ПЕДАГОГІЧНИЙ ОГЛЯД ПРОБЛЕМИ ЕКОНОМІЧНОГО ВИХОВАННЯ

ДОШКІЛЬНИКІВ
З переходом до ринкової економіки сучасне українське суспільство
потребує насамперед підвищення рівня економічної культури кожного
громадянина. Саме тому надзвичайно важливим є формування нового
покоління, якому притаманне позитивне сприйняття економічної інформації,
яка стала невід’ємною складовою соціально-економічного життя кожної
людини.
Розглядаючи питання про своєчасність економічного виховання та
соціалізацію дошкільників, зауважимо, що дитина вже з перших років життя
занурюється в економічну сферу на життєвому рівні. Розмови про професії,
покупка та продаж товарів, реклама по телебаченню, постійні розмови батьків
про бюджет родини  –– ось далеко не повний перелік того, з чим постійно
стикається сучасний дошкільник. Отже, перші елементарні економічні знання
дитина отримує не у спеціально організованому навчально-виховному процесі,
а в результаті власного спостереження та власної елементарної економічної
діяльності.
Процес входження дитини до економічної сфери життя (тобто економічна
соціалізація) у першу чергу спирається на елементарні економічні знання, що
були сформовані у дитині. Отже доцільним буде наявність спеціально
організованого процесу економічного виховання, в результаті якого у дитини
не лише пошириться словниковий запас елементарних економічних термінів,
але й сформуються способи виконання різних соціально-економічних ролей
(покупець, споживач, пасажир тощо).
Поява принципово нових технологій, виникнення неіснуючих раніше
професій, необхідність кілька разів у житті змінювати спеціальність є
причиною зміни змісту освітніх умов й засобів економічного виховання вже на
етапі дошкільного дитинства.
 Протягом багатьох років проблема економічного виховання дошкільників
розглядалася як частина трудового виховання. Так, дослідниками Р.С. Буре,
В.Г. Нечаєвої [1, 15] вивчалася специфіка праці дошкільника; у роботах
С.М. Котлярової, В.І. Логінової [10, 12] – роль знань у розгортанні трудового
процесу; Н.Б. Кривошея, Я.3. Нєвєрович та ін. [11, 14] – моделювання ситуації
як засіб посилення трудових дій; Д.О. Дзінтерс, Л.А. Порембська й ін. [2, 16]
розглядали педагогічні умови організації трудової діяльності дітей; формування
позитивного відношення до праці, працьовитості, трудової активності,
розглядалися в роботах С.А. Козлової, Л.І. Сайгушевої [9, 18].
Однією з перших можливості економічної освіти й виховання дітей
дошкільного віку з урахуванням комплексного підходу були розглянуті
А.Д. Шатової [19]. Вона зауважує, що більш доцільним є синтез морального,
трудового та економічного аспектів навчання та виховання.
Дуже цікавими є розроблена серія занять з економічного виховання
Р. Жадан та Г. Григоренко [6]. На цих заняттях в ігровій формі не лише
розкривається зміст основних економічних понять, але й надається можливість
дітям ознайомитися з найтиповішими соціально-економічними ситуаціями та
спробувати самостійно виконати елементарні економічні дії в умовно створеній
ігровій ситуації.
Дослідження Н.Б. Кривошеї [11] були пов’язані з особливостями
формування у дітей звички «дбайливого» ставлення до предметів навчальної
діяльності, що проходило у двох напрямках: збагачення дітей відповідними
економічними знаннями й формування елементарного економічного досвіду
поводження.
У зв’язку з переходом економіки країни до ринкових відносин змінилися
вимоги до економічної підготовки підростаючого покоління, отже, з’явилися
нові програми економічного виховання дошкільників (розділ «Економічна
освіта» [3]). Авторами ряду з них є Н.С. Макарова, Л.І. Дрозденко,
А.В. Сазонова (Іванова), Л.Н. Книшова, І.В. Ліпсіц, О.І. Меньшикова,
А.Д. Шатова тощо [3, 4, 7. 12, 19]. В усіх зазначених програмах автори не лише
зосереджують на відборі доступних для дошкільників знань з галузі економіки,
але й звертають увагу, що більш доцільним є не стільки засвоєння відірваних
від реального життя сучасного дошкільника економічних знань, скільки
забезпечення первинного економічного досвіду, формування якого
починається, коли дитина виконує самостійні вольові дії, будує
взаємодію з іншими суб’єктами соціальної дійсності та вже на цій основі
освоює певні знання та вміння.
Весь процес формування економічного досвіду відбувається у двох
напрямах. По-перше, дитина засвоює досвід попередніх поколінь у вигляді
сталих економічних законів та понять (через телебачення, через гру з друзями,
батьками). По-друге, елементарний економічний досвід формується в
результаті власної економічної діяльності. Це може бути спостереження за
економічними процесами, виконання соціально-економічних ролей, участь в
економічних взаємозв’язках між різними людьми (обмін, продаж, купівля). Для
дошкільників це стає можливим саме в процесі ігрової діяльності, оскільки гра
в її специфічному змісті починається з перетворення реальної соціально-
економічної ситуації в уявлювану.
Аналіз психолого-педагогічної, науково-економічної літератури й
досліджень в області економічного виховання дозволяє визначити наявність
значного числа робіт з даної проблеми, що розкривають початкову, середнє й
вищу ланку системи освіти. Однак, проблеми економічного виховання дітей
дошкільного віку недостатньо вивчені, незважаючи на значний інтерес
дослідників дошкільного дитинства, практичних працівників до даної
проблеми, про що свідчать публікації статей на сторінках журналів «Дошкільне
виховання», «Дошкільна освіта», «Дитячий садок», «Палітра педагога», у яких
розглядаються можливості економічного виховання дітей дошкільного віку та
методика організації цієї роботи.
Останнім часом з’явилося досить багато художніх творів, зошитів з
друкованою основою та ігор з економічним змістом, адресованих
дошкільникам і молодшим школярам. Ці добутки спрямовані на знайомство
дітей з економічними поняттями, категоріями, законами з урахуванням
психолого-фізіологічних особливостей дошкільників [5, 17].
Отже, протиріччя, що виникло між економічною допитливістю дитини,
готовністю пізнавальної сфери до засвоєння економічних знань, наявністю
літературних творів з економічним змістом, адресованих дошкільникам, з
одного боку, і відсутністю цілеспрямованого економічного виховання
дошкільників з іншої, спричиняє необхідність вивчення й розробки підходів,
спрямованих на одержання спеціального економічного виховання дошкільника,
як шлях до створення базису для більш поглибленого вивчання економіки в
школі й адаптації дітей до нових умов життя й діяльності всіх вікових категорій
нашого суспільства (економічної соціалізації).
Таким чином, проблема економічного виховання є однією з
найактуальніших проблем вітчизняної й закордонної педагогіки, як найменш
розроблений розділ у дошкільній педагогіці, становить особливий інтерес і
вимагає уточнення мети, змісту та розробки найефективніших засобів
формування економічних знань, якостей, вмінь, з урахуванням вікових
особливостей дітей.

Література
1. Буре Р.С. Учите детей трудится.– М.: Просвещение, 1983. – 144 с.
2. Дзинтерс Д.С. Педагогические условия трудового воспитания детей
старшего дошкольного возраста в семье: Автореф. дисс. канд. пед. наук.– М.,
1973. – 17 с.
3. Дитина в дошкільні роки. Програма розвитку, навчання та виховання
дітей. – Запоріжжя: ЛІПС. Лтд, 2000. – 268 с.
4. Дрозденко Л.І. Виховання економічної культури. // Палітра педагога. – 1997. –
№ 4.– С.20-24.
5. Жадан Р.П., Григоренко Г.І. Книга для читання з економіки для учнів 1
класу: Навч. посіб. – Запоріжжя: Прем’єр, 2007.– 84 с.
 6. Жадан Р.П., Григоренко Г.І. Економічна освіта дітей старшого
дошкільного віку (перспективно-календарне планування занять з економіки). −
Запорожжя: ЛІПС. Лтд, 2006. − 116 с.
7. Іванова А.В. Економічний досвід − старшим дошкільнятам //
Дошкільне виховання. − 2006. − №7. − С. 22 − 25.
8. Кнышова Л.В., Меньшикова О.И. Экономика для малышей. – М.:
Педагогика-Пресс, 1996. –125 с.
9. Козлова С.А. Роль трудовой деятельности в формировании
общественной направленности личности. – М., 1984. – С.115-129.
10. Котлярова С.М. Ознакомление детей 7-го года жизни с трудом
взрослых: Автореф. дисс. канд. пед. наук. – М., 1975.– 24 с.
11. Кривошия Н.Б. К проблеме первоначального воспитания старших
дошкольников посредством ознакомления их с трудом взрослых. – Одесса. –
1996. – С. 128 - 130.
12. Липсиц И.В. Экономика без тайн: конспект учебника.// Российский
экономический журнал. – М., 1993. –№ 1 – 4.
13. Логинова В.И. Дошкольная педагогика. – М.: Просвещение, 1988 –
269 с.
14. Неверович Л.З. Начальные формы трудовой деятельности у детей
дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1983. – 163 с.
15. Нечаева В.Г. Воспитание дошкольников в труде. – М.: Просвещение,
1983.– 200 с.
16. Порембская Л.А. Бытовой труд как средство воспитания самостоя-
тельности у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук – Л.,
1967 – 25с.
17. Сазонова А.В. Путешествие в поисках экономики. Тетрадь творческих
заданий для детей и их родителей: Уч. пособ. – Днепропетровск: Генезис-
Пивдень, 2008. – 36 с.
18. Сайгушева Л.И. Сущностная характеристика трудовой активности
старших дошкольников. – М.: Просвещение, 1990. – 69 с.
 19. Шатова А.Д. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспи-
тание.// Дошкольное воспитание. –1995. – № 8 - С.15-19.

Відомості про автора: Сазонова Анастасія Вікторівна, к.п.н., викладач

кафедри дошкільної та початкової освіти Луганського національного
університету імені Тараса Шевченка.

Шановна Наталія Іванівна!

Напишіть мені, будь-ласка, про надісланий матеріал. Хочу також
повідомити Вас про наявність в мене ще в ненадрукованому вигляді макет
зошита творчих завдань з економіки (такий зошит було опубліковано в цьому
році російською мовою). Якщо зацікавитесь цим матеріалом, я можу вислати
диск.
Разом з тим маю можливість запропонувати вашій увазі нижчезазначені
матеріали:
1. Результати анкетування батьків та вихователів, щодо визначення їхню
позицію до економічного виховання дошкільників.
2. Класифікація ігор економічної спрямованості.
3. Розробки занять.
4. Творчі завдання з економічної тематики з різних видів діяльності дітей.