学校代码：10270 分类号：G625 学号：172502302

硕士专业学位论文

小学新手教师教学能力发展
调查研究

学 院： 教育学院

专业学位类别： 教育硕士

专 业 领 域： 小学教育

研 究 生 姓 名： 周晨阳

指 导 老 师： 黄友初

完 成 日 期： 2021.5
 论文独创性声明

本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除
了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究
成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表
示了谢意。

作者签名： 日期：

论文使用授权声明

本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权
保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部
分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此
规定。

作者签名： 导师签名： 日期：

上海师范大学硕士学位论文 摘要
论 文 题 目： 《小学新手教师教学能力发展调查研究》
学 科 专 业：小学教育
学位申请人： 周晨阳
指 导 教 师： 黄友初

摘要

教师的专业化水平是影响教育教学质量的重要因素，在教师专业化发展过程
中，新手教师时期的发展情况十分关键。教师的职业与课堂教学密切相关，因此
教师的课堂教学能力也是教师专业化水平的重要体现，而作为新手教师期间教学
能力的发展对新手教师更好适应教师职业，提升职业情感，提高教育教学质量都
具有重要的意义。为此，本研究以小学新手教师为研究对象，了解小学新手教师
在教学工作期间的教学能力发展情况，探寻影响其教学能力发展的正面和负面影
响因素。这对更好发展新手教师教学能力，促进专业化水平的提升，具有重要现
实意义。
本研究在文献梳理分析和专家咨询的基础上，形成了由教学认知能力、教学
实施能力和教学反思能力等 3 个一级维度，课堂教学目标能力、教学内容熟悉能
力和了解学生能力等 13 个二级维度构成的小学新手教师教学能力调查分析框架。
在新手教师入职前，已经入职后三年内的教学能力分别进行调查，通过前后两次
调查的分析，以及不同群体小学新手教师教学能力发展情况的比较分析，得到了
若干研究结果。研究发现，通过教学实践的历练，新手教师教学能力总体和 3 个
一级维度都得到了较大幅度提升，而且这种发展与教龄正相关。其中，新手教师
在教学认知能力、教学实施能力、教学反思能力的提高幅度分别为 34.18%、14.20%
和 12.00%。在二级维度方面，除了教学实施能力维度中的“与生活联系起来备
课能力”和教学反思能力维度中的“教学主动反思能力”的提高不够显著外，其
他的 11 个二级维度都有显著性提高。研究发现，新手教师所在学校和家庭成员
中是否有教师也会对他们的教学能力提高产生重要影响。其中，示范性学校的新
手教师的教学能力提升高于普通学校的新手教师；家庭成员中有教师的新手教师
教学能力提高的幅度大于家庭成员中没有教师的新手教师。
研究发现，新手教师是否有明确的职业生涯规划、个人的基本素质、自我反
思的意识和习惯、学校的支持与监督机制，以及带教师父的有效帮助等因素对新
手教师教学能力的提升具有重要影响；而新手教师反思不到位、缺乏良好心态、
带教师父无暇用心指导、培训内容过于空洞、新手教师的培训缺乏有效监控和工

Ⅰ
摘要 上海师范大学硕士学位论文
作任务过于繁重等因素则是阻碍他们教学能力提升的重要影响。
基于调查分析结果，本研究对新手教师和学校分别提出了若干建议。新手教
师要重视课后主动反思、备课要投入和细致，并要有意识地提高自身的语言表达
能力和其它课堂教学技能；学校要建立有效支持机制和监管机制，尤其要注重师
徒带教模式的监管和激励、教师培训的有效性、优秀教师教学资源库建设。
关键词：小学新手教师；教学能力；教学认知能力；教学实施能力；教学反
思能力

Ⅱ
Shanghai Normal University Master of philosophy Abstract
TITLE: Research on the development of novice primary school teachers' teaching ability

MAJOR: Primary Education

APPLICANT: Zhou Chenyang
SUPERVISOR: Huang Youchu

Abstract

The professional level of teachers is an important factor that affects the quality of
education and teaching. In the process of teacher professionalization, the development
of novice teachers is very critical. Teacher’s profession is closely related to classroom
teaching, so the teacher’s classroom teaching ability is also an important manifestation
of the level of professionalism of teachers, and the development of teaching ability
during the period as a novice teacher will better adapt to the teacher profession, enhance
professional emotions, and improve the quality of education and teaching. Both have
important meanings. For this reason, this research takes primary school novice teachers
as the research object, understands the development of teaching ability of novice
primary school teachers during teaching work, and explores the positive and negative
factors that affect the development of their teaching ability. This is of great practical
significance to better develop the teaching ability of novice teachers and promote the
improvement of professionalism.
On the basis of literature review and expert consultation, this study has formed a
survey and analysis framework of novice primary school teachers' teaching ability,
which is composed of three primary dimensions: teaching cognitive ability, teaching
implementation ability and teaching reflection ability, and 13 secondary dimensions:
classroom teaching objective ability, teaching content familiarity ability and students'
understanding ability. The teaching ability of novice teachers in three years before and
after their employment is investigated respectively. Through the analysis of the two
surveys and the comparative analysis of the changes of teaching ability of different
groups of novice teachers in primary schools, some research results are obtained. It is
found that the overall teaching ability and the three first level dimensions of novice
teachers have been greatly improved through the experience of teaching practice, and
this development is positively related to the length of teaching. Among them, novice
teachers' teaching cognitive ability, teaching implementation ability and teaching

Ⅲ
Abstract Shanghai Normal University Master of philosophy

reflection ability were improved by 34.18%, 14.20% and 12.00% respectively. In the
second dimension, in addition to the teaching implementation ability in the dimension
of "connecting with life to prepare lessons" and teaching reflection ability in the
dimension of "teaching active reflection ability", the other 11 secondary dimensions
have significant improvement. It is found that whether novice teachers have teachers in
their schools and family members will also have an important impact on their teaching
ability. Among them, the teaching ability of novice teachers in model schools is higher
than that in ordinary schools; The teaching ability of novice teachers with teachers in
their families is improved more than that of novice teachers without teachers in their
families.
It is found that whether novice teachers have clear career planning, personal basic
quality, self-reflection awareness and habits, school support and supervision
mechanism, and effective help from their parents have an important impact on the
improvement of novice teachers' teaching ability; However, novice teachers' inadequate
reflection, lack of a good attitude, no time to guide with their parents, too empty training
content, lack of effective monitoring of novice teachers' training and too heavy work
tasks are the important factors that hinder the improvement of their teaching ability.
Based on the results of the survey, this study puts forward some suggestions for
novice teachers and schools. Novice teachers should pay attention to active reflection
after class, be involved and careful in preparing lessons, and consciously improve their
language expression ability and other classroom teaching skills; Schools should
establish effective support mechanism and supervision mechanism, especially pay
attention to the supervision and incentive of mentoring mode, the effectiveness of
teacher training, and the construction of excellent teachers' teaching resource database.
Key words: Novice primary school teachers; Teaching ability；Teaching cognitive
ability；Teaching implementation ability；Teaching reflection ability

Ⅳ
上海师范大学硕士学位论文 目录

目录
摘要............................................................... Ⅰ
Abstract .......................................................... Ⅲ
第 1 章 绪论 ........................................................ 1
1.1 选题缘由 .................................................... 1
1.1.1 社会发展的需要......................................... 1
1.1.2 教育发展的需要......................................... 1
1.1.3 新手教师专业发展的需要................................. 2
1.2 研究意义 .................................................... 2
1.2.1 理论意义............................................... 2
1.2.2 实践意义............................................... 3
1.3 研究内容 .................................................... 3
1.3.1 研究问题............................................... 3
1.3.2 研究目标............................................... 3
1.3.3 研究内容............................................... 3
1.4 概念界定 .................................................... 4
1.4.1 能力................................................... 4
1.4.2 教学能力............................................... 4
1.4.3 新手教师............................................... 6
第 2 章 文献综述 .................................................... 7
2.1 关于教师教学能力结构的研究 .................................. 7
2.2 关于教师教学能力测评的研究 .................................. 9
2.3 关于教师教学能力发展的研究 ................................. 11
第 3 章 研究过程与方法 ............................................. 14
3.1 研究对象 ................................................... 14
3.1.1 量化研究对象.......................................... 14
3.1.2 质性研究对象.......................................... 14
3.2 研究过程 ................................................... 15
3.2.1 前期准备.............................................. 15
3.2.2 实施过程.............................................. 17
3.2.3 后期整理.............................................. 18
3.3 研究方法 ................................................... 18
第 4 章 研究结果与分析 ............................................. 20
4.1 小学新手教师职后教学能力变化情况 ........................... 20
4.1.1 总体情况.............................................. 20
4.1.2 教学认知能力发展情况分析.............................. 21
4.1.3 教学实施能力发展情况分析.............................. 23
4.1.4 教学反思能力发展情况分析.............................. 24
4.1.5 群体差异教学能力发展情况比较分析...................... 25
4.1.6 小结.................................................. 30
4.2 教学工作中促进教学能力发展的因素分析 ....................... 31
目录 上海师范大学硕士学位论文
4.2.1 明确的职业生涯规划.................................... 31
4.2.2 认真做事的素质........................................ 32
4.2.3 自我发展的意识........................................ 33
4.2.4 自我反思的习惯........................................ 33
4.2.5 学校的支持与监督...................................... 34
4.2.6 课堂教学实践的锻炼.................................... 35
4.2.7 带教师父的引领........................................ 35
4.2.8 小结.................................................. 36
4.3 教学工作中阻碍教学能力发展的因素分析 ....................... 36
4.3.1 反思不到位............................................ 37
4.3.2 缺乏良好的心态........................................ 38
4.3.3 带教师父无暇用心指导.................................. 38
4.3.4 培训内容过于空洞...................................... 39
4.3.5 新手教师的培训缺乏有效监控............................ 39
4.3.6 工作任务过于繁重...................................... 40
4.3.7 小结.................................................. 40
第 5 章 结论与建议 ................................................. 41
5.1 研究结论 ................................................... 41
5.1.1 小学新手教师教学能力在教学工作中的变化情况............ 41
5.1.2 促进小学新手教师教学能力发展的影响因素................ 44
5.1.3 阻碍小学新手教师教学能力发展的影响因素................ 44
5.2 建议 ....................................................... 45
5.2.1 对新手教师的建议...................................... 45
5.2.2 对学校的建议.......................................... 47
5.3 本研究的不足和后续研究建议 ................................. 49
参考文献 .......................................................... 50
附录 A 关于新手教师职前教学能力的调查问卷 .......................... 53
附录 B 关于新手教师职后教学能力的调查问卷 .......................... 55
致谢............................................................... 57
上海师范大学硕士学位论文 第 1 章 绪论

第 1 章 绪论

1.1 选题缘由
1.1.1 社会发展的需要
随着时代的发展，各国综合国力的竞争变得越来越激烈，已经从过去生产力
水平的竞争，转化为以人才为中心的竞争。在这种国际格局下，各国发展的关键
在于科技，而根本因素在于人才。随着二胎政策的开放，学龄儿童逐年增加，小
学新手教师也随之大幅度的增加，同时，社会对于教师课堂教学能力的要求也随
着时代的发展而发展，时代和社会的发展都对中小学教师提出了更高的要求，要
求高质量的中小学教师不仅是知识全面、教学能力出众、道德高尚等较高综合素
质人才。在这样时代的背景下，加强小学新手教师教学能力的培养是小学教师队
伍建设的首要任务，小学新手教师面临着巨大的挑战，社会对于新手教师的要求
变得更加苛刻，新手教师需要适应学校环境得同时，快速地提高自身的教学能力，
满足家长以及社会等的要求。
2018 年，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》
中提出：
“到 2035 年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造
①
就以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师，数以万计的教育家型教师。”
教育部为了国家教育的发展，也为了促进学生的成长、教师的发展，不断地颁布
政策进行重大改革。教育是一项长期规划的基本,教师是教育改革的推动者。

1.1.2 教育发展的需要
社会在不断地发展，对人才也提出更高的要求，为适应社会的发展，教育
也应随之进行相应的改革。社会是一个巨大的运行系统，教育是这一大系统中的
一部分，每一部分的运行都是相互影响的，教育如果止步不前，将会造成社会的
矛盾。澳大利亚联邦政务在《为 21 世纪培养教师》提出：
“高质量教育要靠高素
质的教师。” 习近平总书记在考察中强调，百年大计，教育为本。教育大计，教
师为本。教师的课堂教学能力的高低直接影响着教育的质量，美国著名学者指出：
“对于学生的成绩而言，教师的素质远比其他变量重要。”②教师在教育教学过程
中是教育者、领导者、组织者，在教学中占有主导地位，教师教学能力的发展对
于教育的发展具有重要的意义。

①
李瑛.新手型教师教学实践能力的培养[J].教学与管理，2019，36（8）:65-67.
②
徐辉,季诚钧.大学教学概论[M].杭州：浙江大学出版社，2004.
1
第 1 章 绪论 上海师范大学硕士学位论文
“教育兴则国家兴，教育强则国家强。”十八大以来，党中央高度重视教育
问题，习近平总书记在不同场合多次强调发展教育的重要意义，为教育强国的建
设指明了方向。教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来。教育的发展与改
革不断的对教师教学能力提出更高的要求，不断促使教师从经验型向专家型教师
转化、从“教书匠”向“全能型教师”转化是教育改革的重要目标。因此，教师
队伍的建设应该紧随教育改革，不断做出调整，努力培养出符合教育发展与改革
的人民教师。

1.1.3 新手教师专业发展的需要
新手教师的专业发展一直是教育关注的热点之一，1996 年日内瓦第 45 届国
际教育会议的建议中明确指出：“应对刚走上教学岗位的教师给予特别关注，由
于他们最初的岗位和工作将对他们未来的培训生涯产生决定性的影响，所以在他
们的教学初期就应该实施监护制度和职业指导。”①
新手教师是从高等院校刚毕业不久的学生，他们在高校学习了关于教师教学
的理论基础和教学技能，然而亲身在小学课堂中实践的机会是非常少的，往往学
习到的理论也只是纸上谈兵，新手教师在刚入职的前几年，肯定会遇到各种各样
的问题，大多数新手教师课堂上纪律混乱、面对突发状况没有办法快速、妥善地
处理以及跟家长建立良好的关系，小学新手教师要快速适应小学中的新环境，将
自身在师范院校学习的知识运用在教育教学中，不断地发现自身不足、及时向经
验型教师请教并改正，在实践中完成一段由学生向教师角色转变的道路。
教师专业化水平的重要表现就是课堂教学能力，教师对教学的理解，所掌
握的知识和教学信念等内在素养都是通过课堂教学能力才能得到展现。因此，
教学能力是教师专业能力的重要组成部分，也是新手教师所关注的焦点。新手
教师是成长的关键阶段，新手教师角色的转换是职业生涯的关键期，如何在这
个时期尽快提高课堂教学能力，适应教育对教师专业化水平的需求是新手教师
面临的挑战之一，所以对新手教师教学能力发展情况进行研究具有重要意义。

1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
在理论层面上，本研究对小学新手教师的教学能力发展的相关概念、研究内
容和方法、梳理教师教学能力的相关文献，发现对于小学新手教师教学能力的发
展的研究非常少，小学新手教师成长中的问题依旧存在，因此，新手教师教学能

①
张洪亮.有效教学[M].大连：辽宁师范大学出版社，2010.
2
上海师范大学硕士学位论文 第 1 章 绪论
力的这个话题是需要不断地进行总结和分析，以便及时发现问题，本研究基于相
关理论，测量小学新手教师教学能力的发展情况并去探寻小学新手教师在工作中
教学能力的影响因素，为相关领域的研究现状提供了丰富的资料，以期对今后的
教学能力发展的研究提供参考。

1.2.2 实践意义
在实践层面上，通过分析调查小学新手教师在工作期间教学能力的发展情况
以及影响因素，可以及时了解到小学新手教师教学能力的发展现状和需求以及存
在的问题，从而小学新手教师更高效地提高自身的教学能力；呼吁社会各界认识
小学新手教师教学能力的发展情况和提供力所能及的支持；唤起小学新手教师对
于教学能力的重视，从而促进他们自我提升、自我成长；呼吁政府出台政策保障
小学新手教师教学能力得到高效的提高。

1.3 研究内容
1.3.1 研究问题
小学新手教师的教学能力的发展影响着未来的教育质量，教学实践是发展小
学新手教师教学能力的重要途经，从目前的研究现状看，无论是从实践层面还是
理论层面的有关探究都不尽如人意,小学新手教师在教学能力发展中的问题依旧
存在。鉴于此，本研究提出主要研究问题：小学新手教师如何能高效的提高教学
能力？总之，本研究的主要问题可以被分解为以下三个问题：
1）入职前后小学新手教师的教学能力存在怎样变化？
2）在入职后，哪些因素会更好地促进了小学新手教师教学能力的发展？
3）在入职后，哪些因素会阻碍小学新手教师教学能力的发展？

1.3.2 研究目标
小学新手教师的专业化水平是影响教育教学质量的重要因素，直接影响着我
国教育的未来。而教师的教学能力又是教师质量的一个重要反映。因此，应对小
学教师的教学能力特别是其发展重点关注。然而，目前国内学者关于小学新手教
师教学能力发展的系统研究非常少。本研究将采用文献分析、问卷调查、访谈等
方法研究小学新手教师在入职后的发展问题，以期了解小学新手教师教学能力的
发展状况以及影响因素。

1.3.3 研究内容
当前关于教师教学能力的研究，多集中在宏观领域，关注的较多的如教师教

3
第 1 章 绪论 上海师范大学硕士学位论文
学能力的结构研究、教师教学能力的现状调查等方面，然而，关于小学新手教师
教学能力发展的研究却很少。因此，本研究在目前已有研究的基础上，选取小学
新手教师教学能力的发展作为研究视角，研究小学新手教师教学能力的发展情况
及其影响因素。

1.4 概念界定
1.4.1 能力
在哲学领域，能力是指建立对象关系和对象化的手段、过程和结果。能力是
指向对象的人的基本能量。能力的展示和实现是有对象的，可以是自然物质世界，
也可以从心理学角度出发的，人们普遍认为能力属于心理学名词，普通心理学认
为，人的能力与活动息息相关。能力在活动中形成。人们只有从事某种活动，才
能形成相应的能力。虽然能力与活动密切有关，但在活动中的个性心理特点并不
是所有的能力。只有那些完成某项活动所必需的，直接影响活动效率和成败的心
理特点，才能称为能力。①
在当代汉语字典中，能力有两层意思：1.才能与能力。2.在法律上，它是指
可以行使权利和履行义务的资格或要求。②《新华汉语词典》中能力的概念是：
“能胜任某种任务的主观条件、才能和能力。” ③ 《中国大百科全书》认为，能
力是一种人格心理特点，是掌握和运用知识和技能的条件，决定活动的效率。④
综上所述，他们对于能力概念的界定有着共同的特征：1.能力是以知识、技
能为基础的；2.能力是在活动中展现出来的；3.能力决定着活动的效率和成败；
4.能力是在活动中所必需的，因此认为能力就是以知识、技能为基础，在活动中
决定着效率和成败，所必须的个性心理特征。

1.4.2 教学能力
对于教育能力的内涵，研究者分别从不相同的视角阐述了不相同的概念，例
如从内涵、学习内容、心理学、学习任务等角度出发对教学能力进行界定。
国外的学者较早对教师教学能力的研究，对其内涵也有不同的阐述。例如，
Dineke 等人认为教学能力是一个综合的个人特征，正是知识，技能和态度支持了
在各种教学环境中有效的教学案例。⑤也有学者从学习内容的角度，对教师教学

①
周小军.心理学[M].昆明：云南人民出版社,2012.
②
龚学胜.当代汉语通用字典[W].北京：世界图书出版,2009.
③
周斌等.新华汉语词典[W].北京：商务印书馆,2007.
④
中国大百科全书总编辑委员会.中国大百科全书[M].北京：中国大百科全书出版社,1993.
⑤
Dineke E.H.Tigelaar, Diana H.J.M. Dolmans, Dineke H.A.P，Wolfhagen&Cees P.M，Van Der Vleuten. The
development and validation of a framework for teaching competences in higher education[J]. Higher Education，
2004，48(2):253-268.
4
上海师范大学硕士学位论文 第 1 章 绪论
能力进行界定，例如 Msrgaret 认为教学能力就是老师能根据相关的教案目标来
诊断学习过程。①也有学者对教学能力的发展过程进行了分析，认为能力不是一
个人与生俱来的天赋，而是后天社会实践中高度发展而成的，是各种能力的独特
而完美的结合。教师的教学能力也一样，它所需要的准确的记忆力、广泛的注意
力、敏锐的观察力、清晰的语言表达能力和灵活深刻的思维能力等，都是后天训
练的结果。②
国内学者关于教学能力内涵进行了具有中国特色的概念界定，从心理学的角
度出发，杨文华认为教学能力是指教师在从事教学活动时的个体心理特征，教师
通过教学实践，转化个人智力和教学所需知识技能，是一种职业素质；③从教学
任务的角度出发，罗树华等人认为教学能力主要是指各科教师通过使用特定的教
材从事教学活动和完成教学任务的能力。具体包括掌握和运用教学大纲、教材、
教学参考书、编写教案、选择和运用教学方法、实施针对性教学和组织课堂教学
的能力。④从教学能力的基础出发，王宪平等人认为教师的教学能力是指教师在
一定的教学情境中，根据一定的教学知识和技能，成功地完成教学目标，促进学
生生命发展的个体心理特征，是科学性和艺术性的统一；⑤申继亮等人认为教学
能力是一种基于认知能力的特殊能力，表现在特定学科的教学活动中。⑥
目前，国内大多数学者将教学能力定义为基于认知能力的特殊能力(专业能
力)。因此，在智力基础上发展起来的一般能力和特殊能力的结合，也是专家学
者对教学能力内涵的普遍看法。⑦综上所述，以上学者对于教学能力概念的界定
有着很多共同的特征，主要可概括为：
（1）教学能力在教师的所有工作中占据着主要地位；
（2）教学能力的基础是教师的教学知识和教学技能；
（3）教学能力体现在课堂教学实践中；
（4）教学能力是一种综合能力，它包括一般能力和特殊能力，一般能力就
是记忆力、观察力、想象力等的能力，特殊能力就是教师这个职业所专门具有的
反思能力、教学实施能力、教学机智能力等的能力；
（5）教学能力是科学与艺术的统一；
（6）教师必须要运用教学能力才能够完成教育教学目标。

①
Msrgaret C.Wang. Adaptive instruction: building on diversity[J].Theory Into Practice, 1980，19(2)：122-128.
②
王萍.现代心理学[M].济南：山东教育出版社,2012.
③
杨文华.结合学生实际处理教材[J].宁夏教育，1997,17(Z2)：56-57.
④
罗树华,李洪珠.教师能力学[M].济南: 山东省教育出版,1997.
⑤
王宪平,唐玉光.课程改革视野下的教师教学能力结构[J].集美大学学报（教育科学版）,2006，
25(1):27-32..
⑥
申继亮,辛涛.论教师教学的监控能力[J].北京师范大学学报(社会科学版),1995，40(1） ：67-75.
⑦
曾拓,李黎.教师教学能力研究综述[J].绍兴文理学院学报(哲学社会科学版),2003，23(1)：102-105.
5
第 1 章 绪论 上海师范大学硕士学位论文
因此，本研究选取蹇世琼等人对于教学能力的定义，把教学能力分为教学认
知能力、教学实施能力、教学反思能力三种能力。

1.4.3 新手教师
关于新手教师，目前国内外还没有统一的定义，学者一般认为新手教师指没
有经验或者经验较少的教师。研究者从不同角度对新手教师的概念进行界定，分
别有新手教师的不足之处、教师的资格、基本特征、教龄等角度。
从新手教师的不足之处出发，傅道春认为新手教师是指缺乏教学监控能力、
教学效能感，在实际教学中存在大量低效，低效或无关行为，无法根据教案情境
的变化，灵活地采取相应教学行为的老师。①
从教师的资格角度出发，潘超等人认为新手老师是指那些完成既定培训课程，
通过专业评估，并在学区就业的老师，而和具有丰富教学经验的教师有同样教学
职责的新老师，往往是在其职业生涯或服务于某一学区的第一年，即试用期。试
用期的表现将直接决定他们能否获得专业教师资格证。②
有基本特征出发，高伟认为新手老师主要是指刚毕业并开始工作的老师或参
加见习并准备做教育工作的新手老师和别的专业学生。③
从教龄的角度出发，斯滕伯格等人认为教龄 1-2 年的教师为新手型教师。④
还有一些学者从综合的角度出发，对新手教师的概念进行界定：从教师的教
龄和职称的角度出发，宋广文等人认为具有三级及三级以下职称且教龄未满 5 年
的教师称为新手型教师。⑤从教师的教龄和资格角度出发，李玉霞认为取得相应
的教师资格证书，通过教师编制考试，进入到学校从事教师工作一至三年的小学
教师为小学新手教师。⑥
综上所述，结合研究的主题，本研究认为从事教学实践活动的前 3 年，教师
对角色转换、环境适应和专业发展等方面感受最深。因此，将小学新手教师界定
为 0-3 年教龄的小学教师。

①
傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社,2001.
②
潘超,徐建华.小学新手教师专业发展问题研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2016,27(6)：103-105，.
③
高伟.从新手教师向专家教师的发展——通过反思提高教学能力[J].内蒙古师范大学学报，2008，21
（12） ：60-62.
④
R.J.斯滕伯格,J.A.霍瓦斯,高民,张春莉.专家型教师教学的原型观[J].华东师范大学学报（教育科学
版） ，1997,15(1)：27-37.
⑤
宋广文，都荣胜.专家型教师的研究及其对教师成长的启示[J].当代教育科学，2003,18(1)：26-29.
⑥
李玉霞.小学新手教师专业适应困境与成长的途径研究[D].南京：南京师范大学,2014.
6
上海师范大学硕士学位论文 第 2 章 文献综述

第 2 章 文献综述

教师的教学能力对教育教学活动有着直接的影响，一直是教育研究的热点，
也是各界所关注的焦点。2009 年，“教师教育教学能力测评与培训模式的实证
研究”为上海市年度教育科学规划研究重点项目。2010 年，“中小学教师课堂
教学能力的理论建构与测评系统开发”为上海市年度教育科学规划研究市级项
目。为响应国家号召，近几年学者们开始对教师教学能力保持高度关注，期望从
根本上促进教师教学能力的提高。本章将对教师教学能力结构、教师教学能力测
评、教师教学能力发展的相关文献进行梳理和综述，有助于研究者更高效地进行
小学新手教师发展的研究。

2.1 关于教师教学能力结构的研究
每一种职业都有其职业的特殊性，从业人员要适应职业要求，必须具备相应
的能力结构。教师作为一种培养人的职业，从职业的性质、劳动特点等专业性方
面来看，教师教学必须具备相应的特殊能力结构。研究教师教学能力的问题，关
键在于理清教师教学能力的构成要素，这个部分虽然是学者最为关心的，但也是
最有争议的。
国外学者对教学能力结构的研究相对较早，具有代表性的观点有以下几个，
从教学过程的角度出发来定义教师教学能力的结构，Simpson Ray H 认为教师教
学能力包括知识传授的能力、处理人际关系的能力、制定教学计划能力、开展教
学活动能力、课堂管理能力等。①
从教学任务的视角出发，Manning 等人认为教学能力的结构包括：传授知识
的能力、组织教学活动能力、设计教学方案的能力、课堂纪律管理能力等。 ②
Streifer 等人认为教学能力结构包括：专业的教师职责、教育教学技能、了解学生
的能力、专业教学及学科知识、教学计划能力等。③
从教师的个人人格的角度出发，Hamachek 认为教师在课堂中必备的能力有
欣赏学生、移情力、提问技巧、灵活、个人感觉、确定的测验程序、学科知识渊
博、实验态度、帮助学生、随和。④

①
Simpson Ray H. Teacher Self-Evaluation[M]. New York：Macmillan（The Psyhological Foundation of
Education Series）,1966.
②
Manning，Renfro C. The Teacher Evaluation Handbook：Step-by-Step Teachniques &Forms For Impriving
Instruction Englewood Cliffs[M]. London：H. J. Prentice Hall,1988.
③
Philip A. Streifer, Edward F. Iwanicki. The Validation of Beginning Teacher Competencies in Connecticut[J].
Journal of Personnel Evaluation in Education 1，1987,1(1)：33-55.
④
Hamachek. Characterisitics of Good teachers and Imolications for Teacher Education [M]. New York：Phi
7
第 2 章 文献综述 上海师范大学硕士学位论文
有学者从优秀教师的标准出发来探讨教学能力的构成要素：对学生爱心、有
耐心、有控制力、有幽默感、灵活、公平公正、尊重学生个性发展、学会理解学
生、有计划和组织的完成工作、知识渊博等。①
国外对于教学能力结构的研究相对我国来说较早，取得了一些有价值的学术
成果，使得人们有了对于教学能力结构大致了解，也为我国学者研究教学能力结
构打下一定的基础，使得我国学者能够站在诸多国外学者的肩膀上看得更高、更
远，研究得更加深入、具体。我国学者普遍认为外国学者对老师教学能力的研究
还不足丰富，外国学者对教学能力和构造的认识过于宽泛，缺专业的独特性，因
此对教师教学能力的研究还要更深入的研究。②
国内学者从各个角度出发，研究具有中国特色的教学能力结构。从教育心理
学视角出发，林崇德先生等人最早开始对教师教学能力进行了系统的研究，提出
教师教学能力分为三个方面：教学认识能力、教学操作能力、教学监控能力。 ③
申继亮在此基础上有了进一步的研究，认为教学能力结构的三个方面中的最高级
形式为教学监控能力，它可以调节教师的教学能力和教学行为，它包括教学的计
划性与准备性、对教学效果的反省性、课堂教学的组织性、职业发展性等，④教
学认知能力包括分析和掌握教学大纲的能力、分析和处理教材的能力、设计教学
的能力、了解学生学习准备和个性的能力、判断能力；从教学操作的方式的角度
来看，可以分为教师的表达能力、选用教学媒体的能力，从活动过程来看，教学
实践能力包括讲授能力、课堂管理能力、教学评价能力。⑤
从认知心理学的角度对教师的教学能力进行了分类，张大钧认为教师的教学
能力分为教学监控能力、教学评价能力、表达能力和教育机智并且对这五个维度
做了具体的解释说明。⑥
从不同教育阶段、不同学科、不同学校的教师教学能力的视角出发，很多学
者进行了多样化的更有针对性的研究。如陈梅等人从信息技术教师的工作任务、
现实需求和状况出发，指出信息技术教师不仅要具备教学能力，还要具备媒体和
资源开发的能力、设计能力、教学探究的能力，能够起到促进学校信息化以及教
学改革研究的作用。⑦

Delta Kappan,1969.
①
王宪平.课程改革与教师教学能力发展[M].北京：学林出版社，2009.
②
王宪平,唐玉光.课程改革视野下的教师教学能力结构[J].集美大学学报(教育科学版)，2006，25(1)：
27-32.
③
周建达,林崇德.教师素质的心理学研究[J].心理发展与教育,1994,10(1):32-37.
④
申继亮,辛涛.论教师教学的监控能力[J].北京师范大学学报(社会科学版),1995,40(1):67-75..
⑤
申继亮,王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报(人文社会科学版),2000,45(1):64-71.
⑥
张大钧.教育心理学[M].上海：华东师大出版社，2001.
⑦
陈梅,李龙.关于信息技术教师能力培养的思考[J].中国电化教育,2009,30(4):91-94.
8
上海师范大学硕士学位论文 第 2 章 文献综述
从教学活动过程的角度研究教师教学能力的构成是教师教学能力结构研究
的主要方向。例如，在新课程改革的背景下，王宪平以活动过程的角度，将教学
能力分为五个方面：教学设计能力、教学选择能力、教学实施能力、教学创新能
力以及教学评价能力；①郑其恭等人按照教学活动的顺序将教学能力分为三个方
面：设计与组织教学的能力，实施与调节教学的能力，检查与测定教学的能力。
②
卢正芝等人认为教学能力三个方面：设计能力、实施能力、反思能力。③ 蹇世
琼等人关于教学能力的发展研究在综合王宪平、申继亮、何雪利等人文献的基础
上，将教学能力分为三个维度，分别为教学认知能力、教学实施能力和教学反思
能力，这三个维度对应课前、课中、课后三个阶段；教学认知能力分为五个二级
指标：了解学生能力、确定课堂教学目标能力、教学方法选择能力、教学内容熟
悉能力、与生活联系起来备课的能力；教学实施能力分为五个二级指标：教育机
智、课堂纪律维持能力、与学生互动的能力、一般语言表达能力、学科知识传授
能力；教学反思能力分为三个二级指标：有效反思的能力、主动反思的能力、教
学能力自评。④
有学者从教师专业素养角度对教师能力进行分析，将教师课堂教学能力聚焦
在各种行为层面，主要可分为语言表达能力（例如语速、语态和节奏等）、非语
言表达能力（例如，表情的类型、表情反馈的时机等），以及动作反应能力（例
如板书和课堂演示能力、课堂反应能力和课堂组织能力）等三个方面。⑤
综上所述，在国外研究的基础上，我国学者进行了更加深入全面的研究，给
人们对与教学能力的认识更加具体。从上面所述的我国研究成果来看，学者从不
同角度出发来定义教学能力的结构，大多数学者从教学活动过程的角度出发定义
教学能力的结构，蹇世琼等人在综合我国学者关于教学能力关于教学能力的框架，
比较合理，所以本研究决定采用这种分类来刻画教学能力。

2.2 关于教师教学能力测评的研究
关于教师教学能力测评方面的研究，所采用的方法主要包括调查问卷法、访
谈法、个案调查法等。各种测评的方法都存在不足和优点，所以，近年来很多学
者通过多种方法结合来对教师教学能力进行测评，但也有学者只通过一种方法来
测评教师教学能力。

①
王宪平,唐玉光.课程改革视野下的教师教学能力结构[J].集美大学学报(教育科学版),2006,25(1):27-
32.
②
郑其恭，李冠乾.教师能力结构[M].广州：广东教育出版社，1993.
③
卢正芝，洪松舟.我国教师能力研究三十年历程之述评[J].教育发展研究，2007,28(2)：70-74.
④
蹇世琼,饶从满,回俊松.教育实习中实习生教学能力发展的调查研究——基于 D 师范大学的调查[J].教
师教育研究,2012,24(1):73-79.
⑤
黄友初. 数学教师专业素养的测评与发展研究[M].北京：科学出版社，2021..
9
第 2 章 文献综述 上海师范大学硕士学位论文
很多学者通过问卷、访谈和课堂观察等方式相结合的方法测评教师教学能力，
在教师教学能力的研究中，访谈法常常作为其他方法的补充，以了解教师的真实
想法和有些问题的原因。例如曾梦瑶采用问卷调查法、访谈法等方法了解幼儿园
新手教师教学能力的现状，深入剖析其存在的问题及其原因，并针对其薄弱之处
提出改进策略。①蹇世琼等人以若干名师范生为调查对象，在实习前后进行两次
问卷调查，分别在进入教育实习 1 周时和在实习结束后进行，将两次调查问卷的
结果进行数据分析，同时，选取若干学生进行访谈。②刘欢主要通过问卷、访谈、
案例三种方法相结合对新手化学教师的教学反思能力的现状进行调查，在此基础
上发现新手化学教师教学反思能力的优点与不足。③
有的学者通过问卷调查法来测评教师教学能力，例如李田伟通过编制相关问
卷调查法来测评教师教学能力并用 Spss 社会科学统计软件和 Amos 统计软件管
理和处理调查数据，通过数据总结出关于高校教师能力的素质模型，并通过因子
分析进行信度和效度的检验。最后建立教师能力素质模型包括自我发展的能力、
科研能力、资源整合能力以及处理人事的能力 4 个维度。④刘兰英根据假设模型，
编制了具有信度和效度较高的关于课堂教学情况的问卷。对上海市若干名教师进
行问卷调查，发现影响课堂教学质量的最重要因素是“参与互动教学”，其次是
“教学监控与生成”。此外，
“教师人文素质”也对课堂教学质量的高低起着重要
作用。⑤
有的学者通过访谈法来测评教师教学能力。例如徐建平等人通过访谈法建立
教师教学胜任力的模型，在进行教师胜任力模型与评测研究时，借助行为事件访
谈法 STAR 工具，访谈了若干名教师，制作胜任力模型并验证，根据其模型。⑥张
玲以各专业的师范生作为研究对象，采用访谈法等来了解关于师范生教学能力发
展状况以及影响因素，并通过对高校教师以及中小学在职教师等进行访谈作为补
充。⑦
有的学者观察课堂来测评教师教学能力，例如肖浩浩为了调整诊断量表的指
标和权重，提升诊断量表的科学性，有学者从课堂观察的角度对高中地理老师的
专业核心能力进行了诊断，并参考关于专家对地理老师专业核心能力诊断量表的
意见，通过对名师教学视频的观察以及对教师的专业核心能力进行了诊断，找出

①
曾梦瑶.幼儿园新手教师教学能力现状调查研究——以西安市为例[D].西安：陕西师范大学，2018.
②
蹇世琼,饶从满,回俊松.教育实习中实习生教学能力发展的调查研究——基于 D 师范大学的调查[J].教
师教育研究,2012,24(1):73-79.
③
刘欢.新手化学教师教学反思能力的现状调查及对策研究[D].武汉：华中师范大学，2015.
④
李田伟,李福源.高校教师能力素质模型[J].中国健康心理学杂志,2013,21(3):374-377.
⑤
刘兰英.发展性教学评价的特征、内容与实施[J].上海师范大学学报(基础教育版),2006,35(2):80-84.
⑥
徐建平,张厚粲.中小学教师胜任力模型:一项行为事件访谈研究[J].教育研究,2006,28(1):57-61+87.
⑦
张玲.师范生从教能力发展现状与对策研究[D].武汉：华中师范大学，2013.
10
上海师范大学硕士学位论文 第 2 章 文献综述
①
存在的问题并提出发展策略。
综上所述，关于教师教学能力的相关文献，近几年学者开始运用科学的测评
方法，更深入地量化研究教师能力，比如万维网技术、行为事件访谈法等，并且
随着计算机与其他学科交叉的发展，SPSS 等软件的开发，为学者们定量研究带
来了极大的方便。然而，目前关于教师教学能力研究还是以理论居多且带有作者
主观性。设计关于教师教学能力的测评系统，必须是一个量化的过程，我们要充
分借鉴国外的先进成果，并且根据实际情况进行一定的改进，为教师提供精确、
高效的测评服务，帮助教师能力的提升，科学地评价教师的能力水平。问卷调查
法在研究教师教学能力方面被学者大量使用，能够高效地获得大量的样本，然而
想要仅仅通过问卷调查的方法来测量教师教学能力是非常困难的，想要得到被测
者内心的真实回答，除了问卷需要精心的设计之外，往往还需要配合访谈法、观
察法等其他方法的结合使用。因此，通过文献梳理发现，量化研究结合质性研究
的方法来测评教师教学能力较为合理，因此，本研究将采用问卷法和个案调查法
相结合来研究教师教学能力。

2.3 关于教师教学能力发展的研究
关于教师教学能力发展的研究不仅对学校教学质量还是教师教学能力的提
高都具有重要的意义。近年来随着时代的发展，关于教师教学能力教育研究进入
到学者们的视野，本节将介绍关于教师教学能力发展的研究。对于国内外教师教
学能力的发展研究文献进行梳理和综述，有助于研究者更高效地研究小学新手教
师的教学能力发展的研究。
美国著名学者提出教师关注模式，从而开辟了一个新的研究方向，他将教师
发展阶段（这里的教师发展与本文教师教学能力发展含义一致）分为教学前关注
阶段、早期生存关注阶段、教学情境关注阶段、关注学生阶段四个阶段②。
日本筑波大学教育学研究会以中小学的教师、校长和教导主任为研究对象，
在形成的时期，对他们的教学能力以及管理能力进行调查研究。经调查发现，百
分之八十以上的教师能够在五年内具有分析教材和编写教案的能力，将近百分之
六十的教师能够在五年内根据儿童状况适时调整教学的能力，近百分之九十的教
师能够在十年内做到。③
国外对于教师教学能力的发展研究是早于国内的，对于教师教学能力的发展

①
肖浩浩.课堂观察视角下高中地理教师专业核心能力诊断[D].武汉：华中师范大学，2016.
②
闫宏迪,赵庆华.中外教师发展阶段比较研究及我国教师专业发展培养策略[J].现代中小学教
育,2011(8):73-75.
③
日本筑波大学教育学研究会.《现代教育学基础》中译本序[M].上海：上海教育出版社,1986.
11
第 2 章 文献综述 上海师范大学硕士学位论文
研究是非常有意义、有价值的，给教师教学能力的培养提供了一个参考方向，对
于人们探索教师教学能力的发展规律也有一定的意义。
一些学者对教师教学能力的形成和发展的时间分布进行研究，例如王邦佐等
人的中学优秀教师的成长与高校教改之探索研究发现中学教师各种能力的形成
和发展的时间分布平均为:百分之二十左右能够大学前形成,百分之三十左右能
够在职前形成 ,百分之六十以上能够在职后形成，作者通过调查问卷的方法，设
计出了一个关于教师能力发展的表格如下①：

表 2-2 中学教师各种能力形成时间的分布
各种特殊能力 大学前（％） 大学期间（％） 入职后（％）
处理教学内容能力 18.95 12.63 68.42
运用教学方法与手段的能力 21.65 12.37 65.98
教学组织管理能力 19.58 11.34 69.08
语言表达能力 34.69 20.41 44.90
教学科研能力 18.18 11.11 70.71
教育机智 19.19 11.11 69.70
与学生交往的能力 21.45 10.21 68.37
均值 21.95 12.74 65.31

从表格中，我们可以看出，教师的各种能力发展所占比重最多的就是在入
职后，也就是在小学中成长是最迅速的，所以，我们可以推断出，小学新手教师
在教学工作中，各方面的能力得到快速的成长，然而这仅仅只是推断，具体还需
要研究者进行调查研究，得到具体的数据去总结分析小学新手教师教学能力的发
展情况。
一些学者对教学能力中二级指标的各维度的能力的发展情况进行相关研究，
例如申继亮指出教学监控能力的发展是从他控到自控、敏感性和迁移性逐渐提升,
通过人物转换、教学反馈和现场指导等来提升教师的教学监控能力。②沃建中通
过实验证明, 在教学能力中教学认知能力的发展最快、水平最高, 实施能力排
③
名第二, 教学监控能力则发展最慢。
一些学者对教学能力发展的原因进行相关研究例如李建辉认为内化知识与
素养的体现第二个层次是教学能力从熟悉到灵巧，通过实践外化，甚至到创新。
教师在大学里所受的教育属于第一层次，职后属于第二层次。研究发现师范生的

①
王邦佐.中学优秀教师的成长与高师教改之探索[M].北京:人民教育出版社,1994.
②
辛涛,申继亮.教师教学监控能力的评估方法介绍[J].教育研究与实验,1997,16(4):54-56.
③
沃建中.提高中学数学教师课堂行为效能的研究[J].心理发展与教育,1994,10(3):34-39.
12
上海师范大学硕士学位论文 第 2 章 文献综述
专业理论知识是基础，指导老师的引导是前提，学生自身的教学实践是关键。①。
一些学者用量化和质性研究对某个学段某个学科的教师群体的教学能力发
展情况进行研究，例如周启加通过课堂观察、调查问卷和访谈等方法，从定性和
定量两个方面出发对基础教育英语教师教学能力及其发展进行研究，作者在对四
位优秀教师进行问卷调查的同时，借鉴王邦佐教授的中学教师各种能力形成分布
表并在此基础上也制作了类似的量表。②左明旭对小学数学教师教学能力的发展
进行了研究。以现有理论为基础界定小学数学教师教学能力的结构，通过问卷调
查研究小学数学教师教学能力的发展过程及其影响因素，并通过个案研究发现小
学数学教师教学能力的发展方式相近，然而发展水平不一致。教师教学能力的发
展主要由外部控制向内部控制转变。
由此可见，关于教师教学能力的发展研究是很少的，然而教师教学能力发展
的研究对于教师的成长来说是重要的，可以为小学新手教师能力发展提供理论依
据，因此对于教师教学能力发展的实证研究是非常有必要的。

①
李建辉.教师教育实行“一体化”模式的探讨——兼谈高师院校在不同模式中的发展策略[J].高等师范
教育研究,2000,12(6):16-20.
②
周启加.基础教育英语教师教学能力及其发展研究[M].杭州：浙江大学出版社,2014.
13
第 3 章 研究过程与方法 上海师范大学硕士学位论文

第 3 章 研究过程与方法

3.1 研究对象
3.1.1 量化研究对象
本研究的调查对象为某大学 2016 级、2017 级和 2018 级小学教育专业硕士
生，这三个年级小学教育专业硕士生在入职前均对他们进行了教学能力的调
查，作为本研究的前测。然后从 2020 年 11 月开始再次对这批人进行了后测的
调查，收到有效回复 92 份。因此，本研究的对象为这 92 位新手教师。具体的
性别、任教科目、学校类型和教龄如表 3-1 所示。
表 3—1 研究对象的基本资料
基本资料 项目 人数总数
性别 男 2
女 90
教学学科 语 35
数 42
外 15
学校类型 普通学校 67
示范学校 25
教龄 0-1年（18级） 28
1-2年（17级） 46
2-3年（16级） 18

3.1.2 质性研究对象
为了弥补调查研究的不足，本研究还将对部分研究对象进行了访谈。其中，
重点选取了 3 位小学新手教师进行深入的访谈，并对他们的教案和反思笔记等材
料进行整合，以期获得更多的信息，了解她们内心深处真实的想法。这 3 位重点
访谈对象的基本情况如下：
1.选择 A 教师的理由
首先，A 教师本科专业为金融，硕士专业为小学教育（语文方向），入职前参
加过教育实习，也在辅导班进行语文教学长达两年。选择 A 教师主要是希望了
解，有一定教学经验的新手教师，在入职后的教学能力会有怎样的发展呢？会有
哪些影响因素影响她的教学能力发展呢？最后，A 教师为人友善、随和，能便于
本研究获取深入的信息。
2.选择 B 教师的理由
首先，B 教师学历为硕士，本科专业和硕士专业都为师范专业——小学教育
专业（数学方向），本科和研究生期间分别在小学进行过教育实习，那么作为一
14
上海师范大学硕士学位论文 第 3 章 研究过程与方法
名本科和研究生都为专业对口的小学新手教师，在教学工作中教学能力会有怎样
的发展呢？会有哪些影响因素影响她的教学能力发展呢？最后，B 教师与笔者为
好友，能够便于与 B 教师进行交流，获取深入的资料。
3.选择 C 教师的理由
C 教师本科时为法律专业，硕士为小学教育专业（数学方向），入职前在小学
实习过半年，非常热爱教育事业。选择 C 教师主要是为了解本科为非师范，小学
教育专业硕士毕业后马上进入工作的小学新手教师，教学能力发展情况和影响因
素分别为何？
她们的具体年龄、目前任教年级和学科如表 3-2 所示。
表 3-2 样本的基本信息
项目 A 教师 B 教师 C 教师
性别 女 女 女
年龄 26 27 25
学科 语文 数学 数学
年级 四年级 二年级 一年级

3.2 研究过程
3.2.1 前期准备
1.研究框架的确定
从文献分析可知，目前对于教师教学能力的构成有较多研究，主要可聚焦为
认知、实施和反思这三个方面。蹇世琼等人在文献分析基础上，结合对多位专家
的研讨，通过预研究形成了教学能力研究框架。该框架将教学能力分为教学认知
能力、教学实施能力和教学反思能力 3 个一级维度，分为了解学生能力、确定课
堂教学目标能力、教学内容熟悉能力和等 13 个二级维度。由于该框架能教好刻
画课堂教学能力的基本内涵，也经过研究证实了问卷具有较高的信度和效度，本
研究将以此为理论框架。具体如表 3-3 所示。

表 3-3 关于教学能力的框架
一级指标 二级指标

教学认知能力 确定课堂教学目标能力
教学内容熟悉能力
了解学生的能力
教学方法选择能力
与生活联系起来备课的能力
教学实施能力 课堂纪律维持能力

15
第 3 章 研究过程与方法 上海师范大学硕士学位论文
教育机智
一般语言表达能力
与学生互动的能力
学科知识传授能力
教学反思能力 主动反思的能力
有效反思的能力
教学能力自评

2.研究思路的确定
本文研究思路是，通过文献法在百度学术、知网、百度百科、校外图书馆、
校内图书馆等渠道查阅有关教学能力、教师能力等的相关资料，将查阅的资料进
行分析、整理，对概念进行界定、借鉴蹇世琼教学能力的框架。研究的具体思路
如图 3-1 所示。

小学新手教师教学能力发展与影响研究

收集文献资料并进行整理、归纳和分析

确定研究内容、方法，进行研究设计

借鉴高信度、效度的调查问 在问卷调查基础上，确
卷，对不同阶段的小学新手 定若干名个案研究对
教师发放问卷并回收，采用 象，制定访谈提纲，在
spss 对数据进行处理。 入职后进行访谈。

小学新手教师在入职期间 哪些因素会促进小学新手 哪些因素会阻碍小学新手

教学能力有怎样的变化？ 教师教学能力的发展？ 教师教学能力的发展？

结论及建议
图 3-1 研究思路

本研究采用问卷调查方法对小学新手老师在入职前、后进行了调查，并对数
据进行分析，在基础上，编制采访提纲，选取若干名小学新手老师作为研究对象。
本研究由五部分构成。第一部分是绪论。第二部分是文献综述。第三部分是对小
16
上海师范大学硕士学位论文 第 3 章 研究过程与方法
学新手老师教学能力发展的问卷调研与研究。第四部分是小学新手老师教学能力
影响因素的个案调查与分析。第五部分是结论与建议。

3.2.2 实施过程
1. 量化研究实施过程
为进一步了解小学新手教师教学能力在教学工作中的发展情况是本研究的
首要目标。任何科学的研究都要建立在科学的理论基础上，所以通过一、二两章
对教学能力的相关概念、结构、研究方法等的梳理，为本研究找到了理论框架、
研究方法等理论基础。在科学研究中，最重要的环节就是观察实验过程，收集观
察的数据。为了得到科学、有效的调查数据和结果，本研究采取质性研究和量化
研究相结合的方法，就小学新手教师教学能力在教学工作中的发展情况进行剖析，
以期望能促进小学新手教师教学能力的提高。
本研究将采用蹇世琼等人编制的关于教学能力发展的量表，此问卷具有较高
的信度、效度。在本研究中，调查问卷一共有两套，第一套调查问卷是在小学新
手教师在入职前完成，通过纸质稿的形式来获取调查数据；第二次调查问卷的发
放及回收采用网络形式发放。
问卷分为两个部分，其中问卷一《关于小学新手教师教学能力的调查问卷》
包括基本信息与关于教学能力的 36 个题目等；问卷二《关于小学新手教师教学
能力的调查问卷》包括基本信息与关于教学能力的 36 个题目等。数据采用 SPSS
19.0 进行数据分析。

2. 质性研究实施过程
在科学研究中，最重要的环节就是观察实验过程，收集观察的数据。为了本
次研究结果更加科学、有效，笔者将以访谈方法为主要方法对若干名小学新手教
师进行个案调查与分析。本研究采取质性研究和量性研究相结合、问卷调查与个
案调查相结合的方法对小学新手教师教学能力在教学工作中的发展情况进行调
查与分析，以期能促进小学新手教师教学能力的发展。
本研究将对若干名小学新手教师进行重点分析，首先对他们进行较为深入的
访谈，并用手机录音进行录音并记录成文字形式。除此之外，还对个案研究对象
进行课堂观察、课后观察等并对个案研究对象进行集体访谈与讨论，用录音设备
进行录音，之后用 word 记录成文字形式，最后，综合整理访谈记录、观察记录
等的材料。

17
第 3 章 研究过程与方法 上海师范大学硕士学位论文

3.2.3 后期整理
本研究分为量化和质性两个部分，在量化研究方面，在小学新手教师入职前
进行的第一次问卷调查，入职后进行第二次问卷调查，对收到的调查问卷进行编
码后，输入到 spss19.0 中，进行统计分析。在质性研究方面，本研究将访谈录
音整理成文字。对于重点访谈对象，本研究还将综合整理他们的教案、反思笔记、
访谈相关内容。最后，本研究将调查研究和访谈研究的资料整理完毕后，进行研
究结果的分析。

3.3 研究方法
本研究采用的主要研究方法有文献分析法、问卷调查法、访谈法等。

1. 文献分析法
文献分析法，是一种基于文献的实证探究方法。它分析以往的研究并总结，
以形成新的知识或解释。它包括提出探究问题、检索相关文献、分析、综合数据
评论和解释研究结果等。①本研究对近年来国内外教师教学能力的研究文献，尤
其是国内的相关文献进行梳理，在已有的相关研究中，对概念进行界定、分析已
有关于教学能力的框架和研究方法、借鉴已有框架和量表，在此基础上整理和编
制出与小学新手教师教学能力相关量表和访谈提纲。

2. 问卷调查法
问卷调查法现在是学者们最广泛运用的一种科学调查方法。教师教学能力的
问卷调查法是指通过调查问卷的形式，获取教师教学能力数据的方法，测试题的
结果多为封闭式的。本研究将采用蹇世琼编制的信度和效度较高的调查问卷，问
卷为该作者参考多位学者同时与多位教授进行多次探讨、多次修改完成的，同时，
具有较高的信度和效度。因此，本研究将在小学教师入职前和入职工作若干年后
对其进行调查，将采用 SPSS19.0 统计软件对问卷结果的分析，厘清小学新手教
师教学能力发展的基本特征。

3．访谈法
教学能力的访谈法是指通过访谈的形式，获取教师教学能力情况的方法，问
题为开放式的。本研究采用半结构式的访谈，在定量研究的基础上，对若干小学
新手教师进行面对面形式深入的访谈，采访有时是单独进行，有时也采取几个人
一起讨论的形式来了解小学新手教师在教学工作中关于教学能力发展的影响因

①
姚计海.“文献法”是研究方法吗——兼谈研究整合法[J].国家教育行政学院学报,2017,19(7):89-94.
18
上海师范大学硕士学位论文 第 3 章 研究过程与方法
素、影响因素是如何影响的、在教学工作中遇到的困难和需求等。访谈内容可以
根据访谈的时间、地点、受访者的状态而改动，便于来更加深入受访者的内心，
以获得最真实的信息。

4.个案调查法
本研究在问卷调查基础上，通过对若干小学新手教师的深度访谈、日常观察、
文本分析进行调查与研究，最后对得到的资料进行整理和分析，从而揭示影响小
学新手教师教学能力发展的因素，以期为小学新手教师的教学能力发展提供一定
的帮助。

19
第 4 章 研究结果与分析 上海师范大学硕士学位论文

第 4 章 研究结果与分析

本研究的研究问题为小学新手教师的教学能力存在怎样变化？哪些因素会
更好地促进了小学新手教师教学能力的发展？哪些因素会阻碍小学新手教师教
学能力的发展？本章将聚焦这 3 个问题，对问卷调查与个案调查的结果进行阐述
与分析。

4.1 小学新手教师职后教学能力变化情况
4.1.1 总体情况
对于小学新手教师入职前（在本研究中简称职前）和入职后（在本研究中简
称职后）的两次问卷调查数据采用独立样本 T 检验的方式进行处理，具体结果如
表 4-1 所示。从表中可看出，小学新手教师在教学工作中的教学能力及各维度的
能力都有着显著性提高，Sig 值均小于 0.01。其中，在教学认知能力的职前和职
后均值相差数值最大，教学实施能力和教学反思能力职前和职后均值相差基本一
致。在提高幅度方面，教学能力总体的提高幅度为 17.77%，教学认知能力、教学
实施能力、教学反思能力的提高幅度分别为 34.18%、14.20%和 12.00%。
表 4-1 教学能力的独立样本 t 检验
调查时期 均值 标准差 T值 Sig. 提高幅度
教学能力 职前 3.15 .348 **
-8.175 .000 17.77%
职后 3.71 .168
教学认知能力 职前 2.75 .399 **
-9.402 .000 34.18%
职后 3.69 .419
教学实施能力 职前 3.17 .490 **
-4.794 .000 14.20%
职后 3.62 .417
教学反思能力 职前 3.50 .370 **
-6.000 .000 12.00%
职后 3.92 .369
注：*表示P<0.05；**表示P<0.01，下同

通过雷达图来表示小学新手教师教学能力的发展情况，可以更加直观地看
出职前和职后的小学新手教师教学能力及其各维度的情况，如图4-1所示，在各
维度中，职前的小学新手教师教学认知能力比其他维度的能力都要更弱，职前
和职后小学新手教师的教学反思能力比其他维度的能力都更强。

20
上海师范大学硕士学位论文 第 4 章 研究结果与分析

图4-1 小学新手教师教学能力发展情况

这表明，在教学时间活动中，小学新手教师对教学有了更深的认知和体
会，教学认知能力获得较为快速的提高；教学实施能力也有了较好的发展。虽
然教学反思能力的提高幅度最低，但是其均值本来就处于教学能力三个一级维
度中最高值，新手教师在入职前就有了一定的教学反思能力，但是通过教学实
践活动，他们的反思能力也获得了较好的发展。

4.1.2 教学认知能力发展情况分析
教学认知能力是小学教师有效完成教学目标、获得良好教学效果的必备能力
之一，因此，高效地提高小学新手教师的教学认知能力十分重要。对于小学新手
教师的教学认知能力的变化进行独立样本t检验，具体结果如表4-2所示。从表中
可看出，教学内容熟悉能力、确定课堂教学目标能力、教学方法选择能力和了解
学生的能力都有显著性提高，Sig值均小于0.05，而与生活联系起来备课能力没
有显著性提高，p值大于0.05。其中，与生活联系起来备课能力的职前均值达到
4，了解学生的能力的维度均值在职前和职后比其他维度都低，职后的均值只达
到3，在职后，确定课堂教学目标的能力的均值达到了4以上，在提高幅度方面，
教学方法选择能力、了解学生的能力、教学内容熟悉能力、确定课堂教学目标能
力分别为107.03%、45.63%、31.68%、30.89%，而与生活联系起来备课能力提高
幅度只有7%。

21
第 4 章 研究结果与分析 上海师范大学硕士学位论文
表4-2 教学认知能力维度的独立样本t检验
维度 调查时期 均值 标准差 T值 Sig. 提高幅度
确定课堂教学目标能力 职前 3.27 .912 **
-5.913 .000 30.89%
职后 4.28 .720
教学内容熟悉能力 职前 2.62 .500 **
-8.520 .000 31.68%
职后 3.45 .468
了解学生的能力 职前 2.06 .764 **
-7.020 .000 45.63%
职后 3.00 .558
教学方法选择能力 职前 1.85 1.75 **
-7.111 .000 107.03%
职后 3.83 .740
与生活联系起来备课能力 职前 4.01 1.20
-.172 .861 0.07%
职后 4.04 1.21

如表4-2和图4-2所示，在教学认知能力中的二级维度中，小学新手教师在职
前，与生活联系起来备课的能力比其他维度的能力更强，教学方法选择能力比其
他维度的能力更弱，职后的小学新手教师确定课堂教学目标的能力最强，了解学
生的能力最弱。

图4-2 小学新手教师教学认知能力发展情况

这表明小学新手教师职前和职后几乎都能够做到与生活联系起来备课，在
教学实践活动中，小学新手教师对了解学生的能力有了显著的提高，还不太能
做到熟悉学生的特点，已经能够很好地做到确定课堂目标；在五个维度中，教
学方法选择能力的维度，职后和职前的均值相差最大，提高幅度翻倍，达到了
107.03%。这说明，小学新手教师经过一到两年的教学工作，教学方法选择的能
力比其他维度的能力提高的程度大。
22
上海师范大学硕士学位论文 第 4 章 研究结果与分析

4.1.3 教学实施能力发展情况分析
小学新手教师入职前在学校学习的是课堂理论知识，而在学校课堂中所需要
的是教学实施能力，教学理论知识并不等于教学实施能力，把教学理论知识转换
成教学实施能力必须由实践来完成，所以，教育实践工作能够使小学新手教师高
效地提高自身的教学能力。本节对入职前后的教学实施能力的数据进行独立样本
t检验。具体结果如表4-3所示。从表中可看出，学科知识传授能力、与学生互动
的能力、课堂纪律维持能力、一般语言表达能力这四个维度的能力有显著性提高，
Sig值均小于0.01，而教育机智这一维度的能力Sig值小于0.05。其中，教育机智
这一维度的能力职后的均值比其他维度的能力都要低，学科知识传授能力的维度
在职前和职后的均值比其他各维度都要高。在提高幅度方面，课堂纪律维持能力、
与学生互动的能力、学科知识传授能力、一般语言表达能力、分别为24.22%、
16.47%、14.48%、12.54%，而教育机智的提高幅度仅为7.69%。

表4-3 教学实施能力维度的独立样本t检验
维度 调查时期 均值 标准差 T值 Sig. 提高幅度
课堂纪律维持能力 职前 2.89 .785 **
-4.672 .000 24.22%
职后 3.59 .640
教育机智 职前 2.99 .594 *
-2.203 .029 7.69%
职后 3.22 .458
一般语言表达能力 职前 2.87 .572 **
-2.920 .004 12.54%
职后 3.23 .584
与学生互动的能力 职前 3.34 .556 **
-4.466 .000 16.47%
职后 3.89 .610
学科知识传授能力 职前 3.59 .724 **
-3.800 .000 14.48%
职后 4.11 .550

从表4-3和图4-3中可以看出，在教学实施能力中，小学新手教师无论是在
职前还是在职后学科知识传授能力比其他维度的能力都要更强，小学新手教师
在职前，一般语言表达能力比其他维度的能力都要更弱，在职后教育机智比其
他维度的能力都更弱一些。

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第 4 章 研究结果与分析 上海师范大学硕士学位论文

图4-3 小学新手教师教学实施能力发展情况

这表明在教学实践活动中，小学新手教师教学实施能力中各维度的能力均
有显著性的提高，教育机智这一维度的能力比其他维度的能力提高的程度小，
遇见突发情况，不太能够处理好偶发问题，学科知识传授能力比其他各维度能
力更强。课堂纪律维持能力提高的程度是最大的。

4.1.4 教学反思能力发展情况分析
教学反思能力是对自身的教学工作进行评价的能力，通过教学反思，小学
新手教师能够意识到自身的不足和优点，从而不断的自我完善，因此，教学反
思能力对小学新手教师的教学能力的提高有重要意义。对入职前后的教学反思
能力变化进行独立样本t检验，具体如表4-4所示。从表中可看出，有效反思的
能力和教学自评能力这两个维度的能力均有显著性提高，Sig值均小于0.01，而
主动反思的能力这一维度的能力没有显著性提高，Sig值高于0.05。其中，主动
反思的能力维度的均值有小幅度的增长，并且职前和职后均值都近似于4。在提
高幅度方面，有效反思的能力和教学自评能力分别为19.05%和17.17%，而主动
反思的能力提高幅度仅为4.79%。

表4-4 教学反思能力维度的独立样本t检验
调查时期 均值 标准差 T值 Sig. 提高幅度
主动反思的能力 职前 3.76 .610
-.1.20 .232 4.79%
职后 3.94 .622
有效反思的能力 职前 3.36 .432 **
-7.251 -.000 19.05%
职后 4.00 .405
**
教学自评能力 职前 2.97 .590 -4.216 -.000 17.17%

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上海师范大学硕士学位论文 第 4 章 研究结果与分析
职后 3.48 .587

从表4-4和图4-4中可以非常清晰地看出，在教学反思能力的维度中，小学
新手教师职前主动反思的能力是最强的，在职后，有效反思的能力是最弱的，
无论是在职前还是职后，小学新手教师教学自评能力都比其他维度的能力弱。

图4-4 小学新手教师教学反思能力发展情况

这表明，在教学实践活动中，小学新手教师的有效能力和教学自评能力有
显著的提高，而小学新手教师在职前主动反思能力在职前已经达到了较高的水
平，所以职后没有显著性的提高。跟其他维度的能力相比，有效反思的能力在
教学反思能力的各维度中提高的程度最大。

4.1.5 群体差异教学能力发展情况比较分析
4.1.5.1 不同任教科目小学新手教师教学能力发展情况分析
调查样本中的小学新手教师有语文、数学、英语三个不同的教学科目的教
师，那么不同科目的小学新手教师的教学能力发展情况有什么区别呢？本节对
入职前后两次语、数、外三门不同实习学科调查的问卷数据的平均数进行独立
样本t检验，从表4-5可以看出，入职前和入职后语、数、外三个学科的Sig值均
小于0.01，说明不同科目的小学新手教师教学能力在教学工作中都得到了显著
的提高。在提高幅度方面，语文教师最高，幅度值为18.09%；英语教师次之，
幅度值为17.87%；数学教师最低，幅度值为12.07%。

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第 4 章 研究结果与分析 上海师范大学硕士学位论文
表4-5 不同任教科目小学新手教师的教学能力的独立样本t检验
调查时期 均值 标准差 t值 Sig. 提高幅度
语文 职前 3.15 .370 **
-3.172 .000 18.09%
职后 3.72 .368
数学 职前 3.23 .414 **
-4.740 .000 12.07%
职后 3.62 .372
英语 职前 3.19 .386 **
-4.246 .000 17.87%
职后 3.76 .434

从表4-5和图4-5中可以清晰地看出，语文、数学、英语的小学新手教师职
前和职后的教学能力都相近，他们的教学能力都得到了提高，小学数学新手教
师在职前教学能力比英语和语文教学科目的新手教师都更强，然而，在职后，
数学新手教师比英语和语文新手教师教学能力都更弱。

图4-5 不同任教科目小学新手教师教学能力发展情况

这表明，任教科目为语文和英语学科的新手教师，在工作中感悟最为深
刻，教学能力得到了较快的提高，数学新手教师或许由于教学内容较为经典、
逻辑性较强，提高幅度相比较而言略低一些。

4.1.5.2 不同学校类型小学新手教师教学能力发展情况分析
小学新手教师工作的学校类型分为普通学校和示范学校，本节把教学能力
以及教学能力中的各维度的调查数据分为普通学校和示范师范进行入职前和入
职后两个时间段的独立样本t检验，从检验结果（表4-6）可以看出，普通学校
和示范学校的小学新手教师在教学能力及各维度能力的p值（即表格中的Sig）
都为.000，说明无论是普通学校还是示范学校的小学新手教师，在教学工作
中，教学能力都得到了显著性的提高。

26
 上海师范大学硕士学位论文 第 4 章 研究结果与分析
通过比较均值可以发现，示范学校的小学新手教师教学能力及其各维度能
力均比普通学校的小学新手教师的均值要高。示范性学校教师教学能力总体的
提高幅度为19.81%，高于普通学校的提高幅度为14.92%。说明示范学校的小学
新手教师教学能力的提升高于普通学校的新手教师，示范学校比普通学校更加
注重小学新手教师的教学能力的培养。

表4-6 普通小学和示范学校的新手教师教学能力的独立样本t检验
普通学校 示范学校
调查时期 均值 T值 Sig. 均值 T值 Sig.
教学能力 职前 3.15 **
3.13 **
-3.346 .000 -4.755 .000
职后 3.62 3.75
教学认知能力 职前 2.75 **
2.92 **
-6.655 .000 -7.208 .000
职后 3.62 3.75
教学实施能力 职前 3.18 **
3.17 **
-4.499 .000 -3.655 .000
职后 3.60 3.67
教学反思能力 职前 3.42 **
3.52 **
-5.779 .000 -6.016 .000
职后 3.76 3.96

从表4-6和图4-6中可以看出，普通学校和示范学校的小学新手教师总体上
在职前和职后差距不是很大，他们在职后的教学工作中教学能力及其各维度的
能力都得到了提高，职前他们的教学能力几乎没有差别，职后示范学校的小学
新手教师的教学能力及其各维度的能力都比普通学校的新手教师要更强，这表
明小学新手教师在示范学校中教学能力能够得到更好的锻炼和发展。

图4-6 普通和示范学校小学新手教师教学能力发展情况

27
 第 4 章 研究结果与分析 上海师范大学硕士学位论文

4.1.5.3 家庭中是否有教师的小学新手教师教学能力发展性分析
家庭成员对于一个孩子的影响是潜移默化的，并且可以说影响作用大到可
以影响着孩子的一生。所以本节通过独立样本t检验来分析家庭成员中是否有教
师对于小学新手教师教学能力的发展是否有影响作用，并且分析经过一段时间
的教学工作，家庭成员中是否有教师的小学教新手教师分别在入职前和入职后
的教学能力的发展情况分析。从表4-7中数据可以看出，家庭中有教师和家庭中
无教师的小学新手教师在教学能力及各维度能力的p值（即表格中的Sig）都
为.000，说明无论小学新手教师家庭中是否有教师，都在教学工作中，教学能
力得到了显著性的提高。
从比较均值可以看出，家庭中有教师的小学新手教师在职前和职后的教学
认知能力比家庭中没有教师的小学新手教师的均值和均值差更大。在提高幅度
方面，家庭中有教师的新手教师教学能力提高幅度为16.88%，家庭中无教师的
提高幅度为15.46%。这说明家庭中有教师的小学新手教师在职前和职后教学认
知能力比家庭中无教师的小学新手教师更强，并且在教学工作中，教学认知能
力提高的程度也更大，这也体现了家庭成员会对新手教师教学能力产生影响。

表4-7 家庭中是否有教师的新手教师教学能力的独立样本t检验
家庭中无教师 家庭中有教师
调查时期 均值 T值 Sig. 均值 T值 Sig.
教学能力 职前 3.17 **
3.20 **
-5.337 .000 -6.776 .000
职后 3.66 3.74
教学认知能力 职前 2.72 **
3.02 **
-4.699 .000 -7.380 .000
职后 3.52 3.75
教学实施能力 职前 3.17 **
3.17 **
-4.450 .000 -6.650 .000
职后 3.63 3.61
教学反思能力 职前 3.47 **
3.49 **
-6.075 .000 -5.895 .000
职后 3.94 3.90

从表4-7和图4-7中可以看出，无论是职前还是职后，家庭中有教师的小学
新手教师和家庭中无教师的新手教师在教学认知能力维度中有鲜明的差距，其
他维度的能力没有明显的差距，这表明家庭中有教师的小学新手教师对教学的
认知和体会更加深刻，在日常生活中，家庭中有的教师的小学新手教师会不知
不觉的受到影响，耳濡目染也是一种重要的学习方式。

28
上海师范大学硕士学位论文 第 4 章 研究结果与分析

图4-7 家庭中有/无教师小学的小学新手教师教学能力发展情况

4.1.5.4 不同教龄小学新手教师教学能力水平的分析
在小学新手教师教学能力发展的过程中，教学实践发挥着不可替代的作
用。本节先通过多重比较分析不同教学年限的小学新手教师教学能力之间的差
别，从表4-8中的数据可以发现不同教学年限的小学新手教师的教学能力、实施
能力和反思能力三个维度p值（即表格中的显著性）都为.000，说明0-1年、1-2
年、2-3年教龄的小学新手教师的教学能力、实施能力、反思能力有显著性的差
异。
表4-8 小学新手教师教学年限与教学能力的多重比较分析
维度 (I）教龄 (J) 教龄 均值差 (I-J) 显著性
教学能力 0-1年 2-3年 -.69328 .000
1-2年 2-3年 -.28745 .000
认知能力 0-1年 2-3年 -.09436 .724
1-2年 2-3年 .10199 .646
实施能力 0-1年 2-3年 -.92923 .000
1-2年 2-3年 -.40620 .000
反思能力 0-1年 2-3年 -.82028 .000
1-2年 2-3年 -.43940 .000

表4-9为不同教学年限的小学新手教师教学能力的描述，通过比较均值发
现，0-1年、1-2年、2-3年教学年限的小学新手教师教学能力、认知能力、实施
能力、反思能力的均值呈递增的趋势，说明小学新手教师的教学能力、认知能
力、实施能力、反思能力会随着教学年限的增加，不断的提高。

29
第 4 章 研究结果与分析 上海师范大学硕士学位论文
表4-9 不同教龄小学新手教师的教学能力的描述
教龄 均值 标准差
教学能力 0-1年 3.36 .107
1-2年 3.77 .147
2-3年 4.06 .049
认知能力 0-1年 3.55 .287
1-2年 3.74 .273
2-3年 3.75 .549
实施能力 0-1年 3.17 .255
1-2年 3.70 .267
2-3年 4.10 .223
反思能力 0-1年 3.57 .211
1-2年 3.95 .267
2-3年 4.39 .175

4.1.6 小结
本节通过问卷调查小学新手教师教学能力发展情况并对数据进行分析发
现，小学新手教师在教学工作中的教学能力及各维度的能力都有着显著性提
高，教学认知能力提高的程度要高于其他维度的能力，在教学认知能力的维度
中，小学新手教师与生活联系起来备课能力没有显著性的提高，教学方法选择
的能力的提升高于其他维度的能力。在教学实施能力的维度中，各维度的能力
均有显著性的提高，教育机智这一维度的能力比其他维度的能力提高的程度
小，课堂纪律维持能力提高的程度是最大的。在教学反思能力的维度中，小学
新手教师的有效反思的能力和教学自评能力有显著的提高，而主动反思的能力
则没有显著性的提高，有效反思的能力在教学反思能力提高的程度最大。
同时，通过比较不同群体的小学新手教师发现，新手教师的教学能力都得
到了较好的发展，分别为不同科目、不同学校类型、家庭中是否有教师、不同
教学年限的小学新手教师，不同科目的小学新手教师教学能力在教学工作中都
得到了显著的提高；示范学校的小学新手教师教学能力及其各维度的能力的提
升高于普通学校的小学新手教师，示范学校比普通学校更加注重小学新手教师
的教学能力的培养；家庭中有教师的小学新手教师在职前和职后教学认知能力
比家庭中无教师的小学新手教师更强，并且在教学工作中，教学认知能力提高
的程度也更大；小学新手教师的教学能力、认知能力、实施能力、反思能力随
着教学年限的增加，不断的提高。

30
上海师范大学硕士学位论文 第 4 章 研究结果与分析

4.2 教学工作中促进教学能力发展的因素分析
为更好了解新手教师教学能力发展的促进因素，本研究在问卷调查的基础上，
对若干新手教师进行了访谈，发现教师是否有明确的职业生涯规划、个人的基本
素质、自我反思的意识和习惯、学校的支持与监督机制，以及带教师父的帮助等
因素最为关键，具体数据见表 4-10。
表 4-10 小学新手教师提及的促进教学能力发展因素情况
促进因素 人数 比例
明确的职业生涯规划 72 78%
认真做事的素质 80 87%
自我发展的意识 76 83%
自我反思的习惯 72 78%
学校的支持与监督 61 66%
课堂教学实践的锻炼 90 98%
带教师父的引领 83 90%
注：提及人数比例少于 50%的因素不计入表格。
通过问卷调查的数据分析发现，小学新手教师认为课堂教学实践的锻炼最能
促进自身教学能力的发展，其次是带教师父的引领，再次是认真做事的素质，通
过观察图 4-8 能够更加清晰地看出小学新手教师认为能够促进自身教学能力发
展的因素情况。

图 4-8 小学新手教师提及的促进教学能力发展因素情况

4.2.1 明确的职业生涯规划
职业生涯规划是指个体根据主客观原因确定职业规划并尽最大努力实现的
过程。也就是说，个人根据自己的需要，特征和爱好选最适合的职业。职业生涯
规划也可以帮助个体更加专注他们的工作、激励他们更加努力地工作、更加全面
31
第 4 章 研究结果与分析 上海师范大学硕士学位论文

地发挥他们的潜力。科学的职业生涯规划能够有助于提升个体的自我价值感，更
加坚定他们的职业方向以及提高他们对职业的准备程度。
小学新手教师，对教育事业有着一腔热情，对未来有着明确的职业方向，是
小学教师中涌入的一股新鲜的血液。从访谈中发现，明确的职业生涯规划能够有
助于小学新手教师在教学工作中更加努力地提升个人的教学能力等，A 教师认为：
“我本科时候学的金融，虽然研究生是本专业的，但总感觉跟别人比有差距，所
以我给自己每一年都定了一个小目标，激励自己不断努力前行。” B 教师表示：
“我本科和硕士的专业都是小学教育专业，我觉得当一名小学教师特别有价值感，
看着学生进步特别自豪，希望有天可以成为专家型小学教师。” C 教师说道：
“我
本科是学法律的，但是我特喜欢小学生，想成为一名小学教师，就自己在小学进
行实习，希望能够为未来成为一名优秀的人民教师打下基础。现在，很荣幸顺利
地成为一名小学教师，我现在每天都认真跟师父学习。”
在进入小学工作前，首先，小学新手教师应该对教师这个职业有着清楚的认
知，有着科学的职业生涯规划，才能够在工作中，更加地专注于提升自身各方面
的能力，才能够更加努力、认真的工作，否则会感到迷茫和不知所措。

4.2.2 认真做事的素质
认真是一种态度、一种责任、一种能力、更是一种素质。凡事都认真对待的
人，都是具有较高综合素质的人。一个人的知识再多、能力再强，如果他不愿意
认真对待、努力付出，那他就不可能做好事情。如果一个人凡事都认真对待，拥
有认真做事的素质，即使能力稍逊，也能够为社会创造出自己的价值。
通过个案调查发现 A、B、C 教师（小学新手教师）都在教学工作中具有认真
对待每一件任务的素质。通过采访，A 教师认为：“新教师就是要放低自己的姿
态，勤勤恳恳、认认真真地做好工作中每一件事情，这样才能与与学校的老师融
合在一起，才能够在良好的同事关系中收获满满。”C 教师表示：
“我觉得在教学
工作中的每一件事情都值得我去学习，毕竟我是学校中的新人嘛，所以我认真对
待每一件事情，包括一些小事比如中午给学生分饭、给学生抓订正、带学生放学
等，虽然这些都是很小的事情，但是都能够提升自己的各方面能力比如组织学生
的能力、了解学生的能力等。”通过观察 B 教师在教学工作中无论是跟着带教师
父学习经验比如听课、改作业、备课、上课等，还是做校领导、其他老师吩咐的
任务比如去代其他班级的自习课、走廊执勤、批改试卷等每件事情都能够认真对
待、一丝不苟。
个案调查中，小学新手教师在教学工作期间都能够认真对待每一件事情，包

32
上海师范大学硕士学位论文 第 4 章 研究结果与分析

括与提升教学能力直接相关的事情：听指导老师的课、备课、上课、课后反思等，
与提升教学能力间接相关的事情：写班级测验考试卷总结、带学生早读、抓学生
订正作业等，正因为是新手教师能够认真对待教学工作中每一件事情，才能够在
教学工作中高效地发展教学能力。

4.2.3 自我发展的意识
小学新手教师在教学工作中的自我发展意识是新手教师对自我专业能力的
审视以及对在教学工作中专业能力发展愿景的规划和监督。在教学工作中，具有
明确的自我发展的意识的教师能够更高效的发挥其潜能、明确自身的发展方向、
找到科学的学习方法从而高效的使其各方面能力在工作中得到良好的发展。
通过访谈可以发现，新手教师都具有自我发展的意识，清楚地知道自己在教
育中想要获得什么、对自身各方面能力有怎么样的追求，从而在教学工作中能够
有目的、有计划、有意识地寻找各种各样的学习机会，促进自身各方面能力的不
断发展。并且科学研究表明，自身的自我发展的意识会对其各方面能力的发展具
有规划、促进、监督的作用。A 教师认为：
“俗话说的好，要给学生一碗水，教师
必须要有源源不断的活水，不止是在新手教师的时候要认认真真学习来提高自身
的各方面能力，在以后的教师生涯的漫长岁月里都要保持活到老、学到老的理念。”
C 教师说道：“我本科不是师范生，所以工作后的每一天对我来说都会面临新的
挑战，好多需要学习的地方，希望自己每一天都在进步。”B 教师表示：
“作为新
手教师，经验不足，就需要付出更多的努力来工作，师徒结对只有上班第一年，
所以我珍惜跟师父学习的每一天，抓住时间就去听我师父的课。”
小学新手教师有了自我发展的意识的驱动，能够在教学工作中有规划地进
行学习、抓住学习的机会、认真、努力的对待每一件小事、时刻监督自身的行为
等，并且时刻调整自身的状态，最终实现自身的发展。

4.2.4 自我反思的习惯
在当今的教师教学中，能够在日常教学中养成自我反思的习惯对于教师各方
面能力的发展与教育、教学工作的顺利展开具有十分重大的意义。没有反思就不
会有提高，同理，新手教师能够在教学工作中，养成日常自我反思的习惯，对于
提升各方面的能力，促进教学工作的顺利进行，具有十分重大的意义。因此，新
手老师期望提升自己的教育教学能力，不仅要重视专业知识、学科知识、实践经
验的积累，也要重视反思的重要性。
有学者认为，老师的教学反思应该着眼于课堂教学，及时捕捉课堂可能引起

33
第 4 章 研究结果与分析 上海师范大学硕士学位论文

反思的现象，包括课堂语言、教法、学生等。①通过访谈和反思笔记的文本分析
可以发现，教师在教学工作中，每次教学实践之后都会进行教学反思，A 教师说
道：“我每次上完课后，都会在脑海中进行总结和反思，并且会带着问题去和指
导老师请教，最后将指导老师提的意见和请教的内容记录下来，对我每一次的教
学实践的能力的提高起着相当大的作用。”B 教师表示：
“我每一次进行教学实践，
我的指导老师都会来听我的课，并且会详细记录整节课的内容，下课后，我的指
导老师会根据我上课的情况给我提出指导意见，之后，我会结合我师父的指导意
见，写一些自己对这节课的所思所感。下一次上课前看一下上节课出现的问题，
时刻提醒自己不要再犯。”C 教师认为：
“我带了两个平行班，每次上完第一个班
的课后，我都会快速在脑海中进行反思，然后修改教案，再去第二个班上同样的
内容，反思能够找到很多需要改进的地方，这样才能够不断突破自我。”
通过访谈可以看出，新手教师都能够做到每次教学实践后进行教学反思，反
思能够找到自身的不足之处，从而教学能力不断地能够得到提高、超越自我。综
上所述，教学反思对于小学新手教师教学能力的提高起着重要的作用。

4.2.5 学校的支持与监督
“十年树木，百年树人。”新手教师能力的发展需要一定的过程，需要学校
的细心栽培。每个学校为新手教师教学能力的提高，都会开展各种各样的活动，
例如师徒结对、校本培训、专题讲座等。
首先，学校的支持能够给新手教师创造良好的学习环境，为新手教师各方面
能力的提高提供良好的机会与动力，通过访谈发现，C 教师说道：
“我们学校为培
养我们新手教师确实开展了很多活动，师徒结对、专题讲座等，给我提供了很多
学习的机会。”
其次，学校为新手教师的培训工作明确了内容和要求，对新手教师的培训加
强了监督的作用，也为培养工作的质量提供了保障，B 教师在访谈中说道：
“我们
学校给每项新手教师的培养工作制定了严格的规章制度，就算在我很疲惫的情况
下，也督促我不得不去完成，使我不断的在学习中成长。”
通过访谈发现，小学新手教师认为学校的支持与监督对于自身教学能力的提
高有着重要的作用，学校能够为新手教师提供优质的学习活动、温馨的工作环境、
教学经验丰富的带教师父等作为对新手教师教学能力提高的支持，同时，学校也
为明确了培养工作的内容和要求作为对培养工作的监督，正是因为学校对新手教
师的培养工作提供充足的支持和监督，才能够保障培训工作的顺利进行，新手教

①
宋明钧.反思:教师专业发展的应有之举[J].课程.教材.教法,2006,26(7):76-77.
34
上海师范大学硕士学位论文 第 4 章 研究结果与分析

师各方面的能力才能够在日常工作中得到提高。

4.2.6 课堂教学实践的锻炼
“用理论来推动实践，用实践来修正或补充理论。” “一个人，只有在实践
中运用能力，才能知道自己的能力。”古今中外，这样的名人名言还有很多，都
在阐释实践的重要性。同样，新手教师能够在教学实践中不断地提高教学能力。
首先，新手教师的每次备课时，都能够请教带教师父并且每周师父抽空去听
徒弟的课，最后提出指导意见，这个过程会帮助其教学水平迅速的提高，B 教师
说道：“每次指导老师对于课本都有自己的理解，我教学的是一年级数学，内容
特别简单，但是指导老师总能指导我把一节课上的很充实，每一次的指导意见，
我都会记录下来，下一次上课时拿出来看看，会避免一些错误的发生。” C 教师
认为：“教学实践对我的教学能力的提高非常有用，我从上课紧张到现在上课自
然从容，从上课纪律混乱到现在的课堂大部分学生都能够好好听课，这些提高都
是通过一次次教学实践而来的。”
其次，新手教师的每次教学实践都能够发现自身的不足，从而自己课下自我
学习、锻炼，不断提高、成长，A 教师认为：
“其实每次一节课上下来，自己就能
够发现课堂上的很多问题，比如，备课还是不够充分，没有备好每个学生，设置
的问题不够有层次性等，下一次备课就会更加注意了。”B 教师说道：
“通过上课
发现，我的粉笔字和课堂组织能力都有待加强，下班后会自己练粉笔字；课堂纪
律也不太好，会跟指导老师请教怎么管理课堂纪律。”
最后，新手教师每次的备课阶段，都是一种积累的过程，对于提升教学能力
都有很大的帮助，A 教师说道：“我上的是语文课，每次上课前都要查阅各种资
料，感觉备课也是一种知识地积累过程，比如我会查阅作者的信息、作者的其他
作品、课文的写作背景等。”B 教师表示：
“我每次备课都会观看很多公开课的教
学视频并纪录，在这个过程中确实学到很多，作为旁观者能够更敏锐地比较出这
个老师哪里上的不好，哪里上的比较好。”
通过访谈发现，每一次教学实践不仅可以帮助小学新手教师获得带教师父的
指导，还可以让新手教师发现自身的不足、积累相关的知识等，经过这一过程，
新手教师的教学能力必然会有一定的提升。

4.2.7 带教师父的引领
小学新手教师由于一直在大学里学习科学文化知识，自身的实践经验不足，
工作中带教师父对新手教师的教学能力的成长起到了至关重要的作用，新手教师
从大学来到一个新环境成为人民教师，往往会遇到很多困惑、不知所措的时候，
35
第 4 章 研究结果与分析 上海师范大学硕士学位论文
带教师父的存在，能够去除新手教师孤独感和不安，获得归属感，有利于教学工
作的顺利、教学能力获得一定的提升。
通过访谈发现，带教师父对于新手教师来说有着引领、指导的作用，对教学
能力的发展起着关键作用， A 教师表示：
“每次听带教师父上课都觉得受益匪浅，
我的带教师父课上每一个学生都能够一丝不苟的听讲，这是其他新老师做不到的，
我师父工作很高效，有自己的一套工作流程，总之跟着师父，学到了很多。”B 教
师说道：“每次上课，我的指导老师都认真听我的课，并且做笔记，最后给我提
出宝贵的意见，下班后，还带我去一起跟同事们吃饭，让我更快速地融入了教师
集体，有了带教师父的帮助，教学工作期间才能够更加高效地提高教学能力。”
C 教师认为：
“来到工作单位前，我非常紧张，当我见到我指导老师的时候，她热
情的向我打招呼，我似乎不那么拘束了，我从我的师父那里学到了很多，比如备
课时候，我师父会给我一些思路，让我有了方向感；当我的课堂纪律混乱时，我
师父教给我管理课堂的好办法等，我总是一遇到问题就请教师父，师父也在第一
时间给我最好的建议。”可见，带教师父的引领，能够帮助新手教师尽快的适应
学校的环境、更好地融入教师团体、高效的提高教学能力等。

4.2.8 小结
由此可看出，新手教师是否具有明确的职业生涯规划、是否具备认真做事
的素质、是否具有自我发展的意识和自我反思的习惯、学校的支持与监督、课
堂教学实践的锻炼、带教师父的引领，都是促进新手教师教学能力发展的重要
因素。其中，明确的职业生涯规划、认真做事的素质、自我发展的意识、自我
反思的习惯属于新手教师个人内部因素的范畴，学校的支持与监督、课堂教学
实践的锻炼、带教师父的引领，涉及学校管理制度和同事的帮扶等才能，属于
新手教师个人外部因素的范畴。

4.3 教学工作中阻碍教学能力发展的因素分析
为更好了解新手教师教学能力发展的阻碍因素，本研究在问卷调查的基础上，
对若干新手教师进行了访谈，发现新手教师反思不到位、缺乏良好心态、带教师
父无暇用心指导、培训内容过于空洞、新手教师的培训缺乏有效监控和工作任务
过于繁重等因素最为关键。
表 4-11 小学新手教师提及的阻碍教学能力发展因素情况
阻碍因素 人数 比例
反思不到位 61 66%
缺乏良好的心态 48 52%

36
上海师范大学硕士学位论文 第 4 章 研究结果与分析
带教师父无暇用心指导 54 58%
培训内容过于空洞 75 82%
新手教师的培训缺乏有效监控 72 78%
工作任务过于繁重 84 75%
注：提及人数比例少于 50%的因素不计入表格。
通过问卷调查的数据分析发现，小学新手教师认为工作任务过于繁重最阻碍
自身教学能力的发展，其次是培训内容过于空洞，再次是培训缺乏有效监控，通
过观察图 4-9 能够更加清晰地看出小学新手教师认为能阻碍自身教学能力发展
的因素情况。

图 4-9 小学新手教师提及的阻碍教学能力发展因素情况

4.3.1 反思不到位
在教学工作中，新手教师课后的教学反思，对于新手老师来说，全面提升自
我的能力和教学的顺利进行是很重要的。因此，小学新手教师想要在教学工作中
提高自身的教学能力，不仅要重视专业知识、学科知识、实践经验的积累，也要
重视反思的重要性。
通过访谈发现，虽然新手教师在教学工作中每次教学实践之后都会进行教学
反思，但是由于各种自身的原因，新手教师普遍反思的深度和广度不够，影响反
思的有效性。B 教师说道：
“每天都会去写学校规定的反思笔记，不过写的不是很
认真，因为要花更多的时间去备课。”C 教师说道：
“每天工作已经很累了，懒得
每天去系统地写教学反思，我带了两个平行班，会上完第一个班，脑海中进行反
思一下，然后去上下一个班。” 通过分析 A 教师的反思笔记发现，A 教师每天都
会去反思当天的教学中遇到的问题，不过没时间去总结和归纳。
小学新手教师的教学反思存在如下的问题，1.为应付检查，流于形式，没有
认真地对待，对待问题泛泛而谈、一带而过，缺乏深刻性；2.没有一定的理论依

37
第 4 章 研究结果与分析 上海师范大学硕士学位论文

据，凭个人经验进行反思，这样的反思为个人主观经验，反思缺乏科学性，没有
发挥出反思的实际价值；3.反思内容不够全面，应该教给新手教师如何写教学反
思；4.教学反思缺乏系统性。教学反思内容不够连贯，缺乏系统性，比较零散，
让人感觉是想到一点就写一点，缺乏成体系的深刻思考，因此，教学反思的价值
还没有发挥出来。

4.3.2 缺乏良好的心态
苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的职业意味着他放弃了个体的喜怒哀乐的权
利，应使自己心胸宽广。”心态能够表现一个人的精神状态，如果小学新手教师
能够有一个积极的心态，那他就会有一个饱满的精神状态，才会在教学工作的每
一天富有朝气和激情。有了积极的心态，才能够有动力、有方向感地对待每一天
的工作，不怕失败和挫折，更加高效地提高自身的教学能力。
教师的喜怒哀乐都会影响着学生的成长，小学新手教师作为班级里的教师，
会影响着班级学生，并且也会影响着自我的提高，A 教师表示：
“有一次我上的课
被指导老师说了很多不足的地方，导致我感到非常挫败，我已经很用心准备了，
还是上的有很多问题，为此失落了很久，备课时候常常觉得没有信心，如果自己
脸皮厚点就好了。
”C 教师认为：
“有一次，我看到学生在打架，我严肃地批评了
他，他生气地说，不就是老师嘛，有什么了不起的，我当时觉得挺委屈的，也影
响了我一段时间的心态，希望通过多实践锻炼，在以后的工作中能够保持一个良
好的心态。”通过访谈可以发现，小学新手教师在刚入职的时候常常都会有心态
不好的时候，非常影响着自身教学能力的发展。

4.3.3 带教师父无暇用心指导
小学新手教师由于一直在大学里学习科学文化知识，自身的实践经验不足，
教学工作中带教师父对小学新手教师的教学能力的成长起到了至关重要的作用，
新手教师从学校来到一个全新的环境成为新手教师，往往会遇到很多困惑、不知
所措的时候，带教师父的存在，能够去除新手教师孤独和不安，获得归属感，有
利于教学工作的顺利进行以及教学能力获得不断的提升。
由于带教指导老师日常工作任务繁重，很难抽出整块时间对新手教师十分用
心的指导。在访谈中，B 教师表示“我的带教师父每天连坐下来喝水的时间都很
少，基本上一直在忙，工作效率很高，基本上下班时间到的时候工作全部做完，
其他新老师都需要加班才行，确实没有什么时间指导我怎么备课，但是平时遇到
什么需要注意的，我师父都会跟我说，对我还是很好的。”C 教师说道：
“我的带
教师父对工作十分认真负责，虽然已经是教龄 10 年的经验性教师了，日常工作
38
上海师范大学硕士学位论文 第 4 章 研究结果与分析

还是非常繁忙，在办公室的时间都很少，基本上都在班级里面，确实很少有空闲
时间指导我，但是啦,如果她能有时间给我指导估计会学到更多本领的。”
通过访谈可以发现，带教师父虽然都是经验丰富的教师，新手教师能够跟着
师父学到很多方方面面的内容，但都表示带教师父日常工作繁重，没有什么大段
时间认真辅导新手教师关于上课、备课等内容，只能利用日常碎片化时间指导。

4.3.4 培训内容过于空洞
随着新课改的深入，校内培训已成为提升教师队伍专业化水平、保障课改顺
利实行、提升教育教学质量的重要环节。通过访谈发现，在职教师的培训存在着
一些问题。
A 教师说道：“我们区开展的教师交流，讲的内容都挺好的，不过不太适合
我们班。工作已经很忙了，还要抽一下午的时间跑去很远的地方去听，讲的内容
更适合优秀的学生，我们学校学生能完成书上的内容就很不错拉！”C 教师认为：
“我们学校常常会请专家来给我们新手教师进行培训，然而专家讲的东西往往理
论化的内容过多，很难跟实际结合起来，在日常的教育教学中不会去运用。”B
教师表示：
“我们区会给我们新教师进行培训，不过内容基本都是在讲什么师德、
师尊，讲的都是大而空的内容，不是我需要的东西，作为新手教师更多需要的还
是日常一些琐碎工作的指导。”
小学新手教师的培训工作的内容不应该是不贴合实际的、大而空洞的，应该
具有针对性，针对新手教师最需要的内容，应该与实际相结合，不能把培训变成
形式化的东西，要合理的安排新手教师培训的内容。

4.3.5 新手教师的培训缺乏有效监控
新手教师的培训工作是由学校、带教师父、新手教师三方的共同参与和配合
完成的，其中带教师父处于主导地位，是新手教师培训工作的组织者；学校处于
关键地位，是教育活动的提供者。做好新手教师的培训工作的质量监控不仅要有
前期的规划和准备，还要有中期过程的管理和后期的评价反馈，大多数学者认同，
新手教师培训期间学校给予有效监控和管理会对新手教师教学能力的提高有着
直接的影响。
通过采访了解到， B 教师认为：
“我们学校是镇上的小学，培训几乎没有的，
有时候教研活动也就是随意说几句，走个形式，想要学点啥，全靠自己上网搜。”
C 教师表示：
“我所在的学校是普通学校，确实没有示范学校好，像我们学校的师
徒结对，规定新教师要去听老教师的课，普遍是没有人去听的，风气就是这样，
不过你要想去听也可以，但是大家都不去听，我也懒得抽空去听我师父的课了，
39
第 4 章 研究结果与分析 上海师范大学硕士学位论文

毕竟工作是真的很忙。”
通过访谈发现，很多学校在给新手教师培训的过程中缺乏有效的质量监控的
体系，管理不够严格，学校形成一种大家约定俗成的风气，从而一定程度地影响
新教师培训的质量。

4.3.6 工作任务过于繁重
时代和社会的发展对教师提出更高的要求，要求教师不仅是丰富的知识、教
学能力出众、道德高尚等较高综合素质人才，导致教师的工作量不断的增加。国
家社会科学基金“十二五”规划关于教师工作量的课题对一千多名教师进行问卷
调查，大部分教师每周实际工作时间超过法定工作时间的四分之一。有近八成教
师认为总体工作量过大。其中一半以上的教师感觉工作量比较重，百分之二十的
教师感觉工作量非常重。①
B 教师在访谈中说道：“除了教学，每天要忙很多其他的事情，比如要开各
种会议，学生的其他课也规定班主任要跟着去管理课堂纪律，课间还要去抓订正，
忙的厕所都没空上，回到家身心疲惫，确实很影响备课的质量。”C 教师认为：
“估计小学教师和其他年段的教师不一样吧，除了教学工作，确实还有很多零散
其他的工作任务占据了大量的个人时间，作为新老师的我，忙着备课已经很累了，
这些零散的工作确实把我搞得焦头烂额的。”
通过访谈可以发现，小学新手教师除了教学工作，还有很多其他的工作任
务占据着大量的时间，让本来工作不熟练的新手教师觉得负担过重，从而一定极
大地影响了小学新手教师的教学能力的发展。

4.3.7 小结
由此可看出，新手教师反思不到位、缺乏良好心态、带教师父无暇用心指
导、培训内容过于空洞和培训缺乏有效监控等都会阻碍新手教师教学能力的发
展。这些因素也可分为内部和外部两个方面，其中反思不到位和缺乏良好的心
态为内部因素，带教师父无暇用心指导、培训内容过于空洞、新手教师的培训
缺乏有效监控、工作任务过于繁重为外部因素。

①
李新翠.大量个人时间献给工作，教师真的需要这样工作吗？[N].中国教育报，2014-9-16（1）.
40
上海师范大学硕士学位论文 第 5 章 结论与建议

第 5 章 结论与建议

小学新手教师，是处于发展过程中的人，他们身上存在着巨大的发展潜能，
也就是意味着还是一个不成熟的“教师”，是在带教师父帮助下，正在成长的一
名未来人民教师。本研究采用问卷调查和个案调查的方式了解小学新手教师教学
能力在教学工作中的发展情况以及促进和阻碍小学新手教师教学能力发展因素。

5.1 研究结论
5.1.1 小学新手教师教学能力在教学工作中的变化情况
1.教学能力及其一级维度能力都有显著提高
小学新手教师通过教学工作，教学能力及其各维度的能力（教学认知能力、
教学实施能力、教学反思能力）得到充分的发展。古话说的好：“操千曲而后晓
声，观千剑而后识器。”与真实的课堂相比，新手教师在大学里学的知识大多为
纸上谈兵，在教学实践中，需要教师更多地考虑实际情况，所以在教学能力各维
度中，小学新手教师的教学认知能力的提升高于教学实施能力和教学反思能力。
教学实践对新手教师的教学能力会有显著的促进作用，这是正常的现象。究其原
因主要有以下三个方面。
首先，新手教师本身就缺乏教学经验，教学工作可以为他们提供大量的实践
性知识，教学设计和实施能力能够得到历练。在教学工作中，小学新手教师每天
要进行日常教学活动，积累教学经验，有机会把在学校学到的理论知识运用到实
践中并且有带教师父一对一的指导。
其次，教育局及学校给小学新手教师创造良好的学习环境，比如新手教师的
规培学习、教研活动等，同时也为新手教师的培养工作明确了内容和要求，比如，
要求新手教师必须再规培学习以及教研活动后记录下所思所想等，对新手教师的
培养加强了监督也为培训新手教师的工作提供了保障。
最后，作为小学新手教师年纪轻、精力旺盛、具有较高的学习能力，比如在
深圳、上海、北京等一线城市，小学新手教师大多为研究生学历，在教学工作中
迅速接收新信息，所以才能够在短暂的教学工作中，教学能力获得显著的提高。

2.在教学认知能力维度，与生活联系起来备课的能力提高幅度较
小
与生活联系起来备课能力是小学教师有效完成教学目标、获得良好教学效
果的必备能力之一。将学习的文化科学知识与学生的日常生活相联系，不仅能
41
第 5 章 结论与建议 上海师范大学硕士学位论文
够帮助小学生高效地理解所学的文化知识，还能够吸引学生的注意力、激发学
生的学习兴趣。作为一名合格的人民教师，不仅仅要掌握所教学科知识的内在
逻辑，更需要把所教知识放入小学生以及时代的背景中。小学生的课本里的材
料都来源于生活，并且随着人类的生活发展而发展，就算是经验不足的新手教
师也能够做到与生活联系起来进行备课，所以小学新手教师在职前就能够做到
与生活联系起来进行备课。
然而，在教学工作中，与生活联系起来备课的能力没有得到显著地提高，究
其原因主要有以下几点。首先，小学新手教师关注点更多的在控制班级纪律、完
成教学任务、备课、教授新知等，对此并没有更高的追求。其次，学校对老教师
会提出相关的更高的要求，对小学新手教师则没有提出相关的更高的要求。小学
新手教师应对教学能力有着更高的追求目标，不断地拓宽自身地理、人文、自然、
社会等通识学科知识，不断地丰富自身的课堂，不断地提高自身的与生活联系起
来备课的能力。

3.在教学实施能力维度，教育机智在教学实施能力提高幅度较小
在教学实施能力中，小学新手教师教育机智发展的程度最小，在访谈中可以
发现，小学新手教师的教育机智还需有提升的空间。通过访问了解，C教师说：
“我现在教龄已经2年了，但是在备课的时候还是很难备出学生在课堂上可能回
答出的答案，在学生回答出超出我备课范围的答案时，我很难去很好地对答。”
B教师说：“我的课有时候上的很完美，有时候上的特别尴尬，因为我只能按照
自己的教案上，如果学生和我教案预设的不一样，我的课堂就很尴尬了。”
通过访谈，可以看出小学新手教师由于备课经验不足以及临场应变的经验不
足，容易在课堂上出现卡壳的现象。小学新手教师的教育机智的发展没有课堂纪
律维持能力、一般语言表达能力等发展明显，这与新手教师处于“生存”水平上
存在着极大的关系，国外著名教育家曾说过：“教育的技巧并不在于能预见教学
的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的
变动。”对于新手教师来说，在教学中提高教育机智是一堂必修课。

4.在教学反思能力维度，主动反思能力的提高幅度较小
通过教学反思，小学新手教师能够意识到自身的不足和优点，从而不断的
自我完善，因此，教学反思能力对小学新手教师的教学能力的提高有重要意
义。小学新手教师有效反思的能力和教学自评能力有显著提高，而只有主动反
思的能力则没有显著提高，虽然主动反思的能力提高的幅度最低，但是小学新
手教师在职前就能很好地做到主动反思。
42
上海师范大学硕士学位论文 第 5 章 结论与建议
究其原因主要有以下几点，首先，小学新手教师在大学里面进行实习的时
候，师范院校会给每一位学生发一份教育实习手册，里面规定了实习生在教育
实习期间的教育实习内容以及记录要求，要求每位学生填写教学反思、观课报
告、教案、实习总结等。由于师范院校的监督，每位实习生在教学实践后都会
进行教学反思，因此，小学新手教师在入职前，师范院校很注重培养师范生的
主动反思的能力；其次，小学新手教师的工作任务繁重，常常无法抽空出来进
行专门的反思，然而大部分新手教师都带2-3个平行班，所以在上第一节课后都
会在脑海中进行反思。因此，小学新手教师教学主动反思能力提高的程度不
高。

5.新手教师教学能力的发展存在若干群体性特征
对不同群体新手教师教学能力的发展进行比较，发现不同类型学校、家庭
成员中是否有教师，以及教学年限的不同，新手教师教学能力的发展也存在较
大区别。在学校方面，示范学校的小学新手教师提高的程度更大；在家庭方
面，家庭中有教师的小学新手教师教学认知能力更强；在教学年限方面，教学
能力随着教龄增长而不断提高。
示范学校一般是由政府指定的，经过考察后可以向别的学校示范他们课程
设计和教育管理方面的成功经验，以帮助和指导其他学校，也就是在教学育人
等方面做出榜样或典范、供别人学习借鉴的学校。无论是普通学校还是示范学
校的小学新手教师教学能力在教学工作中都得到了显著提高。通过比较发现示
范学校比普通学校的小学新手教师的教学能力得到更好的发展。据了解，示范
学校的小学新手教师每天的工作日常都能够接触到更好的资源、更多的学习机
会，示范学校也对教师的教学质量有着更好的要求，因此，示范学校的小学新
手教师提高更快。
无论小学新手教师家庭中是否有教师，都能够在教学工作中教学能力得到
显著性的提高，家庭中有教师的小学新手教师能够在日常生活中，有机会了解
到最新的教育理念和改革方针，并且在教学工作中如果遇见一些不知道怎么解
决的困难，也能够快速地请教到相关领域更专业的教师。而家庭成员中没有教
师的新手教师，他们工作很忙，带教师父常常也很忙，很难得到大段时间的指
导，因此，家庭中有教师的小学新手教师教学认知能力更强。
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式为教师成长=经验+反思。由此
可见教师经验对于小学新手教师教学能力提高的重要性。小学新手教师随着教
龄的增长，能够更加了解学生的特点，对新课改、教学内容更加熟悉，经验性

43
第 5 章 结论与建议 上海师范大学硕士学位论文
知识必然会得到不断的增长。因此，教学能力以及各维度的能力（认知能力、
实施能力、反思能力）会随着教学年限的增加，能够得到不断的提高。

5.1.2 促进小学新手教师教学能力发展的影响因素
小学新手教师在教学工作中教学能力会得到高效的发展，在教学能力发展的
过程中，有多方面的因素影响教学能力的发展过程。本节在问卷调查基础上，通
过个案调查促进小学新手教师教学能力发展的因素，研究发现促进小学新手教师
教学能力的因素可以分为内部因素和外部因素。

1.促进小学新手教师教学能力发展的内部因素
本研究发现，存在一些促进小学新手教师教学能力发展的内部因素主要可归
结为明确的职业生涯规划、认真做事的素质、自我发展的意识、自我反思的习惯
四个方面。小新手教师具有对教育事业都有着一腔热情，明确的职业生涯规划，
能够有助于小学新手教师在教学工作中更加努力的去提升个人的教学能力等；小
学新手教师具有自我发展的意识，清楚地知道对自身的要求，从而在教学工作中
能够有目的、有计划地寻找各种各样的学习机会，促进自身各方面能力的不断发
展；小学新手教师在教学工作中都具有认真对待教学工作的素质，每次教学实践
后都能进行教学反思，不断地反思才能够找到自身的不足，从而教学能力不断的
得到提高、超越自我，所以新手教师的教学能力能够得到较好的发展。

2.促进小学新手教师教学能力发展的外部因素
本研究发现，存在一些促进小学新手教师教学能力发展的外部因素主要可归
结为学校的支持与监督、课堂教学实践的锻炼、带教师父的引领三个方面。新手
教师教学能力的培养是一个十分漫长的过程，她们的成长与学校的培养息息相关。
学校为新手教师教学能力的发展都会开展各种各样的活动，例如师徒结对、校本
培训、讲座等；带教师父对于新手教师来说有着引领、指导的作用，对新手教师
教学能力的发展起着关键的作用；每一次的教学实践不仅可以帮助小学新手教师
获得带教师父的指导，还可以让新手教师发现自身的不足、积累相关的知识等，
经过备课、上课、课后反思等这一系列的过程，新手教师的教学能力必然会有一
定的提升。

5.1.3 阻碍小学新手教师教学能力发展的影响因素
小学新手教师教学能力发展过程中，会受到各种各样因素的影响。在问卷
调查的基础上，通过个案调查若干小学新手教师发现，阻碍小学新手教师教学
能力发展的因素有很多，它们可以分为内部因素和外部因素。
44
上海师范大学硕士学位论文 第 5 章 结论与建议

1.阻碍小学新手教师教学能力发展的内部因素
本研究发现，存在一些阻碍小学新手教师教学能力发展的内部因素主要可
归结为反思不到位、缺乏良好的心态两个方面。其中，小学新手教师忙于日常
教学工作和班级中琐碎的工作，没有精力和时间去反思当天的工作，教学反思
往往出现流于形式、缺乏深刻性、系统性、不够全面等问题，进而阻碍新手教
师教学能力的发展；小学新手教师的情绪会影响学生的成长，同时也会影响自
身的提高，小学新手教师还没有掌握控制自身的情绪的技能，不良的情绪会影
响自身教学能力的发展。

2.阻碍小学新手教师教学能力发展的外部因素
本研究发现，存在一些阻碍小学新手教师教学能力发展的外部因素主要可归
结为带教师父无暇用心指导、培训内容过于空洞、新手教师的培训缺乏有效监控、
工作任务过于繁重等4个方面。其中，部分小学新手教师的带教师父，由于自身
工作任务繁重，没有时间对新手教师进行专门的指导；小学新手教师的培训质量
参差不齐，一些培训存在着过于空洞、不贴合实际等问题；小学新手教师除了教
学工作，还有很多学校工作任务占据着大量的时间，让新手教师感到负担过重，
从而影响小学新手教师教学能力的发展。

5.2 建议
基于对小学新手教师入职前、后的调查，要想通过快速地提高新手教师的教
学能力，应该由小学新手教师、在职学校、社会等共同努力，才能够高效地提高
小学新手教师的教学能力。本研究通过文献的梳理、问卷调查、访谈等方法发现
新手教师教学能力发展中存在的问题，提出如下的建议：

5.2.1 对新手教师的建议
1.新手教师应重视课后主动反思
叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师
写了三年反思有可能成为名师。”所谓教学反思，就是教师在课后，对课堂中的
教学过程的评价。
教学反思能够提高新手教师教学能力，
“20 年的教学经验，也许只是一年工
作的 20 次重复”，新手教师应重视每节课后的教学反思。在课堂教学过程中，尤
其是在义务教育阶段，教师不仅要负责向学生讲解知识内容，课后要不断地进行
深刻反思，才能够提升新手教师的教学理念、教学方法、教学能力等，才能够保
证教学的质量和效率。小学新手教师应该每天督促自己，拿出专门的时间出来进
45
第 5 章 结论与建议 上海师范大学硕士学位论文
行深刻的教学反思，并且写在专门的本子上面。教学反思的内容可聚焦本节课的
优点，积累成功的经验，以及反思本节课的不足，寻找对应策略。

2.新手教师应重视备课方法
备课是每一位教师每天都要进行的一项最基本的任务。小学新手教师应注重
备课方法，备课时多预设，有意识地进行自我训练，多注重教学目标。
“三备法”
为新手教师提供了参考。该方法是“一节课备三次”：第一次是自己独立进行备
课，不参照别的老师教案或参考书；第二次是借鉴别人的备课，思考别人的教案
补充自己的教案；第三次是每节课后，根据课堂的实际情况，进行课后反思。①
小学新手教师在备课的时候，由于自身工作经验不足，在备课时容易存在一
些问题。可以仔细观摩录像课，对于小学新手教师来说，仔细观摩优秀教师的录
像课，能够快速地提高自身的教学能力；小学新手教师在备课时还可以多进行无
生试讲的操练；小学新教师在备课的时候应注重如下几点：
（1）要注重学生的个
别差异性，努力做到因材施教；
（2）注重教学目标、重难点、教学方法的设计等；
（3）注重自身的语言表达、教态等。

3.小学新手教师应自觉提高自身的语言能力
教师职业存在着特殊性，他们就像一个知识中转站，他们把学到的知识根据
教育教学的需要对大脑中知识进行加工，有目的、有计划地传递给学生。教师工
作的特殊性在于，传道授业解惑必须以“语言”为工具。比如传授知识、讲解题
等教案环节，都离不开语言。总之，老师的专业特征决定了教师语言的重要性。
因此，教师的语言能力应不断的提高。
小学新手教师在教学中，语言缺乏生动形象的魅力，教师尤其是小学教师，
上课时候的语言应该富有情感、抑扬顿挫，才能够集中学生的注意力，而不应该
平铺直叙、单调乏味。任何学科的教学都应该生动有趣、富有感情。教师的教学
语言应带有启发性，提出的问题应既要针对本节的重点、难点，又要具有启发学
生思维的作用，能使学生带着疑问去学习，这样能激发学生学习的积极性，还能
启发学生思考。启发式的教学可以运用到各个教学环节中，使用得恰当、灵活的
情况下，就会收到良好的教学效果。
教师肩负着传道、授业、解惑的伟大使命，然而教师行业也存在着危害身体
健康的因素，例如教师每天都要长时间大声的说话，所以几乎是每位教师都会经
历嗓子沙哑的情况。作为一名小学新手教师教师，应该积极、自觉地提高自身的

①
肖成全.有效教学[M].大连：辽宁师范大学出版社，2006.

46
上海师范大学硕士学位论文 第 5 章 结论与建议
说话能力，现在网上已经有着丰富的学习资源，在课余时间，小学新手教师应该
充分的利用好网络上的资源来提高自身各方面的能力，如徐洁的练就好声音、李
蕾的声优女神进化论等课程，能够让我们学会说好标准的普通话、科学的用嗓、
说话富有感情等。

4.小学新手教师应努力提高自身的板书技能
小学新手教师基本功不扎实，如板书设计有些杂乱，时而出现插入的符号；
写黑板字浪费太多的时间，让学生一直在等待等，说明黑板字这项教师技能还不
够熟练，需要勤加练习。有条理的板书可以让学生快速的抓住重点，提高教学质
量。教师的劳动特点具有示范性，在学生中起着榜样的作用，所以作为教师，教
师的黑板字也应该整洁、美观，然而在追求美观的同时，不应耗费大量的时间，
降低教学的效率。
通过课堂观察发现，小学新手教师的板书普遍存在耗时长，书写不工整等问
题，小学新手教师课后应该清晰的认识的自身的不足和自我发展的能力，要知道
写板书是一项教师技能，需要大量的训练，只有训练量达到一定程度，黑板字才
能写得速度快又美观。

5.小学新手教师应不断提升心理素质
小学新手教师在教学工作中都会遇见让自己沮丧的事情，从而影响着自身的
教学能力的发展，新手教师应不断地提升自身的心理素质，让自己始终保持积极
的心态，心态能够表现一个人的精神状态，如果新手教师在教学工作中能够有一
个积极的心态，那他就会有一个饱满的精神状态，才会在工作的每一天富有朝气
和激情。有了积极的心态，才能够有动力、有方向感地对待每一天的工作，不怕
失败和挫折，更加高效的提高自身的教学能力。

5.2.2 对学校的建议
1.学校应重视新手教师的培养及监督
大多数的学校都把学生的学习质量作为学校的主要工作，学校也应该重视
培养新手教师的教学能力，承担起培养国家高质量、高素质的人民教师，为提高
国家教育的整体水平做贡献。
小学新手教师是教师队伍中的重要组成部分，是学校的未来。因此，学校应
该重视小学新手教师的培养，积极开展各种各样的新手教师的培训活动，制定系
统的培训方案，促进新手教师教学能力的发展，例如青蓝工程、师徒结对等。
据了解，大部分的学校对带教师父的指导过程并没有制定指导标准；只有小
47
第 5 章 结论与建议 上海师范大学硕士学位论文
部分的学校制定了相应的规章制度。大部分新手教师在教学工作期间迫切能够得
到带教师父的指导，由于缺乏强有力的监督和严格的指导标准，带教师父没有指
导的计划和规定，出现指导质量不高的问题，学校应该制定过程性和结果性的指
导标准，来监督指导带教师父的指导过程，以确保指导的质量。

2.学校应选择经验丰富并且愿意指导新手教师的指导老师
多项调查表明，带教师父的指导对于新手教师的教学能力的高低起着关键的
作用，因此带教师父的指导质量的高低在新手教师教学工作过程中尤为重要。学
校的规定以及重视程度影响着带教师父指导的质量，所以要想小学新手教师在教
学工作过程中教学能力以及各方面能力得到高效的提高，学校同样需要做出努力，
为培养未来的优秀人民教师而一同努力。
学校应该在谨慎选择带教师父，不仅要选择工作经验丰富的、优秀的教师，
还要选择愿意不辞辛劳来帮助新手教师成长的教师。有一部分新手教师的带教师
父很少愿意让他们进入课堂去听他们的课，并且由于工作繁忙，也懒得抽空指导
她们备课和上课，因此，学校在选择带教师父的时候更加谨慎、慎重地选择愿意
去指导新手教师的热心指导教师。

3.学校应该进一步完善小学新手教师教学能力发展机制
研究发现，目前各学校对新手教师教学能力发展较为重视，但是在具体支撑
机制和保障方面还存在较大差异。有学校的新手教师培训较为形式化，有学校对
新手教师教学能力的发展任务交给了带教师父和教研活动，缺乏必要的监督和支
持。因此，各学校应重视新手教师教学基本技能的培训，例如普通话、板书的训
练。针对小学新手教师对于教材、新课标认识不足的问题，学校也应针对小学新
手教师的弱点，对症下药，增强小学新手教师对教材知识点的分析能力和研究能
力，以及对教材知识体系和结构有宏观的掌握，深入了解新课改的理念，在此基
础上针对教材的某个知识点进行教案编写的训练。
加强教学技能的训练，对于一名教师来说，最重要的工作就是能够上好课，
学校能够有针对性的对小学新手教师进行教学能力训练，在带教师父帮助下，高
效地发现自身所存在的各种各样的问题，不断提高教学水平。与此同时，应该每
半年举办教学技能大赛等，能够营造一个良好的学习氛围，提供一个良好的交流
和学习的平台，以此来提高他们的教学水平，提高他们的综合素质，为成为一名
优秀的人民教师打下基础。

48
上海师范大学硕士学位论文 第 5 章 结论与建议

4.学校应完善示范课资源
随着经济、社会、文化的发展，对教师的要求越来越高。听名师的示范课，
是小学新手教师教学能力提高的有效途径。名师们各具个人魅力，富有特色的、
高水平的精品课，能够使小学新手教师高效地提高教学能力。学校应该为小学新
手教师提供优质课的资源，以帮助他们的教学能力得到高效的提高，并且让她们
明白和懂得什么才是真正的优秀的课堂。与此同时，带教师父应该带领小学新手
教师一起分析名师们的示范课的优点、缺点，使得小学新手教师在学习示范课的
时候，能够做到去其糟粕，取其精华。

5.3 本研究的不足和后续研究建议
1.研究不足
由于时间有限，本研究中的个案研究对象的数量有些少，并且在个案研究中，
访谈还不够深入，是本研究所存在的不足。
因本研究是关于教学能力的研究，教学能力包含丰富的内容，目前教育界关
于教学能力的包含内容以及科学的测量方法没有统一的标准，因此，本研究无法
全面测量到教学能力的方方面面以及用十分标准的科学方法来测量教学能力，这
是本研究无法避免的局限。

2.展望
本研究得出结论，在教学实践过程中，小学新手教师的教学能力及其各维度
的能力都有显著提高，说明教学工作对于小学新手教师的教学能力的提高是非常
有用的，但是教学工作中还存在着各种各样的问题，学校提供什么帮助才最能促
进小学新手教师教学能力的提高？新手教师在职前和职后怎么做才最能够高效
地促进自身的教学能力的提高？社会需要提供什么帮助才最能够促进小学新手
教师的教学能力的提高？希望本研究能够引发今后更多的相关研究，以帮助小学
新手教师更高效地提高教学能力。

49
参考文献 上海师范大学硕士学位论文

参考文献

一、期刊类
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二、著作类
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五、报纸文献类
[1] 李新翠.大量个人时间献给工作，教师真的需要这样工作吗？[N].中国教育报，2014-9-16（1）.

52
上海师范大学硕士学位论文 附录

附录 A 关于新手教师职前教学能力的调查问卷

您好！

本问卷是为了了解您在教学中的各种问题，您的回答将对关于教学能力的研究有很大
的帮助。本问卷对您的填写完全保密，仅作为毕业论文研究使用。

请您一定认真、客观地填写！在这里非常感谢你的支持！

【说明】请在与您情况相符合地“□”内打勾“√”或者在“—”填写答案

1.您的性别：男 □ 女□
2.您家庭成员中有人是老师吗？ 有□ 没有□
3.您是否做过家教？ 是□ 否□
4.您的教学学科是： 语文□ 数学□ 英语□ 其他 ——
5.您即将入职的学习地处： 区
6.您即将入职的学校是：普通学校□ 示范学校□
7.您是否参加过教育见习？ 是□ 周 否□
8.您参加过微格教学吗？ 参加过□ 没参加□
9.您参加的微格教学的次数是：
10.对以下陈述，您的看法是：（在选项中划“√“）
序 陈述 选项
号 非常 比较 一 比较 非常
同意 同意 般 不同意 不同意
1 备课时我很容易确定每堂课的教学目标
2 我发现对所使用的教材不太熟悉
3 我熟悉任教学科的新课程标准
4 我很了解班级的学生
5 备课时我特别注意教学的重点和难点
6 我将教材的前后章节联系起来备课
7 我能根据教学内容来设计好教学方法
8 我通过互联网来解决备课时不清楚的地方
9 我的教学不能培养学生成为热爱生活的人
10 上课时，我能很好的控制课堂纪律
11 如果预先设计的教法不符合实际时我会手足无措
12 上课时，我的语言表达能力很好
13 真正面对学生时我很紧张
14 上课时，我很少顾及学生的个别差异
15 如果不按照教案来上课，我就无法完成教学任务
53
附录 上海师范大学硕士学位论文
16 上课时，我能判断哪些学生在认真听课
17 上课时，我经常不能准确表达我想要说的话
18 上课时，我能巧妙地回答学生提的难以回答地问
题
19 我通过提问来了解学生对教学内容地掌握情况
20 上课时，当学生没有理解时，我会再次讲解
21 重点难点的地方上课时我会多强调几次
22 我的教学将学生的生活与教学内容结合起来
23 我要思考后再采纳师父给我提的意见
24 上课时，在学生回答问题后我会马上做出评价
25 当心情不好时会影响我上课时地教学行为
26 在上课时我能根据学生实际情况调整教法
27 学生在课堂上哄堂大笑时，我会不知道怎么办
28 我不喜欢别人评价我的课堂教学行为
29 我会主动向学校指导老师请教问题
30 我与带教师父相处融洽
31 我与大学老师相处融洽
32 与带教师父工作配合默契
33 课后我知道哪些学生需要进一步的帮助
34 在讲授下一堂课时我知道哪些内容需要复习
35 一堂课结束后我不喜欢老是想到它
36 我的教学能力很强

54
上海师范大学硕士学位论文 附录

附录 B 关于新手教师职后教学能力的调查问卷

您好！

本问卷是为了了解您在教学中的各种问题，您的回答将对关于教学能力的研究有很大
的帮助。本问卷对您的填写完全保密，仅作为毕业论文研究使用。

请您一定认真、客观地填写！在这里非常感谢你的支持！

【说明】请在与您情况相符合地“□”内打勾“√”或者在“—”填写答案

1.您的性别：男 □ 女□
2.您家庭成员中有人是老师吗？ 有□ 没有□
3.您是否做过家教？ 是□ 否□
4.您的教学学科是： 语文□ 数学□ 英语□ 其他 ——
5.您入职的学习地处： 区
6.您入职的学校是：普通学校□ 示范学校□
7.您教学的年级： 年级
8.您学校对教学能力的的重视程度是：
十分重视□ 比较重视□ 一般重视□ 不是很重视□ 很不重视□
9.在入职前，您是否参加过教育见习？ 是□ 周 否□
10.在入职前，您参加过微格教学吗？ 参加过□ 没参加□
11.您参加的微格教学的次数是：
12.您的教龄是：
13.对以下陈述，您的看法是：（在选项中划“√“）
序 陈述 选项
号 非常 比较 一 比较 非常
同意 同意 般 不同意 不同意
1 备课时我很容易确定每堂课的教学目标
2 我发现对所使用的教材不太熟悉
3 我熟悉任教学科的新课程标准
4 我很了解班级的学生
5 备课时我特别注意教学的重点和难点
6 我将教材的前后章节联系起来备课
7 我能根据教学内容来设计好教学方法
8 我通过互联网来解决备课时不清楚的地方
9 我的教学不能培养学生成为热爱生活的人

55
 附录 上海师范大学硕士学位论文
10 上课时，我能很好的控制课堂纪律
11 如果预先设计的教法不符合实际时我会手足无措
12 上课时，我的语言表达能力很好
13 真正面对学生时我很紧张
14 上课时，我很少顾及学生的个别差异
15 如果不按照教案来上课，我就无法完成教学任务
16 上课时，我能判断哪些学生在认真听课
17 上课时，我经常不能准确表达我想要说的话
18 上课时，我能巧妙地回答学生提的难以回答地问
题
19 我通过提问来了解学生对教学内容地掌握情况
20 上课时，当学生没有理解时，我会再次讲解
21 重点难点的地方上课时我会多强调几次
22 我的教学将学生的生活与教学内容结合起来
23 我要思考后再采纳师父给我提的意见
24 上课时，在学生回答问题后我会马上做出评价
25 当心情不好时会影响我上课时地教学行为
26 在上课时我能根据学生实际情况调整教法
27 学生在课堂上哄堂大笑时，我会不知道怎么办
28 我不喜欢别人评价我的课堂教学行为
29 我会主动向带教师父请教问题
30 我与带教师父相处融洽
31 我与大学老师相处融洽
32 新手教师与带教师父工作配合默契
33 课后我知道哪些学生需要进一步的帮助
34 在讲授下一堂课时我知道哪些内容需要复习
35 一堂课结束后我不喜欢老是想到它
36 我的教学能力很强

14. 你觉得哪些因素对你教学能力的发展有促进作用？哪些因素又会有阻碍作用？

56
致谢 上海师范大学硕士学位论文

致谢

光阴荏苒，研究生的生活即将结束，这几年的生活使我受益匪浅。经历数月时间
的磨砺，毕业论文最后完稿，回首论文的整个写作过程，收集、整理、思索、停滞、
修改直至最终完成的过程，我得到了许多的关怀和帮忙，此刻我要向他们表达最真挚
的谢意。
首先，我要深深地感谢我的导师黄友初老师。在论文的选题、搜集资料和写作阶段，
黄老师都倾注了极大的关怀。在论文的写作过程中，每当我有所疑问，黄老师总会放下
繁忙的工作，不厌其烦地指点我；在我初稿完成之后，黄老师又在百忙之中抽出空来对
我地论文认真地批改，字字句句把关，提出许多中肯意见，使我在研究和写作过程中不
迷失方向。他严谨的治学之风和对事业的孜孜追求将影响和激励我的一生，他对我的关
心和教诲我更将永远铭记。借此机会，我谨向黄老师致以深深地谢意。
其次，我还要感谢初等教育系里每一位老师的指点与关怀，李思文老师、黄兴丰
老师、姜辉老师、吴艳老师、丁炜老师、钟文芳老师等就像亲人般给予我无私的关
怀，你们不仅是我学术道路上的指路人，更是我人生道路上的导师，是你们的鼓励和
帮助，才让我有信心不断突破自己。
毕业在即，在今后的工作和生活中，我会铭记老师们的教诲，继续不懈努力和追
求，来报答所有支持和帮助过我的人！

2021.05.05

57