‬و بما‬

‫هو مكتسب من البيئة والوسط (األسرة‪ ,‬والشارع‪ ,‬والمدرسة‪ ,‬والتربية‪ ,‬والمجتمع…)‪ .‬و قد صنف جاردنر هذه الذكاءات‬

‫إلى ثمانية أنواع سنتطرق إليها بالتفصيل‪:‬‬

‫أ ـ الذكاء اللغوي ‪:‬و يعني القدرة على إنتاج وتأويل مجموعة من العالمات المساعدة على نقل معلومات لها داللة‪ .‬و من‬

‫الصفحة ‪9‬‬ ‫‪2020/11/4‬‬

 ‫الذكاءات املتعددة‬ ‫عال احلاج خليفة‬

‫يتمتع بهذا النوع من الذكاء يبدي السهولة في إنتاج اللغة‪ ,‬واإلحساس بالفرق بين الكلمات وترتيبها وإيقاعها‪.‬‬

‫إن المتعلمين الذين يتفوقون في هذا الذكاء‪ ,‬يحبون القراءة والكتابة ورواية القصص‪ ,‬كما أن لهم قدرة كبيرة على تذكر‬

‫األسماء واألماكن والتواريخ واألشياء القليلة األهمية‪.‬‬

‫يظهر الذكاء اللغوي لدى الكتاب والخطباء والشعراء والمعلمين‪ ,‬وذلك بحكم استعمالهم الدائم للغة‪ ,‬كما يظهر لدى كتاب‬

‫اإلدارة وأصحاب المهن الحرة والفكاهيين والممثلين‪.‬‬

‫ب ـ الذكاء املنطقي ـ الرياضي ‪:‬يغطي هذا الذكاء مجمل القدرات الذهنية‪ ,‬التي تتيح للشخص مالحظة واستنباط ووضع‬

‫العديد من الفروض الضرورية للسيرورة المتبعة إليجاد الحلول للمشكالت‪ ,‬وكذا القدرة على قراءة و تحليل الرسوم البيانية‬

‫والعالقات التجريدية والتصرف فيها‪.‬‬

‫إن المتعلمين الذين يتفوقون في هذا الذكاء‪ ,‬يتمتعون بموهبة حل المشاكل‪ ,‬ولهم قدرة عالية على التفكير‪ ,‬فهم يطرحون‬

‫أسئلة بشكل منطقي ويمكنهم أن يتفوقوا في المنطق المرتبط بالعلوم وبحل المشاكل‪.‬‬

‫يمكن مالحظة هذا الذكاء لدى العلماء والعاملين في البنوك والمهتمين بالرياضيات ومبرمجي اإلعالميات والمحامين‬

‫والمحاسبين‪.‬‬

‫ج ـ الذكاء التفاعلي ‪:‬يتمتع أصحاب هذا الذكاء بقدرة عالية على فهم اآلخرين‪ ,‬وتحديد رغباتهم ومشاريعهم وحوافزهم‬

‫ونواياهم والعمل معهم‪ ,‬كما أن لصاحبه القدرة على العمل بفاعلية مع اآلخرين‪.‬‬

‫إن المتعلّمين الذين لهم هذا الذكاء يميلون إلى العمل الجماعي‪ ,‬ولهم القدرة على لعب دور الزعامة والتنظيم والتواصل‬

‫والوساطة والمفاوضات‪.‬‬

‫يتجسد هذا الذكاء لدى المدرسين واألطباء والتجار والمستشارين والسياسيين والزعماء الدينيين وأطر المقاوالت‪.‬‬
‫ّ‬

‫الصفحة ‪10‬‬ ‫‪2020/11/4‬‬

 ‫الذكاءات املتعددة‬ ‫عال احلاج خليفة‬

‫د ـ الذكاء الذاتي ‪ :‬يتمحور حول تأمل الشخص لذاته‪ ,‬وفهمه لها‪ ,‬وحب العمل بمفرده‪ ,‬والقدرة على فهمه النفعاالته‬

‫وأهدافه ونواياه‪ ,‬إن المتعلمين الذين يتفوقون في هذا الذكاء يتمتعون بإحساس قوي باألنا‪ ,‬ولهم ثقة كبيرة بالنفس‪ ,‬ويحبذون‬

‫العمل منفردين‪ ,‬ولهم إحساسات قوية بقدراتهم الذاتية ومهارتهم الشخصية‪ .‬يبرز هذا الذكاء لدى الفالسفة واألطباء‬

‫النفسانيين والزعماء الدينيين والباحثين في الذكاء اإلنساني‪.‬‬

‫يرى جاردنر أن هذا الذكاء تصعب مالحظته‪ ,‬والوسيلة الوحيدة للتعرف عليه‪ ,‬ربما تكمن في مالحظة المتعلمين‪ ,‬وتحليل‬

‫عاداتهم في العمل‪ ,‬وإنتاجهم‪ ,‬ومن المهم كذلك أن نتجنب الحكم بصفة تلقائية على المتعلمين الذين يحبون العمل على‬

‫انفراد‪ ,‬أو أولئك المنطوين على أنفسهم على أنهم يتمتعون بهذا الذكاء‪.‬‬

‫هـ ـ الذكاء اجلسمي ـ احلركي ‪:‬أصحاب هذا الذكاء يميلون الستعمال الجسم لحل المشكالت‪ ,‬والقيام ببعض األعمال‪,‬‬

‫والتعبير عن األفكار واألحاسيس‪ .‬إن التالميذ الذين يتمتعون بهذه القدرة يتفوقون في األنشطة البدنية‪ ,‬وفي التنسيق بين‬

‫المرئي والحركي‪ ,‬و عندهم ٌ‬

‫ميول للحركة ولمس األشياء‪ .‬يتميز بهذه القدرة الجسمية الحركية الفائقة‪ ,‬الممثلون والرياضيون‬

‫والجراحون والمقلدون والموسيقيون والراقصون والراقصات والمخترعون‪.‬‬

‫و ـ الذكاء املوسيقي ‪:‬يسمح هذا الذكاء لصاحبه بالقيام بالتعرف على النغمات الموسيقية‪ ,‬وإدراك إيقاعها الزمني‪ ,‬و‬

‫اإلحساس بالمقامات الموسيقية‪ ,‬و بالتفاع ل العاطفي مع هذه العناصر الموسيقية‪ .‬نجد هذا الذكاء عند المتعلمين الذين‬

‫يستطيعون تذكر األلحان والتعرف على المقامات واإليقاعات‪ ,‬وهذا النوع من المتعلمين يحبون االستماع إلى الموسيقى‪,‬‬

‫وعندهم إحساس كبير باألصوات المحيطة بهم‪ .‬نجد هذا الذكاء لدى المغنين وكتّاب كلمات األغاني و كذلك الملحنين و‬

‫أساتذة الموسيقى‪.‬‬

‫ز ـ الذكاء البصري ـ الفضائي ‪:‬يتمحور حول القدرة على خلق تمثالت مرئية للعالم في الفضاء وتكييفها ذهنياً وبطريقة‬

‫ملموسة‪ ,‬يم ّكن صاحبه من إدراك االتجاه‪ ,‬والتعرف على الوجوه أو األماكن‪ ,‬وإبراز التفاصيل‪ ,‬وإدراك المجال وتكوين تمثل‬

‫الصفحة ‪11‬‬ ‫‪2020/11/4‬‬

 ‫الذكاءات املتعددة‬ ‫عال احلاج خليفة‬

‫عنه‪.‬‬

‫إن المتعلمين الذين يتجلى لديهم هذا الذكاء محتاجون لصورة ذهنية أو صورة ملموسة لفهم المعلومات الجديدة‪ ,‬كما يميلون‬

‫إلى معالجة الخرائط الجغرافية واللوحات والجداول وتعجبهم ألعاب المتاهات والمركبات‪.‬‬

‫يوجد هذا الذكاء عند المختصين في فنون الخط وواضعي الخرائط والتصاميم والمهندسين المعماريين والرسامين والنحاتين‪.‬‬

‫ج ـ الذكاء الطبيعي ‪ :‬يتجلى في القدرة على تحديد وتصنيف األشياء الطبيعية من نباتات وحيوانات‪ .‬إن األطفال المتميزين‬

‫بهذا الصنف من الذكاء تغريهم الكائنات الحية‪ ,‬ويحبون معرفة كل شيء عنها‪ ,‬كما يحبون التواجد في الطبيعة ومالحظة‬

‫مختلف مكوناتها‪.‬‬

‫و باإلضافة إلى هذه األنواع الثمانية ‪ ,‬يقترح جاردنر نوعا تاسعا بقوله‪“ :‬يبدو لي اليوم أن هناك شكالً تاسعاً من الذكاء يفرض‬

‫نفسه‪ ,‬وهو الذكاء الوجودي‪ ,‬وهو يتضمن القدرة على التأمل في المشكالت األساسية كالحياة والموت واألبدية‪ ,‬وسيلتحق‬

‫هذا الذكاء بقائمة الذكاءات السابقة بمجرد ما يتأكد وجود الخاليا العصبية التي يتواجد بها )‪ (Gardner,1997‬ويمكن‬

‫اعتبار أرسطو وجان بول سارتر وكير كجارد نماذج ممن يجسد هذا الذكاء التاسع‪ ,‬إذا ثبت مكانه في الدماغ‪.‬‬

‫إن القائمة السابقة ألنواع الذكاء هي قائمة مبدئية ؛ ألن كل نوع من أنواع الذكاء السابق ذكره يمكن تقسيمه إلى أنواع فرعية‪,‬‬

‫كما يمكن أن يختلف األفراد فيما بينهم في النوع الواحد من الذكاء‪.‬‬

‫خامسا‪ :‬تطبيق نظرية ” الذكاءات المتعددة ” في التعليم‬

‫يعاني التعليم في الدول النامية عموما من االبتعاد عن عالم المتعلمين؛ فالمواد التعليمية تقدم في أغلب األحيان بطرق جافة‬

‫ومملة‪ ,‬دون مراعاة بيئة المتعلمين وحاجاتهم‪ ,‬فضالً عن أنها ال تعير اهتماماً لمداركهم وقدراتهم العقلية المختلفة‪ ,‬وما تقتضيه‬

‫تنوع أساليب ال تدريس لمخاطبة كل فئة بما يناسب طريقتها في التعلم‪ ,‬الشيء الذي جعل أغلب المتعلمين يتعاملون مع‬
‫من ّ‬
‫يكونون مشاعر سلبية تجاه‬
‫المواد الدراسية دون تأثر أو انفعال وجداني‪ .‬هذا األمر ولّد لدى بعضهم النفور والملل‪ ,‬وجعلهم ِّ‬

‫الصفحة ‪12‬‬ ‫‪2020/11/4‬‬

 ‫الذكاءات املتعددة‬ ‫عال احلاج خليفة‬

‫المدرسين و البيئة المدرسية بشكل عام‪ ,‬خاصة في وقت يتاح لهم فيه التعامل مع العديد من الوسائل التعليمية الحديثة‬
‫ّ‬
‫والمتطورة‪ ,‬التي أنتجتها التكنولوجيا المعاصرة ‪ ,‬والتي تعمل على إشباع حاجاتهم المعرفية بطرق تفاعلية و مشوقة‪.‬‬

‫أهمية التدريس ب ” الذكاءات املتعددة“‬

‫بينما يتم التركيز في التعليم التقليدي على الحلول واإلجابات للمسائل والمواقف التي يتعرض لها الطالب فضال عن الطريقة‬

‫المتبعة في التوصل لكل الحلول أو اإلجابات‪ ,‬نجد أن نظرية الذكاء المتعدد تقترح عمليات وطرق واستراتيجيات مستقلة عن‬

‫بعضها البعض لدى كل طالب‪ .‬فمعظم المسائل الشائكة ومواقف الحياة العملية الحقيقية تتطلب استخدام أنواع متعددة من‬

‫الذكاء في نفس الوقت‪ .‬و قياسا على ما سبق ذكره ‪ ,‬و بناءا على الدراسات التي تناولت تطبيق هذه النظرية في التعليم ‪,‬‬

‫يمكن تلخيص أهمية التدريس عن طريق الذكاءات المتعددة في النقط التالية‪:‬‬

‫األخذ بعين االعتبار للذكاءات المتعددة في التدريس يتوافق مع الدراسات الحديثة للدماغ والتي قامت على أساس تجزئته‬ ‫‪‬‬

‫وتصنيف القدرات الدماغية واختالفها من شخص إلى آخر‪.‬‬

‫نظرية الذكاءات المتعددة تساعد المعلمين على توسيع دائرة استراتيجياتهم التدريسية؛ ليصلوا ألكبر عدد من التالميذ‬ ‫‪‬‬

‫على اختالف ذكاءاتهم‪.‬‬

‫يسمح توظيف هذه النظرية بخلق بيئة تعليمية يمكن فيها لكل طالب أن يحقق ذاته ويتميز بالجوانب التي ينفرد بها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تقدم نظرية الذكاءات المتع ّددة نموذجاً للتعلم ليس له قواعد محددة‪ ,‬فيما عدا المتطلبات التي تفرضها المكونات‬ ‫‪‬‬

‫المعرفية لكل ذكاء‪ ,‬فنظرية الذكاءات المتع ّددة تقترح حلوالً يمكن للمعلمين في ضوئها أن يصمموا مناهج جديدة‪ ,‬كما‬

‫تمدنا بإطار يمكن للمعلمين من خالله أن يتناولوا أي محتوى تعليمي ويقدموه بطرق مختلفة‪.‬‬

‫تنويع طرق التدريس لمراعاة اختالف المتعلمين يخفف من حدة العنف الطالبي تجاه البيئة المدرسية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الصفحة ‪13‬‬ ‫‪2020/11/4‬‬

 ‫الذكاءات املتعددة‬ ‫عال احلاج خليفة‬

‫يساعد توظيف نظرية الذكاءات المتعددة على تنشئة الطالب المفكر‪ ,‬وتدعم كثيراً تدريس مهارات التفكير‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تطبيق هذه النظرية يساهم في تصنيف الطالب وتحديد احتياجاتهم العلمية والنفسية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تتمثل أهمية نظرية الذكاءات المتع ّددة أيضا في كونها تقلل من نقل التالميذ الذين يعانون من صعوبات التعلم ‪ ,‬والتالميذ‬ ‫‪‬‬

‫ذوو الحاجات الخاصة إلى فصول التربية الخاصة ‪ .‬كما أنها تزيد من تقدير هؤالء التالميذ ألنفسهم وتحقق التكامل‬

‫والتفاهم بين التالميذ بعضهم البعض‪.‬‬

‫الخاتمة‬

‫إن تطبيق نظرية الذكاءات المتعددة ال يعنى بالضرورة تقديم الدرس الواحد بطرق متعددة‪ ,‬أو محاولة تنمية كل أنواع الذكاءات‬

‫من خالل محتوى دراسي واحد؛ حيث يؤكد “جاردنر” أن هذا فهم خطأ لنظريته‪ ,‬وال ينسجم مع روحها؛ ألن كل نوع من‬

‫هذه الذكاءات يستجيب لمحتوى معين‪ ,‬فهذه الذكاءات موجودة في عقل اإلنسان و تظهر استجابة لتعدد المحتوى ؛ حيث‬

‫توجد األصوات واللغات والموسيقى والطبيعة واألشخاص اآلخرون والرموز واألشكال وغير ذلك‪ ,‬والمعلم الذكي هو الذي‬

‫يختار المحتوى المناسب‪ ,‬و الذكاءات المناسبة لهذا المحتوى‪ ,‬و التي يمكن تنميتها من خالله‪ ,‬ويختار أساليب التدريس‪,‬‬

‫واألنشطة التعليمية المناسبة‪.‬‬

‫إن القائمين على إعداد المناهج التعليمية يحاولون تطبيق نظرية الذكاءات المتعددة في التدريس لمساعدة المعلمين على‬

‫تكييف أساليبه وطرائقه واستراتيجيات تدريسه في‬

‫مادته‪ ,‬حتى تتطابق مع أنماط التفكير واستراتيجياته عند طلبته‪ ,‬واكتسابهم لمهارات عمليات التعلم والتي تقوم على ما يتمتع‬

‫به كل طالب من نوع أو أكثر من الذكاءات المتعددة‪ ,‬ومن ثم يمكن المالءمة بين أساليب التدريس وطرائق تعلم الطلبة؛‬

‫فكل طالب يتعلم بطريقة ماتلفة عن ْاآلخر حسب ما يتمتع به من ذكاءات متعددة مستقلة بعضها عن بعض أحياناً‪.‬‬

‫الصفحة ‪14‬‬ ‫‪2020/11/4‬‬

 ‫الذكاءات املتعددة‬ ‫عال احلاج خليفة‬

‫المراجع‬

‫‪ )1‬إبراهيم‪ ,‬نبيل رفيق محمد(‪ )1997‬الذكاء المتعدد ‪.‬ط‪ , 1‬دار صفاء للتوزيع والنشر ‪:‬عمان ‪.‬‬
‫‪ )2‬ارمسترونج‪ ,‬توماس‪ )2006 (.‬الذكاءات المتعددة في غرفة الصف ‪.‬ط‪ , 1‬ترجمة مدار الظهران االهلية‪,‬دار‬
‫الكتب التربوي الدمام‪.‬‬
‫‪ )3‬بوطة‪ ,‬شخذى محمد‪ )2012(,‬الذكاءات المتعددة أنشطة ودروس تطبيقية‪ ,‬مركز ديبونو‪ ,‬األردن‪.‬‬
‫‪ )4‬جاردنر‪,‬هوارد(‪.)1983‬نظرية الذكاءات المتعددة –منشور‪1 / 10 /2016 www.Guifkids.com‬‬
‫‪ )5‬جاردنر‪ ,‬هوارد(‪. )2004‬أطر العقل ‪:‬نظرية الذكاءات المتعددة) ‪.‬ترجمة ‪:‬بالل الجيوشي(‪ ,‬الرياض‪ :‬مكتب‬
‫التربية لدول الخليج العربي‪.‬‬
‫‪ )6‬حسي‪ ,‬محمد عبد الهادي(‪. )2003‬قياس وتقييم قدرات الذكاءات المتعددة‪ ,‬عمان ‪:‬دار الفكر للتوزيع‬
‫والنشر‪.‬‬
‫‪ )7‬حسي‪ ,‬محمد عبد الهادي(‪. )2008‬الذكاءات المتعددة مراجعات وامتحانات ‪.‬ط‪ , 1‬دار العلوم للنشر‬
‫والتوزيع‪ ,‬القاهرة‪ ,‬مصر‪.‬‬
‫‪ )8‬سلوم‪ ,‬يوسف إبراهيم(‪. )2010‬المتعددة نظرية غاردنز للذكاءات ‪.‬منشور على الموقع‬
‫‪http:tobiasophia . wordbress .com 2010‬‬
‫‪ )9‬عنيزات‪ ,‬صباح(‪. )2009‬نظرية الذكاءات المتعددة وصعوبات التعلم ‪.‬ط‪ , 1‬دار الفكر ‪:‬األردن ‪.‬‬
‫قطامي‪ ,‬يوسف‪ ,‬واليوسف‪ ,‬رامي(‪ )2010‬الذكاء االجتماعي ألطفال النظرية والتطبيق ‪.‬ط‪ , 1‬دار‬ ‫‪)10‬‬
‫المسيرة‪ ,‬عمان‪ ,‬األردن ‪.‬‬
‫ماسلون) ترجمة مراد سعد‪ ,‬ووليد خليفة(‪. )2006‬تكمل الذكاءات المتعددة وأساليب التعلم ‪.‬دار الوفاء‬ ‫‪)11‬‬
‫للطباعة والنشر‪ ,‬اإلسكندرية‪ ,‬مصر‪.‬‬
‫نوفل‪ ,‬محمد بكر(‪ )2007‬الذكاءات المتعدده في غرفة الصف للنظرية والتطبيق ‪.‬ط‪ , 1‬دار المسيرة‪:‬‬ ‫‪)12‬‬
‫األردن‪.‬‬

‫الصفحة ‪15‬‬ ‫‪2020/11/4‬‬