‫‪4‬‬

‫األدلة واملعلومات‬

‫هذه الطبعة‬
‫�إهداء من املركز‬
‫والي�سمح بن�شرها ورقياً‬
‫�أو تداولها جتاري ًا‬
 ‫األدلة واملعلومات‬

‫‪4‬‬

‫دليل‬
‫معلم العربية للناطقين بغيرها‬

‫د‪.‬عيل عبداملحسن احلديبي‬

 ‫دليل معلم العربية‬
‫الناطقين بغيرها‬
‫د‪.‬عيل عبداملحسن عبدالتواب احلديبي‬
‫الطبعة األوىل‬
‫‪ 1436‬هـ ‪2015 -‬م‬
‫مجيع احلقوق حمفوظة‬

‫ح‪ /‬مركز امللك عبد اهلل بن عبد العزيز الدويل خلدمة‬

‫اللغة العربية‪1436 ،‬هـ‪.‬‬
‫فهرسة مكتبة امللك فهد الوطنية أثناء النرش‬
‫احلديبي‪ ،‬عيل عبد املحسن احلديبي‬
‫دليلك إىل العربية‪ / .‬عيل عبد املحسن احلديبي؛ حممود‬
‫التصميم واإلخراج‬ ‫إسامعيل عامر؛ حممود عيل رشايب ‪ -‬الرياض‪1436 ،‬هـ‬
‫‪ ..‬ص؛ ‪ ..‬سم‬
‫ردمك‪978-603-90626-2-2 :‬‬
‫‪-1‬اللغة العربية ‪ -‬تعليم (لغري الناطقني هبا) ‪ -2‬األدلة‬
‫أ‪.‬عامر‪ ،‬حممود اسامعيل ( مؤلف مشارك) ب‪.‬رشايب‪،‬‬
‫حممود عيل (مؤلف مشارك) ج‪ .‬العنوان‬
‫ديوي ‪1436/2403 418 ،24‬‬
‫رقم اإليداع‪1436/2403 :‬‬
‫ردمك‪978-603-90626-2-2 :‬‬

‫اليسمح بإعادة إصدار هذا الكتاب‪ ،‬أو نقله يف أي شكل أو وسيلة‪،‬‬

‫سواء ًا كانت إلكرتونية أم يدوية أم ميكانيكية‪ ،‬بام يف ذلك مجيع أنواع تصوير املستندات بالنسخ‪ ،‬أو‬
‫التسجيل أو التخزين‪ ،‬أو أنظمة االسرتجاع‪ ،‬دون إذن خطي من املركز بذلك‪.‬‬
 ‫َدلِ ُ‬
‫يل‬
‫الع َر ِب ّية للناطقين بغيرها‬ ‫ُم ِّ‬
‫علم َ‬

‫مؤلفو السلسلة‬
‫أ‪.‬د‪ .‬حممود إسامعيل عامر‪ ‬‬
‫د‪.‬عيل عبداملحسن احلديبي‬
‫د‪.‬حممود عيل رشايب‬

‫المراجعون‬
‫أ‪.‬د‪ .‬حممود بن إسامعيل صالح‬
‫د‪ .‬سامل بن وصيل السمريي‬
‫د‪.‬عادل أمحد باناعمة‬

‫مدير المشروع‬
‫د‪.‬هداية هداية إبراهيم الشيخ عيل‬

‫إشراف‬
‫د‪.‬عبداهلل بن صالح الوشمي‬

‫‪3‬‬
‫الع َر ِب ّية للناطقين بغيرها‬ ‫يل ُم ِّ‬
‫علم َ‬ ‫َدلِ ُ‬

‫كلمة المركز‬

‫يؤمن مركز امللك عبدهللا بن عبدالعزيز الدويل خلدمة اللغة العربية‬

‫أبن املهمة السامية املنوطة به يف النهوض ابللغة العربية ال تعين االنكفاء‬
‫على أبناء العربية؛ بضرب سياج متني حول االستخدام األمثل للعربية‬
‫يف حيواهتم اليومية‪ ،‬والنهوض بتواصلهم اللغوي العريب يف شىت اجملاالت‪،‬‬
‫بل تعين خدمة العربية عنده احملافظة عليها يف صورهتا املثالية اخلالية‬
‫الرطانة‪ ،‬مع مواكبة الواقع اللغوي يف العصر احلديث‪،‬‬ ‫من اهلجنة و َّ‬
‫الذي شهد حتوالت حضارية كبرية‪ ،‬استدعت تقارابً بني شعوب العامل‬
‫ثقافياً وفكرايً واجتماعياً وسياسياً واقتصادايً‪ ،...‬ومن مَثَّ إعادة النظر‬
‫يف منظومة التواصل اللغوي بني هذه الشعوب‪ ،‬اليت أخذت تشيع بني‬
‫لغاهتا روح املنافسة؛ بزايدة عدد متحدثيها من أهلها ومن غريهم‪ ،‬وهو‬
‫ما �ُي َع ُّد أهم مكسب ِّ‬
‫ألي لغة‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫دليلك إلى العربية ‪4‬‬

‫وحرصاً من املركز على حتقيق مبدأ عاملية اللغة العربية (على مستويي‬
‫مهامه وتوسيع خارطة متحدثي العربية)‪ ،‬وتنفيذاً لتوجيهات معايل وزير‬
‫التعليم العايل (املشرف العام على املركز) ومتابعته الشخصية ملناشط‬
‫املركز وأعماله الدقيقة واجلليلة‪ ،‬فقد أوىل املركز مسار تعليم اللغة العربية‬
‫للناطقني بغريها عنايته اخلاصة‪ ،‬إذ حرص على أن يكون هلذا املسار‬
‫حضور رئيس يف مناشطه املختلفة‪ ،‬وخباصة برانجمه املتميز (شهر اللغة‬
‫العربية يف البلدان الناطقة بغريها)‪ ،‬الذي قُوبِل حبفاوة كبرية‪ ،‬وكان من‬
‫أبرز فعالياته إقامة عدد من دورات إعداد معلمي اللغة العربية للناطقني‬
‫بغريها‪ ،‬وتكرمي العلماء غري العرب الذين خدموا العربية‪.‬‬
‫ويف هذا السياق يقدم املركز سلسلته اجلديدة‪ ،‬املكونة من ثالثة‬
‫إصدارات تعاجل موضوعاً واحداً‪ ،‬وهو تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها‪،‬‬
‫ولكن ختتلف يف زاوية النظر إليه‪ ،‬وهذه اإلصدارات حتمل العنواانت‬
‫ـــل ُمتــعلِّمي الع َ‬
‫َـــربِيّـــة‬ ‫اآلتية‪( :‬دليل معلم العربية للناطقني بغريها)‪ ،‬و( َدلِي ُ‬
‫الناطقني بغريها) و(دليل ثقافة اللغة العربية للناطقني بغري العربية)‪ ،‬وقد‬
‫عمل على إجناز هذه السلسلة فريق متخصص يف تعليم اللغة العربية لغري‬
‫الناطقني هبا حتت إشراف املركز‪.‬‬
‫والكتاب الذي حنن بصدده هاهنا (دليل معلم العربية للناطقني بغريها)‬
‫يتوجه يف املقام األول إىل املشتغلني بتعليم اللغة العربية للناطقني بغريها‪،‬‬
‫مرشداً وموجهاً هلم‪ ،‬وذلك مبناقشته عدة حماور‪ ،‬هي‪ :‬إسرتاتيجيات‬
‫وطرائق تعليم اللغة العربية‪ ،‬وتعليم مهارات اللغة وعناصرها‪ ،‬وصعوابت‬

‫‪6‬‬
‫الع َر ِب ّية للناطقين بغيرها‬ ‫يل ُم ِّ‬
‫علم َ‬ ‫َدلِ ُ‬

‫وحلول‪ ،‬ومهارات ومتطلبات‪ ،‬واملستوايت املعيارية ملعلم اللغة العربية‬

‫للناطقني بلغات أخرى‪ ،‬وبرامج أتهيل املعلمني وتدريبهم يف اجلامعات‬
‫السعودية‪.‬‬
‫وختاماً ال يفوتين أن أتقدم بوافر الشكر والتقدير إىل معايل وزير‬
‫التعليم (املشرف العام على املركز) على عنايته الكبرية ودعمه املتواصل‬
‫للمركز ومناشطه‪ ،‬وجمللس األمناء على مؤازرهتم ودعمهم‪ ،‬والشكر‬
‫موصول لفريق العمل الذي عمل بتفا ٍن وإخالص يف إجناز هذه السلسلة‪.‬‬
‫واهلل ويل التوفيق‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫الع َر ِب ّية للناطقين بغيرها‬ ‫يل ُم ِّ‬
‫علم َ‬ ‫َدلِ ُ‬

‫مقدمة‬

‫تتضمن منظومة التدريس عدداً من العناصر‪ ،‬منها‪ :‬املعلم‪ ،‬واملتعلم‪،‬‬

‫واحملتوى‪ ،‬واألنشطة التعليمية‪ ،‬وطرائق التدريس‪ ،‬والتقومي‪ ...‬ويؤثر كل‬
‫عنصر من عناصر هذه املنظومة يف بقية العناصر األخرى ويتأثر هبا‪ ،‬مما‬
‫يتطلب أن يكون للعنصر البشري يف هذه املنظومة مواصفات خاصة؛ كي‬
‫يتمكن من التأثري يف بقية العناصر يف الوجهة املطلوبة‪.‬‬
‫وميثل املعلم أحد العناصر البشرية املهمة اليت تؤدي وظيفةً ال يستهان‬
‫هبا يف املنظومة التعليمية؛ لذا فإن االهتمام بتنميته وتطوير مهاراته يعد أمراً‬
‫ضرورايً‪ ،‬لضمان جودة بقية عناصر املنظومة التعليمية‪ .‬فاملعلم ركن رئيس‬
‫من أركان العملية التعليمية مهما اختلفت مراحلها‪ ،‬ومقرراهتا الدراسية‪.‬‬
‫وهذا ال يتناىف مع كثرة احلركات الرتبوية اليت تنادي ابالهتمام ابملتعلِّم‬
‫وجعله حمور عملية التعليم؛ ألن املعلِّم ‪-‬بتوجيهه وإرشاده وخربته‪ -‬يسهم‬
‫يف حتقيق هدف العملية التعليمية‪ ،‬وهو تنمية املتعلِّم تنميةً متكاملةً متوازنةً‬

‫‪9‬‬
 ‫دليلك إلى العربية ‪4‬‬

‫شاملةً‪ .‬وهذا يؤكد أن كالً من املعلِّم واملتعلِّم طرفان مهمان‪ ،‬واالهتمام‬

‫نقص يف العملية التعليمية؛ إذ ال غىن لكل منهما‬ ‫أبحدمها دون اآلخر هو ٌ‬
‫عن اآلخر‪ ،‬فاملعلم يوجه‪ ،‬ويرشد‪ ،‬وييسر عملية التَّعليم للمتعلِّم‪ ،‬وال تكون‬
‫قيمة للمعلِّم إذا مل يوجد من يعلمهم(‪.)1‬‬
‫وعلى الرغم من تركيز االجتاهات احلديثة يف التَّعليم على النَّشاط الذي‬
‫فإن هذا ال يعين ختفيف العبء عن املعلِّم‪،‬‬ ‫يؤديه املتعلِّم؛ لتحقيق التَّعلُّم‪َّ ،‬‬
‫بل يتضاعف املطلوب منه ملواجهة التدفق املعريف‪ ،‬والتخطيط لعملية‬
‫التوجهات الرتبوية اليت‬
‫التوجيه والتيسري واإلرشاد‪ ،‬خاصة مع وجود بعض ُّ‬
‫تنادي بضرورة أن يكون التعليم شامالً ومتنوعاً‪.‬‬
‫وملا كان أمر التنمية الشاملة وإعداد الطاقات البشرية هو مسؤولية‬
‫التَّعليم‪ ،‬فقد وقع عبء حتقيق ذلك ‪-‬بشكل كبري‪ -‬على املعلِّم بوصفه‬
‫حمركها ومنفذها وموجهها‬ ‫الرُّكن األساس يف العملية التَّعليميَّة‪ ،‬فهو ِّ‬
‫ومقومها‪ .‬حيث يسلِّم الرتبويون وغري الرتبويني ابلدور األهم للمعلم‪،‬‬
‫وجيمع اخلرباء على أن جودة أية عملية تعليمية إمنا تقاس بكفاية املعلمني‬
‫الذين يقومون هبا‪ ،‬وأن نوع التَّعليم الذي يتيحونه للطالب إمنا يعتمد‬
‫على صفات وكفاايت املعلمني‪ ،‬ولقد بلغت أمهية املعلِّم مكانة جعلت‬
‫يطورون من خالله العملية‬ ‫اخلرباء يقرون أبنه لو أتيح هلم جمال واحد ِّ‬
‫وجيودوهنا؛ الختاروا جمال إعداد املعلم وتكوينه(‪.)2‬‬ ‫التعليمية وجيددوهنا ِّ‬

‫(‪ )1‬عيل عبد املحسن احلديبي‪ :‬املستويات املعيارية للمعلم‪ :‬رؤى عربية‪ ،‬وجتارب عاملية‪ ،‬جملة‬
‫اجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورة‪-2013 ،‬ب‪.‬‬
‫(‪ )2‬حممود كامل الناقة‪ ،‬فايز مراد مينا‪ ،‬سعيد حممد السعيد‪ :‬املؤمتر العلمي السادس عرش‪ :‬تكوين‬
‫املعلم‪ ،‬اجلمعية املرصية للمناهج وطرق التدريس‪ ،‬دار الضيافة‪ ،‬جامعة عني شمس‪ ،‬املجلد‬

‫‪10‬‬
‫الع َر ِب ّية للناطقين بغيرها‬ ‫يل ُم ِّ‬
‫علم َ‬ ‫َدلِ ُ‬

‫فاملعلِّم �يَُع ُّد املفتاح الرئيس لنجاح أي برانمج تربوي وأنشطته‪ ،‬سواء‬
‫لألطفال العاديني أم لذوي االحتياجات اخلاصة أم املوهوبني‪ ،‬فاملعلم‬
‫تدمرها‪ ،‬كما َّ‬‫ِ‬ ‫إبمكانه أن يهيِّئ الفرص اليت ِّ‬
‫أن‬ ‫تقوي ثقة املتعلم بنفسه أو ّ‬
‫أن بوسعه إاثرة‬ ‫إبمكانه تنمية روح اإلبداع فيهم أو قتلها‪ ،‬ابإلضافة إىل َّ‬
‫تفكري طالبه أو إحباطهم ‪ ،‬وإاتحة اجملال أمامهم للتحصيل واإلجناز أو‬
‫إغالقه يف وجوههم(‪.)1‬‬
‫وإذا كانت هذه أمهية تطوير املعلِّم بصورة عامة‪ ،‬فإن معلم اللغة العربية‬
‫للناطقني بلغات أخرى له أمهية خاصة‪ ،‬إذ إنه �يَُع ُّد حلقة الوصل بني اللغة‬
‫العربية بثقافتها وقيمها‪ ،‬وأفراد كثريين من خمتلف دول العامل‪ .‬ومن مَثَّ فهو‬
‫يتعرف إىل األطر العامة يف تعليم اللغة العربية للناطقني‬ ‫يف حاجة إىل أن َّ‬
‫بلغات أخرى؛ حىت يسهل عليه تعليم هذه الفئة بصورة جيدة‪.‬‬
‫وفيما أييت عدد من النقاط ميكن أن تكون مبنزلة دليل وموجه لكل من‬
‫ورّكِز‬ ‫ِ‬
‫يروم تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪ ،‬وقد اُخت َريت بعناية‪ُ ،‬‬
‫عليها ألمهيتها للمعلِّم وللمتعلِّم على حد سواء‪ ،‬فنجاح املعلِّم يف القيام‬
‫بوظيفته‪ ،‬ينعكس بصورة إجيابية على املتعلِّم‪.‬‬

‫األول‪ ،‬يوليو‪ ،2004 ،‬ص ‪.1‬‬

‫(‪)1‬حممد حسن قطناين‪ ،‬وهشام يعقوب مريزيق‪ :‬تربية املوهوبني وتنميتهم‪ ،‬دار املسرية ‪ ،‬عامن‪،‬‬
‫‪ ،2009‬ص ‪.116‬‬

‫‪11‬‬
‫الع َر ِب ّية للناطقين بغيرها‬ ‫يل ُم ِّ‬
‫علم َ‬ ‫َدلِ ُ‬

‫إستراتيجيات وطرائق تعليم اللغة العربية‬

‫من األمور املتفق عليها يف ميدان تعليم اللغات أنه ال توجد طريقة مثلى‬
‫يف التَّدريس‪ ،‬ولكن الطريقة الفضلى هي اليت تثمر خمرجات جيدة يف التعلُّم‬
‫اللّغوي‪ ،‬وتتحقق فيها أهدافه‪ ،‬وتراعي خصائص املتعلمني‪ ،‬وعددهم‪،‬‬
‫والفروق الفردية بينهم‪ ،‬كما تراعي اإلمكاانت املادية والبشرية‪ ،‬وال حتمل‬
‫حتيزاً ثقافياً للغة على أخرى‪.‬‬
‫ونسعى هنا إىل أن نعرض بعض املداخل واإلسرتاتيجيات والطرائق اليت‬
‫ميكن استخدامها يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪ ،‬وذلك على‬
‫النحو اآليت(‪:)1‬‬

‫(‪ )1‬تم االعتامد يف هذا اجلزء عىل املراجع اآلتية‪ ،‬بعد استخالص املعلومات وتلخيصها‪ ،‬هي‪:‬‬
‫‪ -‬رشدي أمحد طعيمة‪ :‬املهارات اللغوية مستوياهتا ‪ ،‬تدريسها‪ ،‬صعوباهتا‪ ،‬دار الفكر العريب‪،‬‬
‫القاهرة‪ ،2004 ،‬ص ‪.204 -147‬‬
‫‪ -‬عبد العزيز إبراهيم العصييل‪ :‬طرائق تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى ‪ ،‬مطابع أضواء‬

‫‪13‬‬
 ‫دليلك إلى العربية ‪4‬‬

‫ً‬
‫أوال ـ المدخل التواصلي‪:‬‬

‫‪ -‬من أمساء املدخل التواصلي‪ :‬املدخل التواصلي‪ ،‬املدخل االتصايل‪،‬‬

‫تعليم اللغة اتصالياً‪.‬‬
‫‪ -‬تعريف املدخل التواصلي‪ :‬االتصال عبارة عن‪ :‬عملية تبادل (نقل‬
‫واستقبال) أية معلومة أو خربة بني طرفني (أو أكثر) لتحقيق التفاهم‬
‫بينهما‪ .‬تلك العملية اليت يتم من خالهلا التعبري وتبادل األفكار‪ ،‬واملفاهيم‪،‬‬
‫واحلقائق‪ ،‬واآلراء‪ ،‬واالجتاهات‪ ...‬بني طرفني أو أكثر ابستخدام طرق‬
‫وأساليب معينة‪ ،‬سواء كانت منظورة أم غري منظورة‪.‬‬
‫وقد صاغ (هيمز) مصطلح (الكفاية االتصالية) يف عام ‪1972‬م‪،‬‬
‫مقابل مصطلح (الكفاية اللغوية) الذي صاغه تشومسكي‪.‬‬
‫‪ -‬عناصر التواصل‪:‬‬
‫‪ -1‬امل ْرِسل‪ :‬وهو الشخص القائم إبرسال الرسالة‪ ،‬سواء كان ذلك‬
‫ُ‬
‫بصورة لفظية (حتدث‪ ،‬كتابة‪ ،‬رسم)‪ ،‬أم غري لفظية (إشارة‪ ،‬حركة‪،‬‬
‫تواصل عيين‪ ،‬تعبريات وجه‪ ...‬إخل)‪ ،‬أم كالمها معاً‪.‬‬
‫‪ -2‬املسْ�تَْقبِل‪ :‬ميثل املستقبل الشق الثاين من مكوانت االتصال‪ ،‬وهو‬
‫ُ‬
‫الذي يتلقى الرسالة َّإما ابالستماع‪ ،‬أو القراءة‪ ،‬أو تفسري اإلشارة‪ ،‬أو الرسم‪.‬‬
‫‪ -3‬الوسيلة أو القناة‪ :‬وهي القناة اليت يتم هبا نقل ما يريد املرسل‬
‫توصيله إىل املستقبل‪ ،‬وختتلف هذه األداة حسب الغرض من عملية‬
‫االتصال فما يصلح لرسالة معينة ال يصلح ألخرى‪.‬‬

‫املنتدى‪ ،‬الرياض‪.2002 ،‬‬

‫‪ -‬عيل عبد املحسن احلديبي‪ :‬طرائق تعليم اللغة العربية‪ ،‬جامعة أسيوط‪ ،‬كلية الرتبية‪.2008 ،‬‬

‫‪14‬‬
‫الع َر ِب ّية للناطقين بغيرها‬ ‫يل ُم ِّ‬
‫علم َ‬ ‫َدلِ ُ‬

‫‪ -4‬الرسالة‪ :‬هي احملتوى أو املضمون الذي يريد املرسل نقله إىل‬

‫املستقبل‪ ،‬وخيتلف مضمون الرسالة حسب الغرض العام من املوقف‬
‫االتصايل‪ ،‬فقد تكون الرسالة لغويةً‪ ،‬وقد تكون علميةً‪ ،‬أو رايضيةً‪...‬إخل‪.‬‬
‫‪ -5‬بيئة االتصال‪ :‬يقصد ببيئة االتصال املكان الذي تتم فيه العملية‬
‫االتصالية‪ ،‬وهي تشتمل على كل ما حييط ابملوقف االتصايل من عوامل‪،‬‬
‫سواء كانت هذه العوامل بسيطة أم معقدة‪ ،‬فكل ما حييط ِ‬
‫ابملرسل‬
‫واملستقبل يندرج بصورة أو أبخرى حتت ما يسمى ابلبيئة االتصالية‪.‬‬
‫الراجعة‪ :‬هي كل ما يقوم به ِ‬
‫املرسل؛ ليتأكد من َّ‬
‫أن الرسالة‬ ‫‪ -6‬الت ِ‬
‫َّغذية َّ‬
‫قد قُ ِّدمت للمستقبل ابلشكل الذي يبتغيه‪ ،‬وعلى هذا فإن للتغذية الراجعة‬
‫أثراً كبرياً يف جناح عملية االتصال‪.‬‬
‫وهناك عناصر أخرى مثل‪ :‬األثر‪ ،‬والرتميز‪ ،‬وفك الرموز‪ ،‬والتشويش‪.‬‬
‫ً‬
‫وفقا للمدخل التواصلي‪:‬‬ ‫إجراءات التدريس‬

‫اختيار نص حواري (سواء أكان‪ :‬شفوايً‪ ،‬أم مكتوابً) يتناسب مع‬

‫االحتياجات اللغوية للمتعلمني‪ ،‬أو معايري تعليم اللغة العربية للناطقني‬
‫بلغات أخرى‪.‬‬
‫وضع عدد من األسئلة واإلجاابت حول النص احلواري‪.‬‬
‫مفصلة‪.‬‬
‫املضمنة يف النص احلواري وتدريسها بصورة َّ‬
‫استخراج املهارات َّ‬
‫املضمنة يف النص احلواري (لفظية‪ ،‬وغري‬‫التدريب على املهارات َّ‬
‫لفظية)‪ ،‬عن طريق التكرار‪( .‬مع الرتكيز على‪ :‬الكفاية النحوية‪ ،‬الكفاءة‬
‫االجتماعية‪ ،‬الكفاءة اإلسرتاتيجية‪ ،‬كفاءة فهم املقروء)‪.‬‬
‫ربط ما يف النص احلواري مع خربات املتعلمني‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫دليلك إلى العربية ‪4‬‬

‫تطبيق املتعلمني للمهارات املطلوبة‪.‬‬

‫تقومي التعلم‪.‬‬

‫ً‬
‫ثانيا ــ المدخل التَّ كاملي‪:‬‬

‫تعريف املدخل التَّكاملي‪ :‬تدور مادة (ك م ل) يف اللغة العربية على‬

‫متام أجزاء الشيء أو صفاته‪ .‬ويقصد ابملدخل التكاملي‪ :‬آتزر األنشطة‬
‫اللغوية على حنو يقوي فيه بعضها بعضاً‪.‬‬
‫مصطلحات مهمة يف املدخل التَّكاملي‪:‬‬
‫‪ -‬جمال التَّكامل‪ :‬ويقصد به امليادين اليت ميكن حتقيق التكامل فيها‪،‬‬
‫وهي‪ :‬املهارات اللغوية (االستماع‪ ،‬التحدث‪ ،‬القراءة‪ ،‬الكتابة)‪ ،‬والعناصر‬
‫اللغوية (األصوات‪ ،‬املفردات‪ ،‬الرتاكيب‪ ،‬الداللة)‪ ،‬ومقررات اللغة (النحو‪،‬‬
‫القراءة املكثفة‪ ،‬القراءة املوسعة‪ ،‬التعبري‪ ،‬األدب‪...‬اخل)‪.‬‬
‫‪ -‬مرونة التَّكامل‪ :‬مبعىن أنه ال يشرتط عند استخدام املدخل التَّكاملي‬
‫أن يربط املعلم بني مهارات اللغة وعناصرها وفروعها كلها يف درس واحد‪،‬‬
‫وإمنا خيتار ما يتناسب مع طبيعة كل درس‪.‬‬
‫‪ -‬عمق التَّكامل‪ :‬وهو اجلزء الذي أيخذه املعلم من املهارات أو‬
‫العناصر أو الفروع أو الدروس األخرى‪ ،‬فمثالً عندما جيري تكامل بني‬
‫القراءة والنحو‪ ،‬ال يلزم أن يشرح القاعدة النَّحويَّة شرحاًكامالً‪ ،‬وإمنا ميكنه‬
‫أن يشري إليها إشارات سريعة‪.‬‬
‫إجراءات التدريس‪:‬‬
‫حتديد املهارة اللغوية أو الفرع أو العنصر الذي سيشرحه املعلم (جمال‬
‫التكامل)‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫الع َر ِب ّية للناطقين بغيرها‬ ‫يل ُم ِّ‬
‫علم َ‬ ‫َدلِ ُ‬

‫اختيار املهارات اللغوية‪ ،‬أو العناصر أو الفروع ‪ ،‬اليت سريبط هبا املعلم‬
‫درسه ( مرونة التكامل)‪.‬‬
‫حتديد متطلبات الدرس من املهارات اللغوية أو الفروع األخرى اليت‬
‫سريبط هبا املعلم درسه‪.‬‬
‫املضمنة يف الدرس‪.‬‬
‫تدريب املتعلمني على املهارات اللغوية َّ‬
‫توجيه أسئلة للمتعلمني تربط الدرس ابملهارات أو الفروع األخرى‪.‬‬
‫تل ِّقي اإلجاابت عن األسئلة‪ ،‬وتقدمي التعزيز املناسب (مع مالحظة‬
‫أنه يف حالة عدم قدرة املتعلمني على اإلجابة عن األسئلة اليت يربط هبا‬
‫املعلم درسه؛ يؤجل املعلم التفصيل فيها‪ ،‬ويشرحها يف مكاهنا من خطته‬
‫الدراسية؛ حىت ال خيرج املعلم بعيداً عن درسه األصلي)‪.‬‬
‫تقومي الدرس‪.‬‬
‫غلق الدرس‪.‬‬

‫ً‬
‫ثالثا ــ طريقة القواعد والترجمة‪:‬‬

‫من أمساء طريقة القواعد والرتمجة‪ :‬النحو والرتمجة‪ ،‬الطريقة الربوسية‪،‬‬

‫الطريقة الشيشرونية‪ ،‬الطريقة التقليدية‪.‬‬
‫تعريف طريقة القواعد والرتمجة‪ :‬جمموعة من اإلجراءات يتم من‬
‫خالهلا الرتكيز على الرتاكيب اللغوية للغة اهلدف‪ ،‬مع ضرورة نقل هذه‬
‫الرتاكيب وما يرتبط هبا من مفردات إىل لغة املتعلِّم‪.‬‬
‫وتعد طريقة القواعد والرتمجة من أقدم طرائق تعليم اللغات األجنبية‪،‬‬
‫أن عليها انتقادات كثرية‪ ،‬كانت سبباً يف ظهور كثري من طرائق‬ ‫كما َّ‬
‫التدريس األخرى؛ للتغلب على عيوهبا‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫دليلك إلى العربية ‪4‬‬

‫إجراءات التدريس‪:‬‬

‫‪ -‬اختيار قاعدة حنوية بناءً على الرتَّتيب املنطقي للنحو العريب‪.‬‬

‫‪ -‬تقدمي القاعدة مث شرح أمثلة عليها (الطريقة القياسية يف تعليم‬
‫النحو‪ ،‬وتوجد الطريقة االستنتاجية مقابلة هلا‪ ،‬كما ميكن اجلمع بني‬
‫الطريقتني)‪.‬‬
‫‪ -‬حتديد املفردات املوجودة يف القاعدة أو األمثلة‪.‬‬
‫‪ -‬ترمجة املفردات والرتاكيب إىل لغة املتعلم (لذلك ال حاجة إىل شرح‬
‫هذه املفردات والرتاكيب)‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبة املتعلم حبفظ القاعدة واملفردات‪.‬‬
‫‪ -‬تقومي الدرس‪.‬‬

‫ً‬
‫رابعا ـ الطريقة الطبيعية والطريقة المباشرة‪:‬‬

‫تعريف الطريقة الطبيعية‪ :‬جمموعة اإلجراءات املتبعة لتنمية مهارات‬

‫االستماع‪ ،‬والتحدث‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة يف مواقف غري مصطنعة‪.‬‬
‫فعل على طريقة القواعد‬‫رد ٍ‬‫وقد ظهرت يف بداية القرن التاسع عشر‪ّ ،‬‬
‫والرتمجة اليت انتشرت كثرياً‪ ،‬حيث أشار أنصارها إىل ضرورة توفري مواقف‬
‫لتعليم اللغة األجنبية‪ ،‬تشبه املواقف اليت يكتسب فيها الفرد لغته األصلية‪.‬‬
‫وأما الطريقة املباشرة‪ :‬فظهرت يف منتصف القرن ‪ ،19‬نتيجة‬
‫االنتقادات اليت وجهت للطريقة الطبيعية‪.‬‬
‫اإلطار العام للطريقة المباشرة‪:‬‬

‫يتم التعليم يف الصف ابللغة اهلدف بصورة كلية‪.‬‬

‫ال تُعلَّ ُم إال املفردات واجلمل اليت يشيع استخدامها يف احلياة اليومية‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫الع َر ِب ّية للناطقين بغيرها‬ ‫يل ُم ِّ‬
‫علم َ‬ ‫َدلِ ُ‬

‫يتم الرتكيز على املهارات الشفوية االتصالية يف شكل سلسلة متدرجة‬

‫حول تبادالت السؤال واجلواب‪.‬‬
‫يتم تدريس القواعد النحوية وفقاً للطريقة االستقرائية‪.‬‬
‫تقدم النّقاط الدراسية اجلديدة شفوايً‪.‬‬
‫ِ‬
‫احلسيَّة عن طريق التمثيل واملواقف احلقيقية‪ ،‬والصور‪،‬‬
‫تدرس الكلمات ّ‬ ‫َّ‬
‫أما الكلمات اجملردة فتدرس عن طريق ترابط األفكار‪.‬‬
‫يدرس كل من‪ :‬الكالم‪ ،‬وفهم املسموع‪.‬‬
‫يركز على النطق السليم والقواعد النحوية‪.‬‬

‫ً‬
‫خامسا ــ طريقة القراءة‪:‬‬

‫من أمسائها‪ :‬طريقة القراءة وهي أشهرها ‪-‬طريقة ويست (مايكل‬

‫ويست)‪ -‬طريقة جونسون (غري رائد التعلم التعاوين)‪ -‬طريقة شيكاغو‬
‫(جامعة شيكاغو)‪.‬‬
‫تعريفها‪ :‬هي جمموعة من اإلجراءات املتبعة؛ لتنمية مهارات اللغة من‬
‫خالل الرتكيز على فك الرموز املكتوبة واكتساهبا وختزينها واستخدامها‪.‬‬
‫ويتمثل اهلدف الرئيس من طريقة القراءة يف تنمية فهم املقروء‪ ،‬وينصب‬
‫االهتمام على مهارات القراءة الصامتة‪ ،‬بوصفها مدخالً لتنمية املهارات‬
‫األخرى‪ ،‬كما يتم الرتكيز على املفردات وتنميتها‪ ،‬ووضعها أبسلوب‬
‫علمي يف كتب القراءة‪ ،‬ويف مقابل هذا يقل االهتمام ابجلانب الشفوي‬
‫(االستماع‪/‬التحدث) إضافة إىل األصوات‪ ،‬ويقل أيضاً التدريب على‬
‫الكتابة‪.‬‬
‫سمى (كتاب القراءة)‬ ‫ويتم االعتماد على كتاب واحد لكل مرحلة‪ ،‬يُ َّ‬

‫‪19‬‬
 ‫دليلك إلى العربية ‪4‬‬

‫ابإلضافة إىل كتب مساندة للتدريب على القراءة والكتابة واحملادثة‪ ،‬وكتب‬
‫امليسرة‪.‬‬
‫أخرى للقراءة احلرة َّ‬
‫إجراءات التدريس وفقا لطريقة القراءة‪:‬‬
‫فتح كتاب القراءة‪.‬‬
‫حتديد موضوع الدرس ورقمه‪.‬‬
‫تسجيل الكلمات اجلديدة‪.‬‬
‫نطق الكلمات اجلديدة وتكرارها‪.‬‬
‫قراءة النص بصوت واضح‪.‬‬
‫قراءة أحد الطالب املتميزين‪.‬‬
‫قراءة الطالب للنص قراءة صامتة‪.‬‬
‫االنتقال إىل الكتب املساندة؛ لإلجابة عن األسئلة‪.‬‬
‫يُ َكلَّف الطالب بقراءة الكتب املصاحبة يف املنزل‪.‬‬

‫ً‬
‫سادسا ــ الطريقة السمعية الشفوية‪:‬‬

‫من أمسائها‪ :‬الطريقة السمعية الشفوية وهذه أشهرها‪ ،‬الطريقة السمعية‬

‫الشفهية‪ ،‬الطريقة السمعية النطقية‪ ،‬الطريقة السمعية اللفظية‪.‬‬
‫تعريفها‪ :‬جمموعة اإلجراءات املتبعة لتنمية مهارات اللغة ابلبدء‬
‫ابالستماع‪ ،‬مث الكالم‪ ،‬مث القراءة والكتابة‪.‬‬
‫وهذه الطريقة اندى هبا العامل االجنليزي هارولد ابملر يف كتابة (الطريقة‬
‫الشفوية يف تعليم اللغات) يف عام ‪1921‬م‪ ،‬وتطورت يف اخلمسينات‬
‫ت يف طريقة‬ ‫والستينات من القرن العشرين؛ نتيجة العيوب اليت اكتُ َش َف ْ‬
‫النحو والرتمجة‪ ،‬والطريقة املباشرة‪ ،‬وطريقة القراءة‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫الع َر ِب ّية للناطقين بغيرها‬ ‫يل ُم ِّ‬
‫علم َ‬ ‫َدلِ ُ‬

‫إجراءات التدريس‪:‬‬

‫اختيار نص تعليمي (وميكن استخدام الصور واألشكال أو التقنيات‬

‫املناسبة)‪.‬‬
‫االستماع إىل موضوع الدرس‪.‬‬
‫الطلب من املتعلمني حفظ الدرس‪.‬‬
‫الطلب من املتعلمني تقليد املهارات اللغوية أو األمناط املوجودة يف‬
‫الدرس‪.‬‬
‫قيام املتعلم بتحليل ما يتعلمه‪.‬‬
‫عرض النص على املتعلمني‪ ،‬وميكن االستعانة ابلصور والوسائل‬
‫والتقنيات التعليمية‪.‬‬
‫تدريب املتعلمني على قراءة النص مجلة‪ ،‬مجلة‪.‬‬
‫إاتحة الفرصة لكتابة املتعلمني بعض األمناط اللغوية املوجودة يف‬
‫الدرس‪.‬‬
‫التدريب على األمناط اللغوية املراد تنميتها‪ ،‬مثل‪ :‬التحويل أو تكملة‬
‫الفراغ‪...‬إخل‪.‬‬
‫تكرار عملية االستماع وفقاً ملستوى املتعلمني‪.‬‬
‫عدم استخدام الرتمجة‪.‬‬
‫تقومي الدرس‪.‬‬

‫ً‬
‫سابعا ــ التعلم التعاوني‪:‬‬

‫من أمساء التعلم التعاوين‪ :‬التعلم اجلمعي‪ ،‬التعلم اجلماعي‪ ،‬التعلم يف‬
‫جمموعات‪ ،‬التعلم معاً‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫دليلك إلى العربية ‪4‬‬

‫تعريف التعلم التعاوين‪ :‬جمموعة من اإلجراءات اليت تتم من خالل‬

‫تقسيم املتعلمني إىل جمموعات صغرية‪ ،‬يتم تكوينها بعدة طرائق‪ ،‬حبيث‬
‫يتشارك املتعلمون يف فهم الدرس وحتقيق أهداف التعلم‪ .‬أو هو‪ :‬عالقة‬
‫بني جمموعة من الطالب‪ ،‬تتطلَّب اعتماداً إجيابياً ومسؤوليةً فرديةً ومهارات‬
‫شخصيةً وتفاعالً تشجيعياً‪ ،‬ومعاجلةً آنيِّةً وجهاً لوجه‪.‬‬
‫وهذه الطريقة هلا أثر يف الرتاث العريب واإلسالمي‪ ،‬ولكن يف الستينيات‬
‫من القرن العشرين امليالدي برزت جهود (ديفيد جونسون) و(روجرز‬
‫جونسون) يف جامعة مينيسوات‪ ،‬إذ قاما إبنشاء (مركز التعلم التعاوين)‪،‬‬
‫الذي كان من أهدافه صياغة مناذج نظرية تتعلق بطبيعة التعاون وعناصره‬
‫األساسية‪ ،‬وإجراء برانمج منظم من األحباث؛ لفحص النَّظرياَّ ت وحتويل‬
‫الصحيح منها إىل إجراءات عملية ميكن تطبيقها داخل الفصول‪.‬‬
‫وتعد فرتة الثمانينيات من القرن العشرين بداية االهتمام املتزايد ابلتعلم‬
‫التعاوين؛ ففي عام ‪1983‬م قام جونسون جبمع مائة واثنتني وعشرين‬
‫دراسةً عن (أثر التعلم التعاوين يف التحصيل)‪ ،‬أظهرت تلك الدراسات‬
‫تفوق التعلم التعاوين على التعلُّم التَّنافسي والفردي فيما يتصل ابلتحصيل‬
‫وإكساب املفاهيم وحل املشكالت‪.‬‬

‫إستراتيجيات التعلم التعاوني‪:‬‬

‫اجليجسو (املعلومات اجملزأة)‪.‬‬

‫فَ ِّكر‪َ ،‬زا ِوج‪َ ،‬شا ِرك‪.‬‬
‫التعلم معاً‪.‬‬
‫فرق الطالب املقسمة على أساس التحصيل العلمي‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫الع َر ِب ّية للناطقين بغيرها‬ ‫يل ُم ِّ‬
‫علم َ‬ ‫َدلِ ُ‬

‫ً‬
‫نموذجا)‪:‬‬ ‫خطوات التدريس وفقا للتعلم التعاوني (الجيجسو‬

‫تكوين جمموعات األم‪.‬‬

‫تكوين جمموعات اخلرباء‪.‬‬
‫العودة إىل اجملموعة األم‪.‬‬
‫‪ -‬وفيما أييت خطوات التدريس تفصيالً وفقاً للجيجسو‪:‬‬
‫قسم الدَّرس إىل مهمات حمددة‪.‬‬ ‫ِ‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬اخرت من املهمات ما يتناسب مع وقت التَّعلُّم‪.‬‬
‫للمهمات املطلوبة يف الدرس‪.‬‬ ‫‪ -‬قَ ِّسم املتعلمني يف جمموعات وفقاً َّ‬
‫‪ -‬ح ِّدد أحد أفراد اجملموعة؛ ليكون قائداً هلا‪ .‬وهذا الشخص يكون‬
‫أكثر أعضاء اجملموعة نضجاً وخربة‪.‬‬
‫‪ -‬ح ِّدد لكل عضو من أعضاء اجملموعة مهمةً واحدةً يتوجب‬
‫وأتكد من أن كل فرد يف اجملموعة قد ُكلِّف ابملهمة‬ ‫عليه تعلُّمها‪َّ ،‬‬
‫احملددة له‪.‬‬
‫‪ -‬اترك الوقت الكايف للمتعلمني؛ لقراءة املهام اليت ُكلِّ ُفوا هبا‪ ،‬حبيث‬
‫يقرؤوهنا مرتني على األقل‪ .‬وجتدر اإلشارة إىل أنه ليس ابلضرورة أن حيفظ‬
‫املتعلم املهمة‪.‬‬
‫‪ -‬ش ِّكل جمموعة اخلرباء‪.‬‬
‫‪ -‬اجعل املتعلمني يعودون إىل جمموعات اجليجسو األساسية‪.‬‬
‫‪ -‬اطلب من كل متعلِّم يف اجملموعة أن يشرح مهمته لباقي أعضاء‬
‫وش ِّجع ابقي املتعلِّمني على طرح األسئلة؛ لتوضيح بعض النقاط‪.‬‬ ‫جمموعته‪َ ،‬‬
‫‪� -‬تََفقَّد اجملموعات‪ ،‬والحظ عملية التَّعلُّم‪ ،‬فإذا حدثت مشكلة يف‬
‫جمموعة ما (مثال‪ :‬أحد املتعلِّمني يتكاسل يف أثناء أداء مهمته‪ ،‬أو أحد‬

‫‪23‬‬
 ‫دليلك إلى العربية ‪4‬‬

‫املتعلِّمني يسيطر على اجملموعة) فال بُ َّد أن تتدخل‪ ،‬مع اإلشارة إىل أنه من‬
‫األفضل أن يقوم قائد اجملموعة هبذه املهمة‪.‬‬
‫‪ -‬يف هناية احلصة َوِّجه جمموعة من األسئلة على ما مت تعلُّمه؛ حىت‬
‫يتأكد املتعلمون أن هذا العمل ليس لعباً ومرحاـً وإمنا هو عملية تعلُّم‪.‬‬

‫ملحوظة‪:‬‬

‫هناك طرائق متعددة بتعليم وتنمية بعض املهارات اللغوية بصورة خاصة‪،‬‬
‫مثل‪ :‬الطريقة الرتكيبية أو التحليلية أو التوليفيَّة لتعليم القراءة‪ ،‬والطريقة‬
‫القياسية أو االستنباطية لتدريس القواعد النحوية‪.‬‬
‫وجدير ابلذكر ‪-‬كذلك‪ -‬أن هناك عدداً ال حصر له من إسرتاتيجيات‬
‫التدريس احلديثة‪ ،‬اليت ميكن توظيفها يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات‬
‫أخرى‪ ،‬منها‪:‬‬
‫القدح (العصف)‬
‫التعلم املدمج‬
‫الذهني‬

‫متثيل األدوار‬ ‫التفكري املتشعب‬

‫نامذج من إسرتاتيجيات‬
‫التدريس احلديثة‬
‫حلقات األدب‬ ‫يف تعليم اللغة العربية‬ ‫خرائط التفكري‬

‫للناطقني بلغات أخرى‬

‫التعلم املنظم‬ ‫خرائط املفاهيم‬

‫التدريس التباديل‬ ‫الطريقة البنائية‬

‫حل املشكالت‬

‫‪24‬‬
‫الع َر ِب ّية للناطقين بغيرها‬ ‫يل ُم ِّ‬
‫علم َ‬ ‫َدلِ ُ‬

‫تعليم مهارات اللغة وعناصرها وتنميتها‬

‫يتفق املختصون يف تعليم اللغة على أهنا تتضمن أربع مهارات أساسية‪،‬‬
‫هي‪ :‬االستماع‪ ،‬والتحدث‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة‪ .‬وهناك من يضيف‬
‫مهارات التفكري‪ ،‬وآخرون يضيفون البعد الثقايف‪ ،‬خباصة يف تعليم اللغة‬
‫األجنبية‪/‬الثانية‪.‬‬
‫ويرتبط هبذه املهارات أربعة عناصر لغوية‪ ،‬هي‪ :‬األصوات‪ ،‬واملفردات‪،‬‬
‫والرتاكيب‪ ،‬والداللة‪ .‬وهذه العناصر تعمل يف صورة متكاملة ومتوازنة مع‬
‫مهارات اللغة‪.‬‬
‫يقسم تعليم اللغة العربية إىل فروع‪ ،‬مثل‪ :‬القراءة‪ ،‬النصوص‪،‬‬ ‫ِ‬
‫وهناك من ّ‬
‫التعبري‪ ،‬القواعد النحوية‪ ،‬اخلط‪...‬إخل‪ ،‬وما يرتبط هبذه الفروع من دروس يف‬
‫مكمالً ثقافياً للغة العربية من انحية‪ ،‬وتلبيةً‬
‫العلوم الشرعية اإلسالمية؛ بوصفها ّ‬
‫لدافعية عدد كبري من متعلمي اللغة العربية الناطقني بلغات أخرى‪ ،‬الذين‬
‫يتعلمون اللغة العربية ألغراض دينية‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫دليلك إلى العربية ‪4‬‬

‫مراحل تعليم المهارات اللغوية وعناصرها‪:‬‬

‫‪-‬أي كانت‪ -‬هو الرتكيز على‬ ‫جدير ابلذكر أن األصل يف تعليم اللغات اًّ‬
‫املهارات اللغوية وعناصرها الفرعية‪ ،‬وهو تركيز يتجلى من خالل املراحل‬
‫الرئيسة الثالث اآلتية‪:‬‬
‫التَّخطيط‪ :‬حيث حيدد املعلِّم املهارات اللغوية‪ ،‬اليت يريد تنميتها‬
‫وتعليمها للمتعلِّمني‪ ،‬ويهتم يف هذه املرحلة بتحديد خمرجات التَّعلُّم‬
‫املستهدفة‪ ،‬والوسائل اليت تعينه‪ ،‬واألنشطة اللغوية اليت تسهم يف تنمية‬
‫املهارات‪ ،‬والتدريبات اللغوية‪ ،‬وأساليب التقومي اللغوي‪.‬‬
‫التَّنفيذ‪ :‬ويف هذه املرحلة يطبِّق املعلِّم ما خطط له على املتعلمني‪،‬‬
‫وميارس اللغة العربية معهم‪ ،‬ويدرهبم على مهاراهتا‪.‬‬
‫التَّقومي‪ :‬يقوم املعلِّم يف هذه املرحلة ابلتعرف على نقاط القوة‬
‫والضعف يف تعليمه املهارات اللغوية؛ ليعاجل نقاط الضعف‪ ،‬ويعزز‬
‫نقاط القوة‪.‬‬
‫أما لتنمية املهارات اللغوية فهناك عدة مقرتحات عامة تتعلق ببعض‬
‫جوانبها‪ ،‬أمهها‪:‬‬
‫قراءة نصوص أصيلة ابللغة العربية‪ ،‬مثل‪ :‬الصحف‪ ،‬ولوحات‬
‫امليسرة‪...‬إخل‪.‬‬
‫اإلعالانت‪ ،‬والقصص العربية َّ‬
‫االستماع إىل نصوص عربية أصيلة‪ ،‬كما يف األفالم العربية القصرية‬
‫‪-‬مثالً‪.-‬‬
‫تسجيل مواقف حتدث عرب إحدى وسائل التسجيل‪ ،‬واالستماع‬
‫إليها‪ ،‬وحتسني التحدث بصفة مستمرة‪.‬‬
‫التَّدريب على كتابة موضوعات ابللغة العربية‪ ،‬ومراجعتها وحتسينها‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫الع َر ِب ّية للناطقين بغيرها‬ ‫يل ُم ِّ‬
‫علم َ‬ ‫َدلِ ُ‬

‫اإلفادة من برجميات تعليم اللغة العربية‪ ،‬واملواقع اإللكرتونية املتاحة‬

‫على الشبكة العاملية‪.‬‬
‫احلرص على ممارسة اللغة العربية (استماعاً‪ ،‬وحتداثً‪ ،‬وقراء ًة‪ ،‬وكتابةً)‬
‫خارج الصف الدراسي‪.‬‬

‫وسائل تنمية مهارات اللغة األساسية‪:‬‬

‫أوالً ــ تنمية مهارات االستماع‪ :‬ميكن اتِّباع الوسائل اآلتية‪:‬‬

‫‪ -‬تعويد أُذن املتعلِّمني على االستماع إىل اللغة العربية من خالل كثرة‬
‫االستماع إىل نصوص عربية‪ ،‬داخل الصف وخارجه‪.‬‬
‫َّدرج يف‬
‫‪ -‬البدء ابالستماع إىل نصوص ليست سريعة يف إلقائها‪ ،‬مث الت ُّ‬
‫سرعة قراءة النصوص‪.‬‬
‫‪ -‬يفضل االستماع يف البداية إىل مقاطع صوتية فقط‪ ،‬وليست‬
‫مقاطع مرئية‪.‬‬
‫‪ -‬التَّدريب على فهم املسموع ذاتياً‪ ،‬من خالل توجيه أسئلة حول ما‬
‫سمُِ ع‪ ،‬واإلجابة عنها‪.‬‬
‫‪ -‬اال ِطّالع على بعض اختبارات مهارات االستماع املتاحة يف بعض‬
‫برامج تعليم اللغة العربية أو مواقعها على الشبكة العاملية‪ ،‬واإلجابة عنها‪.‬‬
‫اثنياً ــ تنمية مهارات التحدث‪ :‬ميكن اتِّباع الوسائل اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬االستماع إىل متحدثني لبقني‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية املفردات العربية‪ ،‬وما يرتبط هبا من معرفة قواعد النحو‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب املستمر على مهارات التَّحدُّث‪ ،‬وممارسته ابللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام إسرتاتيجيات حتدُّث فاعلة (مثل إسرتاتيجية حتاور‪ :‬تفكر‬

‫‪27‬‬
 ‫دليلك إلى العربية ‪4‬‬

‫قبل أن تتحدث‪ ،‬حدد هدفك من التَّحدُّث‪ ،‬ابدأ حديثك بثقة‪ ،‬و ِظّف‬
‫وقومه)‪.‬‬
‫الشواهد أثناء حتدُّثك‪ ،‬راجع حديثك ّ‬ ‫األدلَّة و َّ‬
‫فيدعمها‪،‬‬‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ -‬تسجيل املتعلّم حديثه ابللغة العربية؛ ليعرف نقاط القوة فيه ّ‬
‫ونقاط الضعف فيتجنَّبها‪.‬‬
‫اثلثاً ـ تنمية مهارات القراءة‪ :‬وميكن اتِّباع الوسائل اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬اختيار نصوص قرائية حقيقة‪ ،‬مثل‪ :‬الصحف‪ ،‬لوحات اإلعالانت‪...‬‬
‫إخل‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب على مهارات القراءة الوظيفية‪ ،‬مثل‪ :‬قراءة اإلعالانت‪،‬‬
‫اإلرشادات‪...‬اخل‪.‬‬
‫َّدرج يف قراءة النصوص الطويلة‪.‬‬ ‫‪ -‬البدء بقراءة نصوص قصرية‪ ،‬مث الت ُّ‬
‫‪ -‬يفضَّل يف البداية قراءة نصوص معها صور توضيحية (مثل‪ :‬القصص‬
‫املصورة)‪ ،‬مث قراءة النصوص العادية‪.‬‬
‫َّ‬
‫‪ -‬التَّدريب على فهم املقروء ذاتياً بتوجيه أسئلة حول ما قرأ املتعلِّم‪،‬‬
‫واإلجابة عنها‪.‬‬
‫‪ -‬االطالع على بعض اختبارات مهارات القراءة املتاحة يف بعض‬
‫برامج أو مواقع تعليم اللغة العربية‪ ،‬واإلجابة عنها‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام إسرتاتيجيات متنوعة لتنمية مهارات فهم املقروء‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫وضع خط حتت الكلمات الصعبة‪ ،‬وضع عنوان لكل فقرة قرأها املتعلم‪،‬‬
‫استنتاج معاين الكلمات الصعبة‪...‬إخل‪.‬‬
‫وتنمى ابلقراءة‪.‬‬
‫‪ -‬قضاء وقت طويل يف القراءة؛ فالقراءة تزيد َّ‬
‫‪ -‬االهتمام ابلقراءة املكثَّفة داخل قاعات التدريس‪ ،‬حيث يتأكد املعلِّم‬
‫أبهنم يقرؤون بطريقة صحيحة‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫الع َر ِب ّية للناطقين بغيرها‬ ‫يل ُم ِّ‬
‫علم َ‬ ‫َدلِ ُ‬

‫املوسعة خارج الصف‪.‬‬‫‪ -‬االهتمام ابلقراءة َّ‬

‫‪ -‬التَّنويع بني الطريقة الرتكيبية والطريقة التحليلية(‪ )1‬يف تعلم القراءة‪.‬‬
‫رابعاً ـ تنمية مهارات الكتابة‪ :‬وذلك ابتِّباع الوسائل اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬التَّنويع يف التدريبات اخلاصة بتنمية مهارات الكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬التَّنويع يف األنشطة الكتابية‪.‬‬
‫‪ -‬مراعاة أن تكون الكتابة يف موضوعات مرتبطة حبياة املتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية مهارات الكتابة الوظيفية‪ ،‬مثل‪ :‬كتابة االستمارات‪،‬‬
‫والنماذج‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية مهارات االستعداد للكتابة ابللغة العربية‪ ،‬وخباصة متعلمي‬
‫املستوى األول (االبتدائي)‪ ،‬مثل‪ :‬التدريب على الكتابة من اليمني‬
‫إىل اليسار‪ ،‬ومن األعلى إىل األسفل‪ ،‬واجللوس جلسة صحيحة‬
‫للكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية مهارات االلتزام بقواعد الكتابة العربية‪.‬‬
‫‪ -‬الكتابة للتعبري عن مواقف حياتية متنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬الكتابة هبدف التَّواصل مع اآلخرين‪.‬‬
‫‪ -‬خلو الكتابة من األخطاء‪.‬‬
‫سارا يف نفس القارئ من خالل‬ ‫ِ‬
‫أثرا ً‬‫‪ -‬تدريب املتعلّم على أن يرتك ً‬
‫الكتابة خبط مجيل‪ ،‬واحلفاظ على نظافة وتنسيق األوراق اليت يكتب‬
‫عليها‪.‬‬

‫(‪ )1‬الطريقة التحليلية تقوم عىل تقديم كلامت ومجل‪ ،‬ويتم تعلم احلروف وأصواهتا من خالل‬
‫الكلامت ‪ ،‬وتتم قراءة اجلمل من خالل الكلامت‪ ،‬أما الطريقة الرتكيبية فيتم فيها تعليم احلروف‬
‫أوال ومنها يتم تعلم قراءة الكلامت ثم قراءة اجلمل‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫دليلك إلى العربية ‪4‬‬

‫إستراتيجيات تعليم المفردات العربية‪ ،‬وكيفية التعامل مع‬

‫كثرتها وغناها‪:‬‬

‫من بني طرائق تعليم املفردات العربية ما أييت‪:‬‬

‫اإلسرتاتيجية املباشرة (مثل‪ :‬استخدام البطاقات‪ ،‬أو نطق املفردات‬
‫أمام املتعلمني)‪.‬‬
‫إسرتاتيجية ختمني املعىن من السياق (تعرض كلمة على املتعلم‬
‫أو نص قرائي أو مسموع‪ ،‬ويطلب منه حتديد معىن املفردة من‬
‫السياق)‪.‬‬
‫إسرتاتيجية استخدام املعجم أو القاموس (يرجع املتعلم إىل املعجم أو‬
‫القاموس؛ ليعرف داللة املفردات)‪.‬‬
‫إسرتاتيجية تدوين امللحوظات (يدون املتعلم ملحوظاته عن‬
‫املفردات ابلطريقة املناسبة له حبيث تساعده على تذكر املفردات)‪.‬‬
‫إسرتاتيجية الت ُّ‬
‫َّذكر واالستدعاء‪.‬‬
‫إسرتاتيجية الكلمات املفتاحية‪ ،‬بتحديد املفردات املهمة يف كل‬
‫موضوع يتعلمه‪ ،‬سواء من خالل القراءة أو االستماع‪.‬‬
‫إسرتاتيجية خرائط املفاهيم (مثالً‪ :‬يكتب عنوان الدرس‪ ،‬ويكتب‬
‫املفردات اجلديدة فيه)‪.‬‬
‫املبارايت اللغوية اخلاصة بتعليم املفردات‪ :‬مثل‪:‬‬
‫‪ -‬طريقة الوزن والقافية‪ :‬حيث �تَُقدَّم كلمة‪ ،‬ويُطلب من املتعلم‬
‫اإلتيان بكلمة على الوزن نفسه‪ ،‬مثل‪ :‬كرمي‪ ،‬حليم‪ ،‬كليم‪...‬إخل)‪.‬‬
‫‪ -‬طريقة تقليب حروف الكلمة (مثل كلمة‪ :‬جسر‪ ،‬رجس‪ ،‬سرج‪...‬‬
‫إخل)‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫الع َر ِب ّية للناطقين بغيرها‬ ‫يل ُم ِّ‬
‫علم َ‬ ‫َدلِ ُ‬

‫‪ -‬طريقة الكلمات اليت ختتلف يف حرف واحد (مثل‪ :‬مجيل ــ مجيع‪،‬‬

‫وأمحد ــ حممد‪...‬إخل)‪.‬‬
‫‪ -‬طريقة الكلمات اليت تبدأ حبرف معني (مثل‪ :‬نريد كلمات تبدأ حبرف‬
‫العني‪ :‬عني‪ ،‬علم‪ ،‬علي‪ ،‬على‪ ،‬عنب‪...‬إخل)‪.‬‬
‫‪ -‬طريقة الكلمات اليت تنتهي حبرف معني (مثل‪ :‬نريد كلمات تنتهي‬
‫حبرف الالم‪ :‬مجيل‪ ،‬مجال‪ ،‬عامل‪ ،‬برتقال‪...‬إخل)‪.‬‬
‫‪ -‬طريقة الكلمات اليت تبدأ وتنتهي حبروف حمددة (مثل‪ :‬نريد كلمات‬
‫تبدأ ابمليم وتنتهي ابمليم‪ :‬مرمي‪ ،‬معلم‪ ،‬مسلم‪...‬إخل)‪.‬‬
‫ويراعى عند التعامل مع المفردات العربية وتقديمها للمتعلمين‬

‫ما يأتي‪:‬‬

‫التَّدر ُّج يف تقدمي عدد املفردات‪ ،‬فمثالً يف الدرس األول ثالث‬

‫مفردات‪ ،‬مث يزيد العدد شيئاً فشيئاً‪.‬‬
‫البدء ابلكلمات الشائعة على غريها‪.‬‬
‫البدء ابملفردات القصرية قبل الطويلة‪.‬‬
‫اجملردة‪.‬‬
‫البدء ابملفردات احملسوسة قبل املفردات َّ‬
‫املكونة من حروف يسهل نطقها على غريها‪.‬‬ ‫البدء ابملفردات َّ‬
‫البدء ابملفردات اليت يتماثل نطقها مع كتابتها على غريها‪.‬‬
‫البدء ابملفردات اليت يسهل تدريسها على غريها‪.‬‬
‫تكرار املفردات اللغوية بشكل يسمح بتثبيتها يف أذهان املتعلمني‪.‬‬
‫مراعاة ضبط املفردات ابلشكل‪ ،‬وخباصة يف املستوى األول‬
‫(االبتدائي)‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫دليلك إلى العربية ‪4‬‬

‫ضبط املفردات اليت تتشابه يف الرسم وخيتلف تشكيلها (مثل‪ :‬اجلِنَّة‪،‬‬

‫اجلُنَّة‪ ،‬اجلَنَّة)‪.‬‬
‫االهتمام ببيان معىن املفردات من خالل السياق‪.‬‬
‫تكرار املفردات اجلديدة عن طريق وضعها يف مجل مفيدة بصورة‬
‫متوازنة‪.‬‬
‫الصوتية والكتابية للمفردة (نطقها وكتابتها)‪.‬‬ ‫ِ‬
‫الصيغة َّ‬
‫تعليم ّ‬
‫االهتمام بوضع سياق لغوي مناسب ملستوى املتعلمني‪ ،‬يوضح‬
‫استخدامات املفردة؛ خاصة املفردات اليت هلا أكثر من معىن‪ ،‬مثل‪ :‬عني‪،‬‬
‫قلب‪ ،‬ابب‪...‬إخل)‪.‬‬
‫التنويع يف التدريبات اللُّغوية اخلاصة ابملفردات‪ ،‬مثل‪ :‬تدريبات‬
‫استخدام كلمة عوضاً عن أخرى‪ ،‬وملء الفراغات ابملفردة املناسبة‪،‬‬
‫واستخدام مفردة واحدة يف سياقات خمتلفة؛ لتبيني معانيها املختلفة وفقاً‬
‫للمستوى اللغوي للمتعلمني‪.‬‬
‫ِ‬
‫تنمي الثَّروة اللغوية لدى املتعلمني‬
‫التنويع يف األنشطة اللغوية اليت ّ‬
‫حسب مستواهم اللغوي‪.‬‬
‫املضمنة يف الدروس املقدَّمة للمتعلمني‪.‬‬
‫إعداد قاموس لغوي ابملفردات َّ‬
‫تدريس التَّ راكيب النَّ حوية‪:‬‬

‫يشكو كثري من املعلِّمني واملتعلِّمني من صعوبة تدريس وتعلُّم الترَّ اكيب‬

‫أن هذه الرتاكيب متثل الضَّابط الستخدام اللغة‬ ‫النَّحوية‪ ،‬على الرغم من َّ‬
‫استخداماً صحيحاً‪ ،‬وفهمها فهماً صحيحاً أيضاً؛ لذلك فإنه من الضَّروري‬
‫أن يكون هناك اهتمام خاص بتعليم الترَّ اكيب النَّحوية يف برامج تعليم اللغة‬

‫‪32‬‬
‫الع َر ِب ّية للناطقين بغيرها‬ ‫يل ُم ِّ‬
‫علم َ‬ ‫َدلِ ُ‬

‫العربية‪ ،‬ومن بني إسرتاتيجيات تدريس الرتاكيب النحوية ما أييت‪:‬‬

‫املدخل الوظيفي‪ :‬يتم اختيار الترَّ اكيب والقواعد النَّحوية اليت هلا‬
‫عالقة ابالستخدامات املباشرة يف حياة املتعلم‪.‬‬
‫مدخل النصوص األدبية‪ :‬يتم تقدمي نص مرتابط‪ ،‬يتضمن القاعدة‬
‫النَّحوية والترَّ اكيب املطلوب تنميتها‪.‬‬
‫الطريقة االستنتاجية‪ :‬حبيث يعرض املعلم عدداً من األمثلة‪ ،‬ويطلب‬
‫من املتعلمني استنتاج القاعدة‪.‬‬
‫الطريقة القياسية‪ :‬حيث يعرض املعلم القاعدة‪ ،‬ويتم تقدمي أمثلة على‬
‫هذه القاعدة‪.‬‬
‫كما ميكن استخدام طرائق أخرى مثل‪ :‬التعلم التعاوين‪ ،‬ومتثيل األدوار‪،‬‬
‫وحل املشكالت‪ ...‬وغريها من الطرائق احلديثة‪.‬‬
‫ويراعى عند تقديم التراكيب النحوية ما يأتي‪:‬‬

‫َّدرج يف تقدمي الترَّ اكيب النَّحوية‪.‬‬

‫الت ُّ‬
‫البدء ابلترَّ اكيب النَّحوية شائعة االستخدام على غريها‪.‬‬
‫البدء ابلترَّ اكيب القصرية قبل الطويلة‪.‬‬
‫البدء ابلترَّ اكيب النَّحوية اليت يسهل تدريسها على غريها‪.‬‬
‫تكرار الترَّ اكيب النَّحوية بشكل يسمح برسوخها يف أذهان املتعلمني‪.‬‬
‫مراعاة ضبط الترَّ اكيب النَّحوية ابلشكل خاصةً يف املستوى األول‬
‫(االبتدائي)‪.‬‬
‫البدء بتدريس الترَّ اكيب النَّحوية البسيطة والقصرية‪ ،‬واالبتعاد عن‬
‫تدريس الرتاكيب النحوية الطويلة واملعقدة‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫دليلك إلى العربية ‪4‬‬

‫االهتمام بتدريس الترَّ اكيب النَّحوية الوظيفية‪ ،‬اليت يكون هلا استخدامات‬
‫متعددة يف حياة متعلم اللغة‪.‬‬
‫الفعال مع اآلخرين‪.‬‬‫ربط الترَّ اكيب النَّحوية بتحقيق التواصل َّ‬
‫التَّنويع يف التَّدريبات اللغوية اليت مت ِّكن املتعلِّم من إتقان الترَّ اكيب‬
‫النَّحوية‪.‬‬
‫ربط الترَّ اكِيب النَّحوية ابملقررات اللغوية األخرى اليت �تَُقدَّم للمتعلم‪،‬‬
‫مبا يشعر املتعلم أبمهية هذه الرتاكيب‪ ،‬مع عدم املبالغة يف ربط الترَّ اكيب‬
‫النَّحوية مبا يتعلمه املتعلم‪.‬‬

‫‪34‬‬
‫الع َر ِب ّية للناطقين بغيرها‬ ‫يل ُم ِّ‬
‫علم َ‬ ‫َدلِ ُ‬

‫صعوبات وحلول‬

‫صعوبات تعلم العربية وسبل تحديدها والتغلب عليها‪.‬‬

‫ميكن تصنيف صعوابت تعلم اللغوية العربية إىل قسمني رئيسني‪ ،‬مها‪:‬‬
‫صعوابت شفوية‪ :‬وهذه الصعوابت مرتبطة مبهارتيَْ االستماع‬
‫والتحدث‪ ،‬ومن أشهر هذه الصعوابت‪:‬‬
‫‪ -‬صعوبة نطق بعض احلروف العربية‪.‬‬
‫‪ -‬صعوبة التَّحدُّث بطالقة‪.‬‬
‫‪ -‬صعوبة فهم املسموع‪.‬‬
‫‪ -‬حذف بعض احلروف من الكلمات عند النُّطق هبا‪.‬‬
‫‪ -‬حذف بعض الكلمات من اجلمل عند التَّحدُّث‪.‬‬
‫‪ -‬إبدال حرف حبرف أثناء الكالم‪.‬‬
‫‪ -‬إبدال كلمة أبخرى أثناء الكالم‪.‬‬
‫‪ -‬إضافة صوت على الكلمات‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫دليلك إلى العربية ‪4‬‬

‫‪ -‬إضافة مقطع صويت على الكلمات‪.‬‬

‫صعوابت حتريرية‪ :‬وهذه الصعوابت مرتبطة مبهارتيَْ القراءة والكتابة‪،‬‬
‫ومن أشهر هذه الصعوابت‪:‬‬
‫‪ -‬صعوبة فهم املقروء‪.‬‬
‫‪ -‬صعوبة الكتابة من اليمني إىل اليسار‪.‬‬
‫‪ -‬صعوبة رسم احلروف العربية بشكل صحيح‪.‬‬
‫‪ -‬صعوبة كتابة الترَّ اكيب العربية بشكل صحيح‪.‬‬
‫وميكن التغلب على صعوابت تعلُّم اللغة العربية ابآليت‪:‬‬
‫مراعاة التَّكامل بني مهارات اللغة العربية األربع (االستماع‪ ،‬التحدث‪،‬‬
‫القراءة‪ ،‬الكتابة)‪.‬‬
‫التَّنويع يف التَّدريبات اللغوية املستخدمة يف تنمية مهارات اللغة‪.‬‬
‫التَّنويع يف األنشطة اللغوية‪.‬‬
‫التَّنويع يف إسرتاتيجيات التدريس اليت يستخدمها‪.‬‬
‫ربط عناصر اللغة العربية (األصوات‪ ،‬املفردات‪ ،‬الرتاكيب‪ ،‬الداللة)‬
‫مبهاراهتا‪.‬‬
‫املتعِلمني اللغوية‪ ،‬ومعاجلتها بشكل صحيح‪ ،‬حيث‬ ‫معرفة صعوابت ّ‬
‫إن معرفة املشكلة جزء من حلها‪.‬‬
‫استخدام لغة عربية فصحى يف التَّدريس‪ ،‬واالبتعاد عن اللهجات احمللية‪.‬‬
‫التدرج يف‬
‫استخدام لغة عربية تناسب مستوى املتعلمني اللغوي‪ ،‬و ُّ‬
‫تقدميها هلم‪.‬‬
‫توفري فرص حقيقة ملمارسة املتعلمني مهارات اللغة وعناصرها أثناء‬
‫التعلم اللغوي‪.‬‬

‫‪36‬‬
‫الع َر ِب ّية للناطقين بغيرها‬ ‫يل ُم ِّ‬
‫علم َ‬ ‫َدلِ ُ‬

‫اإلفادة قدر اإلمكان من التقنيات احلديثة وتطبيقاهتا يف تعليم اللغة‬

‫العربية للناطقني بلغات أخرى‪.‬‬

‫‪37‬‬
‫الع َر ِب ّية للناطقين بغيرها‬ ‫يل ُم ِّ‬
‫علم َ‬ ‫َدلِ ُ‬

‫مهارات ومتطلبات‬

‫طرائق استثارة دافعية المتعلمين نحو العربية‪:‬‬

‫توجد عدة طرائق مت ِّكن معلم اللغة العربية من استثارة دافعية املتعلِّمني‬
‫حنو اللغة العربية وتعلُّمها‪ ،‬من أمهها‪:‬‬
‫كل درس لغوي قبل عرضه‪.‬‬ ‫توضيح أهداف تعليم ّ‬
‫التَّنويع يف األنشطة اللغوية اليت ين ِّفذها املتعلِّمون‪ ،‬سواء الفردية أم‬
‫الثنائية أم اجلماعية‪.‬‬
‫تكليف املتعلِّمني ببعض األنشطة املصاحبة (غري الصفية) اليت‬
‫تساعدهم على توظيف اللغة بشكل مناسب‪.‬‬
‫إاثرة روح التنافس احملمود بني املتعلِّمني‪.‬‬
‫توظيف ميول املتعلِّمني اللغوية يف الدَّرس اللغوي‪.‬‬
‫استخدام الطَّرائف من خالل سرد بعض القصص املناسبة ملستوى‬
‫لغة املتعلمني‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫دليلك إلى العربية ‪4‬‬

‫صياغة الدَّرس اللغوي يف صورة مشكالت حتتاج إىل حل‪.‬‬

‫ربط الدَّرس اللغوي بواقع املتعلِّمني وخرباهتم اللغوية‪.‬‬
‫املهمة يف كل درس‪ ،‬وأمهيتها يف التَّواصل‬ ‫تركيز االنتباه على النقاط َّ‬
‫الفعال‪.‬‬
‫اللغوي َّ‬
‫استخدام الوسائل والتقنيات احلديثة يف الدَّرس اللغوي‪.‬‬
‫حترك املعلِّم بشكل مناسب بني املتعلِّمني‪.‬‬ ‫ّ‬
‫تشجيع املتعلِّمني على تقييم بعض أجزاء الدَّرس اللغوي لزمالئهم‬
‫(مبساعدة املعلِّم‪ ،‬أو بدوهنا)‪.‬‬
‫الراجعة أوالً أبول يف الدَّرس اللغوي‪.‬‬ ‫توظيف التَّغذية َّ‬
‫استخدام عبارات الشُّكر والثَّناء والتَّشجيع اللفظي بشكل‬
‫مناسب‪.‬‬
‫السخرية من الطالب ذوي التحصيل اللغوي‬ ‫االبتعاد عن الت ُّ‬
‫َّهكم أو ُّ‬
‫الضَّعيف‪.‬‬
‫استثارة التَّشويق وحب االستطالع لدى املتعلِّمني‪.‬‬
‫طرح بعض األسئلة يف مواضع خمتلفة من الدَّرس اللغوي‪.‬‬
‫التَّنويع يف إسرتاتيجيات التَّدريس اليت يستخدمها معلِّم اللغة العربية‬
‫للناطقني بلغات أخرى‪.‬‬
‫استخدام املبارايت اللغوية بشكل مناسب‪.‬‬
‫توفري الراحة النفسية واجلسمية عند التعلم اللغوي‪.‬‬

‫مهارات استخدام األسئلة الصفية وتوجيهها‪:‬‬

‫هناك عدة مهارات يتعينَّ على معلم اللغة العربية التمكن منها ومراعاة‬

‫‪40‬‬
‫الع َر ِب ّية للناطقين بغيرها‬ ‫يل ُم ِّ‬
‫علم َ‬ ‫َدلِ ُ‬

‫توظيفها يف أثناء تدريسه‪ ،‬لعل من أمهها (مهارات استخدام األسئلة‬

‫الصفية وتوجيهها)(‪:)1‬‬
‫‪ -1‬مهارات صياغة األسئلة‪:‬‬
‫‪ 1-1‬أن يصوغ املعلِّم األسئلة بلغة واضحة وسليمة ومفهومة‪.‬‬
‫‪ 2-1‬أن يصوغ املعلِّم أسئلة مرتبطة مبوضوع الدرس‪.‬‬
‫‪ 3-1‬أن يصوغ املعلِّم أسئلة تتضمن مطلبا واحدا‪ ،‬وليست أسئلة مركبة‪.‬‬
‫‪ 4-1‬أن يصوغ املعلِّم األسئلة حبيث ال تتضمن عبارات موحية ابإلجابة‪.‬‬
‫‪ 5-1‬أن يصوغ املعلِّم أسئلة ختلو من األخطاء العلمية‪.‬‬
‫‪ 6-1‬أن يصوغ املعلِّم أسئلة مستقلة‪ ،‬حبيث ال يتكرر املطلوب من‬
‫سؤال يف سؤال آخر‪.‬‬
‫‪ -2‬مهارات توجيه األسئلة‪:‬‬
‫‪ 1-2‬أن يلقي األسئلة بصوت واضح يسمعه املتعلِّمون مجيعهم‪.‬‬
‫يوجه األسئلة وفقاً خلطوات الدَّرس وأفكاره‪.‬‬ ‫ِ‬
‫‪ 2-2‬أن ّ‬
‫يوجه األسئلة إىل املتعلمني مجيعهم قبل حتديد متعلم بعينه‪.‬‬ ‫ِ‬
‫‪ 3-2‬أن ّ‬
‫‪ 4-2‬أن يعيد توجيه السؤال أكثر من مرة؛ هلدف تربوي مقصود‪.‬‬
‫يوجه أسئلة إىل املتعلمني املنصرفني عن الدَّرس؛ حلثهم‬ ‫ِ‬
‫‪ 5-2‬أن ّ‬
‫على املشاركة‪.‬‬
‫يوجه أسئلة مناسبة للمتعلمني الضعفاء؛ لدفعهم إىل املشاركة‪.‬‬ ‫ِ‬
‫‪ 6-2‬أن ّ‬
‫‪ 7-2‬أن يتوقَّف قليالً بعد عرض السؤال؛ ليتمكن املتعلِّم من فهم‬
‫(‪ )1‬تم االعتامد يف هذا اجلزء عىل املرجع اآليت‪ ،‬مع تعديل املحتوى ليتناسب مع معلم اللغة العربية‪:‬‬
‫‪ -‬أمحد حممد عيل رشوان‪ ،‬وعيل عبد املحسن احلديبي‪ :‬فاعلية برنامج تدريبي يف تنمية مهارات‬
‫صياغة األسئلة وتوجيهها لدى معلمي اللغة العربية لذوي اإلعاقة البرصية‪ ،‬جملة كلية الرتبية‪،‬‬
‫كلية الرتبية جامعة أسيوط‪ ،‬املجلد ‪ ،25‬العدد ‪ ،1‬اجلزء ‪ ،2‬يناير ‪2009‬م‪ ،‬ص ص ‪.493 :430‬‬

‫‪41‬‬
 ‫دليلك إلى العربية ‪4‬‬

‫املطلوب‪ ،‬والتفكري يف اإلجابة عنه‪.‬‬

‫‪ -3‬مهارات التَّنويع يف األسئلة‪:‬‬
‫‪ 1-3‬أن يلقي أسئلة تقيس اجلانب املعريف‪.‬‬
‫يوجه أسئلة تقيس اجلانب املهاري‪.‬‬ ‫ِ‬
‫‪ 2-3‬أن ّ‬
‫‪ 3-3‬أن يلقي أسئلة تكشف عن اجلانب الوجداين‪.‬‬
‫‪ 4‬مهارات تل ِّقي اإلجابة عن األسئلة ‪:‬‬
‫‪ 1-4‬أن يطلب من املتعلِّم اجمليب أن يعطي إجابة كاملة عن السؤال‪.‬‬
‫ويلخصها أبسلوب سليم‪.‬‬ ‫ِ‬
‫‪ 2-4‬أن جيمع إجاابت املتعلمني ّ‬
‫‪ 3-4‬أن يرفض اإلجابة عن األسئلة بصورة مجاعية‪.‬‬
‫خيل مبجرايت الدَّرس‪.‬‬ ‫‪ 4-4‬أن ِ ِ‬
‫يعزز املتعلّم اجمليب ابلتَّعزيز املناسب مبا ال ّ‬
‫ّ‬
‫يوجه السؤال ألكثر من متعلم؛ ليبدي رأيه يف إجابة زميله‪.‬‬ ‫ِ‬
‫‪ 5-4‬أن ّ‬
‫‪ 6-4‬أن يستعني مبتعلِّمني آخرين؛ لإلجابة عن بعض أسئلة زمالئهم‪.‬‬
‫يرحب بطرح بعض املتعلِّمني أسئلة تثري املوضوع‪.‬‬ ‫ِ‬
‫‪ 7-4‬أن ّ‬
‫‪ 8-4‬أن يقضي وقتاً مناسباً يف تصحيح األخطاء اللغوية الواردة يف‬
‫إجابة املتعلِّم‪.‬‬
‫‪ 9-4‬أن يستمع بوعي واهتمام إىل املتعلِّم اجمليب أو السائل‪.‬‬

‫ً‬
‫وفقا لمستوياتهم اللغوية حتى ولو‬ ‫كيفية تصنيف الطالب‬
‫لم يكن هناك اختبار تصنيفي مقنن‪:‬‬

‫األصل يف تصنيف الطالب وفقاً ملستوايهتم اللغوية هو وجود اختبار‬

‫تصنيفي مقنن‪ ،‬حبيث يطبق هذا االختبار على املتعلِّمني‪ ،‬ومن مَثَّ‬
‫يصنَّفون بناءً على إجاابهتم إىل مستوايت لغوية‪ ،‬ويف حالة عدم وجود‬

‫‪42‬‬
‫الع َر ِب ّية للناطقين بغيرها‬ ‫يل ُم ِّ‬
‫علم َ‬ ‫َدلِ ُ‬

‫يتدرب على كيفية تصميم هذا‬ ‫اختبار تصنيفي‪ ،‬فيمكن للمعلِّم أن َّ‬
‫النوع من االختبارات وإعداده بشكل علمي؛ ليستخدمه عند احلاجة‪.‬‬
‫وبصورة عامة ففي حالة عدم وجود اختبار تصنيفي مقنن‪ ،‬ميكن تصنيف‬
‫الطالب وفقاً ملستوايهتم اللغوية من خالل‪:‬‬
‫إجراء مقابلة شفوية مع املتعلمني؛ للتَّعرف على‪:‬‬
‫‪ -‬طالقتهم اللفظية‪.‬‬
‫‪ -‬إجادهتم لقواعد اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -‬عدد املفردات والكلمات اليت يعرفوهنا‪.‬‬
‫‪ -‬األخطاء الصوتية‪.‬‬
‫‪ -‬فهم املسموع‪.‬‬
‫مطالبة املتعلمني بقراءة بعض الفقرات أو اجلمل والرتاكيب ابللغة‬
‫العربية؛ للتَّعرف على‪:‬‬
‫‪ -‬سرعة القراءة‪.‬‬
‫‪ -‬فهم املقروء‪.‬‬
‫‪ -‬أخطاء القراءة‪.‬‬
‫مطالبة املتعلمني بكتابة بعض اجلمل والرتاكيب ابللغة العربية؛ للتَّعرف‬
‫على‪:‬‬
‫‪ -‬األخطاء اإلمالئية وأنواعها‪.‬‬
‫‪ -‬األخطاء ال ِّداللية‪.‬‬
‫‪ -‬األخطاء النحوية‪.‬‬
‫‪ -‬صعوابت الكتابة‪.‬‬
‫عما يوجهه إليهم املعلِّم‪ ،‬ميكن تصنيفهم‬ ‫وبناءً على إجاابت املتعلِّمني َّ‬

‫‪43‬‬
 ‫دليلك إلى العربية ‪4‬‬

‫إىل مستوايت لغوية‪ ،‬ويتعامل مع كل مستوى لغوي ابألساليب الرتبوية‬

‫املناسبة له‪.‬كما ميكنه أن يفيد من املتعلِّمني الفائقني لغوايً يف تقدمي الدعم‬
‫اللغوي ملن دوهنم‪.‬‬
‫آليات التعامل مع الفروق الفردية ملتعلمي العربية‪:‬‬
‫ميكن مراعاة الفروق الفردية بني متعلمي اللغة العربية‪ ،‬من خالل‪:‬‬
‫‪ -‬استخدام لغة عربية فصحى تناسب املتعلِّمني مجيعاً‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام إسرتاتيجيات تعلُّم تسمح بتقسيم املتعلِّمني إىل جمموعات‪،‬‬
‫مثل‪ :‬التعلم التعاوين‪ ،‬والتدريس التباديل‪ ،‬والتفكري اجلمعي‪...‬إخل‪ ،‬إضافة‬
‫إىل متثيل األدوار‪ ،‬والتعلم احلسي‪.‬‬
‫‪ -‬تنويع األنشطة اللغوية حبيث يشرتك املتعلِّمون يف التعلم اللغوي كل‬
‫واحد منهم وفق مستواه‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف وسائل تعليمية متنوعة تناسب املتعلمني مجيعاً‪.‬‬
‫‪ -‬اإلفادة من املتعلِّمني الفائقني لغوايً يف تنفيذ بعض األنشطة أو تقدمي‬
‫احملتوى اللغوي لزمالئهم‪.‬‬
‫َّدرب عليها؛ حىت ينجح‬
‫النقاط اليت جيب على معلم العربية مواصلة الت ُّ‬
‫يف مهمته‪:‬‬
‫من اجملاالت اليت جيب على معلِّم اللغة العربية مواصلة الت ُّ‬
‫َّدرب عليها؛‬
‫حىت ينجح يف مهمته ما أييت‪:‬‬
‫التوجهات احلديثة يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‬
‫‪ُّ -‬‬
‫(مثل‪ :‬تعليم حقوق اإلنسان من خالل احملتوى اللغوي‪ ،‬وأبعاد الوعي‬

‫‪44‬‬
‫الع َر ِب ّية للناطقين بغيرها‬ ‫يل ُم ِّ‬
‫علم َ‬ ‫َدلِ ُ‬

‫الثقايف‪ ،‬وتعليم مهارات التَّفكري من خالل اللغة‪ ،‬ومراعاة احملتوى اللغوي‬

‫ملتطلبات العوملة‪...‬إخل)‪.‬‬
‫‪ -‬طرائق التَّدريس احلديثة وتطبيقاهتا يف تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيقات التقنية يف تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -‬تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة‪.‬‬
‫‪ -‬التقومي اللغوي البديل‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام املواد اللغوية األصيلة (احلقيقية) يف تعليم اللغة‪.‬‬
‫‪ -‬االختبارات اإللكرتونية‪.‬‬
‫‪ -‬تعليم الثقافة من خالل احملتوى اللغوي‪.‬‬
‫‪ -‬تصميم برامج تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬املستوايت املعيارية ملعلم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪.‬‬

‫‪45‬‬
‫الع َر ِب ّية للناطقين بغيرها‬ ‫يل ُم ِّ‬
‫علم َ‬ ‫َدلِ ُ‬

‫المستويات المعيارية لمعلم اللغة‬

‫العربية للناطقين بلغات أخرى‬

‫ميكن تقسيم املستوايت املعيارية ملعلم اللغة العربية للناطقني بلغات‬

‫أخرى إىل ثالثة أنوع(‪:)1‬‬
‫املستوايت املعياريَّة األكادميية‪ :‬وهي عبارة عن جمَُل خربية‪ ،‬تصف ما‬
‫ينبغي أن يعرفه املعلم‪ ،‬ويكون قادراً على أدائه يف ختصص معني‪ ،‬وتتضمن‬
‫ما ميتلكه املعلم من معارف ومهارات واجتاهات تتعلق مبجال التخصص‪.‬‬
‫املستوايت املعياريَّة املهنية‪ :‬وهي عبارة عن جمَُل خربية‪ ،‬تصف ما‬
‫ينبغي أن يعرفه املعلم‪ ،‬ويكون قادراً على أدائه بصرف النظر عن ختصصه‪،‬‬
‫وتتضمن ما ميتلكه املعلم من معارف ومهارات واجتاهات تتعلق بكيفية‬
‫تدريسه احملتوى العلمي بصورة حتقق اهلدف من التعلُّم‪ ،‬بوصفه مسؤوالً عن‬
‫تنمية املتعلِّمني تنمية شاملة‪.‬‬

‫(‪ )1‬عيل عبد املحسن احلديبي‪ :‬املستويات املعيارية للمعلم‪ :‬رؤى عربية‪ ،‬وجتارب عاملية‪ ،‬جملة‬
‫اجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورة‪-2013 ،‬ب‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫دليلك إلى العربية ‪4‬‬

‫املستوايت املعياريَّة الثقافية‪ :‬وهي عبارة عن جمَُل خربية‪ ،‬تصف‬

‫ما ينبغي أن يعرفه املعلم‪ ،‬ويكون قادراً على أدائه بصرف النظر عن‬
‫ختصصه‪ ،‬و�تَُعد جانباً مسانداً ملا ميتلكه من معارف ومهارات واجتاهات‬
‫تتعلق ابجلانبني‪ :‬األكادميي واملهين؛ مما يعينه على نقل احملتوى العلمي إىل‬
‫املتعلمني بصورة جيدة‪ ،‬ويسهم يف تنميته وتطوير أدائه بصورة مستمرة‪.‬‬
‫وفيما أييت املعايري‪ ،‬واملؤشرات اخلاصة بكل نوع من هذه األنواع‬
‫الثالثة(‪:)1‬‬

‫ً‬
‫أوال ــ المعايير األكاديمية‪:‬‬

‫يوظف املعلم مهارات االستماع عندما يتواصل مع اآلخرين‪:‬‬

‫‪ -‬يستمع إىل اآلخرين بوضوح‪.‬‬
‫‪ -‬يدلل على استيعاب املسموع‪.‬‬
‫‪ -‬مييز بني األفكار الصرحية والضمنية فيما يسمع‪.‬‬
‫‪ -‬يفسر املسموع تفسرياً صحيحاً‪.‬‬
‫‪ -‬يلتزم آداب االستماع‪.‬‬
‫‪ -‬يبدي رأيه فيما استمع إليه‪.‬‬
‫يتحدث املعلم بلغة صحيحة حديثاً واضحاً ومنظَّماً وصحيحاً ومعرباً‪:‬‬
‫‪ -‬ينطق األلفاظ نطقاً صحيحاً‪.‬‬

‫(‪ )1‬تم االعتامد يف هذا اجلزء عىل املرجع اآليت‪ ،‬مع تعديل املحتوى ليتناسب مع معلم اللغة العربية‪:‬‬
‫‪ -‬عيل عبد املحسن احلديبي‪ :‬تصور مقرتح إلعداد معلم العلوم الرشعية ملتعلمي اللغة العربية‬
‫الناطقني بلغات أخرى عىل ضوء معايري اجلودة‪ ،‬اجلامعة اإلسالمية‪ ،‬عامدة البحث العلمي‪-2013 ،‬أ‪.‬‬

‫‪48‬‬
‫الع َر ِب ّية للناطقين بغيرها‬ ‫يل ُم ِّ‬
‫علم َ‬ ‫َدلِ ُ‬

‫‪ -‬ينطق اجلمل والرتاكيب نطقاً صحيحاً‪.‬‬

‫‪ -‬يتحدث بطالقة‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض أفكاره بشكل مرتابط‪.‬‬
‫‪ -‬يتواصل بصرايً ابملستمعني‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم إشارات اليدين بشكل مناسب‪.‬‬
‫‪ -‬يستدل ابلشواهد واألدلة أثناء التحدث‪.‬‬
‫‪ -‬يراعي ثقافة املتعلمني‪.‬‬
‫‪ -‬يلتزم آداب التحدث‪.‬‬
‫يقرأ املعلم بشكل صحيح‪:‬‬
‫‪ -‬يستخدم األداء احلركي (العني‪ ،‬واللسان‪ ،‬واليد) يف أثناء القراءة‬
‫استخداماً سليماً‪.‬‬
‫‪ -‬يستخلص األفكار العامة للمادة املقروءة‪.‬‬
‫‪ -‬يستخلص األفكار اجلزئية للمادة املقروءة‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم إسرتاتيجيات متنوعة لفهم املقروء (كلمات مفتاحية‪،‬‬
‫مقارنة‪ ،‬رسومات‪ ،‬خمططات توضيحية)‪.‬‬
‫‪ -‬حيلل النصوص املقروءة وفق إسرتاتيجيات واضحة‪.‬‬
‫‪ -‬يبدي رأيه فيما يقرأ‪.‬‬
‫‪ -‬ميارس أنواع القراءة املختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ إلكرتونياً بكفاءة‪.‬‬
‫‪ -‬يلتزم عادات القراءة الصحيحة‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫دليلك إلى العربية ‪4‬‬

‫يكتب املعلم بلغة فصيحة؛ معرباً عن املعلومات واألفكار واملشاعر‪:‬‬

‫‪ -‬يكتب نصوصاً معلوماتية وأدبية (سردية وحوارية)‪.‬‬
‫‪ -‬ينوع األلفاظ والتعبريات اليت يستخدمها يف الكتابة بشكل مبدع‪.‬‬
‫‪ -‬ينظم املعلومات واألفكار يف أثناء الكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬يستدل ابلشواهد واألدلة يف أثناء الكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬يكتب جلميع األغراض الوظيفية‪.‬‬
‫‪ -‬يتجنب اخلطأ النحوي والصريف واإلمالئي‪.‬‬
‫‪ -‬جييد البحث ابستخدام الكتابة يف مصادر املعلومات اإللكرتونية‪.‬‬
‫‪ -‬يلتزم أشكال الكتابة وتنظيماهتا املتعارف عليها (رمسيا وشخصياً)‪.‬‬
‫‪ِّ -‬‬
‫يقوم املكتوب ذاتياً‪ :‬فكرايً‪ ،‬ولغوايً‪ ،‬وفنياً‪.‬‬
‫يتقن املعلم قواعد النحو والرتاكيب‪:‬‬
‫‪ -‬حيلل اجلمل العربية حتليالً اتماً‪.‬‬
‫‪ -‬يعرب اجلمل العربية إعراابً صحيحاً‪.‬‬
‫‪ -‬حيلل األساليب حتليالً سليماً‪.‬‬
‫‪ -‬مييز بني األساليب العربية و غري العربية يف تركيب اجلمل‪.‬‬
‫‪ -‬يسند األفعال الصحيحة واملعتلة إىل الضمائر إسناداً صحيحاً‪.‬‬
‫‪ -‬يصنف األمساء العربية وفقاً ملعايري حمددة (وظيفتها‪ ،‬وإعراهبا‪،‬‬
‫ونوعها‪.)...‬‬
‫‪ -‬يصنف احلروف العربية حسب‪ :‬نوعها‪ ،‬وظيفتها‪ ،‬وحاالت إعراهبا‪...‬‬
‫‪ -‬يعرف أنواع املرَّكبات اجلزئية‪ :‬الظروف‪ ،‬أشباه اجلمل‪ ،‬النعوت‪،‬‬
‫املصادر‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫الع َر ِب ّية للناطقين بغيرها‬ ‫يل ُم ِّ‬
‫علم َ‬ ‫َدلِ ُ‬

‫‪ -‬يضبط أواخر الكلمات حسب حالتها اإلعرابية ضبطاً صحيحاً‪.‬‬

‫يلم املعلم بعلم الصرف‪:‬‬
‫‪ -‬يصوغ املشتقات صياغةً سليمةً‪.‬‬
‫حيول الكلمات حسب جنسها (التذكري‪ ،‬التأنيث)‪.‬‬ ‫‪ِّ -‬‬
‫حيول الكلمات حسب عددها (املفرد‪ ،‬املثىن‪ ،‬اجلمع)‪.‬‬ ‫‪ِّ -‬‬
‫‪ -‬يصنِّف األفعال من حيث الصحة واالعتالل و ُّ‬
‫التجرد و ِّ‬
‫الزايدة‬
‫َّصرف واجلمود‪.‬‬
‫والت ُّ‬
‫متصرف وجامد‪ ،‬وإىل منقوص ومقصور وممدود‪.‬‬ ‫‪ -‬يصنِّف األمساء إىل ِّ‬
‫‪ -‬يصنِّف األفعال حسب حروفها ونوعها وحالتها‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم املعاجم املختلفة استخداماً صحيحاً‪.‬‬
‫‪ -‬يزن الكلمات وزانً صرفياَ سليماً‪.‬‬
‫‪ -‬يصغِّر الكلمات وفقاً للقواعد احملددة لذلك‪.‬‬
‫‪ -‬ينسب إىل الكلمات بدقة‪.‬‬
‫‪ -‬يلم املعلم مبفاهيم البالغة واألدب‪:‬‬
‫‪ -‬مييِّز بني التَّعبري احلقيقي والتَّعبري اجملازي بذكر مسات كل منهما‪.‬‬
‫‪ -‬حي ِّدد عناصر التَّشبيه‪.‬‬
‫ابلسجع‪.‬‬
‫‪ -‬يشرح املقصود َّ‬
‫‪ -‬يذكر أوجه التَّشابه واالختالف بني اجلناس النَّاقص والتَّام‪.‬‬
‫‪ -‬يصنِّف الكالم املسموع أو املكتوب إىل خربي وإنشائي‪ ،‬وصور‬
‫خصائص كل منهما‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫دليلك إلى العربية ‪4‬‬

‫‪ -‬حي ِّدد عناصر االستعارة (املكنية والتصرحيية)‪.‬‬

‫‪ِّ -‬‬
‫يفرق بني اإلجياز واإلطناب يف املسموع واملقروء‪.‬‬
‫‪ -‬يشرح املقصود ابلكناية‪.‬‬

‫يكتشف املعلم مجال اللغة العربية من خالل فحص النُّصوص األدبية‬

‫وحتليلها واستخراج مكنوانهتا‪:‬‬
‫‪ -‬حيلِّل النُّصوص األدبية؛ لبيان ما فيها من صور جزئية‪.‬‬
‫‪ -‬حيلِّل النَّص الشعري؛ الستخراج عناصره‪.‬‬
‫‪ -‬حي ِّدد أبرز املالمح الفنيَّة يف رواية أدبية‪.‬‬
‫‪ -‬حي ِّدد عقدة القصة‪ ،‬والتنبؤ أبحداثها‪.‬‬
‫‪ -‬حي ِّدد الكلمات املمثلة للمحسنات البديعية املختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬يستخرج الصور البيانية مع بيان أثرها يف النَّص‪.‬‬
‫‪ -‬يشرح دالالت املفردات اجملازية‪.‬‬
‫‪ -‬حي ِّدد مواطن احلذف والتقدمي والتأخري مع بيان أثرها يف الكالم وفهم النَّص‪.‬‬
‫‪ -‬حياكي بعض أجزاء النُّصوص األدبية كالعبارات اجملازية‪.‬‬
‫يتمكن املعلم من الثقافة العربية‪:‬‬
‫‪ -‬يع ِّدد صور التَّحيَّة املشهورة يف البلدان العربية‪.‬‬
‫‪ -‬يذكر آداب الطعام يف الثقافة العربية‪.‬‬
‫‪ -‬يع ِّدد آداب الشرب يف الثقافة العربية‪.‬‬
‫‪ -‬يذكر آداب التحية يف الثقافة العربية‪.‬‬
‫‪ -‬يسرد آداب االستئذان يف الثقافة العربية‪.‬‬

‫‪52‬‬
‫الع َر ِب ّية للناطقين بغيرها‬ ‫يل ُم ِّ‬
‫علم َ‬ ‫َدلِ ُ‬

‫يق ِّدر املعلم العالقات االجتماعية يف الثقافة العربية‪:‬‬

‫‪ -‬يذكر موقف الثقافة العربية من عالقة الرجل ابملرأة‪.‬‬
‫‪ -‬يستدل على حترمي العالقات غري الشرعية بني الرجل واملرأة يف الثقافة‬
‫العربية‪.‬‬
‫يوضح شروط تكوين األسرة يف الثقافة العربية‪.‬‬‫‪ِّ -‬‬
‫يربط املعلم بني الثقافة العربية اإلسالمية واللغة العربية‪:‬‬
‫‪ -‬يذكر أسباب تعلُّم اللغة العربية من قبل الناطقني بلغات أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬يدلِّل على أن اللغة العربية لغة القرآن الكرمي‪.‬‬
‫يصوب أخطاء املتعلمني اللغوية عند تدريسه حمتوى شرعياً‪.‬‬ ‫‪ِّ -‬‬
‫‪ -‬يتحدث بلغة عربية صحيحة عند تدريسه حمتوى غري لغوي‪.‬‬
‫‪ -‬نِّ‬
‫يبي أتثري القرآن الكرمي يف اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -‬يستنبط مواطن اجلمال يف اآلايت القرآنية اليت يُعلِّمها‪.‬‬
‫‪ -‬يستنبط مواطن اجلمال يف األحاديث النبوية اليت يُعلِّمها‪.‬‬
‫الشعر العريب اليت يُعلِّمها‪.‬‬‫‪ -‬يستنبط مواطن اجلمال يف مقطوعات ِّ‬
‫‪ -‬يستنبط مواطن اجلمال يف مقطوعات النَّثر العريب اليت يُعلِّمها‪.‬‬
‫يبدي املعلم اجتاهاً إجيابياً حنو املتطلَّبات األساسيّة لتعليم اللغة العربية‬
‫للناطقني بلغات أخرى‪:‬‬
‫‪ -‬يبدي رغبة يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬يقبل على تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬يستمتع بتعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬يستشعر أمهية تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫دليلك إلى العربية ‪4‬‬

‫‪ -‬يبدى إعجابه بفصاحة اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ -‬يشعر أبمهية اللغة العربية بني لغات العامل‪.‬‬
‫‪ -‬حيرص على متابعة كل جديد يف جمال تعليم اللغة العربية للناطقني‬
‫بلغات أخرى‪.‬‬

‫ً‬
‫ثانيا ــ المعايير المهنية‪:‬‬

‫حيلِّل املعلم حمتوى كل درس لغوي‪:‬‬

‫‪ -‬يستخرج املفاهيم اللغوية من الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬حيدد املهارات املوجودة يف الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬يستنبط القيم من الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬يكتب خطة الدرس بصورة متكاملة‪.‬‬
‫‪ -‬حيدد خمرجات التعلم املوجودة يف كل درس‪.‬‬
‫‪ -‬خيتار الوسائل التعليمية املناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬حي ِّدد إسرتاتيجيات التدريس املالئمة لكل درس‪.‬‬
‫‪ -‬حي ِّدد األنشطة التعليمية املناسبة لكل درس‪.‬‬
‫‪ -‬حي ِّدد أساليب التدريس املناسبة لكل درس‪.‬‬
‫حي ِّدد املعلم خمرجات التعلم‪:‬‬
‫‪ -‬حي ِّدد خمرجات التعلم اخلاصة بكل درس‪.‬‬
‫‪ -‬يصوغ خمرجات التعلم بصورة صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬يراعي املستوايت الثالثة لألهداف التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬يصوغ أهدافاً إجرائية شاملة لعناصر الدرس‪.‬‬

‫‪54‬‬
‫الع َر ِب ّية للناطقين بغيرها‬ ‫يل ُم ِّ‬
‫علم َ‬ ‫َدلِ ُ‬

‫ميهد املعلم للدرس بشكل صحيح‪:‬‬ ‫‪ِّ -‬‬

‫ينوع يف أساليب التمهيد‪.‬‬ ‫‪ِّ -‬‬
‫‪ -‬يستخدم التمهيد؛ إلاثرة انتباه املتعلمني‪.‬‬
‫‪ -‬يراعي ارتباط التمهيد مبوضوع الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬يربط يف التمهيد بني ما تعلمه املتعلمون سابقاً وما يتعلمونه يف‬
‫الوقت احلايل‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم يف التمهيد مثريات تعليمية مناسبة؛ الستثارة دافعية‬
‫املتعلمني للتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬يراعي الوقت احملدد للتمهيد‪.‬‬
‫يدير املعلم الصف بفاعلية‪:‬‬
‫‪َّ -‬‬
‫يتحكم يف وقت احلصة‪.‬‬
‫‪ -‬يتناول موضوع الدرس بشكل منطقي متسلسل‪.‬‬
‫‪ -‬يتعامل مع املتعلمني وفقاً ألمناطهم املختلفة‪.‬‬
‫ينوع يف التعزيزات على مدار الدرس؛ الستمرار دافعية املتعلمني‪.‬‬‫‪ِّ -‬‬
‫‪ -‬يستخدم أساليب النصح واإلرشاد ملواجهة املشكالت الصفية‪.‬‬

‫يستخدم املعلم إسرتاتيجيات التدريس بصورة جيدة‪:‬‬

‫‪ِّ -‬‬
‫ينوع يف إسرتاتيجيات التدريس وفقاً لطبيعة الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم إسرتاتيجيات تدريس حديثة‪.‬‬
‫‪ -‬يراعي اخلطوات اإلجرائية لكل إسرتاتيجية يستخدمها يف املوقف‬
‫التعليمي‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫دليلك إلى العربية ‪4‬‬

‫‪ -‬يراعي الفروق الفردية بني املتعلمني أثناء تطبيق اإلسرتاتيجية‪.‬‬

‫‪ -‬يستخدم إسرتاتيجيات تدريسية حتقق خمرجات التعلم‪.‬‬
‫‪ -‬يو ِظّف جمموعة متنوعة من اإلسرتاتيجيات؛ إلشراك املتعلمني يف‬
‫تعلُّم فاعل‪.‬‬
‫يستخدم املعلم الوسائل التعليمية استخداماً سليماً‪:‬‬
‫‪ -‬يو ِظّف الوسيلة يف التمهيد‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم الوسيلة يف التقومي‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض الوسيلة يف الوقت املناسب‪.‬‬
‫‪ -‬يضع الوسيلة يف املكان احملدد هلا‪.‬‬
‫‪ -‬يربط بني الوسيلة وموضوع الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم وسائل تعليمية حديثة‪.‬‬
‫‪ -‬يربط بني الوسيلة وأهداف الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬يوظف مصادر التعلم املتوافرة يف البيئة احمللية أثناء عملية التدريس‪.‬‬
‫اجملسمات‪،‬‬
‫الرسوم‪ ،‬واخلرائط‪ ،‬و َّ‬ ‫‪ -‬حيسن استخدام الوسائل البصرية‪ ،‬و ُّ‬
‫والبطاقات‪ ،‬واللَّوحات‪ ،‬والصور‪.‬‬

‫يصمم املعلم أنشطة تعليمية مالئمة‪:‬‬‫ِ‬

‫ّ‬
‫‪-‬ينوع يف األنشطة التعليمية؛ ملراعاة الفروق الفردية بني املتعلمني‪.‬‬
‫‪ -‬يستفيد من النشاط يف حتقيق استمرارية الدافعية لدى املتعلمني‪.‬‬
‫‪ -‬حيدد متطلبات تنفيذ النشاط (األدوات‪ ،‬الزمن‪ ،‬إجراءات تنفيذه)‪.‬‬
‫‪ -‬يربط بني النشاط وموضوع الدرس‪.‬‬

‫‪56‬‬
‫الع َر ِب ّية للناطقين بغيرها‬ ‫يل ُم ِّ‬
‫علم َ‬ ‫َدلِ ُ‬

‫‪ -‬يراعي أن حيقق النشاط أهداف التعلم اللغوي‪.‬‬

‫‪ -‬يشرك املتعلمني يف تنفيذ األنشطة‪.‬‬
‫‪ -‬حيرص أن يكون النشاط متَّسماً ابملرونة‪.‬‬
‫‪ -‬يهيئ من خالل النشاط بيئات تعليمية تنمي التفكري‪.‬‬
‫‪ -‬يراعي أن يشجع النشاط املتعلمني على حتمل مسؤولية تعلُّمهم‪.‬‬
‫‪ -‬يتواصل املعلم مع املتعلمني بفاعلية‪:‬‬
‫‪ -‬يتفاعل مع املتعلمني أثناء التدريس‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم التواصل اللفظي مع املتعلمني‪.‬‬
‫‪ -‬يشارك أكرب عدد من املتعلمني أثناء تعلمهم‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم مهارات التواصل غري اللفظي مع املتعلمني‪.‬‬
‫‪ -‬يتجنب عبارات التوبيخ والنقد الالذع‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم عبارات التعزيز لتشجيع املتعلمني‪.‬‬
‫‪ -‬يستجيب ألسئلة املتعلمني‪.‬‬
‫يغلق املعلم الدرس بصورة جيدة‪:‬‬
‫يلخص الدرس للمتعلمني‪.‬‬ ‫ِ‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬يع ِّقب على النقاط الرئيسة يف موضوع الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬يغلق الدرس يف الوقت املناسب‪.‬‬
‫‪ -‬يكلِّف املتعلمني ابلواجبات املنزلية املتعلقة ابلدرس‪.‬‬
‫‪ -‬يكلِّف املتعلمني مبهمات عن الدرس القادم‪.‬‬
‫‪ -‬يشارك الطالب يف غلق الدرس‪.‬‬
‫يستخدم املعلم أنواع تقومي خمتلفة‪:‬‬

‫‪57‬‬
 ‫دليلك إلى العربية ‪4‬‬

‫‪ -‬يستخدم األسئلة الشفوية والتحريرية‪.‬‬

‫‪ -‬يستخدم األسئلة املوضوعية واملقالية‪.‬‬
‫يفعِل التقومي الذايت عند املتعلمني‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬يستخدم ملفات إجناز املتعلمني (‪.)Portfolio‬‬
‫‪ -‬يستخدم مقياس تقدير األداء ِّ‬
‫املتدرج (‪.)Rubric‬‬
‫‪ -‬يو ِظّف االختبارات اإللكرتونية؛ لتقومي التعلم‪.‬‬
‫ِ‬
‫يصمم املعلم االختبارات اللغوية على أساس علمي‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يضع تعليمات واضحة؛ لإلجابة عن االختبار‪.‬‬
‫ِ‬
‫يصحح على‬
‫‪ -‬يكتب أمام كل سؤال أو سؤال فرعي الدرجة اليت ّ‬
‫ضوئها‪.‬‬
‫‪ -‬يكتب أسئلة مناسبة مع زمن االختبار‪.‬‬
‫‪ -‬يصوغ أسئلة خالية من العبارات املوحية ابإلجابة‪.‬‬
‫‪ -‬يضع أسئلة ختلو من تكرار املطلوب من سؤال يف سؤال آخر‪.‬‬
‫‪ -‬يصوغ أسئلة مراعية الفروق الفردية بني املتعلمني‪.‬‬
‫‪ -‬يصوغ أسئلة تقيس أهداف التعلم اللغوي املختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬يكتب أسئلة االختبار على احلاسوب‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم نوع وحجم خط مناسب للمتعلمني‪.‬‬
‫‪ -‬مييز بني السؤال الرئيس واألسئلة املتفرعة عنه‪.‬‬
‫‪ -‬يصوغ األسئلة بصورة صحيحة لغوايً‪.‬‬
‫‪ -‬يكتب األسئلة حبيث ختلو ورقة االختبار من األخطاء املطبعية‪.‬‬

‫‪58‬‬
‫الع َر ِب ّية للناطقين بغيرها‬ ‫يل ُم ِّ‬
‫علم َ‬ ‫َدلِ ُ‬

‫‪ -‬يكتب يف هناية الورقة ما يشري إىل انتهاء األسئلة‪ ،‬مثل‪ :‬انتهت‬

‫األسئلة‪ ،‬دعاء ابلتوفيق‪.‬‬

‫ً‬
‫ثالثا ــ المعايير الثقافية‪:‬‬

‫متكناً من املعارف الثقافية الالزمة للتميز يف تدريس اللغة‬ ‫يظهر املعلم ُّ‬
‫العربية للناطقني بلغات أخرى‪:‬‬
‫‪ -‬حي ِّدد مفهوم حقوق اإلنسان‪.‬‬
‫‪ -‬يصف حقوقه وواجباته بوصفه إنساانً ومعلِّماً‪.‬‬
‫مكوانت البيئة وعناصرها والتحدايت البيئية‪.‬‬ ‫يوضح ِّ‬‫‪ِّ -‬‬
‫‪ -‬حي ِّدد متطلبات اجلودة الالزمة؛ لتعليم اللغة العربية للناطقني بلغات‬
‫أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬يشرح أهم القضااي العاملية املعاصرة‪.‬‬
‫‪ -‬حي ِّدد معايري استخدام التقنية يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات‬
‫أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬يع ِّدد إمكاانت حزمة أوفيس ‪ ،office‬وخباصة معاجل الكلمات‬
‫‪ ،word‬والعروض التقدميية ‪ ،PowerPoin ‬يف خدمة تعليم اللغة العربية‬
‫للناطقني بلغات أخرى‪.‬‬
‫يظهر املعلم ُّ‬
‫متكناً من املهارات الثقافية‪:‬‬
‫‪ -‬يستمع ملشكالت املتعلمني ويعاجلها‪.‬‬
‫‪ -‬يطالب حبقوقه أبسلوب راق‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫دليلك إلى العربية ‪4‬‬

‫‪ -‬يرتِّب آراءه يف كيفية الدفاع عن املعلمني أو املتعلمني‪.‬‬

‫‪ -‬جيرى حواراً مع آخرين يف موضوعات متنوعة ومواقف خمتلفة‪.‬‬
‫‪ -‬يقرتح حلوالً تسهم يف حل مشكالت البيئة‪.‬‬
‫‪ِّ -‬‬
‫يدرس مراعياً معايري اجلودة‪.‬‬
‫‪ -‬يو ِظّف املصطلحات األجنبية ذات الصلة بتخصصه يف حتقيق‬
‫التنمية املهنية املستدامة‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم املستحداثت التكنولوجية يف تعليم اللغة العربية وتعلمها‪.‬‬

‫يبدي املعلم اجتاهات ثقافية إجيابية حنو ما خيدم تعليم اللغة العربية‬
‫للناطقني بلغات أخرى‪:‬‬
‫‪ -‬حيرتم حقوق اإلنسان‪.‬‬
‫‪ -‬حيافظ على نظافة البيئة‪.‬‬
‫‪ -‬يشرتك مع املتعلمني يف تنظيم مكان التعلم وجتميله‪.‬‬
‫‪ -‬يشارك يف نشر ثقافة اجلودة‪.‬‬
‫‪ -‬يتقبَّل النَّقد املوضوعي‪.‬‬
‫‪ -‬يهتم مبتابعة القضااي العاملية‪.‬‬

‫يظهر املعلم اجتاهات إجيابية حنو تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات‬
‫أخرى‪:‬‬
‫‪ -‬يعتز ابللغة العربية بوصفها لغة عاملية‪.‬‬
‫‪ -‬يستمتع بقراءة القرآن الكرمي‪ ،‬واألحاديث النبوية‪ ،‬واألدب العريب‪.‬‬
‫‪ -‬يعتز بكونه معلماً للغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪.‬‬

‫‪60‬‬
‫الع َر ِب ّية للناطقين بغيرها‬ ‫يل ُم ِّ‬
‫علم َ‬ ‫َدلِ ُ‬

‫‪ -‬يبدي اجتاهاً إجيابياً حنو تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬جيتهد يف تنمية مهاراته يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪.‬‬

‫‪61‬‬
‫الع َر ِب ّية للناطقين بغيرها‬ ‫يل ُم ِّ‬
‫علم َ‬ ‫َدلِ ُ‬

‫من برامج تأهيل المعلمين وتدريبهم‬

‫في الجامعات السعودية‬

‫نظراً ألمهية أتهيل املعلمني وتدريبهم‪ ،‬فقد ظهرت أقسام علمية يف عدة‬
‫جامعات خمتلفة‪ ،‬أبمساء متنوعة‪ ،‬منها‪ :‬قسم تدريب املعلمني (كما يف‬
‫جامعة امللك سعود) ‪ ،‬وقسم إعداد وتدريب املعلمني (كما يف اجلامعة‬
‫اإلسالمية ابملدينة املنورة)‪ ،‬ابإلضافة إىل الربامج التأهيلية والتدريبية اليت‬
‫تق ِّدمها معاهد تعليم اللغة العربية‪ ،‬كذلك الربامج التدريبية اليت تقدمها عدة‬
‫مراكز ومؤسسات مهتمة مبجال تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪.‬‬
‫يؤهل لدرجات علمية‪ ،‬مثل‪ :‬الدبلوم‪ ،‬واملاجستري‪،‬‬ ‫ِ‬
‫وهذه الربامج منها ما ّ‬
‫ومنها ما خيتص بتقدمي برامج تدريبية ملعلمي اللغة العربية سواء قبل اخلدمة‬
‫أم أثناء اخلدمة‪ .‬وفيما أييت أمثلة هلذه الربامج‪:‬‬
‫برانمج املاجستري يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا‪ ،‬قسم‬
‫إعداد وتدريب املعلمني مبعهد تعليم اللغة العربية يف اجلامعة اإلسالمية‬
‫ابملدينة املنورة‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫دليلك إلى العربية ‪4‬‬

‫برانمج الدبلوم العايل يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا‪ ،‬قسم‬
‫إعداد وتدريب املعلمني مبعهد تعليم اللغة العربية يف اجلامعة اإلسالمية‬
‫ابملدينة املنورة‪.‬‬
‫برانمج الدروات التدريبية ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا‪ ،‬قسم‬
‫إعداد وتدريب املعلمني مبعهد تعليم اللغة العربية يف اجلامعة اإلسالمية‬
‫ابملدينة املنورة‪.‬‬
‫برانمج الدبلوم العايل لتدريب معلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا‬
‫أثناء اخلدمة‪ ،‬بقسم تدريب املعلمني مبعهد اللغوايت العربية يف جامعة‬
‫امللك سعود‪.‬‬
‫دورة تدريب معلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا‪ ،‬بقسم تدريب‬
‫املعلمني مبعهد اللغوايت العربية يف جامعة امللك سعود‪.‬‬
‫برانمج دورات تدريبية قصرية ملعلمي ومعلمات اللغة العربية‪ ،‬قسم علم‬
‫اللغة التطبيقي مبعهد اللغة العربية يف جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية‪.‬‬
‫برانمج الدورات التدريبية الطويلة ملعلمي ومعلمات اللغة العربية‪ ،‬قسم‬
‫علم اللغة التطبيقي مبعهد اللغة العربية يف جامعة اإلمام حممد بن سعود‬
‫اإلسالمية‪.‬‬
‫برانمج الدبلوم العام يف اللغة العربية للناطقني بغريها‪ ،‬معهد اللغة‬
‫العربية للناطقني بغريها يف جامعة امللك عبدالعزيز جبدة‪.‬‬
‫برانمج الدبلوم العام يف اللغة العربية للناطقني بغريها عن بعد‪ ،‬معهد‬
‫اللغة العربية للناطقني بغريها يف جامعة امللك عبدالعزيز جبدة‪.‬‬
‫برانمج اإلعداد اللغوي‪ ،‬معهد اللغة العربية للناطقني بغريها يف جامعة‬
‫امللك عبدالعزيز جبدة‪.‬‬

‫‪64‬‬
‫الع َر ِب ّية للناطقين بغيرها‬ ‫يل ُم ِّ‬
‫علم َ‬ ‫َدلِ ُ‬

‫برانمج الدورات (الدورات القصرية‪ ،‬الدورات‪ ‬املتقدمة‪ ،‬دورات‬

‫اللغة‪ ‬ألغراض‪ ‬خاصة)‪ ،‬معهد اللغة العربية للناطقني بغريها يف جامعة امللك‬
‫عبدالعزيز جبدة‪.‬‬
‫برانمج إعداد معلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا (بكالوريوس)‪،‬‬
‫قسم إعداد معلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا مبعهد تعليم اللغة العربية‬
‫لغري الناطقني هبا‪ ،‬يف جامعة أم القرى مبكة املكرمة‪.‬‬
‫برانمج تعليم اللغة العربية (دبلوم خاص)‪ ،‬قسم تعليم اللغة العربية‬
‫مبعهد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا‪ ،‬يف جامعة أم القرى مبكة‬
‫املكرمة‪.‬‬
‫برانمج الدبلوم يف اللغة العربية للناطقات بغريها (طالبات)‪ ،‬معهد‬
‫تعليم اللغة العربية جبامعة األمرية نورة‪.‬‬

‫‪65‬‬
‫الع َر ِب ّية للناطقين بغيرها‬ ‫يل ُم ِّ‬
‫علم َ‬ ‫َدلِ ُ‬

‫المراجع‪:‬‬

‫أمحد حممد علي رشوان‪ ،‬وعلي عبد احملسن احلدييب‪:‬‬

‫فاعلية برانمج تدرييب يف تنمية مهارات صياغة األسئلة وتوجيهها‬
‫لدى معلمي اللغة العربية لذوي اإلعاقة البصرية ‪ ،‬جملة كلية الرتبية ‪،‬‬
‫كلية الرتبية جامعة أسيوط ‪ ،‬اجمللد ‪ ،25‬العدد ‪ ،1‬اجلزء ‪ ،2‬يناير‬
‫‪2009‬م‪.‬‬
‫رشدي أمحد طعيمة‪:‬‬
‫املهارات اللغوية مستوايهتا ‪ ،‬تدريسها‪ ،‬صعوابهتا‪ ،‬دار الفكر العريب‪،‬‬
‫القاهرة‪2004 ،‬م‪.‬‬
‫عبد العزيز إبراهيم العصيلي‪:‬‬
‫طرائق تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪ ،‬مطابع أضواء املنتدى‪،‬‬
‫الرايض‪2002 ،‬م‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫دليلك إلى العربية ‪4‬‬

‫علي عبد احملسن احلدييب‪:‬‬

‫‪ -‬طرائق تعليم اللغة العربية‪ ،‬جامعة أسيوط‪ ،‬كلية الرتبية‪2008 ،‬م‪.‬‬
‫‪ -‬تصور مقرتح إلعداد معلم العلوم الشرعية ملتعلمي اللغة العربية‬
‫الناطقني بلغات أخرى على ضوء معايري اجلودة‪ ،‬اجلامعة اإلسالمية‪،‬‬
‫عمادة البحث العلمي‪-2013 ،‬أ‪.‬‬
‫‪ -‬املستوايت املعيارية للمعلم‪ :‬رؤى عربية‪ ،‬وجتارب عاملية‪ ،‬جملة اجلامعة‬
‫اإلسالمية ابملدينة املنورة‪-2013 ،‬ب‪.‬‬
‫حممد حسن قطناين‪ ،‬وهشام يعقوب مريزيق‪:‬‬
‫تربية املوهوبني وتنميتهم‪ ،‬دار املسرية ‪ ،‬عمان ‪2009 ،‬م‪.‬‬
‫حممود كامل الناقة‪ ،‬وفايز مراد مينا‪ ،‬وسعيد حممد السعيد‪:‬‬
‫املؤمتر العلمي السادس عشر‪ :‬تكوين املعلم‪ ،‬اجلمعية املصرية‬
‫للمناهج وطرق التدريس‪ ،‬دار الضيافة‪ ،‬جامعة عني مشس‪ ،‬اجمللد‬
‫األول‪ ،‬يوليو‪2004 ،‬م‪.‬‬

‫‪68‬‬
‫الع َر ِب ّية للناطقين بغيرها‬ ‫يل ُم ِّ‬
‫علم َ‬ ‫َدلِ ُ‬

‫الفهرس‬

‫‪5‬‬ ‫كلمة املركز‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫مقدمة‪.‬‬

‫‪31‬‬ ‫إسرتاتيجيات تعليم اللغة العربية وطرائقه‪:‬‬

‫‪14‬‬ ‫أوالً ‪ -‬املدخل التواصلي‪.‬‬

‫‪16‬‬ ‫اثنياً ‪ -‬املدخل التكاملي‪.‬‬

‫‪17‬‬ ‫اثلثاً ‪ -‬طريقة القواعد والرتمجة‪.‬‬

‫‪18‬‬ ‫رابعاً ‪ -‬الطريقة الطبيعية والطريقة املباشرة‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫دليلك إلى العربية ‪4‬‬

‫‪19‬‬ ‫خامساً ‪ -‬طريقة القراءة‪.‬‬

‫‪20‬‬ ‫سادساً ‪ -‬الطريقة السمعية الشفوية‪.‬‬

‫‪21‬‬ ‫سابعاً ‪ -‬التعلم التعاوين‪.‬‬

‫‪25‬‬ ‫تعليم مهارات اللغة وعناصرها‪:‬‬

‫‪26‬‬ ‫مراحل تعليم املهارات اللغوية وعناصرها‪.‬‬

‫‪27‬‬ ‫وسائل تنمية مهارات اللغة األساسية‪:‬‬

‫‪27‬‬ ‫أوالً ‪ -‬تنمية مهارات االستماع‪.‬‬

‫‪27‬‬ ‫اثنياً ‪ -‬تنمية مهارات التحدث‪.‬‬

‫‪28‬‬ ‫اثلثاً ‪ -‬تنمية مهارات القراءة‪.‬‬

‫‪29‬‬ ‫رابعاً ‪ -‬تنمية مهارات الكتابة‪.‬‬

‫إسرتاتيجيات تعليم املفردات العربية‪ ،‬وكيفية التعامل‬
‫‪30‬‬
‫مع كثرهتا وغناها‪.‬‬
‫‪32‬‬ ‫تدريس الرتاكيب النحوية‪.‬‬

‫‪70‬‬
‫الع َر ِب ّية للناطقين بغيرها‬ ‫يل ُم ِّ‬
‫علم َ‬ ‫َدلِ ُ‬

‫‪35‬‬ ‫صعوابت وحلول‪:‬‬

‫‪35‬‬ ‫صعوابت تعلم العربية وسبل حتديدها والتغلب عليها‪.‬‬

‫‪39‬‬ ‫مهارات ومتطلبات‪:‬‬

‫‪39‬‬ ‫طرائق استثارة دافعية املتعلمني حنو العربية‪.‬‬

‫‪40‬‬ ‫مهارات استخدام األسئلة الصفية وتوجيهها‪.‬‬

‫كيفية تصنيف الطالب وفقاً ملستوايهتم اللغوية حىت‬

‫‪42‬‬
‫ولو مل يكن هناك اختبار تصنيفي مقنن‪.‬‬
‫‪44‬‬ ‫آليات التعامل مع الفروق الفردية ملتعلمي العربية‪.‬‬
‫النقاط اليت جيب على معلم العربية مواصلة التدرب‬
‫‪44‬‬
‫عليها؛ حىت ينجح يف مهمته‪.‬‬
‫املستوايت املعيارية ملعلم اللغة العربية للناطقني‬
‫‪47‬‬
‫بلغات أخرى‪:‬‬
‫‪48‬‬ ‫أوال ‪ -‬املعايري األكادميية‪.‬‬

‫‪54‬‬ ‫اثنياً ‪ -‬املعايري املهنية‪.‬‬

‫‪59‬‬ ‫اثلثاً ‪ -‬املعايري الثقافية‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫من برامج أتهيل املعلمني وتدريبهم‬
‫‪63‬‬
‫يف اجلامعات السعودية‪:‬‬

‫‪67‬‬ ‫املراجع‪.‬‬

‫‪69‬‬ ‫الفهرس‪.‬‬
 ‫‪4‬‬
‫األدلة واملعلومات‬

‫‪ ‬أوىل املركز مسار تعليم اللغة العربية للناطقني‬

‫بغريها عنايته اخلاصة‪ ،‬ويف هذا السياق يقدم‬
‫املركز ضمن سلسلة (األدلة واملعلومات)‪،‬‬
‫ثالثة إصدارات تعالج موضوع ًا واحد ًا ‪-‬هو‬
‫تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها‪ -‬وختتلف‬
‫يف زاوية النظر إليه‪ ،‬وهذه اإلصدارات حتمل‬
‫العنوانات اآلتية‪( :‬دليل معلم العربية للناطقني‬
‫بغريها)‪ ،‬و(دليـــل متــعلمي العـــربيــة‬
‫الناطقني بغريها) و(دليل ثقافة اللغة العربية‬
‫للناطقني بغري العربية)‪ ،‬وقد عمل عىل هتيئة‬
‫هذه السلسة وإنجازها ومراجعتها فريق‬
‫متخصص يف تعليم اللغة العربية للناطقني‬
‫بغريها حتت إرشاف املركز‪.‬‬

‫هذه الطبعة‬
‫�إهداء من املركز‬
‫والي�سمح بن�شرها ورقياً‬
‫�أو تداولها جتاري ًا‬

‫ص‪.‬ب ‪ 12500‬الرياض ‪11473‬‬

‫هاتف‪00966112581082 - 00966112587268:‬‬
‫الربيد اإلليكرتوين‪nashr@kaica.org.sa :‬‬