Módszertani kézikönyv a

vizuális kultúra tanításához

a 2020-ban kiadott NAT és a kapcsolódó
kerettanterv alapján
OH-VIZ02
Tanmenetjavaslat
2. osztály
Bevezetés

A tanmenetjavaslat az újonnan megjelent módszertani kézikönyv melléklete, a benne megjelölt feladatok a módszertani kézikönyv feladatait jelentik.
A módszertani kézikönyv megalkotásának alapvető oka a 2020-ban kiadott Nemzeti alaptanterv változása, ami a praktikus, mindennapi gyakorlatot érintő
kerettantervi szabályozás változását is indukálta. A módszertani kézikönyv elkészítésekor a kerettanterv fejlesztési feladatai és ismeretei részéből
létrehoztunk egy speciális válogatást, ami leginkább egy helyi tanterv megjelenésére hasonlít, és a kerettanterv ily módon kiválogatott fejlesztési feladatait
konkretizáltuk tovább tanulói tevékenységek leírásában, ezáltal feladatokat rendeltünk (rendszerint) több fejlesztési feladat teljesítésére. A
tanmenetjavaslatban a könnyebb eligazodás kedvéért a vizuális kultúra tantárgy fő témakörei alapján kategorizáltuk a módszertani kézikönyv feladatait. A
képességfejlesztés tartalmait igyekeztünk a vizuális kultúrában hagyományosan használt közismert és közérthető elnevezésekkel megjeleníteni.

A kerettantervek egységes szerkezete miatt a vizuális kultúra tantárgy kerettanterve is fő témakörök alá rendeli a fejlesztési feladatokat és ismereteket, sőt az
elenyészően kevés fogalmi ismeretet is, de a témakörök itt nem alkotnak lineáris, időbeli egymásutániságot igénylő sorrendet, mint a legtöbb tantárgy
kerettanterve, hanem egy-egy tanulói feladat több fő témakör alá sorolt fejlesztési feladatot is teljesít. A tanmenetek készítésekor fontos információ a
témakör feldolgozására rendelt óraszám. Ez a vizuális kultúra esetében, az előbbiek tükrében, inkább arányszámot jelent, mintsem tanulói tevékenységekre
jutó töredék óraszámok számolgatásának kényszerét. A módszertani kézikönyvek szövegében több helyen is írunk javaslatokat a mikroszintű tervezés életet
követő folyamatának segítésére, ezekkel a gondolatokkal összhangban ajánljuk a tanmenetjavaslat használatát is. Az új tantervek szövege konkrétan vagy
sorok közé rejtetten utal a módszertan megújításának gyakorlati összetevőire, így a differenciálásra, az aktív tanulásra (és változataira, a jelenségalapú
tanulásra, a projektben szervezett tanulás fontosságára). A korszerű módszertan kifejezetten épít a tantárgyi kapcsolatok rendszerére, ami természetesen
befolyásolhatja egy-egy téma időbeli tervezését. A megújult pedagógiai szemléletet tükröző gyakorlatból következik az is, hogy a tanmenetjavaslat valóban
javaslat. Egyfajta láncolata a módszertani kézikönyv feladatrendszerének, ami ugyancsak példa, semmiképpen sem szabályrendszer, hanem a kerettanterv
mint szabályrendszer gyakorlati fordításának egy lehetséges változata.

A tanmenetjavaslat adaptálásakor érdemesnek látszik az iskola saját „tanév rendjében” megjelenő időtervét használni, ahol megjelennek az iskola sajátos
ünnepei, tanórán kívül szervezett tanulási alkalmai, azért, hogy a vizuális kultúrában rejlő lehetőségeket, például a tárgy- és ajándékkészítésre szánt
időkeretet hatékonyan tudjuk felhasználni. A gyakorlat az iskolai életben gyakran kíván meg tőlünk rugalmas alkalmazkodást a pedagógiai folyamat
újratervezésében. Egy-egy, a jelenségalapon szervezett tanulás szempontjából bekövetkező, előre nem várt program, motivációs töltést hordozó élmény
megkívánhatja a tanmenetben rögzített feladatok megváltoztatását. Egy jól sikerült közös osztályprogram, egy munkásabbnak látszó, de élvezettel végzett
ünnepi készülődés jelentősen átírhatja az év elején tervezetteket, ezért jó, ha saját tanmenetünket (nem formálisan, inkább lényegi szinten) naprakészen
tartjuk, azaz figyelünk arra, hogy minden tantervi témakör megfelelő arányban jelenjen meg a tanév során. A hosszú távú pedagógiai tervezést a
gyakorlatban megkönnyíti, ha a tanmenetjavaslat igencsak egyszerűsített változatát (óra sorszáma, téma) a KRÉTA rendszer saját (az oldalról letölthető)
tanmenetsablonjába másoljuk át, ami importálható a rendszerbe, ezáltal naptáralapú tervező dokumentumként illeszkedik a tanév valódi rendjéhez.

Nagyon reméljük, hogy kedves kollégánk jelenléti oktatási rendszerben használhatja fel a tanmenetjavasatot, jó és örömteli munkát kívánunk:

Bakos Tamás – Nyitrai Péter – Nyitrai Piroska

Óraszámok felosztása

Témák Új tananyag Képességfejlesztés, Teljes Kerettantervi

feldolgozása összefoglalás, óraszám órakeret
gyakorlás,
 ellenőrzés
(óraszám)
Vizuális kifejezés
Az utolsó levél
A valóságos és mesei
állatfigura
Farkas a zsákban
A három kismalac
Téralkotás síkban
Márton-napi lámpás
Tündértánc, törpetánc Képi
I. Síkbeli és térbeli alkotások – Mese, fantázia,
Hósapka kifejezőképesség 28 28
képzelet, személyes élmények Karácsonyi fények a mi fejlesztése
utcánkban
Itt a farsang
Testdob
Én mászom a paszulyon
Agyagsárkány
Játsszunk a Brueghel
gyerekekkel

Vizuális kommunikáció
Állatképek
Gyertek a bábszínházba!
Vizuális
II. Vizuális információ – Vizuális jelek a Dongó
Montázs-könyvborító
kommunikáció 6 6
környezetünkben
Természeti forma rajzolása értése és alkotása
Valaki sír

Vizuális médiák
Gyertek a bábszínházba
Hogyan építsünk hóembert?
Reklám gyerekeknek, Médiaértés és
III. Médiahasználat – Valós és virtuális információk reklám a játéknak 6 6
-használat
Barátkoznál
Spongyabobbal?

IV. Álló- és mozgókép – Kép, hang, történet Mozgóképi ismeretek Mozgás és változás 6 6
 Növény fejlődése tavasszal
Hulló levelek
Reklám gyerekeknek,
ábrázolásának
reklám a játéknak képessége

Tárgytervezés,
tárgyalkotás
Malacház
Csengő angyal Tárgytervező-,
V. Természetes és mesterséges környezet – Valós és
Regössíp tárgyalkotó 10 10
kitalált tárgyak Kiszebábu képesség
Saját terítő és díszítmény
Kalamáris

Téralkotás, tértervezés
Malacház
Hósapka
A sárkány vára a
Térbeli tájékozódás
VI. Természetes és mesterséges környezet – paszuly tetején
Mesetér
és térábrázolás, 12 12
Közvetlen környezetünk
térrendezés

Az óra A kerettantervben megjelölt fejlesztési

Az óra témája Fogalmak Javasolt tevékenységek, munkaformák
sorszáma feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
I. Síkbeli és térbeli alkotások – Mese, fantázia, képzelet, személyes élmények

1–2. ó. Az utolsó levél Fejlesztési feladatok és ismeretek

sík, tér, méret, irány, szín, A feladat kapcsolódik Petőfi Sándor: Itt van
felület, képelem Különböző érzékszervi tapasztalatok (pl. szaglás, az ősz, itt van ujra… című verséhez (magyar
 jellemzők/karakter
vizuális technikák
hallás, tapintás, látás) élményszerű feldolgozása nyelv és irodalom KET)
alapján, egyszerű következtetések szóbeli Paál László őszi erdőfestményei.
megfogalmazása és az élmények, kialakult érzések
vizuális megjelenítése különböző eszközökkel síkban
és térben (pl. rajz, festés, mintázás, építés/konstruálás, Ragasztás, festői kiegészítések.
tárgyalkotás).
A tanulás során felmerülő helyzetekben valós
környezeti jellemzők (pl. téli táj, növény részei,
osztályterem színei), képek és ábrák (pl. tankönyvi
ábra, saját vagy társak rajza) célirányos megfigyelése
és a tapasztalatok szöveges megfogalmazása a látott
információk pontos leírása és feldolgozása érdekében.

Olvasmány- vagy zenei élményhez a jelentést vagy

hangulatot erősítő vizuális illusztráció készítése
választott technikával, és az elkészült alkotás
szöveges magyarázatával.

IV. Álló- és mozgókép – Kép, hang, történet

képsorozat, fotórögzítés Komponálás, festés, tépés, fotós
Fotó- vagy rajzsorozat készítése a mindennapok során dokumentálás.
3–4. ó.
tapasztalható időbeli változások szemléltetése Csoportban született ötleteik alapján dolgoznak a
Hulló levelek érdekében (pl. napirend, naplemente, Luca-búza gyerekek.
fejlődése).

II.Vizuális információ – Vizuális jelek a környezetünkben

információ Képek állatokról. Papírtépés-technika gyakorlása.
Közvetlen megfigyelések útján szerzett konkrét Egyéni munka
méret, arány, jellemző forma
vizuális tapasztalatok (pl. nagyság, felület, méret,
irány, mennyiség, anyagszerűség, elhelyezkedés)
5. ó.
alapján vizuális jellemzők kiválasztása,
Állatképek csoportosítása, megnevezése (pl. legsötétebb szín,
legnagyobb forma, a kép jobb oldalán elhelyezkedő
figura) és az érzékszervi tapasztalatok következetes
felhasználása az alkotómunka során.

I. Síkbeli és térbeli alkotások – Mese, fantázia, képzelet, személyes élmények

6. ó. A valóságos és
mesei állatfigura Méret, képelem, Tanult irodalmi, zenei élmények és médiaélmények Kifejező képalakítás (mesefigura) grafikai
történet, szereplő, helyszín, (pl. mese, vers, gyermekdal, zenemű, animációs film) technikával. Egyéni munka.
vizuális jellemzők/karakter, fontos helyszíneinek és szereplőinek megjelenítése
illusztráció síkban (pl. rajz, festés, vegyes technika) és térben
 egyszerű eszközök felhasználásával (pl. drapéria,
kartondoboz, paraván, osztályterem átrendezése),
csoportmunkában is.

Adott érzelmi állapot (pl. boldogság, rémület,

tanácstalanság) kifejezése arcjátékkal és gesztusokkal,
az érzelmek kifejezési lehetőségeinek tudatosítása
érdekében. A tapasztalatok felhasználása egyszerű
vizuális megjelenítés során (emberábrázolás,
differenciált arcábrázolás, kézábrázolás

Méret, képelem, Grafika, egyéni munka

történet, szereplő, vizuális Mozgásélmények (pl. tánc, csoportos játék, körjáték, Mutassunk zárt formában komponált
7. ó. jellemzők/karakter, illusztráció, körtánc) vizuális átírása (pl. vonalakkal, foltokkal, állatábrázolásokat! (például szkíta aranyszarvas,
mozdulat, mozgás színekkel).
bölény kőkorszaki csontfaragásról)

Méret, képelem Tanult irodalmi, zenei élmények és médiaélmények Kismalacok házainak elkészítése a jellemző
történet, szereplő, vizuális (pl. mese, vers, gyermekdal, zenemű, animációs film) jegyek hangsúlyozásával. Festék, kréta.
jellemzők/karakter, helyszín fontos helyszíneinek és szereplőinek megjelenítése
A három
8. ó. síkban (pl. rajz, festés, vegyes technika) és térben
kismalac egyszerű eszközök felhasználásával (pl. drapéria,
kartondoboz, paraván, osztályterem átrendezése),
csoportmunkában.

Méret, képelem Csoportmunka A2 méretben. Az előző órán

történet, szereplő, vizuális Tanult irodalmi, zenei élmények és médiaélmények készült formák kiegészítése, továbbfestése.
jellemzők/karakter, helyszín (pl. mese, vers, gyermekdal, zenemű, animációs film)
fontos helyszíneinek és szereplőinek megjelenítése
9–10. ó.
Téralkotás síkban síkban (pl. rajz, festés, vegyes technika) és térben
egyszerű eszközök felhasználásával (pl. drapéria,
kartondoboz, paraván, osztályterem átrendezése),
csoportmunkában.

V. Természetes és mesterséges környezet VI. Természetes és mesterséges környezet – Közvetlen környezetünk

11–12. Malacház
13–14. ó. Funkció, hagyomány, felület Tanult irodalmi, zenei élmények és médiaélmények Térbeli formák alkotása dobozok, különböző
(pl. mese, vers, gyermekdal, zenemű, animációs film) anyagok és festés segítségével.
fontos helyszíneinek és szereplőinek megjelenítése Csoportmunka.
síkban (pl. rajz, festés, vegyes technika) és térben
egyszerű eszközök felhasználásával (pl. drapéria,
 kartondoboz, paraván, osztályterem átrendezése)
csoportmunkában is.

Gyerekcsoport által ismert mese alapján vár, kastély

konstruálása (pl. egyszerű konstruálás papírhengerek
összeépítésével, festésével, ajtók, ablakok, ajtók
kivágásával, rajzolt szereplőkkel való kiegészítéssel)
Szemléltetésre ajánlott képanyag: Márkus Géza: Cifra
palota, Kecskemét, magyar várak képei.

II. Vizuális információ – Vizuális jelek a környezetünkben III. Médiahasználat – Valós és virtuális információk

Információ, könyv, plakát, Kisgyerekeknek szóló könyvborítók, füzetek, Plakátkészítés vegyes technikával,
hirdetés hirdetések üzenetének elemzése tanári segítséggel, és csoportmunkával.
a tapasztalatok felhasználása egyszerű tervezési (Chagall: Kék falu vagy Én és a falum.)
feladatokban (pl. plakát, névtábla, utcatábla,
Gyertek a házszámtábla készítése, füzetborító, csomagolópapír,
15–16. ó. meghívó tervezése).
bábszínházba!
Médiumok (pl. könyv, televízió, film, internet,
videojáték) egyszerű példáinak elemzése tanári
segítséggel, a valóságos és az elképzelt helyzetek
azonosítása céljából.

V. Természetes és mesterséges környezet – Valós és kitalált tárgyak I. Síkbeli és térbeli alkotások – Mese, fantázia, képzelet, személyes élmények
17–18. ó. Márton-napi
lámpás Funkció, hagyomány, kézműves Dramatikus játék céljára ujjbáb, síkbáb, kellék (pl. Pauszpapír, üvegfelület, tapétaragasztó,
technika, díszítés, minta. varázspálca, „rámás csizma”, „kőleves”) jelmezelem filctoll. Középkori üvegablakok képei
(pl. kalap, maszk, kötény), díszlet tervezése és (például chartres-i katedrális, párizsi Notre
elkészítése természetes vagy Dame ablakai)!
mesterséges/újrahasznosítható anyagokból (pl. textil,
fonal, papír- vagy műanyaghulladék, természetben
talált anyagok) csoportmunkában is.

Tanult irodalmi, zenei élmények és médiaélmények

(pl. mese, vers, gyermekdal, zenemű, animációs film)
fontos helyszíneinek és szereplőinek megjelenítése
síkban (pl. rajz, festés, vegyes technika) és térben
egyszerű eszközök felhasználásával (pl. drapéria,
kartondoboz, paraván, osztályterem átrendezése)
csoportmunkában is.
 II. Vizuális információ – Vizuális jelek a környezetünkben I. Síkbeli és térbeli alkotások – Mese, fantázia, képzelet, személyes élmények

jel, jelzés, vizuális üzenet Mozgásélmények (pl. tánc, csoportos játék, körjáték, Rimszkij-Korszakov: Dongó című műve (ének-
körtánc) vizuális átírása (pl. vonalakkal, foltokkal, zene KET)
színekkel). Ceruza, egyéni munka.
Különböző érzékszervi tapasztalatok (pl. szaglás,
hallás, tapintás, látás) élményszerű feldolgozása Tamkó Sirató Károly: Törpetánc és Csukás István:
Dongó alapján egyszerű következtetések szóbeli Dalocska című versei (magyar nyelv és irodalom
megfogalmazása és az élmények, kialakult érzések KET)
19. ó.
vizuális megjelenítése különböző eszközökkel síkban Festék, egyéni munka.
20. ó.
Tündértánc, és térben (pl. rajz, festés, mintázás, építés/konstruálás,
tárgyalkotás).
törpetánc
Közvetlen környezetében található jelek, jelzések (pl.
útjelzés, közlekedési jelzés, piktogram, zenei kotta)
gyűjtése, értelmezése tanítói segítséggel és a
tapasztalatok felhasználása játékos feladatokban (pl.
rajzolt közlekedési terepasztal).

I. Síkbeli és térbeli alkotások – Mese, fantázia, képzelet, személyes élmények VI. Természetes és mesterséges környezet – Közvetlen környezetünk

Helyi múzeum, kiállítás, helytörténeti gyűjtemény, Festék, papír. Egyéni munka

Építészet, műemlék, hagyomány. tájház látogatása, azzal kapcsolatos ismeretszerzés Népi építészeti példák. (Például tornácos ház,
Vizuális jellemzők/karakter, alapján élményszerű vizuális megjelenítés. napsugaras homlokzat, nádtető.)
vegyes technikák.
Korábban átélt események, különböző személyes
élmények felidézése és tetszőleges megjelenítése
21–22. ó. Hósapka különböző eszközökkel síkban és térben
(térábrázolási képesség, emberábrázolás,
kifejezőképesség fejlesztése). Szemléltetésre ajánlott
képanyag: Turner tájképei, Brueghel: Gyerekjátékok,
Parasztlakodalom, Vankóné Dudás Juli: Jeles napok,
népélet.

III. Médiahasználat – Valós és virtuális információk

23–24. ó. Hogyan építsünk
 Mozgókép Különböző médiumok (pl. könyv, televízió, film, Jankovics Marcell: Sysyphus című animációs
internet, videojáték) egyszerű példáinak elemzése kisfilmje.
hóembert? tanári segítséggel, a valóságos és az elképzelt Fekete karton, fehér kréta. Stop motion
helyzetek azonosítása céljából. technika.

I. Síkbeli és térbeli alkotások – Mese, fantázia, képzelet, személyes élmények

vizuális jellemzők/karakter. Korábban átélt események, különböző személyes Devecsery László: Karácsonyi ének (magyar
Karácsonyi Szín-hangulat. élmények felidézése és tetszőleges megjelenítése nyelv és irodalom KET)
25–26. ó. fények a mi különböző eszközökkel síkban és térben (van Gogh: Csillagos éjszaka)
utcánkban (térábrázolási képesség, emberábrázolás,
kifejezőképesség fejlesztése). Tempera, karton. Egyéni munka

V. Természetes és mesterséges környezet – Valós és kitalált tárgyak II. Vizuális információ – Vizuális jelek a környezetünkben

Funkció, hagyomány, kézműves Egyszerű tárgy készítése hagyományos kézműves Agyag, kavics. Egyéni munka.
technika, formázás, díszítés. technikák alkalmazásával (pl. fonás, szövés,
nemezelés, gyöngyfűzés, agyagozás).

Megadott szempontok alapján természeti és

mesterséges tárgyak gyűjtése, megfigyelése, a
27–28. ó. Csengő angyal megfigyelések alapján a tárgyak pontos leírása és
változatos vizuális megjelenítése játékos
feladatokban.

Magyar népi díszítőművészet jelkészletének gyűjtése,

kísérletezés a szimbólumok értelmezésével (tulipán,
nap, madármotívum, kígyó stb.), tanítói segítséggel,
egyénileg vagy csoportban.

III. Médiahasználat – Valós és virtuális információk II. Vizuális információ – Vizuális jelek a környezetünkben IV. Álló- és mozgókép – Kép, hang,
történet
29. ó. Nézzük, ahogy
más játszik Információ, televízió, film, A tanulás során felmerülő helyzetekben tanítási Internet, írásos-rajzos tervek.
internet. egységekhez és egyéb tantárgyi tartalmakhoz a
tanulást vagy megértést segítő egyszerű ábra (pl.
számegyenes, betűsablon, szókártya) és eszköz (pl.
tabló, makett, társasjáték) készítése, személyes célok
érvényesítésével.

Kisgyerekeknek szóló könyvborítók, füzetek,

 hirdetések üzenetének elemzése tanári segítséggel és a
tapasztalatok felhasználása egyszerű tervezési
feladatokban (pl. plakát, névtábla, utcatábla,
házszámtábla készítése, füzetborító, csomagolópapír,
meghívó tervezése).

Információ, televízió, film, Régi magyar reklámok (pl. „Hurka Gyurka”, „Ezt Rajzos forgatókönyv, szerepjáték. Forgatási
internet, reklám. nem lehet megunni”, „Bontott csirke”, „Forgó morgó” szituáció. Csoportmunka.
stb.) megnézéséhez kapcsolódó tapasztalatok, érzések
(pl. tetszés, kíváncsiság, félelem) megbeszélése és
megjelenítése változatos eszközökkel (pl. rajzolás,
festés, bábkészítés, szerepjáték). A megbeszélés
eredményeként a valóság és a képzelet
megkülönböztetése.

Reklám Kisgyerekeknek szóló, célzottan kommunikációs

szándékú mozgóképi megjelenések (pl. tv-reklám,
gyerekeknek,
30–31–32. ó gyermekműsor) üzenetének elemzése tanári
reklám a segítséggel, a kommunikációs célt szolgáló
játéknak legfontosabb eszközök és az elért hatás
megfigyelésével (pl. szín, képkivágás, hanghatás,
szöveg), és a tapasztalatok felhasználása játékos
feladatokban (pl. félelmetes-megnyugtató hangok
gyűjtése, adott mozgóképi részlet hangulatának
érzékeltetése színes kompozícióban).
Különböző médiumok (pl. könyv, televízió, film,
internet, videojáték) egyszerű példáinak elemzése
tanári segítséggel, a valóságos és az elképzelt
helyzetek azonosítása céljából.

Különböző médiumok (pl. könyv, televízió, film,

Film, rajzfilm, karakter. internet, videojáték) egyszerű példáinak elemzése Rajzos tervezés csoportmunkában.
Barátkoznál
33–34. ó. tanári segítséggel, a valóságos és az elképzelt
Spongyabobbal? helyzetek azonosítása céljából.

II. Vizuális információ – Vizuális jelek a környezetünkben

35–36. ó. Montázs-
könyvborító Montázs, vizuális üzenet. Kisgyerekeknek szóló könyvborítók, füzetek, Montázs, vegyes technika.
hirdetések üzenetének elemzése tanári segítséggel, és Csoportmunka.
a tapasztalatok felhasználása egyszerű tervezési
feladatokban (pl. plakát, névtábla, utcatábla,
házszámtábla készítése, füzetborító, csomagolópapír,
 meghívó tervezése).

Jel, szín, zenei hangulat, hatás. Közvetlen környezetében található jelek, jelzések (pl. Drumul dracului (Ördög útja) tánc zenéje.
útjelzés, közlekedési jelzés, piktogram, zenei kotta) Tempera papír.
gyűjtése, értelmezése tanítói segítséggel és a
37–38. ó. Az ördög útja tapasztalatok felhasználása játékos feladatokban (pl.
rajzolt közlekedési terepasztal és annak kiegészítése
térbeli közlekedési táblákkal).

V. Természetes és mesterséges környezet – Valós és kitalált tárgyak VI. Természetes és mesterséges környezet – Közvetlen környezetünk

Funkció, kézműves technika, Egyszerű tárgy készítése hagyományos kézműves Gumicső, palack, papírmasé borítás, festés.
díszítés, minta technikák alkalmazásával (pl. fonás, szövés,
nemezelés, gyöngyfűzés, agyagozás).
39–40. ó. Regössíp Magyar népi díszítőművészet jelkészletének gyűjtése,
kísérletezés a szimbólumok értelmezésével (tulipán,
nap, madármotívum, kígyó stb.), tanítói segítséggel,
egyénileg vagy csoportban.

I. Síkbeli és térbeli alkotások – Mese, fantázia, képzelet, személyes élmények II. Vizuális információ – Vizuális jelek a környezetünkben V.
Természetes és mesterséges környezet – Valós és kitalált tárgyak

Hanghatás, történet, szereplő, Tanult irodalmi, zenei élmények és médiaélmények Gazdag Erzsi: Itt a farsang című verse. Rajz,
helyszín, vizuális (pl. mese, vers, gyermekdal, zenemű, animációs film) báb, mozgás, videós rögzítés.
jellemzők/karakter, jellemző fontos helyszíneinek és szereplőinek megjelenítése
forma. síkban (pl. rajz, festés, vegyes technika) és térben
egyszerű eszközök felhasználásával (pl. drapéria,
kartondoboz, paraván, osztályterem átrendezése)
csoportmunkában
41–42. ó. Itt a farsang
Egyszerű természeti- és mesterséges formák elemző-
értelmező rajzolása.
Dramatikus játék céljára ujjbáb, síkbáb, kellék (pl.
varázspálca, „rámás csizma”, „kőleves”) jelmezelem
(pl. kalap, maszk, kötény), díszlet tervezése és
elkészítése.

V. Természetes és mesterséges környezet – Valós és kitalált tárgyak VI. Természetes és mesterséges környezet – Közvetlen környezetünk II. Vizuális
információ – Vizuális jelek a környezetünkben
43–44. ó. Kiszebábu
Hagyomány, funkció, Helyi múzeum, kiállítás, helytörténeti gyűjtemény, Gyűjtött képek és anyagok. Egyéni munka.
 díszítmény. tájház látogatása, azzal kapcsolatos ismeretszerzés
alapján élményszerű vizuális megjelenítés.

Egyszerű tárgy készítése hagyományos kézműves

technikák alkalmazásával (pl. fonás, szövés,
nemezelés, gyöngyfűzés, agyagozás).

Megadott szempontok alapján természeti és

mesterséges tárgyak gyűjtése, megfigyelése, a
megfigyelések alapján a tárgyak pontos leírása és
változatos vizuális megjelenítése játékos
feladatokban.

II. Vizuális információ – Vizuális jelek a környezetünkben

Megadott szempontok alapján természeti és Rajz fotómegfigyelés alapján.

Jellemző forma, arány, irány, mesterséges tárgyak gyűjtése, megfigyelése, a
Természeti forma
45. ó. karakter. megfigyelések alapján a tárgyak pontos leírása és
rajzolása változatos vizuális megjelenítése játékos
feladatokban.

V. Természetes és mesterséges környezet – Valós és kitalált tárgyak

Egyszerűsítés, jellemző forma. A készült rajzok leegyszerűsítésével sor- és terülődísz Rajz, dekorgumi, pecsételő készítés.
alkotása (megfigyelés utáni értelmező rajz készítése,
részletkiemelés, nagyítás, átíró, redukáló
Virág motívumtervezés, sablonalakítás kivágással, ismétlés
46.ó
egyszerűsítése sordíszalkotással, terülődísz alakzatba.

I. Síkbeli és térbeli alkotások – Mese, fantázia, képzelet, személyes élmények Vizuális kifejezőeszközök – Érzékelés, jellemzők, tapasztalat

47. ó. Testdob
Díszítmény, ritmus. Mozgásélmények (pl. tánc, csoportos játék, körjáték, Mintagyűjtés és rendezés csoportmunkában.
körtánc) vizuális átírása (pl. vonalakkal, foltokkal,
színekkel).
 Különböző érzékszervi tapasztalatok (pl. szaglás,
hallás, tapintás, látás) élményszerű feldolgozása
alapján, egyszerű következtetések szóbeli
megfogalmazása és az élmények, kialakult érzések
vizuális megjelenítése különböző eszközökkel síkban
és térben (pl. rajz, festés, mintázás, építés/konstruálás,
tárgyalkotás).

V. Természetes és mesterséges környezet – Valós és kitalált tárgyak

Ritmus, vizuális technika A készült rajzok leegyszerűsítésével sor- és terülődísz Pecsételés, sordíszalkotás textilfelületen.
(sokszorosítás, pecsételés). alkotása (megfigyelés utáni értelmező rajz készítése,
48. ó. Saját terítő Funkció. részletkiemelés, nagyítás, átíró, redukáló
motívumtervezés, sablonalakítás kivágással, ismétlés
sordíszalkotással, terülődísz alakzatba.

IV. Álló- és mozgókép – Kép, hang, történet

Képkocka, képsorozat. Fotó- vagy rajzsorozat készítése a mindennapok során Megfigyelés film alapján. Egyéni grafikai
Növény fejlődése tapasztalható időbeli változások szemléltetése (képkockázó) munka.
49–50. ó.
tavasszal érdekében (pl. napirend, naplemente, Luca-búza
fejlődése.

V. Természetes és mesterséges környezet – Valós és kitalált tárgyak VI. Természetes és mesterséges környezet – Közvetlen környezetünk

Funkció, hagyomány, kézműves Egyszerű tárgy készítése hagyományos kézműves Bot, papír, festék
technika, díszítés, minta. technikák alkalmazásával (pl. fonás, szövés, Kígyós motívumok.
nemezelés, gyöngyfűzés, agyagozás).

Megadott szempontok alapján természeti és

mesterséges tárgyak gyűjtése, megfigyelése, a
megfigyelések alapján a tárgyak pontos leírása és
51–52. ó. Virágkaró változatos vizuális megjelenítése játékos
feladatokban.

Magyar népi díszítőművészet jelkészletének gyűjtése,

kísérletezés a szimbólumok értelmezésével (tulipán,
nap, madármotívum, kígyó stb.), tanítói segítséggel,
egyénileg vagy csoportban.
 I. Síkbeli és térbeli alkotások – Mese, fantázia, képzelet, személyes élmények

Tanult irodalmi, zenei élmények és médiaélmények Egyéni és osztálymunka, vegyes technikával.

(pl. mese, vers, gyermekdal, zenemű, animációs film)
Jellemző forma, szereplő,
fontos helyszíneinek és szereplőinek megjelenítése
történet, helyszín, természeti
síkban (pl. rajz, festés, vegyes technika) és térben
forma, mozdulat.
egyszerű eszközök felhasználásával (pl. drapéria,
kartondoboz, paraván, osztályterem átrendezése),
csoportmunkában is.

Óriási babnövény Képek, vizuális műalkotások átértelmezése

53. ó. (emberábrázolás, differenciált arcábrázolás,
54. ó. Én mászom a térábrázolási képesség fejlesztése. Szemléltetésre
paszulyon. ajánlott képanyag: Szent Korona zománcképei, Szent
László-legendák, XI–XII. századi freskók, Csontváry
Kosztka Tivadar.

Magyar népi díszítőművészet jelkészletének gyűjtése,

kísérletezés a szimbólumok értelmezésével (tulipán,
nap, madármotívum, kígyó stb.), tanítói segítséggel,
egyénileg vagy csoportban.

V. Természetes és mesterséges környezet – Valós és kitalált tárgyak VI. Természetes és mesterséges környezet – Közvetlen környezetünk

Építészet, tér, arány, rend, forma, Gyerekcsoport által, ismert mese alapján vár, kastély Dobozok, hengerek, festék, papír.
méret. konstruálása (pl. egyszerű konstruálás papírhengerek Csoportmunka.
összeépítésével, festésével, ajtók, ablakok
55–56–57– A sárkány vára a kivágásával, rajzolt szereplőkkel való kiegészítéssel).
58. ó. paszuly tetején Szemléltetésre ajánlott képanyag: Márkus Géza: Cifra
palota, Kecskemét, magyar várak képei.

I. Síkbeli és térbeli alkotások – Mese, fantázia, képzelet, személyes élmények

Felület, jellemző forma, Tanult irodalmi, zenei élmények és médiaélmények
karakter. (pl. mese, vers, gyermekdal, zenemű, animációs film)
59–60. ó. Agyagsárkány fontos helyszíneinek és szereplőinek megjelenítése
síkban (pl. rajz, festés, vegyes technika) és térben
egyszerű eszközök felhasználásával.
Phillips festményei, grafikái, Moore: Kompozíció,
Arp: Csillag vagy Ptolemaiosz szobrai.
Agyagplasztika egyéni munkával.
 Szereplő, helyszín, vizuális Korábban átélt események, különböző személyes Brueghel: Gyermekjátékok
jellemzők/karakter, tér. élmények felidézése és tetszőleges megjelenítése Képrészletek kiegészítése. Egyéni munka.
különböző eszközökkel síkban és térben
(térábrázolási képesség, emberábrázolás,
Játsszunk együtt kifejezőképesség fejlesztése). Szemléltetésre ajánlott
61–62. ó. a Brueghel képanyag: Turner tájképei, Brueghel: Gyerekjátékok,
gyerekekkel Parasztlakodalom.

Saját kitalált történet elmesélése és a történet néhány

fontosabb jelenetének többalakos vizuális
megjelenítése tetszőleges eszközökkel.

II. Vizuális információ – Vizuális jelek a környezetünkben

A tanulás során felmerülő helyzetekben tanítási

Jel, jelzés, vizuális üzenet, egységekhez és egyéb tantárgyi tartalmakhoz a Mednyánszky László: Verekedés után
szimbólum. tanulást vagy megértést segítő egyszerű ábra (pl. Festék vagy vegyes technika. Csoportmunka.
63–64. ó. Valaki sír számegyenes, betűsablon, szókártya) és eszköz (pl.
tabló, makett, társasjáték) készítése, személyes célok
érvényesítésével.

V. Természetes és mesterséges környezet – Valós és kitalált tárgyak

Funkció, hagyomány, Egyszerű tárgy készítése hagyományos kézműves Agyag. Egyéni munka.
65–66. ó. Kalamáris díszítmény. technikák alkalmazásával (pl. fonás, szövés,
nemezelés, gyöngyfűzés, agyagozás).

VI. Természetes és mesterséges környezet – Közvetlen környezetünk

67–68. ó. Mesetér
Gyerekcsoport által ismert mese alapján vár, kastély Kő Boldizsár és munkatársai játszóterei: Zöld
Tér, jel, jelentés, funkció. konstruálása (pl. egyszerű konstruálás papírhengerek Péter játszótér, Budapest, Millenáris park;
összeépítésével, festésével, ajtók, ablakok Mátyás király játszótér, Visegrád.
kivágásával, rajzolt szereplőkkel való kiegészítéssel).
Szemléltetésre ajánlott képanyag: Márkus Géza: Cifra Csoportmunka különböző hulladék
palota, Kecskemét, magyar várak képei. anyagokból.

A közvetlen környezet épített/tervezett elemeinek és

épülettípusainak összegyűjtése (pl. park, iskola,
vegyesbolt, templom, bisztró, víztorony, szemétgyűjtő
sziget) és vizuális megjelenítése különböző
eszközökkel síkban és térben (pl. rajz, festés,
 montázs, talált tárgy átalakítása, makett). A gyűjtés
segítségével a szűkebb lakóhely választott részletének
makettezése vagy megépítése egyszerű anyagokból, a
tér játékos bemutatása érdekében, csoportmunkában
is.

Nem szokványos tantermi környezetben végzett tanulás előre kalkulált óraszáma: 69–72. tanóra
A nem tantermi
tanulás (tanítási év
alatt többnyire szóródó
naptári pozícióban
megtartott)
alkalmaihoz nem
rendeltünk kézikönyvi
feladatot, mert ezek
iskolaspecifikus,
általában saját témához
kötött tanulói
tevékenységeket
várnak el, bár a
Módszertani
kézikönyvben
találhatóak feladatok
erre a tanulási formára
is.