偏误分析与对外汉语教学 71

偏误分析与对外汉语教学
马红红
(渤海大学辽宁锦州121000)

摘 要 ：随着中国的发展壮大，学习汉语的 外 国 人 呈 现 出 日 益 增 长 的 发 展 趋 势 。在 第 二 语 言 习 得 的 过 程 中 ，
第二语言习得者出现各种类型的偏误是意料之中的事。本 文 以 偏 误 分 析 理 论 为 依 据 ，探究初学汉语的外国人的
偏误的类型以及产生偏误的原因，母语负迁移、 目 的 语 负 迁 移 （过 度 泛 化 ） 等 产 生的影响。 以及在对外汉语教
学中对于这些偏误的教学策略。本文把直接或间接搜集到的学生偏误的类型进行粗略归纳，在此进行大致分析。
关 键 词 ：偏 误 分 析 对 外 汉 语 教 学
中图分类号：H 1 7 文献标识码 ：A 文章编号：1009-5349 (2017) 03-007卜 02

偏 误分析产生于2 0 世 纪 6 0 年 代 ，兴 盛 于 7 0 年 代 ，70 (三 ） 语法偏误

年代后期，偏误分析因为在研究方法和研究范围上的问题
开始衰落。8 0 年代中期以来，偏误分析开始复苏并在对外
汉语教学界受到普遍重视，现在一些学者们依然运用偏误
分 析 ，分析第二语言学习者的语言系统，并对学习者语言
偏误产生的原因进行解释。[1]
一 、偏误分析产生的背景
在对外汉语教学中，每个教师在每节课上都或多或少
地在给学生纠错。第二语言习得者在使用外语进行交际时，
他所使用的形式与所学第二语言的形式之间总有一定的差
距 ，这 表 现 在 语 言 的 各 要 素 之 中 ，通 常 把 这 种 差 距 称 为
“偏误 ”。应 用 语言学家科德 C 〇 rder 发 表 的 《学习者语言偏
误的意义 》 （T h e sign出cance of leam ers’
eiT ors ) —■文中，对
“失误” （mistakes ) 和 “偏误 ， ’ （errors) 进行了区分。
误具有偶然性，指 口 误 、笔 误 等 的 错 误 。属于语言运用的
范 畴 ，与语言能力无关。犯错误的人大多数往往能意识到
自己所犯的错误，并 在 必要时纠正这些错误。如把本书说
成 了 本 子 ，这 是 偶 然 发 生 的 。而 “偏 误 ” 则 具 有 系 统 性 ，
是语言能力的范畴。出 现 “偏 误 ” 的人一般意识不到自己
所 出 现 的 “偏 误 ”，而 且 这 些 “偏 误 ” 往 往 会 重 复 出 现 。
如 ：他刚跟我这里走，这 种 偏 误 不 是 偶 然 发 生 的 ，是有规
律 的 、有系统性的偏误。所 谓 偏 误 分 析 ，就是发现第二语
言学 习 者 发 生 偏 误 规 律 的 过 程 ，包 括 偏 误 是 怎 样 产 生 的 ，
在不同的学习阶段会发生什么样的偏误，等 等 。因 此 ，偏
误分析可以使我们发现习得规律并帮助我们预测和避免偏
误 ，指导对外汉语教学活动。
二 、偏误的类别
(一 ） 语音偏误
学生学汉语首先遇到的就是语音问题。对各个不同国
家的学生来说，学习语音都有不 同 程 度 上 的 困 难 。在日常
交 际中，准确发音才能让听者理解，否则交际就难以进行。
以渤海大学韩国学生为例，韩 国 学 生 在 发 “r 音时有
很大的困难，他 们 发 出 的 音 像 是 介 于 “r 和 “h ” 的 音 ，
教师在教这个音的时候，可 以 让 学 生 下 唇 接 近 上 齿 ，形成
窄 缝 ，从唇齿间的窄缝中挤出，这 样 就 发 出 “r 的音了。
此 外 ，语音和语调也是不容忽视的问题，我们应该重视对
其语气与语调的教学，这也非常有利于学生的交际。
(二 ） 汉字偏误
有很多学生说，学 习 汉 语 最 难 的 是 汉 字 ，学生在汉字
方 面 的 偏 误 大 多 在 汉 字 的 书 写 上 ，主 要 针 对 笔 画 的 规 范 ，
以及部件的偏误。外国留学生的汉字书写偏误的形式也是
多种多样，
语法有两个含义，一 个 是 语 法 结 构 规 律 本 身 ，另一个
指语法学，而语法学又分为词法和句法两大类。[3]词法包括
各类词的使用，句法在对外汉语教学中主要表现为句型的
教 学 。词 法 的 偏 误 主 要 表 现 为 词 类 的 使 用 上 ，如 ： “约会
他 ” 这 里 把 名 词 “约会” 误 用为动词。句法的偏误主要表
现为句法的使用上，如:“我们每天 都 把 宿 舍 干 干 净 净 ” 偏
误的原因是遗漏谓语。“他把课本在桌子上” 偏误的原因是
回避。
(四 ） 语用偏误
语用的偏误也就是语言的使用，主要表现为表达上的
偏 误 ，与 各 国 家 地 区 的 民 族 风 俗 、文 化 差 异 、价 值 观 念 ，
习惯用法等都息息相关。
[2]失 三 、偏误产生的原因
偏误的产生受到很多因素的影响，有外部原因也有内
部原因。下面进行大致分析。
(一 ） 母语负迁移
偏误分析理论认为，在第二语言习得中造成偏误的原
因是多方面的，母 语 干 扰 是 很 重 要 的 一 个 方 面 。语言迁移
理论是指在第二语言学习中，学 习 者 学 习 第 二 语 言 时 ，借
助于母语的发音、词 义 、结构规则或习惯来 表 达 的 一 种 现
象 。如果母语的语言规则与所学目的语一致，就会产生积
极的影响，称 为 正 迁 移 （positive transfer) 。如果母语的语
言规则不符合目的语的语言规则和习惯，对第二语言学习
者 就 会 产 生 消 极 的 影 响 ，称 之 为 负 迁 移 （negative trans­
fer) 。
(二 ） 目的语知识负迁移
目的语知识负迁移过度泛化也是负迁移的一种。即 ：
学习者把他所学的有限的、不 充 分 的 目 的 语 知 识 ，用推类
的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造 成 偏 误 ，
也 称 为 过 度 概 括 （over - generalization) 或 过 度 泛 化 。如果
说由于母语负迁移所造成的偏误在学习的初级阶段占优势，
到中级阶段或高级阶段目的语知识负迁移造成的偏误就逐
渐占了优势，这是学习者内化规则过程中所产生的偏误。
(1) “我两小时工作。”他们学会了汉语中状语一般出
现在动词前面这一规则后，便 把一些补语当成是状语放在
了动词的前面。
(2) “一个星期” “一个月”。把 这 里 的 量 词 “个 ” 过
度 泛 化 为 “一个天” “一个年”。
(3) “我们每天两个小时学习”。 “两个小时” 应为时
量 补 语 ，此处为状语的过度泛化。
( 三) 文化迁移
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文化迁移即母语文化对目的语产生的干扰。母语文化
也会对第二语言学习者造成干扰，从而引起偏误。[4]在汉语
中 学 生 对 老 师 的 称 呼 是 “老 师 ” 或 “先 生 ”，外国学生称
呼老师时，常 常 直 接 称 呼 姓 如 “张 ” “李 ”，或者称呼名
“三” “四”，因为有 些 国 家 对 老 师 称 姓 表 示 尊 敬 。还有的
学生不知道中国人的姓、名 排 列 顺 序 。还有的国家学生对
老师称名以表示亲切。这是学生的母语文化造成的偏误。
(四 ） 学生认知因素和心理因素
学生的认知因素和心理因素也是造成偏误的一个十分
重要的原因。学 习 者的认知因素、学习态度和回避等都会
引起偏误。有的学生因为汉语的某些形式对他来说比较难
而故意回避，从 而造成偏误。 比 如 ：一个学习者不会发第
四声，也不去练习，在平时的说话和交际中也从来不去尝
试发第四声，久而久之，他在说汉语时，就没有第四声了。
(五 ） 教师的教学策略
教学上的失误是也是诱发学生偏误的主要原因之一。
教师讲解上的失误也是多方面的。如 在 对 课 文 的 注 释 、语
法 、词 语 的 解 释 方 面 ，都 有 可 能 出 现 讲 解 不 周 全 的 情 况 ，
因而引起学生的偏误。或者一些教师照搬现成的材料或者
在讲解时缺乏针对性，以至于不严密地讲解。
(1) “我 们 班 都 有 1 0 人 ”。
(2) “我们学校都有三个食堂”。
(1) ( 2 ) 出现这种偏误的原因是因为词典、语法书以 师 要 找 出 偏 误 的 根 源 ，有 针 对 性 地 帮 助 学 生 纠 正 。 因 此 ，
及 教 师 的 讲 解 中 都 把 “都 ”解 释 为 “全部” “全” 的 意 思 ，
所以学生用来概括班级的人数，概括学校的食堂时就会出
现这样的偏误。
(3) “他认为我喜欢吃苹果，我反而不喜欢吃苹果”。
( 3 ) 中学生出现这种偏误的原因是在对外汉语教学中
有 位 老 师 在 为 学 生 讲 解 “反 而 ” 时 指 出 ，一 般 把 “反 而 ”
解 释 为 “与 内 心 所 想 相 反 ”，或 者 是 “与 上 文 的 意 思 相
反 ”，这样就会使学生造出这样的句子。
除此之外，操 练 也是一个很重要的环节。操练的目的
是让学生更加准确地掌握语言，所以我们要避免在操练时
练习到可能会导致学生偏误的语言项目。 目前的对外汉语
教学对语法点的切分过于粗疏，对 于 学 生 来 说 ，一个语言
项目的任何一点哪怕是非常细小的变化，都 是 新 的 。假如
我们不注意这些细小的变化，把这些都看作已经学过的内
容 ，就会使学生盲目类推，造 成 偏 误 。当然也并不是主张
将一个语法项目的所有的意义都归人教学内容，而是应该
根据需要和常用的程度，分 清 主 次 难 易 进 行 选 择 ，最大限
度减少学生出现偏误的情况。[4]
除了上面这几点之外，对外汉语教学还应该充分考虑
学生的特点、被 试 者 语 言 水 平 、学 习 阶 段 、学 习 经 历 、教
育 背景、年 龄 、学习 动 机 与 目 的 ，是 长 期 还 是 短 期 ，是想
继续深造还是只是为了旅游等。如 果 不 考 虑 这 些 特 点 ，对
外汉语教学就无法顺利进行，学生的接受能力与教师的教
学无法配合，就会使学生出现偏误。
四、偏误分析的教学策略
首 先 ，针对语音与汉字、语 法 及 语 用 的 偏 误 ，教师在
教学中要注意和总结学生易错音和易错字的原因，并克服
这 些 ，正 音 、正 字 ，纠正语法错误。除了讲解这些基本知
识 之外，还要给学生介绍中国独特的文化习惯和语言表达
现 代 交 际 •2 0 1 7 年 3 期
习惯和规律，语 言 的 应 用 ，以发现和学习者自己国家的不
同。因 此 ，在对外汉语教学中，除了让学习者掌握汉字的
字 、词 、句的含义之外，还要结 合 汉 语 的 表 达 习 惯 进 行 讲
解。
其 次 ，针对理解上的偏误，理 解 偏 误 并 不 明 显 ，所以
克服理解偏误在对外汉语教学中也是一个很好的策略。理
解偏误的教学策略可以归结为：教 师 的 讲 解 要 到 位 ，学生
的练习要足够，我 们 可 以 采 用 对 比 式 教 学 ，把正误两种表
达进行对比以让学生发现自己的错误，并在以后的学习中
避免出现类似的错误。
避免目的语负迁移和过度泛化给学生带来的偏误是很
难 的 ，这对于教师的教学和学生的学习都是一个难点。规
律的总结是很重要的，但 是 又 不 能 盲 目 类 推 。 同时教师也
不 能 盲 目 地 归 纳 学 生 的 一 些 “非 规 律 性 ” 的 规 律 ，清楚替
换练习与过度泛化的区别，在 对 外 汉 语 教 学 中 ，替换练习
是十分必要的，但是也要避免学生以此为基础盲目类推而
导致的泛化。
在教师的教学策略上，在 国 内 的 情 况 下 ，以渤海大学
为 例 ，教师面对的一个班级的学生通常都不只是一个国家
的学生，有 布 隆 迪 、韩 国 、 日本、印 度 、哈萨克斯坦等国
家的学生，教 师 虽 然 可 以 掌 握 某 一 种 或 几 种 类 型 的 偏 误 ，
但是很难预料单个学生可能会发生的偏误。在 这 方 面 ，教
任何对外汉语教材都应该给教师留有足够的灵活余地，使
他们能够根据学生的情况补充必要的相关内容以及练习。
教师也应该避免出现照本宣科的情况。
针对不同的学习目的、学 习 期 限 ，来选择适当的教学
方法。在教学之前，一定要先了解学习者现有的汉语水平、
学习目的、学 习 期 限 ，做 全 面 的 分 析 ，制定出最佳的教学
设 计 ，以使每一个教学环节构成一个科学的整体。
总 之 ，在对 外 汉 语 教 学 中 存 在 着 许 多 的 矛 盾 ，需要提
高教学质量但又不能把教学时间拖得太长；需要字本位理
论但又不能每一个字都进行盲目的讲解；需要纠正学生的
错误但又不能有错必纠。很多问题都有待进一步探讨与研
究 ，这也正为我们提供了研究努力的方向。
五 、结语
本文在前人研究的基础上，对 渤 海 大学留学生的一些
偏误进行了分析，并 提 出 了 一 点 建 议 。但由于本人对留学
生母语不了解以及个人水平有限，所以本论文还存在许多
不足之处，希望老师批评指正。
参考文献：
[1] 王 建 勤 . 第 二 语 言 习 得 [ M ] . 北 京 ：商 务 印 书
馆 ，2009.
[2] 刘 询 .对 外 汉 语 教 育 学 引 论 [ M ] . 北 京 ：北京语
言大学出版社，2000.
[3] 黄 伯 荣 ，廖 旭 东 . 现 代 汉 语 [ M ] . 北 京 ：高等教
育出版社，2011.
[4] 鲁 健 骥 .偏 误 分 析 与 对 外 汉 语 教 学 [J ] . 语言文
字 应 用 ，1992 (1).
责任编辑：孙 瑶