ROMANIA MINISTERUL EDUCATIEI, CERCETARII $I INOVARII Centrul National pentru Curriculum si Bvaluare in Invatamantul Preuniversitar Str. General Berthelot nr. 26, sector 1, Bucuresti, 010168, Tel.:+40-21-3144411; 3144511; 3144424. Tel/fax: +40-21-3103207 Cel mai bun moment pentru a planta un pom a fost acum douazeci de ani; cel de-al doilea moment foarte bun este astazi.” Proverb chinezese Instruirea diferentiata a tinerilor supradotati, capabili de performante inalte I, Introducere Tinerii supradotati, capabili de performante inalte sunt considerati un grup tint& relativ restrans, dar cu o valoare exceptionala pentru cresterea calitatii resurselor umane din Romania. Dezvoltarea si valorizarea potentialului tinerilor supradotati, capabili de performante inalte si facilitarea transformarii acestora in creatori de cunoastere pentru societatea de maine, necesité 0 politica educational pe termen lung, care s& ofere programe de instruire diferentiata, corespunzatoare nevoilor si cerintelor acestor tineri. Intrucat dezvoltarea potentialului tinerii supradotati, capabili de performante inalte necesita includerea acestor tineri in programe ce ofera experiente de invatare diferentiate prin volum si profunzime, in raport cu experientele obisnuite oferite de curriculumul national se impune crearea si implementarea unui sistem eficient si transparent de invatAmant de excelenta. I. Cadrul legislativ referitor la educatia tinerilor supradotati, capabili de performanta inalti din Romania In conformitate cu H.G. nr. 231/07.03.2007 privind infiintarea, organizarea gi functionarea Centrului National pentru Curriculum si Evaluare in Invatamantul Preuniversitar si in conformitate cu Legea nr. 17/2007 privind educatia tinerilor supradotati, capabili de performanta inalta, modificaté prin O.U.G. nr. 141/2008, Centrul National pentru Curriculum gi Evaluare in Invatamantul Preuniversitar propune Ministerului Educatiei, Cercetarii si Inovarii strategii si politici privind i gatirea si sustinerea tinerilor supradotati si a cadrelor didactice implicate de inalté performanta didactic si coordoneaza metodologic instruirea diferentiata a tinerilor supradotati. II. _Originile procesului modern de identificare a tinerilor capabili de performante Identificarea persoanelor dotate/talentate a existat de mii de ani si a fost utilizata in scopul administrarii eficiente a unui teritoriu, sau pentru asigurarea apararii unei comunitati. Pagina 1 din 6Primele informatiile referitoare la identificarea tinerilor capabili de performante fac referire la China gi dateaz din secolul al II-lea i.Hr. Tinerii dotati/talentati identificati in China antica erau instruiti si urmau sA ocupe posturi in administratia vastului imperiu chinez. Desi procesul de identificare a tinerilor dotati/talentati a inceput in secolul al Il- lea i.Hr., in China se foloseau evaluari pentru angajarea si promovarea personalului de pe la anul 2200 iHr. Cu secole inainte de Confucius existau modele de teste aplicabile in domeniul muzical, arhitectonic, precum si in domeniul echitatiei, al scrisului si al aritmeticii. Testele evaluau abilitatile persoanelor care candidau pentru ocuparea unui post. In timp ce in alte culturi, membrii familiei monarhului erau desemnati sA ocupe anumite functii, far a se tine cont de experienta sau abilitatile acestora, in China anticé procedurile de selectie a persoanelor din administratia imperiului erau concepute cu rigoare si obiectivitate si aveau drept scop selectarea acelor persoane capabile de a asigura servicii de calitate. Procesul modern de identificare a tinerilor dotati/talentati se adreseaza acelor persoane care poseda abilit&ti si/sau aptitudini de un inalt nivel, pe care comunitatea din care fac parte le apreciaza si le sustin dezvoltarea. In prezent, identificarea tinerilor capabili de performante inalte are rol de diagnoza a nevoilor specifice de invatare, in urma cdrora tinerii pot beneficia de experiente de invatare menite sd dezvolte la maxim potentialul fiecdruia. Trebuie precizat c& procedurile moderne de identificare a tinerilor capabili de performante sunt inca influentate de principiile de evaluare dezvoltate in China antica. In zilele noastre multe tari (Statele Unite ale Americii, Canada, Singapore, Israel, Australia etc.) deruleazd programe de identificare a tinerilor dotati/talentati, prin aplicarea de teste de cunostinte si de aptitudini. IV. __ Perspectiva europeani referitoare la politicile educationale pentru tinerii dotati/talentati Educatia este un drept fundamental al omului si fiecare stat european are o politica educationala adecvata, care promoveaz egalitatea de sanse si ofera fiecdrui tanar posibilitatea de a-si dezvolta si de a-si valorifica la maximum abilitatile si aptitudinile. In acest context, recomandarea Consiliului Europei nr. 1248!, privind educatia tinerilor dotati/talentati subliniaza cerintele educationale speciale ale tinerilor cu un potential exceptional gi insista pe importanta de a le oferi ajutorul si sustinerea necesara. »Chiar daca, din motive practice, sistemele educationale trebuiesc adaptate astfel incat s ofere o educatie adecvata majoritatii elevilor, vor exista intotdeauna tineri cu cerinte educative speciale, pentru care vor fi necesare reglementari speciale. Un astfel de grup este cel al tinerilor extrem de talentati. Copii dotati/talentati trebuie sA poata beneficia de conditii educationale adecvate, care sa le permita dezvoltarea din plin a abilitatilor, pentru propriul lor beneficiu si pentru cel al societ&tii. Nici o tara nu-gi poate permite s iroseasca talentele si ar fi o pierdere pentru resursele umane neidentificarea la timp a oricarui potential intelectual sau de alt tip. Pentru acest scop sunt necesare instrumente adecvate.” Fra a privilegia acest grup de elevi, recomandarea Consiliului Europei nr. 1248 specifica in mod clar c& este necesar s li se ofere acel tip de educatie care sA permit dezvoltarea la maxim a potentialui. Termenii diferiti utilizati in Europa pentru a denumi tinerii care dispun de aptitudini exceptionale sau de talent pot acoperi concepte foarte diferite, care depind de originea lor, de contextul istoric, dar si de conceptia despre inteligenta si despre Adopted Text/ta94, 48.htm Pagina 2 din 6talent la care se refera. Termenii care se regdsesc in definitiile nationale din majoritatea tdrilor europene sunt ,dotat” si ,talentat”, utilizati separat sau in combinatie, aga cum este ilustrat in figura 1. In Romania, in conformitate cu Legea nr. 17/2007 privind educatia tinerilor supradotati, capabili de performanta inalta, modificata prin 0.U.G. nr. 141/2008, se utilizeaz termenul de “tineri supradotati, capabili de performante inalte” “~ ‘TERMENI "S| : ‘ HEA. Dotat “ if, BB. Tatentat + ZF G4 C. Altitermeni CY b, BM ac LD. BtC EM GB a “tsitigaits «> OME 8 Sursa: Burydice @ ~sONici untermen Figura 1 O scurta analizi comparativa a politicilor educationale europene referitoare la tinerii dotati/talentati, bazata pe datele furnizate de Eurydice? evidentiaza faptul ca, desi toate jarile europene sunt de acord cu necesitatea de a oferi tinerilor dotati/talentati - ca de altfel tuturor tinerilor - oportunitati pentru a-si dezvolta si valorifica la maximum potentialul, prin intermediul sistemului educational, exist’, opinii diferite in ceea ce priveste modalitatile de a raspunde cerintelor educationale specifice ale acestor tineri, Astfel, la nivel european, politicile educationale referitoare la tinerii dotati/talentati creeazd un spectru larg de abordari. Extremitatile acestui spectru corespund la doua abordari contrastante: una este abordarea integrativa, cealalta este abordarea selectiva. Aceste modalitati diferite de abordare au generat, la nivelul politicilor educationale pentru tinerii dotati/talentati doua modele teoretice: modelul integrativ si modelul selectiv. In cadrul modelului integrativ nu existé termeni care s& denumeasca tinerii dotati/talentati, nu sunt definite criteriile de apartenenta care ar permite identificarea tinerilor dotati/talentati si nu sunt implementate masuri educationale specifice. Cerinjele educationale ale acestor tineri — ca de altfel ale tuturor celorlalti tineri — sunt satisfacute printr-o abordare diferentiata si individualizata, in cadrul invatamantului de masa. Norvegia este situata cel mai aproape de extremitatea spectrului, care corespunde abordarii integrative. Alte trei tari nordice (Finlanda, Suedia, Islanda) si Malta se plaseaz si ele aproape de aceeasi extremitate a spectrului politicilor educationale referitoare la tinerii dotati/talentati. 2 Specific educational measures to promote all forms of giftedness in Europe, working document - June 2006 Pagina 3 din 6Modelul selectiv presupune existenta unui termen utilizat oficial pentru a denumi tinerii dotati/talentati si a unor criterii clar definite, de apartenenta la grupul tinerilor dotati/talentati. Acestea sunt bazate pe criterii de performanta gi de achizitii, uneori combinate cu criterii bazate pe rezultatele la testele de aptitudini. Cadrul legislativ contine masuri specifice, capabile sA raspunda cerintelor educationale ale tinerilor dotati/talentati. Se prefera constituirea de grupe/clase omogene alcatuite din tineri dotati/talentati si infiintarea de scoli specializate in diferite domenii. Informatiile disponibile evidentiazA cA nici o tara europeana nu adopta in totalitate acest model selectiv. Totusi Cehia, Polonia si Lituania par s4 apropie mai mult de acest model, decat alte Ari. Ele oferé o gama larga de masuri specifice, destinate grupurilor separate si dispun de gcoli specializate, destinate cultivarii diferitelor tipuri de talent, in special in invatamantul secundar. In ceea ce priveste politica educationala pentru tinerii dotati/talentati, majoritatea tarilor europene opteazi pentru o abordare care combina masurile integrative in mediul scolar, cu formarea de grupe separate si cd in marea majoritate a farilor europene este posibild accelerarea studiilor. Ar fi extrem de interesanta o evaluare la nivel european a politicilor educationale pentru tinerii dotati/talentati, dar din pacate un astfel de studiu nu existd deocamdata. v. Procesul complex de dezvoltare a potentialului fiecdrui tanar si de evolutie spre performante inalte Scopul instruirii diferentiate a tinerilor dotati, capabili de performante este de a maximiza dezvoltarea potentialul fiec&rui tanar si de a-i facilita evolutia catre performante inalte, prin oferirea de experiente de invatare diferentiate in raport cu experientele obisnuite oferite de curriculumul national Procesul complex de dezvoltare a potentialului fiecdrui tanar si de evolutie spre performante inalte, prin invatare, a fost sintetizat de catre Francoys Gagne (2003) in modelul ce-i poarta numele. in viziunea lui Gagne dotarea si talentul desemneazd doua etape diferite in evolutia, de la potential la performanta inalté a tinerilor. Fara a intra in detalii referitoare la acest model, trebuie mentionat cd Gagne sugereazé faptul ci 10-15% dintre tineri pot fi inclugi in categoria celor dotati®. Conform acestui model, dotarea din oricare domeniu specific de abititati naturale poate fi translatata in talent, in diferite domenii de performanta‘, prin procesul de invatare. Gagne centreaza procesul de invatare intre doua clustere, pentru a evidentia impactul pozitiv/negativ al factorilor de personalitate si de mediu asupra acestui proces si pentru a reliefa responsabilitatile comunitatii si ale institutiilor de invataméant in sustinerea acestui proces complex. VI. _Identificarea tinerilor supradotati, capabili de performante inalte Identificarea tinerilor supradotati, capabili de performante inalte, in scopul de a le oferi experiente de invatare adecvate, care s4 conduca la translatarea potentialului acestor tineri c&tre performanta inalt este un proces complex, in evolutie continua. Pe baza metodelor subiective de identificare (nominalizare din partea profesorilor, parintilor, colegilor etc.) se urmareste identificarea cat mai multor tineri, potentiali candidati pentru programele de instruire diferentiata. Dintre acestia, prin aplicarea * Un tanar poate fi dotat in unul dintre domeniile cognitiv, creativ, socio-afectiv, senzomotor, in cateva. dintre aceste domenii sau in toate. 4 Academic, artistic, afaceri, sportiv, tehnologic. Pagina 4 din 6unor metode obiective de identificare (teste standardizate de achizitii si de potential, testare extinsa la nivele superioare de studiu etc.) in combinatie cu metode subiective se identifica acei tineri care vor fi inclusi in programe flexibile de instruire diferentiata, care monitorizeaz permanent evolutia acestor tineri. VI. Curriculum diferentiat pentru tinerii supradotati, capabili de performate inalte Elevii supradotati, capabili de performante inalte inteleg rapid idei complexe, manifesta interese de invatare care difera de cele ale colegilor de generatie, realizeaz usor generalizari si formuleaz intrebari provocatoare. De aceea, un curriculum adecvat nevoilor de invatare ale tinerilor capabili de performante ar trebui sa difere mai degraba calitativ, decat cantitativ, fat de curriculum scolar oferit majoritafii elevilor. Un astfel de curriculum se poate obtine prin modificarea adecvaté a continutului, a procesului, a rezultatelor si a mediului de invatare din curriculumul nucleu. Proiectarea unui curriculum diferentiat pentru tinerii supradotati, capabili de performante implica: - modificari de continut, care sA vizeze extindere, aprofundare, accelerare, compactare, reorganizare, ritm flexibil de parcurgere, abordari interdisciplinare, experiente de invatare trans — curriculare etc.; - modificari de proces, care s4 promoveze creativitatea si gandirea critica, 4 ofere oportunitati de invatare prin descoperire si experiment, s& includa activitati pentru grupuri mici, sA stimuleze cercetarea si studiul independent, sa permita ritmuri diferite de parcurgere a unittilor de invatare, sA includa probleme cu raspuns deschis si s4 permita libertatea de alegere a traseelor de invatare etc.; - modificari ale produselor/rezultatelor, care sA solicite termene realiste de invafare, sa includa probleme de mare interes din lumea reala, sA incurajeze invafarea autenticd, s& sustind exprimarea creativa, si includa evaluari adecvate, sa incurajeze utilizarea metodelor moderne de prezentare, etc.; - modificdri ale mediului de invatare, care sa stimuleze invatarea independenta si gandirea complexa, sa ofere un mediu ambiental stimulativ, sa sustina asumarea riscurilor, sa stimuleze invafarea centraté pe elev, sa ofere oportunitati pentru invatamant informal, si deruleze programe de mentorat pe baza colaborérii cu institutiile de invatamant superior etc. Vii. Viziunea Centrului National pentru Curriculum si Evaluare in invatamantul Preuniversitar privind instruirea diferentiata a tinerilor supradotati, capabili de performante inalte In viziunea Centrului National pentru Curriculum gsi Evaluare in Invajamantul Preuniversitar, obiectivul strategic in domeniul instruirii diferentiate a_tinerilor supradotati, capabili de performante inalte este: Gestionarea eficienta a resursei umane limitate, reprezentata de tinerii capabili de performanta inaltd. In acest scop, Centrul National pentru Curriculum si Evaluare in invatamantul Preuniversitar propune pentru perioada 2009 - 2013 urmatoarele directii strategice: D1. Asigurarea accesului la instruire diferentiata a elevilor capabili de performante inalte, in contextul asigurari egalitatii de sanse.. Obiectivul specific corespunzator acestei directii strategice vizeaza elaborarea si aplicarea de strategii si politici pentru selectia, pregatirea si sustinerea tinerilor si a cadrelor didactice in activitati de performanta inalta. Pagina 5 din 6D2. Asigurarea calitafii instruirii diferentiate, prin adecvarea ofertei educationale la nevoile si interesele individuale ale tinerilor supradotati, capabili de performanta inalta si prin corelarea acesteia cu cerinfele societatii. Obiectivele specifice directiei strategice D2 vizeaza: Q;) Elaborarea/validarea de programe educative in domeniul invatamantului preuniversitar de excelent, care sd corespunda nevoilor de educatie diferentiata a tinerilor capabili de performante inalte. O2) Adaptarea normelor, standardelor curriculare si __metodologiilor psihopedagogiei internationale corespunzatoare invatamantului de excelenta la specificul problematicii nationale. 03) Realizarea de programe gcolare-pilot si trasee curriculare diferentiate, focalizate pe stimularea creativitétii si pe valorizarea potentialului_ tinerilor supradotati, capabili de performante inalte, prin intermediul unor experiente de invatare diferentiate in volum si in profunzime, in raport cu experientele de invatare vizate prin curriculum national. 0.) Implementarea in cadrul invatamantului de excelenté a unor programe speciale de studii integrate in stiinte si tehnologii, care s& stimuleze interesul elevilor pentru aceste domenii si sa ii motiveze pentru a opta pentru cariere in stiinte si/sau in tehnologii si pentru a absolvi filierele corespunzatoare de invatamant. Os) Evaluarea procesului de instruire diferentiata, pe baza standardelor de evaluare pentru invatamantul preuniversitar de excelenta. D3. Gestionarea datelor referitoare la invatamantul preuniversitar de excelenta Obiectivul specific corespunzator directiei strategice D3 vizeazd proiectarea, realizarea si intretinerea bazei de date si a bibliotecii virtuale pentru invatamantul preuniversitar de excelenta. D4. Crearea unei noi interfete de comunicare cu societatea civila si cu mass-media, bazata pe transparenta informatiilor publice referitoare la selectia, pregatirea si susfinerea tinerilor capabili de performanta. Dezvoltarea si valorizarea potentialului tinerilor supradotati, capabili de performante inalte si facilitarea transformarii acestora in creatori de cunoastere pentru societatea de maine, reprezint& o conditie necesara pentru dezvoltarea sustenabilé a RomAniei. Pagina 6 din 6