| | @ Cémo colaborar con la orientacién vocacional de los jévenes Herramientas para orientadores, profesores y padres Maria Corostiaga a AINUEcariTULo 9 El proceso de decisién El proceso de toma de decisin es la elecci6n entre diferentes alter. nativas posibles. Es una actividad que realizamos todos los dias en la escuela, con nuestros amigos y los fines de semana. En el caso de la eleccién de la carrera u ocupacién, tenemos que buscar y procesar la informacion académica en las universidades o institutos, en las ferias universitarias, en Internet, en las charlas con los profesionales y con los ex alumnos. La bisqueda de informacién académica debe com- pletarse con las posibles salidas laborales que ofrece cada carrera. Explorar el mundo laboral puede ser una herramienta motivadora para todas las asignaturas. Por ejemplo, si se trabaja desde el punto de vista de la informacién que nos ofrece la informatica, abrimos un mundo de motivacién para el drea de Computacién. Una vez proce- sada la informacién, debemos integrarla y relacionarla con nuestros intereses y motivaciones, los diversos tipos de inteligencia, los tipos de personalidad y los valores, que hemos visto a lo largo de este libro, para identificar los diferentes caminos y alternativas, y decidir el més conveniente. Para tomar una decisidn, nos podem Pasos: Definir el problema, saber qué es lo que se pretend aan Establecer un plan de accion, como buscar la in! Clarificar valores y objetivos personales. sscpetsnih \dentificar alternativas posibles para con nues! Ee a Descubrir posibles salidas que vamos a compa ah, Eliminar las alternativas que mo encajan he De ei. Solucionar implementaciones de un plan rd war Lert, 2000. ‘paracenseiora tomar decisions ‘Barcelona: Lae 10s apoyar en los siguientes amg-ame 7 _ Maria Luisa Rodriguez Moreno y otras: ProgramBae como cotsborar con fa ortentacién vocactonal de los jévenes 152 6 Para trabajar con los alumnos Podlemos presentar un caso muy senci I enel que vayamos ide, tificando los pasos para tomar la ie hy quiere ir de campa. mento con su grupo el fin de semana. Qu con sus padres cn due, cuando ellos necesitaran salir, ella cuidarfa a su hermano mas chiqui. to el segundo jin de semana en el mes. / Si aplicamos los pasos que estuvimos analizando: DEcipes Definicién del problema: la fecha del campamento coincide con la que sus padres le habian pedido para que cuidara a su hermanito. Ese fin de semana se casa una prima de su madre a la que quieren mucho. En el campamento, despiden a una gran amiga que se va a vivir a Brasil. Establecer un plan de accién: buscar un tiempo para reflexionar y planificar, que permita encontrar alguna posibilidad para cumplir res- ponsablemente con los compromisos que Ana establecié con sus padres y con su grupo. Clarificar Valores: la responsabilidad de! compromiso con sus padres “ muy importante para ella. El estar con su grupo y sentirse que per nece y comparte con ellos este campamento es muy fuerte. Identiti é posibilidad leratiag Ana va a hablar con sus padres para ver la © cambiar el cuidado del hermanito para otro fin de Semana ya que ‘ i ella tambié as ; y wera el campamento, ién hubiese ido a ese casamiento si no este Ge . i : dara su hermanito, ‘Nera una lista de personas que podrian cui Descubrir Posible. . ‘We podrfan hace. Salidas: llama Y conereta con varias persones li acerse Car, 2 'sta con sy Madre, "8° del bebé ese fin de semana y comparte la"proceso de decision 453 pliminar alternativas: con su madre, descartan las alternativas de gona que NO tienen experiencia en el cuidado de bebés o a que no. ocen a su hermanito, y se quedan con las mds confiables. solucionar implementaciones y proyectos: coinciden envotra ha de semana para que ella cumpla con esa responsabilidad, 4 Fern ery 1.EN PEQUENOS GRUPOS, NOS PLANTEAMOS COMO TRABAIAR LOS | pasos “DECIDES” EN LA ELECCION DE LA CARRERA U OCUPACION QUE QUEREMOS ELEGIR, a | Cuando nos enfrentamos a un problema o a una situacién dificil, sole- : \ mos tomar una decisin para resolverlo, Repasa las decisiones que I : Fits ‘ : . tomaste este afio y ordenalas segdin la importancia que han tenido en | tu vida. | Eneste afio, he tomado las siguientes decisiones: | | \ {QUE ES UNA DECISION PARA ME”. + @ Bsciib‘ las decisiones ands importantes que hayas tomado en este af. eee =154 © cémo colaborar con ls orientacién vocacional de los ovenes, Cada vez que tengo que tomar una decisi6n ... Elegir entre varias alternativas me parece | Lo que mds me cuesta al tomar una decisién es .. Elegir una profesion ... Al, cist Stnas decisiones que me ayudaron en la vida fueron ... Sitwiera que c¢ . i Sntarlea un amigo lo que es una decisién, le dria qe |El proceso, de dee sin * 155 a bol de la toma de decisi6n Cada alumno puede disefiar un aro} a ae pains representay de manera secue i @s decir, un dia. conseguir Y las alternativas y estrategias que ha te lomuequne le glo, en une hoja en blanco, podés dibujar lo sigur” Por ejem- nite: de decisién, Hlegir oniversidad —— el mundo del trabajo flegir una casera sister salidas laborales Hlegir un area deestucio iiitereon ae 7 profesionales. Elegir qué y dénde estudiar Las estrategias necesarias para realizar el drbol son: 4. Elegir un rea p> Conocer mis intereses, aptitudes, etcéter de estudio = Identificar dreas. ; > Aunar toda la informacién para decidirme por un area. ». Blgi 5 Analizar las materia y el perf! del egresado. i: cK ‘las necesanias- una carrera i“ Profundizar en las competenc mNos- ge Entrevistar a alumnos ¥ a ex alul las infarmativas. Ls» Asistir a charIaorentactin vocacional de Ios jovenes con a orien 156 @ Cémo colaborsr ee \ TAS PARA TRABAJAR EL, PROCESO DE 1A TOMA DE Decasig, 3. PREGUN ORES Y PRECEPTORES, 1 |: egos ORSON, TOMESYPECETONS, ! como toman las decisiones los chicos? ia sl b. ;Podemos generalizar los pasos de resolucién de problemas o | | : estrategias del pensamiento critico para transferirlos a situaciones | ' de vida? Podemos realizar preguntas que exploran razones: sPor qué esté pasando esto? 3Es un factor importante para analizar? sQué consecuencias e implicancias tiene? \ Las razones, json validas y comprobalsles? {Esta es la idea central en la que hay que enfocarse y buscar desde | alli la soluci6n? 4 {Cual de estos datos es el mas importante para resolver el problema? | {Como se verfa esta situacién desde el punto de vista de diferentes personas? . {Qué tipo de decisiones o pasos de resolucién de problemas pueden aplicarse en las distintas asignaturas? d. sQué aspectos del pensamiento critica pueden aplicar los chicos en [ actividades grupales o personales? 4 = \* REACIONAMOS EL CONTENIDO QUE ESTAMOS TRABAJANDO EN CIASE CON DISTINTOS MOMENTOS DEL PROCESO DE INVESTIGACION: ANALISIS, COMPARACION, INTERPRETACION, INFERENCIAS, DEDUC- CONES, TRANSFERENCIAS, COMUNICACION © EVALUACION, Ensea nsefamos a preguntar Y a investigar un hecho. Por ejemplo: Fara conocerlo mejor squé es? sCémo es? sDGnde se desarrll? sCuando ocurrie? Para i | - 2 comprendero Mejor. scudl es la idea principal? sCémo | fe ° “a +Por qué? (Qué es evidente? P allo a distintas realidades: darmos ejemplos y transferimos | aa"Proceso de decision « 157 Pra analizarlo: examinamos caracteristicas, relaciones yy comparamos. | « Para aplicar la sintesis: realizamos cambios, nuevas alternativas. : i Mejoras y proponemos | + Para evaluarlo: priorizamos, concluimos, emitimnos juicio | y valoramios. | | i 5.PRACTICAMOS CON NUESTROS ALUMNOS LA IDENTIFICACION DE BARRERAS EN EL CONOCIMIENTO PARA RECONOCER EL EFECTO HALO. DE LOS PARADIGMAS Y LOS JUICIOS APRESURADOS. { 6, 3QUE VALORES APLICAMOS CUANDO TRABAJAMOS EL PENSAMIENTO. critica? a. Buisqueda y verificacién de la verdad. !b. Humildad intelectual. ©. Integridad intelectual. | & Perseverancia. ‘-e, Autonomia. | & Empatia. g. Imparcialidad para obtener cont |b. Apertura, Fran aaa QUE LOS ALUMNOS PUEDAN “| jocimiento. TRABAJAMOS LA CO! DAD LO QUE INVESTIGAN: POR DEMPLO! ___ \ EXPRESAR CON CAR A en ohere procesarla con coherencia. relevante Y ioe onclusiones en formaci * Buscar in presentar el razonamicnto Y sus ci + Orden at YP onvincente y persuasiva- | irra fen acre destaquen fas ideas principales, | ~® wUnilizatpla arientacton ¥0s 158 © cémocolaborer con! B. Apuicamos 1A pIscuSION COMO FORMA DE APRNOIANE By) ‘ ” BeSQUEDA DE INFORMACIO! iu si i i a los estudiantes para explorar la diversidad Incentivamos de perspectivas. . | Los acompaitamos ante la ambigledad y complejidad de lose, Animamos 2 la escucha activa. én afectiva con el tema. ‘Aumentamos la conexi : Alentamos para que puedan expresar Sus ideas, ‘Mostramos a los estudiantes que su Voz cuenta y que SU experionss | vale. Ayudamos a desarvollar la identidad del grupo. 4COMO PODEMOS TRABAJAR EL PENSAMIENYO CRITICO EN LA Dis- | CIPLINA? Por ejemplo, podemos formular preguntas para que los alumnos |_ se planteen cuando ha ocurrido una pelea o un hecho conflictivo: * 3Qué ha pasado en esta situaci6n? | * ;Qué hacfas wos y qué hacfan los otros? * Se podria haber evitado la situacién? | © Te hubiese gustado reaccionar de otra manera? + Qué sentiste en el momento y qué sentis ahora con la situacién! | | * 2Qué habia ocurrido antes de esto? * 2Qué consecuencias tiene esta situacién para el futuro? aQué soluciones se pueden proponer? eet i ee | 10. : | NP sCOno MOS TRABAJAR LA PERCERCION REFLEXIVA EMOCIONS" ! Para trabaj alisi | pueder ar el andlisis de la comunicacién emocional, 105 ven N analizar peliculas y: Reflexioy tes al per on fe sobre las emociones subyacentes al was we comunic; e , ‘ador y que resuena en el receptor nical Estudiar Bestos, acti NO verbal, ctitudes, Posturas y tonos de voz en la\ \ | , gEN QUE NOS AYU cen apy |APLICAMOS LA TOMA DE DECISION EN UN STUDIO DF cos, | , | i. “LGUNAS DE LAS PREGUNTAS QUE NOS PODEMOS HACER SON SIGUIENTE: us. 2 Sane + cuales el problema? « Como se relaciona con lo que estamos viendo o discutiendo? «+ jQué sabemos ya respecto a esto? « jPodrfa tener un ejemplo? + sCémo se puede expresar ese tema de otra manera? « ;Se puede profundizar sobre este tema? — 12. EN LA TOMA DE DECISION, PODEMOS APLICAR EL PENSAMIENTO critico SI © Esta claro el objetivo que queremos alcanzar. * Se consideran todas las alternativas posibles. * Se priorizan las situaciones. * Se analizan los pros y contras. * Se considera el efecto de la decisién en los otros y en si mismo. LH DA EL PENSAMIENTO CRITICO PARA A TOMA DE DECISION? _ _ * Formulamos problemas y preguntas. a ( * Reunimos y evaluamos informacion relevante y pl a * Evaluamos alternativas. . - eu conclusiones tas confrontarlas con criterios objetivos. \ ee cones y consecuencias précticas, | estos, implicaci ec z yen con otros para dar solucion y alternativas a * Nos comunica! j i [__problemas complejos- [rae Sone | RACTICA CON LOS ALUMNOS LA POSIBILIDAD 14, PONER EN PIT 5 AYUDA A LA ‘APLICACION DEL PENSAMIENTO | GiR UN PROVES D pirico Y DEA CREATIVIDAD. * Revisamos SU} [art eereborar com tz orientecion vocaciona! de [os jdvenes 160 © Como colabare a —— Ten ta decisién de trabajar un proyecto, podemos ponderar: ] | i \ | Los objetivos del proyecto y los beneficios que va a propor cloner + Los \ dizaje- : ; } i ie be implica su realizacién. En nuestra realidad escoja, nsilerarn0s el tiempo que le dedicamos, las alternativas de apli. | cation ge: recursos necesarios, los participantes y su aprendizaje 4 | evaluacién de problemas potenciales, los obstaculos y los Tiesgos | posibles. Se busca anticipar todas las contingencias negativas que puedan aparecer en el transcurso de la aplicacién del proyecto, Entendemos por proyecto: “... un conjunto de actividades Cconcretas interrelacionadas y coordinadas entre si, que se realizan con el fin de producir determinados bienes y servicios capaces de satisfacer fades 0 resolver problemas”. nece: J aa ei 15. sQuE TIPO DE EVALUACIONES SE APLICAN MEJOR A LOS OBJETIVOs | | DE CADA ASIGNATURA? | | Las evaluaciones varian segtin fa materia, la metodologia que utilice | mos, el grupo con el que estemos trabajando y segtin muchos otros fac. | tores. | ; Pademos analizar el efecto de la autoevaluacién en que los alumnos | pueden conocerse mejor en su rendimiento, en su forma de estudiar, y ' que también ella los ayuda a la autorreflexién. Conocer y aplicar los ct terios de evaluacién permite que ellos mismos detecten sus dificultaéss | ¥ busquen ayuda. Se transforman en sujetos criticos de su propio apre™ dlizaje. Van adquiriendo autonomia y crecen en a libertad para evalu y tomar decisiones. | |@posibilidad de evaluacién desde la perspectiva docente les oree™ ea ie miiltiples alternativas desde las diferentes asignatu! Ologias. Los involucra en la responsabilidad de los resullade® | iy a P= tal nota”, sino que se trata de la calificaci6n wee ! sot ml csc de pO i lencias de las propias acciones ¥ © ; Tae Fg) Mee — W8 Mala se Aiaig gic anr El rcean de ssn «164 i eis EIEN EL APRENDIZAIE A TRAvés ‘DEL 0 6 icon TAL MANERA QUE GENERE CREATIVIDAD? 1h toe OE aos que pademos aplicar en clase: ae fa de prueba y error | aero alos! " pee Be Jo que tuvo de positivo: e i ' del error tivo: el coraje para resolver k ae é et in, al jguns PasOs acertados, etcétera. aear Ja curiosidad*, in alr negativamente \a equivocaci6n sin posibilidad de vara pest resultados distintos que llevan a las mismas conclusiones. , Nouniformer las metadologias de trabajo y las formas de e yesarlos- 4 peesentar alternativas de solucion o de mejoras al error, . fecilitar el pensamiento divergente. eo TT - — —eeeeseesse fiz. Que BSTRATEGIAS DE CREATIVIDAD SE PUEDEN APLICAR EN LA TOMA | De DECISION O EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS EN LAS ASIGNATU- gis 0 EN LAS ACTIVIDADES QUE ESTUDIAMOS EN CLASE? «+ Preguntar por qué existe el problema. | ¢ Preguntar con curiosidad el porqué de las cosas nos brinda nuevas | aternativas. * Subdividir el problema en otros menores. " Realizar una biisqueda exhaustiva de informacion. * Liar les objetivos que queremos alcanzar al solucionar el , et Elegir los que nos parezcan més estimulantes. ular preguntas a distintas personas pertenecientes if i ao solucionarian el problema. 1° Usar ja divertidas e ideas razonables. , * Uiey baie lgica que tienen las id ! rent arreras que encontramos al querer $0 esto problema o proyecto. otras areas leas mas aceptables. jucionar o imple-ientactén vocaciohal de los jévenes A ho 162° como cotaberar co" oo pS ett rreras y analizar lo que se pued, ‘ Ia lista de bat ‘ le marks + Opsenat ensar en varias posibitidades. edi ye NO. i a 5 consecuencias negativas: gue; puede tener UM Solace | esante que NOS motiva. Luego analizar sus mejores con, SE { — intere stro inconsciente. Concentramos en te | | + Bejarave actie te Jajarnos en relaci vyidad por un tiempo y Te!) n Con ef Problema, ee es lo Exagerar la acti jla creatividad crece con el ejercicio! jercicios para desarrollar la ‘creatividad, Por sien, preguntar qué tienen en comin diversas real, des; de qué manera podemos mejorar una situacién, todas las formas para que funcione; determinar los usos posibles de diferentes Cosas cémo podemos innovar un abjeto viejo y transformar algo en dey. so, Esta lista puede ser extensa y nos puede ayudar a generar idea para nuestro proyecto de vida. La persona creativa tiene una mirada que abarca la complejidad, es audaz e independiente en sus juicios, lo que le permite conside- tar muchas posibilidades desde diferentes perspectivas y recursos. & tolerante con fa ambigiiedad en Jos problemas y en las posibilidades de solucién. Incluso acepta alternativas parciales e incompletas que tienen posibilidad de llevar hacia alguna solucién mejor. Puede co vivir con la ansiedad de no tener respuestas inmediatas. Se telaja so buscar el control de las situaciones para permitir que el inconscie aporte a las soluciones. Hay muchos ¢j plo, nos podemos Para trabajar con los alumnos . Peck elegir un periodo de la historia para vivir y escribirwn “ yo de un da de sus vidas en esa época y en ese lugar piste * Selecci + aalidad ima fe un personaje interesante, cambiarle la nacional Binarse qué cosas podria haber hecho de manera difete™ * Analizai aoe q realcen ¢ Posbilidad de traer estudiantes extranjer05 Pp estudios en [as universidades argentinas. ¢ Presentari - ‘an las oportunidades? Qué les recomendarian? | i