Um baralho de emogdes A PACK OF EMOTIONS20 801s 0 1488 ap apeploedeo e @ osjno 0 woo sezedwo fe0 e ‘sleossadiaqu 6 ap apepioedeo e jeluewW 9pNes ep oeduaInueW e SleWeWePUN; seYoUAadwWOD OWICO “CEsL WA ‘njuyap apnes ep jeipuny oedeziUeBIO Y (000z ‘So}eW) seIBpIeNSE JeIOI}e No JeWeUL Ae @ 'segdnjos seuaWe/dWl 8 seiNdoId & 'Sew|qod 8 segderUs Jodwioo ap ougyedal op ovawebse|e seouuapl © sono} © nb ojsodnssar ssoueyunuo sovjacsed no sieuorssyoid sodnub ‘sagdeis6 sojuaioyp e siangidepe ‘sianxey suaBepioge ap euaisixe @ efugo “anouiid no e} auesu 38 aIURIASEP oJvaUIePoduio o anb ep ogsusardwiod y (O90 ‘SOIEWN) SleNpIAIpU-ENU! Jas weuepod ‘sepeuonoaup wag @ SepiAjonuasap ZEA ein ‘and Sapepioede> ap ‘S@J0]U9I9P OOD SEU SOAISSEd @ SOSej@pU! 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Deste modo, no momento da apresentagao o jogador diré 0 seu nome e explicara a razo que 0 levou a escolner aquela carta para o caracterizar. (2) Variante - 0 dinemizador poderd entregar 20 acaso duas ou trés cartas por as cartas que the couberam em sorte, escolha a positiva, outra pela negativa, deixando a terceira variante, 0 dinamizador deverd ter em conta 0 tamanho do grupo, uma vez que, 0 prolongar do proceso de apresentacdo pode ser cansativo e desmobilzante Reflexéo: tendo as cartas entreques, pouco ou nada a ver com o participant, hé um ‘esforgo de implicag’o. Nao ha abordagens certas ou erradas ao jogo. O animador deverd aceitar o modo como cada jogador aceita participar. (2) Variante - 0 dinamizador podera pedir a cada jogador que escolha de entre as cartas aquela que melhor represente 0 seu estado de espirito no inicio daquela sesso de trabalho. Reflexo: de uma forma lddica, 0 animador ficara a saber qual o clima geral do grupo ou decidir de atencées especiais a dirigir a um ou a outro elemento. Como variante, 0 ‘mesmo provesso podera ser repetido no final da sesso e funcionar como um proceso de avaliacao do trabalho desenvolvido, pedido-se a cada jogador que explique a evolugdo de um estado de espirito para outro ~ quando essa evolugao fol expressa ~ € ‘© que aconteceu na sesso que promovesse essa mudanca. 08 (3) Exploragao de um Tema abordagem de temas, 0 dinamizador do grupo poderé sugerir que cada participante retire uma carta — a0 acaso ou nao — e comente a acgao ‘que nela esta representada, explorando a partir dai aspectos como "O que espera que acontega...?", "Como avalia...?"; "Quais S80 as expectativas...2" "O que faria nessa circunstancia...?" “Com quem mais se identifica..." Como ponto de partida par Variante - as cartas poderao ser usadas como forma de concretizar a abordagem de uma determinada emocdo. Reflexio: Possibiidade de projecgéio e comunicagao de uma emoogo e/ou pensamento através de uma imagem. Esta tem um papel desbioqueador e potenciador da expressio. (4) Domino © animador pede a cada jogador que escoina de entre as cartas, duas que representem uma emagao-recurso, isto 6, um sentimento no qual € forte, ¢ uma ‘emogao-caréncia, isto é um sentimento no qual se sente em falta. A partir dai, anima- dor daré como instrugdo que cada jogador parta & procura nas emogdes-recurso dos outros, aquela que meihor corresponder4 a sua carénciae, naturalmente predispor-se a'ser um recurso face & caréncia de alguém. De seguida, cada jogador deve colocar no ‘cho ou numa mesa 2s suas carias tentando associé-las por forma a construir um dominé de grupo - a caréncia deve encaixar com o recurso. Nota: Poderdo surgir situagdes em que um recurso possa ser escolhido por mais do que uma pessoa ou alguma carta nao ser encarada como recurso para ninguém © animador permitird a expressao do que foi sentido face a cada uma das situagbes. Poder, inclusivamente, durante 0 jogo assumir-se como elemento activo promovendo cconexdes, faciltando a comunicacao e a interaceo entre jogadores mais inibidos. Reflexdo: Permite que 0 grupo expresse e conhega a vis4o que cada individuo tem sobre as suas mais-valiasifragiidades. Como grupo, trabalha-se a diversidade e complementaridade ene os elementos do grupo, reforcando a cultura de grupo. 09,(5) Rodas Dentadas Cada participante escolhe uma carta que represente a circuios e cada pantcipante ouve 0 que os el fazbes que poderdo estar na base da 2: circulo de dentro que comentam as escr manter em siléncio). Numa segunda fase, repete-se. imagem. Formam-se 2 irculo pensam sobre as.) jogadores do lo de fora (que se tam que jogadores trocam de posicao ¢ o processo No final, todos comentam 0 proceso. Reflexo: Abordagem da questo do corpo, da forma como se véem @ como os outros ‘0s vem; confronto entre as raz6es que cada um teve para escolher a carta e a forma ‘como os outros viram essa escolha; desenvolvimento de uma ideia ajustada de si reforco da importdncia da comunicagao, a compreenso e 0 respeito pelos outros. (6) Defende a wa Carta Formam-se trios. Os jogadores confrontar-se-80 dois a dois, arbitrados pelo terceiro, Cada jogador retira a0 acaso 3 cartas que coloca na mesa, a todos. O Jogador 1, escolhe a carta com que vai a jogo tendo em conte o que vé das cartas do adversario. © jogador 2 deverd entéo escolher a carta com que quer responder. Cada jogador teré entao t minuto para porque € que a carta é mais valiosa que a do adversaro, | 0 arbitro decide quai a meihor argumentacao. Apés a decisBo roda a posicdo, 0 jogador 1 passa a 2,0 artitro passa a 1 eo jogador 2 passa a arbitro e repete-se 0 processo. Reflexdo: Abordagem da possibilidade de identificar @ expressar emogdes e senti- ‘mentos; treino da capacidade de argumentagao e tomada de decisao. {6) Variante Os dinamizadores escolhem previamente cartas que remetam para os apéis sociais tradicionalmente associados a cada género, Cada jogador, em trios, deve defender a sua carta independentemente da sua opiniao sobre a mesma, ' Reflexdo: Promover a igualdade entre os sexos; desenvolver nos jovens competéncias que permitam escolhas informadas e seguras no campo da sexvalidade Deverdo constituir-se 3 grupos com 3 niveis de dificuldade diferentes: + Comunicagao livre = Comunicagao com coritexto atribuido (por exemplo: familia; escota; namorados) + Comunicagao com contexto e personagens atribuidos ~ 0s personagens em jogo podem ser escritos em papéis que so sorteados entre os 2 pares de jogadores. Reflexdo: Desenvolvimento do pensamento criativo e da capacidade de comunicac2o: abordar temas como a orientacao sexual, as diferencas de papéis de género € os confltos inter-geracionais. (8) Salvar Cartas oi ¥¢ um baraiho aleatoriamente pelos participantes (depois de cartas negras), Cada participante tera a tarefa de decidir oque qu ‘que lhe couberam em sorte. Poderd ficar com cartas para si elou distri restantes elementos. Os elementos estardo de pé, a circular pela sala, com as respectivas cadeiras identificadas, para que os outros Ihes possam deixar as cartas que entenderem Reflexo: Promover as relagdes interpessoais; confronto com 0 que se conhece de si com a opiniao dos outros. (9) Contar uma Histéria mam-se grupos de 4 elementos. A cada grupo séo distribuidas 6 cartas de forma ia que se devem juntar &s cartas que cada participante escolhe para si (uma por ipante). Cada grupo tera por tarefa construir uma historia com as 10 cartas. No final, cada ‘grupo partha a sua histéria com os restantes, Variante: Podem ser introduzidos temas para as historias que remetam para os )assuntos que se queira trabalhar. (7) Diélogo Mudo Formam-se grupos com 6 elementos. Distribuem-se 2 baralhos a cada grupo (niimero ge cartas de cada beralho dadas a cada dueto pode variar consoante a maturidade dos Jogadores). Em cada grupo, 4 elementos ncio, através do lancamento de cartas do Baralhacdes. Os restantes 2 elementos observam o processo e escrever a histéria que esto a observar a partir das cartas lancadas. 10 Reflexdo: Desenvolvimento do pensamento criativo e da capacidade de elaborar uma ideia e de 2 comunicar; abordar temas como a orientacgo sexual, as diferencas de papéis de género e os confllos inter-geracionals.(10) Avatiagao (© dinamizador propée que cada participante personalize a expresso da cara desenhada na parte de tras das cartas, atribuindo-the assim a emogéo que corre / ‘sponde ao sentimento com que ficou no final da formagdolintervengao. Numero de jogadores: 2 a 10 Idades: a partir dos 6 anos ‘Material adicional: Canetas de acetato, com uma cor diferente por cada jogador, algodao e alcoo! Etapas de preparacdo do jogo Distribuic&o das cartes Distribuem-se as Carias das Emogdes pelos varios participantes. Quando se joga ‘com menos jogadores, cada participante no deverd receber mais de 10 cartas. Construgao dos naipes a que eu gosto mais ¢ as que eu gosto menos). Nesta fase do jogo, todos os patticipantes deveréo negociar com os restantes, propostas de alteracdo da ordem das cartas, por forma a que, na medida do possivel, todos concordem com a sequéncia dos naipes. Depois de ordenadas, cada jogador deveré numerar as suas cartas, preenchendo ‘cada jogador construiu um naipe identificado pela cor escol | Nota: Se nto existiem suficientes cores, pode-se sempre optar por atribulr um simbolo ‘a cada naipe (por exemplo uma letra do alfabeto: neste caso a numeracao do naipe iria | aparecer como A1, A2, A3,... 8 por ai em diante). Atribuigdo de Efeitos Depois de construides os Naipes cada jogador iré distribuir alguns efeitos pelas cartas. Estes s80 acg5es que infiuenciam 0 jogo fazendo com que um dado jogador pperca a vez de jogar, ou todos tenham de recolher cartas do monte, Bfs eat poten os nt econ, gece s quatro cartas/emogdes @ sua escolha. Uma vez escolhidas as cartas onde pretende ee as san ined eeare neon comnts ‘quadrado do canto inferior esquerdo. A cada efeito corresponde um simbolo grafico, J Ay bene 0 utlizou pode livar-se de. Quando uma carta deste tipo ¢ langada, o jogador que a ra carta qualquer, sem ter que respeitar as regras do jo xdos - Sempre que uma carta dest e de uma carta da sua mao 10 & langada, todos os joga- 5 ston’ tena - uta ua cated pe nin psna ae @ vrecar as otis - Quando uma carta deste oo #langada,osentito do jogo € sverioo Aeescolha das cartas devera obedecer a um critério através do qual, 0 efeito surja as- sociado a uma emiocao, por exemplo Escolho 0 amor para 0 efeito 4 porque para mim 6 0 amor que troca a volta a vida das pessoas. Opcdes: Podem e devem ser utilizados efeitos adicionais, de acordo com a imaginaco dos participantes. Nao se aconselha a utiizagdo excessiva destes efeitos, pois podem inviabilizar a finalizago do jogo. A possibilidade de mudar de lugar, trocar de cartas com alguém, escolher uma carta de outro jogador, poderdo ser sugestées para novos efeitos. De qualquer modo, recorda-se que o ideal é que estes sejam idealizados pelo grupo de jogadores, Cartas do EU pcionalmente podem ser ullizades as cartas do EU, Cada jogador escolhe 0 seu 1¢ um sentimento que 0 caracterize como pessoa, Cada jogador deve de ‘a sua carta — seguida, api terdo de chegar a ut restantes participantes. Também neste caso, todos mente & adequacdo da emocao escolhida. Estas rando em qualquer momento do jogo jada. Assim, se a emocda jogador tiver uma carta EU a que ica Alegria, poderd ser aceite que a segunda é um bor recurso. ra. expressa na ul associou a carac! para lidar com a pri idos 08 varios naipes juntam-se e baralham-se todas as cartas. Cada jogador recebe um conjunto de cartas (num maximo dé ficam depositadas ao centro, num monte que servira para os jogadores irem ret cartas sempre que no consigam langar uma das suas cartas para a mesa Um primeiro jogador escolhe uma das suas cartas de mao e coloca-a na mesa. De 0 jogador & sua cireita ganha a vez de jogar e poderd colocar uma carta sobre ‘se se verificar uma das seguintes condicoes: Possui uma carta com o mesmo nlimero, de qualquer um dos naipes (identificados pelas cores das numeragdes). Possui uma carta do mesmo naipe (cor) daquela que fol anteriormente jogada, Se na sua vez de jogar, um dado jogador ndo tiver carlas para jogar segundo estas duas regras, tera de retirar uma carta do monte. Se a nova carta for jogavel, poder fazé-lo, caso contrério passa 8 sua vez 0s jogadores, quando chega a sua vez, no s4o obrigados a jogar. Poderdo passar a vez a0 jogador seguinte, caso desconfiem que a sua jogada podera beneficiar outros jogadores pelas suas condigbes de jogo. Fica ao critério do respective jogador. Sempre que forem jogadas cartas com efeitos, estes sero aplicados no momento imediatamente a seguir a esse lancamento, ou seja, ou 0 proprio jogador pode livrar-se de uma carta qualquer (efeito 1); ou todos os jogadores livram-se de uma carta a escotha (efeito 2); ou 0 préximo jogador perde a vez de jogar (efeito 3); ou o sentido de rotagdo de jogo inverte-se a partir desse momento (efeito 4) Nota: Apenas no caso do efeito Beneficiar todos (efeito 2), as cartas largadas pelos varios jogadores devem ser colocadas no fundo do monte. sem que os jogadores as, vejam ‘Sempre que 0 monte chega ao fim, é construido um novo monte a partir das cartas que foram sendo colocadas na mesa ao longo das varias jogadas. Para isso, mantém-se a vista a ultima carta jogada e as restantes so viradas ao contrério, passando a ser 0 ‘novo monte.Baralhacoos ‘Sempre que um jogador, na sua vez de jogar, fica com apenas uma carta na méo, deverd dizer a palavra Baralhagées - de forma clara e audivel para todos. Se esse jogador se esquecer de o fazer na sua vez de jogar, em qualquer altura outro jogador podera denuncia-io. Nestes casos 0 jogador em falta tera de tirar trés cartas do monte, continuando em jogo. Cada jogador acaba assim que se livrar de todas as suas cartas. O jogo acaba quando 6 primeira jogador ficar sem cartas na mao, Pontuacées No final do jogo cada jogador contard os pontos que ter nas suas cartas somando os numeros escritos nos circulos. As cartas com efeitos serao adicionados 5 pontos e as cartas EU, serdo adicionados 10 pontos. Orientagées para a conducao da reflexdo em grupo © momento da reftexdo, no final de cada sessao de trabalho, & 0 tempo de passar em revista as vivencias experimentadas, sintetizé-las nas suas componentes essenciais, deci sobre 0s conteddos a partihar com 0s outros, encontrar a formula certa para os expressar, perceber as reacgdes dos outros e reequacionar linhas anteriores de ensamento e comportamento. Este @ 0 proceso bésico da comunica¢o. Embora parega simples, decomposto deste modo, & das reas mais problematicas no relacionamento interpessoal A exposicéo aos outros, o sentimento de nada de importante ter para dizer, 0 medo do Fidiculo 0 sentimento de incompreenso so alguns dos aspectos que condicionam a comunicagao, em especial entre os adolescentes. Cabe ao dinamizador ajudar cada elemento do seu grupo a ullrapassar estas barreiras, garantindo 0 direito de todos se tagdo da diferenca quer de opinides quer de atitudes. Para o 0m fist da comunicacdo. Jacques Limoges no seu lvro, Stentraider, desereve quatto tipos de intervengao faciltadoras do processo de escuta AS INTERVENGOES EXPLORATORIAS - Sao aquelas que encorajam, que dao espago ao outro, que oincitam & participagdo activa, produzindo material de reflexdo e abrindo 0 espaco de relaglo. Para tal dever ser utlizadas quesides abertas, suscitando respostas elaboradas para evitar os sim © 05 ndo ou as respostas monossiabicas, Exempios: Que tal correu 0 jogo? em vez de Gostasie? Aluda-me a compreender melhor 2 situago? O que é que te faz pensar isso? Qual a tua opini8o sobre o que ele disse? AS INTERVENGOES DE FOCAGEM - So as que procuram clarificar os conteudos de comunicagao resultantes das intervencdes exploratérias, incitando & clarificacao. Por oposigao as intervengdes exploratérias, procuram fazer incidir a aten¢o num determinado tema sentido como importante. Desse modo, poderfo reformular-se frases complexas, clarificar ideias ambiguas, através de quesiées que conduzam & obtengao de respostas breves;Exemplos: De tudo 0 que foi dito até agora, ¢ interessante que, de maneiras diferentes, estiveram todos a falar disto... Est8o de acordo? Eu vejo dois aspectos distintos nisso que me estas a dizer parece mais importante? Estas-me a querer dizer que...? Percebi bem? te... este...). Qual te AS INTERVENGOES AFECTIVAS - Sao aquelas que se dirigem aos sentimentos, as lores. Passam também pela entoagao e pela linguagem nao-verbal, juagem verbal e incitam consciéncia de si. Tal podera envolver 0 sentimento ligado ao discurso, explorar os sentimentos, descrever parlilhar os proprios sentimentos. Exemplos: Sinto que a situagSo te preocupa muito!” Digo-te que uma tal proposta me deixa tao inquieto como a ti, Reparei que esta situagao mexeu muito convosco. AS INTERVENGOES DE CONFRONTO - Sao aquelas que so directas, frontais, sem sserem brutais; elas incitam 0 outro @ pér-se em causa. Para esse fim, pode! ‘grupo cu um dos seus elementos com: tificada. Normalmente, esta intervencSo proc: abordagem mais profunda do tema e aplicase, essenciaimente, quando os participantes se colocam numa postura passiva ou simplista perante 2 experiéncia vivida. Sendo uma intervencao de risco, 0 dinamizador devera usar 0 confronto de acordo com o conhecimento do grupo e das suas capacidades pessoais de suportar as consequéncias do desafio que lanca deste modo. Uma intervencao de confronto mal introduzida ou enquadrada arrisca-se a estriar mais 0 grupo e a difcultar a comuni- cacao. ‘conduzir 0 grupo ou 0 individuo a uma Exemplos: Porque é que te estas a defender disso? Parece-me que estés com medo. \Vooe pensa assim. Ha outras pessoas que pensem de modo diferente? Se esta a perguntar, ja tem, de algum modo, uma resposta, Ha um quinto tipo de intervencao que surge muita associada a utlizagso do jogo como estratégia de intervenco, que procura estabelecer o transfere entre as vivéncias experimentadas em siltacao lddica e outro tipo de vivéncias sentidas em situagBes do quotidiano. A saber, INTERVENGOES DE LIGACAO, sto aguelas que possibilitam a ‘generalizagao dos contextos mantendo o conteido. Incitarn a uma visdo mais global do tema e a compreensao de como um conjunto de idelas /atitudes interferem noutras areas de funcionamento. 18 Exemplos: ‘Sem ser no jogo, ja alguma vez tinhas sentido algo semelhante? Isso de que estiveste 2 falar também acontece nas relagdes com os outros ou foi s6 aqui? Note-se bem que, qualquer destas intervengoes, visa aumentar a fluidez de comunicagao do grupo. Na medida em que o grupo ganha a sua dindmica, 0 papel do dinamizador neste dominio deverd atenuar-se progressivamente limitando-se a pontuar aqui e ali, com intervengSes de focagem ou de afecto, deixando ao grupo o trabalho de exploragao e de confronto, © dinamizador deverd resistir & tentagao de ser o centro da dindmica. Enquanto tal ‘acontecer os participantes mantém 2 comunicagdo através dele, criando-se deste modo uma dependéncia do grupo em rela¢do a0 dinamizador. Deverd, igualmente, evitar dar opinides. A sua leitura pode tornar-se vinculativa e confundir-se com uma definigo do que esta certo e errado. Nesta estratégia no hé lugar & normalizaco. ‘Sentir que a refiexao se transforma num espago de avaliagao ¢ o primeiro passo para remeter os individuos mais rebeldes para uma postura defensiva. Cada um pode & deve utlizar a sua liberdade para assumir a sua diferenca. Muitos fendmenos de ‘posig’io sé expressos tirando partido de um posicionamento do animador. Mais do ue defender um ponto de vista o animador deverd fazer circular a opini8o pelo grupo, alimentando a discusséo, focando os aspectos mais importantes para, s6 entdo, se permitir o posicionamento se assim 0 quiser. E, igualmente, importante que 0 dinamizador no seja directive. Apesar de poder haver na sua mente um tema de fundo que pretende trabalhar, o dinamizador nao se deverd sobrepor as necessidades do grupo que canalzardo a dlscussao para a materia que for mais pertnente no percurso de vida daquele grupo dos elementos que 0 conetituem. Deste modo, 0 papel de dinamizer & sobretudo 0 de escutar e ajudar 0 grupo a explorar, sintetizar, investir afectivamente, agir e voitar a explorar. © processo de reflexo nao é um esparo terapéutico. A exposigao que um grupo 10 deverd sigrificar que o dinamizador perca de vista o que ¢ objecto de um processo individual. Sempre que um 10880 de reflexdo 0 dinamizador devera garantir uma resposta essa que reconhega a importancia da smente para um espago mais pessoalizado o seu © grupo com a gestao de temas que so do foro is pessoal emergir no a0 individuo que 0 matéria mas que remeta cl desenvolvimento. Contro ‘emocional e ultrapassam a capacidade de contengdo de um grupo sae frequentemente {onte de sofrimento para quem nao consegue ajudar e para quem, precisando de ajuda, no a encontra daquele modo. Nesses casos a participaco na dinamica do grupo é ja uma importante ajuda mas devera ser contida no permitindo qualquer confusao uanto a fungéo destes espagos de reflexdo, 19A utiizagao do Baralhagdes presta-se a criatvidade do seu utilizador. O material foi desenhado para ser faciimente adaptado a novas abordagans, pelo que com a partic- aco de todos - animador e participantes - muitas outras abordagens podem ser Participagao — de cada um, pelo que é fundamental garanti o respeito individual e evitar luma postura normativa ou patemiaiista, Nao esquecer que o momento mais importante de todo 0 trabalho a desenvolver com o BaralhagSes é aquele que decorre durante a re- flexdo e a partiha de experiéncias, A relagdo assim estabelecida, ¢ 0 principal instru- ‘mento de prevengao. 20 Lista das Emog6es @ Sentimentos em correspondancia aos desenhos 01 Egoismo 02 Terror 03 Competicao ja iminago 08 Ressentimento 07 Timidez 08 Gratid’o 09 Horror 10 Aborrecimento 44. Clime 12 Panico 43 Descanso 14 Sintonia 15 Esperanga 16 Contemplagao 17 Aceitagéo /Resignagao 18 Saudade 49 Entendimento 20 Vergonha 21 Paixdo 22 Cansago 23. Manipulagao 24 Vaidade 25 Criatividade 268 Acusagao / Culpa 27 Integracao 36 Humithagao 37 Protecgao 98 Divertimentol 39 Indiferenga / Rejeigo 40. Saudosismo 41 Prepoténcia 42. Sonhar 43. Empatia 44 Pena 45 Perda 46 Altruismo 47 Crueldade 48. Unio 48 Discérdia 80 Gozo 51 Maldade 52 Coragem 53. Amizade 54 Excitagao 55 Desilusso 24Leituras Aconselhadas. Dado o interesse demonstrado por alguns agentes de prevencSo, no decurso do proc- .e5s0 formativo inerente aos diferentes Projectos, na ablencao de bibliografia de apoi para um maior aprofundamento dos temas e das metodologias, apresentamos aqui ‘gumas leituras que poderao ser dteis 20 vosso trabalho. ANTUNES, Adelino. (1899). “Pardais na Cidade", Coimbra: Associag&o Integrar [ARISCO - "Projecto Prevenir em Coleco", (1995) in Colectanea de Textos do Centro das Taipas, Vol. VI, Lisboa ARISCO - "Projecto Aventura na Cidade” (1997) in Colectanea de Textos das Taipas, Vol. IX, pag. 8-10, Lisboa. BALLY, Gustav. "E! Juego como expressién de libertad’. Mexico: Fondo de cutura economia BARATA, Martins - "Os tempos da Cidade” (1995). in Revista Olhares, Ano ll, n° 2 Novembro, pig. 33-35. BARRET, Giséle & LANDIER, Jean Claude. (1991) "Expression dramatique theatre” Paris: Hater. "Luc, LAURENDEAU, Marie Claire, PAUL, Denise, SAUCIER, Jean Frangois. (1983) “La Prévention et ia Promotion en Santé Meniale", Montreal: Gaétan Morin Editeur. BRANDES, Donna e PHILLIPS, Howard - (1977) "Manual de Jogos Educativos” Lisboa: Moraes Editora BRETON, David. CHARLES-NICOLAS, A. (1981) ~ “Addiction: Passion et or ecoute du toxicomane. pag. 83 - 74, Paris: Dunod, Centrada na Pessoa". Lisboa: Planeta Editora. “Exercicios Praticos de Dindmica de Grupo in Le Psychanalyste & “Exercicios Praticos de Dinamica de Grupo jeranga’. Lisboa: Livros Horizonte. 'Entraider”. Sherbrooke. Ediges CRP. MACCIO. Charles. (197). “Animagao de Grupo’. Lisboa: Moraes Editora MAGALHAE: Raposo. (1995) - “Espago e Comportamento” in Revista Olhares, Ark 24-31 MAISONNE| Dindmica de Grupo". Lisboa: Ed. Livros do Brasil MALRIEU, ) "A construgao do Imaginario', Lisboa: Instituto Piaget 2 MATOS, Margarida, SIMOES, Celeste, “Desenvolvimento de Competéncias de Vida na Prevengio do Desajuste Social’ Lisboa: Instituto de Reinsergdo Social ~ Ministério da Justiga, , Margarida, (1994) “Corpo, movimento & socializagao", Rio de Janeiro: Edlitora CARVALHOSA, Susana. (2000) 996) - "Histéria, Conceitos, Regras e Tabus da Colectinea de Textos das Taipas, pp.13-16. Lisboa =*0 prazer aquém do Corpo" in Toxicodependéncias, ano 2, n° 2 pp. 27-93, Lisboa: S.P.T.. MELO, Raul. (2000) - *Metodologias de Intervengao na Prevengdo Primaria da Toxicodependéncia’ in Toxicodependéncias, volume 6, n° 1, pp. 49-57, Lisboa SPIT. MELO, Raul. (2002). “Os qués e 05 porques da Prevengo Primaria das Toxicodependéncias' in Toxicodependéncias, volume 8, n° 2, 23-28, Lisboa: §.P.T.T. MIERMONT, Jacques. 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Desenhos: Fernando Ferreira; Revisdo (Janeiro de 2017): Carla Sampaio, Dora Lourengo e Sara Melo. © ‘Todos os direitos desta edicdo reservados por ARISCO. 214 413 403 © 964 496 805 wow. arisco-ipss.org ‘geral@arisco-ipss.org; ariscoipss@gmail.comOPOO OOOO PT | MATERIAL ENG | RECREATIONAL AND LUDICO-PEDAGOGICO EDUCATIONAL MATERIAL 80 cartas com emogées + Propostas de utiliza¢so Contextos de utilizacso: dinamizago de Contexts: group dynamics, training grupos, acdes de formacdo, avaliacso, sessions, evaluations. psychotherapy psicoterapia e acompanhamento and counseling, leisure, ete Psicoldgico, lazer, ete OOOO OOOO OOOkT0 segteumes 9© Barathases 21 © Berahagdes 20© Barahagtes 31@Baralnaphes 40© Barahagses 46 © Barsinagton 45os stews gy sate ts8© Barsinegioe 5209 sooseyeree ° 65 sogveurren @re sorteyereg