‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.

‬‬ ‫المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة عددية‬

‫رقم المذكرة‪:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬األعداد الطبيعية واألعداد الناطقة‬
‫التــــاريـــخ‪:‬‬ ‫الحصة التعلميمية ‪ :‬خوارزمية اقليدس‬

‫الكفاءة القاعدية ‪:‬تعيين القاسم المشترك األكبر(خوارزمية اقليدس) ‪.‬‬

‫التقويــــــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬
‫ما هي الخطوات التي‬ ‫‪ :‬نشاط ‪ 6‬ص ‪10‬‬ ‫‪:‬يتذكر‬
‫يجب إتباعها لتطبيق‪/‬‬ ‫‪.‬القسمة االقليدية ‪-‬اختر عددين طبيعين ‪ a ,b‬ثم أوجد )‪: PGCD(a ;b‬‬
‫خوارزمية إقليدس‬ ‫‪-‬ماهو حاصل وباقي‪ /‬القسمة االقليدية لـ ‪ a‬على ‪ b‬حيث‬
‫(عملية الطرح المتتالية)‬ ‫‪a‬أكبر من)‪. b . (a>b‬‬
‫إليجاد القاسم المشترك‪/‬‬ ‫أوجد القاسم المشترك‪ /‬األكبر لـ باقي‪ /‬القسمة االقليدية والعدد ‪.b‬‬ ‫ايجاد القاسم‬
‫مرحلة‬
‫األكبر ؟‬ ‫المشترك‪ /‬االكبر ماذا تالحظ ؟‬
‫عمليات الطرح ‪-‬تمعن جيدا القسمات االقليدية ثم أتمم الجدول‪:‬‬
‫تقديم‬
‫لنبحث عن ‪PGCD(24 ;18) -‬‬ ‫‪.‬المتتالية‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الحاصل‬ ‫النشاط‬
‫‪6‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الباقي‬
‫‪ ‬‬ ‫‪PGCD(24 ;18)= 6 -‬‬
‫لنبحث عن )‪PGCD(91 ;65‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الحاصل‬
‫‪13‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪91‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪26‬‬ ‫الباقي‬
‫‪PGCD(91 ;65) = 13‬‬
‫‪ :‬خوارزمية إقليدس ( القسمات اإلقليدية )‬
‫ما هي الخطوات التي‪-‬‬ ‫‪ :‬مطالبة التالميذ بالتحقق من ّ‬
‫أن*‬ ‫مرحلة‬
‫يجب إتباعها لتطبيق‬ ‫‪PGCD (24 , 18 ) = PGCD( 18 , 6 ) =6.‬‬ ‫البحث‬
‫خوارزمية إقليدس‬ ‫* العدد ‪ 6‬هو باقي القسمة اإلقليدية لـ ‪ 24‬على ‪. 18‬‬
‫( القسمات اإلقليدية )‬
‫و‬
‫إليجاد القاسم المشترك‬ ‫‪PGCD ( 91 , 65 ) = PGCD ( 65 , 26 ) =13‬‬ ‫المناقشة‬
‫األكبر ؟‬ ‫‪.‬العدد ‪ 26‬هو باقي القسمة اإلقليدية لـ ‪ 91‬على‪* 65‬‬
‫ـ الوصول إلى‬
‫تطبيق خوارزمية إقليدس الخاصة بـ (القسمات االقليدية )‬ ‫تطبيق خوارزمية‬
‫إليجاد القاسم المشترك األكبر‪.‬‬ ‫إقليدس الخاصة‬ ‫الحوصلة‬
‫بـ (القسمات‬
‫اإلقليدية ) إليجاد‬
‫القاسم المشترك‬
‫األكبر‬
‫تطبيق ‪ :‬أوجد ) ‪PGCD ( 798 , 285‬‬
‫‪: x 2 +‬واجب منزلي‬ ‫‪228 285 =798‬‬
‫‪x1 +‬‬ ‫‪57 228 =285‬‬ ‫إعادة‬
‫‪x 4‬‬ ‫‪+ 0 57=228‬‬
‫رقم ‪ 7‬الصفحة ‪17‬‬ ‫لنبحث عن ) ‪PGCD ( 798 , 285‬‬
‫االستثمار‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الحاصل‬
‫‪57‬‬ ‫‪228 285‬‬ ‫‪798‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪57 228‬‬ ‫الباقي‬
 ‫‪PGCD ( 798 , 285 ) =57‬‬
‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫رقم المذكرة‪:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬األعداد الطبيعية واألعداد الناطقة‬
‫التــــاريـــخ‪:‬‬ ‫الحصة التعلميمية ‪ :‬العددان األوليان فيما بينهما‪.‬‬

‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬التع ّرف على عددين أوليين فيما بينهما ‪.‬‬
‫التقويــــــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬
‫كيف نجد القاسم المشترك‬
‫األكبر ؟‬
‫مرحلة‬
‫النــــــشاط‪:‬‬ ‫يتذكر ‪:‬‬
‫ـ كيفية إيجاد القاسم‬ ‫تقديم‬
‫أحسب القاسم المشترك االكبر للعدين ‪ 55‬و ‪.21‬‬ ‫المشترك األكبر‬
‫ما هي القواسم المشتركة للعددين ‪ 55‬و ‪. 21‬‬
‫ـ متى نقول على عددان‬ ‫النشاط‬
‫أنهما أوليين فيما بينهما ؟‬

‫‪ .‬إعطاء الوقت الكافي للتالميذ‪-‬‬

‫‪.‬عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪-‬‬ ‫مرحلة‬
‫‪.‬قواسم العدد ‪ 55‬هي ‪55، 11، 5، 1 :‬‬ ‫البحث‬
‫‪ .‬قواسم العدد ‪ 21‬هي ‪21، 7 ، 3، 1:‬‬
‫‪PGCD (55 ;21 ) =1‬‬
‫و‬
‫المناقشة‬
‫تعريف ‪ a ;b :‬عددان أوليان فيما بينهما معناه أن قاسمهما‪/‬‬ ‫ـ الوصول إلى‬
‫أنه يكون عددان المشترك األكبر يساوي " ‪. " 1‬‬
‫طبيعيان أوليان فيما مثال ‪:‬أحسب )‪: PGCD(9 ;10‬‬ ‫الحوصلة‬
‫‪x1 +1 9=10‬‬ ‫بينهما إذا تحقق‬
‫‪x 9 + 0 PGCD (9 ;10)=1 1=9‬‬ ‫الشرط التالي وهو‬
‫القاسم المشترك العددان ‪ 9‬و ‪ 10‬أوليان فيما بينهما‪.‬‬
‫األكبر لهما هو ‪1‬‬

‫تطبيق‪: 1‬هل العددان ‪ 27‬و ‪ 12‬أوليان فيما بينهما؟‬

‫‪: 0=3-3 /3=6/6-3=9-3 9=12-3/ 3=15-12 / 15=27-12‬واجب منزلي‬

‫‪PGCD(9 ;10) = 3‬‬
‫العددان‪ 27‬و ‪ 12‬غير أوليان فيما بينهما‪.‬‬ ‫إعادة‬
‫ص ‪13 .14 17‬‬ ‫االستثمار‬
‫تطبيق ‪: 2‬هل العددان ‪ 91‬و ‪ 124‬أوليان فيما بينهما؟‬
‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الحاصل‬
‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪124‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪33‬‬ ‫الباقي‬
‫‪PGCD(124 ;91) = 1‬‬
‫العددان ‪ 91‬و ‪ 124‬أوليان فيما بينهما‬
 ‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫رقم المذكرة‪:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬األعداد الطبيعية واألعداد الناطقة‬
‫التــــاريـــخ‪:‬‬ ‫الحصة التعلميمية ‪:‬الكسر الغير قابل لالختزال‪.‬‬

‫الكفاءة القاعدية ‪:‬‬

‫التقويــــــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬
‫‪-‬أمثلة سريعة على السبورة تقدم من طرف التالميذ‬ ‫يتذكر ‪:‬‬
‫النــــــشاط‪:‬‬ ‫ـ كيفية إيجاد‬ ‫مرحلة‬
‫ما هي الطريقة المتبعة‬ ‫‪71‬‬ ‫‪42‬‬ ‫القاسم المشترك‬
‫لكتابة كسر على شكل‬ ‫تقديم‬
‫‪. 12‬‬ ‫‪81‬‬ ‫اختزل إن أمكن كال من الكسرين‬ ‫األكبربين عددين‬
‫كسر غير قابل لإلختزال‬ ‫النشاط‬
‫‪-‬إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬
‫‪.‬عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪-‬‬ ‫مرحلة‬
‫‪42‬‬
‫العرض‬
‫‪ 81‬على شكل كسر غير قابل لالختزال‬ ‫لنكتب‬
‫)‪PGCD(24;18‬‬ ‫لنبحث عن‬
‫‪24=18 x 1 + 6‬‬
‫‪18 = 6 x 3 + 0‬‬
‫يبحث عن القاسم‬ ‫‪PGCD(24;18)=6‬‬
‫المشترك األكبر بين‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24 : 6‬‬ ‫‪4‬‬
‫عددين طبيعيين‬ ‫=‬
‫‪18‬‬ ‫=‬ ‫‪18 : 6‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪71‬‬ ‫البحث‬
‫‪ 12‬غير قابل لالختزال‬ ‫الكسر‬ ‫و‬
‫)‪PGCD(21;17‬‬ ‫لنبحث عن‬ ‫المناقشة‬
‫‪21 = 17 x 1+ 4‬‬
‫‪17 = 4x4 + 1‬‬
‫‪4 = 1 x 4 +1‬‬
‫‪PGCD(21;17)= 1‬‬
‫العددان ‪ 21‬و ‪ 17‬أوليان فيما بينهما ‪.‬‬
‫‪71‬‬
‫‪ 12‬غير قابل لالختزال‪.‬‬‫اذن الكسر‬
‫تعريف ‪ a،b :‬عددان طبيعيان حيث ‪. b≠0‬‬ ‫ـ الوصول‪ /‬إلى‬
‫‪a‬‬ ‫كيفية كتابة كسر‬ ‫الحوصلة‬
‫‪ b‬كسر غير قابل لالختزال يعني ‪ a‬و‪ b‬أوليان فيما بينهما‬ ‫على شكل كسر‬
‫غير قابل لإلختزال ‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫‪ 9‬كسر غير قابل لالختزال ألن ‪ 9، 11‬أوليان فيما‬ ‫مثال ‪:‬‬
‫بينهما‬
‫تطبيق‪: 1‬‬
‫‪/1‬أحسب القاسم المشترك األكبر للعددين ‪ 210‬و ‪.441‬‬
‫‪:‬واجب منزلي‬ ‫‪144‬‬
‫إعادة‬
‫التمرينين ‪ 12‬و ‪ 13‬ص‬ ‫‪012‬على شكل كسر غير قابل لالختزال ‪.‬‬ ‫‪ /2‬أكتب الكسر‬
‫‪17‬‬
‫االستثمار‬
‫)‪PGCD(441;210‬‬
‫‪x 2 + 21 210=441‬‬
 ‫‪x 10 +0 PGCD(441;210)= 21 21 = 210‬‬
‫‪144‬‬ ‫‪144‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪12‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪012‬‬ ‫‪012‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪01‬‬

‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫رقم المذكرة‪:‬‬ ‫‪.‬الوحـــــــــــدة التعليمية ‪ :‬نظرية طالس‬
‫التــــاريـــخ‪:‬‬ ‫الحصة التعلميمية ‪ :‬تقسيم قطعة مستقيم‪ ( .‬بالمدور و المسطرة الغير مدرجة )‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬التعرّف عن كيفية تقسيم قطعة مستقيم‪.‬‬
‫التقويــــــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬
‫‪ A،‬نقطة مختلفة عنه‬ ‫‪ ) Δ‬مستقيم‬ ‫(‬
‫‪.‬‬ ‫‪)Δ‬‬ ‫' ) يشمل ‪ A‬و يوازي المستقيم (‬ ‫‪Δ‬‬ ‫إنشئ مستقيم (‬
‫ما هي الطريقة‬ ‫بإستعمال المدور و المسطرة‬ ‫يتذكر ‪:‬‬
‫المتبعة إلنشاء‬ ‫النشاط‪:‬‬ ‫ـ نظرية طالس‬
‫مستقيم يوازي‪/‬‬ ‫[ ‪ ]AB‬قطعة مستقيم ‪ ]Ax( .‬نصف مستقيم مدرج تدريجا منتظما‬ ‫ـ التدريج المنتظم‬
‫مرحلة‬
‫ً مستقيما معلوما‬ ‫‪ -‬أرسم مستقيما يشمل النقطة ‪ C‬و يوازي ( ‪)EB‬و يقطع [ ‪]AB‬‬ ‫لنصف مستقيم‬
‫في ‪. D‬‬ ‫ـ كيفية إستعمال‬
‫تقديم‬
‫‪DA‬‬ ‫المدور‪ /‬و المسطرة‬
‫‪.BA‬ثم اكتب ‪ AB‬بداللة ‪. AD‬‬ ‫‪-‬أحسب النسبة‬ ‫إلنشاء مستقيم‬ ‫النشاط‬
‫‪-‬قسم‪ /‬القطعة [ ‪ ]AB‬الى ‪ 3‬قطع متساوية‪.‬‬ ‫يوازي‪ /‬مستقيم‬

‫ـ‬

‫* رسم مستقيما يشمل النقطة ‪ C‬و يوازي‪ )EB ( /‬و يقطع [ ‪]AB‬‬ ‫مرحلة‬
‫في ‪. D‬‬ ‫العرض‬
‫ـ ما هي الطريقة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪CA‬‬ ‫‪DA‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪DA‬‬
‫المتبعة لتقسيم قطعة‬ ‫‪= 3‬‬ ‫‪ EA‬أي‬ ‫‪= BA‬‬ ‫‪:= 3‬‬ ‫‪BA‬‬ ‫حساب النسبة ‪:‬‬
‫المستقيم [‪ ]AB‬إلى‬ ‫‪DA‬‬
‫‪ 5‬قطع متقايسة ؟‬ ‫‪BA‬‬ ‫البحث‬
‫ومنه ‪AB = 3AD‬‬ ‫والمناقشة‬

‫الوصول‪ /‬إلى كيفية كيفية تقسيم القطعة [‪ ]AB‬إلى ‪ 3‬قطع متقايسة ‪:‬‬
‫تقسيم قطعة مستقيم ‪-‬ننشيء نصف مستقيم مبدؤه ‪A‬وحامله يختلف عن المستقيم (‪)AB‬‬ ‫الحوصلة‬
‫إلى قطع متقايسة ـ نسمي مثال التدريجة الثانية على التدريج (‪]Ax‬بـ[‪]CM‬‬
‫بإستعمال‪ /‬مدور و ـ نرسم مستقيم يشمل ‪ M‬و يوازي (‪ )EB‬يقطع [‪ ]AB‬في ‪N‬‬
‫وهكذا نقول أننا قسمنا القطعة [‪ ]AB‬إلى ‪ 3‬قطع متقايسة‬ ‫مسطرة غير‬
‫مدرجة‬
‫تمرين رقم ‪ 6‬ص ‪:160‬‬
‫واجب منزلي‬
 ‫‪ 7‬ص ‪16‬‬ ‫أنشيء قطعة مستقيم [‪ ]AB‬طولها‪. cm 12 /‬‬
‫‪EA‬‬ ‫‪3‬‬ ‫إعادة‬
‫=‬
‫‪BA‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪-‬عين بدقة النقطة ‪ E‬من [‪ ]AB‬بحيث‬ ‫االستثمار‬
‫اشرح طريقة االنشاء‪.‬‬

‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫رقم المذكرة‪:‬‬ ‫‪.‬الوحـــــــــــدة التعليمية ‪ :‬نظرية طالس‬
‫التــــاريـــخ‪:‬‬ ‫الحصة التعلميمية ‪:‬تطبيقات‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬حسن تطبيق النظرية و النظرية العكسية لطالس‪.‬‬
‫التقويــــــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫حل تمرين ( ‪ )1‬ص ‪: 161‬‬
‫* إنجاز الشكل بكل دقة و عناية‬
‫* نبيّن أن (‪: )DE ( // )BC‬‬ ‫تطبيق‬
‫‪AD‬‬ ‫‪2 .4‬‬ ‫‪1‬‬
‫النظرية العكسية لطالس‬
‫‪)1(........ AB = 7 .2‬‬ ‫‪= 3‬‬ ‫لدينا ‪:‬‬
‫‪EA‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪)2(.............. CA‬‬ ‫‪= 9 = 3‬‬
‫‪AD‬‬ ‫‪EA‬‬
‫‪AB = CA‬‬ ‫من (‪ )1‬و (‪ ) 2‬نجد‬
‫وحسب النظرية العكسية لطالس فإن ‪)DE ( // )BC( :‬‬
‫حل تمرين (‪ )9‬ص ‪: 161‬‬
‫*نبيّن أن ‪ O‬منتصف [‪: ]EF‬‬
‫¿ ( ‪........ )AO‬معطيات (‪)1‬‬ ‫لدينا (‪)EB‬‬
‫و (‪......... )AO ( ¿ )CF‬معطيات (‪)2‬‬
‫من (‪ )1‬و (‪ )2‬نجد (‪ ) CF /( /// /)EB‬خاصيّة التوازي‪ /‬و التعام‪//‬د و‬
‫بتطبيق‪ /‬نظرية طالس نجد ‪:‬‬
‫‪EO‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪BO‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪EO‬‬ ‫‪BO‬‬
‫‪FO‬‬ ‫‪= 2‬‬ ‫‪CO‬فإن‬ ‫‪=2‬‬ ‫‪FO‬لكن ‪:‬‬ ‫‪=CO‬‬
‫أي ‪ O‬منتصف [‪]EF‬‬
‫*نبيّن نوع الرباعي ‪: ECFB‬‬
‫الرب‪//‬اعي ‪ ECFB‬في‪//‬ه القط‪//‬ران [‪ ]EF‬و [ ‪ ]CB‬متناص‪//‬فان فه‪//‬و‬
‫متوازي‪ /‬أضالع‬
‫‪ :‬حل تمرين (‪ ) 7‬ص ‪161‬‬
‫نبيّن أن ‪ )MN ( :‬يوازي‪: ) BD ( /‬‬
‫لدينا ‪ ABC :‬مثلث فيه (‪ )BC /( / / /)MI‬حسب نظرية طالس فإن ‪:‬‬
‫‪AM‬‬ ‫‪AI‬‬
‫‪)1(........BM‬‬ ‫‪=CI‬‬ ‫تطبيق‬
‫ولدينا‪ /‬المثلث ‪ ACD‬فيه (‪ )CD( / / /)IN‬حسب نظرية طالس فإن ‪:‬‬ ‫النظرية العكسية لطالس‬
‫‪AI‬‬ ‫‪AN‬‬
‫‪)2(.......CI‬‬ ‫‪=DN‬‬
‫‪AM‬‬ ‫‪AN‬‬
‫‪BM‬‬ ‫‪=DN‬‬ ‫من (‪ )1‬و (‪ )2‬ينتج أن ‪:‬‬
‫وحسب النظرية العكسية لطالس فإن ‪:‬‬
‫(‪)MN( // )BD‬‬
 ‫حل تمرين ‪ 12‬ص ‪: 162‬‬ ‫تطبيق‬
‫النظرية العكسية لطالس ‪ )1‬نبيّن أن المستقيمين (‪ )BC‬و (‪ )DE‬متوازيان‪: /‬‬
‫‪CA‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪BA‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪EA‬‬ ‫‪= 3‬‬ ‫‪DA‬و‬ ‫‪= 3‬‬ ‫لدينا ‪:‬‬
‫حسب النظرية العكسية لنظرية طالس فإن ‪:‬‬
‫( ‪)BC ( // )DE‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ )2‬سلم التصغير المستعملـ ‪ :‬هو‬
‫‪ )3‬حساب مساحة المثلث ‪ABC‬‬
‫‪DA × H‬‬
‫‪54 = 3‬‬ ‫لدينا مساحة المثلث ‪ ADE‬هي ‪:‬‬ ‫حساب مساحة مثلث‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1 1‬‬
‫‪DA × H‬‬ ‫) ‪(DA × H‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3 3‬‬
‫‪3‬‬ ‫=‬ ‫‪3‬‬ ‫مساحة المثلث ‪ABC‬‬
‫‪1‬‬
‫‪×45‬‬
‫‪81‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 3‬أي‬ ‫مساحة المثلث ‪ ABC‬هي ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪6mc‬‬ ‫ومنه مساحة المثلث ‪ ABC‬هي‬
 ‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫رقم المذكرة‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬األعداد الطبيعية واألعداد الناطقة‬
‫التــــاريـــخ‪:‬‬ ‫الحصة التعلميمية ‪ :‬حل مشكالت بتوظيف القاسم المشترك االكبر‪.‬‬
‫حل مشكالت بتوظيف القاسم المشترك االكبر‪.‬‬ ‫الكفاءة القاعدية‪:‬‬
‫التقويــــــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫‪5 DCGP‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪/1‬‬ ‫األول ‪:‬‬
‫التمرين ّ‬ ‫‪-‬يحسب القاسم المشترك‬
‫الحل بالمجدول‪ /‬و بطريقة القسمة‬ ‫أحسب القاسم المشترك األكبر للعددين ‪ 5148 :‬و ‪-‬‬ ‫األكبر لعددين طبيعيين‪.‬‬
‫‪ / 2‬إليجاد كسر غير قابل لإلختزال‬ ‫‪ 1386 .‬مع كتابة طريقة الحل‬
‫نقسم البسط و المقام على ‪ 198‬فنجد ‪:‬‬
‫‪62‬‬ ‫‪891 : 8415‬‬ ‫‪8415‬‬
‫‪‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪891 : 6831‬‬ ‫‪-‬يختزل كتابة كسرية‪.‬‬
‫‪،‬‬ ‫‪6831‬شكل كسر غير قابل‬
‫على‬ ‫‪ -2‬أكتب الكسر‬
‫‪62‬‬
‫لإلختزال ‪.‬‬
‫الكسر الغير قابل‬ ‫‪ 7‬هو‬ ‫أي ‪:‬‬
‫لإلختزال‬

‫‪1‬‬
‫التمرين الثاني ‪:‬‬
‫‪71,8482 DCGP‬‬
‫‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪/‬‬ ‫مجلدان أحدهما به ‪ 2848‬صفحة و اآلخر به ‪1792‬‬
‫‪ --‬عدد صفحات الكراس الواحد هو‬ ‫صفحة ‪ ،‬بحيث كل مجلد متكون من مجموعة على شكل‬
‫‪ 32‬صفحة ‪.‬‬ ‫كراريس صفحاتها تتراوح بين ‪ 28‬و ‪ 36‬صفحة ‪.‬‬ ‫‪-‬يحسب القاسم المشترك‬
‫‪98 23 : 8482‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪/2‬‬ ‫‪ / 1‬ما هو عدد الصفحات في الكراس‬ ‫األكبر لعددين طبيعيين‪.‬‬
‫عدد ‪65‬‬
‫الكراريس‬ ‫‪23 : 2971‬‬
‫‪- .‬‬ ‫‪‬‬ ‫الواحد ‪.‬‬
‫في المجلد األوّ ل هو ‪ 89‬و في المجلد‬ ‫‪ / 2‬ما هو عدد الكراريس في كال‬
‫الثاني هو ‪.56‬‬ ‫المجلدين ‪.‬‬

‫التمرين الثالث ‪:‬‬

‫يراد توزيع ‪ 5184‬كراسا و ‪ 3456‬كتابا على‬
‫‪DCGP‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫أكبر عدد ممكن من تالميذ محتاجين بحيث كل تلميذ يحصل ‪/ 1‬‬
‫أي توزع كل الكراريس و كل‬ ‫على كراريس و كتب في آن واحد و يجب أن تكون القسمة ‪،‬‬
‫الكتب على ‪ 1728‬تلميذ‪/ 2 .‬‬ ‫عادلة ‪.‬‬ ‫‪-‬يحسب القاسم المشترك‬
‫‪3 8271 : 4815‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ / 1‬على كم تلميذ يمكن توزيع‪ /‬كل الكراريس و‬ ‫األكبر لعددين طبيعيين‪.‬‬
‫‪2 8271 : 6543‬‬ ‫‪‬‬ ‫كل الكتب ؟‬
‫أي ‪ 3‬كراريس و ‪ 2‬كتابين لكل تلميذ ‪.‬‬ ‫‪ / 2‬كم كراس و كم كتاب يحصل كل تلميذ ؟‬
 ‫التمرين الرابع ‪:‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪y ,x DCGP‬‬
‫معناه أنّ ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ :‬عددان طبيعيان غير معدومين بحيث ‪y, x‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪y‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪; k‬‬ ‫و ‪x  y  55‬‬
‫‪ k ،11‬أوليان‬
‫‪m:‬‬ ‫‪11‬حيث‬
‫فيما بينهما ‪.‬‬ ‫‪PGCD  x, y   11 .‬‬
‫و منه ‪:‬‬ ‫‪x ,y‬‬
‫أوجد جميع الحلول الممكنة )‬ ‫(‬ ‫أوجد ‪:‬‬ ‫توظيف خواص قواسم‪-‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪y ‬‬ ‫‪1 ....k 11‬‬
‫‪‬‬ ‫‪x ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪.‬عدد طبيعي‬
‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫و بجمع ‪‬‬
‫‪11‬‬
‫‪‬‬ ‫أي ‪:y‬‬
‫‪x ‬‬ ‫‪ 2  ،‬نجد ‪:‬‬
‫‪m k ‬‬ ‫‪11 y  x‬‬
‫‪ ،‬لكن ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪y x ‬‬
‫أي ‪:‬‬
‫‪55‬‬
‫‪m  k  55‬‬ ‫‪k 11 ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪11 m‬‬ ‫منه‬ ‫و‬ ‫‪‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪m  .k ‬‬ ‫أي ‪:‬‬
‫إذن ‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫منه‪:m‬‬
‫‪,1‬‬
‫‪k‬و ‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪m ,3‬‬
‫‪‬‬ ‫‪k‬و‬ ‫‪ 44‬‬ ‫‪y ,11‬‬
‫‪x ‬أو ‪‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪y ,33‬‬
‫‪‬‬ ‫‪x ‬‬ ‫منه ‪:‬‬

‫‪9‬‬
‫‪:b ,a‬‬ ‫‪DCGP‬‬
‫معناه أنّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪b‬‬
‫‪m‬‬
‫‪a‬‬
‫‪; k‬‬
‫‪ :‬التمرين الخامس‬
‫‪ k ،‬أوليان‬ ‫‪ 9‬حيث ‪m9 :‬‬
‫فيما بينهما ‪.‬‬ ‫عددان طبيعيان غير معدومين بحيث ‪b, a‬‬
‫و منه ‪:‬‬ ‫و ‪ab  486‬‬
‫‪.m 9‬‬ ‫‪b ‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 9‬‬
‫‪....k‬‬
‫‪،a‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪PGCD  a, b   9 .‬‬
‫و بضرب‬
‫‪a ,b‬‬ ‫توظيف خواص قواسم‪-‬‬
‫‪k 9 ba‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 1 ‬في ‪ 2 ‬نجد ‪:‬‬ ‫أوجد جميع الحلول الممكنة )‪.‬‬ ‫(‬ ‫أوجد ‪:‬‬
‫‪mk 18‬‬
‫‪.‬عدد طبيعي‬
‫‪84‬‬ ‫‪ba‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ba‬لكن ‪:‬‬
‫‪، ‬‬ ‫أي ‪:‬‬
‫أي ‪:‬‬
‫‪684‬‬
‫‪ mk‬‬ ‫‪‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪684‬‬ ‫‪mk 18‬‬ ‫‪‬‬
‫منه‬ ‫و‬
‫‪6 mk‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أي ‪:‬‬
‫إذن ‪:‬‬
‫‪,9‬‬
‫‪‬‬ ‫‪a ‬‬ ‫‪6‬‬ ‫منه‪:m‬‬
‫‪,1‬‬
‫‪k‬و ‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪,3‬‬
‫‪k ‬و ‪‬‬
‫منه ‪:‬‬ ‫أو‬
‫‪81‬‬ ‫‪b ,72‬‬
‫‪‬‬ ‫‪a ‬‬
 ‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬الحساب على الجذور‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية ‪:‬الجذر التربيعي لعدد موجب‪.‬‬

‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬ ‫العناصر المتحكم فيها ‪ :‬استعمال اآللة الحاسبة ‪.‬‬

‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬ايجاد الجذر التربيعي لعدد موجب ‪.‬‬
‫التقويــــــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬
‫‪-‬أحسب مربع األعداد التالية‪. 11 ، 5، 9، 3 :‬‬ ‫يتذكر ‪:‬‬
‫ـ ما هي الخطوات‬ ‫النــــــشاط‪:‬‬ ‫ـ كيفية إيجاد‬ ‫مرحلة‬
‫المتبعة لحساب مربع‬ ‫‪2‬‬
‫‪ ABCD‬مربع مساحته ‪. 25cm‬‬ ‫مساحة مربع‬
‫عدد باستعمال‪ /‬آلة حاسبة‬ ‫‪ -‬أحسب طول ضلع هذا المربع ؟‬ ‫تقديم‬
‫ـ كيفية إيجاد مربع‬
‫عدد ناطق‬
‫النشاط‬
‫‪ x‬عدد ناطق‪ /‬موجب‬
‫‪x‬‬ ‫ماذا يساوي‬ ‫ـ كيفية إيجاد‬
‫‪x‬‬ ‫‪2‬‬
‫حيث ‪= a‬‬ ‫مجهول من معادلة‬
‫‪2‬‬
‫‪ a = x‬ـ معنى‬
‫حيث ‪ x‬عدد‬
‫موجب‬

‫‪-‬إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬

‫‪-‬عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪/.‬‬ ‫مرحلة‬
‫العرض‬
‫‪ -a‬طول ضلع المربع هو ‪.5cm‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪A= a 25= a‬‬
‫اذن ‪a=5cm:‬‬ ‫البحث‬
‫العدد ‪ 5‬يسمى الجذر التربيعي‪ /‬للعدد ‪.5‬‬ ‫و‬
‫ونكتب ‪√52 = 5‬‬ ‫المناقشة‬

‫تعريف ‪:‬‬
‫‪a-‬عدد الموجب‬ ‫الوصول‪ /‬إلى‬ ‫الحوصلة‬
‫الجذر التربيعي للعدد ‪ a‬ونرمز له بالرمز ‪√ a‬‬ ‫الطريقة‬
‫هو العدد الموجب الذي مربعه ‪ a‬‬ ‫المتبعة لحساب‬
‫جذر عدد موجب‬
‫ونكتب‪ √( a ) a 2=:‬و = ‪√ a a 2‬‬ ‫باستعمال‪ /‬آلة‬
‫مالحظات‪:‬‬ ‫حاسبة‬
‫‪ √ 0‬الن ‪0=02‬‬ ‫=‪0‬‬
‫‪ √ 1‬الن =‪1 1‬‬
‫‪2‬‬
‫=‪1‬‬
‫العدد السالب ليس له جذر تربيعي‪/.‬‬
‫‪ 121‬هو عدد ناطق‪.‬‬‫√‬ ‫كال من ‪, √63 , √46‬‬
‫‪ √ 5 , √21 , √ 8‬ليس عددا ناطقا‪.‬‬
 ‫تطبيق‪:‬‬ ‫استخراج الجذر‬
‫واجب منزلي‬ ‫من بين األعداد التاليةـ ما هي األعداد التي جذرها التربيعي ليس‬ ‫التربيعي‪ /‬لعدد‬
‫رقم ‪ 4‬ص ‪34‬‬ ‫عددا طبيعيا‪.‬‬ ‫‪.‬موجب‬
‫‪9- 121 -100 - 16 -‬‬ ‫‪39 - 81‬‬
‫إعادة‬
‫االستثمار‬

‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة عددية‬

‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬الحساب على الجذور‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية ‪:‬الجذر التربيعي لعدد موجب‪.‬‬

‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬ ‫العناصر المتحكم فيها ‪ :‬ايجاد الجذر التربيعي لعدد موجب‬
‫الكفاءة القاعدية ‪:‬‬
‫التقويــــــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫المراحل مؤشرات الكفاءة‬
‫أحسب ما يلي ؟‬ ‫‪ -‬النــــــشاط‪:‬‬ ‫يتذكر ‪:‬‬
‫‪(−2)2 ، 2)2 ) ،‬‬ ‫‪ A,b‬عددان موجبان حيث ‪≠b 0:‬‬ ‫ـ الجذر التربيعي‪/‬‬ ‫مرحلة‬
‫‪-‬أكمل الجدول التالي ‪:‬‬ ‫لعدد موجب‬
‫‪√ 64‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪√a‬‬ ‫‪√ b √ba √ a x√ b a √ a‬‬ ‫تقديم‬
‫‪√ 0.09‬‬
‫ـ أذكر األعداد الناطقة و‬
‫‪64 25‬‬
‫‪b √b‬‬ ‫√‬ ‫النشاط‬
‫األعداد الغير ناطقة‬
‫‪121 81‬‬
‫‪، √7 ، √3‬‬ ‫‪0.3 0.0‬‬
‫‪001‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬
‫√‬‫‪18‬‬ ‫‪، ، √21‬‬
‫‪√61 ،‬‬
‫‪-‬إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬
‫‪-‬عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪/.‬‬ ‫مرحلة‬
‫العرض‬
‫اعطاء المالحظات من طرف‪ /‬التالميذ‪.‬‬
‫البحث‬
‫و‬
‫المناقشة‬
‫نتيجة‪:‬‬
‫‪ A,b‬عددان موجبان‪.‬‬ ‫الوصول‪ /‬إلى‬ ‫الحوصلة‬
‫‪√ a x√ b‬‬ ‫‪= √a‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪√b‬‬ ‫الطريقة‬
‫المتبعة لحساب‬
‫‪≠b‬‬ ‫‪ A,b‬عددان موجبان‪0: .‬‬ ‫جذر عدد موجب‬
‫‪a‬‬ ‫‪√a‬‬ ‫باستعمال‪ /‬آلة‬
‫√‬ ‫‪b‬‬ ‫=‬ ‫‪√b‬‬
‫مالحظة‪:‬‬
‫حاسبة‬

‫‪√ 45=√ 9x 5‬‬

‫‪= √3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪x5 =3‬‬ ‫‪√5‬‬
‫‪ A,b‬عددان موجبان‪.‬‬
‫‪√a‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪x b=a‬‬ ‫‪√b‬‬ ‫‪.‬‬
 ‫‪√a‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪√b‬‬ ‫تطبيق‪:‬أكتب على شكل‬
‫واجب منزلي‬ ‫حساب الجداءات‬
‫‪√ 10 = √ 5×2 = √ 2 × √ 5‬‬ ‫إعادة‬
‫‪√ 21 = √ 3×7 = √ 7 × √ 3‬‬ ‫االستثمار‬
‫‪√ 0.01 = √ 0.5×0.02 = √ 0.02‬‬ ‫×‬ ‫‪√ 0.5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1×8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬
‫= ‪3‬‬ ‫√ √‬
‫= ‪9‬‬ ‫= ‪18‬‬ ‫√‬ ‫‪2×9 = 9‬‬ ‫√‬ ‫×‬ ‫√‬ ‫‪2‬‬

‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫رقم المذكرة‪:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬حساب المثلثات في المثلث القائم‬
‫التــــاريـــخ‪:‬‬ ‫الحصة التعليمية ‪ :‬استعمال اآللة الحاسبة‪.‬‬

‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬إيجاد قيم مقربة لجيب وظل زاوية باستعمال االلة الحاسبة‪.‬‬
‫مؤشرات‬
‫التقويــــــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫الكفاءة‬
‫المراحل‬
‫‪-‬حل التطبيق‪/.‬‬ ‫يتذكر ‪:‬‬
‫‪ -‬النــــــشاط‪:‬‬ ‫جيب وظل‬ ‫مرحلة‬
‫كيف يمكن حساب جيب‬ ‫‪/1‬اضغط أوال على اللمسة ‪ DRG‬حتى يظهر‪ /‬الرمز ‪ DEG‬في‬ ‫في‬ ‫زاوية حادة‬
‫وظل زاوية باستعمال‬ ‫أعلى الشاشة ثم اضغط على اللمسات التالية بدءا من اليسار‪:‬‬ ‫مثلث قائم‬
‫تقديم‬
‫االلة الحاسبة‬ ‫النشاط‬
‫‪……….‬‬ ‫‪sin‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪/1‬‬

‫‪………..‬‬ ‫‪tan‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪/2‬‬

‫‪………..…….‬‬ ‫‪2ndf‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪0 /3‬‬

‫‪-‬ماهو الرقم الذي يظهر على الشاشة في كل حالة ‪.‬ماذا يمثل ؟‬

‫الوصول‪ /‬الى ‪-‬إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬

‫كيفية استعمال ‪-‬عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪/.‬‬ ‫مرحلة‬
‫االلة الحاسبة‬ ‫العرض‬
‫‪ /1‬يظهر على الشاشة العدد ‪ 0,390731128‬وهي قيمة مقربة‬ ‫لحساب‬
‫جيب وظل لجيب الزاوية ‪° 23‬‬
‫‪ /2‬يظهر على الشاشة العدد ‪ 0.424474816‬وهي قيمة مقربة لظل‬ ‫زاوية‬
‫وقيس زاوية الزاوية ‪° 23‬‬ ‫البحث‬
‫و‬
‫‪ /3‬يظهر على الشاشة العدد ‪ 20.48‬وهي القيمة المقربة لقيس زاوية‬ ‫المناقشة‬
‫التي جيبها يساوي‪. 0.35 /‬‬

‫كيفية استعمال اآللة الحاسبة‪:‬‬

‫^‪B‬‬
‫يمكن ايجاد القيم المضبوطة أو القيم التقريبية للعدد‬ ‫الحوصلة‬
‫‪sin‬باستعمال‪ /‬اللمسة ‪ sin‬وللعدد ^‪ tan B‬استعمال اللمسة ‪.tan‬‬
 ‫حتى نتمكن من استعمال اللمسة ‪ sin-1‬و‪tan-1‬‬
‫; يجب اوال ان‬
‫الضغط على اللمسة ‪. 2ndf‬‬
‫تطبيق‪:‬‬
‫واجب منزلي‬ ‫‪1/‬باستعمال االلة الحاسبة ‪،‬اعط القيمة المقربة الى ‪ 0.01‬لكل من‪:‬‬
‫‪Sin51° , , tan51° , sin 80° ,tan80°‬‬ ‫إعادة‬
‫رقم ‪ 9‬الصفحة ‪179‬‬ ‫‪ /2‬أحسب قيس الزاوية ‪ B‬علما أن ‪sin B =0.5‬‬
‫االستثمار‬

‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬حساب المثلثات‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية ‪ :‬حساب طول ضلع في مثلث قائم‪.‬‬
‫العناصر المتحكم فيها ‪-:‬معرفة جب وظل زاوية حادة ‪.‬‬
‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬
‫ـ استخدام نظرية فيثاغورث‬
‫الكفاءة القاعدية ‪:‬ـ حساب زوايا و أطوال‬
‫التقويــــــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫المراحل مؤشرات الكفاءة‬
‫ما هي قوانين حساب كال‬ ‫‪ -‬النــــــشاط‪:‬‬ ‫‪ :‬يتذكر‬
‫من ـ جيب تمام زاوية‬ ‫‪ ABC‬مثلث قائم في ‪ A‬حيث ‪CBA=30°:‬‬ ‫زاوية‬ ‫تمام‬ ‫ـ جيب‬ ‫مرحلة‬
‫حادة ؟‬ ‫‪AB=6cm‬‬ ‫ـإيجاد قيس زاوية‬
‫ـ قيس زاوية علم جيب‬ ‫‪-‬أحسب ‪- BC‬أحسب‪.AC‬‬ ‫علم جيب تمامها‬
‫ـ المدوّر‬ ‫تقديم‬
‫تمامها‬ ‫النشاط‬
‫‪-‬كيفية استخدام اآللة‬
‫الحاسبة‬
‫ـ استخدام جيب تمام‬
‫‪-‬إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬
‫زاوية حادة لحساب‬
‫‪-‬عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪/.‬‬
‫أطوال أضالع في‬ ‫مرحلة‬
‫‪-1‬حساب ‪: BC‬‬ ‫العرض‬
‫‪ .‬مثلث قائم‬
‫‪AB‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫¿ = ^‪cos { B‬‬ ‫=‪cos 30 °‬‬ ‫ـ استخدام جيب زاوية‬
‫‪BC‬‬ ‫‪BC‬‬ ‫‪0.86= BC‬‬ ‫حادة لحساب أطوال‬
‫‪BC=7 cm‬‬ ‫أضالع في مثلث قائم‬
‫ـ استخدام جيب زاوية ‪ -2‬حساب ‪:AC‬‬ ‫البحث‬
‫‪CA‬‬ ‫حادة لحساب قيس‬ ‫و‬
‫‪ .‬زاوية في مثلث قائم‬
‫‪{ nis B^ ¿ =CB‬‬ ‫المناقشة‬
‫ـ استخدام ظل زاوية‬
‫‪CA‬‬ ‫حادة لحساب أطوال‬
‫= ‪5,0‬‬ ‫‪CA‬‬
‫‪; = 75,0‬‬
‫‪x CA‬‬ ‫‪; =5,3 mc .‬‬
‫‪7‬‬ ‫أضالع في مثلث قائم‬
‫‪B‬‬ ‫‪30°‬‬ ‫ـ استخدام ظل زاوية‬
‫حادة لحساب قيس‬
‫‪ .‬زاوية في مثلث قائم‬
‫‪Cm 6‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬
‫لحساب زاوية أو طول نتبع ما يلي ‪:‬‬
‫ـ التحقق من المثلث قائم ‪.‬‬ ‫الحوصلة‬
‫ـ تحديد الضلع المقابل و الضلع المجاور‪ /‬لزاوية حادة و الوتر ‪.‬‬
‫ـ تطبيق إحدى المساويات التي تعطي النسب المثلثية لزاوية حادة‬
‫تطبيق‪ :‬مثلث قائم‪ /‬في ‪ A‬بحيث ‪:‬‬
 ‫واجب منزلي‬ ‫‪3‬‬
‫‪Sin ACB= 4‬‬ ‫‪BC=12 cm‬‬ ‫إعادة‬
‫‪tanA‬‬ ‫‪CB; cosACB ; AC‬‬ ‫أحسب كال من‪;:‬‬ ‫االستثمار‬
‫ص ‪4178‬‬ ‫‪ AB‬الحل‪:‬‬
‫حساب ‪:AB‬‬
‫‪AB‬‬
‫‪Sin ACB= BC‬‬
‫‪3 AB‬‬ ‫‪3 x 12‬‬
‫=‪= .. . , AB‬‬ ‫‪. . .. . , AB=9 cm‬‬
‫‪4 12‬‬ ‫‪4‬‬
‫حساب ‪ :AC‬بتطبيق نظرية فيتاغورت على المثلث القائم‬
‫‪BC2=AB2+AC2‬‬ ‫‪ABC‬نجد‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 2‬‬
‫‪AC =BC - AB AC =12 -9 =144-81=63‬‬
‫‪AC=8cm‬‬

‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫رقم المذكرة‪.:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬حساب المثلثات‬
‫التــــاريـــخ‪:‬‬ ‫الحصة التعليمية‪ :‬إنشاء زاوية علمت إحدى نسبها المثلثية هندسيا‪.‬‬
‫العناصر المتحكم فيها ‪-:‬معرفة جب وظل زاوية حادة ‪.‬‬
‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‬
‫ـ استخدام نظرية فيثاغورث‬
‫الكفاءة القاعدية ‪:‬ـ التعرف على كيفية إنشاء زاوية علمت إحدى نسبها المثلثية هندسيا ‪.‬‬
‫التقويــــــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫المراحل مؤشرات الكفاءة‬
‫إعطاء مثال على السبورة و يحل من طرف التالميذ بإستعمال اآللة ما هي قوانين حساب‬ ‫‪ :‬يتذكر‬
‫كال من ـ جيب تمام‬ ‫الحاسبة‬ ‫ـ جيب تمام زاوية‬ ‫مرحلة‬
‫زاوية حادة ؟‬ ‫‪ -‬النــــــشاط‪:1‬‬ ‫ـإيجاد قيس زاوية‬
‫علم جيب تمامها‬ ‫تقديم‬
‫ـ قيس زاوية علم جيب‬ ‫‪ ABC‬مثلث قائم‪ /‬في ‪ A‬حيث ‪{ nis B^ ¿ = 0,6 :‬‬
‫تمامها‬ ‫ـ المدوّر‬ ‫النشاط‬
‫‪-‬كيفية استخدام اآللة ‪ -‬أنشئ المثلث ‪.ABC‬‬
‫الحاسبة‬
‫‪-‬إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬
‫‪-‬عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪.‬‬ ‫مرحلة‬
‫‪6‬‬
‫; ‪^ =0,6‬‬ ‫^‬ ‫= ^‬ ‫العرض‬
‫¿‪sin { B‬‬ ‫‪sin { B¿ = 10‬‬ ‫;‬ ‫¿‪sin { B‬‬
‫‪3‬‬ ‫يتوصل‪ /‬إلى‬
‫‪5‬‬ ‫إنشاء زاوية علمت‬
‫العدد ‪ 3a‬هو طول الضلع المقابل‪.‬‬ ‫احدى نسبها‬ ‫البحث‬
‫العدد ‪5a‬هو طول ضلع الوتر‪.‬‬ ‫المثلثية‬ ‫و‬
‫‪B‬‬ ‫المناقشة‬
‫‪5cm‬‬ ‫‪a‬‬

‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪3cm‬‬

‫النشاء زاوية بمعرفة القيمة المضبطة الحدى نسبها المثلثية‪.‬‬

‫كتابة النسبة على شكل كسر عشري ثم اختزاله ان امكن‪.‬‬ ‫حوصلة‬ ‫الحوصلة‬
‫البسط يمثل طول الضلع المقابل للزاوية أو المجاور‪/.‬‬ ‫النتائج‬
‫المقام يمثل طول ضلع الوتر‪ /‬أو طول الصلع المجاور‪/.‬‬
 ‫^‪ a‬حيث ‪:‬‬ ‫تطبيق‪ /:‬أنشيء الزاوية الحادة‬
‫‪3‬‬
‫= ^‪a‬‬ ‫¨‬
‫واجب منزلي‬ ‫‪1/ Sin‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2/ tang A^ =0,6‬‬ ‫إعادة‬
‫‪ 11‬و‪12‬ص ‪179‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬
‫االستثمار‬

‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬

‫‪^ 3‬‬
‫=‪A‬‬ ‫¨‬
‫‪Sin‬‬ ‫‪4‬‬ ‫= ‪tang A^ =0,6‬‬
‫‪6 3‬‬
‫=‬
‫‪10 5‬‬
‫العدد ‪ 3a‬يمثل طول الضلع المقابل‪ /‬العدد ‪ 3a‬يمثل طول الضلع المقابل‬
‫العدد ‪ 5a‬يمثل طول الضلع المجاور‪ /‬العدد ‪ 4a‬يمثل طول ضلع الوثر‪.‬‬

‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬حساب المثلثات‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية‪ :‬العالقة بين النسب المثلثية‪.‬‬

‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬ ‫العناصر المتحكم فيها ‪-:‬معرفة العالقة بين النسب المثلثية ‪.‬‬

‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬العالقة بين النسب المثلثية ‪.‬‬

‫التقويــــــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬
‫حل الواجب المنزلي ‪ 11‬الصفحة ‪.179‬‬ ‫‪ :‬يتذكر‬
‫إعطاء مثال على السبورة و يحل من طرف‪ /‬التالميذ‪.‬‬ ‫النسب المثلثية‬ ‫مرحلة‬
‫لزاوية حادة وكيفية ‪ -‬النــــــشاط‪:1‬‬ ‫تقديم‬
‫إيجادها‬
‫النشاط‬

‫أكمل ما يلي ؟‬
‫‪nis‬‬
‫‪soc‬‬ ‫‪=.....‬‬

‫‪sin‬‬
‫‪2‬‬
‫‪+ cos‬‬
‫‪2‬‬ ‫ماذا تالحظ ؟‬
‫=‪....‬‬

‫‪-‬إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬

‫‪-‬عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪/.‬‬ ‫يتوصل إلى‬ ‫مرحلة‬
‫‪Sin 30° =cos 30 °‬‬ ‫;‬ ‫‪sin45 °=cos 45°‬‬ ‫معرفة و إستعمال‬ ‫العرض‬
‫‪nis α‬‬ ‫‪sin‬‬
‫‪=nat α‬‬
‫‪soc α‬‬ ‫‪ cos‬العالقتين‬
 ‫‪=tan‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Sin‬‬ ‫‪α‬‬ ‫‪+cos‬‬ ‫‪α‬‬ ‫‪=1‬‬ ‫البحث‬
‫‪2‬‬
‫‪+nis‬‬ ‫‪=1‬‬ ‫و‬
‫‪2‬‬
‫‪soc‬‬ ‫المناقشة‬
‫مهما يكن العدد‬ ‫‪ :‬قيس زاوية حادة فإن ‪ x‬في مثلث قائم‬
‫‪sin x‬‬ ‫حوصلة‬
‫=‪tan x‬‬
‫‪cos x‬‬
‫الحوصلة‬
‫النتائج‬
‫‪( sin x )2+ ( cos x )2 =1‬‬
‫‪sin α=6,0‬‬ ‫تطبيق‪ :1‬قيس زاوية حادة حيث‬
‫‪ :‬تمرين منزلي‬
‫;;‪soc nis‬‬
‫‪α‬‬ ‫‪α‬‬ ‫‪-‬أحسب‬
‫ص ‪179‬‬
‫‪ .‬أرقام ‪16 – 15 – 13‬‬ ‫‪soc α=8,0‬‬ ‫تطبيق‪ : 2‬قيس زاوية حادة حيث‬ ‫إعادة‬
‫يوظف‪/‬‬
‫;;‪nat nis‬‬
‫‪α‬‬ ‫‪α‬‬ ‫‪-‬أحسب‬ ‫ما فهمه‬
‫االستثمار‬
‫‪nat α= 2‬‬ ‫تطبيق‪ α :3‬زاوية حادة حيث ‪:‬‬
‫;;‪soc nis‬‬
‫‪α‬‬ ‫‪α‬‬ ‫‪-‬أحسب‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ .‬لدينا ‪nis x +soc x = 1‬ومنه ‪= 1 -nis x‬‬
‫‪2‬‬
‫‪soc‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪soc‬‬ ‫ومنه ) ‪soc x = 1 - (0 .6‬أي ‪= 1- 0.36‬‬
‫‪x‬‬
‫‪= √ 046.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪soc x‬‬ ‫ومنه ‪ soc x = 0.64‬ومنه‬
‫‪soc x‬‬ ‫ومنه ‪= 0.8‬‬
‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫رقم المذكرة‪:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬الحساب على الجذور‬
‫التــــاريـــخ‪:‬‬ ‫الحصة التعليمية ‪ :‬تبسيط‪ /‬عبارة تتضمن جذورا‪.‬‬

‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬ ‫العناصر المتحكم فيها ‪ :‬ايجاد الجذر التربيعي لعدد موجب ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪:‬القدرة على تبسيط عبارة تتضمن جذورا‪.‬‬
‫التقويــــــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬
‫أكمل ما يلي ؟‬ ‫حل الواجب المنزلي‬ ‫‪ :‬يتذكر‬
‫‪× √ b =......‬‬ ‫ـ كيفية إيجاد الجذر النشاط‪ :‬بسط العبارات االتية ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫‪3 57‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التربيعي لعدد‬
‫‪√a‬‬ ‫√ ‪c= √ − √ +‬‬ ‫موجب‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6 51‬‬ ‫تقديم‬
‫‪√a b‬‬ ‫‪=.......‬‬ ‫‪a= √45 − √ 6+ √42‬‬ ‫ـ جداء جذرين‬
‫تربيعيين‬ ‫النشاط‬
‫‪√a‬‬ ‫‪b=3 √2+4 √ 80−3 √ 5‬‬ ‫ـ كتابة عدد غير‬
‫‪√b‬‬ ‫‪=........‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬

‫ما هي الطريقة‬
‫‪d=6‬‬
‫√√ √ √‬
‫‪9‬‬
‫‪+15‬‬
‫‪25‬‬
‫‪−14‬‬
‫‪49‬‬
‫‪e=5 12−4 √12−√12‬‬
‫ناطق على شكل‬
‫‪√b‬‬ ‫‪a‬‬
‫المتبعة لكتابة عدد‬
‫غير ناطق على‬
‫الشكل ‪a √ b‬‬
‫حيث ‪ a‬و‪ b‬عددان‬
‫موجبان‬
‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬
‫‪-‬عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪/.‬‬ ‫مرحلة‬
‫يوظف القواعد‬ ‫‪a=√54− √6+ √24 = 3 √6−√ 6+2 √ 6‬‬ ‫العرض‬
‫التي أخذها‬ ‫‪=(3−1+2 ) √ 6=4 √6 .‬‬
 ‫‪b= 3x2 √ 5 +4x4 √ 5 -3 √ 5‬‬ ‫البحث‬
‫‪=6 √ 5 +16 √ 5 -3 √ 5 =(6+16-3) √ 5 =19 √ 5‬‬ ‫و‬
‫‪.‬‬ ‫المناقشة‬
‫يوظف‬
‫‪3‬‬ ‫‪75 √ 8‬‬ ‫‪√3 − 5 √3 + 2 √2‬‬
‫الخاصية التوزيعية‬ ‫√ ‪c= √ −‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪15 = 5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪2 x 36‬‬ ‫‪9 x2‬‬ ‫‪4x2‬‬
‫‪d=6‬‬
‫√‬
‫‪3x 3‬‬
‫‪6 2‬‬
‫‪+15‬‬
‫√‬
‫‪5x 5‬‬
‫‪3 2‬‬
‫‪−14‬‬
‫√‬
‫‪7 x7‬‬
‫‪2 2‬‬
‫‪d=6 x‬‬
‫‪3 1‬‬ ‫√√ √ √√‬
‫‪+15 x‬‬

‫‪d=12 2+9 2−4 2‬‬

‫‪5 1‬‬
‫‪−14 x‬‬
‫‪7 1‬‬ ‫√‬
‫‪d=(12+9−4 ) √2=17 √2‬‬
‫لتبسيط عبارة‪:‬‬
‫‪ a √ b‬ان امكن‬ ‫‪-‬نكتب كل حد من العبارة على الشكل‬ ‫الحوصلة‬
‫‪-‬نوظف‪ /‬الخاصية التوزيعية‪.‬‬ ‫يستنتج‬

‫تطبيق‪ :‬بسط العبارات االتية‪:‬‬

‫واجب منزلي‬ ‫‪a=√72+ √64−√ 18−1‬‬
‫ص‪2938‬‬ ‫‪3‬‬ ‫إعادة‬
‫‪b=−6 √ 12+5 √27−‬‬ ‫‪√75‬‬
‫ص ‪5 36‬‬ ‫‪4‬‬
‫االستثمار‬
‫‪c=√ 45−√ 20− √32+ √ 18‬‬

‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة عددية‬

‫رقم المذكرة‪:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬الحساب على الجذور‬
‫التــــاريـــخ‪:‬‬ ‫الحصة التعليمية ‪ :‬تبسيط عبارة تتضمن جذورا‪./‬‬

‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬ ‫العناصر المتحكمـ فيها ‪ :‬ايجاد الجذر التربيعي‪ /‬لعدد موجب ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪:‬تطبيقات‪.‬‬
‫أنشــــــــــــــــطة‬
‫التقويــــــــــم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫التعلــــــــــــــــــم‬
‫‪A = √02‬‬ ‫‪+ 2 √ 5 - √54‬‬ ‫حل تمرين ‪ 4‬ص ‪: 32‬‬
‫‪A = 2 √5 + 2 √5 - 3 √5‬‬
‫‪A = 4 √ 5 -3 √ 5‬‬ ‫تبسيط عبارة‬
‫‪A = √5‬‬ ‫جذرية‬
‫***************************‬
‫‪B = 4 √ 2 - √ 8 - √81‬‬
‫‪B = 4 √2 - 2 √2 - 3 √2‬‬
‫‪B = 2 √2 - 3 √2‬‬
‫‪B= - √ 2‬‬

‫نشاط‪ 3‬رقم‪27 /‬‬

‫‪A ،‬‬ ‫‪√ 24‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪√ 54‬‬ ‫‪= = √81‬‬ ‫‪- √05‬‬ ‫الجذر التربيعي لمجموع أو‬
‫‪B‬‬ ‫فرق‬
‫‪= √ 9× 6‬‬ ‫‪- 2 √ 4× 6‬‬ ‫‪ A= √ 9× 2‬؛‬ ‫‪- √52 × 2‬‬
‫‪B‬‬
‫‪= 3 √6‬‬ ‫‪- 4 √6‬‬ ‫‪ A = 3 √2‬؛‬ ‫‪- 5 √2‬‬
‫‪B‬‬
‫‪B = - √6‬‬ ‫‪ A = -2 √ 2‬؛‬

‫‪94‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪√94‬‬ ‫‪7‬‬

‫√‬
‫‪63‬‬ ‫‪= 6‬‬ ‫‪، √63‬‬ ‫‪= 6‬‬ ‫نشاط (‪ )2‬ص ‪: 27‬‬
‫الجذر التربيعي لحاصل قسمة‬
‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬
‫√‬ ‫‪4‬‬ ‫‪= 2‬‬ ‫؛‬ ‫‪4 = 2‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪√94‬‬
‫‪4 = 63‬‬ ‫√‬ ‫‪ 63‬و‬ ‫√‬ ‫‪= √63‬‬ ‫نالحظ أن ‪:‬‬

‫‪)3‬‬
‫‪√23‬‬ ‫‪4√2‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪√52‬‬ ‫‪5‬‬ ‫نشاط (‪ )3‬ص ‪: 27‬‬
‫‪= √94‬‬ ‫‪= 7‬‬ ‫‪ 21‬؛‬‫√‬ ‫‪= √21‬‬ ‫‪= 2√3‬‬
‫الجذر التربيعي لحاصل قسمة‬
‫‪23‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪√23‬‬ ‫‪23‬‬

‫‪94‬‬ ‫√‬
‫‪72 = 9‬‬ ‫√‬ ‫‪=3‬‬ ‫‪ √8‬؛‬ ‫√‬
‫‪= 8‬‬ ‫‪= √4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪=2‬‬

‫= ‪72‬‬
‫‪8‬‬
‫‪ √ 6‬ال يمكن تبسيطه‬ ‫‪ 3‬ال يمكن تبسيطه ‪ ،‬أيضا ً‬ ‫√‬ ‫التمرين االول‪:‬‬
‫‪5  3‬‬
‫‪x‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5 ‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪y ‬‬
‫‪( √5−√ 3) √ 5 1−√ 15‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫و‬ ‫‪2‬‬ ‫‪y x،‬عددان حيث‪:‬‬
‫=‬ ‫اجعل مقام العدد ‪x‬عددا ناطقا‪.‬‬ ‫‪)1‬‬ ‫جعل مقام نسبة‬
‫=‪x‬‬ ‫‪√5×√ 5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪z ‬ثم ‪2‬‬
‫اعط‪y‬القيمة‪x 5‬‬ ‫احسب العدد ‪z‬حيث‬ ‫‪)2‬‬ ‫عددا ناطقا‬
‫‪2‬‬
‫‪01‬‬
‫بالنقصان‪.‬‬ ‫المقربة للعدد ‪z‬بتقريب‬
‫‪Z=2y -5 x‬‬
‫( يمكن استعمال اآللة الحاسبة)‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪1− 15‬‬
‫√ ×‪2× √ −5‬‬ ‫تبسيط‬
‫=‪Z‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫عبارة تتضمن‬
‫‪Z= √ 5−1+ √ 15 = √ 15+ √5−1‬‬ ‫‪.‬جذورا‬
‫‪= √ 5 ( √ 3+1 ) −1‬‬
‫‪=5.08‬‬
‫الحل‪:‬‬ ‫التمرين الثاني ‪:‬‬
‫) ‪A= ( 2 √3+3 ) ( √ 5+1‬‬ ‫‪√ 5+1‬‬ ‫مستطيل بعداه ) ‪ 2( √ 3+ 3‬و‬
‫أحسب محيط ومساحة هذا المستطيل؟‬
 A=2 √ 3(2 √3+3)+3 ( √ 5+1 )
A=4×3+6 √ 3+3 √ 5+3
A=12+6 √3+3 √ 5+3
A= A=3 √ 5+6 √ 3+2
P=2 x [ ( 2 √3+3 ) + ( √ 5+1 ) ]
P= 2( ( 2 √3+3 ) +2 ( √ 5+1 )
P= ( 4 √3+6 ) + 2 ( √5+2 )
P= ( 2 √5+4 √ 3+8 )
 ‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬حساب المثلثات‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية‪ :‬العالقة بين النسب المثلثية‪.‬‬

‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬ ‫العناصر المتحكم فيها ‪-:‬معرفة العالقة بين النسب المثلثية ‪.‬‬

‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬العالقة بين النسب المثلثية ‪.‬‬

‫التقويــــــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫المراحل مؤشرات الكفاءة‬
 ‫‪ -‬النــــــشاط‪:1‬‬ ‫‪ :‬يتذكر‬
‫أكمل ما يلي ؟‬ ‫‪5‬‬ ‫النسب المثلثية‬ ‫مرحلة‬
‫=‪niS α‬‬
‫‪nis‬‬ ‫‪31‬‬ ‫زاوية حادة حيث ‪:‬‬ ‫‪α‬‬ ‫لزاوية حادة وكيفية‬ ‫تقديم‬
‫‪soc‬‬ ‫‪=.....‬‬ ‫‪soc‬‬ ‫‪α‬‬ ‫‪-‬أحسب القيمة المضبوطة لـ‬ ‫إيجادها‬
‫النشاط‬
‫‪sin + cos 2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪naT‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪α‬‬ ‫‪ -‬أحسب‬
‫=‪....‬‬
‫‪-‬إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬
‫‪-‬عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪.‬‬ ‫يتوصل‪ /‬إلى‬ ‫مرحلة‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪nis‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪+soc‬‬ ‫‪x‬‬ ‫=‪1‬‬ ‫معرفة و إستعمال‬ ‫العرض‬
‫‪soc‬‬
‫‪2‬‬
‫‪x‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪sin‬‬
‫‪= 1 -nis x‬‬
‫‪5 2‬‬ ‫‪ cos‬العالقتين‬
‫‪soc‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪x= 1−‬‬
‫‪31‬‬ ‫) (‬
‫‪= 1− 083‬‬ ‫‪2‬‬
‫= ‪,‬‬ ‫‪1− 041‬‬
‫‪, = 068‬‬
‫‪,‬‬ ‫‪=tan‬‬
‫البحث‬
‫‪soc‬‬ ‫‪α= √ 068‬‬ ‫‪, = 029‬‬
‫‪, ⇒soc α= 029‬‬
‫‪,‬‬ ‫‪2‬‬ ‫و‬
‫‪+nis‬‬ ‫‪=1‬‬
‫‪nis α‬‬ ‫‪2‬‬ ‫المناقشة‬
‫‪nat‬‬ ‫=‪α‬‬ ‫‪soc‬‬
‫‪soc α‬‬
‫‪083‬‬
‫‪,‬‬
‫‪nat‬‬ ‫=‪α‬‬
‫‪029‬‬
‫‪,‬‬
‫‪nat‬‬ ‫‪α= 265.‬‬
‫مهما يكن العدد‬ ‫‪ :‬قيس زاوية حادة فإن ‪ x‬في مثلث قائم‬
‫‪sin x‬‬ ‫حوصلة‬
‫=‪tan x‬‬
‫‪cos x‬‬
‫الحوصلة‬
‫النتائج‬
‫‪( sin x )2+ ( cos x )2 =1‬‬
‫‪nat α= 2‬‬ ‫زاوية حادة حيث ‪:‬‬ ‫‪α‬‬ ‫تطبيق‪:1/‬‬
‫‪ :‬تمرين منزلي‬ ‫;;‪soc nis‬‬
‫‪α‬‬ ‫‪α‬‬
‫ص ‪179‬‬ ‫‪-‬أحسب‬
‫‪ . nat α=nis α‬أرقام ‪16 – 15 – 13‬‬ ‫إعادة‬
‫‪soc α‬‬ ‫يوظف‬
‫ما فهمه‬
‫االستثمار‬
‫‪nis α‬‬
‫=‪2‬‬
‫‪soc α‬‬
‫‪soc‬‬
‫‪2 α=nis α‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪+soc‬‬ ‫‪α‬‬ ‫‪nis α‬ومنه ‪= 1‬‬ ‫‪+soc‬‬ ‫‪α‬‬ ‫‪ .‬لدينا ‪= 1‬‬
‫‪soc α )2‬‬
‫‪(2‬‬
‫‪4 cos2 α +cos 2 α=1‬‬
‫‪5 cos2 =1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪cos 2= ,cos 2 =0,2 ,cosα=√ 0 .2 ,‬‬
‫‪5‬‬
‫‪cosα=0 , 44‬‬
‫‪sin α=2×0 . 44‬‬
‫‪sin α=0 , 88‬‬

‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫رقم المذكرة‪.:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬حساب المثلثات‬
‫التــــاريـــخ‪:‬‬ ‫الحصة التعليمية‪:‬تطبيقات‪.‬‬
 ‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬توظيف القواعد المأخوذة في حل التمارين ‪.‬‬
‫التقويــــــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫‪ :‬حل التمرين ‪ 14‬ص ‪179‬‬
‫لدينا ‪nis 2 x +soc 2x = 1‬ومنه ‪soc x = 1 -nis x‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يوظف العالقة المثلثية‬
‫‪2‬‬
‫ومنه ) ‪soc 2x = 1 - (0 .6‬أي ‪soc 2x = 1- 0.36‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪soc‬‬ ‫‪+nis‬‬ ‫‪=1‬‬
‫‪= √ 046.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪soc x‬‬ ‫ومنه ‪ soc x = 0.64‬ومنه‬
‫‪soc x‬‬ ‫ومنه ‪= 0.8‬‬
‫حل التمرين ‪ 19‬ص ‪: 179‬‬ ‫إستعمال العالقتين‬
‫لدينا ‪ tany = 0.5‬و المطلوب حساب ‪ siny‬و ‪cosy‬‬
‫‪nis y‬‬ ‫‪nis y‬‬
‫‪sin‬‬
‫لدينا ‪ tany =soc y‬أي ‪ 0.5 =soc y‬ومنه‬ ‫‪cos =tan‬‬
‫‪2‬‬
‫‪nis y‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 0.25 =soc y‬ومنه ‪nis y = 0.25soc y‬ومنه‬ ‫‪soc‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪+nis‬‬
‫‪2‬‬
‫‪=1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫( ‪nis y = 0.25)1-nis y‬ومنه‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.‬في حل التمارين‬
‫‪nis y = 0.25- 0.25nis y‬ومنه ‪nis y = 0.25‬‬
‫‪1.25‬‬
‫‪052.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪nis y‬‬ ‫‪nis y‬أي ‪=0.2‬‬ ‫ومنه‬ ‫‪= 152.‬‬
‫ومنه ‪ siny = √ 0 .2‬ومنه ‪siny= 0.44‬‬
‫‪044.‬‬
‫ومنه ‪0.5 =soc y‬‬
‫‪044.‬‬
‫‪cosy = 0.88‬‬ ‫‪ cosy = 0 .5‬أي‬ ‫ومنه‬
‫‪ :‬حل التمرين ‪ 13‬ص ‪181‬‬
‫‪soc A C^ B‬‬ ‫حساب‪AB /‬‬
‫حساب‪/‬‬
‫‪BA‬‬
‫‪CA‬‬ ‫^‬
‫‪soc A C^ B‬‬ ‫‪nis A C B‬ومنه‬ ‫‪=CB‬‬
‫‪=CB‬‬ ‫^‬ ‫يوظــــــــــــف‬
‫‪3√7‬‬ ‫‪BC× sin A C B = AB‬‬
‫‪3‬‬
‫‪soc A C^ B‬‬ ‫‪= 9‬‬ ‫أي‬ ‫النسب المثلثية لزاوية حادة‬
‫‪ AB = 4‬أي ‪AB‬‬ ‫ومنه ‪×12‬‬
‫‪√7‬‬ ‫‪=9‬‬
‫‪= 3‬‬ ‫ومنه‬ ‫حساب‪: AC/‬‬
‫^‬ ‫حسب نظرية فيثاغورس‬
‫‪soc A C B‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪=CB‬‬ ‫‪-BA‬‬
‫‪ tan A C^ B :‬حساب‬ ‫‪2‬‬
‫‪CA‬‬
‫‪sin A C^ B‬‬ ‫‪CA‬‬ ‫‪2‬‬
‫أي ‪= 144 – 81‬‬
‫= ‪cos A C^ B‬‬ ‫‪CA‬‬ ‫‪2‬‬
‫و منه‪=63‬‬
‫‪tan A C^ B‬‬ ‫‪√36‬‬
‫= ‪AC‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪AC = 3‬‬ ‫‪√7‬‬ ‫ومنه‬
‫‪√7‬‬
‫‪nat A C^ B‬‬ ‫‪= 3‬‬ ‫أي‬
‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫رقم المذكرة‪:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬الحساب على الجذور‬
 ‫التــــاريـــخ‪:‬‬ ‫الحصة التعليمية ‪ :‬كتابة نسبة ذات مقام أصم على شكل نسبة ذات مقام ناطق‪.‬‬
‫العناصر المتحكم فيها ‪:‬‬
‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬
‫‪ -‬ضرب جذريين ‪ – .‬خاصية الجداء والقسمة للجداء للجذر التربيعي ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬كتابة نسبة ذات مقام أصم على شكل نسبة ذات مقام ناطق ‪.‬‬
‫التقويــــــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫المراحل مؤشرات الكفاءة‬
‫أكمل ما يلي ؟‬ ‫حل الواجب المنزلي‬ ‫‪ :‬يتذكر‬
‫‪× √ b =......‬‬ ‫ـ كيفية إيجاد الجذر النشاط‪ :‬اجعل مقام كل نسبة من النسب االتية عددا ناطقا ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬
‫√ =‪√ ;C‬‬ ‫‪2+1‬‬ ‫لعدد‬ ‫التربيعي‬
‫‪√a‬‬ ‫=‪A‬‬ ‫=‪; B‬‬ ‫موجب‬
‫‪√a‬‬ ‫‪√2‬‬ ‫‪6 √5‬‬ ‫‪4 √3‬‬ ‫تقديم‬
‫ـ جداء جذرين‬
‫‪√b‬‬ ‫‪=........‬‬ ‫تربيعيين‬ ‫النشاط‬
‫‪√ a× √ a= ...‬‬

‫ماهي الطريقة‬ ‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬

‫المتبعة لجعل النسبة‬ ‫‪-‬عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪./‬‬ ‫توظيف قواعد‬ ‫مرحلة‬
‫‪a‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5× √ 2‬‬ ‫‪5√2‬‬ ‫الحساب على‬
‫= =‪A‬‬ ‫=‬ ‫الجذور التربيعية في‬ ‫العرض‬
‫‪ √ b‬عددا‬ ‫‪√2 √ 2×√ 2‬‬ ‫‪2‬‬
‫تبسيط عبارات‬
‫ناطقا ؟‬ ‫√‬ ‫‪7‬‬ ‫√‬ ‫‪7×√ 5‬‬ ‫√‬ ‫‪35 √ 35‬‬
‫=‪B‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫تتضمن جذورا‬ ‫البحث‬
‫‪6 √ 5 6 √ 5×√ 5 6×5 30‬‬ ‫تربيعية وجعل مقام‬ ‫و‬
‫√ ‪2+ 1‬‬ ‫‪2+1‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪√ = √2×3+ √ 3 = √6+ √3‬‬ ‫ناطقا‬ ‫ٌ‬ ‫عددا‬ ‫نسبة‬ ‫‪.‬‬
‫√=‪C‬‬
‫(‬ ‫×)‬ ‫المناقشة‬
‫=‬
‫‪4 √3‬‬ ‫‪4 √ 3×√ 3‬‬ ‫‪4×3‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪a‬‬
‫‪ √ b‬في‬ ‫‪ √ b‬عددا ناطقا نضرب كال من ‪  a‬و‬ ‫لجعل مقام نسبة‬ ‫حوصلة القواعد‬ ‫الحوصلة‬
‫العدد ‪ b( √ b‬عدد ناطق)‪.‬‬

‫واجب منزلي‬
‫‪:‬تطبيق‪ :‬اجعل مقام النسب اآلتية عددا ناطقا‬ ‫يوظف‪/‬‬ ‫إعادة‬
‫ص ‪21 35‬‬ ‫ما‬
‫فهمـــــــه‬
‫االستثمار‬
‫‪−7 −7× √2 −7 √ 2 −7 √ 2‬‬
‫=‪A‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪4 √ 2 4 √ 2× √2 4×2‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪5−√7 (5−√ 7 )×√ 7 5 √7−7 5 √7−√ 7‬‬
‫=‪B‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪2 √7‬‬ ‫‪2 √ 7× √7‬‬ ‫‪2×7‬‬ ‫‪30‬‬
‫=‪C‬‬
‫‪√ 3+1 =( √3+1)×√ 3 =√ 3×3+ √3 =3+ √ 3‬‬
‫‪6 √3‬‬ ‫‪6 √ 3×√3‬‬ ‫‪6×3‬‬ ‫‪18‬‬

‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة عددية‬

‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬الحساب على الجذور‬
 ‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية ‪ :‬كتابة نسبة ذات مقام أصم على شكل نسبة ذات مقام ناطق‪.‬‬
‫العناصر المتحكم فيها ‪:‬‬
‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬ ‫‪ -‬ضرب جذريين ‪ – .‬خاصية الجداء والقسمة للجداء للجذر التربيعي‪/‬‬
‫‪-‬تبسيط‪ /‬كتابة تتضمن جذورا‪. /.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬كتابة نسبة ذات مقام أصم على شكل نسبة ذات مقام ناطق ‪.‬‬
‫التقويــــــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫المراحل مؤشرات الكفاءة‬
‫ماهي الطريقة‬ ‫حل الواجب المنزلي‬ ‫‪ :‬يتذكر‬
‫المتبعة لجعل النسبة‬ ‫النشاط‪ a:‬و ‪ b‬عددان حقيقيان حيث ‪:‬‬ ‫ـ تبسيط عبارات‬ ‫مرحلة‬
‫‪a‬‬ ‫‪7+‬‬ ‫‪2‬‬
‫√ √ =‪√ √ ;b‬‬ ‫‪7−‬‬ ‫‪2‬‬ ‫جذورا‬ ‫تتضمن‬
‫=‪a‬‬ ‫تربيعية وجعل مقام‬
‫√ عددا‬ ‫‪b‬‬ ‫‪√7‬‬ ‫‪√7‬‬ ‫تقديم‬
‫‪ .‬نسبة عددا ٌ ناطقا‬
‫ناطقا ؟‬ ‫النشاط‬
‫‪.‬اجعل مقام الكسرين عددا ناطقا‪-‬‬
‫‪-‬تحقق أن العددين ‪ a+b‬و‪ axb‬عددان ناطقان‪.‬‬

‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬

‫‪-‬عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪/.‬‬ ‫توظيف قواعد‬ ‫مرحلة‬
‫الحساب على‬
‫الجذور التربيعية في‬ ‫العرض‬
‫‪√7 + √ 2 =( √7+ √2 ) √ 7 =7+ √ 2×7 =7+ √14‬‬ ‫تبسيط عبارات‬
‫=‪a‬‬ ‫تتضمن جذورا‬ ‫البحث‬
‫‪√7‬‬ ‫‪√ 7×√7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬
‫تربيعية وجعل مقام‬ ‫و‬
‫=‪b‬‬
‫‪√7−√ 2 =( √ 7− √2 ) √ 7 =7− √2×7 = 7− √14‬‬ ‫‪ .‬نسبة عددا ٌ ناطقا‬
‫‪√7‬‬ ‫‪√7×√ 7‬‬ ‫‪√7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫المناقشة‬
‫‪14‬‬
‫=‪a+b‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7+ √ 14 7− √ 14 7 2− √ 14 2 49−14 35 5‬‬
‫=‪a×b‬‬ ‫×‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫= =‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7×7‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪49 7‬‬
‫‪a‬‬
‫لجعل مقام نسبة ‪ √ b‬عددا ناطقا نضرب كال من ‪  a‬و ‪ √ b‬في‬ ‫حوصلة القواعد‬ ‫الحوصلة‬
‫العدد ‪ b( √ b‬عدد ناطق)‬
‫تطبيق‪ a :‬و ‪ b‬عددان حقيقيان حيث ‪:‬‬
‫واجب منزلي‬
‫يوظف‪/‬‬
‫ص ‪22 35‬‬ ‫‪A= √ 2+ √81 − 5 √ 8‬‬ ‫ما‬
‫إعادة‬
‫االستثمار‬
‫‪B= √84 −53 √ 3+21 √72‬‬ ‫فهمـــــــه‬
‫‪—1‬أكتب كال من ‪ a‬و ‪ b‬على أبسط شكل ممكن‪.‬‬
‫‪1 1‬‬
‫;‬
‫‪ -2‬أكتب كالمن ‪ b a‬على شكل كسر مقامه عدد ناطق‪/.‬‬
‫‪1 1‬‬
‫‪C= +‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪A B‬‬ ‫‪ -3‬أحسب العدد‪ c‬حيث‬
‫‪5 √ 3− 3 √ 2‬‬
‫=‪C‬‬
‫قارن بين ‪ C‬و ‪D‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪ -4‬نضع‬

‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة عددية‬

‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬الحساب الحرفي‪/‬‬
 ‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية ‪ :‬مربع جمع‪.‬‬
‫العناصر المتحكم فيها ‪- :‬مساحة مربع‪  ‬ومستطيل‪.‬‬
‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬
‫‪-‬توزيع‪ /‬الضرب على الجمع‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬التع ّرف على المتطابقة الشهيرة )مربع جمع(‪.‬‬
‫التقويــــــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫المراحل مؤشرات الكفاءة‬
‫ماهي الطريقة‬ ‫أحسب ما يلي ‪:‬‬ ‫‪:‬يتذكر‬
‫المتبعة لنشر و‬ ‫(‪، 3 × ) 4+ 5‬‬ ‫توزيع الضرب‬ ‫مرحلة‬
‫تبسيط عبارة من‬ ‫أنشر ما يلي‪: ‬‬ ‫على الجمع‬
‫الشكل‬ ‫(‪)2 x + 3 ( )4+ 5 x ( ، 3 x )4 x + 5‬‬ ‫تقديم‬
‫(‪) c + d( )a + b‬‬ ‫النشاط ‪ :‬الشكل المقابل يمثل مربع ‪:‬‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬أحسب مساحة المربع بطريقتين مختلفتين‪a :‬‬
‫ماهي الطريقة المتبعة‬
‫لنشر العبارة‬ ‫إستخدام حساب‬
‫‪(a+b )2‬‬ ‫‪a.‬‬ ‫مساحة مربع طول‬
‫ضلعه يساوي‪/‬‬
‫ـ كيف نحسب مساحة‬ ‫بطريقتين ‪a+b‬‬
‫مربع‬ ‫‪b.‬‬ ‫‪.‬مختلفتين‬

‫‪b‬‬
‫ـ ماهي مساحة المربع‬ ‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬ ‫إستخدام‪ /‬توزيع‬
‫الغير ملوّن‬ ‫عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪-‬‬ ‫الضرب على‬ ‫مرحلة‬
‫ـ ما هي مساحة كل‬ ‫‪:‬الطريقة االولى‬ ‫الجمع للوصول‬
‫من المستطيلين‬ ‫‪2‬‬
‫العرض‬
‫)‪(a+b) =(a+b)(a+b‬‬ ‫إلى القاعدة‬
‫الملونين باللون‬ ‫‪(a+b) 2= a2+b2+ a.b + a.b‬‬
‫االحمر‬
‫‪(a+b)2 = a2 + b2 + 2.ab.‬‬ ‫البحث‬
‫ـ ما هي مساحة‬ ‫و‬
‫الطريقة الثانية ‪:‬‬
‫المربع الصغير‬
‫الملوّن باللون‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪(a+b) = a + b + ab +ab‬‬ ‫المناقشة‬
‫األزرق؟‬ ‫‪(a+b)2 = a2 + b2 + 2.ab‬‬

‫مربع مجموع حدين يساوي مربع الحد األول و الثاني و ضعف‬

‫األول و الثاني‬ ‫الحوصلة‬
‫‪2‬‬
‫(‪= a + b2 +ab +ab )a+b‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ .‬ومنه هذه المساواة تسمى المتطابقة من المتطابقات الشهيرة‬

‫أمثلة ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫= ) ‪(3 x+ 5‬‬ ‫(‪)3 x + 5( )3 x + 5‬‬
‫(‪= 3 x )3 x + 5(+ 5 )3 x + 5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪= 9 x + 15 x + 15 x + 25‬‬
‫‪2‬‬
‫‪= 9 x + 30 x + 25‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫) ‪(2 x+ 1‬‬ ‫‪= (2 x ) + 1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪+2×2 x ×1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪=4 x + 4 x‬‬ ‫‪1+‬‬
‫‪،‬أنشر وبسط مايلي‪:‬‬ ‫تطبيق‪:‬‬ ‫ـ توظيف القاعدة‬
‫في نشر و تبسيط‬
‫‪x 3‬‬ ‫عبارات‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪( + )2‬‬
‫) ‪(0 .3 x+ y‬‬ ‫) ‪, (3 √ 2+ 4 √ 5‬‬ ‫‪, 2 2‬‬
 ‫‪x 3‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪( + )2‬‬ ‫‪( )2‬‬ ‫‪( )2‬‬
‫‪- 2 2‬‬ ‫‪= 2‬‬ ‫‪+ 2‬‬ ‫‪+ 2× 2‬‬ ‫‪×2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪= 4‬‬ ‫‪+ 4 + 2 x‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫إعادة‬

‫) ‪= ) 3 √ 2 ) + (4 √ 5‬‬ ‫‪+ (x 32 √ 2‬‬ ‫‪× 4 √5‬‬ ‫)‬ ‫االستثمار‬
‫‪2‬‬
‫) ‪- (3 √ 2+ 4 √ 5‬‬ ‫إستخدام القاعدة‬
‫في حساب مربع‬
‫‪= 18 + 80 + 24 √01‬‬ ‫عدد دون إستعمال‬
‫‪= 98+ 24 √01‬‬ ‫الحاسبة‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪x‬‬
‫) ‪- (0 .3 x+ y‬‬ ‫) ‪= (0 .3 x‬‬ ‫×‪+ y + y‬‬ ‫‪0.3 × 2‬‬
‫أكتب األعداد‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪101 ، 31 ، 10.5‬‬ ‫‪= 090. x + y + y‬‬ ‫‪0.6‬‬
‫على شكل مجموع‬ ‫أحسب مايلي ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫عددين‬ ‫‪01‬‬
‫‪( .5 ) = 01‬‬ ‫) ‪( + 0 .5‬‬ ‫‪/‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪= 01‬‬ ‫‪+ (0 .5 ) + 2 × 10 × 0.5‬‬
‫‪= 100 + 0.25 + 10‬‬
‫‪= 110.25‬‬
‫*******************************‬
‫‪13 2 = 03‬‬ ‫‪( + 1 )2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪= 03‬‬ ‫‪+ 1 + 2 × 30 × 1‬‬
‫‪= 900 + 1 + 60‬‬
‫‪= 961‬‬
‫********************************‬
‫‪101‬‬
‫‪2‬‬
‫‪= 001‬‬‫‪( + 1 )2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪=001‬‬ ‫‪+ 1 +100 × 1‬‬
‫‪= 10000 + 1 + 200‬‬
‫‪=20201‬‬

‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة عددية‬

 ‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬الحساب الحرفي‪/‬‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬مربع فرق حدين‪.‬‬
‫العناصر المتحكم فيها ‪- :‬مساحة مربع‪  ‬ومستطيل‪.‬‬
‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬
‫‪-‬توزيع‪ /‬الضرب على الطرح‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬التع ّرف على مربع فرق حدين وتوظيفيها في وضعيات بسيطة‪.‬‬
‫التقويــــــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫المراحل مؤشرات الكفاءة‬
‫حل الواجب المنزلي‬ ‫‪:‬يتذكر‬
‫ماهي الطريقة المتبعة‬ ‫قاعدة مربع مجموع النشاط ‪ :‬الشكل المقابل يمثل مربع ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫لنشر العبارة‬ ‫‪ -‬أحسب مساحة المربع غير الملون بطريقتين مختلفتين‪:‬‬
‫‪(a−b)2‬‬ ‫توزيع الضرب‬
‫تقديم‬
‫على الجمع‬
‫ـ كيف نحسب مساحة‬
‫النشاط‬
‫مربع‬ ‫‪5‬‬ ‫إستخدام‪ /‬حساب‬
‫مساحة مربع طول‬
‫‪2‬‬ ‫ضلعه يساوي ‪a‬‬
‫بطريقتين‬
‫‪5‬‬ ‫‪.‬مختلفتين‬
‫ـ ماهي مساحة المربع‬ ‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬
‫الغير ملوّن‬ ‫عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪-‬‬ ‫مرحلة‬
‫‪:‬الطريقة االولى‬ ‫العرض‬
‫‪A=(5-2)(5-2)=3x3=9‬‬ ‫إستخدام‪ /‬توزيع‬
‫الطريقة الثانية ‪:‬‬ ‫الضرب على‬
‫ـ ما هي مساحة كل‬
‫‪ / 1‬ـ طول ضلغ المربع الغير ملون هو (‪)2-5‬‬ ‫الطرح للوصول‬ ‫البحث‬
‫من المستطيلين‬ ‫و‬
‫‪ ‬الملونين‬ ‫ـ مساحة المربع الغير ملوّن هي ‪(5− 2 )2‬‬ ‫إلى القاعدة‬
‫ـ مساحة الجزء الملوّن باألخضر هي (‪2)2-5‬‬ ‫المناقشة‬
‫ـ مساحة الجزء الملوّن باألحمر هي (‪2)2-5‬‬
‫ـ مساحة المربع الغير ملوّن = مساحة المربع الكبير – مساحة كال‬
‫ـ ما هي مساحة‬ ‫من المستطيل الملوّن باألخضر‪ /‬و المستطيل الملوّن باألحمر‪ /‬و‬
‫المربع الصغير‬ ‫المربع الصغير أي‪:‬‬
‫الملوّن؟‬ ‫‪2‬‬
‫‪(5− 2 ) = 5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫[ ‪- ] 2)5-2(+ 2)5-2(+ 2‬‬
‫‪=)5x2-2x2+5x2-2x2+4(-25‬‬
‫(‪=-25 )10-4+10-4+4‬‬
‫=‬ ‫‪9=25-16 =)20-4(-25‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫إذن العالقة ‪ (a− b ) = a + b 2ab-‬محققة‬
‫مربع فرق حدين يساوي فرق مجموع مربعي الحدين و‬
‫ضعف جداء الحدين‬ ‫الحوصلة‬
‫‪2‬‬
‫(‪= a2 + b2 - 2a )a-b‬‬
‫‪ .‬ومنه هذه المساواة تسمى المتطابقة من المتطابقات الشهيرة‬
‫أمثلة ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪(2 x− 1 ) = (2 x ) + 1 - 2 × 2 x × 1‬‬
‫‪2‬‬

‫‪2‬‬
‫‪=4 x - 4 x‬‬ ‫‪1+‬‬
‫‪ :‬واجب منزلي‬
‫تمرين ‪18‬‬ ‫ـ توظيف القاعدة‬ ‫إعادة‬
‫تطبيق‪:‬أحسب مايلي ‪:‬‬
‫ص ‪56‬‬ ‫‪2‬‬ ‫في نشر و تبسيط‬ ‫االستثمار‬
‫) ‪(x− 3‬‬
‫عبارات‬
 ‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬الحساب الحرفي‪/‬‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية ‪ :‬جداء مجموع حدين و فرقهما‪.‬‬
‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬ ‫العناصر المتحكم فيها ‪ :‬مربع مجموع ومربع فرق حدين‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬التع ّرف على جداء مجموع حدين و فرقهما و توظيفيها في وضعيات مختلفة ‪.‬‬
‫التقويــــــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫المراحل مؤشرات الكفاءة‬
‫أكمل ما يلي ‪:‬‬ ‫إعطاء أمثلة تجرى على السبورة حول كيفية تطبيق قاعدتي مربع‬ ‫‪:‬يتذكر‬
‫‪2‬‬
‫‪(a+ b ) .......‬‬ ‫المتطابقتين األولى مجموع و مربع فرق‪ /‬حدين ‪.‬‬ ‫مرحلة‬
‫‪2‬‬ ‫الثانية مربع مجموع‬
‫‪(a− b ) ........‬‬
‫و مربع فرق‬
‫‪.‬‬
‫تقديم‬
‫النشاط ‪:‬‬
‫اليك الشكل المقابل ‪:‬‬
‫النشاط‬
‫متى نقول عن جداء‬ ‫التعبير عن القاعدة أحسب بطريقتين مختلفتين مساحة الجزء غير الملون‬
‫أنه يمثل جداء‬ ‫بإستخدام المستطيل‬
‫مجموع ح ّدين و‬ ‫‪7‬‬ ‫الذي بعداه‬
‫فرقهما‬ ‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫) ‪ (a – b‬و) ‪(a +b‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪3‬‬
‫‪.‬‬

‫ـ‬ ‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬

‫ما هي الطريقة‬ ‫عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪-‬‬ ‫مرحلة‬
‫المتبعة لنشر وتبسيط‬ ‫‪x7- 3x3 = 49-9 =40 7 )1‬‬ ‫العرض‬
‫عبارة تكتب من‬ ‫‪3+7( 3-7‬‬
‫)‪)( 2x‬‬
‫الشكل‬ ‫‪2‬‬
‫‪=01 x4=04‬‬ ‫‪)2‬‬ ‫الوصول إلى متى‬
‫(‪)a- b ()a +b‬‬ ‫نقول عن جداء أنه‬ ‫البحث‬
‫يمثل جداء مجموع‬ ‫و‬
‫ومنه‪32-72 = )3-7()3+7( :‬‬ ‫حدين و فرقهما‬ ‫المناقشة‬

‫‪.‬جداء مجموع حدّين و فرقهما يساوي فرق مربعي الحدّين‬ ‫الوصول إلى‬
 ‫صياغة نص القاعدة ‪:‬مثال‬
‫‪2‬‬ ‫وهي المتطابقة‬
‫‪- 4( = (2 x ) - 4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪)2‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪+ 4( )2‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪2‬‬ ‫الشهيرة الثالثة‬
‫‪= 4 x - 16‬‬ ‫الحوصلة‬

‫واجب منزلي‬
‫ص ‪4 55‬‬ ‫تطبيق‪:‬أحسب مايلي‪)x+5()x-5( :‬‬ ‫إعادة‬
‫االستثمار‬

‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة هندسية‬

 ‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬االشعة واالنسحاب‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية‪ :‬تساوي شعاعين‪.‬‬

‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬ ‫العناصر المتحكم فيها ‪:‬الشعاع ‪،‬االنسحاب‪.‬‬

‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬يعرف متى يتساوى شعاعين ‪.‬‬

‫التقويــــــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬
‫ما هو مفهوم‬ ‫‪:‬تمهيد‬ ‫‪ :‬يتذكر‬
‫إعطاء مثال على السبورة حول كيفية تعيين شعاع و تحديد‬ ‫الشعاع‬ ‫‪.‬مفهوم‬ ‫مرحلة‬
‫الشعاع ‪AB‬‬ ‫‪.‬العناصر الثالثة له(المنحى – االتجاه – الطول )‬ ‫تقديم‬
‫‪ -‬النــــــشاط‪:1‬‬
‫‪ :‬نشاط ‪ 2‬ص ‪. 187‬‬ ‫عناصر الشعاع‬ ‫النشاط‬

‫متى نقول عن شعاعان‬

‫أنهما متساويان ؟‬

‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬

‫عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪-‬‬ ‫مرحلة‬
‫مالحظة األشكال ص ‪ 187‬بأدق ما يمكن إعتمادا ً على مفهوم‬ ‫العرض‬
‫الشعاع وعناصره الثالثة ( المنحى ‪ ،‬اإلتجاه ‪ ،‬الطول )‬
‫إستنتاج مفهوم‬
‫الشكل‬ ‫الشكل‬ ‫الشكل‬ ‫الشكل‬ ‫الشكل‬ ‫الشكل‬ ‫تساوي شعاعين‬
‫متى نقول عن شعاعان‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫أنهما متساويان ؟‬ ‫البحث‬
‫صحيح‬ ‫خاطئ‬ ‫صحيح‬ ‫صحيح‬ ‫خاطئ‬ ‫صحيح‬ ‫نفس‬
‫المنحى‬ ‫و‬
‫صحيح‬ ‫خاطئ‬ ‫خاطئ‬ ‫صحيح‬ ‫خاطئ‬ ‫خاطئ‬ ‫نفس‬ ‫المناقشة‬
‫اإلتجاه‬
‫خاطئ‬ ‫خاطئ‬ ‫صحيح‬ ‫صحيح‬ ‫صحيح‬ ‫خاطئ‬ ‫نفس‬
‫الطول‬
‫‪-‬في الشكل (‪ )3‬الشعاعان ‪AB‬و‪ CD‬لهما ‪:‬‬
‫‪ -1‬نفس النحنى أي (‪: )CD(//)AB‬‬
‫‪ -2‬نفس الطول ‪: AB=CD‬‬
‫‪ -3‬نفس االتجاه‪.‬‬
‫‪AB=CD‬‬ ‫* نقول أنهما متساويان ونكتب‬
‫‪:‬قاعـــــــدة‬ ‫يستنتج أن الشعاعان‬
‫المتساويان هما‬
‫شعاعان لهما نفس‬ ‫الحوصلة‬
‫الشعاعان المتساويان هما شعاعان لهما نفس المنحى و نفس‬ ‫المنحى و نفس اإلتجاه‬
‫‪.‬اإلتجاه و نفس الطول‬ ‫و نفس الطول‬
‫‪:‬تطبيق‬
‫‪ :‬تمرين منزلي‬ ‫رقم ‪ 6‬الصفحة ‪. 196‬‬ ‫يستثمر‪/‬‬
‫و ‪ 7‬ص ‪1968‬‬ ‫المعلومات في حل‬ ‫إعادة‬
‫‪.‬التمارين‬
‫االستثمار‬

‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة هندسية‬

 ‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬االشعة واالنسحاب‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية‪ :‬توظيف عالقة شال‪.‬‬

‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‬ ‫العناصر المتحكم فيها ‪:‬الشعاع ‪،‬الشعاعين المتعاكسين‪.‬‬

‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬توظيف عالقة شال ‪.‬‬

‫التقويــــــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫المراحل مؤشرات الكفاءة‬
‫ما هو مفهوم‬ ‫‪:‬تمهيد‬ ‫‪ :‬يتذكر‬
‫إعطاء مثال على السبورة حول كيفية تعيين شعاع و تحديد‬ ‫مفهوم الشعاع‬ ‫مرحلة‬
‫الشعاع ‪AB‬‬ ‫‪.‬العناصر الثالثة له(المنحى – االتجاه – الطول )‬ ‫تقديم‬
‫‪ -‬النــــــشاط‪:1‬‬ ‫عناصر الشعاع‬
‫متى نقول عن شعاعان‬ ‫‪ A.B.C.D .‬اربع نقاط من المستوي ‪:‬‬
‫النشاط‬
‫أنهما متعاكسان ؟‬ ‫=‪1− A B⃗+D C‬‬‫⃗ ‪⃗ A C ⃗+D B‬‬ ‫عالقة شال‬
‫=‪2− A C ⃗+D B‬‬
‫‪⃗ A D +B C‬‬

‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬

‫عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪-‬‬ ‫مرحلة‬
‫العرض‬
‫توظيف‬ ‫⃗‪1− A B‬‬
‫=‪+D C‬‬
‫⃗ ‪⃗ AC‬‬
‫‪B‬‬
‫‪+D‬‬
‫‪AB+DC-AC –DB = 0‬‬
‫عالقة‬
‫القدرة على‬ ‫البحث‬
‫شال‬ ‫‪AB+DC –AC- DB= AB+DC + CA+BD‬‬
‫توظيف‪ /‬عالقة‬
‫=(‪)DC+CA(+)AB+BD‬‬ ‫و‬
‫شال‬
‫= ‪AD + DA‬‬
‫إلثبات صحة‬
‫المناقشة‬
‫‪AA‬‬ ‫=‬
‫مساواة‬
‫= ‪0‬‬

‫‪AC+BC = AD +BC - 2‬‬

‫‪AC+BD – AD – BC =0‬‬

‫)‪AC + BD +DA + CB =(AC + CB) +(BD +DA‬‬

‫‪=AB + BA‬‬
‫‪= AA‬‬
‫‪= 0‬‬
‫تطبيق‪:‬‬
‫‪ :‬تمرين منزلي‬ ‫‪:‬حل تمرين ‪ 15‬ص ‪200‬‬ ‫يستثمر‪/‬‬
‫‪ CB + BD = CD‬؛ ‪AB = AD + DB‬‬ ‫المعلومات في حل‬ ‫إعادة‬
‫‪AB +CD = AD + DB +CB +BD‬‬ ‫لدينا‬ ‫‪.‬التمارين‬
‫رقم‪ 17‬ص‪200‬‬ ‫‪= AD + DB + BD + CB‬‬
‫االستثمار‬
‫= ‪AD + C‬‬
‫‪AC + BD = AD + BC‬‬ ‫* نبيّن أن‬
‫لدينا ‪= AB +BD + BC‬‬
‫‪= AB + BC +BD‬‬
‫‪= AC + BD‬‬

‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة عددية‬

‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬المعــــــــــــادالت‬
 ‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية ‪ :‬حل معادلة جداء معدوم ‪.‬‬
‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‬ ‫العناصر المتحكم فيها ‪ :‬حل معادلة من الدرجة األولى ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬مفهوم الجداء المعدوم وكيفية حل معادلة ‪.‬‬
‫التقويــــــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫المراحل مؤشرات الكفاءة‬
‫كيف نحل معادلة من‬ ‫استرجاع كيفية حل إعطاء أمثلة على السبورة حول كيفية حل معادلة من الدرجة األولى‬
‫الدرجة األولى و‬ ‫معادلة من الدرجة و بمجهول واحد ‪.‬‬ ‫مرحلة‬
‫بمجهول واحد؟‬ ‫األولى و بمجهول النشاط‪:1‬‬
‫‪ -1‬حل المعادلة ‪.3x + 4 =0‬‬ ‫وكيفية ترييض‬
‫مشكل‬ ‫تقديم‬
‫‪ -2‬أوجد قيمة ‪ x‬بحيث ‪. x2 =9‬‬ ‫النشاط‬
‫النشاط ‪: 2‬‬
‫مستطيل طوله ‪ 2x -8‬وعرضه ‪. x-3‬‬
‫أوجد قيم ‪ x‬التي تجعل مساحة هذا المستطيل معدومة ‪.‬‬

‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬

‫عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪-‬‬ ‫مرحلة‬
‫‪ - 1‬لنحل المعادلة ‪. 3x+4 = 0‬‬ ‫العرض‬
‫بإضافة (‪ )-4‬الى طرفي المعادلة ينتج ‪:‬‬
‫‪3x +4-4 =0-4‬‬
‫‪3x = -4‬‬ ‫ومنه ‪:‬‬
‫ما معنى جداء معدوم؟‬ ‫بقسمة طرفي المعادلة على ‪ 3‬ينتج ‪:‬‬
‫‪3x −4‬‬
‫=‬ ‫البحث‬
‫‪3 3‬‬
‫‪−4‬‬
‫=‪x‬‬
‫‪3‬‬ ‫إذن ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫و‬
‫‪ -2‬لنحل المعادلة ‪. x = 9‬معناه ‪ x=3‬أو ‪x=-3‬‬
‫‪-‬بإضافة ‪ -9‬على طرفي المعادلة ينتج ‪:‬‬ ‫الوصول إلى‬
‫‪x2 -9 =9-9‬‬ ‫استيعاب قاعدة جداء‬
‫ومنه ‪x2 – 9 =0‬‬ ‫معدوم‬
‫‪- x2 0 = 32‬‬ ‫معنـــــاه ‪:‬‬ ‫المناقشة‬
‫ما معنى معادلة جداء‬ ‫‪a2 – b2 = (a+b)(a-b).‬‬
‫معدوم؟‬ ‫( ‪0 = ) x-3 ( ) x+3‬‬
‫هذه المعادلة تسمى ‪:‬معادلة الجداء المعدوم‪. /‬‬
‫(‪0= )x-3()x+3‬‬ ‫معناه ‪:‬‬
‫أو ‪x-3 =0‬‬ ‫إمــــا ‪x+3=0 :‬‬
‫أ) ‪ x+3=0‬بإضافة (‪ )-3‬الى طرفي‪ /‬المعادلة نجد ‪:‬‬
‫‪X+3-3 = 0-3‬‬ ‫‪x = -3‬‬
‫ب) ‪ x-3 = 0‬بإضافة (‪ )3+‬الى طرفي‪ /‬المعادلة نجد ‪:‬‬
‫‪X+3-3 = 0 + 3 .‬‬ ‫‪X= 3‬‬
‫‪ xa‬حيث أن ‪a‬و‪b‬و‬ ‫= ‪( + b )(xc + d‬‬ ‫‪) 0‬‬ ‫لحل المعادلة من النوع‬ ‫يستنتج‬ ‫الحوصلة‬
‫‪c‬و‪d‬‬
‫‪xa + b= 0 xc‬‬ ‫‪: + d= 0‬‬ ‫أعداد حقيقية معلومة‪ .‬نحل المعادلتين‬
‫واجب منزلي‬ ‫تطبيقات ‪ :‬حل المعادالت االتية ‪:‬‬ ‫يوظف‪ /‬ما‬ ‫إعادة‬
‫‪.0.‬‬ ‫‪3 – (4x -2) (7x-14)=0= )x-1()2x+1( -1‬‬ ‫فهمه‪.‬‬ ‫االستثمار‬
‫‪.0=)4x+7()2x -5( -2‬‬

‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة عددية‬

 ‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬المتراجحات‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية ‪ :‬مـــــــفهوم المتراجحــــــــــة‪.‬‬
‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬ ‫العناصر المتحكمـ فيها ‪ :‬حل معادلة من الدرجة األولى ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬يعرف مـــــــفهوم المتراجحـــة من الدرجة األولى بمجهول‪.‬‬
‫التقويــــــــ‬
‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬
‫ــم‬
‫ماذا نفعل إذا‬ ‫إعطاء أمثلة على السبورة مع التركيز على ضرب أو قسمة طرفي‬ ‫‪ :‬يتذكر‬
‫ضربنا أو قسمنا‬ ‫‪ .‬متباينة في عدد سالب‬ ‫‪-‬معنى المتباينة‬ ‫مرحلة‬
‫طرفي‪ /‬متباينة في‬ ‫‪-‬أنقل ثم أكمل المتباينات التالية أكمل مايلي ‪:‬‬ ‫وانواعها‬
‫عدد سالب ؟‬ ‫¿ ¿ ‪a+ 3‬‬ ‫¿¿ ‪ a‬فإن‬ ‫ـ خواص إضافة او‬
‫اذا كان‬
‫طرح عدد من طرفي‬
‫تقديم‬
‫¿¿ ‪4 b‬‬ ‫¿¿ ‪ b‬فإن‬ ‫اذا كان‬ ‫النشاط‬
‫متباينة و ضرب أو‬
‫‪− 3a ..........‬‬ ‫فإن‬ ‫¿‪a¿5‬‬ ‫اذا كان‬ ‫قسمة طرفي متباينة‬
‫النشاط‪:1‬‬ ‫على عدد‬
‫أراد فالح أن يزرع‪ /‬قطعة أرض مستطيلة الشكل ‪،‬طولها ‪ 80‬مترا‬
‫وعرضها لم يقرره بعد‪.‬‬
‫يود هذا الفالح أن يكون محيط هذه القطعة أقل من ‪ 240m‬وأن تزيد‬
‫مساحتها عن ‪. m2 200‬‬
‫‪-‬عبر عن ذلك بمتراجحتين ؟‬
‫هل العرض ‪ 100‬متر مناسب لما يريده الفالح؟‬
‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬
‫عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪-‬‬ ‫مرحلة‬
‫التعرّف على‬ ‫العرض‬
‫عرض قطعة األرض المراد زرعها‬ ‫‪x‬‬ ‫متراجحة من الدرجة ‪ )1‬ليكن‬
‫*يريد هذا الفالح أن يكون محيط هذه القطعة أقل من ‪. 240m‬‬ ‫األولى بمجهول‬
‫يمكن تفسير ذلك رياضيا‪ /‬بالمتراجحة‬ ‫وعلى كيفية حلّها‬
‫‪2 ) 80 + x ( > 240‬‬
‫حيث ( ‪ 2 ) 80 + x‬محيط قطعة األرض‬ ‫البحث‬
‫‪2 ) 80 + x ( > 240‬‬
‫‪2 08‬‬
‫)‪( + x‬‬ ‫‪042‬‬ ‫و‬
‫معناه‬ ‫‪2‬‬ ‫‪> 2‬‬ ‫يعني‬
‫¿¿ ‪08 + x‬‬
‫المناقشة‬
‫‪2‬‬
‫‪003 m‬‬ ‫* ويزيد أيضا أن تزيد مساحتها عن‬
‫‪)2(.......... 80‬‬ ‫‪x‬‬ ‫تفسر رياضيا بالمتراجحة ‪< 300‬‬
‫حيث ‪ 80 x‬مساحة قطعة األرض‬

‫‪-‬كل متراجحة من الدرجهه االولى بمجهول ‪ X‬تؤول الى متراجحة‬ ‫الحوصلة‬

‫من الشكل ‪:‬‬
‫‪xa ≥ b‬‬ ‫‪xa ≤ b‬أو‬ ‫‪ aX <b‬أو ‪ a x >b‬أو‬
‫تطبيق‪:‬‬ ‫إعادة‬
‫‪xa‬‬
‫أو‬ ‫≤‬ ‫‪b‬‬ ‫أكتب المتراجتين التاليتين على الشكل‬ ‫االستثمارـ‬
‫‪xa ≥ b‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪3‬‬
‫¿‬ ‫‪x‬‬ ‫‪+2‬‬
‫‪3x‬‬ ‫‪+2‬‬ ‫¿‬ ‫‪x‬‬ ‫‪-6‬‬
‫‪2x‬‬ ‫‪-1 ¿ 3‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪+2‬‬
 ‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬االشعة واالنسحاب‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية‪ :‬توظيف عالقة شال‪.‬‬

‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬ ‫العناصر المتحكمـ فيها ‪:‬الشعاع ‪،‬الشعاعين المتعاكسين‪.‬‬

‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬توظيف‪ /‬عالقة شال ‪.‬‬

‫التقويــــــــــ‬
‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬
‫م‬
‫ما هو مفهوم‬ ‫‪:‬تمهيد‬ ‫‪ :‬يتذكر‬
‫إعطاء مثال على السبورة حول كيفية تعيين شعاع و تحديد‬ ‫مفهوم الشعاع‬ ‫مرحلة‬
‫الشعاع ‪AB‬‬ ‫‪.‬العناصر الثالثة له(المنحى – االتجاه – الطول )‬ ‫تقديم‬
‫‪ -‬النــــــشاط‪:1‬‬ ‫عناصر الشعاع‬
‫متى نقول عن‬ ‫‪ A.B.C.D .‬اربع نقاط من المستوي ‪:‬‬
‫النشاط‬
‫شعاعان أنهما‬ ‫=‪1− A B⃗+D C‬‬‫⃗ ‪⃗ A C ⃗+D B‬‬ ‫عالقة شال‬
‫متعاكسان ؟‬ ‫=‪2− A C ⃗+D B‬‬
‫‪⃗ A D +B C‬‬

‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬

‫عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪-‬‬ ‫مرحلة‬
‫العرض‬
‫توظيف‬ ‫⃗‪1− A B‬‬
‫=‪+D C‬‬
‫⃗ ‪⃗ AC‬‬
‫‪B‬‬
‫‪+D‬‬
‫‪AB+DC-AC –DB = 0‬‬
‫عالقة‬
‫القدرة على توظيف‪/‬‬ ‫البحث‬
‫شال‬ ‫‪AB+DC –AC- DB= AB+DC + CA+BD‬‬
‫عالقة شال‬
‫=(‪)DC+CA(+)AB+BD‬‬ ‫و‬
‫إلثبات صحة مساواة‬
‫= ‪AD + DA‬‬ ‫المناقشة‬
‫‪AA‬‬ ‫=‬
‫= ‪0‬‬

‫‪AC+BC = AD +BC - 2‬‬

‫‪AC+BD – AD – BC =0‬‬

‫)‪AC + BD +DA + CB =(AC + CB) +(BD +DA‬‬

‫‪=AB + BA‬‬
‫‪= AA‬‬
‫‪= 0‬‬
‫تطبيق‪:‬‬
‫‪ :‬تمرين منزلي‬ ‫‪:‬حل تمرين ‪ 15‬ص ‪200‬‬ ‫يستثمر‬
‫‪ CB + BD = CD‬؛ ‪AB = AD + DB‬‬ ‫المعلومات في حل‬ ‫إعادة‬
‫‪AB +CD = AD + DB +CB +BD‬‬ ‫لدينا‬ ‫‪.‬التمارين‬
‫رقم‪ 17‬ص‪200‬‬ ‫‪= AD + DB + BD + CB‬‬
‫االستثمار‬
‫= ‪AD + C‬‬
‫‪AC + BD = AD + BC‬‬ ‫* نبيّن أن‬
‫لدينا ‪= AB +BD + BC‬‬
‫‪= AB + BC +BD‬‬
‫‪= AC + BD‬‬
 ‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬المعـــــــالم‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية ‪ :‬حساب إحداثيتي منتصف قطعة مستقيم ‪.‬‬
‫العناصر المتحكمـ فيها ‪ - :‬جمع عددين نسبيين‪.‬‬
‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬
‫‪ -‬منتصف قطعة مستقيم‪ ،‬تعليم النقط‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ .:‬حساب إحداثيتي منتصف قطعة بمعرفة إحداثيتي كل من طرفها‬
‫التقويــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬
‫حل الواجب المنزلي‪.‬‬ ‫‪ :‬يتذكر‬
‫ماهي الطريقة‬ ‫كيفية حساب إحداثيتي النشاط‪:‬‬
‫المتبعة لحساب‬ ‫)⃗‪ o( , i , j‬معلم متعامد‪ /‬ومتجانس للمستوي ‪:‬‬ ‫⃗‬ ‫‪ .‬شعاع‬ ‫تقديم‬
‫كال من إحداثيتي‬ ‫‪-‬علم النقاط ) ‪A(3 ;-2), B(-1 ;-2) , C(5 ;3) , D( -1 , 3‬‬
‫‪.‬شعاع‬
‫النشاط‬
‫‪ -‬عين ‪ M‬منتصف‪  /‬‬
‫‪. BA‬‬
‫‪ -‬أوجد إحداثيتي‪ /‬النقطة ‪. M‬‬

‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬

‫عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪-‬‬
‫‪ /1‬تعليم النقط ‪ D , C , B , A‬على المعلم المرسوم على ورقة‬
‫مليمترية‬
‫) ‪M (1 , -2‬‬ ‫‪ /2‬تعيين النقطة ‪ M‬منتصف‪]AB[ /‬‬

‫‪x +x‬‬ ‫‪3− 1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫العرض‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪= 2‬‬ ‫‪= 2 = 1‬‬ ‫‪/3‬‬
‫و‬
‫‪y +y‬‬‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪− 2− 2‬‬ ‫‪−4‬‬ ‫الوصول‪ /‬إلى كيفية‬
‫ماهي الطريقة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪= 2‬‬ ‫‪= 2‬‬ ‫‪= -2‬‬ ‫حساب إحداثيتي‬ ‫البحث‬
‫المتبعة لحساب‬
‫إحداثيتي‪ /‬منتصف‬ ‫‪y +y‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪x +x‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫منتصف‪ /‬قطعة‬

‫قطعة ؟‬ ‫‪2‬‬ ‫و‬ ‫‪2‬‬ ‫نالحظ أن ‪:‬‬ ‫و‬

‫هما إحداثيات النقطة ‪M‬‬
‫‪x +x‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪5− 1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المناقشة‬
‫و‬ ‫‪2‬‬ ‫‪= 2‬‬ ‫‪=2‬‬ ‫‪=2‬‬
‫‪y +y‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪3+ 3‬‬ ‫‪6‬‬
‫هما إحداثيات النقطة ‪N‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪=3‬‬ ‫‪= 2‬‬ ‫‪= 2‬‬
‫‪ A‬و‪ B‬نقطتان من مستو مزود بمعلم بحيث‪:‬‬ ‫يستنتج‬
‫) ‪B (x B ; y B‬‬ ‫) ‪A (x A ;y A‬‬ ‫كيفية حساب‬
‫‪،‬‬
‫إحداثيتي منتصف‬ ‫الحوصلة‬
‫[‪BA‬هما‪:‬‬ ‫]‬ ‫إحداثيتا ‪ M‬منتصف‪/‬‬ ‫انطالقا من‬
‫‪y A+ y B‬‬ ‫‪x A+ x B‬‬ ‫إحداثيتي طرفها‬
‫=‪yM‬‬ ‫=‪xM‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪2‬‬
‫تطبيق ‪:‬نفس النشاط‬ ‫يوظف ما‬ ‫إعادة‬
‫واجب منزلي‬ ‫[‪. CD‬‬ ‫‪-‬عين النقطة ‪ N‬منتصف ]‬ ‫فهمه‪.‬‬ ‫االستثمارـ‬
‫و ‪12 13‬‬ ‫‪ -‬أوجد إحداثيتي‪ /‬النقطة ‪.N‬‬
‫ص ‪217‬‬
 ‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬المعـــــــالم‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية‪ : :‬حساب المسافة بين نقطتين ‪.‬‬
‫العناصر المتحكمـ فيها ‪ - :‬جمع عددين نسبيين‪.‬‬
‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬
‫–نظرية قيتاغورت‪.‬‬ ‫‪-‬الجذر التربيعي‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬حساب المسافة بين نقطتين علمت إحداثياتها في معلم متعامد متجانس‪.‬‬
‫التقويــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫المراحل مؤشرات الكفاءة‬
‫تمهيد‪ :‬حساب إحداثيتي شعاع‪ ،‬الجذور‪ ،‬نظرية فيثاغورث‬ ‫‪ :‬يتذكر‬
‫كيفية حساب‬ ‫تقديم‬
‫يقرأ ويفهم‬ ‫‪207‬‬
‫النشاط‪6 :‬ص‬ ‫شعاع‬ ‫إحداثيتي‬ ‫‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المطلوب‬
‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬
‫عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪-‬‬ ‫العرض‬
‫‪ /1‬المثلث ‪ ABC‬قائم في ‪ C‬حسب نظرية فيثاغورث‬ ‫و‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪BA‬‬ ‫‪=CA‬‬ ‫‪+BC‬‬ ‫أن يعرف التلميذ لدينا ‪:‬‬ ‫البحث‬
‫ما هي الطريقة‬ ‫كيفية حساب‬
‫المتبعة لحساب‬ ‫‪AC ،‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪B‬‬ ‫= ‪= BC‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪-x‬‬ ‫‪/2‬‬ ‫و‬
‫المسافة بين‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫المسافة بين‬ ‫المناقشة‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫نقطتين ؟‬ ‫‪ AB = CA‬أي‬ ‫√‬ ‫‪B+C‬‬ ‫نقطتين في معلم ‪/3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪y A )2‬‬ ‫متعامد‬
‫= ‪AB‬‬ ‫√‬ ‫‪x‬‬ ‫‪−‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪A‬‬ ‫)‬ ‫‪+ ( y B−‬‬
‫ومتجانس‬
‫= ‪AB‬‬ ‫√‬ ‫‪(x A−‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪B )+‬‬ ‫‪x −x‬‬
‫(‬ ‫‪A‬‬ ‫)‪B‬‬
‫‪2‬‬
‫‪/4‬‬

‫= ‪AB‬‬ ‫‪√ −( 2+ 2 )2+ (4− 1 )2‬‬

‫=‪ AB‬ومنه ‪AB = 3‬‬ ‫‪√ 0 2+ 3 2‬‬
‫= ‪AB‬‬ ‫‪√ (3+ 2 )2+ (2− 2 )2‬‬ ‫*‬
‫= ‪ AB‬ومنه ‪AB = 5‬‬ ‫‪√ 5 2+ 0 2‬‬
‫‪√ (2− 2 )2+ −( 4− 3 )2‬‬
‫= ‪AB‬‬ ‫*‬
‫‪2‬‬
‫‪( 7 )2‬‬
‫‪ AB = √ 0 + −‬ومنه ‪AB = 7‬‬
‫‪:‬حساب المسافة بين نقطتين في معلم متعامد ومتجانس‬
‫في معلم متعامد ومتجانس‪ ،‬إذا كانت‪:‬‬ ‫الوصول‪ /‬إلى كيفية‬
‫) ‪B (x B ; y B‬‬ ‫) ‪A (x A ; y A‬‬ ‫حساب المسافة بين‬ ‫الحوصلة‬
‫‪،‬‬ ‫نقطتين‬
‫= ‪BA‬‬ ‫√‬ ‫‪x( B− x A )2+ (y B− y A )2‬‬
‫فإن‪:‬‬
‫تطبيق ‪:‬‬ ‫يوظف ما‬ ‫إعادة‬
‫‪ A، B، C‬ثالث نقط من المستوي المنسوب إلى المعلم متعامد‪/‬‬ ‫فهمه‪.‬‬ ‫االستثمارـ‬
‫واجب منزلي‬ ‫ومتجانس ) ‪C 0( ;3 ) ، B 3( ;2 ) ، A 2( ;1‬‬
‫ص ‪6 216‬‬
‫ص‪16 217‬‬ ‫‪CB‬‬ ‫‪CA‬‬
‫‪،‬‬ ‫‪BA‬‬
‫‪،‬‬ ‫أحسب األطوال‬
‫وبين نوع المثلث ‪ ABC‬؟‬
 ‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬المتراجحات‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية ‪ :‬حل مسألة بتوظيف متراجحة من الدرجة األولى‪.‬‬
‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬ ‫العناصر المتحكمـ فيها ‪ :‬حل متراجحة من الدرجة األولى ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬حل مسألة بتوظيف متراجحة من الدرجة األولى‪.‬‬
‫التقويـــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫تمهيد‪ :‬التذكير بالمتراجحة و طريقة حلّها‪ ،‬ترييض مسألة‬
‫‪76‬‬
‫نشاط‪ 5‬ص‬
‫‪ -‬نرمز لعدد األكياس بالرمز ‪ x‬فتكون حمولة الشاحنة هي‪05 x :‬‬
‫‪05 0583‬‬
‫‪x+‬‬ ‫أما الوزن الكلي للشاحنة فهو‬
‫‪ -‬نعبر عن الجملة اآلتية رياضيا‪ ":‬وزن الشاحنة ال يتعدى ‪" 6 t‬‬
‫‪05 0583‬‬
‫‪x+‬‬ ‫¿¿‬
‫‪ -‬حساب عدد األكياس التي يمكن نقلها‬
‫لحساب عدد األكياس التي يمكن نقلها نحل المتراجحة‪:‬‬
‫‪05 0583‬‬
‫‪x+‬‬ ‫¿¿‬
‫‪05 0583‬‬
‫‪x+‬‬ ‫‪0006‬‬
‫≤‬
‫‪05 0512‬ومنه‪:‬‬
‫≤‪x‬‬ ‫‪05 0006‬أي‬
‫≤‪x‬‬ ‫‪0583‬‬
‫‪−‬‬ ‫ومنه‪:‬‬
‫‪0512‬‬
‫≤‪x‬‬
‫‪05‬‬
‫‪x≤34‬‬ ‫حل مسألة بتوظيف متراجحة‬
‫أي‬
‫‪.‬من الدرجة األولى‬
‫ومنه عدد األكياس التي يمكن نقلها هي ‪ 43‬كيس‬

‫‪81‬‬
‫التمرين الثاني‪ :‬رقم‪ 3‬ص‬
‫‪ -1‬نعبّر عن ما أراده الفالح بمتراجحتين‬
‫ليكن ‪x‬عرض قطعة األرض المراد زرعها‬
‫يريد هذا الفالح أي يكون محيط هذه القطعة أقل من ‪m 240‬‬
‫ومنه‪:‬‬ ‫¿ )¿ ‪2 x( +08‬‬ ‫يمكن تفسير ذلك رياضيا بالمتراجحة‪:‬‬
‫‪)1(........ 2 x+‬‬
‫¿ ¿ ‪061‬‬
‫ويريد أيضا أن تزيد مساحتها عن ‪300m2‬‬
‫¿‪)2(......08 x‬‬
‫¿ ‪003‬‬ ‫¿‪ 08 × x‬أي‪:‬‬
‫ونفسر ذلك رياضيا بالمتراجحة‪003 ¿ :‬‬

‫¿¿‪x‬‬ ‫ومنه‪:‬‬ ‫¿¿‪x‬‬ ‫‪ 2 x+‬أي‬

‫‪061‬‬ ‫¿¿‬ ‫حل المتراجحة األولى‪:‬‬
‫‪003‬‬
‫¿ ¿‪x‬‬
‫¿ ‪x¿357.‬‬ ‫‪ 08‬ومنه‬ ‫¿‪ 08 x‬أي‬
‫¿ ‪003‬‬ ‫حل المتراجحة الثانية‪:‬‬
 ‫‪357‬‬
‫¿¿ ‪.‬‬ ‫ومنه القيم الممكنة لعرض القطعة ‪ x‬هو‬

‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة عددية‬

‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬الدوال‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية ‪ :‬التعرف على الدالة الخطية ‪.‬‬
‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬ ‫العناصر المتحكمـ فيها ‪ - :‬التناسبية‪.‬‬

‫‪. x↦xa‬‬ ‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬التعرف على الدالة الخطية ومعرفة الترميز‬
‫التقويــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬
‫‪ :‬يتذكر‬
‫التعرّف على وضعية النشاط‪2-1 :‬ص‪85‬‬
‫كيف نتعرّف عن‬ ‫تناسبية‬
‫اليك الجدول التالي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫معامل التناسبية ؟‬ ‫‪x‬‬ ‫‪15-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪. -‬معامل التناسبية‬ ‫النشاط‬
‫‪y‬‬ ‫‪5-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬
‫ـ الرابع المتناسب ‪ -‬هل هذا الجدول يمثل وضعية تناسبية ؟‬
‫‪ -‬استنتج قيمة ‪ X‬بداللة ‪. Y‬‬
‫التعرّف على الدالة إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬ ‫العرض‬
‫الخطية و الدالة التآلفية عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪-‬‬ ‫و‬
‫‪x −51‬‬ ‫‪3 6 21 12‬‬ ‫ـ معرفة الترميز ين‬
‫=‬ ‫‪= = = = =3‬‬ ‫‪x a‬‬ ‫البحث‬
‫‪y −5 1 2 4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫معامل التناسبية هو‬ ‫‪x‬‬ ‫و‬
‫ـ جعل التلميذ يالحظ‬ ‫المناقشة‬
‫‪X=3y‬‬ ‫ان الدالة الخطية تترجم‬
‫وضعية تناسبية بمعنى‬
‫‪-‬نقول أننا نمر من العدد ‪ X‬الى العدد ‪ Y‬بواسطة الدالة الخطية التي‬ ‫عندما يكون مقدار‬
‫ـ ما هي الدالة‬
‫الخطية؟‬
‫مرتبط بدالة خطية معاملها ‪ 3‬ونكتب ‪f :x↦ 3 x :‬‬
‫بمقدار آخر فإن هذين‬
‫المقداران متناسبين و ‪-‬إذا سمينا ‪ f‬الدالة الخطية نكتب ‪f (x→) 3 x :‬‬
‫معامل التناسبية هو‬
‫‪f (x=) 3 x‬‬ ‫معامل الدالة الخطية‬
‫تعريف‬
‫عندما نرفق كل عدد ‪ x‬بالجداء ‪ ax‬حيث‪:‬‬
‫‪ a‬عدد حقيقي معطى‪ ،‬نقول إننا عرفنا دالة خطية‬
‫‪f :x↦xa‬‬ ‫نرمز لها بـ‪:‬‬
‫‪f (x=xa‬‬
‫)‬ ‫نسمي ) ‪ f (x‬صورة ‪ x‬بالدالة ‪ f‬ونكتب‪:‬‬
‫مثال‪ :‬الدالة التي ترفق كل عدد ‪ x‬بضعفه هي دالة خطية‬ ‫يعرف‬
‫الدالة الخطية‬ ‫الحوصلة‬
‫نرمز لها بالرمز ‪f :x↦ 2 x‬‬
‫صورة العدد ‪ 1‬بالدالة ‪ f‬هي ) (‪ f 1‬لدينا‪:‬‬
‫‪f 1( =) 2× 1= 2‬‬
 ‫إذن صورة ‪ 1‬بالدالة ‪ f‬هي ‪2‬‬
‫) ‪ f−( 3‬لدينا‪:‬‬ ‫صورة العدد ‪ 3-‬بالدالة ‪ f‬هي‬
‫‪f−( 3=) 2× −( 3=−‬‬
‫‪) 6‬‬
‫إذن صورة ‪ 3-‬بالدالة ‪ f‬هي ‪6-‬‬
‫تكليف‬ ‫تطبيق ‪ :‬رقم‪ 1‬ص‪102‬‬ ‫يوظف ما‬ ‫إعادة‬
‫رقم‪ 1‬ص‪101‬‬ ‫يستخرج الدوال الخطية ‪.‬‬ ‫فهمه‪.‬‬ ‫االستثمارـ‬

‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬الدوران‬
‫الحصة التعليمية‪ : :‬تعريف الدوران ـ مميزاته و خواصه‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬
‫‪.‬‬
‫العناصر المتحكمـ فيها ‪- :‬التحويالت النقطية‬
‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬
‫التناظر –االنسحاب ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬طرح مقارنة لمفهوم الدوران انطالقا من عملية تدوير شكل حول نقطة معينة‬
‫التقويــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫المراحل مؤشرات الكفاءة‬
‫تمهيد‪ 1 :‬ص ‪ 222‬توزيع القصاصات‬ ‫‪ :‬يتذكر‬
‫إسترجاع المعلومات الحظ االشكال التالية وعين في كل حالة ‪،‬التحويل النقطي‬ ‫تقديم‬
‫يقرأ ويفهم‬ ‫الخاصة بالتناظر‬
‫المحوري و التناظر الذي يسمح)التناظر المحوري‪،،‬التناظر المركزي ‪،‬االنسحاب(‬ ‫النشاط‬
‫المطلوب‬ ‫‪ .‬بالمرور من الراية ‪ 1‬الى الراية ‪2‬‬ ‫المركزي و‬
‫النـــــــشاط‪ A ;O :‬نقطتان من المستوي‪. /‬‬ ‫‪.‬اإلنسحاب‬
‫أنشي صورة النقطة ‪ A‬بالدوران الذي مركزه ‪ O‬وزاويته‪°50‬‬
‫وإتجاهه االتجاه السالب ‪.‬‬
‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬
‫العرض أن يعرف التلميذ عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪-‬‬
‫الدوران ويفهمه (‪ / )1‬محوري‪/‬‬ ‫و‬
‫انطالقا من (‪ )2‬إنسحاب‬
‫(‪ )3‬تناظر‪ /‬محوري‬
‫البحث‬
‫(‪ )4‬تناظر‪ /‬مركزي‬
‫عملية تدوير‬ ‫و‬
‫(‪ )5‬لم نتعرف بعد على هذا التحوّل‬ ‫‪.‬شكل‬ ‫المناقشة‬

‫مفهوم الدوران‪:‬‬ ‫الحوصلة‬

‫تحويل شكل بالدوران الذي مركزه ‪ o‬هو إدارته حول النقطة ‪o‬‬
‫بالحفاظ على نفس المسافة بين الشكل والنقطة ‪ o‬في اتجاه‬
‫معين‪ ،‬وبزاوية محددة نميز الدوران بمركز وزاوية وإتجاه‪.‬‬
‫اصطالح‪:‬‬
‫االتجاه الموجب هو االتجاه المعاكس لحركة عقارب الساعة‪.‬‬
‫االتجاه السالب هو االتجاه الموافق لحركة عقارب الساعة‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬نأخذ عامة االتجاه الموجب كاالتجاه للدوران‪،‬‬
‫ما لم يذكر عكس ذلك‬
‫تطبيق ‪ :‬رقم ‪ 1‬ص‪236‬‬ ‫يوظف ما‬ ‫إعادة‬
‫فهمه‪.‬‬ ‫االستثمارـ‬
 ‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬الدالة الخطية والدالة التآلفية‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية ‪ :‬تعيين صورة عدد بدالة خطية‪.‬‬
‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬ ‫العناصر المتحكمـ فيها ‪ :‬تعريف الدالة الخطية ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬أن يعين التلميذ صورة عدد يعين بدالة خطية‪.‬‬
‫التقويــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬
‫النشاط ‪:‬‬ ‫التذكير‬
‫يقرأ النشاط‬ ‫‪ F -‬دالة خطية معرفة كمايلي ‪f(x)=3x :‬‬
‫ويفهم‬
‫المطلوب‬ ‫‪f‬‬ ‫) (‪(23 ); f √( 3 ), f−( 2 ); f 0‬‬ ‫أ‪ -‬أحسب ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫بدالة خطية‬ ‫تقديم‬
‫النشاط‬
‫‪ f‬هي ‪. -10‬‬ ‫ب‪ -‬عين العددين الذي صورته بالدالة‬
‫و‪ x x‬حيث ‪:‬‬
‫‪2 1‬‬ ‫جـ‪ -‬أحسب‬
‫‪− 4‬‬
‫)=‪f (x 2=) 7 ; f (x 1‬‬
‫‪5‬‬
‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬
‫عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪-‬‬
‫‪F(0)= 3 x 0 =0‬‬ ‫‪-‬أ‬
‫‪F(-2) = 3 x -2 =-6.‬‬
‫‪F( √ 3 ) = 3. √ 3 = 3 √3‬‬ ‫العرض‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪f ( )=3. =2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪f‬‬
‫‪3‬‬ ‫)(‬
‫‪=2‬‬
‫أن يعين التلميذ‬
‫‪-‬ب‬ ‫صورة عدد‬
‫‪3x =-10‬‬ ‫معناه‬ ‫‪f (x=) 3 x‬‬
‫‪.‬بدالة خطية‬ ‫و‬
‫‪3 x −01‬‬
‫=‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫بالقسمة على ‪ 3‬نجد ‪:‬‬
‫‪−01‬‬
‫‪=x 3‬‬ ‫البحث‬
‫=‪f (x 1‬‬
‫‪) 3 x ; f (x=) 3 x‬‬ ‫جـ‪-‬‬
‫‪−4‬‬ ‫‪−4‬‬
‫=‪3 x‬‬
‫‪1‬‬ ‫=‪f (x 1‬‬
‫)‬
‫‪5‬‬ ‫معناه‬ ‫‪5‬‬ ‫لدينا ‪:‬‬ ‫و‬
‫‪1 −4 1‬‬ ‫‪1‬‬
‫× = ‪3 x1 .‬‬
‫اذا ‪:‬‬ ‫‪3 5 3‬‬ ‫‪ 3‬نجد ‪:‬‬ ‫بالضرب في‬ ‫المناقشة‬
‫‪−4‬‬
‫=‪x‬‬
‫‪1‬‬
‫‪51‬‬
‫‪f (x 2=) 3 x 2‬‬
‫‪ f (x=) 3 x -‬ومنه‬
‫=‪3 x‬‬
‫‪2 7‬‬ ‫معناه‬ ‫‪f (x 2=) 7‬‬
‫لدينا ‪:‬‬
 ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫=‪x‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫بالقسمة على ‪ 3‬نجد ‪:‬‬
‫‪7‬‬
‫=‪x‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫تعيين عدد علمت صورته بدالة خطية‪.‬‬
‫الحوصلة‬

‫تكليف‬ ‫تطبيق‪:‬أوجد الدالة الخطية ‪g‬التي ترفق كل عدد ‪ x‬خمسه ‪.‬‬ ‫يوظف ما‬ ‫إعادة‬
‫ص ‪6-7 102‬‬ ‫‪g 0‬‬‫‪( ) ,g 3‬‬‫‪( );g 5‬‬ ‫) (‬ ‫‪-‬أحسب‬ ‫فهمه‪.‬‬ ‫االستثمارـ‬
‫‪-‬‬

‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬الدوران‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية‪ :‬صورة نقطة‪ ،‬قطعة مستقيم‪،‬نصف مستقيم بدوران‪.‬‬
‫العناصر المتحكمـ فيها ‪- :‬التحويالت النقطية‪،‬الدوران‪.‬‬
‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬إنشاء صورة نقطة‪ ،‬قطعة مستقيم بدوران‪.‬‬
‫التقويــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫المراحل مؤشرات الكفاءة‬
‫التذكير بالدوران تمهيد‪ :‬أنشي صورة نقطة بالدوران الذي مركزه ‪ O‬وزاوية‬
‫يقرأ ويفهم‬ ‫واتجاهه هو االتجاه السالب‪.‬‬ ‫ومميزاته دورانه ‪081 °‬‬ ‫تقديم‬
‫النـــــــشاط‪ A ،O ، B :‬نقاط من المستوي ‪.‬‬
‫النشاط‬
‫المطلوب‬
‫‪ -1‬أنشي صورة القطعة ] [‪ BA‬بالدوران الذي مركزه ‪ O‬وزاويته‬
‫‪ °60‬واتجاهه االتجاه السالب‪.‬‬
‫‪ XA‬بالدوران الذي مركزه ‪O‬‬ ‫‪ - 2‬أنشي صورة القطعة ) [‬
‫وزاويته‪ °60‬واتجاهه االتجاه السالب‪.‬‬
‫‪ -3‬ماهي صورة المستقيم ) (‪ XA‬بالدوران الذي مركزه ‪O‬‬
‫و زاويته‪ °60‬واتجاهه االتجاه السالب‪.‬‬

‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬

‫عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪-‬‬ ‫العرض‬
‫أن ينشأ التلميذ‬ ‫و‬
‫صورة نقطة‬ ‫البحث‬
‫وقطعة مستقيم‬ ‫و‬
‫نصف مستقيم‬ ‫المناقشة‬
‫‪.‬بدوران‬

‫‪081 °‬‬
‫هو‬ ‫حالة خاصة‪ :‬الدوران الذي مركزه ‪ O‬وزاويته‬ ‫الحوصلة‬
 ‫تناظر مركزي مركزه ‪.O‬‬
‫صورة قطعة مستقيم بدوران هي قطعة تقايسها ‪.‬‬
‫صورة نصف مستقيم بدوران هي نصف مستقيم ‪.‬‬
‫يوظف ما‬ ‫إعادة‬
‫واجب منزلي‬ ‫تطبيق ‪ X O^ Y :‬زاوية ‪، A .‬نقطة من المستوي‪.‬‬ ‫فهمه‪.‬‬ ‫االستثمارـ‬
‫رقم‪3‬ص‪237‬‬
‫‪ X O^ Y‬بالدوران الذي مركزه ‪ A‬وزاويته‬ ‫‪-‬أنشيء صورة‬
‫‪°45‬‬

‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة عددية‬

‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬الدالة الخطية والدالة التآلفية‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية ‪ :‬تعيين دالة خطية‪.‬‬
‫العناصر المتحكمـ فيها ‪ :‬تعيين صورة عدد بدالة خطية‪.‬‬
‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬
‫تعيين عدد علمت صورته بدالة ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬تعيين عدد صورته بدالة خطية معلومة‬
‫‪ .‬وتعيين دالة خطية بعدد غير معدوم وصورته‬
‫التقويــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬
‫النشاط ‪:‬‬ ‫‪:‬التذكير‬
‫‪ f :x↦xa‬اذا علمت ان ‪:‬‬
‫يقرأ النشاط‬
‫ويفهم‬ ‫تعيين صورة عدد‪ -‬اوجد الدالة الخطية‬
‫‪.‬بدالة خطية‬ ‫تقديم‬
‫المطلوب‬ ‫‪g 2( =−‬‬
‫‪) 4‬‬ ‫تعيين عدد علمت‪-‬‬
‫‪f−01‬‬
‫(‬ ‫‪,5 );5,3‬‬‫) ‪f ( ) , f 3( .5 ); f−( 7‬‬ ‫النشاط‬
‫أ‪ -‬أحسب ‪:‬‬ ‫‪.‬صورته بدالة‬
‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬
‫عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪-‬‬
‫‪f :x↦xa‬‬ ‫مثال‪ :‬لنجد الدالة الخطية‬
‫‪f 2( =−‬‬
‫‪) 4‬‬ ‫حيث‪:‬‬
‫العرض‬
‫أي نبحث عن ‪ a‬معامل الدالة الخطية ‪g‬‬
‫‪ f (x=xa‬ومنه‪f 2( =) a× 2 :‬‬ ‫)‬ ‫لدينا‪:‬‬ ‫تعيين دالة خطية‬
‫إنطالقا من عدد غير‬
‫‪f 2( =−‬‬
‫‪) 4‬‬ ‫ولدينا‬ ‫‪f 2( =) 2a‬‬ ‫معدوم‪ /‬و صورته‬
‫‪2 a=− 4‬‬ ‫و‬
‫ومنه‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫‪a=− =− 2‬‬
‫‪2‬‬
‫ـ ما هي الطريقة‬ ‫البحث‬
‫المتبعة إليجاد‬
‫‪f ↦−‬‬
‫ومنه الدالة الخطية ‪ g‬هي‪: 2 x :‬‬
‫المعامل ‪a‬‬ ‫‪f (x=−‬‬
‫‪) 2x‬‬ ‫أي‪:‬‬
‫تعيين صورة عدد‬ ‫و‬
 ‫‪f−01‬‬
‫(‬ ‫‪,5=) 2×01 ,5=12‬‬ ‫بدالة خطية‬
‫‪5,3‬‬
‫‪f ( =−‬‬‫‪) 2×5,3 =− 7‬‬ ‫المناقشة‬
‫‪f−( 3 .5=) 2×5,3 = 7‬‬
‫‪f−( 7=−‬‬‫‪) 2× 7=−41‬‬
‫تعيين دالة خطية‬
‫‪g (x 1=) y 1‬‬
‫‪ g :x↦xa‬حيث‪:‬‬ ‫لنجد الدالة الخطية‬ ‫الحوصلة‬
‫أي نبحث عن ‪ a‬معامل الدالة الخطية ‪g‬‬
‫‪y1‬‬
‫=‪a‬‬ ‫‪y =xa‬‬
‫‪x1‬‬ ‫ومنه‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫تكليف‬ ‫‪f :x↦xa‬‬ ‫تطبيق‪ :‬أوجد الدالة الخطية‬
‫يوظف ما‬ ‫إعادة‬
‫رقم ‪ 8‬ص ‪102‬‬ ‫فهمه‪.‬‬ ‫االستثمارـ‬
‫‪f 4( =−‬‬
‫‪) 3‬‬ ‫إذا علمت أن‪:‬‬
‫) (‪f 0‬‬
‫أحسب ) (‪، f 2‬‬ ‫‪-‬‬
‫عين العدد الذي صورته ‪ 2-‬بالدالة ‪. f‬‬ ‫‪-‬‬
‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬الدوال وتنظيم‪ /‬معطيات‬
‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬الدالة الخطية والدالة التآلفية‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية ‪:‬التمثيل البياني لدالة خطية‪.‬‬
‫العناصر المتحكمـ فيها ‪- :‬تعليم احداثيتي نقطة‪.‬‬
‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬
‫‪ -‬تعيين صورة عدد بدالة خطية‪.‬‬
‫‪.‬الكفاءة القاعدية ‪ :‬تمثيل دالة خطية بيانيا‬
‫التقويــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫المراحل مؤشرات الكفاءة‬
‫النشاط‪:‬‬
‫‪:‬التذكير‬
‫يقرأ النشاط‬
‫ويفهم‬ ‫المعلم‪ ،‬الفاصلة‪ -‬الدالة الخطية ‪f :x↦ 2 x‬‬
‫المطلوب‬ ‫أ‪ -‬أحسب ‪f 0( ), f 3( ); f−( 2 ) :‬‬ ‫‪.‬و الترتيبة‬ ‫تقديم‬
‫النشاط‬
‫‪-‬أكمل الجدول التالي‪:‬‬
‫احداثيتا النقطة‬ ‫الترتيبة‬ ‫الفاصلة‬ ‫النقطة‬ ‫تعيين صورة عدد‪-‬‬
‫) ‪f (x‬‬ ‫‪.‬بدالة خطية‬
‫) ‪−( 2 −; 4‬‬ ‫‪4-‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪A‬‬
‫) ‪3( ;6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪B‬‬
‫) ‪0( ;0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪ -‬هل النقط ‪ C,B,A‬إستقامية‪.‬علل اجابتك؟‬
‫‪-‬مثل بيانيا هذه الدالة ‪.‬‬
‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬
‫أن يدرك التلميذ عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪-‬‬ ‫العرض‬
‫) ‪f (x‬‬ ‫أن التمثيل‬ ‫و‬
‫البياني لدالة‬
‫خطية هو‬ ‫البحث‬
‫مستقيم يمر من‬ ‫و‬
‫‪.‬مبدأ المعلم‬ ‫المناقشة‬
 ‫⃗‪j‬‬
‫⃗‪i‬‬
‫‪x‬‬

‫نالحظ النقط ‪ D , C , B , A‬إستقامية‬

‫' ‪MM‬‬ ‫) ‪f (x‬‬ ‫‪1‬‬ ‫' ‪MO‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪1‬‬

‫) ‪CC ' = f (x‬‬ ‫‪2‬‬ ‫' ‪، CO‬‬ ‫‪=x‬‬ ‫‪2‬‬

‫' ‪MM ' MO‬‬

‫' ‪CC ' =CO‬‬ ‫(‪ )'CC( // )'MM‬و‬
‫إذن ‪ M , O , C‬على إستقامية‬

‫التمثيل البياني لدالة خطية هو مستقيم يمر من المبدأ ‪.‬‬

‫إذن يكفي تعيين نقطة واحدة تختلف عن المبدأ لرسمه‪.‬‬ ‫الحوصلة‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪ f (x=) 3 x‬تمثيلها البياني هو مستقيم يمر من‬ ‫الدالة الخطية‬
‫المبدأ‬
‫لذلك نعين نقطة أخرى غير المبدأ لرسمه‬
‫‪g 1( =) 3× 1= 3‬‬ ‫مثال‪ :‬إذا كان ‪ x =1‬فإن‪:‬‬
‫إذن النقطة )‪ M (1,3‬تنتمي إلى التمثيل البياني للدالة ‪g‬‬
‫إذن التمثيل البياني للدالة ‪ g‬هو‬
‫المستقيم (‪ )OM‬الذي معادلته ‪y =3x‬‬
‫تكليف‬ ‫تطبيق‪:‬‬ ‫يوظف ما‬ ‫إعادة‬
‫ص ‪16 103‬‬ ‫‪f(x)=5x‬‬ ‫‪ F‬دالة خطية معرفة كمايلي‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫فهمه‪.‬‬ ‫االستثمارـ‬
‫‪1‬‬
‫‪f‬‬ ‫) (‬
‫‪5‬‬
‫) (‪; f 2( ); f 3‬‬
‫أ‪ -‬أحسب ‪:‬‬
‫)⃗‪. o( ⃗; i⃗; j‬‬ ‫‪ f‬في معلم‬ ‫ب‪ -‬مثل الدالة‬
 ‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬الدوران‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية‪ :‬صور أشكال ‪..‬تابع‬
‫العناصر المتحكمـ فيها ‪- :‬التحويالت النقطية‪،‬الدوران‪.‬‬
‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬
‫‪-‬صورة نقطة‪ ،‬قطعة مستقيم بدوران‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬إنشاء صور أشكال ‪ (.‬أن ينشئ التلميذ صورة دائرة أو زاوية بدوران)‬
‫التقويــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫المراحل مؤشرات الكفاءة‬
‫تمهيد‪ :‬أنشي صورة قطعة بالدوران الذي مركزه ‪ O‬وزاوية‬ ‫‪:‬يتذكر‬
‫صورة نقطة قطعة دورانه ‪ °45‬واتجاهه هو االتجاه الموجب‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫يقرأ ويفهم‬ ‫‪.‬بدوران‬
‫النـــــــشاط‪:‬‬ ‫النشاط‬
‫المطلوب‬ ‫‪ -1‬أنشي صورة مثلث بالدوران الذي مركزه ‪ O‬وزاويته‪°60‬‬
‫واتجاهه االتجاه السالب‪.‬‬
‫تطبيق‪:‬‬
‫‪ -2‬أنشئ صورة دائرة بالدوران الذي مركزه ‪ A‬وزاوية‬
‫دورانه ‪ α=09 °‬في االتجاه الموجب‬

‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬

‫عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪-‬‬

‫إنشاء صورة‬ ‫العرض‬

‫زاوية وصورة‬ ‫و‬
‫دائرة بدوران‬ ‫البحث‬
‫و‬
‫المناقشة‬
 ‫‪0‬‬

‫الدوران يحافظ على إستقامية النقاط‪ ،‬أي أنه إذا كانت‬

‫نقاط في إستقامية فإن صورتها بأي دوران كان‪ ،‬يبقى في‬
‫إستقامية‬ ‫الحوصلة‬
‫الدوران يحافظ على أقياس الزوايا‪ ،‬أي أن صورة زاوية ‪-‬‬
‫‪.‬بدوران هي زاوية تقايسها‬

‫تطبيق ‪:‬‬
‫تكليف‪:‬‬
‫‪237‬‬
‫‪ 05‬ص‬ ‫يوظف ما‬ ‫إعادة‬
‫‪ -1‬أنشي صورة مربع بالدوران الذي مركزه ‪ O‬وزاويته‪°70‬‬ ‫فهمه‪.‬‬
‫واتجاهه االتجاه السالب‪.‬‬ ‫االستثمارـ‬

‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة عددية‬

‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬الدوال وتنظيم معطيات‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية ‪ :‬التعرف على الدالة التآلفية ‪.‬‬
‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬ ‫العناصر المتحكمـ فيها ‪- :‬الوضعية ال التناسبية‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬التعرف على الدالة التآلفبة لخطية ومعرفة الترميز ‪. x↦xa + b‬‬
‫التقويــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫المراحل مؤشرات الكفاءة‬
‫‪:‬النشاط‬ ‫‪ :‬يتذكر‬
‫‪ -‬قيمة اشتراك الهاتف ‪ DA 300‬وثمن الوحدة هو ‪.DA 30‬‬ ‫التذكير بالدالة‬
‫أحسب فاتورة الهاتف بدون رسوم اذا كانت عدد الوحدات المستهلكة‬ ‫الخطية و صورة‬ ‫تقديم‬
‫‪. 780 ، 650 ، 450‬‬ ‫عدد بدالة خطية‬
‫‪-‬هل سعر الوحدة متناسب مع مبلغ فاتورة الهاتف ؟ علل إجابتك ؟‬
‫النشاط‬
‫‪-‬ليكن ‪ x‬عدد الوحدات المستهلكة و ) ‪ f (x‬مبلغ الفاتورة بدون‬ ‫التعرّف على‬
‫رسوم‪. /‬‬ ‫وضعية التناسبية‬

‫‪-‬عبر عن ) ‪ f (x‬بداللة ‪. x‬‬

‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬ ‫التعرّف على الدالة‬ ‫العرض‬
‫عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪-‬‬ ‫الدالة التآلفية‬
‫إكمال الجدول‬
‫عدد الوحدات المستهلكة‬ ‫‪450‬‬ ‫‪650 780‬‬
‫و‬
‫مبلغ فاتورة الهاتف بدون رسوم‬ ‫‪1650‬‬ ‫‪2250‬‬ ‫‪2640‬‬
‫ـ عندما يكون‬ ‫البحث‬
‫كيف نفرق بين‬ ‫مقدار مرتبطا بدالة‬
‫الدالة الخطية و‬ ‫تآلفية بمقدار آخر‬
‫‪054 × 3+‬‬‫‪003 0531‬‬
‫=‬ ‫‪003‬‬
‫‪+ 0561‬‬
‫=‬ ‫فإن هذين‬
‫الدالة التآلفية ؟‬ ‫‪056 × 3+‬‬‫‪003 0591‬‬
‫=‬ ‫‪003‬‬
‫‪+ 0522‬‬
‫=‬ ‫المقداران غير‬
‫‪087 × 3+‬‬‫‪003 0432‬‬
‫=‬ ‫‪003‬‬
‫‪+ 0462‬‬
‫=‬ ‫متناسبين‬ ‫و‬
‫‪054 056 087‬‬
‫≠‬ ‫≠‬ ‫ـ الدالة التآلفية‬ ‫المناقشة‬
‫‪0561 0522 0462‬‬ ‫تعبر عن فعل‬
‫ثم ‪ a‬أضرب في ‪ )1‬سعر الوحدة غير متناسب مع مبلغ فاتورة الهاتف ألن‪:‬‬
 ‫معامل التناسبية ليس ثابتا‬ ‫حيث ‪ b‬أضيف‬
‫‪f)x (=3 x‬‬ ‫‪+ 300‬‬ ‫‪)2‬‬ ‫مفروضان ‪ b‬و ‪a‬‬
‫أرفقنا العدد ‪ X‬بالجداء ‪ 3 x‬مضاف اليه العدد ‪.300‬‬
‫نقول أننا عرفنا دالة تآلفية‪.‬‬
‫‪f :x→ 3 x+‬‬ ‫‪003‬‬
‫تعريف ‪ :‬ليكن ‪ a‬و ‪ b‬عددان حقيقيان‬
‫عندما نرفق كل عدد ‪ x‬بالجداء ‪ ax‬ثم نضيف إلى ذلك الجداء‬
‫العدد ‪ b‬نقول أننا عرفنا دالة تآلفية‬ ‫الحوصلة‬
‫‪f :x↦xa + b‬‬ ‫‪:‬‬ ‫نرمز لها بالرمز‬
‫صورة ‪ x‬بالدالة ‪ f‬ونكتب‬ ‫) ‪f (x‬‬ ‫نسمي‬
‫‪f (x=xa‬‬
‫‪) +b‬‬
‫مالحظة‪ :‬العدد ‪ a‬هو معامل الدالة التآلفية ‪f‬‬
‫تكليف‬ ‫تطبيق ‪ :‬أوجد الدالة التالفية ‪ g‬التي ترفق بكل عدد ‪x‬خمسه‬ ‫يوظف ما‬ ‫إعادة‬
‫رقم ‪ 10‬ص ‪102‬‬ ‫مضاف اليه ‪.4‬‬ ‫فهمه‪.‬‬ ‫االستثمارـ‬
‫‪g 0‬‬
‫‪( ) ,g −‬‬‫‪( 3 );g‬‬ ‫) ‪(23‬‬ ‫‪-‬أحسب‬

‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة عددية‬

‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬الدوال وتنظيم معطيات‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية ‪ :‬تعيين صورة عدد بدالة تآلفية ‪.‬‬
‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬ ‫العناصر المتحكمـ فيها ‪ - :‬الدالة التآلفية‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬أن يتعرف التلميذ على الدالة التآلفية وتعيين صورة عدد بدالة تآلفية‪.‬‬
‫التقويــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫المراحل مؤشرات الكفاءة‬
‫عبر عن محيط‬ ‫النشاط‪:‬‬ ‫‪ :‬يتذكر‬
‫مربع بدالة خطية‬ ‫يتلقى عامل في مصنع للمحافظ أجرة أسبوعية قدرها ‪ 400DA‬زائد‬ ‫التذكير بالدالة‬
‫احسب محيطه‪-‬‬ ‫عالوة قدرها ‪ 50DA‬عن كل محفظة ينجزها‪.‬‬ ‫الخطية و صورة‬
‫اكان طول ضلعه‬ ‫تقديم‬
‫(‪ A‬نرمز ب ‪ x‬لعدد المحافظ المنجزة خالل األسبوع و بالرمز ‪y‬‬ ‫عدد بدالة خطية‬
‫سنتمتر‪5-7- 9‬‬ ‫النشاط‬
‫لألجرة األسبوعية‪.‬‬
‫‪ -1‬أحسب أجرة العامل اذا أنجز ‪:‬محفظتين ‪8،‬محافظ ‪ 15،‬محفظة‪.‬‬
‫‪2‬ـ عبر عن‪ y‬بداللة ‪x‬‬
‫‪-3‬إذا أراد هذا العامل أن تكون أجرته األسبوعية ‪1200DA‬‬
‫‪-‬ما هو عدد المحافظ التي يجب إنجازها في هذا األسبوع ؟‬
‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬ ‫التعرّف على الدالة‬ ‫العرض‬
‫عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪-‬‬ ‫الدالة التآلفية‬
‫إكمال الجدول‬
‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪400‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪800‬‬ ‫‪1150‬‬
‫و‬
‫‪y‬‬
‫‪Y=50x+400‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫أن يتعرف‬ ‫البحث‬
‫‪ -3‬عدد المحافظ التي يجب إنجازها في هذا األسبوع‪:‬‬ ‫التلميذ على‬
‫االجرة االسبوعية ‪ 1200:‬دينار‬ ‫الدالة التآلفية‬
 ‫‪y=05 x+‬‬
‫‪004‬‬ ‫وتعيين صورة‬ ‫و‬
‫‪,,‬‬ ‫‪1200=50 x +400‬‬ ‫‪1200=50 x +400‬‬ ‫المناقشة عدد بدالة التآلفية‬
‫‪1200−400=50 x‬‬
‫‪50 x=800‬‬
‫‪800‬‬
‫=‪x‬‬ ‫‪=16‬‬
‫‪50‬‬
‫‪.‬عدد المحافظ ‪ 16‬محفظة‬

‫‪-‬يستنتج طريقة لحساب صورة عدد بدالة تالفية‬

‫مثال‪ :‬الدالة التي ترفق بكل عدد ‪ ،x‬ثلثه مضاف إليه ‪ 2‬هي دالة‬ ‫الحوصلة‬
‫‪1‬‬
‫↦‪f :x‬‬ ‫‪x+ 2‬‬
‫‪3‬‬ ‫تآلفية نرمز لها بـ‪:‬‬ ‫يحسب‬
‫صورة العدد ‪ 0‬بالدالة التآلفية ‪ f‬هي العدد ‪ 2‬ألن‪:‬‬ ‫صورة عدد‬
‫‪f 0‬‬
‫)= (‬
‫‪1‬‬
‫‪× 0+ 2= 0+ 2= 2‬‬
‫بدالة تآلفية‬
‫‪3‬‬
‫صورة العدد (‪ )3-‬بالدالة ‪ f‬هي‪ 1 :‬ألن‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪f−( 3=) × −( 3 +) 2=− 1+ 2= 1‬‬
‫‪2‬‬
‫تكليف‬ ‫تطبيق ‪ 13:‬ص ‪102‬‬ ‫يوظف ما‬ ‫إعادة‬
‫رقم ‪ 14‬ص ‪102‬‬ ‫فهمه‪.‬‬ ‫االستثمارـ‬
‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬الدوال وتنظيم معطيات‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية ‪ .:‬تعيين عدد علمت صورته بدالة تآلفية‪.‬‬
‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬ ‫العناصر المتحكمـ فيها ‪ - :‬الدالة التآلفية‪ ،‬تعيين صورة عدد بدالة تآلفية‪.‬‬
‫‪.‬الكفاءة القاعدية ‪ :‬أن يتعرف التلميذ على الدالة التآلفية و يعين عدد علمت صورته بدالة تآلفية‬
‫التقويــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫المراحل مؤشرات الكفاءة‬
‫حل الواجب المنزلي‬ ‫‪ :‬يتذكر‬
‫النشاط‪:‬‬
‫‪051 AD‬‬ ‫‪01AD‬‬
‫تقترح على زبائنها دفع سعر‬ ‫أن يتعرف‬
‫مجلة أسبوعية ثمنها‬ ‫تقديم‬
‫التلميذ على‬
‫للمنخرطين سنويا‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫مجالت‪ 20،‬مجلة ‪ ،‬ثم على ‪05‬‬ ‫‪-1‬أحسب ثمن الحصول على ‪01‬‬ ‫الدالة التآلفية‬
‫وتعيين صورة مجلة ‪.‬‬
‫عدد بدالة التآلفية نسمي ‪x‬عدد المجالت التي يشتريها في السنة الواحدة ‪،‬‬
‫‪ y‬الثمن المدفوع‪.‬‬
‫‪- 2-‬عبر عن كال من ‪ y‬بداللة ‪.x‬‬
‫‪006‬كم يمكن أن يشتري من مجلة ‪.‬‬
‫‪، AD‬‬ ‫‪ -3-‬إذا كان ألحمد‬
‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬ ‫التعرّف على الدالة‬ ‫العرض‬
‫عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪-‬‬ ‫الدالة التآلفية‬
‫إكمال الجدول‬
‫‪x‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪250‬‬ ‫‪350‬‬ ‫‪650‬‬ ‫أن يتعرف‬ ‫و‬
‫‪y‬‬
‫التلميذ على‬ ‫البحث‬
 ‫‪-1‬‬ ‫‪y=01 x+‬‬
‫‪051‬‬ ‫الدالة التآلفية‬
‫‪10.10+150=100+150=250‬‬ ‫و‬
‫‪10.20+150=200+150=350‬‬ ‫تعيين عدد‬
‫‪50.10+150=500+150=650‬‬ ‫علمت صورته‬ ‫و‬
‫‪2- Y=10x+150‬‬
‫بدالة تآلفية‬ ‫المناقشة‬
‫‪006‬يمكن أن يشتري ‪ 45‬مجلة‬
‫‪، AD‬‬ ‫‪ -3-‬إذا كان ألحمد‬
‫‪600 = 10 x +150‬‬ ‫‪10 x = 450‬‬
‫‪10x = 600-150‬‬ ‫‪x= 450/10 x = 45‬‬

‫‪f (x=−‬‬
‫‪) 2 x+ 1‬‬ ‫الحوصلة‬
‫مثال‪ :‬لتكن الدالة ‪ f‬حيث‪:‬‬
‫لنجد العدد ‪ x‬الذي صورته بالدالة ‪ f‬هو العدد ‪3‬‬
‫‪ f (x=−‬وبالتالي‪− 2 x+ 1= 3 :‬‬
‫‪) 2 x+ 1‬‬ ‫لدينا‪:‬‬
‫‪− 2 x= 3− 1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪x=− =− 1‬‬
‫‪x = -1‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪2‬‬
‫وبالتالي العدد ‪ x = -1‬هو الذي صورته بالدالة ‪ f‬العدد‪.3‬‬
‫تكليف‬ ‫تطبيق ‪:‬مستطيل بعداه ‪11‬و ‪3x‬‬ ‫يوظف ما‬ ‫إعادة‬
‫رقم‪ /‬و‪14‬و‪12‬ص‬ ‫‪-‬عبر عن محيطه بداللة العدد ‪. x‬‬ ‫فهمه‪.‬‬ ‫االستثمارـ‬
‫‪102‬‬ ‫‪-‬أحسب قيمة ‪ x‬اذاكان محيطه )‪.cm(16-4-21‬‬
‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫المجـــــــــــــــال المعرفي ‪.:‬الدوال وتنظيم معطيات‬
‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬الدالة التآلفية‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية ‪ :‬تعيين دالة التآلفية انطالقا من عددين وصورتهما‪.‬‬

‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬
‫العناصر المتحكمـ فيها ‪ - :‬الدالة التآلفية‪ ،‬تعيين صورة عدد بدالة تآلفية‪.‬‬
‫‪-‬حل معادلة من الدرجة االولى‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬تعيين دالة التآلفية انطالقا من عددين وصورتهما‪.‬‬
‫التقويــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫المراحل مؤشرات الكفاءة‬
‫حل الواجب المنزلي‬ ‫‪ :‬يتذكر‬
‫يقرأ ويفهم‬ ‫النشاط‪:‬‬
‫أن يتعرف‬
‫المطلوب‬ ‫‪ g : -1‬الدالة تالفية حيث‪:‬‬
‫التلميذ على‬ ‫تقديم‬
‫الدالة التآلفية و ‪ g 1( =) 3‬و ‪) 5‬‬
‫‪g−( 3=−‬‬ ‫النشاط‬
‫وتعيين صورة ‪ -2‬أحسب المعاملين ‪ a‬و ‪. b‬‬
‫عدد بدالة التآلفية‬
‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬ ‫العرض‬
‫عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪-‬‬
‫‪:‬الطريقة ‪1‬‬
‫‪g 1( =) a× 1+ b‬‬ ‫ولدينا‪:‬‬
‫‪b= 3− a‬‬ ‫‪ a+ b= 3‬و بالتالي‪:‬‬ ‫ومنه‪:‬‬
‫‪g−( 3=) a −‬‬
‫‪( 3 )+ b=− 5‬‬ ‫ولدينا‪:‬‬ ‫و‬
‫‪− 3 a+ b=− 5‬‬ ‫أن يعين التلميذ ومنه‪:‬‬ ‫البحث‬
 ‫بتعويض قيمة‪ b‬نجد ‪:‬‬ ‫الدالة التآلفية‬ ‫و‬
‫‪−3 a+b=−5‬‬ ‫‪4a= 3+5‬‬ ‫انطالقا من‬
‫‪−3 a+(3−a )=−5‬‬ ‫عددين‬
‫‪4 a =8‬‬ ‫وصورتهما‬
‫‪−3 a+(3−a )=−5‬‬ ‫‪a= 2‬‬
‫‪−3 a+3−a=−5‬‬
‫ومنه ‪b=3-2 b = 1 :‬‬
‫إذن الدالة ‪ g‬هي‪g (x) =2x+1 :‬‬
‫الطريقة ‪:2‬‬
‫لنعين الدالة ‪ g‬حيث‪:‬‬ ‫المناقشة‬
‫‪g−( 3=−‬‬
‫‪) 5‬‬ ‫و‬ ‫‪g 1( =) 3‬‬ ‫و‬ ‫‪g x( =xa‬‬
‫‪) +b‬‬
‫) ‪g 1( −) g−( 3‬‬ ‫‪f (x 2−‬‬‫) ‪) f (x 1‬‬
‫=‪a‬‬ ‫=‪a‬‬
‫‪،‬‬ ‫) ‪1− −( 3‬‬ ‫ومنه‪:‬‬ ‫‪x−‬‬‫‪2 x1‬‬ ‫لدينا‪:‬‬
‫) ‪3− −( 5‬‬ ‫‪8‬‬
‫=‪a‬‬ ‫‪a= = 2‬‬
‫) ‪1− −( 3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪g 1( =) a× 1+ b‬‬‫ولدينا‪:‬‬
‫‪b =3 -2=1‬‬ ‫‪ 2× 1+ b= 3‬و بالتالي‪:‬‬ ‫ومنه‪:‬‬
‫إذن الدالة ‪ g‬هي‪g (x) =2x+1 :‬‬

‫تعيين دالة تآلفية انطالقا من عددين وصورتهما‬ ‫الحوصلة‬

‫‪f (x=xa‬‬
‫‪) +b‬‬ ‫لتكن ‪ f‬الدالة التآلفية المعرفة كما يلي‪:‬‬
‫تغيرات )‪ f (x‬متناسبة مع تغيرات ‪ x‬ومعامل التناسب هو المعامل ‪a‬‬
‫) ‪f (x 2−) f (x 1‬‬
‫=‪a‬‬
‫≠‪x‬‬
‫‪2 x1‬‬ ‫مع‬ ‫‪x−‬‬
‫‪2 x1‬‬ ‫حيث‪:‬‬

‫تطبيق ‪ :‬رقم ‪ 2‬ص ‪87‬‬

‫اذا علمت أن ‪:‬‬ ‫‪f (x=xa‬‬
‫‪) +b‬‬ ‫‪-‬أوجد الدالة التالفية‬
‫‪g 2( =) 3‬‬ ‫‪ g 4( =) 1‬و‬
‫ص ‪15 102‬‬ ‫‪3= 2 a+ b‬‬ ‫‪ g 2( =) 3‬معناه‬
‫يوظف ما‬ ‫إعادة‬
‫‪b= 4− a‬‬ ‫ومنه‬ ‫‪4= a+ b‬‬ ‫‪ g 4( =) 1‬معناه‬ ‫فهمه‪.‬‬ ‫االستثمارـ‬
‫بتعويض قيمة ‪ b‬بقيمته في احدى المساويات نجد‪:‬‬
‫‪3= 2 a+ b‬‬
‫‪3=2 a+b‬‬
‫) ‪3 = 2a +(4-a‬‬
‫‪3= 2a +4 –a‬‬
‫‪3 = a+4‬‬
 ‫‪.a = 3-4 a = -1‬‬
‫‪-b = 4-(-1) b = 5‬‬
‫إذن الدالة ‪ g‬هي‪f(x) =-x+5 :‬‬

‫مذكرة ‪:‬الفرص المنزلي رقم‪ 3‬في مادة الرياضيات‬

‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬
‫رقم المذكرة‪..........:‬‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬

‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‬

‫المهارات‬
‫يحل متراجحة‪ /‬من الدرجة ‪-1‬‬
‫‪ .‬ذات مجهول ‪1‬‬
‫‪.‬يمثل حلولها على مستقيم موجه‪-‬‬
‫‪ .‬يحل مسألة‪-‬‬
‫المجاالت‬
‫التعلمــــات‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬
‫المعرفية‬
‫‪-‬معادلة الجداء ‪.‬‬ ‫‪-‬حل معادلة من الدرجة االولى‬ ‫أنشطة‬
‫‪-‬متراجحة من الدرجة‬ ‫بمجهول واحد‬ ‫عددية‬
‫االولى بمجهول واحد‪.‬‬ ‫‪-‬حل متراجحة من الدرجة االولى‬
‫‪-‬معادلة الجداء المعدوم‪.‬‬ ‫بمجهول واحد‪.‬‬
‫‪-‬حل معادلة يؤول حلها الى حل‬ ‫‪6‬ص‪80‬‬
‫معادلة الجداء ‪.‬‬
‫أنشطة‬
 ‫‪-‬ترييض مشكل‬ ‫‪ -‬ترييض مسألة بتوظيف معادلة‬
‫‪--1‬‬ ‫يحل معادلة من الدرجة‬ ‫‪-‬فهم مشكل‪.‬‬ ‫من الدرجة األولى‪.‬‬
‫‪ .‬ذات مجهول ‪1‬‬ ‫عددية‬
‫‪ -‬معادلة من الدرجة‬
‫األولى بمجهول واحد‪.‬‬ ‫‪ 9‬ص ‪69‬‬

‫أنشطة‬
‫يعلم نقطة في معلم لمستوي‪-‬‬ ‫‪-‬المسافة بين نقطتين بحيث‬ ‫حساب المسافة بين نقطتين بحيث‬ ‫هندسية‬
‫اإلحداثيات معلومة‬ ‫اإلحداثيات معلومة‬
‫‪.‬يحسب احداثيا شعاع‪-‬‬ ‫في معلم للمستوي متعامد و‬ ‫في معلم للمستوي متعامد و متجانس‬
‫متجانس‬
‫‪6‬ص‪218‬‬
‫‪ .‬يحسب المسافة بين نقطيتين‪-‬‬ ‫‪-‬تساوي شعاعين‬

‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪. ..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪. ..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬
‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫المجـــــــــــــــال المعرفي ‪.:‬الدوال وتنظيم معطيات‬
‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬الدالة التآلفية‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية ‪:‬التمثيل البياني لدالة تالفية ‪.‬‬
‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬ ‫العناصر المتحكمـ فيها ‪ - :‬الدالة التآلفية‪ ،‬تعيين صورة عدد بدالة تآلفية‪.‬‬

‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬إنشاء وقراءة التمثيل البياني للدالة التآلفية ‪.‬‬

‫التقويــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫المراحل مؤشرات الكفاءة‬
‫التذكير بالتمثيل حل الواجب المنزلي‬
‫يقرأ ويفهم‬ ‫= ‪f (x‬‬
‫‪) 2 x+ 3‬‬ ‫‪ f‬دالة تآلفية حيث ‪:‬‬ ‫النشاط‪:‬‬ ‫البياني لدالة‬
‫المطلوب‬ ‫خطية‪ ،‬االنسحاب‪ ،‬مثل بيانيا الدالة التالفية ‪f‬‬ ‫تقديم‬
‫الفاصلة والترتيبة‬
‫النشاط‬
‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬ ‫العرض‬
‫عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪-‬‬ ‫أن‬ ‫و‬
‫ماهي الطريقة‬ ‫يدرك التلميذ أن تمثيلها البياني هو مستقيم‪ ،‬يكفي تعيين نقطتين لرسمه‬ ‫البحث‬
‫المتبعة لتعيين‬ ‫التمثيل البياني لدالة‬
‫إذا كان ‪ x =0‬فإن‪f 0( =) 2× 0+ 3= 3 :‬‬ ‫تآلفية هو مستقيم ال‬ ‫و‬
‫معادلة مستقيم‬
‫لدالة تآلفية‬ ‫إذا كان ‪ x =-1‬فإن‪f−( 1=) 2× −( 1 +) 3 :‬‬ ‫يمر من مبدأ‬ ‫المناقشة‬
‫بالضرورة‬
‫‪f (−1 )=−2+3=1‬‬
‫تعريف‬ ‫الحوصلة‬
 ‫‪f :x↦xa + b‬‬ ‫التمثيل البياني لدالة تآلفية‬
‫هو مجموعة النقاط ذات اإلحداثيات (‪. )x,y‬‬
‫‪ . y=xa + b‬نسمي ‪ a‬معامل توجيه المستقيم‪.‬‬ ‫بحيث‪:‬‬
‫‪ b‬يسمى الترتيب إلى المبدأ‪.‬‬
‫تطبيق ‪ :‬أنشيء التمثيل الباني للدالة ‪: f‬‬
‫‪f (x=) 2 x− 3‬‬ ‫يوظف ما‬
‫حيث‪:‬‬ ‫فهمه‪.‬‬
‫تمثيلها البياني هو مستقيم‪ ،‬يكفي تعيين نقطتين لرسمه‬
‫‪:‬تكليف‬ ‫إذا كان ‪ x =0‬فإن‪f 0( =) 2× 0+ 3=− 3 :‬‬
‫إذا كان ‪ x =-5‬فإن‪f−( 1=) 2× −( 1−) 3 :‬‬ ‫إعادة‬
‫‪f−( 1=−‬‬
‫‪) 2− 3=− 5‬‬ ‫االستثمارـ‬
‫‪12‬ص‪102‬‬ ‫ومن‪//‬ه النقطت‪//‬ان )‪ A(0,-3)، B(-1,-5‬تنتمي‪//‬ان إلى التمثي‪//‬ل‬
‫البياني للدالة ‪G‬‬
‫التمثيل البياني للدالة ‪ f‬هو المستقيم (‪ )AB‬الذي معادلته‬
‫‪y =2x+3‬‬
‫) ‪f (x‬‬

‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬الدوران‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية‪ :‬الزاوية المركزية والزاوية المحيطية‪.‬‬
‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬ ‫العناصر المتحكمـ فيها ‪ :‬الزوايا والدائرة‪/‬‬

‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬التعرف على الزاوية المحيطية والزاوية المركزية‪.‬‬

‫مؤشرات‬
‫التقويــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫الكفاءة‬
‫المراحل‬
‫النـــــــشاط‪:‬‬
‫نشاط‪ 3‬ص ‪)1(226‬‬ ‫تقديم‬
‫يقرأ ويفهم‬ ‫النشاط‬
‫المطلوب‬

‫متى نقول عن‬ ‫أن يتعرف إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬ ‫العرض‬
‫زاوية أنها زاوية‬ ‫التلميذ على عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪-‬‬ ‫و‬
‫محيطية‬ ‫الزاوية‬ ‫البحث‬
‫ـ متى نقول عن‬ ‫المركزية‬
‫زاوية أنها زاوية‬
‫و‬
‫والزاوية‬ ‫المناقشة‬
‫مركزية‬
 ‫المحيطية‬

‫لتكن ) (‪ C‬الدائرة ذات المركز‪o‬‬

‫‪-‬نقول عن الزاوية ‪ A C^B‬أنها زاوية محيطية في الدائرة ) (‪ ، C‬إذا كان‬
‫رأسها ‪ A‬ينتمي إلى الدائرة ) (‪ ، C‬و ] [‪ BA‬و ] [‪ CA‬وتران لهذه الدائرة‬ ‫الحوصلة‬
‫‪ C AB‬تحصران‬ ‫^‬ ‫‪ C oB‬والزاوية المحيطية‬
‫^‬ ‫‪ -‬نقول عن الزاوية أنها‬
‫‪BA‬من الدائرة‬ ‫نفس القوس‬
‫‪A‬‬
‫‪o‬‬

‫‪B‬‬
‫‪C‬‬
‫‪:‬تكليف‬ ‫تطبيق ‪ :‬بين في الشكل المقابل لدينا‪:‬‬
‫*كل من ‪:‬الزوايا المحيطية و‬
‫‪A‬‬ ‫يوظف ما‬
‫ص ‪9238‬‬ ‫الزواياالمركزية‬ ‫إعادة‬
‫فهمه‪.‬‬
‫االستثمار‬
‫‪O‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪D‬‬
‫‪E‬‬

‫^‬
‫‪ A BC‬هي زوايا محيطية‬ ‫‪، A C^B ، B AD‬‬
‫^‬ ‫^‬
‫‪، B AC‬‬ ‫^‬
‫‪، C AD‬‬
‫هي زاوية مركزية‪.‬‬ ‫‪B oC‬‬‫^‬ ‫‪، B oE‬‬
‫^‬ ‫‪، E oC‬‬
‫^‬
‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬الدوران‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية‪ :‬الزاوية المركزية والزاوية المحيطية‪.‬‬
‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬ ‫العناصر المتحكمـ فيها ‪ :‬الزاوية المركزية والزاوية المحيطية‬
‫‪.‬الكفاءة القاعدية ‪ :‬معرفة واستعمال العالقة بين الزاويتين‪ /‬المحيطية والمركزية اللتين تحصران نفس القوس‬
‫مؤشرات‬
‫التقويــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫الكفاءة‬
‫المراحل‬
‫النـــــــشاط‪:‬‬ ‫يتذكر‬
‫المركزية نشاط‪ 3‬ص ‪)2(226‬‬ ‫تقديم‬
‫يقرأ ويفهم‬ ‫اليك الشكل االتي‪:‬قطعة مستقيم ] [‪ CB‬قطر‪ /‬للدائرة ( ‪. )c‬‬ ‫والزاوية‬ ‫النشاط‬
‫المطلوب‬ ‫‪-‬ما هي طبيعة المثلث ‪OAB‬؟برر اجابتك؟‬ ‫المحيطية‬
‫^‬
‫‪ O A B=O B^ A‬برر؟‬
‫متى نقول عن‬ ‫^‬
‫‪ B O C= A BO +O‬برر؟‬
‫‪o AB‬‬
‫^‬ ‫^‬
‫‪-‬ولدينا‪/:‬‬
‫زاوية أنها زاوية‬ ‫^‬ ‫^‬
‫محيطية‬ ‫أكتب ‪ BO C :‬بداللة ‪O A B‬‬
‫‪ -‬ماذا تستنتج ؟‪.‬‬
 ‫ـ متى نقول عن‬
‫زاوية أنها زاوية‬
‫مركزية‬
‫(‪) c‬‬

‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬ ‫العرض‬

‫أن يستعمل عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪-‬‬ ‫و‬
‫التلميذ‬ ‫البحث‬
‫‪BAO‬متساوي الساقين‬ ‫‪AO =BO = R‬فإن المثلث‬ ‫األدوات ‪-‬بمأن‬
‫و‬
‫‪O A^ B=O B^ A‬‬ ‫أي‬ ‫الهندسية‬ ‫المناقشة‬
‫‪BAO‬‬ ‫‪ BO^C‬هي زاوية خارجية بالنسبة إلى المثلث‬ ‫والبرهان الزاوية‬
‫في إيجاد‬
‫‪BO^C= A BO‬‬‫‪^ +O A^ B‬‬ ‫أي ‪:‬‬ ‫العالقة بين‬
‫‪COB‬‬ ‫‪ O AˆBBAO‬‬
‫‪‬‬ ‫ومنه‪:‬‬ ‫الزاويتين‬
‫‪BO^C=O A^ B+O A^ B‬‬ ‫المحيطية‬
‫ومنه ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫والمركزية‬
‫‪O A^ B= BO^C‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ COB‬أي‬ ‫‪= 2O A^ B‬‬ ‫اذن ‪:‬‬
‫) (‪ C‬الدائرة ذات المركز‪o‬‬ ‫لتكن‬
‫قيس زاوية محيطية في دائرة هو نصف قيس الزاوية‬ ‫الحوصلة‬
‫المركزية التي تحصر نفس القوس معها‬
‫^ ‪1‬‬
‫=‪O A^ B= A BO‬‬
‫^‬ ‫‪BO C‬‬
‫‪2‬‬ ‫مثال‪ :‬في الشكل المقابل‪:‬‬
‫ص ‪5240‬‬ ‫تطبيق‪ :‬رقم ‪ 6‬ص ‪240‬‬ ‫إعادة‬
‫االستثمارـ‬

‫المستوى‪ 4:‬متوسط‪.‬‬ ‫المجـــــــــــــــال المعرفي ‪.:‬الدوال وتنظيم معطيات‬

‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬الدالة التآلفية‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية ‪:‬تعيين المعاملين ‪ a‬و‪ b‬انطالقا من التمثيل البياني لدالة تآلفة‬
‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب‬ ‫العناصر المتحكمـ فيها ‪ - :‬الدالة التآلفية‪ ،‬تعيين صورة عدد بدالة تآلفية بيانيا‪.‬‬
‫المدرسي‬ ‫أن يحدد التلميذ المعاملين ‪ a‬و‪ b‬انطالقا من وحدات المعلم في التمثيل البياني‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ .:‬تعيين المعاملين ‪ a‬و‪ b‬انطالقا من التمثيل البياني لدالة تآلفة‬

‫تمهيد‪ :‬التذكير بالتمثيل البياني لدالة‪ ،‬معامل توجيهه دالة تآلفية‬

‫‪:‬مرحلة االنطالق‬

‫‪:‬النشاط ‪:‬رقم ‪ 8‬ص ‪90‬‬

‫‪g x( =−‬‬
‫‪) 2 x+3‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪f (x=) 3 x− 5‬‬ ‫الدالتين ‪ f‬و ‪ g‬معرفتين كما يلي‪:‬‬
‫بيانيا ‪ g‬و ‪ f‬تمثيل الدالتين‬
 ‫أوال‪ :‬الدالة ‪ :f‬نعين نقطتين إلنشاء الدالة ‪f‬‬
‫‪f 1( =) 3× 1− 5=− 2‬‬ ‫‪ x= 1‬ومنه‪:‬‬ ‫‪، f 0( =) 3× 0− 5=− 5‬‬ ‫‪ x= 0‬ومنه‪:‬‬
‫‪B 1( −، 2 ) ، A 0( −‬‬
‫الذي يشمل النقطتين ) ‪، 5‬‬ ‫) (‪Δ‬‬ ‫التمثيل البياني للدالة ‪ f‬هو المستقيم‬

‫ثانيا‪ :‬الدالة ‪ :g‬نعين نقطتين إلنشاء الدالة ‪g‬‬

‫‪g 1( =−‬‬
‫‪) 2× 1+ 3= 1‬‬ ‫‪ x= 1‬ومنه‪:‬‬ ‫‪، g 0( =−‬‬
‫‪ x= 0‬ومنه‪) 2× 0+ 3= 3 :‬‬
‫) (‪D1,1‬‬ ‫(‪،C3,0‬‬ ‫)‬ ‫'‬
‫) (‪ Δ‬الذي يشمل النقطتين‬ ‫التمثيل البياني للدالة ‪ g‬هو المستقيم‬

‫‪ ‬انطالقا من النقطة ‪ A‬من ) (‪ Δ‬حيث ) ‪، 5‬‬

‫‪ A‬إذا تقدمنا بوحدة أفقيا نح‪//‬و اليمين‪ ،‬فإنن‪//‬ا نص‪//‬عد‬
‫‪0( −‬‬
‫عموديا بـ ‪ 3‬وحدات نحو األعلى لنصل إلى ) (‪ ، Δ‬العدد ‪ 3‬يس‪/‬مى معامــل توجيه المس‪/‬تقيم ) (‪ Δ‬أو‬
‫ميل المستقيم ) (‪Δ‬‬
‫) ‪ C 0( ،3‬إذا تق‪//‬دمنا بوح‪//‬دة أفقي‪//‬ا نح‪//‬و اليمين فإنن‪//‬ا ن‪//‬نزل‬
‫'‬
‫حيث‬ ‫‪Δ‬‬
‫(‬ ‫انطالقا من النقطة ‪ C‬ومن )‬ ‫‪‬‬
‫'‬
‫‪f  x‬‬
‫عموديا بـ وحدتين نحو األسفل لنصل إلى ) (‪Δ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪C‬‬

‫‪B‬‬

‫) '‪( Δ‬‬ ‫‪A‬‬

‫مرحلة االستثمار‪:‬‬

‫عندما نتقدم بوحدة أفقيا نحو اليمين ثم ننزل عموديا نحو األسفل لنصل إلى المستقيم في هذه الحالة يك‪//‬ون‬
‫) ‪−( 2‬‬ ‫'‬
‫) (‪ Δ‬هو العدد السالب‬ ‫معامل توجيه المستقيم عدد سالب فمعامل توجيه المستقيم‬
‫‪ -‬ترتيب النقطة ‪ A‬يمثل المعامل ‪ b‬للدالة ‪f‬‬
‫‪ -‬ترتيب النقطة ‪ B‬يمثل المعامل ‪ b‬للدالة ‪g‬‬

‫) ‪C −( 2 −, 3‬‬ ‫‪، B 5( −, 8‬‬ ‫‪) ، A −4,1‬‬

‫(‬ ‫نعتبر النقط‪) :‬‬
‫‪−21‬‬ ‫‪− 8− 4‬‬
‫=‪a‬‬ ‫‪=− 2‬‬ ‫=‪a‬‬
‫‪6‬‬ ‫ومنه‬ ‫) ‪5− −( 1‬‬ ‫(‪ BA‬هو‪:‬‬ ‫معامل توجيه المستقيم )‬
 ‫‪− 3− 4 − 7‬‬
‫=‪a‬‬ ‫‪= =7‬‬
‫‪− 2− −( 1 ) − 1‬‬ ‫(‪CA‬هو‪:‬‬ ‫معامل توجيه المستقيم )‬

‫‪a=− 2‬‬ ‫معامل توجيه المستقيم ) (‪ Δ‬هو‬

‫‪a=− 1‬‬ ‫'‬
‫معامل توجيه المستقيم ) (‪ Δ‬هو‬

‫مرحلة اعادة االستثمار‪:‬‬

‫تطبيق رقم ‪ 15‬ص ‪102‬‬

‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬الدوران‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية‬

‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬ ‫العناصر المتحكمـ فيها ‪ :‬الزاوية المركزية والزاوية المحيطية‬

‫‪.‬الكفاءة القاعدية ‪ :‬معرفة واستعمال العالقة بين الزاويتين‪ /‬المحيطية والمركزية اللتين تحصران نفس القوس‬
‫مؤشرات‬
‫التقويــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫الكفاءة‬
‫المراحل‬
‫النـــــــشاط‪:‬‬ ‫يتذكر‬
‫المركزية نشاط‪ 3‬ص ‪)2(226‬‬ ‫تقديم‬
‫يقرأ ويفهم‬ ‫اليك الشكل االتي‪:‬قطعة مستقيم ] [‪ CB‬قطر‪ /‬للدائرة ( ‪. )c‬‬ ‫والزاوية‬ ‫النشاط‬
‫المطلوب‬ ‫المحيطية‬
 ‫‪-‬ما هي طبيعة المثلث ‪OAB‬؟برر اجابتك؟‬
‫^‬
‫‪ O A B=O B^ A‬برر؟‬
‫متى نقول عن‬
‫زاوية أنها زاوية‬ ‫^‬
‫‪ B O C= A BO +O A B‬برر؟‬
‫^‬ ‫^‬‫‪-‬ولدينا‪/:‬‬
‫محيطية‬ ‫^‬ ‫^‬
‫أكتب ‪ BO C :‬بداللة ‪O A B‬‬
‫ـ متى نقول عن‬
‫‪ -‬ماذا تستنتج ؟‪.‬‬
‫زاوية أنها زاوية‬
‫‪o‬‬
‫مركزية‬

‫(‪) c‬‬

‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬ ‫العرض‬

‫أن يستعمل عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪-‬‬ ‫و‬
‫التلميذ‬ ‫البحث‬
‫‪BAO‬متساوي الساقين‬ ‫األدوات ‪-‬بمأن ‪AO =BO = R‬فإن المثلث‬
‫و‬
‫أي ‪O A^ B=O B^ A‬‬ ‫الهندسية‬ ‫المناقشة‬
‫‪BAO‬‬ ‫والبرهان الزاوية ‪ BO^C‬هي زاوية خارجية بالنسبة إلى المثلث‬
‫في إيجاد‬
‫‪BO^C= A BO‬‬ ‫أي ‪^ +O A^ B :‬‬
‫العالقة بين‬
‫‪COB‬‬ ‫‪ O AˆBBAO‬‬ ‫‪‬‬ ‫ومنه‪:‬‬ ‫الزاويتين‬
‫ومنه ‪BO^C=O A^ B+O A^ B :‬‬ ‫المحيطية‬
‫‪1‬‬
‫والمركزية‬
‫‪O A^ B= BO^C‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ COB‬أي‬ ‫‪= 2O A^ B‬‬ ‫اذن ‪:‬‬
‫) (‪ C‬الدائرة ذات المركز‪o‬‬ ‫لتكن‬
‫قيس زاوية محيطية في دائرة هو نصف قيس الزاوية‬ ‫الحوصلة‬
‫المركزية التي تحصر نفس القوس معها‬
‫^ ‪1‬‬
‫=‪O A^ B= A BO‬‬
‫^‬ ‫‪BO C‬‬
‫‪2‬‬ ‫مثال‪ :‬في الشكل المقابل‪:‬‬
‫ص ‪5240‬‬ ‫تطبيق‪ :‬رقم ‪ 6‬ص ‪240‬‬ ‫إعادة‬
‫االستثمارـ‬

‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬الدوران‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية‪:‬تمارين حول المركزية والزاوية المحيطية‪.‬‬
‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬ ‫العناصر المتحكمـ فيها ‪ :‬الزاوية المركزية والزاوية المحيطية‬
‫‪.‬الكفاءة القاعدية ‪ :‬معرفة واستعمال العالقة بين الزاويتين‪ /‬المحيطية والمركزية اللتين تحصران نفس القوس‬
‫التقويــــــ‬ ‫مؤشرات‬
‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫الكفاءة‬
‫المراحل‬
‫م‬
‫النـــــــشاط‪ :‬رقم ‪ 03‬ص ‪227‬‬ ‫يتذكر‬
‫أرسم عدة زوايا محيطية تحصر القوس‪.BC‬‬ ‫العالقة‬
 ‫يقرأ ويفهم‬ ‫‪-‬قارن اقياسها‪. /‬ماذا تستنتج ؟‪-‬برهن على النتيجة؟‬ ‫بين الزاوية‬ ‫تقديم‬
‫المطلوب‬ ‫‪B‬‬ ‫المركزية‬ ‫النشاط‬
‫‪60°‬‬ ‫‪O‬‬ ‫والزاوية‬
‫‪o‬‬ ‫(‪) c‬‬ ‫المحيطية‬
‫‪ C‬متى نقول عن‬
‫أن يستعمل‬
‫زاوية أنها‬ ‫‪A‬‬
‫التلميذ‬
‫زاوية محيطية‬
‫األدوات‬
‫ـ متى نقول عن‬ ‫الهندسية‬
‫زاوية أنها‬ ‫والبرهان في‬
‫زاوية مركزية‬ ‫‪D‬‬ ‫إيجاد العالقة‬
‫بين الزاويتين‬
‫المحيطية‬
‫والمركزية‬

‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬ ‫العرض‬

‫عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪-‬‬ ‫و‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪BAC = B O^ C‬‬ ‫‪BDC = B O^ C‬‬ ‫البحث‬
‫‪2‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪BAC =BDC‬‬
‫و‬
‫المناقشة‬
‫‪-‬الزاويتان المحيطيتان اللتان تحصران نفس القوس مقايستان‪.‬‬
‫الحوصلة‬

‫تطبيق‪ A O^ B :‬زاوية مركزية في دائرة(‪ ) c‬قيسها ‪. °60‬‬

‫‪ -1‬عين نقطة ‪ M‬من الدائرة حيث يكون المثلث ‪ AMB‬متساوي‬
‫الساقين رأسه األساسي ‪. M‬‬ ‫يوظف‬
‫‪ -2‬أحسب أقياس زوايا المثلث ‪.‬‬ ‫إعادة‬
‫ص‪10 241‬‬ ‫ما‬
‫فهمه‬ ‫االستثمارـ‬
‫تطبيق‪ ABC:2‬مثلث فيه ‪ A=70°،B=60° ،C=50‬و‪BC=5cm‬‬
‫‪ - -1‬أرسم المثلث ‪ ABC‬حسب المعطيات ‪.‬‬
‫‪ -2‬أنشيء الدائرة (‪ )L‬المحيطة بالمثلث ‪ ABC‬حيث مركزها ‪.0‬‬
‫^‬
‫‪. A OC‬‬ ‫‪ -3‬أحسب أقياس الزوايا المركزية‬

‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬الدوران‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية‪:‬انشاء مثلث متقايس االضالع‪.‬‬

‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬ ‫العناصر المتحكمـ فيها ‪ :‬الدوران‪.‬‬

‫‪.‬الكفاءة القاعدية ‪ :‬معرفة إنشاء مثلث متقايس األضالع‬
‫مؤشرات‬
‫التقويــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫الكفاءة‬
‫المراحل‬
‫النـــــــشاط‪ :‬رقم ‪ 06‬ص ‪228‬‬
‫يقرأ ويفهم‬ ‫تقديم‬
 ‫المطلوب‬ ‫النشاط‬
‫ينشيء صورة‬
‫نقطة بدوران‬

‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬ ‫العرض‬

‫عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪-‬‬ ‫و‬
‫المثلث المتقايس األضالع‪ ،‬المربع هما مضلعين منتظمين‬ ‫البحث‬
‫إنشاء‬ ‫و‬
‫ـ ماهي الطريقة‬ ‫مثلث‬ ‫المناقشة‬
‫المتبعة إلنشاء‬ ‫متقايس‬
‫كال من مثلث‬ ‫األضالع‬
‫متقايس‬
‫األضالع‬

‫نقول عن مضلع أنه منتظم إذا كانت كل زواياه متقايسة كل أضالعه‬

‫‪.‬لها نفس الطول‬ ‫الحوصلة‬
‫‪.‬الزاوية المركزية للمثلث المتقايس األضالع متقايسة‪-‬‬
‫‪AOB= BOC=COA=360 :3=120°‬‬

‫تطبيق‪ EGF:‬مثلث متساوي الساقين رأسه األساسي ‪.G‬‬

‫~‬ ‫يوظف‬
‫ص ‪14 241‬‬ ‫=‪EG^ F‬‬
‫‪001 °‬‬
‫حيث‬ ‫ما‬
‫باستعمال الدوران وانطالقا من هذا المثلث أنشيء مثلث متقايس‬ ‫فهمه‬
‫االضالع ‪. EFM‬‬ ‫إعادة‬
‫‪-‬كيف نسمي النقطة ‪.G‬‬ ‫االستثمارـ‬

‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫المجـــــــــــــــال المعرفي ‪.:‬الدوال وتنظيم معطيات‬

‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬الدالة التآلفية‬
‫الحصة التعليمية ‪ :‬إنجاز تمثيل بياني لوضعية يتدخل فيها مقداران أحدهما‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬
‫معطى بداللة اآلخر‬
‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬
‫العناصر المتحكمـ فيها ‪ :‬أن ينجز التلميذ تمثيل بياني لوضعية يتدخل‬
‫فيها مقداران أحدهما معطى بداللة اآلخر‬
‫‪.‬الكفاءة القاعدية ‪ :‬قراءة وتفسير تمثيل بياني لوضعية يتدخل فيها مقداران أحدهما معطى بداللة اآلخر‬
‫التقويــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫المراحل مؤشرات الكفاءة‬
‫تمهيد‪ :‬الدالة التآلفية وتمثيلها البياني‪ ،‬سلم الرسم‪ ،‬المتراجحات‬ ‫يتذكر ‪:‬‬ ‫تقديم‬
 ‫يقرأ ويفهم‬ ‫النشاط‪:‬رقم ‪ 09‬ص‪91‬‬ ‫كيفية إنجاز تمثيل‬ ‫النشاط‬
‫المطلوب‬ ‫بياني لدالة تآلفية‬

‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬ ‫العرض‬

‫‪-‬عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪/‬‬
‫بداللة ‪x‬‬ ‫) ‪A (x‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪05mK‬يدفع حسان باختياره الوكالة ) (‪1‬‬ ‫لقطع مسافة‬
‫‪،01AD‬‬ ‫‪ mK‬يدفع‬
‫‪1‬‬ ‫‪005‬أي من أجل‬
‫‪، AD‬‬ ‫مبلغا قدره‬
‫ماهي الطريقة‬
‫‪0052 AD‬‬ ‫إضافة إلى المبلغ االبتدائي‬
‫المتبعة إلنجاز‬ ‫‪A (x=01‬‬
‫‪) 0052‬‬
‫‪x+‬‬ ‫إذن عبارة ) ‪ A (x‬بداللة ‪x‬هي‪:‬‬
‫تمثيل بياني‬
‫لوضعية يتدخل‬ ‫مبلغ االستعمال في السير‬ ‫‪01 x‬‬
‫فيها مقداران‬ ‫المسافة المقطوعة‬ ‫‪x‬‬
‫معطى بداللة‬
‫المبلغ االبتدائي‬ ‫‪0052‬‬ ‫و‬
‫اآلخر وكيف يمكننا‬ ‫البحث‬
‫قرأته و تفسيره؟‬ ‫‪ B (x‬بداللة ‪x‬‬ ‫الوصول إلى كيفية‬
‫)‬
‫إنجاز تمثيل‬ ‫و‬
‫‪057 AD‬‬ ‫فحسان يدفع مبلغا قدره‬ ‫‪2‬‬
‫(‬ ‫)‬ ‫لوضعية يتدخل فيها أما باختيار‪ /‬للوكالة‬
‫مقداران أحدهما‬
‫‪ mK‬يدفع‬
‫‪1‬‬ ‫‪05mK‬أي أنه من أجل‬ ‫معطى بداللة اآلخر لقطع مسافة‬
‫‪057‬‬ ‫قرأته و تفسيره‬
‫‪=51AD‬‬
‫‪0051 AD‬‬ ‫‪ ،05‬إضافة إلى المبلغ االبتدائي‬
‫‪B (x=51‬‬
‫‪) 0051‬‬
‫‪x+‬‬ ‫) ‪ B (x‬بداللة ‪ x‬هي‪:‬‬ ‫إذن عبارة‬
‫‪ .‬التمثيل البياني للدالتين ‪ A‬و ‪B‬‬
‫الدالة ‪ A‬هي دالة تآلفية تمثيلها البياني هو مستقيم لذلك نعين نقطتين‬
‫المناقشة‬
‫‪A 05( =01‬‬
‫‪) ×050052‬‬
‫‪+ 0003‬‬
‫=‬ ‫ومنه‪:‬‬ ‫‪x=05‬‬
‫‪C 050003‬‬
‫; (‬ ‫أي‪) :‬‬
‫‪A001( =01‬‬
‫× )‬‫‪001 0052‬‬
‫‪+ 0053‬‬
‫=‬ ‫=‪ x‬ومنه‪:‬‬
‫‪001‬‬
‫'‬
‫‪C001‬‬ ‫‪( 0053‬‬
‫;‬ ‫أي )‬
‫الدالة ‪ B‬هي دالة تآلفية تمثيلها البياني هو مستقيم لذلك نعين نقطتين‬
‫‪B05( =51‬‬
‫‪) ×050051‬‬
‫‪+ 0522‬‬
‫=‬ ‫ومنه‪:‬‬ ‫‪x=05‬‬
‫‪D 050522‬‬
‫; (‬ ‫)‬
‫‪B001( =51‬‬
‫× )‬‫‪001 0051‬‬
‫‪+ 0003‬‬
‫=‬ ‫ومنه‪:‬‬ ‫=‪x‬‬
‫‪001‬‬
‫'‬
‫‪D001( 0003‬‬
‫;‬ ‫أي )‬

‫‪ m‬على محور الفواصل و‬

‫‪1 c →05mK‬‬ ‫وبما أن سلم الرسم هو‪:‬‬
‫‪ m‬على محور التراتيب‬‫→ ‪1c‬‬‫‪005 AD‬‬
‫‪،D‬‬ ‫) ‪1( ;4 .5‬‬ ‫‪،C‬‬ ‫) ‪1( ;6‬‬
‫'‬
‫) ‪D '2( ;6‬‬ ‫) ‪، C 2( ;7‬‬ ‫فإن‪:‬‬
‫البياني‪:‬‬
‫‪B(x) = 15x‬‬ ‫‪+ 1500‬‬‫التمثيل‬
‫‪A(x) = 10x + 2500‬‬
 ‫‪C‬‬

‫‪3500‬‬
‫‪C‬‬
‫‪C‬‬
‫‪2500‬‬

‫‪1500‬‬

‫‪500‬‬
‫‪C‬‬
‫‪50 100 150 200‬‬

‫‪ .‬فاصلة نقطة تقاطع التمثيليين البيانيين للدالتين هي‪:‬‬

‫=‪x‬‬‫‪01 02 mK‬‬
‫‪ .4‬دراسة وضعية المنحنيين‬
‫¿¿‪x‬‬ ‫أ)‬
‫المنحنى الممثل للدالة ‪ A‬يقع فوق المنحى الممثل للدالة ‪B‬‬
‫وهذا يعني أن المبلغ المستحق‪ /‬للوكالة ) (‪ 1‬يكون أكبر من المبلغ‬
‫) (‪2‬‬ ‫المستحق للوكالة‬
‫¿‪x‬‬
‫¿ ‪002‬‬
‫ب)‬
‫المنحنى الممثل للدالة ‪ A‬يقع تحت المنحنى الممثل للدالة ‪ B‬وهذا يعني‬
‫أن المبلغ المستحق للوكالة (‪ )1‬يكون أصغر من المبلغ المستحق للوكالة‬
‫(‪)2‬‬
‫‪ .5‬نستنتج أن الوكالة) (‪ 1‬تكون أفضل لحسان إذا كان يريد استعمال‬
‫‪002 mK‬‬ ‫السيارة لمسافة تزيد عن‬

‫تطبيق رقم ‪ 2‬ص ‪106‬‬ ‫إعادة‬

‫يوظف ما‬ ‫االستثمارـ‬
‫فهمه‪.‬‬

‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫المجـــــــــــــــال المعرفي ‪.:‬الدوال وتنظيم معطيات‬

‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬الدالة الخطية والدالة التآلفية‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية ‪:‬النسب المئوية‪.‬‬
‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬ ‫العناصر المتحكمـ فيها ‪ :‬النسبة المئوية‪.‬‬
 ‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬حل مشكالت تتدخل فيها النسبة المئوية أو المقادير المركبة ‪.‬‬
‫التقويــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫المراحل مؤشرات الكفاءة‬
‫حل الواجب المنزلي‬
‫يقرأ ويفهم‬ ‫النشاط‪:‬‬
‫المطلوب‬
‫نشاط‪ :1‬يتقاضى موظف شهريا ‪DA 20000‬‬ ‫تقديم‬
‫‪ -‬ازدادت أجرته بـ ‪، %10‬‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬أحسب مقدار الزيادة؟‬
‫نشاط‪:2‬‬
‫محفظة سعرها ‪ ،DA 800‬ازداد سعرها بـ ‪.%20‬‬
‫‪-‬أحسب ثمنها الجديد؟‬
‫نشاط‪ :3‬معدل درجة حرارة شهر فيفري هو ‪،02 °‬‬
‫انخفض معدل درجة الحرارة في شهر مارس بـ ‪%10‬‬
‫لنحسب معدل درجة حرارة شهر مارس ؟‬

‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬ ‫العرض‬

‫عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪-‬‬ ‫و‬
‫‪ )1‬مقدار الزيادة في الثمن هو‪:‬‬ ‫البحث‬
‫‪01‬‬ ‫و‬
‫‪y= 00002‬‬
‫×‬ ‫‪0002‬‬
‫‪= AD‬‬
‫‪001‬‬ ‫المناقشة‬
‫أ) زيادة ‪ x‬بـ ‪ %P‬هو حساب ‪ y‬حيث‪:‬‬
‫‪P‬‬
‫‪y= 1+‬‬‫(‬
‫‪001‬‬ ‫‪)x‬‬
‫لنحسب ثمنها الجديد‪:‬‬ ‫‪)2‬‬
‫‪02‬‬
‫(‬
‫‪001‬‬ ‫)‬
‫×‪y= 1+ 008 = 1( + 0 .2‬‬
‫‪008‬‬
‫)‬
‫‪=1 .2×800=960 DA‬‬
‫‪01‬‬
‫(‬
‫‪y= 1−‬‬
‫‪001‬‬ ‫)‬
‫‪02 = 1(− 0 .1×02‬‬
‫‪) = 0 .9×02 =81‬‬
‫‪)3‬‬
‫‪y=81 °‬‬ ‫ومنه‬

‫النسبة المئوية تمثل وضعيات تناسبية‬ ‫الحوصلة‬

‫‪P‬‬
‫=‪y‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪001‬‬ ‫حساب ‪ %P‬من ‪ x‬هو حساب ‪ y‬حيث‪:‬‬
 ‫‪P‬‬
‫‪y= 1+‬‬
‫‪001‬‬ ‫(‬ ‫‪)x‬‬ ‫زيادة ‪ x‬بـ ‪ %P‬هو حساب ‪ y‬حيث‪:‬‬
‫‪P‬‬
‫‪y= 1−‬‬‫(‬
‫‪001‬‬ ‫‪)x‬‬ ‫خفض‪ x‬بـ ‪ %P‬هو حساب ‪ y‬حيث‪:‬‬

‫تطبيق ‪ 11 :‬ص‪105‬‬
‫ثمن السلعة قبل التخفيض‬ ‫‪X‬‬
‫‪ Y‬ثمن السلعة بعد التخفيض‬
‫‪-1‬نسبة خفض السلع ‪%20‬‬
‫‪:‬تكليف‬ ‫التعبير عن ‪ x‬بداللة ‪.y‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪20‬‬ ‫يوظف ما‬
‫‪07‬ص‪105‬‬ ‫‪y= 1−‬‬ ‫(‬ ‫‪100‬‬
‫‪x= 1−‬‬ ‫( )‬
‫‪100‬‬
‫‪x‬‬ ‫)‬ ‫فهمه‪.‬‬ ‫إعادة‬
‫االستثمارـ‬
‫‪y=( 1−0 .2 ) x‬‬
‫‪y=0 . 8 x‬‬
‫‪-2‬ثمن السروال قبل التخفيض ‪ 1200‬دينار‪.‬‬
‫‪0021 = 0 .8 x‬‬
‫‪0021‬‬
‫‪y= × 0 .8‬‬
‫‪y=069 AD‬‬
‫ثمن السروال بعد التخفيض ‪.DA 1500‬‬
‫‪ -3‬ثمن السلعة بعد التخفيض ‪ 2880‬دينار‪.‬‬

‫‪y= 0 .8 x‬‬
‫‪0882 = 0 .8 x‬‬
‫‪0882‬‬
‫=‪x‬‬ ‫‪:0 .8‬‬
‫‪0063‬‬
‫=‪x‬‬
‫ثمن السلعة قبل التخفيض ‪.3600DA‬‬

‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬الدوران‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية‪:‬المضلعات المنتظمة(المربع ـ السداسي المنتظم)‪.‬‬
 ‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬ ‫العناصر المتحكمـ فيها ‪ :‬الدوران‪.‬‬
‫‪.‬الكفاءة القاعدية ‪ :‬أن ينشئ التلميذ مضلعا منتظما بمعرفة مركزه وأحد رؤوسه‬
‫مؤشرات‬
‫التقويــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫الكفاءة‬
‫المراحل‬
‫النـــــــشاط‪ ABCD :‬مربع ‪.‬‬
‫يقرأ ويفهم‬ ‫‪-‬أنشي الدائرة المحيطة بهذا المربع ؟‬ ‫يتذكر‬ ‫تقديم‬
‫المطلوب‬ ‫‪-‬أحسب قيس الزاوية المركزية في المربع؟‬ ‫الطريقة‬
‫المتبعة‬ ‫النشاط‬
‫ـ ماهي الطريقة‬ ‫‪-‬استنتج قاعدة لقياس الزاوية المركزية في المضلع المنتظم؟‬
‫المتبعة‪ /‬إلنشاء كال‬ ‫النشاط‪ )c ( :2‬دائرة مركزها‪. 0 /‬لننشيء الخماسي المنتظم ‪.ABCDE‬‬ ‫إلنشاء كال‬
‫من مثلث متقايس‬ ‫من مثلث‬
‫األضالع‬ ‫متقايس‬
‫األضالع‬
‫ماذا نقول عن‪-‬‬ ‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬ ‫العرض‬
‫الزوايا المركزية‬ ‫عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪-‬‬ ‫و‬
‫في المضلع‬
‫المنتظم‬ ‫البحث‬
‫ماهي الطريقة‪-‬‬ ‫إنشاء‬ ‫و‬
‫المتبعة إلنشاء‬ ‫مضلع‬ ‫المناقشة‬
‫كال من ـ‬ ‫منتظم‬
‫المربع ـ الخماسي‬
‫المنتظم ـ‬
‫السداسي المنتظم‬
‫ـ السباعي‬
‫المنتظم‬

‫‪.‬النقطة ‪ 0‬تسمى مركز المربع أو مركز الدائرة المحيطة بالمربع‬

‫‪AOB=BOC=DOC=AOD=90‬‬
‫‪ :‬مالحظة‪ :‬قيس الزاوية المركزية في المظلع النتظم يساوي‬
‫‪063‬‬ ‫‪°‬‬ ‫الحوصلة‬

‫‪:‬خواص المضلعات المنتظمة‬

‫خاصية ‪:01‬توجد دائرة تشمل كل رؤوس المضلع‬
‫‪ -‬نقول عن هذه الدائرة أنها دائرة محيطة بالمضلع المنتظم‬ ‫‪-‬‬
‫‪ - -‬مركز هذه الدائرة هو مركز المضلع المنتظم‬
‫خاصية ‪ :02‬الزوايا المركزية في مضلع منتظم متقايسة‪.‬‬
‫ص‪12-13241‬‬ ‫تطبيق‪ :‬لننشيء السباعي المنتظم ‪ ABCDEFG‬الذي طول ضلعه‬
‫‪ 3‬سنتمتر‪.‬‬ ‫يوظف‬ ‫إعادة‬
‫ما‬ ‫االستثمارـ‬
‫فهمه‬

‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫المجـــــــــــــــال المعرفي ‪:‬أنشطة هندسية‬

‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬المجسمات‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية ‪ :‬الكرة والجلة‪.‬‬
 ‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬

‫‪.‬الكفاءة القاعدية ‪ :‬الوصول إلى مفهوم كال من الكرة و الجلة والتفريق بينهما‬
‫التقويــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫المراحل مؤشرات الكفاءة‬
‫‪:‬تمهيد‬ ‫يتذكر مفهوم‬ ‫تقديم‬
‫يقرأ ويفهم‬ ‫رسم دائرة و قرص على السبورة ثم مطالبة التالميذ بالتركيز على‬ ‫القرص‬ ‫و‬ ‫الدائرة‬ ‫النشاط‬
‫المطلوب‬ ‫تعريف‪ /‬كال منهما و كيفية التفرقة بينهما‬ ‫وكيفية التفريق‬
‫النشاط‪ :‬رقم ‪ 1‬ص ‪247‬‬ ‫بينهما‬
‫النشاط‪ :‬رقم‪ 2 /‬ص ‪248‬‬

‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬ ‫العرض‬

‫ما هي الدائرة ؟‬ ‫‪-‬عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‬
‫ـ ما هو القرص ؟‬ ‫‪ )1‬الشكل الذي يمثل مجموعة من النقاط في الفضاء التي تبعد بنفس‬
‫المسافة عن نقطة ثابتة ‪ O‬هو الشكل ‪7‬‬
‫*الشكل ‪ 7‬يسمى كرة‬
‫‪ )2‬اإلجابة المختارة‪:‬‬ ‫و‬
‫* الكرة التي مركزها ‪ O‬ونصف‪ /‬قطرها ‪ 2‬وداخل هذه الكرة‬
‫(الرابعة)‬
‫كيف نعرف‬ ‫*مجموعة النقط من الفضاء التي تبعد بمسافة اقل من أو تساوي‪ /‬مسافة‬
‫الكرة و الجلة ؟‬ ‫ثابتة ‪ R‬عن نقطة ثابتة ‪ O‬هي الكرة وداخلها‪/‬‬ ‫البحث‬
‫التعرّف على الكرة نسمي هذه المجموعة الجلة ذات المركز ‪ O‬ونصف‪ /‬القطر‪R‬‬
‫إذن الجلة ذات المركز ‪ O‬ونصف‪ /‬القطر‪ r‬هي الكرة ذات نفس المركز‬ ‫و الجلة‬
‫وكيفية تمثيل كرة و نفس نصف القطر وداخلها‪/‬‬
‫إذن الجلة ذات المركز ‪ O‬و نصف القطر‪ r‬هي النقاط ‪M‬‬ ‫و‬
‫من الفضاء حيث ‪r ¿ OM‬‬
‫‪ )3‬الكرة مولدة من دوران قرص حول أحد أقطاره‬
‫‪ )4‬القطعة [‪ ]AB‬هي قطر الكرة‬
‫‪ 5cm‬بمسافة ‪ O‬نقطة من الكرة تعني تبعد عن مركزه ‪G‬‬
‫ـ طول القطعة [‪ ]GO‬هو ‪cm 5‬‬ ‫المناقشة‬
‫ـ المثلث ‪ AFB‬قائم في ‪ F‬و متساوي‪ /‬الساقين رأسه األساسي ‪F‬‬
‫ـ كل من المثلثات ‪ EOB , OBD , AOE‬هو مثلث قائم في ‪ O‬و‬
‫متساوي‪ /‬الساقين (ألن كل منهما يقع في نصف دائرة أي أحد أضالعه‬
‫قطر‪ /‬للدائرة و رأسه ينتمي إلى محور قاعدته) ‪.‬‬
‫تعريف الكرة‪:‬رقم‪2-1‬ص‪257‬‬
‫الكرة التي مركزها ‪ O‬ونصف قطرها ‪ R‬هي مجموعة‬ ‫يوظف‪/‬‬
‫ما فهمه‬
‫النقط ‪ M‬من الفضاء بحيث‪MO = R :‬‬ ‫الحوصلة‬
‫تعريف الجلة‪:‬‬
‫الجلة التي مركزها ‪ O‬ونصف قطرها ‪ R‬هي مجموعة‬
‫‪MO ≤ R‬‬ ‫النقط ‪ M‬من الفضاء بحيث‪:‬‬
‫الشكل المقابل يمثل كرة أو جلة‬
‫واجب منزلي‬ ‫تطبيق‪:‬رقم‪ 1 /‬ص ‪263‬‬ ‫يوظف ما‬ ‫إعادة‬
‫‪........‬‬ ‫فهمه‪.‬‬ ‫االستثمار‬
‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫المجـــــــــــــــال المعرفي ‪:‬أنشطة هندسية‬
‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬المجسمات‬
 ‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية ‪ :‬حساب مساحة الكرة وحجم الجلة‪.‬‬
‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬

‫‪.‬الكفاءة القاعدية ‪ :‬الوصول إلى حساب مساحة الكرة وحجم الجلة‬

‫التقويــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫المراحل مؤشرات الكفاءة‬
‫‪:‬تمهيد‬ ‫يتذكر مفهوم‬ ‫تقديم‬
‫يقرأ ويفهم‬ ‫رسم كرة و جلة على السبورة ثم مطالبة التالميذ بالتركيز‪ /‬على تعريف‬ ‫النشاط‬
‫المطلوب‬ ‫كال منهما و كيفية التفرقة بينهما‬ ‫الكرة و الجلة‬
‫النشاط‪ :‬رقم‪ 5‬ص ‪248‬‬ ‫وكيفية تمثيل كرة‬
‫ما هي مساحة الكرة التي نصف قطرها ‪. 7cm‬‬
‫ما هو حجم الجلة التي نصف قطرها‪.5cm /‬‬

‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬ ‫العرض‬

‫‪-‬عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‬
‫حساب مساحة كرة نصف قطرها‪7cm /‬‬
‫‪2‬‬
‫كيف نحسب‬ ‫‪S=4 ƛ R‬‬ ‫و‬
‫مساحة‬ ‫‪S=4‬‬ ‫‪7.7‬‬‫‪π‬‬
‫الكرة وحجم الجلة‬ ‫‪S= 196 π cm2‬‬
‫حساب حجم جلة نصف قطرها‪cm5 /‬‬ ‫الوصول إلى‬ ‫البحث‬
‫حساب مساحة‬
‫‪4‬‬
‫‪V = ƛ R3‬‬ ‫الكرة وحجم‬
‫‪3‬‬ ‫الجلة‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫و‬
‫‪V = ƛ. 5.5.5‬‬
‫‪3‬‬
‫المناقشة‬
‫‪3‬‬
‫‪V= 166.66‬‬ ‫‪π‬‬ ‫‪cm .‬‬
‫مساحة الكرة‪:‬‬
‫مساحة الكرة نصف قطرها ‪ R‬تعطي العالقة‪:‬‬ ‫يوظف‪/‬‬
‫‪2‬‬ ‫ما فهمه‬ ‫الحوصلة‬
‫حجم الجلة‪:‬‬ ‫‪S= 4ƛ R‬‬
‫‪4‬‬
‫‪V= ƛ R 3‬‬
‫‪3‬‬ ‫حجم الجلة نصف قطرها ‪ R‬تعطي العالقة‬
‫واجب منزلي‬ ‫تطبيق‪ :1/‬نصف قطر كرة قدم ‪. 22cm‬‬ ‫يوظف ما‬ ‫إعادة‬
‫‪........‬‬ ‫أحسب بداللة ‪ π‬مساحة الكرة وحجمها ‪.‬‬ ‫فهمه‪.‬‬ ‫االستثمار‬
‫‪A=1936 π cm2 V= 14197.33 π cm3 .‬‬
‫تطبيق‪: 2/‬أحسب نصف قطر الكرة التي مساحتها ‪. cm2 π 16‬‬
‫‪.R= 2 cm‬‬
‫‪2‬‬
‫‪882 πmc‬‬ ‫تطبيق‪ : 3/‬أحسب قطر الجلة التي حجمها‬

‫‪.R=6 cm‬‬

‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫المجـــــــــــــــال المعرفي ‪:‬أنشطة هندسية‬

‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬المعادالت‬
 ‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية ‪ :‬جملة معادلتين‪.‬‬
‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب المدرسي‪/‬‬
‫‪.‬الكفاءة القاعدية ‪ :‬الوصول إلى مفهوم جملة معادلتين ا‬
‫التقويــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫المراحل مؤشرات الكفاءة‬
‫‪.‬تمهيد‪ :‬التعرف على معادلة ذات مجهولين‬ ‫يتذكر‬ ‫تقديم‬
‫يقرأ ويفهم‬ ‫معادلة من الدرجة النشاط‪ :‬اشترت امنة واختها‪ /‬أسماء لعبة بمبلغ ‪ 450‬دينار‬ ‫النشاط‬
‫المطلوب‬ ‫ترجم هذه الوضعية على شكل معادلة‪.‬‬ ‫االولى بمجهول‬
‫‪-‬ماهو المبلغ الذي دفتعه امنة والمبلغ الذي دفعته أسماء‪.‬‬ ‫واحد‬
‫‪ .‬اذا كان المبلغ الذي دفعته امنة ‪150‬دينار‪-‬‬
‫اذا كان المبلغ الذي دفته امنة يزيد عن المبلغ الذي دفعته‪-‬‬
‫‪.‬أسماء بـ ‪ 40‬دينار‬
‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬ ‫العرض‬
‫‪-‬عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‬
‫المعادلة ‪ X+y=450‬لها عدد غير منتهي من الحلول‪.‬‬
‫‪X+y=450‬‬
‫هذه المساواة تسمى معادلة ذات مجهولين‪.‬‬
‫لنحل جملة المعادلتين‬ ‫و‬
‫‪X+y=450 ………1‬‬
‫‪X=y+40………2‬‬
‫طريقة الجمع ‪1/‬‬
‫‪X+y=450……1‬‬ ‫البحث‬
‫‪x-y =40 ….2‬‬
‫‪ :‬بجمع المعادلتين ‪ 1‬و‪ 2‬طرف الى طرف‪ /‬ينتج‪-‬‬
‫‪X+y+x-y =450+40‬‬
‫ومنه‪ 2x=490‬أي ‪x=490 :2‬‬ ‫و‬
‫‪X=245‬‬
‫بضرب طرفي‪ /‬النعادلة ‪ 2‬في العدد ‪ 1-‬نجد ‪:‬‬
‫‪X+y=450‬‬
‫‪-x+y=-40‬‬
‫بالجمع طرفي‪ /‬المعادلة طرف الى طرف‪ /‬ينتج ‪:‬‬ ‫المناقشة‬
‫‪2y =450-40‬‬
‫‪2y =410‬‬
‫‪Y = 410 :2‬‬
‫‪Y=205‬‬
‫(‪ )205; 245‬هي حل لجملة المعادلتين ‪:‬‬
‫‪X+y=450 ………1‬‬
‫‪X=y+40………2‬‬
‫تكتب معادلة من الدرجه االولى بمجهولين ‪x‬و‪ y‬على الشكل‪:‬‬
‫‪aX+by =c‬‬ ‫يوظف‪/‬‬
‫حيث ‪ a ;b ;c‬أعداد حقيقية غير معدومة‪.‬‬ ‫ما فهمه‬ ‫الحوصلة‬
‫اذن حلول هذه المعادلة غير منتهية ‪.‬‬
‫واجب منزلي‬ ‫تطبيق‪ /:‬رقم ‪ 9‬ص ‪119‬‬ ‫يوظف ما‬ ‫إعادة‬
‫ص ‪6119‬‬ ‫فهمه‪.‬‬ ‫االستثمار‬
‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫المجـــــــــــــــال المعرفي ‪:‬أنشطة هندسية‬
‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪:‬جملة معادلتين‬
 ‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية ‪ :‬حل جملة معادلتين بطريقة التعويض‪.‬‬
‫حل جملة معادلتين من الدرجة األولى بمجهولين جبريا بالتعويض‬ ‫‪ .‬الكفاءة القاعدية ‪:‬‬
‫التقويــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫المراحل مؤشرات الكفاءة‬
‫‪.‬تمهيد‪ :‬التعرف على معادلة ذات مجهولين‬ ‫يتذكر جملة‬ ‫تقديم‬
‫يقرأ ويفهم‬ ‫‪ :‬النشاط‪ :‬نشاط ‪ 3‬ص ‪112‬‬ ‫من‬ ‫معادلتين‬ ‫النشاط‬
‫المطلوب‬ ‫الدرجة االولى‬
‫بمجهولين‬
‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬ ‫العرض‬
‫‪-‬عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‬
‫نشاط ‪ 3‬ص ‪: 112‬‬
‫نستنتج من المعادلة (‪)1‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪+ y = 1 /1‬‬
‫‪x - 1 = y 3y + x 5 = -1‬‬
‫ماهي الطريقة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪x‬‬ ‫نعوض ‪ y‬بقيمتها في المعادلة (‪ )2‬فنجد ‪+ 3)1- x ( = -1 :‬‬ ‫الوصول إلى كيفية‬ ‫و‬
‫المتبعة لحل جملة‬ ‫ومنه ‪ 5 x + 3 – 3 x = -1‬ومنه ‪2 x + 3 = -1‬‬ ‫حل جملة معادلتين‬
‫معادلتين من‬ ‫‪x‬‬ ‫ومنه ‪ 2 x = - 1- 3‬أي ‪ 2 x = -4‬ومنه ‪= -2‬‬ ‫من الدرجة األولى‬
‫الدرجة األولى‬ ‫نعوض ‪ x‬بقيمتها في (‪ )1‬نجد ‪:‬‬ ‫بمجهولين جبريا‬
‫بمجهولين عن‬ ‫‪ -y + 2 = 1‬ومنه ‪ y = 1 + 2‬أي ‪y = 3‬‬ ‫بإتباع طريقة الحل‬
‫بالتعويض‬
‫البحث‬
‫طريق‪ /‬الحل‬ ‫حل الجملة هو ( ‪) - 2 ، 3‬‬
‫بالتعويض ؟‬ ‫هذه الطريقة تسمى طريقة الحل بالتعويض‬
‫‪ /2‬حتى تكون الثنائية ( ‪ ) 2 ، – 5‬حل للجملة‬
‫يجب أن تكون حل لكل معادلة‬ ‫‪y+ x 3=1‬‬ ‫و‬
‫‪x‬‬ ‫‪+ 2y = - 8‬‬
‫لدينا ‪ 3 × 2 + )-5( = 1‬ومنه ‪ 6 + )-5( = 1‬ومنه ‪1 = 1‬‬
‫إذن ( ‪ ) 2 ، - 5‬حل للمعادلة (‪)1‬‬
‫لدينا ‪ 2+ 2)- 5( = - 8‬ومنه ‪ 2 – 10 = -8‬ومنه ‪– 8 = -8‬‬
‫إذن ( ‪ ) 2 ، -5‬حل للمعادلة (‪)2‬‬ ‫المناقشة‬
‫وعليه الثنائية ( ‪ ) 2 ، - 5‬هي حل للجملة‬
‫بإتباع الخطوات السابقة نجد ‪ y = 1- 3 x‬من المعادلة (‪)1‬‬
‫‪x‬‬ ‫نعوض قيمة ‪ y‬في المعادلة (‪ )2‬نجد ‪= 2‬‬
‫نعوض قيمة ‪ x‬في المعادلة (‪ )1‬نجد ‪y = - 5‬‬
‫وعليه الثنائية (‪ ) 2 ، - 5‬هي حل للجملة ‪.‬‬

‫طريقة ‪116‬‬ ‫يوظف‪/‬‬

‫الحل الجبري لجملة معادلتين من الدرجة األولى بمجهولين‬ ‫ما فهمه‬ ‫الحوصلة‬
‫حل جملة معادلتين من الدرجة األولى بمجه‪//‬ولين ‪ x‬و‪y‬‬
‫هو إيجاد الثنائيات ) ‪ (x ;y‬التي تحقق المعادلتين في آن واحد‬
‫لحل‪///‬ل جمل‪///‬ة مع‪///‬ادلتين جبري‪///‬ا يمكن أن نتب‪///‬ع طريق‪///‬ة الح‪///‬ل‬
‫بالتعويض المذكورة أعاله‬
‫واجب منزلي‬ ‫حل الجملة ‪:‬‬ ‫تطبيق‪:‬ص ‪116‬‬ ‫يوظف ما‬ ‫إعادة‬
‫رقم‪9/‬ص‪119‬‬ ‫فهمه‪.‬‬

‫¿¿¿¿‪{x− 2y=−8‬‬
‫االستثمار‬

‫الثنائية (‪ )3; 2-‬هو الحل الوحيد لجملة المعادلتين‪.‬‬

‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪:‬أنشطة عددية‬
‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪:‬جملة معادلتين‬
 ‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية ‪ :‬حل جملة معادلتين بطريقة الجمع‪.‬‬
‫حل جملة معادلتين من الدرجة األولى بمجهولين جبريا بالجمع‬ ‫‪ .‬الكفاءة القاعدية ‪:‬‬
‫التقويــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫المراحل مؤشرات الكفاءة‬
‫‪ .‬تمهيد‪ :‬التذكير بمجموع عددين متعاكسين‬ ‫يتذكر جملة‬ ‫تقديم‬
‫يقرأ ويفهم‬ ‫‪ :‬النشاط‪ :‬نشاط ‪ 4‬ص ‪112‬‬ ‫من‬ ‫معادلتين‬ ‫النشاط‬
‫المطلوب‬ ‫الدرجة األولى‬
‫بمجهولين عن‬
‫طريق الحل‬
‫بالتعويض ؟‬
‫نشاط ‪ 4‬ص ‪: 112‬‬ ‫العرض‬
‫طريقة الحل بالجمع‬
‫لنحل الجملة ) (‪3 x− y=− 4 ........ 1‬‬
‫) (‪− x+ 2 y= 3 .. .. .... 2‬‬
‫ماهي الطريقة‬ ‫أوال‪ :‬إيجاد قيمة المجهول ‪x‬‬ ‫الوصول إلى كيفية‬ ‫و‬
‫المتبعة لحل‬ ‫حل جملة معادلتين‬
‫إليجاد قيمة ‪ x‬نجعل معاملي ‪ y‬متعاكسين‬ ‫من الدرجة األولى‬
‫جملة معادلتين‬ ‫أي نضرب المعادلة (‪ )1‬في العدد‪ 2‬فنتحصل على الجملة‬
‫من الدرجة‬ ‫بمجهولين جبريا‬
‫األولى‬ ‫) (‪6 x− 2 y=− 8 ........ 1‬‬ ‫بإتباع طريقة الحل‬
‫البحث‬
‫بمجهولين عن‬ ‫) (‪− x+ 2 y= 3 ...... .. 2‬‬ ‫بالجمع‬
‫طريق‪ /‬الحل‬ ‫ثانيا‪ :‬نجمع المعادلتين (‪ )1‬و(‪ )2‬طرفا لطرف فنحصل على‬
‫بالجمع‬ ‫معادلة ذات مجهول ‪ x‬وهي‪:‬‬ ‫و‬
‫‪6( x− 2 y +) −( x+ 2 y=−‬‬‫‪) 8+ 3‬‬
‫ومنه‪ 5 x=− 5 :‬أي ‪x=− 1‬‬
‫ثالثا‪ :‬نتبع نفس الطريقة لحساب المجهول ‪y‬‬
‫أي نجعل معاملي ‪ x‬متعاكسين وبالتالي نضرب المعادلة (‪ )2‬في‬
‫العدد ‪ 3‬فنتحصل على الجملة‬ ‫المناقشة‬
‫) (‪3 x− y=− 4 ...... 1‬‬
‫نجمع المعادلتين (‪ )1‬و (‪ )2‬طرفا‬
‫لطرف فنحصل على‪:‬‬
‫) (‪− 3 x+6 y= 9 ...... 2‬‬
‫‪ 3 x− y+−( 3 x+ 6 y=−‬ومنه‪:‬‬
‫‪) 4+ 9‬‬
‫‪ 5 y= 5‬إذن‪y= 1 :‬‬
‫رابعا‪ :‬نستنتج أن الثنائية ) ‪ −( 1 ;1‬هي حل للجملة‬

‫نتيجة‪:‬لحل جملة معادلتين جبريا يمكن أن نتبع طريقةالحل بالجمع‬ ‫يوظف‪/‬‬

‫مالحظة‪ :‬بعد حساب قيمة أحد المجهولين بطريقة الجمع يمكن‬ ‫ما فهمه‬ ‫الحوصلة‬
‫التعويض بهذه القيمة في إحدى معادلتين الجملة لحساب هذا‬
‫األخير‬
‫واجب منزلي‬ ‫يوظف ما‬ ‫إعادة‬
‫ص ‪2118‬‬ ‫بطريقة الجمع ‪.‬‬
‫¿¿¿¿ ‪{x− 2 y=− 8‬‬ ‫تطبيق‪:‬حل‪ /‬الجملة‬ ‫فهمه‪.‬‬ ‫االستثمار‬
‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪:‬أنشطة عددية‬
 ‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪:‬جملة معادلتين‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية ‪ . :‬حل جملة معادلتين من الدرجة االولى بمجهولين بيانيا‪.‬‬
‫حل جملة معادلتين من الدرجة األولى بيانيا‬ ‫‪. .‬الكفاءة القاعدية ‪:‬‬
‫التقويــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫المراحل مؤشرات الكفاءة‬
‫تمهيد‪ .:‬التذكير بالدالة وتمثيلها البياني‪ ،‬المعادلة من الدرجة األولى‬ ‫يتذكر جملة‬ ‫تقديم‬
‫يقرأ ويفهم‬ ‫بمجهولين‬ ‫معادلتين من‬ ‫النشاط‬
‫المطلوب‬ ‫‪ :‬النشاط ‪ :‬اليك الجملة‬ ‫الدرجة األولى‬
‫‪ .‬بمجهولين‬
‫حل الجملة بيانيا‪{4 x+y=2=−4¿¿¿¿ 1-‬‬ ‫‪.‬‬
‫حل هذه الجملة جبريا‪2- /‬‬
‫ما هي‬ ‫نشاط ‪ 4‬ص ‪: 112‬‬ ‫العرض‬
‫الخطوات‬ ‫التعرّف على‬
‫المتبعة إلنشاء‬ ‫نشاط ‪ 5‬ص ‪: 113‬‬ ‫المعادلة من‬
‫تمثيل بياني‬ ‫‪y + x 4 =2 /1‬‬ ‫الدرجة األولى‬
‫لدالة تآلفية ؟‬ ‫‪x‬‬ ‫‪+y= 1‬‬ ‫وربطها بالتمثيل‬
‫لحل هذه الجملة بيانيا‬ ‫البياني لدالة تآلفية‬ ‫و‬
‫ليكن المستقيم (‪ )d‬ذو المعادلة ‪y = -4 x + 2‬‬
‫الذي يشمل النقطتين )‪B(1,-2 ) , A (0,2‬‬
‫وليكن المستقيم (‪ )'d‬ذو المعادلة ‪y = - x + 1‬‬
‫الذي يشمل النقطتين ) ‪D (1 , 0 ) , C ( 1 , 0‬‬ ‫البحث‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ N ) 3‬هي حل لهذه الجملة‬ ‫نقطة تقاطع المستقيمين ولتكن ( ‪، 3‬‬
‫‪y+‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪4=2‬‬ ‫‪ /2‬الحل الجبري للجملة ‪:‬‬ ‫و‬
‫‪x‬‬ ‫‪+ y= 1‬‬
‫بضرب طرفي‪ /‬المعادلة (‪ )2‬في ‪ -1‬نجد‬
‫‪3‬‬ ‫‪x‬‬ ‫بالحمع نجد ‪= 1‬‬ ‫‪y+ x 4=2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪= 3‬‬ ‫ومنه‬ ‫‪- x y- = -1‬‬ ‫المناقشة‬
‫* بضرب طرفي‪ /‬المعادلة (‪ )2‬في ‪ -4‬نجد‬
‫‪2‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪y=3‬‬ ‫بالجمع نجد ‪ 3y- = - 2‬ومنه‬ ‫‪y+‬‬ ‫‪4=2‬‬

‫‪- 4y‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪4 - = -4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪) 3‬‬ ‫إذن حل الجملة جبريا هي الثنائية ( ‪، 3‬‬

‫مالحظة‬ ‫يوظف‪/‬‬
‫)' (‬ ‫ما فهمه‬ ‫الحوصلة‬
‫‪ d‬متطابقان فإن الجملة تقبل عدد غير منته من‬ ‫إذا كان (‪ )d‬و‬
‫الحلول‬
‫'‬
‫) (‪ d‬متوازيان تماما أي ال يتقاطعان فإن الجملة ال‬ ‫‪ )2‬إذا كان (‪ )d‬و‬
‫تقبل حلول ‪.‬‬
‫واجب منزلي‬ ‫يوظف ما‬ ‫إعادة‬
‫ص ‪4 118‬‬ ‫¿¿¿¿‪2{ x+3y=−4‬‬ ‫تطبيق‪:‬حل‪ /‬الجملة بيانيا‪.‬‬ ‫فهمه‪.‬‬ ‫االستثمار‬
‫)‪ A(1,-2‬هو حل لجملة معادلتين‪.‬‬
 ‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪:‬أنشطة عددية‬
‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪:‬جملة معادلتين‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية ‪ . :‬حل مشكالت بتوظيف جملة معادلتين من الدرجة األولى‬
‫حل جملة معادلتين من الدرجة األولى‬ ‫‪ .‬الكفاءة القاعدية ‪:‬‬
‫التقويــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫المراحل مؤشرات الكفاءة‬
‫‪.‬تمهيد‪ .:‬حل معادلة من الدرجة األولى بمجهولين‬ ‫يتذكر جملة‬ ‫تقديم‬
‫يقرأ ويفهم‬ ‫النشاط‪1:‬‬ ‫معادلتين من‬ ‫النشاط‬
‫المطلوب‬ ‫الدرجة األولى‬
‫¿¿¿¿ ‪{x+ y=052‬‬ ‫‪-1‬حل في مجموعة االعداد الحقيقية الجملة ‪:‬‬ ‫‪ .‬بمجهولين‬
‫‪-2‬اشترى تلميذ كتابين أحدهما لرياضيات والخر‪ /‬للعلوم الطبيعية ‪.‬‬
‫ثمن الكتابين معا هو ‪: 250DA‬‬
‫أوجد ثمن كل كتاب علما أن ثمن كتاب العلوم يساوي‪ /‬ثلثي كتاب‬
‫الرياضيات‪/‬‬
‫‪.‬‬
‫ماهي‬ ‫العرض‬
‫الخطوات‬ ‫¿¿¿¿) ‪{x+ y=052 ........1(0‬‬
‫‪ -1‬لنحل الجملة‬
‫المتبعة لحل‬
‫مسالة‬ ‫بضرب المعادلة ‪ 1‬في العدد‪ -2‬نجد ‪:‬‬
‫بتوظيف‪ /‬جملة‬
‫معادلتين ؟‬ ‫ومنه‬
‫¿¿¿¿) ‪−{ 2x− 2 y=052 × 2 ........1(0‬‬ ‫و‬

‫¿¿¿¿) ‪−{ 2x− 2 y=−005 ....1(0‬‬

‫بالجمع طرف الى طرف نجد ‪:‬‬
‫ومنه ‪y=100‬‬ ‫‪−5 y=−500‬‬ ‫البحث‬
‫يعرف الخطوات بتعويض قيمة ‪ y‬في المعادلة ‪ 1‬نجد ‪:‬‬
‫=‪x‬‬
‫‪052 − y‬‬ ‫‪x=250-100 x= 150‬‬ ‫المتبعة لحل مسالة‬
‫بتوظيف جملة‬ ‫و‬
‫¿¿¿ ¿‪{x+ y=052 . ..‬‬ ‫اذن ‪ )100; 150 (:‬هي حل للجملة‬
‫معادلتين ؟‬

‫‪ x -2‬نفرض ان ثمن كتاب الرياضيات ‪.‬‬

‫¿¿¿ ¿‪{x+ y=052 . ..‬‬

‫‪ Y‬ثمن كتاب العلوم ‪.‬‬
‫المناقشة‬
‫اليجاد ثمن كتاب الرياضيات وكتاب العلوم نحل جملة المعادلتين‬
‫ثمن كتاب الرياضيات ‪DA 150‬‬
‫ثمن كتاب العلوم ‪. DA 100‬‬
‫واجب منزلي‬ ‫يوظف ما‬ ‫إعادة‬
‫‪.............‬‬ ‫¿¿¿¿ ‪4{ x+5y=501‬‬ ‫‪-1‬حل الجملة ‪:‬‬ ‫فهمه‪.‬‬ ‫االستثمار‬
‫‪ -2‬اشترى رضوان من المكتبة أربع كراريس وخمسة أقالم بمبلغ‬
‫‪ DA 105‬واشترى علي ثالثة كراريس وقلمين بمبلغ ‪DA 56‬‬
‫‪ -‬أوجد ثمن الكراس الواحد وثمن القلم الواحد‪.‬‬

‫¿¿¿¿ ‪4{ x+5y=501‬‬ ‫الحل ‪:‬الثنائية (‪ )15; 10‬هي حل للجملة‬

 ‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫‪.‬المجـــــــــــــــال المعرفي ‪:‬أنشطة عددية‬
‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪:‬جملة معادلتين‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬ ‫الحصة التعليمية ‪ :‬ترييض مسألة وحلها ‪.‬‬
‫‪ .‬الكفاءة القاعدية ‪ :‬ترييض مسألة وحلها ‪-‬حل جملة معادلتين من الدرجة االولى بمجهول‬
‫التقويــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫المراحل مؤشرات الكفاءة‬
‫‪.‬تمهيد‪ .:‬حل معادلة من الدرجة األولى بمجهولين‬ ‫يتذكر جملة‬ ‫تقديم‬
‫يقرأ ويفهم‬ ‫النشاط‪:1:‬رقم ‪ 7‬ص ‪113‬‬ ‫معادلتين من‬ ‫النشاط‬
‫المطلوب‬ ‫الدرجة األولى‬
‫‪.‬‬ ‫‪ .‬بمجهولين‬
‫ماهي‬ ‫نشاط ‪ 7‬ص ‪: 113‬‬ ‫العرض‬
‫الخطوات‬ ‫ونرمز‪ /‬لعدد الكريات الصفراء بـ ‪y‬‬ ‫‪x‬‬ ‫نرمز لعدد الكريات الخضراء بـ‬
‫المتبعة لحل‬ ‫‪x‬‬ ‫يوجد في علبة ‪ 180‬كرية تعني ‪+ y = 180‬‬ ‫و‬
‫مسالة‬ ‫عدد الكريات الخضراء تساوي ‪ 3‬أضعاف‪ /‬عدد الكريات الصفراء يعني ‪3y‬‬
‫بتوظيف‪ /‬جملة‬ ‫‪x‬‬ ‫=‬
‫معادلتين ؟‬ ‫‪x‬‬ ‫نحصل على الجملة (‪+ y = 180 ........ )1‬‬ ‫البحث‬
‫‪x‬‬ ‫(‪= 3y ....... ........ )2‬‬ ‫يعرف الخطوات‬ ‫و‬
‫المتبعة لحل مسالة لحل الجملة نعوض ‪ x‬بـ ‪ 3y‬في المعادلة (‪ )1‬فنجد ‪y = 45‬‬
‫‪x‬‬ ‫نعوض ‪ y‬بقيمتها في المعادلة (‪ )2‬فنجد ‪= 135‬‬ ‫بتوظيف جملة‬ ‫المناقشة‬
‫الثنائية (‪ ) 135 ، 45‬حل للجملة‬ ‫معادلتين ؟‬
‫يوجد في العلب ‪ 135‬كرية خضراء و ‪ 45‬كرية صفراء‬

‫طريقة حل مسألة بتوظيفـ جملة معادلتين‬ ‫الحوصلة‬

‫‪ -‬اختيار المجهولين‬
‫‪ -‬ترييض الوضعية بالتعبير عنها بمعادلتين‬
‫‪ -‬حل جملة المعادلتين‬
‫‪ -‬مراقبة النتيجة( معقوليتها‪ ،‬مالءمتها للمعطيات)‬
‫‪ -‬اإلجابة عن السؤال‬
‫واجب منزلي‬ ‫مثال‪ :‬تحصل تلميذ في الفصل الثالث على عالمة في الرياضيات‬ ‫يوظف ما‬ ‫إعادة‬
‫‪.............‬‬ ‫هي ضعف عالمة الفرنسية إذا علمت أن مجموع عالمتي‬ ‫فهمه‪.‬‬ ‫االستثمار‬
‫الرياضيات والفرنسية هو ‪ 27‬نقطة‪ ،‬فما هي عالمة الرياضيات؟‬
‫وما هي عالمة الفرنسية؟‬
‫‪:‬الحل‬
‫‪ ‬نرمز لعالمة الرياضيات بالرمز ‪ x‬ونرمز لعالمة‬
‫الفرنسية بالرمز ‪y‬‬
‫‪ ‬نعبر عن الوضعية بمعادلتين‪:‬‬
‫‪x= 2 y‬‬ ‫عالمة الرياضيات هي ضعف عالمة الفرنسية معناه‪:‬‬
‫مجموع عالمتي الرياضيات والفرنسية هو ‪ 27‬معناه‪:‬‬
‫‪x+ y=72‬‬
‫) (‪x= 2 y ........ 1‬‬ ‫وبالتالي نتحصل على الجملة‪:‬‬
 ‫*نحل الجملة‬ ‫) (‪x+ y=72 ........ 2‬‬
‫‪x= 2 y‬‬ ‫بطريقة التعويض حيث لدينا من (‪: )1‬‬
‫‪2 y+ y=72‬‬ ‫*نعوض ‪ x‬بقيمتها في المعادلة (‪ )2‬فنجد‪:‬‬
‫‪y= 9‬‬ ‫‪ 3 y=72‬ومنه‬ ‫أي‬
‫‪x= 2× 9=81‬‬ ‫*نعوض ‪ y‬بقيمته‪//‬ا في المعادل‪//‬ة (‪ )1‬فنج‪//‬د‪:‬‬
‫أي ‪x=81‬‬
‫(‪ 81‬حل للجملة‬ ‫وبالتالي الثنائية ) ‪;9‬‬
‫‪119‬‬
‫تطبيق ‪:‬رقم‪ 5‬ص‬
 ‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬
‫رقم المذكرة‪..........:‬‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬
‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب م‬
‫المجـــــــــــــــال المعرفي ‪:‬أنشطة هندسية‬
‫‪ .‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬الهندسة في الفضاء‬
‫الحصة التعليمية ‪:‬‬
‫معرفة و استعمال المقاطع المستوية للموشور القائم و االسطوانة بمستو مواز‬
‫للقاعدة‪.‬‬

‫‪ .‬الكفاءة القاعدية ‪ :‬استعمال المقاطع المستوية للموشور القائم بمستو مواز للقاعدة‬
‫التقويــــــم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬
‫ما هي أهم‬ ‫يتذكر خاصية ‪:‬تمهيد‬ ‫تقديم‬
‫المجسمات التي‬ ‫التوازي و التعامد رسم كرة و جلة على السبورة ثم مطالبة التالميذ بالتركيز‪ /‬على تعريف‬ ‫النشاط‬
‫تعرفت عليها‬ ‫كال منهما و كيفية التفرقة بينهما‬ ‫ـ لمحة عن‬
‫مسبقا ؟‬ ‫المجسمات‬
‫المعروفة‬

‫‪ :‬نشاط ‪ 3‬ص ‪251‬‬ ‫تطوير قدرات‬

‫يقرأ ويفهم‬
‫التلميذ الرؤية في‬
‫المطلوب‬ ‫الفضاء‬
‫إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬ ‫العرض‬
‫‪-‬عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‬ ‫و‬
‫‪ :‬مقطع متوازي المستطيالت بمستو‬ ‫الوصول الى‬
‫البحث‬
‫أ) مقطع متوازي المستطيالت بمستو مواز لوجه‬ ‫إلى‬
‫‪^ = °90 ، I JK‬‬ ‫^‬ ‫أنه مقطع مستوي‪/‬‬ ‫و‬
‫‪JK^G =°90 ، F JK‬‬ ‫‪ )1‬أقياس الزوايا ‪= °90‬‬
‫‪)2‬أطوال القطع [‪ ]IJ‬هو‪ 5cm‬و ‪، JK = 4 cm‬‬ ‫المناقشة موازي لقاعدة‬
‫‪LK = 5cm , IL = 4 cm‬‬ ‫موشور‪ /‬قائم هو‬
‫‪ )3‬طبيعة الرباعي ‪ IJKL‬الممثل للمقطع الموازي للوجه ‪ABCD‬‬ ‫سطح له نفس‬
‫لمتوازي‪ /‬المستطيالت ‪ ABCDEFGH‬هو مستطيل‪.‬‬ ‫طبيعة قاعدته‬
‫‪ )4‬نعم الرباعي ‪ IJKL‬له نفس بعدي الوجه ‪ ABCD‬الموازي‪ /‬له‬ ‫ونفس بعديه‬

‫المقطع الموازي ألحد أوجه متوازي المستطيالت هو مستطيل له نفس‬

‫بعدي الوجه الموازي له‪.‬‬ ‫يوظف‪/‬‬ ‫الحوصلة‬
‫المقطع المستوي الموازي لقاعدة موشور قائم هو سطح له نفس‬ ‫ما فهمه‬
‫طبيعة قاعدته و نفس بعديه‪.‬‬
‫النشاط‪ 2‬ص ‪251‬‬ ‫إعادة‬
‫‪ /2‬المقطع المستوي الموازي لقاعدة موشور قائم ‪:‬‬ ‫االستثمارـ‬
‫‪ )1‬طبيعة الشكل الملوّن باألخضر الموازي‪ /‬لقاعدة الموشور القائم‬
‫ما ذا نحصل‬ ‫‪ ABCDEF‬بالمستوي‪ )P( /‬هو نفس طبيعة القاعدة ونفس بعديها‬ ‫يوظف ما‬
‫عندما نأخذ مقطع‬ ‫‪ )2‬األقياس الحقيقية للزوايا‪/‬‬ ‫فهمه‪.‬‬
 ‫مستوي‪ /‬موازي‬ ‫‪ F ^IH ، IF^ E ، F EH‬قائمة أي ‪°90‬‬ ‫^‬ ‫‪، IH^ E‬‬
‫لقاعدة موشور‪/‬‬ ‫‪ )3‬طبيعة الرباعيات ‪ IHEF ، GIFD ،GHED‬مستطيالت‬
‫قائم ؟‬ ‫‪IH =FE ، GI = DF ، GH = DE )4‬‬
‫‪ )5‬قاعدة الموشور‪ /‬القائم ومقطعه ‪ GHI‬متطابقان‪.‬‬

‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫المجـــــــــــــــال المعرفي ‪:‬تنظيم معطيات‬

‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬اإلحصاء‬
‫الحصة التعليمية ‪ :‬حساب التكرارات مجمعة‪.‬‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬
‫‪.‬‬
‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب م‬

‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬معرفة حساب التكرارات مجمعة‬ ‫‪.‬‬

‫مؤشرات‬
‫التقويم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫الكفاءة‬
‫المراحل‬
‫ـ كيف نحسب‬ ‫‪:‬تمهيد‬ ‫‪ :‬التذكير‬ ‫تقديم‬
‫كال من‬ ‫‪:‬إليك عالمات تلميذ‬ ‫النشاط‬
‫التكرار و‬ ‫‪17-14.5-15-17-12-9-14.5-10-14.5‬‬
‫التكرار النسبي‬ ‫بمفهوم كال ‪.‬كيف نسمي مجموعة العالمات‪-‬‬
‫و النسبة‬ ‫من التكرار ـ ‪.‬كيف نسمي نوع المجموعة اإلحصائية‪-‬‬
‫المئوية في‬ ‫التكرا ر‬
‫كم تكررت العالمة ‪ 17‬؟‪-‬‬
‫سلسلة‬ ‫النسبي في‬
‫إحصائية‬
‫‪.‬أكمل مايلي ‪ :‬تكرارالعالمة ‪ 14.5‬هو ‪3‬‬ ‫سلسلة‬
‫‪.‬التكرار الكلي لسلسلة إحصائية هو مجموع تكراراتها‬ ‫إحصائية‬
‫‪.‬في السلسلة المعطاة التكرار الكلي هو ‪9‬‬
‫‪ .‬كيف يمكن تقديم سلسلة احصائية‪-‬‬
‫‪:‬نشاط‬
‫‪.‬ماهي العالمات األصغر من العالمة ‪- 14.5‬‬
‫احسب مجموع تكرارتها؟‪- /‬‬
‫ـ ماهي‬ ‫‪.‬ما هي العالمات األكبر من العالمة ‪- 15‬‬
‫الطريقة‬ ‫احسب مجموع تكرارتها‪ /‬؟‪-‬‬
‫المتبعة لحساب‬ ‫‪:‬أكمل الجدول التالي‬
‫التكرار النسبي‬ ‫العالمة‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12 14.5‬‬ ‫‪15 17‬‬
‫المجمع‬
‫التكرار‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫المتناقص‬
‫تواتر‬

‫تكرار‬
‫المجمع‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬
‫المتزايد‬
‫تكرار‬
‫المجمع‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫المتناقص‬
‫ـ ماهي‬ ‫التواتر‬
‫الطريقة‬ ‫المجمع‬
‫المتبعة لحساب‬ ‫المتزايد‬
‫التكرار‬ ‫التواتر‬
‫المجمع‬ ‫المجمع‬
‫المتزايد ؟‬ ‫المناقص‬
 ‫الوصول إلى إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬ ‫العرض‬
‫كيفية حساب ‪-‬عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‪/‬‬ ‫و‬
‫التكرار‬ ‫البحث‬
‫المجمع‬ ‫و‬
‫المتزايد‬ ‫المناقشة‬
‫والمتناقص‬
‫التكرارالمجمع المتزايد‪: /‬هو مجموع تكرار‪ /‬هذه القيمة وتكرارات القيم االصغر‬
‫منها‬ ‫يوظف‬ ‫الحوصلة‬
‫التكرارالمجمع المتناقص ‪:‬هو مجموع تكرار هذه القيمة وتكرارات القيم األكبر‬ ‫ما فهمه‬
‫منها‪.‬‬
‫التوتر (التكرار النسبي ) ‪:‬تواتر قيمة هو حاصل قسمة تكرارها على التكرار‬
‫الكلي‪.‬‬
‫التواتر المجمع المتزايد ‪:‬هو مجموعة تواتر‪ /‬هذه القيمة وتوترات القيم األصغر‬
‫منها‪.‬‬
‫التواتر المجمع المتناقص ‪:‬هو مجموعة تواتر هذه القيمة وتوترات القيم األكبر‬
‫منها‪.‬‬

‫تطبيق‪:‬رقم‪ 1‬ص ‪144‬‬

‫واجب منزلي‬ ‫‪-‬اليك السلسلة االحصائية التالية‬
‫ص‪4144‬‬ ‫‪.1-1-1-2-2-3-3-3-4-4-5-5-5-5-6-6-‬‬ ‫إعادة‬
‫‪-‬اعط جدول التكرارت للسلسلة االحصائية‪.‬‬ ‫يوظف ما‬
‫‪-‬اعط جدول التكرارت المجمعة ‪.‬‬ ‫فهمه‪.‬‬
‫االستثمارـ‬
 ‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫المجـــــــــــــــال المعرفي ‪:‬تنظيم معطيات‬
‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬اإلحصاء‬
‫الحصة التعليمية ‪ :‬حساب التوترات المجمعة‪.‬‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬
‫‪.‬‬
‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب م‬

‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬معرف حساب التوترات المجمعة‬ ‫‪.‬‬

‫مؤشرات‬
‫التقويم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫الكفاءة‬
‫المراحل‬
‫ـ كيف نحسب‬ ‫تمهيد‪ :‬مراجعة التكرارات المجمعة‬ ‫‪ :‬التذكير‬ ‫تقديم‬
‫كال من في‬ ‫‪:‬نشاط‬ ‫النشاط‬
‫الجدول اآلتي يطعينا نتائج حول قامات أشخاص مصنفة إلى أربعة أصناف ‪:‬‬
‫المجمع‪-‬‬ ‫بمفهوم كال‬
‫المتناقص‬
‫‪150  t  160‬‬ ‫‪140  t  150‬‬ ‫‪120  t  130‬‬ ‫من التكرار ـ‬
‫االطوال‬ ‫‪130  t  140‬‬
‫التكرار‬ ‫‪18‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫التكرا ر‬
‫المجمع‪-‬‬ ‫التواتر‬ ‫‪0,36‬‬ ‫‪0,24‬‬ ‫‪0,22‬‬ ‫‪0,18‬‬ ‫النسبي في‬
‫المتناقص‬ ‫تكرار‬ ‫سلسلة‬
‫لــــــــــ‬ ‫المجمع‬ ‫إحصائية‬
‫سلسلة‬ ‫المتزايد‬
‫إحصائية‬ ‫تكرار‬
‫المجمع‬
‫ـ ماهي‬ ‫المتناقص‬
‫الطريقة‬ ‫التواتر‬
‫المتبعة‬ ‫المجمع‬
‫لحساب‬ ‫المتناقص‬
‫التكرار‬ ‫التواتر‬
‫المجمع‬ ‫المجمع‬
‫المتزايد ؟‬ ‫المتزايد‬
‫‪-‬أحسب التكرارات المجمعة؟‬
‫التوتر‪-‬‬ ‫‪-‬أحسب التواترات المجمعة؟‬
‫المجمع‬
‫المتزايد‬
‫الوصول إلى إعطاء الوقت الكافي للتالميذ ‪.‬‬ ‫العرض‬
‫كيفية حساب ‪-‬عرض األخطاء على السبورة وتصحيحها‬ ‫و‬
‫التواتر‬ ‫البحث‬
‫يكمل جدول الفئات‪.‬‬ ‫المجمع‬ ‫و‬
‫المتزايد‬ ‫المناقشة‬
‫والمتناقص‬
‫التوتر‪( /‬التكرار النسبي ) ‪:‬تواتر قيمة هو حاصل قسمة تكرارها على التكرار‬
‫الكلي‪.‬‬ ‫يوظف‪/‬‬ ‫الحوصلة‬
‫التواتر‪ /‬المجمع المتزايد ‪:‬هو مجموعة تواتر هذه القيمة وتوترات القيم األصغر‬ ‫ما فهمه‬
‫منها‪.‬‬
‫التواتر‪ /‬المجمع المتناقص ‪:‬هو مجموعة تواتر‪ /‬هذه القيمة وتوترات القيم األكبر‬
‫منها‪.‬‬
‫ص‪4144‬‬ ‫تطبيق‪ /:‬رقم ‪ 04‬ص ‪144‬‬ ‫يوظف ما‬ ‫إعادة‬
 ‫فهمه‬ ‫االستثمارـ‬
‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‪.‬‬ ‫المجـــــــــــــــال المعرفي ‪:‬تنظيم معطيات‬
‫رقم المذكرة‪..........:‬‬ ‫‪.‬الوحــــــــــــــدة التعليمية ‪ :‬اإلحصاء‬
‫الحصة التعليمية ‪ :‬مؤشرات الموقع(الوسيط الحسابي)‪.‬‬
‫التــــاريـــخ‪..........:‬‬
‫‪.‬‬
‫المرجع‪:‬المنهاج‪+‬الكتاب م‬

‫كيفية حساب الوسط الحسابي‬ ‫‪ .‬الكفاءة القاعدية ‪:‬‬

‫مؤشرات‬
‫التقويم‬ ‫أنشــــــــــــــــطة التعلــــــــــــــــــم‬ ‫الكفاءة‬
‫المراحل‬
‫تمهيد‪ :‬مراجعة التكرارات المجمعة‬ ‫تقديم‬
‫ما هي‬ ‫‪:‬نشاط‬ ‫‪ :‬يتذكر‬ ‫النشاط‬
‫الطريقة‬ ‫كيفية حساب رقم‪2 /‬ص ‪126‬‬
‫المتبعة‬ ‫الوسط‬
‫لحساب وسط‬ ‫الحسابي الذي‬
‫حسابي ؟‬ ‫عرفه في‬
‫السنة الماضية‬

‫نشاط ‪ 2‬ص ‪: 126‬‬ ‫العرض‬

‫أ) ‪/1‬‬ ‫و‬
‫‪2× 2+ 3× 5+ 4×01 + 5× 9+ 6× 2‬‬ ‫البحث‬
‫‪ =82‬المعدل‬ ‫‪)1‬‬ ‫يتعرف على‬
‫مختلف‬
‫و‬
‫‪ ¿ 4.143‬المعدل‬ ‫المناقشة الطرق‪ /‬التي‬
‫هذا المعدل يسمى الوسط الحسابي المتوازن لعدد أفراد أسر التالميذ‬ ‫تمكنه من‬
‫حساب الوسط‪/‬‬
‫‪2+ 3+ 4+ 5+ 6‬‬
‫الحسابي‬
‫= المعدل‬ ‫‪5‬‬ ‫‪)2‬‬
‫‪ = 4‬المعدل‬
‫هذا المعدل يسمى الوسط الحسابي لعدد أفراد أسر التالميذ‬
‫‪ )3‬نالحظ أن الوسط الحسابي‪ /‬أصغر من الوسط‪ /‬الحسابي المتوازن أي ‪< 4‬‬
‫‪4.143‬‬
‫‪/2‬‬
‫‪ )1‬حساب الوسط‪ /‬الحسابي المتوازن لعدد أفراد أسر تالميذ قسم ‪4‬م ‪: 2‬‬
‫‪2× 2+ 3× 6+ 4× 5+ 5×51 + 6× 0‬‬
‫‪ =82‬الوسط‬
‫الحسابي المتوازن‬
‫¿‬ ‫‪4.179‬‬
‫المقارنة ‪:‬‬
‫الوسط‪ /‬الحسابي المتوازن لقسم ‪4‬م‪ < 1‬الوسط الحسابي‪ /‬المتوازن لقسم ‪ 4‬م ‪2‬‬
‫‪)2‬‬
‫عدد التالميذ الذين يقل عدد أسرهم عن ‪ 4‬أفراد هو‬
‫في قسم ‪ 4‬م ‪ 1‬هو ‪7‬‬
‫في قسم ‪ 4‬م ‪ 2‬هو ‪/8‬‬
‫أي أن قسم ‪ 4‬م ‪ 2‬هو الذي يحتوي على عدد اكبر من التالميذ الذين يقل عدد‬
‫أسرهم عن ‪ 4‬أفراد‬
‫‪ )3‬في قسم ‪ 4‬م‪ 1‬هو الذي يحتوي‪ /‬على التالميذ الذين لديهم األسر األكثر تعدادا‬
 ‫إال أن القسم ‪ 4‬م ‪ 2‬هو الذي لديه معدال ً أكبر لعدد أفراد أسر التالميذ‬

‫كتابة معرفة ‪ 4‬ص ‪ 132‬مع األمثلة‬

‫يوظف‪/‬‬ ‫الحوصلة‬
‫ما فهمه‬
‫تطبيق‪ /:‬رقم ‪ 02‬ص ‪126‬‬ ‫يوظف ما‬ ‫إعادة‬
‫مناقشة التمرين‬ ‫فهمه‬ ‫االستثمارـ‬
‫المحلول حول‬
‫كيفية حساب‬
‫الوسط‬
‫الحسابي ص‬
‫‪ 134‬و ص‪13‬‬
‫‪5‬‬