‫احلز ارى ية ‬

‫الدمىقراطية الشعبية‬ ‫احلمهورية ‬

‫‬
‫وزارة الرى بية الوطنية‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷو ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬

‫ﺑﻦ ﺑﺘﻘﺔ اﳌﻬﺪﻱ ‪ /‬أﺳﺘﺎذ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة‪ −‬اﻟﻘﺒﺔ‬

‫ﺑﻠﻌﺰﻳﺰ ﳐﺘﺎر ‪/‬ﻣﻔﺘﺶ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻣﺮﻛﺰﻱ‬
‫أﻳﺖ أﻭدﻳﺔ ﻣﻠﻴﻜﺔ ‪ /‬أﺳﺘﺎذة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬
‫ﺣﺒﺎﲏ ﺧﻠﻴﻔﺔ ‪ /‬أﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬

‫ﻣﻮﻓﻢ ﻟﻠﻨﴩ‬
 ‫اﻟﻔﻬﺮس‬

‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‪5 .............................................................................................................................‬‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺮج ﻣﻦ ﻣ ﻬﺎج اﻟﺴﻨﺔ اﻷو ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ ‪7 ..........................................................‬‬
‫ﻣﺨﻄﻂ اﳌﻮارد ﻟﺒﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎءات ‪9 ................................................................................................‬‬

‫ﻣﻴﺪان اﳌﺎدة وﺗﺤﻮﻻ ﻬﺎ ‪11...............................................................................................‬‬

‫‪ -1‬ﻌﺾ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت )‪ 8‬ﺳﺎﻋﺎت( ‪14..................................................................................‬‬
‫‪-2‬ﺣﺎﻻت اﳌﺎدة و ﻐ ﺮا ﻬﺎ )‪ 5‬ﺳﺎﻋﺎت(‪19...........................................................................‬‬
‫‪ -3‬ا ﻼﺋﻂ )‪ 3‬ﺳﺎﻋﺎت( ‪25.............................................................................................‬‬
‫‪ -4‬اﳌﺎء اﻟﻨﻘﻲ )‪ 3‬ﺳﺎﻋﺎت( ‪30............................................................................................‬‬
‫‪ : 5‬اﻤﻟ ﻠﻮل اﳌﺎﺋﻲ )ﺳﺎﻋﺘﺎن( ‪34........................................................................................‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻘ ﺮح ّ‬
‫اﻟﺘﺪرج ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎت ﻣﻘﻄﻊ اﳌﺎدة وﺗﺤﻮﻻ ﻬﺎ ‪40......................................................‬‬

‫ﻣﻴﺪان اﻟﻈﻮا ﺮاﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪45........................................................................................‬‬

‫‪ 6‬اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ )‪ 5‬ﺳﺎﻋﺎت ( ‪46.................................................................................‬‬
‫‪ -7‬ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﺪارات اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ )‪ 3‬ﺳﺎﻋﺎت( ‪54..................................................................‬‬
‫‪ -8‬اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﻧﻮع "ذ ﺎب‪-‬اﻳﺎب" )ﺳﺎﻋﺘﺎن(‪59................................................‬‬
‫‪ -9‬اﻟﺪارة اﳌﺴﺘﻘﺼﺮة وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺠﻨ ﻬﺎ )‪ 4‬ﺳﺎﻋﺎت( ‪65.......................................................‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻘ ﺮح ّ‬
‫اﻟﺘﺪرج ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎت ﻣﻘﻄﻊ اﻟﻈﻮا ﺮ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪71...............................................‬‬

‫ﻣﻴﺪان اﻟﻈﻮا ﺮاﻟﻀﻮﺋﻴﺔ واﻟﻔﻠﻜﻴﺔ ‪73..........................................................................‬‬

‫‪ -10‬اﻟﻈﻮا ﺮ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ )‪6‬ﺳﺎ( ‪75.....................................................................................‬‬
‫‪-11‬اﻟﻈﻮا ﺮ اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ )‪ 5‬ﺳﺎﻋﺎت ( ‪90..............................................................................‬‬
‫‪ - 12‬اﻟﺸﻤﺲ ﻣﺼﺪر اﻟﻄﺎﻗﺔ )‪ 3‬ﺳﺎﻋﺎت( ‪98...................................................................‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻘ ﺮح ّ‬
‫اﻟﺘﺪرج ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎت ﻣﻘﻄﻊ اﻟﻈﻮا ﺮ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ واﻟﻔﻠﻜﻴﺔ ‪103 ...............................‬‬

‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت اﻻﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل ‪109 .................................................................T I C E‬‬

‫ﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ‪113 .........................................................................‬‬ ‫ﻣ ﺠﻢ اﳌﺼﻄ‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ‪119 ..........................................................................................................‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬

‫ﻳﺴﻌﺪ ﳉﻨﺔ ﺗﺄﻟﻴﻒ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻷﻭﱃ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ ﰲ ﻣﺎدة‬
‫اﻟﻌﻠﻮﻡ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ أﻥ ﺗﻘﺪﻡ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة اﻟﻜﺮاﻡ دﻟﻴﻞ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﳌﺴﺎﻋﺪﲥﻢ ﻋﲆ‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ﰲ ﲣﻄﻴﻂ ﻭﺗﻨﻔﻴﺬ أﻋﲈﳍﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭاﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺮﲨﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻭﻓﻌﺎﻟﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻨﺎﻭﻝ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻛﻞ ﻣﻴﺪاﻥ ﻣﻦ اﳌﻴﺎدﻳﻦ اﻟﺜﻼث ﺑﻤﺴﻌﻰ ﳑﻨﻬﺞ ﺑﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ −‬أﻭﻻ‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻠﺨﺺ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﻴﺪاﻥ ﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﺟﺎﻧﺒﻲ اﳌﺤﺘﻮ￯ اﳌﻌﺮﰲ‬
‫ﻭاﻟﻜﻔﺎءات ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ −‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﻳﻀﻢ ﻛﻞ ﻣﻴﺪاﻥ أرﺑﻌﺔ أرﻛﺎﻥ‪ ,‬ﳘﺎ ﻋﲆ اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ‪ ,‬ﻣﺴﺘﺨﺮج ﻣﻦ‬
‫اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ‪ ,‬ﺗﺪرج ﰲ اﻟﺘﻌﻠﲈت‪ ,‬ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت ﺣﻮﻝ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‪ ,‬ﻭﺣﻠﻮﻝ‬
‫ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺘﲈرﻳﻦ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﰲ ﻣﺴﻌﺎﻩ ﻋﲆ اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ اﳌﺘﺒﻌﺔ ﰲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻭاﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫ﻧﻠﺨﺼﻬﺎ‬
‫ﻓﻴﲈ ﻳﲇ‪:‬‬
‫‪ −‬ﻭﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻟﻼﻧﻄﻼﻕ ﰲ اﳌﻴﺪاﻥ ﻳﺘﻨﺎﻭﳍﺎ اﻷﺳﺘﺎذ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﳌﻴﺪاﻥ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻭﺟﻴﺰ ﻟﻴﱰﻙ ﺣﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺧﻼﻝ ﺳﲑﻭرة اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ −‬اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ‪ :‬أﻧﲈط ﻣﻦ ﻭﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪.‬‬
‫إﻥ اﳌﺴﻌﻰ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻭاﻟﺘﻮﺛﻴﻘﻴﺔ رﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫ﺟﺮب‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻛﺎﻟﺘﺠﺮﻳﺐ ﻭاﳌﻼﺣﻈﺔ ﻭاﻟﺘﻔﺴﲑ ﻭاﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﲢﺖ ﻋﻨﺎﻭﻳﻦ " ﹼ‬
‫ﻓﴪ"‪ ,‬ﻭﻳﻨﺘﻬﻲ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﲢﺖ ﻋﻨﻮاﻥ‬
‫ﻭﻻﺣﻆ" أﻭ "ﲤ ﹼﻌﻦ" ﺛﻢ " ﹼ‬
‫"اﺳﺘﻨﺘﺞ"‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫ﻛﲈ أﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻧﺸﺎﻃﺎت ﻳﻤﻜﻦ إﻋﻄﺎؤﻫﺎ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ﻛﺄﻋﲈﻝ ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ ﺧﺎرج‬
‫اﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫اﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﰲ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ﰲ إﻃﺎر "اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪ −‬اﳌﺸﻜﻠﺔ"‪ ,‬ﻋﲆ اﳋﻠﻔﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﻟـ"ﻏﻲ ﺑﺮﻭﺳﻮ" ﺣﻴﺚ ﹸﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ أﻥ ﻳﻌﻴﺶ اﳌﺮاﺣﻞ اﻷرﺑﻌﺔ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻃﺮح اﳌﺸﻜﻠﺔ‪ ,‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻓﺮﺿﻴﺎت‪ ,‬ﺗﺼﺪﻳﻖ‪ ,‬ﺗﺄﺳﻴﺲ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻟﻠﲈدة‪ ,‬ﻣﺪ ﹼﻋﻢ ﺑﻤﻮﺿﺤﺎت‪.‬‬
‫‪ −‬اﻷﻫﻢ‪ :‬ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﹼ‬
‫‪−‬اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﻮﺛﺎﺋﻘﻴﺔ‪ :‬ﲢﺖ ﻋﻨﻮاﻥ "أﻃﺎﻟﻊ ﻭأﺑﺤﺚ"‪ ,‬ﲤﻜﹼﻦ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻮﺳﻊ ﰲ ﺛﻘﺎﻓﺘﻪ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ,‬ﻭﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ أﻥ ﻳﻮ ﹼﻇﻒ ﻫﺬا اﻟﺮﻛﻦ‪ ,‬ﻟﻴﻄﻠﺐ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻤﻼ ﺧﺎرج اﻟﺼﻒ‪ ,‬ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺆاﻝ اﳌﻄﺮﻭح ﰲ ﳖﺎﻳﺔ‬
‫اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﳌﴩﻭع اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﺿﻤﻦ ﻓﺮﻳﻖ ﻣﻦ‬
‫‪ −‬اﳌﴩﻭع اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪ :‬ﹼ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ,‬ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪ ,‬ﻣﻊ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺬﻫﺎب ﺑﻌﻴﺪا ﰲ اﳌﴩﻭع ﺑﺈﻧﺠﺎز‬
‫اﳉﺎﻧﺐ اﻟﺼﻌﺐ ﻣﻨﻪ‪ ,‬ﻭﻫﻮ اﻟﻮارد ﰲ اﻟﻔﻘﺮة "اذﻫﺐ ﺑﻌﻴﺪا" ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﲆ‬
‫اﻹﺑﺪاع‪.‬‬
‫‪ −‬اﻟﺘﲈرﻳﻦ‪ :‬رﻛﻦ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬاﰐ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺘﻬﻢ‪,‬‬
‫ﻳﻮﻇﻔﻪ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﱪ ﻣﺮاﻗﺒﺘﻪ ﻷﻋﲈﳍﻢ ﰲ اﳊﺼﺺ اﻟﺘﻘﻮﻳﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﳚﺮﳞﺎ ﻣﻦ ﺣﲔ‬
‫اﻟﺘﺪرج‪” :‬أﺧﺘﱪ ﻣﻌﺎرﰲ“‪" ,‬أﻃ ﹼﺒﻖ ﻣﻌﺎرﰲ"‪” ,‬أﻭﻇﻒ ﻣﻌﺎرﰲ“‪.‬‬
‫ﻵﺧﺮ ﺑﻤﻨﻄﻖ ﹼ‬
‫ﻛﲈ اﻗﱰﺣﻨﺎ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﺗﻌ ﹼﻠﻤﻴﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﰲ ﹼ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻴﺪاﻥ‬
‫ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ ﲠﺎ اﻷﺳﺘﺎذ ﻭﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﻣﻨﻬﺠﻴﺎ ﻋﲆ ﻫﻴﻜﻠﺔ ﻣﻘﺎﻃﻊ أﺧﺮ￯ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﺪرج‬
‫ﰲ اﻟﺘﻌﻠﲈت اﳌﻘﱰح ﰲ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻭﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫ﻧﺄﻣﻞ أﻥ ﳚﺪ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻣﺎ ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻬﻢ أداء ﻣﻬﺎﻣﻬﻢ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻭاﳌﺮدﻭد اﻟﻨﻮﻋﻲ اﳌﻄﻠﻮب‪ ,‬ﻟﻔﺎﺋﺪة ﻓﻠﺬات أﻛﺒﺎدﻧﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫ﳉﻨﺔ اﻟﺘﺄﻟﻴﻒ‬

‫‪6‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫ﻣﺴﺘﺨﺮج ﻣﻦ ﻣ ﻬﺎج اﻟﺴﻨﺔ اﻷو ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪:‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﺤﻴﻄﮫ اﳌﺎدي واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮ وإرﺳﺎء اﳌﻔﺎ ﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫اﳌﺎدة وﺗﺤﻮﻻ ﻬﺎ اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ واﻟﻀﻮء اﻟﻬﻨﺪﺳ واﻟﻔﻠﻚ ﻣﺴﺘﻮ ﺎت‬
‫أوﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺘﻤﺪا ﻋ ﻣﺴ اﺳﺘﻘﺼﺎء اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﺠﺮ ﺐ وإﻧﺠﺎز ﻣﺸﺎر ﻊ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫وﻣﺴﺘﻔﻴﺪا ﻣﻦ ﻌﺾ أدوات ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل‪.‬‬

‫ﻌ ﺑﺎﻧﺘﻤﺎﺋﮫ اﻟﻮﻃ و ﻨ إﺣﺴﺎﺳﮫ ﺑﻘﻀﺎﻳﺎﻩ‪ ،‬و ﻤﻴﻞ ا‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻬﻮ ﺔ ا ﺠﺰاﺋﺮ ﺔ‬

‫اﺳﺘﺨﺪام ﻟﻐﺎﻳﺘﮫ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻀﻤ ﺮاﻟﻮﻃ‬
‫‪‬‬

‫اﻟﻘﻴﻢ واﳌﻮاﻗﻒ‬
‫ﻳﺘﺤ ﺑﺮوح اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ اﺗﺠﺎﻩ اﻟﺒ ﺌﺔ واﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬و ﻠ م‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ :‬اﻟﻌﺪاﻟﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ‪ ،‬اﺣ ﺮام اﻵﺧﺮ ﻦ‬ ‫اﳌﻮاﻃﻨﺔ‬
‫واﺣ ﺮام ا ﻖ ا ﻴﺎة‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﻳﻄﻠﻊ ﻋ اﻟ ﺮاث اﻟﻌﺎﻟ و ﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﮫ و ﻌﺰز اﻟﻘﻴﻢ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‪ ،‬و ُ ﻘﺒﻞ ﻋ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت‬ ‫اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫اﻟﻌﺼﺮ‪.‬‬
‫ﻳﻤﺎرس اﻟﻔﻀﻮل اﻟﻌﻠ واﻟﻔﻜﺮ اﻟﻨﻘﺪي‪ ،‬ﻓﻴﻼﺣﻆ‬ ‫‪‬‬
‫و ﺴﺘﻜﺸﻒ و ﺴﺘﺪل ﻣﻨﻄﻘﻴﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺴ ا ﺗﻮﺳﻴﻊ‬
‫اﻟﻄﺎ ﻊ اﻟﻔﻜﺮي‬
‫ﺛﻘﺎﻓﺘﮫ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﺗ ﻮ ﻨﮫ اﻟﺬا ﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻤﺬج وﺿﻌﻴﺎت ﻟﻠﺘﻔﺴ ﺮ واﻟﺘ ﺒﺆ وﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ ﻋﻤﻠﮫ ﺑﺪﻗﺔ وإﺗﻘﺎن‪ ،‬ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﻃﺮق اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ وﺟﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وإﻋﺪاد اﻻﺳ ﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫اﻟﻄﺎ ﻊ اﳌ ﻬ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺮﺿﻴﺔ‬

‫اﳌﻼﺋﻤﺔ ﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ و ﺴﻴ ﺮ اﳌﺸﺎر ﻊ وﺗﻘﺪﻳﻢ‬

‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫ﺴﺘﻌﻤﻞ أﺷ ﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒ ﺮ‪ ،‬ﻣ ﻬﺎ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻜﻴﻒ‬‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟ ﺮﻣ اﻟﻌﺎﻟ واﻤﻟ ﻄﻄﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬و ّ‬
‫اﻟﻄﺎ ﻊ اﻟﺘﻮاﺻ‬
‫اﺳ ﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻻﺗﺼﺎل وﻓﻖ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻌ ﺮ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ و ﺮر ﺑﺄدﻟﺔ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺒﺪي ﺳﻠﻮﻛﺎ ﻋﻘﻼﻧﻴﺎ ﻌﺎﻣﻠﮫ ﻣﻊ اﻟﻐ ﺮ وﻣﻊ ﺑﻴﺌﺘﮫ‬ ‫‪‬‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺤ ﺮﻣﺎ ﻗﻮاﻋﺪ‬ ‫اﻟﻄﺎ ﻊ اﻟ‬
‫اﻷﻣﻦ واﻟ ﺔ‪ ،‬وﻣﺜﻤﻨﺎ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻌﻤﻞ وﻣﺤ ﺮﻣﺎ اﳌﻠﻜﻴﺔ‬ ‫واﻻﺟﺘﻤﺎ‬
‫اﻟﻔﻜﺮ ﺔ‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫ﻣﺨﻄﻂ اﳌﻮارد ﻟﺒﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎءات ﻟﻠﻄﻮر اﻷول‬

‫ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ّ‬
‫ﻣﺨﻄﻂ اﳌﻮارد ﻟﺒﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎءات ا ﺎﺻﺔ ﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ ﻮ ﺟﻤﻠﺔ‬
‫ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻣﻦ اﳌﻮارد اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﳌﻨ ﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺬﻩ اﳌﻮارد ﺗﻤﺜﻞ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺟﻤﻠﺔ اﳌﻌﺎرف‬
‫اﻟﺘﻘﺮ ﺮ ﺔ )ا ﻘﺎﺋﻖ واﳌﻔﺎ ﻴﻢ واﳌﺒﺎدئ واﻟﻘﻮاﻧ ن واﻟﻨﻈﺮ ﺎت‪ ،(...‬وﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‬
‫اﳌﻮارد اﳌﻨ ﺠﻴﺔ )اﻟﻘﺪرات‪ ،‬اﳌﻌﺎرف اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ واﳌﻌﺎرف اﳌﻨ ﺠﻴﺔ واﳌﻬﺎرات‪،‬‬
‫ﻌﺪ ﻣﻜ ﺴﺐ ﺿﺮوري ﻟﺒﻨﺎء‬ ‫ّ‬ ‫واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت واﻟﻄﺮق واﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻻﺗﺠﺎ ﺎت‪ (...‬اﻟ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءات اﳌﺴ ﻬﺪﻓﺔ ﻣﻦ اﳌ ﻬﺎج‪ ،‬واﻟ ﻳ ﺒ أن ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻬﺎ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ا ﺎﻟﻴﺔ واﻟﻼﺣﻘﺔ‪ ،‬ﻓﻬ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﻣﻮارد‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻹرﺳﺎء واﻟﺘﺤﻜﻢ وﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﻟﺘﻨﻤﻮ وﺗﺘﻮﺳﻊ‪ ،‬وا ﺠﺪول‬
‫اﻟﺘﺎ ّ‬
‫ﻳﻘﺪم رؤ ﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻬﺬﻩ اﳌﻮارد وﻋﻼﻗ ﻬﺎ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ا ﺘﺎﻣﻴﺔ اﳌﺴ ﻬﺪﻓﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺗﺪر ﺲ اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﻴﺎدﻳﻦ وأﻃﻮار اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫اﳌﻮارد ﻟﺒﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎءات‬

‫اﻟﻜﻔﺎءات ا ﺘﺎﻣﻴﺔ‬

‫ﻣﻮارد ﻣﻨ ﺠﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام اﻻﺳﺘﺪﻻل‬
‫اﻟﻌﻠ‬
‫‪ -‬إﺗﺒﺎع اﳌﺴ اﻟﻌﻠ‬
‫اﺳﺘﻘﺼﺎء اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﻴﺎدﻳﻦ‬
‫اﻷﻃﻮار‬
‫اﳌﺴ ﻬﺪﻓﺔ‬
‫ﻣﻮارد ﻣﻌﺮﻓﻴـﺔ‬
‫اﻟﻜﺘﻠﺔ‪ -‬ا ﺠﻢ‪-‬‬
‫اﳌﺴﺎﺣﺔ ‪ -‬اﻟﻄﻮل‪-‬‬
‫اﻟﻜﺘﻠﺔ ا ﺠﻤﻴﺔ ‪-‬‬
‫اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ )ﻛﺜﺎﻓﺔ‬
‫اﻷﺟﺴﺎم اﻟﺼﻠﺒﺔ‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻻت واﻟﺴﺎﺋﻠﺔ ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ‬

‫اﳌﺎدة وﺗﺤﻮﻻ ﻬﺎ‬

‫‪ -‬إﺗﺒﺎع اﳌﺴ اﻟﺘﺠﺮ‬ ‫ﻟﻠﻤﺎء(‪ -‬ا ﺎﻟﺔ اﻟﺼﻠﺒﺔ‪-‬‬ ‫اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎدة‬
‫‪-‬إﺗﺒﺎع ﻣﺴ ﺣﻞ‬ ‫ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج ا ﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎﺋﻠﺔ‪ -‬ا ﺎﻟﺔ‬
‫اﳌﺸﻜﻼت‬ ‫اﻟﻐﺎز ﺔ‪ -‬اﻟﺘﺠﻤﺪ‪-‬‬ ‫ا ﺒﻴ ﻟﻠﻤﺎدة‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺒ ﺮ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻻﻧﺼﻬﺎر‪ -‬اﻟﺘﺒﺨﺮ‪-‬‬
‫اﳌﻼﺋﻤﺔ ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ وﺷﻔﻮ ﺎ‬ ‫اﻟﺘ ﺎﺛﻒ‪ -‬اﻟ ﺴﺎﻣﻲ‪-‬‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺴﻠﻴﻢ‬ ‫ا ﻠﻴﻂ )ﻏ ﺮ اﳌﺘﺠﺎ ﺲ‬
‫ﻷدوات اﻟﻘﻴﺎس ﻃﺮ ﻘﺔ‬ ‫واﳌﺘﺠﺎ ﺲ(‪ -‬درﺟﺔ‬
‫ووﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﺣﺮارة ﺑﺪاﻳﺔ ﻐ ﺮ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺒ ﺮ ﻋﻦ ﻧ ﻴﺠﺔ‬ ‫ا ﺎﻟﺔ اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ‪-‬‬
‫اﻤﻟ ﻠﻮل اﳌﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻄـ ــﻮر ‪1‬‬

‫اﻟﻘﻴﺎس‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎدﻳﺮ‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺗﺘﻌﻠﻖ اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫واﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫اﻟ ﺴﻴﻄﺔ‪ -‬اﻟﻨﻮاﻗﻞ‬ ‫ﺑ ﺮﻛﻴﺐ اﻟﺪارات‬ ‫اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃ ﺴﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻨﻤﺎذج‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﻟ ﺴﻴﻄﺔ واﻟﻌﻮازل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪-‬‬
‫اﻟﻈﻮا ﺮ‬

‫ا ﺎﺻﺔ ﺑﺒ ﻴﺔ اﳌﺎدة واﻟﺘﻴﺎر‬ ‫اﻟﺪارة اﻟﻘﺼ ﺮة‪.‬‬ ‫ﻣﺤ ﺮﻣﺎ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬

‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ واﻟﻀﻮء‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻨﻤﻮذج‬ ‫اﻷﻣﻦ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺴﻴ ﺮ ﺟﻴﺪ ﻟﻔﻀﺎء‬ ‫اﻟﺪورا ﻲ ﻟﻠﺘﻴﺎر‬
‫اﻟﻌﻤﻞ واﻟﻮﻗﺖ اﳌﺘﺎح‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ﻻﻧﺠﺎز اﳌﻬﻤﺔ‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﻦ اﳌﻨﺒﻊ اﻟﻀﻮﺋﻲ‪ -‬ﻧﻤﻮذج‬
‫اﻟﻈﻮا ﺮاﻟﻀﻮﺋﻴﺔ واﻟﻔﻠﻜﻴﺔ‬

‫‪ -‬اﺣ ﺮام اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‬ ‫ﻣﺤﻴﻄﮫ اﻟﻘﺮ ﺐ اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻀﻮﺋﻲ‪ -‬رؤ ﺔ‬

‫‪ -‬ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﺮﻛﻴﺒﺎت ﺗﺠﺮ ﻴﺔ‬ ‫واﻟﺒﻌﻴﺪ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻷﺟﺴﺎم ﻣﻦ ﻃﺮف‬
‫ﺴﻴﻄﺔ ﺑﺎﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌ ن – اﻻﻧ ﺸﺎر‬ ‫ﻧﻤﻮذج اﻟﺸﻌﺎع‬
‫‪ -‬اﻟﻮ ﺑﺤﺎﻟﺔ ا ﻄﻮرة‬ ‫اﻟﻀﻮﺋﻲ وﺷﺮوط اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻟﻠﻀﻮء‪-‬‬
‫‪ -‬اﺗﺨﺎذ اﻻﺣﺘﻴﺎﻃﺎت‬ ‫اﻟﻈﻞ واﻟﻈﻠﻴﻞ‪-‬‬ ‫اﻟﺮؤ ﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة‬
‫اﻷﻣﻨﻴﺔ اﻟﻀﺮور ﺔ ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻤﻟﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ –‬ ‫ﻟﻸﺟﺴﺎم‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﻮاد‬ ‫ا ﺴﻮف ‪ -‬اﻟﻜﺴﻮف –‬
‫اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﺠﻬ‬ ‫أﺷﻌﺔ اﻟﻠ ر‬
‫وﻣﺼﺎدر ا ﻄﺮ‬

‫‪9‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫ﻣﻴﺪان اﳌﺎدة وﺗﺤﻮﻻ ﻬﺎ‬

‫‪ ‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﻴﺪان‬
‫ﻳﺸﻤﻞ ﻣﻴﺪاﻥ اﳌﺎدة ﻭﲢﻮﻻﲥﺎ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭاﳌﻮارد اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻭاﳌﻨﻬﺠﻴﺔ ﰲ اﳌﺎدة ﻣﻨﻬﺎ‪ ,‬ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت‪ ,‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺣﺎﻻت اﳌﺎدة‪ ,‬ﺗﻐﲑات ﺣﺎﻟﺔ اﳉﺴﻢ اﳌﺎدﻱ‪ ,‬اﳋﻼﺋﻂ‪ ,‬اﳌﺎء اﻟﻨﻘﻲ‪,‬‬
‫اﳌﺤﻠﻮﻝ اﳌﺎﺋﻲ‪ ,‬أﻳﻦ ﻛﺘﻠﺔ اﳌﻨﺤﻞ ﰲ اﳌﺤﻠﻮﻝ? ﻭﺣﻔﻆ اﳌﺎدة )اﻟﻜﺘﻠﺔ( ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﺤﻮﻻت‪.‬‬

‫‪ ‬ﻛﻔﺎءات اﳌﻴﺪان‬
‫‪ −‬اﻟﻜﻔﺎءة اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‪ :‬ﳛﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻻت اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﲈدة ﻭﻣﻔﴪا ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻻت ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج اﳊﺒﻴﺒﻲ ﻟﻠﲈدة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫‪ −‬ﻳﻘﻴﺲ ﺑﻌﺾ اﳌﻘﺎدﻳﺮ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻡ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻭاﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺘﲔ ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬
‫ﰲ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﲠﺎ ﰲ اﳌﺨﱪ ﻭﺧﺎرﺟﻪ‪.‬‬
‫‪ −‬ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﲆ ﳐﺘﻠﻒ اﳊﺎﻻت اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﳉﺴﻢ اﳌﺎدﻱ ﰲ ﳏﻴﻄﻪ‬
‫اﻟﻘﺮﻳﺐ ﻭاﻟﺒﻌﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ −‬ﻳﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻃﺮﻕ ﲢﻮﻳﻞ اﳉﺴﻢ اﳌﺎدﻱ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﻷﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪ −‬ﻳﺄﺧﺬ اﻻﺣﺘﻴﺎﻃﺎت اﻷﻣﻨﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﺨﱪﻱ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪاﻡ ﻣﺼﺎدر اﳊﺮارة‪.‬‬
‫‪ −‬ﻳﻌﺮﻑ ﳐﺘﻠﻒ اﳋﻼﺋﻂ ﻣﻦ ﳏﻴﻄﻪ اﻟﻘﺮﻳﺐ ﻭاﻟﺒﻌﻴﺪ ﻭﻳﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺑﻌﺾ ﻃﺮﻕ ﻓﺼﻞ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﳋﻼﺋﻂ ﲡﺮﻳﺒﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ −‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻣﻌﺎرﻓﻪ ﺣﻮﻝ اﳌﺤﻠﻮﻝ اﳌﺎﺋﻲ ﳊﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺧﺎﺻﺔ )اﺳﺘﻬﻼﻙ ﻭ‪/‬أﻭ ﲢﻀﲑ‬
‫اﳌﺤﺎﻟﻴﻞ اﳌﺎﺋﻴﺔ ﰲ اﳌﻨﺰﻝ ﻭﰲ اﳌﺨﺘﱪ(‪.‬‬
‫‪ ‬اﳌﻜ ﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‬
‫ﻳﺘﻨﺎﻭﻝ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ اﳌﺎدة ﻭﲢﻮﻻﲥﺎ ﰲ ﻛﻞ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫ﺑﻤﻘﺎرﺑﺔ ﻭﺻﻔﻴﺔ اﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ ﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﻓﻴﻬﺎ‪:‬‬

‫‪11‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫‪ −‬اﳌﻴﺰاﻥ ﻭاﺳﺘﻌﲈﻻﺗﻪ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﻴﺰاﻥ ﻟﻘﻴﺎس ﻛﺘﻞ اﻷﺷﻴﺎء ﺑﻤﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﺑﻜﺘﻞ ﻣﺮﻗﻤﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ أﻧﻮاع ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻮازﻳﻦ‪:‬‬
‫ﻣﻴﺰاﻥ"رﻭﺑﺮﻓﺎﻝ"‪ .‬اﳌﻴﺰاﻥ اﻻﻟﻜﱰﻭﲏ‪ ,‬اﳌﻴﺰاﻥ اﻟﺮﻭﻣﺎﲏ‪ ,‬اﻟﻘﺒﺎﲏ‪ ...‬ﻭﻭﺣﺪة ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻠﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮاﻡ‬
‫‪ −‬اﻷﺟﺴﺎﻡ اﻟﺼﻠﺒﺔ ﻭاﻷﺟﺴﺎﻡ اﻟﺴﺎﺋﻠﺔ ﻭاﻟﻐﺎزﻳﺔ ﻭﺧﻮاﺻﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ −‬اﳍﻮاء ﻣﺜﺎﻝ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻟﻠﲈدة‪ :‬ﺗﻮﺟﺪ ﺣﺎﻟﺔ أﺧﺮ￯ ﻟﻠﲈدة ﻏﲑ اﳊﺎﻟﺔ اﻟﺼﻠﺒﺔ‬
‫ﻭاﻟﺴﺎﺋﻠﺔ ﺗﺪﻋﻰ اﳊﺎﻟﺔ اﻟﻐﺎزﻳﺔ أﻭ اﻟﺒﺨﺎرﻳﺔ ﻣﺜﻞ اﳍﻮاء‪ .‬اﳍﻮاء ﻣﺎدة ﻟﻜﻨﻪ ﺧﻔﻲ‪.‬‬
‫‪ −‬اﳌﺎء ﰲ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ :‬ﻣﺎء اﳊﻨﻔﻴﺔ ﻣﺎء ﴍﻭب‪ ,‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻬﻼﻛﻪ ﺑﺪﻭﻥ ﺧﻄﺮ‪ ,‬ﻣﻴﺎﻩ‬
‫اﻵﺑﺎر ﻭاﻟﺴﺪﻭد ﺗﻄﻬﺮ ﻗﺒﻞ اﻻﺳﺘﻬﻼﻙ‪.‬‬
‫‪ −‬ﻳﺼﻠﻨﺎ اﳌﺎء اﻟﴩﻭب ﻋﱪ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ اﳌﺘﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ‪ :‬ﺣﻨﻔﻴﺎت‪ ,‬أﻧﺎﺑﻴﺐ‪,‬‬
‫ﻋﺪاد‪ ,‬ﺧﺰاﻥ ﻋﻤﻮﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ −‬ﺑﻌﺾ اﻷﺟﺴﺎﻡ اﻟﺼﻠﺒﺔ ﺗﻨﺤﻞ ﰲ اﳌﺎء ﻓﺘﻐﲑ ﻃﻌﻤﻪ ﻭ‪/‬أﻭ ﻟﻮﻧﻪ‪.‬‬
‫‪ −‬ﲡﻤﺪ اﳌﺎء‪ :‬ﻣﻦ اﻟﺴﺎﺋﻞ إﱃ اﻟﺼﻠﺐ‪ :‬ﺗﻘﺎس درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻷﺟﺴﺎﻡ ﺑﻮاﺳﻄﺔ أداة ﺗﺴﻤﻰ‬
‫اﳌﺤﺮار‪ .‬ﻋﻨﺪ اﻟﺪرﺟﺔ ﺻﻔﺮ ﺳﻠﺴﻴﻮز )‪ (0°C‬ﻳﺼﺒﺢ اﳌﺎء اﻟﺴﺎﺋﻞ ﺻﻠﺒﺎ‪ :‬ﻧﻘﻮﻝ أﻥ اﳌﺎء ﻗﺪ‬
‫ﲡﻤﺪ‪.‬‬
‫‪ −‬ﺗﻮزﻳﻊ اﳌﺎء‪ :‬ﻣﺒﺪأ اﻷﻭاﲏ اﳌﺴﺘﻄﺮﻗﺔ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ اﻷﻭاﲏ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ اﻟﺴﻄﻮح اﳊﺮة ﻟﻠﲈء ﻓﻴﻬﺎ داﺋﲈ ﰲ ﻧﻔﺲ اﳌﺴﺘﻮﻱ اﻷﻓﻘﻲ‪ ...‬ﻳﺼﻞ اﳌﺎء إﱃ اﳊﻨﻔﻴﺔ‬
‫إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺟﻮدة ﲢﺖ ﻣﺴﺘﻮ￯ اﳋﺰاﻥ‪.‬‬
‫‪ −‬ﲡﻤﺪ اﳌﺎء ﻭاﻧﺼﻬﺎر اﳉﻠﻴﺪ‪ :‬ﻋﻨﺪ اﻧﺼﻬﺎر اﳉﻠﻴﺪ أﻭ ﲡﻤﺪ اﳌﺎء ﻻ ﺗﺘﻐﲑ اﻟﻜﺘﻠﺔ )ﺗﺒﻘﻰ‬
‫ﳏﻔﻮﻇﺔ(‪ .‬ﻳﺰداد ﺣﺠﻢ اﳌﺎء ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺠﻤﺪ‪.‬‬
‫‪ −‬ﺗﺒﺨﺮ اﳌﺎء‪ :‬اﻟﺘﺤﻮﻝ ﻣﻦ اﻟﺴﺎﺋﻞ‪ /‬ﺑﺨﺎر‪ :‬اﻟﺘﺒﺨﺮ ﻫﻮ اﳌﺮﻭر ﻣﻦ اﳊﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎﺋﻠﺔ إﱃ اﳊﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﻐﺎزﻳﺔ )اﻟﺒﺨﺎرﻳﺔ(‪ ,‬ﻳﺘﺒﺨﺮ اﳌﺎء اﻟﺴﺎﺋﻞ ﺑﺎرﺗﻔﺎع درﺟﺔ اﳊﺮارة )ﺣﺮارة اﻟﻮﺳﻂ‬
‫أﻭ ﺑﺎﻟﺘﺴﺨﲔ(‪.‬ﴎﻋﺔ اﻟﺘﺒﺨﺮ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻌﺪة ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﺳﻄﺢ اﻟﺘﲈس‪ ,‬درﺟﺔ اﳊﺮارة‪,‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎح‪(... ,‬‬
‫‪ −‬اﻟﺘﻜﺎﺛﻒ ﻫﻮ اﳌﺮﻭر ﻣﻦ اﳊﺎﻟﺔ اﻟﻐﺎزﻳﺔ إﱃ اﳊﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎﺋﻠﺔ ﺑﺎﻧﺨﻔﺎض درﺟﺔ اﳊﺮارة‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪ −‬اﳍﻮاء ﻏﺎز ﻭﺧﻮاص أﺧﺮ￯ ﻟﻠﻬﻮاء ‪ :‬اﳍﻮاء ﻣﺜﻠﻪ ﻣﺜﻞ ﻛﻞ اﳌﻮاد‪ ,‬ﻟﻪ ﻭزﻥ‪ ,‬ﻫﻮ ﻣﺎدة‬
‫ﻣﺮﻧﺔ ﻭﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﻤﺪد ﻭاﻻﻧﻀﻐﺎط‪ ,‬ﻳﻤﻜﻦ ﻧﻘﻠﻪ ﻣﻦ إﻧﺎء إﱃ آﺧﺮ‪ ,‬ﺗﺪﻋﻰ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻻﺻﻔﺎﻕ‪.‬‬
‫‪ −‬اﳍﻮاء ﺧﻠﻴﻂ ﻟﻌﺪة ﻏﺎزات‪ :‬ﻳﺘﻜﻮﻥ اﳍﻮاء ﻣﻦ‪:‬‬
‫ﻏﺎز ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻵزﻭت ﻭﻳﻤﺜﻞ ‪ 4 / 5‬ﻣﻦ ﺣﺠﻢ اﳍﻮاء‪.‬‬
‫ﻏﺎز ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻷﻛﺴﺠﲔ ﻭﻳﻤﺜﻞ ‪ 1 / 5‬ﻣﻦ ﺣﺠﻢ اﳍﻮاء‪.‬‬
‫ﲢﱰﻕ اﻷﺟﺴﺎﻡ ﺑﻔﻌﻞ ﻏﺎز ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻷﻭﻛﺴﺠﲔ ﻭﺗﻮﺟﺪ ﻏﺎزات أﺧﺮ￯ ﻏﲑ اﳍﻮاء‬
‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻛﺜﲑا ﰲ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻏﺎز اﻟﺒﻮﺗﺎﻥ‪ ,‬اﻟﻐﺎز اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ )اﳌﻴﺜﺎﻥ(‪ ,...‬ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻐﺎزات ﺧﻄﲑة ﻭاﺳﺘﻌﲈﳍﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻗﻮاﻋﺪ ﳏﺪدة ﻟﻸﻣﻦ‪.‬‬
‫‪ −‬ﻧﻮﻋﻴﺔ اﳍﻮاء ﻭاﳌﺎء‪ :‬اﳍﻮاء ﻭاﳌﺎء ﻋﻨﴫاﻥ ﴐﻭرﻳﺎﻥ ﻟﻠﺤﻴﺎة‪ ,‬ﻟﻜﻨﻬﲈ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻠﻮﺛﺎﻥ‬
‫ﺑﺒﻌﺾ اﳌﻮاد اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﺠﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎﻥ‪ .‬ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻹﻧﺴﺎﻥ اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺗﻠﻮث اﻟﻐﻼﻑ اﳉﻮﻱ‬
‫ﻭﲣﺮب ﻃﺒﻘﺔ اﻷﻭزﻭﻥ‪ ,‬ﻭﺗﺴﺒﺐ اﻷﻣﺮاض اﻟﺘﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ,‬ﻛﲈ ﻳﺴﺒﺐ ﺗﻠﻮث اﳌﺎء اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻷﻣﺮاض ﻭاﻷﻭﺑﺌﺔ‪ ,‬ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﳚﺐ اﻟﺘﺤﲇ ﺑﺴﻠﻮﻙ ﻣﺴﺆﻭﻝ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﳍﻮاء‬
‫ﻭاﳌﺎء‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫‪ -1‬ﻌﺾ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت )‪8‬ﺳﺎﻋﺎت(‬

‫‪ ‬ﻣﺴﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟ ﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳ‬

‫أ‪ .‬اﳌﻮارد اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻌﺾ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال‪ ،‬وﺣﺪات اﻟﻄﻮل‪ ،‬اﻟﻘﺪم اﻟﻘﻨﻮ ﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ا ﺠﻢ‪ ،‬وﺣﺪات ا ﺠﻢ‪ ،‬ﺗﺤﻮ ﻞ اﻟﻮﺣﺪات‬
‫‪ -‬ﻌﻴ ن ﺠﻢ ا ﺠﺴﻢ اﻟﺼﻠﺐ )اﳌﻨﺘﻈﻢ وﻏ ﺮ اﳌﻨﺘﻈﻢ(‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻠﺔ‪ ،‬وﺣﺪا ﻬﺎ‪ ،‬اﻟﻜﺘﻠﺔ ا ﺠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺣﺪا ﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﻛﺜﺎﻓﺔ ا ﺠﺴﻢ اﻟﺼﻠﺐ واﻟﺴﺎﺋﻞ ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬ﻌﻴ ن اﻟﻜﺘﻠﺔ ا ﺠﻤﻴﺔ ﻟ ﺠﺴﻢ اﻟﺼﻠﺐ واﻟﺴﺎﺋﻞ‬
‫‪ -‬ﻌﻴ ن درﺟﺔ ا ﺮارة‬
‫ب‪ .‬ﻣﻌﺎﻳ ﺮوﻣﺆﺷﺮات اﻟﺘﻘﻮ ﻢ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻊ‪ :1‬ﺴﺘﺨﺪم اﻟﻘﻴﺎس ﻟﺘﻌﻴ ن ﻌﺾ اﳌﻘﺎدﻳﺮاﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻌ ن اﻷﻃﻮال ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﻄﺮة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ وﺣﺴﺐ اﻟﺪﻗﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺴﺘﺨﺪم اﳌ ان ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻛﺘﻞ أﺟﺴﺎم ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺘﺎر اﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺎت اﻤﻟ ﺮﻳﺔ وأوان ذات ﺳﻌﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﺠﻢ ﻣﻌ ن ﻣﻦ اﻟﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﺣﺴﺎﺑﻴﺎ ﺠﻮم أﺟﺴﺎم ﺻﻠﺒﺔ ذات أﺷ ﺎل ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‬
‫‪ -‬ﻌ ن ﺗﺠﺮ ﻴﺎ اﻟﻜﺘﻠﺔ ا ﺠﻤﻴﺔ ﺠﺴﻢ ﺻﻠﺐ أو ﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﻌﺾ اﻷﺟﺴﺎم اﻟﺼﻠﺒﺔ واﻟﺴﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن ﻣﻮاد ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻛﺜﺎﻓ ﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-‬ﻣﻊ‪ :2‬ﻌ ﺮﺑﻄﺮﻘﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻋﻦ ﻧ ﻴﺠﺔ اﻟﻘﻴﺎس‬
‫‪ -‬ﺴﺘﺨﺪم ﺟﺪول ﺗﺤﻮ ﻞ وﺣﺪات اﻟﻄﻮل واﻟﻜﺘﻞ وا ﺠﻮم ﺸ ﻞ ﻴﺢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺴﺘﺨﺪم اﻟﻮﺣﺪات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒ ﺮ ﻋﻦ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻘﺪار ﻣﻘﺎس‬
‫‪ -‬ﻌ ﺮ ﻋﻦ ﻧ ﻴﺠﺔ ﻗﻴﺎس ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﺮﺐ اﳌﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪‬اﻗ ﺮاح ﺗﺪرج اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫اﻤﻟ ﺘﻮى‬ ‫اﳌﺪة‬

‫ﺸﺎﻃﺎت اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﳌﻔﺎ ﻴ‬ ‫اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ﻧﻮع ا ﺼﺔ‬
‫اﻟ ﺸﺎط ‪ :1‬ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال‬
‫ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال اﻟ ﺸﺎط ‪ :2‬وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻄﻮل‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬ ‫ﻣﻊ ﻛﻞ اﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال اﻟ ﺸﺎﻃﺎن‪ 1‬و‪ :2‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﺪم‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬ ‫ﻋﻤﻞ ﻣﺨ ﺮي‬
‫اﻟﻘﻨﻮ ﺔ‬
‫ﺣﺴﺎب ا ﺠﻢ اﻟ ﺸﺎط‪ :2‬ﺣﺴﺎب ﺠﻢ ﺟﺴﻢ ﺻﻠﺐ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬ ‫ﻣﻊ ﻛﻞ اﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﻣﻨﺘﻈﻢ اﻟﺸ ﻞ‬
‫اﻟ ﺸﺎط‪:1‬ﻗﻴﺎس ﺠﻢ ﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺣﺴﺎب ا ﺠﻢ اﻟ ﺸﺎط‪ :2‬ﻌﻴ ن ﺠﻢ ﺟﺴﻢ ﺻﻠﺐ ذي‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬ ‫ﻋﻤﻞ ﻣﺨ ﺮي‬
‫ﺷ ﻞ ﻏ ﺮ ﻣﻨﺘﻈﻢ‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟ ﺸﺎط‪ :1‬ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻠﺔ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬ ‫ﻣﻊ ﻛﻞ اﻟﻘﺴﻢ‬
‫اﻟ ﺸﺎط‪ :2‬وزن اﻷﺟﺴﺎم‬
‫اﻟ ﺸﻂ‪ :1‬اﻟﻜﺘﻠﺔ ا ﺠﻤﻴﺔ ﺠﺴﻢ‬
‫ﺻﻠﺐ‬ ‫اﻟﻜﺘﻠﺔ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬ ‫ﻋﻤﻞ ﻣﺨ ﺮي‬
‫اﻟ ﺸﺎط‪ :2‬اﻟﻜﺘﻠﺔ ا ﺠﻤﻴﺔ ﺠﺴﻢ‬ ‫ا ﺠﻤﻴﺔ‬
‫ﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﻟ ﺸﺎط‪ :1‬ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺟﺴﻢ ﺻﻠﺐ‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺎء‬ ‫اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬ ‫ﻣﻊ ﻛﻞ اﻟﻘﺴﻢ‬
‫اﻟ ﺸﻂ‪ :2‬ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺟﺴﻢ ﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺎء‬
‫درﺟﺔ ا ﺮارة اﻟ ﺸﺎط‪ :‬ﻌﻴ ن درﺟﺔ ا ﺮارة‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬ ‫ﻋﻤﻞ ﻣﺨ ﺮي‬
‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺘﺎن‪1‬و‪2‬‬

‫‪15‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫‪‬ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت ﺣﻮل اﻟ ﺸﺎﻃﺎت‬

‫‪ ‬ﻌﺾ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت‪ :‬ﻳﺠﺐ ﺗﺤﺴ ﺲ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﺄ ﻤﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ أ ﻌﺎد اﻷﺷﻴﺎء وﻟﻜﻦ‬
‫ﻟﻠﻮﺻﻮل إ اﻟﺪﻗﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري اﻧﺠﺎز اﻟﻘﻴﺎس‪ .‬ﻻ ﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻘﺎرﻧﺔ أ ﻌﺎد ﺟﺴﻤ ن‬
‫أو اﻟﻘﻮل أن ﺟﺴﻤ ن ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻄﻮل ﺑﺪون ﻗﻴﺎس‪ ،‬إن اﻟﻘﻴﺎس ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ﻣﻘﺪار ﻓ ﻳﺎﺋﻲ ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﳌﻘﺪار آﺧﺮ‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻮع‪ ،‬ﻣﺘﻔﻖ ﻋﻠ ﻬﺎ‪ ،‬ﻌﺘ ﺮ ﻛﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺣﺴﺐ أ ﻌﺎد اﳌﻘﺎس‪ .‬و ﺬا ﻋﺎم ﻟ ﻞ اﳌﻘﺎدﻳﺮ‬
‫اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ ﻗﺪم اﻟﻘﻨﻮ ﺔ‪ :‬ﻳ ﺒ أن ﻳﺘﻮﺻﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ إ ﻇﺮوف اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮫ‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻟﺒﻌﺾ اﻷﻃﻮال ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻣ ﻬﺎ ﻗﻄﺮ ﻗﺎرورة وﻋﻤﻘﻬﺎ ﻣﺜﻼ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﻴﺎس ا ﺠﻢ‪ :‬ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺨﺘﻠﻒ ا ﺠﻮم‪ ،‬ﻓﻴﺠﺐ اﻷﺧﺬ ﻌ ن‬
‫اﻻﻋﺘﺒﺎر ﺷ ﻞ اﻷﺟﺴﺎم ﺣﻴﺚ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﺠﺴﻢ ﺷ ﻠﮫ ﻣﻨﺘﻈﻢ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎس ﺠﻤﮫ ﺑﺎﻟﻄﺮ ﻘﺔ ا ﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮ ﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺮ ﺎﺿﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ّ -‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﺠﺴﻢ ذي ﺷ ﻞ ﻛﻴﻔﻲ)ﻏ ﺮ ﻣﻨﺘﻈﻢ(‪ ،‬ﻓﻨﻐﻤﺮﻩ داﺧﻞ إﻧﺎء‬
‫ﻣﺤﺪد ﻣﻦ اﳌﺎء‪ ،‬و ﺬا إذا ﻛﺎن ا ﺠﺴﻢ ﻏ ﺮ ﻗﺎﺑﻞ‬ ‫ﻣﺪرج ﻳﺤﺘﻮي ﻋ ﺠﻢ ّ‬
‫ﻟﻠﺬوﺑﺎن وﻻ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ﻧﻘﺮأ ﺠﻢ اﳌﺎء اﻹﻧﺎء ﻗﺒﻞ إدﺧﺎل ا ﺠﺴﻢ اﳌﺮاد ﻗﻴﺎس ﺠﻤﮫ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﻘﺮأ ﺠﻢ‬
‫اﳌﺎء ﻌﺪ إدﺧﺎل ا ﺠﺴﻢ اﻹﻧﺎء‪ .‬اﻟﻔﺮق ﺑ ن اﻟﻘﻴﻤﺘ ن ﻳﻤﺜﻞ ﺠﻢ ا ﺠﺴﻢ اﳌﺮاد‬
‫ﻗﻴﺎس ﺠﻤﮫ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻠﺔ‪ :‬اﻟﺘﺠﺎرب ﺳﻬﻠﺔ وﻟﻜﻦ ﻧﻠﻔﺖ اﻧ ﺒﺎﻩ اﻷﺳﺘﺎذ إ أن ﻌﺾ‬
‫اﻷﺟﺴﺎم ﻟﻬﺎ ﻣ ان ﺧﺎص ﻬﺎ ﻳﺘﻤ ﺑﺪﻗﺔ وﺣﺴﺎﺳﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻠﺔ ا ﺠﻤﻴﺔ واﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‪ :‬ﺻﻌﺐ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ ﻋ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪ ،‬ﻟﺬا ﻳ ﺒ‬
‫ﺗﻨﺎول ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﺘﻠﺔ ا ﺠﻤﻴﺔ ووﺣﺪا ﻬﺎ‬ ‫ﻋ اﻷﺳﺘﺎذ أن ﻳﺄﺧﺬ اﻟﻮﻗﺖ اﻟ ﺎ‬
‫واﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ إﻋﻄﺎء أ ﻌﺎد وﻛﺘﻞ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺎت اﻟﻮاردة اﻟ ﺸﺎط ﻣﺴﺒﻘﺎ ) ﻌﻴ ن اﻟﻜﺘﻠﺔ‬
‫ّ‬
‫ﻟﻴﺤﻀﺮ ﺎ اﻟﺒ ﺖ‪.‬‬ ‫ا ﺠﻤﻴﺔ ﻟ ﺠﺴﻢ اﻟﺼﻠﺐ(‬
‫‪ ‬ﻌﻴ ن درﺟﺔ ا ﺮارة‪ :‬ﺗﺒ ن ﻟﻨﺎ أن اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﻠﻤﺲ ﻃﺮ ﻘﺔ ﻏ ﺮ‬
‫دﻗﻴﻘﺔ وﺧﻄ ﺮة‪ ،‬ﻟﺬا ﻳﺠﺐ ﺗﺮك اﻟﻮﻗﺖ اﻟ ﺎ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟ ﻲ ﻳﻤﻌﻨﻮا اﻟﻨﻈﺮ‬
‫اﻤﻟ ﺮار و ﻘﺪﻣﻮا وﺻﻔﺎ ﻟﮫ‪ :‬ﳌﺎذا ﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷﻟﻮان؟ ﻣﺎ ﻮ اﻟﺴﺎﺋﻞ؟ ﻣﺎ ﻮ ﻣﺠﺎل‬
‫اﻟﻘﻴﺎس؟ ﻛﻴﻒ ﺗ ﻮن اﻟﺪﻗﺔ اﻟﻘﻴﺎس؟‬
‫ﳌﺎذا ﻻ ﻧﻀﻊ اﳌﺎء ﻣ ﺎن اﻟﺴﺎﺋﻞ اﳌﻮﺟﻮد اﻤﻟ ﺮار؟‬

‫‪16‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪‬ﺣﻠﻮل ﻌﺾ اﻟﺘﻤﺎر ﻦ‬
‫‪ -18‬أﺣﺴﺐ ﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ذي اﻷ ﻌﺎد اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪V = L × l × h = 7200cm 3‬‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ ﺑﺎﻟﻠ ﺮ‪V = L×l×h =7,2dm3 =7,2 L :‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻛﺘﻠﺔ اﳌﺎء ذات ا ﺠﻢ ﻧﻔﺴﮫ‪:‬‬
‫اﻟﻜﺘﻠﺔ ا ﺠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎء ﺴﺎوي‪ρ = 1000g / L :‬‬
‫‪m = ρ.V = 1000 7,2 = 7200g‬‬
‫‪V = π × r 2 × h = 3,14 ×10 2 × 30 = 9420 cm 3 -19‬‬
‫ﺣﺴﺎب ﻛﺘﻠﺔ اﳌﺎء‪:‬‬
‫ﻧﺤﻮل ﻣﺜﻼ ﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻣﻦ اﻟـ ‪ cm 3 :‬إ اﻟـ ‪ dm3‬أو اﻟﻠ ﺮ‪:‬‬
‫‪V = 9420cm3  9,42dm3‬‬
‫‪m = ρ.V = 1000  9,42 = 9420 g‬‬
‫ﺣﺴﺎب ﻛﺘﻠﺔ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ و ﻣﻤﻠﻮءة ﺑﺎﳌﺎء‪m = 9420 + 23 = 9443g :‬‬
‫‪ -21‬ﺠﻢ ‪ 1L‬ﻣﻦ اﳌﺎء ﺴﺎوي ‪ 1kg‬وﻣﻨﮫ ﺠﻢ ‪1,5L‬ﻣﻦ اﳌﺎء ﺴﺎوي ‪: 1,5kg‬‬
‫ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻘﺎرورة و ﻣﻤﻠﻮءة ﺑﺎﳌﺎء ﺴﺎوي‪1,557kg :‬‬
‫‪ -26‬ﺠﻢ ا ﺠﺮﻋﺔ اﻟ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ ﻟﻴﻨﺔ ﻟﻠﻘﻂ‪:‬‬
‫‪ 2 4,5 = 9mL‬وﻣﻨﮫ ﺠﻢ ا ﺠﺮﻋﺔ ﺴﺎوي‪9mL :‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -27‬أ‪-‬‬

‫‪17‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫‪V 1 = 54mL‬‬ ‫ب‪ -‬ﺠﻢ اﳌﺎء ﺴﺎوي‪ :‬ﻣﻦ اﻟﺸ ﻞ ﻟﺪﻳﻨﺎ‬

‫‪V 1 = 54cm 3‬‬ ‫و‬ ‫‪V 1 = 54mL = 0,054L -‬‬

‫‪95,1- 41,1= 54g‬‬ ‫‪ -‬ﻛﺘﻠﺔ اﳌﺎء ﺴﺎوي‪:‬‬

‫‪ -‬ﺠﻢ اﻟﻠﻮﻟﺐ‪V = 61 - 54 = 7cm 3 :‬‬
‫‪ -‬ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻠﻮﻟﺐ ‪149,7 - 95,1= 54,6g :‬‬
‫‪0,8‬‬ ‫‪ -28‬ﻧﺤﺴﺐ اﻟﻜﺘﻠﺔ ا ﺠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺰ ﺖ‪:‬‬
‫= ‪ρhuile‬‬ ‫‪= 0,8g / L‬‬
‫‪1‬‬
‫‪13,6‬‬ ‫‪، ρeau = 1 = 1kg /‬‬
‫= ‪ρ mercure‬‬ ‫‪= 13,6g / cm 3‬‬ ‫‪L = 1g / cm 3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻧﻼﺣﻆ أن اﻟﺰ ﺖ أﺧﻒ ﻣﻦ اﳌﺎء اﻟﺬي ﺑﺪورﻩ أﺧﻒ ﻣﻦ اﻟﺰﺋﺒﻖ ﻷن اﻟﻜﺘﻠﺔ‬
‫ا ﺠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺰ ﺖ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﻠﺔ ا ﺠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎء‪ ،‬اﻟﺬي ﺑﺪورﻩ ﻳﻤﻠﻚ ﻛﺘﻠﺔ‬
‫ﺠﻤﻴﺔ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﻠﺔ ا ﺠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺰﺋﺒﻖ‪.‬‬
‫‪ -29‬ﺣﺴﺎب ﺠﻢ اﻟﻌﻠﺒﺔ‪V 1 =5×2×1=10 cm 3 :‬‬
‫‪ -1‬ﻳﺮﺗﻔﻊ ﺳﻄﺢ اﳌﺎء اﻟﺒ ﺸﺮ ﺑـ ‪10 cm 3‬أي ﺸ ﺮ إ اﻟﺘﺪر ﺠﺔ ‪.110 cm 3‬‬

‫‪V 2 =V -V eau -V 1‬‬ ‫‪ -2‬ﺠﻢ ا ﺠﺴﻢ اﻟﺜﺎ ﻲ‪:‬‬

‫‪V2 =150 -100 -10 = 40 cm 3‬‬
‫‪100+40=140 cm3 :‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﺘﺪر ﺠﺔ اﻟ ﺸ ﺮ ﻟﻬﺎ‬
‫‪ -30‬ﺣﺴﺎب ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻘﺎرورة ﻓﺎرﻏﺔ‪1220 -845 = 375g :‬‬
‫وﻣﻨﮫ‪845  375 = 470g :‬‬

‫‪18‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫ﻬﺎ )‪ 5‬ﺳﺎﻋﺎت(‪2-‬‬ ‫ﺣﺎﻻت اﳌﺎدة و ﻐ ﺮا‬

‫‪‬ﻣﺴﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟ ﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳ‬

‫أ‪ .‬اﳌﻮارد اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -2‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺣﺎﻻت اﳌﺎدة‬
‫‪ -‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ا ﺎﻟﺔ اﻟﺼﻠﺒﺔ وا ﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎﺋﻠﺔ وا ﺎﻟﺔ اﻟﻐﺎز ﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻤﻮذج ا ﺒﻴ ﻟﻠﻤﺎدة‬
‫‪ -3‬ﻐ ﺮات ﺣﺎﻟﺔ ا ﺠﺴﻢ اﳌﺎدي‬
‫‪ -‬اﻻﻧﺼﻬﺎر‪ -‬اﻟﺘﺠﻤﺪ‪ -‬اﻟﺘﺒﺨﺮ–اﻟﺘ ﺎﺛﻒ‪ -‬اﻟ ﺴﺎﻣﻲ )اﻟﺘﺼﻌﻴﺪ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﻐ ﺮ ﺣﺎﻟﺔ ا ﺠﺴﻢ اﳌﺎدي‪ :‬درﺟﺔ ا ﺮارة واﻟﻀﻐﻂ‪.‬‬
‫ب‪.‬ﻣﻌﺎﻳ ﺮوﻣﺆﺷﺮات اﻟﺘﻘﻮ ﻢ‪:‬‬
‫ﻣﻊ‪ :1‬ﻳﻤ ﺑ ن ا ﺎﻻت اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎدة‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋ ا ﺎﻻت اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻟ ﺠﺴﻢ اﳌﺎدي ﻣﻦ ﻣﺤﻴﻄﮫ )ﻣﺜﻞ ﺣﺎﻻت اﳌﺎء(‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻛﻴﻒ ﺗ ﻮن ﻋﻠﻴﮫ ﺣﺎﻟﺔ اﳌﺎدة ﻋﻨﺪ درﺟﺔ ﺣﺮارة ﻣﻌﻄﺎة )ا ﺎﻻت‬
‫اﳌﺸﻬﻮرة(‬
‫ﻣﻊ‪ :2‬ﻳﺘ ﺒﺄ ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ اﻟﺘﺤﻮل ﺷﺮوط ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻐ ﺮدرﺟﺔ ا ﺮارة‬
‫واﻟﻀﻐﻂ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺑﻂ ﺑ ن ﻐ ﺮ ا ﺎﻟﺔ واﺗﺠﺎﻩ ﻐ ﺮ درﺟﺔ ا ﺮارة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺑﻂ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻻﻧﺼﻬﺎر واﻟﺘﺒﺨﺮ ﺑﺎرﺗﻔﺎع درﺟﺔ ا ﺮارة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺑﻂ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘ ﺎﺛﻒ واﻟﺘﺠﻤﺪ ﺑﺎﻧﺨﻔﺎض درﺟﺔ ا ﺮارة‪.‬‬
‫ﻣﻊ‪ : 3‬ﺴﺘﺨﺪم اﻟﻨﻤﻮذج ا ﺒﻴ ﻟﻠﻤﺎدة ﺑﻮﺟﺎ ﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻤﺜﻞ اﳌﺎدة ﺣﺎﻻ ﻬﺎ اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج ا ﺒﻴ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻨﻤﻮذج ا ﺒﻴ ﺗﻔﺴ ﺮ ﻐ ﺮ ا ﺎﻟﺔ اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎدة‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫‪‬اﻗ ﺮاح ﺗﺪرج اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫ﺸﺎﻃﺎت اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻤﻟ ﺘﻮى اﳌﻔﺎ ﻴ‬ ‫اﳌﺪة‬ ‫ﻧﻮع‬

‫ا ﺼﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋ ﺣﺎﻻت‬ ‫ﺸﺎط‪ً :1-‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋ ﺣﺎﻻت اﳌﺎدة‪.‬‬
‫اﳌﺎدة اﻤﻟ ﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﺟﺴﺎم اﻟﺼﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻊ ﻛﻞ‬
‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺘﺎن ‪ 1‬و‪2‬‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬
‫اﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﺸﺎط‪ :2-‬ﻣﻌﺎﻳﻨﺔ اﻷﺟﺴﺎم‬
‫اﳌﺎدﻳﺔ ا ﺎﻟﺔ اﻟﺼﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺸﺎط‪ :1-‬ﻞ ﻟﻠﺴﺎﺋﻞ ﺷ ﻞ‬ ‫‪ -‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺣﺎﻟﺔ اﻷﺟﺴﺎم‬
‫ﺧﺎص وﻛﻴﻒ ﻳ ﻮن ﺳﻄﺤﮫ‬ ‫اﻟﺴﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫ا ﺮ؟‬
‫ﻞ ﻳﺘﻐ ﺮ اﻟﺸ ﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳ‬
‫ﻟﻠﺴﺎﺋﻞ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻠﮫ ﻣﻦ إﻧﺎء إ‬
‫آﺧﺮ؟ اﻟﺘﺠﺮﺑﺘﺎن ‪ 1‬و‪2‬‬
‫ﻋﻤﻞ‬
‫ﺸﺎط‪ :2-‬ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻀﻐﻂ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬ ‫ﻣﺨ ﺮي‬
‫ﻞ اﻟﺴﻮاﺋﻞ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﻧﻀﻐﺎط؟‬
‫‪4 -1‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ا ﺎﻟﺔ اﻟﻐﺎز ﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺣﺎﻟﺔ اﻷﺟﺴﺎم‬
‫ﺸﺎط‪ :1-‬ﻞ اﻟﻐﺎزات ﻗﺎﺑﻠﺔ‬ ‫اﻟﻐﺎز ﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻼﻧﻀﻐﺎط؟‬
‫ﺸﺎط‪ :2 -‬ﻞ اﻟﻐﺎزات ﻟﻬﺎ ﺷ ﻞ‬
‫ﺛﺎﺑﺖ؟‬
‫ﺸﺎط‪ :1-‬ا ﺎﻟﺔ اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻐ ﺮ ﺣﺎﻟﺔ ﺟﺴﻢ ﻣﺎدي‪.‬‬
‫ﻟ ﺠﺴﻢ اﳌﺎدي‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻞ ﺗﺤﺎﻓﻆ اﳌﺎدة ﻋ ﻛﺘﻠ ﻬﺎ‬
‫‪ -2-2‬دراﺳﺔ ﻐ ﺮات ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎدة‬ ‫أﺛﻨﺎء ﺗﺤﻮل ﺣﺎﻟ ﻬﺎ اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ؟‬ ‫ﻣﻊ ﻛﻞ‬
‫‪1‬ﺳﺎ‬
‫ﺸﺎط‪ :1-‬دراﺳﺔ اﻟﺘﺤﻮل ﺳﺎﺋﻞ‪-‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﺻﻠﺐ‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج ا ﺒﻴ ﻟﻠﻤﺎدة‪.‬‬
‫ﺸﺎط‪ :2-‬دراﺳﺔ اﻟﺘﺤﻮل ﺻﻠﺐ‬ ‫ﺗﺤﻮل ﻓ ﻳﺎﺋﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻏﺎز‬ ‫‪ -‬ﻞ ﺗﺤﺎﻓﻆ اﳌﺎدة ﻋ ﻧﻮﻋﻬﺎ؟‪.‬‬
‫ﻋﻤﻞ‬
‫ﺸﺎط‪ :3-‬ﻞ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﺗﺄﺛ ﺮ‬ ‫‪ -‬ﻞ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﺗﺄﺛ ﺮ؟‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬ ‫ﻣﺨ ﺮي‬
‫ﻐ ﺮ ﺣﺎﻟﺔ ا ﺠﺴﻢ؟‬
‫اﻟﺘﺠﺎرب ‪ 2 ،1‬و‪.3‬‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج ا ﺒﻴ ﻟﻠﻤﺎدة‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘﻮ ﻢ‬ ‫ﻣﻊ ﻛﻞ‬
‫‪1‬ﺳﺎ‬
‫ﺗﻤﺎر ﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳ ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ‬

‫‪20‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪‬ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت ﺣﻮل اﻟ ﺸﺎﻃﺎت‬

‫‪ ‬ﺣﺎﻻت اﳌﺎدة‪ :‬اﻟ ﺸﺎط‪ :1-‬ﺬا اﻟ ﺸﺎط اﻟﺘﻤﻬﻴﺪي دورﻩ إﺛﺎرة ﻓﻀﻮل اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻹﺟﺎﺑﺔ اﻷوﻟﻴﺔ اﳌﻨﺘﻈﺮة ﻣﻨﮫ أن اﻟﺒ ﺸﺮ)‪ (3‬ﻓﺎرغ‪ ،‬وأن أي ﺟﺴﻢ ا ﻴﺎة‬
‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ﻗﺎرورة ﻣﺎء ﻓﺎرﻏﺔ ﻻ ﻌ أ ﻬﺎ ﻓﺎرﻏﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺎدة وإﻧﻤﺎ ﻓﺎرﻏﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺳﺎﺋﻞ ﻓﻘﻂ )وﻣ ﺎن اﳌﺎء ﺸﻐﻠﮫ اﻟﻬﻮاء اﻟﺬي ﻳﻤﺜﻞ ﺟﺴﻢ ﻣﺎدي ﻟﻜﻦ ﻻ ﻧﺮاﻩ(‪.‬‬
‫‪ ‬اﻷﺟﺴﺎم اﻟﺼﻠﺒﺔ‪ :‬ﻞ ﻳﻤﻜﻦ إﻣﺴﺎﻛﻬﺎ ﺑﺄﺻﺎ ﻊ اﻟﻴﺪ؟ ﻞ ﺷ ﻠﻬﺎ ﺛﺎﺑﺖ أو ﻣﺘﻐ ﺮ؟‬
‫ﻞ أ ﻌﺎد ﺎ ﺛﺎﺑﺘﺔ؟ ﻞ ﻗﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻴﻨﺔ أو ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﻧﻀﻐﺎط؟‬
‫ﻞ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗ ﻮن اﳌﺎدة اﻟﺼﻠﺒﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣ ﻮق؟ )ﻧﺤﺮص أن ﺗ ﻮن أﺟﻮﺑﺔ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﺮدﻳﺔ(‪ .‬ﺬا اﻟﺘﺼ ﻴﻒ ﺪﻓﮫ اﻟﻮﺻﻮل إ اﻟﺼﻔﺎت اﳌﺸ ﺮﻛﺔ ﻟﻸﺟﺴﺎم‬
‫اﳌﺎدﻳﺔ اﻟﺼﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻷﺟﺴﺎم اﻟﺴﺎﺋﻠﺔ‪ :‬اﻟﺴﻄﺢ ا ﺮ ﻟﺴﺎﺋﻞ‪ ،‬ﻮ ﺳﻄﺢ اﻟﺴﺎﺋﻞ اﻟﺬي ﻳﻼﻣﺲ اﻟﻬﻮاء‬
‫ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺮاﺣﺔ‪.‬‬
‫ﻨﺎك إﺷﺎرة إ ﺬا اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺘﻤﺮ ﻦ رﻗﻢ ‪ .18‬ﻳ ﺒ أن ﺠﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋ‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺴﻮاﺋﻞ وأن ﻳﺘﻮﺻﻞ إ اﻟ ﺮ ﻨﺔ ﺑﺄﻧﮫ ﻳﻤﻜﻦ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎ ﺠﻢ‬
‫و ﺬا ﺑﺎﻟﻌﻮدة إ اﻤﻟ ﺮ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻞ اﻟﺮﻣﻞ ﺳﺎﺋﻞ؟ ﺬﻩ ﻣﺸ ﻠﺔ ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻧ ﺮك اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﺛﻢ‬
‫ﺠﻞ اﻻﻗ ﺮاﺣﺎت اﻟﺼﺎﺋﺒﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إ ا ﺠﻮاب اﻟ ﻴﺢ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻠﻐﺎزات اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺑﺨﺎﺧﺔ ﻋﻄﺮ‪) ،‬إﻣ ﺎﻧﻴﺔ ﺗﺤﺮ ﻚ ﻗﺎرورة ﻏﺎز اﻟﺒﻮﺗﺎن‬
‫اﻟﺒ ﺖ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﺴﺘ ﺘﺞ أن اﻟﺸ ﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻟﻠﻐﺎزات ﻳﺘﻐ ﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻐ ﺮ ﺷ ﻞ اﻹﻧﺎء اﳌﻮﺿﻮع‬
‫ﻓﻴﮫ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﻨﺎﻗﻮس اﻟﺰﺟﺎ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ أن اﻟﻐﺎزات ﺸﻐﻞ‬
‫اﳌ ﺎن اﻟﺬي ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻴﮫ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻓﻌﻨ ـ ــﺪ ﻧﻘﺼ ـ ــﺎن اﻟﻀ ـ ــﻐﻂ داﺧ ـ ــﻞ اﻟﻨ ـ ــﺎﻗﻮس )ﻧﻘﺼ ـ ــﺎن ﺣﺒ ﺒ ـ ــﺎت اﻟﻬ ـ ــﻮاء داﺧ ـ ــﻞ‬
‫اﻟﻨ ـ ــﺎﻗﻮس( ﻓ ـ ــﺈن ﺣﺒ ﺒ ـ ــﺎت اﻟﻬ ـ ــﻮاء ﺸ ـ ــﻐﻞ اﳌ ـ ــﺎن اﻟﺸ ـ ــﺎﻏﺮ‪ ،‬ﻟ ـ ــﺬا ﻳ ـ ــﺰداد ﺠ ـ ــﻢ‬
‫اﻟﻜﺮة اﳌﻨﻔﻮﺧﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﳌﺎذا ﻳﺤﺪث ﺗﺤﻮل ﻓ ﻳﺎﺋﻲ ﺠﺴﻢ ﻣﺎدي ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ إ أﺧﺮى؟ ﻞ اﻟﻌﺎﻣﻞ‬

‫اﳌﺴ ﺐ ﻟﻬﺬا اﻟﺘﺤﻮل ﻮ درﺟﺔ ا ﺮارة أو اﻟﻀﻐﻂ‪ ،‬ﻞ ﻨﺎك ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮى‬

‫‪21‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫ﻟﻬﺬا اﻟﺘﺤﻮل؟ ﻞ ﺗﺤﺎﻓﻆ اﳌﺎدة ﻋ ﻛﺘﻠ ﻬﺎ أﺛﻨﺎء ﺗﺤﻮل ﺣﺎﻟ ﻬﺎ اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ؟‬
‫ﻧﺪﺧﻞ ﻣﺒﺪأ اﻧﺤﻔﺎظ اﳌﺎدة اﻟﺘﺤﻮل اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﺎ ﻳ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم ﺗﻮﻗﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺛﺒﺎت درﺟﺔ ا ﺮارة ﻋﻨﺪ ﻐ ﺮ ا ﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﺘﺠﻤﺪ ﻏ ﺮ ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻏﻠﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺴﺘﺪﻟﻮن ﺑﺎﻟ ﺮودة اﻟ ﺗ ﺘﻘﻞ ﻣﻦ اﳌﺰ ﺞ اﳌ ﺮد إ داﺧﻞ اﻷﻧﺒﻮب‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳ ﺸ ﻞ اﳌﺰ ﺞ اﳌ ﺮد ﻣﻦ ‪ 13‬ﻣﻦ اﳌ ا ﺸﻦ و ‪ 2 3‬ﻣﻦ ﺟﻠﻴﺪ ﻣﻬﺸﻢ ﺴﻤﺢ ﺬا‬
‫اﳌﺰ ﺞ ﺑﺎ ﻔﺎظ ﻋ درﺟﺔ ا ﺮارة ﺑ ن ‪ -10°C‬و ‪ +10°C‬ﺧﻼل رﺑﻊ ﺳﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﻳﻮﺿﻊ ﺬا اﳌﺰ ﺞ ﺣﻮض زﺟﺎ ﺑﮫ ﻧﻔﺲ اﻟﻜﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﳌ وا ﺠﻠﻴﺪ اﳌﻬﺸﻢ‬
‫ﻟ ﺴﻤﺢ ﺑﺘﻤﺪﻳﺪ ﺬﻩ اﳌﺪة‪ .‬وإذا ﻛﺎﻧﺖ درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﻮﺳﻂ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ‬
‫ﺤﻀﺮ اﳌﺰ ﺞ ﺑ ﺸﺮ‬ ‫ﺴﺘﻌﻤﻞ ﺳﺎﺋﻞ ﻣ ﺮد ﺗﻢ وﺿﻌﮫ اﳌ ّﺮد ﻗﺒﻞ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ .‬أن ُﻳ ﱠ‬
‫ِ‬
‫و ‪ 250mL‬أو ﻛﺄس ﻣﺸﺎﺑﮫ‪ .‬ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ ﻳﻜﻔﻲ ﺗﺠﻤﻴﺪ ‪ 20mL‬أو ‪ 50mL‬ﻣﻦ اﳌﺎء‬
‫اﻟﺴﺎﺋﻞ اﳌﻮﺿﻮع اﻷﻧﺒﻮب‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟ ﺸﺎط‪) 2-‬دراﺳﺔ اﻟﺘﺤﻮل ﺻﻠﺐ‪-‬ﻏﺎز(ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻨﺎﻓﻄﺎﻟ ن )اﻟ ﺎﻓﻮر(‬
‫ﻓﻬ ﺗﻔﻲ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻐﺮض‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺗﻔﻀﻴﻞ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻟﻴﻮد‪ ،‬ﻮ ﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻟﺘﻐ ﺮ ﺑﺎﻷﻟﻮان واﻟ ﻬﻮ ﺔ ﺿﺮور ﺔ‪ .‬ﻳﺪرك اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺣﻴ ﻬﺎ أن ﻨﺎك ﻣﻮاد ﺗﺘﺤﻮل‬
‫ﻣﻦ ا ﺎﻟﺔ اﻟﺼﻠﺒﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة إ ا ﺎﻟﺔ اﻟﻐﺎز ﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻨﻔﻄﺎﻟ ن‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﺘﻌﺮض اﳌﻔﺮط ﻷﺑﺨﺮ ﻬﺎ ﺑﻜ ﺮة ﻏ ﺮ ﺻ ‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪‬ﺣﻠﻮل ﻌﺾ اﻟﺘﻤﺎر ﻦ‬
‫‪ -1 -10‬ا ﺠﺎﻧﺐ اﻵﺧﺮ ﻣﻦ اﻹﻧﺎء ﻓﺎرغ أي أﻧﮫ ﻻ ﻳﺤﺘﻮي ﻋ أي ﻣﺎدة‪.‬‬
‫‪-2‬‬

‫)‪(1‬‬ ‫)‪(2‬‬

‫ا ﺎﺻﻴﺔ اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ اﻟﺴﺆال ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺗﻤﺪد واﻧﻀﻐﺎط اﻟﻐﺎزات‪.‬‬

‫‪ -1 -11‬ﺣﺒ ﺒﺎت اﳌﺎدة اﻟﻐﺎزات ﻣﺘﺒﺎﻋﺪة ﺟﺪا ﻋﻦ ﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ وﻣﻀﻄﺮﺑﺔ‪ ،‬ﻓﻬ ﺗﺘﺤﺮك‬
‫ﻛﻞ اﻻﺗﺠﺎ ﺎت ﻣﻤﺎ ﻳﻔﺴﺮ ﺗﻮﺳﻊ اﻟﻐﺎز ﻛﺎﻣﻞ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﺬي ﻳﺤﻴﻂ ﺑﮫ‪.‬‬
‫‪-2‬‬
‫اﳌ ﺎن اﳌﺘﻮﻗﻊ‬

‫ﻷﻧﻒ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬

‫ﻗﺎرورة اﻟﻌﻄﺮ‬
‫‪-12‬‬
‫ا ﺠﺴﻢ اﳌﺎدي ا ﺎﻟﺔ اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ ا ﺠﺴﻢ اﳌﺎدي ا ﺎﻟﺔ اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻏﺎز‬ ‫‪O2‬‬ ‫ﺻﻠﺐ‬ ‫ﻣﺎء‬
‫ﺻﻠﺐ‬ ‫ﻋﺼ ﺮ‬ ‫ﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺣﻠﻴﺐ‬

‫ا ﺎﺻﻴﺔ اﻟ ﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋ اﻟﺘﻌﺮف ﻋ ا ﺎﻟﺔ اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ا ﻠﻴﺐ ﺳﺎﺋﻞ ﻷن ا ﺠﺴﻢ اﻟﺴﺎﺋﻞ ﻳﺄﺧﺬ ﺷ ﻞ اﻹﻧﺎء اﻟﺬي ﻳﻮﺿﻊ ﻓﻴﮫ وﺳﻄﺤﮫ‬
‫أﻓﻘﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﺮاﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ا ﺠﺴﻢ اﻟﺼﻠﺐ ﻻ ﻳﺄﺧﺬ ﺷ ﻞ اﻹﻧﺎء اﻟﺬي ﻳﻮﺿﻊ ﻓﻴﮫ‪ ،‬اﳌﺴﻤﺎر ﻻ ﻳﻤﻜﻦ أن‬
‫ﻳ ﻮن أﻓﻘﻲ اﻟﺒ ﺸﺮ‪.‬‬
‫ُ‬
‫اﻟﺘﺤﻮل اﻟﺬي ﺣﺪث ﻟﻠﻤﺎء ﻮ اﻟﺘﺠﻤﺪ‪.‬‬ ‫‪-13‬‬
‫اﻟﺴ ﺐ ﻌﻮد إ اﻧﺨﻔﺎض درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺬي وﺿﻊ ﻓﻴﮫ )اﻟﺜﻼﺟﺔ(‪.‬‬
‫‪ -1 -15‬ا ﺠﻮاب اﻟ ﻴﺢ ﻮ )‪(2‬ﻷن ﺠﻢ ا ﺠﻠﻴﺪ أﻛ ﺮ ﻣﻦ ﺠﻢ اﳌﺎء ﺑﻤﻘﺪار‬
‫‪.10%‬‬
‫‪ -2‬ا ﺠﻮاب اﻟ ﻴﺢ ﻮ )ب( ﻷن اﻟﻜﺘﻠﺔ ﻻ ﺗﺘﻐ ﺮ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺤﻮل اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫‪60 ×10‬‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﺴﺎوي‪= 6kg :‬‬ ‫‪ -19‬ﻛﺘﻠﺔ اﳌﺎء‬
‫‪100‬‬
‫ﻴﺢ ﻣﻦ اﻟ ﺴﺎر إ اﻟﻴﻤ ن‪A ,B ,F ,C ,E ,D :‬‬ ‫‪-1 -20‬اﻟ ﺮﺗ ﺐ اﻟ‬
‫ﻴﺢ ﻮ )ب(‬ ‫‪-2‬ا ﺠﻮاب اﻟ‬
‫ﻴﺢ ﻮ )أ(‬ ‫‪ -3‬ا ﺠﻮاب اﻟ‬
‫‪-4‬‬
‫اﻻﻧﺻﮭﺎر‬

‫ا ﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎﺋﻠﺔ‬ ‫ا ﺎﻟﺔ اﻟﺼﻠﺒﺔ‬

‫‪ -21‬أ‪/‬ﻧ ﺮز وﺟﻮد اﳌﺎء اﻟﻬﻮاء اﻟﺬي ﻳ ﺘﺞ أﺛﻨﺎء اﻟﺰﻓ ﺮ ﺑﺎﻟﻨﻔﺦ زﺟﺎﺟﺔ أوﻣﺮآة‪.‬‬
‫ب‪ /‬ﻧ ﺮز وﺟﻮد ﻏﺎز ﺛﻨﺎﺋﻲ أﻛﺴﻴﺪ اﻟﻔﺤﻢ اﻟﻬﻮاء اﻟﺬي ﻳ ﺘﺞ أﺛﻨﺎء اﻟﺰﻓ ﺮ‪ ،‬راﺋﻖ‬
‫اﻟﺼﻮرة(‪.‬‬ ‫اﻟ ﻠﺲ)ﻛﻤﺎ ﻮ ﻣﻮ‬

‫‪ -22‬اﻟﻘﺎرورة ﺗﺤﺘﻮي ﻓﻌﻼ ﻋ اﻟﻐﺎز ﻻ راﺋﺤﺔ ﻟﮫ‪ ،‬وﻟﺘﻨ ﻴﮫ اﳌﺴ ﻬﻠﻚ ﻣﻦ ﺧﻄﻮرة‬
‫ﺴﺮﺑﮫ ﻳﻀﺎف ﻟﻠﻐﺎز راﺋﺤﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻐﺎز اﻟﻘﺎرورة ﻣﻮﺟﻮد ﻋ ﺷ ﻞ ﺳﺎﺋﻞ ﺗﻢ ﺗﻜﺜﻴﻔﮫ ﻗﺒﻞ ﮫ ﻓ ﻬﺎ‪.‬‬
‫‪v = 2 × 2 × 3 = 12cm‬‬ ‫‪ -1-24‬ﺣﺴﺎب ﺠﻢ اﻟﻘﻄﻌﺔ ا ﺠﻠﻴﺪﻳﺔ‪:‬‬
‫‪12 ×100‬‬
‫‪ -2‬ﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟ ﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮ ﺔ ‪ 10,91cm 3 :‬‬
‫‪110‬‬
‫ﺠﻢ اﳌﺎء اﻟﺬي ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﮫ ﺴﺎوي‪10,91cm 3 :‬‬

‫‪1L -3‬ﻣﻦ اﳌﺎء ﺴﺎوي ‪1 m = 1000cm‬‬

‫ﻗﻄﻌﺔ ﺟﻠﻴﺪﻳﺔ واﺣﺪة ﻌﻄﻲ ‪10,91cm‬ﻣﻦ اﳌﺎء‬
‫‪ X‬ﻗﻄﻌﺔ ﺟﻠﻴﺪﻳﺔ ﻌﻄﻲ ‪1000cm‬ﻣﻦ اﳌﺎء‬
‫‪1×1000‬‬
‫وﻣﻨﮫ‪ 91,7  92 :‬‬
‫‪10,91‬‬

‫ﻟ ﺼﻮل ﻋ ﻟ ﺮ واﺣﺪ ﻣﻦ اﳌﺎء ﻳﺠﺐ إذاﺑﺔ‪ 92‬ﻗﻄﻌﺔ ﺟﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪ -3‬ا ﻼﺋﻂ)‪ 3‬ﺳﺎﻋﺎت(‬

‫‪‬ﻣﺴﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟ ﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳ‬

‫أ‪.‬اﳌﻮارد اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪:‬‬
‫ا ﻼﺋﻂ‬
‫‪ -‬ا ﻠﻴﻂ ﻏ ﺮ اﳌﺘﺠﺎ ﺲ وا ﻠﻴﻂ اﳌﺘﺠﺎ ﺲ‬
‫‪ -‬ﻓﺼﻞ ا ﻼﺋﻂ ﻏ ﺮ اﳌﺘﺠﺎ ﺴﺔ‪ :‬اﻟ ﺮﻛﻴﺪ‪ ،‬اﻹﺑﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟ ﺮﺷﻴﺢ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻣﻌﺎﻳ ﺮوﻣﺆﺷﺮات اﻟﺘﻘﻮ ﻢ‪:‬‬
‫ﻣﻊ‪ :1‬ﻳﻤ ﺑ ن ﻣﺨﺘﻠﻒ ا ﻼﺋﻂ‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪم أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺤﻴﻄﮫ ﻷﺟﺴﺎم ﺧﻠﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻌﺮف ا ﻠﻴﻂ ﻏ ﺮ اﳌﺘﺠﺎ ﺲ ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣ ﻮﻧﺎﺗﮫ ﺑﺎﻟﻌ ن‪.‬‬
‫‪ -‬ﻌﺮف أن اﳌﺎء اﻟﺼﺎ ﺧﻠﻴﻂ ﻣﺘﺠﺎ ﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋ ا ﻠﻴﻂ اﳌﺘﺠﺎ ﺲ و ﻘﺪم أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻨﮫ‪.‬‬

‫ﻣﻊ‪ :2‬ﻌﺮف ﻛﻴﻒ ﻳﻔﺼﻞ ﺑ ن ﻣﻜﻮﻧﺎت ا ﻠﻴﻂ‬

‫‪ -‬ﺴ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻃﺮق ﻓﺼﻞ ﻣ ﻮﻧﺎت ا ﻠﻴﻂ ﻏ ﺮ اﳌﺘﺠﺎ ﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺴﺘﺨﺪم اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻔﺼﻞ ﻣ ﻮﻧﺎت ا ﻠﻴﻂ ﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﮫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋ ﻃﺮ ﻘﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺛﻴﻘﺔ ﺗﺘ ﻠﻢ ﻋﻦ ﺗﺤﻮ ﻞ اﳌﺎء‬
‫اﻟﻄﺒﻴ إ ﻣﺎء ﺷﺮوب‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺤﻜﻢ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻤﻟ ﺮﻳﺔ وﺑﺈﺗﺒﺎع ﺑﺮوﺗﻮﻛﻮل‬
‫ﺗﺠﺮ ‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫‪‬اﻗ ﺮاح ﺗﺪرج اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫اﳌﺪة‬ ‫ﻧﻮع‬
‫ﺸﺎﻃﺎت اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻤﻟ ﺘﻮى اﳌﻔﺎ ﻴ‬
‫اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ا ﺼﺔ‬
‫ﺸﺎط‪ :1-‬ا ﻼﺋﻂ‬ ‫‪-1‬ا ﻼﺋﻂ‬
‫ﺸﺎط‪ :2-‬ا ﻼﺋﻂ اﳌﺘﺠﺎ ﺴﺔ‬ ‫اﳌﺘﺠﺎ ﺴﺔ وﻏ ﺮ‬
‫وﻏ ﺮ اﳌﺘﺠﺎ ﺴﺔ )ﺳﺎﺋﻞ‪-‬‬ ‫اﳌﺘﺠﺎ ﺴﺔ‬
‫ﻣﻊ ﻛﻞ‬
‫ﺳﺎﺋﻞ(‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬
‫اﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﻞ ﻛﻞ اﳌﻮاد اﻟﺴﺎﺋﻠﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﻟﻼﻣ اج؟‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﺸﺎط‪ :3-‬ا ﻼﺋﻂ اﳌﺘﺠﺎ ﺴﺔ‬ ‫ﻞ ﻛﻞ اﳌﻮاد ﻗﺎﺑﻠﺔ‬
‫وﻏ ﺮ اﳌﺘﺠﺎ ﺴﺔ )ﺳﺎﺋﻞ‪-‬‬ ‫ﻟﻼﻣ اج ﻣﻊ اﳌﺎء؟‬
‫ﺻﻠﺐ(‬ ‫ﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﺼﻞ‬
‫ﻋﻤﻞ‬
‫اﻷﺟﺴﺎم اﻟﺼﻠﺒﺔ ﻋﻦ ﺸﺎط‪ :4-‬ﻛﻴﻒ ﻧﻔﺼﻞ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬ ‫ﻣﺨ ﺮي‬
‫ﻣ ﻮﻧﺎت ا ﻼﺋﻂ ﻏ ﺮ‬ ‫اﳌﺎء؟‬
‫اﳌﺘﺠﺎ ﺴﺔ؟‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ‪1‬وﺗﺠﺮﺑﺔ‪2‬‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج ا ﺒﻴ ﻟ ﻠﻴﻂ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘﻮ ﻢ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬ ‫ﻣﻊ ﻛﻞ‬
‫ﺗﻤﺎر ﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳ ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ‬

‫‪26‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪‬ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت ﺣﻮل اﻟ ﺸﺎﻃﺎت‬

‫‪ ‬ﻳﺬﻛﺮ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪ ،‬ﻣﻌﺘﻤﺪا ﻋ ﻣﺤﻴﻄﮫ‪ ،‬ا ﻼﺋﻂ وأﻧﻮاﻋﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ اﻟ ﺴﺎؤل‬
‫"ﻣﺎ ا ﻼﺋﻂ اﳌﺘﺠﺎ ﺴﺔ وا ﻼﺋﻂ ﻏ ﺮ اﳌﺘﺠﺎ ﺴﺔ "‪ ،‬ﻧﺘﻄﺮق ﻌﺪ ذﻟﻚ‬
‫ﻟﻸ ﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺴﺄل اﻷﺳﺘﺎذ ﺣﻮل ﻃﺮ ﻘﺔ ﺗﺤﻀ ﺮ ﺻﻠﺼﺔ ﻣﺜﻼ اﻟﺒ ﺖ )اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻌﺮف أن‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋ أن‬ ‫ﺬﻩ اﻟﺼﻠﺼﺔ ﺗﺘ ّﻮن ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺾ واﻟﺰ ﺖ وﻣ وﻣﻮاد أﺧﺮى(‪ ،‬و ّ‬
‫ﺗﺼ ﻴﻒ اﳌﻮاد إ ﻣﺘﺠﺎ ﺴﺔ وﻏ ﺮ ﻣﺘﺠﺎ ﺴﺔ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺸ ﻞ اﳌﺎدة اﳌﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﻌﻴﺎ ﻲ أو ﻣﺎ ﺸﺎ ﺪﻩ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻌ ن ﺛﻢ ﺴﺘ ﺘﺞ ّأن ا ﻠﻴﻂ ﻳﺘ ﻮن ﻣﻦ ﺟﺴﻤ ن‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔ ن أو أﻛ ﺮ‪.‬‬
‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ اﳌﻌﺎش واﻻﺳﺘ ﺘﺎج أن ﻌﺾ اﻟﺴﻮاﺋﻞ ﻻ ﺗﻤ ج ﻣﻊ اﳌﺎء‪ ،‬اﻟﺰ ﺖ‬
‫واﳌﺎء ﻣﺜﻼ ﻳ ّ ِﻮن ﺧﻠﻴﻂ ﻏ ﺮ ﻣﺘﺠﺎ ﺲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻔﻜﺮ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻃﺮق ﻓﺼﻞ ﺬﻩ اﳌﻮاد ﻋﻦ اﳌﺎء‪ ،‬ﻣ ﻬﺎ‪ :‬ﺗﺒﺨ ﺮ اﳌﺎء ﻣﺜﻼ وﻃﺮق‬
‫َﻓﺼﻞ أﺧﺮى ﻛﺎﻹﺑﺎﻧﺔ واﻟ ﺮﺷﻴﺢ )ﻣﻮﺟﻮدة ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﻣﺨ ﺮي(‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪ ‬ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻌﺾ اﻷ ﺸﻄﺔ اﻟﻨﻤﻮذج ا ﺒﻴ وﻧﻄﺒﻘﮫ ﻟﺘﻔﺴ ﺮ اﻧﺤﻔﺎظ‬
‫اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺘﺤﻮﻻت اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫‪‬ﺣﻠﻮل ﻌﺾ اﻟﺘﻤﺎر ﻦ‬
‫‪-5‬ا ﻠﻴﻂ ﻣﺘﺠﺎ ﺲ‪.‬‬
‫اﳌﺎء اﳌﻌﺪ ﻲ ﻏ ﺮ ﺻﺎ ﻟﻠﺸﺮب ﻣﺎ إذا أﺧﺬﻧﺎ ﻌ ن اﻻﻋﺘﺒﺎر ﺬا اﻟﺘﻨ ﻴﮫ‪.‬‬
‫‪-1-6‬اﻟﻄﺮ ﻘﺘﺎن ﻤﺎ اﻹﺑﺎﻧﺔ واﻟ ﺮﺷﻴﺢ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺸ ﻞ اﻷﻳﻤﻦ ﻳﻤﺜﻞ اﻹﺑﺎﻧﺔ ‪ :‬ﺑ ﺸﺮ‪ ،‬ﺧﻠﻴﻂ ﻋﻜﺮ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ‪ ،‬ﻣﺎدة‬
‫ﺻﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺸ ﻞ اﻷ ﺴﺮ ﻳﻤﺜﻞ اﻟ ﺮﺷﻴﺢ‪:‬ﺧﻠﻴﻂ‪  ،‬ورق ﺗﺮﺷﻴﺢ‪ ،‬ﻗﻤﻊ ﺑﮫ ورق‬
‫ﺗﺮﺷﻴﺢ‪ ،‬ﻗﺎرورة‪ُ  ،‬رﺷﺎﺣﺔ)ﻣﺎء ﺻﺎف(‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻟ ﺼﻮل ﻋ ﻣﺎء ﺻﺎف ﺴﺘﻌﻤﻞ اﻹﺑﺎﻧﺔ ﺛﻢ اﻟ ﺮﺷﻴﺢ‪.‬‬

‫‪ -7‬اﻟﺰ ﺖ ﻳﻄﻔﻮ ﻋ اﳌﺎء ﺑ ﻨﻤﺎ ﺷﺮاب اﻟﻔﺮاوﻟﺔ ﻳﻤ ج ﻣﻊ اﳌﺎء وﺑﺎﻟﺘﺎ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬

‫اﻟ ﻴﺢ ﻮ)‪.(2‬‬

‫‪ -8‬ﺻﻠﺼﺔ اﻟﺴﻠﻄﺔ )‪ (La vinaigrette‬ﺧﻠﻴﻂ ﻏ ﺮ‬

‫ﻣﺘﺠﺎ ﺲ‪ .‬اﻟﺰﺖ ﻳﻄﻔﻮ ﻋ اﳌﺎء ﻟﺬا ﻳﻤﻜﻦ ﻓﺼﻞ‬
‫اﳌﺎء ﻋﻦ اﻟﺰ ﺖ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻹﺑﺎﻧﺔ )ﺑﻘﺎرورة إﺑﺎﻧﺔ‬
‫اﻟﺴﻮاﺋﻞ(‪.‬‬

‫‪ -9‬ﻗﺎرورة ﻣﺎء ﻏﺎزي ﺗﺤﺘﻮي ﻋ ﻣﻮاد ﺻﻠﺒﺔ ﻣﺜﻞ‬

‫اﻟﺴﻜﺮ وﻏﺎز ﺛﻨﺎﺋﻲ أﻛﺴﻴﺪ اﻟﻔﺤﻢ ﻣﺬاﺑﺔ اﳌﺎء‪.‬‬
‫ن اﳌﺸﺮوب اﻟﻐﺎزي إ أن ﻳﺠﻒ اﳌﺎء وﻧﻼﺣﻆ ﺣﻴ ﻬﺎ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠ ﻬﺎ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﻃﺒﻘﺔ رﻗﻴﻘﺔ ﺑﻴﻀﺎء ﻗﺎع اﻹﻧﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻐﺎز ﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﺎ ﻳ ‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﻓﻮ ﺔ ﻗﺎرورة اﳌﺸﺮوب اﻟﻐﺎزي ﻧﺨﺮج أﻧﺒﻮب ﺑﻼﺳ ﻴ ﻲ ﺛﻢ ﻧﺪﺧﻠﮫ أﻧﺒﻮب‬
‫ّ‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻴﮫ راﺋﻖ اﻟ ﻠﺲ‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺘﻌﻜﺮ ﻋﻨﺪ دﺧﻮل اﻟﻐﺎز إﻟﻴﮫ‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪ -1 -10‬اﻟﺸ ﻞ )أ( ا ﻠﻴﻂ ﻏ ﺮ ﻣﺘﺠﺎ ﺲ‪.‬‬

‫اﻟﺸ ﻞ )ب( ا ﻠﻴﻂ ﻣﺘﺠﺎ ﺲ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺸ ﻞ )أ( ﺗﺪ ﻃﺮ ﻘﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﺑﺎﻹﺑﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺸ ﻞ )ب( ﺗﺪ ﻃﺮ ﻘﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ ﺑﺎﻟ ﺮﺷﻴﺢ‪.‬‬
‫‪ " -3‬اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻤﻟ ﺮﻳﺔ"‬
‫‪-4‬اﻟﺸ ﻞ )أ (ﻳﻤﺜﻞ اﻹﺑﺎﻧﺔ ‪  :‬ﺧﻠﻴﻂ ﺻﺎف ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ‪ ،‬ﻣﺎدة ﺻﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺸ ﻞ )ب( ﻳﻤﺜﻞ اﻟ ﺮﺷﻴﺢ‪:‬ﻣﺎدة ﺻﻠﺒﺔ‪  ،‬ﻗﺎرورة‪  ،‬ﻗﻤﻊ ﻓﻴﮫ ورق‬
‫ﺗﺮﺷﻴﺢ‪  ،‬رﺷﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫ن ﻣﻴﺎﻩ اﻟﺒﺤﺮ إ ﺗﺒﺨ ﺮ ﺎ ﻛﻠﻴﺎ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ وﺟﻮد أﻣﻼح ﻣﺬاﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪ -11‬ﻳﻤﻜﻦ‬

‫‪-1 -12‬ﺗ ﺸ ﻞ اﻟﻄﺒﻘﺔ ﻣﻦ أﻣﻼح ﻣﻮﺟﻮدة اﳌﺎء ﻛﺨﻠﻴﻂ ﻣﺘﺠﺎ ﺲ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﳌﻴﺎﻩ اﻟ ﻌﻄﻲ ﻛﻤﻴﺔ أﻛ ﺮ ﻣﻦ اﳌﻐ ﻳﻮم ﻣﻴﺎﻩ اﻟﻘﺎرورة )‪(1‬ﻷن ﻛﻤﻴ ﻬﺎ‬
‫ﺴﺎوي‪ ،110 mg / L :‬ﺑ ﻨﻤﺎ اﻟﻘﺎرورة )‪(2‬ﻳﻮﺟﺪ ‪. 34 mg / L‬‬
‫ﺳﻴﻔﻬﻢ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﺮﻣﺰ ‪ mg / L‬اﻟﺪرس اﳌﻮا ‪.‬‬
‫ﺴﻮد ﻣﻦ اﻧﻄﻼق ﺒﺎب اﻟﻔﺤﻢ‪.‬‬ ‫‪ -13‬ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻬ ﻓﻮق ﻧﺎر ا ﺸﺐ ﻓﺈن اﻹﻧﺎء َ‬
‫‪-14‬ﻣﺤﻄﺔ اﳌﻴﺎﻩ‪.‬‬
‫‪-‬ﻣﺤﻄﺔ ﺗﺼﻔﻴﺔ اﳌﻴﺎﻩ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﺨﺰ ﻦ اﳌﻴﺎﻩ اﻟﺼﺎ ﺔ ﻟﻠﺸﺮب‪.‬‬
‫‪-‬ﻣﺤﻄﺔ ﻣﻌﺎ ﺠﺔ اﳌﻴﺎﻩ اﻟﻘﺬرة‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫‪ -4‬اﳌﺎء اﻟﻨﻘﻲ ‪3‬ﺳﺎ‬

‫‪‬ﻣﺴﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟ ﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳ‬

‫أ‪ .‬اﳌﻮارد اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -5‬اﳌﺎء اﻟﻨﻘﻲ‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻄ ﺮ اﳌﺎء اﻟﻄﺒﻴ‬
‫‪ -‬ﺛﺒﺎت درﺟﺔ ﺣﺮارة ﺗﺤﻮل ا ﺎﻟﺔ اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ اﳌﺎء اﻟﻨﻘﻲ‪ :‬ﻣﻌﻴﺎر ﻟﻠﻨﻘﺎوة‬

‫ب‪ .‬ﻣﻌﺎﻳ ﺮوﻣﺆﺷﺮات اﻟﺘﻘﻮ ﻢ‪:‬‬

‫ﻣﻊ‪ :1‬ﻌﺮف ﻣﻌﺎﻳ ﺮﻧﻘﺎوة اﳌﺎء‬
‫‪ -‬ﻳﻤ ﺑ ن اﳌﺎء اﻟﺼﺎ واﳌﺎء اﻟﻨﻘﻲ‬
‫‪ -‬ﻌﺮف درﺟ ﺣﺮارة ﺗﺤﻮل اﳌﺎء اﻟﻨﻘﻲ اﻟﺴﻠﻢ "اﻟﺴﻠﺴﻴﻮزي" ﺗﺤﺖ‬
‫اﻟﻀﻐﻂ ا ﺠﻮي اﻟﻌﺎدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻌﺮف أن درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﺘﺤﻮل اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻲ ﻟﻠﻤﺎء اﻟﻨﻘﻲ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﻷﺧﺮى‬
‫ﺗﺒﻘﻰ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻃﻴﻠﺔ اﻟﺘﺤﻮل‬
‫ﻣﻊ‪ :2‬ﻌﺮف ﻣﺒﺪأ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻄ ﺮ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد دور ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟ ﺮﻛﻴﺐ اﻟﺘﺠﺮ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻄ ﺮ‬
‫‪ -‬ﺸﺮح ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻄ ﺮ‬
‫‪ -‬ﻌﺮف ﻌﺾ ﻣ ّﻮﻧﺎت ﻣﺎء ﻣﻌﺪ ﻲ‬
‫ﻣﻊ‪ :3‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻨﻤﻮذج ا ﺒﻴ ﺗﻤﺜﻴﻞ اﳌﺎء ﺣﺎﻻﺗﮫ اﻤﻟ ﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻔﺴﺮ ﺑ ﻴﺔ اﳌﺎء اﻟﻨﻘﻲ ﺣﺎﻻﺗﮫ اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج ا ﺒﻴ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻨﻤﻮذج ا ﺒﻴ ﻟﻠﻤﺎء أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻘﻄ ﺮ‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪‬اﻗ ﺮاح ﺗﺪرج اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫ﺸﺎﻃﺎت اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻤﻟ ﺘﻮى‬ ‫اﳌﺪة‬ ‫ﻧﻮع‬

‫اﳌﻔﺎ ﻴ‬ ‫اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ا ﺼﺔ‬
‫ﺸﺎط‪ :1-‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻌﺾ اﳌﻴﺎﻩ‬ ‫ﻞ اﳌﻴﺎﻩ‬
‫اﳌﻌﺪﻧﻴﺔ ﺧﻠﻴﻂ اﳌﻌﺪﻧﻴﺔ‬
‫ﻣﻊ ﻛﻞ‬
‫ﻳﺘﻤﻌﻦ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪:‬ﻣﻠﺼﻘﺔ‬ ‫ﻣﺘﺠﺎ ﺲ؟‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬
‫اﻟﻘﺴﻢ‬
‫إﺣﺪى ﻗﺎرورات اﳌﺎء اﳌﻌﺪ ﻲ‬
‫اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﺸﺎط‪ :2-‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻐ ﺮ درﺟﺔ‬ ‫ﻣﺎ اﳌﻌﺎﻳ ﺮ‬
‫ﺣﺮارة اﳌﺎء ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻦ أو‬ ‫اﻟ ﻳﺠﺐ أن‬ ‫ﻋﻤﻞ‬
‫ﻧ ﺮد ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻨﮫ؟‬ ‫ﺗﺘﻮﻓﺮ اﳌﺎء‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬ ‫ﻣﺨ ﺮي‬
‫ﺣ ﻌﺘ ﺮ ﻋﻠﻤﻴﺎ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪ 1‬و‪2‬‬
‫ﻣﺎءا ﻧﻘﻴﺎ؟‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﺜﻮاﺑﺖ ﻣﺎدة‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋ أ ﻬﺎ ﻏ ﺮ ﻣﻐﺸﻮﺷﺔ‬ ‫ﻣﻊ ﻛﻞ‬
‫‪1‬ﺳﺎ‬
‫اﻟﻘﺴﻢ‬
‫اﻟﺼﻨﻊ‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫‪‬ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت ﺣﻮل اﻟ ﺸﺎﻃﺎت‬

‫‪ ‬اﻟ ﺸﺎط اﻷول‪ :‬ﻳﺤﺪد اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪ ،‬ﻣﻌﺘﻤﺪا ﻋ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﮫ ﻣﺤﻴﻄﮫ‪،‬‬
‫ﻣﺼﺎدر اﳌﻴﺎﻩ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ وﺗﻨﻮﻋﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ اﻟ ﺴﺎؤل "ﻣﺎ ﻮ اﳌﺎء‬
‫اﻟﻨﻘﻲ"‪ ،‬ﻧﺘﻄﺮق ﻌﺪ ذﻟﻚ ﻟﻸ ﺸﻄﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻓﻜﺮة اﻟﺒﻌﺾ وﺗﻔﻨﻴﺪ ﻓﻜﺮة‬
‫اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗ ﻮن اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺑﻜﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺎء ﻗﺎرورة ﳌﺎء ﻣﻌﺪ ﻲ وﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺎء‬
‫ا ﻨﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻜ ﺸﻒ ﻣﻦ ﺗﺒﺨﺮ اﳌﺎء اﳌﻌﺪ ﻲ أﻧﮫ ﺧﻠﻴﻂ ﻣﺘﺠﺎ ﺲ‪.‬اﻟﻬﺪف‬
‫ﻮ اﻹﺣﺎﻃﺔ ﺑﺎﳌﻔﻬﻮم أن اﳌﺎء اﳌﻌﺪ ﻲ ﺧﻠﻴﻂ ﻣﺘﺠﺎ ﺲ و ﺘﺄﻛﺪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺑﻘﺮاءة اﳌﻠﺼﻘﺔ ﻋ اﻟﻘﺎرورة‪.‬‬
‫اﻟﺮواﺳﺐ ا ﺠﺎﻓﺔ ﻗﺎع ﻛﻞ ﺑ ﺸﺮ ﺗﻤﺜﻞ اﻷﻣﻼح اﳌﻌﺪﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺪرك اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ أﻧﮫ ﺑﺎﻟﻌ ن‪ ،‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻼﺣﻆ أن اﳌﺎء اﳌﻌﺪ ﻲ ﺧﻠﻴﻂ‪،‬‬
‫و ﺮﺳ ﳌﻔﻬﻮم اﳌﺎء اﻟﻨﻘﻲ و ﺒﻘﻰ اﻟ ﺴﺎؤل "ﻛﻴﻒ ﻳ ﻮن اﳌﺎء ﻧﻘﻲ؟ أو ﻣﺎ‬
‫ﻮ اﳌﺎء اﻟﻨﻘﻲ" ﻣﻄﺮوح‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟ ﺸﺎط اﻷول‪ :‬اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﻨﺎ اﻟﻮﺻﻮل إ ﻓﻜﺮة أن اﻷﺟﺴﺎم اﻟ ﻧﻘﻮل‬
‫ﻋ ُﻬﺎ أ ﻬﺎ ﻧﻘﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺛﻮاﺑﺖ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻨﻮﻋﻬﺎ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺒﺼﻤﺎت ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻺ ﺴﺎن‪.‬‬
‫ﺮﺣﺖ ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻧﺼﻬﺎر ا ﺠﻠﻴﺪ ﺣ ﻳﺮى اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﺘﺤﻮل ﺑﺎﻟﻌ ن‪ ،‬ﻟﻜﻦ‬ ‫اﻗ َ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺘﺒﺨﺮ ﻓﻬ ﺗﻔﻲ ﺑﺎﻟﻐﺮض‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ّﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﺜﻮاﺑﺖ ﻣﺎدة ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋ أ ﻬﺎ ﻏ ﺮ ﻣﻐﺸﻮﺷﺔ اﻟﺼﻨﻊ‪.‬‬
‫إدﻣﺎج ﻌﻠﻤﺎت اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﻮﺣﺪات‪.3 ،2 ،1‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻳﺨﺘﺎر ﺑﺮ ﺸﻐﻞ ﺠﻤﺎ ﻛﺒ ﺮا ﺣ ﺗ ﻮن اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت وا ﺔ‪.‬‬
‫ﻏﻴﺎب اﳌ ان اﻹﻟﻜ ﺮو ﻲ‪ ،‬ﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣ ان روﺑﺮﻓﺎل وﺟﺴﻤﺎ ﺑ ﺠﻢ‬
‫ﻣﻌﺘ ﺮ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ﻛﺘﻠﺔ ﻋﻴﺎر ﺔ‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪‬ﺣﻠﻮل ﻌﺾ اﻟﺘﻤﺎر ﻦ‬

‫‪ - 1 -11‬اﻟ ﻈﺔ ‪ :10min‬اﳌﺎء ﻣﻮﺟﻮد ا ﺎﻟﺔ اﻟﺼﻠﺒﺔ )ﺟﻠﻴﺪ(‪.‬‬

‫اﻟ ﻈﺔ ‪ : 30min‬ﻨﺎك ﺗﺤﻮل ﻓ ﻳﺎﺋﻲ ﺬﻩ اﻟ ﻈﺔ ﻟ ﺠﻠﻴﺪ ﺑﺎﻟﺘﺎ اﳌﺎء‬
‫ﻣﻮﺟﻮد ا ﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎﺋﻠﺔ واﻟﺼﻠﺒﺔ ﻣﻌﺎ ‪.‬‬
‫اﻟ ﻈﺔ ‪ : 50min‬اﳌﺎء ﻣﻮﺟﻮد ا ﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻔ ﺮة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟ ﻳﺤﺪث ﻓ ﻬﺎ اﻟﺘﺤﻮل اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻲ‪ :‬ﺑ ن ‪ 25 min‬و ‪. 40 min‬‬
‫‪ -3‬ﺑﻤﺎ أن اﻟﺘﺤﻮل ا ﺎﻟﺔ اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ )اﻧﺼﻬﺎر( ﻳﺤﺪث ﻋﻨﺪ درﺟﺔ ا ﺮارة ﺛﺎﺑﺘﺔ‬
‫‪ ،0°C‬ﻓﺈن اﳌﺎء اﳌﺴﺘﻌﻤﻞ ﻧﻘﻲ‪.‬‬

‫ﻧﺤﺪد ﺬﻩ اﻟﻘﻴﻤﺔ ﻋ اﻟﺒﻴﺎن ﺛﻢ‬ ‫‪ -12‬ﻌﺘ ﺮ ﻣﺜﻼ ا ﺗﻔﺎع اﳌﻨﻄﻘﺔ ‪2000‬ﻣ ﺮ‪ّ ،‬‬
‫ر‬
‫ﺴﻘﻂ ﻋ ﻣﺤﻮر اﻟ ﺮاﺗ ﺐ وﻧﻘﺮأ ﺑﺎﻟﺘﺎ درﺟﺔ ﻏﻠﻴﺎن اﳌﺎء اﻟﻨﻘﻲ ‪. 60 C‬‬

‫‪-1-13‬‬
‫‪100‬‬ ‫درﺟﺔ ﺣﺮارة ﻏﻠﻴﺎن اﳌﺎء اﻟﻨﻘﻲ)‪(°C‬‬
‫‪0‬‬ ‫درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻧﺼﻬﺎر اﳌﺎء اﻟﻨﻘﻲ )‪(°C‬‬
‫ﺬﻩ اﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫‪-2‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗ ﻮن درﺟﺔ اﻧﺼﻬﺎر ﻣ اﻟﻄﻌﺎم ‪ 6 C‬ﻷﻧﮫ ﻳﺒﻘﻰ‬
‫ﻣﺎدة ﺻﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻧﺼﻬﺎر اﳌ ﻳﺘﻢ اﻟﺪرﺟﺔ ‪. 800°C‬‬

‫‪ -1-14‬ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎن ﻧﻼﺣﻆ أن درﺟﺔ ا ﺮارة ﺗ ﻨﺎﻗﺺ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺤﻮل‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺬﻩ اﻷﺟﺴﺎم ﺧﻠﻴﻄﺔ‪ ،‬ﻣﺎ ﻋﺪا ا ﺠﺴﻤ ن اﳌﻤﺜﻠ ن ﺑﺎﻟﺒﻴﺎﻧ ن ‪ ‬و‪ ،‬ﻷن‬
‫اﻟﺘﻐ ﺮ ا ﺎﻟﺔ اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ ﻳﺤﺪث ﻋﻨﺪ ﺛﺒﺎت درﺟﺔ ا ﺮارة‪.‬‬
‫‪ -3‬درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﺘﻐ ﺮ ا ﺎﻟﺔ اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺴﺎﺋﻞ‪232 C : ‬‬

‫‪33‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫‪ : 5‬اﻤﻟ ﻠﻮل اﳌﺎﺋﻲ )‪2‬ﺳﺎ(‬

‫‪‬ﻣﺴﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟ ﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳ‬

‫أ‪ .‬اﳌﻮارد اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪:‬‬

‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪1-5‬اﻤﻟ ﻠﻮل اﳌﺎﺋﻲ‬
‫َ‬
‫‪ -‬اﻤﻟ ﻠﻮل اﳌﺎﺋﻲ‪ :‬ا ﺠﺴﻢ اﻤﻟ ِ ﻞ )اﳌﺬﻳﺐ(‪ -‬ا ﺠﺴﻢ اﳌﻨﺤﻞ )اﳌﺬاب(‬
‫‪ -‬اﻟ ﺮﻛ اﻟﻜﺘ ﻟﻠﻤﺤﻠﻮل اﳌﺎﺋﻲ ‪-‬وﺣﺪة ﻟﻠ ﺮﻛ اﻟﻜﺘ ‪:‬‬
‫اﻟﻐﺮام ﻋ اﻟﻠ ﺮ ) ‪( g / L‬‬
‫‪ -‬ﻐﻴ ﺮ اﻟ ﺮﻛ اﻟﻜﺘ ﻟﻠﻤﺤﻠﻮل اﳌﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻤﻟ ﻠﻮل اﳌﺸﺒﻊ‪.‬‬
‫‪ 2-5‬أﻳﻦ ﻛﺘﻠﺔ اﳌﻨﺤﻞ اﻤﻟ ﻠﻮل؟‬
‫‪ -‬اﻧﺤﻔﺎظ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻤﻟ ﻠﻮل اﳌﺎﺋﻲ‬
‫‪ -‬ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻤﻟ ﻠﻮل اﳌﺎﺋﻲ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج ا ﺒﻴ ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻣﻌﺎﻳ ﺮوﻣﺆﺷﺮات اﻟﺘﻘﻮ ﻢ‪:‬‬
‫ﻣﻊ‪ :1‬ﻌﺮف ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻤﻟ ﻠﻮل اﳌﺎﺋﻲ‬
‫‪ -‬ﻌﺮف أن اﻤﻟ ﻠﻮل اﳌﺎﺋﻲ ﺧﻠﻴﻂ ﻣﺘﺠﺎ ﺲ‬
‫‪ -‬ﺴ ﻣ ﻮﻧﺎت اﻤﻟ ﻠﻮل اﳌﺎﺋﻲ‪ :‬اﻤﻟ ﻞ واﳌﻨﺤﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋ اﻤﻟ ﻠﻮل اﳌﺎﺋﻲ ﻣﻦ اﻟﺴﻮاﺋﻞ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل و ﻤ ﺎ ﻋﻦ‬
‫اﻤﻟ ﺎﻟﻴﻞ ﻏ ﺮ اﳌﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻣﻊ‪ :2‬ﻳﺤﻀﺮﻣﺤﻠﻮﻻ ﻣﺎﺋﻴﺎ‬
‫‪ -‬ﻳﻤ ﺑ ن اﻤﻟ ﻠﻮل اﳌﺸﺒﻊ واﻤﻟ ﻠﻮل اﳌﻤﺪد‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻀﺮ ﻣﺤﻠﻮﻻ ﻣﺎﺋﻴﺎ ﺑ ﺮﻛ ﻛﺘ ﻣﻌ ن‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻤﺪد ﻣﺤﻠﻮﻻ ﻣﺎﺋﻴﺎ ﻣﺮﻛﺰا‬
‫‪ -‬ﺴﺘﺨﺪم ﻣﻌﻴﺎر اﻟﻠﻮن ﻟﻠﺘﻤ ﺑ ن ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺮاﻛ ﻣﺤﻠﻮل ﻣﺎﺋﻲ‬
‫ﻣﻊ‪ :1‬ﻌﺮف أن اﻟﻜﺘﻠﺔ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ اﻤﻟ ﻠﻮل اﳌﺎﺋﻲ‬
‫‪ -‬ﻌ ﺮ ﻋﻦ ﻣﺒﺪأ اﻧﺤﻔﺎظ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻤﻟ ﻠﻮل اﳌﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﺣﺴﺎﺑﻴﺎ ﻛﺘﻠﺔ اﻤﻟ ﻠﻮل‬
‫ﻣﻊ‪ :2‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻨﻤﻮذج ا ﺒﻴ ﻟﻠﺘﻌﺒ ﺮﻋﻦ اﻧﺤﻔﺎظ اﻟﻜﺘﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻤﺜﻞ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج ا ﺒﻴ ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻤﻟ ﻠﻮل اﳌﺎﺋﻲ ﻗﺒﻞ وﺑﻌﺪ اﻻﻧﺤﻼل ﻣﺤ ﺮﻣﺎ‬
‫اﻧﺤﻔﺎظ اﻟﻜﺘﻠﺔ‬

‫‪34‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪‬اﻗ ﺮاح ﺗﺪرج اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫ﺸﺎﻃﺎت اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻤﻟ ﺘﻮى اﳌﻔﺎ ﻴ‬ ‫اﳌﺪة‬ ‫ﻧﻮع‬
‫اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ا ﺼﺔ‬
‫ﺸﺎط‪ :1-‬اﻤﻟ ﻠﻮل اﳌﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ﻮ اﻤﻟ ﻠﻮل؟‬
‫ﺸﺎط‪ :2-‬ﺗﺮﻛ اﻤﻟ ﻠﻮل‬ ‫‪ -‬ﻛﻴﻒ أﻣ‬
‫اﳌﺎﺋﻲ‬ ‫ﻣﺤﻠﻮﻟ ن ﻣﺎﺋﻴ ن‬
‫ﻣ ﻴ ن ﻣﺨﺘﻠﻔ ن؟‬ ‫ﻋﻤﻞ‬
‫‪1‬ﺳﺎ‬ ‫ﻣﺨ ﺮي‬
‫‪ -‬ﻛﻴﻒ ّ‬
‫أﻣﺪد ﻣﺤﻠﻮﻻ‬
‫ﺸﺎط‪ :3-‬ﻐﻴ ﺮ ﺗﺮﻛ‬ ‫ﻣﺎﺋﻴﺎ؟‬
‫اﻤﻟ ﻠﻮل اﳌﺎﺋﻲ‬
‫ﺸﺎط‪ :1-‬اﻧﺤﻔﺎظ اﻟﻜﺘﻠﺔ‬ ‫ﻞ ﻣﺎزال اﳌﻨﺤﻞ‬
‫ﻣﻊ ﻛﻞ‬
‫اﻤﻟ ﻠﻮل اﳌﺎﺋﻲ‬ ‫اﻤﻟ ﻠﻮل؟‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬
‫اﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ‪1‬وﺗﺠﺮﺑﺔ‪2‬‬

‫‪35‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫‪‬ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت ﺣﻮل اﻟ ﺸﺎﻃﺎت‬

‫‪ -1-5‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ وﺑﻌﺾ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟ ﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬ﺸﺮع اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫ﺑﻨﺎء اﳌﻔﺎ ّ ﻴﻢ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬اﻤﻟ ﻠﻮل اﳌﺎﺋﻲ‪ ،‬اﻤﻟ ﻞ‪ ،‬اﳌﻨﺤﻞ‪ ،‬اﻟ ﺮﻛ ‪.‬‬
‫ﻣﺤﻠﻞ ﻟ ﺲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﺳﺎﺋﻼ وﻻ ﻣﺤﻠﻮﻻ ﻣﺎﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻤﻟ ﻠﻮل ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳ ﻮن‬ ‫ﻓﻞ ِ‬
‫ﺧﻠﻴﻄﺎ ﺳﺎﺋﻼ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻤﻟ ﻠﻮل اﳌﺎﺋﻲ)ﻣ ‪+‬ﻣﺎء(‪ ،‬أو ﺧﻠﻴﻄﺎ ﺻﻠﺒﺎ أو ﺧﻠﻴﻄﺎ ﻏﺎز ﺎ‬
‫ﻛﺎﻟﻬﻮاء ﻣﺜﻼ)ﻛﻤﺎ رأﻳﻨﺎ ذﻟﻚ ﺳﺎﺑﻘﺎ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ (‪.‬‬
‫اﻤﻟ ﻠﻮل اﻟﺴﺎﺋﻞ ﻌﺘ ﺮ اﳌ ّ ِﻮن اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻮ اﻤﻟ ﻞ ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤ ﻮﻧﺎت اﻷﺧﺮى اﻟ‬
‫ﻌﺘ ﺮ اﳌﻨﺤﻠﺔ ﻣﺜﻼ ﻣﺤﻠﻮﻻ ﺳﻜﺮ ﺎ‪ ،‬اﳌﺬﻳﺐ ﻮ اﳌﺎء واﻟﺴﻜﺮ واﻟﻨﻜﻬﺎت اﻷﺧﺮى‬
‫اﳌﻮاد اﳌﺬاﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻻ ﻳ ﺒ اﻟﺘﻤﻴ ﺑ ن ا ﻠﻴﻂ واﻤﻟ ﻠﻮل‪ ،‬ﺑﻞ ﻳ ﻮن اﻟﺘﻤﻴ ﻐﺮض اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪،‬‬
‫وﻟﻸﺳﺘﺎذ أن ﻌ ﺮ ﺑﺎﳌﺼﻄ اﳌﻼﺋﻢ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫اﳌﺎء ﻳ ﺘﺞ ﻋﻨﮫ اﻧﺤﻼل‬ ‫ﻋﺪم ا ﻠﻂ ﺑ ن ﻋﻤﻠﻴ اﻻﻧﺤﻼل واﻻﻧﺼﻬﺎر )ﻓﺎﳌ‬
‫وﻟ ﺲ اﻧﺼﻬﺎرا‪ ،‬ﻷن اﻧﺼﻬﺎر اﳌ ﻳﺘﻢ درﺟﺔ ﺣﺮارة ﻋﺎﻟﻴﺔ )‪. (800°C‬‬
‫اﻤﻟ ﻠﻮل‪ ،‬وﻧﺘﻌﺮض ﻟﮫ ﺣﺴﺎﺑﻴﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟ ﺮﻛ ﻮ اﻟﺬي ﻳﺤﺪد ا ﺠﺎﻧﺐ اﻟﻜ‬
‫أﻣﺜﻠﺔ ﺴﻴﻄﺔ ﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓ ﻬﺎ ﻣﻔﻬﻮم ا ﺠﻢ واﻟﻜﺘﻠﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺑﺎب اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻌﺾ اﳌﻠﺼﻘﺎت ﻋ ﻗﺎرورة ﻣﺎء‬
‫ﻣﻌﺪ ﻲ أو ﻛﺘﺎﺑﺎت ﻋ ﻌﺾ اﳌﻨﺘﺠﺎت ﻣﻦ اﻤﻟ ﻴﻂ ﻛﺎﳌﻮاد اﻟﺼﻴﺪﻻﻧﻴﺔ ﻣﺜﻼ‪.‬‬

‫ّ‬ ‫‪ -2-5‬أﻳﻦ ﻛﺘﻠﺔ اﳌﻨﺤﻞ اﻤﻟ ﻠﻮل؟‬

‫ﻻ ﻳﺪرك اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻧﺤﻔﺎظ اﳌﺎدة ﺧﻼل اﻻﻧﺤﻼل أو ﻋﻨﺪ اﳌﺰج‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﻔﻜﺮ ﺑﺄن اﻧﺤﻼل‬
‫اﻟﺘﺠﺎرة ﻗﻴﺎس‬ ‫اﳌ أو اﻟﺴﻜﺮ اﳌﺎء ﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ اﺧﺘﻔﺎ ﻬﺎ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻟﻬﺬا ﻳ ﺒ‬
‫اﻟﻜﺘﻞ ﺑﺎﳌ ان اﻹﻟﻜ ﺮو ﻲ ﻣﺜﻼ ﻗﺒﻞ وﺑﻌﺪ اﻻﻧﺤﻼل وﻣﻼﺣﻈﺔ اﻧﺤﻔﺎظ اﻟﻜﺘﻠﺔ‪ ،‬و ﻐ ﺮ‬
‫ﺠﻢ اﻤﻟ ﻠﻮل ﻗﺒﻞ وﺑﻌﺪ اﻻﻧﺤﻼل ﻳﺆﻛﺪ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺿﺮورة ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻨﻤﻮذج ا ﺒﻴ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﺪى اﺳ ﻴﻌﺎب اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺘﻔﺴ ﺮ ﻌﺾ‬
‫ﺧﻮاص اﳌﺎدة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻄﻠﺐ ﻣ ﻬﻢ أﺣﻴﺎﻧﺎ اﻟﺘﻔﺴ ﺮ ﺑﺎﻟﺮﺳﻮﻣﺎت‪:‬‬

‫‪36‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﺮﺳﻤ ن اﳌﻮاﻓﻘ ن ﺎﻟ اﻟ ﺸﺒﻊ وﻋﺪم اﻟ ﺸﺒﻊ‪ ،‬اﻟﺮﺳﻢ‬

‫اﻟﺜﺎ ﻲ )اﻷ ﺴﺮ( ﻳﻤﺜﻞ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺤﻠﻮل ﻓﻮق اﳌﺸﺒﻊ‪ ،‬وﻻ ﻳﺠﺐ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻋﺒﺎرة ﻓﻮق‬
‫اﳌﺸﺒﻊ ) ﺗﻔﻮق ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ(‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫‪‬ﺣﻠﻮل ﻌﺾ اﻟﺘﻤﺎر ﻦ‬
‫‪10‬‬
‫=‪c‬‬ ‫‪= 20 g / L -10‬‬
‫‪0,5‬‬
‫‪12‬‬
‫=‪c‬‬ ‫‪= 24 g / L -‬‬
‫‪0,5‬‬
‫‪ -11‬أ‪ /‬ﺗﺤﺴﺐ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺴﻜﺮ اﻟﻮاﺟﺐ وز ﻬﺎ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﺘﺤﻀ ﺮ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻌﻼﻗﺔ‪:‬‬
‫‪m‬‬
‫= ‪ c‬وﻣﻨﮫ‪m = c.V :‬‬
‫‪V‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻋﺪدي‪m = c.V = 200 × 0,2 = 40 g :‬‬
‫ب‪ /‬ﺗﺄﺧﺬ ﻟﻴﻨﺔ ﻛﻤﻴﺔ ‪ 40 g‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟ ﺄس اﳌﺪرج وﺗﻀﻌﻬﺎ وﻋﺎء ﻳﺤﺘﻮي ﺠﻢ‬
‫اﳌﺎء اﻟﻼزم )‪ (200 mL‬اﻟﺬي ﻳ ﻮن ﻗ ﺲ ﺑﻨﻔﺲ اﻟ ﺄس اﳌﺪرج‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪c= = 50 g / L -12‬‬
‫‪0,1‬‬
‫=‪c‬‬
‫‪0,005‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪= 50 g / L‬‬
‫‪0,0001‬‬
‫‪ -‬ﻧﻄﺒﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ‪:‬‬
‫‪m 200000‬‬
‫=‪V‬‬ ‫=‬ ‫‪= 4000 L‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪ -13‬ﻧﻄﺒﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ‪m = c.V = 1× 5 = 5 g :‬‬
‫‪ -‬ﺬﻩ اﻟﻘﻴﻤﺔ ﺴﺎوي ﺿﻌﻒ اﻟﻜﻤﻴﺔ اﻟﻌﺎدﻳﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺑﻠﻮﻏﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﺮض ﻮ ﻣﺮض اﻟﺴﻜﺮي‪.‬‬
‫‪ -14‬ﺗ ﻨﻔﺲ ﻣﻦ اﻷﻛ ﺠ ن اﳌﻨﺤﻞ اﳌﺎء‪.‬‬
‫‪ -15‬أ‪ -‬ﻧﻘﺼﺎن اﻟ ﺎﻟﺴﻴﻮم ﺟﺴﻢ اﻹ ﺴﺎن ﻳﺆدي إ ﺿﻌﻒ اﻟﻬﻴ ﻞ اﻟﻌﻈ ‪.‬‬
‫ﻧﻘﺼﺎن اﳌﻐ ﻳﻮم ﻳﺆدي إ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻻﻛﺘﺌﺎب‪.‬‬
‫‪30 × 6‬‬
‫=‪m‬‬ ‫ب‪ 1kg -‬ﻳﻮاﻓﻖ ‪ 6mg‬و ‪ 30kg‬ﻳﻮاﻓﻖ ‪ m‬وﻣﻨﮫ‪= 180 mg :‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -16‬ﻳﻘﻊ اﻟﺒﺤﺮ اﳌﻴﺖ ﻓﻠﺴﻄ ن‪.‬‬
‫اﻟﺒﺤﺮ اﳌﻴﺖ ﺴﺒﺔ اﳌﻠﻮﺣﺔ ﻛﺒ ﺮة ﻷن ﺬا اﻟﺒﺤﺮ ﺷﺒﮫ ﻣﻐﻠﻖ وﻻ ﻳﻮﺟﺪ أ ﻬﺎر ﻛﺜ ﺮة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻌﻮض اﳌﻴﺎﻩ اﻟﻀﺎﺋﻌﺔ ﺑﻔﻌﻞ اﻟﺘﺒﺨﺮ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ﻣﺤﻄﺎت ﻧﺰع اﳌﻠﻮﺣﺔ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺣﺎﺟﻴﺎت‬
‫اﻹ ﺴﺎن‪.‬‬
‫اﻟﺒﺤﺮ اﻷﺑﻴﺾ اﳌﺘﻮﺳﻂ ﻮ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺤﺮ ﺷﺒﮫ ﻣﻐﻠﻖ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺼﻞ ﺑﺎﻤﻟ ﻴﻂ‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﻀﻴﻖ ﺟﺒﻞ ﻃﺎرق واﻟﺒﺤﺮ اﻷﺣﻤﺮ ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫‪38‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪ -17‬ﻻﺳﺘﺨﺮاج اﳌ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺮ‪ ،‬ﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻼﺣﺎت ﺗﺘ ﻮن ﻣﻦ أﺣﻮاض ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ‬

‫اﳌﻨﺎﻃﻖ اﳌﻨﺨﻔﻀﺔ اﻤﻟﺠﺎورة ﻟﻠﺒﺤﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻤﻘﻬﺎ ﺿﻌﻴﻒ ﺣ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻴﺎﻩ اﻟﺒﺤﺮ ﻣﻦ اﻟ ﺴﺮب إﻟ ﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺤﺴﺐ ﺠﻢ ﻛﻞ ﻣﻼﺣﺔ‪V = L×l×h= 50×10×0,5= 250m :‬‬
‫‪ -‬ﺴﺎب ﻛﺘﻠﺔ اﳌ اﳌﻨﺘﺠﺔ ﻛﻞ ﺣﻮض ﻧﻄﺒﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ‪m= c.V :‬‬
‫وﻣﻨﮫ‪ m = c.V = 35× 250 = 8750g = 8,750kg :‬ﻣﻦ ﻛﻞ ﺣﻮض‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫ﻣﻘ ﺮح اﻟﺘﺪرج ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎت ﻣﻘﻄﻊ اﳌﺎدة وﺗﺤﻮﻻ ﻬﺎ‬

‫ﻳ ﻨﺎول ﻣﻴﺪان اﳌﺎدة وﺗﺤﻮﻻ ﻬﺎ اﻟﺴﻨﺔ اﻷو ﻣﺘﻮﺳﻂ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺠﻴﺐ‬
‫اﻷﺧ ﺮ ﻋ اﻟ ﺴﺎؤﻻت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻛﻴﻒ ﻧﻘ ﺲ ﻌﺾ اﳌﻘﺎدﻳﺮ اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ؟‬ ‫‪-‬‬

‫ﻣﺎ ا ﺎﻻت اﻤﻟ ﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻤﺎدة وﻛﻴﻒ ّ‬
‫ﺗﻤﺮ اﳌﺎدة ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﻷﺧﺮى‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫وﻛﻴﻒ ﻧﻮﻇﻒ اﻟﻨﻤﻮذج ا ﺒﻴ ؟‬
‫ﻣﺎ أﻧﻮاع ا ﻼﺋﻂ وﻛﻴﻒ ﻧﻤ ّ ﺑﻴ ﻬﺎ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ﻣﻌﺎﻳ ﺮ ﻧﻘﺎوة اﳌﺎء؟‬ ‫‪-‬‬
‫أﺣﻀﺮ ﻣﺤﻠﻮﻻ ﻣﺎﺋﻴﺎ وﻛﻴﻒ ّ‬
‫أﻣﺪدﻩ؟‬ ‫ﻛﻴﻒ ّ‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .1.1‬ﺑﺪاﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻄﺮح اﻷﺳﺘﺎذ وﺿﻌﻴﺔ اﻻﻧﻄﻼق اﻟﻮاردة ﺑﺪاﻳﺔ اﳌﻴﺪان‪ ،‬ﻗﺼﺪ‬

‫ﺤﺴﺴﻬﻢ ﺑﻀﺮورة دراﺳﺔ ﻌﺾ اﳌﻔﺎ ﻴﻢ اﻟ‬ ‫إﺛﺎرة ﻓﻀﻮل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و ّ‬
‫ّ‬
‫ﺳ ﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ‪ ،‬آﺧﺮ اﳌﻄﺎف‪ ،‬ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻋ أﻻ‬
‫ﺴﺘﻐﺮق ذﻟﻚ وﻗﺘﺎ ﻃﻮ ﻼ )ﻣﻦ ‪ 10‬إ ‪15‬دﻗﻴﻘﺔ(‪ .‬ﺛﻢ ﻳﺒﺪأ ﺑ ﻨﺎول اﻟ ﺸﺎﻃ ن‬
‫اﻷول واﻟﺜﺎ ﻲ ص‪ 10‬ﺣﻴﺚ ﻬﺪف اﻷول إ إﺛﺎرة ﻓﻀﻮل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺣﻮل ا ﺎﺟﺔ‬
‫إ ﻗﻴﺎس أﻃﻮال اﻷﺟﺴﺎم ذات اﻷﺷ ﺎل اﻤﻟ ﺘﻠﻔﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‬
‫ﻧﻤﺮ اﻟ ﺸﺎط اﻟﺜﺎ ﻲ إ ﺣﺘﻤﻴﺔ ﺗﻨﻮ ﻊ أدوات ﻗﻴﺎس اﻟﻄﻮل‬ ‫ﺛﻢ ّ‬‫اﳌﻄﺮوح ّ‬
‫)وﺑﺎﻟﺘﺎ ﺑﺎ اﳌﻘﺎدﻳﺮ اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ( ﺑ ﻨﻮع أﻃﻮال اﻷﺟﺴﺎم اﳌﺮاد دراﺳ ﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺮاءة اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﳌﻨ ﺠﻴﺔ )ص ‪(160‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻘﺎدﻳﺮ اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ ووﺣﺪا ﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .2.1‬اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬اﻤﻟ ﺮ‪ ،‬ﻳﺘﻄﺮق اﻷﺳﺘﺎذ إ ﺣﺘﻤﻴﺔ اﻟ ﺠﻮء إ‬
‫وﺳﻴﻠﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻄﻮل )ﻋﻮض اﳌﺴﻄﺮة أو اﻟﺸﺮ ﻂ اﳌ ﺮي( وذﻟﻚ‬

‫‪40‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫ﻟﻘﻴﺎس اﻷﻋﻤﺎق اﻟﻘﺎرورات اﻟﺼﻐ ﺮة أو اﻟﻘﻄﺮ ﻦ اﻟﺪاﺧ وا ﺎر ﻟﻬﺎ‬

‫) اﻟ ﺸﺎﻃﺎن ‪ 1‬و‪ 2‬ص‪.(11‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺮاءة اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﳌﻨ ﺠﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﻘﺪم اﻟﻘﻨﻮ ﺔ‪،‬‬
‫ّ‬
‫ﻳﺘﻌﻮدوا ﻋ‬ ‫اﻟﻮاردة ﻬﺎﻳﺔ اﻟﻜﺘﺎب) ص‪ ،(164‬ﻗﺒﻞ ﺗﻨﺎول ﺬﻩ ا ﺼﺔ‪ ،‬ﺣ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .3.1‬اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻄﺮق اﻷﺳﺘﺎذ ) اﻟ ﺸﺎط ‪ 2‬ص‪ (12‬إ ﺣﺴﺎب‬
‫ّ‬
‫)ﻣﻜﻌﺐ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي‬ ‫ﺠﻮم ﻌﺾ اﻷﺟﺴﺎم ذات اﻷﺷ ﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺘﻈﻤﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪ ،‬اﺳﻄﻮاﻧﺔ‪ ،‬ﻛﺮة‪ (...‬وﺗ ﻮن ﻟﮫ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﺳﺎﻧﺤﺔ ﻟﺘﻘﻮ ﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ا ﺠﺎﻧﺐ ا ﺴﺎﺑﻲ وﺗ ﻮن اﻟﻔﺮﺻﺔ ﺳﺎﻧﺤﺔ ﻟﺘﻌﻮ ﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻵﻟﺔ‬
‫ﺴﺎب ﻌﺾ ا ﺠﻮم اﳌ ل‪ ،‬رﺑﺤﺎ‬ ‫ا ﺎﺳﺒﺔ و ﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ واﺟﺐ ﻣ‬
‫ﻟﻠﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫اﳌﻘﺪﻣﺔ ﺟﺰء‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ إﺟﺮاء ﻌﺾ ا ﺴﺎﺑﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺎ ﻦ ّ‬
‫ر‬
‫اﻟﺘﻤﺎر ﻦ‪.‬‬
‫‪ .4.1‬ا ﺼﺔ اﻟﺮا ﻌﺔ‪ ،‬اﻤﻟ ﺮ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﻓﻴﮫ ﻗﻴﺎس ﺠﻢ ﺳﺎﺋﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﺪرج )اﻟ ﺸﺎط ‪ 1‬ص‪ ،(12‬وﺗﻮﻇﻒ ا ﺼﺔ ﻛﺬﻟﻚ ﻟﻘﻴﺎس ﺠﻢ‬ ‫وﻋﺎء ّ‬
‫ﺟﺴﻢ ﺻﻠﺐ ﻟﮫ ﺷ ﻞ ﻨﺪﺳ ﻛﻴﻔﻲ )اﻟ ﺸﺎط ‪ 3‬ص‪ ،(13‬وﺗﺘﺎح اﻟﻔﺮﺻﺔ‪،‬‬
‫اﳌﻜﻌﺐ )أو أي ﺟﺴﻢ ذي ﺷ ﻞ ﻨﺪﺳ ﻣﻨﺘﻈﻢ(‬ ‫ﻋﻨﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻗﻴﻤ ﺠﻢ ّ‬
‫اﳌﻮﺟﻮدﺗ ن ﺑﺎﻟﻄﺮ ﻘﺘ ن ا ﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﺘﺠﺮ ﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻠﺘ ﻠﻢ ﻋﻦ أﺧﻄﺎء‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت‪.‬‬
‫‪ .5.1‬ا ﺼﺔ ا ﺎﻣﺴﺔ‪ ،‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟ ﺸﺎﻃ ن ‪ -1-‬و‪ -2-‬ص ‪ 13‬و‪ 14‬ﺣﻮل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وﺗﺘﺠﺪد اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘ ﻠﻢ ﻋﻦ دﻗﺔ اﻟﻘﻴﺎس وذﻟﻚ ﺣﺴﺐ‬ ‫ﻛﺘﻠﺔ اﻷﺟﺴﺎم‬
‫ﻧﻮﻋﻴﺔ اﳌ ان اﳌﺴﺘﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ .6.1‬ا ﺼﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ‪ ،‬اﻷﻋﻤﺎل اﻤﻟ ﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻳ ﻨﺎول اﻟ ﺸﺎﻃ ن ‪ 1‬ص‪15‬‬
‫و‪ 2‬ص‪16‬اﳌﺘﻌﻠﻘ ن ﺑﺤﺴﺎب اﻟﻜﺘﻠﺔ ا ﺠﻤﻴﺔ و ﻤﻜﻦ ﻨﺎ‪ ،‬اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ وﺿﻊ‬
‫ﺟﺴﻤ ن ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ ا ﺠﻢ )ﻣﺜﻼ ﻧﻔﺲ اﻟﺸ ﻞ ﺗﻤﺎﻣﺎ(وﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﺎدﺗ ن‬
‫‪41‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺘ ن )ﺧﺸﺐ وﺣﺪﻳﺪ أو ﻣﻌﺪن آﺧﺮ ﻟﻠﺘﻄﺮق إ ﺳ ﺐ ﻃﻔﻮ أﺣﺪ ﻤﺎ‬

‫وﻋﺪم ﻃﻔﻮ اﻟﺜﺎ ﻲ(‪.‬‬
‫و ﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﺤﻀ ﺮ ﺣﺴﺎب ا ﺠﻮم اﳌ ل أو إﺣﻀﺎر آﻻت‬
‫ﺣﺎﺳﺒﺔ رﺑﺤﺎ ﻟﻠﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋ وﺣﺪة اﻟﻜﺘﻠﺔ ا ﺠﻤﻴﺔ وﻃﺮ ﻘﺔ اﻟﺘﺤﻮ ﻞ ﻣﻦ وﺣﺪة‬
‫إ أﺧﺮى ‪ kg/m3‬أو ‪ (kg/L‬ﺣﺴﺐ ا ﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻨﺎول ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﻋ ﺮ اﻟ ﺸﺎﻃ ن ‪ 1‬ص‪-‬‬ ‫‪ .7.1‬ا ﺼﺔ اﻟﺴﺎ ﻌﺔ‪ّ ،‬‬
‫‪ -14‬و‪ -2 -‬ص‪.17‬‬
‫ﺗﻘﺪم ﺗﻤﺎر ﻦ ﻟ ﻞ اﳌ ل ﻹرﺳﺎء اﳌﻌﺎرف‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ّ‬
‫‪ .8.1‬ـ ـ ـ ا ﺼ ـ ـ ــﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ـ ـ ـ اﻷﻋﻤ ـ ـ ــﺎل اﻤﻟ ﺮﻳ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻳ ـ ـ ــﺘﻢ ﺗﻨ ـ ـ ــﺎول اﻟ ﺸ ـ ـ ــﺎط‬
‫ص‪ ،18‬ﻣـ ـ ـ ـ ــﻊ اﳌﻼﺣﻈـ ـ ـ ـ ــﺔ أن درﺟـ ـ ـ ـ ــﺔ ا ـ ـ ـ ـ ـﺮارة ﻻ ﺗﻘـ ـ ـ ـ ــﺎس وﻟﻜ ﻬـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ّ ن أو‬
‫ﺗﻀـ ـ ـ ــﺒﻂ )ﻷﻧـ ـ ـ ــﮫ ﻻ ﻳﻤﻜـ ـ ـ ــﻦ ﻣﻘﺎرﻧـ ـ ـ ــﺔ درﺟ ـ ـ ـ ـ ا ـ ـ ـ ـﺮارة ﻣﻘﺎرﻧـ ـ ـ ــﺔ ر ﺎﺿـ ـ ـ ــﻴﺎﺗﻴﺔ(‬
‫و ﻤﻜ ـ ـ ــﻦ اﻟﺘﻄ ـ ـ ــﺮق إ ـ ـ ـ ـ وﺣ ـ ـ ــﺪة أﺧ ـ ـ ــﺮى ﻟﺪرﺟ ـ ـ ــﺔ ا ـ ـ ـ ـﺮارة و ـ ـ ـ ـ اﻟﻔﻬﺮ ﻬﺎﻳ ـ ـ ــﺖ‬
‫)‪ (Fahrenheit‬اﳌﺘﺪاوﻟﺔ اﻟﺒﻠﺪان اﻷﻧﺠﻠﻮﺳﺎﻛﻴﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻮﻇﻒ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺗﻤﺪد اﻷﺟﺴﺎم ﻟﺘ ﺮﻳﺮ ارﺗﻔﺎع ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﺎﺋﻞ اﻤﻟ ﺮار‪،‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺤﺮرا رﻗ إن وﺟﺪ ﻹﻇﻬﺎر ﺗﻨﻮع أﺟﻬﺰة اﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫‪ .1.2‬ﻳﺘﻢ ا ﺼﺔ اﻷو )ﻣﻊ ﻛﻞ اﻟﻘﺴﻢ(‪ ،‬ﺗﻨﺎول اﻟﺘﺠﺮﺑﺘ ن ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫‪ ،22‬ﺣﻴﺚ ﻬﺪف اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻷو ﻻﻛ ﺸﺎف ا ﺎﻻت اﻟﺜﻼث ﻟﻠﻤﺎدة و ﻬﺪف‬
‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ إ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ّأن اﻟﺒ ﺸﺮ ‪ 3‬ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪ 1‬ﻟ ﺲ ﻓﺎرﻏﺎ ﺑﻞ‬
‫ﻳﺤﺘﻮي ﻋ ﻣﺎدة ﻻ ﺗﺮى و اﻟﻬﻮاء‪ ،‬ﺑ ﻨﻤﺎ اﻟ ﺸﺎط اﻟﺜﺎ ﻲ‪ ،‬ﻬﺪف ﻻﻛ ﺸﺎف‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ا ﺎﻟﺔ اﻟﺼﻠﺒﺔ ﻣﻦ اﳌﺎدة‪.‬‬
‫‪ .2.2‬ا ﺼﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ) اﻤﻟ ﺮ(‪ ،‬ﻧﺘﻄﺮق إ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﳌﺎدة ﺣﺎﻟﺘ ﻬﺎ‬
‫اﻟﺴﺎﺋﻠﺔ واﻟﻐﺎز ﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﻨﺎول اﻟ ﺸﺎط ‪ 1‬ص‪ 25‬واﻟ ﺸﺎط ‪ 2‬ص‪26‬‬
‫واﻟ ﺸﺎﻃ ن ‪ 1‬و‪ 2‬ص ‪ ،26‬اﻟﺘﺠﺎرب ﺴﻴﻄﺔ وﻻ ﺴﺘﻐﺮق وﻗﺘﺎ ﻃﻮ ﻼ و‬
‫ّ‬
‫ﻣﻦ ا ﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪42‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪ .3.2‬ﻧﺘﻄﺮق ﺬﻩ ا ﺼﺔ إ اﻟ ﺸﺎط ‪ 1‬ص‪ 29‬اﻟﺬي ﻮ ﺸﺎط وﺛﺎﺋﻘﻲ‬

‫ﺛﻢ إ اﻟ ﺸﺎط ‪ 1‬ص‪ 30‬ﺣﻮل ﻐ ﺮ ﺣﺎﻟﺔ اﳌﺎدة ﻣﻦ اﻟﺴﺎﺋﻠﺔ إ اﻟﺼﻠﺒﺔ‬
‫واﻧﺤﻔﺎظ ﻛﺘﻠﺔ ا ﺠﺴﻢ ﺧﻼل ﺬا اﻟﺘﻐ ﺮ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻨﻤﻮذج ا ﺒﻴ ‪.‬‬
‫‪ .4.2‬ﻳﺘﻢ ﺗﻨﺎول ﺣﺼﺔ اﻷﻋﻤﺎل اﻤﻟ ﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻮل اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻲ ﺻﻠﺐ‪-‬ﻏﺎز‬
‫)اﻟ ﺸﺎط ‪ -2-‬ص‪ (31‬ﺛﻢ اﻟ ﺸﺎط –‪ -3‬ص‪ 32-31‬ﺣﻮل ﺗﺄﺛ ﺮ اﻟﻀﻐﻂ ﻋ‬
‫ﻐ ﺮ ا ﺎﻟﺔ اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺬﻩ ا ﺼﺔ‪ ،‬ﻳﺠﺮى ﺗﻘﻮ ﻢ ﻋ ﺮ ﺗ ﻴﺢ ﻌﺾ ﺗﻤﺎر ﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪.5.2‬‬
‫اﳌﺪرﺳ ﻣﻊ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻟﻠﻨﻤﻮذج ا ﺒﻴ ‪.‬‬
‫‪ .1.3‬ﻧﺒﺪأ دراﺳﺔ ا ﻼﺋﻂ‪ ،‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟ ﺸﺎﻃ ن )‪(-1-‬و)‪ ،(-2-‬ص ‪38‬‬
‫ﻟﺘﻨﺎول ا ﻼﺋﻂ اﳌﺘﺠﺎ ﺴﺔ وﻏ ﺮ اﳌﺘﺠﺎ ﺴﺔ ﻣﻊ دراﺳﺔ وﺛﺎﺋﻘﻴﺔ اﻟ ﺸﺎط‬
‫ﺛﻢ اﻟﺘﻄﺮق‬ ‫اﻷول ﻟﻠﻮﺻﻮل إ اﻟﺘﻤﻴ ﺑ ن ا ﻠﻴﻂ اﳌﺘﺠﺎ ﺲ وﻏ ﺮ اﳌﺘﺠﺎ ﺲ‪ّ ،‬‬
‫اﻟ ﺸﺎط اﳌﻮا ﻟﻠﺴﻮاﺋﻞ اﳌﺘﻤﺎزﺟﺔ وﻏ ﺮ اﳌﺘﻤﺎزﺟﺔ‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﻧﺘﻄﺮق ﻟﻨﻮع ﺧﺎص ﻣﻦ ا ﻼﺋﻂ اﻟﺬي أﺣﺪ ﻣ ﻮﻧﺎﺗﮫ ﻮ اﳌﺎء‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ .2.3‬اﻟ ﺸﺎﻃ ن ‪ -3-‬و‪ -4-‬ﻣﻦ ص‪ ،39‬اﻟﻠﺬان ُﻳﻨﺠﺰان ﺣﺼﺔ اﻷﻋﻤﺎل‬
‫اﻤﻟ ﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻟﻠﺘﻄﺮق ﻟﻨﻮ ا ﻼﺋﻂ وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﺑ ن اﻟﻐ ﺮ اﳌﺘﺠﺎ ﺴﺔ ﻣ ﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .3.3‬ا ﺼﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟ ﺸﺎط‪ -5-‬ص ‪ ،40‬ﻟﻠﺘﻄﺮق ﻟﻄﺮق ﻓﺼﻞ اﳌﻮاد‬
‫اﳌﻮﺟﻮدة ﻣﻊ اﳌﺎء ﺧﻼﺋﻂ ﻏ ﺮ ﻣﺘﺠﺎ ﺴﺔ‪.‬‬
‫‪.1.4‬ﻧﺒﺪأ دراﺳﺔ اﳌﺎء اﻟﻨﻘﻲ ﺑﺤﺼﺔ ﺻﻔﻴﺔ ﺗ ﻨﺎول ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟ ﺸﺎط‪ -1-‬ص‬
‫‪ ،42‬اﻟﺬي ﻳﺒ ّ ن أن اﳌﺎء اﳌﻌﺪ ﻲ ﺧﻠﻴﻂ ﻣﻦ ﻣﺎء وﻣﻮاد أﺧﺮى ﻣﻮﺟﻮدة ﺑﺎﳌﺎء‪.‬‬
‫‪ .2.4‬ﺣﺼﺔ اﻷﻋﻤﺎل اﻤﻟ ﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻋ ﺮ اﻟ ﺸﺎط‪ -2-‬ص ‪ ،45‬ﻧﺘﻄﺮق ﳌﻌﺎﻳ ﺮ‬
‫ﻧﻘﺎوة اﳌﺎء وذﻟﻚ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑﺘ ن ‪ -1-‬و‪.-2-‬‬
‫‪ .3.4‬ﻌﺘ ﺮ ﺬﻩ ا ﺼﺔ ﺼﺔ إدﻣﺎﺟﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺴﻤﺢ اﻟ ﺸﺎط اﳌﻘ ﺮح‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻮدة إ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﺐ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﻌﺪن‪،‬‬
‫و ﻤﻜﻦ اﻻﻛﺘﻔﺎء اﻟﻘﺴﻢ ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت وﻃﻠﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋ‬
‫ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﺆال اﳌ ل ﻋ ﺷ ﻞ وﻇﻴﻔﺔ ﻣ ﻟﻴﺔ ﺗ‬
‫‪43‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫‪ .1.5‬ﺣﺼﺔ ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻤﻟ ﺮﻳﺔ ‪ُ ،‬ﻳ ﻨﺎول ﻛﻞ ﻣﻦ اﻤﻟ ﻠﻮل اﳌﺎﺋﻲ وﺗﺮﻛ ﻩ وﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﻐﻴ ﺮ اﻟ ﺮﻛ ‪ ،‬ﻋ ﺮ اﻟ ﺸﺎﻃﺎت اﳌﻘ ﺮﺣﺔ اﻟﺼﻔﺤﺘ ن ‪ 50‬و‪ ،51‬و ﻤﻜﻦ ﻨﺎ‬
‫إﺳﻨﺎد إﻧﺠﺎز اﻟﺘﺠﺎرب ﻟﻌﺪة أﻓﻮاج‪.‬‬
‫‪.2.5‬ﻟﺘ ﻴﺎن اﻧﺤﻔﺎظ اﳌﺎدة اﻤﻟ ﻠﻮل‪ ،‬ﻧﻨﺠﺰ اﻟ ﺸﺎط اﳌﺬﻛﻮر ص‪ 52‬ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل اﻟﺘﺠﺮﺑﺘ ن ‪ -1-‬و‪.-2-‬‬
‫‪ .6‬ﺗﺨﺼﺺ ﺣﺼﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮ ﻢ‬
‫‪ .7‬اﳌﺸﺮوع اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮ ‪ :‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎزﻩ ﺑﻤﺮاﻓﻘﺔ اﻷﺳﺘﺎذ ﻧﻈﺮا ﻟﻄﺒﻴﻌﺘﮫ‬
‫اﻟ ﺮوﺗﻮﻛﻮﻟﻴﺔ و ﻤﻜﻦ اﻧﺠﺎز ﺟﺰء ﻣﻨﮫ ﺧﺎرج اﻟﺼﻒ‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫ﻣﻴﺪان اﻟﻈﻮا ﺮاﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬

‫‪ ‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﻴﺪان‬
‫ﺸﻤﻞ ﻣﻴﺪان اﻟﻈﻮا ﺮ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﳌﻔﺎ ﻴﻢ واﳌﻮارد اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﳌﻨ ﺠﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻴﺎر‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻧﻤﻮذج اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ ،‬أﻧﻮاع اﻟﺮﺑﻂ اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ذ ﺎب‪-‬إﻳﺎب‪ ،‬اﻷﻣﻦ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ )اﻻﺳﺘﻘﺼﺎر دارة‬
‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ وا ﻤﺎﻳﺔ ﻣﻨﮫ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﻔﺎءات اﳌﻴﺪان‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة ا ﺘﺎﻣﻴﺔ‪ :‬ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑ ﺮﻛﻴﺐ اﻟﺪارات اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﻟ ﺴﻴﻄﺔ ﻣﺤ ﺮﻣﺎ ﻗﻮاﻋﺪ اﻷﻣﻦ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫– ﻌﺮف ﻛﻴﻒ ﺸﺘﻐﻞ دارة اﳌﺼﺒﺎح اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫و ﺸﻐﻴﻞ اﻷﺟﻬﺰة اﳌﻐﺬاة ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫– ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺮﻛﻴﺐ دارة ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺣﺴﺐ اﻤﻟ ﻄﻂ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ‪.‬‬
‫– ﻳﺮﻛﺐ دارة ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ و ﺸﻐﻠﻬﺎ ﻣﺮاﻋﻴﺎ ﺷﺮوط اﻷﻣﻦ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬اﳌﻜ ﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‬
‫ﻳ ﻨﺎول اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ اﻟﻈﻮا ﺮ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﻟﺴﻨﻮات‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮا ﻌﺔ وا ﺎﻣﺴﺔ ﺑﻤﻘﺎرﺑﺔ وﺻﻔﻴﺔ واﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﺮض ﻓ ﻬﺎ إ ‪:‬‬
‫– اﺷﺘﻌﺎل ﻣﺼﺒﺎح ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ :‬ﻳ ء اﳌﺼﺒﺎح ﻋﻨﺪ إﻳﺼﺎل ﻣﺮﺑﻄﻴﮫ ﺑﻘﻄ‬
‫ﻋﻤﻮد دارة ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﻐﻠﻘﺔ‪.‬‬
‫– اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻨﻮاﻗﻞ اﻟ ﺮﻛﻴﺒﺎت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ واﻟﻌﻮازل ﻤﺎﻳﺔ اﻹ ﺴﺎن‬
‫واﻷﺟﻬﺰة ﻣﻦ ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء‪.‬‬
‫– اﳌﺎء ﻣﻦ اﻟﻌﻮازل اﻟﺮدﻳﺌﺔ و ﻤﻜﻦ أن ﻳ ﺴ ﺐ ﻣﺨﺎﻃﺮ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫– ﻐﺬﻳﺔ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ وﻗﻮاﻋﺪ اﻷﻣﻦ ﺑ ﻨﺎول ﻧﻮﻋ ن ﻣﻦ اﳌﻨﺎ ﻊ‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺒﻄﺎر ﺎت واﻟﻘﻄﺎع اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫و ﺗﺤﺴ ﺲ ﺣﻮل ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء ﺑﺎﺣ ﺮام ﻗﻮاﻋﺪ اﻷﻣﻦ‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫‪–6‬اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ )‪ 5‬ﺳﺎﻋﺎت (‬

‫‪‬ﻣﺴﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟ ﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳ‬

‫أ‪ .‬اﳌﻮارد اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ :‬اﳌﻮﻟﺪ‪ -‬اﳌﺼﺒﺎح‪ -‬اﻟﺼﻤﺎم اﻟﻀﻮﺋﻲ‪ ،‬اﻤﻟ ﺮك‪،‬‬
‫اﻟﻘﺎﻃﻌﺔ‪ -‬أﺳﻼك اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ‬
‫‪ -‬اﻟﺪارة اﳌﻐﻠﻘﺔ‪ -‬اﻟﺪارة اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ‬
‫‪ -‬ﻗﻄﺒﺎ اﳌﻮﻟﺪ‪ -‬ﻣﺮﺑﻄﺎ اﳌﺼﺒﺎح‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺪورا ﻲ ﻟﻠﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫‪ -‬اﻟﺮﻣﻮز اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻮاﻗﻞ واﻟﻌﻮازل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ب‪ .‬ﻣﻌﺎﻳ ﺮوﻣﺆﺷﺮات اﻟﺘﻘﻮ ﻢ‪:‬‬
‫ﻣﻊ‪ :1‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋ اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﻟ ﺴﻴﻄﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮﺻﻴﻠﻬﺎ ﻟ ﺸ ﻞ دارة‬
‫ﺴﻴﻄﺔ )اﳌﻮﻟﺪ‪ -‬اﳌﺼﺒﺎح‪ -‬أﺳﻼك اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ واﻟﻘﺎﻃﻌﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﺎﻗﻠﺔ واﻟﻌﺎزﻟﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺎ دارة اﳌﺼﺒﺎح اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫‪ -‬ﻳﻤﺜﻞ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺸﺮح ﻓﺘﺢ وﻏﻠﻖ اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺎزل واﻟﻨﺎﻗﻞ‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫‪ -‬ﺴﺘﺨﺪم اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺪورا ﻲ ﻟﻠﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﺘﻔﺴ ﺮ ﺸﻐﻴﻞ اﻟﺪارة‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﻟ ﺴﻴﻄﺔ‬
‫ﻣﻊ‪ : 2‬ﻳﺮﻛﺐ دارة ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺴﻴﻄﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻘﻖ ﻋﻤﻠﻴﺎ دارة ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺴﻴﻄﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﻄﻄﻬﺎ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ‬
‫‪ -‬ﻳﻤﺜﻞ دارة ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺴﻴﻄﺔ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ‬

‫‪46‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪‬اﻗ ﺮاح ﺗﺪرج اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫ﺸﺎﻃﺎت اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻤﻟ ﺘﻮى اﳌﻔﺎ ﻴ‬ ‫اﳌﺪة‬ ‫ﻧﻮع‬

‫ا ﺼﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬
‫اﻟ ﺸﺎط ‪ : 1‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪارة‬ ‫ﻣﻊ ﻛﻞ‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪارة‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ‬
‫اﻟ ﺸﺎﻃﺎن‪ : 2‬اﻧﺠﺎز دارة‬ ‫‪ -‬ﻟﺪارة اﳌﻐﻠﻘﺔ‪ -‬اﻟﺪارة‬
‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬
‫اﻟ ﺸﺎط‪ :3‬اﳌﻮاد اﳌﺸ ﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻗﻄﺒﺎ اﳌﻮﻟﺪ‪ -‬ﻣﺮﺑﻄﺎ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬ ‫ﻣﺨ ﺮي‬
‫ﻟﻠﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﳌﺼﺒﺎح‬
‫اﻟ ﺸﺎط‪ :‬اﻟﺮﻣﻮز اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ‬ ‫‪ -‬اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺪورا ﻲ‬
‫ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﻟﻠﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪ -‬اﻟﺮﻣﻮز اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ‬ ‫ﻣﻊ ﻛﻞ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻨﻤﻮذج‬ ‫ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪارة‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻮاﻗﻞ واﻟﻌﻮازل‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﻟ ﺸﺎط‪ : 1‬ﻣ ﻮﻧﺎت ﻣﺼﺒﺎح‬ ‫‪ -‬ﻣﺼﺒﺎح اﻟﺘﻮ‬
‫اﻟﺘﻮ‬ ‫‪ -‬ﻣﺮﺑﻄﺎ اﳌﺼﺒﺎح‬ ‫ﻋﻤﻞ‬
‫اﻟ ﺸﺎط ‪ : 3‬اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﳌﻼﺋﻤﺔ‬ ‫‪ -‬اﳌﻮﻟﺪ‪ -‬ﻗﻄﺒﺎ اﳌﻮﻟﺪ‪-‬‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬ ‫ﻣﺨ ﺮي‬
‫ﻹﺷﻌﺎل ﻣﺼﺒﺎح اﻟﺘﻮ‬ ‫دﻻﻟﺔ اﳌﻮﻟﺪ –دﻻﻟﺔ‬
‫ﻣﺼﺒﺎح‬
‫ﺗﻘﻮ ﻢ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬ ‫ﻣﻊ ﻛﻞ‬
‫اﻟﻘﺴﻢ‬

‫‪47‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫‪ ‬ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت ﺣﻮل اﻟ ﺸﺎﻃﺎت‬

‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟ ﺸﺎط اﻷول ﻛﻮﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸ ﻠﺔ ﺣﻴﺚ ّ‬
‫ﺗﻘﺪم اﻻﻗ ﺮاﺣﺎت و ﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﻬﺎ‪.‬‬
‫و ﻬﺪف إ إﻳﺠﺎد أي ﻃﺮﻘﺔ ﻹﺷﻌﺎل ﻣﺼﺒﺎح )ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺼﺒﺎح وﻋﻤﻮد ﻓﻘﻂ‪،‬‬
‫أو ﻣﺼﺒﺎح وﻋﻤﻮد وﺳﻠﻢ واﺣﺪ‪ ،‬أو ﻣﺼﺒﺎح وﻋﻤﻮد وﺳﻠﻜ ن‪ ،‬و ﺬا ﺣﺴﺐ‬
‫اﳌﺼﺒﺎح واﻟﻌﻤﻮد اﳌﺘﻮﻓﺮﻦ(‬
‫اﻟ ﺸﺎط اﻟﺜﺎ ﻲ ﺴﻤﺢ ﺑﺎﻛ ﺸﺎف اﻟﻘﺎﻃﻌﺔ ودور ﺎ اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ و ﻤﺜﻞ‬
‫ﺗﻤﻬﻴﺪا ﻟﻠﻨﻤﻮذج اﻟﺪورا ﻲ ﻟﻠﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫اﻟ ﺸﺎﻃﺎت اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻳﺮﻛﺰ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ‬
‫واﳌﻐﻠﻘﺔ وﻋ ﺟﻬﺔ اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﻤﺎم اﻟﻀﻮﺋﻲ و‪-‬أو اﻤﻟ ّﺮك‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﺠﺐ اﻟ ﺮﻛ ﻋ اﻟﻨﻘﻞ واﻟﻌﺰل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴ ن‪ ،‬ﻟﻴﺆﺳﺲ اﻷﺧ ﺮ إ ﻧﻤﻮذج‬
‫اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﻮﻇﻒ ﻋﺪة وﺿﻌﻴﺎت ﻗﺼﺪ اﻟﺘﺪر ﺐ ﻋﻠﻴﮫ و ﺘﻮج ﺬا‬
‫ا ﺠﺰء ﻣﻦ اﳌﻘﻄﻊ ﺑ ﻨﺎول اﻟﺮﻣﻮز اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫و ﻣﺎ ﻳﺨﺺ ﻣﺼﺒﺎح اﻟﺘﻮ ‪ ،‬ﻳﺮاﻓﻖ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻔﻜﻴﻚ اﳌﺼﺒﺎح‬
‫ﻻﻛ ﺸﺎف ﻣ ﻮﻧﺎﺗﮫ وﺑﻌﺪ ﺎ ﻳﺘﻄﺮق إ أ ﻤﻴﺔ اﻟﺪﻻﻻت ﺸﻐﻴﻞ اﳌﺼﺎﺑﻴﺢ‬
‫ﻳ ﺒ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻨﺎ أن اﻟﺪارات اﳌﺪروﺳﺔ ﺬﻩ ا ﺠﺰء ‪ ،‬دارات ﺴﻴﻄﺔ ﻻ‬
‫ﺗ ﻨﺎول إﻻ ﻋﻨﺼﺮا ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺎ واﺣﺪا ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪48‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪‬ﺣﻠﻮل ﻌﺾ اﻟﺘﻤﺎر ﻦ‬
‫ﻴﺢ ﺑﺎﻟﻌﻤﻮد‪.‬‬ ‫‪ -11‬اﳌﺼﺒﺎﺣﺎن )أ( و)ﺟـ( ﻣﺸﺘﻌﻼن ﻟﺮﺑﻄﻬﻤﺎ اﻟ‬

‫‪ -12‬إﻛﻤﺎل اﻟﺸ ﻞ‪:‬‬

‫اﻟ ﺮﻛﻴﺐ ‪:‬اﳌﺼﺒﺎح ﻣﺘﺼﻞ‬
‫ﺑﻘﻄ اﻟﻌﻤﻮد‪ ،‬أي أن‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ‪.‬‬
‫اﻟ ﺮﻛﻴﺐ ‪:‬اﳌﺼﺒﺎح ﻣﺘﺼﻞ‬
‫ﺴﻠﻚ واﺣﺪ ﻧﺤﻮ‬
‫اﻟﻌﻤﻮد وﻗﻄﺒﮫ اﻵﺧﺮ ﻳﻼﻣﺲ‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮة اﻟﻌﻤﻮد‪ ،‬أي أن اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﺴﻠﻚ واﺣﺪ‪.‬‬
‫اﻟ ﺮﻛﻴﺐ ‪:‬اﳌﺼﺒﺎح ﻣﺘﺼﻞ ﺴﻠﻜ ن ﻧﺤﻮ اﻟﻌﻤﻮد ‪ ،‬أي أن اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﺴﻠﻜ ن‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫‪-14‬‬
‫ﻧﺎﻗﻞ‬
‫ﻧﺎﻗﻞ أو‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫ﻧﻮع‬
‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫أو‬ ‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫ﻋﺎزل‬ ‫اﳌﺎدة‬ ‫اﳌﺎدة‬
‫ﻋﺎزل‬
‫ﻋﺎزل‬ ‫ﻏﺎز‬ ‫ﺳﻠﻚ‬
‫ﻏﺎز‬ ‫اﻟﻜﺮ ﺘﻮن‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻧﺎﻗﻞ‬ ‫ﺗﻨﻐﺴ ن‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﺘﻨﻐﺴ ن‬
‫ﻋﺎزل‬ ‫ﺧﺰف‬ ‫اﻟﻔﺎﺻﻞ‬ ‫‪7‬‬ ‫ﻧﺎﻗﻞ‬ ‫ﻣﻌﺪن‬ ‫اﻟﺴﺎق‬ ‫‪2‬‬
‫ﻋﺎزل‬ ‫إﺳﻤﻨﺖ‬ ‫إﺳﻤﻨﺖ‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻧﺎﻗﻞ‬ ‫ﻣﻌﺪن‬ ‫اﻟﻌﻘﺐ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻧﺎﻗﻞ‬ ‫اﻟﺘ ﻴﻢ اﻟﻘﺼﺪﻳﺮ‬ ‫‪9‬‬ ‫ﻋﺎزل‬ ‫زﺟﺎج‬ ‫زﺟﺎج أﺳﻮد‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﻘﺘ ﺮ‬
‫ﻧﺎﻗﻞ‬ ‫رﺻﺎص‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻋﺎزل‬ ‫زﺟﺎج‬ ‫ا ﺒﺎﺑﺔ‬ ‫‪5‬‬
‫اﳌﺮﻛﺰي‬

‫ﳌﺼﺒﺎح اﻟﺘﻮ ﻣﺮﺑﻄﺎن اﻟﻌﻘﺐ واﻟﻘﺘ ﺮ اﳌﺮﻛﺰي‪.‬‬

‫ا ﻠﻘﺔ اﳌﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺰﺟﺎج اﻷﺳﻮد ﻌﺰل اﻟﻘﺘ ﺮاﳌﺮﻛﺰي ﻣﻦ اﻟﻌﻘﺐ‪.‬‬
‫‪-17‬‬
‫د‬ ‫ﺟـ‬ ‫ب‬ ‫أ‬
‫اﳌﺼﺒﺎح ﻳﻨ ﺮ‬
‫ﺣ وﻟﻮ ﻛﺎن‬ ‫اﳌﺼﺒﺎح ﻻ ﻳﻨ ﺮ‬
‫اﳌﺼﺒﺎح ﻻ ﻳﻨ ﺮ‬ ‫اﻟﺴﺎﻟﺐ‬ ‫اﳌﺮﺑﻂ‬ ‫اﳌﺼﺒﺎح ﻻ‬ ‫ﻷن ﻣﺮﺑﻄﻲ‬
‫ﻷﻧﮫ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﻳﺘﺼﻞ‬ ‫ﻟﻠﻤﺼﺒﺎح‬ ‫اﳌﺼﺒﺎح ﻳﺘﺼﻼن ﻳﻨ ﺮﻷن اﻟﻘﺎﻃﻌﺔ‬
‫ﻣﻮﻟﺪ دارة ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﻄﺒﺎﻟﺴﺎﻟﺐ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﻄﺐ اﳌﻮﺟﺐ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻮﻟﺪ ﺑﺨﻴﻄ ن‬ ‫ﻟﻠﻤﻮﻟﺪ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫اﺛﻨ ن‪.‬‬

‫‪ -18‬اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺪورا ﻲ ﻟﻠﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫‪ -1‬ﻋﻨﺪ ﻏﻠﻖ اﻟﻘﺎﻃﻌﺔ ﻧﻼﺣﻆ دوران اﻤﻟ ﺮك اﺗﺠﺎﻩ ﻣﻌ ن‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻋﻨﺪ ﻏﻠﻖ اﻟﻘﺎﻃﻌﺔ ﻧﻼﺣﻆ دوران اﻤﻟ ﺮك اﻻﺗﺠﺎﻩ اﳌﻌﺎﻛﺲ ﻟﻼﺗﺠﺎﻩ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪-3‬‬

‫‪-21‬اﳌﺼﺒﺎح اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﺨﻄﻂ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ ﻮ اﳌﺼﺒﺎح اﻟﺬي ﻳﺤﻤﻞ اﻟﺪﻻﻟﺔ ‪6V‬‬

‫ﻷن اﻟﻌﻤﻮد اﳌﻐﺬي ﻟﻠﺪارة دﻻﻟﺘﮫ ‪ . 6V‬وإذا اﺳﺘﻌﻤﻠﻨﺎ اﳌﺼﺒﺎح ‪ 3,5V‬ﻓﺎﳌﺼﺒﺎح‬
‫ﻳﺘﻠﻒ‪ ،‬وإذا اﺳﺘﻌﻤﻠﻨﺎ اﳌﺼﺒﺎح ‪ 12V‬ﻓﺎﻧﮫ ﻻ ﺸﺘﻌﻞ أو إﻧﺎرﺗﮫ ﺗ ﻮن ﺿﻌﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫‪+ -‬‬

‫‪-22‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪+ -‬‬

‫‪M‬‬

‫‪ -2‬ﺣ ﺸﺘﻐﻞ اﻤﻟ ﺮك ﺸ ﻞ ﻋﺎدي ﻳﺠﺐ أن ﺗ ﻮن دﻻﻟﺘﮫ ﺴﺎوي‪:‬‬

‫‪9V  6V  3V‬‬

‫‪51‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫‪ -1-25‬اﻹﺟﺎﺑﺎت اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ‬
‫أ‪ -‬اﳌﺼﺒﺎح ﺸﺘﻌﻞ ﻟﻜﻦ اﻤﻟ ﺮك ﻻ ﻳﺪور‪ ،‬ﻷن اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﺬي ﺴﺮي‬
‫اﻟﺪارة ﻣﻦ اﻟﻘﻄﺐ اﳌﻮﺟﺐ ا اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺴﺎﻟﺒﻴﻐﺬي اﳌﺼﺒﺎح أوﻻ ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﻳﺘﻼ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﻞ ا اﻤﻟ ﺮك‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻤﻟ ﺮك ﻣﻌﻄﻞ‪.‬‬
‫ج‪ -‬اﻟﻌﻤﻮد ﻏ ﺮ ﺻﺎ ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫د‪ -‬ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﺪارة ﻏ ﺮ ﻴﺢ‪.‬‬
‫‪-2‬اﻹﺟﺎﺑﺔ اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ‬
‫ﻟﻮ اﺳ ﺒﺪﻟﻨﺎ ﻣﻮﺿ اﳌﺼﺒﺎح واﻤﻟ ﺮك ﻓﺈن اﳌﺼﺒﺎح ﻻ ﺸﺘﻌﻞ‪ ،‬ﺑ ﻨﻤﺎ اﻤﻟ ﺮك‬
‫ﻳﺪور ﻷن اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﺬي ﺴﺮي اﻟﺪارة ﻣﻦ اﻟﻘﻄﺐ اﳌﻮﺟﺐ ا اﻟﻘﻄﺐ‬
‫اﻟﺴﺎﻟﺐ ﻐﺬي اﻤﻟ ﺮك أوﻻ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻳﻤﺜﻞ ﺗﻤﺜﻴﻼ ﻴﺤﺎ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺑﻂ ﺸ ﻞ ﻴﺢ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺑﻤﺎ ﻓ ﻬﺎ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻘﺎﻃﻌﺔ‪.‬‬
‫‪+-‬‬ ‫‪-4‬اﻟﺘﺤﻘﻖ اﻟﺘﺠﺮ ‪:‬‬

‫‪M‬‬

‫اﳌﺼﺒﺎح ﻗﺒﻞ اﻤﻟ ﺮك‬ ‫اﳌﺼﺒﺎح ﻌﺪ اﻤﻟ ﺮك‬

‫ﻋﻤﻮد‪3V‬‬ ‫ﻋﻤﻮد‪3V‬‬
‫‪+-‬‬ ‫‪+-‬‬

‫ﻣﺼﺒﺎح‪3V‬‬ ‫‪M‬‬ ‫ﻣﺼﺒﺎح‪3V‬‬

‫‪M‬‬
‫)‪(2‬‬ ‫)‪(1‬‬

‫ﺸﺘﻌﻞ اﳌﺼﺒﺎح ﻟﻜﻦ ﺷﺪة اﺿﺎءﺗﮫ ﻗﻠﻴﻠﺔواﻤﻟ ﺮك ﻻ ﻳﺪور‪.‬‬

‫‪52‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫اﳌﺼﺒﺎح ﻗﺒﻞ اﻤﻟ ﺮك‬ ‫اﳌﺼﺒﺎح ﻌﺪ اﻤﻟ ﺮك‬

‫ﻋﻤﻮد‪4,5V‬‬ ‫ﻋﻤﻮد‪4,5V‬‬
‫‪+-‬‬ ‫‪+-‬‬

‫ﻣﺼﺒﺎح‪3V‬‬ ‫‪M‬‬ ‫ﻣﺼﺒﺎح‪3V‬‬

‫‪M‬‬

‫)‪(2‬‬ ‫)‪(1‬‬
‫ﺸﺘﻌﻞ اﳌﺼﺒﺎح وﺷﺪة اﺿﺎءﺗﮫ أﻓﻀﻞ واﻤﻟ ﺮك ﻳﺪور‪.‬‬
‫اﳌﺼﺒﺎح ﻗﺒﻞ اﻤﻟ ﺮك‬ ‫اﳌﺼﺒﺎح ﻌﺪ اﻤﻟ ﺮك‬
‫ﻋﻤﻮد‪4,5V‬‬ ‫ﻋﻤﻮد‪4,5V‬‬
‫‪+-‬‬ ‫‪+-‬‬

‫‪M‬‬ ‫ﻣﺼﺒﺎح‪6V‬‬

‫ﻣﺼﺒﺎح‪6V‬‬ ‫‪M‬‬
‫)‪(2‬‬ ‫)‪(1‬‬

‫ﺸﺘﻌﻞ اﳌﺼﺒﺎح ﻟﻜﻦ ﺷﺪة اﺿﺎءﺗﮫ ﻗﻠﻴﻠﺔﺟﺪا واﻤﻟ ﺮك ﻻ ﻳﺪور‪.‬‬

‫ﺴﺘ ﺘﺞ أن ﻣﻮﺿﻊ اﻤﻟ ﺮك اﻟﺪارة ﻗﺒﻞ أو ﻌﺪ اﳌﺼﺒﺎح ﻟ ﺲ اﻟﺴ ﺐ ﻋﺪم‬
‫ﺸﻐﻴﻞ اﻤﻟ ﺮك‪.‬‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻓ ﻬﺎ دﻻﻟﺔ اﳌﻮﻟﺪ ﻣﻊ دﻻﻟﺔ اﳌﺼﺒﺎح ﻟﻼﺷﺘﻌﺎل اﻟﻌﺎدي‪.‬‬
‫إذا ﻳﺠﺐ اﺳﺘﺨﺪام ﺸ ﻞ ﻴﺢ اﻟﻌﻤﻮد اﳌﻼﺋﻢ ﻣﻊ اﳌﺼﺒﺎح اﳌﻼﺋﻢ ﻟ ﺸﻐﻴﻞ‬
‫اﻤﻟ ﺮك اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪:‬إﺿﺎﻓﺔ اﻟ ﺮﻛﻴﺒﺎت اﳌﺴ ﺒﻌﺪة واﻟ ﻻ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺸﺮوط و ﻌﻠﻴﻞ ﺬا‬
‫اﻻﺳ ﺒﻌﺎد‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫‪ -7‬ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﺪارات اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ)‪ 3‬ﺳﺎﻋﺎت(‬

‫‪‬ﻣﺴﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟ ﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳ‬

‫أ‪ .‬اﳌﻮارد اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻋ اﻟ ﺴﻠﺴﻞ‬
‫‪ -‬اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻋ اﻟﺘﻔﺮع‬
‫‪ -‬اﻟﺮﺑﻂ اﻤﻟ ﺘﻠﻂ‬

‫ب‪ .‬ﻣﻌﺎﻳ ﺮوﻣﺆﺷﺮات اﻟﺘﻘﻮ ﻢ‪:‬‬

‫‪-‬ﻣﻊ‪ :1‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋ اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﻟ ﺴﻴﻄﺔ‬
‫‪-‬ﻳﺤﻘﻖ ﻋﻤﻠﻴﺎ دارة ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺴﻴﻄﺔ )اﺷﺘﻌﺎل ﻣﺼﺒﺎح‪ ،‬ﺸﻐﻴﻞ ﻣﺤﺮك‬
‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ( اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﻄﻄﻬﺎ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ‬
‫‪-‬ﻳﺮﻛﺐ دارة ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻬﺎ ﻋﺪة ﻣﺼﺎﺑﻴﺢ ا ﺎﻻت اﻤﻟ ﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺮﺑﻂ )ﻋ‬
‫اﻟ ﺴﻠﺴﻞ‪ ،‬ﻋ اﻟﺘﻔﺮع‪ ،‬اﻤﻟ ﺘﻠﻂ(‬

‫‪54‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪‬اﻗ ﺮاح ﺗﺪرج اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫ﺸﺎﻃﺎت اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻤﻟ ﺘﻮى اﳌﻔﺎ ﻴ‬ ‫اﳌﺪة‬ ‫ﻧﻮع‬

‫اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ا ﺼﺔ‬
‫اﻟ ﺸﺎط‪-1‬ﺗﺠﺮﺑﺔ ‪ :1‬إﺷﻌﺎل‬ ‫‪ -‬اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻋﺪة ﻣﺼﺎﺑﻴﺢ ﺑﺎﻟﻌﻤﻮد ﻧﻔﺴﮫ‬ ‫ﻋ اﻟ ﺴﻠﺴﻞ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬
‫‪ -‬اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻣﺨ ﺮي‬
‫ﻋ اﻟﺘﻔﺮع‬
‫اﻟ ﺸﺎط‪-1‬ﺗﺠﺮﺑﺔ ‪:2‬اﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫‪ -‬اﻟﺮﺑﻂ اﻤﻟ ﺘﻠﻂ‬ ‫ﻣﻊ ﻛﻞ‬
‫‪1‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ‬
‫‪ 3‬ﻣﺼﺎﺑﻴﺢ ﺑﺎﻟﻌﻤﻮد ﻧﻔﺴﮫ‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻷﻧﻮاع‬ ‫إدﻣﺎج‬ ‫ﻋﻤﻞ‬
‫اﻟﺪارات اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬ ‫ﻣﺨ ﺮي‬
‫ﺳﻴﺎرة ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬

‫‪55‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫‪‬ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت ﺣﻮل اﻟ ﺸﺎﻃﺎت‬

‫ﻳﺘﻢ ﺗﻨﺎول اﻟ ﺸﺎﻃﺎت ﻋ ﻣﺮﺣﻠﺘ ن‪:‬‬

‫‪ -‬ﺸﺎﻃﺎت ﺗﺠﺮ ﻴﺔ ﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﻤﻴ ﺑ ن اﻟﺮﺑﻂ ﻋ اﻟ ﺴﻠﺴﻞ واﻟﺮﺑﻂ ﻋ‬
‫اﻟﺘﻔﺮع‪.‬‬
‫‪ -‬و اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻮﻇﻒ ﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟ ﺮﻛﻴﺐ ﻟﺘﻨﺎول وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺸ ﻠﺔ‬
‫ﺗﺨﺺ اﻟﺴﻴﺎرة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ و ﺆﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋ ﻣﻔﻬﻮم ا ﻠﻘﺔ ﻛﻠﻤﺎ ﺗﻨﺎول ﺸﻐﻴﻞ‬
‫دارة ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪56‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪‬ﺣﻠﻮل ﻌﺾ اﻟﺘﻤﺎر ﻦ‬

‫‪4,5V‬‬
‫‪-14‬‬
‫‪-1‬ﺗﺮﻛﻴﺐ اﳌﺼﺎﺑﻴﺢ اﻟﺼﻮرة ﻣﺨﺘﻠﻂ‪ ،‬ﻷن‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺐ اﳌﺼﺒﺎح ‪ L1‬اﻟﺼﻮرة ﻋ اﻟﺘﻔﺮع‬
‫ﻣﻊ اﳌﺼﺒﺎﺣ ن ‪ L 2‬و ‪ L 3‬اﳌﻮﺟﻮدان ﻋ‬
‫اﻟ ﺴﻠﺴﻞ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻤﻟ ﻄﻂ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ‪:‬‬

‫‪ -3‬ﺗ ﻮن إﻧﺎرة اﳌﺼﺒﺎﺣ ن ‪ L 2‬و ‪ L 3‬أﻗﻞ‬

‫ﺗﻮ ﺠﺎ‪ ،‬ﻷن اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﻔﺮع ﺴﺮي ﻣﺼﺒﺎﺣ ن ﺑﺪﻻ ﻣﻦ واﺣﺪ‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-15‬‬
‫‪-1‬‬

‫‪ -2‬اﳌﺼﺒﺎﺣﺎن ‪ L1‬و ‪ L 2‬ﻣﺮﺑﻮﻃﺎن ﻋ اﻟ ﺴﻠﺴﻞ‪.‬‬

‫‪ -3‬اﳌﺼﺒﺎح ‪ L 3‬ﻣﺮﺑﻮط ﻋ اﻟﺘﻔﺮع ﻣﻊ اﳌﺼﺒﺎﺣ ن ‪ L1‬و ‪. L 2‬‬
‫‪ -4‬ﺬﻩ اﻟﺪارة ﻟﺪﻳﻨﺎ رﺑﻂ ﻣﺨﺘﻠﻂ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻋﻨﺪ اﺣ ﺮاق اﳌﺼﺒﺎح ‪ L1‬ﻳﻨﻘﻄﻊ اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﺮﻋﮫ‪ ،‬ﻓﻴﻨﻄﻔﺊ اﳌﺼﺒﺎح‬
‫‪ L2‬ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﳌﺼﺒﺎح ‪ L 3‬ﻳﺒﻘﻰ ﻣﺸﺘﻌﻼ و ﺰداد ﺗﻮ ﺠﮫ‪.‬‬
‫‪ -17‬اﻟﺸ ﻞ ‪ : 1‬دﻻﻟﺔ اﳌﻮﻟﺪ ﺴﺎوي )‪ (6V‬و ﻣﻮزﻋﺔ ﻋ اﳌﺼﺒﺎﺣ ن ) ‪(L1‬‬
‫و ) ‪ (L 2‬أي )‪ (3V‬ﻟ ﻞ واﺣﺪ ﻷ ﻬﻤﺎ ﻋ اﻟ ﺴﻠﺴﻞ‪ ،‬ﻟﻜﻦ دﻻﻟﺔ ﻛﻞ ﻣﺼﺒﺎح‬
‫ﺴﺎوي )‪ ، (6V‬ﺑﺎﻟﺘﺎ اﳌﺼﺒﺎﺣﺎن ﺗﻮ ﺠﻬﻤﺎ ﺿﻌﻴﻒ‪.‬‬
‫اﻟﺸ ﻞ ‪ : 2‬دﻻﻟﺔ اﳌﻮﻟﺪ ﺴﺎوي )‪ (12V‬و ﻣﻮزﻋﺔ ﻋ اﳌﺼﺒﺎﺣ ن ) ‪(L1‬‬
‫و ) ‪ (L2‬أي )‪ (6V‬ﻟ ﻞ واﺣﺪ ﻷ ﻬﻤﺎ ﻋ اﻟ ﺴﻠﺴﻞ‪ ،‬وﺑﻤﺎ أن دﻻﻟﺔ ﻛﻞ ﻣﺼﺒﺎح‬
‫ﺴﺎوي )‪ (6V‬ﻓﺈن اﳌﺼﺒﺎﺣ ن ﺗﻮ ﺠﻬﻤﺎ ﻋﺎدي‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫اﳌﺼﺒﺎﺣ ن ) ‪(L1‬‬ ‫اﻟﺸ ﻞ ‪ :3‬دﻻﻟﺔ اﳌﻮﻟﺪ ﺴﺎوي )‪ (12V‬و ﻣﻮزﻋﺔ ﻋ‬

‫و ) ‪ (L2‬أي )‪ (6V‬ﻟ ﻞ واﺣﺪ ﻷ ﻬﻤﺎ ﻋ اﻟ ﺴﻠﺴﻞ‪ ،‬ﺑﻤﺎ أن دﻻﻟﺔ ﻛﻞ ﻣﺼﺒﺎح‬
‫ﺴﺎوي )‪ (3V‬ﻓﺈن اﳌﺼﺒﺎﺣ ن ﻳﺰداد ﺗﻮ ﺠﻬﻤﺎ وﻗﺪ ﻳﺘﻠﻔﺎن‪.‬‬

‫اﻟﺸ ﻞ ‪ :4‬اﳌﺼﺒﺎﺣﺎن ) ‪ (L1‬و ) ‪ (L2‬ﻣﺮﺑﻮﻃﺎن ﻋ اﻟﺘﻔﺮع ﻣﻊ اﳌﻮﻟﺪ اﻟﺬي‬

‫دﻻﻟﺘﮫ )‪ (6V‬أي ﻳﻘﺪم )‪ (6V‬ﻟ ﻞ واﺣﺪ‪ ،‬ودﻻﻟﺔ ﻛﻞ ﻣﺼﺒﺎح ﺴﺎوي )‪(6V‬‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺎ اﳌﺼﺒﺎﺣﺎن ﺗﻮ ﺠﻬﻤﺎ ﻋﺎدي‪.‬‬
‫اﻟﺸ ﻞ ‪ :5‬اﳌﺼﺒﺎﺣﺎن ) ‪ (L1‬و ) ‪ (L2‬ﻣﺮﺑﻮﻃﺎن ﻋ اﻟﺘﻔﺮع ﻣﻊ اﳌﻮﻟﺪ اﻟﺬي‬
‫دﻻﻟﺘﮫ )‪ (6V‬أي ﻳﻘﺪم )‪ (6V‬ﻟ ﻞ واﺣﺪ‪ ،‬ودﻻﻟﺔ ﻛﻞ ﻣﺼﺒﺎح ﺴﺎوي )‪(3V‬‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺎ اﳌﺼﺒﺎﺣﺎن ﻳﺰداد ﺗﻮ ﺠﻬﻤﺎ وﻗﺪ ﻳﺘﻠﻔﺎن‪.‬‬
‫اﻟﺸ ﻞ‪ :6‬دﻻﻟﺔ اﳌﻮﻟﺪ ﺴﺎوي ) ‪ (6V‬و ﻣﻮزﻋﺔ ﻋ اﳌﺼﺒﺎﺣ ن ) ‪ (L1‬و ) ‪(L 2‬‬
‫أي ) ‪ (3V‬ﻟ ﻞ واﺣﺪ ﻷ ﻬﻤﺎ ﻋ اﻟ ﺴﻠﺴﻞ‪ ،‬ﻟﻜﻦ دﻻﻟﺔ ﻛﻞ ﻣﺼﺒﺎح ﺴﺎوي ) ‪، (3V‬‬
‫ﻓﺒﺎﻟﺘﺎ اﳌﺼﺒﺎﺣﺎن ﺗﻮ ﺠﻬﻤﺎ ﻋﺎدي‪.‬‬
‫‪-18‬‬
‫‪ -1‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻐﻠﻖ اﻟﻘﺎﻃﻌﺔ ‪ K 1‬وﺣﺪ ﺎ‪ ،‬ﻳﺪور اﻤﻟ ﺮك دون أن ﺸﺘﻌﻞ اﳌﺼﺒﺎح ‪، L‬‬
‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻀﻴﻒ ﻏﻠﻖ اﻟﻘﺎﻃﻌﺔ ‪ K 2‬ﻳ ء اﳌﺼﺒﺎح‪ .‬وإذا ﻓﺘﺤﻨﺎ اﻟﻘﺎﻃﻌﺔ ‪K 1‬‬
‫‪+ -‬‬ ‫ﻳﺘﻮﻗﻒ اﻤﻟ ﺮك‪.‬‬

‫‪M‬‬

‫اﻤﻟ ﺮك واﳌﺼﺒﺎح ﺸﺘﻐﻼن ﻛﻼ ﻋ ﺣﺪى‪.‬‬

‫‪ –2‬اﻤﻟ ﺮك واﳌﺼﺒﺎح ﻣﺮﺑﻮﻃﺎن ﻋ اﻟﺘﻔﺮع ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻮد‪.‬‬

‫‪58‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪-8‬اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﻧﻮع "ذ ﺎب‪-‬اﻳﺎب" )‪2‬ﺳﺎﻋﺘﺎن(‬

‫‪‬ﻣﺴﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟ ﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳ‬

‫أ‪ .‬اﳌﻮارد اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ "ذ ﺎب‪ -‬إﻳﺎب"‬
‫‪ -‬ﺟﺪول ا ﻘﻴﻘﺔ ﻟ ﺸﻐﻴﻞ دارة ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﻌﺎﻳ ﺮ وﻣﺆﺷﺮات اﻟﺘﻘﻮ ﻢ‬

‫ب‪ .‬ﻣﻌﺎﻳ ﺮوﻣﺆﺷﺮات اﻟﺘﻘﻮ ﻢ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﻊ‪ :1‬ﻳﺮﻛﺐ دارة ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﻧﻮع "ذ ﺎب‪ -‬إﻳﺎب"‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋ اﻹﻧﺎرة "ذ ﺎب وإﻳﺎب" وﻣﺒﺪأ ﺸﻐﻴﻠﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﻳﺮﻛﺐ ﻋﻤﻠﻴﺎ دارة "ذ ﺎب وإﻳﺎب" ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺑﻤﺨﻄﻂ ﻧﻈﺮي أو ﻋﻤ‬
‫و ﺸﻐﻴﻠﻬﺎ‬

‫‪59‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫‪‬اﻗ ﺮاح ﺗﺪرج اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫ﻧﻮع‬
‫اﳌﺪة‬
‫ﺸﺎﻃﺎت اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻤﻟ ﺘﻮى اﳌﻔﺎ ﻴ‬ ‫ا‬
‫اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬
‫ﺻﺔ‬
‫ﻣﺎ اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪ -‬اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫ذ ﺎب‪-‬اﻳﺎب؟‬ ‫"ذ ﺎب‪ -‬إﻳﺎب"‬ ‫ﻣﻊ ﻛﻞ‬
‫‪1‬ﺳﺎ‬
‫ﺸﺎط‪ + 1‬ﺸﺎط ‪2‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﻣﺒﺪأ ﺸﻐﻴﻞ اﻟﻘﺎﻃﻌﺔ ذ ﺎب‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺟﺪول ا ﻘﻴﻘﺔ‬
‫إﻳﺎب‬ ‫ﻟ ﺸﻐﻴﻞ دارة‬ ‫ﻋﻤﻞ‬
‫‪1‬ﺳﺎ‬
‫ﺸﻂ ‪ :3‬ﺟﺪول ا ﻘﻴﻘﺔ‬ ‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻣﺨ ﺮي‬
‫ﻟﻠﺪارة ذ ﺎب‪-‬إﻳﺎب‬

‫‪60‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪‬ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت ﺣﻮل اﻟ ﺸﺎﻃﺎت‬

‫ﻳﺜ ﺮ اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺪاﻳﺔ ﺬا ا ﺠﺰء ﻣﻦ اﳌﻘﻄﻊ ﻓﻀﻮل اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﺎﻟﺘﻄﺮق إ‬

‫أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴﺔ إﺷﻌﺎل وإﻃﻔﺎء ﻣﺼﺒﺎح ﻣﻦ ﻣ ﺎﻧ ن ﻣﺨﺘﻠﻔ ن‪ ،‬وﻋ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أن ﻌﻄﻮا اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ واﻗﻌﻬﻢ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣ ﻬﻢ اﻗ ﺮاح ﺗﺮﻛﻴﺒﺎت ﺗﻤﻜ ﻬﻢ‬
‫ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﺎ ﻳﺠﺴﺪ ﺗﺠﺮ ﻴﺎ اﻻﻗ ﺮاﺣﺎت اﳌﻘﺒﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﻮﺿﻮع ﻣﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻠﻮﺻﻮل إ اﻟﺘﻤﻴ ﺑ ن اﻟﻘﺎﻃﻌﺔ‬
‫اﻟ ﺴﻴﻄﺔ واﻟﻘﺎﻃﻌﺔ اﳌﺰدوﺟﺔ واﻟﺘﺄﺳ ﺲ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺪارة ذ ﺎب‪-‬إﻳﺎب‪.‬‬
‫إن اﻟ ﺸﺎﻃﺎت اﳌﻘ ﺮﺣﺔ اﻟﻜﺘﺎب ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺘﻤﻜ ن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ إدﻣﺎج ﻌﻠﻤﺎﺗﮫ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫‪‬ﺣﻠﻮل ﻌﺾ اﻟﺘﻤﺎر ﻦ‬
‫‪-6‬‬
‫‪-1‬ﺗﻢ ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻟﻘﺎﻃﻌﺘ ن ﻋ اﻟ ﺴﻠﺴﻞ‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -2‬ﻳﺘﻮ اﳌﺼﺒﺎح ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗ ﻮن اﻟﻘﺎﻃﻌﺘﺎن ‪ K 1‬و ‪ K 2‬ﻣﻐﻠﻘﺘ ن ﻣﻌﺎ ﺑﺎﻟﺘﺎ ﻟ ﺴﺖ‬
‫دارة ذ ﺎب‪-‬إﻳﺎب‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر اﻟﺮﻗﻢ )‪(0‬اﻟﻘﺎﻃﻌﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ واﻟﺮﻗﻢ )‪ (1‬اﻟﻘﺎﻃﻌﺔ ﻣﻐﻠﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺎﻃﻌﺔ ‪ K 1‬ﻗﺎﻃﻌﺔ ‪ K 1‬اﳌﺼﺒﺎح ‪L‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪+-‬‬
‫‪-7‬‬
‫‪M‬‬

‫ﻗﺎﻃﻌﺔ‬ ‫ﻗﺎﻃﻌﺔ‬

‫اﻤﻟ ﺮك ﻳﺪور ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻐﻠﻖ اﻟﻘﺎﻃﻌﺔ ‪ K‬و اﻟﻘﺎﻃﻌﺔ ‪ً K‬‬

‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻧﺮﺑﻂ ﻣﺼﺒﺎح ‪ LED‬ﻋ اﻟ ﺴﻠﺴﻞ اﺗﺠﺎﻩ ﻣﺮور اﻟﺘﻴﺎر ﺣ ﻳ ﻮن اﳌﺼﺒﺎح‬
‫ﻣﻀﺎء ﻋﻨﺪ ﻏﻠﻖ اﻟﻘﺎﻃﻌﺘ ن‪.‬‬
‫ً‬
‫ا ﺠﻬﺎز ﻻ ﺸﺘﻐﻞ إﻻ إذا ﻏﻠﻘﻨﺎ اﻟﻘﺎﻃﻌﺘ ن ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﺎ اﻟﺪارة ﻟ ﺴﺖ ذ ﺎب‪-‬إﻳﺎب‪.‬‬

‫‪-8‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻀﻐﻂ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻋﻞ ﻗﺎﻃﻌﺘ ن ﻟﺪارة ذ ﺎب‪ -‬إﻳﺎب ﳌﺼﺒﺎح ﻓﻬﻮ‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ﻣﻨﻄﻔﺌﺎ إذا ﻛﺎن ﻣﻨﻄﻔﺌﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﺒﻘﻰ ﻣﺸﺘﻌﻼ إذا ﻛﺎن ﻣﺸﺘﻌﻼ أو ﻳﺒﻘﻰ‬
‫اﻟﺘﻔﺴ ﺮ‪:‬‬
‫‪ -‬اﳌﺼﺒﺎح ﻣﺸﺘﻌﻞ‪ :‬اﻟﻘﺎﻃﻌﺔ ‪ K 1‬اﻟﻮﺿﻊ ‪)1‬أو ‪ (0‬واﻟﻘﺎﻃﻌﺔ ‪ K 2‬اﻟﻮﺿﻊ‪0‬‬
‫)أو ‪.(1‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻀﻐﻂ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻋﻞ اﻟﻘﺎﻃﻌﺘ ن ﻓﺈ ﻬﻤﺎ ﺗ ﺘﻘﻼن إ اﻟﻮﺿﻊ‪0‬‬
‫)أو ‪(1‬‬

‫‪62‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪-9‬‬
‫‪ -1‬ﺬﻩ ا ﺎﻟﺔ ﺸﺘﻌﻞ اﳌﺼﺒﺎح ‪ L2‬ﺑ ﻨﻤﺎ اﳌﺼﺒﺎح ‪ L1‬ﻳﻨﻄﻔﺊ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر اﻟﺮﻗﻢ )‪ (0‬اﻟﻘﺎﻃﻌﺔ ‪ K 2‬ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ واﻟﺮﻗﻢ )‪ (1‬اﻟﻘﺎﻃﻌﺔ ‪ K 2‬ﻣﻐﻠﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر اﻟﺮﻗﻢ )‪ (1‬اﻟﻘﺎﻃﻌﺔ ‪ K 1‬اﳌﻮﺿﻊ )ب(واﻟﺮﻗﻢ )‪ (0‬اﻟﻘﺎﻃﻌﺔ ‪ K 1‬اﳌﻮﺿﻊ‬
‫)ﺟـ(‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺼﺒﺎح ‪: L1‬‬
‫اﻟﻮﺿﻊ )ب( ﻟﻠﻘﺎﻃﻌﺔ ‪ K 1‬اﳌﺼﺒﺎح ‪ L1‬ﺸﺘﻌﻞ ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎن ﻣﻮﺿﻊ اﻟﻘﺎﻃﻌﺔ ‪. K 2‬‬
‫اﻟﺪارة ﻟ ﺴﺖ دارة ذ ﺎب إﻳﺎب‪.‬‬
‫‪ K 2‬اﳌﺼﺒﺎح ‪L1‬‬ ‫ﻗﺎﻃﻌﺔ‬ ‫ﻗﺎﻃﻌﺔ ‪K 1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫ﻗﺎﻃﻌﺔ ‪ K 1‬ﻗﺎﻃﻌﺔ ‪ K 2‬اﳌﺼﺒﺎح ‪L 2‬‬ ‫ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺼﺒﺎح ‪: L2‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻐ ﺮ ﻣﻮﺿﻊ اﻟﻘﺎﻃﻌﺔ ‪ ) K 1‬اﻟﻮﺿﻊ ﺟـ(‬
‫و ﻐﻠﻖ اﻟﻘﺎﻃﻌﺔ ‪ K 2‬ﻓﺎﳌﺼﺒﺎح ‪ L2‬ﺸﺘﻌﻞ‪ .‬اﻟﺪارة ﻟ ﺴﺖ دارة ذ ﺎب إﻳﺎب‪.‬‬

‫‪- 10‬‬
‫‪ -1‬دارة اﳌﺼﺒﺎح ﺗﺤﺘﻮي ﻋ ﻗﺎﻃﻌﺔ ﺿﺎﻏﻄﺔ ) ‪ ( bouton poussoir‬اﻟ ﺗﻨﺪﻓﻊ‬
‫إ ا ﺎرج ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻔﺘﺢ ﺑﺎب اﻟﺜﻼﺟﺔ وﻟ ﺴﺖ دارة ذ ﺎب إﻳﺎب‪.‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪+-‬‬

‫اﻟﻘﺎﻃﻌﺔ اﻟﻀﺎﻏﻄﺔ‬

‫‪63‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫‪–11‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫)ب(‬ ‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫)ب(‬ ‫‪-1‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬
‫)ﺟـ(‬ ‫)ﺟـ(‬

‫‪M‬‬ ‫‪M‬‬

‫‪ -2‬اﻟﺪارة ﻣﻐﺬاة ﺑﻤﻮﻟﺪﻳﻦ وﻗﺎﻃﻌﺔ‪ ،‬ﺑ ﻨﻤﺎ اﻟﺪارة ذ ﺎب إﻳﺎب ﻣﻐﺬاة ﺑﻤﻮﻟﺪ واﺣﺪ‬
‫وﻗﺎﻃﻌﺘ ن‪.‬اﻟﺪارة ﻟ ﺴﺖ دارة ذ ﺎب إﻳﺎب‪.‬‬

‫‪64‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪ -9‬اﻟﺪارة اﳌﺴﺘﻘﺼﺮة وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺠﻨ ﻬﺎ )‪ 4‬ﺳﺎﻋﺎت(‬

‫‪‬ﻣﺴﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟ ﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳ‬

‫أ‪ .‬اﳌﻮارد اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺪارة اﳌﺴﺘﻘﺼﺮة‬
‫‪ -‬آﺛﺎر اﺳﺘﻘﺼﺎر اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪ -‬ا ﻤﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﺳﺘﻘﺼﺎر اﻟﺪارة‪ :‬ﻋﺰل اﻷﺳﻼك‪ -‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﳌﻨﺼﻬﺮة‬
‫‪ -‬ا ﻤﺎﻳﺔ اﳌ ل‪ :‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﺎﻃﻊ‬
‫ب‪ .‬ﻣﻌﺎﻳ ﺮوﻣﺆﺷﺮات اﻟﺘﻘﻮ ﻢ‪:‬‬
‫ﻣﻊ‪ :1‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋ اﻟﺪارة اﳌﺴﺘﻘﺼﺮة‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺘﻘﺼﺎر اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ و ﻤﺜﻠﻬﺎ ﺑﻤﺨﻄﻂ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺛﺮ اﻟﺬي ﻳﺤﺪﺛﮫ اﺳﺘﻘﺼﺎر ﺟﺰء ﻣﻦ دارة ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺴﺘﺨﺪم اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺪورا ﻲ ﻟﻠﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﺘﻔﺴ ﺮ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎر‬
‫دارة ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻊ‪ :2‬ﻳﺠﺮي ﺻﻴﺎﻧﺔ ﻟﺪارة ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ :‬اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺧﻠﻞ وﺗ ﻴﺤﮫ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋ ﻣﻨﺒ اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ :‬ﺑﻄﺎر ﺔ اﻷﻋﻤﺪة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﻟﻌﺎدﻳﺔ‬
‫واﻟﻘﻄﺎع اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ ،‬و ﻤ ﺑﻴ ﻬﻤﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل وا ﻄﻮرة‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮم ﺑﺼﻴﺎﻧﺔ اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﻛﺎﺷﻒ اﻟﻨﺎﻗﻠﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻜ ﺸﻒ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺪارة اﻟﻘﺼ ﺮة و ﺘﺠﻨﺐ ﺣﺪو ﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﺴﺘﺨﺪم اﳌﻨﺼﻬﺮة واﻟﻘﺎﻃﻊ ﺸ ﻞ ﻴﺢ ﻤﺎﻳﺔ دارة ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣ ﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫‪ ‬اﻗ ﺮاح ﺗﺪرج اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﺸﺎﻃﺎت اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻤﻟ ﺘﻮى اﳌﻔﺎ ﻴ‬ ‫اﳌﺪة‬ ‫ﻧﻮع‬

‫اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ا ﺼﺔ‬
‫اﻟﺪارة اﳌﺴﺘﻘﺼﺮة ﺗﺠﺎرب‬ ‫اﻟﺪارة اﳌﺴﺘﻘﺼﺮة‬ ‫ﻣﻊ ﻛﻞ‬
‫‪1‬ﺳﺎ‬
‫‪3+2+1‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ‬
‫آﺛﺎر اﺳﺘﻘﺼﺎر اﻟﺪارة آﺛﺎر اﺳﺘﻘﺼﺎر اﻟﺪارة‬ ‫ﻋﻤﻞ‬
‫‪1‬ﺳﺎ‬ ‫ﻣﺨ ﺮي‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ‪4‬‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫ا ﻤﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﺳﺘﻘﺼﺎر ﻛﻴﻒ ﻧﺘﺠﻨﺐ اﻟﺪارة‬
‫اﻟﺪارة‪ :‬ﻋﺰل اﻷﺳﻼك‪ -‬اﳌﺴﺘﻘﺼﺮة؟‬
‫ﻣﻊ ﻛﻞ‬
‫ﺸﺎط‪2+1‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﳌﻨﺼﻬﺮة‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬
‫اﻟﻘﺴﻢ‬
‫ا ﻤﺎﻳﺔ اﳌ ل‪:‬‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﺎﻃﻊ‬
‫وﺿﻌﻴﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬ ‫ﺗﻘﻮ ﻢ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬
‫‪1‬ﺳﺎ‬ ‫ﻣﺨ ﺮي‬
‫اﳌﻴﺪان‬

‫‪66‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪ ‬ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت ﺣﻮل اﻟ ﺸﺎﻃﺎت‬

‫ﺬا ا ﺠﺰء ﻣﻦ اﳌﻘﻄﻊ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﻨﺎول اﻟﺪارة اﳌﺴﺘﻘﺼﺮة وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺠﻨﺐ‬

‫اﻻﺳﺘﻘﺼﺎر ﻷن اﳌﻮﺿﻮﻋ ن ﻣ ﺮاﺑﻄﺎن‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻨﺎول ﺗﺠﺎرب ﺴﻴﻄﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﳌﺼﺎﺑﻴﺢ ذات اﻟﺪﻻﻟﺔ ‪ 3V‬أي ﺑﺘﻮﺗﺮات‬
‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻧﺤﺪث اﻻﺳﺘﻘﺼﺎر اﻟﺮﺑﻂ ﻋ اﻟ ﺴﻠﺴﻞ وﻋ اﻟﺘﻔﺮع ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫ﺳﻠﻚ وﻧ ﺮك اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﻼﺣﻈﻮن آﺛﺎر ذﻟﻚ ﻋ ﺣﺎﻟﺔ اﺷﺘﻌﺎل اﳌﺼﺎﺑﻴﺢ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻨﺠﺰ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻳﺤﺪث ﻓ ﻬﺎ إﺗﻼف اﳌﺼﺒﺎح واﺣ ﺮاق ﺻﻮف‬
‫ا ﺪﻳﺪ ﻹﺑﺮاز ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺳﺘﻘﺼﺎر اﻟﺪارة‪.‬‬
‫ا ﺠﺰء اﻟﺜﺎ ﻲ‪ ،‬ﻧ ﻨﺎول ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺠﻨﺐ اﻟﺪارة اﳌﺴﺘﻘﺼﺮة وﺣﻤﺎﻳﺔ اﻷ ﺎص‬
‫واﻷﺟﻬﺰة‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮ ﻖ إﺑﺮاز أ ﻤﻴﺔ ﻐﻠﻴﻒ اﻷﺳﻼك واﺳﺘﻌﻤﺎل اﳌﻨﺼﻬﺮات‬
‫اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺛﻢ اﺳﺘﻜﺸﺎ ‪.‬‬ ‫واﻟﻘﻮاﻃﻊ دارة ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺑ ﺸﺎط ﺗﺠﺮ‬
‫أﻣﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﻮﺛﺎﺋﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻌﻄﻲ اﻷﺳﺘﺎذ واﺟﺒﺎ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻮﺛﻴﻘﻲ اﻟﻮارد رﻛﻦ –أﻃﺎﻟﻊ وأﺑﺤﺚ‪ -‬ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺼﺒﺎح إد ﺴﻮن‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫‪ ‬ﺣﻠﻮل ﻌﺾ اﻟﺘﻤﺎر ﻦ‬
‫‪-1-5‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﻘﺎﻃﻌﺔ ﻣﻐﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺑ ن ﻣﺮﺑﻄﻲ اﻤﻟ ﺮك‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻣﺴﺘﻘﺼﺮ ﺑﺎﻟﺘﺎ اﻤﻟ ﺮك ﻻ‬ ‫ب ‪ -‬ﻨﺎك ﺳﻠﻚ ﺗﻮﺻﻴﻞ‬
‫ﻳﺪور‪ .‬اﳌﺼﺒﺎح ﻟ ﺲ ﻣﺴﺘﻘﺼﺮا ﺑﺎﻟﺘﺎ ﺸﺘﻌﻞ‪.‬‬
‫ﺟـ‪ -‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺳﻠﻚ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺑ ن ﻗﻄ اﻟﻌﻤﻮد ﺑﺎﻟﺘﺎ ﻟ ﺲ ﻣﺴﺘﻘﺼﺮ‪.‬‬
‫‪ -2‬أ ‪/‬‬

‫ب‪ /‬اﻤﻟ ﺮك ﻣﺴﺘﻘﺼﺮ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ أﺿﻔﻨﺎ ﺳﻠﻚ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺑ ن ﻣﺮﺑﻄﻲ اﳌﺼﺒﺎح أﺻﺒﺢ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺼﺮ ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬ﺬﻩ ا ﺎﻟﺔ ﻛﺄﻧﮫ ﻳﻮﺟﺪ ﺳﻠﻚ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺑ ن ﻗﻄ اﻟﻌﻤﻮد ﺑﺎﻟﺘﺎ‬
‫ﻓﻬﻮ ﻣﺴﺘﻘﺼﺮ‪ ،‬ﺗﺤﺪث ﺷﺮارة ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺆدي إ ﺣﺮﻖ‪.‬‬

‫‪-1-6‬اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ اﳌﺴﺘﻘﺼﺮ ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺪارة )أ( ﻮ اﻤﻟ ﺮك‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺪارة )ب( ﻮ اﳌﺼﺒﺎح ‪. L1‬‬
‫‪ -‬اﻟﺪارة )ﺟـ( ﻮ اﳌﻮﻟﺪ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻣﺜﻞ اﺗﺠﺎﻩ اﻟﺘﻴﺎر ﻛﻞ دارة‪.‬‬

‫‪+ -‬‬
‫‪L1‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪L‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪L1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪L2‬‬
‫‪L2‬‬
‫)ﺟـ(‬ ‫)ب(‬ ‫)أ(‬

‫‪68‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪+-‬‬ ‫‪-7‬‬
‫‪ -1‬اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟ ﻴﺤﺔ ‪ :‬أو ﺑﻮد‪.‬‬
‫‪-2‬ﺗﻤﺜﻴﻞ اﺗﺠﺎﻩ اﻟﺘﻴﺎر‪:‬‬
‫‪M‬‬

‫‪-9‬‬
‫‪ -1‬اﳌﺼﺒﺎح ‪ L 2‬ﻻ ﺸﺘﻐﻞ ﻷن اﳌﺼﺒﺎح ‪ L1‬ﻣﺘﻠﻒ أي ﻳﻘﻄﻊ اﻟﺘﻴﺎر ﺑﺎﻟﺘﺎ ﻳﻤﺜﻞ‬
‫ﻗﺎﻃﻌﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻟﻮ ﺴﺘﻘﺼﺮ اﳌﺼﺒﺎح ‪ L1‬ﻓﺈن اﳌﺼﺒﺎح ‪ L 2‬ﺸﺘﻐﻞ ﻷن اﻟﺘﻴﺎر ﺴﻠﻚ اﻟﻄﺮ ﻖ‬
‫اﻷﺳﻬﻞ‪.‬‬
‫اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ اﳌﺎدﻳﺔ ﺣﺮﻛ ﻬﺎ ا ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﺐ اﳌﻮﺟﺐ إ اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺴﺎﻟﺐ‬
‫ﻟﻠﻤﻮﻟﺪ ﺴﻠﻚ اﻟﻄﺮ ﻖ اﻷﺳﻬﻞ‪.‬‬

‫‪ -3‬رﺳﻢ ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺪارة‪.‬‬

‫‪-14‬‬
‫‪-1‬أ ‪ /‬دﻻﻟﺔ اﳌﻮﻟﺪ اﳌﺴﺘﻌﻤﻞ ﺴﺎوي‪. 6V :‬‬
‫ﻗﺎﻃﻌﺔ‬ ‫‪3V‬‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ ﻋ اﻟ ﺴﻠﺴﻞ دﻻﻟﺔ ﻛﻞ ﻣﺼﺒﺎح‪:‬‬
‫‪L1‬‬

‫ب‪ /‬دﻻﻟﺔ اﳌﻮﻟﺪ اﳌﺴﺘﻌﻤﻞ ﺴﺎوي‪:‬‬

‫‪. 3V‬‬
‫‪3V‬‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ ﻋ اﻟﺘﻔﺮع دﻻﻟﺔ ﻛﻞ ﻣﺼﺒﺎح ﺴﺎوي‪:‬‬

‫‪69‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫اﳌ ل ﻳﺠﺐ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﺼﺎﺑﻴﺢ ﺑﺪﻻﺋﻞ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺪﻻﻟﺔ ﻣﻨﺒﻊ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺣ ﺸﺘﻐﻞ‬
‫ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫‪-2‬‬

‫ﺬﻩ ا ﺎﻟﺔ ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﺮﺑﻂ ﻋ اﻟﺘﻔﺮع ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫‪- 15‬‬
‫‪-1‬إذا اﻧﺼﻬﺮ اﻟﻘﺎﻃﻊ ‪ ، K 3‬ﻓﺈن اﻟﻘﺎﻃﻌﺘ ن ‪ K 1‬و ‪ K 2‬ﺗﺤﻤﻴﺎن دار ﻲ اﳌﺂﺧﺬ‬
‫واﳌﺼﺎﺑﻴﺢ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﺎ ﺗﺒﻘﻰ اﳌﺼﺎﺑﻴﺢ ﻛﻠﻬﺎ ﻣﻀﺎءة‪.‬‬
‫‪ -2‬دارة اﻟﻐﺴﺎﻟﺔ واﻟﻔﺮن اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﻘﻄﻮﻋﺘﺎن‪.‬‬
‫ﻟ ﺸﻐﻴﻞ اﻟﻐﺴﺎﻟﺔ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺳﻠﻚ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ أﺣﺪ ﻣﺂﺧﺬ‪ ،‬ﻣﻊ أﺧﺬ‬
‫اﻻﺣﺘﻴﺎﻃﺎت اﻷﻣﻨﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ و ﻮ ﺗﺮك دارة اﻟﻐﺴﺎﻟﺔ واﻟﻔﺮن ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‪.‬‬

‫‪70‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﺪرج ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎت ﻣﻘﻄﻊ اﻟﻈﻮا ﺮاﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻣﻘ ﺮح‬

‫ﻳ ﻨﺎول ﻣﻴﺪان اﻟﻈﻮا ﺮ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻷو ﻣﺘﻮﺳﻂ وﺿﻌﻴﺎت‬

‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺠﻴﺐ اﻷﺧ ﺮ ﻋ اﻟ ﺴﺎؤﻻت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻛﻴﻒ ﺸﻌﻞ ﻣﺼﺒﺎﺣﺎ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺎ؟‬
‫ّ‬
‫‪ -‬ﻛﻴﻒ ﺸﻌﻞ ﻋﺪة ﻣﺼﺎﺑﻴﺢ ؟ وﻛﻴﻒ ﺸﻐﻞ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ أﺧﺮى‬
‫)ﻣﺜﻞ اﻤﻟ ّﺮك(؟‬
‫‪ -‬ﻛﻴﻒ ﺸﻌﻞ ﻣﺼﺒﺎﺣﺎ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻌ ن ﻣﺨﺘﻠﻔ ن؟‬
‫‪ -‬ﻛﻴﻒ ﻧﺤ أﻧﻔﺴﻨﺎ واﻷﺟﻬﺰة ﻣﻦ ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء؟‬

‫‪ .1.1‬ﺑﺪاﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻄﺮح اﻷﺳﺘﺎذ وﺿﻌﻴﺔ اﻻﻧﻄﻼق اﻟﻮاردة ﺑﺪاﻳﺔ اﳌﻴﺪان‪،‬‬

‫ﺤﺴﺴﻬﻢ ﺑﻀﺮورة دراﺳﺔ ﻌﺾ اﳌﻔﺎ ﻴﻢ‬ ‫ﻗﺼﺪ إﺛﺎرة ﻓﻀﻮل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟ ﺳ ﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ‪ ،‬آﺧﺮ اﳌﻄﺎف‪ ،‬ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻟ ﺴﺎؤﻻت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻋ اﻻ‬
‫ﺴﺘﻐﺮق ذﻟﻚ وﻗﺘﺎ ﻃﻮ ﻼ )رﺑﻊ ﺳﺎﻋﺔ(‬
‫ﺛﻢ ﻳﺒﺪأ ﺑﻄﺮح اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺸ ﻠﺔ اﻟ ﺸﺎط اﻷول ص ‪)66‬ﻛﻴﻒ أﺷﻌﻞ‬
‫ﻣﺼﺒﺎﺣﺎ ﻌﻤﻮد؟( وﻛﺬﻟﻚ اﻟ ﺸﺎط اﻟﺜﺎ ﻲ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺤﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻟﻠﻮﺻﻮل‬
‫إ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ وا ﻠﻘﺔ وﻛﺬا ﺟﻬﺔ اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻐﻼل إﺣﺪى اﻟﺘﺠﺮﺑﺘ ن )اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ أو اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ( ﻹﻇﻬﺎر ﺟﻬﺔ اﻟﺘﻴﺎر‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ .‬و ﺴﺘﻐﺮق ﺬا ﻣﺪة ﺳﺎﻋﺔ‬
‫‪ .2.1‬اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟ ﺸﺎط اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺣﻮل اﻟﻨﻮاﻗﻞ واﻟﻌﻮازل‪،‬‬
‫و ﻮ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﺗﺬﻛ ﺮ ﳌﻜ ﺴﺒﺎت ﻗﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬و ﻤﻜﻦ ﻨﺎ أن ﻳﻨﺠﺰ ﻣﻦ ﻃﺮف‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ .3.1‬اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻳﻘﺪم ﻌﺪﺋﺬ اﻟﺮﻣﻮز اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﳌﺪروﺳﺔ‪ ،‬و ﻌﻄﻲ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻧﻤﻮذج اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﺪورا ﻲ‪.‬‬
‫‪ .4.1‬اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺮا ﻌﺔ‪ ،‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟ ﺸﺎط اﻷول ص ‪ 70‬وﻛﺬا اﻟ ﺸﺎط اﻟﺜﺎ ﻲ‬
‫ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ﻟﻄﺮح ﻣﺸ ﻞ ﻣﻼﺋﻤﺔ اﳌﺼﺒﺎح ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ .5.1‬اﻟﺴﺎﻋﺔ ا ﺎﻣﺴﺔ‪ ،‬ﻳﺠﺮي ﻌﺾ اﻟﺘﻤﺎر ﻦ ﻹرﺳﺎء اﳌﻌﺎرف‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫‪ .1.2‬ﻳﻄﺮح اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻣﺸ ﻞ ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﺪارات اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮ ﻖ اﻟ ﺸﺎط‬
‫ص ‪ 76‬ﺑﺘﺠﺮﺑ ﻴﮫ ﻟﻠﺘﺄﺳ ﺲ ﻟ ﻞ ﻣﻦ اﻟﺪارة ﻋ اﻟ ﺴﻠﺴﻞ واﻟﺪارة ﻋ اﻟﺘﻔﺮع‬
‫وﻛﺬا اﻟﺮﺑﻂ اﻤﻟ ﺘﻠﻂ‪.‬‬
‫‪ .2.2‬اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﻨﺎول اﻟﺴﻴﺎرة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻛﻮﺿﻌﻴﺔ ﻹدﻣﺎج‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‪ ،‬ﻣﻊ اﳌﻼﺣﻈﺔ أن اﻷﺳﺘﺎذ ﻳﻤﻜﻨﮫ أن ﻳﺤﻀﺮ اﻟ ﺮﻛﻴﺐ ﻣﺴﺒﻘﺎ و ﻈﻬﺮﻩ‬
‫اﻷﺧ ﺮ‪.‬‬
‫‪ .3.2‬ﻳﺘﻢ ﺗﺨﺼﻴﺺ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮ ﻢ‪.‬‬

‫‪ .1.3‬ﻳﻄﺮح اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺸ ﻠﺔ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ إﺷﻌﺎل ﻣﺼﺒﺎح ﻣﻦ‬

‫ﻣﻮﺿﻌ ن ﻣﺨﺘﻠﻔ ن؟‬
‫وذﻟﻚ ﺑ ﻨﺎول اﻟ ﺸﺎط‪ 1‬ﺑﺘﺠﺎرﺑﮫ اﻟﺜﻼث ص ‪ 83-82‬و ﻌﻄﻰ اﻟ ﺸﺎط‪ 2‬ص‪84‬‬
‫ا ﺼﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‬ ‫ﻛﻮﻇﻴﻔﺔ ﻣ ﻟﻴﺔ ﺗ‬
‫‪ .2.3‬اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق ﳌﺒﺪإ ﺸﻐﻴﻞ اﻟﻘﺎﻃﻌﺔ ذ ﺎب‪-‬إﻳﺎب‬
‫وﺟﺪول ا ﻘﻴﻘﺔ‬
‫‪ 3.3‬ﺗﺨﺼﺺ ا ﺼﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮ ﻢ‬
‫‪ .1.4‬ﺗﻢ ﻃﺮح اﻟ ﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎ ﺑﺼﻔﮫ ﺗﺠﺮ ﻴﺔ ﻋ ﺮ اﻟﺘﺠﺎرب ‪3-2-1‬ص‪-90‬‬
‫‪ 91‬ﻻﻛ ﺸﺎف ﻇﺎ ﺮة اﻻﺳﺘﻘﺼﺎر وﻣﻦ اﻷﺣﺴﻦ أن ﺗﻨﺠﺰ اﻟﺘﺠﺎرب ﻣﻦ ﻃﺮف‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﻃ ﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪.‬‬
‫‪ .2.4‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق ﻵﺛﺎر اﻻﺳﺘﻘﺼﺎر ﻋﻦ ﻃﺮ ﻖ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ص‪ .91‬و ﻤﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‬
‫ﻳﻘﺪم أﺷﺮﻃﺔ ﻓﻴﺪﻳﻮ وﺻﻮر ﻟﻺﺑﺮاز ﺧﻄﻮرة اﻟﺪارة اﳌﺴﺘﻘﺼﺮة ا ﻴﺎة‬ ‫أن ّ‬
‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ واﻟﻌﻮاﻗﺐ اﻟﻮﺧﻴﻤﺔ اﻟ ﺗﻨﺠﺮ ﻋ ﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﺮاﺋﻖ ووﻓﺎﻳﺎت واﻧﻔﺠﺎرات‪.‬‬
‫‪ .3.4‬اﻧﺠﺎز اﻟ ﺸﺎط ص‪ 93 .‬واﻟ ﺸﺎط ص‪. 94 .‬‬
‫‪ .4.4‬ﺗﺨﺼﺺ ﺳﺎﻋﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮ ﻢ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺗﺨﺼﺺ ﺳﺎﻋﺔ ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺣﻠﻮل وﺿﻌﻴﺔ اﻻﻧﻄﻼق اﳌﻴﺪان‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪم اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﻮﺛﺎﺋﻘﻴﺔ ﻋ ﺷ ﻞ واﺟﺐ ﻣ ‪.‬‬ ‫‪ّ .6‬‬
‫‪ .7‬اﳌﺸﺮوع اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮ ‪ :‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎزﻩ ﺑﻤﺮاﻓﻘﺔ اﻷﺳﺘﺎذ ﻧﻈﺮا ﻟﻄﺒﻴﻌﺘﮫ‬
‫اﻟ ﺮوﺗﻮﻛﻮﻟﻴﺔ و ﻤﻜﻦ اﻧﺠﺎز ﺟﺰء ﻣﻨﮫ ﺧﺎرج اﻟﺼﻒ‪.‬‬

‫‪72‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫ﻣﻴﺪان اﻟﻈﻮا ﺮاﻟﻀﻮﺋﻴﺔ واﻟﻔﻠﻜﻴﺔ‬

‫‪ ‬ﺗﻘﺪﻳﻢ‪:‬‬
‫ﺸﻤﻞ ﻣﻴﺪان اﻟﻈﻮا ﺮ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ واﻟﻔﻠﻜﻴﺔ‪ ،‬اﳌﻔﺎ ﻴﻢ واﳌﻮارد اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫واﳌﻨ ﺠﻴﺔ اﻟﺒﻌﺪﻳﻦ اﻟﻀﻮﺋﻲ واﻟﻔﻠ ﻲ‪ ،‬و ﻨﺎول ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻠﻀﻮء‪ ،‬اﳌﻔﺎ ﻴﻢ‬
‫ا ﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺮؤ ﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة ﻟﻸﺷﻴﺎء ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﺎ ﻴﻢ اﻻﻧ ﺸﺎر اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻟﻠﻀﻮء‬
‫)اﻟﻀﻮء اﻟﻬﻨﺪﺳ ( وﻧﻤﻮذج ﺷﻌﺎع اﻟﻀﻮء واﻟﻈﻞ واﻟﻈﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻔﻠ ﻲ ﻓ ﺸﻤﻞ اﻷرض واﻟﻘﻤﺮ ﺿﻤﻦ اﻤﻟﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ وﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻈﻮا ﺮ اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺮﻛ ﻬﻤﺎ )ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻘﻤﺮ ﺣﻮل اﻷرض وﺣﺮﻛﺔ اﻷرض‬
‫ﺣﻮل ﻧﻔﺴﻬﺎ وﺣﻮل اﻟﺸﻤﺲ( وﻇﺎ ﺮ ﻲ ا ﺴﻮف واﻟﻜﺴﻮف‪.‬‬
‫و ﺘﻮج اﳌﻴﺪان ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ‪ ،‬ﻣﻘﺎرﺑﺔ أوﻟﻴﺔ ﺣﻮل ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻋ ﺮ ﻣﺜﺎل اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ اﻟﻨﺎﻓﺬة إ اﻷرض‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﻔﺎءات اﳌﻴﺪان‬
‫‪ -‬اﻟﻜﻔﺎءة ا ﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﻦ ﻣﺤﻴﻄﮫ اﻟﻘﺮ ﺐ واﻟﺒﻌﻴﺪ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻧﻤﻮذج اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻀﻮﺋﻲ‬
‫وﺷﺮوط اﻟﺮؤ ﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة ﻟﻸﺟﺴﺎم‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻜﻔﺎءة ا ﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻌﺮف ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺼﺎدر اﻟﻀﻮء ﻣﻦ ﻣﺤﻴﻄﮫ اﻟﻄﺒﻴ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻌﺮف و ﻮﻇﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻻﻧ ﺸﺎر اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻟﻠﻀﻮء ﻟﺘﻔﺴ ﺮ اﻟﺮؤ ﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة‬
‫و ﺸ ﻞ ﻇﻞ اﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪم ﺗﻔﺴ ﺮا ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻈﻮا ﺮ اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﻮﻗﻊ اﻷرض اﻤﻟﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ وﺑﺪورا ﻬﺎ ﺣﻮل ﻧﻔﺴﻬﺎ وﺣﻮل اﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪم ﺗﻔﺴ ﺮا ﻟ ﺸﺎط اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻷرض )اﻟ ﺎﺋﻨﺎت ا ﻴﺔ وا ﺠﻤﺎدات( ﻣ ﺮزا‬
‫دور اﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫‪ ‬اﳌﻜ ﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‬
‫ﺗﻨــﺎول اﻟﺘﻠﻤﻴــﺬ ـ ﻣﺮﺣﻠــﺔ اﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ اﻻﺑﺘــﺪاﺋﻲ‪ ،‬اﻟﻈــﻮا ﺮ اﻟﻀــﻮﺋﻴﺔ واﻟﻔﻠﻜﻴــﺔ‪ ،‬ـ‬
‫اﻟﺴ ـ ــﻨﻮات اﻟﺪراﺳ ـ ــﻴﺔ‪ ،‬اﻷو ـ ـ ـ واﻟﺜﺎﻟﺜ ـ ــﺔ واﻟﺮا ﻌ ـ ــﺔ وا ﺎﻣﺴ ـ ــﺔ‪ ،‬ﺑﻤﻘﺎرﺑ ـ ــﺔ وﺻ ـ ــﻔﻴﺔ‬
‫واﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻌﺮض ﻓ ﻬﺎ إ ﻣﺎ ﻳ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﳌﻌﻠﻤﺔ اﻟﺰﻣﻦ‪ :‬اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‪ ،‬اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﺴﺘﻐﺮﻗﮫ‬
‫اﻟ ﺸﺎط‪.‬‬
‫‪73‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫‪ -‬اﻟﻴﻮم ﻮ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟ ﺸﻤﻞ اﻟﻠﻴﻞ واﻟ ﻬﺎر‪.‬‬
‫‪ -‬أﻳﺎم اﻷﺳﺒﻮع ‪ :‬اﻷﺣﺪ‪ ،‬اﻻﺛﻨ ن‪ ،‬اﻟﺜﻼﺛﺎء‪ ،‬اﻷرﺑﻌﺎء‪ ،‬ا ﻤ ﺲ‪ ،‬ا ﺠﻤﻌﺔ‪ ،‬اﻟﺴ ﺖ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺮﻛﺔ اﻷرض ﺣﻮل ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ :‬دوران اﻷرض ﺣﻮل ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻳ ﺘﺞ ﻋﻨﮫ ﻌﺎﻗﺐ اﻟﻠﻴﻞ‬
‫واﻟ ﻬﺎر‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗ ء اﻟﺸﻤﺲ اﻷرض ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺮزﻧﺎﻣﺎت‪:‬‬
‫‪ -‬ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻴﻮم ﺗﺎر ﺨﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن ﺣﺴﺐ اﻟﺮزﻧﺎﻣﺔ اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪ :‬ﻗﻤﺮ ﺔ أو ﺷﻤﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺪاﻳﺔ ﻛﻞ رزﻧﺎﻣﺔ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺤﺎدﺛﺔ ﺗﺎر ﺨﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ :‬ﻣﺪد اﻷﺷﻬﺮ واﻟﺴﻨﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺎﳌﺮﺟﻊ )أرض‪/‬ﻗﻤﺮ أو أرض‪/‬ﺷﻤﺲ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﻷرﺑﻌﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻧﺘﻮﺟﮫ اﻟﻔﻀﺎء اﻋﺘﻤﺎدا ﻋ اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﻷرﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﺸﻤﺎل‪ ،‬ا ﺠﻨﻮب‪ ،‬اﻟﺸﺮق‪،‬‬
‫اﻟﻐﺮب‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺘﻌﺮف ﻋ اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﻷرﺑﻌﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﺑﻮﺻﻠﺔ أو اﻟﺸﻤﺲ )ﻇﻞ ﻋﻤﻮد‬
‫وﻗﺖ اﻟﺰوال(‪ ،‬أو اﻟﻨﺠﻢ اﻟﻘﻄ ﻟﻴﻼ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺸ ﺮ ﻇﻞ اﻟﻌﻤﻮد إ اﻻﺗﺠﺎﻩ ﺟﻨﻮب‪ -‬ﺷﻤﺎل ﻋﻨﺪ وﻗﺖ اﻟﺰوال‪.‬‬
‫‪ -‬ﺸ ﺮ اﻟﻨﺠﻢ اﻟﻘﻄ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار إ اﻟﺸﻤﺎل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺮﻛﺔ اﻷرض ﺣﻮل اﻟﺸﻤﺲ‪ :‬ﻳ ﺘﺞ ﻋﻦ ﺣﺮﻛﺔ اﻷرض ﺣﻮل اﻟﺸﻤﺲ أرﺑﻌﺔ‬
‫ﻓﺼﻮل‪ :‬اﻟﺸﺘﺎء‪ ،‬اﻟﺮﺑﻴﻊ‪ ،‬اﻟﺼﻴﻒ‪ ،‬ا ﺮ ﻒ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﺪة اﻟﻠﻴﻞ واﻟ ﻬﺎر ﺣﺴﺐ اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬و ﻌﻮد ذﻟﻚ ﳌﻴﻼن ﻣﺤﻮر دوران‬
‫اﻷرض ﻋﻦ اﻷﺷﻌﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﻧﻘﻼب اﻟﺼﻴﻔﻲ )‪ 21‬ﺟﻮان( ﻳﻮاﻓﻖ أﻃﻮل ﻬﺎر اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﻧﻘﻼب اﻟﺸﺘﻮي )‪21‬د ﺴﻤ ﺮ( ﻳﻮاﻓﻖ أﻗﺼﺮ ﻬﺎر اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﻋﺘﺪال )‪ 21‬ﻣﺎرس و‪ 21‬ﺳ ﺘﻤ ﺮ( ﻳﻮاﻓﻖ ﺴﺎوي ﻣﺪة اﻟﻠﻴﻞ واﻟ ﻬﺎر‪.‬‬

‫‪74‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪ -10‬اﻟﻈﻮا ﺮاﻟﻀﻮﺋﻴﺔ )‪ 6‬ﺳﺎ(‬

‫‪ ‬ﻣﺴﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟ ﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳ‬

‫أ‪ .‬اﳌﻮارد اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﳌﻨﺎ ﻊ واﻷوﺳﺎط اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﳌﻨﺎ ﻊ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪ :‬اﻷﺟﺴﺎم اﳌﻀ ﺌﺔ‪ -‬اﻷﺟﺴﺎم اﳌﻀﺎءة‬
‫‪ -‬اﻷوﺳﺎط اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪ :‬اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺸﻔﺎف‪ -‬اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎﺗﻢ‪ -‬اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺸﺎف‬
‫‪ -2‬اﻻﻧ ﺸﺎراﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻟﻠﻀﻮء‬
‫‪ -‬ﻣﺒﺪأ اﻻﻧ ﺸﺎر اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻟﻠﻀﻮء‬
‫‪ -‬اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻀﻮﺋﻲ‪ -‬ا ﺰﻣﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬
‫‪ -3‬اﻟﻈﻞ واﻟﻈﻠﻴﻞ‬
‫‪ -‬اﳌﻨﺒﻊ اﻟﻀﻮﺋﻲ اﻟﻨﻘﻄﻲ‪ -‬اﳌﻨﺒﻊ اﻟﻀﻮﺋﻲ اﻟﻮاﺳﻊ‬
‫‪ -‬اﻟﻈﻞ ‪ -‬اﻟﻈﻠﻴﻞ‬
‫‪ -‬اﻟﻈﻞ اﻟﺬا ﻲ)اﻤﻟ ﻤﻮل( ‪ -‬اﻟﻈﻼل ﻣﺴﻘﻂ‬
‫ب‪ .‬ﻣﻌﺎﻳ ﺮوﻣﺆﺷﺮات اﻟﺘﻘﻮ ﻢ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﻊ‪:1‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋ اﳌﻨﺎ ﻊ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺼﻨﻒ اﳌﻨﺎ ﻊ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ إ أﺟﺴﺎم ﻣﻀ ﺌﺔ وأﺟﺴﺎم ﻣﻀﺎءة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻌﻄﻲ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ أﺟﺴﺎم ﻣﻀ ﺌﺔ وأﺧﺮى ﻣﻀﺎءة ﻣﻦ ﻣﺤﻴﻄﮫ اﻟﻘﺮ ﺐ‬
‫واﻟﺒﻌﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻊ‪ :2‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋ اﻷوﺳﺎط اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬
‫َ‬
‫‪ -‬ﻳﺼﻨﻒ اﻷوﺳﺎط اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ إ أوﺳﺎط ﺷﻔﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻋﺎﺗﻤﺔ وﺷﺎﻓﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻤ ﺑ ن اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺸﻔﺎف واﻟﻌﺎﺗﻢ و ﻌﻄﻲ أﻣﺜﻠﺔ ﻋ ﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﻊ‪ : 1‬ﻳﺤﺪد ﺷﺮﻃﺎﻟﺮؤ ﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة‬
‫‪ -‬ﻳﻔﺴﺮ اﻟﺮؤ ﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة ﺑﻨﻤﻮذج اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻤﺜﻞ ﺑﺄﺷﻌﺔ اﻟﻀﻮء اﻟﺼﺎدر ﻣﻦ اﳌﻨﺒﻊ اﻟﻀﻮﺋﻲ إ اﻟﻌ ن‪.‬‬
‫ﻣﻊ‪ : 2‬ﻳﻨﻤﺬج اﻟﻀﻮء ﺑﺤﺰﻣﺔ ﺿﻮﺋﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻤﺜﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻧﻤﻮذج اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻀﻮﺋﻲ ) ﻨﺪﺳﻴﺎ( ا ﺰﻣﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬
‫اﳌﺘﺒﺎﻋﺪة‪ -‬اﳌﺘﻘﺎرﺑﺔ‪ -‬اﳌﺘﻮاز ﺔ‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫‪ -3‬ﻣﻊ‪ :1‬ﻳﺮﺑﻂ ﺸ ﻞ اﻟﻈﻞ ﺑﺎﻻﻧ ﺸﺎر اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻟﻠﻀﻮء‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻤﺜﻞ ﺑﻨﻤﻮذج اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻇﻞ ء ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﳌﻨﺒﻊ ﺿﻮﺋﻲ‬
‫ﻧﻘﻄﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻤﺜﻞ ﺑﻨﻤﻮذج اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻇﻠﻴﻞ ء ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﳌﻨﺒﻊ ﺿﻮﺋﻲ‬
‫واﺳﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺸﺮح ﳌﺎذا ﻧﺮى اﻷﺷﻴﺎء ﻛﻠﻴﺎ أو ﺟﺰﺋﻴﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﻈﻞ واﻟﻈﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫ﻣﻊ‪: 2‬ﻳﻔﺴﺮ ﺸ ﻞ ﻇﻞ ء‬
‫‪ -‬ﻳﻤ ﺑ ن اﻟﻈﻞ واﻟﻈﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻌﻄﻲ ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻈﻞ وﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻈﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺸﺮح وﺟﻮد ﻇﻼل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻨﻔﺲ ا ﺠﺴﻢ‪.‬‬

‫‪76‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪ ‬اﻗ ﺮاح ﺗﺪرج اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫ﺸﺎﻃﺎت اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻤﻟ ﺘﻮى‬ ‫ﻧﻮع ا ﺼﺔ اﳌﺪة‬

‫اﳌﻔﺎ ﻴ‬ ‫اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬
‫اﳌﻨﺎ ﻊ واﻷوﺳﺎط ﺸﺎط‪ :1-‬اﳌﻨﺎ ﻊ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﻣﻊ ﻛﻞ‬
‫‪ 1‬ﺳﺎ‬
‫ﺸﺎط‪ :2-‬اﻷوﺳﺎط اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ‬
‫اﻟﻀﻮء وﻇﺎ ﺮة ﺸﺎط‪ :1-‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻢ رؤ ﺔ‬
‫اﻷﺟﺴﺎم؟‬ ‫اﻟﺮؤ ﺔ‬
‫ﻋﻤﻞ ﻣﺨ ﺮي ‪1‬ﺳﺎ‬
‫ﺸﺎط‪ :2-‬اﻟﺮؤ ﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة وﻏ ﺮ‬
‫اﳌﺒﺎﺷﺮة‬
‫ﻣﺒﺪأ اﻻﻧ ﺸﺎر ﺸﺎط‪ :1-‬ﺿﻮء اﻟﻠ ر‬
‫ﻣﻊ ﻛﻞ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻟﻠﻀﻮء ﺸﺎط‪ :2-‬اﳌﻨﺒﻊ اﻟﻀﻮﺋﻲ‬ ‫‪ 1‬ﺳﺎ‬
‫اﻟﻘﺴﻢ‬
‫واﻷﻟﻮاح اﳌﺜﻘﻮﺑﺔ‬
‫ا ﺰﻣﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﺸﺎط‪ :5-‬ا ﺰم اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬
‫ﻋﻤﻞ ﻣﺨ ﺮي ‪1‬ﺳﺎ‬
‫واﻟﺸﻌﺎع اﻟﻀﻮﺋﻲ‬
‫ﺸﺎط‪ :1-‬اﳌﻨﺒﻊ اﻟﻀﻮﺋﻲ اﻟﻮاﺳﻊ‬
‫ﺸﺎط‪ :2-‬اﳌﻨﺒﻊ اﻟﻀﻮﺋﻲ اﻟﻨﻘﻄﻲ‬ ‫ﻣﻊ ﻛﻞ‬
‫ﺳﺎ‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﻈﻞ واﻟﻈﻠﻴﻞ ﺸﺎط‪ :3-‬اﻟﻈﻞ وﻇﺎ ﺮة اﻟﺮؤ ﺔ‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ‬

‫ﺸﺎط ‪ :4‬ﻐﻴ ﺮ ﻇﻞ وﻇﻠﻴﻞ‬

‫ﻌﻠﻢ إدﻣﺎج ‪ 1‬ﺳﺎ‬
‫اﻷﺷﻴﺎء‬

‫‪77‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت ﺣﻮل اﻟ ﺸﺎﻃﺎت‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬اﳌﻨﺎ ﻊ واﻷوﺳﺎط اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ اﻧﺠﺎز ﺬﻩ ا ﺼﺔ إﻃﺎر اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﺸ ﻠﺔ ا ﺠﺰﺋﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻄﺮح‬
‫اﻟﺴﺆاﻟ ن اﻟﺘﺎﻟﻴ ن‪:‬‬
‫ﺗﺼ ّﻨﻒ اﳌﻨﺎ ﻊ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ؟‬‫‪ -‬ﻛﻴﻒ َ‬
‫ﺗﺼ ّﻨﻒ اﻷوﺳﺎط اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ؟‬ ‫‪ -‬ﻛﻴﻒ َ‬
‫وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺬﻳﻦ اﻟﺴﺆاﻟ ن ﻳ ﺒ ﺗﻮﺟﻴﮫ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إ إﻧﺠﺎز اﻟ ﺸﺎط‪ 1-‬وﻓﻖ‬
‫ﺟﺪول اﻗ ﺮاح ﺗﺪرج اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت واﻟ ﺮﻛ ﻋ ذﻛﺮ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ اﳌﻨﺎ ﻊ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺸﻤﺲ واﻟﻨﺠﻮم وﻣﻨﺎ ﻊ ﺿﻮﺋﻴﺔ اﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‬
‫ﻟﻬﺐ اﻟﺸﻤﻌﺔ وﻣﺼﺒﺎح اﻟﻴﺪ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻠ ﺸﺎط‪ 2-‬ﻳﻮﺟﮫ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إ إﺑﺮاز اﻗ ﺮاﺣﺎ ﻬﻢ ﺣﻮل‬
‫ﺗﺼ ﻴﻒ اﻷوﺳﺎط اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ وﻓﻖ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺜﻼث اﳌﻄﺮوﺣﺔ ﻣﻊ اﻟ ﺮﻛ ﻋ‬
‫رؤ ﺔ اﳌﻨﺒﻊ اﻟﻀﻮﺋﻲ أو ﻋﺪم رؤ ﺘﮫ ﻋ ﺮ اﻷوﺳﺎط اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﺑ ن اﻟﻌ ن واﳌﻨﺒﻊ‬
‫اﻟﻀﻮﺋﻲ‪ .‬و اﻷﺧ ﺮ ذﻛﺮ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺻﻨﻒ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﻧ ﺸﺎراﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻟﻠﻀﻮء‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻠ ﺸﺎﻃﺎت اﻟﻮاردة ﻨﺎ‪ ،‬ﻳﻔﻀﻞ أن ﺗﻨﺠﺰ ﺣﺼﺘ ن‪ ،‬و ﺒﺪأ اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫ﺑﺤﺼﺔ اﻟﻌﻤﻞ أﻤﻟ ﺮي "اﻟﻀﻮء وﻇﺎ ﺮة اﻟﺮؤ ﺔ" ﺣﺴﺐ ﺟﺪول اﻗ ﺮاح ﺗﺪرج‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫ﺸﺎط‪ :1-‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻢ رؤ ﺔ اﻷﺟﺴﺎم؟‬
‫ﻳ ﺮﺟﻢ اﻷﺳﺘﺎذ ا ﻄﻮات اﳌﻘ ﺮﺣﺔ اﻟﻜﺘﺎب إ ﺑﺮوﺗﻮﻛﻮل ﻳﻮزع ﻋ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻌﻤﻠﻮن أﻓﻮاج ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣ ﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﺘﺠﺮ ﺐ ﻟﻠﻮﺻﻮل إ اﻟﻨ ﻴﺠﺔ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻋﺪم اﻟﺘﻄﺮق ﻟﻠﺴ ﺮورة اﻟﻔ ﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺮؤ ﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎ‬
‫ﻳﺼﻌﺐ ﻋ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻔﺴ ﺮﻇﺎ ﺮة اﻟﺮؤ ﺔ ﺗﻔﺴ ﺮا ﻋﻠﻤﻴﺎ ﻓ ﻳﺎﺋﻴﺎ‪.‬‬
‫وﻛﺘﺘﻮ ﺞ ﻟﻬﺬا اﻟ ﺸﺎط ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺮؤ ﺔ‬
‫اﳌﺒﺎﺷﺮة وﻏ ﺮ اﳌﺒﺎﺷﺮة ﺑﺎﻧﺠﺎز اﻟ ﺸﺎط‪.2-‬‬
‫ﺛﻢ ﻳ ﺘﻘﻞ ا ﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻊ ﻛﻞ اﻟﻘﺴﻢ إ "ﻣﺒﺪأ اﻻﻧ ﺸﺎر اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫ﻟﻠﻀﻮء" ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟ ﺸﺎط‪1-‬ﺿﻮء اﻟﻠ ر‪ ،‬ﻹﻗﻨﺎع اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬أﻧﮫ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧﺮى‬
‫أﺷﻌﺔ اﻟﻀﻮء‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﻮاﻗﻊ ﻧﺮى ﺟﺰ ﺌﺎت اﻟﻐﺒﺎر أو ﻗﻄ ﺮات اﳌﺎء اﻟﺼﻐ ﺮة‬

‫‪78‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫ﻮاء اﻟﻐﺮﻓﺔ‪ ،‬اﻟ ﺗﻀﻴ ﻬﺎ أﺷﻌﺔ اﻟﻀﻮء‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎ ﻧﺮى ﺟﺰ ﺌﺎت اﻟﻐﺒﺎر اﳌﻀﺎءة‬
‫ﻣﺼﻄﻔﺔ ﻋ ﺷ ﻞ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎت‪.‬‬
‫و ُﻳﻨﺠﺰ اﻟ ﺸﺎط‪ 2-‬اﳌﻨﺒﻊ اﻟﻀﻮﺋﻲ واﻷﻟﻮاح اﳌﺜﻘﻮﺑﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫اﻟﺪرس ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻇﺎ ﺮة اﻻﻧ ﺸﺎر اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻟﻠﻀﻮء وﺳﻂ ﻣﺘﺠﺎ ﺲ‪ ،‬ﻷﻧﮫ‬
‫ﻣﺒﺪأ ﻻ ﻳ ﺮ ﻦ ﻋﻠﻴﮫ و ﻮ ﺴﻤﺢ ﺑﺘﻔﺴ ﺮ ﻌﺾ اﻟﻈﻮا ﺮ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﻀﻮء‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳ ‪.‬‬
‫‪-‬ا ﺰﻣﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ واﻟﺸﻌﺎع اﻟﻀﻮﺋﻲ‬
‫ﻧﻈﺮا ﻟ ﻮن اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﳌﻔﻬﻮم ا ﺰﻣﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ واﻟﺸﻌﺎع‬
‫اﻟﻀﻮﺋﻲ‪ ،‬ﺗﻜﻤﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻣﻔﻬﻮم ا ﺰﻣﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ إ ﻣﻔﻬﻮم‬
‫اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻀﻮﺋﻲ‪ ،‬ﻳﻔﻀﻞ أن ﻳﻨﺠﺰ اﻟ ﺸﺎط‪ :5-‬ا ﺰم اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﺣﺼﺔ أﻟﻌﻤﻞ‬
‫أﻤﻟ ﺮي ﻹﻗﻨﺎع اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أن اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻮ ﻧﻤﻮذج ﻓﻘﻂ ﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ‬
‫ﻣﺴﺎر اﻧ ﺸﺎر اﻟﻀﻮء ﺧﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ وﻓﻖ اﺗﺠﺎﻩ ﻣﻌ ن‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻈﻞ واﻟﻈﻠﻴﻞ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬا اﳌﻮﺿﻮع ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻨﺠﺰ وﻓﻖ اﻟ ﺮﺗ ﺐ اﳌﻘ ﺮح اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳ‬
‫أو إﻃﺎر ﻃﺮ ﻘﺔ وﺿﻌﻴﺔ اﳌﺸ ﻠﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻌﺾ اﳌﻔﺎ ﻴﻢ‪ ،‬اﻟ‬
‫درﺳﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ا ﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ ،‬ﻷﻧﮫ ﻗﺪ ﺳﺒﻖ‬
‫ﻟﻬﻢ‪ ،‬أن ﻌﺮﻓﻮا ﺗﺠﺮ ﻴﺎ ﻋ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﻈﻞ واﻟﻈﻠﻴﻞ واﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﳌﺘﺪﺧﻠﺔ‬
‫ﺗ ﻮ ﻬﻤﺎ‪ ،‬وﻛﺬا رﺳﻢ ﻇﻞ ﺟﺴﻢ ﻋﺎﺗﻢ وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮﻩ‪.‬‬
‫آ‪ -‬اﻟ ﺮﺗ ﺐ اﳌﻘ ﺮح اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳ ‪:‬‬
‫ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﻳﺒﺪأ اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺎﻟ ﺸﺎط‪ 1-‬اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻈﻞ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﳌﻨﺒﻊ اﻟﻀﻮﺋﻲ‬
‫اﻟﻮاﺳﻊ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻄﺮح ﺴﺎؤل ﻋ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻦ اﻟ ﺮﺗ ﺐ اﻟﺘﺠﺮ اﻟﺬي ﺴﻤﺢ‬
‫ﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎل إ اﻟ ﺸﺎط‪ 2-‬اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻈﻞ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﳌﻨﺒﻊ اﻟﻀﻮﺋﻲ اﻟﻨﻘﻄﻲ‪ ،‬ﻷن‬
‫إﻧﺠﺎز اﻟ ﺸﺎﻃ ن ﻌﻄﻲ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻠﺘﻤﻴ ﺑ ن اﻟﻈﻞ واﻟﻈﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻠ ﺸﺎط‪ -3‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺮؤ ﺔ ﺑﻈﺎ ﺮ ﻲ اﻟﻈﻞ واﻟﻈﻠﻴﻞ ﻳﻔﺴﺮ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺘﮫ ﻣ ﺗ ﻮن اﻟﺮؤ ﺔ ﻛﻠﻴﺔ؟ وﻣ ﺗ ﻮن اﻟﺮؤ ﺔ ﺟﺰﺋﻴﺔ؟ وﻣ ﺗﻨﻌﺪم اﻟﺮؤ ﺔ؟‬
‫وذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﻈﺮ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻈﻞ أو ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻈﻠﻴﻞ أو ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫ﻣﺨﺮوط اﻟﻈﻞ‪.‬‬
‫ب‪ -‬إﻃﺎر ﻃﺮ ﻘﺔ وﺿﻌﻴﺔ اﳌﺸ ﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻨ ﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫إن اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬا اﳌﻮﺿﻮع‪ ،‬ﺗﻜﻤﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ رﺑﻂ ﺣﺪوث‬
‫ﻇﺎ ﺮة اﻟﻈﻞ واﻟﻈﻠﻴﻞ ﺑﺎﳌﻨﺒﻊ اﻟﻀﻮﺋﻲ اﻟﻮاﺳﻊ واﳌﻨﺒﻊ اﻟﻀﻮﺋﻲ اﻟﻨﻘﻄﻲ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎ‬
‫‪79‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫اﻟﺘﻤﻴ ﺑ ن اﳌﻨﺒﻊ اﻟﻀﻮﺋﻲ اﻟﻨﻘﻄﻲ واﳌﻨﺒﻊ اﻟﻀﻮﺋﻲ اﻟﻮاﺳﻊ‪ ،‬أي‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤ‬
‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑ ن اﻟﻈﻞ واﻟﻈﻠﻴﻞ؟‬
‫وﻣﻦ ﺑ ن اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أﻳﻀﺎ ﺬا اﳌﺴﺘﻮى رﺑﻂ رؤ ﺔ اﳌﻨﺒﻊ اﻟﻀﻮﺋﻲ )ﺟﺰء‬
‫ﻣﻨﮫ أو ﻛﻠﮫ( ﺑﺎﻟﻈﻞ واﻟﻈﻠﻴﻞ‪ ،‬وﻋﻠﻴﮫ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻮﺿﻴﺢ ذﻟﻚ ﺑﺎﻧﺠﺎز ﺗﺠﺎرب‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ اﻟﺪرس و اﻟﻌﻤﻞ اﻤﻟ ﺮي‪ ،‬ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻻﻧ ﺸﺎر اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫ﻟﻠﻀﻮء واﻟﺸﻌﺎع اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻟﺘﻔﺴ ﺮ‪ :‬ﺸ ﻞ اﻟﻈﻞ واﻟﻈﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ا ﺘﺎﻣﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻌﺮف و ﻮﻇﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻻﻧ ﺸﺎر اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻟﻠﻀﻮء ﻟﺘﻔﺴ ﺮ اﻟﺮؤ ﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة‬
‫و ﺸ ﻞ ﻇﻞ اﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺳﻴﺎق اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﺸ ﻠﺔ‪:‬‬
‫إن اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟ ﺮﻓﻴﻬ اﻷﺷﻬﺮ‬
‫َُ ﱠ‬
‫واﳌﺒ ﻋ ﻓﻜﺮة وﺿﻊ اﻷﻛﻒ‬
‫ﻣﺴﺎر ﺷﻌﺎع اﻟﻀﻮء وﺻﻨﻊ ﻇﻼل‬
‫ﺸﺒﮫ أﺷ ﺎل ا ﻴﻮاﻧﺎت ووﺟﻮﻩ‬
‫اﻟ ﺸﺮ ﻛﺎن ﻣﻌﺮوﻓﺎ اﻟﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﺼ ﻨﻴ ن ُﺑﺪﻣﻰ ﻣﺴﺮح‬
‫اﻟﻈﻞ‪.‬‬
‫ﺳﺆال اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ :‬ﻛﻴﻒ‪ ،‬ﺗ ﺸ ﻞ ﻇﻼل اﻷﺟﺴﺎم؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻈﻠﻴﻞ أن ﻳﻈﻬﺮ دون أن ﻳﻈﻬﺮ اﻟﻈﻞ؟‬
‫‪ -‬ﻞ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻈﻬﺮ اﻟﻈﻞ دون أن ﻳﻈﻬﺮ اﻟﻈﻠﻴﻞ؟‬
‫‪ -‬ﻛﻴﻒ ﺗﻤ ﺑ ن اﻟﻈﻞ واﻟﻈﻠﻴﻞ؟‬
‫‪ -4‬ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺬﻩ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻧ ﺒﻊ اﳌﺮاﺣﻞ اﻷرﺑﻊ ﻟﻄﺮ ﻘﺔ وﺿﻌﻴﺔ اﳌﺸ ﻠﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪ ،‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‪ ،‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺼﺪﻳﻖ‪ ،‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻨ ن‬

‫‪80‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪ -1‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪:‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﺸ ﻠﺔ ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺳﺆال اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺼﺪ ﺟﻤﻊ اﻟﺘﺼﻮرات اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻔﺎ ﻴﻢ اﻟﻮاردة‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﳌﺸ ﻠﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﻣﺤﺘﻮى ﺬﻩ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬دون اﻟﺘﻄﺮق إ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟ ﻴﺤﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻴﺺ اﳌﻜ ﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ ،‬وﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﺸ ﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬و ﺘﻤﻜﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﻌﺪﺋﺬ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟ ﻳ ﺒ ﻣﻌﺎ ﺠ ﻬﺎ ﻛﺎﻣﻠﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ا ﺘﺎﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫و ﻜﻤﻦ دور اﻷﺳﺘﺎذ ﻨﺎ ﺗﻘﺪﻳﻢ وﺿﻌﻴﺔ اﳌﺸ ﻠﺔ اﳌﻘ ﺮﺣﺔ أﻣﺎم اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪،‬‬
‫و ﻄﻠﺐ ﻣ ﻬﻢ وﺻﻒ وﺗﻔﺴ ﺮ ﻌﺾ اﻟﺪﻻﻻت ﻟﺘﺤﻔ ﻢ ﻻﺧﺘﻴﺎر ﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﻷ ﺴﺐ ﻻﻧﺠﺎز اﻟ ﺸﺎﻃﺎت اﻟ ﺗﺠﻴﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﻳ ﺒ ﻋﻠﻴﮫ أن ﻳﻮﺟﮫ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ إ إﻧﺠﺎز ﻌﺾ اﳌﻬﺎم‬
‫اﻟﺪرس‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗ ﻠﻴﻒ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ‪ 3‬إ ‪ 4‬واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻮﺛﻴﻘﻴﺔ‬
‫أو اﳌﺒ ﻴﺔ ﻋ ﻣﻜ ﺴﺒﺎ ﻬﻢ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌ ﺼﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷﻓ ﺎر اﻤﻟ ﺘﻠﻔﺔ ﺣﻮل اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻔﻜ ﺮ اﻻﻗ ﺮاﺣﺎت اﻷوﻟﻴﺔ ﺣﻮل اﳌﻮارد اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﻀﺮور ﺔ ﻞ اﳌﺸ ﻠﺔ‬
‫اﳌﻄﺮوﺣﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪ اﳌﻔﺎ ﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ واﻻﺗﻔﺎق ﻋ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﳌﻮﺣﺪة ﻟﻬﺬﻩ اﳌﻔﺎ ﻴﻢ‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻜ ﺴﺒﺎ ﻬﻢ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺪروس اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﳌﻨﺎ ﻊ واﻷوﺳﺎط اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﻧ ﺸﺎر اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻟﻠﻀﻮء‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻢ رؤ ﺔ اﻷﺟﺴﺎم واﻟﺮؤ ﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة وﻏ ﺮ اﳌﺒﺎﺷﺮة‪.‬‬
‫َﱡ‬
‫‪ -‬إﻋﻄﺎء ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ َﻟﺘﺬﻛﺮ ﻌﺾ اﳌﻔﺎ ﻴﻢ‪ ،‬اﻟ درﺳﻮ ﺎ اﻟﺴﻨﺔ ا ﺎﻣﺴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﻈﻞ واﻟﻈﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣ ﻬﻢ اﻗ ﺮاح ﺸﺎﻃﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺧ ﺮا ﻬﻢ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻄﺮق إ اﻟ ﺸﺎﻃﺎت‬
‫اﳌﻘ ﺮﺣﺔ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳ ‪.‬‬

‫‪81‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫‪ -‬أﺛﻨﺎء ﻋﺮض اﻟ ﺸﺎط اﳌﻘ ﺮح أﻣﺎم اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﺳ ﻨﻄﻠﻘﻮن ﻻ ﻣﺤﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﳌﺸﺎ ﺪة‬
‫اﻟﻌﻴ ﻴﺔ ﻟﻠ ﺸﺎط و ﻘﺮون ﺑﺄن اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﺴﻮداء واﳌﻨﻄﻘﺔ اﻷﻗﻞ ﺳﻮادا ﺗﻈﻬﺮان‬
‫دوﻣﺎ ﻣﻌﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﳌﻨﺒﻊ اﻟﻀﻮﺋﻲ اﻟﻮاﺳﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ أن ﻳﻤ وا اﻟﻔﺮق ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ ﺑ ن‬
‫اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﺴﻮداء واﳌﻨﻄﻘﺔ اﻷﻗﻞ ﺳﻮادا‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ أن ﻳﺤﻜﻢ ﺑﺄن اﳌﻨﻄﻘﺘ ن ﻣﺨﺘﻠﻔﺘﺎن ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺴﻮاد ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫‪-3‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺼﺪﻳﻖ‪:‬‬
‫ﺸﺎط‪1-‬‬ ‫اﻟ‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪ :‬ﻛﺮة ﺻﻐ ﺮة ﻋﺎﺗﻤﺔ‪ ،‬ﻣﺼﺒﺎح ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ذي ﺣﺒﺎﺑﺔ‬
‫زﺟﺎﺟﻴﺔ ﻛﺒ ﺮة أﺳﻼك ﺗﻮﺻﻴﻞ‪ ،‬ﺷﺎﺷﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣ ﻬﻢ ﺑﻨﺎء ﺗﺮﺗ ﺐ ﺗﺠﺮ ‪ ،‬ﺴﻤﺢ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﳌﻨﺒﻊ اﻟﻀﻮﺋﻲ اﻟﻮاﺳﻊ‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﻔﺮ اﻷﺳﺎﺳ ‪ :‬ﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻈﻠﻴﻞ أن‬
‫ﻳﻈﻬﺮ دون أن ﻳﻈﻬﺮ اﻟﻈﻞ؟‬

‫ﻣﻨﺒﻊ ﺿﻮﺋﻲ واﺳﻊ‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻈﻞ اﻤﻟ ﻤﻮل‬

‫اﻟﻈﻞ ا ﺎص‬ ‫ﺷﺎﺷﺔ‬

‫ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻈﻠﻴﻞ‬

‫‪82‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫ﻳﻄﺮح اﻷﺳﺘﺎذ ﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺴﺎﻋﺪة‪:‬‬

‫ﺣﺪد ﻋ اﻟﺸﺎﺷﺔ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﺴﻮداء واﳌﻨﻄﻘﺔ اﻷﻗﻞ ﺳﻮادا ﻣﻦ اﻷو‬ ‫‪ّ -‬‬
‫وﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻀﻮء‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻔﺮق ﺑ ن اﻟﻈﻞ واﻟﻈﻠﻴﻞ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻳﻤﻜﻨﻚ أن ﺴﺘ ﺘﺞ؟‬
‫ﻣﻦ ﺬا اﻟ ﺸﺎط أن اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺜﻼث ﺗﻈﻬﺮ ﻋ اﻟﺸﺎﺷﺔ ﺑﻮﺿﻮح‪،‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺘ‬
‫وﻧﺤﺼﻞ ﻋ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﺴﻮداء اﻟﻈﻞ وﻋ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻷﻗﻞ ﺳﻮادا وﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫اﻟﻀﻮء‪ ،‬أي أن اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﺴﻮداء ﻻ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻈﻬﺮ دون أن ﺗﻈﻬﺮ ﻣﻌﻬﺎ اﳌﻨﻄﻘﺔ‬
‫اﻷﻗﻞ ﺳﻮادا‪ .‬و ﺼﻄ ﻋ ﺴﻤﻴﺔ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻷﻗﻞ ﺳﻮادا ﺑﺎﻟﻈﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬا اﻟ ﺸﺎط ﻻ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻈﻬﺮ اﻟﻈﻞ ﺑﺪون ﻇﻬﻮر اﻟﻈﻠﻴﻞ‪ .‬و ﻬﺬﻩ‬
‫اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ أن ﻳﻤ ﺑ ن اﻟﻈﻞ واﻟﻈﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺮﺟﻮع إ ﺻﻮرة اﻟ ﻗﺪﻣﺖ ﺳﻴﺎق اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻌﺘﻤﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﺸﺎط‪،1-‬‬ ‫وﺻﻔﻬﺎ وﺗﻔﺴ ﺮ ﺎ ﻋ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﻌﺎرف اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ اﳌﻜ ﺴﺒﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫َُ ّ‬
‫و ﺆﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻦ وﺟﻮد اﳌﻨﻄﻘﺘ ن أو ﻋﺪم وﺟﻮد ﻤﺎ ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻸﻛ ِﻒ‪.‬‬
‫اﻟ ﺸﺎط‪-2-‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺘﻐﻴ ﺮ اﻟﺬي ﻳ ﺒ إﺣﺪاﺛﮫ ﻧﻔﺲ‬
‫اﻟ ﺮﺗ ﺐ اﻟﺘﺠﺮ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟ ﺼﻮل ﻋ اﳌﻨﺒﻊ اﻟﻀﻮﺋﻲ اﻟﻨﻘﻄﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳ ﺮك اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻳﻘ ﺮﺣﻮن ﻣﺎ ﻳﺮ ﺪون‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻻﺗﻔﺎق ﻋ اﻟ ﺮﺗ ﺐ اﻟﺘﺠﺮ‬
‫اﳌﻮﺣﺪ ﻟﻬﺬا اﻟ ﺸﺎط ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﻔﺮ اﻷﺳﺎﺳ ‪:‬‬
‫ﻞ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻈﻬﺮ اﻟﻈﻞ دون أن ﻳﻈﻬﺮ اﻟﻈﻠﻴﻞ؟ ﻟﻠﺘﻤﻴ ﺑ ن اﻟﻈﻞ واﻟﻈﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫ﻳﻄﺮح اﻷﺳﺘﺎذ ﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺴﺎﻋﺪة اﻟﻮا ﺔ‪ ،‬و ﻮﺟﮫ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋ ﻬﺎ وﻣﻦ ﺑ ن ﺬﻩ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻣﺎ ﻳ ‪:‬‬
‫* ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻘﺮب اﻟﺸﺎﺷﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺮة‪ ،‬ﻓﺴﺮ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ؟‬
‫* ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺒﻌﺪ اﻟﺸﺎﺷﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺮة‪ ،‬ﻓﺴﺮ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ؟‬
‫* ﻛﻴﻒ ﻳ ﺸ ﻞ اﻟﻈﻞ؟‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ أﻳﻀﺎ ﻃﺮح ﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺴﺎﻋﺪة اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻞ ﺗﻈﻬﺮ ﻋ اﻟﺸﺎﺷﺔ ﺬا اﻟ ﺸﺎط اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻷﻗﻞ ﺳﻮادا؟‬
‫‪ -‬ﻣ ﻳ ﻮن اﻟﻈﻞ ﻗﻮ ﺎ وﻣ ﻳ ﻮن ﺧﻔﻴﻔﺎ؟‬
‫‪ -‬ﺑﻤﺎذا ﺗﺘﻌﻠﻖ اﻟﻈﻼل‪ ،‬و ﻞ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺷ ﻠﻬﺎ ﻋﻦ ﺷ ﻞ ا ﺠﺴﻢ؟‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪم اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻌﺾ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت )اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت( ﺣﻮل اﻟ ﺸﺎط‪:‬‬

‫‪83‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫‪ -1‬اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﺴﻮداء واﳌﻨﻄﻘﺔ اﻷﻗﻞ ﺳﻮاد ﻣﻦ اﻷو وﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻀﻮء‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮق ﺑ ن اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﺴﻮداء واﳌﻨﻄﻘﺔ اﻷﻗﻞ ﺳﻮادا‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮق ﺑ ن اﳌﻨﻄﻘﺘ ن ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺷﺪة اﻟﺴﻮاد‪.‬‬
‫ﻣﻨﺒﻊ ﺿﻮﺋﻲ ﻧﻘﻄﻲ ﻋ اﻟﻜﺮة اﻟﻌﺎﺗﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﻳ ﺸ ﻞ اﻟﻈﻞ ﺑ ﺴﻠﻴﻂ َ‬
‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أن ﻨﺎك ﻌﺾ اﻟﺘﻌﺎﺑ ﺮ ﻣﺎ زاﻟﺖ ﻻﺻﻘﺔ ﺑﺄذ ﺎ ﻬﻢ‬
‫وﻟ ﺲ ﻟﻬﺎ أي ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﳌﻨﺒﻊ اﻟﻀﻮﺋﻲ اﻟﻨﻘﻄﻲ‪.‬‬
‫و ﺬا ﻣﺎ ﻳﺒ ن ﻋﺪم ﺗﺤﺮر ﻢ ﻌﺪ ﻣﻦ ﻣﺸﺎ ﺪ ﻬﻢ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟ ﺸﺎط‪ 1-‬اﳌﻨﺠﺰ ﻣﻦ‬
‫ﻗﺒﻞ‪ ،‬و ﺬا ﻣﺎ ﻳﺆﻛﺪﻩ ا ﺠﻮاب اﻷول ﻣﺜﻼ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ أن ﻳﺮﻛﺰ ﻋ ا ﺠﻮاب اﻟﺮا ﻊ اﻟﺬي ﻳﺤﻤﻞ ﻌﺾ اﳌﺆﺷﺮات ﻗﺪ‬
‫ﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋ اﻧﺠﺎز ﺸﺎط ﺛﺎن‪ ،‬و ﻄﺮح ﺑﺬﻟﻚ ﺳﺆاﻻ آﺧﺮا ‪ :‬ﻣﺎذا ﻳﺤﺪث ﻟﻮ‬
‫اﺳ ﺒﺪﻟﻨﺎ اﳌﻨﺒﻊ اﻟﻀﻮﺋﻲ اﻟﻨﻘﻄﻲ ﺑﻤﻨﺒﻊ ﺿﻮﺋﻲ ﻏ ﺮ ﻧﻘﻄﻲ؟‬
‫‪ -‬و ﻬﺬا ّ‬
‫ﻳﺤﻀﺮ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻠ ﺸﺎط اﻟﺜﺎ ﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺣﺪد ﻋ اﻟﺸﺎﺷﺔ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﺴﻮداء وﻗﺎر ﻬﺎ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺘ ن اﻟﺴﻮداء واﻷﻗﻞ ﺳﻮاد‬

‫اﻟ ﺸﺎط اﳌﻨﺠﺰ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ ﻛﻮﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸ ﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎرن ﺑ ن ﻣﺎ ﺷﺎ ﺪﺗﮫ ﺬا اﻟ ﺸﺎط ﻣﻊ اﻟ ﺸﺎط ‪.1-‬‬
‫‪ -‬ﻞ ﻳﻮﺟﺪ دوﻣﺎ اﻟﻈﻞ؟ ﻋﻠﻞ إﺟﺎﺑﺘﻚ!‬
‫‪ -‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ أن ﻳﺒ ن ﻣﻦ ﺬا اﻟ ﺸﺎط ﻋﺪم ﻇﻬﻮر اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻷﻗﻞ ﺳﻮادا‪ ،‬ﻷن‬
‫اﳌﻨﺒﻊ اﻟﻀﻮﺋﻲ اﳌﺴﺘﻌﻤﻞ ﻮ ﻣﻨﺒﻊ ﺿﻮﺋﻲ ﻧﻘﻄﻲ‪ ،‬و ﻜﻔﻲ اﻟﻘﻮل أﻧﮫ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ا ﺼﻮل ﻋ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﺴﻮداء ﻓﻘﻂ دون ا ﺼﻮل ﻋ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻷﻗﻞ ﺳﻮادا‪.‬‬
‫ﺬﻩ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬ ‫و ﺼﻄ ﻋ ﺴﻤﻴﺔ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﺴﻮداء‪ ،‬اﻟ ﺣﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠ ﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻈﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺮﺟﻮع إ اﻟﺼﻮرة اﻟ ﻗﺪﻣﺖ ﺳﻴﺎق اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻌﺘﻤﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫وﺻﻔﻬﺎ وﺗﻔﺴ ﺮ ﺎ ﻋ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﻌﺎرف اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ اﳌﻜ ﺴﺒﺔ اﻟ ﺸﺎط‪ ،2-‬و ﺆﻛﺪ‬

‫‪84‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫َُ ّ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻦ وﺟﻮد اﳌﻨﻄﻘﺘ ن أو ﻋﺪم وﺟﻮد ﻤﺎ ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻸﻛ ِﻒ وﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫اﻟﺘﻔﺴ ﺮ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻧ ﻮن ﻗﺪ ﻗﺪﻣﻨﺎ ﺣﻼ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﺸ ﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟ ﺸﺎط‪) 3 -‬ﻳﻨﺠﺰ ﺣﺼﺔ اﻷﻋﻤﺎل اﻤﻟ ﺮﻳﺔ(‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬا اﻟ ﺸﺎط ّ‬
‫ﻳﻔﺴﺮ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪:‬‬
‫ﻣ ﺗ ﻮن اﻟﺮؤ ﺔ ﻛﻠﻴﺔ؟ وﻣ ﺗ ﻮن اﻟﺮؤ ﺔ‬
‫ﺟﺰﺋﻴﺔ؟ وﻣ ﺗﻨﻌﺪم اﻟﺮؤ ﺔ؟ وذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﻨﻈﺮ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻈﻞ أو ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫اﻟﻈﻠﻴﻞ أو ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺨﺮوط اﻟﻈﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﺬﻟﻚ ﻧﻘ ﺮح ﻋﻠﻴﮫ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﺠﺮ‬
‫اﻟﺼﻮرة اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬
‫و ﻤﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ أن ﻳﻄﺮح ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺴﺎﻋﺪة‪:‬‬
‫‪ -‬اﻛ ﺸﻒ اﻷدوات واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌ ﻮﻧﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﺠﺮ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻈﺎ ﺮة اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ اﻟ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻔﺴ ﺮ ﺎ ﻬﺬا اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﺠﺮ ؟‬
‫‪ -‬أﻧﺠﺰ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ زﻣﻼﺋﻚ وﺑﺘﻮﺟﻴﮫ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﺬا اﻟﻨﻤﻮذج‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻒ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﻈﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻛﻞ ﺛﻘﺐ ﻣﻦ اﻟﺜﻘﻮب ﻣﻦ ﺧﻠﻒ‬
‫اﻟﺸﺎﺷﺔ اﺗﺠﺎﻩ اﳌﺼﺒﺎح اﳌﺘﻮ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻴﻒ ﺗﺮى اﳌﻨﺒﻊ اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻛﻞ ﺛﻘﺐ ﻣﻦ اﻟﺜﻘﻮب ﻣﻦ ﺧﻠﻒ اﻟﺸﺎﺷﺔ؟‬
‫ﺣﺮر ﻓﻘﺮة ﺻﻐ ﺮة‪ ،‬ﳌﺎذا ﺗﺮى اﳌﻨﺒﻊ اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻣﻦ ﻌﺾ اﻟﺜﻘﻮب وﻻ ﺗﺮاﻩ ﻣﻦ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ؟‬
‫اﻟ ﺸﺎط‪ -4-‬إدﻣﺎج‪/‬اﻟﺘﻘﻮ ﻢ ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ اﻟﻌﻤﻞ اﻤﻟ ﺮي‬
‫‪ -1‬ﻳﺘﻢ ﻋﺮض اﻟﺼﻮرة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫و ﻳﻄﺮح اﻷﺳﺘﺎذ ﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟ ﺸﺎط‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﺎذا ﺸﺎ ﺪ اﳌﻼﺣﻆ اﻷﺧﻀﺮ؟‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﺸﺎ ﺪ اﳌﻼﺣﻆ اﻷﺣﻤﺮ؟‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﺸﺎ ﺪ اﳌﻼﺣﻆ اﻷﺻﻔﺮ؟‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻴﻒ ﺗﻔﺴﺮ ﻛﻞ ﻣﺸﺎ ﺪة؟‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻴﻒ ﺴ ﻛﻞ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﻦ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺜﻼث اﻟ ﺸﺎ ﺪ ﻣ ﻬﺎ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻼﺣﻆ؟‬
‫‪ -2‬ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ ﻃﺮف ﻛﻞ ﻓﻮج وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻌﺾ أﺟﻮﺑﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫وﻣﻦ ﺑ ن إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺎ ﻳ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﳌﻼﺣﻆ اﻷﺣﻤﺮ ﻻ ﻳﺮى ء‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﻼﺣﻆ اﻷﺣﻤﺮ ﺸﺎ ﺪ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺳﻮداء‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﻼﺣﻆ اﻷﺻﻔﺮ ﺸﺎ ﺪ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺳﻮداء وﻣﻨﻄﻘﺔ اﻗﻞ ﻣ ﻬﺎ ﺳﻮادا‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮق ﺑ ن اﳌﺸﺎ ﺪات‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﻼﺣﻈﺎن‪ :‬اﻷﺻﻔﺮ واﻷﺣﻤﺮ ﻳﻼﺣﻈﺎن ﻧﻔﺲ اﻟ ء‪.‬‬
‫‪ -‬ﺴ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟ ﺗﺘﻢ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻣ ﻬﺎ ﺑ ـ ــ‪ :‬اﻟﻈﻞ‪ ،‬اﻟﻈﻠﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻀﻮء‬
‫‪ -3‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻨ ن‪:‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ُ ﺴﻠﻂ ﺿﻮء ﻣﻨﺒﻊ ﺿﻮﺋﻲ واﺳﻊ أو ﻧﻘﻄﻲ ﻋ ﺟﺴﻢ ﻋﺎﺗﻢ‪ ،‬ﺗ ﺸ ﻞ‬
‫ﻋ ﺬا ا ﺠﺴﻢ و اﻟﻔﻀﺎء اﻤﻟ ﻴﻂ ﺑﮫ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ُ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﻈﻠﻤﺔ ﻋ ا ﺠﺴﻢ‪َ ،‬ﺴ اﻟﻈﻞ ا ﺎص‪.‬‬
‫ُ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﻈﻠﻤﺔ ﻋ اﻟﺸﺎﺷﺔ‪َ ،‬ﺴ اﻟﻈﻞ اﻤﻟ ﻤﻮل )اﻟﺴﺎﻗﻂ(‪.‬‬
‫ُ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﻈﻠﻤﺔ ﺑ ن ا ﺠﺴﻢ واﻟﺸﺎﺷﺔ‪َ ،‬ﺴ ﻣﺨﺮوط اﻟﻈﻞ‪.‬‬
‫ُ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻨﺒﻊ ﺿﻮﺋﻲ واﺳﻊ ﻓﻘﻂ ﺗ ﺸ ﻞ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﻀ ﺒﺔ َﺴ اﻟﻈﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻀﻮء‪ :‬اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟ ُﻳﺮى ﻣ ﻬﺎ اﳌﻨﺒﻊ اﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻈﻞ‪ :‬اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟ ﻻ ُﻳﺮى ﻣ ﻬﺎ اﳌﻨﺒﻊ اﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻈﻠﻴﻞ‪ :‬اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟ ُﻳﺮى ﻣ ﻬﺎ ﺟﺰء ﻣﻦ اﳌﻨﺒﻊ اﻟﻀﻮﺋﻲ اﻟﻮاﺳﻊ‪.‬‬
‫اﻟ ﺸﺎط ‪ -4‬اﻟﻈﻞ واﻟﻈﻠﻴﻞ ﻳﺪﺧﻞ إﻃﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹدﻣﺎ ‪ ،‬و ﻨﺠﺰ ﺣﺼﺔ‬
‫اﻷﻋﻤﺎل اﻤﻟ ﺮﻳﺔ‪ ،‬و ﻤﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ أن ﻌﻄﻴﮫ ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻈﻞ وﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫اﻟﻈﻠﻴﻞ و ﺸﺮح وﺟﻮد ﻇﻼل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻨﻔﺲ ا ﺠﺴﻢ‪ ،‬و ﻄﺮح ﺬﻩ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟ ﺴﻴﻄﺔ‪:‬‬

‫‪86‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫أﻳﻨﻤﺎ ﺗﺬ ﺐ وﺗﻘﻒ‪ ،‬إﻻ وﺗﻼﺣﻆ اﻟﻈﻞ واﻟﻈﻠﻴﻞ‪ ،‬اﺑﺤﺚ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻳﺤﺪث ﻋﻨﺪ‬
‫ﻐﻴ ﺮاﳌﻨﺒﻊ اﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﮫ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إ اﻧﺠﺎز اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﳌﻘ ﺮﺣﺔ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳ ﺸﺎط‬
‫ﺑ ﺸﺎط و ﻄﻠﺐ ﻣ ﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬وﺻﻒ اﳌﻼﺣﻈﺎت ﻛﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻔﺴ ﺮات واﺳﺘ ﺘﺎﺟﺎت ﻟ ﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫‪ ‬ﺣﻠﻮل ﻌﺾ اﻟﺘﻤﺎر ﻦ‬
‫‪ -12‬ﻳ ﻮن ﻟ ﺠﺴﻢ ﻇﻞ ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪ ﻣﺎ ﺴﻠﻂ ﻋﻠﻴﮫ اﻟﻀﻮء ﺑﻤﻨﺒﻊ ﺿﻮﺋﻲ ﻧﻘﻄﻲ‪،‬‬
‫و ﻮن ﻟﮫ ﻇﻞ وﻇﻠﻴﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺴﻠﻂ ﻋﻠﻴﮫ اﻟﻀﻮء ﺑﻤﻨﺒﻊ ﺿﻮﺋﻲ ﻧﻘﻄﻲ واﺳﻊ‬
‫)ﻣﻤﺘﺪ( و ﻮ ا ﺎل أﻏﻠﺐ اﻷوﻗﺎت )ﻛﺎﻟﺸﻤﺲ واﳌﺼﺎﺑﻴﺢ‪...‬إ (‪.‬‬
‫‪ -15‬اﻟﻘﻤﺮ ﻳﻨ ﺮ اﻟﻀﻮء اﻟﺬي ﺴﻘﻂ ﻋ وﺟﻬﮫ اﳌ ء ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬ﻷن‬
‫ﺻﺪﻳﻘﺘﮫ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻛﻮﻛﺐ ﺻﻠﺐ‬ ‫ُ‬ ‫اﻟﻘﻤﺮ ﻛﻮﻛﺐ ﻣﻈﻠﻢ واﻧﮫ ﺴﺘﻤﺪ ﻧﻮرﻩ ﻣﻦ اﻟﺸﻤﺲ‬
‫ﻣﻈﻠﻢ‪ ،‬ﺴﺘﻤﺪ اﻟﻀﻮء ﻣﻦ اﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬و ﻘﻮم ﻌﻜﺲ اﻟﻀﻮء اﳌﻨﺒﻌﺚ ﻣ ﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -16‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧﺮى أﺷﻌﺔ اﻟﺸﻤﺲ‪ ,‬وﻟﻜﻦ اﻟﻮاﻗﻊ ﻧﺮى ﺟﺰ ﺌﺎت اﻟﻐﺒﺎر ﻮاء‬
‫ا ﺠﺮة‪ ،‬اﻟ ﺗﻀﻴ ﻬﺎ أﺷﻌﺔ اﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎ ﻧﺮى ﺟﺰ ﺌﺎت اﻟﻐﺒﺎر اﳌﻀﺎءة‬
‫ﻣﺼﻄﻔﺔ ﻋ ﺷ ﻞ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎت‬
‫‪ -21‬ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺴﻴﻄﺔ ﺴﻤﺢ ﺑﺮؤ ﺔ اﳌﻨﺒﻊ اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻋ ﺮ ﺛﻘﻮب ﺛﻼﺛﺔ ﺣﻮاﺟﺰ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎ‬
‫ﻳ ﺒﻌﺚ ﻣﻨﮫ اﻟﻀﻮء ﻟﻠﻮﺻﻮل إ اﻟﻌ ن‪ ،‬ﻷن ﺬﻩ اﻟﺜﻘﻮب ﻋ اﺳﺘﻘﺎﻣﺔ واﺣﺪة‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺒ ﺮ ﻋﻦ ﻣﺴﺎر اﻟﻀﻮء وﻓﻖ ﺧﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‪ ،‬و ﻘﺎل أن اﻟﻀﻮء ﻳﻨ ﺸﺮ وﻓﻖ‬
‫ﺧﻄﻮط ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ وﺳﻂ ﻣﺘﺠﺎ ﺲ‪.‬‬
‫‪ -1 -23‬اﻟﻌ ن ﺟﻬﺎز اﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﻀﻮء‪ .‬ﻷ ﻬﺎ ﺗﺤﻮﻟﮫ إ ﻧﺒﻀﺎت ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬اﻟ ﻳﺘﻢ‬
‫ﺗﻮﺟ ﻬﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮ ﻖ اﻷﻋﺼﺎب إ اﻤﻟ ‪ ،‬و ﻨﺎك ﻳﺤﺪث اﻻﻧﻄﺒﺎع اﻟﺒﺼﺮي‬
‫ﻟﻠﻤﺼﺒﺎح‪.‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫‪-2‬ﺗ ﻮن اﻟﻮﻻﻋﺔ ﻣﺮﺋﻴﺔ ﻷ ﻬﺎ ﻣﻀ ﺌﺔ‪ .‬و ِﺮد اﻟﻀﻮء ﻣ ﻬﺎ إ ﻋ ن اﳌﺸﺎ ﺪ‪ .‬ﻳ ﻮن‬
‫ا ﺠﺴﻢ ﻣﺮﺋﻴﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨ ﺮ اﻟﻀﻮء‪ ،‬و َ ِﺮ ُد ﺟﺰء ﻣﻨﮫ إ ﻋ ن اﳌﺸﺎ ﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔ ﻳﺎﺋﻲ ﺗﺘ ﻮن اﻟﻌ ن ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أﺟﺰاء رﺋ ﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-3‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺒﺆﺑﺆ‪ -‬اﻟﻘﺰﺣﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻠﻌﺐ دور ا ﺠﺎب ا ﺎﺟﺰ )ﻓﺘﺤﺔ داﺋﺮ ﺔ ذات‬
‫ﻗﻄﺮ ﻣﺘﻐ ﺮ(؛‬
‫‪ -‬اﻟﺒﻠﻮر ﺔ‪ ،‬ﺗﻠﻌﺐ دور اﻟﻌﺪﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻠﻌﺐ دور اﻟﺸﺎﺷﺔ‪.‬‬
‫‪ -24‬ﻳﺮى اﻟﻄﻔﻞ اﳌﺼﺒﺎح اﳌﺘﻮ ‪ ،‬ﻷﻧﮫ ﻳ ﺘﺞ اﻟﻀﻮء و ﺒﻌﺚ ﺟﺰء ﻣﻨﮫ ﻟﻴﺼﻞ‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮة إ ﻋﻴ ﻴﮫ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻧﮫ ﻳﺮاﻩ ﻛﻤﻨﺒﻊ ﺿﻮﺋﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﮫ أﻳﻀﺎ رؤ ﺔ‬
‫اﳌﺼﺒﺎح اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ اﻷﻳﻤﻦ‪ ،‬ﻷﻧﮫ ﻳ ﻮن ﻣﻀﺎء ﺑﺎﳌﺼﺒﺎح اﻷ ﺴﺮ‪ ،‬و ﻨ ﺮ اﻟﻀﻮء‬
‫ﻛﻞ اﻻﺗﺠﺎ ﺎت‪ ،‬وﻋﻨﺪﺋﺬ ﻳﺼﻞ ﺟﺰء ﻣﻨﮫ إ ﻋ ن اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬

‫‪88‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪ -1 -25‬ﻇﺎ ﺮة ﺸ ﻞ اﻟﻈﻞ‬
‫ﺑﺎﳌﻨﺒﻊ اﻟﻀﻮﺋﻲ اﻟﻨﻘﻄﻲ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻇﺎ ﺮة ﺸ ﻞ اﻟﻈﻞ ﺑﺎﳌﻨﺒﻊ‬
‫اﻟﻀﻮﺋﻲ اﻟﻨﻘﻄﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬رﺳﻢ اﻤﻟ ﻄﻂ و‪ 3‬ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪ -4‬ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻀﻮء‪ ،‬اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟ ﺗﺮى ﻣ ﻬﺎ اﻟﻜﺮة ﻛﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻈﻞ‪ ،‬اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟ ﻻ ﺗﺮى ﻣ ﻬﺎ اﻟﻜﺮة‪.‬‬
‫‪ -1 -26‬ﺣﺎﻟﺔ اﳌﻨﺒﻊ اﻟﻀﻮﺋﻲ اﻟﻨﻘﻄﻲ ﻳﻈﻬﺮ اﻟﻈﻞ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑ ﻨﻤﺎ ﺣﺎﻟﺔ اﳌﻨﺒﻊ‬
‫اﻟﻀﻮﺋﻲ اﻟﻮاﺳﻊ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻈﻬﺮ اﻟﻈﻞ ﺑﺪون ﻇﻬﻮر اﻟﻈﻠﻴﻞ‪ ،‬و ﻬﺬﻩ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ أن ﻳﻔﺮق ﺑ ن اﻟﻈﻞ واﻟﻈﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ُ -2‬ﻳﺮى ا ﺠﺴﻢ اﻟﻨﺎﺛﺮ ﻟﻠﻀﻮء ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳ ﻮن ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻈﻠﻴﻞ‪ ،‬ﻷن ﺟﺰء ﻣﻦ‬
‫اﻷﺷﻌﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﺗﺼﻞ إ ﻋ ن اﳌﺸﺎ ﺪ‪ ،‬ﺑ ﻨﻤﺎ ﻻ ُﻳﺮى ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳ ﻮن ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫اﻟﻈﻞ‪ ،‬ﻷن اﻷﺷﻌﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻻ ﺗﺼﻞ إ ﻋ ن اﳌﺸﺎ ﺪ‪.‬‬

‫‪89‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫‪-11‬اﻟﻈﻮا ﺮاﻟﻔﻠﻜﻴﺔ )‪ 5‬ﺳﺎﻋﺎت (‬

‫‪‬ﻣﺴﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟ ﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳ‬

‫أ‪ .‬اﳌﻮارد اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻤﻟﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻤﻟﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‪ :‬اﻟﺸﻤﺲ واﻟ ﻮاﻛﺐ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﺠﻢ‪ -‬اﻟ ﻮﻛﺐ‪ -‬اﻟﻘﻤﺮ‬
‫‪ -‬ﻳﻮم وﺳﻨﺔ اﻟ ﻮﻛﺐ‬
‫‪ -‬ﺳﺮﻋﺔ اﻧ ﺸﺎر اﻟﻀﻮء اﻟﻔﺮاغ‪ -‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬
‫‪ -2‬دوران اﻷرض‬
‫‪ -‬ﻌﺎﻗﺐ اﻟﻠﻴﻞ واﻟ ﻬﺎر‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺼﻮل اﻷرﺑﻌﺔ‬
‫‪ -3‬أﻃﻮار اﻟﻘﻤﺮ‪ -‬ا ﺴﻮف واﻟﻜﺴﻮف‬
‫‪ -‬أﻃﻮار اﻟﻘﻤﺮ‪ :‬اﻤﻟ ﺎق )اﻟﻘﻤﺮ ا ﺠﺪﻳﺪ(‪ -‬اﻟﻬﻼل اﻷول‬
‫‪ -‬اﻷﺣﺪب اﳌﺘﺼﺎﻋﺪ‪ -‬اﻟﺒﺪر اﻟ ﺎﻣﻞ‪ -‬اﻷﺣﺪب اﳌﺘﻨﺎﻗﺺ‪ -‬اﻟﻬﻼل اﻷﺧ ﺮ‪ -‬اﻟﺸﻬﺮ‬
‫اﻟﻘﻤﺮي‬
‫‪ -‬ا ﺴﻮف وا ﺴﻮف ا ﺠﺰﺋﻲ‬
‫ب‪ .‬ﻣﻌﺎﻳ ﺮوﻣﺆﺷﺮات اﻟﺘﻘﻮ ﻢ‪:‬‬
‫‪-1‬ﻣﻊ‪ :1‬ﻌﺮف ﻋﻨﺎﺻﺮاﻤﻟﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺴ ﻛﻮاﻛﺐ اﻤﻟﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻣﻮﻗﻊ اﻷرض اﻤﻟﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻤ ﺑ ن اﻟﻨﺠﻢ واﻟ ﻮﻛﺐ واﻟﻘﻤﺮ‪.‬‬
‫ﻣﻊ‪ :2‬ﻌﺮف ﻌﺾ ا ﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮاﻤﻟﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺑﻂ ﺑ ن ﻣﻮﻗﻊ اﻷرض وﺧﺼﺎﺋﺺ ا ﻴﺎة ﻋﻠ ﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻤ ﺑ ن اﻟﻴﻮم واﻟﺴﻨﺔ ا ﺎﺻ ن ﺑ ﻞ ﻛﻮﻛﺐ‪.‬‬
‫ﻣﻊ‪ :3‬ﻳﻘﺪراﳌﺴﺎﻓﺎت ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻌﺮف ﻗﻴﻤﺔ ﺳﺮﻋﺔ اﻧ ﺸﺎر اﻟﻀﻮء اﻟﻔﺮاغ‬
‫‪ -‬ﻌﺮف أن اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﺗﻤﺜﻞ وﺣﺪة ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻓﻠﻜﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻌ ﺮ ﻋﻦ اﳌﺴﺎﻓﺎت اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ ﺑﻮﺣﺪة اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬
‫‪-2‬ﻣﻊ‪:1‬ﻳﻔﺴﺮﻓﻠﻜﻴﺎ ﻌﺎﻗﺐ اﻟﻠﻴﻞ واﻟ ﻬﺎر‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺑﻂ ﺑ ن دوران اﻷرض ﺣﻮل ﻧﻔﺴﻬﺎ و ﺸ ﻞ اﻟﻠﻴﻞ واﻟ ﻬﺎر‬

‫‪90‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻳﺤﺪد أﻳﻦ ﻳ ﻮن اﻟﻠﻴﻞ واﻟ ﻬﺎر أﻣﺎﻛﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻷرض‬

‫ﻣﻊ‪ :2‬ﻳﻔﺴﺮﻓﻠﻜﻴﺎ وﺟﻮد اﻟﻔﺼﻮل اﻷرﺑﻌﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺑﻂ ﺑ ن دوران اﻷرض ﺣﻮل اﻟﺸﻤﺲ ووﺟﻮد اﻟﻔﺼﻮل اﻷرﺑﻌﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺑﻂ ﺑ ن ا ﺼﺎﺋﺺ اﳌﻨﺎﺧﻴﺔ ﻟﻠﻔﺼﻞ وأﺷﻌﺔ اﻟﺸﻤﺲ اﻟﻮاردة‬
‫ﻟﻸرض‬
‫‪ -‬ﻌﻠﻞ اﻻﺧﺘﻼف اﻟﻔﺼﻮل ﻧﺼﻔﻲ اﻟﻜﺮة اﻷرﺿﻴﺔ‬
‫‪-3‬ﻣﻊ‪ :1‬ﻳﻔﺴﺮﻓﻠﻜﻴﺎ ﺸ ﻞ أﻃﻮاراﻟﻘﻤﺮ‬
‫‪ -‬ﺴ اﻷﻃﻮار اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻘﻤﺮ و ﺮﺗ ﻬﺎ زﻣﻨﻴﺎ‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺑﻂ ﺑ ن ﺷ ﻞ اﻟﻄﻮر )وﺟﮫ اﻟﻘﻤﺮ( وﻣﻮﺿﻊ اﻟﻘﻤﺮ ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﺸﻤﺲ وﳌﺮاﻗﺐ ﻋ ﺳﻄﺢ اﻷرض‬
‫ﻣﻊ‪ :2‬ﻳﻔﺴﺮﻓﻠﻜﻴﺎ ﺣﺪوث ا ﺴﻮف واﻟﻜﺴﻮف‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪم ﺗﻔﺴ ﺮا ﻟﻈﺎ ﺮ ﻲ ا ﺴﻮف واﻟﻜﺴﻮف ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ا ﺰم‬
‫اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ وﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﻈﻞ واﻟﻈﻠﻴﻞ‬
‫‪ -‬ﺸﺮح ﺸ ﻞ ا ﺴﻮف ا ﺠﺰﺋﻲ واﻟﻜ ﺣﺴﺐ وﺿﻌﻴﺔ اﳌﺸﺎ ﺪ‬
‫ﻋ ﺳﻄﺢ اﻷرض‬

‫‪91‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫اﻗ ﺮاح ﺗﺪرج اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬ ‫‪‬‬

‫ﺸﺎﻃﺎت اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻤﻟ ﺘﻮى‬ ‫اﳌﺪة‬ ‫ﻧﻮع‬

‫اﳌﻔﺎ ﻴ‬ ‫اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ا ﺼﺔ‬
‫ﺸﺎط‪ :1-‬ﻛﻮاﻛﺐ ﻧﻈﺎم اﻤﻟﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‬ ‫ﻣﻊ ﻛﻞ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫‪ 1‬ﺳﺎ‬
‫اﻟﻘﺴﻢ‬
‫اﻤﻟﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺸﺎط‪:2-‬ﻳﻮم وﺳﻨﺔ اﻟ ﻮﻛﺐ‬ ‫اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‬
‫ﺸﺎط‪ :3-‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬
‫‪1‬ﺳﺎ‬ ‫ﻣﺨ ﺮي‬
‫واﻟﺴﻨﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬
‫ﺸﺎط‪ :1-‬ﻌﺎﻗﺐ اﻟﻠﻴﻞ واﻟ ﻬﺎر‬
‫دوران اﻷ ض ﺸﺎط‪ :2-‬ﻌﺎﻗﺐ اﻟﻔﺼﻮل‬ ‫ﻣﻊ ﻛﻞ‬
‫ر‬ ‫‪ 1‬ﺳﺎ‬
‫اﻷرﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﺸﺎط‪ :1-‬دوران اﻟﻘﻤﺮ ﺣﻮل‬
‫اﻷرض‬ ‫أﻃﻮاراﻟﻘﻤﺮ‬
‫ﺸﺎط‪ :1-‬ﺧﺴﻮف اﻟﻘﻤﺮ‬ ‫وﻇﺎ ﺮﺗﺎ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬
‫ﺸﺎط‪ :2-‬وﻛﺴﻮف اﻟﺸﻤﺲ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬ ‫ﻣﺨ ﺮي‬
‫ا ﺴﻮف‬
‫واﻟﻜﺴﻮف‬

‫ﺸﺎط‪3-‬أﻃﻮار اﻟﻘﻤﺮ وﺧﺴﻮف‬ ‫أﻃﻮاراﻟﻘﻤﺮ‬ ‫ﻌﻠﻢ‬

‫‪ 1‬ﺳﺎ‬
‫اﻟﻘﻤﺮ‬ ‫إدﻣﺎج‬

‫‪92‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪ ‬ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت ﺣﻮل اﻟ ﺸﺎﻃﺎت‬

‫‪ -‬ﻋﻨﺎﺻﺮاﻤﻟﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‪ :‬اﻟﺸﻤﺲ‪ -‬اﻟﻜﻮﻛﺐ‪ -‬اﻟﻘﻤﺮ‬

‫ﺸﺎط‪:1-‬ﻛﻮاﻛﺐ اﻤﻟﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‬
‫ﺬﻩ ا ﺼﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻠﺘﻤﻌﻦ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪ 1-‬ص‪.‬‬ ‫ﻳ ﺮك اﻷﺳﺘﺎذ‪،‬‬
‫‪ ،126‬ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣ ﻬﻢ اﻟ ﺸﺎﻃﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺴﻤﻴﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻧﻈﺎم اﻤﻟﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺟﻴﮫ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﻤ ة ﻟ ﻮﻛﺐ اﻷرض‪ ،‬واﻟ ﺗﻀﻤﻦ‬
‫اﺳﺘﻤﺮار ا ﻴﺎة ﻋﻠﻴﮫ دون اﻟ ﻮاﻛﺐ اﻷﺧﺮى ﻣﻊ اﻟ ﺮﻛ ﻋ ﻣﻮﻗﻊ اﻷرض‬
‫اﻤﻟﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ وﻣﻘﺎرﻧ ﻬﺎ ﻣﻊ ﻣﻮاﻗﻊ ﺑﻘﻴﺔ اﻟ ﻮاﻛﺐ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ا ﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ ﻟ ﻮﻛﺐ اﻷرض وﻣﻘﺎرﻧ ﻬﺎ ﻣﻊ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺑﻘﻴﺔ‬
‫اﻟ ﻮاﻛﺐ‪ ،‬ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إ اﻟﺘﻤﻴ ﺑ ن اﻟﻨﺠﻢ واﻟ ﻮﻛﺐ‪.‬‬
‫ﺸﺎط‪ :2-‬ﻳﻮم وﺳﻨﺔ اﻟﻜﻮﻛﺐ‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬا اﻟ ﺸﺎط‪ ،‬ﻳﻔﻀﻞ أن ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻌﻤﻞ أﻤﻟ ﺮي ﻻﺳﺘ ﺘﺎج‬
‫اﻟﻮﺣﺪﺗﺎن اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺘﺎن ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻳﻮم وﺳﻨﺔ اﻟ ﻮﻛﺐ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮم اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﺑ ﺮﺗﻴ ﻬﺎ ﺗﺮﺗ ﺒﺎ ﺗﻨﺎزﻟﻴﺎ ﺣﺴﺐ‪:‬‬
‫أ ‪/‬ﻣﺪة ﻳﻮﻣﻬﺎ اﻟﻮاﺣﺪ‪.‬‬
‫ب‪/‬ﻣﺪة ﺳﻨ ﻬﺎ اﻟﻮاﺣﺪة‪.‬‬
‫ﻳﻜ ﺸﻔﻮن أن اﻟﻮﺣﺪﺗ ن ﻣﺮﺗﺒﻄﺘ ن ﺑﺪوران اﻷرض ﺣﻮل ﻧﻔﺴﻬﺎ أو ﺣﻮل اﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﺮؤون اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺮا ﻊ ﻳﻜ ﺸﻔﻮن أن أﺳﺮع ﻛﻮﻛﺐ ﻮ اﳌﺸ ﺮي‪ ،‬ﻷﻧﮫ ﻳﺘﻢ‬
‫دورة ﺣﻮل ﻧﻔﺴﮫ ‪ 9‬ﺳﺎﻋﺎت و‪ 50‬دﻗﻴﻘﺔ أرﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺸﺎط‪ :3-‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ واﻟﺴﻨﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬
‫ﻳﻔﻀﻞ أن ﻳﻨﻄﻠﻖ اﻷﺳﺘﺎذ ﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﺸ ﻠﺔ اﳌﻘ ﺮﺣﺔ‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪" ،128‬إن اﺳﺘﻌﻤﺎل وﺣﺪة اﳌ ﺮ )‪(m‬أو ﻣﻀﺎﻋﻔﺎ ﻬﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﻜﻴﻠﻮﻣ ﺮ )‪(km‬‬
‫اﳌﺴﺎﻓﺎت ﺑ ن اﻟﻨﺠﻮم واﻤﻟﺠﺮات ﻌﻄﻲ أﻋﺪادا ﻛﺒ ﺮة ﻳﺼﻌﺐ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ وﻗﺮاءة‪ .‬ﺬا ﻣﺎ أدى ﻌﻠﻤﺎء اﻟﻔﻠﻚ إ اﻟﺘﻔﻜ ﺮ اﺳﺘﻌﻤﺎل وﺣﺪة ﻓﻠﻜﻴﺔ‬
‫ﻟﻘﻴﺎس ﺬﻩ اﳌﺴﺎﻓﺎت‪".‬‬
‫و ﺆﻛﺪ ﻋ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺬﻩ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ ﺑﻨﺎء ﻋ ﻋﺎﻣﻠ ن‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪ -‬ﻋﺎﻣﻞ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟ ﻳﻘﻄﻌﻬﺎ اﻟﻀﻮء ﻛﻤﻘﺎرﺑﺔ أوﻟﻴﺔ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬
‫وإذا ﻛﺎﻧﺖ ﺳﺮﻋﺔ اﻧ ﺸﺎر اﻟﻀﻮء اﻟﻔﺮاغ‪ ،‬ﺗﻘﺎرب ‪ 300000‬ﻛﻢ‪/‬ﺛﺎ)‪،(km/s‬‬
‫وﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻼزم ﻟﻮﺻﻮل ﺿﻮء اﻟﺸﻤﺲ إ اﻷرض ﺣﻮا ‪ 8‬دﻗﺎﺋﻖ و‪30‬‬

‫‪93‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ اﺳﺘﺨﺮاج ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﻜﻴﻠﻮﻣ ﺮات وﻧﺠﺪ ﺎ ﺴﺎوي‬
‫ﺗﻘﺮ ﺒﺎ ‪ 9500‬ﻣﻠﻴﺎر ﻛﻴﻠﻮﻣ ﺮ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‪ ،‬و ﺴ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‪:‬‬
‫‪1‬ﺳﻨﺔ ﺿﻮﺋﻴﺔ = ‪ 9500‬ﻣﻠﻴﺎرﻛﻴﻠﻮﻣ ﺮ‪،‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ ﻓﻬ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺻﻐ ﺮة ﺟﺪا ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ ﺴﺎوي ﻓﻘﻂ ‪ 500‬ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺿﻮﺋﻴﺔ‪ ،‬أي أن اﻟﻀﻮء ﻳﻘﻄﻊ اﻟﻮﺣﺪة‬
‫اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ ‪ 500‬ﺛﺎﻧﻴﺔ أرﺿﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬واﻟﻮﺣﺪة اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ ﻌﺘ ﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﳌﺴﺎﻓﺎت اﻟﻘﺮ ﺒﺔ داﺧﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻨﺎ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬دوران اﻷرض‬
‫ﺸﺎط‪ :1-‬ﻧﻤﻮذج اﻟﻜﺮة اﻷرﺿﻴﺔ واﳌﺼﺒﺎح اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫‪ -‬اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﺬا اﻟ ﺸﺎط ﻮ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﺪوث ﻌﺎﻗﺐ اﻟﻠﻴﻞ واﻟ ﻬﺎر‪،‬‬
‫واﳌﻘﺼﻮد ﺑﺪوران اﻷرض ﺣﻮل ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬أي دورا ﻬﺎ ﺣﻮل ﻣﺤﻮرو ﺎ اﻟﺬي ﻳﻤﺘﺪ‬
‫ﺑ ن ﻗﻄﺒ ﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨ ﻴﮫ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إ ﺟﻬﺔ اﻟﺪوران‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ اﻟﻐﺮب إ اﻟﺸﺮق أي ﻌﻜﺲ‬
‫دوران ﻋﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻹﻋﻄﺎ ﻬﻢ ﻓﺮﺻﺔ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﺎﳌﻨﻄﻖ واﻟﻌﻘﻼﻧﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻟﻜﻴﻔﻲ اﻟﻜ ﻟﻠﻮﺻﻮل إ ا ﻘﺎﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻮﻣﺎ ﻛﺎﻣﻼ ) ﻬﺎر وﻟﻴﻞ( أي ‪24‬‬ ‫و ﺴﺘﻐﺮق اﻟﺪورة اﻟﻮاﺣﺪة ﻟﻸرض ﺣﻮل ﻧﻔﺴﻬﺎ ً‬
‫ﺳﺎﻋﺔ ﺗﻘﺮ ًﺒﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮض إ ﻌﺾ اﳌﻼﺣﻈﺎت‪ ،‬ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻐ ﺮ ﻃﻮل ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻠﻴﻞ واﻟ ﻬﺎر‪.‬‬
‫ﺸﺎط‪ :2-‬دوران اﻷرض ﺣﻮل اﻟﺸﻤﺲ‪ -‬اﻟﻔﺼﻮل اﻷرﺑﻌﺔ‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬا اﻟ ﺸﺎط ﻳﺪرس اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ‪ - 5‬ﻣﻮﻗﻊ اﻷرض ﻋ ﻣﺪار ﺎ‬
‫ﺣﻮل اﻟﺸﻤﺲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳ‬
‫‪ -‬ﻳﻮ اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﻮﺛﻴﻘﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﳌﺮﻓﻘﺔ ﺑﺎﻷ ﻢ‪ ،‬أن اﺧﺘﻼف‬
‫اﻟﻔﺼﻮل اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﻄﻘﺲ ﻌﻮد أﺻﻼ إ ﻣﻴﻞ اﻷرض ﻋ ﻣﺤﻮر ﺎ اﳌﺎر ﺑﻘﻄﺒ ﻬﺎ‬
‫اﻟﺸﻤﺎ وا ﺠﻨﻮﺑﻲ ﺧﻼل دورا ﻬﺎ ﺣﻮل اﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻃﻮاراﻟﻘﻤﺮ‪ -‬ا ﺴﻮف واﻟﻜﺴﻮف‬
‫ﻌﺎ اﻷﺳﺘﺎذ ﺬا اﳌﻮﺿﻮع‪ ،‬إﻃﺎر ﻃﺮ ﻘﺔ وﺿﻌﻴﺔ اﳌﺸ ﻠﺔ‪ ،‬ﻷن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺴﺆاﻟ ن اﳌﻄﺮوﺣ ن اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳ ‪ ،‬ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻧﺠﺎز اﻟ ﺸﺎﻃﺎت اﳌﻘ ﺮﺣﺔ أو‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﺧﺘﻴﺎر ﺸﺎﻃﺎت أﺧﺮى ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ﺸﺮط أن ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻳ ﺮ‬
‫وﻣﺆﺷﺮات اﻟﺘﻘﻮ ﻢ اﳌﻨﺼﻮص ﻋﻠ ﻬﺎ اﳌ ﻬﺎج‪.‬‬
‫ﺸﺎط‪ :1-‬دوران اﻟﻘﻤﺮﺣﻮل اﻷرض‬

‫‪94‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﺬا اﻟ ﺸﺎط ﻳﻤﻜﻦ اﻧﺠﺎزﻩ اﻷﻋﻤﺎل اﻤﻟ ﺮﻳﺔ‪ .‬ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ‪ 4‬أﻃﻮار‬
‫اﻟﻘﻤﺮ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺬﻩ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻋ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺳﻤﺎء أﻃﻮار‬
‫اﻟﻘﻤﺮ ﻟﻠﻮﺻﻮل إ ﻌﺮ ﻒ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﻘﻤﺮي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻇﺎ ﺮﺗﺎ ﺧﺴﻮف اﻟﻘﻤﺮوﻛﺴﻮف اﻟﺸﻤﺲ‬
‫ﻳﺘﻢ اﻧﺠﺎز اﻟ ﺸﺎﻃ ن ‪ 1‬و‪ 2‬ا ﺼﺔ ﻣﻊ ﻛﻞ اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳ ﺒ ﻋ اﻷﺳﺘﺎذ أن‬
‫ﻳﻮﺟﮫ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻻﻧ ﺸﺎر اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻟﻠﻀﻮء وﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﻈﻞ‬
‫واﻟﻈﻠﻴﻞ ﻟﺘﻔﺴ ﺮ ﻇﺎ ﺮ ﻲ ﺧﺴﻮف اﻟﻘﻤﺮ وﻛﺴﻮف اﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫اﻟﺮؤ ﺔ اﻟ ﻠﻴﺔ أو ا ﺠﺰﺋﻴﺔ أو ﻋﺪم اﻟﺮؤ ﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳ ﻮن اﳌﺮاﻗﺐ ﻋ ﺳﻄﺢ اﻷرض‬
‫ﻋ ﺣﺎﻓﺔ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻈﻠﻴﻞ أو ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻈﻠﻴﻞ أو ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻈﻞ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻄﺮق إ ا ﺴﻮف اﻟﻜ وا ﺠﺰﺋﻲ‪ ،‬واﻟﻜﺴﻮف اﻟﻜ وا ﺠﺰﺋﻲ وا ﻠﻘﻲ‪.‬‬
‫ﺸﺎط‪ 3-‬أﻃﻮاراﻟﻘﻤﺮ‪ :‬ﻌﻠﻢ إدﻣﺎج‬
‫ﺗﻨﺠﺰ ﺬﻩ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺣﺼﺔ ﻣﻊ ﻛﻞ اﻟﻘﺴﻢ أﻃﺎر وﺿﻌﻴﺔ اﳌﺸ ﻠﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ‬
‫ﺑﺮﺳﻮﻣﺎت أﻣ ﺮ وز ﺮ واﻟﺼﻮرة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻳﻮﺟﮫ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐ ﺮة )‪ 4-3‬ﺗﻼﻣﻴﺬ( ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋ‬

‫اﳌﻮاﻗﻊ اﻤﻟ ﺘﻠﻔﺔ اﻟ ﻳﻤﺮ ﻬﺎ اﻟﻘﻤﺮ ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟ ﻞ ﻣﻦ اﻷرض واﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬أو‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻤﻟ ﺎﻛﺎة أو ﺷﺮ ﻂ ﻓﻴﺪﻳﻮ‪ ،‬ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﺎ ﻳ ‪:‬‬
‫وﺟﮫ اﻟﻘﻤﺮ اﳌﻨ ﺮ‪ ،‬وﺟﻬﮫ اﳌﻈﻠﻢ‪ ،‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋ اﻷﻃﻮار اﻤﻟ ﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻘﻤﺮ‪.‬‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﺠﺮ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻈﺎ ﺮة اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ اﻟ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺗﻔﺴ ﺮ ﺎ‪.‬‬
‫إﻧﺠﺎز ﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﺑﺘﻮﺟﻴﮫ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫اﻟ ﺸﺎﻃﺎت اﻟﻼﺻﻔﻴﺔ ﻣﻊ ﺗﺤﺮ ﺮ ﻓﻘﺮة ﺻﻐ ﺮة‪ ،‬ﳌﺎذا ﻧﺮى اﳌﻨﺒﻊ اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻣﻦ ﻌﺾ‬
‫اﻟﺜﻘﻮب وﻻ ﺗﺮاﻩ ﻣﻦ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ؟‬

‫‪95‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫ﺣﻠﻮل اﻟﺘﻤﺎر ﻦ‬ ‫‪‬‬

‫د وﺣﻮل‬ ‫و‪56‬‬ ‫ﺳﺎ‬ ‫‪23‬‬ ‫‪ -1 -10‬اﳌﺪة اﻟ ﺗﺘﻢ ﻓ ﻬﺎ اﻷرض دور ﻬﺎ ﺣﻮل ﻧﻔﺴﻬﺎ‬
‫اﻟﺸﻤﺲ‪365‬ﻳﻮم ﺗﻘﺮ ﺒﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﺪور ﻧﻔﺲ ا ﺠﻬﺔ ﻣﻦ اﻟﻐﺮب إ اﻟﺸﺮق‪.‬‬
‫‪ -11‬ﻌﻮد أﺻﻼ إ ﻣﻴﻞ اﻷرض ﻋ ﻣﺤﻮر ﺎ اﳌﺎر ﺑﻘﻄﺒ ﻬﺎ اﻟﺸﻤﺎ وا ﺠﻨﻮﺑﻲ‬
‫ﺧﻼل دورا ﻬﺎ ﺣﻮل اﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫‪ -1 -13‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳ ﻮن اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺸﻤﺎ ﻮ اﻷﻗﺮب ﻣﻦ اﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬ﺸﺮق اﻟﺸﻤﺲ‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫أوﻻ ﻧﺼﻒ اﻟﻜﺮة اﻟﺸﻤﺎ ﺛﻢ ﻋ ﺧﻂ اﻻﺳﺘﻮاء وأﺧ ﺮا ﻧﺼﻒ اﻟﻜﺮة‬
‫ا ﺠﻨﻮﺑﻲ‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -2‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳ ﻮن اﻟﻘﻄﺐ ا ﺠﻨﻮﺑﻲ ﻮ اﻷﻗﺮب ﻣﻦ اﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬ﻳﺤﻞ اﻟﻈﻼم أوﻻ ﻋ‬
‫ً‬
‫ﻧﺼﻒ اﻟﻜﺮة اﻟﺸﻤﺎ ‪ ،‬ﺛﻢ ﻋ ﺧﻂ اﻻﺳﺘﻮاء‪ ،‬وأﺧ ﺮا ﻋ ﻧﺼﻔﻬﺎ ا ﺠﻨﻮﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ -1 -16‬ا ﺠﺰاﺋﺮ اﻟ ﻬﺎر‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺼﻮرة اﻟﻬﻨﺪ أو اﻟﺼ ن ﻣﺜﻼ أو اﻟﻮﻻﻳﺎت اﳌﺘﺤﺪة اﻷﻣ ﺮﻛﻴﺔ )ﻻ ﺗﻈﻬﺮ‬
‫اﻟﺼﻮرة(‪.‬‬
‫ً‬ ‫ّ‬
‫‪ -17‬ﻳ ﻮن اﻟ ﻬﺎر ﻃﻮ ﻼ واﻟﻠﻴﻞ ﻗﺼ ﺮا ﻓﺼﻞ اﻟﺼﻴﻒ‪ ،‬ﺑ ﻨﻤﺎ ﻓﺼﻞ اﻟﺸﺘﺎء‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ﻳ ﻮن اﻟ ﻬﺎر ﻗﺼ ﺮا واﻟﻠﻴﻞ ﻃﻮ ﻼ‪ ،‬ﻷن ﻣﻴﻼن ﻣﺤﻮر دوران اﻷرض اﻟﺬي ﻳﺆﺛﺮ‬
‫ّ‬
‫وﺻﻮل إﺷﻌﺎع اﻟﺸﻤﺲ إ ﻷرض‪.‬‬
‫‪ -1 -18‬ﻟﻠﻘﻤﺮ وﺟﻬﺎن‪ ،‬ﻤﺎ‪ :‬وﺟﮫ ﻣﺮﺋﻲ ﻟﺴ ﺎن اﻷرض‪ ،‬وﺟﮫ ﻏ ﺮ ﻣﺮﺋﻲ‪ .‬ﻳﺘﻐ ﺮ‬
‫ا ﺠﺰء اﳌﻀﺎء ﻣﻦ اﻟﻘﻤﺮ‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﻣﻮﻗﻌﮫ ﺣﻮل اﻷرض ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻷن اﻟﻘﻤﺮ ﻳﺪور ﺣﻮل ﻧﻔﺴﮫ اﻟﻔ ﺮة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟ ﻳﺪور ﻓ ﻬﺎ ﺣﻮل‬
‫ﺷﻬﺮ ﻛﺎﻣﻞ‪ ،‬ﺴ اﻟﺸﻬﺮ‬ ‫ٍ‬ ‫اﻷرض‪ ،‬و ﺬا ﻌ أن اﻟﻘﻤﺮ ﻳﺪور ﺣﻮل ﻧﻔﺴﮫ‬
‫اﻟﻘﻤﺮي‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻳﻤﺮ ﺑﺄوﺟﮫ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺴ أﻃﻮار اﻟﻘﻤﺮ و ﺑﺎﻟ ﺮﺗ ﺐ‪ :‬اﻤﻟ ﺎق‪ ،‬اﻟﻬﻼل ا ﺠﺪﻳﺪ‪،‬‬
‫اﻟ ﺮﺑﻴﻊ اﻷول‪ ،‬اﻷﺣﺪب اﻷول‪ ،‬اﻟﺒﺪر‪ ،‬اﻷﺣﺪب اﻷﺧ ﺮ‪ ،‬اﻟ ﺮﺑﻴﻊ اﻷﺧ ﺮ‪ ،‬اﻟﻬﻼل‬
‫اﻷﺧ ﺮ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﺬا اﻟﻄﻮر ﻌﻮد اﻟﻘﻤﺮ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ إ ﻃﻮر اﻤﻟ ﺎق‪ ،‬ﻓﻼ ﻳﺮاﻩ اﻟﻨﺎﻇﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻷرض‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -4‬ﺴﺘﻐﺮق اﻟﻔ ﺮة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺑ ن اﻤﻟ ﺎق واﻟﺒﺪر ‪ 14,5‬ﻳﻮﻣﺎ )ﻧﺼﻒ ﺷﻬﺮ ﻗﻤﺮي(‪،‬‬
‫وﺑﻌﺪ ﺬا اﻟﻄﻮر ﺗﻨﻘﺺ رؤ ﺔ ا ﺠﺰء اﳌﻀﺎء ﻣﻦ اﻟﻘﻤﺮ‪.‬‬
‫‪ -5‬ا ﻘﻴﻘﺔ ﺷ ﻞ اﻟﻘﻤﺮ ﻻ ﻳﺘﻐ ﺮ إﻧﻤﺎ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻘﻤﺮ ﺣﻮل اﻷرض‪.‬‬

‫‪96‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪ -19‬ﺴ ﺐ اﺧﺘﻼف زاو ﺔ ﻣﺴﺘﻮى دوران اﻟﻘﻤﺮ‪ ،‬إذ ﻳﻤﻴﻞ ﻣﺪار اﻟﻘﻤﺮ ﺣﻮل‬
‫اﻷرض ﻋﻦ ﻣﺪار اﻷرض ﺣﻮل اﻟﺸﻤﺲ ﺑﻤﻘﺪار ﺧﻤﺲ درﺟﺎت ﺗﻘﺮ ًﺒﺎ‪ ،‬ﻓﻴ ﻮن إﻣﺎ‬
‫أﻋ ﺧﻂ اﻟﺒﺼﺮ أو أﺳﻔﻠﮫ‪ ،‬ﻓﻼ ﻳﺤﺪث ا ﺴﻮف أو اﻟﻜﺴﻮف‪ ،‬أﻣﺎ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳ ﻮن‬
‫اﻟﻘﻤﺮ ﻋ ﺧﻂ اﻟﺒﺼﺮ ﻧﻔﺴﮫ ﻣﻊ اﻟﺸﻤﺲ واﻷرض‪ :‬ﻳﻘﻊ ا ﺴﻮف أو اﻟﻜﺴﻮف‪.‬‬
‫‪ -21‬ﻳﺤﺪث ﻛﺴﻮف اﻟﺸﻤﺲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻊ اﻟﻘﻤﺮ ﺑ ن اﻷرض واﻟﺸﻤﺲ ﻋ‬
‫ﺿﻮء اﻟﺸﻤﺲ ﻋﻦ اﻷرض‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ أن‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫اﻟﻘﻤﺮ‬ ‫اﺳﺘﻘﺎﻣﺔ واﺣﺪة‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﺎ َﻳ ﺠﺐ‬
‫ﻳﺤﺪث اﻟﻜﺴﻮف ﻛ أو ﺟﺰﺋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪث اﻟﻜﺴﻮف اﻟﻜ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﻞ ﻇﻞ اﻟﻘﻤﺮ إ ﺳﻄﺢ اﻷرض و ﺬﻩ ا ﺎﻟﺔ‬
‫ﻳﻨﻜﺴﻒ ﻛﺎﻣﻞ ﻗﺮص اﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪث اﻟﻜﺴﻮف اﻟﻜ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻘﺎء رأس ﻣﺨﺮوط ﻇﻞ اﻟﻘﻤﺮ ﺑﺎﻷرض‪،‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪث اﻟﻜﺴﻮف ا ﺠﺰﺋﻲ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟ ﺴﻘﻂ ﻓ ﻬﺎ ﺷﺒﮫ ﻇﻞ اﻟﻘﻤﺮ ﻋ ﺳﻄﺢ‬
‫اﻷرض‪ ،‬و اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟ ﻻ ُﻳﺮى ﻣ ﻬﺎ ﻛﺎﻣﻞ ﻗﺮص اﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫‪ -23‬ﻳﺤﺪث ﻌﺎﻗﺐ اﻟﻠﻴﻞ واﻟ ّ ﻬﺎر ﻧ ﻴﺠﺔ دوران اﻷرض ﺣﻮل ﻧﻔﺴﻬﺎ ودورا ﻬﺎ ﺣﻮل‬
‫ّ‬
‫اﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬ﺗﺪور اﻷرض ﺣﻮل ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻐﺮب إ اﻟﺸﺮق ﻛﻞ ‪ 24‬ﺳﺎﻋﺔ ﺗﻘﺮ ﺒﺎ)‪ 23‬ﺳﺎ و‪56‬‬
‫ً‬
‫د (‪ ،‬ﻟﺬا اﻟﻴﻮم ﺴﺎوى ‪24‬ﺳﺎﻋﺔ ﺗﻘﺮ ﺒﺎ‪ ،‬ﻳﺤﺪث ﺬا اﻟﻔﺮق اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ﺑ ن‬
‫اﳌﻨﺎﻃﻖ ﻧ ﻴﺠﺔ ﻣﻴﻞ ﻣﺤﻮر دوران اﻷرض‪.‬‬

‫‪97‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫‪ -12‬اﻟﺸﻤﺲ ﻣﺼﺪراﻟﻄﺎﻗﺔ )‪ 3‬ﺳﺎﻋﺎت(‬

‫اﳌﺴﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟ ﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳ‬ ‫‪‬‬

‫أ‪ .‬اﳌﻮارد اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸﻤﺲ ﻣﺼﺪر ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺘﺠﺪدة‪ -‬اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻨﺎﻓﺬة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻮ ﻞ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ا أﺷ ﺎل ﻃﺎﻗﻮ ﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻣﻌﺎﻳ ﺮوﻣﺆﺷﺮات اﻟﺘﻘﻮ ﻢ‪:‬‬
‫ﻣﻊ‪ :1‬ﻌﺮف دور اﻟﺸﻤﺲ ﻛﻤﺼﺪرﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‬
‫‪ -‬ﻌﺪد أ ﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ﳌﻈﺎ ﺮ ا ﻴﺎة ﻋ‬
‫اﻷرض )اﳌﻈﺎ ﺮ ا ﻴﻮ ﺔ و ﺸﺎط اﻹ ﺴﺎن(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻌﺮف ﺗﺤﻮ ﻞ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ا ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﻘﺪﻣﺎ ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻦ‬
‫ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻣﻊ‪ :2‬ﻌﺮف ﻣﺼﺎدرا ﺮارة اﻤﻟ ﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋ ﻌﺾ اﳌﻨﺎ ﻊ ﻟ ﺮارة)اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﻣﻊ‪ :3‬ﻌﺮف ﻓﻌﻞ ا ﺮارة ﻋ اﻷﺟﺴﺎم‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺑﻂ ﺑ ن اﻟﺘﺤﻮل ا ﺎدث ﻟ ﺠﺴﻢ اﳌﺎدي واﻟﺘﻐ ﺮ درﺟﺔ ا ﺮارة‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺑﻄﺒ ن اﻣﺘﺼﺎص ا ﺮارة وﻟﻮن ا ﺠﺴﻢ‪.‬‬

‫‪98‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪ ‬اﻗ ﺮاح اﻟﺘﺪرج اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫ﺸﺎﻃﺎت اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻤﻟ ﺘﻮى اﳌﻔﺎ ﻴ‬ ‫اﳌﺪة‬ ‫ﻧﻮع‬

‫اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ا ﺼﺔ‬
‫ﺸﺎط‪ :1‬اﻟﺸﻤﺲ أ ﻢ‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻨﺎﻓﺬة إ‬ ‫ﻣﻊ ﻛﻞ‬
‫اﳌﺼﺎدر اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻷرض‬ ‫‪ 1‬ﺳﺎ‬
‫اﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﺸﺎط‪ :1-‬ﺣﺮﻛﺔ ﻋﺮﺑﺔ‬ ‫ﺗﺤﻮ ﻞ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ن اﳌﻴﺎﻩ‬ ‫ﺸﺎط‪:2-‬‬ ‫اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ إ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‬ ‫أﺷ ﺎل ﻃﺎﻗﻮ ﺔ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬ ‫ﻣﺨ ﺮي‬
‫أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺸﺎط‪:1-‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻠﻮن‬ ‫اﻣﺘﺼﺎص ا ﺠﺴﻢ‬
‫ﻣﻊ ﻛﻞ‬
‫ﺑﺎﻻرﺗﻔﺎع درﺟﺔ ا ﺮارة‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ ا ﺮار ﺔ‬ ‫‪ 1‬ﺳﺎ‬
‫اﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﺸﺎط‪ :2 -‬اﻟﻌﺪﺳﺔ ا ﺎرﻗﺔ‬ ‫اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‬

‫‪99‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫‪ ‬ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت ﺣﻮل اﻟ ﺸﺎﻃﺎت‬

‫‪ -‬اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻨﺎﻓﺬة إ اﻷرض‬

‫ﺸﺎط‪:‬اﻟﺸﻤﺲ أ ﻢ اﳌﺼﺎدراﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺟﮫ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إ اﻟﺘﻤﻌﻦ )اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ‪)(1‬ص‪ (142‬اﻟ ﺗﻮ ِ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮز ﻊ‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ اﻟﻔﻀﺎء اﻤﻟ ﻴﻂ ﺑﺎﻷرض واﺳﺘﻜﺸﺎف ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ ﺗﻮز ﻊ ﺬﻩ‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺬﻩ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺴﻤﺢ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﺎﻟﺘﻌﺮف ﻋ أن اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ﺷ ﻞ ﻣﻦ‬
‫أﺷ ﺎل اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺼﺪﻳﻘﺔ ﻟﻺ ﺴﺎن و ﻏ ﺮ ﻣﺴ ﻨﻔﺬة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻮ ﻞ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ إ أﺷ ﺎل ﻃﺎﻗﻮ ﺔ أﺧﺮى‬
‫اﻟ ﺸﺎط‪ :1-‬ﺣﺮﻛﺔ ﻋﺮﺑﺔ ﺷﻤﺴﻴﺔ أو أي وﺳﻴﻠﺔ أﺧﺮى ﻟﺘﻔﺴ ﺮ ﺗﺤﻮ ﻞ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ إ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟ ﺸﺎط‪ :2-‬اﳌ ﻦ اﻟﺸﻤﺴ ﺬا اﻟ ﺸﺎط ﻳﻨﺠﺰ أﻃﺎر ﺣﺼﺔ اﻷﻋﻤﺎل‬
‫اﻤﻟ ﺮﻳﺔ أو ﻣﻦ اﻷﺣﺴﻦ إﻃﺎر اﻟ ﺸﺎﻃﺎت اﻟﻼﺻﻔﻴﺔ أو إﻃﺎر ﻣﺸﺮوع ﻣ‬
‫ﺸ ﺮك ﻓﻴﮫ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋ أن ﺗ ﻮن ﻟﻬﻢ ﺣﺮ ﺔ اﻟﺘﺼﺮف ﺗﺤﻀ ﺮ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷدوات ﻟﻠﻮﺻﻮل إ ﺻﻨﻊ اﻟ ﺎن اﻟﺸﻤﺴ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻣﺘﺼﺎص ا ﺠﺴﻢ اﻟﻄﺎﻗﺔ ا ﺮار ﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‬
‫اﻧﺠﺎز ﺸﺎط‪:1-‬ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻣﺘﺼﺎص ا ﺠﺴﻢ اﻟﻄﺎﻗﺔ ا ﺮار ﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ وﻋﻼﻗﺔ‬
‫اﻟﻠﻮن ﺑﺎﻻرﺗﻔﺎع درﺟﺔ ا ﺮارة‪.‬‬
‫‪ -‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻠ ﺸﺎط‪) 2-‬اﻟﻌﺪﺳﺔ ا ﺎرﻗﺔ(‪ ،‬اﻟﻬﺪف ﻣﻨﮫ ﻮ إﺑﺮاز اﺳﺘﻌﻤﺎﻻت‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ا ﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻺ ﺴﺎن‪ ،‬وﺗﻔﺴ ﺮ دور اﻟﻌﺪﺳﺔ ﺣﺮق‬
‫ورﻗﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺴﻤﺢ ﺑﺈﺑﺮاز اﺳﺘﺨﺪام اﻹ ﺴﺎن ﻗﺪﻳﻤﺎ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ﺣﻴﺎﺗﮫ‬
‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻷﻏﺮاض اﻟﻄﻬ ﻋﻦ ﻃﺮ ﻖ ﻣﺮآة ﻣﻘﻌﺮة‪) ،‬ﻣﺠﻤﻌﺔ( ﺣﻴﺚ ﻛﺎن ﺴﻘﻂ‬
‫ّ‬
‫ﺬﻩ‬ ‫اﻟﻀﻮء ﻋ ﺳﻄﺤﻬﺎ اﻟﺒﺆرة‪ ،‬ﻟ ﻲ ﺗ ﻮن اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ﻣﺮﻛﺰة‬
‫اﻟﺒﺆرة‪.‬‬

‫‪100‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪ ‬ﺣﻠﻮل اﻟﺘﻤﺎر ﻦ‬
‫‪ -9‬ﺣﻮا ﺛﻠﺚ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ اﻟ ﺗﺄ ﻲ إ اﻷرض ﺗﻨﻌﻜﺲ اﻟﻐﻼف ا ﺠﻮي‪،‬‬
‫أي ﺗﺮﺟﻊ إ اﻟﻔﻀﺎء‪.‬‬
‫ﻳﻤﺘﺺ اﻟﻐﻼف ا ﺠﻮي أﻛ ﺮ ﻣﻦ رﺑﻊ ﺬﻩ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﻣﺮور ﺎ ﻋ ﺮ‬
‫ن اﻟﻬﻮاء اﻟﻐﻼف ا ﺠﻮي‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﺎ ﻌﺘ ﺮ ﻋﻠﻤﺎء اﻷرﺻﺎد‬ ‫اﻟﻬﻮاء وﺗﺆدي إ‬
‫ا ﺠﻮ ﺔ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ﻣﺤﺮﻛﺎ ﻟﻠﻄﻘﺲ‪ .‬ﺑﻔﻀﻞ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ اﻟﻨﺎﻓﺬة إ‬
‫اﻷرض‪ ،‬اﳌﺎء ﺑ ﻞ أﺷ ﺎﻟﮫ واﻷﻛ ﺠ ن ودرﺟﺎت ا ﺮارة اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ‬
‫ﺗﻀﻤﻦ ا ﻴﺎة ﻋ اﻷرض‪ .‬ﻣﺜﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟ ﺮﻛﻴﺐ اﻟﻀﻮﺋﻲ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬
‫‪ -10‬اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻻ ﺴﺎن اﻟﻮﻗﻮد واﻟﻔﺤﻢ واﻟﻔﺤﻢ ا ﺠﺮي واﻟﻨﻔﻂ واﻟﻐﺎز اﻟﻄﺒﻴ‬
‫واﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻨﻮو ﺔ ﻷﻏﺮاض ﺻﻨﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻛﻤﻴﺔ ﺬﻩ اﳌﻮاد زاﺋﻠﺔ ﻻ ﻣﺤﺎﻟﺔ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬و ﺠﺄ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧ ﺮة إ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ اﻹﻧﺎرة‬
‫ن وﻟ ﺸﻐﻴﻞ ﻣﻌﺪات ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وذﻟﻚ ﺣﻔﺎﻇﺎ‬ ‫اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ و اﳌﻨﺎزل ﻟﻠ‬
‫ﻋ اﻟﺒ ﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻮث وﻣﻦ اﻻﺣﺘﺒﺎس ا ﺮاري و ﻏ ﺮ ﻣﺴ ﻨﻔﺬة‪.‬‬
‫‪ -11‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ إﻧﺘﺎﺟﻬﺎ ﻓﻌﻼ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺨﺰ ﻦ ﺟﺰء ﻣ ﻬﺎ ﻋ ﺷ ﻞ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﻄﺎر ﺎت واﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ اﻟﻠﻴﻞ أو ﻷﻏﺮاض أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ -12‬ﻳﺨﺘﻠﻒ اﻣﺘﺼﺎص ا ﺠﺴﻢ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ا ﺮار ﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻷﻟﻮان‪.‬‬
‫‪ -‬ا ﺠﺴﻢ اﳌﻠﻮن ﺑﺎﻷﺳﻮد ﺴﻤﺢ ﺑﺎﻣﺘﺼﺎص اﻟﻄﺎﻗﺔ ا ﺮار ﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ﺸﺪة‬
‫و ﺴ ﺐ ارﺗﻔﺎع أﺳﺮع ﻟﺪرﺟﺔ ﺣﺮارة ا ﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ -16‬ﻛﺎن اﻹ ﺴﺎن ﻗﺪﻳﻤﺎ ﺣﺎﺟﺔ إ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ﺣﻴﺎﺗﮫ‬
‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺣﺎول اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻷﻏﺮاض اﻟﻄﻬ ﻋﻦ ﻃﺮ ﻖ ﻣﺮآة ﻣﻘﻌﺮة‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﻛﺎن ﺴﻘﻂ ﻋ ﺳﻄﺤﻬﺎ اﻟﺒﺆرة‪ ،‬ﻟ ﻲ ﺗ ﻮن اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ﻣﺮﻛﺰة ﺬﻩ‬
‫اﻟﺒﺆرة‪.‬‬
‫‪ -18‬إن اﳌﺎء اﳌﻮﺟﻮد اﻟﺒﺤﺎر واﻷ ﻬﺎر واﻷرض واﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻳﺘﺤﻮل إ ﺑﺨﺎر اﳌﺎء‪،‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺣﺪث ﻟﮫ ﺗﺒﺨﺮ‪.‬‬
‫ﺬا اﻟﺒﺨﺎر ﻳﺨﺘﻠﻂ ﺑﺎﻟﻬﻮاء ا ﺠﻮي و ﻨ ﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺠﺘﺎز ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺑﺎردة ﻳﺤﺪث ﻟﮫ‬
‫ﺗ ﺎﺛﻒ ﻋﻨﺪ ﺎ ﺗ ﺸ ﻞ ﻗﻄﺮات ﺻﻐ ﺮة ﻣﻦ اﳌﺎء أو ﻳﺘﺠﻤﺪ ﻓﺘ ﺸ ﻞ ﺑﻠﻮرات ﺟﻠﻴﺪﻳﺔ‬
‫ﻳ ل اﳌﺎء ﻧﺤﻮ اﻷرض ﻋ ﺷ ﻞ ﺴﺎﻗﻂ ﻛﺎﻷﻣﻄﺎر واﻟﺜﻠﻮج‪ .‬اﳌﻄﺮ ﻋﻨﺪ ﺳﻘﻮﻃﮫ‬
‫ﺗﻠﻮث ﺑﻔﻌﻞ اﻷﺟﺴﺎم اﻟ ﻳﺤﻤﻠﻬﺎ ﻣﻌﮫ‪.‬‬ ‫ﻳﺤﺪث ﻟﮫ ﱡ‬

‫‪101‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫ﺟﺰء ﻣﻦ اﳌﺎء اﻟﺬي ﻳﺼﻞ إ اﻷرض ﻳﺠﺮي ﻋ اﻟﺴﻄﺢ ﻋ ﺷ ﻞ ﺳﻴﻮل ﻣﺜﻞ‬
‫ﺴﺮب‪ ،‬وﻗﺪ ﻳ ﻮن ﺳﺮ ﻌﺎ أو ﺑﻄﻴﺌﺎ‬‫اﻟﻮدﻳﺎن واﻷ ﻬﺎر‪ .‬أﻣﺎ ا ﺠﺰء اﻷﺧﺮ ﻳﺤﺪث ﻟﮫ ﱡ‬
‫ﺣﺴﺐ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟ ﺴﻘﻂ ﻓ ﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -19‬إن أﻛ ﺮ وأ ﻢ ﻣﺼﺪر ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﻋ وﺟﮫ اﻷرض اﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻮزعاﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ﻋ اﻟﻔﻀﺎء اﻤﻟ ﻴﻂ ﺑﺎﻷرض ﺑ ﺴﺐ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣ ﻬﺎ ﻣﺎ‬
‫ﻳﻨ ﺮﻩ اﻟﻐﻼف ا ﺠﻮي إ اﻟﻔﻀﺎء ا ﺎر ‪ ،‬وﻣ ﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻤﺘﺼﮫ ﺬا اﻟﻐﻼف‪ ،‬وﻣ ﻬﺎ ﻣﺎ‬
‫ﻳﻨﻔﺬ إ اﻷرض و ﻌﺘ ﺮ ا ﺠﺰء اﻟﻨﺎﻓﺬ إ اﻷرض ﻮ ا ﺠﺰء اﻟﻀﺌﻴﻞ‪.‬‬
‫‪-‬إن اﺧﺘﻼف اﻟﻔﺼﻮل اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﻄﻘﺲ ﻌﻮد أﺻﻼ إ ﻣﻴﻞ اﻷرض ﻋ ﻣﺤﻮر ﺎ اﳌﺎر‬
‫ﺑﻘﻄﺒ ﻬﺎ اﻟﺸﻤﺎ وا ﺠﻨﻮﺑﻲ ﺧﻼل دورا ﻬﺎ ﺣﻮل اﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬وﻧ ﻴﺠﺔ ذﻟﻚ ﺗﺨﺘﻠﻒ زاو ﺔ‬
‫ﺳﻘﻮط أﺷﻌﺔ اﻟﺸﻤﺲ ﻋ اﳌ ﺎن اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻦ اﻷرض ﻣﻦ ﺷﻬﺮ ﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﺼﻒ اﻟﺸﻤﺎ ﻣﻦ اﻟﻜﺮة اﻷرﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺗ ﻮن أﺷﻌﺔ اﻟﺸﻤﺲ اﻟﺼﻴﻒ‬
‫ﻋﻤﻮدﻳﺔ ﺗﻘﺮ ﺒﺎ ﻋ ﺳﻄﺢ اﻷرض‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﺎ ﺴﺘﻘﺒﻞ ﻛﻤﻴﺔ أﻛ ﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺑﺎﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻨﺼﻒ ا ﺠﻨﻮﺑﻲ‪.‬‬

‫‪102‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﺪرج ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎت ﻣﻘﻄﻊ اﻟﻈﻮا ﺮاﻟﻀﻮﺋﻴﺔ واﻟﻔﻠﻜﻴﺔ‬ ‫ﻣﻘ ﺮح‬

‫ﻳ ﻨﺎول ﻣﻴﺪان اﻟﻈﻮا ﺮ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ واﻟﻔﻠﻜﻴﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻷو ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻈﻮا ﺮ‬

‫اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ واﳌﻔﺎ ﻴﻢ واﳌﻮارد اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﳌﻨ ﺠﻴﺔ اﻟﺒﻌﺪﻳﻦ اﻟﻀﻮﺋﻲ واﻟﻔﻠ ﻲ‪،‬‬
‫و ﻨﺎول اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻀﻮﺋﻲ‪ ،‬اﳌﻔﺎ ﻴﻢ ا ﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺮؤ ﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة ﻟﻸﺷﻴﺎء ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ‬
‫ﻧﻤﻮذج ﺷﻌﺎع اﻟﻀﻮء وﻣﻔﺎ ﻴﻢ اﻻﻧ ﺸﺎر اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻟﻠﻀﻮء )اﻟﻀﻮء اﻟﻬﻨﺪﺳ (‬
‫واﻟﻈﻞ واﻟﻈﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻔﻠ ﻲ ﻓ ﺸﻤﻞ اﻷرض واﻟﻘﻤﺮ ﺿﻤﻦ اﻤﻟﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ وﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻈﻮا ﺮ اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺮﻛ ﻬﻤﺎ )ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻘﻤﺮ ﺣﻮل اﻷرض وﺣﺮﻛﺔ اﻷرض‬
‫ﺣﻮل ﻧﻔﺴﻬﺎ وﺣﻮل اﻟﺸﻤﺲ( وﻇﺎ ﺮ ﻲ ا ﺴﻮف واﻟﻜﺴﻮف‪.‬‬
‫و ﺘﻮج اﳌﻴﺪان ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﻣﻘﺎرﺑﺔ أوﻟﻴﺔ ﺣﻮل ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻋ ﺮ ﻣﺜﺎل‪ ،‬اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ اﻟﻨﺎﻓﺬة إ اﻷرض‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺸﻤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺠﻴﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻮ ﻣﺼﺪر اﻟﻀﻮء؟‬
‫‪ -‬ﻛﻴﻒ ﻳﻨ ﺸﺮ اﻟﻀﻮء اﻟﻮﺳﻂ اﻤﻟ ﻴﻂ ﺑﻨﺎ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻤﻟﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ؟‬
‫‪ -‬ﻛﻴﻒ ﻳﺘﺤﺮك ﻛﻮﻛﺐ اﻷرض؟‬
‫‪ -‬ﻣﻦ أﻳﻦ ﺴﺘﻤﺪ ﺬا اﻟ ﻮﻛﺐ ﻃﺎﻗﺘﮫ؟‬
‫‪ .1.1‬ﻳﺪﺧﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻴﺪان اﻟﻈﻮا ﺮ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ واﻟﻔﻠﻜﻴﺔ ﺑ ﻨﺎول وﺟ ﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق )ﺣﻮا ‪15-10‬دﻗﻴﻘﺔ( اﻟﻮاردة ﺑﺪاﻳﺔ اﳌﻴﺪان ص‪ ،107 .‬ﻗﺼﺪ إﺛﺎرة‬
‫ﻓﻀﻮل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﺗﺤﺴ ﺴﻬﻢ ﺑﻀﺮورة دراﺳﺔ ﻌﺾ اﳌﻔﺎ ﻴﻢ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟ ﺳ ﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺑﻔﻬﻢ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﺑﺪاﻳﺔ ا ﺼﺔ‬
‫اﻷو ‪ ،‬وﺗ ﻮن ﻣﻌﺎ ﺠﺔ ﺬﻩ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻌﺪ اﻻﻧ ﻬﺎء ﻣﻦ دراﺳﺔ ﻣﻴﺪان‬
‫اﻟﻈﻮا ﺮ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ واﻟﻔﻠﻜﻴﺔ واﻟﺸﻤﺲ ﻣﺼﺪر ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﺒﺪأ ﺑﻄﺮح اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ -‬اﳌﺸ ﻠﺔ ص‪ 108 .‬ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال )ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫رؤ ﺔ أو ﻋﺪم رؤ ﺔ اﻷﺟﺴﺎم ﻋ ﺮ اﻷوﺳﺎط اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ؟( ﻹﻧﺠﺎز اﻟ ﺸﺎط‪ 1-‬ﻧﻔﺲ‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إ ﺗﺼ ﻴﻒ اﳌﻨﺎ ﻊ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ إ أﺟﺴﺎم ﻣﻀ ﺌﺔ‪ ،‬وأﺟﺴﺎم‬
‫ﻣﻀﺎءة‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟ ﺸﺎط‪ 2-‬ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ﻻﺳﺘﺨﻼص اﻟﻨ ﻴﺠﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ‬

‫‪103‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫ﺑﺘﺼ ﻴﻒ اﻷوﺳﺎط اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ إ ﺛﻼﺛﺔ‪ :‬اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺸﻔﺎف واﻟﻮﺳﻂ اﻟﺸﺎف‬
‫واﻟﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎﺗﻢ‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪ .2.1‬ا ﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻄﺮح اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﺸ ﻠﺔ ص ‪ 111‬ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺴﺆال )ﻛﻴﻒ ﻳﻨ ﺸﺮ اﻟﻀﻮء ﻋ ﺮ أ ﺠﺎر اﻟﻐﺎﺑﺔ؟( و ﻨﺠﺰ اﻟ ﺸﺎط‪) 1-‬ﺿﻮء‬
‫اﻟﻠ ر(ﻟﻠﻮﺻﻮل إ اﻻﺳﺘ ﺘﺎج أﻧﮫ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧﺮى أﺷﻌﺔ اﻟﻀﻮء‪ ،‬واﻟ ﺸﺎط‪2-‬‬
‫)اﳌﻨﺒﻊ اﻟﻀﻮﺋﻲ واﻷﻟﻮاح اﳌﺜﻘﻮﺑﺔ( ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻨﺠﺰ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺳﺘﺎذ إﻃﺎر ﺗﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﻟﻴﺼﻞ إ اﻻﺳﺘ ﺘﺎج أن اﻟﻀﻮء ﻳﻨ ﺸﺮ وﻓﻖ ﺧﻄﻮط ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‬
‫وﺳﻂ ﻣﺘﺠﺎ ﺲ‪ ،‬وﻧﻤﺜﻞ ﻣﺴﺎر ﺎ ﺑﺨﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻳﺤﻤﻞ ﺳﻬﻤﺎ ﻳﺤﺪد اﺗﺠﺎﻩ‬
‫اﻧ ﺸﺎر اﻟﻀﻮء‪.‬‬
‫ُ‬
‫ا ﺼﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟ ﺸﺎط‪ 1-‬ص‪ 113 .‬واﻟ ﺸﺎط‪ 2-‬ص‪114 .‬‬ ‫‪.3.1‬‬
‫ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺷﺮوط اﻟﺮؤ ﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة وﻏ ﺮ اﳌﺒﺎﺷﺮة‪ .‬و ﺣﺼﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻤﻟ ﺮي‬
‫ُﻳﻨﺠﺰ اﻟ ﺸﺎط‪) 3-‬ا ﺰﻣﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮﻛﺰ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮫ‪ ،‬أن اﻟﻀﻮء‬
‫َُ‬
‫ﻳﻤﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺜﻘﻮب اﻤﻟ ﺘﻠﻔﺔ اﻷﻗﻄﺎر ﻋ ﺷ ﻞ ﺣﺰم ﻣﺤﺪودة ا ﺠﻮاﻧﺐ‪،‬‬
‫وﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن ﻗﻄﺮ اﻟﺜﻘﺐ ﺻﻐ ﺮا ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ا ﺰﻣﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﺿﻴﻘﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم ﻧﻤﻮذج اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ 4-1‬اﻧﺠﺎز اﻟ ﺸﺎط‪ 1-‬ص‪ 116 .‬واﻟ ﺸﺎط‪. 2-‬ص‪ ،117.‬وذﻟﻚ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ‬
‫ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻻﻧ ﺸﺎر اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻟﻠﻀﻮء واﻟﺸﻌﺎع اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟ ن‪:‬‬
‫‪ -‬ﻞ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻈﻬﺮ اﻟﻈﻞ دون أن ﻳﻈﻬﺮ اﻟﻈﻠﻴﻞ؟‬
‫‪ -‬ﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻈﻠﻴﻞ أن ﻳﻈﻬﺮ دون أن ﻳﻈﻬﺮ اﻟﻈﻞ؟‬
‫ُﻳﻨﺠﺰ ﺣﺼﺔ اﻷﻋﻤﺎل اﻤﻟ ﺮﻳﺔ اﻟ ﺸﺎط‪ 3-‬ص‪ 117 .‬ﻟﺘﻔﺴ ﺮ ﻣ ﺗ ﻮن اﻟﺮؤ ﺔ‬
‫ﻛﻠﻴﺔ أو ﺟﺰﺋﻴﺔ أو ﺗﻨﻌﺪم اﻟﺮؤ ﺔ‪.‬‬
‫‪ُ .5.1‬ﻳﻨﺠﺰ ﺬﻩ ا ﺼﺔ اﻟ ﺸﺎط‪ 4-‬ص‪ 118 .‬اﻟﺬي ﻳﺪﺧﻞ إﻃﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻹدﻣﺎ ‪ ،‬وذﻟﻚ ﳌﻌﺎ ﺠﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﺸ ﻠﺔ‪:‬‬
‫أﻳﻨﻤﺎ ﺗﺬ ﺐ وﺗﻘﻒ‪ ،‬إﻻ وﺗﻼﺣﻆ اﻟﻈﻞ واﻟﻈﻠﻴﻞ‪ .‬ﻣﺎذا ﻳﺤﺪث ﻋﻨﺪ ﻐﻴ ﺮ اﳌﻨﺒﻊ‬
‫اﻟﻀﻮﺋﻲ أﻣﺎم اﻟﺸﺎﺷﺔ ) ﻌﺪﻩ أو ﻗﺮﺑﮫ‪ ،‬ﻋﺪد اﳌﻨﺎ ﻊ(؟‬
‫‪ .6.1‬ﺗﺨﺼﺺ ﺬﻩ ا ﺼﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮ ﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ إدراج ﺣﻞ ﺗﻤﺮ ﻦ أو ﺗﻤﺮ ﻨ ن‬
‫ﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﺣﺼﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺘﻮﻓﺮ‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪ .1.2‬ﺗﻄﺮح اﻟﺒﺪاﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﺸ ﻠﺔ اﳌﻘ ﺮﺣﺔ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 126‬ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﻦ اﻟﺴﺆال )ﻣﺎ اﻷﺳﺮار اﻟ ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻛ ﺸﺎﻓﻬﺎ ﻣﻦ وراء أﺧﺒﺎر ﺬﻩ اﻟﺮﺣﻼت‬
‫و ﺬا اﳌﻨﻈﺮ اﻟﺮاﺋﻊ ﻟﻠﺴﻤﺎء؟( ﻣﻊ اﻟﺘﻄﺮق إ اﻟ ﺸﺎط‪ 1-‬ص‪ 126 .‬ﻟﻠﻮﺻﻮل إ‬
‫‪104‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫ﺴﻤﻴﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻤﻟﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ﻣﻊ اﻟ ﺮﻛ ﻋ ﺗﺤﺪﻳﺪ ا ﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ‬

‫ﻟ ﻮﻛﺐ اﻷرض وﻣﻘﺎرﻧ ﻬﺎ ﻣﻊ ﻣﻮاﻗﻊ ﺑﻘﻴﺔ اﻟ ﻮاﻛﺐ‪.‬‬
‫‪ .2.2‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟ ﺸﺎط‪ 3-‬ص‪ 128 .‬ا ﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻹﺑﺮاز ﺻﻌﻮﺑﺔ ارﺗﺒﺎط‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻴﻮم واﻟﺴﻨﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑ ﻮﻛﺐ اﻷرض ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺣﺼﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻤﻟ ﺮي‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻠﻮﺻﻮل إ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻴﻮم اﻟ ﻮﻛ واﻟﺴﻨﺔ اﻟ ﻮﻛﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻨﺠﺰ اﻟ ﺸﺎﻃﺎن‪ 1‬و‪ 2‬ﻟﻮﺻﻒ وﺗﻔﺴ ﺮ ا ﺮﻛﺘ ن‬ ‫‪ .3.2‬ا ﺼﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ُ ،‬ﻳ َ‬
‫اﻷﺳﺎﺳ ﺘ ن ﻟ ﻮﻛﺐ اﻷرض‪:‬‬
‫‪ -1‬دورا ﻬﺎ ﺣﻮل ﻧﻔﺴﻬﺎ‬
‫‪ -2‬دورا ﻬﺎ ﺣﻮل اﻟﺸﻤﺲ‬
‫ﺸﺎط‪ 1-‬ص‪ 130 .‬ﻟﻮﺻﻒ وﺗﻔﺴ ﺮ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﺪوث ﻌﺎﻗﺐ اﻟﻠﻴﻞ واﻟ ﻬﺎر ﻋﻨﺪ‬
‫دوران اﻷرض ﺣﻮل ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﺟﻠﺐ اﻧ ﺒﺎﻩ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إ ﻓﻜﺮة ﻣﻴﻞ اﻷرض ﻋ‬
‫ﻣﺤﻮر ﺎ اﳌﺎر ﺑﻘﻄﺒ ﻬﺎ اﻟﺸﻤﺎ وا ﺠﻨﻮﺑﻲ‪.‬‬
‫ﺸﺎط‪ 2-‬ص‪ُ ،131 .‬ﻳﻨﺠﺰ ﺬا اﻟ ﺸﺎط ﻟﻴﻜ ﺸﻒ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أن دوران اﻷرض ﺣﻮل‬
‫اﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬ﻳ ﺮﺗﺐ ﻋﻨﮫ ﻌﺎﻗﺐ اﻟﻔﺼﻮل اﻷرﺑﻌﺔ‪ ،‬وأن اﺧﺘﻼف اﻟﻔﺼﻮل اﻷرﺑﻌﺔ‬
‫اﻟﻄﻘﺲ ﻌﻮد أﺻﻼ إ ﻣﻴﻞ اﻷرض ﻋ ﻣﺤﻮر ﺎ اﳌﺎر ﺑﻘﻄﺒ ﻬﺎ اﻟﺸﻤﺎ وا ﺠﻨﻮﺑﻲ‬
‫ﺧﻼل دورا ﻬﺎ ﺣﻮل اﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫‪ .4.2‬ا ﺼﺔ اﻟﺮا ﻌﺔ‪ ،‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﺤﻀ ﺮ اﻟ ﺸﺎط ﺣﻮل‬
‫أﻃﻮار اﻟﻘﻤﺮ ص‪ ،134-133 .‬ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋ اﳌﻮاﻗﻊ اﻤﻟ ﺘﻠﻔﺔ اﻟ ﻳﻤﺮ ﻬﺎ اﻟﻘﻤﺮ‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟ ﻞ ﻣﻦ اﻷرض واﻟﺸﻤﺲ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﻮرة اﳌﻘ ﺮﺣﺔ اﻟﻜﺘﺎب أو‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻤﻟ ﺎﻛﺎة أو ﺷﺮ ﻂ ﻓﻴﺪﻳﻮ‪ ،‬ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﺎ ﻳ ‪ :‬وﺟﮫ اﻟﻘﻤﺮ اﳌﻨ ﺮ‪ ،‬وﺟﻬﮫ‬
‫اﳌﻈﻠﻢ‪ ،‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋ اﻷﻃﻮار اﻤﻟ ﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻘﻤﺮ‪ ،‬وﻛﺬا اﻟﻮﺻﻮل إ ﻌﺮ ﻒ اﻟﺸﻬﺮ‬
‫اﻟﻘﻤﺮي‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﻧﺠﺎز اﻟ ﺸﺎﻃ ن‪ ،‬ﺸﺎط‪ 1-‬ص‪ 134 .‬اﻟﻌﻤﻞ اﻤﻟ ﺮي ﻟﻮﺻﻒ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺣﺪوث ﻇﺎ ﺮة ﺧﺴﻮف اﻟﻘﻤﺮ‪ ،‬ﺸﺎط‪) 2-‬ﻛﺴﻮف اﻟﺸﻤﺲ( ﻟﻮﺻﻒ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺣﺪوث ﻇﺎ ﺮة ﺳﻮف اﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫‪ .5.2‬ا ﺼﺔ ا ﺎﻣﺴﺔ‪ ،‬ﻳﻨﺠﺰ ﺸﺎط‪ 3 -‬ص‪ 136 .‬إﻃﺎر ﻌﻠﻢ إدﻣﺎج‬
‫ﻛﻮﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸ ﻠﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‪ :‬ﳌﺎذا ﻳﺘﻐ ﺮ ﺷ ﻞ اﻟﻮﺟﮫ اﳌ ء ﻟﻠﻘﻤﺮ‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﺸﻬﺮ اﻟﻘﻤﺮي؟ وﺗﻨﺠﺰ ﺬﻩ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻣﺮﺣﻠﺘ ن‪:‬‬

‫‪105‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷو ‪:‬‬
‫ﻳﻮﺟﮫ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐ ﺮة )‪ 4-3‬ﺗﻼﻣﻴﺬ( ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﺎ ﻳ ‪:‬‬
‫‪ -‬وﺟﮫ اﻟﻘﻤﺮ اﳌﻨ ﺮ‪ ،‬وﺟﻬﮫ اﳌﻈﻠﻢ‪ ،‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋ اﻷﻃﻮار اﻤﻟ ﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻘﻤﺮ ﺣﺴﺐ‬
‫ﻣﻮﻗﻌﮫ رﺳﻮﻣﺎت أﻣ ﺮ وز ﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻼﻗﺔ أﻃﻮاراﻟﻘﻤﺮﺑﺨﺴﻮف اﻟﻘﻤﺮ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻧﺠﺎز اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﺠﺮ ﻟﺘﻔﺴ ﺮ ﻋﻼﻗﺔ ﻇﺎ ﺮ ﻲ اﻟﻈﻞ واﻟﻈﻠﻴﻞ ﺑﻈﺎ ﺮ ﻲ‬
‫ا ﺴﻮف واﻟﻜﺴﻮف‪.‬‬
‫‪ .1.3‬ا ﺼﺔ اﻷو ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﻓ ﻬﺎ اﻟﺘﻄﺮق إ اﻟ ﺸﺎط اﻻﻛ ﺸﺎ ﺑﺼﻔﺔ ﺗﺠﺮ ﻴﺔ‬
‫ﻋ ﺮ ﺸﺎط‪ ،1-‬ﺣﻴﺚ ﻳﻮﺟﮫ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إ اﻟﺘﻤﻌﻦ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪ 1-‬ص‪142 .‬‬
‫ﻻﻛ ﺸﺎف ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮز ﻊ ﺬﻩ اﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬وﻓﻖ اﻷرﻗﺎم اﳌﺸﺎر إﻟ ﻬﺎ ﺬﻩ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗ ﻠﻴﻒ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺒﺤﺚ ﺗﻮﺛﻴﻘﻲ ﺣﻮل ﻇﺎ ﺮة اﻻﺣﺘﺒﺎس ا ﺮاري وﺣﻮل آﺛﺎر‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ﻋ اﻟﻄﻘﺲ إﻃﺎر اﻟ ﺸﺎﻃﺎت اﻟﻼﺻﻔﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮫ‬
‫ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮ ﻢ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻷﻓ ﺎر اﻤﻟ ﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪ اﳌﻔﺎ ﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺘﺄﺳ ﺲ إ اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ﳌﺒﺪأ اﻻﻧﺤﻔﺎظ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪3-‬‬
‫ص‪ ،143 .‬وذﻟﻚ ﺑﺈﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﺴﻴﻄﺔ ﺑ ن اﻟ ﺴﺐ اﳌﺌﻮ ﺔ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ اﻟ ﺗﺮدإ اﻷرض واﻟ ﺴﺐ اﳌﺌﻮ ﺔ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ اﻟ ﻌﻴﺪ ﺎ اﻷرض ﻣﺮة‬
‫أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ .2.3‬ا ﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻤﻞ ﻣﺨ ﺮي‪ ،‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟ ﺸﺎط‪ 2-‬ص‪ 144 .‬ﻟﺘﻔﺴ ﺮ ﺗﺤﻮ ﻞ‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ إ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺘﻌﺬر ا ﺼﻮل ﻋ ﻣﻨﺒﻊ ﺿﻮﺋﻲ‬
‫ﺴﻤﺢ أﺷﻌﺘﮫ ﺑﺤﺮﻛﺔ اﻟﻌﺮﺑﺔ أو اﻟﻈﺮوف ﻻ ﺴﻤﺢ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل أﺷﻌﺔ اﻟﺸﻤﺲ‪،‬‬
‫ﻋﻨﺪﺋﺬ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻤﻟ ﺎﻛﺎة ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺳ ﺐ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻌﺮﺑﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ُﻳ َ‬
‫ﻨﺠﺰ‬
‫اﻟ ﺸﺎط‪ 2-‬ص‪ 145-144.‬ﻟﺘﻔﺴ ﺮ ﺗﺤﻮ ﻞ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ إ ﻃﺎﻗﺔ ﺣﺮار ﺔ‬
‫ﻛ ﺸﺎط ﻻﺻﻔﻲ ﺸ ﺮك ﻓﻴﮫ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋ أن ﻌﻄﻰ ﻟﻬﻢ ﺣﺮ ﺔ‬
‫اﻟﺘﺼﺮف ﺗﺤﻀ ﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷدوات واﻧﺠﺎز ﺑﺮوﺗﻮﻛﻮل ﻣﻦ ِﻗ َﺒﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻟﻠﻮﺻﻮل إ ﺻﻨﻊ اﻟ ﺎن اﻟﺸﻤﺴ ‪.‬‬
‫‪ .3.3‬ا ﺼﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻳﺘﻢ اﻧﺠﺎز ﺸﺎط‪ 1-‬ص‪ 145 .‬ﺑﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ّ‬
‫اﳌﺸ ﻠﺔ‪ ،‬ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎﺳ ‪ :‬ﻞ ﻟﻠﻮن ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻻرﺗﻔﺎع درﺟﺔ‬
‫ا ﺮارة؟‬

‫‪106‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪ -‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻠ ﺸﺎط‪ 2-‬ص‪ ،146 .‬ﻳﻜﻔﻲ ﺗﻨ ﻴﮫ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إ ﻋﺪم اﻟﻠﻌﺐ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺪﺳﺔ وأﺷﻌﺔ اﻟﺸﻤﺲ ﻧﻈﺮا ﻟﺒﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎر اﻟ ﻗﺪ ﺴﺒ ﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ا ﺮاﺋﻖ‪- .‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮ ﻢ‪ :‬ادراج ﺣﻞ ﺗﻤﺮ ﻦ أو ﺗﻤﺮ ﻨ ن ﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﺣﺼﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺘﻮﻓﺮ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺗﺨﺼﻴﺺ ﺳﺎﻋﺔ ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺣﻠﻮل وﺿﻌﻴﺔ اﻻﻧﻄﻼق اﳌﻴﺪان‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﻮﺛﺎﺋﻘﻴﺔ ﻋ ﺷ ﻞ واﺟﺐ ﻣ ‪.‬‬
‫‪ .6‬اﳌﺸﺮوع اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮ ‪ :‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎزﻩ ﺑﻤﺮاﻓﻘﺔ اﻷﺳﺘﺎذ ﻧﻈﺮا ﻟﻄﺒﻴﻌﺘﮫ‬
‫اﻟ ﺮوﺗﻮﻛﻮﻟﻴﺔ و ﻤﻜﻦ اﻧﺠﺎز ﺟﺰء ﻣﻨﮫ ﺧﺎرج اﻟﺼﻒ‪.‬‬

‫‪107‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫ﺗﻮﺻﻴﺎت ﺣﻮل اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل ‪T I C E‬‬

‫إن ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل وﺳﻴﻠﺔ ذات ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻌﺘ ﺮة‪ ،‬وﻣﺠﻤﻞ ﺬﻩ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟ ﺗﻢ ﺗﻄﻮ ﻌﻬﺎ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام اﻟ ﺮﺑﻮي ﻌﺮف ﺑـ" ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ، "TICE‬و ﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤ ن اﻛ ﺴﺎب ﻣﻌﺎرف‬ ‫ِ‬ ‫اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل‬
‫ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻣﻴﺪان اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﮫ اﻤﻟ ﺘﻠﻔﺔ ﻣﺠﺎل اﻻﺗﺼﺎل‬ ‫ّ‬
‫واﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺴﺎ ﻢ ﺑﻘﺪر ﻛﺒ ﺮ ﺸﺮ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻣﺎ ﺗﻢ اﺳﺘﻐﻼل‬
‫ﺬﻩ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت ﺑﺬﻛﺎء‪ ،‬ﻻ ﺷﻚ ﺳﺘ ﻮن ﻋﻮﻧﺎ ﻣﻬﻤﺎ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﻨﺎ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬واﳌﻮاد اﻷﺧﺮى ﻋﻤﻮﻣﺎ‪.‬‬
‫ان ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺬا اﻟﺒﻌﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻤﻜ ن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻌﺾ‬
‫اﻟ ﺮﻣﺠﻴﺎت اﻟ ﺴﻴﻄﺔ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻌﺾ اﳌﻮاﻗﻊ اﻹﻟﻜ ﺮوﻧﻴﺔ وﺳﻴﻠﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻬﺪف اﳌ ﺸﻮد أﻻ و ﻮ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﻟﺘﻘﺮ ﺐ اﻟﻈﻮا ﺮ‬
‫اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ا ﺮص ﻋ أن ﺬا اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل ﻻ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﮫ ﻌﻮ ﺾ اﻟﺘﺠﺎرب ا ﻘﻴﻘﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻗﺒﻞ اﺳﺘﺨﺪام اﻟ ﺮﻣﺠﻴﺎت‪ ،‬ﻟﻠﻌﺮوض أو اﻤﻟ ﺎﻛﺎة‪ ،‬ﻳ ﺒ اﻹﻋﺪاد ﻟﻬﺎ ﺣ‬
‫ّ‬
‫ﺗﻮﻇﻒ ﺑﺎﻟﺸ ﻞ اﻷﻣﺜﻞ‪ ،‬وﻋ اﻷﺳﺘﺎذ أن ﻳ ﺴﺎءل ﻗﺒﻞ اﻟ ﺠﻮء إﻟ ﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻮل‪:‬‬
‫‪ -‬ﻞ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺑﺪﻳﻞ ﻋﻦ ﺬﻩ اﻟ ﺮﻣﺠﻴﺎت؟ ﻓﺎﻷﻓﻀﻞ ﻮ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻢ ﻮ ﻣﻮﺟﻮد‬
‫اﻤﻟ ﺮ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ ﺗﺠﺮ ﻴﺔ و‪/‬أو وﺳﺎﺋﻞ ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أﺧﺮى ﺗﺤﻘﻖ اﻟ ﺸﺎط ﻗﺒﻞ‬
‫اﻟ ﺠﻮء إ ﺑﺮاﻣﺞ "ا ﻘﻴﻘﺔ اﻻﻓ ﺮاﺿﻴﺔ"‪.‬‬
‫‪ -‬ﻞ ﺗﺤﻘﻖ اﻟ ﺮﻣﺠﻴﺔ اﻷ ﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺮﺟﻮة ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻤﻟ ﺘﻮى اﻟﻌﻠ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻘﺪﻣﮫ اﻟ ﺮﻣﺠﻴﺔ؟ و ﻞ ﺗ ﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻤﻟ ﺘﻮى‬
‫اﳌﻌﺮ اﳌﻘﺮر اﳌ ﻬﺎج؟‬
‫ّ‬
‫‪ -‬ﻞ ﺗﻮﻓﺮ اﻟ ﺮﻣﺠﻴﺔ أﻛ ﺮ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ اﻧﺠﺎز ﺎ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮ ﺐ؟‬
‫‪ -‬ﻞ ﺑﺈﻣ ﺎ ﻬﺎ ﺗﺠﺎوز ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻹﻧﺠﺎز ا ﻘﻴﻘﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﻴﺎدﻳﻦ؟‬

‫‪109‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ‬
‫اﳌﻮﻗﻊ‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع‬
‫اﻟﻜﺘﺎب‬
‫ﻣﻴﺪان اﳌﺎدة وﺗﺤﻮﻻ ﻬﺎ‬
‫ ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ‬-
14 www.mathematiquesfaciles.com/
.‫واﳌﺴﺎﺣﺎت‬
www.fr.wikihow.com/trouver-une- ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋ اﻟﻜﺘﻞ ا ﺠﻤﻴﺔ‬ ّ -
17 masse-volumique ‫واﻟﻜﺜﺎﻓﺎت اﳌﻮاﻓﻘﺔ ﻟﺒﻌﺾ‬
.‫اﳌﻮاد ﻣ ﻬﺎ اﳌﻌﺎدن واﻟﺰ ﻮت‬
www.elbassair.net/memoire/eau2.html
‫ ﻣﻌﺎﻳ ﺮ ﻧﻘﺎء اﳌﺎء‬-

www.physiquecollege.free.fr/physique_
‫ﻣﺤﺎﻛﺎة ﻐ ﺮات ا ﺎﻟﺔ اﳌﺎدﻳﺔ‬
chimie_college_lycee/cinquieme/chimi
45 e/solidification_corps_pur.htm
www.physiquecollege.free.fr/physique_
chimie_college_lycee/cinquieme/chimi ‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﳌﺎء اﻟﻨﻘﻲ‬
e/etats_eau_matiere.htm
www.elbassair.net ‫دروس وأ ﺸﻄﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
www.phet.colorado.edu/fr/simulation/l ّ
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻦ اﻧﺤﻼل ﻌﺾ‬
egacy/sugar-and-salt-solutions
‫اﳌﻮاد اﳌﺎء واﻤﻟ ﻠﻮل اﳌﺸﺒﻊ‬
52
www.phet.colorado.edu/fr/simulation/l
‫ﺗﺤﻤﻴﻞ ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻧﺤﻼل ﻌﺾ‬
egacy/eating-and-exercise
‫اﳌﻮاد اﳌﺎء واﻤﻟ ﻠﻮل اﳌﺸﺒﻊ‬

‫ﻣﻴﺪان اﻟﻈﻮا ﺮاﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬

www.controverses.sciences-
po.fr/archive/ampoules/index.php/po
70 ‫ﻣﺼﺒﺎح اﻟﺘﻮ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
ur-debuter/les-differents-types-de-
lampes

110
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪ -‬اﻟﺪارة ﺑﺎﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬رﺑﻂ ﻣﺼﺒﺎﺣﺎن ﻋ اﻟ ﺴﻠﺴﻞ‪.‬‬
‫‪www.schoolarabia.net‬‬
‫‪ -‬رﺑﻂ ﻣﺼﺒﺎﺣﺎن ﻋ اﻟﺘﻔﺮع‪.‬‬
‫‪69‬‬
‫و‪78‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻨﻮاﻗﻞ واﻟﻌﻮازل‪.‬‬
‫‪ -‬اﻧﺘﻘﺎل اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ اﳌ ل‪.‬‬
‫‪www.physagreg.fr/college-nouveaux-‬‬
‫ﺗﺤﻤﻴﻞ دروس اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء‬
‫‪programmes.php‬‬
‫‪www.volta-‬‬
‫‪electricite.info/articles.php?lng=fr&pg‬‬
‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪84‬‬ ‫‪=11867‬‬
‫"ذ ﺎب‪-‬إﻳﺎب"‬
‫‪www.schema-electrique.net/schema-‬‬
‫‪electrique-va-et-vient.html‬‬
‫‪www.physiquecollege.free.fr/physiqu‬‬
‫‪e_chimie_college_lycee/cinquieme/el‬‬
‫‪94‬‬ ‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﺪارة اﳌﺴﺘﻘﺼﺮة‬
‫‪ectricite/courts-circuits.htm‬‬
‫‪www.lab.phys.free.fr/college.html‬‬
‫ﻣﻴﺪان اﻟﻈﻮا ﺮاﻟﻀﻮﺋﻴﺔ واﻟﻔﻠﻜﻴﺔ‬
‫ﻣﺤﺎﻛﺎة ﺣﻮل اﻟﻈﻞ واﻟﻈﻠﻴﻞ‬
‫‪www.scphys.g.pean.free.fr/sc/4eme/l‬‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﻤﻟ ﺎﻛﺎة ﻣﺨﺘﻠﻒ أ ﺸﻄﺔ‬
‫‪120‬‬ ‫‪umiere.htm‬‬ ‫اﻟﻀﻮء‪.‬‬
‫اﻣﺘﺪاد ﻟﻠ ﺸﺎﻃﺎت ﺣﻮل‪:‬‬
‫أ ‪ -‬دورة اﻷرض ﺣﻮل ﻧﻔﺴﻬﺎ‬
‫‪www.startimes.com/?t=17636414‬‬
‫و ﻌﺎﻗﺐ اﻟﻠﻴﻞ واﻟ ﻬﺎر ‪.‬‬
‫‪130‬‬ ‫ب ‪ -‬دورة اﻷرض ﺣﻮل اﻟﺸﻤﺲ‬
‫وﺣﺪوث اﻟﻔﺼﻮل اﻷرﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳ ﺐ ﺣﺪوث اﻟﻠﻴﻞ واﻟ ﻬﺎر‬
‫‪www.forum.nooor.com/t45759.html‬‬
‫‪ -‬ﺳ ﺐ ﻣﻴﻞ ﻣﺤﻮر اﻷرض‬
‫‪133‬‬ ‫‪www.mawdoo3.com/‬‬ ‫‪ -‬ﻛﻴﻔﻴﺔ دوران اﻟﻘﻤﺮ ﺣﻮل‬

‫‪111‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫اﻷرض ‪ -‬ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻮﻟﺪ أوﺟﮫ اﻟﻘﻤﺮ‬

‫‪www.education.francetv.fr/matiere/sc‬‬
‫‪iences-de-la-vie-et-de-la-‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﺪوث‬
‫‪terre/cinquieme/jeu/les-eclipses-‬‬ ‫ﺧﺴﻮف اﻟﻘﻤﺮ‪ ،‬وﻛﺴﻮف‬
‫‪solaires-et-lunaires‬‬ ‫اﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫‪136‬‬ ‫‪www.mawdoo3.com/‬‬
‫‪www.hkvideodownload.com/downlo‬‬ ‫ﻣﺸﺎ ﺪة ﻓﻴﺪﻳﻮ ﺣﻮل ﺧﺴﻮف‬
‫‪ad.php?simulation-eclipse-solaire-du-‬‬ ‫اﻟﻘﻤﺮ اﻟﺬي ﺣﺪث ﻳﻮم‬
‫‪11/07/2010---ile-de-‬‬ ‫‪ 2010/07/11‬ﻣﻦ ا ﺠﺰر‬
‫‪paques&video_id=xdtysf‬‬ ‫اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ) ‪.(ile-de-paques‬‬
‫‪www.staralgeria.net/t8892-topic‬‬ ‫اﻣﺘﺪاد ﻟﻠ ﺸﺎﻃﺎت ﺣﻮل اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺒﻮاﺑﺔ ا ﺠﺰاﺋﺮ ﺔ ﺣﻮل‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺎت اﳌﺘﺠﺪدة ‪ ،‬و ﻘﺪم‬
‫‪www.portail.cder.dz/ar‬‬ ‫ّ‬
‫‪146‬‬ ‫ﻋﺮﺿﺎ ﻣﺮﻛﺰا ﺣﻮل ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻄﺎﻗﺎت‬
‫اﳌﺘﺠﺪدة ا ﺎﺿﺮ وﺣﻮل‬
‫اﳌﺸﺎر ﻊ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ و ﺮﺗﻜﺰ ﻣﺤﻮر‬
‫ﺗﻄﻮر ﺎ ﻋ ﻋﻨﺼﺮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬

‫‪112‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫ﻣ ﺠﻢ اﳌﺼﻄ ﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪ -‬اﻻﺳﺘﺪﻻل‪ :‬ﺑﺤﺚ ﻋﻘ وﺗﺮﺗ ﺐ أﻣﻮر ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ ﻣ ﻬﺎ إ ﻣﺠﻬﻮل‪.‬‬

‫‪ -‬اﻹﺳ ﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‪ :‬ﻣﺨﻄﻂ ﻋﻤﻞ ﺸﺘﻤﻞ ﻋ أ ﺪاف ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺤﺪدة‪ ،‬وﻋ ﻣﺮاﺣﻞ‬
‫وﻣﺴﺎرات ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺬﻩ اﻷ ﺪاف‪ ،‬وﻋ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟ ﺴﻤﺢ ﺑﺒﻠﻮﻏﻬﺎ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻹﺳ ﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪ :‬ﻣﺨﻄﻂ ﻋﻤﻞ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﮫ ﺑﻴﺎن دور اﳌﺮﺑﻲ واﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫وﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ وﻣﻌﺎ ﺠﺔ اﳌﻮﺿﻮع ﻣﺤﻞ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ِﻗ َﺒﻞ ﻛﻞ واﺣﺪ‬
‫ﻣ ﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫إﺳ ﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت واﳌﻮارد اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻤﻟ ﻄﻄﺔ ﻣﻦ ِﻗﺒﻞ‬
‫ّ‬
‫اﳌﺮﺑﻲ ﻟﻔﺎﻋﻞ ﻏ ﺮﻩ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﻘﺮاء اﻟﻌﻠ ‪ :‬اﺳﺘﺪﻻل ﻳﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ا ﺎﺻﺔ ﻐﻴﺔ إﺑﺮاز‬
‫ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﻼص وﺟﻮد ﻇﻮا ﺮ ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘ ﺘﺎج اﻟﻌﻠ ‪ :‬ﻣﺴﺎر ﻟﻠﺘﺤﺮي ﻳﻘﺘ‬
‫ﻧﺎﺟﻤﺔ ﻛﻨ ﻴﺠﺔ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﻣﻦ اﺳﺘ ﺘﺎﺟﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫ُ‬
‫ﺪﻣﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻻﺳ ﻴﻌﺎب)اﻻﻛ ﺴﺎب(‪ :‬ﻣﺴﺎر ﺗﻜﻤﻴ ﳌﺴﺎر اﳌﻄﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺑﻮاﺳﻄﺘﮫ ﻳ ِ‬
‫ﺷ ﺌﺎ أو وﺿﻌﺎ ﺟﺪﻳﺪا ﺑﻨ ﺘﮫ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ (اﻟﺬ ﻨﻴﺔ(‪.‬‬
‫اﻻﻛ ﺸﺎف‪ :‬ﻣﺴﺎر ﻣﺸ ﺮك ﻟﻌﺪد ﻣﻦ أﺷ ﺎل اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﻨﺪرج ﺿﻤﻦ اﻟﻄﺮاﺋﻖ‬
‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟ ﺗﻤﻨﺢ ﻟﻠﻔﻀﻮل واﻟ ﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎ ﻣ ﺎﻧﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻻ ﺠﺎم‪ :‬ا ﺠﺎم ﻣ ﻬﺎج دراﺳ ﻌ أن أ ﺪاﻓﮫ )أو ﻛﻔﺎءاﺗﮫ( ﺗﻨﺪرج ﻓﻌﻼ‬
‫اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺬا ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪،‬‬ ‫اﳌﺴﻄﺮة ﻣﻦ ﺧﻼل ُ‬ ‫ﺿﻤﻦ اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟ ﺮﺑﻮ ﺔ‬
‫ﱡ‬
‫و ﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟ ﺎﺟﺎت اﻟ ﻧﻮد ﺗﻠﺒﻴ ﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬أو ﻮ اﻟﻨﻈﺮ إ أي ﺣﺪ‬
‫ّ‬
‫ﺗﺘﺤﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮﻩ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ :‬اﻷ ﺪاف )أو اﻟﻜﻔﺎءات( واﻤﻟ ﺘﻮ ﺎت و ﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪.‬‬
‫اﻹ ِ ْﺴ ِﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺎ )اﳌﻌﺮﻓﺎﺗﻴﺔ(‪ :‬دراﺳﺔ ﻧﻘﺪﻳﺔ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ وﻷﺳﺴﻬﺎ وﻣﺒﺎد ﻬﺎ‬ ‫ِ‬
‫وﻃﺮاﺋﻘﻬﺎ وﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ وﺷﺮوط ﻗﺒﻮل ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺎ‪.‬‬
‫ُ‬
‫أداة اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ :‬وﺛﻴﻘﺔ ﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟ ﺠﻴﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﺮدود اﳌﺪرﺳ ‪ ،‬أو‬
‫ﺗﻢ ﺑﻨﺎؤ ﺎ أﺳﺎﺳﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺴﻬﻴﻞ ﺗﺄو ﻞ ﺬﻩ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ واﻟ ّ‬
‫اﻹدﻣﺎج‪ :‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ذ ﻨﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﺑﻤﻘﺘﻀﺎ ﺎ ﺿﻢ ﻣﻌﺎرف أو ﻣﻌﻄﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة إ‬
‫ﻣﻌﺎرف أو ﻣﻌﻄﻴﺎت ﺳﺒﻖ ﺗﺨﺰ ﻬﺎ اﻟﺬاﻛﺮة ﺿﻤﺎ ﺗﺮﻛﻴ ﻴﺎ ﻻ ﺗﻜﺪ ﺴﻴﺎ‪.‬‬

‫‪113‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫ﺸ ﻞ ﺗﺮﺑﻴﺔ‬ ‫إدﻣﺎج اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﺘ ﺗﻮﺣﻴﺪ اﳌﻮاد واﳌﻬﺎرات اﻤﻟ ﺘﻠﻔﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻔﺮد‪ .‬و ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﺗﻨﺪرج ﺿﻤﻦ اﻟﺘﺪر ﺲ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‪.‬‬
‫اﻷﻋﻤﺎل اﻤﻟ ﺮﻳﺔ‪ :‬ﻣﻤﺎرﺳﺎت و ﺸﺎﻃﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻳﻘﻮم أﺛﻨﺎء ﺎ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﳌﻌﺎرف اﳌﻜ ﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ُ َ‬
‫‪ -‬اﻟ ﺮﻧﺎﻣﺞ‪ :‬ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻤﻟ ﺘﻮ ﺎت اﻟ ﻳ ﺒ ﻌﻠﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬واﻟ ﺗﺮاﻓﻖ ﻋﺎدة ﺑﺘﻮﺟ ﻬﺎت‬
‫ُ ُّ‬
‫ﺴﻮغ ﻌﻠﻴﻢ ﺬﻩ اﻤﻟ ﺘﻮ ﺎت‪ ،‬و ﻌﻄﻲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وﺑﻴﺎﻧﺎت ﻋﻦ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ‬ ‫ﻣﻨ ﺠﻴﺔ ِ‬
‫واﳌﺴ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻬﻴ ﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺪروس‪ ،‬وﻧﻤﺎذج اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﳌﻮارد‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )‪ (Didactique‬واﳌﻮاﻗﻴﺖ ﺪﻓﻬﺎ ﺴﻬﻴﻞ ﺗﻮﺻﻴﻞ واﻛ ﺴﺎب اﳌﻌﺎرف‬
‫واﻟﻜﻔﺎءات‪.‬‬
‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪ :‬ﻓﻦ اﻟﺘﺪر ﺲ أو ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ا ﺎﺻﺔ ﺑﻤﺎدة ﻣﻦ اﳌﻮاد وﺑﺪرس‬
‫ﻣﻦ اﻟﺪروس ﻣﺴﺘﻮى ﻌﻠﻴ ﻣﺎ أو ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎ أو ﺑﻔﻠﺴﻔﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻓﻠﺴﻔﺎت اﻟ ﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺠﺮ ﺐ‪ :‬ﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻹﺟﺮاءات اﻹرﺷﺎدﻳﺔ اﻟ ﻬﺪف إ اﺧﺘﺒﺎر‬
‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪ ،‬إﻃﺎر اﻻﻛ ﺸﺎﻓﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬و ﺴ ﻨﺪ ﻋ اﻟ ﺮﺗ ﺐ‬
‫اﻟﺘﺠﺮ اﳌﺒ ﺑﺪﻗﺔ ﻟﻀﻤﺎن ا ﺼﻮل ﻋ ﻧﺘﺎﺋﺞ دﻗﻴﻘﺔ وذات ﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺘﺠﺮ ﺐ ﻮ ﺟﺰء ﻣﺪﻣﺞ اﳌﺴ )اﻹﺟﺮاء( اﻟﻌﻠ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‪ :‬أﺧﺬ اﳌﻌﺎرف ﻋﻦ ﻃﺮ ﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﺬﻩ اﳌﻌﺎرف ﺗﺼﺮ ﺤﻴﺔ أو‬
‫إﺟﺮاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ :‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟ ء وﺗﺼ ﻴﻔﻬﺎ وﺑﻴﺎن اﻟﻌﻼﺋﻖ اﻟ ﺗﺮﺑﻂ ﺑ ن ﺬﻩ‬
‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮواﳌﺒﺎدئ اﻟ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﻮ ﻞ‪ :‬ﻗﺪرة ﻋ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﻌﺎرف وإﺟﺎدة اﳌﻤﺎرﺳﺔ وﺿﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ‬
‫وﺿﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫وﺗﺤﻮ ﻞ اﳌﻌﺎرف ﻌ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﳌﻌﺎرف وﺿﻊ ﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﺸﻜﻴﻞ ﻛﻞ اﻧﻄﻼﻗﺎ‬ ‫اﻟ ﺮﻛﻴﺐ‪ :‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻜﺮ ﺔ ﺗﻘﺘ ﻋ ﻋﻜﺲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬إﻋﺎدة‬
‫ِ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟ ﺗ ّﻮﻧﮫ‪ .‬وذﻟﻚ ﺑﺎﳌ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻴﻂ ﻧﺤﻮ اﳌﺮﻛﺐ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺘﺼﻮر‪ :‬ﺗﻤﺜﻴﻞ داﺧ ﻷﻓ ﺎر ﻣﻨﻈﻤﺔ وﺻﻮر ﺷﺎرﺣﺔ ﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫َ‬
‫اﻧﺘﻘﺎء وﺗﻨﻈﻴﻢ و ﻴ ﻠﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ا ﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻣﻦ ﺛ ﱠﻢ ﺣﻴﺎزة اﻟﻮاﻗﻊ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬اﻛ ﺴﺎب ﻣﻌﺎرف أو ﻛﻔﺎءات ﺟﺪﻳﺪة و ﻌﺪﻳﻞ ﻣﻌﺎرف وﻛﻔﺎءات ﻣﻜ ﺴﺒﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻗﻴﻞ‪.‬‬

‫‪114‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ :‬ﺸﺎﻃﺎت ﻳﻀﻄﻠﻊ ﻬﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﺪى اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻗﺼﺪ اﻹﺳﻬﺎم‬

‫ﺗﺤﻘﻴﻖ أ ﺪاف )أو ﻛﻔﺎءات( ﺗﺮﺑﻮ ﺔ ﻛﻤﺎ ﺟﺮى ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺎ اﻟ ﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪/‬اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺸﺎط ﻳﻘﻮم ﺑﮫ اﳌﻌﻠﻢ )اﻷﺳﺘﺎذ( اﻟﺪرس أﻣﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻓﻬﻮ ﺸﺎط اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﺪرس‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬دراﺳﺔ ﻣﺴﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﻴﺪان ﺧﺎص ﻣﻦ ﻣﻴﺎدﻳﻦ‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻌ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻄﺮاﺋﻖ واﻹﺟﺮاءات اﻟ ﺗﺘﺨﺬ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻘﻮ ﻢ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫* ا ﻜﻢ ﻋ ﻌﻠﻤﺎت اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻠﻴﻞ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﳌﺘﻮﻓﺮة وﺗﻔﺴ ﺮﻩ ﻗﺼﺪ‬
‫ّ‬
‫ﻴ ‪ ،‬ﺗﻜﻮ ‪ ،‬وإﺷﻬﺎدي أو ﻬﺎﺋﻲ اﻟﺬي‬ ‫اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ وإدار ﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﺴﺎ ﻢ اﳌﺼﺎدﻗﺔ اﻟ ﻬﺎﺋﻴﺔ ﻋ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫ﺷﺄن ﻗﻴﻤﺔ ﺺ‪ ،‬أو ء أو ﻣﺴﺎر‪ ،‬أو وﺿﻊ‪ ،‬أو ﻧﻈﺎم‬ ‫*ﺣﻜﻢ ﻧﻮ أو ﻛ‬
‫ﺑﻤﻘﺎرﻧﺔ اﳌﻤ ات اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ ﺑﻤﻌﺎﻳ ﺮ ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻘﺎﻳ ﺲ‬
‫وا ﺔ‪ ،‬ﻗﺼﺪ ﻣﻨﺢ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻣﻔﻴﺪة ﻣﻦ أﺟﻞ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﻋﻨﺪ اﻟﺴ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﻘﺼﺪ أو ﺪف‪.‬‬
‫* ﺣﻜﻢ ﻗﻴ ﻳﻄﻠﻖ ﻋ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﺣﻘﻘﮫ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺴﺘﻘﺎة ﻣﻦ ﺷ ﻞ اﳌﺮدود اﳌﺪرﺳ ‪ ،‬ﻐﻴﺔ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ذات اﻟﻄﺎ ﻊ‬
‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮ و‪/‬أو اﻹداري‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﺤﺼﻴ ‪ :‬ﻮ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻬﺎﺋﻲ ﻌﺪي ﻳ ﻨﺎول ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﺴ ﻴﺎ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻌﺎرف وإﺟﺎدة اﳌﻤﺎرﺳﺔ ) آﺧﺮ اﻟﺜﻼ ﻲ ﻣﺜﻼ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻜﻮ ‪ :‬ﻳﺠﺮي ﻋﺎدة إﺛﺮ ﻛﻞ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﻦ ﻣﻬﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻔﻮري ﻗﺼﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻌﻼج اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﺘﺠﺎوز اﻟﻌﻘﺒﺎت وا ﻮاﺟﺰ‬
‫اﻤﻟ ﺘﻤﻠﺔ اﻟﺪرس‪ .‬و ﻮ ﻌ ﺑﺎﳌﺴﺎر أﻛ ﺮ ﻣﻤﺎ ﻌ ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟ ﻴ ‪ :‬ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻳﻘﺘ ﺗﺤﺪﻳﺪ أﺳﺒﺎب ﻌﻠﻢ ذي ﻧﻘﺎﺋﺺ ﺑﺤﻴﺚ‬
‫ُﻳﺘﺎح اﻟﻘﻴﺎم ﻌﻤﻞ ﻋﻼ ‪ .‬و ﻮ ﻣﻬﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻷﻧﮫ ﻬﺪف إ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻣﺎ ﻳﻤﺘﻠﻚ اﳌﻜ ﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮور ﺔ ﻤﻟﺠﺎ ﻬﺔ اﳌﻌﺎرف‬
‫ا ﺠﺪﻳﺪة اﻟﺪ س‪.‬‬
‫ر ّ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺼﻮرات )اﻟﺘﻤﺜﻼت‪ ،‬اﳌﻜ ﺴﺒﺎت( اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺼﻮر اﻟﺬ ﻨﻴﺔ‬
‫وﻣﺠﻤﻮع اﻟ ﻠﻤﺎت اﻟ ﺗﻨ ﺜﻖ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺠﺮي ذﻛﺮ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺎ‪ ،‬و اﻟﻔﻜﺮة اﻟ‬
‫ﻳ ﻮ ﻬﺎ اﻟﻔﺮد ﻋﻦ اﻟﻮاﻗﻊ اﳌﻌﻘﺪ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺨ ﺮاﺗﮫ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎ وﻣﻦ ذﻛﺮ ﺎﺗﮫ وﺗﺨﻴﻠﮫ وﻧﺎدرا ﻣﺎ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ اﻟﺘﻔﺴ ﺮات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪115‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫‪ -‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬وﺛﻴﻘﺔ ﺗﺮاﻓﻖ إﺟﺒﺎر ﺎ وﺳﻴﻠﺔ ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻗﺎﻋﺪﻳﺔ )اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳ (‬
‫ﺸﺮح ﻟﻸﺳﺘﺎذ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺬﻩ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ وﺗﻘﺪم ﻧﻤﺎذج ﻣﺘﻌﺪدة ﺗﺒ ن ﻃﺮ ﻘﺔ‬
‫ﺗﻨﺎول اﻟﺪروس ﻣﺎدة ﻣﻦ اﳌﻮاد‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻘﺪم ﺷﺮوح ﻧﻈﺮ ﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﻘﺎرﺑﺔ‬
‫اﳌﻌﺘﻤﺪة وﺑﺎﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟ ﻳﻮ اﳌ ﻬﺎج ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ :‬أداة ّﺗﺘﺨﺬ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺟﻤﻊ وﺗﺄو ﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﻮﺿﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻗﺼﺪ إﺻﺪار ﺣﻜﻢ واﺗﺨﺎذ ﻗﺮار‪ ،‬و ﺴﺎﻋﺪ ﻋ ﺟﻌﻞ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫أﻛ ﺮ ﺻﺮاﻣﺔ ودﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻃﺮ ﻘﺔ اﻟﺘﺪر ﺲ‪ :‬اﻹﺟﺮاءات اﻤﻟ ﻄﻄﺔ وﻓﻖ اﻟ ﺴﻠﺴﻞ اﳌﻨﻄﻘﻲ اﻟﺬي ﻳﻨﺠﺰ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﺧﺘﻴﺎر ﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ وﺧﺼﻮﺻﻴﺔ ﻣﻮﺿﻮع‬
‫اﻟﺪرس‪.‬‬
‫‪ -‬ﻃﺮ ﻘﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﺸ ﻠﺔ‪ :‬اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟ ﻳﺤﺪث ﻓ ﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻛﻨ ﻴﺠﺔ ﳌﻌﺎ ﺠﺔ‬
‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻟﻠﻤﻌﺎرف وﺗﺮاﻛﻴ ﻬﺎ وﺗﺤﻮ ﻠﻬﺎ ﺣ ﻳﺼﻞ ﺑﻨﻔﺴﮫ إ ﻣﻌﺎرف ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬و‬
‫اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟ ﻳ ﺒ اﻋﺘﻤﺎد ﺎ ﺗﺪر ﺲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟ ﺮﺑﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺑﺎﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‪ :‬ﺗﺨﻤ ن ﻣﺸ ﻮك ﻓﻴﮫ‪ ،‬ﻟﻜﻨﮫ ﻣﺤﺘﻤﻞ‪ ،‬ﺴ ﺒﻖ ﺑﮫ ا ﻴﺎل اﳌﻌﺮﻓﺔ‪،‬‬
‫و ﺮاد أﺛﺒﺎﺗﮫ ﻻﺣﻘﺎ إﻣﺎ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬وأﻣﺎ ﺑﻤﻄﺎﺑﻘﺔ ﺟﻤﻴﻊ ﻧﺘﺎﺋﺠﮫ‬
‫ﻣﻊ اﳌﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬و اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺠﺮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ أﺛﺒﺎت ﻣﺆﻗﺖ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ن‬
‫ﻣﺘﻐ ﺮﻳﻦ أو أﻛ ﺮ أ ﻬﺪف ﺗﺄﻛﻴﺪ أو ﻧﻔﻲ اﻹﺛﺒﺎت أو إﺑﺮاز اﻟﻔﺮوق اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻓﻴﮫ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺎﻧﻮن‪ :‬ﻣﻨﺼﻮص ﻳﺼﻒ ﻋﻼﻗﺔ ﺑ ن اﻟﻈﻮا ﺮ اﻟ ﻌﺪ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﺻﺎدﻗﺔ‪،‬‬
‫و ﺘﺨﺬ ﺷ ﻞ ﻋﺒﺎرة ﺗﺼﺮ ﺤﻴﺔ أو ﺻﻴﻐﺔ ر ﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺼﺮف اﳌﺒ ﻋ ﺗﺠﻨﻴﺪ واﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋ‬
‫ّ‬
‫اﳌﻮارد اﺳﺘﻌﻤﺎﻻ ﻧﺎﺟﻌﺎ )ﻣﻌﺎرف ﻣﻜ ﺴﺒﺔ‪ ،‬ﺣﺴﻦ اﻟﺘﺼﺮف‪ ،‬ﻗﻴﻢ‪ ،‬ﻗﺪرات‬
‫ﻓﻜﺮ ﺔ‪ ،‬ﻣﻮاﻗﻒ ﺼﻴﺔ‪ّ (...‬ﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺸ ﻠﺔ ذات دﻻﻟﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬ﻛﻔﺎءات ّ‬
‫ﻣﺎدة ﻣﻦ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪،‬‬ ‫اﳌﺎدة‪ :‬اﻟﻜﻔﺎءات اﻟ ﻳﻜ ﺴ ﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫و ﻬﺪف إ اﻟﺘﺤﻜﻢ اﳌﻌﺎرف‪ ،‬وﺗﻤﻜﻨﮫ ﻣﻦ اﳌﻮارد اﻟﻀﺮور ﺔ ّﻞ وﺿﻌﻴﺎت‬
‫ﻣﺸ ﻠﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺮﺿﻴﺔ‪ :‬ﺗﺘ ﻮن ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻢ واﳌﻮاﻗﻒ واﳌﺴﺎ اﻟﻔﻜﺮ ﺔ واﳌﻨ ﺠﻴﺔ‬
‫اﳌﺸ ﺮﻛﺔ ﺑ ن ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﻮاد‪ ،‬اﻟ ﻳ ﺒ اﻛ ﺴﺎ ﻬﺎ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ أﺛﻨﺎء ﺑﻨﺎء ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات واﻟﻘﻴﻢ اﻟ ﺴ إ ﺗﻨﻤﻴ ﻬﺎ‪.‬‬

‫‪116‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫ّ‬
‫وﺗﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺴ‬ ‫‪ -‬اﻟﻜﻔﺎءة ا ﺘﺎﻣﻴﺔ‪ :‬ﻛﻔﺎءة ﺗﻜ ﺴﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ّ‬
‫اﳌﺎدة‪،‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﺪ ّر ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺬي ﻳﺮﺑﻂ ﻣﻘﺎﺻﺪ اﻟﻐﺎﻳﺎت ﺑﺎﳌﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻘﺴﻢ‪،‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﳌﺮﺣﻠﺔ واﻟﻄﻮر‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻌﺒ ﺮ ﻋﻦ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻣﻼﻣﺢ‬
‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻜﻔﺎءة ا ﺘﺎﻣﻴﺔ‪ :‬أ ﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻴﻖ‪ ،‬واﻟ ﺗﺮﺑﻂ‬
‫ﻬﺎ ﻣﻀﺎﻣ ن )ﻣﺤﺘﻮ ﺎت( ّ‬
‫اﳌﺎدة؛ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‬
‫ﻣﺤﺪدة وﻓﻖ‬‫‪ -‬اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﺪف ﺴ إ ﺗﺤﻘﻴﻘﮫ ﻬﺎﻳﺔ ﻓ ﺮة د اﺳﻴﺔ ّ‬
‫ر‬
‫ﻧﻈﺎم اﳌﺴﺎر اﻟﺪراﺳ ‪ ،‬ﻟﺬا ﻧﺠﺪ ﻛﻔﺎءة ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻬﺎﻳﺔ اﳌﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬وﻛﻔﺎءة ﺷﺎﻣﻠﺔ‬
‫ّ‬
‫ﺗﺘﺠﺰأ ا ﺠﺎم وﺗ ﺎﻣﻞ إ‬ ‫ﻛﻞ ﻃﻮر‪ ،‬وﻛﻔﺎءة ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻬﺎﻳﺔ ّ‬
‫ﻛﻞ ﺳﻨﺔ‪ .‬و‬ ‫ﻬﺎﻳﺔ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻛﻔﺎءة ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟ ّﻞ ّ‬
‫ﻣﺎدة‪ ،‬وﺗ ﺮﺟﻢ ﻣﻠﻤﺢ اﻟﺘﺨﺮج ﺑﺼﻔﺔ ﻣﻜﺜﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ :‬ﻟﻔﻆ ﻋﺎم ﻳﺪل ﻋ ﻛﻞ ﺺ ﻳﺘﻠﻘﻰ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﺿﻊ ﺑﻴﺪاﻏﻮ ‪.‬‬
‫و ﺘﻌﻠﻢ ﻣﺴﺎر ﻣﻦ ﻣﺴﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻣﻘﺒﻞ ﻋ اﻛ ﺴﺎب ﻣﻮاﻗﻒ وﻣﻌﺎرف‬
‫وﻛﻔﺎءات ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﻴﺪان‪ :‬اﻟﺪاﺋﺮة اﻟ ﻳﻨﺪرج ﺿﻤ ﻬﺎ اﻟﻬﺪف اﻟ ﺮﺑﻮي أو اﻟ ﺸﺎط أﻟﺘﻌﻠ ‪ ،‬ﺳﻮاء‬
‫ﻛﺎن ﻣﻴﺪان اﳌﻌﺎرف اﻟﺒﺤﺘﺔ‪ ،‬أو ﻣﻴﺪان اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻴﺪان اﳌﻬﺎرات‬
‫اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻤﻟ ﺘﻮى‪ :‬ﻣﺠﻤﻮع اﳌﻌﺎرف واﻟﻜﻔﺎءات واﳌﻔﺎ ﻴﻢ اﳌﺆﻟﻔﺔ ﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﳌﻘﺮرة‬
‫ﻟﻠﺘﺤﺼﻴﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻦ ﻣﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﺴ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮ ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮع ﺗﺪﺧﻼت اﳌﻌﻠﻢ ﻗﺼﺪ ﺴﻬﻴﻞ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑ ن‬
‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ وﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟ ﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻦ أﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟ ﺗﻘﺘ‬
‫ﻣﻨﮫ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻮاردﻩ اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺬي ﻌ ﺶ ﻓﻴﮫ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﻔﻬﻮم‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء أو اﻟﺮﻣﻮز أو ا ﻮادث ا ﺎﺻﺔ اﻟ ﺗﻢ ﺗﺠﻤﻴﻌﻬﺎ‬
‫ﻣﻌﺎ ﻋ أﺳﺎس ﻣﻦ ا ﺼﺎﺋﺺ أو اﻟﺼﻔﺎت اﳌﺸ ﺮﻛﺔ واﻟ ﻳﻤﻜﻦ اﻹﺷﺎرة إﻟ ﻬﺎ‬
‫ﺑﺮﻣﺰ أو اﺳﻢ ﻣﻌ ن‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪ -‬اﳌﻜ ﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‪ :‬اﻷﻓ ﺎر اﻟ ﻳ ﺮز ﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫ‬
‫وﺻﻒ وﺗﻔﺴ ﺮ و ﻌﻠﻴﻞ ﻇﺎ ﺮة ﻣﺎ أو ﺣﺎدﺛﺔ ﻣﺎ‪ ،‬و ﺤﻤﻠﻬﺎ ﻣﻌﮫ إ اﻟﺪرس اﻧﻄﻼﻗﺎ‬
‫ﻣﻦ ﺧ ﺮاﺗﮫ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ اﻤﻟ ﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬و ﺒ ﺗ ﺸﻴﻄﻬﺎ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﻣﻌﺎرف ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻧ ﺒﺎﻩ دﻗﻴﻖ وﻣ ﻬ ﻋ ﻣﻮﺿﻮع دراﺳﺔ ﻣﺎ ﻬﺪف‬
‫إﺛﺒﺎت وﻗﺎﺋﻊ ﺧﺎﺻﺔ ﺗ ﻴﺢ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﻮﺿﻮع ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﻴﺪة‪ ، .‬و ﻋ ﻧﻮﻋ ن‪:‬‬

‫‪117‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫* اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻏ ﺮ اﳌﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬اﻟ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻌﺾ اﻷﺟﻬﺰة ﳌﺴﺎﻋﺪة ا ﻮاس‬
‫ﻛﻤﺎ ﻋﻠﻢ اﻟﻔﻠﻚ ﻛﺎﳌﺮﺻﺪ‪ ،‬واﻤﻟﺠﻬﺮ دروس اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ )اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ(‪.‬‬
‫* اﳌﻼﺣﻈﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬أﻳﻦ ﻳﺘﻢ ﺟﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل ﺧﻮاص اﻷﺷﻴﺎء وﺗﺮﺗﻴ ﻬﺎ‬
‫ﺑﺎ ﻮاس ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬اﳌ ﻬﺎج‪ :‬ﻮ اﻹﻃﺎر اﳌﻮﺣﺪ اﻟﺬي ﻳﺤﻘﻖ ﺗﻘﺎرب اﻷ ﺪاف ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻤﺎرﺳﺔ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻘﻴﻢ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ اﻟ ﺗﻀﻊ اﻹﻃﺎر اﳌﻔﺎ ﻴ ﻟﻠﻤ ﻬﺎج‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺸ ﻞ أﻳﻀﺎ اﻹﻃﺎر‬
‫ﻳﺤﻘﻖ ﺗﻘﺎرب ﻏﺎﻳﺎت اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟ ﺮﺑﻮ ﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺬي ّ‬
‫ﺠﻴﺔ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟ ﺸﺎط و ﻌ‬ ‫‪ -‬اﳌﻨ ّ‬
‫دوﻣﺎ ﺑﺎﻟ ﺸﺎط اﻟﻌﺎم اﻟﺬي ﻳ ﻴﺢ اﻛ ﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﺔ وﻟ ﺲ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ا ﺎص‬
‫ﻣﺠﺎل ﺧﺎص‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬اﻟﻨ ﻴﺠﺔ أو اﻻﻧﺠﺎز اﻟﺬي ﻳﺪل ﻋ ﺗﻮاﻓﺮ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻈﺮ ﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪ :‬ﻧﻈﺮ ﺔ ﻣﻦ ﻧﻈﺮ ﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﺮى أن ذ ﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻻ ﻳﻜﺪس‬
‫اﳌﻌﺎرف اﻟ ﺗﺒﻠﻐﮫ ﺗﻜﺪ ﺴﺎ م إ ﻬﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻤﻮاﺟﻬﺔ اﳌﻌﻄﻴﺎت ا ﺠﺪﻳﺪة ﺑﻤﻜ ﺴﺒﺎﺗﮫ‬
‫اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ و ﺨﺮج ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﳌﻮاﺟﻬﺔ ﺑ ﺮﻛﻴﺐ ﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫اﳌﻔﺼﻠﺔ ﺷ ﻞ ﻛﻔﺎءات ﺷﺎﻣﻠﺔ )ﻣﻨﺘﻮج اﻟﺘ ﻮ ﻦ(‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﺨﺮج‪ :‬اﻟ ﺮﺟﻤﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﻠﻤﺢ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻟﻠﻤﻤ ّ ات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟ ﺣﺪد ﺎ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺘﻮﺟﻴﻬ ﻛﺼﻔﺎت وﺧﺎﺻﻴﺎت ﻛﻠﻔﺖ‬
‫ّ‬
‫ﺑﻤﻬﻤﺔ ﺗﻨﺼﻴ ﻬﺎ ﻟﺪى ﺟﺰاﺋﺮي اﻟﻐﺪ‪.‬‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ ّ‬

‫‪118‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻓﺮ ﺴ ؛‬-‫اﻧﺠﻠ ي‬-‫ ﻗﺎﻣﻮس اﻟ ﺮﺑﻴﺔ ا ﺪﻳﺚ؛ ﻋﺮﺑﻲ‬:(2010) ‫ ﺑﺪر اﻟﺪﻳﻦ ﺑﻦ ﺗﺮ ﺪي‬-
.‫ ا ﺠﻤﻬﻮر ﺔ ا ﺠﺰاﺋﺮ ﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬،‫ﻣ ﺸﻮرات اﻤﻟﺠﻠﺲ اﻷﻋ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ‬، ‫ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳ‬:(2004/2003) ‫ وزارة اﻟ ﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬-
‫ اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃ‬،‫ اﻟﺴﻨﺔ اﻷو ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬،‫واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
.‫ ا ﺠﺰاﺋﺮ‬،‫ﻟﻠﻤﻄﺒﻮﻋﺎت اﳌﺪرﺳﻴﺔ‬
‫ن‬
04 -08 ‫ اﻟﻘﺎﻧﻮ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬ ﻟﻠ ﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ رﻗﻢ‬:(2008) ،‫ وزارة اﻟ ﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬-
.‫ ا ﺠﺰاﺋﺮ‬،‫ﺟﺎﻧﻔﻲ‬23 ‫اﳌﺆرخ‬
‫ ﻣ ﻬﺎج اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬:(2015) ‫ وزارة اﻟ ﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬-
ّ
. ‫ اﻟ ﺠﻨﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎ‬،‫اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﳌﺮاﻓﻘﺔ ﳌﻨﺎ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔ ﻳﺎﺋﻴﺔ‬:(2015) ‫ وزارة اﻟ ﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬-
. ‫ اﻟ ﺠﻨﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎ‬،‫واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
(‫ ﻣﺼﺮ‬،‫ اﻟﻌﺮاق‬،‫ ﻛﺘﺐ ﻣﺪرﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺒﻠﺪان اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﺳﻮر ﺎ‬-
‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻨ ﻴﺔ‬
- Astolfi J.-P. (1990). Les concepts de la didactique des sciences, des outils
pour lire et construire les situations d'apprentissage. Recherche et
Formation, Vol. 8, p. 1931-.
- Bleichroth, W. et al., (1991): Fachdidaktik Physik; Köln: Aulis- Verlag,
Deubner; Germany.
- Giordan André (1999) : Une didactique pour les sciences expérimentales.
- Perrenoud, Ph. (1999): Transférer ou mobiliser ses connaissances ? D'une
métaphore l'autre : implications sociologiques et pédagogiques, in Dolz, J.
- Robardet, G. (1990): Enseigner les sciences physiques à partir de
situation-problèmes. B.U.P, (720), p. 17-28.
- Robardet, G; Guillaud, J-C. (1993). Eléments d’épistémologie et de
didactique des sciences physiques. Grenoble, publication de l’IUFM.
- Roegiers, X. (2000): Une pédagogie d’intégration; compétence et
intégration des acquis dans l’enseignement, De Boeck Université;
Bruxelles.
- Viennot, Laurence (2002) : Raisonner en physique: la part du sens
commun
- Willer, J. (2003): Didaktik des Physikunterrichts, Verlag Harri, Germany.
- manuels scolaires (français, canadiens, belges).

119