Tanmenetjavaslat

a vizuális kultúra tanításához

a 2020-ban kiadott NAT és a kapcsolódó
kerettanterv alapján
OH - VI05
5. osztály
Bevezetés

Vizuális kultúra 5. osztály

A tanmenetjavaslat az újonnan megjelent módszertani kézikönyv melléklete, a benne megjelölt feladatok a módszertani kézikönyv feladatait jelentik. A
módszertani kézikönyv megalkotásának alapvető oka a 2020-ban kiadott Nemzeti alaptanterv változása, ami a praktikus, mindennapi gyakorlatot érintő
kerettantervi szabályozás változását is indukálta. A módszertani kézikönyv elkészítésekor a kerettanterv fejlesztési feladatai és ismeretei részéből létrehoztunk
egy speciális válogatást, ami leginkább egy helyi tanterv megjelenésére hasonlít, és a kerettanterv ily módon kiválogatott fejlesztési feladatait konkretizáltuk
tovább tanulói tevékenységek leírásában, ezáltal feladatokat rendeltünk (rendszerint) több fejlesztési feladat teljesítéséhez. A tanmenetjavaslatban a könnyebb
eligazodás kedvéért a vizuális kultúra tantárgy fő témakörei alapján kategorizáltuk a módszertani kézikönyv feladatait. A képességfejlesztés tartalmait
igyekeztünk a vizuális kultúrában hagyományosan használt közismert és közérthető elnevezésekkel megjeleníteni.
A kerettantervek egységes szerkezete miatt a vizuális kultúra tantárgy kerettanterve is fő témakörök alá rendeli a fejlesztési feladatokat és ismereteket, sőt az
elenyészően kevés fogalmi ismeretet is, de a témakörök itt nem alkotnak lineáris, időbeli egymásutániságot igénylő sorrendet, mint a legtöbb tantárgy
kerettanterve, hanem egy-egy tanulói feladat több fő témakör alá sorolt fejlesztési feladatot is teljesít. A tanmenetek készítésekor fontos információ a témakör
feldolgozására rendelt óraszám. Ez a vizuális kultúra esetében az előbbiek tükrében inkább arányszámot jelent, mintsem tanulói tevékenységekre jutó
töredékóraszámok számolgatásának kényszerét. A módszertani kézikönyvek szövegében több helyen is írunk javaslatokat a mikroszintű tervezés életet követő
folyamatának segítésére, ezekkel a gondolatokkal összhangban ajánljuk a tanmenetjavaslat használatát is. Az új tantervek szövege konkrétan, vagy sorok közé
rejtetten utal a módszertan megújításának gyakorlati összetevőire, így a differenciálásra, az aktív tanulásra (és változataira, a jelenségalapú tanulásra, projektben
szervezett tanulás) fontosságára. A korszerű módszertan kifejezetten épít a tantárgyi kapcsolatok rendszerére, ami természetesen befolyásolhatja egy-egy téma
időbeli tervezését. A megújult pedagógiai szemléletet tükröző gyakorlatból következik az is, hogy a tanmenetjavaslat valóban javaslat. Egyfajta láncolata a
módszertani kézikönyv feladatrendszerének, ami ugyancsak példa, semmiképpen sem szabályrendszer, hanem a kerettanterv mint szabályrendszer gyakorlati
fordításának egy lehetséges változata.
A tanmenetjavaslat adaptálásakor érdemesnek látszik az iskola saját „tanév rendjében” látszó időtervet használni, ahol megjelennek az iskola sajátos ünnepei,
tanórán kívül szervezett tanulási alkalmai, azért, hogy a vizuális kultúrában megjelenő lehetőségeket, például a tárgy- és ajándékkészítésre szánt időkeretet
hatékonyan tudjuk felhasználni. A gyakorlat az iskolai életben gyakran kíván meg rugalmas alkalmazkodást a pedagógiai folyamat újratervezésében. Egy-egy,
a jelenségalapon szervezett tanulás szempontjából bekövetkező, előre nem várt program, motivációs töltést hordozó élmény megkívánhatja a tanmenetben
rögzített feladatok megváltoztatását. Egy jól sikerült közös osztályprogram, egy munkásabbnak látszó, de élvezettel végzett ünnepi készülődés jelentősen
átírhatja az év elején tervezetteket, ezért jó, ha saját tanmenetünket (nem formálisan, inkább lényegi szinten) naprakészen tartjuk, azaz figyelünk arra, hogy
minden tantervi témakör megfelelő arányban jelenjen meg a tanév során.
Óraszámok felosztása

Domináns Teljes Kerettantervi

Tananyag, alkotó
Témák képességfejlesztés óraszám órakeret
gyakorlatok

„Alkotva befogadás”
feladatai
Műalkotás kreatív
I. Vizuális művészeti jelenségek – Afrikai maszk
befogadásának 5 5
Alkotások, stílusok Sarlós isten
képességei
Kockaszobor
János vitéz (gyűjtőmunka)
Alkotás, személyes kifejezés
II. Vizuális művészeti jelenségek – Kitalált istenportré
Képi kifejezés
Személyes vizuális tapasztalat és Repülés a város felett 5 5
képességei
reflexió Illusztráció
Kukorica János vitéz
Különböző médiumok
Médiaolvasás és
III. Médiumok sajátosságai – Médiumok Árnybáb
mozgóképi kifejezés 5 5
jellemző kifejezőeszközei Fotóelemzés, arcok alakítása
képességei
A Pál utcai fiúk
Vizuális történetmesélés
térben, időben A képi
IV. Tér és időbeli viszonyok – Tér és idő Szent László legenda történetmesélés és
5 5
vizuális megjelenítésének lehetőségei Mit lát J. v. a griffmadár térábrázolás
hátáról képességei
Grund
Vizuális kommunikáció
gyakorlata
V. Vizuális információ és befolyásolás – Objektív vizuális
Dokumentumfotók átírása 4 4
Kép és szöveg üzenete közlés képessége
Kiállítási plakát
Az én táskám és a logó
VI. Környezet: Technológia és hagyomány – Dekoratív, díszítő tervezés Dekoratív és 5 5
Hagyomány, design, divat gyakorlata díszítő tervezés
Egyiptomi nyakdísz képessége
 Jegyajándékok
Táska design

Tárgy és tértervezés,
téralakítás
Timpanon
Vénusz öltöztetése
VII. Környezet: Technológia és hagyomány – Régi iskola, mai iskola, jövő Tárgy és téralkotás,
5 5
Tárgyak, terek, funkció iskolája tervezés képessége
Grund
Saját palack

Az óra
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak Javasolt tevékenységek, munkaformák
feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
ma
I. Vizuális művészeti jelenségek – Alkotások, stílusok

1 Afrikai maszk klasszikus, modern, Tanulási eredmények

mintázása objektív, szubjektív, A témakör tanulása hozzájárul ahhoz, hogy a tanuló a Önálló munka képi megfigyelés alapján és
agyagból, a művészettörténeti korok, nevelési-oktatási szakasz végére: szubjektív formai átalakítások
formai stílus látványok, vizuális jelenségek, alkotások lényeges, Mintázás előkészített agyagtömb (esetleg
tapasztalatok egyedi jellemzőit kiemeli, bemutatja; alapforma) segítségével ráépítéssel,
felhasználása alkotómunka során felhasználja a már látott képi mélyítéssel
saját arc hasonló inspirációkat; Szemléltetés: afrikai maszkok, Picasso
stílusú szöveges vagy egyszerű képi inspiráció alapján önarcképei
megjelenítésére elképzeli és megjeleníti a látványt, egyénileg és Egyéni
csoportmunkában is; https://blog.axioart.com/picasso-
a látványokkal kapcsolatos objektív és szubjektív onerckepei-15-eves-koratol-90-eves-
észrevételeket pontosan szétválasztja; koraig/
különböző érzetek kapcsán belső képeinek, képzeteinek
megfigyelésével tapasztalatait vizuálisan megjeleníti;
adott témával, feladattal kapcsolatos vizuális
 információkat és képi inspirációkat keres többféle Egyéni munka a figuratív látvány
forrásból; mozgásfázisának továbbgondolásával
felismeri az egyes témakörök szemléltetésére használt Egy tömbből induló figuratív alakítás
műalkotásokat, alkotókat, az ajánlott képanyag agyagból
alapján;
a valóság vagy a vizuális alkotások, illetve azok elemei
által felidézett asszociatív módon generált képeket,
történeteket szövegesen megfogalmaz, vizuálisan
megjelenít, egyénileg és csoportmunkában is;
különböző művészettörténeti korokban, stílusokban
készült alkotásokat, építményeket összehasonlít,
megkülönböztet és összekapcsol más jelenségekkel,
A „Sarlós fogalmakkal, alkotásokkal, melyek segítségével
istenszobor” alkotótevékenysége során újrafogalmazza a látványt;
2 Fejlesztési feladatok és ismeretek Egyiptomi kockaszobor stílusában alakított
felállítása
- Vizuális művészeti alkotások megfigyelése, és ülő figura agyagból
egyéni véleményformálás során az objektív és Egyéni munka
szubjektív megállapítások szétválasztása, a
látvány lényeges, egyedi művészettörténeti
korszak jellemzőinek felismerésével és
személyes gondolatok megfogalmazásával. A
tapasztalatok (pl. képolvasás, látvány
szöveges ismertetése a vizuális megjelenítés
érdekében, eligazodás vizuális információk
között) felhasználása az alkotás során is.
- A történelem tantárgyból már megismert
Egyiptomi művészettörténeti korokban (pl. ókor,
kockaszobor középkor, XVII−XVIII. század, XIX−XX.
3 század) készült vizuális alkotások elemző
összehasonlítása (pl. történelmi háttér, téma,
műfaj, létrehozás szándéka, figurativitáshoz
való viszony, kifejezőeszközök használata
szerint), és inspiratív felhasználása az alkotás
során.
- A történelem tantárgy keretében feldolgozott
korszakok egy-egy jellemző műalkotásának,
tárgyának, díszítő stíluselemének
felhasználásával kifejező képalkotás,
plasztikus mű, vagy újraértelmezett tárgy
készítése.
 VI. Környezet: Technológia és hagyomány – Hagyomány, design, divat

hagyomány, design, divat, - Különböző korok és kultúrák szimbólumainak Egyéni munka vegyes technikával (papír
kézműves technika, egyedi és motívumainak felhasználásával minta, applikáció)
Egyiptomi díszítés tervezése, és a minta felhasználása
4
nyakdísz tervezése tárgy, formaredukció, tárgyak díszítésére választott célok
motívum, technológia érdekében /.../
Karcolás előkészített öntött gipsz kockákba
Nyomtatás agyaglapba
Gipsz pecsételő Hieroglif ábrázolások megfigyelése
5
Egyéni munka

II. Vizuális művészeti jelenségek – Személyes vizuális tapasztalat és reflexió

- Adott tartalmi keretekhez (pl. irodalmi vagy

vizuális élmény, hatás, médiaélmény, tanulók által közösen kitalált Görög színházi maszkok elemzése
asszociáció, karakter történet, személyes élmény) illeszkedő figurák, kifejezés és formai szempontok alapján
karakterek, terek, tárgyak, helyzetek, történet
részletes elképzelése, korábbi személyes
Agyagplasztika
Kitalált Egyéni munka
6 vizuális tapasztalatok, emlékek inspiratív
istenportré felhasználásával. Az elképzelések bemutatása
és vizuális megjelenítése érdekében többféle
forrásból (pl. könyvtár, internet, valóság)
vizuális információk, képi inspirációk gyűjtése
és megfelelő alkotó felhasználása egyénileg és
csoportmunkában.

VII. Környezet: Technológia és hagyomány – Tárgyak, terek, funkció

környezettudatosság, - A már tanult történelmi korszakokhoz

tervezés, rendeltetés, kapcsolódó művészettörténeti korszakok Akropolisz, Parthenon, Niké templom
jellemző építészeti stíluselemeinek Nemzeti Múzeum, Szépművészeti
tárgy/építmény nézetei megismerése, felismerése a klasszicista és
historizáló magyar építészet fontos épületein
Múzeum timpanonjai
7−8. Timpanon (Steindl Imre: Országház, A. Clark: Lánchíd, Timpanon kompozíciós újratervezése
Ybl Miklós: Operaház, Pollack Mihály: Rajz
Magyar Nemzeti Múzeum). A megismert Egyéni munka
stíluselemek felhasználása a tanuló valós
környezetében található valós terek,
épületrészletek áttervezésére.
 VII. Környezet: Technológia és hagyomány – Tárgyak, terek, funkció

- Egy választott tárgy, tárgytípus (pl. kedvenc Korok ruhadarabjainak összehasonlítása

tervezés, rendeltetés, tárgy tárgy, játék, hírközlési, közlekedési, konyhai Adott sokszorosított kép kiegészítése
Atléta vagy a eszköz, bútor) különböző történeti korokban
applikáció és rajz segítségével
és földrajzi helyeken való megjelenésének
Milói Vénusz Egyéni munka
összehasonlító vizsgálata adott szempontok
9 szobrának mentén (pl. funkció, anyag, forma, díszítés,
átöltöztetése környezetkárosítás) és a vizsgálat
eredményeinek részletes szöveges és vizuális
bemutatása (pl. tabló, prezentáció
formájában).

III. Médiumok sajátosságai – Médiumok jellemző kifejezőeszközei

- Valós és fiktív helyzetek, történetek

vizuális kifejezési eszközök, megjelenítése, ábrázolása, dokumentálása Egyiptomi halastó és egyiptomi figuratív
médium, kiemelés, során a közvetítendő tartalmaknak és ábrázolások.
személyes gondolatoknak, érzéseknek
figyelemirányítás, leginkább megfelelő médium kiválasztása.
Árnybábok fotókartonból.
Egyiptomi kompozíció, képkivágás, (Pl. tanult irodalmi alkotás inspirációjára Csoportos munka
történet nézőpont rövid mozgókép készítése ténylegesen, vagy
10−11 annak rajzos forgatókönyve.) A választott
árnybábokkal
médiumhoz illő vizuális kifejezési eszközök
használata a kiemelés, figyelemirányítás,
egyensúlyteremtés (pl. szín, méret, arány,
forma, kompozíció, képkivágás, nézőpont,
fény, vágás, montázs) érdekében egyénileg és
csoportmunkában is.

IV. Tér és időbeli viszonyok – Tér és idő vizuális megjelenítésének lehetőségei

12 Szent László - Példák alapján időbeli változások, történések

legendái (képből nézőpont, képkivágás, vizuális megjelenítésének megkülönböztetése Bayeux-i kárpit
időbeli változás vizuális (pl. folyamatábra, képregény, storyboard, Részletek folytatása rajzzal (filctoll)
képsorozat fotósorozat, film), és egy rövid történés (pl.
részletek megjelenítései, teafőzés, pizzaevés, tornasorba rendeződés),
Egyéni munka
kiegészítésével) folyamatábra, időbeli változás, folyamat (pl. jég olvadása,
 képregény/storyboard vihar közeledte, almacsutka fonnyadása) vagy
saját történet rögzítése a választott médium
sajátosságainak figyelembevételével,
egyénileg vagy csoportban.
- Példák alapján időbeli változások, történések
vizuális megjelenítésének megkülönböztetése
Szent László (pl. folyamatábra, képregény, storyboard, Freskórészlet figuráinak ízületeiben
legendái (képből fotósorozat, film), és egy rövid történés (pl. mozgatás
13 animáció stop- teafőzés, pizza evés, tornasorba rendeződés),
Rögzítés páros munkában stop-motion
motion időbeli változás, folyamat (pl. jég olvadása,
vihar közeledte, almacsutka fonnyadása) vagy technikával
technikával) Páros munka
saját történet rögzítése a választott médium
sajátosságainak figyelembevételével,
egyénileg vagy csoportban.

V. Vizuális információ és befolyásolás – Kép és szöveg üzenete

14 Dokumentum- Tanulási eredmények

fotók átalakítása kommunikációs felület, A tanuló adott témával, feladattal kapcsolatos vizuális
információkat és képi inspirációkat keres többféle Régi sajtófotók elemzése
montázzsal, rajzos üzenet, hír/álhír, forrásból;
kiegészítéssel figyelemirányítás, Kiegészítés rajzos és montázstechnikával
szöveges vagy egyszerű képi inspiráció alapján
kommunikációs cél, elképzeli és megjeleníti a látványt, egyénileg és
Egyéni munka
hatáskeltés vizuális csoportmunkában is;
eszközei, valóság/fikció, a vizuális problémák vizsgálata során összegyűjtött
dokumentálás, befolyásolás információkat, gondolatokat különböző szempontok
szerint rendez és összehasonlít, a tapasztalatait
különböző helyzetekben a megoldás érdekében
felhasználja;
a valóság vagy a vizuális alkotások, illetve azok elemei
által felidézett asszociatív módon generált képeket,
történeteket szövegesen megfogalmaz, vizuálisan
megjelenít, egyénileg és csoportmunkában is;
vizuális megjelenítés során egyénileg és
csoportmunkában is használja a kiemelés,
figyelemirányítás, egyensúlyteremtés vizuális
eszközeit;
célzottan vizuális kommunikációt szolgáló
megjelenéseket értelmez és tervez a kommunikációs
szándék és a hatáskeltés szempontjait kiemelve.
Fejlesztési feladatok és ismeretek
- A verbális és a vizuális kommunikáció közötti
lényegi különbségek felismerése és
 megfogalmazása kreatív gyakorlatok (pl.
sajtófotók szóbeli leírásával,
„közvetítésével”) tapasztalatai alapján
csoportmunkában is.

- A téma feldolgozásakor aktuálisan más

kommunikációs felület, tantárgy keretében tanult korhoz illeszkedő Plakátok, kiállítási plakátok.
üzenet, figyelemirányítás, művészettörténeti korszak jellemző Montázstechnika (korábbi munkák
kommunikációs cél, műalkotása, vagy ökológia, társadalmi fotóinak felhasználásával is) szövegfolttal
hatáskeltés vizuális eszközei probléma témájában ismeretek és érzetek Csoportmunka
Művészettörténeti
inspiratív és kreatív felhasználásával direkt
ismereteket vizuális kommunikációt szolgáló produktum
tartalmazó létrehozása (pl. kiállítás plakátja,
15
kiállítási plakát ökológiailag tudatos termékcsomagolás, rövid
készítése (Ókori mozgóképi reklám, animált gif). A feladathoz
kiállítás) kapcsolódóan gyűjtött vizuális információk,
szöveges, képi inspirációk, és a korábbi
vizuális megfigyelési tapasztalatok, adekvát
képnyelvi eszközök felhasználása az alkotás
során egyénileg és csoportmunkában is.

II. Vizuális művészeti jelenségek – Személyes vizuális tapasztalat és reflexió

- Valós és fiktív helyzetek, történetek

vizuális élmény, hatás, megjelenítése, ábrázolása, dokumentálása Miniatúrák fénymásolatai
asszociáció, karakter, során a közvetítendő tartalmaknak, és Görög épülettípusok
személyes gondolatoknak, érzéseknek
figuratív megjelenítés leginkább megfelelő médium kiválasztása.
Indigó, monotípia
(Pl. tanult irodalmi alkotás inspirációjára Egyéni munka
rövid mozgókép készítése ténylegesen, vagy
Repülés a város
16−17 annak rajzos forgatókönyve.) A választott
felett médiumhoz illő vizuális kifejezési eszközök
használata a kiemelés, figyelemirányítás,
egyensúlyteremtés (pl. szín, méret, arány,
forma, kompozíció, képkivágás, nézőpont,
fény, vágás, montázs) érdekében egyénileg és
csoportmunkában is.
 II. félév

Tematikus terv Petőfi Sándor: János vitéz c. művéhez

I. Vizuális művészeti jelenségek – Alkotások, stílusok

18 A projekt Tanulási eredmények

A tanuló látványok, vizuális jelenségek, alkotások
előkészítése lényeges, egyedi jellemzőit kiemeli, bemutatja;
(önálló vagy alkotómunka során felhasználja a már látott képi
Gyűjtés: képek, szöveges információk az
inspirációkat; alábbi választott, vagy kapott témák
csoportos
adott témával, feladattal kapcsolatos vizuális egyikéről:
gyűjtőmunka információkat és képi inspirációkat keres többféle XIX. századi viselet, huszárok,
előzetes forrásból; egyenruhák, fegyverek, pásztorok,
kiadásával). különböző korok és kultúrák szimbólumai és motívumai
közül adott cél érdekében gyűjtést végez, és alkotó
betyárok faragásokon, falusi élet
Beszámoló a tevékenységében felhasználja a gyűjtés eredményeit;
gyűjtött anyagról. adott tartalmi keretek figyelembevételével
karaktereket, tereket, tárgyakat, helyzeteket,
történeteket részletesen elképzel, fogalmi és vizuális
eszközökkel bemutat és megjelenít, egyénileg és
csoportmunkában is;
a valóság vagy a vizuális alkotások, illetve azok elemei
által felidézett asszociatív módon generált képeket,
történeteket szövegesen megfogalmaz, vizuálisan
megjelenít, egyénileg és csoportmunkában is;
nem konvencionális feladatok kapcsán egyéni
elképzeléseit, ötleteit rugalmasan alkalmazva
megoldást talál.
Fejlesztési feladatok és ismeretek
- Vizuális művészeti alkotások megfigyelése és
egyéni véleményformálás során az objektív és
szubjektív megállapítások szétválasztása, a
látvány lényeges, egyedi művészettörténeti
korszak jellemzőinek felismerésével és
személyes gondolatok megfogalmazásával. A
tapasztalatok (pl. képolvasás, látvány
szöveges ismertetése a vizuális megjelenítés
 érdekében, eligazodás vizuális információk
között) felhasználása az alkotás során is.

II. Vizuális művészeti jelenségek – Személyes vizuális tapasztalat és reflexió

- Adott tartalmi keretekhez (pl. irodalmi vagy

Illusztráció médiaélmény, tanulók által közösen kitalált Egyéni munka olajpasztell és vízfesték,
készítése a vizuális élmény, hatás, történet, személyes élmény) illeszkedő figurák, vegyes technika használatával
asszociáció, karakter, karakterek, terek, tárgyak, helyzetek, történet
történet egy
figuratív-nonfiguratív részletes elképzelése, korábbi személyes „Készítsenek teljes értékű kép-szöveg
jelenetéhez, vizuális tapasztalatok, emlékek inspiratív
amelyben a valós megjelenítés sorozatot (kiadványt) az osztály munkáiból
felhasználásával. Az elképzelések bemutatása
elemek különös, és vizuális megjelenítése érdekében többféle közösen.”
csodálatos forrásból (pl. könyvtár, internet, valóság)
vizuális információk, képi inspirációk gyűjtése
19 helyzetbe
és megfelelő alkotó felhasználása egyénileg és
kerülnek (utazás a csoportmunkában. Alkossanak véleményt műalkotásokról,
griffmadár hátán, amelyekben a valóság álomszerűen jelenik
az óriások között, meg. (Marc Chagall: A vörös ló, Gulácsy
Tündérországban, Lajos: Apparition, Max Ernst:
küzdelem a Barbarians).
sárkánnyal,
boszorkányok)

IV. Tér és időbeli viszonyok – Tér és idő vizuális megjelenítésének lehetőségei

A térmegjelenítés különböző művészettörténeti Brueghel: Bábel tornya, Csontváry

Mit lát János vitéz tér, nézőpont, képkivágás, korokban használt lehetőségeinek (pl. kiterített tér, Kosztka Tivadar: Taormina c. képeinek
rövidülés, horizont frontális nézet, takarás, egy iránypontos perspektíva,
a griff hátáról fordított perspektíva) megfigyelése, megismerése
bemutatásával
20-21 vagy János vitéz műalkotások alapján Filctoll, vízfesték
szemszögéből az Egyéni munka
óriások ebédlője

VI. Környezet: Technológia és hagyomány – Hagyomány, design, divat II. Vizuális művészeti
jelenségek – Személyes vizuális tapasztalat és reflexió
 Tanulási eredmények
A tanuló látványok, vizuális jelenségek, alkotások
lényeges, egyedi jellemzőit kiemeli, bemutatja;
alkotómunka során felhasználja a már látott képi
inspirációkat;
adott témával, feladattal kapcsolatos vizuális
információkat és képi inspirációkat keres többféle A pásztorélet és a vitézi élet jellegzetes
forrásból; tárgyai, ruhadarabjai
vizuális élmény, hatás, különböző korok és kultúrák szimbólumai és motívumai Izsó Miklós: Búsuló juhász, Táncoló
közül adott cél érdekében gyűjtést végez, és alkotó juhász szobrai.
asszociáció, karakter, tevékenységében felhasználja a gyűjtés eredményeit;
figuratív-nonfiguratív Grafika
Kukorica János adott tartalmi keretek figyelembevételével
megjelenítés karaktereket, tereket, tárgyakat, helyzeteket, Egyéni munka
vitéz (kettős történeteket részletesen elképzel, fogalmi és vizuális
22 egészalakos portré eszközökkel bemutat és megjelenít, egyénileg és
a főszereplőről csoportmunkában is;
a valóság vagy a vizuális alkotások, illetve azok elemei
által felidézett asszociatív módon generált képeket,
történeteket szövegesen megfogalmaz, vizuálisan
megjelenít, egyénileg és csoportmunkában is;
nem konvencionális feladatok kapcsán egyéni
elképzeléseit, ötleteit rugalmasan alkalmazva Néprajzi tárgyak, amelyek tipikusan
hagyomány, néprajz, népi megoldást talál. jegyajándéknak készültek (tükrös,
kultúra, design, divat, Fejlesztési feladatok és ismeretek mángorló, csigacsináló, orsókarika,
kézműves technika, egyedi - Hagyományos magyar népi kultúra és a keszkenő)
közvetlen környezet tárgyi világának Látott díszítőelemek felhasználása
23 Jegyajándékok tárgy, formaredukció, megfigyelése és inspiratív felhasználása
motívum, technológia segítségével mai korunkra jellemző,
Karton, viaszkarcos díszítés
(Tükrös doboztető értelmesen használható tárgy (pl. háztartási Egyéni munka
tervezése eszköz, játék, öltözetkiegészítő, telefontok,
népművészeti textiltáska, tolltartó, szemüvegtok, de nem
elemek dísztárgy!) tervezése és létrehozása tudatos
anyag- és eszközhasználattal (pl. nemezelés,
felhasználásával)
hímzés, szövés, fonás, agyagozás, bőrmunka).
- Adott tartalmi keretekhez (pl. irodalmi vagy
médiaélmény, tanulók által közösen kitalált
történet, személyes élmény) illeszkedő figurák,
karakterek, terek, tárgyak, helyzetek, történet
részletes elképzelése, korábbi személyes
vizuális tapasztalatok, emlékek inspiratív
felhasználásával.
 Tematikus terv Molnár Ferenc Pál utcai fiúk c. művéhez

Különböző médiumok témaköreiből származó fejlesztési feladatok és ismeretek feldolgozására tervezett feladatcsokor

III. Médiumok sajátosságai – Médiumok jellemző kifejezőeszközei

vizuális kifejezési eszközök, Tanulási eredmények

Pál utcai portrék médium, kiemelés, A tanuló vizuális megjelenések, képek, mozgóképek, Egyéni munka fotókiegészítés rajz- és
fotómegfigyelés, figyelemirányítás, médiaszövegek vizsgálata, összehasonlítása során montázstechnikával.
karaktergyűjtés és kompozíció, képkivágás, feltárt következtetéseit megfogalmazza és alkotó
24
rajzos kiegészítés tevékenységében felhasználja, egyénileg és Csók István: A keresztapa reggelije, Van
nézőpont
csoportmunkában is;
Gogh: Önarckép, Dürer: Önarckép,
adott célszempontok figyelembevételével térbeli,
időbeli viszonyokat, változásokat, eseményeket,
Csontváry Kosztka Tivadar: Öreg halász,
történeteket rögzít, megjelenít, egyénileg és portréfotók
csoportmunkában is;
Fejlesztési feladatok és ismeretek
- Példák alapján a hétköznapokban, tanulási
helyzetekben gyakran és szívesen használt
médiumok (pl. fotó, mozgókép, online
felületek, számítógépes játék)
sajátosságainak, jellemző kifejezési
eszközeinek (pl. használt képi és szöveges
Rajzolt elemek aránya, mérete, kompozíciós
storyboard elrendezések, képkivágások, színhasználat, Fábri Zoltán: A Pál utcai fiúk c. (1969)
25 kontraszt, fény-árnyék, világos-sötét
alkalmazása, ismétlések szerepe, vágás, filmje egy-egy jelenetének rajzos
nézőpont, kameramozgás, időbeliség) átértelmezése új beállításokkal
megismerése. A tapasztalatok adekvát Egyéni munka
használata érdekében információk, vizuális
inspirációk gyűjtése, különös tekintettel a
figyelemirányítás és kiemelés célját szolgáló
lehetőségekre.
- Példák alapján időbeli változások, történések
vizuális megjelenítésének megkülönböztetése
(pl. folyamatábra, képregény, storyboard,
fotósorozat, film), és egy rövid történés,
Jelenet rögzítése időbeli változás, folyamat vagy saját történet
stop-motion rögzítése a választott médium sajátosságainak
26 figyelembevételével, egyénileg vagy A történet választott jelenetének
 megbeszélése, eljátszása csoportban és
csoportban. rögzítése stop-motion technikával.
- Adott tartalmi keretekhez (pl. irodalmi vagy
Csoportmunka
médiaélmény, tanulók által közösen kitalált
történet, személyes élmény) illeszkedő figurák,
karakterek, terek, tárgyak, helyzetek, történet
részletes elképzelése, korábbi személyes
vizuális tapasztalatok, emlékek inspiratív
technikával felhasználásával.
- Az elképzelések bemutatása és vizuális
megjelenítése érdekében többféle forrásból
(pl. könyvtár, internet, valóság) vizuális
információk, képi inspirációk gyűjtése és
megfelelő alkotó felhasználása egyénileg és
csoportmunkában.

Tér- és időbeli viszonyok fejlesztési feladataihoz ajánlott feladatcsokor A Pál utcai fiúk tematikus tervében

IV. Tér és időbeli viszonyok – Tér és idő vizuális megjelenítésének lehetőségei

Tanulási eredmények
A grund A tanuló különböző művészettörténeti korokban,
stílusokban készült alkotásokat, építményeket
összehasonlít, megkülönböztet és összekapcsol más
jelenségekkel, fogalmakkal, alkotásokkal, melyek
segítségével alkotótevékenysége során újrafogalmazza
27 a látványt;
adott témával, feladattal kapcsolatos vizuális
információkat és képi inspirációkat keres többféle
forrásból;
felismeri az egyes témakörök szemléltetésére használt
műalkotásokat, alkotókat az ajánlott képanyag
alapján;
megfigyeléseit, tapasztalatait, gondolatait vizuálisan
rögzíti, mások számára érthető vázlatot készít; Művészettörténeti (az egyiptomi, a kora
tér, nézőpont, képkivágás, adott tartalmi keretek figyelembevételével reneszánsz, reneszánsz, barokk) példák a
rövidülés, fókuszpont, karaktereket, tereket, tárgyakat, helyzeteket, tér ábrázolásának megfigyelésre.
történeteket részletesen elképzel, fogalmi és vizuális
horizont eszközökkel bemutat és megjelenít, egyénileg és Perspektivikus ábrázolás induló
csoportmunkában is; képelemmel (pl. farakás a grundon)
nem konvencionális feladatok kapcsán egyéni Egyéni munka
elképzeléseit, ötleteit rugalmasan alkalmazva
megoldást talál.
 Fejlesztési feladatok és ismeretek
- A térmegjelenítés különböző művészettörténeti
korokban használt lehetőségeinek (pl.
kiterített tér, frontális nézet, takarás, egy
iránypontos perspektíva, fordított
perspektíva) megfigyelése, megismerése,
műalkotások alapján (egyiptomi
falfestmények, középkori miniatúrák,
Brueghel: Bábel tornya, Leonardo da Vinci:
Utolsó vacsora, Vermeer belső terei, Szent
Péter-bazilika Kollonád). Az egy iránypontos
perspektíva egyszerű szabályainak
megismerése és az ismeretek felhasználása
kitalált tér ábrázolására épülő
alkotómunkában.

VII. Környezet: Technológia és hagyomány – Tárgyak, terek, funkció V. Vizuális információ és befolyásolás – Kép és szöveg üzenete VI.
Környezet: Technológia és hagyomány – Hagyomány, design, divat

28−30 Tanulási eredmények

A táska A tanuló adott koncepció figyelembevételével, tudatos
anyag- és eszközhasználattal tárgyakat, tereket tervez
Az én táskám és hoz létre, egyénileg vagy csoportmunkában is;
látványok, vizuális jelenségek, alkotások lényeges,
egyedi jellemzőit kiemeli, bemutatja;
Magyarázó rajz a alkotómunka során felhasználja a már látott képi
saját táskáról. inspirációkat;
célzottan vizuális kommunikációt szolgáló Egyéni munka megfigyelés alapján
dekoratív minta tervezés, rendeltetés, tárgy megjelenéseket értelmez és tervez a kommunikációs (ceruzarajz)
tervezése a tárgy szándék és a hatáskeltés szempontjait kiemelve
Tervezés grafikai eszközökkel (filctoll,
felületére (embléma).
Fejlesztési feladatok és ismeretek színes ceruza)
műalkotás alapján - A tárgyi környezet különböző szempontú (Mondrian, Miró, Klee, Klimt, M.C.
vizsgálata érdekében adott téma (pl. ünnepi és Escher művei, vagy más dekorativitást
Megkülönböztető hétköznapi öltözet, dédszüleink világa, egyedi, mutató művészeti irányzatból átültetve)
embléma, jelvény hagyomány, néprajz, népi személyes tárgyak, divat változása) vizuális és
kultúra, design, divat, Logók
tervezése a táskára. szöveges feldolgozása, információk keresése
kézműves technika, egyedi és rendszerezése különböző forrásokból (pl.
tárgy, formaredukció, könyvtár, internet, interjú készítése az
motívum, technológia érintettekkel, skanzen vagy helytörténeti
kiállítás látogatása).
- A téma feldolgozásakor aktuálisan más
 tantárgy keretében tanult korhoz illeszkedő
művészettörténeti korszak jellemző
műalkotása, vagy ökológia, társadalmi
probléma témájában ismeretek és érzetek
inspiratív és kreatív felhasználásával direkt
vizuális kommunikációt szolgáló produktum
létrehozása (pl. kiállítás plakátja,
ökológiailag tudatos termékcsomagolás, rövid
mozgóképi reklám, animált gif). A feladathoz
kapcsolódóan gyűjtött vizuális információk,
szöveges, képi inspirációk és a korábbi
vizuális megfigyelési tapasztalatok, adekvát
képnyelvi eszközök felhasználása az alkotás
során egyénileg és csoportmunkában is.
Különböző korok és kultúrák szimbólumainak és
motívumainak felhasználásával minta, díszítés
tervezése és a minta felhasználása tárgyak díszítésére
választott célok érdekében (pl. saját pecsét,
csomagolópapír, póló, táska, takaró, bögre),
különböző technikák felhasználásával (pl. krumpli,
papírnyomat; stencil/sablon, filctoll, textilfestés).

- Hagyományos magyar népi kultúra és a Edényformák tanulmányozása forma,

Saját palack közvetlen környezet tárgyi világának funkció alapján. PET-palack
megfigyelése és inspiratív felhasználása
segítségével mai korunkra jellemző,
formajellemzői. Coca-Cola üveg és
PET-palack formafejlődése
értelmesen használható tárgy (pl. háztartási
31−32 átalakításával eszköz, játék, öltözetkiegészítő, telefontok, Papírmasé burkolat tervezése, kivitelezése
textiltáska, tolltartó, szemüvegtok, de nem Egyéni munka
Papírmasé burkolat dísztárgy!) tervezése és létrehozása tudatos
készítése palack anyag- és eszközhasználattal (pl. nemezelés,
számára plasztikus hímzés, szövés, fonás, agyagozás, bőrmunka).
mintázattal.
 Az iskolaépületre és tanulási szokásokra reflektáló feladatok
VII. Környezet: Technológia és hagyomány – Tárgyak, terek, funkciók
Tanulási eredmények
A tanuló látványok, vizuális jelenségek, alkotások
lényeges, egyedi jellemzőit kiemeli, bemutatja;
alkotómunka során felhasználja a már látott képi
inspirációkat;
adott témával, feladattal kapcsolatos vizuális
információkat és képi inspirációkat keres többféle Építészeti alaprajzok, tervek megfigyelése
forrásból; Az iskola alaprajzának, emeletének
különböző művészettörténeti korokban, stílusokban áttervezése mérések és alaprajz
készült alkotásokat, építményeket összehasonlít, segítségével (grafikai technika)
megkülönböztet és összekapcsol más jelenségekkel,
Régi iskola, mai Csoportmunka
fogalmakkal, alkotásokkal, melyek segítségével
iskola alkotótevékenysége során újrafogalmazza a látványt;
33 adott koncepció figyelembevételével, tudatos anyag- és
eszközhasználattal tárgyakat, tereket tervez és hoz
létre, egyénileg vagy csoportmunkában is;
adott téma vizuális feldolgozása érdekében
problémákat vet fel, megoldási lehetőségeket talál,
javasol, a probléma megoldása érdekében kísérletezik;
nem konvencionális feladatok kapcsán egyéni
elképzeléseit, ötleteit rugalmasan alkalmazva
megoldást talál;
felismeri az egyes témakörök szemléltetésére használt Korábbi gyűjtőmunka az iskola
műalkotásokat, alkotókat, az ajánlott képanyag fejlődéstörténetéről.
alapján. A jövő tantermének tervezése egy
Fejlesztési feladatok és ismeretek nézőpontú perspektíva használatával (rajz,
- Példák alapján (pl. különböző korban, papírapplikáció, festés, vegyes technika
kultúrában, stílusban készült építmények,
terek) a közvetlen környezetben található
A/2 méretben)
és a jövő iskolája Egyéni munka
valós terek, térrészletek saját kezű
34 vázlatrajzának (pl. buszmegálló,
kapu/bejárati ajtó, iskola ebédlője, iskolai
könyvtár, beszélgetősarok, büfé) áttervezése,
átalakítása megadott valós vagy játékos
funkció megvalósítása érdekében.