LIBERAR °°" EL APRENDIZAJE SANTIAGO RINCON-GALLARDO ELCAMBIO EDUCATIVO COMO MOVIMIENTO SOCIAL,berar el aprendizaieLiberar el aprendizaje Elcambio educative como mavimienta social SANTIAGO RINON-GALABDO “Traduccién del autor y Gabriela Lneiquee Paz y Puente GS* Primera edici, 2018 Primera edicia en ngs, 2019 “Titulo original: berating Learning Educational henge. Stal Movement Authorised translation fom the English langage edition published by Routledge, member ofthe Taylor & Francis Group we ©2019 Taylor & Francis © Santiago Rincén-Gallardo Diseiode porta: Len Mufo Santini y Andrea Garcia Flares 1. © 2019, Libros Grano de Sal, i dev Av. casade Moneda, ei. 128, it 4, 198 de Sotelo, 11200 Miguel Midlgo, Cua de contactosigranodesalcom wivwgratodesal com Granodesal ff LibrosGranodesal coy México Se prohibe la repreduccin total o parcial de esta obra por cuslyuier ‘medio, sin a autorzacién por escrito de rua dela derechos ISIN 978-507 9870508 79/000Indice Prefacio| Aor qué escriby este libro Agnadecimientos 1Introducctén: Relauaginar el cambio educated nde queds el aprendizaje? 2Y ladercraci? 2 Ia libertad? Frere y Dewey se encuentran Luberarslaprondzaj on gran excl laryumento central de este ie estructura de eo 2. unvistazo al futuro del aprendlzaje Aprendizaje iberador en as alas Aprendizaje iberador en as escuelas ‘Apron brador en os dstritosescolares Aprendizaje iberador en miles de escuslas ‘Ncontrapelo dela escolariacion 3: £l cambio educative coma movimiento social ‘Adis gest cientticas hola, movimiento social Cuatro intentos por superar la esti cient Un nuevo paradigins emerge del Sur alba ‘Aprendizale, pedagon(acultaray escala “Movimientos sociales y cambio educative \atransionmacién pedagégia on gran escala come cambio cultural seneralzads Liberate apeendzae:principlos de acelin 4. Ocupar el mito pedagéico stablecer una visinsinnpley reliable del buen sprendizae la buena podagpata “ransformardeiberadamente el nicl pedagsleo Postilite a exposictn, I prietcs yl etroalimentacisn 5, Ocupar el ébito social Creat ydierinar na narrative pablicsa histor de yo, det oats del ahora Faciltar la fnteracelG intensayelaprendzsje vontinu stable alana para funda ol apcendiaje ydesmantelar br lejusticla sistémica 6. ocupar el imbito politico Crganizarse para cambiar lo que estorba Aprovechat el poder institucional y cambiar su igo Vinenla trabajo de onganizaiones sociales ysncate ab sprendizaelterador 7.Una invitaciin Notas IibligrafiaPrefacio Por qué eseribt este libro Desde la primaria hasta la preparatoria fai un alumne de “diez” Gracias a becas por mi bien desempefio, tuve el privilegio de asistir a una escuela de muy alla reputacién en Is Ciudad de México. Cada mes Mevaba a casa, con orgullo, un euadro de honor por el mejor nivel de aprovechamiento en mi grupo. Representé a mi escuela on méltiples competencias académicas. En las ceremanias escolares, con frecuencia cargaba la bandera nacional ce [a escota cle mi generacién, lo que era considerado uno de los mayores honares para wn estudiante. Segiin mis maestras, yo era un estudiante ideal, un ejemplo a seguir para mis compaferos de grupo. ‘Y sin embargo, salfde la preparatoria sin saber verdaderamente leer y escribir. Podia desde luego pronunciar con claridad tas palabras eseritas en un texto y “termine” libros completos. Podia recitar secciones enteras de los libros de texto y vactarlas en los ceximenes, Peto no habria sido capaz de explicar el argumento central de una historia que acabara de leer. No habria sabido qué decir si me hubieran preguntada sobre las estrategas del autor pars establecer o defender su perspectiva, mucho menos articular mi opinign personal sobre sus ideas. Sabia Smo juntar palabras y frases con ortografia perfecta, gramitica impecable y bonita letra Pero huibiera sido ineapae de acceder 2 mi propia vox y expresarla por escrito, Tomé clases diarias de japonés durante 12 afos consecutives, can excelentes calificaciones, No obstante, hasta la Fecha no soy capaz de mantener una eonversacién decente com un hablante de este idioma por mis de 20 segundos. Quiz mis trdgicamente, me gradué de la preparatoria com las mejores calficacionesy sn tener dea de cémo aprender por mi cuents, Como es que tuve “éxito” en la escuela? Tenia muy buena memoria de corte plazo. Podia memerizar pasajes enteros de los libros de texto el dia antes de un examen y escribir en él versiones pricticamente textuales, Me especialicé en entender y satisfacer las expectativas de mis msestros. Me volv especialmente bueno en. ‘dentificar qué haba que hacer para obtener Is mejor ealificacién posible y en hacerlo, Com frecuencia me pregunta cémo tolené hacer esto ala largo de tada mi nie y adolescencia. Quizd tuvo que ver el que la muerte de mi padre, cuando yo tenia cuatro altos yi hermana menor dos, me llevara a sentir la responsabilidad de ayudar a mi madre, quien siempre enfatizé la mportancia de salir bien en la escuela. En mi mundo de nifo, salir bien en la escuela cera mi trabajo mis importante; hacerlo mantendria contenta a mi ‘mamé y pondria una preocupacién menos sobre sus hombros, Ent parte también pudo deberse al sentido de satisfaceién que produce la aprobacién de los adultos y la admiracidn de varios de mis compafieros de clase, A final de cuentas, hay algo reconfortante en sentirse apreciado 0 admirado por otros, Allegara la adolescencia, ago de mi “éxito” perdié un poco de sentido. Segui obteniendo las mejores ealificaciones en mi grupo, pero comencé a rebelarme. Empecé a burlarme de algunos de mis rofesores cuando cometian errores o cuando nos pedlian realizar tareas engorrosas. Cuando sabia que hacerlo no afectaria mis calificaciones, oftecia respuestas absurdas 0 bromas bobas @ preguntas de mis maestras y maestros, Invert largos periods de imis horas de clase a dibujar y hacer garabatos para ausentarme ‘mentalmente de explicaciones largas y monétonas. Camencé a hacer trampa e los exdmenes —aprendi, por ejemplo, a tomar notas detalladas en micas transparentes, lo que las hacia Invisibles al colocarlas sobre mi popitre de tonos oscuros, pero me permitia leerlas al colocarlas sobre una hoja de papel. Bésicamente aprendf a entender edmo abtener las mejores calificaciones con elmenor esfuerzo posible, utlizando el reste de mi energia en buscar yy hacer todo aquella que las reglas de la escuela na probibian. En poco tiempo me gané una reputacién como alumno rebelde y problemitico, pero mis buenas califieaciones me protegian de ser cexpalaado, Recuerdo vividamente dos experiencias amargas que terminaron por sella mi desencanto con la escvela, En mi timo afi de secundaria el novena grado de escalaridad obligatoria en México, la directora de la preparatoria a la que entraria me vio cen la oficina de la escuela, Senalindome con el dedo y dirigiéndose fen voz alia a todos los adultos presentes, dijo: “Prefiero tener estudiantes can calificsciones regulares y buena disciplina que a uno como éste" Ese mensaje me hizo entender que el propésito central de la escuela era dsciplinarnos y que las calificaciones que me habja esforzado tanto en obtener resultaban algo secundario respecto de ese propésito central Un par de alos después, ya en la preparatoria, mi miaestea de ‘ica humillé frente al grupo entero a una compaiera, que ne pudo contener of llonto. Me puse de pie y confronté a la macstra, refiriéndome a ella como un mul ejemplo del comportamiento 4tico que supuestamente queria ensemarnos, Ful expulsado de ta clase por el resto del afc. AI dia siguiente, la directora —la misma que me habia seislado piiblicamente en mi iltimo afio de le secundaria entré en nuestro saldn, me pidis que saliera de ahi y, fen mj ausencia, advirtié 2 mis vompanteros de grupo que debian alejarse de mi, que era una mala influencia (un par de armigos me dijeron esto tempo después). Pde mantener uns que otra cconexén con aquellos pocos amigos y amigas lo suficlentemente audaces come para contradecir las instrucciones de la directora, Pero al resultad general fue que quedé alslada de la mayoria de mmiscompaneros. Esa experiencia en la escuela me ofrecid dos lecciones principales. La primera fue la simulacin Salir bien en Ia escuela cconsistia en hacer como que estaba aprendiendo, simplemente ccompletando lo necesario para obtener buenas calificaciones, Pera el valor de Ias buenas califcaciones, algo que habia aprendida a conseguir, carecia de valor daradero alguno. La segunda leecién fue la injutticia, tstaba claro para m/ que en la escuela la fobediencia, Ia pasividad y la sumisién estaban por encima de cualquier otra cosa, Mi graduaciin de la preparatoria fue un anticlimax: en lugar de esperanza por ef futuro, mi sentimiento dominante era de alivio por saber que el martirio de la escuela habia terminado, Entré a la Universidad Nacional Autéaoma de México (UNAM) para estudiar la carrera de matemético, Haclendo uso de técticas similares alas que aprenden Ia escuela, pasé mis primeros cursos con califcaciones més que decentes. Cuando estaba # mitad de la licencfatura, comenzé una huelga en la universidad. Estudiantes, profesores ytrabajadores se arganizaban para rechazar una nueva propuesta de ley que impondria cuctas de inscripcién a los estudiantes universitarios —histéricamente Ia unam ha. sido gratuita~, Al terminar la preparatoria, me habia involuerado en la ‘organizacién comunitaria y el activisme politico, sumindome a campafias de alfabetizaci6n y derechos humanos en comunidades Indigenas, participando en actividades para apoyar al movimiento zapatista, registranda voluntarios para participar como ‘observadores ciudadanos en las primeras elecciones al gobierno de 1a Ciudad de México. Decidi sumarme a la hwelga, Una serie de eventos lev6 al sector més artodoxo e intolerante del movimiento ‘tomar el control de los mecanismos de toma de decisiones, lo que resulté en la expulsién de varios estudiantes —incluido yo de la hhuelga Fue en esos tiempos que mi vida dio un giro afortunado, Gabriel ‘Cimara —uno de los pensadores y actores vivos mis importantes de la educacién en América Latina estaba buscando a un joven matemético para sumarse a un proyecte educative dirigido 3 comunidades rurale pequetias a lo largo del pais. Gabriel supa de imi por recomendacién de un profesor de la universidad queimpartia un seminario sobre la ensefanza de las matemiticas que yo habia tomado. Con mi universidad en huelga y con ganas de empezar un trabajo formal, acepté la invitacién de Gabriel, EL proyecto, smado Posprimaris Comunitaria Rural, era una de las iniciotivas principales del Consejo Nacional de Femento Educative {Conafe), un organism nacional y auténomo que ofrece educacién formal a las comunidades mis chicas y remotas del pais, aquellas que, dada si pequeo tamafi, na tenen acceso a servicios educativos regulares. La Posprimaria tuvo como propésito central fomentar entre Jévenes y adultos Ja habilidad de aprender por cuenta propia mediante codificaciones escritas. Tomando como axioma fundamental la idea cle que el buen aprendizaje ocurre cuando el interés del que aprende se encuentra can lo capacidad del que censeia, en ls centras de Posprimaria cada estudiante podiaelegir con libertad sus temas de estudio y recibir apoyo por parte de un tutor pars desarrollar su capacidad de aprender de manera auuténoma, Con el aprendizaje por eventa propia come centro de atencién, la Posprimaria dejé a un lado la ensebanza cestandarizada, los programas de estudio predeterminados y los sistemas formales de vertificacion, Los tems y las dreas de estutio ran tan slo excuses para desarrollaren jévenes y adultos hibitos Intelectuales duraderos. Gabriel fue amigo cexcano cle Paulo Freire e Win lich, dos de los mis importantes pensadores de la educacién de los aos sotenta del siglo 2x en América Latina. Las ideas de estos dos pensadores influyeron mucho en su filesofla y su prictica educativa, Gabriel vela en ta lectura y la eseeitura ux) enorme potencial de liberacién individual y colectiva, La Posprimaria le ofrecié la oportuniad de poner a prueba ideas que hasta entances slo se habfan intentado en peque'iaescal. Durante el desarrollo de la Posprimari, una de las decisfones ‘mds importantes de Gabriel fue mantener un vincula estrecho entre diseno y ejecucién. En ta prictica, esto signified que los lideres del proyecto a nivel nacional nos comprometiamos a demostrar que la visién de los centros de Posprimaria como entornos para fomentar el aprendizaje por cuenta propia era realizable on la préctica cotidisna de los centros educativos. ‘Nuestro equipo paaé mucho tiempo en los centras de Pasprimaria, no pata evaluar a Tos instructores comunitaris y su prictica, sino para evaluar nuestro modelo y nuestra estrategia, poner a prueba ruestras suposicianes y hacer adecuaciones para ssegurar que [a prictica pedagdgica que visual La revisién constante de nuestro modelo de capacitacién a educadores y Mderes estatales revel una contradiecién fundamental entre la que hactamos y lo que expersbaimos ver en Jas centros educativos de Posprimaria, E] equipo nacional del proyecto estaba formado por especialistas de diversas disciplinas acadiémicas — matemiticas, ciencias, clencias sociales, lengua, Titeratura—, cada uno encergado de diseniar e impartir cursos de capacitacin en su rea de especialidad. La experta en matemiticas estaba a cargo de la capacitacién en mateméticas, la experta en Ieratura brindaba la capacitacién en literatura, eteéters. En contraste, nuestra expectativa era que los jévenes instructores que dla 2 dia trabajaban en los centros de Posprimaria apoyaran el aprendizaje independiente de sus estudiantes en todas las disciplina académicas. La revelacién de esta contradiccién fundamental tos condujo a redefinir nuestro modelo de capacitaciin y nuestro modo de trabajo como equipo, Si queriamos que los instructores de Posprimaria apoyaran el aprendizaje Independiente de temas Je diversas dlisciplinas, debiamos demostrar primero que nosotros ‘mismos éramas capaces de hacerlo, Decidimas conyertirnos en una comunidad de aprendizaje, La experta en matemticas comenzs 9 leer poesia y cuentos con apoyo de la experts en literatura; la cexperta en lenguaje comenzé a resolver problemas mateméticos con apaye de Ia experta en el drea; ol experto en inglés comenzé a estudiar temas de ciencias e historia, Cada uno debfa demostrar amos se convirtiera en realidadpiblicamente su aprendicaje. El equipo nacional se coavirtié en sjemplo vive de la pedagogia y cl entorno de aprendizaje que esperdbames ver en las escvelas, Este modo de trabajar se convirtié en un rasgo distintivo de nuestra labor, que posteriormente tomé nievos nombres: primera comunidades de prendizaje, posteriormente redes de tutorts, Esta experiencia cambié mi vida, Con apayo de colegas expertos, aprendf a dat sentido a poemas que inicialmente parecian Indeseifrables —y a descubrir su belleza—, como “Nocturno en que ida se oye", de Xavier Villaurrutia; recorri novelas que habia lo" varias veces en el pasado ~Pedro Péramo, Las batallas en el