UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL MONAGAS

PREPARING A LESSON PLAN

UNIDAD TEMÁTICA III. INTERPRETACIÓN DE TEXTO DE INGLÉS

ASPIRANTE

YURELKI ROMERO

C.I.: 13655905

CURSO INTRODUCTORIO

MATURIN, JUNIO DEL 2021

 LESSON PLANNING

A lesson plan is the instructor’s road map of what students need to learn and how it will be done
effectively during the class time. Then, you can design appropriate learning activities and develop
strategies to obtain feedback on student learning. Having a carefully constructed lesson plan for
each 3-hour lesson allows you to enter the classroom with more confidence and maximizes your
chance of having a meaningful learning experience with your students.
A successful lesson plan addresses and integrates three key components:
Learning Objectives
Learning activities
Assessment to check for student understanding
A lesson plan provides you with a general outline of your teaching goals, learning objectives, and
means to accomplish them, and is by no means exhaustive. A productive lesson is not one in which
everything goes exactly as planned, but one in which both students and instructor learn from each
other.

BEFORE CLASS: STEPS FOR PREPARING A LESSON PLAN

6 steps for preparing your lesson plan before your class.

1. Identify the learning objectives

Before you plan your lesson, you will first need to identify the learning objectives for the lesson. A
learning objective describes what the learner will know or be able to do after the learning
experience rather than what the learner will be exposed to during the instruction (i.e. topics).
Typically, it is written in a language that is easily understood by students and clearly related to the
program learning outcomes.

Characteristics of clear learning objectives:

Clearly stated tasks Free from jargon and complex vocabulary; describe specific and achievable
tasks (such as ‘describe’, ‘analyse’ or ‘evaluate’) NOT vague tasks (like ‘appreciate’, ‘understand’ or
‘explore’).
It provides Important learning goals, it must be Achievable; Demonstrable and measurable, Fair
and equitable and Linked to course and program objectives.

2. Plan the specific learning activities

When planning learning activities you should consider the types of activities students will need to
engage in, in order to develop the skills and knowledge required to demonstrate effective learning
in the course. Learning activities should be directly related to the learning objectives of the course,
and provide experiences that will enable students to engage in, practice, and gain feedback on
specific progress towards those objectives.
As you plan your learning activities, estimate how much time you will spend on each. Build in time
for extended explanation or discussion, but also be prepared to move on quickly to different
applications or problems, and to identify strategies that check for understanding. Some questions
to think about as you design the learning activities you will use are:
What will I do to explain the topic?
What will I do to illustrate the topic in a different way?
How can I engage students in the topic?
What are some relevant real-life examples, analogies, or situations that can help students
understand the topic?
What will students need to do to help them understand the topic better?
Many activities can be used to engage learners. The activity types (i.e. what the student is doing)
and their examples provided below are by no means an exhaustive list, but will help you in
thinking through how best to design and deliver high impact learning experiences for your
students in a typical lesson.

Activity Type Learning Activity Description

Interaction with Drill and practice -Problem/ task is presented to students where they are asked
content Lecture to provide the answer; may be timed or untimed
-Convey concepts verbally, often with visual aids (e.g.
presentation slides)
Quiz -Exercise to assess the level of student understanding and
questions can take many forms, e.g. multiple-choice, short-
structured, essay etc.
Student presentation -where students share their research on a topic and take on a
Oral report position and/or role
Interaction with Game -Goal-oriented exercise that encourages collaboration and/or
digital content competition within a controlled virtual environment
Simulation -Replica or representation of a real-world phenomenon that
enables relationships, contexts, and concepts to be studied

Interaction with Debate -Verbal activity in which two or more differing viewpoints on a
others subject are presented and argued.
Discussion -Formal/informal conversation on a given topic/question
where the instructor facilitates student sharing of responses
to the questions, and building upon those responses.
Feedback - Information provided by the instructor and/or peer(s)
regarding aspects of one’s performance or understanding.
Guest Speaker -Feelings, thoughts, ideas and experiences specific to a given
topic are shared by an invited presenter

Problem solving Case Study -Study Detailed story (true or fictional) that students
and critical analyse in detail to identify the underlying principles,
practices, or lessons it contains
thinking Concept Mapping -MappingGraphical representation of related information in
which common or shared concepts are linked together
Real-world projects -Planned set of interrelated tasks to be executed over a fixed
period and within certain cost and other limitations, either
individually or collaboratively
Reflection Reflection journal Written records of students’ intellectual and emotional
reactions to a given topic on a regular basis (e.g. weekly after
each lesson)

It is important that each learning activity in the lesson must be (1) aligned to the lesson’s learning
objectives, (2) meaningfully engage students in active, constructive, authentic, and collaborative
ways, and (3) useful where the student is able to take what they have learnt from engaging with
the activity and use it in another context, or for another purpose.

3. Plan to assess student understanding

Assessments (e.g., tests, papers, problem sets, performances) provide opportunities for students
to demonstrate and practice the knowledge and skills articulated in the learning objectives, and
for instructors to offer targeted feedback that can guide further learning.
Planning for assessment allows you to find out whether your students are learning. It involves
making decisions about:
 The number and type of assessment tasks that will best enable students to demonstrate
learning objectives for the lesson
-Examples of different assessments
-Formative and/or summative
 The criteria and standards that will be used to make assessment judgements
Rubrics
 Student roles in the assessment process
-Self-assessment
-Peer assessment
 The weighting of individual assessment tasks and the method by which individual task
judgements will be combined into a final grade for the course
-Information about how various tasks are to be weighted and combined into an overall grade must
be provided to students
 The provision of feedback
-Giving feedback to students on how to improve their learning, as well as giving feedback to
instructors how to refine their teaching

4. Plan to sequence the lesson in an engaging and meaningful manner

Robert Gagne proposed a nine-step process called the events of instruction, which is useful for
planning the sequence of your lesson. Using Gagne’s 9 events in conjunction with Bloom’s Revised
Taxonomy of Educational Objectives (link) aids in designing engaging and meaningful instruction.
 Gain attention: Obtain students’ attention so that they will watch and listen while the
instructor presents the learning content.
-Present a story or a problem to be solved
-Utilize ice breaker activities, current news and events, case studies, YouTube videos, and so on.
The objective is to quickly grab student attention and interest in the topic
-Utilize technologies such as clickers, and surveys to ask leading questions prior to lecture, survey
opinion, or gain a response to a controversial question
 Inform learner of objectives: Allow students to organize their thoughts regarding what
they are about to see, hear, and/or do.
-Include learning objectives in lecture slides, the syllabus, and in instructions for activities, projects
and papers
-Describe required performance
-Describe criteria for standard performance
 Stimulate recall of prior knowledge:
-Help students make sense of new information by relating it to something they already know or
something they have already experienced.
-Recall events from previous lecture, integrate results of activities into the current topic, and/or
relate previous information to the current topic
-Ask students about their understanding of previous concepts
 Present new content: Utilise a variety of methods including lecture, readings, activities,
projects, multimedia, and others.
-Sequence and chunk the information to avoid cognitive overload
-Blend the information to aid in information recall
-Bloom's Revised Taxonomy can be used to help sequence the lesson by helping you chunk them
into levels of difficulty.
 Provide guidance: Advise students of strategies to aid them in learning content and of
resources available. With learning guidance, the rate of learning increases because
students are less likely to lose time or become frustrated by basing performance on
incorrect facts or poorly understood concepts.
-Provide instructional support as needed – as scaffolds (cues, hints, prompts) which can be
removed after the student learns the task or content
-Model varied learning strategies – mnemonics, concept mapping, role playing, visualizing
-Use examples and non-examples
To find out more about scaffolding student learning, click here
 Practice: Allow students to apply knowledge and skills learned.
-Allow students to apply knowledge in group or individual activities
-Ask deep-learning questions, make reference to what students already know or have students
collaborate with their peers
-Ask students to recite, revisit, or reiterate information they have learned
-Facilitate student elaborations – ask students to elaborate or explain details and provide more
complexity to their responses
 Provide feedback: Provide immediate feedback of students’ performance to assess and
facilitate learning.
-Consider using group / class level feedback (highlighting common errors, give examples or models
of target performance, show students what you do not want)
-Consider implementing peer feedback
-Require students to specify how they used feedback in subsequent works
 Assess performance: To evaluate the effectiveness of the instructional events, test to see if
the expected learning outcomes have been achieved. Performance should be based on
previously stated objectives.
-Utilise a variety of assessment methods including exams/quizzes, written assignments, projects,
and so on.
 Enhance retention and transfer: Allow students to apply information to personal contexts.
This increases retention by personalising information.
-Provide opportunities for students to relate course work to their personal experiences
-Provide additional practice

5. Create a realistic timeline

A list of ten learning objectives is not realistic, so narrow down your list to the two or three key
concepts, ideas, or skills you want students to learn in the lesson. Your list of prioritized learning
objectives will help you make decisions on the spot and adjust your lesson plan as needed. Here
are some strategies for creating a realistic timeline:
 Estimate how much time each of the activities will take, then plan some extra time for
each
 When you prepare your lesson plan, next to each activity indicate how much time you
expect it will take
 Plan a few minutes at the end of class to answer any remaining questions and to sum up
key points
 Plan an extra activity or discussion question in case you have time left
Be flexible – be ready to adjust your lesson plan to students’ needs and focus on what seems to be
more productive rather than sticking to your original plan

6. Plan for a lesson closure

Lesson closure provides an opportunity to solidify student learning. Lesson closure is useful for
both instructors and students. You can use closure to:

-Check for student understanding and inform subsequent instruction (adjust your teaching
accordingly)
-Emphasise key information
-Tie up loose ends
-Correct students’ misunderstandings
-Preview upcoming topics
-Your students will find your closure helpful for:
-Summarizing, reviewing, and demonstrating their understanding of major points
-Consolidating and internalising key information
-Linking lesson ideas to a conceptual framework and/or previously-learned knowledge
-Transferring ideas to new situations
-There are several ways in which you can put a closure to the lesson:
-state the main points yourself (“Today we talked about…”)
-ask a student to help you summarize them
-ask all students to write down on a piece of paper what they think were the main points of the
lesson
DURING THE CLASS: PRESENTING YOUR LESSON PLAN
Letting your students know what they will be learning and doing in class will help keep them more
engaged and on track. Providing a meaningful organisation of the class time can help students not
only remember better, but also follow your presentation and understand the rationale behind the
planned learning activities. You can share your lesson plan by writing a brief agenda on the
whiteboard or telling students explicitly what they will be learning and doing in class. Click on link
here for tips and techniques to facilitate an interactive lesson.

AFTER THE CLASS: REFLECTING ON YOUR LESSON PLAN

Take a few minutes after each class to reflect on what worked well and why, and what you could
have done differently. Identifying successful and less successful organization of class time and
activities would make it easier to adjust to the contingencies of the classroom. If needed, revise
the lesson plan.
TRADUCCION

PLANIFICACIÓN DE LAS CLASES

Un plan de clase del instructor es su mapa a seguir sobre lo que los estudiantes necesitan
aprender y cómo se hará de manera efectiva durante el tiempo de clase. Luego, puede diseñar
actividades de aprendizaje apropiadas y desarrollar estrategias para obtener retroalimentación
sobre el aprendizaje de los estudiantes. Tener un plan de clases cuidadosamente elaborado para
cada lección de 3 horas le permite ingresar al aula con más confianza y maximiza sus posibilidades
de tener una experiencia de aprendizaje significativa con sus estudiantes.
Un plan de clase exitoso aborda e integra tres componentes clave:
-Objetivos de aprendizaje
-Actividades de aprendizaje
-Evaluación para verificar la comprensión del estudiante
Un plan de clase le proporciona un esquema general de sus metas de enseñanza, objetivos de
aprendizaje y medios para lograrlos, y de ninguna manera es exhaustivo. Una lección productiva
no es una en la que todo sale exactamente como se planeó, sino una en la que tanto los
estudiantes como el instructor aprenden unos de otros.

ANTES DE LA CLASE: PASOS PARA PREPARAR UN PLAN DE LECCIÓN

6 pasos para preparar su plan de clase antes de su clase.

1. Identificar los objetivos de aprendizaje

Antes de planificar su lección, primero deberá identificar los objetivos de aprendizaje de la lección.
Un objetivo de aprendizaje describe lo que el alumno sabrá o podrá hacer después de la
experiencia de aprendizaje en lugar de lo que el alumno estará expuesto durante la instrucción (es
decir, temas). Por lo general, está escrito en un idioma que los estudiantes entienden fácilmente y
está claramente relacionado con los resultados de aprendizaje del programa.
Características de los objetivos de aprendizaje claros:
Tareas claramente establecidas Sin jerga ni vocabulario complejo; describir tareas específicas y
alcanzables (como "describir", "analizar" o "evaluar") NO tareas vagas (como "apreciar",
"comprender" o "explorar").
Metas de aprendizaje importantes. Describa el aprendizaje esencial (en lugar de trivial) en el curso
que un estudiante debe lograr.
De ser Alcanzable, Demostrable y medible
Justo y equitativo Vinculado a los objetivos del curso y del programa.

2. Planifique las actividades de aprendizaje específicas

Al planificar actividades de aprendizaje, debe considerar los tipos de actividades en las que los
estudiantes deberán participar para desarrollar las habilidades y los conocimientos necesarios
para demostrar un aprendizaje efectivo en el curso. Las actividades de aprendizaje deben estar
directamente relacionadas con los objetivos de aprendizaje del curso y proporcionar experiencias
que permitan a los estudiantes participar, practicar y obtener retroalimentación sobre el progreso
específico hacia esos objetivos.
Al planificar sus actividades de aprendizaje, considere cuánto tiempo dedicará a cada una.
Disponga de tiempo para una explicación o discusión más amplia, pero también esté preparado
para pasar rápidamente a diferentes aplicaciones o problemas, e identificar estrategias que
comprueben su comprensión. Algunas preguntas en las que pensar al diseñar las actividades de
aprendizaje que utilizará son:
¿Qué haré para explicar el tema?
¿Qué haré para ilustrar el tema de otra manera?
¿Cómo puedo involucrar a los estudiantes en el tema?
¿Cuáles son algunos ejemplos, analogías o situaciones relevantes de la vida real que pueden
ayudar a los estudiantes a comprender el tema?
¿Qué deberán hacer los estudiantes para ayudarlos a comprender mejor el tema?
Se pueden utilizar muchas actividades para involucrar a los alumnos. Los tipos de actividades (es
decir, lo que está haciendo el estudiante) y sus ejemplos que se proporcionan a continuación no
son de ninguna manera una lista exhaustiva, pero lo ayudarán a pensar en la mejor manera de
diseñar y brindar experiencias de aprendizaje de alto impacto para sus estudiantes en una lección
típica.

TIPO DE Actividad de Description

ACTIVIDAD aprendizaje
INTERACCION Ejercicio y practica -El problema / tarea se presenta a los estudiantes donde se
CON EL les pide que proporcionen la respuesta; puede ser
conferencia cronometrado o no cronometrado
CONTENIDO -Transmitir conceptos verbalmente, a menudo con ayudas
prueba visuales (por ejemplo, diapositivas de presentación)
-Ejercicio para evaluar el nivel de comprensión del alumno y
las preguntas pueden tomar muchas formas, p. Ej. Ensayo de
Presentación y reporte oral opción múltiple, estructura corta, etc.
del estudiante -donde los estudiantes comparten su investigación sobre un
tema y asumen una posición y / o rol

Interacción con juego -Ejercicio orientado a objetivos que fomenta la colaboración y

contenido digital la competencia dentro de un entorno virtual controlado
Simulación -Réplica o representación de un fenómeno del mundo real
que permite estudiar relaciones, contextos y conceptos.
INTERACCION Debate -Actividad verbal en la que se presentan y argumentan dos o
CON OTROS más puntos de vista diferentes sobre un tema.
Discusión -Conversación formal / informal sobre un tema / pregunta
determinado donde el instructor facilita que los estudiantes
compartan las respuestas a las preguntas y se basen en esas
respuestas.
Retroalimentación - Información proporcionada por el instructor y / o
compañeros con respecto a aspectos del desempeño o
Orador invitado comprensión de uno.
-Los sentimientos, pensamientos, ideas y experiencias
específicas de un tema determinado son compartidos por un
presentador invitado.
SOLUCION DE Caso de estudio -Estudiar una historia detallada (real o ficticia) que los
PROBLEMA Y estudiantes analizan en detalle para identificar los principios,
prácticas o lecciones subyacentes que contiene.
PENSAMIENTO Mapeo de conceptos -Mapeo Representación gráfica de información relacionada en
CRITICO la que se enlazan conceptos comunes o compartidos
Proyectos del mundo real -Conjunto planificado de tareas interrelacionadas que se
ejecutarán durante un período fijo y dentro de ciertos costos
y otras limitaciones, ya sea de forma individual o colaborativa
REFLECCION Diario de reflexión Registros escritos de las reacciones intelectuales y
emocionales de los estudiantes a un tema determinado de
forma regular (por ejemplo, semanalmente después de cada
lección)
Es importante que cada actividad de aprendizaje en la lección debe estar (1) alineada con los
objetivos de aprendizaje de la lección, (2) involucrar significativamente a los estudiantes en formas
activas, constructivas, auténticas y colaborativas, y (3) útil cuando el estudiante es capaz de tomar
lo que han aprendido al participar en la actividad y usarlo en otro contexto, o para otro propósito.

3. Planifique para evaluar la comprensión de los estudiantes

Las evaluaciones (por ejemplo, pruebas, trabajos, conjuntos de problemas, actuaciones) brindan
oportunidades para que los estudiantes demuestren y practiquen el conocimiento y las
habilidades articulados en los objetivos de aprendizaje, y para que los instructores ofrezcan
comentarios específicos que puedan guiar el aprendizaje futuro.
La planificación de la evaluación le permite saber si sus alumnos están aprendiendo. Implica tomar
decisiones sobre:
-El número y tipo de tareas de evaluación que permitirán a los estudiantes demostrar mejor los
objetivos de aprendizaje para la lección
Ejemplos de diferentes evaluaciones
Formativo y / o sumativo
-Los criterios y estándares que se utilizarán para hacer juicios de evaluación
Rúbricas
-Roles de los estudiantes en el proceso de evaluación
Auto evaluación
Evaluación por pares
-La ponderación de las tareas de evaluación individuales y el método mediante el cual los juicios
de las tareas individuales se combinarán en una calificación final para el curso
Se debe proporcionar a los estudiantes información sobre cómo se ponderarán y combinarán
varias tareas en una calificación general.
-La provisión de retroalimentación
Dar retroalimentación a los estudiantes sobre cómo mejorar su aprendizaje, así como dar
retroalimentación a los instructores sobre cómo perfeccionar su enseñanza.

4. Planifique la secuencia de la lección de una manera interesante y significativa.

Robert Gagne propuso un proceso de nueve pasos llamado eventos de instrucción, que es útil para
planificar la secuencia de su lección. El uso de los 9 eventos de Gagne junto con la Taxonomía
revisada de objetivos educativos de Bloom (enlace) ayuda a diseñar una instrucción atractiva y
significativa.

*Llame la atención: obtenga la atención de los estudiantes para que vean y escuchen mientras el
instructor presenta el contenido de aprendizaje.
-Presente una historia o un problema a resolver.
-Utilice actividades para romper el hielo, noticias y eventos actuales, estudios de casos, videos de
YouTube, etc. El objetivo es captar rápidamente la atención y el interés de los estudiantes en el
tema.
-Utilice tecnologías como los clickers y las encuestas para hacer preguntas importantes antes de la
conferencia, obtener una opinión de la encuesta o obtener una respuesta a una pregunta
controvertida.

*Informar al alumno de los objetivos: Permita que los estudiantes organicen sus pensamientos con
respecto a lo que están a punto de ver, escuchar y / o hacer.
Incluya los objetivos de aprendizaje en las diapositivas de las conferencias, el programa de
estudios y en las instrucciones para las actividades, proyectos y documentos.
-Describa el desempeño requerido
-Describa los criterios para el desempeño estándar.

*Estimular el recuerdo de conocimientos previos:

-Ayude a los estudiantes a entender la nueva información relacionándola con algo que ya saben o
algo que ya han experimentado.
-Evoque eventos de conferencias anteriores, integrar resultados de actividades en el tema actual y
/ o relacionar información previa con el tema actual.
-Pregunte a los estudiantes sobre su comprensión de conceptos anteriores.

*Presentar contenido nuevo: utilice una variedad de métodos que incluyen conferencias, lecturas,
actividades, proyectos, multimedia y otros.
-Secuencie y fragmente de la información para evitar una sobrecarga cognitiva
-Combine la información para ayudar a recordar la información
*Proporcionar orientación: asesorar a los estudiantes sobre las estrategias para ayudarlos a
aprender el contenido y los recursos disponibles. Con la orientación del aprendizaje, la tasa de
aprendizaje aumenta porque es menos probable que los estudiantes pierdan tiempo o se sientan
frustrados al basar su desempeño en hechos incorrectos o conceptos mal entendidos.
-Brinde apoyo educativo según sea necesario, como andamios (pistas, sugerencias, indicaciones)
que se pueden eliminar después de que el estudiante aprende la tarea o el contenido.
-Modele diversas estrategias de aprendizaje: mnemotecnia, mapeo de conceptos, juego de roles,
visualización
-Utilice ejemplos y no ejemplos

*Práctica: Permita que los estudiantes apliquen los conocimientos y las habilidades aprendidas.
-Permita que los estudiantes apliquen el conocimiento en actividades grupales o individuales.
-Haga preguntas de aprendizaje profundo, haga referencia a lo que los estudiantes ya saben o
haga que los estudiantes colaboren con sus compañeros
-Pida a los estudiantes que reciten, revisen o reiteren la información que han aprendido.
-Facilite las elaboraciones de los estudiantes: pida a los estudiantes que elaboren o expliquen
detalles y proporcionen más complejidad a sus respuestas.

*Brindar retroalimentación: brinde retroalimentación inmediata sobre el desempeño de los

estudiantes para evaluar y facilitar el aprendizaje.
-Considere usar comentarios a nivel de grupo / clase (resaltar errores comunes, dar ejemplos o
modelos de desempeño objetivo, mostrar a los estudiantes lo que no desea)
-Considere implementar la retroalimentación de los compañeros
-Exija a los estudiantes que especifiquen cómo utilizaron la retroalimentación en trabajos
posteriores.

*Evaluar el desempeño: para evaluar la efectividad de los eventos de instrucción, pruebe para ver
si se han logrado los resultados de aprendizaje esperados. El desempeño debe basarse en
objetivos previamente establecidos.
-Utilice una variedad de métodos de evaluación, incluidos exámenes / cuestionarios, tareas
escritas, proyectos, etc.
*Mejore la retención y la transferencia: Permita que los estudiantes apliquen información a
contextos personales. Esto aumenta la retención al personalizar la información.
-Brindar oportunidades para que los estudiantes relacionen el trabajo del curso con sus
experiencias personales.
-Proporcione práctica adicional

5. Crea una línea de tiempo realista

Una lista de diez objetivos de aprendizaje no es realista, así que reduzca su lista a los dos o tres
conceptos, ideas o habilidades clave que desea que los estudiantes aprendan en la lección. Su lista
de objetivos de aprendizaje priorizados lo ayudará a tomar decisiones en el momento y ajustar su
plan de lecciones según sea necesario. A continuación, se muestran algunas estrategias para crear
una línea de tiempo realista:
Estime cuánto tiempo tomará cada una de las actividades, luego planifique algo de tiempo extra
para cada una
Cuando prepare su plan de lección, al lado de cada actividad indique cuánto tiempo espera que le
lleve
Planifique unos minutos al final de la clase para responder las preguntas restantes y resumir los
puntos clave.
Planifique una actividad adicional o una pregunta de discusión en caso de que le quede tiempo.
Sea flexible: esté preparado para ajustar su plan de lecciones a las necesidades de los estudiantes
y concéntrese en lo que parece ser más productivo en lugar de ceñirse a su plan original
6. Planifique el cierre de una lección
El cierre de la lección brinda la oportunidad de solidificar el aprendizaje de los estudiantes. El
cierre de la lección es útil tanto para los profesores como para los estudiantes. Puede utilizar el
cierre para:

Verifique la comprensión del estudiante e informe la instrucción posterior (ajuste su enseñanza en

consecuencia)
• Enfatice la información clave
• Atar cabos sueltos
• Corregir los malentendidos de los estudiantes
• Vista previa de los próximos temas
Sus estudiantes encontrarán útil su cierre para:
Resumir, revisar y demostrar su comprensión de los puntos principales.
Consolidar e internalizar información clave
Vincular las ideas de las lecciones a un marco conceptual y / o conocimientos aprendidos
previamente
Transfiriendo ideas a nuevas situaciones
Hay varias formas de cerrar la lección:
Declara los puntos principales tú mismo ("Hoy hablamos de...")
Pídale a un alumno que le ayude a resumirlos
Pida a todos los estudiantes que escriban en una hoja de papel cuáles creen que fueron los puntos
principales de la lección.

DURANTE LA CLASE: PRESENTAR SU PLAN DE LECCIÓN

Hacerles saber a sus alumnos lo que van a aprender y hacer en clase los ayudará a mantenerlos
más comprometidos y encaminados. Proporcionar una organización significativa del tiempo de
clase puede ayudar a los estudiantes no solo a recordar mejor, sino también a seguir su
presentación y comprender el fundamento de las actividades de aprendizaje planificadas. Puede
compartir su plan de lecciones escribiendo una breve agenda en la pizarra o diciéndoles a los
estudiantes explícitamente lo que aprenderán y harán en clase. Haga clic en el enlace aquí para
obtener consejos y técnicas para facilitar una lección interactiva.

DESPUÉS DE LA CLASE: REFLEXIONANDO SOBRE SU PLAN DE LECCIÓN

Tómese unos minutos después de cada clase para reflexionar sobre lo que funcionó bien y por
qué, y lo que podría haber hecho de manera diferente. Identificar una organización exitosa y
menos exitosa del tiempo y las actividades de la clase facilitaría la adaptación a las contingencias
del aula. Si es necesario, revise el plan de la lección.
ENFOQUE

La planificación de una clase es una guía que usa el docente para lograr el aprendizaje
efectivo de sus estudiantes, como y cuando hacerlo. Compuesto por los objetivos, las
estrategias y la evaluación.
Hay pasos a seguir recomendados para llevarse a cabo antes de la clase, durante la clase y
después de esta. La primera parte puede resultar mucho más compleja pues se deben
considerar una cantidad de factores para alcanzar las metas planteadas. Por ejemplo, al
plantear los objetivos o el aprendizaje que se espera obtener se debe considerar elementos
como el tiempo, los recursos, calidad y pertinencia de los contenidos, utilidad, capacidad
del estudiante. Se deben planificar las actividades acertadas y la secuencia y método para
la aplicación de las mismas. Esto debe responder a las preguntas que debe internalizar el
docente para determinar su meta; si domina el tema, cómo explicarlo, qué espera lograr,
cómo hacerlo atractivo a los estudiantes.
Tomemos en cuanta que esta última es determinante en la obtención de buenos resultados.
Para ello, se debe estudiar la variedad de estrategias dinámicas o no que facilitan la
comprensión de los contenidos. Además esta variedad permitiría que los estudiantes con
diferentes capacidades tengan o conozcan otras opciones. Las presentaciones, los juegos,
los debates, todas proporcionan diferentes oportunidades para la explicación del docente y
la comprensión del estudiante. Considerando las características de cada estrategia, la forma
como se interactúa con el que aprende; el docente con el estudiante, el estudiante con el
contenido, los estudiantes entre ellos mismos. Así como también, el uso de este
conocimiento para la solución de problemas y otras aplicaciones en la vida real. Además se
debe establecer la forma de evaluar la adquisición de dichos conocimientos.
Resulta interesante el proceso recomendado por Robert Gagne que implica la
implementación de 9 estrategias para que la clase planificada tenga éxito. Cada una igual
de necesaria para para dicho logro. Es decir, no es suficiente con hacer el tema atractivo, o
lograr evaluarlo para medir resultados. Se debe emplear la orientación, estimulación y
retroalimentación adecuada. Y todo esto debe tomarse en cuanta a la hora de planificar. Sin
dejar de lado la estructuración o flexibilización del tiempo. Cuánto se asignara a cada
proceso y cuánto se puede aprender en determinado lapso del mismo.
De igual manera, la acertada implementación de estos procesos durante la clase
proporcionara más probabilidades de buenos resultados. Es necesario entonces compartir
con los estudiantes los planes establecidos, pues esto ayudara a que participen y se
encaminen logrando mayor compromiso de parte de ellos con el aprendizaje.
Finalmente, después de la clase es imprescindible reflexionar acerca del desarrollo de la
misma. Estudiar el proceso y los resultados, analizando aspectos negativos y positivos. Que
resulto como se esperaba y que no. De esta manera saber, que se puede cambiar, mejorar,
eliminar para la próxima vez.
Así pues, planificar una clase de manera eficiente no solo garantiza un mejor desempeño
del docente sino también mayor calidad de aprendizaje del estudiante.
BIBLIOGRAFIA

https://cte.smu.edu.sg/approach-teaching/integrated-design/lesson-planning