5 ( )

2
한글학교-지도서5권(부속물).indd 2 2012.12.17 2:48:10 PM

일러두기
‘한글학교 한국어’는 한글학교에서 한국어를 배우는 어린이들을

위한 범용 교재이다. 그중 5권인 본 교재는 초등학교 5, 6학년 수준의 학생들에게 초점을 맞춘 교재로서
기초적인 한국어 문장을 반복적으로 학습하면서 자연스럽게 한국어에 친숙해질 수 있도록 하였다. 또 한
국어를 배우기 시작한 지 얼마 안 되는 어린 학습자들이 한국어가 재미있다는 첫인상을 가질 수 있도록 어
린이들의 눈높이에 맞는 재미있고 다양한 활동을 중심으로 구성하였다.
본 교재는 한글학교의 교육 과정을 고려하여 개발되었다. 한 학기의 수업 시간(주1회 2-3시간)에 맞게
전체 단원을 정하고 2회에 1단원 정도 학습할 수 있도록 단원별 내용을 구성하였다. 그리고 학습자들이 세
계 각지에서 살고 있다는 점을 감안하여 한국적 상황을 고려하되, 그 어느 지역에서도 유연하게 사용될 수
있는 보편성을 지향하고자 하였다.
‘한글학교 한국어 교사용 지도서 5’는 ‘한글학교 한국어 5’ 교재를 사용하고 있는 한국어 교사들이 쉽
고 재미있게 한국어를 가르칠 수 있도록 어휘 및 문법, 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 영역에 대한 자세한 설명
과 교실 활동을 담았다. 그리고 학습 표현 및 문법, 발음 규칙에 대한 학습 정보를 제시하고 수업 활동과
관련된 교수법이나 수업을 진행하면서 참고가 될 만한 다양한 정보를 담고자 하였다. 또한 이 교재가 다양
한 지역에서 사용되고 있음을 감안하여 각 지역의 문화적인 정보를 함께 제공하여 교사가 현지의 특성에
맞게 수업을 진행할 수 있도록 구성하였다.
교재는 모두 10개의 학습 단원과 2개의 종합연습 단원으로 이루어져 있다. 각 과의 구성은 간단한 본
문 내용을 중심으로 어휘와 표현을 익히는 ‘배워 봐요’, 배운 내용을 연습하는 ‘연습해요’, 배운 내용을 토
대로 말하기와 듣기 연습을 하는 ‘이야기해요’와 ‘들어 봐요’, 그리고 읽기와 쓰기 연습을 위한 ‘읽어 봐요’
와 ‘써 봐요’ 부분으로 구성되어 있다. 또한 본 지침서는 선생님들이 교재의 교육 내용을 가장 효과적으로
전달할 수 있도록 ‘선생님께’, ‘잠깐만요’, ‘지역에 따라’ 등의 항목을 별도로 마련하여 다양한 정보를 제시
하였다.

교재 구성
본문은 단원에서 학습하게 될 주제와 기능, 문법이 드러나는 3~4문장 정도의 간단한 대화문 또는 서술
문으로 제시하였으며, 본문의 내용에 맞는 그림을 함께 제시하여 본문의 이해를 도울 수 있도록 하였다.
단원에서 배워야 하는 어휘와 문법을 그림과 함께 제시하였다. 단원별 학습 문법은 색깔

을 구분하여 제시함으로써 시각적으로 부각되게 하였다.
새로 배운 단어나 표현을 연습 문제를 통해 익히는 부분이다. 학습자들이 새로 배운 단어

의 뜻이나 쓰임 등을 익히고 연습할 수 있게 하였다.
새로 배운 어휘와 표현을 짝활동 또는 모둠 활동을 통해 학습자가 직접 사용해 볼 수 있도

록 한 부분이다. 예시 대화를 비롯하여 활동에 필요한 그림 자료를 제시하여 어린 학습자
들이 쉽게 말하기 활동을 할 수 있도록 하였다.
듣고 맞는 그림이나 내용 찾기, 연결하기, ○/× 표시하기, 들은 내용과 일치하는 내용 고르

기 등 간단한 과제를 그림과 함께 제시하여 한국어에 익숙하지 않은 어린 학습자들이 한국
어 듣기에 친숙해질 수 있도록 하였다.
문자 언어의 처리 능력을 향상시키기 위한 독해 연습 활동인 ‘읽어 봐요’는 단원의 주제와

관련된 텍스트를 제시하여 읽기 연습을 할 수 있도록 하였다. 이때 확인 문제를 통해 내
용을 이해했는지 확인할 수 있도록 하였다.
쓰기 활동을 통해 학습한 어휘와 주요 표현을 다시 한 번 익힐 수 있도록 한 단원의 마무

리 학습 부분이다. 담화 단위의 짧은 글을 쓰도록 하는 과제를 제시하여 한국어 글쓰기 능
력을 발전시켜 나갈 수 있도록 하였다.

교사용 지도서 구성
단원의 도입 부분에서는 각 단원의 학습 목표와 학습 내용, 수업 개요표를 제시하여 학습 내용과 절차

에 관해 안내하였다. 또한 본 수업에 들어가기 전에 간단히 복습 활동을 할 수 있는 지침을 제시하였다.
지침서는 교재의 순서를 충실하게 따르되, 최근의 교육 이론을 바탕으로 학 항목을 구성하였다. 어휘
와 문법은 PPP 방식의 수업 절차를 따랐으며, 말하기와 듣기, 읽기 등 기능 교육은 과정중심 교수법에 입
각하여 구성하였다. 또한 수업 시간에 활용할 수 있는 다양한 활동에 관한 진행 방식과 절차, 준비물을 안
내하였다.
선생님께
‘선생님께’에서는 교사에게 주는 학습 정보를 제시하였다. 본문에 나오는 발음 중에 설명이 필요한 것

을 선정하여 발음 현상을 설명하고 다른 예를 보충하여 제시하였다. 또한 학습 표현 및 문법에 대한 형태
정보와 의미 설명을 제공하여 교사에게 도움이 되도록 하였다.
잠깐만요
‘잠깐만요’에서는 학습 정보 외에 교수 활동과 관련된 다양한 정보를 제시하였다. 해당 단원을 지도하
면서 주의해야 할 점이나 교수법과 관련해서 참고가 될 사항을 기술하였다.
지역에 따라……
‘지역에 따라’에서는 범용 교재의 특성에 맞게 세계 그 어느 지역에서도 활용 가능하도록 지역적 특성

을 수업에 이용할 수 있는 여러 방안을 소개함으로써 범용 교재의 현지 적용력을 제고하고자 하였다. 가
령, 특정 지역에서 자주 사용되는 어휘와 표현, 현지의 문화적 특성을 수업에 어떻게 활용할 수 있을지에
관한 참고사항 같은 것이 이에 해당된다.

교재구성
한글학교 한국어 5
단원 단원명 기능(주제) 어휘 / 표현 문법(문형)
가족하고 따다, 나가다, 쌓이다, 구경(을)하다, 귤, 사과, 후

과거 ・-았/었어요
1 동물원에 식, 모래성, 수족관, 물고기, 놀이기구, 놀이동산,
표현하기 ・~도 ~고 ~도
갔어요. 눈사람, 눈싸움
목(이) 마르다, 다르다, 봄, 여름, 가을, 겨울, 음료

뭐가 더 선호도 수, 식사, 김밥, 떡볶이, 주먹밥, 비빔밥, 딸기, 바 ・더
2
좋아요? 표현하기 나나, 빨간색, 파란색, 노란색, 달리기, 식물원, 미 ・제일
술관, 섬
편찮다, 더럽다, 친절하다, 모이다, 계시다, 드시

주말에 할머니 높임 다, 주무시다, 준비하다, 식사(를) 하다, 산책(을) ・-(으)시-(높임)
3
댁에 가요 표현하기 하다, 댁, 생신, 연세, 진지, 말씀, 산책, 예순, 한 ・그래서
식, 잡채, 풍선, 미역국, 공놀이, 점심시간, 조용히
아버지께 무슨 가져다주다, 가지고 오다, 가지고 가다, 마음에 들

수여 ・~을/를 주다
4 선물을 드릴 거 다, 받다, 담다, 뽑다, 빌리다, 모으다, 필요하다,
표현하기 [드리다]
예요? 벌써, 정확히, 하나씩, 주머니, 종이, 학용품
쥐다, 가리다, 움직이다, 지나가다, 구경하다, 기다

리다, 궁금하다, 갔다 오다, 걸어 다니다, 만세(를)
지금 뭐 하고 진행 ・-고 있다
5 하다, 악수(를) 하다, 박수(를) 치다, 전통, 부채, 거
있어요? 표현하기 ・-고 계시다
울, 서점, 만세, 경복궁, 인사동, 돌잔치, 회전목마,
아직, 신나게, 천천히
6 종합연습
만들다, 초대하다, 사람이 많다, 약속, 별일, 정도, ・반말

어디에서 반말
7 저쪽, 힙합, 숟가락, 젓가락, 수건, 축구공, 만화영 ・-(으)ㄹ 까요?
만날까? 표현하기
화, 공상과학영화, 이메일, 색연필, 크레파스 ・(이)나[선택]
영화를 찍다, 들다, 개봉하다, 무섭다, 재미있다,

다음 주에 형용사 관형형 재미없다, 귀엽다, 맵다, 어렵다, 쉽다, 깨끗하다, ・형용사-(으)ㄴ
8
보는 게 어때? 표현하기 시끄럽다, 맛있다, 키가 크다, 키가 작다, 다음, 곳, ・-는 게 어때요?
장면, 제작비, 어떤
맞다, 모르다, 부르다, 잘하다, 물어보다, 쓰다, 말,

모르는 말이 동사 관형형 ・동사-는/-(으)ㄴ
9 차렷, 경례, 시작, 돌려차기, 진짜, 주, 편지, 문화,
많아 표현하기 ・그런데
전통, 요즘, 제일
허락 구하기/ 낙서하다, 찢다, 사용하다, 가지고 나가다, 가져다 ・-아/어도 되다

큰 소리로 이야
10 허락하기 놓다, 만지다, 앉다, 들어가다, 껌을 씹다, 늦다, 주 ・-(으)면 안 되다
기하면 안 돼요
금지 표현하기 의사항, 소리, 이용, 휴대전화, 자리, 다, 원래 ・~(이)나[선택]
요청하기 안마하다, 버리다, 떠들다, 기대다, 뽀뽀하다, 안 ・-아/어 주다[드

아버지를 도와
11 봉사 표현하기 다, 흰머리를 뽑다, 돈을 빌리다, 가방을 들다, 켜 리다]
드렸어요
금지 표현하기 다, 끄다, 닦다, 세차, 쓰레기, 불, 꼭 ・-지 말다
12 종합연습

목차
1과 가족하고 동물원에 갔어요 ·················································································· 8

연습문제 ························································································································ 18
2과 뭐가 더 좋아요? ····································································································· 20
연습문제 ························································································································ 30
3과 주말에 할머니 댁에 가요 ·················································································· 32

연습문제 ························································································································ 42
4과 아버지께 무슨 선물을 드릴 거예요? ························································· 44

연습문제 ························································································································ 54
5과 지금 뭐하고 있어요? ··························································································· 56

연습문제 ························································································································ 66
6과 종합연습 ······················································································································ 68
7과 어디에서 만날까? ·································································································· 76

연습문제 ························································································································ 86
8과 다음 주에 보는 게 어때? ·················································································· 88
연습문제 ························································································································ 98
9과 모르는 말이 많아 ······························································································· 100

연습문제 ····················································································································· 110
10과 큰 소리로 이야기하면 안 돼요 ··································································· 112

연습문제 ···················································································································· 122
11과 아버지를 도와 드렸어 ····················································································· 124

연습문제 ···················································································································· 134
12과 종합연습 ·················································································································· 136

1 가족하고 동물원에 갔어요
학습 목표
·과거형을 이용하여 말할 수 있다.
두 가지 사항을 연결하여 말할 수 있다.
어휘와 표현
·따다, 나가다, 쌓이다, 구경(을) 하다
귤, 사과, 후식, 모래성, 수족관,
물고기, 놀이기구, 놀이동산, 눈사람, 눈싸움
·-았/었/했어요
·도 -고 ~도
수업 개요
교시/50분 수업 내용 및 시간 준비물
도입(10분)
동영상
1교시 본문(15분)
그림카드
배워 봐요-어휘(25분)
배워 봐요-표현(30분) 그림카드
2교시
연습해요(20분) 단어카드
이야기해요(25분)
3교시
들어 봐요(25분)
읽어 봐요(20분)
그림카드
4교시 써 봐요(25분)
활동지
정리(5분)
선생님 : 네, 지금 원숭이를 봐요.
어제 원숭이를 봤어요.
도입
▶ 교사는 이와 같이 그림을 보고 질문을 한 후, 현
▶ 교재 본문에 제시된 그림을 보면서 질문과 대답
재와 과거일 때 동사의 모양이 다름을 학생들에
을 통해 오늘 배울 것을 노출시킨다.
게 노출시킨다.
교사 : (교재의 본문 그림을 보면서) 여러분,
6쪽을 보세요. 슬기와 재우가 이야기
를 하고 있네요. 슬기는 무슨 이야기 본문 | 6쪽
를 해요?
▶ 교사는 학생들에게 본문을 읽어 준다. 학생들이 본
학생 : 생일 파티를 해요.
문의 대화문을 이해했는지 내용 확인 질문을 한다.
교사 : 네. 슬기가 지금 생일 파티를 해요.
어제 생일 파티를 했어요. 본문 듣기는 동영상을 이용해도 좋다.
교사 : 재우는 무슨 이야기를 해요?
학생 : 원숭이를 봐요. 기린을 봐요. 교사 : (그림을 보면서) 지난 주말에 슬기가
뭐 했어요?
8
선생님께
•받침 ‘ㅎ’의 발음
모음으로 시작하는 어미 또는 접미사가 올 때 받침 /ㅎ/
가 탈락한다.
낳은[나은] 좋은[조은]
많이[마니] 싫어[시러]
배워 봐요 | 7쪽
어휘
▶ 교사는 학생들에게 다음과 같은 예문을 참고로
오늘 배우게 될 어휘를 제시하고 설명한다.
•따다 : 엄마와 아빠와 할머니 집에 가요. 할머니 집에

사과 나무가 있어요. 오늘 사과를 따요.
•나가다 : 눈이 많이 와요. 그래서 밖에 나가요.

•쌓이다 : 눈이 많이 와요. 그러면 눈이 많이 쌓여요.
•구경(을) 하다 : 저는 아빠와 동물원에 가요. 동물원에
서 원숭이와 기린을 구경해요.
•귤 : (귤 그림 제시) 오렌지와 비슷해요. 오렌지 보다 작

아요.
•사과 : (사과 그림 제시) 사과를 먹어요, 사과를 좋아해

요. 농장에서 사과를 따요.
학생 : 지난 주말에 생일 파티를 했어요.
•후식 : 밥을 먹어요. 그 다음에 아이스크림을 먹어요.
교사 : (그림을 보면서) 지난 주말에 재우가
그리고 과일을 먹어요. 아이스크림하고, 과일은 후식이
뭐 해요? 뭐 했어요?
에요. 후식을 먹어요.
학생 : 동물원에 가요. 지난 주말에 동물원
에 갔어요. •모래성 : 바다에 가요. 바다에서 동생이랑 모래성을 만
들어요.
▶ 학생들을 두 명씩 짝을 지어 슬기와 재우의 대화 •수족관 : 여러 가지 물고기를 보고 싶어요. 그래서 엄

문을 따라 읽게 한다. 교사는 학생들의 발음을 마랑 아빠랑 동생이랑 수족관에 가요. 수족관에서 여러
듣고 잘 못하는 부분이 있으면 고쳐 준다. 가지 물고기를 봐요.
•물고기 : (물고기 사진이나 그림 제시)

▶ 학생들을 한 명씩 지목하여 대화문을 읽거나 다
•놀이기구 : (놀이동산 사진을 제시한 후, 놀이기구를 가
함께 읽게 한다. 리키면서) 놀이기구예요. 놀이기구를 타요.
발음 •놀이동산 : 놀이기구가 있어요. 놀이동산이에요. 엄마

랑 아빠랑 놀이동산에 가요. 놀이동산에서 놀이기구를
많이[마니]
타요.
9
•눈사람 : 눈이 많이 와요. 그러면 밖에 나가요. 동생이
랑 눈사람을 만들어요.
•눈싸움 : 눈이 와요. 친구랑 눈싸움을 해요.
▶ 해당 어휘에 대한 제시와 설명이 끝나면 학생들

에게 배운 어휘를 여러 번 따라 읽게 한다.
▶ 학생들이 배운 어휘를 충분히 이해를 했는지 확

인하기 위해 해당 어휘를 활용하여 문장을 만들
어 보게 한다.
단어 제시 방법은 동영상 ‘배워 봐요’를 참고한다.
표현
(1) -았어요/었어요/했어요
▶ 교사는 자연스러운 상황 맥락을 이용하여 과거

형을 노출시킨다.
교사 : (빵 먹는 그림카드 제시)
지금 선생님은 빵을 먹어요. 지금 먹
어요.
어제 선생님은 빵을 먹었어요. 어제
먹었어요.
교사 : (자전거 타는 그림카드 제시)
지금 자전거를 타요. 지금 타요. 배우다: 배우+었어요 → 배웠어요
어제 자전거를 탔어요. 어제 탔어요. 쓰다: 쓰+었어요 → 썼어요
마시다: 마시+었어요 → 마셨어요
쉬다: 쉬+었어요 → 쉬었어요
▶ 교사는 지금과 어제를 강조하면서 지금 어제에
3) -했어요 : ‘-하다’
따라 따라오는 동사의 모양이 다름을 학생들이
공부하다 → 공부했어요
느낄 수 있도록 다양한 예문을 통해 제시한다.
샤워하다 → 샤워했어요

▶ 과거 형태를 판서를 하며 제시한다.
▶ 교사는 동사카드를 이용해서 학생들이 과거형을
1) -았어요 : ‘ㅏ, ㅗ’ 잘 만들 수 있도록 충분히 연습시킨다.
가다 : 가+았어요 → 갔어요
교사 : (사과 사진) 지금 사과를 따요.
따다 : 따+았어요 → 땄어요
잡다 : 잡+았어요 → 잡았어요
어제 사과를 땄어요.
보다 : 보+았어요 → 봤어요 교사 : (주스 그림) 지금 뭘 마셔요?
오다 : 오+았어요 → 봤어요 학생 : 주스를 마셔요.
좁다 : 좁+았어요 → 좁았어요 교사 : (주스 그림) 어제 뭘 마셨어요?
2) -었어요 : ‘ㅓ, ㅜ, ㅡ, ㅣ, ㅟ’ 학생 : 주스를 마셨어요.
먹다: 먹+었어요 → 먹었어요

▶ 이와 같이 형태 연습이 끝난 후에는 그림이나 상
10
춤을 춰요. 그리고 노래도 불러요.
→ 춤도 추고 노래도 불러요.
춤을 췄어요. 그리고 노래도 불렀어요.
→ 춤도 추고 노래도 불렀어요.
•교사는 이와 같은 방법으로 판서를 통해 두 가지

일을 나열해서 말할 수 있음을 보여 준다. 이때
‘-고’로 연결되는 부분은 현재와 과거가 형태가
같음을 알려 준다.

▶ 교사는 학생들에게 다양한 상황을 제시하고 학

생들의 발화를 유도한다.
교사 : 동 물원에서 기린을 봤어요. 그리고
원숭이를 봤어요. 동물원에서 기린도
보고 원숭이도 봤어요.
교사 : 아침에 밥을 먹었어요. 그리고 사과
도 먹었어요. 어떻게 말해요?
학생 : 아침에 밥도 먹고 사과도 먹었어요.
선생님께
•보조사 ‘도’
목족격조사와 함께 스이지 않는다.
예) 자전거를 도 타고(×) → 자전거도 타고
황을 이용해서 ‘지금’과 ‘과거’일 때 학생들이 구

연습해요 | 8~10쪽
별하여 대답하는 연습을 할 수 있도록 한다.
1번
(2) 도 -고 도
▶ 교사는 두 가지 이상의 행동을 연결해서 말할 수 ▶ 교사는 문제를 푸는 방법을 알려준다.
있음을 보여 준다. 교사 : (보기를 보고) 아침 7시에 일어나요. 어
교사 : 나는 밥을 먹어요. 그리고 아이스크 제는 어떻게 말해요? 네, 아침 7시에 일
림도 먹어요. 어났어요. 이렇게 보기처럼 써 보세요.
나는 밥도 먹고 아이스크림도 먹어요.
춤을 춰요. 그리고 노래도 불러요. ▶ 학생들에게 5분~7분 정도의 시간을 주고 문제를
춤도 추고 노래도 불러요. 풀게 한다.
▶ 학생들과 함께 연습 문제의 정답을 확인한다.

▶ 교사는 판서를 하고 이 표현으로 말할 수 있는
방법을 보여 준다.
정답
(1) 갔어요 (2) 불렀어요 (3) 받았어요

(4) 마셨어요 (5) 들었어요
11
2번
▶ 교사는 문제 푸는 방법을 질문을 통해 알려 준

다.
교사 : (1)번 그림을 보세요. 미라가 슬기에
게 질문해요. 몇 시에 일어났어요? 여
러분, 슬기가 몇 시에 일어났어요?
학생 : 7시 반요.
교사 : 네, 그럼 한번 써 보세요. 일곱 시 반
에 일어났어요.
▶ 다음 문제도 1번과 같은 방법으로 진행한다.
정답
(1) 일곱 시 반에 일어났어요
(2) 우유도 마시고 밥도 먹었어요
(3) 있었어요/들었어요
(4) 불렀어요/췄어요
3번
▶ 교사는 그림을 보고 학생들이 대답할 수 있도록

유도한다.
교사 : 여러분 (1)번 그림을 보세요. 슬기는 학생 : 공원에서 자전거를 탔어요.
어제 뭐 했어요?
학생 : 그네를 탔어요. ▶ 나머지 두 개의 그림도 위와 같이 질문을 하고
교사 : 네, 맞아요. 그네를 탔어요. 학생들의 대답을 들어 본다. 오류가 있으면 수
정해 준다. 그리고 <보기>를 설명하고 문제를 풀
▶ 교사는 (5)번까지 위와 같이 질문을 하고 학생들이 수 있도록 안내한다.
대답할 수 있도록 한다. 학생들이 대답을 잘 못할 러분, <보기>를 보세요.
교사 : 여
경우, 알려 준다. 그 후에 짝끼리 (1)번부터 (5)번까 성진이가 말해요. ‘저는’ 다음에 ‘동
지 그림을 보고 질문과 대답을 하는 연습을 시킨다. 생’, ‘공원’이 있어요. 어떻게 말해요?
학생 : 동생하고 공원에 갔어요.
4번 교사 : 네, 동생하고 공원에 갔어요. 그리고
▶ 교사는 그림을 보고 질문을 하여 학생들의 대답 ‘자전거, 타다’는 어떻게 말해요? 성진
을 유도한다. 이가 공원에서 뭐 했어요?

학생 : 자전거를 탔어요.
진이는 어디에 갔어요?
교사 : 성
교사 : 네, 맞아요. 공원에서 자전거를 탔어요.
학생 : 공원에 갔어요.
교사 : 누구하고 갔어요?
▶ 이와 같은 방법으로 교사가 학생들의 대답을 유도
학생 : 동생하고 갔어요.
한 후에는 교재에 쓰도록 5분 정도의 시간을 준다.
교사 : 공원에서 뭐 했어요?
12
▶ 학생들을 두 명씩 짝을 지어 10쪽의 그림을 보면
서 대화를 연습시킨다.
동영상을 보면서 연습 문제를 다시 한 번 확인해

볼 수 있다.
이야기해요 | 11쪽
말하기 전
▶ 교사는 말하기 활동 전에 <보기>를 함께 보면서

어떻게 말하면 좋은지 학생들이 알 수 있도록
한다.
러분, 우리 친구들이 지난 방학에
교사 : 여
무엇을 했는지 이야기하고 있어요.
<보기>를 같이 읽어 볼까요?
▶ 학생들에게 <보기>를 읽어 보게 한 후 내용에 대

한 질문을 한다.
교사 : 친구는 어디에 갔어요?
학생 : 제주도에 갔어요.
교사 : 누구하고 같이 갔어요?
학생 : 가족들하고 갔어요.
교사 : 제주도에서 뭐 했어요?
▶ 교사는 교실을 다니며 학생들이 잘 쓰고 있는지 학생 : 제주도 구경을 했어요. 그리고 귤도
보고, 틀린 게 있으면 수정해 주고 알려 준다. 많이 먹었어요.
교사 : 제주도 여행이 어땠어요?
▶ 학생들의 쓰기가 끝나면 교사는 한 명씩 지목하 학생 : 재미있었어요.
여 읽어보게 한다. ▶ 교사는 학생들이 <보기>를 이해하면, 다음과 같
은 질문이 쓰인 종이를 나눠 주고 메모를 하면서
말할 내용을 정리할 수 있는 시간을 준다.
정답
1. 지난 방학에 뭐 했어요?
슬기 : 저는 부모님하고 수족관에 갔어요. 수
2. 어디에 갔어요?
족관에서 물고기를 봤어요.
3. 누구하고 갔어요?
민수 : 저는 선생님하고 미술관에 갔어요. 미
4. 그곳에서 뭐 했어요?
술관에서 그림을 구경했어요. 5. 무엇을 먹었어요?
미라 : 저는 친구하고 놀이동산에 갔어요. 놀 6. 재미있었어요?
이동산에서 놀이기구를 탔어요.
보람 : 저는 가족하고 농장에 갔어요. 농장에

서 사과를 땄어요. 말하기
수연 : 저는 언니하고 바다에 갔어요. 바다에 ▶ 학생들 한 명 씩 자신이 메모한 것을 보고 지난

서 모래성을 만들었어요. 방학에 한 일에 대해 말하도록 한다.
13
▶ 다른 학생들은 친구가 말하는 것을 잘 듣고 궁금
한 것은 질문을 하도록 한다.
말하기 후
▶ 교사는 학생들이 말한 것을 공책에 쓰게 한다.

교사는 교실을 돌아다니면서 학생들이 오류 없
이 잘 쓰고 있는지를 확인한다. 오류가 보이면
수정해 준다.
러시아에서는 크리스마스가 1월 7일이어서 새해 연

휴가 최소 8일인데, 토요일과 일요일을 합해서 14
일 동안 쉴 때도 있다. 그래서 ‘지난 방학’ 이외에
‘새해 연휴’에 뭐 했는지 물어볼 수 있다.
예) 새해 연휴에 뭐 했어요?
- 가족들하고 여행을 갔어요.
들어 봐요 | 12쪽
듣기
지문
듣기 전
1. (1) 가 : 지난 크리스마스에 뭐 했어요?
▶ 듣기를 하기 전에 교재에 제시된 그림이나 주어
나 : 가족들하고 케이크도 먹고 파티
진 정보를 통해서 무엇에 관한 이야기인지 학생
도 했어요.
들과 이야기한다.
(2) 가 : 설날에 세배를 했어요?
나 : 네, 세배를 했어요.
▶ <1번> 먼저 그림을 보고 이야기를 한다.
(3) 가 : 지난 주말에 날씨가 어땠어요?
교사 : 여러분 (1)번 그림을 보세요. 크리스
나 : 시 원했어요. 바람이 많이 불었
마스트리가 있어요. 뭐 해요? 파티를
어요.
해요. 잘 듣고 그림과 같은 것을 찾아
(4) 가 : 박물관까지 얼마나 걸렸어요?
서 연결해 보세요.
나 : 자전거로 30분쯤 걸렸어요.
2. 나는 지난 토요일에 가족들하고 농장에
▶ <2번> 듣기 전에 먼저 학생들이 제시된 문장들을
갔어요. 농장에는 사과나무가 많이 있었
읽고 이해할 수 있도록 한다.
어요. 나하고 동생은 사과를 좋아해요.
나는 사과를 열 개쯤 땄어요. 그리고 동 교사 : 여러분, 잘 듣고 내용과 같으면 O,
생은 다섯 개쯤 땄어요. 일요일에는 엄마 다르면 X에 동그라미 하세요.
하고 사과 요리를 만들었어요. 우리는 이
틀 동안 사과를 아주 많이 먹었어요. 듣기
▶ 듣기 지문을 들려주면서 문제를 풀게 한다. 학생

14
▶ 과거로 질문하고 답할 수 있도록 구성한 질문지
를 주고, 짝끼리 대화할 수 있는 시간을 준다. 교
사는 교실을 돌아다니면서 학생들의 대화를 듣
고 오류가 있는 부분은 수정해 준다.
•지난 크리스마스에 뭐 했어요?

•지난 주말에 날씨가 어땠어요?

읽어 봐요 | 13쪽
읽기 전
▶ 교사는 교재의 그림을 활용하여 어떤 내용의 글

인지 학생들이 읽기 전에 조금은 알 수 있도록
유도한다.
교사 : 여러분, 그림을 보세요. 무슨 계절이에요?
학생 : 겨울이에요.
교사 : 눈이 왔죠?
학생 : 네. 눈이 왔어요.
교사 : 민수는 뭐 해요?
학생 : 동생하고 눈싸움을 해요.
교사 : 네, 맞아요. 그리고 1월 13일 수요일
에 쓴 글이에요. 우리 같이 한 번 읽
어 볼까요?
들이 어려워하는 문제가 있는지 살펴본다.
읽기
▶ 내용을 확인하고 문제의 정답을 맞추어 본다.
▶ 교사는 교재에 제시된 읽기 텍스트를 학생들 모
두 함께 큰 소리로 읽게 한다. 학생들에게 한 문
정답 장씩 읽도록 하여 학생들이 한 번 더 읽고 이해
할 수 있는 시간을 준다.
1.
▶ 교사는 학생들에게 질문을 하여 학생들이 내용

을 이해했는지 확인한다.
교사 : 이 일기는 언제 썼어요?
학생 : 1월 13일 수요일에 썼어요.
교사 : 누구의 일기예요?
2. (1) X (2) O (3) X (4) O 학생 : 민수의 일기예요.
교사 : 1월 13일에 민수는 뭐 했어요?
학생 : 눈사람을 만들었어요. 그리고 동생하
듣기 후 고 눈싸움도 했어요.
▶ 교사는 듣기 지문을 한 문장씩 들려준다. 그리고 교사 : 네, 대답 잘했어요. 그럼 우리 문제를
학생들이 듣고 따라 하도록 한다. 읽고 대답을 써 볼까요?
15
▶ 교사는 학생들이 텍스트를 한 번 더 읽고 문제에
대한 대답을 쓰는 시간을 준다.
▶ 교사는 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아

다니면서 개별 지도를 한다.
▶ 학생들의 문제 풀이가 끝나면 교사와 함께 답을

확인하고 모르는 어휘가 있으면 설명해 준다.
정답
(1) 1월 13일이에요.
(2) 하루 종일 눈이 많이 왔어요.
(3) ②
읽기 후
▶ 교재에 제시된 그림만 보고, 민수가 무엇을 했는

지, 날씨가 어땠는지에 대해서 서로 질문하고 대
답할 수 있도록 한다.
써 봐요 | 14~15쪽
쓰기 전
▶ 교사는 문제 전반에 대한 질문을 학생들에게 하
고, 학생들이 과거로 대답할 수 있는지 확인한다.
교사 : 주말에 뭐 했어요? ▶ 학생들의 문제 풀이가 끝나면 교사와 함께 답을
지난 주말에 날씨가 어땠어요? 확인하고 모르는 어휘가 있으면 설명해 준다.
어디에 갔어요?
쓰기
정답
▶ 위의 이야기가 끝나면 교사는 교재를 보면서 학 1. (1) 주말에 뭐 했어요 (2) 9시에 잤어요
생들이 문제를 어떻게 풀면 되는지 알려준다. (3) 눈이 오고 추웠어요
교사 : (1)번을 보세요. 대답이 뭐예요? ‘가족 (4) 그렸어요 / 동생이 그렸어요
들하고 공원에서 자전거를 탔어요.’예 2. 여행을 갔어요
요. 그럼 질문을 어떻게 하면 좋을까 어디에 갔어요
요? ‘가’에 ‘주말’이라는 단어가 나와 있 제주도에 갔어요
죠? 이걸 이용해서 질문을 만들어 보세 어떻게 갔어요 (뭘 타고 갔어요)
요. ‘주말에 뭐 했어요?’라고 써요. 비행기로 갔어요 (비행기를 타고 갔어요)
시간이 얼마나 걸려요
▶ 교사는 이와 같이 학생들에게 문제 푸는 방법을 6시간 걸려요
알려 주고, 학생들에게 문제를 풀 시간을 준다.
16
학생 : 빵이랑 우유를 먹었어요. 친구 어머니
가 주셨어요.
교사 : 빵이랑 우유가 맛있었어요?
학생 : 네, 맛있었어요.
쓰기
▶ 위의 이야기가 끝나면 교사는 학생들이 일기를

쓰기 쉽도록 질문이 적힌 종이를 나누어 준다. 학
생들에게 우선 그 질문에 대답을 쓰게 하고, 그
대답을 참고하여 일기를 쓸 수 있도록 지도한다.
1. 어제는 몇 월 며칠, 무슨 요일이었어요?

2. 어제 날씨가 어땠어요?
3. 어제 뭘 했어요?
4. 어디에 갔어요? 누구하고 갔어요? 거기에서
뭐 했어요?
5. 재미있었어요?

▶ 학생들이 위의 질문을 다 작성하면 본격적으로

일기를 쓸 수 있는 시간을 준다.
▶ 쓰기가 모두 끝나면 교사는 개별 지도를 하거나

발표를 시켜서 오류를 수정해 준다.
쓰기 후
▶ 교실 상황에서 학생 개인별로 오류를 수정해 줄
▶ 교사는 위의 쓰기 활동이 끝나면 다음과 같은 질문
시간이 부족한 경우에는 따로 제출하게 해서 수
이 적힌 종이를 나눠 주고 학생들이 무엇을 했는지
정해 준다.
쓰게 한다. 그리고 짝끼리 문제 (5)번과 같이 묻고
답하는 활동을 시킨다.
쓰기 후
지난 여름 방학에 뭐 했어요? ▶ 교재에 제시된 쓰기 활동이 끝나면 교사는 학생
새해 연휴에 뭐 했어요?
들에게 다음과 같은 표를 제시하고 두 명씩 짝을
지어 어제 한 일에 대해 어제 한 일에 대해 묻고
쓰기 전 답하게 한다.
▶ 교사는 학생들에게 어제 무엇을 했는지에 대해

서 물어보고, 학생들이 일기에 쓸 내용을 생각할
수 있도록 유도한다. 정리
교사 : 어제 뭐 했어요? ▶ 교사는 본 수업에서 배운 표현을 질문을 통해 학

학생1 : 친구 집에 갔어요. 생들에게 다시 확인시켜 준다.
교사 : 친구 집에서 뭘 했어요? 교사 : 여러분, 어제 뭘 했어요?
학생 : 친구 집에서 인형 놀이를 했어요. 지난 주말에 뭘 했어요?
교사 : 그리고 뭘 했어요? 어제 날씨가 좋았어요?
17
1 연습문제
1 다음 밑줄 친 부분에 들어갈 말을 <보기>에서 골라서 써 보십시오.
<보기> 따다 나가다 쌓이다 구경하다
(1) 가 : 지난 주말에 뭐 했어요?

나 : 딸기 농장에서 딸기를 많이 .
(2) 가 : 어제 어디에 갔어요?
나 : 동물원에 갔어요. 동물원에서 동물들을 .
(3) 가 : 어제 눈이 많이 왔어요?
나 : 네, 그래서 눈이 많이 .
(4) 가 : 여보세요? 민수 집에 있어요?
나 : 아니요, 민수는 지금 집에 없어요. 밖에 .
<보기> 눈사람 후식 놀이동산 수족관
(1) 밥을 먹었어요. 그리고 을 먹었어요. 과일도 먹고 아이스크림도 먹

었어요.
(2) 어제 엄마하고 에 갔어요. 거기에서 여러 가지 물고기를 구경했

어요.
(3) 주말에 눈이 많이 왔어요. 그래서 동생하고 도 만들고 눈싸움도

했어요.
(4) 방학에 에 갔어요. 여러 가지 놀이기구도 타고 사진도 많이 찍었

어요.
18
3 그림을 보고 <보기>와 같이 대화를 완성하십시오.
<보기>
가 : 어제 파티에서 뭐 했어요?
나 : 노래를 했어요.
(1) 가 : 어제 어디에 ?
나 : .
(2) 가 : 지난 여름 방학에 바다에서 ?
나 : 바다에서 .
(3) 가 : 오후에 공원에서 ?
나 : 네, .
(4) 가 : 지난 주말에 ?
나 : .
4 <보기>와 같이 대화를 완성하십시오.
<보기> 가 : 어제 뭐 했어요? (그네/타다, 자전거/타다)

나 : 그네도 타고 자전거도 탔어요.

(1) 가 : 어제 뭐 마셨어요? (주스, 콜라)
나 : .
(2) 가 : 제주도에서 뭐 했어요? (귤/따다, 바다/구경하다)

나 : .
(3) 가 : 생일에 무슨 선물을 받고 싶어요? (인형, 로봇)

나 : .
(4) 가 : 생일 파티에서 뭐 해요? (노래/부르다, 춤/추다)

나 : .
19
2 뭐가 더 좋아요?
학습 목표
·비교하여 말할 수 있다.
어휘와 표현
·목(이) 마르다, 다르다, 봄, 여름, 가을, 겨울, 음
료수, 식사, 김밥, 떡볶이, 주먹밥, 비빔밥, 딸기,
바나나, 빨간색, 파란색, 노란색, 달리기, 식물원,
미술관, 섬
·더, (중에서) 제일
수업 개요
복습(5분)
도입(5분) 동영상
1교시
본문(15분) 그림
2교시
3교시 활동지
4교시 써 봐요(25분) 그림카드
정리(5분)
도입
▶ 교사는 본문 그림을 잘 활용하여 본문에서 어떤
내용이 나오게 될지, 어떤 것들을 학습하게 될지
복습
학생들에게 노출시킨다.
▶ 교사는 그림을 제시하며 다음과 같은 질문을 통
해 지난 시간에 배운 내용을 간단히 복습한다. 교사 : 여러분, 재우와 슬기가 어디에서 뭘
해요?
교사 : 어제 뭐 했어요?
학생 : 공원에서 자전거를 타요.
학생 : 동화책을 읽었어요.
교사 : 그리고 어디에 갔어요?
교사 : 그리고 뭐 했어요?
학생 : 편의점에 갔어요.
학생 : 텔레비전을 봤어요.
교사 : 편의점에서 뭘 사요?
교사 : 그럼 두 가지 일을 한 문장으로 어떻
학생 : 슬기가 물(주스, 우유)을 사요.
게 말해요?
교사 : 재우는 뭘 해요?
학생 : 어제 동화책도 읽고 텔레비전도 봤어
학생 : 밖에서 기다려요.
요.
교사 : 자, 그럼 우리 본문을 한 번 들어 볼
까요?
20
발음
마실 거예요[마실꺼예요]
선생님께
•경음화
관형사형 ‘-(으)ㄹ’ 뒤에 연결되는 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ’는
된소리로 발음한다.
예) 할 것을[할꺼슬] 갈 데가[갈떼가]
어휘

•목(이) 마르다 : 운동을 했어요. 그래서 목이 말라요. 물

을 마시고 싶어요.
•다르다 : 내 가방과 동생 가방은 색깔이 달라요.
선생님께
본문 | 16쪽 •‘르’ 불규칙

‘르’로 끝나는 동사는 모음으로 시작하는 어미가 오면
▶ 교사는 학생들에게 본문을 읽어 준다. 학생들이 본
‘르’의 모음 ‘ㅡ’가 탈락되고, ‘ㄹ’이 삽입된다.
예) 모르다→몰라요 누르다→눌러요
본문 듣기는 동영상을 이용해도 좋다.
•봄, 여름, 가을, 겨울 : (각 계절 별 사진이나 그림 제시)

교사 : 가게가 어디에 있어요?
봄에는 꽃이 펴요. 따뜻해요. 여름에는 비가 많이 와요.
슬기는 뭘 마실 거예요?
더워요. 가을에는 단풍이 예뻐요. 시원해요. 겨울에는
재우는 뭘 마실 거예요?
눈이 와요. 추워요.
▶ 학생들을 두 그룹으로 나누어 재우와 슬기의 대 •음료수 : (콜라, 주스 등 그림 제시) 콜라와 주스를 마셔
요. 음료수를 마셔요.
화문을 읽게 하고 내용을 한 번 더 이해하는 시
간을 준다. •식사 : 밥을 먹어요. 식사를 해요. 아침을 먹어요. 아침
식사를 해요.
▶ 학생들을 한 명씩 지목하여 대화문을 읽히고 어 •김밥, 떡볶이, 주먹밥, 비빔밥, 딸기, 바나나 : (해당 사
려워하거나 틀리는 발음은 정정해 준다. 진 제시) 여러분, 무슨 음식이 매워요? 떡볶이가 매워
21
요. 무슨 음식을 좋아해요? 무슨 과일을 좋아해요?
•빨간색, 파란색, 노란색 : (색종이나, 그림으로 색깔 제

시) 무슨 색을 좋아해요?
(교실에 있는 물건들을 가리키며 무슨 색인지 물어봐도
좋다.)
잠깐만요
학생들의 학습 수준이 높다면 더 다양한 색깔 어휘를 알
려 준다. 그리고 학생들이 궁금해 하는 색을 물어보고
한국어로 알려 준다.
•달리기 : 매일 아침에 동생과 달리기를 해요.

•식물원 : 여러 가지 나무와 꽃이 있어요. 식물원이에요.
나는 엄마와 식물원에 갔어요. 식물원에서 여러 가지
나무를 구경했어요.
•미술관 : 미술관에서 많은 그림을 구경할 수 있어요.

•섬 : 제주도는 섬이에요.
▶ 어휘에 대한 제시와 설명이 끝나면 학생들에게

배운 어휘를 여러 번 따라 읽게 한다.

인하기 위해 해당 어휘를 활용하여 문장을 만들 교사 : 네, 야구공이 작아요. 야구공이 더 작
어 보게 한다. 아요.

▶ 교사는 이와 같은 방법으로 학생들이 비교를 할
때 ‘더’를 쓴다는 것을 노출시킨다.
표현 ▶ 교사는 다양한 비교 그림을 통해서 본격적으로 ‘더’

▶ 교사는 축구공과 야구공 그림, 긴 연필과 짧은 를 제시하고, 서술어 앞에 ‘더’가 옴을 알려 준다.
연필 등 대비되는 그림을 학생들에게 제시하고, 교사 : (토끼와 거북 그림 제시) 토끼가 빨라
학습할 표현을 노출시킨다. 요? 거북이 빨라요? 뭐가 더 빨라요?
교사 : (축구공, 야구공 그림 제시) 여러분, 학생 : 토끼가 빨라요.
축구공과 야구공이 있어요. 축구공이 교사 : 네, 토끼가 빨라요.
커요? 야구공이 커요? 뭐가 더 커요? (판서하며 말한다, ‘더’는 다른 색으로
학생 : 축구공이 커요. 판서한다.) 토끼가 더 빨라요.
교사 : 네, 축구공이 커요. 축구공이 더 커요.
교사 : 축구공이 작아요? 야구공이 작아요? ▶ 교사는 이와 같은 방법으로 ‘더’를 제시하고 학생
뭐가 더 작아요? 들이 의미와 용법을 알 수 있도록 한다.
학생 : 야구공이 작아요. ▶ 학생들이 형태와 의미를 이해하면, 17쪽 예문을
22
있어요. 선생님은 사과 좋아해요. 바
나나 좋아해요. 딸기도 좋아해요. 그
런데 딸기(엄지 손가락을 들어 최고
라는 손짓을 하며)를 아주, 아주, 아
주 좋아해요. 딸기를 제일 좋아해요.
교사 : 무슨 과일을 아주 좋아해요?
학생 : 바나나를 아주, 아주 좋아해요.
교사 : 바나나를 제일 좋아해요.
▶ 교사는 다양한 비교 그림을 통해서 본격적으로

‘제일’을 제시하고, 서술어 앞에 ‘제일’이 옴을 알
려 준다.
교사 : (세 가지 스포츠 그림) 이 중에서 무
슨 운동을 제일 좋아해요?
학생 : 수영을 제일 좋아해요.
교사 : 수영을 아주 좋아해요.
(판서하며 말한다. ‘제일’은 다른 색으
로 판서한다.) 수영을 제일 좋아해요.
▶ 학생들이 형태와 의미를 이해하면, 17쪽 예문을

함께 읽어 본다.
▶ 다양한 그림을 제시하고 교사가 질문을 하고, 학

생들이 ‘더’를 이용하여 대답하는 연습을 해서 완
함께 읽어 보게 한다. 전히 익힐 수 있도록 한다.
▶ 다양한 그림을 제시하고 교사가 질문을 하고, 학

연습해요 Ⅰ | 18~20쪽
생들이 ‘더’를 이용하여 대답하는 연습을 해서 완
전히 익힐 수 있도록 한다. 1번
▶ 교사는 문제에 주어진 단어로 문장을 만들어 질

잠깐만요 문을 하고 학생들의 대답을 유도한다.
학생들의 한국어 학습 수준이 높은 경우에는 ‘-이/가 - 교사 : (보기를 보고) 딸기하고 바나나 중에
보다 더’ 문형을 연습시킨다. 뭐가 더 좋아요?
학생1 : 딸기가 더 좋아요.
(2) 제일 학생2 : 바나나가 더 좋아요.
▶ 교사는 과일 그림(세 가지 이상), 스포츠 그림(세 ▶ 교사는 이것처럼 나머지 문제들도 교사가 질문
가지 이상) 등의 그림을 제시하고 학생들에게 질 한 대로 만들고 대답을 쓸 수 있도록학생들에게
문을 하고 학생들의 대답을 유도한다. 이를 통해 5분~7분 정도의 시간을 준다.
‘제일’의 의미를 노출시킨다.
교사 : (세 가지 이상의 과일 그림 제시) 여 ▶ 학생들과 함께 연습 문제의 정답을 확인한다.
러분, 여기에 사과, 바나나, 딸기가
23
정답
(1) 바다하고 산 중에서 어디가 좋아요?

(2) 한국 음식하고 일본 음식 중에 뭐가 더 좋
아요?
(3) 축구장하고 야구장하고 농구장 중에 어디
가 제일 가고 싶어요?
(4) 자동차하고 배하고 비행기 중에 뭐가 제
일 좋아요?
(5) 봄, 여름, 가을, 겨울 중에 언제를 제일 좋
아해요?
2번
▶ 교사는 학생들이 그림을 보고 대답할 수 있도록

질문을 한다. 학생들의 대답을 듣고 그대로 써
보게 한다.
교사 : 1번을 보세요. 박물관하고 미술관 중
에 어디에 갈 거예요? 그림을 보세요.
보람이가 어디에 갈 거예요?
학생 : 박물관에 갈 거예요.
교사 : 네, 맞아요. 그러면 책에 ‘박물관에
갈 거예요.’라고 쓰세요.
교사 : 2번을 보세요. 미라가 슬기에게 질문해 학생 : 빨간색을 좋아해요.
요. 동물들 중에 뭐가 제일 좋아요? 여
러분 그림을 보세요. 슬기가 코끼리와 ▶ 교사는 이런 방법으로 학생들이 각각 성진, 수
기린을 보고 있어요. 어떻게 대답해요? 연, 슬기, 재우가 뭘 더 좋아하는지에 대해 짝끼
학생 : 기린이 제일 좋아요. 리 그림을 보고 이야기를 나눌 수 있도록 지도한
교사 : 네, 맞아요. 그럼, 책에 ‘제일 좋아요’ 다. 그리고 교실을 돌아다니면서 학생들이 대화
를 써 보세요. 를 잘하고 있는지 들어보고, 틀린 부분이 있으면
수정해 준다.
3번
4번
▶ 교사는 교재에 나와 있는 그림을 보고 학생들이
어떻게 말해야 하는지 알 수 있도록 질문을 한다. ▶ 교사는 문제를 푸는 방법을 학생들에게 알려 준다.
교사 : 여러분, 여기에 무슨 가게가 있어요? 러분, 티셔츠가 세 개 있어요. 빨간
교사 : 여
학생 : 옷가게, 스포츠가게가 있어요. 색, 파란색, 노락색. 여러분은 뭐가
교사 : 그리고 신발 가게, 주스 가게, 식당이 제일 좋아요?
있어요. 학생 : 파란색이 제일 좋아요.
교사 : 미라는 무엇을 살 거예요? 교사 : 그러면 파란색에 동그라미 해 보세요.
학생 : 티셔츠를 살 거예요. 교사 : 다른 것도 제일 좋아하는 것에 동그
교사 : 미라는 무슨 색을 좋아해요? 라미 하세요.
24
고 해요. 우선 무슨 음식이 있는지 같
이 한번 볼까요? 여러분 뭐가 있어요?
학생1 : 주먹밥하고 만두가 있어요.
학생2 : 비빔밥하고 불고기하고 갈비가 있어요.
학생3 : 케이크하고 떡볶이가 있어요.
▶ 학생들이 교재에 나와 있는 음식을 다 말하면 교

사는 다시 음식을 분류해서 질문해 본다.
사는 뭐가 있어요?
교사 : 식
후식은 뭐가 있어요?
음료수는 뭐가 있어요?
말하기
▶ 학생들 3~4명씩 그룹을 만들고 친구들이 좋아하

는 음식을 조사하면서 파티 메뉴를 정하도록 한
다. 질문하고 대답을 할 때에는 ‘~중에서 뭐가 제
일 좋아요?’ ‘이/가 더 좋아요, ‘~이/가 제일 좋아
요’를 이용해서 할 수 있도록 지도한다.
러분, 그림을 보고 옆에 있는 친구
교사 : 여
들에게 무엇이 제일 좋은지 물어 보세
요. 그리고 잘 듣고 친구의 대답을 써
보세요. 그래서 파티에 준비할 식사와
후식과 음료수를 정해 보세요.
학생 : 식사는 뭐가 제일 좋아요?
▶ 학생들을 두 명씩 짝을 지어 그림을 보고 ‘중에 뭐
후식은 뭐가 제일 좋아요?
(언제, 어디)가 제일 좋아요?’라고 질문하고, ‘이/
가 제일 좋아요’라고 대답하도록 연습을 시킨다.
▶ 그룹별로 질문과 대답이 끝나면, 각 그룹에서 식
사와 후식과 음료수로 무엇을 정했는지 발표하
▶ 교사는 교실을 돌아다니면서 학생들이 그림을 보
게 한다.
고 질문을 잘하고, 대답을 잘하는지 확인한다. 학
생들이 어려워하거나 오류를 범하면 정정해 준다.
볼 수 있다. 각 나라마다 즐겨 먹는 음식을 따로 제시해 주는 것
도 좋다.
아르헨티나 - 뻬라, 엔빠나다, 아사도
인도네시아 - 차, 바나나 튀김, 채소 튀김, 볶음밥
말하기 전
▶ 교재에 제시된 지문을 읽으면서 무슨 이야기를 말하기 후

어떻게 해야 하는지 학생들과 함께 이야기한다. ▶ 그룹 친구들과 파티 계획을 세워 보게 하고, 발
러분, 그림을 보세요. 음식이 아주
교사 : 여 표하도록 한다.
많지요? 우리 반 친구들과 파티를 하려
25
언제
어디에서
초대할 사람
메뉴
듣기
지문
1. (1) 가 : 우리 내일 같이 자전거 타요.
나 : 네, 좋아요. 공원하고 학교 중에
뭐가 더 좋아요?
가 : 공원이 더 좋아요.
(2) 가 : 아이스크림하고 음료수 중에 뭐
가 더 좋아요?
나 : 아이스크림이 더 좋아요.
(3) 가 : 우리 가족은 저녁마다 줄넘기도
하고, 테니스도 치고, 달리기도
해요. 나는 줄넘기, 테니스, 달리
기 중에 테니스가 제일 좋아요.
(4) 가 : 주말에 도서관에 갈 거예요. 버
스, 지하철, 자동차 중에 뭐가
제일 빨라요?
<1번>
나 : 지하철이 제일 빨라요.
교사 : 여러분 첫 번째 그림을 보세요. 민수
2. 가 : 우리 아이스크림 먹어요.
가 어디에 갈 거예요?
나 : 좋아요. 가게에 무슨 아이스크림이
학생 : 도서관에 갈 거예요.
있어요?
교사 : 뭘 타고 갈 거예요?
가 : 딸기 아이스크림하고 바나나 아이스
학생 : 지하철요.
크림이 있어요. 뭐가 더 좋아요?
나 : 바나나 아이스크림이 더 좋아요.
<2번>
가 : 나는 딸기 아이스크림이 더 좋아요.
▶ 본문에 제시된 문장을 미리 읽게 하여 듣게 될
나 : 그 럼 바나나 아이스크림 하나하고
내용을 미리 추측해 볼 수 있게 한다.
딸기 아이스크림 하나를 사요.
듣기

듣기 전
▶ 듣기를 하기 전에 교재에 제시된 그림이나 주어
진 정보를 통해서 무엇에 관한 이야기인지 학생 ▶ 듣기 내용을 확인하고 문제의 정답을 맞추어 본다.
들과 이야기한다. 그리고 학생들에게 듣고 문제
를 풀게 한다.
26
읽기 전
▶ 교사는 읽기 텍스트를 읽기 전에 그림을 보고 질

문을 하여 학생들의 대답을 유도한다. 이 과정을
통해 학생들이 읽기 전에 어떤 내용의 텍스트인
지를 유추할 수 있게 한다.
교사 : (교재 그림을 가리키며) 어디예요?
학생 : 식물원과 동물원이에요.
교사 : 식물원과 동물원 앞에 누가 있어요?
학생 : 재우하고 성진이가 있어요.
교사 : 뭘 해요?
학생 : 코끼리를 구경해요.
읽기
▶ 교사는 교재에 제시된 텍스트를 학생들이 먼저

혼자서 읽도록 시간을 준다.
▶ 학생들의 혼자 읽기가 끝나면 학생들이 돌아가

면서 한 문장씩 읽도록 한다. 그러면서 학생들이
본문 내용을 이해할 수 있는 시간을 준다.
▶ 교사는 학생들에게 전체 내용을 파악할 수 있는

질문을 하면서 학생들과 이야기한다.
정답 교사 : 성진이는 지난 주말에 어디에 갔어요?
누구하고 갔어요?
1. (1) 공원에서 자전거 타는 그림
재우는 동물원하고 식물원 중에 어디
(2) 아이스크림 먹는 그림
를 더 좋아해요?
(3) 테니스 치는 그림
먼저 어디에 갔어요?
(4) 지하철 그림
제일 먼저 뭘 봤어요?
2. (1) O (2) X (3) O (4) X
성진이는 무슨 동물을 제일 좋아해요?
▶ 본문에 대한 질문과 대답이 끝나면 학생들에게

듣기 후 시간을 주고 읽기 문제를 풀게 한다.
▶ 답을 확인한 후, 교사는 듣기 지문을 한 번 더 한

문장씩 들려준다. 그리고 학생들이 듣고 따라하
도록 한다.

27
정답
(1) ②
(2) 동물원을 더 좋아해요.
(3) 사자를 더 좋아해요.
읽기 후
▶ 교사는 다음과 같은 질문지를 학생들에게 나누

어 주고, 각자 말하게 한다.
1. 동물원하고 식물원 중에 어디를 더 좋아해요?

2. 동물원에서 어떤 동물을 제일 좋아해요?
3. 나무하고 꽃 중에서 뭘 더 좋아해요?

써 봐요 | 24~25쪽
▶ 교사는 학생들이 문제를 보고 풀기 전에 쓰기 문
제를 이용해 대화를 한다. 학생들에게 질문하고
학생들이 대답을 하도록 함으로써 학생들이 문
제를 어떻게 해결해야 할지 알 수 있도록 한다.
교사 : 수영하고 축구 중에 뭐가 더 좋아요?
학생 : 수영이 더 좋아요/ 축구가 더 좋아요.
교사 : 봄, 여름, 가을, 겨울 중에 언제가 제
▶ 학생들이 문제를 풀 수 있도록 시간을 준다.
일 좋아요?
학생 : 곰이 제일 좋아요./ 가을이 제일 좋아요.
교사 : 눈하고 비 중에서 뭐가 좋아요? 정답
학생 : 비가 더 좋아요./ 눈이 더 좋아요.
교사 : 불고기하고 비빔밥 중에서 뭘 좋아해요? (1) 뭐가 더 좋아요
학생 : 불고기를 더 좋아해요./ 비빔밥을 더 (2) 봄이 제일 좋아요
좋아해요. (3) 불고기하고 비빔밥 중에 뭐가 제일 먹고
싶어요 / 불고기가 제일 먹고 싶어요
<1번> (4) 산하고 바다하고 섬 중에 어디에 제일 가
고 싶어요 / 섬에 제일 가고 싶어요 / 비
▶ 교사는 학생들이 문제를 잘 이해하고 풀 수 있도
행기하고 배 중에서 뭐가 더 좋아요 / 배
록 지도한다.
가 더 좋아요
사 : 여러분 (1)은 대답을 잘 보세요. ‘축
교
구가 더 좋아요’라고 대답했어요. 그
럼 어떻게 질문을 하면 좋을까요? ▶ 대화문으로 이루어진 활동이므로 두 명씩 짝을
학생 : 수영하고 축구 중에 뭐가 더 좋아요? 지어 교대로 질문하고 대답하게 한다.
교사 : 네, 그렇게 질문하면 ‘축구가 더 좋아
요.’라고 대답할 수 있어요. 그러면 책
에 ‘뭐가 더 좋아요.’라고 써 보세요.
28
학생 : 떡볶이, 불고기, 김밥요.
교사 : 수연이는 무슨 선물을 받고 싶어해요?
학생 : 자전거, 인형요.
교사 : 수연이는 생일에 어디에 가고 싶어해요?
학생 : 놀이동산에 가고 싶어해요.
▶ 교사는 <보기>에 제시되어 있는 글을 함께 읽도

록 시킨다. 그리고 학생들이 생일에 하고 싶은
것에 대한 글을 쓸 수 있도록 이끈다.
▶ 교사는 선물, 음식, 장소에 관련된 그림 카드를

준비하여 칠판에 붙여 놓거나, 관련 그림이 인쇄
된 종이를 학생들에게 나눠 준다. 그림을 보고
학생들이 각자 생일에 하고 싶은 것을 고르고,
메모할 수 있게 한다.
쓰기
▶ 위의 이야기가 끝나면 교사는 학생들이 각자 메

모해 놓은 것들을 중심으로 <보기>와 같은 글을
쓰도록 지도한다. 그리고 ‘중에서 ~이/가 제일
좋아요’ 표현과 ‘이/가 더 좋아요’ 표현을 이용해
서 글을 쓰도록 지도한다.
▶ 생일에 하고 싶은 것을 메모한 후 참고하도록 한다.

<2번>
먹고 싶은 음식
쓰기 전 받고 싶은 선물
가고 싶은 곳
▶ 교사는 학생들과 함께 생일에 하고 싶은 것에 대
해 이야기를 한다.
쓰기 후
교사 : 생일이 언제예요?
학생 : 2월 16일이에요. ▶ 학생에게 자기가 쓴 글을 읽게 한다. 다른 학생
교사 : 생일에 어떤 음식을 먹고 싶어요? 들은 궁금한 점이 있으면 질문하게 한다.
어떤 선물을 받고 싶어요?
학생 : 스테이크를 먹고 싶어요. 곰인형을 받
고 싶어요. 정리
교사 : 생일에 어디에 가고 싶어요? ▶ 교사는 본 수업에서 배운 표현을 질문을 통해 학
학생 : 놀이공원에 가고 싶어요. 생들에게 다시 확인시켜 준다.
교사 : 사과하고 딸기 중에서 뭘 더 좋아해
▶ 교사는 수연이가 생일에 어떻게 하고 싶은지에 요?
대해서 물어보고, 학생들은 그림을 보고 대답하 자전거, 인형, 책 중에서 뭘 제일 받
게 한다. 고 싶어요?
교사 : 수연이는 생일에 무슨 음식을 먹고 싶
어해요?
29
2 연습문제
1 다음에 맞는 것을 <보기>에서 골라서 써 보십시오.
<보기> 비빔밥 딸기 김밥 케이크 주스 콜라 아이스크림
식사
후식
음료수
<보기>
가 : 콜라하고 우유 중에 뭐가 더 맛있어요?
나 : 우유가 더 맛있어요.

(1)
가 : 산하고 바다 중에 어디가 더 좋아요?
나 : .
(2)
가 : 배하고 비행기 중에 ?
나 : .
(3)
가 : ?
나 : .
(4)
가 : ?
나 : .
30
<보기>
가 : 운동 중에서 무슨 운동을 제일 좋아해요?
나 : 수영을 제일 좋아해요.
(1)
가 : ?
나 :
(2)
가 : ?
나 :
(3)
가 : ?
나 :
(4)
가 : ?
나 :
<보기>
가 : 미라는 빨간색 하고 파란색 중에 뭐를 더 좋아해요?
나 : 빨간색을 더 좋아해요.
(1)
가 : 보람이는 축구하고 테니스 중에 뭐를 더 좋아해요?
나 :
(2)
가 : 재우는 딸기 주스를 더 좋아해요?
나 :
(3)
가 : 성진이는 비빔밥을 더 좋아해요?
나 :
31
3 주말에 할머니 댁에 가요
학습 목표
·존댓말을 사용할 수 있다.
·이유를 표현할 수 있다.
어휘와 표현
·편찮다, 더럽다, 친절하다, 모이다, 계시다,
드시다, 주무시다, 준비하다, 식사(를) 하다,
산책(을) 하다, 댁, 생신, 연세, 진지, 말씀,
산책, 예순, 한식, 잡채, 풍선, 미역국,
공놀이, 점심시간, 조용히
·높임 어휘, 그래서
수업 개요
복습(5분)
1교시
2교시
3교시 활동지
정리(5분) 학생들에게 노출시킨다.
교사 : 보람이가 주말에 뭐 해요?
학생 : 책을 읽어요.
복습 교사 : 수연이는 뭐 해요?
학생 : 할머니 집에 가요.
▶ 교사는 그림을 제시하며 다음과 같은 질문을 통
교사 : 네, 할머니 집에 가요. 할머니 댁에 가요.
해 지난 시간에 배운 내용을 간단히 복습한다.
교사 : 과일 중에서 뭘 제일 좋아해요?
학생 : 사과를 제일 좋아해요.
본문 | 26쪽
교사 : 김밥하고 떡볶이 중에 뭐가 더 맛있어요?
학생 : 김밥이 더 맛있어요. ▶ 교사는 학생들에게 본문을 읽어 준다. 학생들이 본
도입

32
선생님께
•비음화
받침 ‘ㄱ(ㄲ, ㅋ, ㅺ, ㄺ), ㄷ(ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ, ㅎ), ㅂ(ㅍ,
ㄼ, ㄿ, ㅄ)’은 ‘ㄴ, ㅁ’ 앞에서 [ㅇ, ㄴ, ㅁ]으로 발음한다.
예) 먹는[멍는] 앞마당[암마당] 짓는[진는]
어휘

•편찮다 : 슬기는 아파요. 할머니는 편찮으세요. 여러분

‘편찮다’는 ‘아프다’의 존댓말이에요. 동생이 아파요. 할
아버지가 편찮으세요.
•더럽다 : 방 청소를 안 했어요. 방이 더러워요. 놀이터

에서 놀았어요. 손을 안 씻었어요. 손이 더러워요. (반대
어휘 ‘깨끗하다’도 알려 준다.)
•친절하다 : 우리 선생님은 항상 웃어요. 화도 안 내요.

항상 친절해요. (반대 어휘 ‘불친절하다’도 알려준다.)
•모이다 : 크리스마스에 우리 가족들이 모두 모여요, 그

리고 파티를 해요.
•계시다 : 동생이 방에 있어요. 할아버지가 방에 계세요.

교사 : 재우는 주말에 공원에 가요?
(다양한 예문을 통해 ‘계시다’가 ‘있다’의 존댓말임을 알
학생 : 네, 공원에 가요.
려준다.)
교사 : 공원에서 뭐 해요?
학생 : 자전거를 타요, •드시다 : 동생이 불고기를 먹어요. 어머니가 불고기를
드세요.(다양한 예문을 통해 ‘드시다’가 ‘먹다, 마시다’의
교사 : 슬기는 주말에 뭐 해요?
존댓말임을 알려 준다.)
학생 : 동생하고 박물관에 가요.
학생 : 도서관에 가요. 도서관에서 책을 읽 •주무시다 : 동생은 지금 자요. 아버지도 지금 주무세요.
어요. •준비하다 : 소풍을 가요. 뭘 준비해요? 음료수와 도시
락을 준비해요.
▶ 학생들을 한 명씩 지목하여 대화문을 읽히거나 •식사(를) 하다 : 밥을 먹어요. 식사를 해요. 아침을 먹어
다 함께 읽게 한다. 요. 아침 식사를 해요.
•산책(을) 하다 : 점심을 먹고 공원에 가요. 공원에서 산

발음 책을 해요.
박물관 [방물관] •댁 : 친구 집은 학교 옆에 있어요. 할아버지 댁은 시골
에 있어요.
33
•생신 : 동생 생일은 6월 5일이에요. 우리 할아버지 생신
도 6월 5일이에요.
•연세 : 동생 나이는 여섯이에요. 아버지 연세는 서른아

홉이에요. 몇 살이에요? 연세가 어떻게 되세요?
•진지 : 동생이 밥을 먹어요. 할아버지께서 진지를 드세요.

•말씀 : 친구가 말해요. 선생님도 말씀하세요.
•예순 : 우리 할아버지 연세는 예순이세요. 예순은 육십
이에요.
잠깐만요
학생들의 학습 수준이 높다면 ‘열, 스물, 서른, 마흔, 쉰,
예순, 일흔, 여든, 아흔, 백’을 모두 학습시켜도 좋다.
•한식 : 한국 음식은 한식이에요. 일본 음식은 일식이에

요. 한식과 일식 중에 뭐가 더 좋아요?
•풍선 : 생일 파티를 할 거예요. 풍선을 많이 불어요.

•미역국 : 생일이에요. 아침에 미역국을 먹어요.


인하기 위해 해당 어휘를 활용하여 문장을 만들 교사 : 네, 할머니도 바나나를 먹어요. 할머
어 보게 한다. 니도 바나나를 드세요.
교사 : (자는 그림 제시) 동생이 뭐 해요?
학생 : 자요.
교사 : 네, 동생이 자요. 할머니는 뭐 해요?
학생 : 할머니도 자요.
표현 교사 ; 네, 할머니도 자요. 할머니도 주무세요.
(1) 존댓말
▶ 교사는 이와 같은 방법으로 같은 상황에 할머니
▶ 교사는 ‘먹다, 자다, 있다’를 말할 때 아이와 할
(어른)에 대해 말할 때는 다른 표현이 있음을 학
머니의 경우가 다름을 이야기하면서 학생들에게
생들에게 노출시킨다.
할머니(어른)의 경우에는 존댓말을 따로 써야 한
다는 것을 먼저 노출시킨다.
▶ 일반 문장을 판서 해 놓은 후, 주어가 부모님이
교사 : (바나나 그림 보여 주면서) 여러분,
나 할머니 등 웃어른일 경우에는 높여서 말해야
동생이 지금 뭐 해요?
한다고 알려 준다.
학생 : 바나나를 먹어요.
교사 : 네, 동생이 바나나를 먹어요. 할머니 언니가 빵을 먹어요.
는 뭐 해요? 할머니께서 빵을 드세요.

학생 : 할머니도 바나나를 먹어요.
34
(2) 그래서
▶ 다양한 예문을 통해 학생들이 ‘그래서’의 의미가

이유를 표현할 때 사용하는 어휘임을 노출시킨
다. (그림 활용)
교사 : 배가 고파요. 빵을 먹어요. 왜 빵을 먹어요.
오늘은 친구 생일이에요. 친구에게 꽃을
줬어요. 오늘은 친구 생일이에요. 그래
서 친구에게 꽃을 줬어요.
▶ 교사는 다음과 같이 판서를 한다.
•배가 아파요. •병원에 가요.

•친구 생일이에요. •매일 먹어요.
•나는 딸기를 그래서 •선물을
좋아해요. 준비했어요.

▶ 학생들에게 ‘그래서’로 이어질 수 있는 이후 행동

을 찾게 한다. 그 후에 의미를 설명하고, 이러한
상황을 더 제시하여 학생들이 ‘그래서’의 용법을
확실하게 알 수 있도록 지도한다.
▶ 교사는 일반 상황을 제시하고, 학생들이 ‘그래서’

로 연결하여 이유를 말할 수 있도록 연습시킨다.
언니가 밥을 먹어요. 연습해요 | 28~30쪽

할머니께서 진지를 드세요.

1번
▶ 이와 같이 판서를 하고 해당 존댓말은 다른 색으 ▶ 교사는 문제에 나와 있는 단어들을 학생들과 미리

로 표시한다. 학생들에게 존댓말을 학습시킨다. 읽어 보고 확인한다. 그리고 할어버지께 사용할
존댓말과 수연에게 사용하는 말을 찾아보게 한다.
▶ 교사는 이와 같은 방법으로 충분히 제시한 후,
단어 카드와 그림을 이용해서 연습시킨다. ▶ 학생들에게 5분-7분 정도의 시간을 주고 문제를
풀게 한다.
러시아 - 러시아어에도 존댓말이 있는 언어도 있지만 한
국어처럼 나이, 직위에 따라 세분화되어 있지
않다. 예를 들어 엄마나 할머니 등 가까운 사람 정답
에게 ‘너’라는 의미의 단어를 쓰고, 말을 할 때
에도 친구들에게 쓰는 말과 똑같이 쓰는 경우 할아버지- 생신, 주무시다, 계시다, 연세, 말씀, 편찮다,
가 많다. 그래서 존댓말을 배우기 전에 왜 존댓 드시다, 진지

말을 쓰는지에 대한 설명을 해 줘야 한다. 수연- 있다, 먹다/마시다, 말, 아프다, 밥, 자다, 나이
35
2번
▶ 교사는 문장을 학생들과 함께 읽고 존댓말이 잘

못 쓰여진 부분이 있는지 찾아보게 한다. 먼저
<보기>를 보고 설명한다.
교사 : 여러분 <보기>를 보세요. 오늘은 할아버
지 생일이에요. 여러분 이 문장 맞아요?
학생 : 아니요.
교사 : 무엇이 틀렸어요?
학생 : 생일이요.
교사 : 네, 맞아요. ‘오늘은 할아버지 생일이에
요’가 아니고, ‘할아버지 생신이에요’가
맞지요? 이렇게 고쳐서 다시 써 보세요.
▶ 나머지 문제도 잘 읽어보고 틀린 부분은 수정하

도록 지도한 후에, 확인한다.
3번
▶ 교사는 학생들이 어떻게 문제를 풀어야 할지에

대해서 설명해 준다.
러분, (1)번을 보세요. 할머니께서는 운
교사 : 여
동을 좋아해요. 존댓말로 어떻게 말해요?
학생 : 좋아하세요.
교사 : 네, 맞아요. 그럼 밑줄 부분에 ‘좋아
하세요.’라고 써 보세요. 교사 : 언니가 뭐 해요?
학생 : 책을 읽어요.
▶ 이와 같이 질문을 통해 방법을 설명하고 학생들 교사 : 아버지는 뭐 하세요?
에게 문제 푸는 시간을 준 후 확인한다. 학생 : 전화를 하세요.
4번 ▶ 교사는 이렇게 그림에 대해 질문을 하고, 학생들

이 존댓말을 잘 사용하지 못할 경우 수정해 주
▶ 교사는 먼저 학생들에게 질문하여, 학생들이 그
고, 다시 말할 수 있도록 시킨다.
림을 보고 존댓말을 적절하게 사용하여 대답을
할 수 있도록 지도한다.
▶ 교사는 학생들 두 명씩 짝을 지어 주고, 교사와
러분, 그림을 한 번 보세요. 누구의
교사 : 여
학생들이 했던 그림을 보며 질문과 대답을 하도
가족이에요?
록 지도한다.
학생 : 미라의 가족이에요.
교사 : 누가 있어요?
▶ 학생들이 그림을 보고 질문과 대답을 하는 동안 교
학생 : 할아버지, 할머니, 엄마, 아빠, 언니,
사는 교실을 다니며 학생들이 잘하고 있는지 들어
동생, 미라가 있어요.
본다. 그리고 틀리는 부분이 있으면 수정해 준다.
교사 : 네, 할아버지, 할머니, 엄마, 아빠가
계세요. 그리고 언니하고 동생하고 동영상을 보면서 연습 문제를 다시 한 번 확인해
볼 수 있다.
미라가 있어요.
36
교사 : 몇 시에 일어나요?
학생 : 7시에 일어나요
교사 : 몇 시에 점심을 먹어요?
학생 : 12시 반에 점심을 먹어요
▶ 이렇게 교사는 학생들에게 간단하게 질문을 한

후, 교재에 제시된 문제도 민수 아버지의 하루
일과에 대해 이야기하는 것임을 알려 준다.
말하기
▶ 교사는 학생들에게 민수 아버지의 그림을 하나

씩 보여 주면서 무엇을 하는지 묻는다. 그리고
학생들은 그림을 보고 대답을 한다.
▶ 모든 그림에 대한 질문과 대답이 끝나면 교사는

활동지를 나누어 주고 가족들의 하루 일과에 대
해 써 보는 시간을 준다.
누가
몇시 뭘 하세요?/뭘 해요?
▶ 교사는 학생들의 짝 활동이 끝나면 다음과 같은 ▶ 학생들이 질문지를 다 완성하면 한 명씩 발표를
질문지를 나누어 주고, 학생들이 존댓말을 이용 시킨다. 학생들이 부모님이나 할아버지, 할머니
하여 문장을 쓸 수 있도록 한다. 에 대해 발표할 경우, 존댓말을 잘 사용하는지

본다. 그리고 존댓말을 잘 사용하지 못할 경우에
슬기는 텔레비전을 봐요. 는 수정해 주고, 다시 말할 수 있는 기회를 준다.
엄마도 .
미라는 밥을 먹어요. 말하기 후

아빠도 .
▶ 교사는 학생들의 발표가 끝나면 이번에는 학생
성진이는 잠을 자요.
들 자신의 하루 일과에 대해 생각해 보고 발표하
성진이는 .
는 시간을 준다.
동생은 집에 있어요.
할머니는 . 몇시 뭘 해요?

말하기 전
▶ 교사는 학생들에게 하루 일과에 대해 간단하게

질문을 한다.
37
듣기
지문
1. (1) 가 : 할머니께서는 뭐 하세요?
나 : 방에서 주무세요.
(2) 가 : 할아버지께서 편찮으세요?
나 : 네, 조금 편찮으세요. 그래서 오
늘은 운동을 못하셨어요.
(3) 가 : 우리 엄마, 아빠는 책을 좋아하
세요. 그래서 주말에 엄마, 아빠
하고 같이 도서관에 자주 가요.
(4) 가 : 지금 뭐 해요?
나 : 밥을 먹어요.
가 : 선생님은요?
나 : 선생님께서도 진지를 드세요.
2. 오늘은 할아버지 생신이에요. 그래서 우
리 가족은 저녁에 할아버지 댁에 갔어요.
할머니께서 미역국, 잡채, 불고기를 만드
셨어요. 엄마는 케이크를 만드셨어요. 아
빠는 빨간색, 파란색, 노란색 풍선을 준
비하셨어요. 나하고 동생은 노래를 불렀
어요. 할아버지께서 아주 좋아하셨어요.
<2번>
▶ 듣기 전에 제시된 문장을 함께 읽어 보고, 어떤

듣기 전
내용의 듣기가 나올지 미리 생각해 볼 수 있는
▶ 듣기를 하기 전에 교재에 제시된 그림이나 주어 시간을 준다. 그리고 들은 내용과 같으면 ◯, 다
진 정보를 통해서 무엇에 관한 이야기인지 학생 르면 ×를 하라고 해 준다.
들과 이야기한다. 그리고 학생들에게 듣고 문제
를 풀게 한다. 듣기

<1번>
교사 : 여러분, 1번 그림들을 보세요. 무엇
을 해요? 첫 번째 그림에서 친구들이
▶ 듣기 내용을 확인하고 문제의 정답을 맞추어 본다.
뭐 해요?
학생 : 밥을 먹어요.
교사 : 두 번째 그림에는 할아버지가 계세
요. 할아버지가 어떠세요?
학생 : 아파요.
교사 : 할아버지가 편찮으세요.
38
읽기 전
▶ 교사는 읽기를 하기 전에 학생들과 함께 그림을

보고 대화를 나눈다. 교사는 그림을 보고 본문과
관련된 질문을 하여, 학생들이 본문을 쉽게 이해
할 수 있도록 돕는다.
교사 : 여러분, 그림을 보세요. 누구 가족이
에요?
학생 : 준영이 가족이에요.
교사 : 누가 있어요?
학생 : 할머니, 할아버지, 어머니, 아버지,
동생이 있어요.
교사 : 모두 뭐 해요? 밥을 먹어요.
교사 : 할머니와 할아버지는 뭐 하세요?
학생 : 준영이와 동생과 같이 공놀이를 하세
요.
교사 : 네, 맞아요. 그럼, 이제 본문을 한번
읽어 볼까요?
읽기
▶ 교사는 교재 본문을 학생들이 한 두 문장씩 돌아

가면서 읽도록 한다.

정답 질문을 하면서 학생들과 이야기한다.
교사 : 준영이 가족은 토요일마다 뭐 해요?
1. 학생 : 식사를 해요.
교사 : 누가 음식을 준비하세요?
학생 : 엄마와 아빠가 음식을 준비하세요.
교사 : 준영이와 동생은 뭐 해요?
학생 : 음식 준비를 도와요.
교사 : 준영이 가족은 무슨 음식을 자주 먹
어요.
학생 : 한식을 자주 먹어요.
2. (1) X (2) O (3) X (4) O 교사 : 왜 자주 먹어요?
학생 : 한식을 좋아해요. 그래서 자주 먹어
요.
듣기 후
▶ 교사는 질문을 통해 본문 파악이 끝나면 학생들
▶ 문제를 해결한 후, 교사는 듣기 지문을 한 문장
에게 다시 한 번 읽게 하고 본문을 완전히 이해
씩 들려주고 학생들이 따라하도록 한다.
할 수 있도록 한다.
39
▶ 읽기가 끝나면 학생들에게 문제를 풀 수 있는 시
간을 준다. 학생들의 문제 풀이가 끝나면 교사와
함께 확인하고 모르는 어휘가 있으면 설명해 준
다.
정답
(1) ② (2) 한식 (3) ④
읽기 후
▶ 학생들에게 보통 주말을 어떻게 보내는지에 대

해 생각해 보게 하고, 발표시킨다.
써 봐요 | 34쪽~35쪽
<1번>
▶ 교사는 쓰기 문제를 풀기 전에 그림카드를 보여
주고 학생들에게 가족들이 무엇을 하는지 물어
본다.
교사 : (밥 먹는 모습의 그림 카드 제시)
할머니가 뭐 하세요?
학생 : 진지를 드세요.
교사 : (같은 그림 카드로) 동생이 뭐 해요? 교사 : 네, 맞아요. ‘할아버지께서 운동하세
학생 : 밥을 먹어요. 요’라고 하면 되지요? 그럼 책에 ‘운동
교사 : (말하는 모습의 그림 카드) 친구가 뭐 하세요’라고 써 보세요.
해요?
학생 : 말해요. ▶ 학생들이 문제를 다 풀면 대화문으로 이루어진
교사 : (같은 그림 카드 제시) 아버지께서 뭐 활동이므로 두 명씩 짝을 지어 교대로 질문하고
하세요? 대답하게 한다.
학생 : 말씀하세요.
▶ 교사는 이와 같이 그림을 제시하고 학생들이 존 정답

댓말을 이용해서 대답할 수 있도록 유도한다.
1. (1) 운동하세요
(2) 말씀하세요
▶ 학생들과 연습이 끝나면 문제를 어떻게 푸는지
(3) 할머니께서 뭐 하세요
알려준다.
(4) 식당에 계세요/진지를 드세요.
교사 : 여러분, (1)번을 보세요. 질문이 뭐
(5) 할머니하고 아빠가 계세요/신문을 읽
예요? ‘할아버지께서 뭐 하세요?’예요.
으세요/주무세요/마당에 있어요/강아
그리고 ‘나’에 (운동)이라고 쓰여 있네요.
지하고 놀아요
그럼 우리는 어떻게 대답하면 좋아요?
학생 : 운동하세요.
40
해 쓰도록 시간을 준다. 교사는 학생들이 적절한
표현을 사용해서 쓰기 활동을 하고 있는지 돌아
다니면서 확인한다.

정해 준다.
쓰기 후
▶ 교재에 제시된 쓰기 활동이 끝나면 교사는 학생

들 한 명 한 명에게 자기가 쓴 글을 읽도록 시킨
다. 그리고 친구들의 발표를 들은 학생들은 자기
가 쓴 글과 다른 내용이 있는지 없는지 비교하게
한다.
정리
▶ 교사는 본 수업에서 배운 표현을 질문을 통해 학
생들에게 다시 확인시켜 준다.
교사 : 여러분, 언제 학교에 와요?
학생 : 9시에 와요.
교사 : 아버지는 언제 회사에 가세요?
학생 : 8시에 가세요.
<2번>
쓰기 전
▶ 할머니와 할아버지의 하루 일과에 대해서 말하

기 전에 우선 교재에 제시되어 있는 그림을 보고
이야기를 한다.
교사 : 여러분, 첫 번째 그림을 보세요. 할머
니께서 뭐 하세요?
학생 : 청소하세요.
교사 : 두 번째 그림에서 할아버지께서 뭐
하세요?
학생 : 신문을 읽으세요.
쓰기
▶ 위의 이야기가 끝나면 교사는 <보기>를 학생에

게 읽어 보게 하고 어떻게 쓰는지 알려 준다.
▶ 학생들이 할머니나 할아버지의 하루 일과에 대
41
3 연습문제
<보기> 식사하다 더럽다 편찮다 산책하다
(1) 오늘 할머니께서 . 그래서 운동을 안 하세요.
(2) 일주일 동안 청소를 안 했어요. 그래서 방이 .
(3) 아버지는 지금 식당에서 .
(4) 주말에 부모님하고 공원에 가요. 공원에서 같이 .
2 <보기>와 같이 존댓말을 쓰십시오.
<보기> 아프다 편찮다
생일
먹다/마시다
있다
나이
42
3 <보기>와 같이 문장을 완성하십시오.

<보기> 우리 선생님께서는 친절하세요. 그래서 나는 선생님이 좋아요.
(1) 오늘은 날씨가 추워요. 그래서 .
(2) 나는 바나나를 좋아해요. 그래서 .
(3) 오늘은 토요일이에요. 그래서 .
(4) 할아버지께서 편찮으세요. 그래서 .
(5) 내일은 어머니 생신이에요. 그래서 .
4 <보기>와 같이 그림을 보고 문장을 완성하십시오.

<보기>
할머니께서 .
(1)
할아버지께서 .
(2)
미라가 .
(3)
재우가 .

(4)
엄마께서 .

43
4 아버지께 무슨 선물을 드릴 거예요?
학습 목표
·‘주다, 드리다, 주시다’ 표현을 이해하고 적절하게
사용할 수 있다.
어휘와 표현
·가져다주다, 가지고 오다, 가지고 가다,
마음에 들다, 받다, 담다, 뽑다, 빌리다,
모으다, 필요하다, 벌써, 정확히, 하나씩
주머니, 종이, 학용품
·주다, 드리다, 주시다
수업 개요
복습(5분)
1교시
배워 봐요-표현(30분)
2교시 그림
연습해요(20분)
3교시 활동지
정리(5분) 내용이 나오게 될지, 어떤 것들을 학습하게 될지
학생들에게 노출시킨다.
교사 : 여러분, 36쪽 그림을 보세요. 누가
복습 있어요?
학생 : 수연이와 준영이가 있어요.
▶ 교사는 질문을 통해 지난 시간에 배운 내용을 간
교사 : 수연이가 준영이에게 ‘아버지 생신 선
단히 복습한다.
물을 샀어요?’라고 질문해요.
교사 : (그림 제시) 아버지가 뭐 하세요?
준영이는 무슨 선물을 사면 좋을지 몰
학생 : 신문으 읽으세요.
라요. 그래서 수연이가 ‘책은 어때요?’
교사 : (그림 제시) 할머니가 뭐 하세요?
라고 말해요.
학생 : 운동을 하세요.
우리 대화를 한 번 들어볼까요?
도입
본문 | 36쪽
▶ 교사는 학생들에게 본문을 읽어 준다. 학생들이
44
말했어요?
학생 : 책이요.
교사 : 준영이도 좋아했어요?
학생 : 네.
▶ 학생들을 두 명씩 짝을 지어 대화문을 따라 읽게
한다. 교사는 학생들의 발음을 듣고 잘 못하는
부분이 있으면 고쳐준다.
▶ 학생들을 한 명씩 지목하여 대화문을 읽히거나

다 함께 읽게 한다.
발음
손거울[손꺼울] 손수건[손쑤건]
좋겠어요[조케써요]
선생님께
표기상으로는 사이시옷이 없더라도 관형격 기능을

지니는 사이시옷이 있어야 할 합성어의 경우에는 뒤에
오는 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ’는 된소리로 발음된다.
예) 아침밥[아침빱], 눈동자[눈똥자]
본문의 대화문을 이해했는지 내용 확인 질문을
한다.
어휘
본문 듣기는 동영상을 이용해도 좋다. ▶ 교사는 학생들에게 다음과 같은 예문을 참고로


•가져다주다 : 나는 우유를 마시고 싶었어요. 그런데 다리
교사 : 수연이는 미라 생일 선물을 샀어요?
가 아파서 부엌에 갈 수 없었어요. 동생이 부엌에서 우유
학생 : 네, 샀어요.
를 가져다주었어요.
교사 : 뭘 샀어요?
학생 : 손거울을 샀어요. •가지고 오다 : 학교에 게임기를 가지고 왔어요.
교사 : 준영이는 손수건을 샀어요? •가지고 가다 : 화장실에 휴지가 없어요. 휴지를 가지고
학생 : 네, 손수건을 샀어요. 가세요.
교사 : 준영이는 아버지 생신 선물을 샀어 •마음에 들다 : 나는 빨간색 티셔츠가 제일 마음에 들어요.
요? •받다 : 친구에게 예쁜 색연필을 선물로 받았어요.
학생 : 아니요.
•담다 : 그릇에 과자를 좀 담아 주세요.
교사 : 수연이가 무슨 선물을 사면 좋다고
45
•뽑다 : 화장지를 한 장 뽑았어요.
•빌리다 : 오늘 연필이 없어서 친구에게 빌렸어요.
•모으다 : 나는 부모님 선물을 사고 싶어요. 그래서 돈을
모아요.
•필요하다 : 라면을 먹을 때 젓가락이 필요해요.

•벌써 : 다음 달에 크리스마스가 있어요. 나는 벌써 동생
의 크리스마스 선물을 샀어요.
•정확히 : 잘 모르겠어요. 정확히 말해 주세요.

•하나씩 : 친구가 우리에게 초콜릿을 하나씩 줬어요.
•주머니: 날씨가 추워서 주머니에 손을 넣고 다녀요.
•종이 : 종이에 그림을 그려요.
•학용품 : 저는 생일에 학용품 선물을 받고 싶어요.


어 보게 한다.
표현 교사 : (‘어머니 → 슬기, 빵’이라고 판서하

며) 여러분, 어머니가 뭘 하세요?
(1) 주다, 드리다, 주시다
학생 : 어머니가 슬기한테 빵을 줘요.
▶ 교사는 여러 상황을 제시하고 행동을 하는 사람 교사 : 어머니가, 어머니께서 슬기한테 빵을
과 행동을 받는 사람에 따라 ‘주다’의 형태가 달 줘요. 빵을 주세요. 어머니께서 슬기
라짐을 학생들에게 노출시킨다. 한테 빵을 주세요.
교사 : (칠판에 슬기와 재우 이름을 써 놓고,
‘슬기→재우’라고 화살표를 표시한다. ▶ 교사는 위와 같이 ‘주다’의 의미를 학생들에게 알
화살표 위에 ‘책’이라고 써 놓는다. 책 려주고, ‘주다’의 형태가 달라짐을 노출시킨다.
을 상대방에게 주는 시늉을 하며) 여
러분 슬기가 재우에게 뭘 줘요? ▶ 교사는 우선 누가 누구에게 무엇을 주는지 그림
학생 : 책을 줘요. 을 이용하거나 칠판에 보기 좋게 표시하여 학생
교사 : 네, 슬기가 재우한테 책을 줘요. 맞아요. 들이 확실하게 알 수 있도록 한다. 그리고 손으
교사 : ‘슬기 → 할아버지, 신문’ 여러분 이번 로 가리키며 이야기해 본다.
에는 슬기가 뭐 해요?
[판서]
학생 : 슬기가 할아버지에게 신문을 줘요.
슬기------- (빵) 재우
교사 : 네, 슬기가 할아버지에게, 할아버지 슬기------ (주스) 어머니
께 신문을 줘요. 신문을 드려요. 어머니----- (과자) 슬기
슬기가 할아버지께 신문을 드려요.
46
▶ 교사는 ‘슬기가 어머니께 주스를 드려요’라고 판
서를 하고, 슬기와 어머니에 동그라미를 하고 ‘드
려요’ 밑에 밑줄을 친다.
세 번째를 보고 물어 본다.
교사 : 어머니께서 슬기한테 뭘 줘요? 뭘 주
세요?
학생 : 과자를 줘요.
교사 : 네, 어머니께서 슬기한테 과자를 줘
요. 그런데 이번에는 어머니가 슬기
한테 줘요. 어른이 아이한테 줄 때
에는 ‘주세요’를 사용해야 해요. 그래
서 ‘어머니께서 슬기한테 과자를 주세
요.’라고 해야 해요.
▶ 교사는 ‘어머니께서 슬기한테 과자를 주세요.’라

고 판서한 후, 어머니와 슬기에 동그라미를 하고
‘주세요’에 밑줄을 그어 표시한다.
▶ 이와 같은 설명을 몇 번 반복하여 학생들이 누가

누구에게 주는지에 따라 ‘주다, 드리다, 주시다’
로 표현이 다름을 지도한다.
▶ 학생들이 사용하는 표현이 다르다는 것을 이해

했다면 판서했던 내용과 비슷한 상황들을 많이
교사 : 슬기가 재우한테 빵을 줘요. 맞아요? 제시하여 학생들을 연습시킨다.
학생 : 네, 맞아요.
교사 : 네 좋아요.
. 연습해요 Ⅰ | 38~40쪽
▶ 교사는 ‘슬기가 재우한테 빵을 줘요.’라고 판서한
다. 그리고 슬기와 재우의 이름에 동그라미를 하 1번
고 ‘줘요’에는 밑줄을 그어 표시해 둔다. ▶ 교사는 문제 푸는 방법을 학생들에게 설명하기

두 번째를 가리키며 물어본다. 전에 한 번 더 그림을 이용해서 ‘주다, 주시다, 드
교사 : 슬기가 어머니한테, 어머니께 뭘 줘 리다’ 연습을 시킨다.
요?, 뭘 드려요? 교사 : (나---(주스)→할머니) 여러분, 이걸
학생 : 주스를 줘요. 보고 말해 보세요. 누가 누구에게 무엇
교사 : 네, 슬기가 어머니한테 주스를 줘요. 을 줘요?
여러분 친구한테 ‘줘요’라고 말해요. 학생 : 나는 할머니께 주스를 드려요.
그런데 부모님, 할아버지, 선생님처럼 교사 : 맞아요. (학생이 대답을 잘못했을 경우
어른에게는 ‘드려요’를 사용해야 해요, 에는 수정해 준다.)
그리고 한테는 ‘께’라고 높임말을 써야
해요 그래서 ‘슬기가 어머니께 주스를 ▶ 위의 연습이 끝나면 학생들에게 문제를 푸는 방
드려요.’ 라고 써야 해요. 법을 알려준다.
47
교사 : 여러분 이 문장을 보세요. ‘선생님께
편지를 줘요.’ 맞아요?
학생 : 아니요. 틀렸어요.
교사 : 어디가 틀렸어요?
학생 : ‘줘요’가 아니에요. ‘드려요’예요.
교사 : 네, 잘했어요. 이때에는 ‘드려요’를 써
야 해요.
정답
1. (1) 주세요 → 드려요

(2) 드려요 → 줘요
(3) 드려요 → 줘요
(4) 말씀하세요 → 말씀 드려요
(5) 가져다줘요 → 가져다드려요
2번
▶ 주어진 단어를 이용해서 한 문장을 만들도록 과

제를 지시한다. 그리고 누가 누구한테 하는 것인
지를 잘 확인하고 적절한 표현을 쓸 수 있도록
지도한다.
정답
정답
3. (1) 선생님께 말씀 드려요.
2. (1) 지난 토요일에 할머니께 편지를 드렸
(2) 할아버지께 전화 드려요.
어요.
(3) 어머니께 물을 가져다드렸어요.
(2) 이번 주말에 친구에게 책을 주었어요.
(4) 동생에게 장난감을 줘요.
(3) 오늘 아침에 선생님께 전화 드렸어요.
(5) 할머니께 케이크를 드려요.
(4) 저녁에 동생에게 사탕을 주었어요.
(6) 미라에게 연필을 줬어요.
(5) 어제 할아버지께 빵을 가져다드렸어요.

볼 수 있다.
3번
▶ 그림을 보고 누가 누구에게 무엇을 주는지 무엇

4번
을 하는지 잘 확인하고 문장을 만들어 쓰도록 한
다. ▶ 짝끼리 활동을 시키기 전에 교사는 학생들에게
그림에 대해 물어보고 학생들의 대답을 듣고 틀
린 것은 수정해 준다.
48
말하기 전
▶ 교재에 제시된 그림을 보고 나무에 걸려 있는 선

물에 대해 이야기를 나눈다.
교사 : 여러분, 나무에 선물이 많이 달려 있
어요? 어떤 선물이 있어요?
학생1 : 토끼하고 시계가 있어요.
학생2 : 비행기가 있어요.
학생3 : 인형하고 옷이 있어요.
학생4 : 구두하고 곰인형이 있어요.
학생5 : 책하고 장난감 기차가 있어요.
학생6 : 강아지 인형이 있어요.
교사 : 네, 많은 선물들이 있네요. 여러분은
이 중에서 어떤 선물을 받고 싶어요?
학생 : 곰인형을 받고 싶어요.
교사 : 왜 그 선물을 받고 싶어요?
학생 : 저는 동물인형을 좋아해요.
▶ 말하기 전에 다음과 같은 활동지를 나누어 주고

생각해 볼 시간을 준다.
누구에게 무엇을 주고 싶어요? 왜 주고 싶어요?
교사 : 여러분 1번 그림을 보세요. 누구하고

누가 있어요?
학생 : 슬기하고 할아버지가 있어요.
말하기
교사 : 슬기가 뭐 해요?
학생 : 슬기가 할아버지께 물을 드려요. ▶ 학생들을 두 그룹으로 나눈다. 그리고 서로 질문
교사 : 네, 맞아요. 슬기가 할아버지께 물을 을 하고, 자기가 작성한 활동지를 보면서 이유를
드려요. (중요한 부분은 강조하듯이 들어 대답할 수 있도록 시킨다.
강하고 천천히 말해 준다.)
교사 : (2)번 그림을 보세요. 미라가 뭐 해요? ▶ 교사는 교실을 다니며 학생들이 질문과 대답을
학생 : 미라가 선생님께 전화 드려요. 잘하는지 확인하고 어려워하는 부분이 있으면
교사 : 맞아요. 개별 지도한다. 그리고 틀리는 부분이 있으면 수
정해 준다.
▶ 모든 그림에 대해서 이야기를 한 후에는 짝끼리
물어보고 대답을 할 수 있는 시간을 준다. ▶ 그룹 활동이 끝나면 전체적으로 모여, 무슨 선물
을 누구에게 왜 주고 싶은지에 대해 발표하도록
▶ 교사는 교실을 다니며 학생들이 바르게 묻고 대 시킨다.
답하는지를 확인한다. 학생들이 어려워하면 개
별지도를 통해 이해시키도록 한다. 오류를 범하
면 수정해 준다.
49
말하기 후
▶ 교재에 있는 나무에 더 필요한 선물이 있는지에

대해 물어본다. 그리고 학생들에게 다음과 같은
질문을 한다.
무슨 선물을 받고 싶어요?
왜 그 선물을 받고 싶어요?

▶ 질문에 대해 생각해 보게 한 후, 한 명씩 자기가

받고 싶은 선물과 이유에 대해 말하도록 한다.
듣기
지문
1. (1) 가 : 동생 생일에 뭘 줄 거예요?
나 : 장난감을 줄 거예요.
(2) 가 : 새 옷 샀어요?
나 : 아니요, 선물 받았어요. 할아버
지께서 선물로 주셨어요.
(3) 우리 할머니는 책을 많이 읽으세요.
그래서 나는 주말마다 도서관에 가서
책을 빌려요. 그리고 할머니께 책을 <1번>
가져다드려요. 교사 : 첫 번째 그림을 보세요. 성진이가 뭐
(4) 이번 주 수요일은 아빠 생신이세요. 해요?
나는 그림을 그릴 거예요. 그리고 편 학생 : 그림을 그려요.
지하고 같이 드릴 거예요. 교사 : 두 번째 그림은 어디예요?
2. 오늘은 토요일이에요. 토요일에는 한글 학생 : 도서관이에요. 책을 빌려요.
학교에서 한국어를 배워요. 하지만 아침 교사 : 세 번째 그림을 보세요.
에 늦잠을 잤어요. 그래서 수업에 조금 학생 : 수연이가 새 옷을 입었어요.
늦었어요. 한국어 책도 안 가지고 갔어 교사 : 네 번째 그림은 친구가 장난감을 생각
요. 선생님께 말씀드리고 책을 받았어요. 하고 있지요? 그럼, 잘 듣고 무엇에 대
다음부터는 늦지 않고 책도 잘 가지고 갈 한 이야기인지 그림을 잘 찾아보세요.
거예요.
<2번>
듣기 전 ▶ 듣기 전에 제시된 문장을 함께 읽어보고, 어떤
▶ 듣기를 하기 전에 교재에 제시된 그림이나 주어 내용의 듣기가 나올지 미리 알아 볼 수 있는 시
진 정보를 통해서 무엇에 관한 이야기인지 학생 간을 준다. 그리고 들은 내용과 같으면 ◯, 다르
들과 이야기한다. 그리고 학생들에게 듣고 문제 면 ×를 하라고 해 준다.
를 풀게 한다.
50
듣기 후
▶ 문제를 해결한 후, 교사는 듣기 지문을 한 번 더

한 문장씩 들려준다. 그리고 학생들이 듣고 따라
하도록 한다.
읽기 전

교사 : 여러분, 여기가 어디예요?
학생 : 교실이에요.
교사 : 네, 교실이에요. 우리 친구들이 뭘 하
고 있어요?
학생 : 선물을 주고 있어요.
교사 : 민수가 보람이에게 토끼 인형을 줘
요. 그렇지요?
학생 : 네.
교사 : 어떤 내용일까요? 우리 한번 같이 읽
어 봐요.
듣기
읽기
들이 어려워하는 문제가 있는지 살펴본다. ▶ 교사는 교재 본문을 학생들이 한 두 문장씩 돌아
정답 교사 : 지난주 토요일에 한글학교에서 뭘 했
어요?
1.
학생 : 선물 주고받기를 했어요.

교사 : 누가 선물을 가지고 왔어요?

학생 : 모두 하나씩 가지고 왔어요.

교사 : 민수는 뭘 가지고 갔어요?
학생 : 민수는 토끼 인형을 가지고 갔어요.
교사 : 선생님은 뭘 했어요?
2. (1) O (2) X (3) X (4) O
학생 : 친 구들의 이름을 종이에 쓰셨어요.
그리고 주머니에 넣었어요.
교사 : 그리고 친구들은 뭘 했어요?
51
학생 : 모두 한 명씩 주머니에서 종이를 뽑
았어요.
교사 : 민수는 누구를 뽑았어요?
학생 : 미 라를 뽑았어요. 그래서 미라에게
토끼 인형을 줬어요.
교사 : 민수는 뭘 받았어요?
학생 : 필통을 받았어요.
▶ 교사는 질문을 통해 본문 파악이 끝나면 학생들

에게 다시 한 번 읽게 하고 본문을 완전히 이해
▶ 읽기가 끝나면 학생들에게 문제를 풀 수 있는

시간을 준다. 학생들의 문제 풀이가 끝나면 교
사와 함께 확인하고 모르는 어휘가 있으면 설명
해 준다.
정답
(1) ③ (2) 미라 (3) 필통
읽기 후
▶ 만약 선물 주고받기를 하게 된다면 어떤 선물을

준비하고 싶은지, 어떤 선물을 받고 싶은지에 대 ▶ ‘주다, 주시다, 드리다’에 대해 다양한 상황을 제
해 말해 본다. 시하여 복습한 후에 문제를 함께 본다.
교사 : 여러분, 1번을 보세요. 질문이 뭐예요?
학생 : 꽃이 정말 예뻐요. 누구한테 줄 거예요?
써 봐요 | 44쪽~45쪽 교사 : 네, 그러면 어떻게 대답하면 돼요?
<1번> ‘할머니’라고 되어 있죠?
학생 : 할머니께 드릴 거예요.
▶ 교사는 쓰기 문제를 풀기 전에 질문을 통해 학생들
교사 : 네, 맞아요. 할머니께 ‘줘요’는 ‘드
이 ‘주다, 드리다, 주시다’에 대해 더 확실하게 알
려요’를 사용해야 해요. 그래서 ‘할머
수 있도록 지도한다.
니께 드릴 거예요’ 예요. 그럼 책에
교사 : (재우가 할아버지께 책을 드리는 그림 이렇게 써 보세요.
을 보여주며) 재우가 뭐 해요?
학생 : 재우가 할아버지께 책을 드려요. ▶ 교사는 이런 방법으로 학생들이 대답을 잘 찾을
교사 : (어머니가 슬기에게 빵을 주는 그림 수 있도록 질문으로 유도한다.
을 보여주며) 어머니께서 뭐 하세요?
학생 : 어머니께서 슬기에게 빵을 주세요. ▶ 교사는 학생들이 배운 표현을 활용해서 문제를
교사 : (민수가 재우에게 연필을 주는 그림 풀게 하고 함께 답을 확인한다.
을 보여주며) 민수가 뭐 해요?
학생 : 민수가 재우에게 연필을 줘요. ▶ 확인이 끝난 후, 문제가 대화문으로 이루어져 있
52
주고 싶어요? 왜 주고 싶어요? 크리스
마스에 뭘 받고 싶어요? 왜 받고 싶
어요? 여러분 크리스마스에 누구한테
뭘 주고 싶어요? 왜 주고 싶어요?
쓰기
▶ 위의 이야기가 끝나면 받고 싶은 것과 주고 싶은

것에 대해 메모하게 하고 그것을 이유를 들어서
문장으로 써 보게 한다.
▶ 이때 교사는 학생들이 알맞은 표현을 사용해서 쓰

기 활동을 하고 있는지 돌아다니면서 확인한다.
▶ 쓰기가 모두 끝나면 교사는 개별 지도를 해 준다.

정해 준다.
쓰기 후
▶ 각자 쓴 내용을 발표하게 한다.
으므로 두 명씩 짝을 지어 대화 연습을 하게 한다. 크리스마스나 생일 이외에 각 국가의 중요한 날을

이용해서 받고 싶은 선물, 주고 싶은 선물에 대해
정답 이야기를 해도 좋다. 예를 들어 아르헨티나는 10월
3째 일요일은 ‘어머니의 날’이 있고, 인도네시아의 경
1. (1) 할머니께 드릴 거예요 우 ‘이둘피트리’라는 가장 큰 명절이 있다. 이런 명절
(2) 드렸어요 을 이용하여 활용할 수 있다.
(3) 가져다드릴 거예요
(4) 누구에게 줄 거예요
할아버지께 드릴 거예요
(5) 카드를 만들었어요 정리
동생에게 줄 거예요 ▶ 교사는 본 수업에서 배운 표현을 질문을 통해 학생
들에게 다시 확인시켜 주며 수업을 정리한다.
교사 : (그림 제시) 할아버지께서 뭐 하세요?
쓰기 전
학생 : 할아버지께서 재우에게 우유를 주세요.
▶ 교사는 쓰기 전에 크리스마스와 생일에 무엇을 교사 : (그림 제시) 재우가 뭐 해요?
받고 싶은지, 무엇을 주고 싶은지에 대해 이야기 학생 : 재우가 슬기에게 초콜릿을 줘요.
를 나눈다. 교사 : (그림 제시) 슬기가 뭐 해요?
교사 : 여러분, 생일에 뭘 받고 싶어요? 왜 학생 : 슬기가 어머니께 꽃을 드려요.
받고 싶어요? 여러분 친구 생일에 뭘
53
4 연습문제
<보기> 빌리다 담다 모으다 마음에 들다
(1) 가 : 이 빨간색 티셔츠 어때요?
나 : 나는 파란색 티셔츠가 더 .
(2) 가 : 과자를 어디에 놓아요?
나 : 그릇에 .
(3) 가 : 오늘 한국어 책을 가지고 왔어요?
나 : 아니요, 안 가지고 왔어요. 그래서 친구한테 .
(4) 가 : 내일 엄마 생신이세요?
나 : 네, 엄마한테 선물을 사 드리고 싶어요. 그래서 돈을 .
2 <보기>와 같이 존댓말 또는 반말을 알맞게 고쳐 써 보십시오.
<보기> 아버지가 재우에게 우유를 드렸어요.

께서 주셨어요

(1) 슬기가 어머니에게 아이스크림을 주셨어요.
(2) 재우가 동생에게 빵을 드렸어요.
(3) 할아버지가 동생에게 책을 줬어요.
(4) 민수가 할머니에게 꽃을 드렸어요.
(5) 어머니가 나에게 바나나를 드렸어요.
54
3 그림을 보고 <보기>와 같이 문장을 쓰십시오.

<보기>
슬기가 할아버지께 물을 드려요.
(1) .
(2) .
(3) .
(4) .
(5) .
(6) .
(7) .
55
5 지금 뭐 하고 있어요?
학습 목표
·현재 진행 표현을 할 수 있다.
어휘와 표현
·쥐다, 가리다, 움직이다, 지나가다, 구경하다, 기
다리다, 궁금하다, 갔다 오다, 걸어 다니다, 만세
(를) 하다, 악수(를) 하다, 박수(를) 치다, 전통,
부채, 거울, 서점, 만세, 경복궁, 인사동, 돌잔치,
회전목마, 아직, 신나게, 천천히
·-고 있어요, -고 계세요
수업 개요
복습(5분)
1교시
2교시
3교시 사진
그림카드
단어카드
정리(5분) 도입
복습 학생들에게 노출시킨다.
▶ 교사는 그림을 제시하며 다음과 같은 질문을 통 교사 : 여기는 어디예요?
해 지난 시간에 배운 내용을 간단히 복습한다. 학생 : 공원이에요.
교사 : (‘할머니’ 단어 카드 제시) 이 꽃을 누 교사 : 엄마가 지금 뭐 해요?
구한테 줄 거예요? 학생 : 자전거를 타요.
학생 : 할머니께 드릴 거예요. 교사 : 네, 엄마가 지금 자전거를 타요. 자전
교사 : (‘동생’ 단어 카드 제시) 이 책을 누구 거를 타고 있어요.
한테 줄 거예요? 교사 : 아빠는 뭐 해요?
학생 : 동생한테 줄 거예요. 학생 : 운동을 해요.
교사 : 네, 아빠는 지금 운동을 해요. 운동을
하고 있어요.
56
발음
있어요[이써요]
선생님께
•연음
받침이 모음으로 시작된 조사나 어미, 접미사와 결합되는
경우에는 제 음가대로 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발음한다.
예) 깎아[까까] 있어[이써] 낮이[나지]
어휘
동영상
그림 ▶ 교사는 학생들에게 다음과 같은 예문을 참고로
•쥐다 : 아이가 손에 사탕을 쥐고 있어요.

•가리다 : 눈을 가리고 술래잡기 놀이를 해요.
•움직이다 : 배가 너무 불러서 몸을 못 움직일 것 같아요.
•지나가다 : 아까 친구가 앞을 지나갔어요.
•구경하다 : 주말에 야구장에 갔어요. 야구를 구경했어요.
본문의 대화문을 이해했는지 내용 확인 질문을 •기다리다 : 여름 방학에 할머니 댁에 갈 거예요. 빨리 가
한다. 고 싶어요. 그래서 여름 방학을 기다려요.
•궁금하다 : 궁금한 거 있으면 다 물어보세요.

•갔다 오다 : 주말에 할머니 댁에 갔다 왔어요.
교사 : 모두 어디에 있어요? •걸어 다니다 : 나는 학교에 걸어 다녀요.
학생 : 공원에 있어요. •만세(를) 하다 : 아빠가 컴퓨터를 사 주셨어요. 나는 아주
교사 : 오빠는 지금 뭐 해요? 뭐 하고 있어요? 기뻐서 만세를 했어요.
학생 : 강아지를 산책시켜요. •악수(를) 하다 : 아빠는 재우의 아빠와 처음 만났을 때 악
교사 : 강아지를 산책시켜요. 산책시키고 있 수를 하셨어요.
어요.
•박수(를) 치다 : 친구가 노래를 불렀어요. 그래서 나는 박
수를 쳤어요.
▶ 학생들을 두 명씩 짝을 지어 대화문을 따라 읽게
•전통 : 한복은 한국의 전통 옷이에요.
한다. 교사는 학생들의 발음을 듣고 잘 못하는
부분이 있으면 고쳐준다. •부채 : 날씨가 더워서 부채로 부쳤어요.
57
•거울 : 세수를 하고 거울을 봤어요.
•서점 : 서점에서 책을 샀어요.
•경복궁 : (사진 제시) 경복궁에서 옛날에는 왕이 살았어요.
•인사동 : (사진 제시) 인사동에서 전통 물건을 살 수 있어요.
•돌잔치 : 내 동생이 한 살이 되었어요. 그래서 돌잔치를
했어요.

▶ 학생들이 배운 어휘를 충분히 이해 했는지 확인

하기 위해 해당 어휘를 활용하여 문장을 만들어
보게 한다.
표현
(1) -고 있어요
▶ 교사는 직접 행동으로 보여 주면서 무엇을 하고

있는지 학생들에게 물어보고 대답함으로써 오늘
배우게 될 표현을 노출시킨다.
교사 : (밥을 먹는 시늉을 계속 하면서) 여러분,
선생님이 지금 뭐 해요? 뭐 하고 있어요?
학생 : 밥을 먹어요.
교사 : 네, 나는 지금 밥을 먹어요. 밥을 먹 잠깐만요
고 있어요.
문법을 설명할 경우, 의미 설명을 충분히 한 후에 형태
교사 : (텔레비전을 보는 시늉을 하면서) 지 설명과 연습을 하는 것이 좋다. 그렇지 않으면 의미 설
금은 뭐 해요? 뭐 하고 있어요? 명 없이 형태 연습에만 치우치게 될 수 있다.
학생 : 텔레비전을 봐요.
교사 : 네, 나는 지금 텔레비전을 봐요. 텔레
▶ 교사는 직접 행동으로 보여 주면서 학생들에게
비전을 보고 있어요.
뭐 하고 있는지 물어본다. 학생들은 그것을 보면
▶ 교사는 동영상이나 움직이는 이모티콘을 사용 서 대답한다. 이때 동영상을 활용해도 좋고 그림
하거나 직접 행동으로 보여 주면서 목표 문법 ‘- 을 활용해도 좋다.
고 있어요’가 어떤 의미인지를 학생들에게 전달
한다. 그리고 다음과 같이 판서를 하여 학생들의 (2) -고 계세요
이해를 돕는다. ▶ 교사는 두 사람의 경우를 비교하면서 이야기해
준다. 그리고 웃어른의 경우는 높임 표현으로 ‘-
밥을 먹다 → 먹고 있어요 고 계세요’를 쓴다는 것을 보여준다.
텔레비전을 보다 → 보고 있어요
교사 : (요리하는 그림) 슬기가 요리하고 있
책을 읽다 → 책을 읽고 있어요.
어요.
58
선생님께
•‘-고 있어요’ 표현은 어떤 동작이 진행되고 있음을

나타낸다.
예) 동생은 책을 읽고 있어요.
아이들이 노래를 부르고 있어요.
연습해요 | 48~50쪽
1번
▶ 교사는 문제 푸는 방법을 학생들에게 알려 준다.

교사 : 여러분 먼저 <보기>를 보세요. 앞에
있는 문장을 읽어 보세요.
학생 : 언니는 그림을 그려요.
교사 : 네, 이 문장을 지금 하고 있는 문장으
로 바꿔 보세요.
학생 : 언니는 그림을 그리고 있어요.
교사 : 네, 맞아요. 그럼 문제를 볼까요? 동
사 모양만 바꾸면 돼요.
▶ 학생들에게 5분-7분 정도의 시간을 주고 문제를

풀게 한다.
학생 : 네. ▶ 학생들과 함께 연습 문제의 정답을 확인한다.

교사 : (요리하는 그림) 아빠도 요리하고 있
어요? 요리하고 계세요? 정답
학생 : 네.
1. (1) 선생님께서 학생들한테 말씀하고 계
▶ 교사는 본문 그림을 다시 보고 ‘-고 있어요’, ‘-고 세요
계세요’를 활용하여 대답할 수 있도록 유도한다. (2) 동생은 사진을 찍고 있어요
교사 : 공원에 할아버지, 할머니가 계세요. (3) 친구들과 생일 파티를 하고 있어요
그리고 아빠, 엄마도 계시고, 형이랑 (4) 할머니께서 운동을 하고 계세요
동생이 있어요. (5) 아버지는 주스를 드시고 계세요.
교사 : 형은 뭐 하고 있어요?
학생 : 개를 산책시키고 있어요.
교사 : 할아버지와 할머니께서는 뭐 하고 있
2번
어요? 뭐 하고 계세요?
학생 : 이야기하고 있어요, 이야기하고 계세요. ▶ 교사는 제시되어 있는 단어로 학생들이 문장을
만들 수 있도록 지도한다.
▶ 교사는 다양한 동사를 활용하여 해당 표현을 연 교사 : 여러분, 단어가 나와 있죠? 이 단어를
습한다. 모두 이용해서 문장을 만들어 보세요.
59
정답
1. (1) 민수가 영화관에서 영화를 보고 있어요

(2) 학교 앞에서 친구를 만나고 있어요
(3) 할머니께서 방에서 책을 읽고 계세요
(4) 방에서 동생과 놀고 있어요
(5) 엄마가 김밥과 떡볶이를 만들고 계세요
3번
▶ 교사는 문제의 지시문을 읽어 주고 함께 확인한

다. 문제를 푸는 방법에 대해 이야기한다.
교사 : 여러분, (1)번 그림을 보세요. 아버
지께서 지금 뭐 하고 계세요?
학생 : 진지를 드시고 계세요.
교사 : 네, 맞아요. 진지를 드시고 계세요. 그
럼 이렇게 써 보세요. 그림을 잘 보고
모두 무엇을 하고 있어요? 써 보세요.
▶ 학생들에게 5분~7분 정도의 시간을 주고 문제를

풀게 한다.

학생 : 교실이에요.
정답 교사 : 네, 교실이에요. 우리 친구들이 다 있
어요. 지금은 쉬는 시간이에요. 모두
3. (1) 아버지께서 진지를 드시고 계세요 무엇을 하고 있어요. 성진이는 뭘 하
(2) 동생이 음악을 듣고 있어요 고 있어요?
(3) 선생님께서 한국어 책을 읽고 있어요 학생 : 사진을 찍고 있어요.
(4) 형이 아버지께 물을 드리고 있어요 교사 : 네, 사진을 찍고 있어요.
(5) 미라가 숙제를 하고 있어요 미라는 뭘 하고 있어요?
(6) 오빠가 강아지를 산책시키고 있어요 학생 : 그림을 그리고 있어요.

▶ 위와 같이 교사가 그림에 대한 질문을 먼저 하
볼 수 있다. 고, 학생들이 대답을 해 보게 한 후에 학생들끼
리 질문하고 대답해 보게 한다.
4번
▶ 교사는 교실을 다니며 학생들의 대화를 들어보
▶ 교사는 먼저 그림을 보고 질문을 해서 학생들이
고, 틀린 부분이 있으면 수정해 준다.
무엇에 대해 활동을 할 것인지에 대해 알려준다.
교사 : ( 그림을 가리키며) 여러분, 여기가 어
디예요?
60
기도 있어요. 모두 뭘 하고 있어요?
같이 이야기해 볼까요?
말하기
▶ 교사는 짝 활동을 시킨다. 짝끼리 그림을 하나

하나 가리키며 오늘 배운 표현을 이용해서 질문
하고 대답하도록 한다.
▶ 교사는 교실을 다니며 학생들이 잘하고 있는지

확인한다.
▶ 다음과 같은 활동지를 주고 학생들의 대화가 끝

난 후 완성하게 한다.
모두 뭘 하고 있어요?
아빠는
엄마는
민수는
동생은
손님은

말하기 후
▶ 교사는 준비해 온 다른 사진들을 보여 주면서 사진

속 사람들이 모두 무엇을 하고 있는지 물어본다.
▶ 학생들이 준비해 온 사진들을 보면서 이야기해
말하기 전 보는 시간도 갖는다.
▶ 교재에 돌잔치 그림이 나와 있으므로 그 그림을

보고 이야기하기 전에 돌잔치에 대해서 학생들 잠깐만요
에게 알려 준다.
돌잔치에 대한 충분한 설명이 필요하다. 학생들이 눈으
교 러분, 돌잔치라는 말을 들어 봤어요?
사 :여 로 보고 이해할 수 있도록 시각적인 자료를 준비해서
학생1 : 네/아니요. 그리고 돌잡이에 대해 설명하는 것이 좋다.
교사 : 돌잔치는 아이가 태어난 지 일 년이
되는 날을 ‘돌’이라고 해요. 특히 첫
번째 생일은 아주 특별하니까 가족
들, 친구들 모두 모여서 파티를 해요.
나라별로 중요하게 여기는 행사가 다르므로, 상황
그것을 ‘돌잔치’라고 해요.
에 맞게 학생들에게 익숙한 행사 사진을 활용하여
▶ 이와 같이 돌잔치에 대해 알려 준 후, 그림을 함 수업을 진행하는 것도 좋다.
께 보고 이야기한다. 독일-은혼식/금혼식
교사 : (그림을 가리키며) 여러분, 같이 봐 아르헨티나 - 낀세 아뇨(성인식)
요. 민수 동생 돌잔치 사진이에요. 사 인도-이둘피트리
람들이 많이 왔어요. 민수도 있고, 아
61
듣기
지문
1. (1) 가 : 지금 뭐 하고 있어요?
나 : 서점에서 책을 사고 있어요.
(2) 가 : 선생님께서 뭐 하고 계세요?
나 : 민수한테 말씀하고 계세요.
(3) 이 분은 우리 할머니세요. 지금 비빔
밥을 만들고 계세요. 할머니께서는
요리를 아주 잘 하세요.
(4) 가 : 엄마는 어디 가셨어요?
나 : 아 니요, 지금 방에서 주무시고
계세요.
가 : 아니, 왜 벌써 주무세요?
나 : 조금 편찮으세요.
2. 작년 여름 우리 가족은 서울에 갔다 왔어
요. 이 사진은 인사동에서 찍었어요. 인
사동에는 전통 물건이 많아요. 엄마는 기
념품 가게에서 부채를 구경하고 계세요.
나하고 동생은 엄마 옆에서 인형을 보고
있어요. 인형은 빨간색, 파란색 한복을
입고 있어요. 우리는 이 가게에서 인형을
하나 샀어요.
▶ 교사는 이와 같이 그림을 보고 대화를 한 후, 학
생들에게 듣기를 들려주고 문제를 풀도록 한다.
듣기 전
▶ 듣기를 하기 전에 교재에 제시된 그림이나 주어 <2번>

진 정보를 통해서 무엇에 관한 이야기인지 학생 ▶ 듣기 전에 제시된 문장을 함께 읽어보고, 어떤
들과 이야기한다. 그리고 학생들에게 듣고 문제 내용의 듣기가 나올지 미리 알아 볼 수 있는 시
를 풀게 한다. 간을 준다. 그리고 들은 내용과 같으면 ◯, 다르
면 ×하라고 해 준다.
<1번>
교사 : 여러분, 첫 번째 그림을 보세요. 어디 듣기
예요? ▶ 듣기 지문을 들려주면서 문제를 풀게 한다. 학생
학생1 : 도서관이에요. 들이 어려워하는 문제가 있는지 살펴본다.
학생2 : 서점이에요.
교사 : 친구가 뭘 하고 있어요? ▶ 듣기 내용을 확인하고 문제의 정답을 맞추어 본다.
학생1 : 책을 빌리고 있어요.
학생2 : 책을 사고 있어요.
62
읽기 전

교사 : 여러분, 그림을 보세요. 여기는 어디
예요?
학생 : 놀이동산이에요.
교사 : 네 , 준영이가 부모님하고 동생하고
놀이동산에 갔어요. 준영이는 뭐 하
고 있어요?
학생 : 회전목마를 타고 있어요.
교사 : 동생도 회전목마를 타고 있어요?
학생 : 네, 그런데 울고 있어요.
교사 : 엄마하고 아빠는 뭐 하고 계세요?
학생 : 기다리고 계세요.
읽기
▶ 교사는 교재 본문을 학생들이 한두 문장씩 돌아


질문을 하면서 학생들과 이야기한다. 학생들이
정답
대답을 잘 못하거나 본문을 잘 이해하지 못하면
1. 다시 한 번 더 함께 읽어 본다.
교사 : 준영이 가족은 어디에 있어요?
학생 : 놀이공원에 있어요.
교사 : 준영이하고 동생은 뭐 하고 있어요?
학생 : 회전목마를 타고 있어요.
교사 : 준영이는 뭐 하고 있어요?
학생 : 만세를 하고 웃고 있어요.
2. (1) O (2) X (3) O (4) X 교사 : 동생도 웃고 있어요?

학생 : 아니요, 동생은 울고 있어요.
교사 : 네, 엄마하고 아빠는 어디에 있어요?
학생 : 출구에서 준영이와 동생을 기다리고
듣기 후 계세요.
▶ 문제를 해결한 후, 교사는 듣기 지문을 한 번 더
한 문장씩 들려준다. 그리고 학생들이 듣고 따라 ▶ 교사는 질문을 통해 본문 파악이 끝나면 학생들
하도록 한다. 에게 다시 한 번 읽게 하고 본문을 완전히 이해
63
▶ 읽기가 끝나면 학생들에게 문제를 풀 수 있는 시간
을 준다. 학생들의 문제 풀이가 끝나면 교사와 함
께 확인하고 모르는 어휘가 있으면 설명해 준다.
정답
(1) ②
(2) 만세를 하고 웃고 있어요.
(3) 사탕 가게하고 인형 가게가 있어요.
읽기 후
▶ 학생들이 말하기 시간에 가지고 온 사진을 이용해

서 읽기 본문과 같이 사진 속에 사람들이 무엇을
하고 있는지 써 보게 한다. 그리고 발표시킨다.
써 봐요 | 54쪽~55쪽
<1번>
▶ 교사는 쓰기 문제를 풀기 전에 이 과에서 배운
표현 ‘-고 있다/-고 계시다’를 질문과 대답을 통
해 한 번 더 확인시킨다.
교사 : (본문 그림을 이용하거나 교사가 따
로 준비한 사진 등을 이용한다. 아버
지가 식사하시는 사진을 보여주며) 교사 : 네, ‘나’에 보니까 ‘미술관, 구경하다’
아버지께서 뭐 하고 계세요? 말이 있어요. 그럼 어떻게 대답하면
학생 : 진지를 드시고 계세요. 좋아요?
교사 : 네, 맞아요. 동생이에요. 그러면 ‘밥을 학생 : 미술관을 구경하고 있어요.
먹고 있어요.’ 라고 말해요. 그런데 아 교사 : 네, 맞아요. 그럼, 책에 써 보세요.
버지한테는 ‘진지를 드시고 계세요.’라 교사 : (2)번을 함께 봐요. ‘가’가 뭐라고 했
고 존댓말로 하는 게 더 좋겠지요? 어요?
교사 : (동생이 자는 그림을 보여 주며) 동생 학생 : 미라는 무슨 옷을 입고 있어요?
이 뭐 하고 있어요? 교사 : 네, 그리고 ‘나’에 ‘검정색 바지’라는 말이
학생 : 잠을 자고 있어요. 있어요. 그럼 어떻게 대답하면 좋아요?
교사 : (할머니가 주무시는 그림을 보여 주 학생 : 검정색 바지를 입고 있어요.
며) 할머니는 뭐 하고 계세요? 교사 : 네, 맞아요. 그럼 ‘검정색 바지를 입
학생 : 주무시고 계세요. 고 있어요’를 책에 써 보세요.
▶ 학생들과 연습이 끝나면 문제를 어떻게 푸는지 ▶ 교사는 학생들이 대화의 질문을 잘 읽은 후에 문제를
알려준다. 풀도록 지도한다. 그리고 학생들이 문제를 푸는 동안
교사 : 여러분, (1)번을 함께 볼까요? ‘가’가 교사는 교실을 다니며 학생들의 쓰기를 봐 준다.
뭐라고 했어요?
학생 : 지금 뭐 하고 있어요? ▶ 학생들이 문제를 다 풀면 함께 정답을 확인해 본다.
64
두 뭘 하고 있어요?
학생 : 밥을 먹고 있어요.
교사 : (학생들과 사진에 대해 이야기를 나
눈 후) 네 , 맞아요. 그럼 ‘밥을 먹고
있어요’라고 쓸 수 있어요.
▶ 교재를 함께 보고 그림에 대해 이야기를 나누고

쓴 글을 함께 읽어 본다.
▶ 어떤 방법으로 쓰기를 하게 될지 학생들이 이해했

으면 이번에는 학생들이 가지고 온 사진들을 보고
이야기한다. 학생 한 명씩 사진을 들고 앞으로 나
오게 한다. 다른 학생들에게 사진을 보여 주면서
사진 속에 있는 사람들이 무엇을 하는지 이야기하
게 한다. 앉아 있는 학생들에게 질문을 해도 좋다.
쓰기
▶ 위의 이야기가 끝나면 교사는 학생들이 자신이

가지고 온 사진에 대해 쓰도록 시간을 준다. 교
사는 학생들이 알맞은 표현을 사용해서 쓰기 활
동을 하고 있는지 돌아다니면서 확인한다.
▶ 쓰기가 모두 끝나면 개별적으로 오류를 수정해

준다.
정답 ▶ 교실 상황에서 학생 개인별로 오류를 수정해 줄 시간

이 부족한 경우에는 따로 제출하게 해서 수정해 준다.
1. (1) 미술관을 구경하고 있어요
쓰기 후
(2) 검정색 바지를 입고 있어요
(3) 지금 만들고 있어요 ▶ 본인이 쓴 것을 발표하도록 한다. 그리고 다른
(4) 영화를 보고 있어요/울고 있어요 학생들은 친구가 발표한 것을 듣고 궁금한 것이
(5) 가지고 있어요/쥐고 있어요 있으면 질문을 하게 한다.
정리
▶ 대화문으로 이루어진 활동이므로 두 명씩 짝을 지
어 교대로 질문하고 대답하게 한다. ▶ 교사는 본 수업에서 배운 표현을 질문을 통해 학
생들에게 다시 확인시켜 준다.
<2번> 교사 : (그림을 보여 주거나 교사가 직접 행동으로
쓰기 전
보여 주면서) 여러분 지금 뭐 하고 있어요?
교사 : (아버지가 식사하시는 그림 제시) 아
▶ 쓰기를 하기 전에 사진을 한 장 보여 주면서 사
버지께서 뭐 하고 계세요?
진에 대해 학생들에게 질문하고 이야기한다.
교사 : (준비해 온 사진) 여러분, 이 사진을 ▶ 이와 같이 마지막으로 ‘-고 있다/-고 계시다’에 대한
보세요. 선생님 가족 사진이에요. 모 질문을 하고 대답하게 함으로써 수업을 정리한다.
65
5 연습문제
1 다음 밑줄 친 부분에 들어갈 말을 <보기>에서 골라서 써 보세요.
<보기> 갔다 오다 쥐다 박수를 치다 기다리다
(1) 가 : 손에 뭘 ?
나 : 연필요.
(2) 가 : 지금 여기에서 누구를 ?
나 : 친구요. 친구가 곧 여기에 올 거예요.
(3) 가 : 방학에 어디에 ?
나 : 할머니 댁에 .
(4) 친구가 노래를 불렀어요. 아주 잘 불렀어요. 그래서 나는 .
<보기> 아직 신나게 천천히
(1) 가 : 동생이 책을 다 읽었어요?
나 : 아니요. 읽고 있어요.
(2) 가 : 주말에 뭐 했어요?
나 : 엄마하고 아빠하고 놀이공원에 갔어요.
가 : 놀이공원에서 뭐 했어요?
나 : 회전목마도 타고 솜사탕도 먹었어요. 아주 놀았어요.
(3) 가 : 친구가 집에 올 거예요. 빨리 과자를 준비해야 해요.
나 : 시간이 많아요. 준비하세요.
66
<보기>
가 : 성진이가 뭐 하고 있어요?
나 : 그림을 그리고 있어요.
(1)
가 : 슬기가 뭐 하고 있어요?
나 :
(2)
가 : 엄마가 뭐 하고 계세요?
나 :
(3)
가 : 재우가 뭐 하고 있어요?
나 :
(4)
가 : 할머니께서 뭐 하고 계세요?
나 :
4 그림을 보고 <보기>와 같이 ‘-고 있다/-고 계시다’를 사용해서 쓰십시오.
<보기> 동생이 우유를 우유를 마시고 있어요.
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
67
6 종합연습
학습 목표
·1과부터 5과까지 배운 문법과 표현을 이해하고
활용할 수 있다.
어휘
·따다, 나가다, 쌓이다, 구경(을) 하다, 귤, 사과,
후식, 모래성, 수족관, 물고기, 놀이기구, 놀이동
산, 눈사람, 눈싸움
·목(이) 마르다, 다르다, 봄, 여름, 가을, 겨울, 음
료수, 식사, 김밥, 떡볶이, 주먹밥, 비빔밥, 딸기,
바나나, 빨간색, 파란
·색, 노란색, 달리기, 식물원, 미술과, 섬
·편찮다, 더럽다, 친절하다, 모이다, 계시다, 드시
다, 주무시다, 준비하다, 식사(를) 하다, 산책(을)
하다, 댁, 생신, 연세, 진지, 말씀, 산책, 예순, 한
식, 잡채, 풍선, 미역국, 공놀이, 점심시간, 조용히
·가져다주다, 가지고 오다, 가지고 가다, 마음에
들다, 받다, 담다, 뽑다, 빌리다, 모으다, 필요하
다, 벌써, 정확히, 하나씩, 주머니, 종이, 학용품
·쥐
다, 가리다, 움직이다, 지나가다, 구경하다,
기다리다, 궁금하다, 갔다 오다, 걸어 다니다, 만
세(를) 하다, 악수(를) 하다, 박수(를) 치다, 전통,
부채, 거울, 서점, 만세, 경복궁, 인사동, 돌잔치,
회전목마, 아직, 신나게, 천천히
표현 수업 개요
·과거, 도 고 ~도
·더, 제일
·존댓말 표현, 그래서 1교시 연습해요(50분) 그림
·주다, 주시다, 드리다
·-고 있다/-계시다 그림카드
2교시 연습해요(50분)
활동지
3교시 이야기해요(50분)
써 봐요(30분)
4교시
읽어봐요(20분)
68
2번
▶ 교사는 학생들에게 문제를 푸는 방법에 대해 설

명한다.
교사 : <보기>를 같이 봐요. 이 문제는 ‘하고
~중에 뭐(언제, 누가, 언제) 더 좋아
요?’ 표현을 사용해서 문장을 만들어
요. 그럼 <보기>에 나오는 딸기하고
바나나를 이용해서 어떻게 만들 수 있
을까요? <보기>를 같이 읽어 볼까요?
학생 : 딸기하고 바나나 중에 뭐가 더 좋아요?
교사 : 네, 잘 읽었어요. 그럼 어떻게 대답해요?
학생 : 딸기가 더 좋아요.
교사 : 네, 잘했어요. 그럼 다음 문제도 이렇
게 풀어 볼까요?
▶ 교사는 문제를 푸는 방법을 설명한 후에 학생들

이 문제를 풀 수 있는 시간을 준다.
▶ 학생들이 문제를 푸는 동안 교사는 교실을 다니

며 학생들이 어려움 없이 잘하고 있는지 확인한
다. 오류가 있으면 수정해 준다.
▶ 학생들이 문제를 다 풀면 함께 정답을 확인해 본다.
연습해요 | 56~60쪽
정답
1번
2. (1) 가 : 여름하고 겨울 중에 언제가 더 좋
▶ 교사는 학생들이 문제 풀기 전에 먼저 <보기>에
아요?
있는 단어들에 대해서 물어보고 학생들이 모르
나 : 겨울이 더 좋아요.
면 의미를 알려준다. (2) 가 : 떡볶이하고 김밥하고 주먹밥 중에
뭐가 제일 좋아요?
정답 나 : 떡볶이가 제일 좋아요.
(3) 가 : 할머니하고 할아버지 중에 누가 더
1. (1) 중 좋아요?
(2) 제일 나 : 할머니가 더 좋아요.
(3) 어디/더 (4) 가 : 박물관, 미술관, 도서관, 동물원 중
(4) 어느 에 어디가 제일 좋아요?
(5) 언제 나 : 동물원이 제일 좋아요.
69
3번
▶ 교사는 존댓말 표현을 학생들에게 복습시킨다. 단어

카드를 이용해서 문장을 만들고 대답하도록 시킨다.
▶ 복습이 끝나면 학생들이 문제를 풀 수 있는 시간

을 준다. 그리고 함께 정답을 확인한다.
정답
3. (1) 생일 - 생신
(2) 밥 - 진지
(3) 집 - 댁
(4) 나이 - 연세
(5) 말 - 말씀
4번
▶ 교사는 학생들이 문제를 풀기 전에 그림을 보고

먼저 이야기해 보도록 한다.
교사 : <보기> 그림을 함께 봐요. 재우가 뭐
해요?
학생 : 재우가 미라에게 책을 줘요.
교사 : 네, 맞아요. 그런데 두 번째 그림에서
재우가 뭐 해요?
교사 : 네, ‘아파요’의 존댓말은 ‘편찮으세요’
학생 : 재우가 할머니에게 책을 줘요.
예요. 그 다음을 보세요. 형이 말해
교사 : 여러분, 친구에게는 ‘줘요’가 맞아요.
요. 선생님은요?
그런데 할머니는 ‘할머니께 책을 드려
학생 : 선생님께서 말씀하세요.
요.’라고 존댓말을 사용해야 하죠?
교사 : 네, 여러분 아주 잘했어요. 존댓말을
교사 : 그 다음을 볼까요? 동생이 밥을 먹어
사용해서 말을 할 수 있겠지요? 그럼
요. 아버지는요?
우리가 말한 것들을 다시 문제를 잘
학생 : 아버지께서는 진지를 드세요.
보고 한 번 써 보세요.
교사 : 네, 잘했어요. 아버지께서는 진지를
드세요.
교사 : 그 다음을 보세요. 아기가 자요. 할아 ▶ 교사는 그림을 보고 대화를 한 후에 학생들에게
버지는요? 문제를 풀 수 있는 시간을 준다.
학생 : 할아버지께서 주무세요.
교사 : 네, 맞아요. (3)번은 민수가 거실에 ▶ 교사는 학생들이 문제를 푸는 동안 학생들이 문
있어요. 엄마는요? 제를 잘 풀고 있는지 확인한다. 오류를 범한 경
학생 : 엄마는 거실에 계세요. 우에는 수정해 주고, 잘 이해하지 못하는 학생들
교사 : 네, ‘있어요’의 존댓말은 ‘계세요’지요? 에게는 개별적으로 지도한다.
잘했어요. 언니가 아파요. 할머니는요?
학생 : 할머니께서 편찮으세요. ▶ 학생들이 모두 다 풀면 정답을 확인하고, 학생들
70
그럼 먼저 <보기>를 같이 볼까요?
‘동생, 자전거’ 단어가 있어요. 동생이 뭐
하고 있어요? 어떻게 대답하면 좋아요?
학생 : 동생이 자전거를 타고 있어요.
교사 : 네, 맞아요. 잘했어요.
▶ 교사는 주어진 문제를 보고 먼저 이야기를 한

후, 학생들에게 문제를 풀 수 있는 시간을 준다.
▶ 교사는 학생들이 문제를 푸는 동안 학생들이 문

제를 잘 풀고 있는지 확인한다. 오류를 범한 경
우에는 수정해 주고, 잘 이해하지 못하는 학생들
에게는 개별적으로 지도한다.
▶ 함께 정답을 확인하고, 다 같이 문제의 문장을

읽어 본다.
정답
(1) 엄마께서 노래를 하고 계세요.

(2) 언니가 사진을 찍고 있어요.
(3) 할머니께서 말씀하고 계세요.
(4) 친구가 춤을 추고 있어요.
(5) 선생님께서 그림을 그리고 계세요.
을 두 명 또는 두 그룹으로 나누어 연습 문제의
대화를 읽어 보게 한다.
6번
▶ 교사는 학생들에게 문제 푸는 방법을 질문을 통

정답 해 알려 준다.
교사 : 여러분, <보기>를 보세요. 할머니한
(1) 아빠께서 진지를 드세요.
테, 할머니께, 생신 선물을 드렸어요.
(2) 할아버지께서 주무세요.
문장이 있어요. 여러분 할머니니까
(3) 엄마께서 거실에 계세요.
‘한테’를 써야 해요? ‘께’를 써야 해요?
(4) 할머니께서 편찮으세요.
학생 : ‘께’를 써야 해요.
(5) 선생님께서 말씀하세요.
교사 : 네, 맞아요. 할머니에게 무엇을 드려
요. 그때 ‘에게’도 존댓말이 있지요?
‘께’를 쓰면 돼요. 친구나 동생, 언니,
5번
오빠 형, 누나에게 줄 때는 ‘에게’나
▶ 교사는 학생들에게 문제 푸는 방법을 질문을 통 ‘한테’를 쓰면 돼요.
해 알려 준다. 교사 : 그러면 다음 문제를 잘 보세요. 우리
교사 : 여러분 5번은 우리가 지난 시간에 배 가 그동안 배운 존댓말이 다 있어요.
운 표현 ‘-고 있다’, ‘-고 계시다’를 이 문장을 잘 읽어 보고 맞는 말에 동그
용해서 문장을 만들어 보는 거예요. 라미를 해 보세요.
71
정답
(1) 드리고 (2) 주셨어요

(3) 계세요 (4) 드세요
(5) 가
7번
▶ 교사는 <보기>에 제시되어 있는 어휘에 대한 의

미를 학생들이 알고 있는지 물어본다. 학생들이
잘 모르고 있는 경우에는 설명해 준다.

▶ 학생들에게 문제를 풀 수 있는 시간을 준다. 그동
안 교사는 교실을 다니며 학생들이 어휘의 의미
를 잘 이해하고, 문제를 풀고 있는지 확인한다.
잘 이해하지 못하는 학생들은 개별지도 한다.
▶ 학생들이 문제를 다 푼 후에는 함께 정답을 확인

한다.
정답
(1) 그래서
(2) 하지만
보여 주지 않도록 주의시킨다.
(3) 그리고
(4) 그러면 / 그래서
▶ 학생들은 각자 자기가 받은 종이에 적힌 행동을
보고 한 명 씩 그 행동을 해 보이게 한다. 그러면
8번 교사는 다른 학생들에게 그 학생이 무엇을 하고
있느냐고 물어본다. 다른 학생들은 그 학생의 행
▶ 교사는 교실에 있는 학생들이 무엇을 하고 있는
동을 보고 대답을 한다.
지 학생들에게 물어본다.
교사 : 여러분, 지금 뭐 하고 있어요?
▶ 이런 방법으로 모든 학생들의 행동에 대한 질문
학생 : 공부하고 있어요.
과 대답이 끝나면 그것을 가지고 8번 문제에 대
답을 할 수 있도록 유도한다.
▶ 이와 같이 질문을 하고 학생들은 교사가 지목한
학생이 무엇을 하고 있는지 대답하도록 한다. 그
▶ 교사는 학생들이 쓰기를 하는 동안 교실을 다니
런데 수업 시간이므로 거의 대부분의 학생이 공
며 학생들이 쓰는 문장을 확인한다. 오류가 있을
부를 하고 있는 상황이라면 다음과 같은 방법으
경우에는 수정해 준다.
로 이 문제를 진행해도 좋다.
▶ 교사는 미리 행동이 적힌 종이를 학생들에게 나

누어 준다. 그리고 그 종이를 다른 사람에게는
72
교사 : 네, 그래요. 할아버니께서는 아이들
을 보고 계세요.
교사 : 여자 아이는 뭘 하고 있어요?
학생 : 강아지하고 놀고 있어요.
교사 : 그러면 두 남자 아이는 뭘 하고 있어요?
학생 : 공놀이를 하고 있어요.
교사 : 네, 남자 아이는 공놀이를 하고 있네요.
말하기
▶ 이렇게 그림을 보고 이야기를 한 후에 짝 활동을

시킨다. 그림을 보고 서로 한 가지씩 물어보고 대
답을 하도록 한다.
▶ 교사는 교실을 다니면서 학생들이 질문과 대답을

잘하고 있는지 확인한다.
말하기 후
▶ 학생들의 짝 활동이 끝나면 모두 함께 책을 보고

돌아가면서 한 명은 질문을 하고 한 명은 대답하
도록 시킨다.
▶ 마지막으로 교사는 ‘-고 있다’를 사용할 때와 ‘-

고 계시다’를 사용할 때를 다시 한 번 학생들에게
알려 주고 학생들의 이해를 돕는다.
이야기해요 | 62-63쪽
말하기 전
▶ 62쪽과 63쪽은 각각 다른 그림이 있다. 학생들
▶ 교사는 학생들끼리 대화를 하도록 하기 전에 그 두 명씩 짝을 지어서 한 명은 62쪽만 보게 하고,
림을 보고 함께 이야기를 해 본다. 한명은 63쪽만 보게 한다. 그리고 서로 누가 무
교사 : 여러분 사진에 누가 있어요? 엇을 하는지 질문을 하면, 각자 보고 있는 그림
학생 : 할아버지, 할머니, 엄마, 아빠, 그리 에서 질문의 대상을 찾아서 대답을 하도록 한다.
고 아이들이 있어요.
교사 : 아빠는 뭐 하고 계세요? ▶ 교사는 짝 활동을 시키기 전에 62쪽과 63쪽의 그
학생 : 고기를… 림을 학생들과 함께 보고 모두 무엇을 하고 있는
교사 : 네, 아빠는 고기를 굽고 계세요. 그러 지에 대해 이야기하게 한다.
면 엄마는 뭘 하고 계세요? 교사 : 여러분 62쪽 그림부터 먼저 볼까요?
학생 : 샐러드를 만들고 계세요. 여기는 어디예요?
교사 : 그러면 할머니는 뭘 하고 계세요? 학생 : 공원이에요.
학생 : 할머니는 아기를 안고 계세요. 교사 : 아버지께서 뭐 하고 계세요?
교사 : 네, 할머니께서는 아기를 안고 계세요. 학생 : 산책하고 계세요.
교사 : 할아버지는 뭘 하고 계세요? 교사 : 할아버지께서는 뭐 하고 계세요?
학생 : 아이들을 보고 계세요. 학생 : 운동하고 계세요.
73
교사 : 민수하고 성진이는 뭐 하고 있어요? 써 봐요 | 64쪽
학생 : 축구하고 있어요. ▶ 교재에 제시된 메일을 함께 읽는다. 모두 함께
읽어도 좋고 학생들이 돌아가면서 한 두 문장씩
▶ 이와 같이 두 개의 그림에 대해 학생들과 이야기
읽게 해도 좋다.
를 한다. 그 후에 짝 활동을 시킨다. 서로 한 가
지씩 질문을 하고, 질문에 대답하도록 한다. 그
▶ 다 읽은 후에 교사는 간단한 내용 질문을 한다.
리고 들은 대답을 책에 써 보게 한다.
▶ 교사는 학생들이 가지고 온 사진에 대해 물어본

정답 다.
(ㄱ) 할머니 - 커피를 드시고 계세요.

▶ 사진 속에 있는 사람들이 무엇을 하고 있는지도
(ㄴ) 할아버지 - 운동하고 계세요.
물어보면서 앞으로 학생들이 무엇에 대한 글을
(ㄷ) 엄마 - 책을 읽고 계세요.
써야 하는지에 대해 알게 한다.
(ㄹ) 아빠 - 산책하고 계세요.
(ㅁ) 동생 - 강아지하고 놀고 있어요.
▶ 사진에 대해 글로 쓰게 하고 교실을 돌아 다니며
(ㅂ) 미라 - 자전거를 타고 있어요.
어려워 하는 학생들을 도와준다.
(ㅅ) 슬기 - 거울을 보고 있어요.
(ㅇ) 준영 - 과자를 먹고 있어요.
▶ 다 쓴 글의 오류를 수정해 주고 다른 학생들 앞
(ㅈ) 보람, 재우 - 사진을 찍고 있어요.
에서 발표하게 한다.
(ㅊ) 성진, 민수 - 축구를 하고 있어요.
74
정답
▶ 본문을 읽고 문제를 풀기 전에 교사가 학생들이
본문을 잘 이해할 수 있도록 미리 간단한 질문을 (1) 축구 (2) 준영
한다. (3) ③ (4) 무승부였어요
교사 : 여러분은 운동을 좋아해요?
어떤 운동을 좋아해요?
축구를 해 봤어요?
경기에서 두 팀이 같은 점수예요. 그
러면 무승부라고 해요.
▶ 본문에 관련된 질문이나 새로운 어휘들을 설명

해 준 후 학생들이 본문을 읽고 문제를 풀도록
한다.
▶ 역할을 바꿔 가며 묻고 대답하기 활동을 계속하

게 한다.
▶ 학생들이 문제를 다 풀면 함께 정답을 확인한다.
75
7 어디에서 만날까?
학습 목표
·반말을 이해하고 사용할 수 있다.
·‘-(으)ㄹ까요?’ 표현을 사용하여 상대방에게 제안
할 수 있다.
·‘(이)나’ 표현을 사용하여 두 가지 명사 중에서 하
나를 선택하여 말할 수 있다.
어휘와 표현
· 만들다, 초대하다, 사람이 많다, 약속, 별일,
정도, 저쪽, 힙합, 숟가락, 젓가락, 수건,
축구공, 만화영화, 공상과학영화, 이메일,
색연필, 크레파스
· -아/어, -(으)ㄹ거야(반말), -(으)ㄹ까요?, (이)나
수업 개요
복습(5분)
도입(5분) 그림 카드
1교시
본문(15분) 동영상
배워 봐요-표현(30분) 문형 카드
2교시
연습해요(20분) 동영상
3교시 활동지
들어 봐요(25분) 도입
▶ 교사는 질문을 통해 학습하게 될 어휘와 표현을
읽어 봐요(20분) 그림 카드
반복해서 노출시킨다.
4교시 써 봐요(25분) 단어 카드
정리(5분) 활동지 교사 : 여러분은 내일 뭐 할 거예요? 약속이
있어요? 영화를 볼까요?
선생님은 친구에게 말해요. 내일 뭐
복습 할 거야? 약속이 있어? 영화를 볼까?
▶ 교사는 그림 카드를 제시하며 다음과 같은 질문 교사 : 여러분은 친구를 만나면 어디에서 만
을 통해 지난 시간에 배운 내용을 간단히 복습 나요? 공원에서 만나요? 놀이터에서
한다. 만나요? 공원이나 놀이터에서 만나요?
교사 : 동생은 지금 뭐 하고 있어요?
학생 : 자전거를 타고 있어요. ▶ 교재 본문에 제시된 그림을 보면서 장소와 상황
교사 : 엄마하고 아빠는 뭐 하고 계세요? 을 추측해 보게 한다.
학생 : 공원 벤치에서 이야기하고 계세요. 교사 : (교재의 본문 그림을 보면서) 성진이하
교사 : 그럼, 여러분은 지금 뭐 하고 있어요? 고 재우가 교실에서 이야기를 하고 있어
76
▶ 학생들을 두 명씩 짝을 지어 재우와 성진이의 대
화문을 따라 읽게 한다. 교사는 학생들의 발음을
듣고 잘 못하는 부분이 있으면 고쳐 준다.

발음
별일[별릴]
선생님께
•‘ㄴ’ 첨가
앞 단어가 ‘ㄹ’ 받침으로 끝나고 뒤 단어가 ‘이, 야, 여,
요, 유, 얘, 예’로 시작할 때 그 사이에 [ㄴ]를 넣어 발
음한다. 그리고 [ㄴ]는 다시 앞 단어의 받침 ‘ㄹ’ 뒤에서
[ㄹ]로 바뀐다.
예) 알약 : 알[알]+약[냑] → [알략]
서울역 : 서울[서울] +역[녁] → [서울력]
어휘
요. 두 사람이 축구를 하고 있어요. 두
사람은 무슨 이야기를 하고 있을까요?
•만들다 : 오늘 친구들이 우리 집에 와요. 그래서 오늘
엄마와 함께 김밥하고 떡볶이를 만들어요.
▶ 교사는 오늘 배울 내용이 반말을 사용하여 계획
을 묻고 제안하는 표현임을 알려 준다. •초대하다 : 내일은 제 생일이에요. 저는 친구들과 선생
님을 초대했어요. 모두 제 생일 파티에 올 거예요.
본문 | 66쪽 •사람이 많다 : 우리 가족은 일요일에 놀이공원에 갔어

요. 그런데 사람이 많아서 입구에서 많이 기다렸어요.
본문의 대화문을 이해했는지 내용 확인 질문을 •약속 : 저는 오늘 약속이 있어요. 재우하고 도서관에서
한다. 책을 읽을 거예요.
•별일 : 이번 주말에는 별일 없어요. 같이 박물관에 가요.

•정도 : 교실에 학생들이 많이 있어요. 9명〜11명 있어
교사 : (그림을 보면서) 재우와 성진이는 내일 요. 학생들이 교실에 10명 정도 있어요.
뭐 할 거예요? 두 사람은 어디에서 만날 •저쪽 : 이쪽에는 사람이 많아요. 저쪽에서 자전거를 타
거예요? 그리고 몇 시에 만날 거예요? 세요.
77
•힙합 : 힙합 음악을 들어요. 힙합을 들으면서 춤을 춰요.
•숟가락 : 숟가락으로 밥하고 국을 먹어요.
•젓가락 : 저는 젓가락으로 라면을 먹어요.
•수건 : 손을 씻고 수건으로 손을 닦아요.
•축구공 : 축구공이 없어서 축구를 못해요.
•만화영화 : 만화책하고 만화영화가 재미있어요.
•공상과학영화 : 저는 공상과학영화를 좋아해요. 그 영
화에는 지구 미래의 모습이 있어요.
•이메일 : 컴퓨터에서 친구에게 편지를 써요. 이메일을

써서 보내요.
•색연필 : 그림을 그려요. 빨간색, 파란색, 노란색 연필이

있어요. 저는 색연필이 있어요.
•크레파스 : 스케치북에 크레파스로 그림을 그려요.


어 보게 한다.
▶ 학생들과 함께 교재에 제시된 대화문을 읽는다.

표현
▶ 그 밖에 존댓말로 된 짧은 대화문을 제시하여 학
(1) -아/어, -(으)ㄹ거야(반말) 생들이 반말로 바꾸어서 친구와 대화를 연습할
▶ 교사는 반말을 사용할 수 있는 상황을 도입하여 수 있도록 한다.
학생들과 이야기한다.
(2) -(으)ㄹ까(요)?
교사 : 여러분은 친구와 어떻게 이야기해요?
선생님은 친구하고 말할 때 반말을 써 ▶ 교사는 ‘-(으)ㄹ까(요)?’를 사용할 수 있는 상황을
요. 오늘 뭐 해? 내일 뭐 할 거야? 약 도입하여 학생들과 이야기한다.
속이 있어? 어디에서 만날까? 교사 : 친구하고 같이 자전거를 타고 싶어
요. 친구에게 어떻게 말해요? ‘같이
▶ 교사는 다음과 같은 예문을 칠판에 쓰고 학습 표 자전거를 탈까?’라고 말해요.
현의 형태를 제시하고 의미를 설명한다.
▶ 교사는 예문을 제시하고 학습 표현의 의미를 설
지금 뭐 해? - 텔레비전을 보고 있어. 명한다.
내일 뭐 할 거야? - 친구하고 축구를 할 거야.
뭐 먹으러 갈까? - 불고기 먹으러 가. 뭐 먹을까요? - 비빔밥을 먹어요.
어제 뭐 했어? - 만화영화를 봤어. 어디에서 만날까요? - 학교에서 만나요.
같이 수영장에 갈까? - 좋아. 3시에 가.

78
▶ 해당 표현을 사용할 때 받침의 유무에 따라 ‘나,
이나’로 달리 쓰이게 됨을 주지시킨다.
▶ 다음 질문을 제시하여 학생들이 해당 표현을 활

용하여 자유롭게 이야기하도록 한다.
아침에 무엇을 먹어요?

친구 생일에 무엇을 선물해요?

선생님께
•반말은 친구나 나보다 나이가 어린 사람에게 말할

때 사용한다.
•‘-(으)ㄹ까(요)?’는 약속을 제안하고 싶을 때나 상대방
의 생각을 물어볼 때 사용한다.
•‘(이)나’는 두 가지 명사 중에서 하나를 선택해서 표현
할 때 사용한다.
연습해요 Ⅰ | 68-70쪽
1~2번
▶ 교사는 문제의 지시문을 읽어 주고 <보기>를 함

께 확인하면서 문제를 푸는 방법을 알려 준다.
교사 : 1번 문제는 반말로 바꿔 써 보세요.
▶ 다양한 동사를 활용하여 해당 표현을 연습한다.
2번 문제는 ‘-(으)ㄹ까?’ 또는 ‘-(으)
받침의 유무에 따라 ‘-ㄹ까요?’, ‘-을까요?’로 달
ㄹ까요?’ 표현을 사용해서 써 보세요.
리 쓰이게 됨을 주지시킨다.
▶ 학생들에게 5분-7분 정도의 시간을 주고 문제를
(3) (이)나 풀게 한다.
▶ 교사는 ‘(이)나’를 사용할 수 있는 상황을 도입하

여 학생들에게 질문한다.
교사 : 선생님은 아침에 밥을 먹어요. 빵을
정답
먹어요. 밥이나 빵을 먹어요. 여러분
은 뭘 먹어요? 1. (1) 나는 가수가 되고 싶어.
(2) 나는 언니하고 도서관에 가.
▶ 교사는 예문을 제시하고 학습 표현의 의미를 설 (3) 어제 친구를 만났어.
명한다. (4) 주말에 영화를 볼 거야.
(5) 나는 축구를 좋아해.
딸기나 바나나를 먹고 싶어요.
2. (1) 초대할까? (2) 수영장에 갈까요?
숟가락이나 젓가락을 주세요.
(3) 음식을 먹을까요?
학교 운동장이나 공원에서 만날까요?
(4) 사진을 찍을까요? (5) 만들까?
79
3번
▶ 교사는 학생들과 <보기>를 함께 확인하면서 <보

기>와 같이 이야기하는 방법을 알려 준다.
교사 : 3번 문제를 보세요. (1)번부터 (5)번
까지 여러 상황이 있어요. 각각의 상
황에서 무엇이 필요한지 그림을 보면
서 이야기해 보세요. 대답을 할 때는
‘(이)나’를 사용해서 말해 보세요.
▶ 문제 설명이 끝나면 학생들을 두 명씩 짝을 지은

후에 다음과 같이 말하기 연습을 하도록 한다.
학생1 : 불고기를 먹어요. 뭐가 필요해요?
학생2 : (그림을 보면서) 포크나 젓가락이
필요해요. 한국어 책을 읽어요. 뭐
가 필요해요?
▶ 학생들의 연습 활동이 끝나면 두 사람씩 이야기

한 내용을 발표해 보도록 한다.
4번
▶ 교사는 문제의 지시문을 읽어 주고 교재에 제시

된 <보기>를 함께 확인한다. 문제를 푸는 방법에
대해 이야기한다.
교사 : (교재에 제시된 그림을 보면서) 슬기
무슨 운동? - 축구/야구
와 민수가 이야기하고 있어요. 슬기
어떻게? - 버스/지하철
말풍선에는 ‘어디?’, 민수 말풍선에는
무슨 음악 - 힙합/댄스
‘수영장? 박물관?’이라고 쓰여 있어요.
교사 : <보기>를 보세요. 슬기가 ‘어디에 갈
까요?’라고 말하면 민수는 ‘수영장이 ▶ 학생들의 연습 활동이 끝나면 두 사람씩 이야기
나 박물관에 가요.’라고 말해요. 한 내용을 다른 학생들 앞에서 발표하도록 한다.
▶ 학생들을 두 명씩 짝을 지어 ‘-(으)ㄹ까요?’ 표현 잠깐만요

을 사용하여 제안하고 ‘(이)나’를 사용하여 대답
•상대방에게 의견을 묻거나 제안을 할 때 ‘-(으)ㄹ까
할 수 있도록 한다. 요?’가 사용되는데 동사와만 결합되고 현재로만 쓰이
는 것을 주지시킨다.
무슨 요일? - 수요일/금요일
•실제 대화에서는 문장 끝을 올려서 말해야 제안의 느낌
을 살릴 수 있다. ‘우리’와 같은 주어를 생략해서 쓸 때가
학생1 : 무슨 요일에 만날까요?
많으며 ‘같이’나 ‘함께’와 같은 부사를 사용하기도 한다.
학생2 : 수요일이나 금요일에 만나요.
▶ 위와 같은 방법으로 교재에 제시된 다음의 다른 동영상을 보면서 연습 문제를 다시 한 번 확인해

볼 수 있다.
표현들도 사용하여 연습하게 한다.
80
말하기 전
▶ 교재에 제시된 지시문을 읽으면서 무슨 이야기

를 어떻게 해야 하는지 학생들과 함께 이야기 한
다.
구하고 이야기해요. 무슨 말을 사용
교사 : 친
해요?
학생 : 반말을 사용해요.
교사 : 네, 맞아요. 친구하고 말할 때 반말로
이야기해요. 그럼 약속을 정할 때 무
슨 표현을 사용해요?
학생 : ‘-(으)ㄹ까?’나 ‘-(으)ㄹ 거야?’ 표현을
사용할 수 있어요.
교사 : 맞아요. 친구와 약속을 정해요. ‘언제
만나?, 어디에서 만나?, 무엇을요?’라
고 질문해요.
말하기
▶ 학생들을 두 그룹으로 나누어 (가)와 (나)의 짧은

텍스트를 읽어 보게 한다.
▶ 교재에 제시된 세 가지의 상황을 이해하고 <보

기>와 같이 친구와 약속을 정하는 대화문을 만들
잠깐만요 어 보게 한다.
제안에 대한 수락과 거절의 대답이 ‘네’ 또는 ‘아니요’가

<보기>
아니라는 점을 알려 주어야 한다. 수락과 거절의 대답은
가 : 내일 약속이 있어?
‘좋아요’, 또는 ‘미안해요’라고도 할 수 있으므로 실제 대
나 : 아니, 별일 없어. 왜?
화 상황에서 어떻게 사용하는지 연습해 본다.
가 : 그러면 같이 박물관에 갈까?
나 : 그래 좋아. 토요일에 갈까?
가 : 응, 몇 시에 갈까?
나 : 오전 10시부터 3시까지 시간이 있어.
지역에 따라…… 그런데 어떻게 갈까?

가 : 버스나 지하철을 탈 거야. 여기에서 박물관까지
조금 멀어.
교재에 제시된 어휘 이외에 지역에서 학습자들이
나 : 그럼, 어디에서 만날까?
많이 사용하는 어휘를 가지고 활용하는 것도 좋다.
가 : 버스정류장에서 11시에 만나.
무슨 운동을 하느냐는 질문에 인도네시아에서는 야
구보다는 배드민턴, 독일에서는 축구를 활용하는
것이 좋다. ▶ 교사는 학생들을 2명씩 앉도록 하고 교재에 나오
는 상황을 활용하여 서로 묻고 대답하는 짝 활동
을 하게 한다.
81
말하기 후
▶ 교사는 학생들에게 일주일 일정에 대해 구체적

으로 쓰게 한다.
▶ 학생들을 2명씩 나누어 각자의 일정을 고려하여

주말 약속을 정할 수 있도록 한다. 약속 내용을
정리하여 아래 표에 채우게 하고 대화 내용을 발
표하게 한다.
언제 누구와
어디에서 무엇을
듣기
지문
1. (1) 가 : 주말에 영화 볼까요?
나 : 네, 좋아요. 무슨 영화를 볼까요?
가 : 만화영화를 보고 싶어요.
(2) 가 : 오후에 뭐 해요?
나 : 농구할 거예요.
가 : 그래요? 같이 할까요?
(3) 가 : 음악회는 몇 시부터예요?
나 : 7시부터예요.
가 : 아 직 시간이 있어요. 아이스크 듣기 전
림 먹을까요? ▶ 듣기를 하기 전에 교재에 제시된 그림이나 주어

나 : 네, 좋아요. 진 정보를 통해서 무엇에 관한 이야기인지 학생
2. 가 : 토요일에 시간 있어요? 들과 이야기한다.
나 : 왜요?
가 : 재우, 민수하고 같이 축구를 할 거예 ▶ 교사는 학생들에게 듣기 문제를 어떻게 푸는지
요. 같이 할까요? 설명 해 준다.
나 : 네, 좋아요. 어디에서 할 거예요? 교사 : 1번 문제는 대화문을 잘 들어 보세
가 : 학교 운동장에서 할 거예요. 요. 두 사람이 무엇을 할 거예요? 무
나 : 학교 운동장은 토요일에 사람이 많아요. 엇을 하는지 맞는 그림을 연결해 보
가 : 그럼 어디에서 할까요? 세요.
나 : 공원 앞은 어때요?
가 : 네, 좋아요.
듣기
나 : 몇 시에 만날까요?
가 : 2시에 만나요. ▶ 듣기 지문을 들려주면서 문제를 풀게 한다. 학생
나 : 그럼 토요일 2시에 공원 앞에서 만 들이 어려워하는 문제가 있는지 살펴본다.
나요.
82
읽기 전
▶ 교사는 읽기를 하기 전에 학생들과 함께 이메일

을 써 본 경험에 대해 이야기해 보도록 한다.
교사 : 여러분은 이메일 주소가 있어요?
이메일을 써 봤어요? 이메일에 어떤
이야기를 썼어요? 누구에게 이메일을
보냈어요?
읽기
▶ 교사는 교재에 제시된 이메일 텍스트를 학생들

이 한두 문장씩 돌아가면서 읽도록 한다.

교사 : 이 건 이메일이에요. 누가 누구에게
썼어요? 왜 이메일을 썼어요?
▶ 학생들을 3~4명씩 모둠을 만들어 주고 세부 내

용을 파악할 수 있는 질문을 한다.
교사 : 재우는 슬기에게 왜 이메일을 썼어
요? 재우는 토요일에 무엇을 하고 싶
어해요?
정답
▶ 학생들은 모둠 활동을 통해 텍스트를 자세히 읽
1. 으며 교재의 문제를 푼다.

2. (1) ③ (2) ① (3) ③ 정답
(1) 재우는 슬기하고 영화를 보고 싶어서 이

듣기 후 메일을 보냈어요.
▶ 교사는 학생들을 두 명씩 짝을 지어 주어 듣기 (2) 재우는 토요일 오전이나 오후에 슬기를
지문을 활용하여 친구와 약속을 정해 보는 대화 만나고 싶어해요.
문을 만들어 보도록 한다. (3) 재우는 슬기를 만나서 새 만화영화를 볼
거예요.
▶ 대화문을 구성하는 활동이 끝나면 두 사람씩 이야 (4) 재우는 만화영화를 좋아해요.
기한 내용을 친구들 앞에서 발표해 보도록 한다.
83
읽기 후
▶ 교사는 학생들에게 재우가 슬기에게 반말로 쓴

이메일을 존댓말로 다시 바꿔 써 보게 한다.
안녕? → 안녕하세요?
토요일에 시간 있어? → 토요일에 시간 있어요?

▶ 재우가 슬기에게 쓴 이메일을 활용하여 다음과

같은 대화문으로 연습해 보게 한다.
학생1 : 다음 주 토요일에 시간이 있어?
학생2 : 응, 그런데 왜?
학생1 : 시간이 있으면 같이 영화 볼까?
학생2 : 좋아. 언제 만날까?
학생1 : 난 오전이나 오후 모두 괜찮아.
써 봐요 | 74~75쪽
<1번>
쓰기 전
▶ 교사는 쓰기 활동을 하기 전에 다양한 카드를 활

용해서 학생들과 다음과 같이 묻고 답한다.
교사 : (여러 음식 카드를 보여 주며) 여러분
은 이 중에서 무엇을 먹고 싶어요? ▶ 쓰기 활동이 끝난 학생들에게 완성한 문장을 칠
학생 : 저는 불고기나 김밥을 먹고 싶어요. 판에 쓰도록 한다.
교사 : 친구한테 반말로 대답해 보세요.
학생 : 나는 불고기나 김밥을 먹고 싶어.
정답
▶ 교사는 위와 같은 이야기를 함으로써 반말 표현
1. (1) 김밥이나 떡볶이를
과 ‘-(으)ㄹ까요?’, ‘-(이)나’를 활용한 문장을 반
(2) 색연필이나 크레파스가
복적으로 노출시킨다.
(3) 박물관이나 동물원에 갈 거야.
(4) 갈까요?, 배나 비행기
쓰기 (5) 축구나 야구, 할까?, 해
▶ 교사는 교재에 제시된 그림을 보면서 그림에 해
당하는 알맞은 질문과 대답을 쓰도록 한다.
교사 : (1)번 그림을 보세요. 김밥하고 떡볶
쓰기 후
이가 있어요. 7과에서 배운 ‘(이)나’를
활용해서 질문에 대한 답을 써 보세요. ▶ 교사는 위의 쓰기 활동이 끝나면 교재에 제시된
질문을 활용하여 질문지를 만든다.
▶ 교사는 학생들이 배운 표현을 활용해서 대답을
쓰게 하고 함께 답을 확인한다.
84
요. 그래서 친구에게 이메일을 써 볼 거
예요. 교재에 나오는 내용을 포함해서
친구에게 보내는 이메일을 써 보세요.
쓰기
▶ 위의 이야기가 끝나면 교사는 교재를 보면서 이

메일을 쓰는 방법에 대해 간단히 소개한다.
▶ 학생들이 이메일을 쓰는 데 도움이 되도록 다음

과 같은 이메일 관련 어휘를 설명한다.
받은 편지함, 답장, 전달, 삭제, 보낸이, 받는이

▶ 학생들에게 이메일의 내용을 써 보게 한다. 이때

교사는 학생들이 알맞은 표현을 사용해서 쓰기
활동을 하고 있는지 돌아다니면서 확인한다.

정해 준다.
쓰기 후

들에게 다음과 같은 표를 제시하고 두 명씩 짝을
1. 점심에 뭐 먹을까? 지어 묻고 답하게 한다.
2. 수업 후에 뭐 하고 싶어?
누구에게 이메일을 쓰고 싶어?
3. 주말에 어디에 갈 거야?
그 친구와 무엇을 하고 싶어?
4. 누구를 만나고 싶어?
언제 만나고 싶어?
어디에서 만나고 싶어?
▶ 학생들을 2~3명의 그룹별로 앉도록 하고 한 명
씩 돌아가며 질문이 적힌 종이를 뽑아 질문에 해
당하는 대답을 하게 한다. ▶ 표가 완성되면 위의 내용을 포함시켜 친구에게
보내는 이메일을 반말로 써 오게 한다.
▶ 활동이 끝나면 교사는 그룹별로 질문에 맞게 대답
을 했는지 확인하고 오류가 있으면 수정해 준다. 정리
▶ 교사는 본 수업에서 배운 표현을 질문을 통해 학생
<2번> 들에게 다시 확인시켜 주며 본 수업을 정리한다.
쓰기 전 교사 : 수업 후에 시간이 있어요?
같이 축구를 할까요? 야구를 할까요?
▶ 교사는 학생들과 함께 친구에게 보내는 이메일
축구나 야구를 할까요?
의 내용에 대해 함께 이야기한다.
학생 : 축구를 해요. 어디에서 할까요?
교사 : 이메일로 친구와 만날 약속을 정할 거예
교사 : 학교 운동장에서 해요.
85
7 연습문제
<보기> 만들다 초대하다 약속 별일 정도 이메일
(1) 우리 집에서 파티를 할 거야. 민수하고 재우를 고 싶어.
(2) 저는 떡볶이를 제일 좋아해요 그래서 엄마는 주말마다 떡볶이를 .
(3) 가 : 지금 컴퓨터 게임하고 있어?

나 : 아니, 친구에게 을 쓰고 있어.
(4) 가 : 바구니 안에 사과가 몇 개 있어요?

나 : 열 개 있어요.
(5) 가 : 수업 끝나고 같이 수영장에 갈까요?

나 : 미안해요. 오늘은 이 있어요. 다음에 같이 가요.
(6) 가 : 다음 주 토요일에 바빠?

나 : 아니, 없어.
가 : 그럼, 우리 집에서 같이 놀아.
2 <보기>와 같이 반말로 대화를 완성하십시오.
<보기> 가 : 어디에 갈 거야?

나 : 놀이터에 갈 거야.

(1) 가 : 지금 뭐 하고 있어?
나 : .
(2) 가 : 무슨 과일을 좋아해?

나 : .
(3) 가 : 지난 주말에 뭐 했어?

나 : .
(4) 가 : 나중에 뭐가 되고 싶어?

나 : .
(5) 가 : 무슨 영화가 재미있어?

나 : .
86
<보기>
가 : 무슨 영화를 볼까요?
나 : 만화영화를 봐요.
(1) 가 : 아이스크림을 ?
나 : 네, 좋아요. .
(2) 가 : 같이 ?
나 : 네, 농구해요.
(3) 가 : 오후에 공원에서 ?

나 : 네 .
(4) 가 : 이번 주말에 ?
나 : .
(5) 가 : 언제 ?
나 : 일요일에 .
4 <보기>와 같이 ‘-(이)나’를 사용해서 대화를 완성하십시오.
<보기> 가 : 아침에 뭐 먹어요? (빵, 밥)

나 : 빵이나 밥을 먹어요.

(1) 가 : 뭐 마시고 싶어? (주스, 콜라)
나 : .
(2) 가 : 무슨 요일에 만날까요? (토요일, 일요일)

나 : .
(3) 가 : 친구 생일이야. 무슨 선물을 주고 싶어?

나 : .
(4) 가 : 여름 방학에 어디에 가고 싶어?

나 : .
(5) 가 : 언제 파티를 할거야?

나 : .
87
8 다음 주에 보는 게 어때?
학습 목표
·형용사의 관형형을 알고 사용할 수 있다.
·‘-는 게 어때요?’ 표현을 사용하여 상대방에게 의
견을 제안할 수 있다.
어휘와 표현
·영
화를 찍다, 들다, 개봉하다, 무섭다, 재미있다,
재미없다, 귀엽다, 맵다, 어렵다, 쉽다, 깨끗하다,
시끄럽다, 맛있다. 키가 크다, 키가 작다, 다음,
곳, 장면, 제작비, 어떤
·형용사 관형형(-(으)ㄴ), -는 게 어때요?
수업 개요
복습(5분)
도입(5분) 그림카드
1교시
그림카드
2교시 단어카드
연습해요(20분)
동영상
3교시
읽어 봐요(20분) 도입
그림카드
4교시 써 봐요(25분) ▶ 교사는 질문을 통해 학습하게 될 어휘와 표현을
단어카드
정리(5분) 반복해서 노출시킨다.
교사 : 같이 식당에 갈까요? 어떤 음식을 좋아
해요? 선생님은 떡볶이를 좋아해요. 떡
복습 볶이가 매워요. 매운 음식을 좋아해요.
▶ 교사는 본 수업에 들어가기 전에 지난 시간에 배 점심에 떡볶이를 먹는 게 어때요?
운 내용을 간단히 복습한다.
교사 : 음료수를 마시고 싶어요. ▶ 교재 본문에 제시된 그림을 보면서 장소와 상황
뭘 마실까요? 을 추측해 보게 한다. 무엇에 대해 대화하고 있
학생 : 콜라나 사이다를 마셔요. 는지 추측해서 이야기해 본다.
교사 : 그럼 친구에게 반말로 어떻게 물어요? 교사 : (교재의 본문 그림을 보면서) 슬기하
학생 : 뭘 마실까? 고 민수가 이야기를 하고 있어요. 두
교사 : 반말로 어떻게 대답해요? 사람의 말풍선에는 사람들이 영화를
학생 : 콜라나 사이다를 마셔. 보고 있어요. 어떤 영화를 보고 있을
88
▶ 학생들을 두 명씩 혹은 학생들 전체를 두 그룹으
로 나누어 역할을 정해 슬기와 민수의 대화를 읽
히고 내용을 정리한다.
▶ 교사는 학생들을 두 명씩 짝을 지어 읽기 연습을

하도록 한다.
어휘

•영화를 찍다 : 영화배우 이민수 씨는 새 영화를 찍었어요.

•들다 : 컴퓨터를 사고 싶지만 너무 비싸요. 돈이 많이
들어요.
•개봉하다 : 주말에 새 만화영화를 봐요. 새 만화영화가
일요일에 개봉해요.
•무섭다 : 밤에 혼자 집에 있으면 무서워요.
•재미있다 : 영화가 재미있어요. 그래서 또 보고 싶어요.
•재미없다 : 영화가 재미없으면 안 보고 싶어요.
•귀엽다 : 우리 집에는 강아지하고 고양이가 있어요. 강
아지하고 고양이는 작아요. 정말 귀여워요.
•맵다 : 김치는 맛있지만 매워요. 그래서 저는 김치를 먹
까요? 두 사람은 어떤 영화를 볼까요? 으면 물을 많이 마셔요.
•어렵다 : 저는 신문을 못 읽어요. 신문이 어려워요.
본문 | 77쪽 •쉽다 : 한국어 시험이 쉬워서 빨리 끝났어요.
▶ 교사는 학생들에게 본문을 들려준다. 학생들이 본문 •깨끗하다 : 방이 더러워서 청소했어요. 지금은 방이 깨
의 대화문을 이해했는지 질문을 통해 확인해 본다. 끗해요.
•시끄럽다 : 밖에서 아이들이 놀고 있어요. 시끄러워서
본문 듣기는 동영상을 이용해도 좋다. 창문을 닫았어요.
•다음 : 이번 주에는 시간이 없지만 다음 주에는 시간이
교사 : 슬기는 주말에 뭐 하고 싶어해요?
있어요. 다음 주에 만날까요?
학생 : 민수하고 영화를 보고 싶어해요.
•곳 : 식물원에 갈까요? 동물원에 갈까요? 어느 곳에 가
교사 : 슬기는 무서운 영화를 좋아해요?
고 싶어요?
학생 : 네, 무서운 영화를 좋아해요.
•장면 : 공상과학영화를 봤어요. 무서운 장면도 있고 재
교사 : 두 사람은 무슨 영화를 볼 거예요?
미있는 장면도 있었어요.
학생 : ‘귀신의 집’을 볼 거예요.
•제작비 : 영화를 만들어요. 돈이 필요해요. 제작비가 들
교사 : 이번 주에 볼 거예요?
어요.
학생 : 아니요, 다음 주에 볼 거예요.
89
•어떤 : 저는 매운 음식을 좋아해요. 여러분은 어떤 음식
을 좋아해요?

▶ 교사는 학생들에게 배운 어휘를 활용하여 문장

을 만들어 보게 하고 해당 어휘를 충분히 이해했
는지 확인한다.
발음
깨끗하다[깨끄타다]
선생님께
•격음화
받침 ‘ㅅ’은 ‘-하다’ 앞에서 [ㄷ]로 바뀐 후 ‘ㅎ’과 하나로
합쳐져서 [ㅌ]로 발음된다.
예) 깨끗해요: 깨끗[깨 +해요→[깨끄태요]
따뜻해요: 따뜻[따뜯]+해요→[따뜨태요]
표현
받침 O → -은 받침 X → -ㄴ
(1) -(으)ㄴ 좋다→ 좋은 학생 작다→ 작은 가방
▶ 교사는 형용사 관형형 ‘-(으)ㄴ’을 사용할 수 있 예쁘다→ 예쁜 인형 싸다→ 싼 운동화
는 상황을 제시하며 도입한다. 예외) 맛있다 → 맛있는 영화

길다 → 긴 머리
교사 : (꽃 그림을 보여주며) 여러분, 꽃이
맵다 → 매운 김치
어때요? 꽃이 예뻐요. 이건 예쁜 꽃이
에요. (강아지 그림을 보여주며) 강아
지가 어때요? 강아지가 귀여워요. 이 ▶ 교사는 형용사 관형형이 들어간 다양한 문장을
건 귀여운 강아지예요. (불고기 그림 제시하고 의미를 설명한다.
을 보여주며) 불고기가 어때요? 불고
기가 맛있어요. 맛있는 불고기예요. 시장에서 작은 가방을 샀어요.
시원한 콜라를 마시고 싶어요.
요즘 재미있는 영화가 있어요?
▶ 교사는 다음과 같이 ‘-(으)ㄴ’ 형태를 제시하고
매운 음식을 좋아해요.
사용 환경을 보여준다.
▶ 다양한 형용사와 명사 카드를 활용하여 문장을

만들도록 연습시킨다.
90
▶ 교사는 다음과 같은 예문을 제시하고 학습 표현
의 의미를 설명한다.
배가 고파요? 그럼 빵을 먹는 게 어때요?
동물원이나 박물관에 가는 게 어때요?
무슨 음악을 들을까?
- 한국 음악을 듣는 게 어때?

▶ 교사는 학생들에게 여러 동작 카드를 보여 주며

이 표현을 연습해 보도록 한다.
사진을 찍다, 여행을 가다, 그림을 그리다 등

선생님께
•(으)ㄴ
‘A-(으)ㄴ’은 명사를 수식하여 수식 받는 명사의 현재 상
태를 나타낸다. 형용사 어간에 받침이 없거나 ㄹ받침이
있으면 ‘-ㄴ’, 받침이 있으면 ‘-은’을 사용한다.
•‘V-는 게 어때요?’는 상대방에게 어떤 의견을 제안할
때 사용한다.
연습해요 | 78~80쪽
1번
▶ 교사는 문제의 지시문을 읽어 주고 문제를 푸는

잠깐만요 방법을 알려준다.
•형용사 관형형을 지도할 때 예외 형태에 주목에서 지 교사 : (형용사 카드를 보여 주며) 그림을 보
도하도록 한다. ‘있다/없다’가 결합된 형용사(맛있다,
세요. 방이 어때요?
재미있다)인 경우, 그 어간에 ‘-는’을 붙이고 ‘ㅂ’불규
학생 : 깨끗해요.
칙에 해당하는 형용사(맵다, 덥다)는 ‘ㅂ’가 ‘우’로 바
교사 : 이 인형이 어때요?
뀌어 ‘-운’의 형태가 된다. 또한 ‘ㄹ’가 결합된 형용사
(길다, 멀다)인 경우에는 ‘ㄹ’이 탈락하고 ‘ㄴ’ 형태가
학생 : 귀여워요.
됨을 주지시킨다. 교사 : 네, 맞아요. 그럼, 그림을 보고 알맞
은 형용사를 찾아 연결하세요.
(2) -는 게 어때요?
▶ 학생들에게 문제를 풀어 보게 하고 정답을 확인
▶ 교사는 ‘-는 게 어때요?’를 사용할 수 있는 상황 한다.
을 도입하여 학생들과 이야기한다.
교사 : 주말에 뭐 할까요? 산책할까요? 2~3번
산책하는 게 어때요? ▶ 교사는 학생들과 <보기>를 함께 확인하면서 문
어디에서 산책할까요? 공원에 갈까요? 제를 푸는 방법을 말해준다.
공원에 가는 게 어때요?
교사 : 2번 문제를 보세요. ‘-(으)ㄴ’를 사용해서
91
형용사와 명사를 연결해서 써 보세요.
교사 : 3번 문제를 보세요. ‘-는 게 어때요?’
를 사용해서 의견을 제안하는 문장을
완성해 보세요.
▶ 학생들에게 문제를 풀게 하고 정답을 확인한다.

정답을 확인하면서 학생들이 틀린 문제는 다시
한 번 설명해 준다.
정답
1. (1) 깨끗해요 (2) 작아요 (3) 맛있어요

(4) 재미없어요 (5) 귀여워요 (6) 쉬워요
(7) 무서워요
2. (1) 키가 큰 친구 (2) 귀여운 강아지
(3) 재미있는 책 (4) 작은 운동화
(5) 맛있는 빵
3. (1) 축구하 (2) 가 (3) 먹
(4) 사진을 찍 (5) 듣
4번
▶ 교사는 학생들과 함께 스무고개 놀이에 대해 이

야기한다.
교사 : 여러분 스무고개 놀이를 해 봤어요? 학생1 : 음식이에요?
한 사람이 정답을 생각하면 다른 사람 학생2 : 네, 음식이에요.
이 여러 가지 질문을 해요. 그럼 질문 학생1 : 한국 음식에요?
의 대답을 듣고 정답을 추측해요. 스 학생2 : 네.
무고개 놀이는 질문을 해서 정답을 추 학생1 : 매운 음식이에요?
측하는 놀이예요. 학생2 : 네, 매운 음식이에요.
학생1 : 김치예요?
▶ 교사는 학생들을 두 명씩 짝을 지어 주거나 두 그룹 학생2 : 네, 맞아요.
으로 나눈 후 보람과 재우의 대화문을 읽어 보게 한
다. ‘어떤’과 ‘-(으)ㄴ’ 표현에 주목해서 읽도록 한다. ▶ 교사는 학생 4~5명을 한 팀으로 구성하여 스무
고개 게임을 한다. 교사가 준비한 물건을 가장
▶ 교재에 제시된 여러 형용사의 의미를 다시 설명 적은 질문으로 알아맞힌 팀이 이기게 된다.
해 주고 보람과 재우의 대화문처럼 스무고개 대
화문을 연습하게 한다. ▶ 위의 활동이 끝나면 교사는 학생들의 오류 문장
을 설명하고 수정해 준다.
정답 동영상을 보면서 연습 문제를 다시 한 번 확인해

볼 수 있다.
김치
92
야 하는지 학생들과 함께 이야기한다.
러분, 오늘 친구하고 같이 영화를 보
교사 : 여
고 싶어요. 친구에게 어떻게 말해요?
학생 : 오늘 같이 영화를 볼까?
교사 : 네, 맞아요. 그런데 친구가 오늘 바빠요.
내일 영화를 보면 좋겠다고 말하고 싶
어요. 어떻게 말해요?
학생 : 내일 영화를 보는 게 어때?
교사 : 네, 맞아요. 다른 사람에게 무엇을 하
면 좋겠다고 말해요. ‘-는 게 어때요?’
를 사용해요.
81쪽을 보세요. 친구의 상황을 듣고
좋은 무엇을 하면 좋은지 말해 보세요.
말하기
▶ 학생들을 두 그룹으로 나누어 (가)와 (나)의 짧은

텍스트를 읽어 보게 한다.
▶ 교재에 제시된 세 가지의 상황을 이해하고 (1)번

상황을 활용해서 <보기>와 같이 상대방에게 제
안을 하는 대화문을 연습하게 한다.
<보기>
가 : 주말에 시간이 있으면 같이 놀까?
나 : 좋아.
가 : 그럼, 언제 만날까?
잠깐만요 나 : 토요일에 만나면 어때?
•상대방에게 의견을 제안할 때 ‘어때요?’도 많이 사용된 가 : 좋아. 나는 수영을 하고 싶어. 같이 수영장에 가면
다. 이 표현은 자신의 생각을 먼저 제시하고 상대방의 어때?
의향을 묻는 느낌이 있다. 명사와 결합할 때에는 명사 나 : 나는 감기에 걸렸어. 집에서 놀면 어때?
뒤에 ‘어때요’를 붙여 ‘N은/는 어때요?’ 형태로, 동사와 가 : 좋은 생각이야.

결합할 때에는 ‘V-는 게 어때요?’ 형태로 사용된다.
•반 학생들을 이용해서 사람을 구체적으로 묘사하는
▶ 교사는 학생들을 두 명씩 짝을 지어 교재에 나오
연습을 할 때에는 신체적인 특징(뚱뚱하다, 키가 작다
는 다른 상황((2)번, (3)번)을 활용하여 짝 활동을
등)을 가능하면 이야기하지 않는 것이 좋다. 학생들끼
리 신체적인 특징이 비교되지 않도록 조심해서 연습
하게 한다.
할 필요가 있겠다.
▶ 짝 활동이 끝나면 교사는 학생들을 발표시키고
오류가 있으면 수정해 준다.
이야기해요 | 81쪽 말하기 후
말하기 전 ▶ 교사는 학생들에게 작은 종이에 이름을 쓰지 않

고 각자의 고민이나 현재 상황을 적게 한다.
▶ 교재에 제시된 지문을 읽고 어떻게 짝 활동을 해
93
배가 고파요.
목이 말라요.
감기에 걸렸어요.
운동을 배우고 싶어요.

▶ 학생들이 쓴 작은 종이를 반 학생들이 돌아가면

서 ‘-는 게 어때요?’를 사용해서 의견을 제시하도
록 한다.
빵을 먹는 게 어때요?
물을 마시는 게 어때요?
감기약을
먹는
게 어때요?

태권도를 하는 게 어때요?

듣기
지문
(1) ~ (5)
가 : 주말에 약속이 있어요? 같이 영화 볼까
요?
나 : 네, 좋아요. 어디에서 볼 거예요?
가 : 서 울극장에서 봐요. 깨끗한 극장이에
교사 : 여러분은 친구를 만나면 뭐 해요?
요. 화면도 커요.
선생님은 극장에서 영화를 봐요.
나 : 서울극장은 조금 멀어요.
영화를 좋아해요? 어떤 영화를 좋아해요?
한국극장에 가는 게 어때요?
학생 : 만화영화를 좋아해요.
가 : 한국극장도 좋아요. 무슨 영화를 볼까요?
교사 : 그 래요? 선생님은 재미있는 영화를
나 : “귀신의 집” 어때요?
좋아해요. 하지만 무서운 영화는 안
가 : 나는 무서운 영화는 싫어요.
좋아해요.
나 : 그럼 “태극기”를 보는 게 어때요?
가 : 네, 좋아요. ▶ 교재에 제시된 듣기 질문을 함께 읽으면서 학생
나 : 몇 시에 만날까요? 들에게 들을 내용에 대해 미리 생각해 볼 수 있
가 : 3시에 만나요. 도록 한다.
나 : 그럼 토요일 3시에 한국극장 앞에서 만
나요.
듣기
▶ 듣기 지문을 들려주고 전체적인 내용 확인 질문

을 한다. 한 번 더 들려주면서 문제를 풀게 한다.
듣기 전
▶ 듣기 활동이 끝나면 세부적인 내용을 이해했는
▶ 듣기를 하기 전에 학생들이 들을 내용을 추측해
지 질문을 하고 학생들과 함께 정답을 확인한다.
볼 수 있도록 다음과 같은 이야기를 한다.
94
화와 영화배우에 대한 이야기를 한다.
교사 : 여러분은 액션 영화, 무서운 영화, 재
미있는 영화 중에서 어떤 영화를 좋
아해요? 그리고 어떤 영화배우를 좋
아해요? 같이 이야기해 볼까요?
읽기
▶ 교사는 학생들에게 교재에 제시된 글을 한 읽어

보게 한다.
▶ 교사는 학생들이 전체적인 내용을 이해했는지

확인한다.
교사 : 무슨 이야기를 하고 있어요? 이경재
씨는 누구예요? 이경재 씨는 어떤 영
화를 찍었어요?
▶ 학생들에게 다시 한 번 읽고 문제를 풀어 보게
한다.
▶ 학생들의 문제 풀이가 끝나면 교사는 구체적인 내

용을 같이 이야기해 보고 문제의 답을 확인한다.
교사 : 이경재 씨는 무슨 일을 해요?
어떤 사람이에요?
어떤 영화를 찍었어요?
정답 이 영화는 언제부터 극장에서 해요?
1. (1) 두 사람은 토요일에 한국극장에서 영 정답

화를 볼 거예요.
(2) ④ (3) ④ (1) 이경재 씨는 영화배우예요.
(4) 두 사람은 ‘태극기’를 볼 거예요. (2) 멋있는 사람, 키가 큰 사람
(5) ② (3) 이경재 씨는 재미있는 영화를 찍었어요.
(4) 이 영화는 이번 주말부터 극장에서 할 거
듣기 후
예요.
▶ 듣기 지문을 활용하여 친구에게 영화 보기를 제

안하는 대화문을 만들어 보게 하고 자유롭게 이
읽기 후
야기하도록 한다.
▶ 읽기 활동이 끝나면 교사는 위의 글을 대화문으로
다시 바꿔 보는 연습을 하게 한다. 두 명씩 짝을
읽어 봐요 | 83쪽 지어 배우 이경재 씨에 대해 묻고 답하도록 한다.
읽기 전 학생1 : 영화배우 중에서 누구를 제일 좋아

해요?
▶ 교사는 읽기를 하기 전에 학생들이 좋아하는 영
95
학생2 : 저는 이경재 씨를 좋아해요.
학생1 : 그래요? 이경재 씨는 어떤 사람이에요?
학생2 : 키가 아주 크고 멋있는 사람이에요.
▶ 짝 활동이 끝나면 교사는 몇 팀을 지목해서 대화

문을 바르게 구성했는지 발표하게 한다.
써 봐요 | 84~85쪽
쓰기 전
▶ 교사는 쓰기 활동을 하기 전에 형용사 카드를 활

용해서 학생들과 다음과 같이 묻고 답한다.
교사 : (카드를 보여주며) 어떤 영화예요?
학생 : 재미있는 영화예요.
교사 : 어떤 사람이에요?
학생 : 키가 큰 사람이에요.
▶ 교사는 위와 같은 방법으로 ‘어떤’에 대한 대답으

로 형용사 관형형을 활용하여 대답할 수 있도록
연습한다.
쓰기
▶ 교사는 교재에 제시된 그림을 보면서 그림에 해

당하는 알맞은 질문과 대답을 쓰도록 한다. 쓰기 후
교사 : (1)번 그림을 보세요. 사람들이 영화를 ▶ 교사는 위의 쓰기 활동이 끝나면 다음과 같은 형
보고 있어요. 영화를 보면서 웃고 있어 용사 카드를 칠판에 붙인다.
요. 사람들은 어떤 영화를 봐요?
‘-(으)ㄴ’을 활용해서 답을 써 보세요. 조용하다 시끄럽다 크다 작다 비싸다 싸다
맵다 따뜻하다 시원하다 덥다
▶ 교사는 학생들이 배운 표현을 활용해서 답을 쓰 춥다 재미있다 재미없다 맛있다 맛없다
도록 유도하고 교실을 돌아다니면서 개별적으로 귀엽다 예쁘다 키가 크다 키가 작다

지도한다.

▶ 쓰기 활동이 모두 끝나면 학생들과 함께 정답을 확
씩 돌아가며 다음과 같은 질문에 위의 형용사를
인하고 두 명씩 짝을 지어 대화문을 읽도록 한다.
활용하여 대답할 수 있도록 한다.
정답 1. 어떤 사람을 좋아해요?
2. 어떤 날씨를 좋아해요?
1. (1) 재미있는 영화 (2) 키가 큰 사람 3. 어떤 음식을 좋아해요?
(3) 매운 음식 (4) 쉬운 문제 4. 어떤 집에서 살고 싶어요?

(5) 가까운 곳
96
친구의 이름을 쓰세요. 친구는 어떤 사
람이에요? 그리고 친구는 어떤 음식을
좋아하고 어떤 영화를 좋아해요?
‘-(으)ㄴ’을 사용해서 친구를 소개해 보
세요.
▶ 학생들에게 친구를 소개하는 글을 써 보게 한

다. 이때 교사는 학생들이 알맞은 표현을 사용
해서 쓰기 활동을 하고 있는지 돌아다니면서 확
인한다.
▶ 쓰기가 모두 끝나면 교사는 개별 지도를 하거나

발표를 시켜서 오류를 수정해 준다. 알맞은 표현
과 구조로 쓸 수 있도록 지도한다.
쓰기 후
▶ 교재에 제시된 쓰기 활동이 끝나면 교사는 다음

의 과제로 연계해서 비슷한 유형의 쓰기 활동을
하게 한다. 교실 상황에 따라 숙제로 내 줄 수도
있다.
가족 소개
선생님 소개
좋아하는 가수나 영화배우 소개

▶ 활동이 끝나면 교사는 그룹별로 대화의 이야기
를 듣고 오류가 있으면 수정해 준다.
정리
▶ 교사는 다음과 같은 질문을 통해 본 수업에서 배
운 어휘와 표현을 학생들에게 다시 확인시켜 주
써 봐요 | 85쪽
고 수업을 마무리한다.
▶ 교사는 쓰기를 하기 전에 쓰기 활동에 대한 주제
교사 : 오늘 오후에 뭐 해요?
를 도입하기 위해서 학생들과 함께 친구에 대한
학생 : 영화를 볼 거예요.
이야기를 한다.
교사 : 어떤 영화를 볼 거예요?
교사 : 여러분은 친구가 많아요?
학생 : 무서운 영화를 볼 거예요.
제일 친한 친구는 누구예요?
교사 : 영화를 보고 뭐 해요?
그 친구는 어떤 친구예요? 뭘 좋아해요?
학생 : 집에서 친구하고 놀 거예요.
교사 : 그래요? 그 친구는 어떤 친구예요?
쓰기
수업 후에 학생들이 집에서 동영상을 보고 배운 내
▶ 위의 이야기가 끝나면 교사는 학생들에게 무슨
용을 복습하도록 한다.
글을 쓰는지 쓰기에 포함시켜야 할 내용이 무엇
인지에 대해 설명한다.
교사 : 여러분의 친구에 대해 쓸 거예요.
97
8 연습문제
<보기> 무섭다 귀엽다 맵다 어렵다 깨끗하다 시끄럽다
(1) 가 : 왜 창문을 닫아요?

나 : 밖이 . 밖에서 아이들이 놀고 있어요.
(2) 가 : 어떤 영화를 보고 싶어요?

나 : 영화를 보고 싶어요.
(3) 가 : 집에 강아지가 있어요?

나 : 네, 두 마리가 있어요. 아주 .
(4) 가 : 김치가 어때요?

나 : 맛있지만 조금 .
(5) 가 : 어제 뭐 했어요?
나 : 방을 청소했어요. 그래서 지금은 방이 .
(6) 가 : 왜 이 책을 안 읽어요?
나 : 그 책은 저한테 쉬운 책을 읽고 싶어요.
2 <보기>와 같이 써 보십시오.
<보기> 가방이 커요. → 큰 가방
(1) 한국어가 쉬워요 → .
(2) 재우는 키가 커요. → .
(3) 영화가 재미있어요. → .
(4) 김치가 매워요. → .
(5) 학교가 멀어요. → .
(6) 고양이가 귀여워요. → .
(7) 날씨가 좋아요. → .
(8) 운동화가 작아요. → .
98
<보기> 가 : 어떤 영화를 안 좋아해요? (무섭다, 영화)

나 : 무서운 영화를 안 좋아해요.
(1) 가 : 어떤 날씨를 좋아해요? (따뜻하다, 날씨)

나 : .
(2) 가 : 어떤 선물을 받고 싶어요? (귀엽다, 곰 인형)

나 : .
(3) 가 : 어떤 옷을 샀어요? (짧다, 치마)

나 : .
(4) 가 : 어떤 집에서 살고 싶어요? (크다, 집)

나 : .
(5) 가 : 어떤 친구를 만나를 싶어요? (재미있다, 친구)
나 : .
4 <보기>와 같이 ‘-는 게 어때요?’를 사용해서 대화를 완성하십시오.
<보기> 가 : 토요일에는 시간이 없어요. (일요일)

나 : 그럼, 일요일에 보는 게 어때요?
(1) 가 : 무슨 운동을 할까요? (수영)

나 : ?
(2) 가 : 몇 시에 만날까요? (오후 2시)

나 : ?
(3) 가 : 이번 주말에 뭘 할까요? (농구)

나 : ?
(4) 가 : 무슨 음식을 만들까요? (김밥)

나 : ?
(5) 가 : 뭘 먹을까요? (피자하고 스파게티)

나 : ?
99
9 모르는 말이 많아
학습 목표
·동사의 현재형을 관형형으로 표현할 수 있다.
·동사의 과거형을 관형형으로 표현할 수 있다.
·‘그런데’ 접속부사를 사용하여 앞 문장의 내용과 상
반된 이야기를 할 수 있다.
어휘와 표현
·맞다, 모르다, 부르다, 잘하다, 물어보다,
쓰다, 말, 차렷, 경례, 시작, 돌려차기,
진짜, 주, 편지, 문화, 전통, 요즘, 제일
·동사 현재 관형형(-는), 동사 과거 관형형(-(으)
ㄴ), 그런데
수업 개요
복습(5분)
도입(5분) 그림카드
1교시
그림카드
2교시 단어카드
연습해요(20분)
동영상
3교시 활동지
도입
읽어 봐요(20분) 단어카드 ▶ 교사는 다음과 같은 대화를 유도하면서 배우게
4교시 써 봐요(25분) 활동지 될 어휘와 표현을 반복해서 노출시킨다.
정리(5분) 사진
교사 : 무슨 운동을 좋아해요?
학생 : 수영을 좋아해요.
교사 : 그래요? 선생님은 축구를 좋아해요.
복습 선생님이 좋아하는 운동은 축구예요.
▶ 교사는 다음과 같은 질문을 통해 지난 시간에 배 교사 : 어제 뭐 했어요?
운 내용을 간단히 복습한다. 학생 : 책을 읽었어요.
교사 : 여러분, 오늘 수업 후에 사진을 찍는 교사 : 그래요? 선생님은 영화를 봤어요. 어
게 어때요? 제 본 영화는 무서운 영화였어요.
학생 : 좋아요. 어디에서 찍을까요?
▶ 교재 본문에 제시된 그림을 보면서 대화의 내용
교사 : 가까운 공원에서 찍는 게 어때요?
을 추측해 보게 한다.
학생 : 좋아요. 공원에서 사진을 찍어요.
교사 : (교재의 본문 그림을 보면서) 재우하고
100
▶ 학생들을 두 명씩 짝을 지어 재우와 보람이의 대
화문을 따라 읽게 한다. 교사는 학생들의 발음을
듣고 잘 못하는 부분이 있으면 고쳐 준다.
발음
태권도[태 도]
어휘

•맞다 : 3번 문제의 정답은 2번이 아니에요. 4번이에요.

4번이 맞아요.
•모르다 : 이 단어를 몰라요. 알면 가르쳐 주세요.

•부르다 : 저는 한국 노래를 좋아해요. 그래서 매일 노래
를 불러요.
•잘하다 : 3년 동안 태권도를 배웠어요. 태권도를 잘해요.

•물어보다 : 질문이 있으면 선생님께 물어보세요.
•쓰다 : 여기에 이름하고 전화번호를 쓰세요.
•말 : 신문에는 어려운 말이 많아요. 그래서 못 읽어요.
•차렷 : 태권도 체육관에서 학생들이 차렷 자세로 서 있어요.
보람이가 이야기를 하고 있어요. 말풍
선에는 보람이가 태권도를 해요. 아마 •경례 : 태권도 사범님께 고개를 숙이고 경례를 했어요.
도 보람이는 태권도를 좋아해요. 두 사 •시작 : 한국어 수업 시작 시간은 오전 9시부터예요.
람은 무슨 이야기를 하고 있을까요? •돌려차기 : 태권도 수업 시간에 발차기 연습을 했어요.
돌려차기를 했어요.
•진짜 : 이 만화영화는 진짜 재미있어요.

본문 | 86쪽 •주 : 지난주에는 동물원에 갔어요. 이번 주에는 식물원
▶ 교사는 학생들에게 본문을 들려준다. 학생들이 본 에 가요. 다음 주에는 미술관에 갈 거예요.
•편지 : 친구가 보고 싶어서 친구에게 편지를 썼어요.
본문 듣기는 동영상을 이용해도 좋다. •문화 : 한국의 문화를 알고 싶으면 박물관에 가 보세요.
•전통 : 한복은 한국의 전통 옷이에요.
교사 : 재우는 무슨 운동을 좋아해요?
•요즘 : 요즘 피아노를 배우고 있어요.
보람이는 요즘 뭘 배우고 있어요?
태권도는 어떤 운동이에요? •제일 : 저는 과일을 좋아해요. 바나나, 사과, 포도를 좋
무슨 말이 어려워요? 아해요. 이 중에서 포도를 제일 좋아해요.
101

어 보게 한다.
표현
(1) -는
▶ 교사는 동사 현재 관형형 ‘-는’을 사용하여 말할

수 있는 상황을 제시하며 도입한다.
교사 : 여러분은 무슨 책을 좋아해요?
선생님은 한국 문화 책을 좋아해요.
선생님이 좋아하는 책은 한국 문화 책이
에요. 여러분이 좋아하는 책은 뭐예요?
▶ 교사는 다음과 같이 ‘-는’ 형태를 제시하고 사용

환경을 보여 준다. 명사 앞에서 형용사나 동사
관형형 어미를 사용하여 명사를 수식하는 것을
이해하게 한다.
V V-는 N (2) -(으)ㄴ
가다 가 +는 → 가는 버스 ▶ 교사는 동사 과거 관형형 ‘-(으)ㄴ’을 사용하여

먹다 먹 +는 → 먹는 음식 말할 수 있는 상황을 제시하며 도입한다.
좋아하다 좋아하 +는 → 좋아하는 음악
교사 : 아침에 뭘 먹었어요? 선생님은 밥하

고 반찬을 먹었어요. 먹은 음식은 밥
하고 반찬이에요. 여러분이 먹은 음
▶ 교사는 동사 현재 관형형이 들어간 다양한 문장
식은 뭐예요?
을 제시하고 의미를 설명한다.
▶ 교사는 다음과 같이 ‘-(으)ㄴ’ 형태를 제시하고

지금 보는 영화가 재미있어요.
사용 환경을 보여준다.
요즘 읽는 책이 뭐예요?
지금 가는 식당이 어디예요?
제가 좋아하는 음식은 비빔밥이에요. V V-(으)ㄴ N

마시다 마시 +ㄴ → 마신 콜라
먹다 먹 +은 → 먹은 음식
▶ 교사는 다양한 동사를 활용하여 현재 관형형을
•예외) 만들다 → 만든 빵
연습하게 한다. 학생 두 명씩 짝을 지어 동사 카
드를 주고 서로 질문을 대답을 주고받도록 한다.
▶ 교사는 동사 과거 관형형이 들어간 다양한 문장을
제시하고 학생들에게 문장을 만들어 보게 한다.
102
선생님께
•관형명 어미 ‘-는’, ‘-(으)ㄴ’

•‘-는’은 동사가 명사를 수식할 때 사용하는데 현재 시
제로 어떤 일이 지금 일어나고 있거나 주어가 일상적
으로 어떤 일을 하는 경우에 사용한다.
•‘-(으)ㄴ’은 ‘-는’처럼 동사가 명사를 수식할 때 사용
한다. ‘-(으)ㄴ’은 과거 시제를 나타낼 때 사용하는데
동사 어간에 받침이 없거나 ㄹ받침이 있으면 ‘-ㄴ’, 받
침이 있으면 ‘-은’을 사용한다.
•그런데 ‘그런데’는 앞 문장과 상반되는 내용을 이야기

하고 싶을 때 사용한다.
연습해요 | 88~90쪽
1~2번
▶ 교사는 연습 문제의 지시문을 읽어 주고 <보기>를

함께 확인하면서 문제를 푸는 방법을 알려준다.
교사 : 1번 문제는 ‘-(으)ㄴ’을 사용해서 써 보
세요.
2번 문제는 ‘그리고, 그래서, 그러면, 그
런데’ 중에서 알맞은 말을 써 보세요.
▶ 학생들에게 5분 정도의 시간을 주고 문제를 풀게 한다.

(3) 그런데
▶ 교사는 접속부사를 ‘그런데’ 사용할 수 있는 상황 ▶ 연습 문제의 정답을 확인하면서 학생들이 많이

을 도입하여 학생들과 이야기한다. 틀린 문제는 다시 설명해 준다.
교사 : 선생님은 키가 커요. 동생은 키가 작아
요. 선생님은 키가 커요. 그런데 동생은 3번
키가 작아요.
▶ 교사는 연습 문제에 제시된 그림을 보면서 학생
들과 이야기한다. 그림을 보면서 문제 푸는 방법
▶ 교사는 다음과 같은 예문을 제시하고 ‘그런데’의
에 대해 말해준다.
사용 용법에 대해 설명한다.
교사 : 3번 문제를 보세요. 그림을 보고 동
김치는 맛있어요. 그런데 매워요. 사 현재 관형형 ‘-는’을 사용해서 대답
비가 많이 와요. 그런데 우산이 없어요. 을 써 보세요.
우리 고향은 더워요. 그런데 한국은 추워요.

▶ 학생들에게 문제를 풀어 보게 하고 정답을 확인한다.
▶ 교사가 앞 문장을 말해주고 학생들에게 문장을

▶ 문제 풀이가 끝나면 학생들을 두 명씩 짝을 지어
완성하게 하거나 반대의 방법으로 연습을 할 수
앉게 한다. 연습 문제의 대화문을 활용하여 말하
있도록 한다.
기 연습을 하게 한다.
103
학생1 : 제일 좋아하는 일이 뭐예요?
학생2 : 제일 좋아하는 일은 영화보기예요.
▶ 위의 짝 활동이 끝나면 교사는 학생들을 발표시

키고 오류를 수정해 준다.
정답
1. (1) 어제 읽은 책
(2) 민수가 만난 친구
(3) 크리스마스에 쓴 편지
(4) 지난주에 본 영화 (5) 어제 입은 옷
2. (1) 그리고 (2) 그런데
(3) 그래서 (4) 그러면
3. (1) 읽는 (2) 좋아하는 (3) 가는 (4) 한
(5) 제일 좋아하는 일은 노래하기예요.
<4번>
▶ 교사는 문제의 지시문을 읽어주고 교재에 제시

된 <보기>를 함께 확인한다. 짝 활동을 하는 방
법에 대해 이야기한다.
교사 : ( 교재에 제시된 그림을 보면서) 성진
이와 미라는 말풍선 안에 있는 단어를
이용해서 질문하고 대답해요. 여러분 매일 - 만나다 - 친구
도 성진이와 미라처럼 이야기해 보세 지난주 - 보다 - 책
요. 먼저 알맞은 단어끼리 선을 긋고 어제 - 먹다 - 음식

그 단어를 이용해서 말해 보세요.
학생1 : 지난주에 본 책이 뭐예요?
▶ 학생들을 두 명씩 짝을 지어 동사 현재 관형형 ‘- 학생2 : 지난주에 본 책은 해리포터예요.
는’을 사용하여 묻고 답하는 연습을 하게 한다.
▶ 학생들의 짝 활동이 끝나면 두 사람씩 이야기한
자주 - 먹다 - 음식
내용을 다른 학생들 앞에서 발표하도록 한다.
학생1 : 자주 먹는 음식이 뭐예요? 동영상을 보면서 연습 문제를 다시 한 번 확인해

학생2 : 자주 먹은 음식은 라면이에요. 볼 수 있다.
▶ 위와 같은 방법으로 교재에 제시된 다른 어휘도

관계있는 것끼리 선을 그어 연결하게 하고 대화
연습을 하게 한다. 과거를 나타내는 시간 부사어
와 결합할 경우에는 동사 과거 관형형 ‘-(으)ㄴ’
을 사용하도록 한다.
104
말하기 전
▶ 교사는 다음과 같은 질문을 통해 학생들에게 이

야기할 내용에 대해 미리 생각해 볼 수 있도록
한다.
교사 : 무슨 운동을 좋아해요?
학생 : 저는 축구를 좋아해요.
교사 : 좋아하는 운동이 축구예요?
학생 : 네, 제가 좋아하는 운동은 축구예요.
교사 : 그럼, 이제 친구들하고 같이 인터뷰
를 해 보세요. 자주 듣는 음악, 자주
먹는 음식, 자주 가는 곳에 대해 질문
해 보세요.
말하기
▶ 학생 2~3명을 한 그룹으로 나누어 재우와 민수

의 대화문처럼 인터뷰를 하게 한다.
학생1 : 자주 듣는 음악이 뭐예요?
학생2 : 자주 듣는 음악은 클래식이에요.
▶ 그룹 활동을 하는 동안 질문에 대한 대답을 교재

에 제시된 표 안에 쓰도록 한다. 교사는 교실을
돌아다니며 적절하게 활동을 하는지 확인한다.
선생님께
•비음화 ▶ 위의 활동이 끝나면 한 명씩 돌아가며 교사의 질

관형절에 쓰인 동사 어간의 받침 소리가 [ㄱ]이나 [ㄷ] 문에 인터뷰한 내용을 발표하게 한다.
일 경우 뒤에 관형형 어미 ‘-는’이 오면 [ㄱ]은 [ㅇ]으로
[ㄷ]은 [ㄴ]으로 바뀐다.
말하기 후
예) 먹는[멍는], 읽는[잉는], 듣는[든는]
웃는[운는], 입는[임는] ▶ 교사는 학생들을 2명씩 앉도록 하고 좋아하는 것
과 싫어하는 것에 대해 이야기해 보도록 한다.
▶ 다음과 같은 활동지를 한 장씩 나누어 주고 빈

잠깐만요 칸에 인터뷰한 내용을 쓰도록 한다.
•관형절이 과거 시제일 때 관형형 어미 ‘-(으)ㄴ’ 앞에
좋아하는 것 싫어하는 것
과거 시제 ‘-았/었’을 쓰는 오류를 범하는 학습자가
계절
있다. 한국어에서 관형형 어미 앞에는 시제 결합이 안
된다는 것을 주의해서 지도한다. 과일
음악
영화
동물
105
학생1 : 좋아하는 계절이 뭐야?
학생2 : 내가 좋아하는 계절은 여름이야.
학생1 : 싫어하는 계절이 뭐야?
학생2 : 싫어하는 계절은 겨울이야.
▶ 활동이 끝나면 한 명씩 돌아가며 발표하도록하

고 교사는 오류를 수정해 준다.
듣기
지문
1. 가 : 이게 뭐예요?
나 : 지난주에 학교에서 찍은 사진이에요.
가 : 와, 친구들이 많아요.
나 : 네, 모두 같은 반에서 공부하는 친구
들이에요.
가 : 그런데 음악을 듣는 친구는 누구예요?
나 : 그 사람은 민수예요.
가 : 책을 읽는 친구는 누구예요?
나 : 그 친구 이름은 강미라예요.
가 : 사과를 먹는 친구는 누구예요?
나 : 사과를 먹는 사람은 재우예요.
듣기
가 : 물을 마시는 사람은 누구예요?
나 : 물을 마시는 사람은 슬기예요. ▶ 교사는 듣기 지문을 들려주면서 문제를 풀게 한다.
가 : 누가 가장 한국말을 잘해요? 학생들이 어려워하는 문제가 있는지 살펴본다.
나 : 준영이가 잘해요. 창문 옆에 있는 친구
▶ 듣기 활동이 끝나면 세부적인 내용을 이해했는
가 준영이에요.
지 확인하는 질문을 하고 문제의 정답을 학생들
과 함께 확인한다.
교사 : 두 사람은 무엇을 보고 있어요?
듣기 전
음악을 듣는 사람은 누구예요?
▶ 듣기를 하기 전에 교재에 제시된 그림이나 주어 누가 사과를 먹어요?
진 정보를 통해서 무엇에 관한 이야기인지 학생 물을 마시는 사람은 누구예요?
들과 이야기한다. 누가 한국말을 잘해요?
교사 : 여 기는 교실이에요. 우리 친구들이
교실에서 뭘 하고 있어요? 누가 사과
를 먹어요?
학생 : 슬기가 사과를 먹어요.
교사 : 네, 맞아요. 사과를 먹는 사람은 슬기
예요. 누가 물을 마시고 있어요?
106
읽기 전
▶ 교사는 읽기를 하기 전에 읽을 내용에 대해 미

리 생각해 볼 수 있도록 학생들과 함께 이야기
한다.
교사 : 교실에 학급 게시판이 있어요?
학급 게시판에는 무슨 이야기가 있어요?
읽기
▶ 교사는 교재에 제시된 학급 게시판 텍스트를 학

생들이 한두 문장씩 돌아가면서 읽도록 한다.

확인하는 질문을 한다.
교사 : 반 친구들은 무슨 운동을 좋아해요?
무슨 운동을 자주 해요?
태권도를 배우는 친구가 있어요?
▶ 글을 읽고 문제를 풀어 보게 한다. 교사는 학생

들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니면서 개
별 지도를 한다.
▶ 학생들의 문제 풀이가 끝나면 함께 답을 확인하

정답 고 모르는 어휘가 있으면 설명해 준다.
1. 두 사람은 지난주에 학교에서 찍은 사진을

보고 있어요.
정답
2. 사과를 먹는 사람은 재우예요.
(1) ① (2) ④
물을 마시는 사람은 슬기예요.
(3) 모두 10명이에요. (4) ②
3. ③
읽기 후
듣기 후
▶ 교사는 학생들을 두 명씩 짝을 짓거나 서너 명씩
▶ 교사는 학생들을 두 명씩 짝을 지어 듣기 지문을
소그룹을 만들어 활동지를 나눠주고 질문을 하
활용하여 교실 안에 있는 친구들의 모습을 보면
고 대답하게 한다.
서 묻고 대답하게 한다.
질문 대답
학생1 : 우유를 마시는 사람은 누구예요? 1. 아침에 일찍 오는 친구는 누구예요?
학생2 : 우유를 마시는 사람은 슬기예요. 2. 매운 음식을 못 먹는 친구는 누구예요?
3. 한국어를 열심히 공부하는 친구는 누구예요?
▶ 짝 활동이 끝나면 두 사람씩 이야기한 내용을 친
4. 노래를 잘하는 친구는 누구예요?
구들 앞에서 발표해 보도록 한다.
107
▶ 교실을 돌아다니면서 학생들이 위의 활동을 잘
하고 있는지를 살펴본다.
▶ 위의 인터뷰 활동이 끝나면 인터뷰한 내용을 바

탕으로 학급 게시판에 붙일 글을 써 보도록 한다.
써 봐요 | 94쪽~95쪽
쓰기 전
▶ 교사는 쓰기 활동을 하기 전에 다양한 동사카드

를 활용해서 학생들과 다음과 같이 묻고 답한다.
동사의 기본형을 제시하고 동사 현재 관형형 어
미 ‘-는’이나 동사 과거 관형형 어미 ‘-(으)ㄴ’을
제시한다.
교사 : 요즘 자주 만나는 친구는 누구예요?
자주 듣는 음악은 뭐예요? 자주 듣는
음악은 뭐예요?
▶ 교사는 위와 같은 방법으로 동사 현재 시제의 관

형형과 동사 과거 시제의 관형형을 반복적으로
노출시킨다.
쓰기
▶ 교사는 교재에 제시된 대화문을 읽으면서 질문

에 알맞은 대답을 쓰도록 한다.
정답
교사 : 현재 시제나 과거 시제에 따라 동사의 1. (1) 축구하는 사람 (2) 만나는 친구
기본형에 ‘-는’이나 ‘-(으)ㄴ’를 결합하 (3) 보는 영화 (4) 먹는 음식
여 질문에 대답해 보세요. (5) 찍는 사진 (6) 듣는 음악
▶ 교사는 학생들이 배운 표현을 활용해서 문제를

풀게 하고 함께 답을 확인한다.
쓰기 후
▶ 개별적으로 쓰기 활동이 끝난 학생들에게 완성 ▶ 교사는 위의 쓰기 활동이 끝나면 학생들에게 교

한 문장을 칠판에 쓰도록 한다. 맞춤법이나 띄어 재에 제시된 질문을 활용하여 질문지를 만든다.
쓰기 등이 맞는지 함께 확인한다.
▶ 대화문으로 이루어진 활동이므로 두 명씩 짝을 씩 돌아가며 질문지를 선택하고 질문에 해당하
지어 교대로 질문하고 대답하게 한다. 는 대답을 하게 한다.
학생1 : 어제 무슨 운동을 했어요?
학생2 : 농구를 했어요. 어제 한 운동은 농
구예요.
108
다였어요. 그럼, 친구들을 소개할게요.
▶ 위의 이야기가 끝나면 교사는 학생들이 미리 준

비해 온 사진을 보면서 친구들 앞에서 간단히 소
개하도록 한다.
쓰기
▶ 학생들에게 각자가 준비해 온 사진을 교재에 붙

이게 하고 소개하는 글을 써 보게 한다. 이때 교
사는 학생들이 알맞은 표현을 사용해서 쓰기 활
동을 하고 있는지 확인한다.
▶ 쓰기가
모두 끝나면 교사는 학생들에게 쓴 내용을
발표 시키거나 제출하도록 한다.
▶ 교실
상황에서 학생 개인별로 오류를 수정해 줄
정해 준다.
쓰기 후

들에게 가족사진을 준비해 오게 한다.
▶ 학생들을 두 명씩 짝을 지어 활동지를 나눠주고

파트너가 준비해 온 사진을 보면서 묻고 답하게
한다. 친구의 대답을 활동지에 쓰도록 한다.
▶ 활동이 끝나면 교사는 그룹별로 질문에 알맞은
대답을 했는지 확인한다. 질문 대답
1. 어디에 갔어요?
잠깐만요 2. 언제 갔어요?
3. 누구와 같이 갔어요?
•학생들이 관형절을 표현할 때 ‘야구는 저는 좋아하는 4. 뭐 하러 갔어요?
운동이에요.’ 라고 쓰는 경우가 있다. 관형절로 쓰인
5. 뭐가 좋았어요?
안긴 문장에서는 보통 ‘-은/는’과 같은 조사를 사용하
지 않는 것으로 지도한다. 그러므로 ‘야구는 제가 좋
▶ 인터뷰 활동이 끝나면 가족사진을 소개하는 글
아하는 운동이에요.’라고 쓰도록 연습시킨다.
을 써 오게 한다.
쓰기 전
정리
▶ 교사는 친구들과 함께 찍은 사진을 준비해서 학
▶ 교사는 본 수업에서 배운 표현을 질문을 통해 학
생들과 함께 이야기해 보고 쓸 내용에 대해 미리
생들에게 다시 확인시켜 주고 수업을 마무리한다.
생각해 보도록 한다.
교사 : 여러분은 어떤 친구를 좋아해요?
교사 : 여러분, 이 사진을 보세요. 이 사진은
선생님이 좋아하는 친구는 재미있는 친구
선생님이 친구들과 함께 찍은 사진이에
예요. 그리고 요리를 잘하는 친구예요. 그
요. 우리는 같이 여행을 갔어요. 여행을
런데 말을 많이 하는 친구는 안 좋아해요.
간 곳은 바다였어요. 정말 아름다운 바
109
9 연습문제
<보기> 모르다 부르다 잘하다 물어보다 쓰다
(1) 가 : 지금 무엇을 하고 있어요?

나 : 고향에 있는 친구한테 이메일을 고 있어요.
(2) 가 : 모르는 단어가 많아요. 좀 가르쳐 주세요.

나 : 단어를 사전에서 찾아보세요.
(3) 가 : 노래방에 가면 무슨 노래를 해요?

나 : 저는 한국 노래를 .
(4) 가 : 선생님 전화번호를 알아?

나 : 아니, 몰라. 민수한테 . 민수는 선생님 전화번호를 알고 있어.
(5) 가 : 중국어를 해요?

나 : 네, 2년 동안 중국에서 살았어요. 그래서 중국어를 .
2 <보기>와 같이 빈 칸에 써 보십시오.

<보기> 슬기는 태권도를 해요. → 태권도를 하는 슬기
(1) 동생은 사진을 찍어요. → .
(2) 지금 미라는 밥을 먹어요. → .
(3) 아기는 잠을 자요. → .
(4) 어제 재우는 책을 읽었어요. → .
(5) 재우는 공원에서 산책을 했어요. → .
(6) 언니는 집에서 불고기를 만들었어요. → .
110

<보기> 가 : 어제 먹은 음식이 뭐예요? (먹다)
나 : 냉면이에요.
(1) 가 : 어제 영화는 재미있었어요? (보다)

나 : 네, 정말 재미있었어요.
(2) 가 : 주말에 무슨 운동을 해요?

나 : 주말마다 운동은 농구예요. (하다)
(3) 가 : 생일에 선물이 뭐예요? (받다)

나 : 티셔츠하고 모자를 받았어요.
(4) 가 : 어제 사람이 누구예요? (만나다)

나 : .
(5) 가 : 안 먹는 음식이 있어요? 음식이 뭐예요? (싫어하다)
나 : .
4 <보기>와 같이 알맞은 말을 골라 빈칸에 써 보십시오.

<보기> 그리고 그런데 그래서 그러면
(1) 교실이 깨끗해요. 넓어요.
(2) 지난주에 너무 추웠어요. 감기에 걸렸어요.
(3) 동생 방에는 장난감이 있어요. 내 방에는 장난감이 없어요.
(4) 어제 배가 아팠어요. 병원에 갔어요.
(5) 내일 시간이 없어요? 주말에 만나는 게 어때요?
(6) 주말에 태권도를 배워요. 수영도 배워요.
111
10 큰 소리로 이야기하면 안 돼요
학습 목표
·‘-아/어도 돼요’ 표현을 사용하여 허락하거나 허
락을 구할 수 있다.
·‘-(으)면 안 돼요’ 표현을 사용하여 금지나 제약을
나타낼 수 있다.
어휘와 표현
·낙 서 하 다 , 찢 다 , 사 용 하 다 , 가 지 고 나 가 다 ,
가져다 놓다, 만지다, 앉다, 들어가다, 껌을 씹다,
늦다, 주의사항, 소리, 이용, 휴대전화, 자리, 다,
원래
·-아/어도 돼요, -(으)면 안 돼요
수업 개요
복습(5분)
도입(5분) 문장카드
1교시
배워 봐요-표현(30분) 문장카드
2교시
연습해요(20분) 활동지
3교시 활동지
도입
4교시 써 봐요(25분) 그림카드 ▶ 교사는 질문을 통해 학습하게 될 어휘와 표현을
정리(5분) 반복해서 노출시킨다.
교사 : 도서관에 가요. 도서관 안에서 물을
마셔요. 괜찮아요? 물을 마셔도 돼요?
복습
학생 : 네, 괜찮아요.
▶ 교사는 본 수업에 들어가기 전에 지난 시간에 배 교사 : 물을 마셔도 돼요. 그럼, 음식을 먹어
운 내용을 간단히 복습한다. 요. 괜찮아요? 음식을 먹어도 돼요?
교사 : 주말에 뭐 했어요? 학생 : 안 괜찮아요.
학생 : 극장에서 영화를 봤어요. 그리고 책 교사 : 도서관에서 음식을 먹으면 안 돼요.
을 읽었어요.
교사 : 그래요? 본 영화가 뭐예요? ▶ 교재 본문에 제시된 그림을 보면서 장소와 상황
학생 : 만화영화예요. 을 추측해 보게 한다. 무엇에 대해 이야기하고
교사 : 읽은 책이 뭐예요? 있는지 추측해서 이야기해 본다.
학생 : 읽은 책은 해리포터예요. 교사 : (교재의 본문 그림을 보면서) 미라하고
112
학생 : 네, 마셔도 돼요.
교사 : 큰 소리로 전화해도 돼요?
학생 : 아니요, 안 돼요.
▶ 본문 확인 질문이 끝나면 학생들에게 안내문을 읽

히고 어려워하는 발음이 있으면 연습하게 한다.
▶ 본문을 읽으면서 오늘 배울 표현이 ‘-아/어도 돼

요’와 ‘-(으)면 안 돼요’임을 주목하도록 한다.
어휘

•낙서하다 : 도서관에서 빌린 책에 글씨를 쓰고 그림을 그

리면 안 돼요. 낙서하면 안 돼요.
•찢다 : 동생이 내가 그린 그림을 찢었어요. 그래서 엄마

는 동생을 혼냈어요.
•사용하다 : 연필이 없으면 제 연필을 사용하세요.

•가지고 나가다 : 비가 올 거예요. 우산을 가지고 나가요.
•가져다 놓다 : 어제 본 책을 제 책상 위에 가져다 놓으
세요.
준영이가 도서관 앞에서 이야기하고 있
•만지다 : 강아지가 귀여워서 만지고 싶어요.
어요. 두 사람은 무엇을 보고 있어요?
•앉다 : 다리가 아프면 이 의자에 앉으세요.
학생 : 주의사항을 보고 있어요.
교사 : 맞아요. 도서관 주의사항을 보고 있 •들어가다 : 신발을 신고 방에 들어가면 안 돼요.
어요. 주의사항에는 무슨 내용이 있 •껌을 씹다 : 저는 껌을 좋아하지만 수업 시간에는 껌을
을까요? 안 씹어요.
•늦다 : 한국어 수업은 9시에 시작해요. 늦으면 안 돼요.

본문 | 96쪽 8시 50분까지 오세요.
▶ 교사는 학생들에게 본문을 들려준다. 학생들이 •주의사항 : 박물관 주의사항을 알아요? 박물관 안에서
본문을 이해했는지 질문을 통해 확인해 본다. 는 카메라를 사용할 수 없어요.
•소리 : 도서관 안에서는 작은 소리로 이야기하세요. 큰

소리로 이야기하면 안 돼요.
교사 : 도서관 안에서 음식을 먹어도 돼요? •이용 : 박물관 이용 시간은 9시부터 5시까지예요.
학생 : 아니요, 안 돼요. •휴대전화 : 영화관에서 전화하면 안 돼요. 휴대전화를
교사 : 물을 마셔도 돼요? 사용하면 안 돼요.
113
•자리 : 교실 안에는 학생들이 많아서 빈 자리가 없어요.
•다 : 어제 아파서 숙제를 다 못 했어요.
•원래 : 저는 원래 김치를 안 먹었어요. 그런데 요즘은
매일 김치를 먹어요.

▶ 교사는 학생들에게 배운 어휘를 활용하여 문장

을 만들어 보게 하고 해당 어휘를 충분히 이해했
는지 확인한다.
발음
원래[월래]
선생님께
•유음화
받침 ‘ㄴ’은 ‘ㄹ’ 앞에서 [ㄹ]로 바뀐다.
예) 연락[열락] 한라산[할라산] 편리[펼리]
표현 가 : 지금 화장실에 가도 돼요?
나 : 네, 가도 돼요.
(1) -아/어도 돼요
가 : 지금 빵을 먹어도 돼요?
▶ 교사는 ‘-아/어도 돼요’ 표현을 사용하여 허락을 나 : 네, 먹어도 돼요.
구하는 상황으로 도입한다. 가 : 이야기해도 돼요?
나 : 네, 이야기해도 돼요.
교사 : 교실이 추워요.
(창문을 닫기 전에) 창문을 닫아요.
돼요? 창문을 닫아도 돼요? (창문을 ▶ 교사는 교실 상황에서 허락을 구할 수 있는 상황
닫는 흉내를 낸다.) 을 학생들에게 문장으로 제시하고, 대화를 만들
교사 : (앉기 전에) 여기에 앉아요. 돼요? 여기 어 보도록 한다.
에 앉아도 돼요? (앉는 흉내를 낸다.)
▶ 교사는 상대방에게 허락을 구하는 질문과 그에 잠깐만요

대한 대답을 묶어서 제시하고 해당 표현의 의미 ‘-아/어도 돼요’에서 ‘되다’ 대신에 ‘좋다’나 ‘괜찮다’를
를 설명한다. 사용할 수 있다. 그러나 실제 생활에서는 ‘돼요’를 많이
사용하기 때문에 초급 수업에서는 ‘-아/어도 돼요’로 한
정해서 문형을 제시하는 것이 좋다.
114
가 : 자전거를 타도 돼요?
나 : 아니요, 자전거를 타면 안 돼요.
가 : 여기에서 사진을 찍어도 돼요?
나 : 아니요, 사진을 찍으면 안 돼요.
가 : 전화해도 돼요?
나 : 아니요, 전화하면 안 돼요.

▶ 교사는 다양한 문장 카드를 활용해서 금지 표현

을 연습하게 한다.
음악을 듣다 / 책을 읽다 / 쓰레기를 버리다

음료수를 마시다 / 껌을 씹다 / 들어가다

학생1 : (음악을 듣다) 음악을 들어도 돼요?

학생2 : 아니요. 음악을 들으면 안 돼요.
선생님께
•‘-아/어도 돼요’는 동사와 결합하고 허락을 나타낼

때 사용한다. ‘-아/어도 돼요?’라고 질문을 하고 상대방이
허락할 때는 ‘-아/어도 돼요.’라고 대답한다.
•‘-(으)면 안 돼요’는 ‘-(으)면 안 돼요?’라고 질문을 하고

만약 해도 괜찮으면 ‘-아/어도 돼요’를 사용해 답하고
그렇지 않으면 ‘-(으)면 안 돼요.’는 표현으로 대답한다.
(2) -(으)면 안 돼요
▶ 교사는 ‘-(으)면 안 돼요’ 표현을 사용하여 금지 연습해요 Ⅰ | 98~100쪽

하는 상황으로 도입한다.
교사 : 수업 시간에 음식을 먹어도 돼요? 1~2번
학생 : 아니요. ▶ 교사는 문제의 지시문을 읽어 주고 문제를 푸는

교사 : 맞아요. 수업 시간에 음식을 먹어요. 방법을 알려준다.
안 돼요. 음식을 먹으면 안 돼요. 교사 : 도서관 안에서 물을 마셔도 돼요?
교사 : 수업 시간에 전화해도 돼요? 학생 : 네, 물을 마셔도 돼요.
학생 : 아니요. 교사 : 도서관 안에서 휴대전화를 사용해도
교사 : 맞아요. 수업 시간에 전화해요. 안 돼 돼요?
요. 전화하면 안 돼요. 학생 : 아니요. 휴대전화를 사용하면 안 돼요.
교사 : 맞아요. ‘-아/어도 돼요?’와 ‘-(으)면
▶ 교사는 금지의 표현이 사용된 문장을 제시하고 안 돼요’를 사용해서 해도 되는 일과
해당 표현의 의미를 설명한다. 하면 안 되는 일을 써 보세요.

한다.
115
3번
▶ 교사는 문제에 제시된 그림을 보면서 이야기하

고 문제를 푸는 방법을 말해준다.
교사 : (1)번을 보세요. 사진을 찍는 그림이
에요. 그런데 사진을 찍어도 돼요?
학생 : 아니요. 사진을 찍으면 안 돼요.
교사 : 네 맞아요. ‘-(으)면 안 돼요’를 사용
해서 써 보세요.
▶ 학생들에게 문제를 풀게 하고 정답을 확인한다.

정답을 확인하면서 학생들이 많이 틀리는 맞춤
법이나 띄어쓰기 등을 설명해 준다.
▶ 정답을 확인한 후 학생들을 두 명씩 짝을 지어

그림을 보면서 묻고 대답하는 연습을 하게 한다.
학생1 : 사진을 찍어도 돼요?
학생2 : 아니요, 사진을 찍으면 안 돼요.
정답
1. (1) 먹어도 돼요? (2) 마셔도 돼요?

(3) 만나도 돼요? (4) 입어도 돼요?
(5) 축구해도 돼요?
(6) 사진을 찍어도 돼요? ▶ 교사는 학생들을 두 명씩 짝을 지어 주거나 두
2. (1) 과자를 먹으면 안 돼요. 그룹으로 나눈 후 슬기와 재우의 대화문을 읽어
(2) 주스를 마시면 안 돼요. 보게 한다. ‘-아/어도 돼요?’ 표현과 ‘-(으)면 안
(3) 자전거를 타면 안 돼요. 돼요’ 표현에 주목하도록 한다.
(4) 책상에 앉으면 안 돼요.
(5) 밤에 전화하면 안 돼요. ▶ 두 명씩 짝을 지어 교재 하단에 제시된 문장을 활
(6) 미술관에서 뛰면 안 돼요. 용해서 도서관, 영화관, 박물관, 버스 안에서 해도
되는 일과 하면 안 되는 일에 대해 이야기한다.
4번 학생1 : (사진을 찍다) 박물관에서 사진을

찍어도 돼요?
▶ 교사는 장소 그림 카드를 활용해서 각 장소에서
학생2 : 아니요, 사진을 찍으면 안 돼요,
해도 되는 일과 하면 안 되는 일을 이야기한다.
교사 : (도서관 그림 카드를 보여 주며) 도서 ▶ 위의 짝 활동이 끝나면 각각의 장소에서 허용되
관에서 큰 소리로 이야기해도 돼요? 는 일과 금지되는 일을 써 보도록 한다.
학생 : 아니요, 큰 소리로 이야기하면 안 돼
요. ▶ 교사는 학생 3~4명을 한 팀으로 구성하여 위의
교사 : 그럼, 도서관에서 물을 마셔도 돼요? 장소 외에 다른 장소를 선택하게 하고 그 장소에
학생 : 네, 물을 마셔도 돼요. 서 해도 되는 일과 하면 안 되는 일에 대해 이야
116
말하기 전
▶ 교사는 학교에서 무엇을 하면 안 되고 무엇을 해

도 되는지에 대해 학생들과 함께 이야기한다.
교사 : 수업 시간에 친구하고 큰 소리로 이
야기해도 돼요?
학생 : 아니요, 큰 소리로 이야기하면 안 돼요.
교사 : 여러분, 우리 반에는 어떤 규칙이 있
으면 좋을까요? 친구와 함께 우리 반
규칙을 만들어 보세요.
말하기
▶ 학생들을 두 그룹으로 나누어 민수와 미라의 대

화문을 읽게 한다.
▶ 교사는 학생들을 두 명씩 짝을 지어 반 규칙을

정해 보도록 한다.
학생1 : 수업 시간에 과자를 먹어도 돼요?
학생2 : 아니요, 수업 시간에 과자를 먹으면
안 돼요. 그렇지만 물은 마셔도 돼요.
▶ 짝 활동이 끝나면 교사는 학생들을 정한 반 규칙

기하고 발표해 보도록 한다. 을 발표시키고 오류를 수정해 준다.
(공원, 수영장, 지하철, 놀이터, 식당, 동물원)
말하기 후
▶ 위의 활동이 끝나면 교사는 학생들의 오류 문장 ▶ 교사는 일상생활 예절에 대해 학생들과 이야기
을 설명하고 수정해 준다. 해 보도록 한다. 다음과 같은 활동지를 나눠 주
고 두 사람씩 짝을 지어 묻고 대답하게 한다.
볼 수 있다. 질문 나 친구
1. 집 안에서 신발을 신어도 돼요?
잠깐만요 2. 집에 늦게 들어가도 돼요?
금지를 표현할 때에는 ‘-지 마세요’나 ‘-(으)면 안 되다’ 3. 다

른 사람 앞에서 기침을 해도 돼
를 쓰기도 한다. ‘-지 마세요’는 상대방에게 어떤 행위를 요?
하지 말 것을 직접적으로 말하는 것이고, ‘-(으)면 안 되 4. ?

다’는 사회적으로 허용되지 않는 것을 말할 때 주로 사
용됨을 지도한다.
▶ 짝 활동이 끝나면 활동지의 질문에 대해 자신의
대답을 다른 학생들 앞에서 발표하게 한다.
117
잠깐만요
짝 활동은 다른 활동에 비해 상대적으로 말할 수 있는 기
회가 가장 많으며 수업 참여와 학습 효과를 높일 수 있다.
그러나 교사가 제대로 통제를 하지 못한다면 시끄러운 수
업 분위를 만들 수 있다. 따라서 교사는 짝 활동을 잘 관
찰하고 적절한 피드백을 제때 줄 수 있어야 할 것이다.
듣기
지문
1. (1) 가 : 여기에서 사진을 찍으면 안 돼요.
나 : 죄송합니다.
(2) 가 : 여기에서 음식을 먹으면 안 돼요.
나 : 그래요? 그럼 물은 마셔도 돼요?
가 : 아니요, 물도 안 돼요.
(3) 가 : ( 전화하는 목소리로) 어, 그래
서…
나 : 저 기요, 여기에서 전화하면 안
돼요.
가 : 죄송합니다.
(4) 가 : 와, 바다다! 수영해도 돼요? 림은 전화하면 안 돼요. (2)번 그림
나 : 여기서 수영하면 안 돼요. 위험 은 수영하면 안 돼요. (3)번 그림은
해요. 음식을 먹으면 안 돼요. (4)번 그림
2. 우 리 도서관에 오신 여러분, 안녕하세 은 사진을 찍으면 안 돼요. 잘 듣고
요? 우리 도서관에서는 오전 9시부터 오 맞는 그림을 연결해 보세요.
후 6시까지 문을 열고 있어요. 도서관 안 교사 : 2번 문제를 보세요. 도서관에서 무엇
에서 책을 읽어도 돼요. 하지만 도서관 을 해도 돼요? 그럼, 무엇을 하면 안
밖으로 책을 가지고 나가면 안 돼요. 우 돼요? 큰 소리로 이야기해도 돼요? 잘
리 도서관에서 책을 읽는 사람이 많아요. 듣고 맞으면 O, 틀리면 X표 하세요.
그러니까 도서관 안에서 시끄럽게 이야
기하면 안 돼요. 작은 소리로 이야기해 듣기
요. 모두 즐거운 시간 보내세요. ▶ 듣기 지문을 들려주고 전체적인 내용 확인 질문
을 한다. 한 번 더 들려주면서 문제를 풀게 한다.
듣기 전
▶ 학생들의 문제 풀이가 끝나면 세부적인 내용을
▶ 듣기 전에 학생들이 들을 내용을 추측해 볼 수 이해했는지 질문을 하고 함께 정답을 확인한다.
있도록 다음과 같은 이야기를 한다. 교사 : 도서관은 몇 시부터 몇 시까지 문을
교사 : 1번 문제의 그림을 보세요. (1)번 그 열어요? 도서관 밖에서 책을 읽어도
118
해 대화문을 구성하고 연습해 보게 한다.
읽기 전
▶ 교사는 읽기 전에 학생들에게 박물관에 관한 이

야기를 도입하면서 읽을 내용에 대해 미리 생각
해 보게 한다.
교사 : 박물관에 갔어요? 박물관에서 무엇을
봤어요? 박물관에서 물건을 만져도 돼
요? 박물관에서 사진을 찍어도 돼요?
박물관에서 어떻게 해야 해요? 박물관
이용 안내를 읽어 보세요.
읽기
▶ 교사는 학생들에게 교재에 제시된 안내문을 읽

어 보게 한다.
▶ 학생들이 전체적인 내용을 이해했는지 확인 질

문을 하고 문제를 풀어 보게 한다.
교사 : 박물관 안에서 사진을 찍어도 돼요?
박물관 안에서 음식을 먹어도 돼요?
돼요? 도서관 안에서 작은 소리로 이 박물관 안에서 물을 마셔도 돼요?
야기 해도 돼요?
정답
1. ▶ 학생들의 문제 풀이가 끝나면 문제의 정답을 확

인한다. 다 같이 대답하게 하거나 한명씩 돌아
가며 대답하게 한다.
정답
1. ② ④
2. (1) X (2) X (3) O 2. (1) 물을 마셔도 돼요.
(2) 사진을 찍으면 안 돼요.
음식을 먹으면 안 돼요.
듣기 후 큰 소리로 이야기하면 안 돼요.
▶ 듣기 지문 2번을 활용하여 두 사람씩 짝을 지어 뛰면 안 돼요.
도서관에서 할 수 있는 일과 할 수 없는 일에 대 5시 이후에 박물관에 들어가면 안 돼요.
119
읽기 후
▶ 읽기 활동이 끝나면 교사는 박물관의 이용 안내

문을 보고 두 명씩 짝을 지어 대화문을 구성해
보도록 한다.
학생1 : 박물관에 가요. 카메라를 가지고 가
도 돼요?
학생2 : 네, 카메라를 가지고 가도 돼요.
학생1 : 박물관 안에서는 사진을 찍어도 돼요?
학생2 : 아니요. 안 돼요. 그런데 박물관 밖
에 서는 사진을 찍어도 돼요.
▶ 짝 활동이 끝나면 교사는 몇 팀을 지목해서 대화

문을 바르게 구성했는지 발표하게 한다.
▶ 교사는 박물관뿐만 아니라 수영장, 체육관, 공원 등

의 장소에 알맞은 이용 안내문을 써 오도록 한다.
써 봐요 | 104쪽~105쪽
쓰기 전
▶ 교사는 쓰기 활동 전에 그림 카드를 활용해서 학

생들과 다음과 같이 묻고 답한다.
교사 : (사진 촬영 금지 카드를 보여주며)
무엇을 하면 안 돼요? 정답
학생 : 사진을 찍으면 안 돼요.
교사 : 네, 맞아요. 허락을 구하는 표현과 금지의 1. (1) 사진을 찍어도 돼요
표현을 사용해서 문장을 완성해 보세요. (2) 아니요, 아이스크림을 먹으면 안 돼요
(3) 써도 돼요
▶ 교사는 허락을 구하는 표현과 금지 표현을 사용 (4) 찍어도 돼요
해서 묻고 대답할 수 있도록 연습한다. (5) 앉으면 안 돼요
(6) 큰 소리로 이야기하면 안 돼요
쓰기 (7) 여기에서 수영해도 돼요
▶ 교사는 교재에 제시된 대화문을 보면서 알맞은
질문과 대답을 쓰도록 한다.
잠깐만요
▶ 교사는 학생들이 배운 표현을 활용해서 답을 쓰 상대방에게 자신에게 허락을 구하는 질문을 했을 때, 그
도록 유도하고 교실을 돌아다니면서 개별적으로 행동을 허락한다면 상대방에게 그 행동을 하라는 의미로
지도한다. ‘-(으)세요’를 사용해서 말하도록 하는 것이 좋다.
예) 가 : 이 연필을 써도 돼요?
▶ 쓰기 활동이 모두 끝나면 학생들과 함께 정답을 확 나 : 네, 쓰세요.
인하고 두 명씩 짝을 지어 대화문을 읽도록 한다.
120
교사 : 수업 시간에 자도 돼요?
학생 : 아니요, 자면 안 돼요.
교사 : 도서관에서 아이스크림을 먹어도 돼요?
학생 : 아니요, 아이스크림을 먹으면 안 돼요.
교사 : 그리고 어떤 학교 규칙이 있어요?
쓰기
▶ 위 의 이야기가 끝나면 교사는 학생들에게무슨

글을 쓰는지 그리고 쓰기에 포함시켜야 할 내용
이 무엇인지에 대해 설명한다.
교사 : 우리 학교 규칙에 대해 쓸 거예요. 하
면 안 되는 일에는 ‘-(으)면 안 돼요’
표현을 사용해서 글을 써 보세요.
▶ 학생들에게 학교에서 무엇을 하면 안 되는지 글

을 써 보게 한다. 이때 교사는 학생들이 알맞은
표현을 사용해서 쓰기 활동을 하고 있는지 돌아
다니면서 확인한다.
▶ 시간상의 이유로 학생 개인별로 오류를 수정해

줄 시간이 부족한 경우에는 숙제로 제출하게 해
서 수정한다.
쓰기 후
쓰기 후 ▶ 교재에 제시된 쓰기 활동이 끝나면 교사는 다음의

▶ 교사는 장소 이름 알아맞히기 게임을 하도록 한 과제를 준비해서 비슷한 유형의 쓰기 활동을 하게
다. 어떤 장소에서 해도 되는 일과 하면 안 되는 한다. 교실 상황에 따라 숙제로 내 줄 수도 있다.
일을 말하면 학생들이 해당하는 장소를 말하는
•영화관에서 무엇을 하면 안 됩니까?
게임이다. •수영장에서 무엇을 하면 안 됩니까?
교사 : 여기에는 그림이 많아요. 그림을 봐 •식당에서 무엇을 하면 안 됩니까?

도 돼요. 그렇지만 사진을 찍으면 안
돼요. 여기는 어디예요?
정리
학생 : 미술관이에요.
▶ 교사는 다음과 같은 질문을 통해 본 수업에서 배
▶ 학생들을 2~3명의 그룹별로 앉도록 하고 더 많 운 어휘와 표현을 학생들에게 다시 확인시켜 주
은 장소 이름을 맞춘 그룹이 이기게 된다. 고 수업을 마무리한다.
교사 : 연필이 있어요?
학생 : 네, 있어요.
쓰기 전
교사 : 연필을 써도 돼요?
▶ 교사는 쓰기 전, 쓰기 활동에 대한 주제를 도입 학생 : 네, 물론이에요. 써도 돼요. 쓰세요.
하기 위해서 학생들과 함께 학교 규칙에 대한 이 교사 : 고마워요. 그럼 사전을 봐도 돼요?
야기를 한다. 학생 : 네, 사전을 봐도 돼요. 사전을 보세요.
121
10 연습문제
만지다 가지고
<보기> 나가다 낙서하다 사용하다 들어가다 가져다 놓다
(1) 가 : 시간이 있으면 같이 수영장에 가는 게 어때요?
나 : 수영장은 오후 6시에 문을 닫아요. 5시 이후에는 못 .
(2) 가 : 책에 그림을 많이 그렸네요.

나 : 동생이 제 책에 . 색연필로 그려서 못 지웠어요.
(3) 가 : 이메일을 보내고 싶어요. 지금 컴퓨터를 ?

나 : 네, 컴퓨터를 사용해도 돼요.
(4) 가 : 어디에서 쓰레기를 버려요?

나 : 여기에는 쓰레기통이 없어요. 쓰레기는 .
(5) 가 : 미술관 안에서 그림을 만져도 돼요?

나 : 아니요, 그림을 . 눈으로 보세요.
(6) 가 : 가위와 풀을 다 썼어요?
나 : 네, 다 썼어요. 책상 위에 다시 .
2 그림을 보고 <보기>와 같이 써 보십시오.
<보기>
가 : 여기에서 자전거를 타도 돼요?
나 : 아니요, 자전거를 타면 안 돼요..

(1) 가 : 방에 들어가도 돼요?
나 : 아니요, .
(2) 가 : 바다에서 수영해도 돼요?

나 : 아니요, .
(3) 가 : 교실에서 음식을 먹어도 돼요?

나 : 아니요, .
(4) 가 : 도서관 안에서 전화해도 돼요?

나 : 아니요, .
122
<보기>
가 : 책을 읽어도 돼요?
나 : 네, 책을 읽어도 돼요.

(1) 가 : ?
나 : 네, .
(2) 가 : ?
나 : 아니요, .
(3) 가 : ?
나 : 네, .
(4) 가 : ?
나 : 아니요, .
(5) 가 : ?
나 : 네, .

<보기> 가 : 이 볼펜을 써도 돼요? (쓰다)
나 : 네, 써도 돼요.
(1) 가 : 여기에 ? (앉다)
나 : 네, .
(2) 가 : 길에 쓰레기를 ? (버리다)

나 : 아니요, .
(3) 가 : 집에 늦게 ? (들어가다)
나 : 아니요, .
(4) 가 : 음악을 ? (듣다)

나 : 네, .
(5) 가 : 밤에 늦게 컴퓨터를 ? (사용하다)

나 : 아니요, .
123
11 아버지를 도와 드렸어
학습 목표
·‘-아/어 주다[드리다]’를 사용하여 상대방에게 어
떤 행동을 부탁하거나 해 줄 수 있다.
·‘-지 마세요’를 사용하여 어떤 행동을 하지 못하
게 지시하거나 조언해 줄 수 있다.
어휘와 표현
·안마하다, 버리다, 떠들다, 기대다, 뽀뽀하다, 안
다, 흰머리를 뽑다, 돈을 빌리다, 가방을 들다, 켜
다, 끄다, 닦다, 세차, 쓰레기, 불, 꼭
·-아/어 주세요[드리세요], -지 마세요
수업 개요
복습(5분)
도입(5분)
1교시 동영상
본문(15분)
2교시
3교시 활동지
읽어 봐요(20분) 교사 : 감기에 걸렸어요. 추워요. 창문을 닫

4교시 써 봐요(25분) 달력 고 싶어요. 어떻게 말해요?
정리(5분) 학생 : 창문을 닫아요.
교사 : 창문을 닫아요. 부탁해요.
복습 ‘창문을 닫아 주세요.’라고 말해요.
▶ 교사는 다음과 같은 질문을 통해 지난 시간에 배 교사 : 동생도 감기에 걸렸어요. 아이스크림
운 내용을 간단히 복습한다. 을 먹고 싶어해요. 동생은 아이스크
림을 먹으면 안 돼요. 어떻게 말해요?
교사 : (도서관 그림카드 제시)여기에서 전
학생 : 아이스크림을 먹으면 안 돼요.
화해도 돼요?
교사 : 맞아요, 먹으면 안 돼요. ‘먹지 마세
학생 : 아니요. 전화하면 안 돼요.
요.’, ‘먹지 마.’라고 말해요.
도입 ▶ 교재 본문에 제시된 그림을 보면서 대화의 내용

▶ 교사는 다음과 같은 대화를 유도하면서 배우게 을 추측해 보게 한다.
될 표현을 반복해서 노출시킨다. 교사 : (교재의 본문 그림을 보면서) 수연이
124
▶ 학생들이 본문의 대화문을 이해했는지 내용 확인
질문을 한다. 학생들이 다 같이 대답하게 해도 되
고 한 명씩 돌아가면서 대답하게 해도 된다.
교사 : 내일은 무슨 날이에요?
성진이는 무엇을 하고 싶어해요?
성진이는 생일 카드를 만들었어요?
수연이는 아버지 생신에 무엇을 했어요?
▶ 학생들을 두 명씩 짝을 지어 수연이와 성진이의

대화문을 따라 읽게 한다.
어휘

•안마하다 : 아버지 어깨가 아프셔서 손으로 두드려 드려

요. 아버지 어깨를 안마해 드려요.
•버리다 : 휴지는 휴지통에 버리세요. 바닥에 버리면 안

돼요.
•떠들다 : 수업 시간에는 친구와 이야기하면 안 돼요. 시

끄럽게 떠들면 안 돼요.
•기대다 : 엘리베이터 문에 기대면 안 돼요.

하고 성진이가 이야기를 하고 있어요.
성진이의 말풍선에는 ‘아버지 생신, 선 •뽀뽀하다 : 아기가 정말 귀여워요. 그래서 아기 볼에 뽀
물?’이라는 말이 있어요. 성진이가 아 뽀했어요.
버지 생신에 선물을 사 드려요? 두 사 •안다 : 아이가 울고 있어요. 엄마는 아이를 두 팔로 안아요.

람은 무슨 이야기를 하고 있을까요? •흰머리를 뽑다 : 할머니는 흰머리가 많아요. 할머니 흰머
리를 뽑아 드렸어요.
•돈을 빌리다 : 빵하고 우유를 사고 싶어요. 그런데 지금

본문 | 106쪽 돈이 없어요. 슬기한테 돈을 빌렸어요.
▶ 교사는 본문을 듣기 전에 생일 선물에 관한 이야
•가방을 들다 : 가방이 무거워요. 혼자 못 들어요. 가방을
기를 도입하여 본문 내용에 대해 미리 생각하게 들어 주세요.
한다.
•켜다 : 방 안이 정말 더워요. 에어컨을 켜 주세요.
•끄다 : 수업 시간에는 전화하면 안 돼요. 휴대전화 끄세요.
▶ 교사는 학생들에게 본문을 들려준다.
•닦다 : 저는 아침을 먹고 이를 닦아요. 어머니는 그릇을
닦아요.
125
•세차 : 아버지는 자동차를 청소해요. 세차를 해요.
•쓰레기 : 교실 안에 쓰레기가 많아서 더러워요. 같이 청
소할까요?
•불 : 방이 어두워요. 불을 켜세요.

•꼭 : 동생이 아파서 울었어요. 나는 동생 손을 꼭 잡아 주
었어요.


어 보게 한다.
표현
(1) -아/어 주다[드리다]
▶ 교사는 ‘-아/어 주다[드리다]’ 표현을 사용하여

말할 수 있는 상황을 제시하며 도입한다.
교사 : 교실이 너무 추워요, 창문을 닫고 싶
어요. 창문 옆에 친구가 있어요. 어떻
게 말해요? 창문을 닫아요. 창문을 닫 세요[드리세요]’의 표현을 구분해서 예문을 제시
아 주세요. 하고 각각 의미가 다름을 설명한다.
교사 : 친 구 생일이에요. 선생님은 선물을
• -아/어 주세요
사요. 친구에게 줘요. 친구에게 선물
9시까지 와 주세요. 사진을 찍어 주세요.
을 사 줘요. 여기에 써 주세요. 전화해 줘.
교사 : 할머니 생신이이요. 선생님은 선물을
• (사람)에게[께] -아/어 주다[드리다]
사요. 할머니께 드려요. 할머니께 선 동생에게 그림을 그려 줘요.
물을 사 드려요. 친구에게 과자를 사 줬어요.
할머니께 책을 읽어 드리세요.

▶ 교사는 다음과 같이 ‘-아/어 주세요’ 형태를 제시
하고 사용 환경을 보여준다.
▶ 교사는 학생들이 ‘-아/어 주세요’ 문형의 의미와
쓰임을 더 쉽게 이해하도록 교실 상황을 이용해서
-아/어 주세요 부탁하는 상황을 다양하게 제시하며 연습한다.
만나다 만나 + 아 주다 → 만나 주세요
읽다 읽 +어 주다 → 읽어 주세요
칠판에 쓰다 → 써 주세요.
말하다 말해 주세요
창문을 열다 → 열어 주세요.

책을 빌리다 → 빌려 주세요.
불을 켜다 → 켜 주세요.
▶ ‘아/어 주세요’표현과 ‘(사람)에게[께] -아/어 주
126
▶ 교사는 다음과 같은 예문을 제시하고 ‘-지 말다’
의 사용 용법에 대해 설명한다.
사진을 찍지 마세요.(찍지 마)
수업 시간에 떠들지 마세요.(떠들지 마)
길에 쓰레기를 버리지 마세요.(버리지 마)

▶ 교사는 문형의 의미와 쓰임을 더 쉽게 이해하도

록 교실 상황에서 하지 말아야 할 것을 제시하며
연습한다.
음식을 먹다(X) 전화하다(X) 떠들다(X)

늦다(X) 장난을 치다(X) 친구하고 싸우다(X)

선생님께
•‘-아/어 주세요’는 상대방에게 어떤 행동을 요청

하거나 부탁할 때 사용한다.
•‘(사람)에게[께] -아/어 주다[드리다]’는 상대방에게
어떤 일을 해 줄 때 사용한다.
•‘-지 마세요’는 어떤 행동을 하지 않도록 명령하거나
조언할 때 사용한다.
연습해요 | 108~110쪽
▶ ‘-아/어 드리세요’ 문형의 의미와 쓰임을 더 쉽게
이해하도록 다음과 같은 상황을 이용해서 해 드 1~2번
리고 싶은 일을 표현한다. ▶ 교사는 <보기>를 함께 보면서 문제를 푸는 방법
을 알려준다.
* 할머니 생신이에요. 무엇을 해 드릴까요?
선물을 사다 → 사 드리세요. 교사 : 1번 문제는 ‘-아/어 주세요’를 사용해
할머니께 책을 읽다 → 읽어 드리세요. 서 부탁하는 문장을 써 보세요.
안마하다 → 안마해 드리세요. 2번 문제는 ‘-아/어 드렸어요’를 사용

해서 문장을 써 보세요. 어머니, 아버
지, 할머니, 할아버지, 선생님께 어떤
(2) -지 마세요
일을 해 드릴 때 사용해요.
▶ 교사는 ‘-지 마세요’ 문형을 사용할 수 있는 상황
을 도입하여 학생들과 이야기한다.
▶ 학생들에게 문제를 풀어 보게 하고 함께 정답을 확인
교사 : 수업 시간에 큰 소리로 이야기해도 한다. 학생들이 많이 틀린 문제는 다시 설명해 준다.
돼요?
학생 : 아니요, 큰 소리로 이야기하면 안 돼요. 3번
교사 : 맞아요. (x 표시를 하며 강한 어조
▶ 교사는 연습 문제에 제시된 그림을 보면서 학생
로) 큰 소리로 이야기하지 마세요.
들과 이야기한다. 그림을 보면서 문제 푸는 방법
떠들지 마세요.
에 대해 말해준다.
127
교사 : 3번 문제는 그림을 보고 ‘-지 마세요’를 사
용해서 금지의 표현을 써 보세요. (1)번
그림에는 공원이 있어요. 그런데 공원에
들어가면 안 돼요. 어떻게 써야 해요?

한다. 학생들이 어려워하는 문제가 있는지 확인
하고 설명해 준다.
▶ 문제 풀이가 끝나면 학생들을 두 명씩 짝을 지어

앉게 한다. 연습 문제의 문장을 활용하여 말하기
연습을 하게 한다.
정답
1. (1) 사진을 찍어 주세요.

(2) 인형을 사 주세요. (3) 책을 빌려 주세요.
(4) 문을 닫아 주세요.
(5) 종이비행기를 만들어 주세요.
2. (1) 그림을 그려 드렸어요.
(2) 책을 읽어 드렸어요.
(3) 문을 열어 드렸어요.
(4) 안마해 드렸어요. (5) 도와 드렸어요.
3. (1) 들어가 (2) 기대 (3) 수업 시간에 떠들
(4) 여기에 앉 (5) 쓰레기를 버리 교사 : 여러분도 그림을 보면서 민수처럼 이야
기해 보세요. 친구에게 부탁해 보세요.
4번 ▶ 학생들을 두 명씩 짝을 지어 그림을 보고 ‘-아/어 주

▶ 교사는 교재에 제시된 연습문제 활동을 하기 전 세요’를 사용해서 묻고 답하는 연습을 하게 한다.
에 다음과 같은 이야기를 한다.
▶ 위와 같은 방법으로 교재에 제시된 다른 그림들
교사 : 더워요. 창문을 열고 싶어요.
도 보면서 대화 연습을 하게 한다.
친구에게 부탁해요. 어떻게 말해요?
학생 : 창문을 열어 주세요.
▶ 교사는 학생들의 짝 활동이 끝나면 두 사람씩 이
교사 : 네, 맞아요. ‘-아/어 주세요.’라고 말해요.
야기한 내용을 확인한다.
▶ 문제의 지시문을 읽고 교재에 제시된 민수의 말

▶ 교사는 다음과 같은 상황을 학생들에게 제시하
을 함께 확인한다. 그림을 보면서 어떻게 이야기
고 친구에게 부탁하는 문장을 만들어 보게 한다.
하는지 설명한다.
한 명씩 돌아가며 대답해 보게 한다.
교사 : 민수는 숙제를 몰라요. 그래서 친구
에게 부탁해요. 어떻게 말해요?
학생 : ‘숙제를 몰라요. 좀 가르쳐 주세요.’라
고 말해요.
128
잠깐만요
•‘-아/어 주세요’는 상대방에게 어떤 일을 부탁할 때
사용하는데, 구어체에서 공손함을 보다 더 나타내고
자 할 때 ‘좀’을 넣어 표현한다.
예) 사진 좀 찍어 주세요.
좀 천천히 말해 주세요.
•‘주세요’가 동사 ‘주다’에서 파생된 형태이므로 ‘-아/
어 주세요’ 앞에 동사 ‘주다’를 이중으로 쓰지 않는다. 그
러므로 ‘줘 주세요’가 아니라 ‘주세요’가 된다.
예) 책을 줘 주세요.(X) → 책을 주세요.
말하기 전
▶ 교사는 다음과 같은 질문을 통해 학생들에게 이야

기할 내용에 대해 미리 생각해 볼 수 있도록 한다.
교사 : 5월 8일이 무슨 날인지 알아요?
학생 : 아니요, 잘 몰라요. 무슨 날이에요?
교사 : 어버이날이에요.
학생 : 어버이날이 무슨 날이에요?
교사 : 어 버이날은 부모님의 날이에요. 이
날에는 부모님께 감사의 마음을 표현
하는 날이에요. 여러분은 부모님께
•바람이 많이 불어요. (창문을 닫아 주세요.)
어떤 일을 해 드리고 싶어요?
•이 문제를 몰라요. (가르쳐 주세요.)
학생 : 저는 부모님께 꽃을 사 드리고 싶어요.
•이 책은 어려워요. (책을 읽어 주세요.)
•이름이 뭐예요? (여기에 써 주세요.)
•저는 한국말을 잘 몰라요. 말하기
(좀 천천히 말해 주세요.) ▶ 학생들을 두 명씩 짝을 지어 그림을 보면서 보람

이와 민수의 대화문을 읽게 한다.

볼 수 있다. ▶ 보람이와 민수의 대화문처럼 교재에 주어진 여
러 문장을 활용해서 대화 연습을 하게 한다.
학생1 : 아버지께 뭘 해 드릴 거야?
학생2 : 카네이션을 만들어 드릴 거야.
너는 아버지께 뭘 해 드릴 거야?
학생1 : 나는 아버지 구두를 닦아 드릴 거야.
▶ 짝 활동을 하는 동안 교사는 교실을 돌아다니며

학생들이 적절하게 활동을 하는지 확인한다.
129
▶ 위의 활동이 끝나면 한 명씩 돌아가며 교사의 질
문에 대답하게 하고 오류가 있으면 수정해 준다.
말하기 후
▶ 교사는 학생들을 2명씩 앉도록 하고 주변 사람

들에게 고마움의 표현으로 어떤 일을 해 줄 것
인지에 대해 이야기하도록 한다.
교사 : 친구가 내 숙제를 도와줬어요. 고마운
친구에게 어떤 일을 해 주고 싶어요?
학생 : 귀여운 인형을 사 주고 싶어요.
▶ 다음과 같은 활동지를 한 장씩 나누어 주고 빈

칸에 파트너의 대답을 쓰도록 한다.
질문 대답
1. 친구 생일이야. 어떤 일을 해 줄 거야?
2. 선생님 생신이야. 어떤 일을 해 드릴 거야?
3. 동
생이 방 청소를 도와줬어. 어떤 일을 해
줄 거야?
3. 동
생이 방 청소를 도와줬어. 어떤 일을 해
줄 거야?
▶ 활동이 끝나면 한 명씩 돌아가며 질문지의 대답

을 발표하도록 교사는 오류를 수정해 준다.
들어 봐요 | 112쪽 듣기 전
▶ 교사는 듣기 전에 들을 내용과 관련된 주제를 도

듣기
지문 입하여 학생들과 이야기한다.
교사 : 여러분은 생일에 무엇을 했어요?
오늘은 내 생일이었어요. 학교에서 친구들
학생 : 생일 파티를 했어요.
이 생일 파티를 해 줬어요.
교사 : 그래요? 친구들을 초대했어요?
민수는 생일축하 노래를 해 줬어요. 성진이는
학생 : 네, 친구들이 우리 집에 왔어요.
그림을 잘 그려요. 그래서 나한테 예쁜 그림
교사 : 친구들이 무엇을 해 줬어요?
을 그려 줬어요. 재우는 종이비행기를 만들어
학생 : 선물을 사 줬어요. 그리고 생일 축하
줬어요. 귀여운 종이비행기예요. 보람이는 태
노래를 해 줬어요.
권도를 가르쳐 줬어요. 요즘 보람이는 태권도
▶ 위와 같은 이야기가 끝나면 교사는 학생들에게
를 배워요. 친구들한테 아주 고마웠어요.
각자 교재에 제시된 문제 지문을 읽어 보게 한다.
집에서도 생일 파티를 했어요. 우리 어머니
는 생일 케이크를 만들어 주셨어요. 아주 맛
있었어요. 아버지는 책을 사 주셨어요. 내 동 듣기
생은 나한테 뽀뽀해 줬어요. 아주 귀여워요. ▶ 교사는 듣기 지문을 들려주고 문제를 풀게 한다.
이번 생일에는 좋은 선물을 많이 받았어요. 학생들이 어려워하는 문제가 있는지 살펴보고
그래서 아주 행복했어요. 필요하면 한 번 더 들려준다.
130
읽기 전
▶ 교사는 읽기 전에 읽을 내용에 대해 미리 생각해

볼 수 있도록 학생들과 함께 관련 주제를 도입해
서 이야기한다.
교사 : 생일에 무슨 선물을 받았어요?
무슨 선물이 가장 좋았어요?
다음 생일에는 무슨 선물을 받고 싶어
요? 가장 받고 싶은 선물이 뭐예요?
읽기
▶ 교사는 학생들에게 교재에 제시된 글을 한 문장

씩 돌아가면서 읽도록 한다. 학생들이 글을 읽는
동안 어려워하는 발음이 있으면 교정해 준다.

확인 질문을 한다.
▶ 글을 읽고 문제를 풀어 보게 한다. 교사는 학생

▶ 듣기 활동이 끝나면 세부적인 내용을 이해했는지 들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니며 개별
질문을 통해 확인하고 문제의 정답을 학생들과 함 지도를 한다.
께 확인한다.
교사 : 생일에 친구들이 무엇을 해 줬어요? ▶ 학생들의 문제 풀이가 끝나면 함께 답을 확인한
생일 축하 노래를 해 준 사람은 누구예요? 다. 2번 문제는 학생들이 돌아가며 자유롭게 이
재우는 무엇을 해 줬어요? 야기해 보도록 한다.
누가 태권도를 가르쳐 줬어요?
정답
정답
1. (1) X (2) O (3) X
1. 내 생일이에요.
2. 저는 친구에게 꽃하고 카드를 선물해 주
2. (1) ③ (2) ① (3) ②
고 싶어요. 친구는 꽃을 아주 좋아해요.
3. (1) ③ (2) ① (3) ② 4. ②
읽기 후
듣기 후
▶ 교사는 학생들을 서너 명씩 소그룹을 만들어 그룹
▶ 교사는 학생들에게 각자 생일에 한 일에 대해서
별로 자신이 받은 선물에 대해 이야기하게 한다.
간단히 써 보게 하고 친구들과 같이 이야기해 보
도록 한다.
131
▶ 그룹별로 대화 연습이 끝나면 교사는 학생들에
게 ‘가장 기억에 남은 선물’이라는 제목으로 글을
써 오게 한다.
러시아에서는 어버이날이 없다. 그렇지만 여자의

날(3월 8일)과 남자의 날(2월)이 있는데, 여자의 날
은 큰 축제일이다. 이 날에는 남자들이 할머니, 어
머니, 누나, 언니, 여동생 등 여자들에게 꽃을 선물
한다. 아르헨티나에서는 아버지의 날과 어머니의
날이 따로 있고 할머니의 날, 학생의 날 등이 있다.
써 봐요 | 114쪽~115쪽
쓰기 전
▶ 교사는 쓰기에 도움이 되도록 ‘-아/어 주세요’와 ‘-

지 마세요’ 표현을 사용해서 학생들과 이야기한다.
교사 : 수업 시간에 친구들이 떠들어요. 떠
들면 안 돼요. 어떻게 말해요?
학생 : ‘떠들지 마세요.’라고 말해요.
교사 : 네, 맞아요. ‘-지 마세요’를 사용해서
말해요. 정답
쓰기 1. (1) 열어 주세요.
(2) 생일파티를 해 줘.
▶ 교사는 교재에 제시된 대화문을 읽으면서 빈칸
(3) 수영하지 마세요.
에 들어갈 알맞을 말을 쓰게 한다.
(4) 떠들지 마.
(5) 생일카드를 만들어 줬어요.
▶ 교사는 학생들이 배운 표현을 활용해서 문제를
장난감을 사 주셨어요.
풀게 하고 함께 답을 확인한다.
▶ 개별적으로 쓰기 활동이 끝난 학생들에게 완성

쓰기 후
한 문장을 칠판에 쓰도록 한다. 틀린 맞춤법이나
띄어쓰기가 있는지 확인한다. ▶ 교사는 학생들에게 작은 종이를 나눠 주고 위의
표현들을 활용해서 질문을 만들어 써 보게 한다.
▶ 대화문으로 이루어진 활동이므로 두 명씩 짝을
지어 교대로 질문하고 대답하게 한다. ▶ 학생들이 한 명씩 돌아가며 질문이 적힌 종이를
선택한다. 반 친구들이 작성한 질문에 알맞은 대
답을 한다.
132
쓰기 | 115쪽
쓰기 전
▶ 교사는 쓰기를 하기 전에 쓰기 내용에 대해 함

께 이야기를 나누면서 쓰기 주제를 도입한다.
교사 : (5월 달력을 준비하여 학생들에게 보
여준다.) 한국의 5월 달력을 보세요.
5월에는 특별한 날이 많아요. 5월 5
일은 어린이날이고 5월 8일은 어버이
날이에요. 그리고 5월 15일은 스승의
날이에요. 여러분은 이때 뭘 했어요?
쓰기
▶ 학생들에게 어머니날/아버지날에 부모님을 위해 한

일에 대해 써 보게 한다. 이때 교사는 학생들이 알맞
은 표현을 사용해서 쓰기를 하고 있는지 확인한다.
▶ 쓰기가 모두 끝나면 교사는 학생들에게 쓴 내용

을 발표 시키거나 제출하도록 한다.

정해 준다.
교사 : (학생이 선택한 질문을 읽어 주며) 감

기에 걸렸어요. 아이스크림을 먹어도 쓰기 후
돼요? ▶ 교재에 제시된 쓰기 활동이 끝나면 교사는 학생들

학생 : 아이스크림을 먹지 마세요. 에게 가장 고마운 친구에 대해 생각해 보게 한다.
▶ 학생들을 두 명씩 짝을 지어 다음과 같은 질문을
▶ 활동이 끝나면 교사는 자신이 대답한 문장을 써 활용해서 대화 연습을 하게 한다.
보게 하고 맞춤법이나 띄어쓰기가 바르게 되었 교사 : 여러분을 가장 많이 도와준 친구가
는지 확인한다. 있어요? 그 친구는 여러분에게 어떤
일을 도와줬어요? 그 친구에게 어떤
일을 해주고 싶어요?
잠깐만요
•영어권 학습자들에게는 ‘아/어 주세요’와 ‘-(으)세요’ ▶ 위의 활동이 끝나면 ‘가장 고마운 친구’라는 제목
의 구분이 명확하지 않기 때문에 이 표현들이 사용되
으로 배운 표현을 활용해서 글을 써 오게 한다.
는 상황을 분명하게 제시해 줘야 할 것이다. ‘부탁’과
‘지시’의 상황을 분명히 제시하는 것이 학생들의 혼란
을 최소화할 수 있다. 정리
▶ 교사는 본 수업에서 배운 표현을 학생들에게 다
시 확인시켜 주고 수업을 마무리한다.
133
11 연습문제
<보기> 떠들다 켜다 끄다 버리다 빌리다
(1) 가 : 비행기 안에서는 휴대전화를 주세요.

나 : 네, 알겠습니다.
(2) 가 : 창문을 열어도 돼요?

나 : 에어컨을 . 창문을 열지 마세요.
(3) 가 : 슬기야, 한국어 사전 있어?

나 : 응, 있어.
가 : 그러면 좀 줘.
(4) 가 : 조용히 해 주세요. 도서관에서는 안 돼요.

나 : 죄송합니다.
(5) 가 : 과자를 다 먹으면 봉지는 쓰레기통에 줘.

나 : 응, 알겠어. 그런데 쓰레기통이 어디에 있어?
2 그림을 보고 <보기>와 같이 문장을 완성하십시오.
<보기>
가 : 사진을 찍으면 안 돼요.
나 : 사진을 찍지 마세요.
(1) (2)
음식을 먹으면 안 돼요. 만지면 안 돼요.

(3) (4)
들어가면 안 돼요. 기대면 안 돼요.

134

<보기> 가 : 이 티셔츠는 5만 원이에요.
나 : 너무 비싸요. 좀 깎아 주세요. (깎다)
(1) 가 : 책을 안 가지고 왔어요. 책을 좀 . (빌리다)

나 : 네, 여기 있어요.
(2) 가 : 오늘 뭐 먹고 싶어?
나 : 김밥을 먹고 싶어요. 김밥을 . (만들다)
(3) 저는 한국어를 잘 몰라요. 좀 천천히 . (말하다)
(4) 선생님, 이 문제를 잘 모르겠어요. . (가르치다)
(5) 수업 시간에는 휴대전화를 꼭 . (끄다)
4 그림을 보고 <보기>와 같이 문장을 완성하십시오.

<보기> 가 : 아버지께 뭘 해 드릴 거야?
나 : 안마해 드릴 거야. (안마하다)
(1) 가 : 친구 생일에 뭘 했어?

나 : 친구가 축구를 좋아해. 그래서 축구공을 줬어. (선물하다)
(2) 가: 동생 생일에 엄마는 무슨 선물을 하셨어요?

나 : 엄마는 동생에게 장난감을 주셨어요. (사다)
(3) 가: 어버이날에 부모님께 뭘 해 드렸어요?

나 : 카네이션을 드렸어요. (만들다)
(4) 가 : 누가 그린 그림이야? 정말 잘 그렸어.

나 : 슬기가 나한테 그림을 줬어.
(5) 가 : 문구점에서 뭘 샀어?

나 : 생일 카드를 샀어. 친구 생일에 카드를 줄 거야.
135
12 종합연습
학습 목표
·7과부터 11과까지 배운 문법과 표현을 이해하고
활용할 수 있다.
어휘
·반말, -(으)ㄹ까요?, (이)나
·-(으)ㄴ, -는 게 어때요?
·-는, -(으)ㄴ, 그런데
·-아/어도 돼요, -(으)면 안 돼요
·-아/어 주다[드리다], -지 마세요
표현
·만들다, 초대하다, 사람이 많다, 약속, 별일, 정
도, 저쪽, 힙합, 숟가락, 젓가락, 수건, 축구공, 만
화영화, 공상과학영화, 이메일, 색연필, 크레파스
·영화를 찍다, 들다, 개봉하다, 무섭다, 재미있다,
재미없다, 귀엽다, 맵다, 어렵다, 쉽다, 깨끗하다,
시끄럽다, 맛있다, 키가 크다, 키가 작다, 다음,
곳, 장면, 제작비, 어떤
·맞다, 모르다, 부르다, 잘하다, 물어보다, 쓰다,
말, 차렷, 경례, 시작, 돌려차기, 진짜, 주, 편지,
문화, 전통, 요즘, 제일
·낙서하다, 찢다, 사용하다, 가지고 나가다 가져다
놓다, 만지다, 앉다, 들어가다, 껌을 씹다, 늦다,
주의사항, 소리, 휴대전화, 자리, 다, 원래
수업 개요
·안마하다, 버리다, 떠들다, 기대다, 뽀뽀하다, 안
다, 흰머리를 뽑다, 돈을 빌리다, 가방을 들다, 켜 교시/50분 수업 내용 및 시간 준비물
다, 끄다, 닦다, 세차, 쓰레기, 불, 꼭

도입(5분)
1교시
연습해요(45분)
문형카드
2교시 연습해요(50분) 단어카드
활동지
문장카드
3교시 이야기해요(50분)
활동지
써 봐요(45분) 활동지
4교시
정리(5분) 사진
136
학생 : 주말마다 가는 곳은 한글학교예요.
교사 : 한국어 공부가 어때요?
학생 : 아주 재미있어요. 그런데 좀 어려워요.
교사 : 여기에서 물을 마셔도 돼요?
학생 : 네, 물을 마셔도 돼요.
교사 : 수업 시간에 큰 소리로 이야기해도
돼요?
학생 : 큰 소리로 이야기하면 안 돼요.
교사 : 맞아요. 수업 시간에는 떠들지 마세요.
연습해요 | 116 - 117쪽
1번
▶ 교사는 학생들이 배운 어휘와 표현을 정확하게

이해하고 있는지 다음과 같은 이야기를 하고 연
습 문제를 풀게 한다.
교사 : 오늘 별일 없으면 같이 밥을 먹을까요?
어떤 음식을 좋아해요?
떡볶이나 김밥을 먹을까요?
이번 주에 바쁘면 다음 주에 봐요.
▶ 교사는 학생들이 문제를 푸는 동안 어려워하는

것은 없는지 확인하고 문제를 잘 풀지 못하는 학
생을 도와준다.
도입
▶ 7과부터 11과까지 배운 문법과 표현을 이해하고
▶ 학생들의 문제 풀이가 끝나면 연습 문제의 정답
상황에 맞게 활용할 수 있도록 다음과 같은 질문
을 확인한다.
을 통해 상기시킨다.
교사 : 여러분, 오늘은 7과에서 11과까지 배 2번
운 것을 복습할 거예요. 친구하고 말 ▶ 문제를 풀기 전에 문제와 관련된 내용을 학생들
할 때는 반말을 사용해요. ‘내일 뭐 할 과 이야기를 나누어 본다. 이때 교사 발화를 통해
거예요?’를 친구에게 어떻게 말해요? 관련 표현이 자연스럽게 노출될 수 있도록 한다.
학생 : ‘내일 뭐 할 거야?’라고 말해요.
교사 : 좋아하는 음식이 있어요?
교사 : 같이 박물관에 갈까요?
점심에 뭘 먹어요?
학생 : 네, 좋아요. 토요일이나 일요일에 가요.
선생님은 빵이나 샌드위치를 먹어요.
교사 : 영화를 보는 게 어때요? 어떤 영화를
공원에서 같이 점심을 먹는 게 어때요?
보고 싶어요?
학생 : 저는 무서운 영화를 보고 싶어요.
▶ 문제 풀이 방법에 대해 설명한 후 학생들에게 5
교사 : 주말마다 가는 곳은 어디예요?
137
분 정도의 시간을 주고 문제를 풀게 한다. 학생
들과 함께 정답을 확인한다.
교사 : ‘(이)나, -는 게 어때요?, -지 마세
요, -(으)ㄹ까요?, -는’ 표현을 사용
해서 알맞은 문장을 써 보세요.
정답
1. (1) 이나 (2) 또 (3) 별일

(4) 어떤 (5) 다음
2. (1) 빵이나 시리얼을 먹어요.
(2) 공원 앞에서 만나
(3) 수영하 (4) 같이 영화를 볼
(5) 좋아하는 운동
연습해요 | 118쪽
3번
▶ 교사는 학생들이 문제를 쉽게 풀 수 있도록 <보기>

에 제시된 표현에 대해 학생들과 이야기를 나눈다.
교사 : 교실이 추워요. 창문을 닫아도 돼요?
학생 : 네, 창문을 닫아도 돼요.
교사 : 수업 시간에 큰 소리로 이야기해도
돼요? ▶ 교사는 학생에게 5분 정도의 시간을 주고 문제를
학생 : 아니요, 떠들면 안 돼요. 풀도록 한다.
교사 : 네, 맞아요. 조용히 해 주세요.
교사 : 주말에 뭐 할까요? 공원에서 산책하 ▶ 교사는 학생들의 쓰기 활동이 끝나면 학생들을
는게 어때요? 지목해서 직접 칠판에 자신이 쓴 정답을 쓰도록
학생 : 좋아요. 한다.
▶ 위의 이야기가 끝나면 배운 표현에 대해 다시 한 ▶ 위의 활동이 끝나면 칠판에 쓴 학생의 정답을 보
번 정리해 준다. 면서 함께 정답을 확인한다.
•‘-(으)ㄹ까요?’는 상대방에게 제안을 할 때 사용해요.

▶ 정답 확인이 끝나면 학생들을 두 명씩 앉게 하고
•‘-는 게 어때요?’는 상대방에게 의견을 제안할 때
사용해요.
(1)번부터 (5)번까지 대화문을 교대로 질문하고
•‘-아/어도 돼요?’를 사용해서 상대방에게 허락을 구 답하도록 한다.
할 때 사용해요.
•‘-(으)면 안 돼요’를 사용해서 금지나 제약을 나타낼 ▶ 교재에 제시된 문제 풀이가 끝나면 교사는 아래
때 사용해요. 의 표현이 적힌 문형 카드를 준비한다.
•‘-지 마세요’는 어떤 일을 하지 못하게 지시하거나
조언할 때 사용해요.

138
4번
▶ 교사는 문제를 풀기 전에 학생들이 형용사의 관

형형과 동사의 관형형의 의미와 형태를 이해하
고 있는지 다음과 같은 이야기를 한다.
교사 : 꽃이 예뻐요. 이건 예쁜 꽃이에요.
강아지가 귀여워요. 어떤 강아지예요?
학생 : 귀여운 강아지예요.
교사 : 이 책이 재미있어요. 어떤 책이에요?
학생 : 재미있는 책이에요.
교사 : 어제 불고기를 먹었어요. 어제 먹은
음식은 불고기예요. 어제 김밥을 만
들었어요. 어제 만든 음식이 뭐예요?
학생 : 어제 만든 음식은 김밥이에요.
▶ 문제 풀이 방법에 대해 설명한 후 학생들에게 시

간을 주고 문제를 풀게 한다.
▶ 학생들과 함께 정답을 확인하면서 틀린 문제는

다시 한 번 설명해 준다.
5번
▶ 교사는 학생들이 반말 표현을 이해하고 있는지

-(으)ㄹ까요? -는 게 어때요?
-지 마세요 -아/어 주세요 다음과 같은 이야기를 한다.
-(으)면 안 돼요 -아/어도 돼요 교사 : 여러분은 친구들과 어떻게 이야기해요?

높임말을 써요? 반말을 써요?
학생 : 반말을 써요.
▶ 학생들을 2명씩 한 팀으로 나누어 문형 카드를
교사 : 네, 맞아요. 친구와 말할 때는 반말을
뽑게 하고 해당 표현을 활용해서 대화문을 만들
써요. 그럼 선생님이 말하는 문장을
어 발표해 보도록 한다.
반말로 바꿔 보세요.
▶ 가장 빨리 정확한 대화문을 완성한 팀이 이기게

▶ 위와 같이 학생들과의 이야기가 끝나면 반말 표
되고 교사는 이긴 팀에게 적절한 보상을 해 준다.
현에 대해 다시 한 번 정리해 준다.
정답 A/V-아/어요 → A/V아/어
A/V-아/어요? → A/V아/어?
(1) 닫아 주세요. (2) 언제 갈까요? N이에요/예요 → N(이)야
(3) 사진을 찍어도 돼요? N이에요/예요? → N(이)야?
(4) 여기 앉으면 안 돼요 A/V-(으)ㄹ 거예요 → A/V-(으)ㄹ 거야

A/V-(으)ㄹ 거예요? → A/V-(으)ㄹ 거야?
(5) 다음 주에 영화를 보는 게 어때요
139
▶ 학생들이 연습 문제를 쉽게 풀 수 있도록 문제
푸는 방법에 대해 설명해 준다.
교사 : 다 음은 친구를 소개하는 글이에요.
밑줄 친 곳을 반말로 바꾸세요.
▶ 학생들에게 적당한 시간을 주고 문제를 풀어 보

게 한다. 풀이가 끝나면 함께 정답을 확인한다.
정답
4. (1) 길은 → 긴 (2) 귀여은 → 귀여운

(3) 먹는 → 먹은 (4) 재미있은 → 재미있는
(5) 만들은 → 만든
5. (1) 내 (2) 민수야 (3) 나
(4) 소개하고 싶어 (5) 내 (6) 박보람이야
(7) 배우고 있어 (8) 잘해
(9) 가르쳐 줘 (10) 많아
6번
▶ 교사는 문제를 풀기 전에 학생들이 형용사 관형

형의 의미와 형태를 이해하고 있는지 다음과 같 민수의 가족은 어디에 갔어요?
은 연습을 한다. 교사는 다양한 형용사 카드를 민수의 동생과 어머니는 무엇을 샀어요?
칠판에 붙여 놓고 학생들과 이야기한다. 극장에서 무슨 영화를 봤어요?
교사 : 어떤 집에서 살고 싶어요? 몇 시에 집에 왔어요?
학생 : 큰 집에서 살고 싶어요.
교사 : 어떤 영화를 좋아해요? ▶ 교사는 학생들에게 텍스트를 한 문장씩 따라 읽
학생 : 무서운 영화를 좋아해요. 게 하고 발음을 고쳐 준다.
▶ 교사는 학생들에게 적당한 시간을 주고 글을 읽 ▶ 모든 문제 풀이가 끝나면 다음과 같은 활동지를

으면서 빈칸에 알맞은 말을 쓰도록 한다. 준비해서 옆 친구와 함께 짧은 텍스트를 읽으면
서 빈 칸을 채우도록 한다.
한국의 수도는 서울이에요. 서울은 ( ) 도시예요.
다니며 알맞은 형태를 쓰고 있는지 확인한다.
( ) 사람들이 서울에 살고 있어요. 그리고 서울은
아주 ( )도시예요.
▶ 교사는 학생이 쓴 답을 보면서 함께 정답을 확인한다. ( ) 음식도 있고 외국 사람들도 많이 있어요. 백
화점하고 시장도 많아요. 그래서 저는 서울을 정말 좋
▶ 위의 활동이 끝난 후에 교사는 학생들이 텍스트의 아해요.
세부적인 내용을 이해했는지 확인 질문을 한다. <보기> 많다, 맛있다, 재미있다, 크다

교사 : 오늘은 무슨 날이에요?
140
교사 : 그림을 보세요. 우리 친구들이 모두
교실에 있어요. 민수는 뭐 해요?
학생 : 사진을 찍어요.
교사 : 미라는 뭐 해요?
학생 : 미라는 빵을 먹어요.
▶ 짝 활동 전에 학생들이 동사 현재 관형형의 의미

와 형태를 이해하고 있는지 다음과 같은 연습을
한다. 교사는 다양한 문장 카드를 칠판에 붙여
놓고 학생들과 이야기한다.
•민수는 사진을 찍어요. •재우는 책을 읽어요.

•미라는 빵을 먹어요. •보람이는 물을 마셔요.
•성진이는 그림을 그려요. •수연이는 음악을 들어요.

교사 : 사진을 찍는 사람은 누구예요?

학생 : 사진을 찍는 사람은 민수예요.
▶ 교사는 학생들을 두 명씩 앉게 한 후, 교재에 제시

된 미라와 성진이의 대화문을 읽게 한다. 그림을 보
면서 동사 현재 관형형을 사용해서 대답하게 한다.
학생1 : 누가 물을 마셔요?
학생2 : 물을 마시는 사람은 보람이에요.
▶ 위의 짝 활동을 하는 동안 교사는 교실을 돌아다

▶ 학생들에게 함께 각자가 살고 있는 곳에 대해 형용 니면서 학생들의 대화를 잘 듣고 오류가 있으면
사 관형형을 사용해서 자유롭게 이야기하도록 한다. 수정해 준다.
▶ 교사는 학생들에게 ‘민수의 일기’처럼 형용사 관 ▶ 교재에 제시된 모든 활동이 끝나면 다음과 같은
형형을 사용해서 일기를 써 오게 한다. 활동지를 나눠 주고 짝 활동을 하도록 한다. 좋
아하는 사람, 살고 싶은 집에 대해 순위를 매기
고 발표하게 한다.
정답
◎ 어떤 사람을 좋아해요?
 요리를 잘하는 사람
큰, 많은, 맛있는, 좋아하는, 예쁜,
 멋있는 사람/ 예쁜 사람
재미있는, 무서운, 바쁜
 공부를 잘하는 사람
 운동을 잘하는 사람
 사람들을 도와주는 사람
◎ 어떤 집에서 살고 싶어요?
 창문이 큰 집
1번  바다가 보이는 집
 수영장이 있는 집
▶ 교사는 교과서에 나오는 그림을 보면서 학생들  작지만 예쁜 집
과 함께 이야기한다.  조용한 집

141
이야기해요 | 122쪽-123쪽
2번
▶ 교사는 먼저 교재에 제시된 수연이와 성진이의

대화를 보면서 이야기한다.
교사 : 수연이와 성진이가 이야기를 하고 있
어요. 두 사람의 말풍선에는 무슨 말
이 있어요?
학생 : 어디에서 만날까?
언제 만날까?
만나는 게 어때?
교사 : 네, 맞아요. 이 표현들은 약속을 정할
때 사용해요. 두 사람은 약속을 정하
고 있어요. 그럼 이 표현들을 다시 복
습해 볼까요?
▶ 짝 활동 전에 학생들이 상대방에게 의견을 제안

할 때 사용하는 표현의 의미와 형태를 이해하고
있는지 다음과 같은 연습을 한다.
•배고파요. (빵을 먹다)

→ 빵을 먹을까요?
→ 빵을 먹는 게 어때요?
•날씨가 더워요. (창문을 열다)
→ 창문을 열까요?
→ 창문을 여는 게 어때요? 학생 : “스파이 맨”이나 “친구”를 보고 싶어요.
•심심해요. (음악을 듣다) 교사 : 언제 시간이 있어요?
→ 음악을 들을까요? 학생 : 다음 주 토요일 1시부터 5시까지 시
→ 음악을 듣는 게 어때요? 간이 있어요.

교사 : 어디에서 만나요?
▶ 교사는 학생들에게 이야기하는 방법에 대해 설 학생 : 빵집 앞에서 만나요.
명해 준다.
▶ 교사는 학생들을 두 명씩 앉게 하고 교재에 제시
교사 : 두 장의 카드를 이용해서 대화해 보세.
된 카드를 보면서 다음과 같이 대화문을 구성해
한 사람은 (가)상황이 되고 다른 한 사
보도록 한다.
람은 (나)상황이 되어 약속을 정해 보
세요. 약속을 정할 때는 ‘-(으)ㄹ까 학생1 : 주말에 시간이 있어?
요?’, ‘-는 게 어때요?’를 사용하세요. 학생2 : 응, 시간이 있어. 왜?
학생1 : 같이 영화를 볼까?
▶ 학생들에게 (가)상황과 (나)상황을 읽어 보게 하고 학생2 : 좋아. 나도 영화를 보고 싶었어.
세부적인 내용을 이해했는지 확인 질문을 한다. 학생1 : 어떤 영화를 좋아해?
학생2 : 나는 무서운 영화를 좋아해. 그리고
교사 : 어떤 영화를 좋아해요?
재미있는 영화도 좋아해.
학생 : 재미있는 여화를 좋아해요.
교사 : 무슨 영화를 보고 싶어요?
142
<활동지 2>
약속장소
제안1 제안1
시간
친구 이름 수영장에 학교 앞 아이스크림
( ) 가요. 오후 2시 을 먹어요.
친구 이름
( )
친구 이름
( )

<보기>
학생1 : 이번 주말에 같이 수영장에 갈까?
학생2 : 좋아. 어디에서 만날까?
학생1 : 학교 앞에서 2시에 만나는 게 어때?
학생2 : 응, 좋아.
학생1 : 수영을 하고 아이스크림을 먹을까?
학생2 : 응, 좋은 생각이야.
▶ 그룹 활동을 하는 동안 교사는 교실을 돌아다니

면서 학생들의 대화를 잘 듣고 오류가 있으면 수
정해 준다.
▶ 짝 활동이 끝나면 교사는 몇 팀을 지목해서 대화 ▶ 학생들을 2명 씩 앉도록 하고 다음과 같은 활동

를 바르게 진행했는지 발표하게 한다. 학생들의 지를 나눠 주고 <보기>와 같이 친구의 제안에 거
오류 문장을 설명하고 수정해 준다. 절하는 표현을 연습해 보도록 한다. 거절을 할
때에는 사과와 함께 그 이유를 밝히게 한다.
▶ 교재에 제시된 모든 활동이 끝나면 다음과 같은
활동지를 나눠 주고 반 친구와 주말에 갈 곳과 <활동지3>
만날 장소를 정해 보도록 한다.
•오늘 저녁에 같이 피자를 먹을까?
•주말에 같이 등산 갈까?
<활동지 1> •테니스를 좋아해? 내일 테니스를 칠까?
•우리 같이 한국 음식을 만들까?
가 : 이번 주말에 같이 ______________에 갈까?
•오후 2시에 학교 앞에서 만나는 게 어때?
나 : 좋아. 나도 한번 가고 싶었어요.
어디에서 만날까요?
가 : __________에서 만나는 게 어때? <보기>
나 : 응, 좋아. 학생1 : 오늘 저녁에 같이 피자를 먹을까?

학생2 : 미안해. 약속이 있어. 내일 먹는 게
▶ 학생들을 2~3명의 그룹별로 앉도록 하고 다음과 어때?
같은 활동지를 나눠 주고 <보기>와 같이 친구와 ▶ 교사는 학생들이 짝 활동을 하는 동안 교실을 돌
주말 약속을 정해 보도록 한다. 아다니며 다양한 대답을 할 수 있도록 유도한다.
143
써 봐요 | 124쪽
▶ 교사는 학생들이 문제 풀이를 하는 데 도움이 되
도록 다음과 같은 주제를 도입하여 이야기한다.
읽을 내용에 대해 미리 생각해 볼 수 있도록 한다.
교사 : 운동을 좋아해요?
학생 : 네, 운동을 좋아해요.
교사 : 운동 중에서 무슨 운동을 가장 좋아
해요?
학생 : 저는 축구를 가장 좋아해요.
교사 : 그럼, 영화 보는 것도 좋아해요?
학생 : 네, 좋아해요.
▶ 교사는 학생들에게 텍스트를 읽어 보게 한 후

글의 성격을 이야기해 주고 전체적인 내용을 이
해했는지 확인 질문을 한다.
교사 : 이 글은 어떤 글이에요? 이 글은 반 학
생들이 좋아하는 일을 조사한 글이에
요. 반 학생들이 가장 좋아하는 운동은
뭐예요? 자주 하는 운동은 뭐예요?
좋아하는 영화는 어떤 영화예요?
친구들이 왜 무서운 영화를 보면 안 돼요?

다니며 어려워하는 학생을 도와준다.
▶ 학생들의 문제 풀이가 끝나면 구체적인 내용을 같 친구1 친구1

나
( ) ( )
이 이야기해 보고 문제의 정답을 함께 확인한다.
좋아하는
일
▶ 교재에 제시된 모든 문제 풀이 활동이 끝나면 교
사는 학생들을 2~3명의 그룹별로 앉도록 한다. 싫어하는
일
다음과 같은 활동지를 나눠 주고 좋아하는 일과
싫어하는 일에 대해 이야기하게 한다.

<활동지>
한국어를 공부해요 농구를 해요
피아노를 쳐요 컴퓨터를 해요
방을 청소해요 그림을 그려요
텔레비전을 봐요 친구를 만나요
일찍 일어나요 운동을 해요
많이 걸어요 숙제를 해요
음악을 들어요 춤을 춰요
병원에 가요 쇼핑해요

144
▶ 학생들을 혹은 서너 명씩 소그룹으로 나누어 준
비한 반 친구들의 사진을 활용해서 묻고 대답하
도록 한다.
▶ 위의 이야기가 끝나면 학생들에게 준비해 온 반

친구들의 사진을 교재에 붙이게 하고 알맞은 표
현을 사용해서 소개하는 글을 써 보게 한다.
▶ 쓰기가 모두 끝나면 교사는 학생들에게 쓴 내용

을 발표 시키거나 제출하도록 한다.
▶ 교재에 제시된 쓰기 활동이 끝나면 교사는 다음

과 같은 주제 중 하나를 선택해서 글을 써 오게
한다.
•가장 갖고 싶은 것
•내가 좋아하는 것
•내가 싫어하는 것
•내 물건 중에서 팔고 싶은 것
•이번 방학에 하고 싶은 것

정리
▶ 교사는 학생들이 7과부터 11과까지 배운 내용을
정확하게 이해하고 여러 상황에서 적절하게 사용
써 봐요 | 125쪽
할 수 있는지 질문을 통해 확인하고 마무리한다.
교사 : 좋아하는 친구가 있어요? 그 친구는
정답 어떤 친구예요?
학생 : 재미있고 노래를 잘하는 친구예요.
(1) 우리 반 학생들이 좋아하는 일을 조사했
어요. 교사 : 여러분, 수업 시간에 과자를 먹어도
(2) ① ② (3) 축구와 야구예요 돼요?
(4) 무서운 영화에는 무서운 장면이 많이 있 학생 : 아니요, 과자를 먹으면 안 돼요.
어요. 교사 : 맞아요. 수업 시간에서 과자를 먹지
마세요.
교사 : 수업이 끝나고 같이 산책할까요? 어
▶ 교사는 쓰기 활동을 하기 전에 반 학생들과 함께 디에 갈까요?
찍은 사진을 준비해서 보여준다. 사진을 보면서 학생 : 학교 앞 공원에 가는 게 어때요?
함께 이야기하고 쓸 내용에 대해 미리 생각해 보 교사 : 네, 좋아요. 늦게 오면 전화해 주세요.
도록 한다.
교사 : 이 사진을 보세요. 우리 반 친구들의 사
진이에요. 이 사진은 공원에서 찍은 사진
이에요. 우리는 공원에서 무엇을 했어요?
145
교사용 지도서
한글학교 한국어 ⑤
집필진 김선정(대표집필 / 계명대학교)

강현자·김성수 (계명대학교)
보조 집필진 류선영·이소영 (계명대학교)

이소현·최효선 (계명대학교)
현지 협력진 강호철 (인도네시아)

구민경 (러시아)
윤선영 (독일)
조미희 (아르헨티나)
심의 류봉희 (교육과학기술부 재외동포교육담당관)

김종길 (교육과학기술부 행정사무관)
홍성수 (국립국제교육원 국제교류부장)
김영순 (국립국제교육원 교육연구관)
조연홍 (국립국제교육원 교육연구사)
발행 2012년 12월 20일
저작권자 교육과학기술부
발행인 국립국제교육원
출판·인쇄 랭기지플러스
 본 교재의 저작권 및 판권은 교육과학기술부의 소유이며

허가 없이 복사 또는 전재할 수 없습니다.

5 ( )

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

5 ( )

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

2

한글학교-지도서5권(부속물).indd 2 2012.12.17 2:48:10 PM

‘한글학교 한국어’는 한글학교에서 한국어를 배우는 어린이들을

국어를 배우기 시작한 지 얼마 안 되는 어린 학습자들이 한국어가 재미있다는 첫인상을 가질 수 있도록 어

린이들의 눈높이에 맞는 재미있고 다양한 활동을 중심으로 구성하였다.

본 교재는 한글학교의 교육 과정을 고려하여 개발되었다. 한 학기의 수업 시간(주1회 2-3시간)에 맞게

계 각지에서 살고 있다는 점을 감안하여 한국적 상황을 고려하되, 그 어느 지역에서도 유연하게 사용될 수

있는 보편성을 지향하고자 하였다.

과 교실 활동을 담았다. 그리고 학습 표현 및 문법, 발음 규칙에 대한 학습 정보를 제시하고 수업 활동과

맞게 수업을 진행할 수 있도록 구성하였다.

와 ‘써 봐요’ 부분으로 구성되어 있다. 또한 본 지침서는 선생님들이 교재의 교육 내용을 가장 효과적으로

한글학교-지도서5권(부속물).indd 3 2012.12.17 2:48:11 PM

단원에서 배워야 하는 어휘와 문법을 그림과 함께 제시하였다. 단원별 학습 문법은 색깔

새로 배운 단어나 표현을 연습 문제를 통해 익히는 부분이다. 학습자들이 새로 배운 단어

새로 배운 어휘와 표현을 짝활동 또는 모둠 활동을 통해 학습자가 직접 사용해 볼 수 있도

듣고 맞는 그림이나 내용 찾기, 연결하기, ○/× 표시하기, 들은 내용과 일치하는 내용 고르

문자 언어의 처리 능력을 향상시키기 위한 독해 연습 활동인 ‘읽어 봐요’는 단원의 주제와

쓰기 활동을 통해 학습한 어휘와 주요 표현을 다시 한 번 익힐 수 있도록 한 단원의 마무

한글학교-지도서5권(부속물).indd 4 2012.12.17 2:48:16 PM

단원의 도입 부분에서는 각 단원의 학습 목표와 학습 내용, 수업 개요표를 제시하여 학습 내용과 절차

‘선생님께’에서는 교사에게 주는 학습 정보를 제시하였다. 본문에 나오는 발음 중에 설명이 필요한 것

‘지역에 따라’에서는 범용 교재의 특성에 맞게 세계 그 어느 지역에서도 활용 가능하도록 지역적 특성

한글학교-지도서5권(부속물).indd 5 2012.12.17 2:48:23 PM

단원 단원명 기능(주제) 어휘 / 표현 문법(문형)

가족하고 따다, 나가다, 쌓이다, 구경(을)하다, 귤, 사과, 후

목(이) 마르다, 다르다, 봄, 여름, 가을, 겨울, 음료

편찮다, 더럽다, 친절하다, 모이다, 계시다, 드시

아버지께 무슨 가져다주다, 가지고 오다, 가지고 가다, 마음에 들

쥐다, 가리다, 움직이다, 지나가다, 구경하다, 기다

만들다, 초대하다, 사람이 많다, 약속, 별일, 정도, ・반말

영화를 찍다, 들다, 개봉하다, 무섭다, 재미있다,

맞다, 모르다, 부르다, 잘하다, 물어보다, 쓰다, 말,

허락 구하기/ 낙서하다, 찢다, 사용하다, 가지고 나가다, 가져다 ・-아/어도 되다

요청하기 안마하다, 버리다, 떠들다, 기대다, 뽀뽀하다, 안 ・-아/어 주다[드

한글학교-지도서5권(부속물).indd 6 2012.12.17 2:48:24 PM

1과 가족하고 동물원에 갔어요 ·················································································· 8

3과 주말에 할머니 댁에 가요 ·················································································· 32

4과 아버지께 무슨 선물을 드릴 거예요? ························································· 44

5과 지금 뭐하고 있어요? ··························································································· 56

7과 어디에서 만날까? ·································································································· 76

9과 모르는 말이 많아 ······························································································· 100

10과 큰 소리로 이야기하면 안 돼요 ··································································· 112

11과 아버지를 도와 드렸어 ····················································································· 124

12과 종합연습 ·················································································································· 136

한글학교-지도서5권(부속물).indd 7 2012.12.17 2:48:25 PM

•따다 : 엄마와 아빠와 할머니 집에 가요. 할머니 집에

•나가다 : 눈이 많이 와요. 그래서 밖에 나가요.

•귤 : (귤 그림 제시) 오렌지와 비슷해요. 오렌지 보다 작

•사과 : (사과 그림 제시) 사과를 먹어요, 사과를 좋아해

▶ 학생들을 두 명씩 짝을 지어 슬기와 재우의 대화 •수족관 : 여러 가지 물고기를 보고 싶어요. 그래서 엄

•물고기 : (물고기 사진이나 그림 제시)

발음 •놀이동산 : 놀이기구가 있어요. 놀이동산이에요. 엄마

•눈싸움 : 눈이 와요. 친구랑 눈싸움을 해요.

▶ 해당 어휘에 대한 제시와 설명이 끝나면 학생들

▶ 학생들이 배운 어휘를 충분히 이해를 했는지 확

단어 제시 방법은 동영상 ‘배워 봐요’를 참고한다.

▶ 교사는 자연스러운 상황 맥락을 이용하여 과거

•교사는 이와 같은 방법으로 판서를 통해 두 가지

▶ 교사는 학생들에게 다양한 상황을 제시하고 학

황을 이용해서 ‘지금’과 ‘과거’일 때 학생들이 구

▶ 학생들과 함께 연습 문제의 정답을 확인한다.

(1) 갔어요 (2) 불렀어요 (3) 받았어요

▶ 교사는 문제 푸는 방법을 질문을 통해 알려 준

•따다 : 엄마와 아빠와 할머니 집에 가요. 할머니 집에

•나가다 : 눈이 많이 와요. 그래서 밖에 나가요.

•귤 : (귤 그림 제시) 오렌지와 비슷해요. 오렌지 보다 작

•사과 : (사과 그림 제시) 사과를 먹어요, 사과를 좋아해

▶ 학생들을 두 명씩 짝을 지어 슬기와 재우의 대화 •수족관 : 여러 가지 물고기를 보고 싶어요. 그래서 엄

•물고기 : (물고기 사진이나 그림 제시)

발음 •놀이동산 : 놀이기구가 있어요. 놀이동산이에요. 엄마

•눈싸움 : 눈이 와요. 친구랑 눈싸움을 해요.

▶ 해당 어휘에 대한 제시와 설명이 끝나면 학생들

▶ 학생들이 배운 어휘를 충분히 이해를 했는지 확

▶ 교사는 자연스러운 상황 맥락을 이용하여 과거

•교사는 이와 같은 방법으로 판서를 통해 두 가지

▶ 교사는 학생들에게 다양한 상황을 제시하고 학

▶ 학생들과 함께 연습 문제의 정답을 확인한다.

▶ 교사는 문제 푸는 방법을 질문을 통해 알려 준

▶ 다음 문제도 1번과 같은 방법으로 진행한다.

▶ 교사는 그림을 보고 학생들이 대답할 수 있도록

▶ 교사는 말하기 활동 전에 <보기>를 함께 보면서

▶ 학생들에게 <보기>를 읽어 보게 한 후 내용에 대

보람 : 저는 가족하고 농장에 갔어요. 농장에

수연 : 저는 언니하고 바다에 갔어요. 바다에 ▶ 학생들 한 명 씩 자신이 메모한 것을 보고 지난

▶ 교사는 학생들이 말한 것을 공책에 쓰게 한다.

▶ 듣기 지문을 들려주면서 문제를 풀게 한다. 학생

▶ 교사는 교재의 그림을 활용하여 어떤 내용의 글

▶ 교사는 학생들에게 질문을 하여 학생들이 내용

▶ 교사는 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아

▶ 학생들의 문제 풀이가 끝나면 교사와 함께 답을

▶ 교재에 제시된 그림만 보고, 민수가 무엇을 했는

▶ 위의 이야기가 끝나면 교사는 학생들이 일기를

▶ 학생들이 위의 질문을 다 작성하면 본격적으로

▶ 쓰기가 모두 끝나면 교사는 개별 지도를 하거나

▶ 교사는 학생들에게 어제 무엇을 했는지에 대해

교사 : 어제 뭐 했어요? ▶ 교사는 본 수업에서 배운 표현을 질문을 통해 학

(1) 밥을 먹었어요. 그리고 을 먹었어요. 과일도 먹고 아이스크림도 먹

(2) 어제 엄마하고 에 갔어요. 거기에서 여러 가지 물고기를 구경했

(3) 주말에 눈이 많이 왔어요. 그래서 동생하고 도 만들고 눈싸움도

(4) 방학에 에 갔어요. 여러 가지 놀이기구도 타고 사진도 많이 찍었

▶ 교사는 학생들에게 다음과 같은 예문을 참고로

•목(이) 마르다 : 운동을 했어요. 그래서 목이 말라요. 물

•봄, 여름, 가을, 겨울 : (각 계절 별 사진이나 그림 제시)

•빨간색, 파란색, 노란색 : (색종이나, 그림으로 색깔 제

•달리기 : 매일 아침에 동생과 달리기를 해요.

▶ 어휘에 대한 제시와 설명이 끝나면 학생들에게

▶ 학생들이 배운 어휘를 충분히 이해를 했는지 확

표현 ▶ 교사는 다양한 비교 그림을 통해서 본격적으로 ‘더’

▶ 교사는 다양한 비교 그림을 통해서 본격적으로

▶ 학생들이 형태와 의미를 이해하면, 17쪽 예문을

▶ 다양한 그림을 제시하고 교사가 질문을 하고, 학

▶ 다양한 그림을 제시하고 교사가 질문을 하고, 학

▶ 교사는 문제에 주어진 단어로 문장을 만들어 질

▶ 교사는 학생들이 그림을 보고 대답할 수 있도록

▶ 학생들이 교재에 나와 있는 음식을 다 말하면 교

▶ 학생들 3~4명씩 그룹을 만들고 친구들이 좋아하

▶ 교재에 제시된 지문을 읽으면서 무슨 이야기를 말하기 후

▶ 듣기 지문을 들려주면서 문제를 풀게 한다. 학생

▶ 교사는 읽기 텍스트를 읽기 전에 그림을 보고 질

▶ 교사는 교재에 제시된 텍스트를 학생들이 먼저