Matem 3r Guia

Tema 00
Nombres de tres xifres
GUIA DIDÀCTICA
 Orientacions didàctiques
 Solucionari
 Competències Bàsiques – Intel·ligències Múltiples
 Atenció a la diversitat
– Activitats de Reforç
– Activitats d’Ampliació
 Recursos Didàctics
– Naveguem per Tiching
 Llibre Digital
 Eduquem en valors
0-1
Orientacions didàctiques
■ La finalitat d’aquesta introducció

és treballar els nombres de tres
xifres:
● Repassarem la lectura en veu
alta de diferents nombres amb
tres xifres.
● Recordarem les principals normes
ortogràfiques per escriure’ls cor-
rectament.
Explicarem també el valor de cada
una de les xifres segons la seva po-
sició per poder fer ordenacions.
Solucions de les activitats
1. La taula haurà de contenir la se-

güent informació:
AVE sèrie 103: 365 – tres-cents
seixanta-cinc.
AVE sèrie 112: 353 – tres-cents
cinquanta-tres.
Alvia sèrie 120: 238 – dos-cents
trenta-vuit.
Alvia sèrie 130: 299: – dos-
cents noranta-nou.
Mitjana Distància R-599: 260 –
dos-cents seixanta.
Mitjana Distància R-449: 185 –
cent vuitanta-cinc.
2. El tren que té capacitat per a tres-
cents cinquanta-tres passatgers
és l’AVE sèrie 112.
3. Els trens ordenats de més petit
a més gran segons la capacitat
de passatgers són:
Mitjana Distància R-449; Alvia
sèrie 120; Mitjana Distància R- DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
599; Alvia sèrie 130; AVE sèrie Connexions 6. Establir relacions... Vegeu el CD
ÀMBIT
112; AVE sèrie 103.
MATEMÀTIC Comunicació i 8. Expressar idees... Vegeu el CD
4. L’AVE sèrie 112 assoleix una MATEMÀTIQUES representació 9. Usar les diverses...
velocitat màxima de tres-cents
trenta quilòmetres per hora.
5. Les mesures de les amplades COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
de la via utilitzades a Espanya COMPETÈNCIA EN Entendre els enunciats de les Escriure nombres amb lletres.
són: un metre i sis-cents sei- COMUNICACIÓ activitats, descriure experièn- Act. 1, 3, 5
LINGÜÍSTICA cies i utilitzar els termes mate- Entendre la pregunta de l’activitat
xanta-vuit mil·límetres; un me- màtics. i explicar l’experiència personal
tre i quatre-cents trenta-cinc
de viatjar en AVE. Llegeix i com-
mil·lí-metres. partei.
COMPETÈNCIA SOCIAL I Acceptar els punts de vista di- Debatre a classe per què els
Llegeix i comparteix CIUTADANA ferents del propi a l’hora de fer trens AVE de la sèrie 112 s’a-
● Els AVE de la sèrie 112 reben activitats en grup. nomenen “ànec”. Llegeix i com-
parteix
el nom d’ànec perquè la part
davantera del tren s’assembla COMPETÈNCIA Acolorir seguint pautes. Valorar l’ús de codis de colors per
al bec d’aquest animal i s’hi CULTURA L I ARTÍSTICA aprendre l’escriptura de nombres.
Act. 1
inspira.
0-2
● No, és més ample que la
internacional. L’amplada de via
ibèric és d’1 metre i sis-cents
seixanta-vuit mil·límetres. En
canvi, la internacional és d’1
metre i quatre-cents trenta-cinc
mil·límetres.
● Activitat personal.
Activitats de reforç
1. Escriu amb lletres les següents

xifres:
a) 476 c) 771 e) 510
b) 809 d) 394 f) 228
Solució: a) Quatre-cents setanta-sis. /
b) Vuit-cents nou. / c) Set-cents setan-
ta-u. / d) Tres-cents noranta-quatre. /
e) Cinc-cents deu. / f) Dos-cents vint-
i-vuit.
2. Escriu amb xifres:

a) Nou-cents noranta-nou.
b) Sis-cents vuit.
c) Sis-cents vuitanta.
Solució: a) 999 / b) 608 / c) 680
Activitats d’ampliació
1. A la botiga A una rentadora val

398 €, a la botiga B, la mateixa
rentadora costa 389 €, i a la botiga C,
390 €.
a) Ordena els preus de més barat
a més car.
b) A quina botiga aniràs si vols
estalviar-te més diners?
c) Quina botiga ven la rentadora
NAVEGUEM PER TICHING més cara?
Solució: a) 389 < 390 < 398. / b) A
■ http://www.tiching.com/119152 – Tren: Utilitzarem la imatge d’aquest tren la botiga B. / c) La botiga A.
per comptar entre tots. Per exemple: comptarem el nombre de finestres
rectangulars, el nombre de lletres escrites al tren, etc.
Eduquem en valors
■ http://www.tiching.com/119153 – Interior d’un tren: Utilitzarem aquesta
imatge de l’interior d’un tren per fer recomptes. Per exemple: comptarem el ■ A la presentació del tema hi apa-
nombre de seients i el compararem amb els diferents models de trens. reixen trens on viatgen moltes perso-
nes. De fet, són com petits edificis
plens de gent.
Comentarem a l’alumnat la impor-
tància de la tolerància i la coope-
ració entre veïns perquè hi hagi una
LLIBRE DIGITAL
bona convivència.
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment i – Tens veïns? Quants? Et portes
comprovar si les solucions són correctes. bé amb ells?
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i que el professor o la – Per a què serveixen les reu-
professora corregirà posteriorment. nions de veïns? Hi has assistit
mai?
0-3
■ Els objectius principals que

s’han d’assolir en aquest apartat
són els que exposem a continuació:
● Treballar el valor posicional de les
xifres a partir dels conceptes d’u-
nitats, desenes i centenes.
● Aprendre la regla de formació i
la nomenclatura dels nombres
de tres xifres.
A més a més, treballarem els nom-
bres de tres xifres fent càlculs amb
euros.
1. La taula contindrà la informació

següent:
547, 5 C + 4 D + 7 U, 500 + 40 +
+ 7, centena.
325, 3 C + 2 D + 5 U, 300 + 20 +
+ 5, unitat.
645, 6 C + 4 D + 5 U, 600 + 40 +
+ 5, unitat.
501, 5 C + 1 U, 500 + 1, centena.
2. De dalt a baix i d’esquerra a

dreta: 2 D = 20 U; 7 D = 70 U;
30 U = 3 D; 60 D = 6 C; 500 U =
50 D = 5 C; 4 C = 40 D =
= 400 U; 9 C = 90 D = 900 U;
200 U = 20 D = 2 C.
3. a) Dues desenes i cinc unitats:

25.
b) Vuit centenes i tres desenes:
830.
4. Les xifres representades als

àbacs són: a) 458; b) 609. DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
Resolució de 2. Donar i comprovar.. Vegeu el CD
5. a) 7 C = 700 unitats; 8 D = problemes
ÀMBIT
= 80 unitats, 9 U = 9 unitats. MATEMÀTIC Comunicació i 8. Expressar idees... Vegeu el CD
b) 2 C = 200 unitats; 1 U = 1 MATEMÀTIQUES representació 9. Usar les diverses...
unitat. 10. Usar les eines...
c) 3 C = 300 unitats; 5 D = 50
unitats; 6 U = 6 unitats.
COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
d) 4 C = 400 unitats; 9 D = 90
COMPETÈNCIA EN Interpretar i emprar diferents de Llegir els nombres escrits amb
unitats. COMUNICACIÓ codis i llenguatges. lletres i expressar-los amb xifres i
e) 9 C = 900 unitats; 2 D = 20 LINGÜÍSTICA viceversa. Act. 6 a 9.
unitats; 2 U = 2 unitats. AUTONOMIA I INICIATIVA Comprendre situacions plante- Comprendre el funcionament dels
PERSONAL jades per arribar a resoldre-les. àbacs i fer un recompte de les
6. La taula contindrà la informació boletes per identificar els nom-
següent: bres representats. Act. 4.
603, 600 + 3, sis-cents tres. COMPETÈNCIA EN EL Transmetre informacions sobre Fer un recompte de bitllets i
CONEIXEMENT I LA aspectes quantificables de l’en- monedes del sistema monetari
890, 800 + 90, vuit-cents noranta. INTERACCIÓ AMB EL torn. euro i escriure les quantitats amb
MÓN FÍSIC xifres. Act. 7.
112, 100 + 12, cent dotze.
0-4
7. Els diners que hi ha en cada
cas són els següents:
a) 1 bitllet de 100 € + 2 bitllets
de 10 € + 5 monedes d’1 € =
= 125 €.
b) 2 bitllets de 100 € + 1 bitllet de
10 € + 4 monedes d’1 € =
= 214 €.
8. L’escriptura dels nombres és la

següent:
cent vint-i-tres: 123

vuit-cents sis: 806
nou-cents u: 901
tres-cents vint: 320
cent sis: 106
dos-cents tretze: 213
set-cents: 700
quatre-cents vuit: 408
cinc-cents noranta: 590
sis-cents seixanta: 660

següent:
7 C + 53 U = 7 C + 5 D + 3 U =
= 753, set-cents cinquanta-
tres.
93 D = 9 C + 3 D = 930, nou-
cents trenta.
2 C + 46 U = 2 C + 4 D + 6 U =
= 246, dos-cents quaranta-sis.
6 C + 9 U = 6 C + 9 U = 609, sis-
cents nou.
71 D + 4 U = 7 C + 1 D + 4 U =
= 714, set-cents catorze
NAVEGUEM PER TICHING

Compta de 2 en 2:
■ http://www.tiching.com/76038 – Descomposició de nombres: Joc de ruleta
amb el qual podran descompondre nombres de tres xifres en centenes, 20; 22; 24; 26; 28; 30; 32; 34; 36;
desenes i unitats. 38; 40; 42; 44; 46; 48; 50; 52; 54;
56; 58; 60; 62; 64; 66; 68; 70; 72;
■ http://www.tiching.com/680718 – Escriptura de nombres: En aquesta 74; 76; 78; 80; 82; 84; 86; 88; 90;
aplicació interactiva es treballarà l’escriptura de nombres de tres xifres i els 92; 94; 96; 98; 100.
conceptes d’unitats, desenes i centenes.
15; 17; 19; 21; 23; 25; 27; 29; 31;
33; 35; 37; 39; 41; 43; 45; 47; 49;
51; 53; 55; 57; 59; 61; 63; 65; 67;
69; 71; 73; 75; 77; 79; 81; 83; 85;
87; 89; 91; 93; 95.
10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26,
LLIBRE DIGITAL
28, 30, 32, 34, 36, 38, 40, 42, 44,
46, 48, 50, 52, 54, 56, 58, 60, 62,
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment i
64, 66, 68, 70, 72, 74, 76, 78, 80,
comprovar si les solucions són correctes.
82, 84, 86, 88, 90.
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i que el professor o la 31, 33, 35, 37, 39, 41, 43, 45, 47,
professora corregirà posteriorment. 49, 51, 53, 55, 57, 59, 61.
0-5
■ L’objectiu d’aquest apartat és fer

comparacions utilitzant els signes
< i >.
També explicarem el procediment
que cal seguir per arrodonir a la
centena més propera:
● Si les desenes són superiors o
iguals que 5, aproximarem a la
centena superior.
● Si les desenes són menors que
5, arrodonirem a la centena
inferior.
10. 243 > 175 / 856 < 870 / 418 >

> 408 / 334 < 343 / 605 > 505 /
300 > 299 / 699 < 700 / 108 <
< 801.
11. Esquerra: El nombre més gran
és el 250, i el menor, el 209.
Dreta: El nombre més gran és
el 952, i el menor, el 249.
12. 499 < 500 < 501; 100 > 99 > 98;
239 < 240 < 241; 601 > 600 >
599
13. a) De gran a petit: 871 > 817 >

> 708 > 701 > 187 > 178.
b) De petit a gran: 457 < 476 <
547 < 674 < 754 < 764.
14. a) 321; b) 102, ja que 012, de

fet és 12.
15. 229 – 230 – 231 / 509 – 510 –
– 511 / 650 – 651 – 652 / 378 –
– 379 – 380 / 799 – 800 – 801 /
698 – 699 – 700 / 400 – 401 –
– 402 / 899 – 900 – 901. DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
16. La taula completa és: Resolució de 1. Traduir un problema... Vegeu el CD
problemes 2. Donar i comprovar...
entre quines centena més ÀMBIT
centenes està pròxima MATEMÀTIC Connexions 7. Identificar les matemàtiques... Vegeu el CD
MATEMÀTIQUES
200 i 300 200 Comunicació i 9. Usar les diverses... Vegeu el CD
205
representació
678 600 i 700 700
523 500 i 600 500 COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS

419 400 i 500 400 AUTONOMIA I INICIATIVA Comprendre situacions planteja- Ordenar les xifres donades perquè
PERSONAL des per arribar a resoldre-les. compleixin les característiques que
98 0 i 100 100 es demanen. Act. 14
Escriure tres nombres de tres xifres
que compleixin els requisits dema-
17. 420 € és 400 € / 585 € és 600 € /
nats. Act. 20.
69 € és 100 €.
COMPETÈNCIA PER Perseverar en l’aplicació dels Aplicar tècniques de comparació
18. A – 610: 600 / B – 710: 700 / C – APRENDRE A APRENDRE procediments matemàtics apre- per ordenar els nombres de tres
– 795: 800 / D – 820: 800 / E – sos. xifres de més gran a més petita i
viceversa, segons correspongui
– 895: 900.
en cada cas. Act. 13.
19. Els nombres superiors a 450 i
0-6
inferiors a 580 són: 499, 570,
509. El nombre 509 correspon
a l’expressió “uns cinc-cents
deu”.
20. Activitat personal. A tall
d’exemple, 298, 279 i 264.
Compta cap enrere de 2 en 2:

90; 88; 86; 84; 82; 80; 78; 76; 74;
72; 70; 68; 66; 64; 62; 60; 58; 56;
54; 52; 50; 48; 46; 44; 42; 40; 38;
36; 34; 32; 30; 28; 26; 24; 22; 20;
18; 16; 14; 12; 10.
85; 83; 81; 79; 77; 75; 73; 71; 69;
67; 65; 63; 61; 59; 57; 55; 53; 51;
49; 47; 45; 43; 41; 39; 37; 35; 33;
31; 29; 27; 25; 23; 21; 19; 17; 15.
100, 98, 96, 94, 92, 90, 88, 86, 84,
82, 80, 78, 76, 74, 72, 70, 68, 66,
64, 62, 60, 58, 56, 54, 52, 50, 48,
46, 44, 42, 40, 38, 36, 34, 32, 30,
28, 26, 24, 22, 20.
1. Copia i completa:
a) 304 < ... < 306
b) 799 < ... < 801
c) 99 < ... < 101
d) 809 < ... < 811
e) 115 > ... > 113
f) 430 > ... > 428
Solució: a) 304 < 305 < 306 / b) 799
< 800 < 801 / c) 99 < 100 < 101 / d)
809 < 810 < 811 / e) 115 > 114 >
> 113 / f) 430 > 429 > 428.
1. Respon les preguntes següents:
■ http://www.tiching.com/680720 – Comparació de nombres: Aplicació on
a) Una càmera fotogràfica val 395
els alumnes jugaran a resoldre sumes i comparar els resultats per repassar
€, un microones 95 € i una ne-
l’ús de <, > i =.
vera, 485. Quant costa apro-
■ http://www.tiching.com/76047 – Arrodonir nombres naturals: Aplicació ximadament cada objecte?
on els alumnes podran arrodonir cap amunt els nombres naturals fins a les b) Quin dels objectes anteriors és
desenes, les centenes i els milers. el més car?
c) Ordena els preus de més petit a
més gran.
d) En Carles diu que els tres ob-
jectes costen, aproximadament,
LLIBRE DIGITAL 1000 €. L’Anna diu que valen
uns 600 €. Qui té raó?
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment i Solució: a) La càmera 400 €, el
comprovar si les solucions són correctes. microones 100 i la nevera, 500. / b)
El més car és la nevera. / c) 95 <
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i que el professor o la
< 395 < 485. / d) 400 + 100 + 500 =
professora corregirà posteriorment.
1.000 €, aproximadament. Per tant,
0-7
■ Introduirem els conceptes de

nombre parell i imparell:
● Parell és l’agrupació d’elements
de dos en dos.
● Imparell és el conjunt d’ele-
ments únics o que no van de
dos en dos.
■ Finalment, repassarem els nom-

bres ordinals i ampliarem el voca-
bulari de l’onzè al trentè.

21. Els nombres parells que apa-
reixen a la llista són:
Parells: 642, 446, 428, 892,
828.
22. Els nombres imparells compre-

sos entre 630 i 650 són els
següents:
631, 633, 635, 637, 639, 641,

643, 645, 647, 649.
23. Parells: 368, 386, 638 i 836.

Imparells: 683, 863.
Els nombres imparells són
iguals perquè només se’n
poden formar dos. Els parells
poden ser diferents, perquè hi
ha quatre possibilitats.
24. Sí, és cert. Els nombres parells

són els que acaben en 0, 2, 4, 6
o 8.
Els imparells, en 1, 3, 5, 7 o 9.
Per tant, el nombre següent a un
de parell només pot ser imparell.
25. Nombres parells: DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS

Resolució de 1. Traduir un problema... Vegeu el CD
2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, ÀMBIT problemes 2. Donar i comprovar...
22, 24, 26, 28, 30, 32, 34, 36, MATEMÀTIC 3. Fer preguntes...
38, 40, 42, 44, 46, 48, 50, 52, MATEMÀTIQUES
Raonament i prova 5. Argumentar les afirmacions... Vegeu el CD
54, 56, 58, 60, 62, 64, 66, 68,
70, 72, 74, 76, 78, 80, 82, 84,
86, 88, 90, 92, 94, 96, 98, 100.
Nombres imparells:
AUTONOMIA I INICIATIVA Comprendre situacions plante- Entendre l’enunciat per poder com-
1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, PERSONAL jades. pletar les taules. Act. 25.
21, 23, 25, 27, 29, 31, 33, 35, 37, Proposar hipòtesis i justificar- Argumentar per què els imparells
39, 41, 43, 45, 47, 49, 51, 53, 55, ne l’enunciat. coincideixen i els parells no. Act. 23.
57, 59, 61, 63, 65, 67, 69, 71, 73, COMPETÈNCIA EN Entendre els enunciats de les Explicar les característiques dels
75, 77, 79, 81, 83, 85, 87, 89, 91, COMUNICACIÓ activitats. nombres parells i imparells. Act. 24,
93, 95, 97, 99. LINGÜÍSTICA Descriure situacions emprant 25.
termes matemàtics. Descriure situacions emprant els
A cada desena hi ha cinc parells, ordinals. Act. 32.
els que acaben en 0, 2, 4, 6, 8, i Construir fraccions, figures Utilitzar correctament les taules per
TRACTAMENT DE LA
cinc imparells, els que acaben en INFORMACIÓ I geomètriques, taules i gràfics estudiar les característiques dels
1, 3, 5, 7, 9. COMPETÈNCIA DIGITAL amb la precisió necessària. parells i imparells. Act. 25.
0-8
26. Activitat personal. L’alumnat co-
mentarà que la primera afirma-
ció és vertadera. En canvi, la se-
gona és falsa. Per exemple, 4 
 3 = 12, parell.
27. Es llegeixen de la manera

següent: 23è: vint-i-tresè. / 28è:
vint-i-vuitè / 25è: vint-i-cinquè /
13è: tretzè / 18è: divuitè / 27è:
vint-i-setè.
28. S’escriuen d’aquesta manera:

3a: tercera / 18a: divuitena /
22a: vint-i-dosena / 15a: quin-
zena / 8a: vuitena / 17a: disse-
tena.
29. Ocupen els llocs onzè, dotzè i
tretzè, respectivament.
30. En Rafel té davant seu 14
persones.
31. E: primera, U: segona, O: quar-

ta, I: sisena, A: setena.
32. 13 – 2 = 11. Per tant, l’Anna viu a
l’onzè pis.
33. La taula haurà de contenir la infor-

mació següent:
tretzena, 14a, quinzena / vintè,
21è, vint-i-dosè / dotzena, 13a,
catorzena / divuitè, 19è, vintè.
Resta’n desenes:
40 – 30 = 10; 60 – 10 = 50; 80 – 40 =
= 40; 50 – 40 = 10; 40 – 20 = 20; 60 –
– 40 = 20; 90 – 30 = 60.
COMPETÈNCIA INDICADORS FEINES I ACTIVITATS 1. Classifica aquests nombres en
COMPETÈNCIA SOCIAL I Participar en activitats col·lec-
Comparar els nombres parells i parells i imparells:
CIUTADANA tives de manera col·laborativa i
imparells escrits amb els dels
respectant les aportacions dels
companys, respectant en tot mo-
421 98 603 429 11
altres. ment els comentaris dels altres. 752 504 15 930 102
Escoltar els companys i res- Act. 23. Solució: Parells: 98, 752, 504, 930,
pectar el torn de paraula. Discutir amb els companys si les
102. / Imparells: 421, 603, 429, 11,
frases són certes o no, argumen-
tant la resposta i respectant el 15.
torn de paraula. Act. 26.
1. La Sara anava vint-i-dosena en
LLIBRE DIGITAL una cursa i l’Andreu estava a la
divuitena posició.
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment i En els darrers minuts la Sara va
comprovar si les solucions són correctes. avançar a l’Andreu. En quina posi-
ció va arribar l’Andreu a la meta?
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o
Solució: L’Andreu va arribar en la
professora, posteriorment, corregirà.
dinovena posició.
0-9
■ L’alumnat posarà en pràctica i

aprofundirà els coneixements ad-
quirits a la unitat:
● Escriptura de nombres de 3 xifres.
● Identificació de parells i imparells.
● Ampliació del vocabulari de
nombres ordinals.
● Comparació de nombres de tres
xifres i aproximació a les cen-
tenes
1. a) 309, tres-cents nou / 230,

dos-cents trenta.
b) 308 i 310 / 229 i 231.
c) 309 a 300 / 230 a 200.
d) 230 és menor.
2. 624: centena / 463: desena /
236: unitat / 164: desena.
3. La taula tindrà aquesta informa-
ció:
364 → 300 + 60 + 4 → tres-
cents seixanta-quatre. // 296 →
200 + 90 + 6 → dos-cents
noranta-sis. // 457 → 400 + 50 +
+ 7 → quatre-cents cinquanta-
set. // 803 → 800 + 3 → vuit-
cents tres. // 631 → 600 + 30 + 1
→ sis-cents trenta-u // 740 →
700 + 40 → set-cents quaranta.
4. a) quatre-cents dos: 402. / b)
cinc-cents tretze: 513. / c) cent
vint-i-vuit: 128. / d) sis-cents
catorze: 614. / e) tres-cents sis:
306. / f) set-cents quinze: 715. /
g) nou-cents tres: 903. / h) vuit-
cents onze: 811. DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
5. 467 > 409 / 542 < 742 / 725 > Resolució de 1. Traduir un problema... Vegeu el CD
> 720 / 359 < 593 / 569 < 596 ÀMBIT problemes 2. Donar i comprovar...
/ 934 < 937 / 543 < 548 / 652 > MATEMÀTIC 3. Fer preguntes...
MATEMÀTIQUES
> 256 / 759 < 796. Raonament i prova 4. Fer conjectures... Vegeu el CD
6. 351 > 350 / 842 < 942 / 297 >
> 287 / 788 < 789 / 799 > 789
/ 156 < 245.
7. 259 < 295 < 529 < 592 < 925 < Entendre els enunciats de les Entendre l’ús de les regletes per
COMPETÈNCIA EN
< 952. COMUNICACIÓ activitats. interpretar nombres. Act. 1.
8. 790: F / 330: B / 620: D. Les LINGÜÍSTICA Descompondre nombres i escriu-

re’ls amb lletres. Act. 3.
estimacions de les altres lletres
Llegir nombres escrits amb lletres
són: A: 180 / C: 550 / E: 710. i expressar-los amb xifres. Act. 4.
9. a) 309 / b) 595 / c) 490 / d) 205. Escriure nombres ordinals amb
lletres fins al 31è. Act. 12, 13.
10. 341, 343, 345, 347, 349, 351, Entendre els enunciats amb nom-
353, 355, 357, 359, 361, 363, bres ordinals i resoldre els proble-
365, 367, 369, 371, 373, 375, mes utilizant termes matemàtics.
377, 379. Act. 16, 17.
0-10
11. 538, 540, 542, 544, 546, 548,
550, 552, 554, 556, 558, 560,
562, 564, 566, 568, 570, 572,
574, 576, 578, 580, 582, 584,
586, 588, 590, 592, 594, 596,
598, 600, 602, 604, 606, 608,
610, 612.
12. 8è: vuitè. / 10a: desena. / 24è:

vint-i-quatrè. / 12è: dotzè. / 6è:
sisè. / 28a: vint-i-vuitena.
13. Desè: novè, 9è i onzè, 11è /

trentè: vint-i-novè, 29è i trenta-
unè, 31è / vintè: dinovè, 19è i
vint-i-unè, 21è / setzè: quinzè,
15è i dissetè, 17è / vint-i-cinquè:
vint-i-quatrè, 24è i vint-i-sisè, 26è.
14. La Laura ha comprat la càmera

de fotos (489 €); en Manel,
l’mp4 (109 €); la Raquel, l’as-
piradora (290 €) i l’Antoni, el
televisor (899 €).
15. La divuitena lletra de l’abece-

dari és la lletra R. / El novè
mes de l’any és el mes de se-
tembre.
16. L’Olga ha arribat tercera: 9 – 6 =

= 3. L’Ivan ha arribat dissetè: 9 +
+ 8 = 17.
17. Acabaràs la carrera en segona

posició perquè has avançat el
segon però no el primer, que con-
tinua en primera posició.
18. Solucions: 25 € → 2 de 10 + 1 de
5; 30 € = 1 de 20 + 2 de 5 = 3 de
10; 35 = 1 de 20 + 1 de 10 + 1 de
5; 40€ = 1 de 20 + 2 de 10; 45 €
= 2 de 20 + 1 de 5.
19. La sèrie comença amb dos

COMPETÈNCIA INDICADORS FEINES I ACTIVITATS nombres 1 i, a partir d’aquí,
AUTONOMIA I INICIATIVA Proposar hipòtesis i justificar- Proposar un nombre determinat de cada terme és la suma dels dos
PERSONAL ne l’enunciat. bitllets i justificar el resultat. Act. 18 anteriors. Per tant, els dos nom-
Comprendre situacions plante- Comprendre el patró de la sèrie i bres següents seran: 5 + 8 = 13
jades per arribar a resoldre-les. completar-la amb els nombres se- i 8 + 13 = 21.
güents. Act. 19
Entendre i resoldre activitats lúdi- 20. a) 429 / b) 103 / c) 110.
ques per treballar els nombres
naturals. Act. 21, 22. 21. a) Activitat personal. A tall
d’exemple: 1-3-5-2-4. / b) Acti-
vitat personal. Per exemple: 3-
-1-4-2.
LLIBRE DIGITAL 22. La solució és:
3 2 1 4
comprovar si les solucions són correctes. 4 1 2 3
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o 2 4 3 1
1 3 4 2
0-11
■ Sumar i restar desenes i cente-
nes és de gran utilitat en la vida
quotidiana.
L’activitat de càlcul mental servirà per
posar en pràctica aquesta tècnica.
■ La resolució dels problemes per-
metrà a l’alumnat aplicar la suma i
la resta en casos concrets.
Càlcul mental:
1. Resolem per columnes, d’es-
querra a dreta:
50 + 30 = 80, 50 – 40 = 10, 20 –
– 10 = 10, 10 + 80 = 90, 90 –
– 30 = 60, 20 + 20 = 40.
60 – 40 = 20; 70 + 20 = 90; 80 –
– 50 = 30; 70 – 20 = 50, 40 +
+ 40 = 80, 60 + 20 = 80.
200 – 100 = 100, 700 + 200 =
= 900, 100 + 500 = 600, 400 –
– 300 = 100, 800 + 100 = 900,
200 + 600 = 800.
300 + 400 = 700, 500 – 200 =
= 300, 400 + 400 = 800, 500 +
+ 300 = 800, 700 – 400 = 300,
600 – 200 = 400.
Repàs
1. a) 60 €. / b) 40 €. / c) 70 € / d)
70 € / e) 30 € / f) 10 €.
2. Maig: cinquè; març: tercer;
agost: vuitè; juliol: setè; desem-
bre: dotzè; octubre: desè.
3. Les etiquetes necessàries per
formar els nombres són:
DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
a) El nombre imparell de tres
xifres diferents més gran és problemes
961. ÀMBIT
MATEMÀTIC Connexions 7. Identificar les matemàtiques... Vegeu el CD
b) El nombre parell de tres MATEMÀTIQUES Comunicació i 9. Usar les diverses... Vegeu el CD
xifres diferents més petit és representació 10. Usar les eines...
124.
4. Els nombres són:
a) El 333. Entendre els enunciats de les Escriure els nombres ordinals que
COMPETÈNCIA EN
b) El 580. COMUNICACIÓ activitats. corresponen a mesos de l’any.
LINGÜÍSTICA Act. 2 Repàs.
Entendre els enunciats de pro-
Resolució de problemes
blemes i resoldre’ls amb una su-
1. Pregunta correcta: la b). Solu- ma o una resta. Resolució...
ció: La Maria té 65 – 15 = 50 €. AUTONOMIA I INICIATIVA Proposar hipòtesis i justificar- Comprendre l’enunciat i ordenar les
PERSONAL ne l’enunciat. xifres donades perquè es compleixin
2. Pregunta correcta: la b). Solu- Comprendre situacions plante- les característiques. Act. 3 Repàs.
ció: L’Eva regala 12 + 11 = 23 jades per arribar a resoldre-les. Elaborar estratègies de càlcul men-
bales. Per tant, ara té 64  23 = tal per sumar i restar desenes i
= 41 bales. centenes. Càlcul mental.
0-12
3. Pregunta correcta: la c). Solució:
A la col·lecció hi ha un total de
21 + 12 + 15 = 48 cromos d’ani-
mals.
4. Pregunta correcta: la b). Solució:
la Teresa ha llegit 168  42 =
= 126 pàgines.
5. Pregunta correcta: la a). Solu-
ció: Hi ha 56  25 = 31 caramels
de llimona.
6. Pregunta correcta: la b). Solu-
ció: No funcionen 15  7 = 8
retoladors.
Resolem més problemes
En aquests problemes falta la pre-

gunta. En cada cas, escull la pre-
gunta més adequada i, després,
resol el problema:
1. En Francesc té 4 bales, la Maria

8 i en Marc, 11.
Pregunta: ...?
a) Quantes bales té en Marc?
b) Quantes bales té la Maria?
c) Quantes bales tenen en total els
tres nens?
Solució: Pregunta correcta: la c).
Resposta: En total tenen 4 + 8 +
+ 11 = 23 bales.
2. En una verduleria hi ha 25
pomes. En Joan en compra 7 i la
Mercè, 8.
Pregunta: ...?
a) Quantes pomes més compra en
Joan respecte la Mercè?
b) Quantes pomes queden a la
■ http://www.tiching.com/680723 – Completar sèries: Activitat on l’alumnat verduleria?
haurà de completar diverses sèries comptant de 5 en 5. Després podrà c) Quantes pomes ha comprat la
comprovar si estan ben resoltes. Mercè?
■ http://www.tiching.com/76065 – Sumar i restar mentalment: Joc inter- Solució: Pregunta correcta: la b).
actiu a través del qual l’alumnat podrà repassar el càlcul mental de sumes i Resposta: A la verduleria quedaran
restes variades. un total de 25 – 7 – 8 = 10 pomes.
ANOTACIONS
LLIBRE DIGITAL
.....................................................
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment i .....................................................
.....................................................
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i que el professor o la
.....................................................
professora corregirà posteriorment.
0-13
TICHING WEBS
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/cajon_sastre/acm
http://www.tiching.com/76038
ates/numeracio/dcu.swf
http://www.tiching.com/76047 http://www.xtec.cat/ceippauvilaterrassa/Flash/arrodinatu4.swf
ates/ultimes/quadre.swf
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/3/34/Toshiba_Electrico_Ferrocarril
_Sarmiento_Haedo.JPG
http://www.transporte.gob.ar/UserFiles/imagenes.contenidos/acciones/232/131379
1315-talgo4.jpg
http://www.tiching.com/680718 http://www.xtec.cat/~smora/activitats/escriptura.swf
http://www.tiching.com/680720 http://www.jverdaguer.org/jsmedia/002aprenem/tercer/numeracio/gpcm.swf
http://www.tiching.com/680723 http://www.jverdaguer.org/jsmedia/002aprenem/primer/numeracio/de5en51.swf
0-14
NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Tema 01
Nombres de quatre i cinc xifres
GUIA DIDÀCTICA
 Solucionari
 Llibre Digital
1-1
■ La finalitat d’aquesta introducció

és treballar els nombres de quatre i
cinc xifres:
● Repassarem la lectura en veu
alta dels nombres de quatre i
cinc xifres.
● Recordarem les principals nor-
mes ortogràfiques per escriure’ls
correctament.
Treballarem els nombres de quatre i
cinc xifres en contextos i situacions
de la vida real.
1. Els tres rècords aconseguits

per Felix Baumgartner són:
Altura d’un globus tripulat:
trenta-nou mil seixanta-vuit me-
tres.
Altura d’un salt en caiguda
lliure: trenta-vuit mil nou-cents
seixanta-nou metres.
Velocitat en caiguda lliure: mil
tres-cents quaranta-dos quilò-
metres per hora.
2. Felix Baumgartner va saltar el
catorze d’octubre de dos mil
dotze.
a) 34.668: anterior rècord d’altura
d’un globus tripulat.
b) 988: anterior rècord de velocitat
en caiguda lliure.
c) 8.848: altura de l’Everest.
d) 14.000: altitud màxima a la
qual volen els avions.
4. Activitat personal. L’Airbus DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
A380 pot volar fins a una altura ÀMBIT Comunicació i 8. Expressar idees... Vegeu el CD
de dotze mil metres i pot MATEMÀTIC representació 9. Usar les diverses...
recórrer una distància de quinze MATEMÀTIQUES 10. Usar les eines...
mil set-cents quilòmetres.
Llegeix i comparteix COMPETÈNCIA EN Entendre els enunciats de les Escriure i llegir nombres amb
COMUNICACIÓ activitats, descriure experièn- lletres. Act. 1, 2, 3, 4
● La càpsula on anava Felix LINGÜÍSTICA cies i utilitzar els termes Entendre la pregunta de l’activitat
Baumgartner pesava mil tres- matemàtics. i fer una resta aproximada per
cents quinze quilograms. poder justificar les respostes.
Llegeix i comparteix
● Va tardar dues hores i mitja a COMPETÈNCIA SOCIAL I Acceptar els punts de vista Debatre a classe si Felix Baum-
assolir l’altura màxima. CIUTADANA diferents del propi a l’hora de gartner va millorar el rècord
fer activitats en grup. d’altura d’un globus tripulat en
● Baumgartner va millorar el uns 5.000 m. Llegir i comparteix
rècord d’altura d’un globus
TRACTAMENT DE LA Utilitzar internet. Trobar informació a internet. Act.
tripulat en uns 4.000 metres,
INFORMACIÓ I 4
atès que va pujar 39.068 COMPETÈNCIA DIGITAL
1-2
metres, mentre que l’anterior
rècord d’altura era 34.668. Si
arrodonim tots dos nombres a
les unitats de miler, ens que-
darà la resta següent:
39.000 – 35.000 = 4.000 metres.
1. Escriu amb lletres els nombres:

a) 5.760 c) 12.930
b) 8.052 d) 30.400
Solució: a) cinc mil set-cents seixanta
/ b) vuit mil cinquanta-dos / dotze mil
nou-cents trenta / d) trenta mil quatre-
cents.
2. Escriu amb nombres:

a) Catorze mil tres-cents setanta-
set.
b) Dos mil quaranta-cinc.
c) Vuit mil cent.
d) Cinquanta-dos mil quatre-cents
seixanta-vuit.
Solució: a) 14.377 / b) 2.045 / c)
8.100 / d) 52.468.
1. Observa la imatge de la doble

pàgina i respon:
a) Un avió pot volar més alt que un
globus meteorològic?
b) Quina és la diferència aproxi-
mada entre l’altura dels globus
meteorològics i l’altura des de la
qual va saltar Baumgartner?
Solució: a) No, perquè un avió vola a
una altura màxima de 14.000 m. / b)
39.000 – 35.000 = 4.000 m.
■ http://www.tiching.com/139509 – Salt de Felix Baumgartner: Utilitzarem

Eduquem en valors
aquest vídeo del salt de Felix Baumgartner per treballar els nombres de ■ Per fer possible el salt de Felix
quatre i cinc xifres: l’altura des de la qual salta, la velocitat, etc. Baumgartner va haver de cooperar
■ http://www.tiching.com/76037 – Centenars i milers: Aquesta aplicació molta gent.
ens explica com s’anomenen i s’escriuen els nombres de tres i quatre xifres. Iniciarem una conversa sobre la
A l’apartat 1 s’expliquen les centenes i al 2, les unitats de miler. necessitat de cooperar amb aques-
tes preguntes:
– Creieu que Felix Baumgartner ho
hauria pogut aconseguir sense
LLIBRE DIGITAL ajut de ningú?
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per

– Has hagut de demanar mai
comprovar si les solucions són correctes. ajuda per poder acabar una
activitat?
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes-
– T’ha satisfet col·laborar a fer
sora, posteriorment, corregirà.
alguna cosa important?
1-3
■ Els principals objectius que es

pretén assolir en aquest apartat són
els següents:
● Introduir el concepte d’unitat de
miler.
● Descompondre nombres de
quatre xifres.
Practicarem la regla de formació
dels nombres de quatre xifres, la
seva lectura i la seva escriptura.
Finalment, destacarem la importàn-
cia d’escriure el punt entre les
unitats de miler i les centenes.
1. La taula és la següent:
unitats
s’escriu es llegeix
de miler
1 UM 1.000 mil
2 UM 2.000 dos mil
3 UM 3.000 tres mil
4 UM 4.000 quatre mil
5 UM 5.000 cinc mil
6 UM 6.000 sis mil
7 UM 7.000 set mil
8 UM 8.000 vuit mil
9 UM 9.000 nou mil
2. 20 C = 2 UM 3.000 U = 3 UM
4 UM = 400 D 9 UM = 90 C
500 D = 5 UM 7 UM = 7.000 U
3. a) ..., 2.500, 3.000, 3.500,

4.000, 4.500, 5.000, 5.500,
6.000, 6.500, 7.000, 7.500,
ÀMBIT problemes 2. Donar i comprovar...
8.000, 8.500, 9.000. MATEMÀTIC
MATEMÀTIQUES
b) ..., 2.900, 3.100, 3.300, Connexions 6. Establir relacions... Vegeu el CD
3.500, 3.700, 3.900.
4. A 6 centenes n’hi falten 4 per
COMPETÈNCIA EN Interpretar i emprar diferents Llegir els nombres expressats
arribar a 1.000. COMUNICACIÓ tipus de codis i llenguatges. amb unitats de miler i escriure’ls
LINGÜÍSTICA amb xifres i amb lletres. Act. 1.
A 3 centenes n’hi falten 7 per
arribar a 1.000. COMPETÈNCIA Reconèixer el valor de les cen- Completar una taula amb la
MATEMÀTICA tenes, les desenes i les unitats. descomposició de diferents
nombres de quatre xifres. Act. 7
5. D’esquerra a dreta i de dalt a
baix: AUTONOMIA I INICIATIVA Comprendre situacions plante- Entendre com funcionen les
PERSONAL jades per arribar a resoldre-les. sèries numèriques proposades
800 + 200 = 1000 / 100 + 900 = per l’enunciat per trobar termes
nous. Act. 3
= 1.000 / 900 + 100 = 1.000 /
Interpretar les pistes de l’enunciat
600 + 400 = 1.000 / 700 + 300 = per identificar-hi la xifra que falta.
= 1.000 / 400 + 600 = 1.000 / Act. 10
1-4
500 + 500 = 1.000 / 200 + 800 =
= 1.000.
6. Els resultats són:

7.000 3.000
8.000 0
5.000 1.000
8.000 2.000
7. La taula completada contindrà la

informació següent:
3.540, 3.000 + 500 + 40, tres mil
cinc-cents quaranta.
8.406, 8.000 + 400 + 6, vuit mil
quatrecents sis.
4.009, 4.000 + 9, quatre mil nou.
8.406 té un 4 en el lloc de les
centenes. 4.009 en el lloc de les
unitats de miler.
8. Activitat personal. Els nombres

seran de la forma:
5.__0__
9. L’escriptura dels nombres és la

següent:
a) 3.258
b) 4.317
c) 2.011
d) 9.826
e) 1.305
10. Les xifres ocultes són:

a) 3.894
tres mil vuit-cents noranta-
NAVEGUEM PER TICHING quatre.
b) 6.531
■ http://www.tiching.com/403538 – El valor posicional de les xifres: En
aquest enllaç els alumnes trobaran activitats sobre el valor posicional de les sis mil cinc-cents trenta-u.
xifres en els nombres fins a 10.000. c) 1.075
■ http://www.tiching.com/139511 – Descomposició de nombres de quatre mil setanta-cinc.
xifres: En aquesta aplicació interactiva es treballarà la descomposició dels
nombres de quatre xifres d’una manera divertida i senzilla.
Compta de 5 en 5:
30, 35, 40, 45, 50, 55, 60, 65, 70,

75, 80, 85, 90.
LLIBRE DIGITAL
2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37, 42, 47,
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per 52, 57, 62, 67, 72, 77, 82, 87, 92,
comprovar si les solucions són correctes. 97, 102, 107, 112, 117.
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o la profes- 130, 135, 140, 145, 150, 155, 160,
sora, posteriorment, corregirà. 165, 170, 175, 180, 185, 190, 195,
200, 205.
1-5
■ Introduirem l’escriptura i la lec-

tura dels nombres de 5 xifres.
Després, explicarem com comparar
nombres de fins a 4 xifres:
● Si no tenen el mateix nombre de
xifres, és més gran el nombre
que tingui més xifres.
● En cas contrari, es comparen
xifra a xifra començant per l’es-
querra.
■ Finalment introduirem i utilitza-

rem els signes < i >.

11. Els nombres s’escriuen de la
manera següent:
28.356: vint-i-vuit mil tres-cents

cinquanta-sis / 91.420: noranta-
un mil quatre-cents vint /
60.106: seixanta mil cent sis /
50.015: cinquanta mil quinze /
11.700: onze mil set-cents /
88.001: vuitanta-vuit mil u /
74.009: setanta-quatre mil nou /
47.503: quaranta-set mil cinc-
cents tres / 30.429: trenta mil
quatre-cents vint-i-nou
12. Les quantitats que falten són:
3 DM 2 DM
6.000 D 8 DM
5 DM 70.000 U
13. a) 57.472: cinquanta-set mil

quatre-cents setanta-dos.
b) 85.036: vuitanta-cinc mil tren-
ta-sis. DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
Resolució de... 3. Fer preguntes... Vegeu el CD
c) 93.510: noranta-tres mil cinc-
ÀMBIT Raonament i prova 4. Fer conjectures... Vegeu el CD
cents deu. MATEMÀTIC
Connexions 7. Identificar les... Vegeu el CD
MATEMÀTIQUES
Comunicació i... 8. Expressar idees... Vegeu el CD
a) 23.030.
b) 12.009.
c) 38.029. COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
AUTONOMIA I INICIATIVA Comprendre situacions plante- Entendre el significat de les diferents
15. a) seixanta-vuit mil tres. PERSONAL jades per arribar a resoldre-les. frases de l’enunciat amb la intenció
de trobar els nombres correctes.
b) tres mil seixanta-vuit.
Act. 15.
c) mil seixanta-vuit. COMPETÈNCIA EN EL Aplicar el sistema de numera- Expressar pesos utilitzant nom-
CONEIXEMENT I LA ció decimal per treballar amb bres de 4 xifres i ordenar-los. Act.
d) seixanta mil.
INTERACCIÓ AMB EL magnituds del món físic. 17
MÓN FÍSIC
TRACTAMENT DE LA Comprendre instruccions que Traduir un llenguatge textual al

Resta’n una desena: INFORMACIÓ I permetin entendre diferents llenguatge aritmètic. Act. 13.
COMPETÈNCIA DIGITAL codis.
68 – 10 = 58; 91 – 10 = 81; 37 – 10 =
1-6
= 27; 55 – 10 = 45; 82 – 10 = 72; 41 –
– 10 = 31; 77 – 10 = 67.
16. Les solucions, d’esquerra a

dreta i de dalt a baix: 9.231 <
< 9.321, 8.500 > 850, 346 <
< 3.460, 4.269 < 4.629, 6.800 >
> 6.080, 9.012 > 8.999, 7.500 >
> 5.700, 5.800 > 5.080.
17. Els pesos dels animals ordenats

de més petit a més gran són:
2.350 kg < 3.200 kg < 5.230 kg.
18. Els conjunts de nombres orde-

nats són:
a) 6.351 > 5.394 > 5.359 >
> 5.340 > 4.350.
b) 3.807 < 8.703 < 30.078 <
< 37.008 < 37.080.
19. 1.999 < 2.000 < 2.001 ; 9.999 <

< 10.000 < 10.001 ; 24.029 <
< 24.030 < 24.031 ; 51.899 <
< 51.900 < 51.901 ; 8.978 <
< 8.979 < 8.980 ; 60.399 <
< 60.400 < 60.401.
20. 9.842 > 9.832 3.100 > 3.000

5.340 < 5.341 9.340 > 8.340
Suma-hi una desena:

52 + 10 = 62; 64 + 10 = 74; 47 + 10 =
= 57; 23 + 10 = 33; 68 + 10 = 78;
59 + 10 = 69; 77 + 10 = 87.
1. Escriu amb lletres els nombres

següents:
a) 95.428 b) 52.703 c) 41.008
Solució: a) noranta-cinc mil quatre-
NAVEGUEM PER TICHING cents vint-i-vuit / b) cinquanta-dos mil
set-cents tres / c) quaranta-un mil
■ http://www.tiching.com/51703 – Comparar nombres de cinc xifres: Apli- vuit.
cació interactiva per treballar la comparació de nombres de cinc xifres
utilitzant els símbols >, < i =. 2. Ordena, de més petit a més
gran, els nombres següents:
■ http://www.tiching.com/403539 – Els nombres de 5 xifres: Aquest enllaç
5.583 5.538 5.385 5.853 5.835
conté una fitxa en format PDF amb exercicis sobre diferents aspectes dels
nombres de 5 xifres. Solució: 5.385 < 5.538 < 5.583 <
< 5.835 < 5.853.
1. Utilitza les paraules següents

LLIBRE DIGITAL per escriure:
cinc – trenta – quaranta – mil
comprovar si les solucions són correctes. a) El nombre més gran possible.
b) El nombre més petit possible.
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o la profes-
sora, posteriorment, corregirà. Solució: a) quaranta-cinc mil trenta. /
b) trenta mil quaranta-cinc.
1-7
■ Comentarem que el valor d’una

xifra en un nombre depèn de la
posició que hi ocupa.
Després recordarem com aproximar
al miler:
● Si les centenes són igual o més
grans que 5, aproximarem a la
unitat de miler superior.
● Si les centenes són menors que
5, arrodonirem a la unitat de
miler inferior.

baix:
87.056 = 80.000 + 7.000 + 50 + 6
25.397 = 20.000 + 5.000 + 300 +
+ 90 + 7.
53.081 = 50.000 + 3.000 + 80 + 1.
40.503 = 40.000 + 500 + 3.
72.500 = 70.000 + 2.000 + 500.
60.013 = 60.000 + 10 + 3.
81.430 = 80.000 + 1.000 + 400 +
+ 30.
45.000 = 40.000 + 500.
10.325 = 10.000 + 300 + 20 + 5.

baix:
64.237  6 desenes de miler 
60.000.
35.267  6 desenes  60.
46.225  6 unitats de miler 
6.000.
81.613  6 centenes  600.
42.306  6 unitats  6. DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
ÀMBIT Resolució de 1. Traduir un problema... Vegeu el CD
10.631  6 centenes  600. problemes
MATEMÀTIC 3. Fer preguntes...
23. Els nombres que tenen una MATEMÀTIQUES Comunicació i... 9. Usar les diverses... Vegeu el CD
xifra amb valor de 70 unitats
són: COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
18.771 87.178 17.871 COMPETÈNCIA EN Entendre els enunciats de les Explicar oralment una relació
COMUNICACIÓ… activitats. numèrica. Act. 31
24. En el nombre 81.043 la xifra 8 AUTONOMIA I INICIATIVA Comprendre situacions plante- Comprendre l’enunciat i saber
té el valor més gran, 80.000. PERSONAL jades per arribar a resoldre-les. ordenar les xifres donades perquè
es compleixin les característiques
En el nombre 31.408, el valor
demanades. Act. 25, 26
més petit, 8.
Entendre les expressions “uns...” i
Activitat personal. “quasi...” per poder trobar un
nombre determinat. Act. 30
25. a) Més gran: 6.555; més petit: Reconèixer el valor posicional de les
5.565. xifres. Act. 24
b) Més g.: 6.543; més p.: 3.465. COMPETÈNCIA PER Saber reflexionar sobre el que Entendre les aproximacions de
APRENDRE A APRENDRE s’ha après. nombres a partir de la pregunta
c) Més g.: 8.523; més p.: 2.385. plantejada. Act. 31
1-8
d) Més g.: 9.321; més p.: 1.239.
26. a) 76.254 b) 76.524
Compta cap enrere de 5 en 5:

140; 135; 130; 125; 120; 115; 110;
105; 100; 95; 90; 85; 80; 75; 70; 65;
60; 55; 50; 45; 40; 35; 30; 25; 20;
15; 10; 5; 0.
95; 90; 85; 80; 75; 70; 65; 60; 55; 50;
45; 40; 35; 30; 25; 20; 15; 10; 5; 0.
125; 120; 115; 110; 105; 100; 95;
90; 85; 80; 75; 70; 65; 60; 55; 50;
45; 40; 35; 30; 25; 20; 15; 10; 5; 0.
105; 100; 95; 90; 85; 80; 75; 70; 65;
60; 55; 50; 45; 40; 35; 30; 25; 20;
15; 10; 5; 0.
27. a) Les lletres que corresponen

als nombres són:
A  8.100 B  9.059
C  9.800 D  11.080
E  12.920
b) A  8.000 B  9.000
C  10.000 D  11.000
E  13.000
28. La taula completada és:
miler
entre quins milers
nombre més
es troba?
pròxim
12.100 12.000 i 13.000 12.000

7.820 7.000 i 8.000 8.000
32.900 32.000 i 33.000 33.000
15.005 15.000 i 16.000 15.000
42.701 42.000 i 43.000 43.000
29.300 29.000 i 30.000 29.000
29. a) 8.848.
■ http://www.tiching.com/403540 – Arrodoniment de nombres: En aquest
enllaç es proposen nombres de 4 xifres que els alumnes han d’arrodonir a b) 3.010.
les desenes, a les centenes i a les unitats de miler. c) 7.768.
■ http://www.tiching.com/6698 – Els nombres de 4 i 5 xifres: Conjunt d) 4.994.
d’exercicis per treballar aspectes dels nombres de 4 i 5 xifres com la trans- e) 5.807.
cripció alfabètica i numèrica, la composició de xifres...
30. Resposta personal. A manera
d’exemple, 11.015 i 10.997.
31. L’Olga té raó. En els casos en

els quals la diferència seria més
LLIBRE DIGITAL gran, els nombres podrien ser,
per exemple:
comprovar si les solucions són correctes. 6.500 i 7.000  dif. = 500.
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o la profes- O bé:

3.499 i 3.000  dif. = 499.
1-9
■ Introduirem en aquest apartat

I nombres romans fins al 39.
els
Explicarem les principals regles
d’escriptura dels nombres romans:
● I i X es poden repetir un màxim
de tres vegades.
● V no es pot repetir.
■ Finalment treballarem situacions

de la vida quotidiana on s’utilitzen
els nombres romans.
32. 6, 7, 12, 11, 3, 9, 10.

baix: 11: XI; 7: VII; 10: X; 2: II;
1: I; 6: VI; 4: IV; 5: V; 12: XII; 9:
IX; 3: III.
34. a) Són les 11.

b) Són les 9.
c) Són les 4.
35. a) L’amfiteatre de Tarragona va

ser construït en el segle 1.
b) Els víkings van envair Angla-
terra en el segle 11.
c) Carlemany va ser coronat
emperador en el segle 8.
36. La taula completada queda així:
25 20 + 5 XXV
30 20 + 10 XXX
29 20 + 9 XXIX
34 30 + 4 XXXIV
37 30 + 7 XXXVII
26 20 + 6 XXVI Resolució de... 2. Donar i comprovar... Vegeu el CD
39 30 + 9 XXXIX ÀMBIT
Connexions 6. Establir relacions... Vegeu el CD
MATEMÀTIC
33 30 + 3 XXXIII MATEMÀTIQUES Comunicació i 8. Expressar idees... Vegeu el CD
representació
28 20 + 8 XXVIII
35 30 + 5 XXXV
32 30 + 2 XXXII AUTONOMIA I INICIATIVA Resoldre activitats relacionant Expressar els nombres romans
PERSONAL dades. de l’1 al 12 en nombres aràbics.
37. Els nombres romans ordenats Proposar i comprovar hipòtesis. Act. 32.
són: IV < VI < IX < XI < XVII < Expressar els nombres aràbics de
< XX < XXIV < XXVI < XXIX < l’1 al 12 en nombres romans. Act.
< XXXI < XXXIV < XXXVI. 33.
Modificar l’ordre dels signes
38. a) Una de les naus que va romans per obtenir nombres
arribar a la Lluna va ser diferents. Act. 39.
l’Apol·lo 13. COMPETÈNCIA Conèixer les aportacions Reconèixer la importància que ha
CULTURA L I ARTÍSTICA d’altres cultures a les matemà- tingut la civilització romana en les
b) Cristòfor Colom va descobrir
tiques. matemàtiques. Act. 32 a 39
Amèrica en el segle 15.
1-10
c) Els Jocs de la 32a Olimpíada
tindran lloc al Japó a l’any
2020.
d) Vivim en el segle 21.
39. Canviant l’ordre dels signes
podem obtenir els nombres
següents:
IX: XI
VI: IV
XIV: XVI
XXXI: XXIX
XXIV: XXVI
1. Escriu amb nombres romans o

aràbics, segons correspongui:
a) 26 b) 19 c) 39
d) XXV e) IV f) XXVIII
Solució: a) XXVI / b) XIX / c) XXXIX /
d) 25 / e) 4 / f) 28.
1. Escriu les frases següents utilit-

zant nombres.
a) Els nostres avis van néixer en el
segle XX.
b) En la XXIII edició de la marató
van participar 17.456 corredors.
c) La Torre Eiffel es va construir en
el segle XIX.
Solució: a) Els nostres avis van
néixer en el segle 20. / b) En la 23a
edició de la marató van participar
17.456 corredors. / c) La Torre Eiffel
es va construir en el segle 19.
ANOTACIONS
■ http://www.tiching.com/403535 – Calculadora de nombres romans: En
aquesta pàgina web, els alumnes podran convertir nombres aràbics en .....................................................
romans i viceversa.
.....................................................
■ http://www.tiching.com/403537 – Numeració romana: Pàgina web en la .....................................................
qual els alumnes trobaran una introducció a la numeració romana i activitats
.....................................................
per posar en pràctica els seus coneixements sobre el tema.
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LLIBRE DIGITAL
.....................................................
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per .....................................................
comprovar si les solucions són correctes. .....................................................
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o la profes- .....................................................
1-11
■ L’alumnat posarà en pràctica i

aprofundirà aquests coneixements
adquirits a la unitat:
● Escriptura de nombres de fins a
cinc xifres.
● Ordenació de nombres de fins a
cinc xifres.
● Aproximació a les unitats de
miler.
● Identificació i escriptura de nom-
bres romans.

següent:
49.086: 40.000 + 9.000 + 80 + 6,
quaranta-nou mil vuitanta-sis /
6.403: 6.000 + 400 + 3, sis mil
quatre-cents tres / 13.027:
10.000 + 3.000 + 20 + 7, tretze
mil vint-i-set / 70.907: 70.000 +
900 + 7, setanta mil nou-cents
set.
2. a) 12.508; b) 80.030; c) 23.101.

Els nombres ordenats són els
següents:
12.508 < 23.101 < 80.030.
3. A: 950 / B: 1.100 / C: 2.100 / D:
2.800 / E: 4.060 / F: 4.505 / G:
5.500 / H: 5.900.
4. 2.998 < 2.999 < 3.000 / 3.689 <
< 3.690 < 3.691 / 39.999 <
< 40.000 < 40.001 / 58.998 <
< 58.999 < 59.000.
5. Els nombres ordenats de més
petit a més gran: 935 < 966 < DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
< 4.352 < 4.523 < 4.890 < Resolució de 1. Traduir un problema... Vegeu el CD
< 11.057 < 11.315 < 11.750. ÀMBIT problemes 2. Donar i comprovar...
MATEMÀTIC
6. Els nombres són els següents: MATEMÀTIQUES Raonament i prova 4. Fer conjectures... Vegeu el CD
5. Argumentar les afirmacions...
500 / 1.000 D = 10.000 / 3 UM =
= 3.000 / 20 C = 2.000 / 2 DM =
= 20.000.
Per tant, el més gran és 2
desenes de miler. COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
C È
COMPETÈNCIA
7. Els anys ordenats són: 1961 < EN Entendre els enunciats de les Completar una taula amb la
< 1969 < 1984 < 2011. COMUNICACIÓ activitats. descomposició i l’escriptura en
LINGÜÍSTICA Explicar les solucions. lletres de nombres de fins a cinc
8. a) 4.875. xifres. Act. 1.
Explicar la comparació de les
b) 4.125. quantitats fent servir un vocabu-
lari adequat. Act. 6.
c) 3.115.
Entendre i explicar les operacions
9. 6, 9, 25, 11, 14, 30. necessàries per trobar el valor
numèric de cada figura geomètri-
10. a) 85.643. ca. Act. 16.
1-12
b) 56.069.
c) L’anterior és el 11.098 i el
posterior, el 11.100.
11. Pontchartrain: 38.600 m / Che-

sapeake: 24.000 m / Vasco da
Gama: 17.200 m / Donghai:
32.500 m / Penang: 13.500 m /
Rey Fahd: 26.000 m.
12. El nombre més gran que es pot

formar és el XVI. I el més petit,
el XIV.
13. a) Raül: 2 x 1.000 + 3 x 100 +

+ 2 x 10 + 1 x 1 = 2.321 punts.
Sònia: 1 x 1.000 + 5 x 100 +
+ 1 x 10 + 1 x 1 = 1.511 punts.
Jordi: 2 x 1.000 + 1 x
x 100 + 3 x 10 + 1 x 1 = 2.131.
Laura: 1 x 1.000 + 3 x
x 100 + 4 x 10 + 0 x 1 = 1.340.
Les puntuacions ordenades
són: 2.321 > 2.131 > 1.511 >
> 1.340.
Ha guanyat el Raül.
b) Activitat personal de dibuix.
La diana tindrà aquests
dards: un dard al cercle de
1.000 punts, dos al cercle de
100, dos al cercle de 10 i tres
al cercle d’1.
c) Última.
14. Hi ha dos candidats, 1.842 i
2.148.
2.000  1.842 = 158
2.148  2.000 = 148
El nombre que busquem és el
2.148.
15. a) 6, 11, 16, 21, 26, 31, 36, 41.
AUTONOMIA I INICIATIVA Proposar hipòtesis i justificar- Saber les normes dels nombres
PERSONAL ne l’enunciat. romans per obtenir el nombre més b) 80, 74, 68, 62, 56, 50, 44, 38.
Comprendre situacions plante- gran i el més petit possibles. Act. 12.
jades per arribar a resoldre-les. Escriure nombres que compleixin c) 99, 95, 91, 87, 83, 79, 75, 71.
les condicions donades. Act. 14.
Completar activitats de raonar. Act. d) Sector superior esquerre.
15. 16, 17.
COMPETÈNCIA PER Saber reflexionar sobre allò Relacionar els punts obtinguts en 16. Triangle vermell  2
APRENDRE A APRENDRE que s’ha après. una diana amb un nombre de quatre Quadrat groc  3
xifres i comparar els punts que ha
obtingut cada nen. Act. 13. Triangle verd  0
Deduir els sumands perquè els Quadrat blau  6.
resultats de les quatre sumes siguin
correctes. Act. 16. Amb la primera operació determi-
nem el valor del triangle vermell.
LLIBRE DIGITAL Després fem servir aquest valor
per calcular el del quadrat groc i
el triangle verd. Finalment, po-
dem calcular el valor del quadrat
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o la profes- blau.
17. La suma és: 8 + 4 = 12.
1-13
■ Sumar i restar desenes i cente-
nes és de gran utilitat en la vida
quotidiana.
L’activitat de càlcul mental servirà per
posar en pràctica aquesta tècnica.
■ La resolució dels problemes
permetrà a l’alumnat aplicar les
aproximacions a casos concrets.
Càlcul mental:
Resolem per columnes, d’esquerra
a dreta:
89 + 6 = 95, 45 + 8 = 53, 47 + 4 =
= 51.
78 + 5 = 83, 16 + 7 = 23, 37 + 6 =
= 43.
24 + 8 = 32, 59 + 7 = 66, 68 + 3 =
= 71.
65 + 9 = 74, 23 + 9 = 32, 29 + 8 =
= 37.
18 + 9 = 27, 46 + 8 = 54, 34 + 9 =
= 43.
17 + 6 = 23, 55 + 7 = 62, 27 + 4 =
= 31.
Repàs
1. a) 4, 6, 8, 10...
b) 2 x 0 = 0; 2 x 1 = 2; 2 x 2 = 4;
2 x 3 = 6; 2 x 4 = 8; 2 x 5= 10;
2 x 6 = 12; 2 x 7 = 14; 2 x 8 =
= 16; 2 x 9 = 18; 2 x 10 = 20.
c) S’ha de prémer la tecla = 4
vegades parell obtenir el resul-
tat de 2 x 5.
Resolució de... 2. Donar i comprovar... Vegeu el CD
d) Per obtenir el resultat 2 x ÀMBIT
x 17 pitjarem la tecla = 16 ve- MATEMÀTIC Raonament i prova 4. Fer conjectures... Vegeu el CD
gades. El resultat és 2 x 17 = MATEMÀTIQUES Comunicació i 9. Usar les diverses... Vegeu el CD
= 34. representació 10. Usar les eines...
2. Resolem per columnes, d’es-
querra a dreta:
2 x 7 = 14, 2 x 4 = 8, 2 x 5 = 10,
2 x 0 = 0, 2 x 9 = 18, 2 x 10 = AUTONOMIA I INICIATIVA Comprendre situacions plante- Comprendre l’enunciat i escriure un
PERSONAL jades per arribar resoldre-les. nombre que compleixi les caracte-
= 20, 2 x 3 = 6. rístiques donades. Act. 3, Repàs
2 x 8 = 16, 2 x 6 = 12, 2 x 9 = Entendre l’ús de les aproximacions
= 18, 2 x 7 = 14, 2 x 1 = 2, 2 x 2 = en casos de la vida quotidiana.
= 4, 2 x 10 = 20.
COMPETÈNCIA SOCIAL I Escoltar els companys i res- Comparar els nombres de cinc
3. Activitat personal. A manera CIUTADANA pectar el torn de paraula. xifres escrits amb els dels com-
d’exemple, 42.301. Hi ha més panys, respectant en tot moment
d’una possibilitat: 13.210, els comentaris dels altres. Act. 3,
Repàs
23.201, 32.310, 32.301...
1-14
4. a) En total tindran 5 + 4 = 9
caramels.
b) Si les ajunten totes, tindran 1
pila de sorra.
1. L’Andreu viu a Girona, que té
97.292 habitants.
2. Les ciutats que tenen uns
34.000 habitants són Olot, que
té 33.981 habitants, i Tortosa,
que en té 33.992.
3. L’Elisa ha viatjat a Manresa,
que té 76.170 habitants.
4. Tortosa té uns 34.000 habitants.
Per tant, la ciutat que té uns
5.000 habitants més que Tortosa
ha de tenir uns 39.000 habitants.
Igualada té 38.978 habitants, és a
dir, té uns 5.000 habitants més
que Tortosa.
5. En Pere està planejant un viat-
ge a Granollers, que té 59.753
habitants.
6. Les aproximacions són les se-
güents:
34.000  Olot i Tortosa
60.000  Granollers
76.000  Manresa
97.000  Girona
39.000  Igualada
45.000  Figueres
42.000  Vic
7. Les ciutats ordenades de menys
a més nombre d’habitants són:
COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS Olot < Tortosa < Igualada < Vic <
COMPETÈNCIA EN Entendre els enunciats de les Entendre els enunciats dels dos Figueres < Granollers < Manresa
COMUNICACIÓ activitats. problemes, resoldre’ls i raonar el < Girona.
LINGÜÍSTICA resultat obtingut amb arguments
lògics i matemàtics. Act. 4, Repàs
TRACTAMENT DE LA Utilitzar la calculadora. Emprar la calculadora per calcular
INFORMACIÓ I multiplicacions a partir de la tecla ANOTACIONS
COMPETÈNCIA DIGITAL +. Act. 1, Repàs
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LLIBRE DIGITAL .....................................................

.....................................................
.....................................................
.....................................................
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o la profes-
.....................................................
1-15
TICHING WEBS
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceip_san_rafael/numeros_4_i_5_cifras/n
umeros_4_i_5_cifras.html
http://www.tiching.com/51703 http://www.aaamatematicas.com/cmp41fx2.htm
http://www.tiching.com/76037 http://www.edu365.cat/primaria/muds/catala/centmil/index.htm
https://www.youtube.com/embed/V6xqgWVgAok?wmode=transparent&utm_sourc
e=tiching&utm_medium=referral
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2005/34/
etiquetas.swf
http://www.tiching.com/403535 http://www.calculateme.com/cRomanNumerals/ArabicNumeralsToRoman.htm
http://www.tiching.com/403537 http://genmagic.org/mates3/nro1c.swf
http://www.tiching.com/403538 http://www.genmagic.net/repositorio/displayimage.php?album=2&pos=27
http://www.xtec.cat/~aporta1/aula/matematiques_3r/problemes_per_repassar_3.p
df
http://www.tiching.com/403540 http://www.jverdaguer.org/jsmedia/002aprenem/quart/numeracio/arrodinatu4.swf
1-16
Tema 02
Suma i resta
GUIA DIDÀCTICA
 Solucionari
 Llibre Digital
2-1
■ En aquesta introducció recorda-

rem l’algoritme de la suma i la resta
sense portar-ne de nombres de fins
a 4 xifres.
Recordarem en primer lloc la impor-
tància de col·locar correctament els
nombres en l’escriptura vertical de la
suma i la resta: les unitats, les dese-
nes… s’han de col·locar a la mateixa
columna.
1. D’esquerra a dreta: 787, 889,

8.868, 6.758.
2. Activitat personal. A tall
d’exemple:
En Pere ha estalviat 534 € i en
Manel, 253. Quants diners han
estalviat entre tots dos?
Utilitzen 160 L d’un dipòsit
d’aigua i ara en queden 729.
Quina capacitat té el dipòsit?
La Maribel ja ha recorregut
8.524 km i encara li falten 344
km més per arribar a la seva
destinació. Quina és la distància
total del trajecte?
En Moisès ha col·locat 5.502
peces d’un trencaclosques, i
encara n’hi falten 1.256 per
muntar. Quantes peces té el
trencaclosques?
3. La diferència és de 333 metres.

4. 829  414 = 415 metres.
5. El Burj Khalifa té 168 – 52 = 116
pisos més. DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
6. El Burj Khalifa té 58  24 = Resolució de 1. Traduir un problema... Vegeu el CD
= 34 ascensors més. ÀMBIT
MATEMÀTIC Raonament i prova 5. Argumentar les... Vegeu el CD
MATEMÀTIQUES
Llegeix i comparteix Comunicació i 8. Expressar idees... Vegeu el CD
representació
● La torre Aqua.
● 58 ascensors. COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
● Resposta personal. COMPETÈNCIA EN Expressar i interpretar diferents Escriure enunciats utilitzant un
COMUNICACIÓ discursos. llenguatge adequat. Act. 2
LINGÜÍSTICA Expressar adequadament les
Explicar els motius pels quals un
idees pròpies.
dels edificis és el preferit. Llegeix i
Activitats de reforç comparteix
1. Escriurem a la pissarra les COMPETÈNCIA SOCIAL I Acceptar els punts de vista Debatre amb els companys en els
CIUTADANA diferents del propi. casos en què les respostes siguin
dades següents, que fan refe-
diferents. Llegeix i comparteix
rència a grans vaixells de pas-
satgers: AUTONOMIA I INICIATIVA Resoldre un problema interpre- Relacionar una operació amb una
PERSONAL tant-ne l’enunciat, relacionant- situació de la vida quotidiana. Act.
 Oasis of the Seas: ne les dades i valorant-ne el 2
resultat.
Passatgers: 6.400
2-2
Tripulació: 2.165
Longitud: 361 m
Amplada: 47 m.
 MS Queen Victoria:
Passatgers: 2.142
Tripulació: 900
Longitud: 294 m
Amplada: 36 m
 Freedom of the Seas:
Passatgers: 4.370
Tripulació: 1.360
Longitud: 338 m
Amplada: 56 m
Després, els nens respondran les
preguntes següents:
a) Quin dels vaixells és més am-
ple?
b) Quin dels vaixells té una longi-
tud d’uns 300 metres?
c) Si posessis els tres vaixells l’un
al costat de l’altre, quant ocupa-
rien d’ample?
d) I si els posessis en fila, quant
ocuparien de llarg?
Solució: a) El Freedom of the Seas;
b) El MS Queen Victoria; c) 47 +
+ 36 + 56 = 139 metres; d) 361 +
+ 294 + 338 = 993 metres.
2. Calcula les restes:

a) 453  112 e) 887  121
b) 985  431 f) 706  101
c) 661  531 g) 976  412
d) 323  111 h) 864  123
Solució: Els resultats són:
a) 341 e) 766
b) 554 f) 605
c) 130 g) 564
■ http://www.tiching.com/68078 – Evolució del rècord de velocitat: Imat-
ge que mostra l’evolució dels diferents vehicles que han aconseguit el rècord d) 212 h) 741
de velocitat. Les dades ens serviran per treballar la suma i la resta.
Eduquem en valors
■ http://www.tiching.com/680882 – Restar sense parar: Aplicació inter-
activa a través de la qual podem practicar la resta. És un joc didàctic on la ■ A les làmines hem vist alguns
velocitat del càlcul de les restes és molt important. dels gratacels més alts del món, i
continuarem plantejant als alumnes
preguntes relacionades amb edificis o
monuments emblemàtics:
– Quins edificis o monuments fa-
mosos coneixes?
LLIBRE DIGITAL
– A quina ciutat es troba? Quines
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment i són les seves característiques
comprovar si les solucions són correctes. principals?
– Quin és l’edifici o monument que
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o professo-
més t’agradaria visitar? Per què
ra, posteriorment, corregirà.
t’agrada?
2-3
■ L’objectiu d’aquesta secció és

que els alumnes automatitzin l’algo-
ritme de les sumes que superen els
milers. Per a això els recordarem
que:
● És important col·locar les xifres
correctament.
● No han d’oblidar que, quan una
suma de xifres supera la dese-
na, se n’han de portar 1, 2..., en
funció del resultat.
Després, ampliarem el que hem
après fent sumes de nombres de
fins a 5 xifres.
1. Primera filera: 13.000, 10.150,

10.205.
Segona filera: 11.186, 14.179,

11.606.

12.858 13.266
10.429 12.290
3. Les operacions completes són

les següents:
4.561 8.659
+ 8.243 + 7.641
12.804 16.300
7.246 5.390
+ 4.383 + 5.837
11.629 11.227
4. a) 9.565 + 672 = 10.237 km.

b) 750 + 250 = 1.000 g.
c) 4.530 + 5.200 = 9.730 m. ÀMBIT problemes
MATEMÀTIC Raonament i prova 4. Fer conjectures... Vegeu el CD
5. Camió de l’esquerra: 7.550 + MATEMÀTIQUES
+ 7.530 = 15.080 kg.
Camió de la dreta: 5.850 +
COMPETÈNCIA PER Perseverar en l’aplicació de Col·locar correctament les xifres
+ 8.700 = 14.550 kg. APRENDRE A APRENDRE procediments matemàtics. per calcular els resultats de les
sumes. Act. 3, 7
Entendre les relacions entre la
Suma:
suma i la resta per completar les
operacions. Act. 3, 8
40, 30, 60, 70, 50, 30, 20, 50, 60,
40 AUTONOMIA I INICIATIVA Desenvolupar estratègies de Recordar les taules de sumar per
PERSONAL càlcul mental. fer càlculs més complicats. Act. 1,
6. Primera filera: 58.051, 86.335, 2, 6, 7
37.469. COMPETÈNCIA EN EL Aplicar el sistema de numera- Entendre la necessitat d’expres-
CONEIXEMENT I LA ció decimal per treballar amb sar magnituds físiques amb les
Segona filera: 88.454, 94.936, INTERACCIÓ AMB EL magnituds del món físic. unitats adequades. Act. 4, 5, 9, 10
94.158. MÓN FÍSIC
2-4
86.311 66.407
70.093 57.308

les següents:
2.954 8.692
+ 653 + 456
3.607 9.148
4.672 8.073
+ 876 + 1.942
5.548 10.015
9. a) 3.750 + 28.750 = 32.500 kg.

b) 1.500 + 1.250 = 2.750
animals.
c) 35.860 + 9.550 = 45.410

litres.
10. 2.677 + 1.005 = 3.682 persones
Compta de 3 en 3:
18, 21, 24, 27, 30, 33, 36, 39, 42, 45,
48, 51, 54, 57, 60.
44, 47, 50, 53, 56, 59, 62, 65, 68, 71,
74, 77, 80, 83, 86.
103, 106, 109, 112, 115, 118, 121, 124,
127, 130, 133, 136, 139, 142, 145, 148,
151, 154, 157, 160.
1. Calcula:
a) 12.796 + 4.983 c) 45.386 + 972
b) 29.470 + 8.250 d) 32.937 + 450

Solució: a) 17.779: b) 37.720; c)
NAVEGUEM PER TICHING 46.358; d) 33.387.
■ http://www.tiching.com/680885 – Fem sumes: Aplicació interactiva a través

de la qual l’alumnat podrà resoldre sumes amb diferents nivells de dificultat: Activitats d’ampliació
fàcil, expert i súper.
1. Completa aquestes sumes al
■ http://www.tiching.com/680887 – Resoldre sumes: En aquesta aplicació quadern:
interactiva l’alumnat haurà d’omplir tots els requadres per tal de poder obtenir el
resultat indicat.
LLIBRE DIGITAL

■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o professora, Solució: 343 + 766 = 1.109; 846 +
posteriorment, corregirà. + 582 = 1.428; 2.460 + 364 = 2.824;
7.834 + 8.424 = 16.258.
2-5
■ En aquesta secció veurem la

propietat commutativa de la suma i la
seva utilitat per resoldre problemes.
■ Finalment aprendrem a ampliar

l’algoritme de la suma de dos
nombres al de la suma de tres
nombres.

11. 1a fila: 380 + 470 = 850; 150 +
+ 470 = 620; 470 + 380 = 850.
2a fila: 470 + 150 = 620; 380 +
+ 150 = 530; 150 + 380 = 530.
Els resultats de les sumes amb
l’ordre dels sumands canviats
coincideixen a causa de la
propietat commutativa de la
suma.
12. 275 + 377 = 377 + 275

405 + 32 = 32 + 405
392 + 905 = 905 + 392
Hi apliquem la propietat com-
mutativa de la suma.
13. a) Han recorregut 158 + 95 =

= 95 + 158 = 253 km.
b) Els resultats coincideixen
perquè, de fet, són els re-
sultats de dues sumes amb
els mateixos sumands col·lo-
cats en ordre diferent.
14. a) 6 + 6 = 12.
b) 1 + 6; 6 + 1; 2 + 5; 5 + 2; 3 +
+ 4; 4 + 3.
Suma milers: DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS

ÀMBIT Resolució de... 3. Fer preguntes... Vegeu el CD
12.000, 10.000, 13.000, 7.000,
MATEMÀTIC Connexions 6. Establir relacions... Vegeu el CD
11.000. MATEMÀTIQUES 7. Identificar les matemàtiques...
11.243 23.515 44413
16. Primera columna: 1.699, 2.137,
1.759. TRACTAMENT DE LA Interpretar esquemes gràfics Extreure la informació numèrica
INFORMACIÓ I amb dades numèriques. necessària per completar els
Segona columna: 13.730, COMPETÈNCIA DIGITAL problemes de plànols, mapes, etc.
Act. 13
13.112, 42.673.
AUTONOMIA I INICIATIVA Resoldre activitats relacionant Utilitzar la propietat commutativa
17. Les operacions completes són PERSONAL dades. de la suma per resoldre situa-
les següents: cions problemàtiques. Act. 14
COMPETÈNCIA PER Perseverar en l’aplicació de Comprovar la validesa de la pro-
608 4.619 APRENDRE A APRENDRE procediments matemàtics. pietat commutativa de la suma.
715 3.198 Comprovar les solucions Act. 11, 12, 13
obtingudes. Verificar el grau d’exactitud de les
+ 660 + 5.656
estimacions fetes. Act. 20
1.983 13.473
2-6
18. Han gastat 46 + 32 + 18 = 96
cèntims.
19. a) A la primera s’han reciclat

35.478 + 9.356 + 12.930 =
= 57.764 kg.
A la segona s’han reciclat

24.533 + 8.320 + 13.740 =
= 46.593 kg.
b) A la primera.
20. Es van vendre aproximadament

3.000 + 3.000 + 2.000 = 8.000
cotxes.
El nombre exacte és:
3.160 + 2.979 + 2.095 = 8.234

L’error és de 234 cotxes.
1. Observa la taula següent, en la

qual hi ha anotades tres tandes
d’una partida de dards. Després,
contesta sense fer les operacions:
Anna Rosa Òscar

1a 35 120 85
2a 42 112 70
3a 70 105 90
Qui creus que ha guanyat i qui ha
quedat l’últim?
Solució: Ha guanyat la Rosa i ha
quedat l’última l’Anna.
2. Completa aquestes expressions:
a) 456 + .... = 764 + 456

b) 213 + 11 = 11 + ....
c) .... + 1 = 1 + 32.400
NAVEGUEM PER TICHING d) 1.408 + 21.958 = .... + 1.408
■ http://www.tiching.com/68085 – Suma i resta amb nombres naturals: Solució: a) 764. / b) 213. / c) 32.400 /
Aquest conjunt d’activitats dedicat a treballar diferents aspectes de la suma i la d) 21.958.
resta amb nombres naturals conté un apartat dedicat a la propietat commu-
tativa de la suma.
■ http://www.tiching.com/680889 – Sumes amb nombres de tres xifres:
ANOTACIONS
Aquest enllaç proposa la resolució de diferents sumes amb nombres de tres .....................................................
xifres. A més, avisa visualment de les sumes que s’han de resoldre portant-ne.
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LLIBRE DIGITAL .....................................................

.....................................................
.....................................................
.....................................................
2-7

veure una potent tècnica per fer
càlculs mentalment: l’agrupació de
xifres.
Insistirem en el fet que resulta molt
útil agrupar les xifres que comple-
ten desenes, centenes... per fer su-
mes de més de dos nombres.
■ Finalment treballarem l’algoritme

de la resta portant desenes i cen-
tenes.

21. 8 + 2 + 7 = 10 + 7 = 17
9 + 5 + 5 = 9 + 10 = 19
6 + 3 + 4 = 10 + 3 = 13
7 + 3 + 8 = 10 + 8 = 18
22. Sumen 20: 12 + 7 + 8 = 20 + 7 =
= 27; 7 + 13 + 6 = 20 + 6 = 26;
9 + 5 + 15 = 9 + 20 = 29.
Sumen 30: 24 + 9 + 6 = 30 + 9 =
= 39; 4 + 21 + 9 = 4 + 30 = 34;
2 + 7 + 28 = 30 + 7 = 37.
Sumen 40: 33 + 7 + 9 = 40 + 9 =
= 49; 6 + 2 + 38 = 6 + 40 = 46;
9 + 35 + 5 = 9 + 40 = 49.
Sumen 50: 45 + 7 + 5 = 50 + 7 =
= 57; 6 + 42 + 8 = 6 + 50 = 56;
7 + 2 + 43 = 2 + 50 = 52.
23. Primera columna: 250 + 50 + 7 =

= 300 + 7 = 307; 75 + 25 + 120 =
= 100 + 120 = 220; 480 + 65 +
+ 20 = 500 + 65 = 565.
Segona columna: 35 + 90 +
+ 610 = 35 + 700 = 735; 450 +
+ 50 + 165 = 500 + 165 = 665;
33 + 540 + 60 = 33 + 600 = 633. ÀMBIT
24. Té raó la Marta: quan sumem MATEMÀTIQUES Comunicació i... 9. Usar les diverses... Vegeu el CD
tres nombres sempre els podem
agrupar com ens convingui
més, ja que la suma també és COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
associativa. L’exemple queda COMPETÈNCIA EN Entendre els enunciats i Explicar per què és vàlid un rao-
com a activitat personal per als COMUNICACIÓ expressar les respostes. nament. Act. 24
alumnes. LINGÜÍSTICA Entendre els enunciats de les Relacionar la informació textual i
activitats. aritmètica. Act. 29, 30
25. a) En primer lloc hem de sumar
5.700 + 300 = 6.000. Final- AUTONOMIA I INICIATIVA Desenvolupar estratègies de Reconèixer els avantatges
PERSONAL càlcul mental. d’agrupar els sumands. Act. 24
ment, hi hem d’afegir la
quantitat que hi falta, és a dir, COMPETÈNCIA PER Perseverar en l’aplicació de Aplicar les propietat de la suma per
APRENDRE A APRENDRE procediments matemàtics. operar amb 3 nombres. Act. 24
6.000 + 3.560 = 9.560 kg.
Agrupar els sumands per facilitar els
b) Activitat personal. càlculs. Act. 25
COMPETÈNCIA Dibuixar gràfics i crear esque- Reconèixer la importància de la
26. Els resultats són: 46, 48, 45, 47.
CULTURAL I ARTÍSTICA mes amb esperit creatiu. presentació cuidada dels esquemes.
Act. 21
27. Els resultats de les restes són:
2-8
27, 26, 45, 46, 16.
a) 84; b) 26; c) 45.
28. Les restes completes són:
94  37 = 57
62  46 = 16
70  24 = 46
56  19 = 37
29. 82  37 = 45 km.
30. Hi ha 56 + 8 = 64 places en
total.
Queden lliures 64  18 = 46
places.
Suma:
7, 47, 77, 97, 8, 88, 68, 9, 39, 89.
1. Suma en l’ordre que trobis més

convenient:
a) 7 + 3 + 67 c) 9 + 52 + 8
b) 15 + 8 + 5 d) 12 + 5 + 8
En quin ordre els has sumat? Per
què?
Solució: a) 77; b) 28; c) 69; d) 25;
Resposta personal: si se sumen pri-
mer els que completen una desena,
el càlcul se simplifica.
1. En un supermercat hi ha 94
capses de cereals. En una setmana
NAVEGUEM PER TICHING n’han venut 35. Quantes capses de
cereals hi ha ara?
■ http://www.tiching.com/680905 – Càlcul mental de sumes: Joc didàctic a Solució: Ara hi ha 94 – 35 = 59 cap-
través del qual els alumnes podran practicar el càlcul mental de sumes de ses de cereals al supermercat.
dues xifres.
■ http://www.tiching.com/690907 – Restar portant-ne: Activitat a través de
ANOTACIONS
la qual l’alumnat podrà practicar el càlcul de restes de dues xifres portant
desenes. .....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LLIBRE DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
ra, posteriorment, corregirà. .....................................................
2-9
■ L’objectiu principal d’aquest do-

ble apartat és treballar l’algoritme
de la resta portant desenes i cen-
tenes.
Començarem practicant la resta
portant desenes de nombres de
dues xifres, i després passarem a la
resta portant desenes i centenes de
nombres de tres xifres.
■ Finalment, explicarem una escrip-

tura alternativa de la resta portant-
ne que consistirà a anotar les que
ens en portem mitjançant puntets.

606, 335, 145, 247.
32. Les dades que falten a la taula

són:
1a columna  589
2a columna  344
3a columna  86
4a columna  570
33. Les operacions completes són:

924  81 = 843
542  489 = 053
830  285 = 545
34. 453  395 = 58 euros.
35. La pilota i l’equip de música

valen 89 + 179 = 268 euros.
El llum val 362  268 = 94
euros. DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
36. Entre en Pere i en Carles han ÀMBIT
repartit 95 + 92 = 187 paquets. Raonament i prova 4. Fer conjectures... Vegeu el CD
MATEMÀTIC
MATEMÀTIQUES Comunicació i 8. Expressar idees... Vegeu el CD
En Raül ha repartit 283  187 = representació 9. Usar les diverses...
= 96 paquets.
Suma-hi desenes: COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS

COMPETÈNCIA EN Utilitzar i comprendre els Conèixer i emprar correctament
65, 93, 68, 52, 61, 65, 78, 99.
COMUNICACIÓ termes matemàtics. els nombres dels termes de la
LINGÜÍSTICA resta. Act. 32
37. 775, 4.537, 164, 18.857.
AUTONOMIA I INICIATIVA Estar en disposició de desen- Dissenyar una estratègia eficient
38. Resultats de la primera colum- PERSONAL
volupar aprenentatges autò-
per completar les operacions. Act.
na: 2.741, 7.326. 33
noms.
Resultats de la segona colum- COMPETÈNCIA PER Adquirir consciència de les Comprovar les solucions per
APRENDRE A APRENDRE ajustar i millorar el mètode de
na: 24.737, 43.915. capacitats pròpies.
càlcul emprat. Act. 35, 36
Comprovar les solucions obtin- Reconèixer la importància de desen-
39. 2004  1991 = 13 anys.
gudes. volupar mètodes efectius per com-
40. 13.560  4.775 = 8.785 euros. provar els resultats. Act. 43
2-10
41. A la platea i a l’amfiteatre hi ca-
ben 688 + 1.231 = 1.919 espec-
tadors. Per tant, a les llotges hi
caben 2.049 – 1.919 = 130 es-
pectadors.

3.640  2.839 = 0801; 6.852 
 943 = 5.909
43. 1.458.
1. Observa de nou la taula de l’Ac-

tivitat 32 del llibre i contesta:
a) Si coneixes el minuend i la di-
ferència d’una resta, quina operació
has de fer per calcular-ne el sub-
trahend?
b) I si vols calcular el minuend a
partir del subtrahend i la diferència?
Solució: a) subtrahend = minuend 
 diferència. / b) minuend = subtra-
hend + diferència.
2. Fes les restes:

a) 924  81 c) 271  47
b) 725  189 d) 532  486
Solució: Els resultats són: a) 843 /
b) 536 / c) 224 / d) 46.
1. Dibuixarem a la pissarra aquest

esquema:

Tot seguit, preguntarem:
■ http://www.tiching.com/680908 – Restar nombres de tres xifres: Apli- Se t’ocorre algun enunciat que es
cació interactiva per resoldre restes de tres xifres. En cas que sigui correspongui amb la situació plan-
necessari, l’alumnat podrà escoltar una explicació sobre com calcular-les. tejada? Quina serà la solució del
■ http://www.tiching.com/680909 – Completar restes: Activitat interactiva problema?
on l’alumnat haurà de calcular els nombres que falten a les restes propo-
Solució: L’enunciat podria ser: Si a
sades i completar-les.
un nombre li restem 97, obtenim 74;
quin és aquest nombre?
El nombre és 74 + 97 = 171.
LLIBRE DIGITAL
2. Completa les restes següents:

professora, posteriorment, corregirà. Solució: 435  93 = 342; 203  186 =
= 017; 593  198 = 395.
2-11
■ En primer lloc, explicarem als

alumnes en què consisteix la
prova de la resta:
● Recordarem com s’anomenen
els termes de la resta.
● Explicarem que una resta està
ben feta si: subtrahend +
+ diferència = minuend.
Finalment, veurem a la importància
d’estimar els resultats de les sumes
i les restes en determinades situa-
cions i resoldrem problemes quoti-
dians aplicant aquest mètode.

Primera columna: 388, 1.888,
387, 2.788.
Segona columna: 129, 326,
977, 8.781.
Tercera columna: 4.463, 7.303,
4.689, 2.387.
Per fer la prova de la resta, els
alumnes han de sumar les dife-
rències als subtrahends corres-
ponents.
45. 150  98 = 52 litres. L’aigua que

falta per omplir el dipòsit, els 52
litres, més l’aigua que hi ha, els
98 litres, donen com a resultat
la capacitat total del dipòsit: 150
litres.
46. 67 + 83 = 150.
47. 94 38 = 56. DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS

Resolució de... 3. Fer preguntes... Vegeu el CD
48. Per obtenir els minuends su-
mem els subtrahends i les dife- ÀMBIT Raonament i prova 4. Fer conjectures... Vegeu el CD
MATEMÀTIC 5. Argumentar les...
rències. Els resultats són:
MATEMÀTIQUES
Comunicació i 8. Expressar idees... Vegeu el CD
Fila de dalt: 362, 338, 1.392. representació
Fila de baix: 541, 944, 2.016.

49. Li haurien d’haver tornat 200  COMPETÈNCIA PER Comprovar les solucions Reconèixer la utilitat de la prova de
117 = 83 euros. APRENDRE A APRENDRE obtingudes. la resta per comprovar resultats. Act.
44, 45, 49
La prova de la resta és 83 + Comprovar les aproximacions fent
+ 117 = 200. les operacions. Act. 52
COMPETÈNCIA EN Expressar processos i rela- Descriure el mecanisme de la
Suma: COMUNICACIÓ cions matemàtiques. prova de la resta a partir de la
LINGÜÍSTICA imatge. Act. 45
17, 13, 12, 14, 11, 16, 12, 11, 12,
AUTONOMIA I INICIATIVA Estar en disposició de desen- Fer els càlculs necessaris per
14, 13. PERSONAL volupar aprenentatges autò- saber quins articles es poden
noms.
comprar amb els diners que es
50. 6.039 + 940 = 6.000 + 1.000 = proposen a l’enunciat. Act. 53
= 7.000.
2-12
2.050 + 3.798 = 2.000 + 4.000 =
= 6.000.
51. 4.936 + 3.015  Uns 8.000.

5.990 + 2.998  Una mica
menys de 9.000.
4.973 + 2.021  Gairebé
7.000.
2.057 + 5.019  Una mica més
de 7.000.
52. 4.936 + 3.015 = 7.951  Uns

8.000.
5.990 + 2.988 = 8.978  Una
mica menys de 9.000.
4.973 + 2.021 = 6.994 

Gairebé 7.000.
2.057 + 5.019 = 7.076  Una

mica més de 7.000.
53. Hi ha dues solucions:
187 + 310 = 497 euros.
187 + 295 = 482 euros.
54. a) 200 – 60 = 140 €.
b) 200 – 150 = 50 €.
c) 100 – 60 = 40 €.
d) 200 – 150 = 50 €.
e) 200 – 200 = 0 €.
f) L’objecte més car és la im-

pressora o la càmera, 205
euros, i el més barat és la
planxa, 62 euros, per tant, la
diferència aproximada de
preu és:
200 – 60 = 140 €.
■ http://www.tiching.com/677075 – La prova de la resta: En aquest enllaç
1. El riu Nil té una longitud de
s’explica en què consisteix la prova de la resta i se’n proposen alguns
6.753 km i l’Amazones, 7.062 km.
exemples.
Estima la diferència aproximant les
■ http://www.tiching.com/680911 – Arrodonir nombres naturals: Enllaç
longituds a les unitats de miler, les
per repassar l’arrodoniment a la baixa dels nombres naturals als milers, les
centenes i les desenes.
centenes i les desenes.
Després calcula la diferència exac-
ta. Què observes?
Solució: UM  7.000  7.000 = 0 km;

LLIBRE DIGITAL C  7.100  6.800 = 300 km; D 
7.060  6.750 = 310 km.
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment i La diferència exacta és 7.062 
comprovar si les solucions són correctes.  6.753 = 309. Com més petit és
l’ordre de la unitat a la qual apro-
ximem, més semblant és el resultat
a la diferència exacta.
2-13
I Els resultats són:
1.
64.885 81.391 88.681
2. Els resultats de les sumes són:

10.090 23.307
4.837 81.858
3. Els nombres que falten a les

operacions són:
1.050; 9.072; 864.
4. 355 + 645 223 + 777
505 + 495 125 + 875

768 + 232
5. 2.849; 562; 4.298; 7.357.
6. Primera columna: 651, 9.066,

3.649.
Segona columna: 3.444, 3.488,
31.589.
7. Les dades que hi falten són:

Primera columna  136
Segona columna  4.656
Tercera columna  3.518
Quarta columna  1.525

3.000 10.000
93 9.000
9. 3.140 + 3.531 = 6.671 km.
10. 1.800 + 3.200 = 5.000 kg.

11. 348 + 328 + 949 = 1.625
esglaons.
12. 174  83 = 91 km. DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
13. 520  395 = 125 euros. ÀMBIT
14. 12.802  7.439 = 5.363 km. MATEMÀTIQUES Comunicació i... 9. Usar les diverses... Vegeu el CD

les següents: COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
COMPETÈNCIA PER Esforçar-se a resoldre les Intuir el concepte d’equació. Act.
6.539 9.282 APRENDRE A APRENDRE activitats complexes. 22
6.415 3.081 COMPETÈNCIA EN Expressar adequadament les Explicar els raonaments propis
+ 9.206 + 4.887 COMUNICACIÓ idees pròpies. emprant un llenguatge complex.
LINGÜÍSTICA Act. 22
22.160 17.250
AUTONOMIA I INICIATIVA Resoldre activitats relacionant Relacionar puntuacions i posi-
16. a) 79 + 127 + 83 = 289 samar- PERSONAL dades. cions dels dards. Act. 19
retes. Dissenyar estratègies de Adaptar el raonament al context
resolució. proposat per l’activitat. Activa la
42 + 73 + 54 = 169 pantalons. ment
b) 127 + 73 = 200 peces. COMPETÈNCIA SOCIAL I Afrontar els conflictes construc- Resoldre els desacords amb els
CIUTADANA tivament. companys amb esperit construc-
c) 289 + 169 = 458 en total. tiu. Act. 19
2-14
56.943  8.369 = 48.574.
1.845  877 = 968.
18. 278  239 = 39 dies

19. Joan: 1 dard a 50 punts, 1 a 20
punts i 2 a 10 punts.
Anna: 1 dard a 50 punts, 2
dards a 20 punts i 1 dard a 10
punts.
Lluís: 2 dards a 50 punts; 1
dard a 20 punts i 1 dard a 10
punts.
20. a) 5.213  4.507 = 706 unitats.

b) 5.213  3.734 = 1.479 uni-
tats.
c) El 2012 es van vendre
4.507 + 4.224 = 8.731 cot-
xes; el 2.013 es van vendre
5.213 + 3.734 = 8.947 cotxes;
el 2013 se’n van vendre 216
més.
21. S’aconsegueixen tres quadrats
traient l’escuradents marcat
amb línia discontínua:
22. La columna central és una su-

ma de la qual en portem 1, per-
què les xifres que ja hi ha su-
men 10 i el nombre que hi falta
és com a màxim 9.
Per tant, la columna de l’es-

querra determina el valor de la
NAVEGUEM PER TICHING poma, que val 4.
■ http://www.tiching.com/680914 – Operacions creuades: Passatemps on

l’alumnat haurà de completar els espais en blanc de manera que les ope-
racions que apareixen a la quadrícula siguin correctes.
ANOTACIONS
■ http://www.tiching.com/680915 – Càlcul mental de sumes: Joc didàctic
on l’alumnat haurà de caçar el fantasma que contingui la solució correcta a la .....................................................
suma plantejada. En anglès. .....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LLIBRE DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
2-15
Càlcul mental:
Primera columna: 48, 19, 25, 79,
39.
Segona columna: 25, 17, 35, 86,
29.
Tercera columna: 48, 48, 28, 59,
28.
Repàs
1. a) 4 vegades
b) 150
La comprovació consisteix a pitjar
‘10’ ‘+’ ‘+’ i la tecla ‘=‘ 14 vegades.
2. a) 10 x 2 = 20 euros
b) 5 x 10 = 50 euros
c) 10 x 5 = 50 euros
d) 2 x 10 = 20 euros
Tenen el mateix valor els grups
a  d i, d’altra banda, els grups
b  c.
3. La moto més cara costa 3.899 +
+ 750 = 4.649 euros.
4. Hi ha 645  249 = 396 alzines i,

per tant, hi ha més alzines que
sureres.
5. a) 70.450.
b) 5.036.
c) 19.003.
d) 50.802.
6. 6.980  7.000.
69.145  69.000.
36.894  37.000. DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS

Resolució de... 1. Traduir un problema... Vegeu el CD
7. La taula contindrà la informació ÀMBIT
següent:
MATEMÀTIQUES Comunicació i... 10. Usar les eines... Vegeu el CD
7.998 / 7.999 / 8.000
62.999 / 63.000 / 63.001 COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS

51.998 / 51.999 / 52.000 COMPETÈNCIA PER Adquirir consciència de les Decidir quan és necessari fer la
APRENDRE A APRENDRE capacitats pròpies. prova i quan no és necessari. Act.
39.999 / 40.000 / 40.001 Tenir curiositat per plantejar-se 8, Repàs
preguntes. Aplicar l’estimació a situacions de
61.499 / 61.500 / 61.501 la vida quotidiana. Resolució...
8. Els resultats són els següents: COMPETÈNCIA EN Entendre els enunciats i Explicar processos lògics amb les
COMUNICACIÓ expressar les solucions. paraules pròpies. Act. 4, Resolu-
37.782 13.467 LINGÜÍSTICA ció...
COMPETÈNCIA Fer operacions amb nombres i Utilitzar diverses estratègies per
77.428 17.531 MATEMÀTICA comprovar els resultats. fer càlculs mentalment. Càlcul
mental
TRACTAMENT DE LA Usar calculadores, programes Optimitzar l’ús de la calculadora.
1. Les respostes a les preguntes INFORMACIÓ I informàtics i internet. Act. 1
són: COMPETÈNCIA DIGITAL
2-16
200 euros / 500 euros / 700
euros / 198 + 499 = 697 euros.
que vam podar en només 60 segons.
2. 500 euros / 40 euros / 460 euros
/ 499  39 = 460 euros.
3. 200 euros / 150 euros / 200

euros / 550 euros / 198 + 149 +
+ 209 = 556 euros.
4. Té raó la nena, ja que el preu de

la planxa és d’uns 40 euros, el
de la batedora d’uns 30 euros i
el de l’aspirador és d’uns 200
euros. Per tant, el preu total és
d’uns 270 euros.
5. La rentadora i la planxa.
1. Descompon per restar:
64  8 31  6 55  7 75  8
41  3 24  5 22  5 54  6
53  4 34  9 43  8 37  9
52  7 86  7 92  6 66  7
56 25 48 67
38 19 17 48
49 25 35 28
45 79 86 59
1. Observa la pregunta i les ope-

racions, completa els enunciats i re-
sol.
a) En Joan té un bitllet de ... euros,

.... bitllets de ... euros i una moneda
de ... euros. Quants diners té?
■ http://www.tiching.com/680916 – Càlcul mental de restes: Divertit joc
per practicar el càlcul mental de restes senzilles d’una xifra. L’alumnat haurà En total té: 50 + 10 + 10 + 10 + 2 =
de trobar el resultat de les restes tan de pressa com pugui. En anglès. ... euros.
■ http://www.tiching.com/680917 – Atrapa el que sigui correcte: Joc en el
b) He regalat ... cromos a la Marta.
qual es proposen operacions i els alumnes han de fer clic sobre el resultat
Ara em queden ... cromos. Quants
correcte.
en tenia abans?
Tenia 56 + 16 = ... cromos.

Solució:
LLIBRE DIGITAL a) En Joan té un bitllet de 50 €,
tres bitllets de 10 € i una moneda
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment i de 2 €. En total té: 50 + 10 + 10 +
comprovar si les solucions són correctes. + 10 + 2 = 82 €.
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o professo- b) He regalat 16 cromos a la Marta.
ra, posteriorment, corregirà. Ara em queden 56 cromos. Abans
tenia: 56 + 16 = 72 cromos.
2-17
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/68078 http://i2.esmas.com/2011/02/15/180651/bloodhound-ssc-550x400.jpg
http://www.tiching.com/68085 http://www.aaamatematicas.com/pro74ax2.htm
http://www.tiching.com/677075 http://www.aulafacil.com/Matematicas_2P/Curso/Lecc-5.htm
http://www.educa.jcyl.es/zonaalumnos/en/recursos/aplicaciones-infinity/juegos-
jcyl/restar-parar
http://www.xtec.cat/ceipflix/LoRacoDelCloret/_recursosFlash/matematiques/cs/ope
racions/sumar.swf
ates/numeracio/investiguem2.swf
ates/operacions/sumesdetres.swf
http://www.tiching.com/680905 http://www.genmagic.org/mates4/mt2c.swf
ates/operacions/resta.swf
ates/operacions/restesdetres.swf
http://www.tiching.com/680909 http://www.jverdaguer.org/jsmedia/troba_resta/
http://www.tiching.com/680911 http://www.jverdaguer.org/jsmedia/002aprenem/quart/numeracio/arroavall4.swf
http://www.tiching.com/680914 http://www.genmagic.org/mates1/qm11.swf
http://www.tiching.com/680915 http://www.oswego.org/ocsd-web/games/Ghostblasters3/ghostadd3.html
http://www.tiching.com/680916 http://www.arcademicskillbuilders.com/games/mission/mission.html
http://www.tiching.com/680917 http://www.vedoque.com/juegos/granja-matematicas.html
2-18
NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Tema 03
Multiplicació
GUIA DIDÀCTICA
 Solucionari
 Llibre Digital
3-1

rem als alumnes que la multiplica-
ció, en el fons, és una suma amb
sumands iguals.
Escriurem les multiplicacions com a

sumes i com a productes i recorda-
rem que:
● Els factors són els nombres que
multipliquem.
● El producte és el resultat de
l’operació.
1. En cinc trineus hi van 10 perso-

nes.
2 + 2 + 2 + 2 + 2  5 vegades 2
 5  2 = 10 persones.
2. En tres trineus hi van 12 perso-
nes.
4 + 4 + 4  3 vegades 4 
3  4 = 12 persones.
3. 8 x 4 = 32 persones.
4+4+4+4+4+4+4+4=
= 32 persones.
4. Activitat personal.
● Entre 1.200 i 1.500 metres.
● Entre 100 i 150 km/h.
● La resposta és la diferència en-
tre l’any actual i l’any en què es
va celebrar la competició, 1924.
Per exemple, 2014  1924 = 90
anys. DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
Resolució de... 1. Traduir un problema... Vegeu el CD
ÀMBIT Connexions 6. Establir relacions... Vegeu el CD
Activitats de reforç MATEMÀTIC
7. Identificar les...
MATEMÀTIQUES
1. Escriu en forma de sumes i Comunicació i... 9. Usar les diverses... Vegeu el CD
calcula’n el resultat:
a) 3  5 e) 9  3
COMPETÈNCIA EN Expressar i interpretar diferents Escriure un enunciat que es
b) 6  3 f) 7  9 COMUNICACIÓ discursos. resolgui amb una multiplicació
LINGÜÍSTICA donada. Act. 4
c) 5  2 g) 4  5
Entendre els textos i extreure’n la
d) 8  5 h) 9  6 informació necessària per contes-
tar les preguntes. Llegeix i com-
Solució: Els resultats són: parteix
a) 5 + 5 + 5 = 15. AUTONOMIA I INICIATIVA Resoldre activitats relacionant Establir relacions entre opera-
PERSONAL dades. cions aritmètiques i situacions de
b) 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 18.
l’entorn. Act. 4
c) 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10. COMPETÈNCIA SOCIAL I Afrontar els conflictes Debatre sobre diferències en les
d) 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = CIUTADANA constructivament. respostes amb respecte pels
companys. Llegeix i comparteix
= 40.
3-2
e) 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 =
= 27.
f) 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 = 63.
g) 5 + 5 + 5 + 5 = 20.
h) 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 +
+ 6 = 54.
1. Escriurem a la pissarra de mane-

ra desordenada les multiplicacions de
la taula del 2, és a dir, per exemple,
escriurem:
26 29 22 25 21
27 23 24 2  8 2  10
A continuació demanarem als alum-
nes que en calculin els resultats
mentalment.
Després, repetirem l’activitat amb la
taula del 3 i, així, successivament.
Després, escriurem les taules de
multiplicar ordenades a la pissarra i
preguntarem:
a) Què passa quan multipliques un
nombre per 1?
b) Quina diferència hi ha entre dos
resultats consecutius de cada tau-
la? Per què?
Solució: Activitat col·lectiva.
a) El resultat és el mateix nombre.
b) Entre dos resultats consecutius
de la taula de cada nombre, la dife-
rència és aquest nombre. Per exem-
ple: 2  2  2  1 = 2  3  2 
 2 = .. = 2.
2. Completa:
NAVEGUEM PER TICHING a) .... + .... + .... = ....  .... = 12
■ http://www.tiching.com/680968 – Introducció a la multiplicació: En b) .... + 2 + .... + .... = ....  .... = 8

aquesta aplicació interactiva trobarem un seguit d’exercicis que relacionen la Solució: a) 4 + 4 + 4 = 3  4 = 12; b)
multiplicació amb la suma. 2 + 2 + 2 + 2 = 4  2 = 8.
■ http://www.tiching.com/680970 – Aprendre les taules de multiplicar:
Activitat per aprendre les taules de multiplicar relacionant la multiplicació Eduquem en valors
amb una suma repetida de sumands.
■ Aprofitarem les imatges de per-
sones que van en trineu per sen-
sibilitzar els nens de la importància
de seguir les normes per evitar
qualsevol situació de risc:
LLIBRE DIGITAL – Heu anat mai en un trineu? És
perillós?
comprovar si les solucions són correctes. – Creieu que és important portar
casc? Per què?
– Seguiu les indicacions de la
gent gran? És important?
3-3
■ Al primer d’aquests dos apartats

veurem diferents possibilitats d’es-
criure les multiplicacions:
● Com a suma de sumands repe-
tits.
● Com a producte vertical.
● Com a producte horitzontal.
Finalment, veurem la propietat com-
mutativa de la multiplicació i alguna
de les seves aplicacions.
1. 7 + 7 = 14  2 vegades 7  2 
 7 = 14.
3 + 3 + 3 + 3 = 12  4 vegades 3
 4  3 = 12.
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 12  6
vegades 2  6  2 = 12.
8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 40  5
vegades 8  5  8 = 40.
6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 36  6
vegades 6  6  6 = 36.
5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 35  7
vegades 5  7  5 = 35.
2. 9 + 9 + 9 + 9 = 36.
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 21.
4 + 4 = 8.
8 + 8 + 8 = 24.
7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 = 42.
3. La taula completa és la se-

güent: DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
Raonament i prova 4. Fer conjectures... Vegeu el CD
factors producte ÀMBIT 5. Argumentar les...
47 4i7 28 MATEMÀTIC
MATEMÀTIQUES
29 2i9 18 Comunicació i... 8. Expressar idees... Vegeu el CD
58 5i8 40
39 3i9 27
65 6i5 30 COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
COMPETÈNCIA Representar fraccions, gràfics i Ser creatiu en la representació
4. 2  6 = 12, dos salts de sis CULTURAL I ARTÍSTICA figures emprant mètodes figurativa de la propietat com-
unitats. creatius. mutativa. Act. 6
3  4 = 12, tres salts de quatre AUTONOMIA I INICIATIVA Tenir capacitat de posar en Ser capaç d’emprar la propietat
unitats. PERSONAL pràctica els coneixements commutativa de la multiplicació
adquirits. en situacions de l’entorn quotidià.
4  2 = 8, quatre salts de dues Act. 9
unitats.
COMPETÈNCIA PER Manejar diferents respostes Utilitzar les dues maneres d’ex-
3  5 = 15, tres salts de cinc APRENDRE A APRENDRE
possibles. pressar la mateixa multiplicació
unitats. amb eficiència. Act. 8
3-4
5  3 = 15, cinc salts de tres
unitats.
5. a) 3  3 = 9.
b) 4  6 = 24.
c) 5  2 = 10.
6. a) 4  5 = 5  4 = 20.
b) 6  4 = 4  6 = 24.
c) 4  2 = 2  4 = 8.
d) 3  2 = 2  3 = 6.
e) 2  5 = 5  2 = 10.
7. 2  6 = 12  2 + 2 + 2 + 2 + 2 +
+ 2 = 6  2 = 12.
9  3 = 27  9 + 9 + 9 = 3  9 =
= 27.
2  8 = 16  2 + 2 + 2 + 2 + 2 +
+ 2 + 2 + 2 = 8  2 = 16.
4  8 = 32  4 + 4 + 4 + 4 + 4 +
+ 4 + 4 + 4 = 8  4 = 32.
7  2 = 14  7 + 7 = 2  7 = 14.
9  6 = 54  9 + 9 + 9 + 9 + 9 +
+ 9 = 6  9 = 54.
6  7 = 42  6 + 6 + 6 + 6 + 6 +
+ 6 + 6 = 7  6 = 42.
8  6 = 48  8 + 8 + 8 + 8 + 8 +
+ 8 = 6  8 = 48.
5  9 = 45  5 + 5 + 5 + 5 + 5 +
+ 5 + 5 + 5 + 5 = 9  5 = 45.
8. 2  4  dos salts de quatre

unitats  8.
4  2  quatre salts de dues

unitats  8.
NAVEGUEM PER TICHING 9. a) 5  4 = 4  5 = 20.
■ http://www.tiching.com/680971 – Escriptura de la multiplicació: Intro- b) 2  7 = 7  2 = 14.

ducció al concepte de multiplicació, el seu significat, els seus termes i la seva c) 5  10 = 10  5 = 50.
relació amb la suma.
d) 2  6 = 6  2 = 12.
■ http://www.tiching.com/677152 – Propietats de la multiplicació: Pàgina
web amb una lliçó interactiva sobre les propietats de la multiplicació: commu- e) 5  3 = 3  5 = 15.
tativa, associativa, distributiva i element neutre.
ANOTACIONS
.....................................................
LLIBRE DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
3-5
■ En aquest doble apartat intro-

duirem les dues taules de multi-
plicar més senzilles: la taula del 2 i
la del 3.
Veurem també com fer multiplica-

cions amb la calculadora.
■ A continuació, estudiarem dues

expressions que tenen un significat
matemàtic i que s’utilitzen habitual-
ment a la vida quotidiana: doble i
triple.

10. Taula del 2  2, 4, 6, 8, 10, 12,
14, 16, 18, 20.
Taula del 3  3, 6, 9, 12, 15,

18, 21, 24, 27, 30.
14 12 21 15
18 6 10 18
12. 3  8 = 24; 2  10 = 20; 3  4 =

= 12; 2  2 = 4; 3  1 = 3; 2 
 1 = 2; 3  9 = 27; 2  0 = 0,
2  4 = 8.
13. 18, 6, 12, 10, 4, 8, 20.

14. a) 5  2 = 10.
b) 4  3 = 12.
c) 6  2 = 12.
d) 5  3 = 15.
e) 3  2 = 6.
15. 2  4 = 8 euros
16. La taula completa és la se- Resolució de... 2. Donar i comprovar... Vegeu el CD
güent: ÀMBIT Raonament i prova 4. Fer conjectures... Vegeu el CD
MATEMÀTIC
3 4 5 6 7 8 9 5. Argumentar les...
MATEMÀTIQUES
doble 6 8 10 12 14 16 18 Comunicació i... 8. Expressar idees... Vegeu el CD
triple 9 12 15 18 21 24 27
17. a) per 2; b) per 3; c) de 6; d) de AUTONOMIA I INICIATIVA Dissenyar estratègies de Ser constant en la recerca d’un
10. PERSONAL resolució. mètode per saber quants CD hi
ha a cada capsa. Act. 20
18. 3  7 = 21 anys. COMPETÈNCIA SOCIAL I Afrontar els conflictes construc- Mirar d’arribar a acords en els
CIUTADANA tivament. debats amb companys. Act. 20
19. La Blanca té 2  8 = 16 euros i,
COMPETÈNCIA EN Integrar el llenguatge matemà- Utilitzar amb naturalitat termes
per tant, entre tots dos tenen
COMUNICACIÓ tic en l’expressió quotidiana. com ara doble i triple. Act. 16 a 20
8 + 16 = 24 euros. LINGÜÍSTICA
COMPETÈNCIA Conèixer el sistema de nume- Conèixer les taules del 2 i del 3.
20. A la capsa vermella hi ha 2 + MATEMÀTICA ració decimal. Act. 10 a 15
+ 3 = 5 CD.  A la capsa groga Fer operacions amb nombres i Relacionar els termes doble i
hi ha 5 x 2 = 10 CD.  A la comprovar-ne els resultats. triple amb les operacions
corresponents. Act. 16 a 20
capsa lila hi ha 3  10 = 30 CD.
3-6
Suma-hi una centena:
852, 381, 319, 268, 990, 125.
1. Dibuixarem a la pissarra daus

com els següents i demanarem als
alumnes que calculin el doble i el
triple del nombre de punts:
Solució:
5  10 i 15 24i6
36i9 12i3
6  12 i 18 4  8 i 12
2. Expressa el nombre 12 com a

producte de dos nombres. Hi ha
més d’una solució?
Solució: 12 = 2  6 = 3  4 = 6  2 =
= 4  3.
1. Completa les operacions:

a) 2  ... = 20 e) 3  ... = 12
b) 5  ... = 15 f) …  2 = 18
c) …  6 = 18 g) 8  … = 24
d) …  3 = 27 h) 7  … = 14
a) 2  10 = 20 e) 3  4 = 12
b) 5  3 = 15 f) 9  2 = 18
■ http://www.tiching.com/680972 – Les taules de multiplicar: Enllaç que c) 3  6 = 18 g) 8  3 = 24
conté activitats per repassar les diferents taules de multiplicar. L’alumnat pot d) 9  3 = 27 h) 7  2 = 14
triar quina taula vol practicar.
■ http://www.tiching.com/680973 – El doble d’un nombre: Recurs didàctic
que conté un seguit de preguntes per practicar el càlcul del doble de ANOTACIONS
diferents nombres.
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LLIBRE DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
3-7
■ En aquests dos apartats conti-

nuarem amb les taules de multi-
plicar.
En primer lloc, veurem les taules
del 4 i del 5 i, com en el cas de les
del 2 i del 3, veurem com calcular-
les amb la calculadora.
Després, estudiarem les taules del
6 i del 7. En tots dos casos resol-
drem problemes en què caldrà
dominar aquestes taules.

21. Taula del 4  4, 8, 12, 16, 20,
24, 28, 32, 36, 40.
Taula del 5  5, 10, 15, 20, 25,
30, 35, 40, 45, 50.
36 15 8 25
24 35 32 20
5  2 = 10; 4  3 = 12; 5  7 = 35
4  0 = 0; 5  9 = 45; 4  10 = 40
4  5 = 20; 4  4 = 16; 1  5 =
= 5; 9  5 = 45; 7  4 = 28.
25. 8  5 = 40 litres.
26. 3  5 = 15 rodes.
27. a) 5  6 = 30.
b) 4  3 = 12.
c) Hi ha 5  5 + 5  4 = 25 + 20 =
45 bombons.
En una capsa hi ha 9
bombons, és a dir que en 5 ÀMBIT
capses n’hi ha 9  5 = 45. MATEMÀTIC Raonament i prova 5. Argumentar les... Vegeu el CD
MATEMÀTIQUES Connexions 7. Identificar les... Vegeu el CD
Resta’n una desena:

43, 75, 19, 66, 86, 5, 79, 21.
AUTONOMIA I INICIATIVA Estar en disposició de Calcular altres productes amb la
28. Taula del 6  6, 12, 18, 24, 30, PERSONAL desenvolupar aprenentatges calculadora a partir de la infor-
autònoms. mació donada pels enunciats.
36, 42, 48, 54, 60. Act. 21, 28
Taula del 7  7, 14, 21, 28, 35, COMPETÈNCIA PER Reconèixer les capacitats que Reconèixer quin dels dos mèto-
42, 49, 56, 63, 70. APRENDRE A APRENDRE entren en joc durant l’aprenen- des de resolució resulta més
tatge. avantatjós. Act. 27
29. Els resultats són: TRACTAMENT DE LA Fer servir calculadores, pro- Multiplicar de manera eficient
INFORMACIÓ I grames informàtics i internet. amb la calculadora. Act. 21, 28
56 35 54 24 COMPETÈNCIA DIGITAL
0 70 6 14 COMPETÈNCIA EN EL Transmetre informacions sobre Resoldre problemes amb euros

CONEIXEMENT I LA aspectes quantificables de l’en- fent servir la multiplicació. Act. 33
30. Les operacions completes són: INTERACCIÓ… torn.
3-8
7  7 = 49; 6  6 = 36; 6  7 =
= 42; 7  9 = 63; 7  3 = 21; 6 
 2 = 12; 6  8 = 48; 6  9 = 54;
7  1 = 7; 7  0 = 0; 7  4 = 28;
6  10 = 60.
31. El 7.
32. a) 7  2 = 14 mitjons.
b) 8  7 = 56 finestres.
c) 9  6 = 54 samarretes.
33. a) 7  10 = 70; b) 6  2 = 12;

c) 7  5 = 35.
Resta’n una centena:
431, 754, 629, 276, 864, 323.
1. Representarem a la pissarra
conjunts de daus com els següents
i els nens hauran de calcular quants
punts hi ha a cadascun:
Solució: a) 4  6 = 24; b) 5  4 = 20; c)

5  3 = 15; d) 4  5 = 20.
2. Comprova els resultats de les

taules del 4, 5, 6 i 7 utilitzant la rec-
ta numèrica.
Solució: Activitat personal.
1. Resol:
■ http://www.tiching.com/680974 – Taules de multiplicar: Recurs que
ofereix la possibilitat de treballar les taules de multiplicar del 2 al 9. S’hi a) Una camisa té 7 botons,
proposen tres modalitats d’activitats: per estudiar-les, per practicar-les i per Quants botons hi ha en 5 camises
comprovar els coneixements adquirits. iguals?
■ http://www.tiching.com/53943 – Taules de multiplicar del 4, del 5 i del b) En un carrer hi ha aparcats 7

6: Pàgina web amb una part teòrica i una part pràctica sobre les taules del 4, cotxes, quantes rodes són en
del 5 i del 6. Els nens podran practicar aquestes tres taules de multiplicar. total?
c) Quants dies tenen 4 setmanes?

Quantes setmanes hi ha en 63
LLIBRE DIGITAL dies?
Solució: a) 7  5 = 35 botons.
comprovar si les solucions són correctes. b) En total hi ha 4  7 = 28 rodes.
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o professo- c) 4 setmanes tenen 4  7 = 28
ra, posteriorment, corregirà. dies. En 9  7 = 63 dies hi ha 9 set-
manes.
3-9
■ A la primera d’aquestes dues

I
seccions veurem les dues últimes
taules de nombres d’una xifra que
ens queden: la del 8 i la del 9.
Tot seguit, explicarem com multi-
plicar nombres d’una xifra per de-
senes:
● Multiplicant el nombre d’una
xifra per la xifra de les desenes.
● Afegint-hi el zero.
34. Taula del 8  8, 16, 24, 32, 40,

48, 56, 64, 72, 80.
Taula del 9  9, 18, 27, 36, 45,
54, 63, 72, 81, 90.
0 40 18 48
32 63 24 54
56 72 64 27
9 81 45 80
36. Les operacions són:
8  10 = 80; 9  2 = 18; 8  9 =
= 72.
8  0 = 0; 9  9 = 81; 9  3 = 27.
8  2 = 16; 9  1 = 9; 9  10 =
90.
8  7 = 56; 9  4 = 36; 8  1 = 8.
37. 9  7 = 63 dies.
38. 8  5 = 40 iogurts.
39. Entre tots hi han posat 8  5 =
= 40 euros. DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
ÀMBIT Resolució de... 1. Traduir un problema... Vegeu el CD
La pilota ha costat 40  4 = 36
euros. MATEMÀTIC 3. Fer preguntes...
MATEMÀTIQUES Comunicació i... 8. Expressar idees... Vegeu el CD
40. Van gastar 8  9 = 72 euros en
capses de colors i 9  6 = 54 COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
euros en tisores.
COMPETÈNCIA PER Manejar diferents respostes Valorar les diferents maneres de
En total van gastar 72 + 54 = APRENDRE A APRENDRE possibles. resoldre els problemes i triar la
més adequada. Act. 40
= 126 euros i, per tant, els van
COMPETÈNCIA Fer operacions amb nombres i Conèixer les taules de multiplicar
tornar 200  126 = 74 euros.
MATEMÀTICA comprovar-ne els resultats. del 8 i del 9. Act. 34 a 40
41. Els resultats són: Conèixer las propietats de les Fer multiplicacions de nombres
operacions. d’una xifra per desenes. Act. 41 a
32 27 10 64 47
320 270 100 640 COMPETÈNCIA EN Explicar mètodes de resolució. Utilitzar les paraules pròpies per
COMUNICACIÓ explicar com se soluciona l’acti-
21 30 9 24 LINGÜÍSTICA vitat. Act. 40
210 300 90 240 COMPETÈNCIA SOCIAL I Mostrar interès per les altres Esforçar-se a entendre les
CIUTADANA opinions. explicacions dels companys. Act.
42. Els resultats de les multiplicacions 40
3-10
són els següents:
120 480 240
100 350 140
100 140 480
240 350 120
Per tant:
2  60 = 6  20 5  20 = 2  50
3  80 = 8  30 6  80 = 8  60
7  50 = 5  70 7  20 = 2  70
43. 6  70 = 420 xinxetes.
44. A cada àlbum hi caben 20  4 =

= 80 fotos.
En 3 àlbums hi caben 80  3 =
= 240 fotos.
45. 4  30 = 120 pastilles.
46. La taula completa és la següent:
10 20 30 40 50
doble 20 40 60 80 100
triple 30 60 90 120 150
47. a) A cada bossa hi ha 20 + 30 =

= 50 globus, per tant, en 9
bosses hi haurà 9  50 = 450
globus.
b) 9  30 = 270 seran blaus i 9 

 20 = 180 seran vermells.
1. Completa les operacions se-

güents:
a) ...  2 = 140 e) 3  ... = 210
b) …  7 = 350 f) 3  … = 270
c) …  8 = 400 g) …  8 = 640
NAVEGUEM PER TICHING d) 6  … = 180 h) 5  … = 250
Solució: La solució és:
■ http://www.tiching.com/680546 – Taules de multiplicar: Joc interactiu
divertit per aprendre i repassar les taules de multiplicar tot jugant al conegut a) 70  2 = 140 e) 3  70 = 210
joc dels vaixells. b) 50  7 = 350 f) 3  90 = 270
■ http://www.tiching.com/680975 – Càlcul mental de multiplicacions: Bon c) 50  8 = 400 g) 80  8 = 640
exercici per agilitzar el càlcul mental de les taules de multiplicar, ja que d) 6  30 = 180 h) 5  50 = 250
l’alumnat haurà de resoldre totes les multiplicacions possibles en dos minuts.
ANOTACIONS
.....................................................
LLIBRE DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
professora, posteriorment, corregirà. .....................................................
3-11
1. a) 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 =
= 7  6 = 42; b) 4 + 4 + 4 + 4 +
+ 4 + 4 = 6  4 = 24; c) 3 + 3 +
+ 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 7  3 = 21;
d) 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 6  5 =
= 30
2. 32 36 49 36
30 30 27 72
24 63 16 24
3. 9  9 = 81; 8  8 = 64; 3  10 =
= 30.
3  6 = 18; 7  6 = 42; 5  10 =
= 50.
7  3 = 21; 6  8 = 48; 9  0 = 0.
4  5 = 20; 4  4 = 16; 3  5 = 15.
4. Groc, 2  4 = 8; verd clar, 4  4 =

= 16; verd fosc, 3  6 = 18;
taronja, 3  4 = 12; violeta, 3 
 2 = 6, blau, 2  6 = 12.
5. 6  8 = 8  6 = 48.
3  9 = 9  3 = 27.
9  3 = 3  9 = 27.
7  3 = 3  7 = 21.
4  5 = 5  4 = 20.
2  8 = 8  2 = 16.
6. 18 = 3  6 40 = 8  5
7. a) 2, 4, 6, 8, 10, 12, ...  són

múltiples de 2.
b) 5, 10, 15, 20, 25, 30, ... 
són múltiples de 5.
c) 7, 14, 21, 28, 35, 42, ... 
són múltiples de 7.
70 60 40 90 30 50 DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS

doble 140 120 80 180 60 100 Raonament i prova 5. Argumentar les... Vegeu el CD
triple 210 180 120 270 90 150 ÀMBIT Connexions 7. Identificar les... Vegeu el CD
MATEMÀTIC
9. Els resultats són: MATEMÀTIQUES Comunicació i... 9. Usar les diverses... Vegeu el CD
10. Usar les eines...
80 150 280 450
240 300 80 720
160 560 400 420
AUTONOMIA I INICIATIVA Estar en disposició de desen- Aplicar les propietats de les
10. 5 + 4 = 9; 8 + 4 = 12; 9  3 = 6 PERSONAL volupar aprenentatges autò- operacions per solucionar les
noms. activitats. Act. 17, 19
5  4 = 20; 8  4 = 4; 9  3 = 27
COMPETÈNCIA EN Explicar mètodes de resolució. Organitzar les explicacions dels
5  4 = 1; 8  4 = 32; 9 + 3 = 12 COMUNICACIÓ processos de resolució perquè
LINGÜÍSTICA siguin clares. Act. 22
11. 3  3 + 2  3 = 9 + 6 = 15
COMPETÈNCIA PER Manejar diferents respostes Entendre que hi ha problemes
euros.
APRENDRE A APRENDRE possibles. amb solucions múltiples. Act. 19
12. S’han ocupat 130  50 = 80 bu- COMPETÈNCIA SOCIAL I Resoldre activitats complexes Entendre a través de la discussió
taques, per tant, s’han recaptat CIUTADANA treballant en equip. amb els companys el sentit de
7  80 = 560 euros. preguntes enganyoses. Act. 24
3-12
13. a) N’hi ha 4  9 = 36 de grocs i
6  4 = 24 de vermells; b) Valen
6  5 = 30 euros.
14. 30  4 = 120 km.
15. 5 caixes contenen 5  4 = 20
ampolles  Pesen 20  2 = 40
kg.
16. El 0.
18. 4  7 + 5  4 + 3  2 = 28 + 20 +
+ 6 = 54 euros.
19. a) 0, 2, 4, 6...; b) Sí; c) Tots els
nombres parells d’una xifra
compleixen la condició.
20. La Glòria té 3  3 = 9 bales. 
En Ferran en té 9  2 = 18.
21. A cada bossa hi haurà 12 + 3 +
+ 4 + 1 = 20 llaminadures, i per
tant, haurà de comprar 8  20 =
= 160 llaminadures.
22. Cinc bitllets de 20 euros, són
5  20 = 100 euros.
Aplicant la propietat commutativa
de la multiplicació, conclourem
que per sumar la mateixa quan-
titat es necessiten 20 bitllets de 5
euros.
23. El segon mesura 2  5 = 10 cm,
el tercer mesura 2  10 = 20 cm
i el quart mesura 2  20 = 40
cm.
El filferro mesurava 5 + 10 + 20 +
+ 40 = 75 cm.
24. Activitat col·lectiva. Els trets es-
pantaran la resta d’ocells i a
l’arbre no n’hi quedarà cap.
NAVEGUEM PER TICHING 25. 1 + 1 + (1 i 1 / 2) + 1 / 2 = 4 pans.
■ http://www.tiching.com/54537 – Alliberem l’Ergit: Joc interactiu perquè 26. A cada fila i a cada columna hi ha
els nens puguin practicar les taules de multiplicar. El joc consisteix a rescatar d’haver un 1, un 2 i un 3. Només
un tigre que es diu Ergit, que ha estat capturat. hi ha dues solucions, ja que,
quan posem el primer nombre, en
■ http://www.tiching.com/680976 – El joc de les multiplicacions: Joc que determinem la resta i a cada
consisteix a triar els factors de les multiplicacions indicades entre tots els cel·la hi podem posar l’1 o el 3.
nombres d’una graella en tan poc temps com sigui possible. En anglès.
1 3 2
3 2 1
2 1 3
LLIBRE DIGITAL
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment i 3 1 2

1 2 3
professora, posteriorment, corregirà. 2 3 1
3-13
Càlcul mental:
97, 59.
Segona columna: 84, 58, 99, 79,
79, 89.
Tercera columna: 58, 85, 38, 78,
49, 99.
Repàs
1. a) El llum i el llit li van costar 59 +

+ 389 = 448 euros.
L’altre moble li va costar
1.147  448 = 699, per tant, va
comprar l’armari.
b) Gastarà 389 + 585 = 974
euros, per tant, li sobraran
1.000  974 = 26 euros.
c) L’Anna ha gastat 121 + 389 =
= 510 euros, és a dir, ha
gastat 585  510 = 75 euros
menys que l’Helena.
d) Gasta 121 + 59 = 180 euros i li
han de tornar 500  180 =
= 320 euros.
e) Gasta 100 + 20 + 10 + 5 +
+ 2 + 1 + 1 = 139 euros.
Ha comprat la làmpada i la
cadira.
1. Quants llapis de colors ha
comprat?
Dades necessàries  4 capses i
30 llapis.
Dades que sobren  7 euros i
50 euros.
Solució  4  30 = 120 llapis.
2. Quants euros hem gastat? Resolució de... 3. Fer preguntes... Vegeu el CD
Dades necessàries  6 bosses i ÀMBIT Raonament i prova 5. Argumentar les... Vegeu el CD
4 euros cada una. MATEMÀTIC
Dades que sobren  32 euros i representació 10. Usar les eines...
30 botons.
Solució  6  4 = 24 euros.
3. Quants passatgers són homes? COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
Dades necessàries  225 pas- AUTONOMIA I INICIATIVA Dissenyar estratègies de Distingir les dades que sobren de
PERSONAL resolució. les dades necessàries. Resolució
satgers i 123 dones de problemes
Dades que sobren  27 seients COMPETÈNCIA EN Entendre els enunciats de les Entendre els enunciats per poder
buits. COMUNICACIÓ activitats. formular la pregunta. Resolució
Solució  225  123 = 102 ho- LINGÜÍSTICA Expressar i interpretar diferents de problemes
mes. discursos. Entendre textos sobre diferents
temes. Resolució de problemes
4. Quantes postals té l’Anna? COMPETÈNCIA SOCIAL I Respectar les opinions dife- Arribar a acords amb els com-
Dades necessàries  4 postals CIUTADANA rents. panys a l’hora de fer activitats
col·lectives. Treballa...
per pàgina i 5 pàgines.
3-14
Dades que sobren  20 pàgines.
Solució  5  4 = 20 postals.
5. Quants diners han recollit?

Dades necessàries  5 amics i
6 euros.
Dades que sobren  32 euros.
Solució  5  6 = 30 euros.
Treballa en equip
Activitat col·lectiva.
1. Completa aquestes sèries:
a) 4, 8, 12, ... (fins a 40)
b) 9, 18, 27, ... (fins a 90)

c) 6, 12, 18, ... (fins a 60)
De quina sèrie es tracta en cada

cas?
Solució: La solució és la següent:
a) 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40

 És la sèrie dels múltiples de 4.
b) 9, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 81,

90  És la sèrie dels múltiples de 9.
c) 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54,

60  És la sèrie dels múltiples de 6.
2. A la pissarra representarem
conjunts de monedes com aquests
perquè els alumnes calculin quants
diners hi ha a cadascun:
■ http://www.tiching.com/680977 – Repàs de totes les taules de multipli-

car: Enllaç que conté activitats entretingudes per repassar totes les taules de Solució: a) 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 6 
multiplicar.  5 = 30 cèntims.
■ http://www.tiching.com/680978 – Quadrat màgic: En aquesta pàgina web b) 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 7  2 =

els alumnes aprendran a fer un quadrat màgic. El recurs explica de manera = 14 cèntims.
senzilla tots els passos necessaris per aconseguir-ho. c) 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 5  10 =
= 50 cèntims.
LLIBRE DIGITAL ANOTACIONS

.....................................................
.....................................................
3-15
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/53943 http://www.aaamatematicas.com/g3-mulbuttonb.htm
http://www.tiching.com/54537 http://www.vedoque.com/juegos/tablas.swf
http://www.tiching.com/677152 http://www.aaamatematicas.com/pro74bx2.htm
http://www.tiching.com/680546 http://www.xtec.cat/~jarderiu/quia/taules_multi/taules_bs.html
ates/numeracio/parts4.swf
ates/operacions/lesmultipli.swf
http://www.tiching.com/680971 http://www.genmagic.net/educa/file.php/3/reptaules2c.swf
ates/numeracio/doble.swf
ates/numeracio/lestaules.swf
http://www.jverdaguer.org/jsmedia/002aprenem/tercer/operacions/sumatemps3.sw
f
http://www.xtec.cat/ceipflix/LoRacoDelCloret/_recursosFlash/matematiques/cm/mu
ltiplication_station.swf
http://www.tiching.com/680977 http://www.genmagic.net/mates4/taulesc.swf
ates/enigmes/quadremagic.swf
3-16
Tema 04
Pràctica de la multiplicació
GUIA DIDÀCTICA
 Solucionari
 Llibre Digital
4-1
■ En aquesta primera doble pàgi-

na recordarem quan i en quins
casos s’han d’utilitzar les multiplica-
cions per resoldre problemes.
Recordarem als nens que han de
llegir amb atenció els enunciats
dels problemes proposats per saber
quines són les dades que necessi-
taran per poder resoldre’ls.
1. 40 passatgers.
2. 3  12 = 36 passatgers.
3. La taula és la següent:
passatgers passatgers
en 2 en 10
viatges viatges
Gefa  Flug
10 50
Six Seater
Gefa  Flug
6 30
Four Seater
Skyacht
Personal 4 20
Blimp
Goodyear 12 60
Zeppelin NT 24 120
4. 16  8 = 128 km.
● El més ràpid és el Zeppelin NT,
que arriba als 120 km/h.
El més lent és el Skyacht Per-
sonal Blimp, que arriba als 16
km/h. DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
● El Goodyear és 58  41 = 17 m
problemes 3. Fer preguntes...
més llarg. ÀMBIT
● L’Skyacht Personal Blimp, amb MATEMÀTIQUES
Comunicació i 9. Usar les diverses... Vegeu el CD
21 m.
representació
● Activitat personal.
COMPETÈNCIA Analitzar imatges i fotografies. Valorar les diferències estètiques
Activitats de reforç CULTURAL I ARTÍSTICA entre els diferents dirigibles de les
imatges. Làmina
1. Llegeix els textos següents so- COMPETÈNCIA SOCIAL I Compartir els processos de Compartir amb els companys el
resolució i els resultats obtin-
bre animals i contesta: CIUTADANA procés d’investigació sobre els
guts.
dirigibles. Llegeix i comparteix
 Les femelles d’ós polar pesen
uns 250 kg i cada dia necessiten COMPETÈNCIA EN Entendre els enunciats de les Entendre els textos que contenen
menjar 30 kg d’aliment. COMUNICACIÓ activitats. informacions sobre els dirigibles.
LINGÜÍSTICA Expressar i interpretar diferents Llegeix i comparteix
 Una foca quan neix pesa uns 12
discursos. Explicar les propietats dels diri-
kg, però en només un mes du-
gibles. Llegeix i comparteix
plica el pes.
4-2
 La cria de pingüí emperador pe-
sa uns 320 g. Els adults arriben
als 40 kg.
a) Quants kg de menjar necessita
la femella d’ós polar en 3 dies?
b) Quant pesa una foca quan té un
mes?
c) Quant pesen, aproximadament,
dos pollets de pingüí emperador
quan neixen?
d) Quant pesen tres pingüins
adults?
a) 30  3 = 90 quilos de menjar.
b) 12  2 = 24 quilos.
c) 320  2 = 640 grams.
d) 40  3 = 120 quilos.
1. Fes les multiplicacions se-

güents:
a) 200  2 d) 500  3
b) 300  5 e) 100  5
c) 400  7 f) 200  8
Explica el procediment que seguei-
xes per fer els càlculs.
Solució: Els resultats són els se-
güents:
a) 400 d) 1.500
b) 1.500 e) 500
c) 2.800 f) 1.600
Es multipliquen les xifres de les
centenes per les unitats i s’hi afe-
geixen els zeros corresponents.
■ http://www.tiching.com/54707 – Les taules de multiplicar: En aquesta

Eduquem en valors
web de la ZonaClic trobarem un seguit d’activitats per repassar les taules de
multiplicar amb l’alumnat. ■ En aquesta doble pàgina veiem
■ http://www.tiching.com/681074 – Repàs de les taules de multiplicar: fotografiats diferents dirigibles.
Joc educatiu de gran utilitat per repassar les taules de multiplicar d’una Aprofitarem per parlar dels diferents
manera amena i entretinguda. mitjans de transport amb els alum-
nes.
Per a això, plantejarem preguntes
com les següents:
– Quants mitjans de transport co-
LLIBRE DIGITAL neixes? Quins has utilitzat?
– Quin mitjà de transport és el
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment i més ràpid? I el que pot recórrer
comprovar si les solucions són correctes. distàncies més llargues?
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o professo- – Quins creus que contaminen
ra, posteriorment, corregirà. més? Per què? Quins no conta-
minen?
4-3

que els alumnes automatitzin l’al-
gortime de la multiplicació de nom-
bres de dues xifres per un nombre
d’una xifra sense portar-ne.
■ Insistirem en la importància de
col·locar bé els factors i que primer
s’ha de multiplicar el factor d’una xi-
fra per la xifra de les unitats i, des-
prés, per la de les desenes.
■ A continuació, introduirem el de
la multiplicació portant-ne i posarem
en pràctica tots dos algoritmes
resolent problemes de multiplica-
cions.
1. 62 60 39 55
84 88 68 96
99 46 26 66
2. 188 306 248 248

427 246 106 168
3. 51 x 7 = 357 dies.
4. 3 x 21 = 63 persones.
5. 2 x 62 = 124 sabates.
6. 4 x 12 = 48 flors.
7. 5 x 31 = 155 euros.
8. 41 x 7 = 287 euros.
9. Gasta 3 x 13 = 39 euros i, per

tant, li tornen 50  39 = 11
euros. DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
Resolució de 2. Donar i comprovar... Vegeu el CD
10. Per cada calculadora guanyen ÀMBIT problemes
7  4 = 3 euros. MATEMÀTIC
MATEMÀTIQUES
Si les venen totes, guanyaran 5. Argumentar les afirmacions...
51 x 3 = 153 euros.
Calcula dobles: COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS

TRACTAMENT DE LA Presentar els càlculs i els resul- Valorar l’escriptura vertical de les
10, 14, 12, 2, 16, 8, 18, 4, 6, 20. INFORMACIÓ I tats de manera neta, ordenada operacions com una opció per
COMPETÈNCIA DIGITAL i clara. facilitar els càlculs. Act. 1, 2, 11
11. 318 414 4.172 25.026 AUTONOMIA I INICIATIVA Dissenyar estratègies de Completar les operacions em-
PERSONAL resolució. prant les taules de multiplicar i la
114 558 4.072 16.962 relació entre la multiplicació i la
divisió. Act. 18
496 172 2.764 11.264 COMPETÈNCIA PER Perseverar en l’aplicació de Insistir en la pràctica de l’algorit-
APRENDRE A APRENDRE procediments matemàtics. me de la multiplicació portant-ne i
12. 25 x 5 + 17 x 6 = 125 + 102 = 227 sense portar-ne fins a automa-
titzar-lo. Act. 1, 2, 18
euros.
4-4
13. En una caixa hi ha 2 x 6 = 12 L.
En 25 caixes hi haurà 25 x 12 =
= 300 L i 25 x 6 = 150 ampolles.
14. 3 x 24 = 72 hores.
15. a) 4 x 26 = 104 euros.

b) 8 x 32 = 256 bombons.
c) 3 x 375 = 1.125 grams.
16. 7 x 175 = 1.225 L.
17. 185 + 6 x 52 = 185 + 312 = 497

euros.

639 x 7 = 4.473; 153 x 9 = 1.377
706 x 5 = 3.530
Resta centenes d’un miler:
300, 500, 700, 400, 200.
1. Calcula:
a) Quants ous hi ha en 4 dotzenes

d’ous?
b) Quants gots hi ha en 25 capses
si a cada capsa hi ha 6 gots?
c) Quantes persones caben en 13
cotxes de 4 places?
d) Si en una granja hi ha 12 galli-
nes i 6 porcs, quantes potes hi ha
en total a la granja?
e) Quants euros són 15 bitllets de
5 euros?
f) Si un dia són 24 hores, quantes
NAVEGUEM PER TICHING hores hi ha en una setmana?
Solució:
■ http://www.tiching.com/681076 – Multiplicar: En aquest enllaç l’alumnat
haurà d’ordenar les xifres per formar una multiplicació. Inclou la possibilitat a) 4 x 12 = 48 ous; b) 25 x 6 = 150
de comprovar els resultats obtinguts. gots; c) 13 x 4 = 52; d) 12 x 2 + 6 x
x 4 = 24 + 24 = 48 potes; e) 15 x 5 =
■ http://www.tiching.com/681077 – Multiplicar portant-ne: Aquest recurs = 75 euros; f) 24 x 7 = 168 hores.
ens permet treballar les habilitats per multiplicar nombres portant-ne. Ofereix
la possibilitat de triar diferents nivells de dificultat.
ANOTACIONS
.....................................................
.....................................................
LLIBRE DIGITAL .....................................................

■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o professo- .....................................................
4-5
■ En aquest apartat, estendrem

l’algoritme de la multiplicació per
potències de 10 al de la multipli-
cació per un nombre acabat en
zeros.
■ Tot seguit, veurem com mul-

tiplicar nombres de dues xifres,
algoritme de càlcul que suposa un
salt qualitatiu en relació amb els
que hem vist fins ara.
19. Primera taula: 120, 200, 280,

360, 240.
Segona taula: 1.000, 2.000,
1.500, 3.500, 4.000.
Tercera taula: 10.000, 18.000,
8.000, 12.000, 14.000.
20. a) 48, 480, 4.800, 48.000.

b) 27, 270, 2.700, 27.000.
c) 24, 240, 2.400, 24.000.
d) 35, 350, 3.500, 35.000.
21. 5 x 500 = 2.500 euros.
22. 6 x 5.000 = 30.000 L.
23. 500 x 4 = 2.000 passatgers.
24. 3 x 300 = 900 km.
25. Ha comprat 5 x 50 = 250 CD.

Li han costat 5 x 20 = 100 €.
26. Els factors que hi falten són:

1a columna: 300, 300, 50, 300. DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
2a columna: 900, 20, 90, 500. Resolució de... 3. Fer preguntes... Vegeu el CD
ÀMBIT
27. a) 4 x 25 = 100 quilos.
MATEMÀTIQUES Comunicació i... 8. Expressar idees... Vegeu el CD
b) 10 x 25 = 250 quilos.
c) 100 + 250 = 350 quilos. COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS

TRACTAMENT DE LA Construir fraccions, figures Valorar l’ús de taules per orga-
28. a) 75 x 5 = 375 vegades.
INFORMACIÓ I geomètriques, taules i gràfics nitzar dades numèriques. Act. 19
COMPETÈNCIA DIGITAL amb la precisió necessària. Utilitzar els esquemes com una
b) 75 x 10 = 750 vegades.
eina per millorar l’aprenentatge de
c) 375 + 750 = 1.125 vegades. l’algoritme de la multiplicació per
nombres de dues xifres. Act. 27,
28
29. Han venut 23 x 12 = 276 ous.
COMPETÈNCIA PER Perseverar en l’aplicació de Aprofitar la presència de zeros
Els queden 600  276 = 324 APRENDRE A APRENDRE procediments matemàtics. per simplificar els càlculs. Act. 19,
ous. Manejar diferents respostes 20
possibles. Utilitzar la forma de l’algoritme de
30. Els resultats de les multiplica- la multiplicació que s’adapti més
cions són els següents: bé a la situació. Act. 30
4-6
864 779 4.131 5.424
3.654 3.528 4.488 9.576
Suma-hi desenes:
74, 88, 63, 52, 79, 77, 96.
1. Completa les operacions se-

güents:
a) 2 x .... = 600 g) 4 x ... = 1.200
b) 3 x ... = 90 h) 9 x ... = 2.700
c) 6 x ... = 1.200 i) 5 x ... = 100
d) 5 x ... = 400 j) 4 x ... = 2.000
e) 7 x ... = 2.100 k) 8 x ... = 640
f) 4 x ... = 1.600 l) 7 x ... = 350
Solució:
a) 300 g) 300
b) 30 h) 300
c) 200 i) 20
d) 80 j) 500
e) 300 k) 80
f) 400 l) 50
1. Escriurem taules com les se-

güents a la pissarra i demanarem
als nens que les completin:

Solució:
■ http://www.tiching.com/681078 – Multipliquem per 10, 100 i 1.000: En
aquest enllaç trobarem una explicació i activitats sobre les multiplicacions per  10  100  1.000
10, per 100 i per 1.000.
5 50 8 800 7 7.000
■ http://www.tiching.com/681080 – Multiplicacions: Amb aquest recurs 24 240 20 2.000 9 9.000
didàctic els alumnes podran reforçar el càlcul mental de multiplicacions d’una i
30 300 62 6.200 32 32.000
dues xifres.
360 3.600 400 40.000 40 40.000
12 120 3 300 5 5.000
7 70 90 9.000 11 11.000
LLIBRE DIGITAL
ANOTACIONS
.....................................................
.....................................................
4-7

multiplicar tres nombres.
■ Per fer aquests càlculs, aprofita-

rem les propietats de la multipli-
cació i, per tant, insistirem que els
nombres es poden multiplicar en
l’ordre que ens convingui.
■ Per practicar la multiplicació de

tres nombres resoldrem alguns pro-
blemes i, finalment, introduirem el
quadrat i el cub d’un nombre.
31. 3 x 2 x 8 = 6 x 8 = 48.
5  4  2 = 5  8 = 40.
3  9  2 = 6  9 = 54.
2  6  5 = 10  6 = 60.
2  4  3 = 8  3 = 24.
7  2  3 = 6  7 = 42.
6  2  3 = 6  6 = 36.
3  5  3 = 9  5 = 45.
2  9  2 = 4  9 = 36.
32. 2  8  3 = 8  6 = 48.
5  8  2 = 10  8 = 80.
8  2  4 = 8  8 = 64.
6  2  2 = 6  4 = 24.
4  4  2 = 4  8 = 32.
3  3  2 = 3  6 = 18.
4  5  2 = 5  8 = 40. DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS

2  3  2 = 2  6 = 12. ÀMBIT Raonament i prova 5. Argumentar les afirmacions... Vegeu el CD
4  9  2 = 8  9 = 72. MATEMÀTIQUES
33. 2 x 4 x 3 = 24; 5 x 3 x 10 = 150.

5 x 8 x 2 = 80; 4 x 2 x 9 = 72.
AUTONOMIA I INICIATIVA Dissenyar estratègies de Dissenyar un mètode propi per
2 x 8 x 3 = 48; 7 x 3 x 3 = 63. PERSONAL resolució. multiplicar 4 nombres i formar un
quadrat amb les monedes. Act. 36,
34. 3 x 8 x 6 = 144 L. 39
COMPETÈNCIA EN Expressar les idees pròpies de Explicar els processos de reso-
35. 6 x 4 x 9 = 9 x 6 x 4. COMUNICACIÓ manera adequada. lució fent servir un vocabulari
LINGÜÍSTICA matemàtic complex. Act. 36, 39
8 x 3 x 6 = 6 x 3 x 8. COMPETÈNCIA PER Relacionar operacions sense fer
Perseverar en l’aplicació de
APRENDRE A APRENDRE procediments matemàtics. càlculs. Act. 35
5 x 3 x 6 = 3 x 6 x 5.
Multiplicar de diferents maneres
Comprovar les solucions obtin-
per comprovar el resultat. Act. 36
36. Resposta personal. gudes.
Multiplicar per comprovar que hi
Els resultats són els següents: ha 49 monedes. Act. 39
4-8
210 1.680
320 144
Resta’n desenes:
67, 28, 32, 31, 29, 24, 35.
37. 52 = 25, 62 = 36, 72 = 49, 82 =
= 64, 92 = 81, 102 = 100.
38. a) 121.
b) 122 = 12 x 12 = 144.
c) 132 = 13 x 13 = 169.
d) 142 = 14 x 14 = 196.
39. Sí, es pot. A cada costat s’hi

han de col·locar 7 monedes, ja
que 7 x 7 = 72 = 49.
40. a) 64.
b) 53 = 5 x 5 x 5 = 125.
c) 63 = 6 x 6 x 6 = 216.
d) 73 = 7 x 7 x 7 = 343.
e) 83 = 8 x 8 x 8 = 512.
f) 93 = 9 x 9 x 9 = 729.
41. a) 4 x 4 x 4 = 43 = 64 cubs.
b) 3 x 3 x 3 = 33 = 27 cubs.
Resta’n la meitat:
5, 7, 6, 8, 4, 9, 3, 10.
1. En una atracció hi ha tres va-

gons, cada un amb 7 files de 4 se-
ients, quantes persones poden pu-
jar a l’atracció?
Solució
Hi poden pujar: 3  7  4 = 28  3 =
= 84 persones alhora.
■ http://www.tiching.com/681081 – Quadrat i cub d’un nombre: En aquest
recurs interactiu hi trobarem la definició de quadrat i de cub d’un nombre i
ANOTACIONS
podem completar una pràctica sobre aquest concepte.
.....................................................
■ http://www.tiching.com/681082 – Multiplicar jugant al dòmino: Recurs
interactiu on els alumnes podran practicar la multiplicació amb peces de .....................................................
dòmino. .....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LLIBRE DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
4-9

I
1.890 327 10.620
888 1.344 34.576

1.836 4.864 10.353
2.900 360 20.195

966 3.360 19.224
3. a) 8  10 = 80 €.; b) 6  20 =
= 120 €.; c) 20  5 = 100 €.; d)
5  500 = 2.500 €.
4. La informació que falta a la

primera taula és: 480, 5.460,
5.280, 900, 3.000, 6.000.
A la segona taula: 1.500, 1.800,

2.700, 6.000, 12.000, 30.000.
5. 52 = 5 x 5 = 25; 82 = 8 x 8 = 64
33 = 3 x 3 x 3 = 27; 103 = 10 x
x 10 x 10 = 1.000.
6. D’esquerra a dreta: 1.326, 540,

6.804, 15.104.
7. 5 x 3 x 6 = 6 x 3 x 5.
3 x 6 x 2 = 2 x 3 x 6.
5 x 4 x 3 = 4 x 3 x 5.
7 x 5 x 6 = 5 x 7 x 6.
4 x 2 x 3 = 3 x 4 x 2.
8. 3 x 2 x 9 = 54.
9. 1 rajola = 7 x 4 = 28 unces;
a) 3 x 4 x 7 = 84 unces; b) 6 x
x 4 x 7 = 168 unces.
10. 35 x 8 = 280 ampolles. Raonament i prova 5. Argumentar les afirmacions... Vegeu el CD
11. 5 x 258 = 1.290 passatgers. MATEMÀTIC
12. La Laura té 3 x 12 = 36 xapes. representació 9. Usar les diverses...
Entre tots dos tenen 36 + 12 =

= 48 xapes. COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
AUTONOMIA I INICIATIVA Resoldre activitats relacionant Relacionar les dades del
13. En 8 capses hi ha, 200 x 8 = PERSONAL dades. l’enunciat a través de l’operació
= 1.600 clips i en 10 capses hi aritmètica correcta. Act. 20
ha 200 x 10 = 2.000 clips. COMPETÈNCIA PER Comprovar les solucions obtin- Elaborar un sistema eficient per
APRENDRE A APRENDRE gudes. comprovar que el recompte dels
14. En 6 minuts batega 48 x 6 = 288 llapis que contenen els estotjos
vegades. En 10 minuts batega és correcte. Act. 24
48 x 10 = 480 vegades. En 16 COMPETÈNCIA EN Expressar les idees pròpies de Explicar els raonaments propis
minuts batega 288 + 480 = 768 COMUNICACIÓ manera adequada. fent servir un llenguatge elaborat.
vegades. LINGÜÍSTICA Act. 24
COMPETÈNCIA SOCIAL I Resoldre activitats complexes Debatre amb els companys el
15. 6  10  4 = 24  10 = 240 pas- CIUTADANA treballant en equip. sentit de preguntes enganyoses.
satgers. Act. 23
4-10
16. Un collaret té 12 + 10 = 22 pe-
ces vermelles i grogues, per tant,
en té 35  22 = 13 de blaves.
En 7 collarets hi ha 13 x 7 = 91
peces blaves.
17. Gasta 3 x 16 + 25 = 48 + 25 =
= 73 euros. Li han de tornar
100  73 = 27 euros.
18. 6 x 27 x 2 = 324 euros.
19. Les operacions són:

2.931 x 2 = 5.862.
2.342 x 3 = 7.026.
20. Si 4 x 25 = 100, amb 100 kg

d’olives s’obtindran 25 litres
d’oli.
21. La Ruth paga 12 euros, el seu

germà 18 euros, els seus pares
també paguen 18 euros i la
seva àvia paga 11 euros.
En total paguen 12 + 18 x 3 +
+ 11 = 12 + 54 + 11 = 77 euros.
22. La solució és la següent:

2
3 1
23. Si cada nen llegeix un conte

diferent, els dos nens tardaran
una hora a llegir els dos contes.
24. a) L’Anna té 8 llapis fora de

NAVEGUEM PER TICHING l’estoig i la Rosa té 3 llapis
fora dels seus estotjos, per
■ http://www.tiching.com/681083 – Multiplicar: Projecte d’activitats JClic tant, com que la Rosa té dos
per practicar l’algoritme de la multiplicació. Hi trobarem multiplicacions per estotjos, a cadascun hi ha
una xifra. L’alumnat podrà decidir si vol treballar les taules de multiplicar de 8  3 = 5 llapis.
manera conjunta o per separat. b) Tenen 8 + 5 = 5 + 5 + 3 = 13
■ http://www.tiching.com/681084 – Enigmes: Triant l’opció de 3r de Primà- llapis.
ria ens apareixeran un seguit d’enigmes que l’alumnat podrà resoldre en
grups reduïts.
ANOTACIONS
.....................................................
LLIBRE DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
4-11
Càlcul mental
1a columna: 43, 35, 35, 24.
2a columna: 62, 21, 30, 13.
3a columna: 40, 40, 42, 40.
1. a) ..., 45, 50, 55, 60.
b) ..., 21, 24, 27, 30.
c) ..., 22, 20, 18, 16.
d) ..., 32, 36, 40, 44.
2. Hi falten aquests factors:
8 8 9
9 9 3
7 8 6
3. Gasta 19 + 27 = 46 euros.
Li quedaran 75  46 = 29 euros.
4. 50  36 = 14 anys.
5. 5 x 40 = 200 persones.
6. 9.000 19.000 60.000

5.000 10.000 31.000
7. La Sandra té 175 + 34 = 209
segells.
Entre tots dos tenen 209 +
+ 175 = 384 segells.
8. Dijous és el dia que va recórrer
més distància. Dilluns és el dia
que en va recórrer menys.
La diferència és de 260  154 =
= 106 km.
9. A cada capsa hi ha 10 bombons
perquè 3 x 10 = 30.
10. Les sumes són les següents: DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
4.562 + 8.643 = 13.205.
MATEMÀTIC Comunicació i 9. Usar les diverses... Vegeu el CD
29.389 + 8.643 = 38.032. MATEMÀTIQUES representació 10. Usar les eines...
Les restes són les següents:

8.402  3.624 = 4.778. COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
45.603  5.841 = 39.762. COMPETÈNCIA EN Expressar i interpretar diferents Explicar el procés seguit per
COMUNICACIÓ discursos. calcular quants bombons hi ha a
LINGÜÍSTICA Expressar les idees pròpies de cada capsa. Act. 9, Repàs
Resolució de problemes manera adequada. Utilitzar un llenguatge precís per
plantejar les preguntes. Resolució
1. a) 6 x 13 = 78 euros.
de problemes
b) 90  78 = 12 euros. AUTONOMIA I INICIATIVA Comparar i valorar dades i Distingir les dades necessàries de
PERSONAL resultats en funció del context les dades innecessàries. Act. 9,
c) Cap. de l’activitat que es resolgui. Repàs
2. Activitat personal, per exemple: COMPETÈNCIA PER Reflexionar sobre l’origen dels Revisar les dades de l’enunciat
APRENDRE A APRENDRE errors comesos. en cas d’haver comès un error en
a) Quantes barres de pa han el càlcul dels bombons que hi ha
venut en tot el dia? a cada capsa. Act. 9 Repàs
4-12
Han venut 93 + 69 = 162
barres.
b) Quantes barres queden per
vendre?
Queden 180 – 162 = 18
barres.
3. Activitat personal, per exemple:

a) Quants diners s’ha gastat en
total?
En total ha gastat 13  2 +
+ 25 = 26 + 25 = 51 €.
b) Quants diners li sobren?
100  51 = 49 euros.

a) Quants diners té l’Andreu?
Té 2  20 = 40 € i 5  5 = 25
€; en total té 40 + 25 = 65 €.
b) Quants diners tenen la Patrí-
cia i en Josep Antoni?
La Patrícia té 65 – 15 = 50 €
i en Josep Antoni, 65 + 18 =
= 83 €.
c) Quants diners tenen entre
tots tres?
Tenen 65 + 50 + 83 = 198 €.

a) Quantes vambes produeixen
en un dia?
Produeixen 30  7 = 210 vam-
bes.
b) Quantes vambes produeixen
en una setmana?
Produeixen 210  5 = 1.050
vambes.
NAVEGUEM PER TICHING 6. Activitat personal, per exemple:
■ http://www.tiching.com/679306 – Matemàtiques per a primària: En a) Quants diners es va gastar?

aquesta pàgina web els alumnes trobaran enllaços a continguts relacionats 2 x 36 + 4 x 25 = 72 + 100 =
amb diferents temes, en concret, a l’enllaç dedicat als nombres i les opera- = 172 euros.
cions, hi trobaran una introducció a la multiplicació i les taules de multiplicar, i
b) Quina és la diferència de preu
hi podran practicar l’algoritme de la multiplicació.
entre una entrada d’adult i
una de nen?
36 – 25 4= 11 €.
ANOTACIONS
LLIBRE DIGITAL .....................................................

.....................................................
.....................................................
.....................................................
4-13
1. La informació continguda a la
taula serà la següent:
306 / 300 + 6 / tres-cents sis.
6.040 / 6.000 + 40 / sis mil qua-
ranta.
50.062 / 50.000 + 60 + 2 / cin-
quanta mil seixanta-dos.
25.408 / 20.000 + 5.000 + 400 +
+ 8 / vint-i-cinc mil quatre-cents
vuit.
2. a) 35.204 < 35.420 < 40.532 <

< 42.053 < 43.520.
b) 9.550 > 9.505 > 9.055 >
> 5.950 = 5.950.
3. a) 12.803  13.000.
b) 55.032  55.000.
c) 19.915  20.000.
d) 80.080  80.000.
e) 979  1.000.

63.675 6.074
36.534 39.846

6.428 44.016
2.625 14.316
6. 45.879 < 54.987

8.967 > 8.697
70.250 > 7.520
19.343 > 19.339
7. Fila superior: vuitè, tretzena, DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS

vint-i-quatrena, trentena, sisena. ÀMBIT Resolució de... 1. Traduir un problema... Vegeu el CD
Fila inferior: quart, desena, vintè, MATEMÀTIC Raonament i prova 4. Fer conjectures... Vegeu el CD
quinzè, novena. MATEMÀTIQUES Comunicació i... 8. Expressar idees... Vegeu el CD
8. a) El 8è passatger; b) La 13a
porta; c) La 5a avinguda; d) El COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
20è classificat; e) El 18è pis. COMPETÈNCIA EN Utilitzar i comprendre els Conèixer l’expressió verbal dels
COMUNICACIÓ termes matemàtics. nombres de fins a 5 xifres. Act. 1,
9. Els resultats són: LINGÜÍSTICA 3, 23
40 54 56 12 Integrar els nombres ordinals en
la parla quotidiana. Act. 7, 8
49 24 18 20 COMPETÈNCIA PER Comprovar les solucions obtin- Reconèixer la utilitat de la prova
9 56 36 6 APRENDRE A APRENDRE gudes. de la resta per comprovar els
resultats de les operacions. Act. 5
10. Les operacions completes són: AUTONOMIA I INICIATIVA Estar en disposició de desen- Combinar les etiquetes fins a
PERSONAL volupar aprenentatges autò- obtenir les operacions correctes.
7 x 6 = 42; 8 x 5 = 40; 2 x 2 = 4.
noms. Act. 15
5 x 5 = 25; 4 x 4 = 16; 3 x 5 = 15. Resoldre activitats relacionant Comprendre el funcionament de
dades. les sèries. Act. 16
6 x 6 = 36; 9 x 5 = 45; 2 x 9 = 18.
4-14
4 5 6 3 20 30 10
doble 8 10 12 6 40 60 20
triple 12 15 18 9 60 90 30
12. 254 + 60 + 40 = 254 + 100 = 354.

350 + 50 + 148 = 400 + 148 =
= 548.
90 + 10 + 782 = 100 + 782 = 882.
13. 3.138  2.459 = 679.

7.415  872 = 6.543.
14. 5.690 + 3.452 + 38 = 9.180.

4.964 + 5.920 + 6.713 = 17.597.
15. 6 x 6 = 36 5 x 3 = 15
4 x 3 = 12 9 x 8 = 72
16. a) ..., 24, 29, 34.

b) ..., 35, 33, 31.
c) ..., 28, 35, 42.
d) ..., 60, 57, 54.
17. 105  76 = 29.
18. a) 25.420 + 32.872 + 11.936 =

= 70.228 ous.
b) 25.420 + 12.586 = 38.006.
c) 11.936 + 32.872 + 25.420 +
+ 12.856 = 82.814 ous.
d) 32.872 (L)> 25.420 (M) >
> 12.586 (S) > 11.936 (XL).
19. 850  597 = 253 fotos.
20. En total hi ha 81 + 156 = 237

places en total.
Viatgen al tren 237  69 = 168
persones.
21. 345  264 = 81 euros.
■ http://www.tiching.com/681091 – Repàs de les operacions: Amb aquest
recurs l’alumnat podrà practicar la resolució de sumes, restes i multipli- 22. a) 45 + 59 = 104; b) 143  86 =
cacions, i també repassar la comparació de nombres. = 57; c) 115  68 = 47.
■ http://www.tiching.com/681087 – Petits problemes: Conjunt de proble- 23. a) Més gran, cinquanta-sis mil
mes senzills que es resolen amb una suma, amb una multiplicació o amb tres-cents; Més petit, cinquan-
una combinació d’ambdues operacions. ta mil.
b) Més gran, sis mil tres-cents
cinquanta; Més petit, tres mil.
ANOTACIONS
LLIBRE DIGITAL
.....................................................
.....................................................
.....................................................
4-15
Solucions de les activitats DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
Resolució de 3. Fer preguntes... Vegeu el CD
Avaluo les competències problemes
ÀMBIT
MATEMÀTIC Raonament i prova 5. Argumentar les afirmacions... Vegeu el CD
1. a) 15 €; b) 13 €; c) 5 x 15 = 75
MATEMÀTIQUES Connexions 6. Establir relacions... Vegeu el CD
€; d) 2 x 12 = 24 €; e) 2 x 15 +
+ 3 x 12 = 30 + 36 = 66 €. Comunicació i... 8. Expressar idees... Vegeu el CD
2. Se n’han venut 548 + 275 + 58 =

= 881; Falten per vendre 1.000 
 881 = 119 entrades.
3. Girafa  10 m, 900 kg, 5 hores,
COMPETÈNCIA EN Entendre els enunciats de les Comprendre el sentit dels textos
50 kg; Rinoceront  4 m, 1.700 COMUNICACIÓ activitats. per col·locar-hi les dades numè-
kg, 2.500 kg, 90 cm. LINGÜÍSTICA riques al lloc correcte. Act. 3,
Expressar i interpretar diferents
discursos. Avaluo les competències
4. a) Nyandú; b) Emú; c) Estruç;
Explicar el procés seguit per
d) Emú; e) Estruç.
estimar les quantitats. Act. 5,
5. A la tercera hi ha les que falten Avaluo les competències
per omplir la segona  unes 75 COMPETÈNCIA EN EL Demostrar esperit crític en Valorar la diversitat de la flora i la
boles. A la quarta n’hi ha aproxi- CONEIXEMENT I LA l’observació de la realitat. fauna. Act. 4, Avaluo les
INTERACCIÓ AMB EL competències
madament la meitat que a la
MÓN FÍSIC
primera  unes 125 boles.
AUTONOMIA I INCIATIVA Comparar i valorar dades i Comparar visualment les imatges
resultats depenent del context
6. a) Els dos primers; b) La girafa i PERSONAL
de l’activitat que es resolgui.
per fer les estimacions numèri-
el lleó; c) Activitat personal; d) ques. Act. 5, Avaluo les compe-
tències
La girafa, l’osset i el lleó.
COMPETÈNCIA PER Comprovar les solucions obtin- Fer els càlculs necessaris per
APRENDRE A APRENDRE gudes. comprovar que les respostes són
Avaluo el que he après
correctes. Act. 6, Avaluo les
Les respostes són: 1  B; 2  C; competències
4-16
3 D; 4  C; 5  C; 6  C; 7  B;
NAVEGUEM PER TICHING 8 A; 9  B; 10  A; 11  C: 15
€; 12  B: 20 – (3 x 2 + 2) = 12 €;
■ http://www.tiching.com/681088 – Càlcul mental de problemes: En 13  B: 51 – 29 = 22 kg.
aquest enllaç trobarem un paquet d’activitats Clic que permetrà als alumnes
14. 60.099 i 60.101.
reforçar el càlcul mental de problemes utilitzant les diferents operacions
treballades. 15. a) ..., 94, 98, 102, 106; b) ...,
102, 100, 98, 96.
■ http://www.tiching.com/681089 – Endevina el nombre: Aquesta pàgina
web proposa un joc educatiu on l’alumnat haurà d’endevinar quin és el 16. 2.541 > 2.154 > 1.542 >1.524 >
nombre incògnita de l’1 al 100 a partir de les pistes del tipus “més gran” o > 1.425 > 1.254 > 1.245.
“més petit” que proposa l’activitat.
17. 5.526 o 5.265.
■ http://www.tiching.com/681090 – Sèries numèriques: Recurs on l’alum-
nat haurà de seguir les sèries proposades i si ho fa correctament obtindrà un 18. 11.030.
dibuix. 19. 6.158.
20. 3.870 persones.

21. 294 flors.
22. 65 globus.
23. 9 x 6 = 54 ous.
LLIBRE DIGITAL 24. 60  6 x 8 = 60  48 = 12
caramels.
25. 12.056 euros  12.000 euros.
1.975 euros  2.000 euros.
ra, posteriorment, corregirà. El preu aproximat serà d’uns
10.000 euros.
4-17
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/54707 http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1288
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2008/matematicas_pri
maria/menuppal.html
http://www.tiching.com/681074 http://www.genmagic.org/mates3/jtau.swf
http://www.tiching.com/681076 http://www.matematiqueseso.com/html/passatemps_productes.html
http://www.tiching.com/681077 http://www.genmagic.net/educa/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=18
http://www.tiching.com/681080 http://www.matematiqueseso.com/html/productes_naturals.html
ates/ultimes/potenciesqua.swf
http://www.tiching.com/681082 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/754079/multiplicar___.htm
http://www.tiching.com/681083 http://clic.xtec.cat/db/act_ca.jsp?id=2542
ates/ultimes/enigmes/enigmes.swf
http://www.tiching.com/681087 http://www.genmagic.org/mates3/problem1c.swf
http://www.tiching.com/681089 http://www.genmagic.org/mates1/pn1.swf
http://www.tiching.com/681090 http://www.genmagic.net/mates4/mascotes3c_aleatorio.swf
http://www.tiching.com/681091 http://math.cilenia.com/ca
4-18
NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Tema 05
Divisió
GUIA DIDÀCTICA
 Solucionari
 Competències Bàsiques
 Llibre Digital
■ En aquesta doble pàgina intro-

duirem el tema de la divisió, que
tractarem des de perspectives com
les següents:
● La divisió com a repartiment en
parts iguals.
● La divisió exacta i no exacta.
● Els termes de la divisió.
● La prova de la divisió.
● Meitat, terç i quart.
1. 2 x 4 = 8  8 : 2 = 4 cadires
2. 8 x 5 = 40  40 : 8 = 5 cadires
3. 4 x 5 =20  20 : 4 = 5 cadires
4. 5 x 4 = 20  20 : 5 = 4
8 x 7 = 56  56 : 8 = 7
7 x 9 = 63  63 : 7 = 9
● Resposta que depèn de l’any en
curs. Per exemple, 2.014 –
– 1.936 = 78 anys.
● 3 cadires.
1. Proposarem als alumnes activi-

tats per practicar activament la divi-
sió com les següents:
a) Demanarem a l’alumnat que per
parelles inventi un problema la
resposta del qual sigui una divisió.
Després l’hauran d’exposar a la
classe i s’haurà de debatre entre Resolució de 1. Traduir un problema... Vegeu el CD
problemes
tots si realment s’utilitza la divisió. ÀMBIT
b) Posarem dins una bossa de
plàstic 21 cigrons. A continuació
preguntarem si els podem repartir Comunicació i... 8. Expressar idees... Vegeu el CD
entre 2, 3, 4, 5, 6... nens.
Després un nen sortirà a la pissarra a
COMPETÈNCIA EN EL Tenir capacitat de posar en Usar la divisió per resoldre
comprovar-ho per assegurar-nos si el
CONEIXEMENT I LA
pràctica els coneixements problemes de repartiments de
repartiment és exacte o no. adquirits. l’entorn quotidià. Act. 1, 2, 3
INTERACCIÓ AMB EL
Solució: Activitat col·lectiva. MÓN FÍSIC
COMPETÈNCIA EN Entendre els enunciats de les Entendre els textos sobre els
COMUNICACIÓ activitats. telecadires i extreure la informació
LINGÜÍSTICA necessària per respondre les
Activitats d’ampliació preguntes. Llegeix i comparteix
COMPETÈNCIA SOCIAL I Considerar els punts de vista Debatre amb els companys sobre
1. A continuació, mostrarem als CIUTADANA distints al propi. quantes cadires necessita un
alumnes imatges com les dels grup de 10 persones. Llegeix i
següents enllaços d’internet: comparteix
5-2
En primer lloc comentarem les imat-

ges amb preguntes com:
− Heu vist una bicicleta així algu-
na vegada?
− Creieu que és fàcil o difícil anar
en una bicicleta com aquestes?
Per què? Us agradaria anar-hi?
A continuació, plantejarem els se-
güents problemes:
a) Quants tàndems de 3 persones
es necessiten perquè hi vagin 12
persones?
b) Quants tàndems de 4 persones
es necessiten perquè hi vagin 20 per-
sones?
c) Quants tàndems de 2 ciclistes es
necessiten per a 18 ciclistes?
NAVEGUEM PER TICHING Solució: a) 3 × 4 = 12 → 12 : 3 =
= 4 tàndems; b) 4 × 5 = 20 → 20 :
■ http://www.tiching.com/684352 – Introducció a la divisió: Recurs inter- :4 = 5 tàndems; c) 2 × 9 = 18 → 18 :
actiu en el qual els alumnes trobaran una introducció teòrica i gràfica a la : 2 = 9 tàndems.
divisió. Pot servir com a reforç a l’explicació del docent o com a recurs
d’autoaprenentatge.
■ http://www.tiching.com/684353 − Divisió de nombres naturals: Aquest Eduquem en valors
recurs ens permet treballar el procés de la divisió exacta pas a pas amb els
■ Aprofitarem el concepte de divisió
alumnes.
per parlar de la importància de com-
partir. Demanarem als nens que
expliquin les seves experiències amb
preguntes com:
LLIBRE DIGITAL
– T’agrada compartir les coses?
Amb qui?
comprovar si les solucions són correctes. – Quina és l’última cosa que has
compartit amb els teus amics?
professora, posteriorment, corregirà. – Creus que és important saber
compartir? Per què?
5-3
■ En aquesta doble secció estu-

diarem la divisió a partir del reco-
neixement del seu resultat com el
nombre de grups iguals formats en
un conjunt d’elements.
■ Estudiarem la divisió com a

repartiment exacte i com a repar-
timent no exacte, és a dir, fent
distinció entre aquells reparti-
ments en els quals no sobra cap
element i aquells en els quals
sobra algun element.
■ També, aprofundirem en l’estudi

de la divisió a través de la seva re-
lació amb situacions quotidianes de
repartiment.
1. a) Els alumnes hauran d’obtenir

3 grups de 4 nous.
b) Hi haurà 3 bales en cada
capsa.
c) Hi haurà 2 bolígrafs en cada

estoig.
2. Els factors que hi falten són:

4 6 5
2 9 7
4 7 6
9 8 7
3. a) 4 botons en cada capsa.
b) 6 flors en cada gerra.
c) 4 llapis per a cada nen.

d) 4 cromos en cada sobre.
4. a) En cada pot hi ha 6 caramels ÀMBIT problemes
i sobra 1 caramel. MATEMÀTIQUES
b) En cada got hi ha dos llapis i Connexions 6. Establir relacions.. Vegeu el CD
sobren 3 llapis.
c) En cada bossa hi ha 5 cire- COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
res i sobra 1 cirera.
COMPETÈNCIA EN EL Tenir capacitat de posar en Resoldre situacions de
CONEIXEMENT I LA pràctica els coneixements repartiment en la vida quotidiana.
5. a) 6 x 3 = 18; 6 x 4 = 24 INTERACCIÓ AMB EL adquirits. Act. 1, 3, 4, 5, 6
Pot omplir 3 oueres i li sobra- MÓN FÍSIC
ran 23  18 = 5 ous. COMPETÈNCIA EN Entendre els enunciats de les Entendre els enunciats per com-
COMUNICACIÓ activitats. pletar-los amb les dades numèri-
b) Per omplir una ouera més LINGÜÍSTICA ques que correspongui. Act. 4
necessita 24  23 = 1 ou. AUTONOMIA I INICIATIVA Resoldre activitats relacionant Entendre la relació inversa entre
PERSONAL dades. la multiplicació i la divisió. Act. 2
6. a) 18 : 2 = 9, el repartiment és Comprendre la diferència entre
exacte  9 bosses de 2 pa- els repartiments exactes i els no
nets. exactes. Act. 6
5-4
b) 18 : 3 = 6, el repartiment és
exacte  6 bosses de 3 panets.
c) 4x 4 = 16, 4 x 5 = 20
El repartiment no és exacte, ne-
cessiten 5 bosses per posar-hi
els 18 panets: 4 amb 4 panets i
l’última amb 2.
d) 5 x 3 = 15, 5 x 4 = 20
El repartiment no és exacte, ne-
cessiten 4 bosses per posar-hi
els 18 panets, 3 amb 5 panets i
l’última amb 3.
e) 18 : 6 = 3, el repartiment és
exacte  3 bosses de 6 panets.
1. Proposarem als alumnes reparti-

ments com els següents, que po-
drem fer amb fruites de joguina o
altres elements que tinguem a la
classe:
a) 18 maduixes en 4 plats.
b) 11 cireres en 4 bosses.
c) 23 ametlles en 3 plats.
d) 19 caramels entre 4 nens.
Solució:
a) A cada plat hi ha 4 maduixes i
sobren 2 maduixes.
b) A cada bossa hi ha 2 cireres i
sobren 3 cireres.
c) 7 ametlles a cada plat i en so-
bren 2.
d) 4 caramels per a cada nen i en
sobren 3.
NAVEGUEM PER TICHING Activitats d’ampliació
■ http://www.tiching.com/684354  Quants en toquen?: Amb aquest re- 1. Respon sense fer el càlcul: si
curs interactiu, els alumnes tindran una primera presa de contacte amb els reparteixes 73 llapis entre 4 estoigs,
repartiments i, per tant, amb el concepte de la divisió. és possible que et sobrin 5 llapis?
Per què?
■ http://www.tiching.com/684356  Practiquem la divisió: Aplicació inter-
activa en Flash perquè els alumnes practiquin divisions. Té diversos nivells Solució: No, la quantitat que sobra
de dificultat. mai pot ser més gran que els llocs
entre els quals repartim els elements.
LLIBRE DIGITAL
ANOTACIONS
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o pro- .....................................................
fessora, posteriorment, corregirà. .....................................................
5-5
■ En aquesta doble secció estu-

diarem la relació inversa entre la mul-
tiplicació i la divisió i classificarem
aquesta última distingint entre la divi-
sió exacta i la no exacta.
Insistirem de nou en el fet que hi ha

dos tipus de repartiments:
 Aquells en els quals no sobra

cap element i que es
corresponen amb la divisió
exacta.
 Aquells en els quals sobren ele-

ments i que es corresponen
amb una divisió que no és
exacta.

7. Per repartir 15 bolígrafs en 3
pots en parts iguals, posem 5
bolígrafs a cada pot i en so-
bren 0.
8. a) Activitat personal.
A l’esquema haurà de quedar
reflectit que a cada nen li
toquen 7 caramels.
b) 35 7
35 5
0
El 7 és el nombre de caramels
que toca a cada nen, el 0
significa que no sobren cara-
mels.
9. 3 x 9 = 27  27 : 3 = 9
4 x 4 = 16  16 : 4 = 4 DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
7 x 8 = 56  56 : 7 = 8
6 x 8 = 48  48 : 6 = 8 ÀMBIT Raonament i prova 4. Fer conjectures... Vegeu el CD
MATEMÀTIC
8 x 3 = 24  24 : 8 = 3 MATEMÀTIQUES
Connexions 7. Identificar les matemàtiques... Vegeu el CD
10. Totes les divisions són exactes. representació
Els resultats són:
4 5 9 8
4 4 4 7 AUTONOMIA I INICIATIVA Dissenyar estratègies de Dissenyar un mètode efectiu per
PERSONAL resolució. fer els repartiments per formar els
11. Activitat personal. A l’esquema equips. Act. 18
haurà de quedar reflectit que es TRACTAMENT DE LA Presentar nets, ordenats i clars Entendre la necessitat de
poden fer 6 grups. INFORMACIÓ I els càlculs i resultats. presentar i escriure correctament
COMPETÈNCIA DIGITAL els càlculs de divisions. Act. 7, 15
18 3
COMPETÈNCIA EN Expressar i interpretar diferents Explicar utilitzant un llenguatge
18 6 COMUNICACIÓ discursos. adequat el significat dels nombres
LINGÜÍSTICA que intervenen en la divisió. Act.
0 8
5-6
12. Els divisors de 24 són:
3 i 8 ja que 24 = 3 x 8.
4 i 6 ja que 24 = 6 x 4
Resta unitats d’una desena
3, 6, 8, 4, 5, 7, 2, 1
13. Per repartir 11 magdalenes en 3

plats en parts iguals, posem 3
magdalenes en cada plat i en
sobren 2.
14. Pot fer 6 polseres i li sobren 4

boletes.
58 9
54 6
4
15. 27 4 41 8
24 6 40 5
3 1
15 9 57 7
9 1 56 8
6 1
16. Toquen a 5 llapis cada un i

sobren dos llapis.
37 7
35 5
2
17. Pot preparar 8 broquetes i li

sobraran 4 trossos de fruita.
60 7
56 8
4
■ http://www.tiching.com/21182 – Divisió: En aquesta pàgina web es 18. La solució és la següent:
propo-sen una sèrie de divisions exactes els quocients de les quals els
alumnes hauran de calcular. 36 = 9 x 4 = 6 x 6
36 5
■ http://www.tiching.com/679373 – Quan no és exacta la divisió?: Enllaç
que conté una explicació teòrica i exercicis que ajudaran els alumnes a en- 35 7
tendre el concepte del residu de la divisió.
1
Per tant, es poden fer 9 equips
de 4 i 6 de 6.
En el cas dels equips de 5, la
LLIBRE DIGITAL divisió no és exacta, així que es
poden fer 7 equips de 5, però
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment i sobrarà un alumne.
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o pro- Resta desenes d’una centena
fessora, posteriorment, corregirà.
30, 60, 80, 40, 50, 70
5-7
■ En aquesta secció practicarem

l’escriptura simplificada de la divisió.
D’altra banda, coneixerem els noms
dels termes de la divisió i aprofun-
direm en el seu significat, per
exemple, definirem les divisions
exactes com aquelles que tenen
residu 0.

19. 29 = 5 x 5 + 4 17 = 4 x 4 + 1
58 = 7 x 8 + 2 77 = 8 x 9 + 5
20 = 6 x 3 + 2 22 = 5 x 4 + 2
30 = 6 x 5 + 0 44 = 9 x 4 + 8
35 = 4 x 8 + 3 64 = 7 x 9 + 1
38 = 5 x 7 + 3 42 = 8 x 5 + 2
Primer esquema: dos grups de
5 elements i en sobren 2.
Segon esquema: 2 grups de 4
elements i en sobren 2.
Tercer esquema: 2 grups de 3
elements i en sobren 2.
21. No poden ser 7 bosses perquè
en dividir 30 entre 7, el residu
no és 0. En canvi sí que poden
ser 5 bosses perquè la divisió
de 30 entre 5 és exacta:
30 7 30 5
2 4 0 6
22. a) 70 = 8 x 8 + 6  8 polseres.
b) 53 = 7 x 7 + 4  7 munts.
c) 44 = 6 x 7 + 2  7 grups. DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
d) 24 = 3 x 8  8 paquets. ÀMBIT Resolució de ... 3. Fer preguntes... Vegeu el CD
23. 49 = 5 x 9 + 4 MATEMÀTIC Raonament i prova 5. Argumentar les afirmacions... Vegeu el CD

53 = 6 x 8 + 5
Es poden fer 9 rams amb 5 flors
vermelles i 8 rams amb 6 flors
grogues. Per tant, es poden fer
8 rams amb 5 flors vermelles i 6
de grogues.
Resta centenes d’un miler

300, 600, 800, 400, 500
AUTONOMIA I INICIATIVA Resoldre activitats relacionant Relacionar els termes de la divisió
PERSONAL dades per resoldre les activitats. Act. 23,
24. 1a divisió: dividend 23, divisor
24, 28, 29
3, residu 2, quocient 7.
COMPETÈNCIA PER Recapacitar sobre l’origen dels Analitzar els termes de la divisió
2a divisió: dividend 58, divisor APRENDRE A APRENDRE errors comesos. per evitar cometre errors. Act. 21,
8, residu 2, quocient 7. 29
5-8
3a divisió: dividend 38, divisor
7, residu 3, quocient 5.
Activitat personal.
25. 17 : 2 → dividend 17, divisor 2,

residu 1, quocient 8
32 : 8 → dividend 32, divisor 8,
26. El quocient és 4 i el residu és 2.
27. Són exactes les següents: 12 :

: 4 = 3, 8 : 2 = 4, 28 : 7 = 4, 54 :
:6=9
28. Blaus: Violetes:
33 8 18 3
1 4 0 6
Verds:
52 5
7 9
29. a) El dividend; b) El quocient
més gran el tindrà la que tingui
el divisor menor.
29 = 3 x 9 + 2; 29 = 5 x 5 + 4
29 = 7 x 4 + 1
Completa desenes
27 + 3 = 30; 52 + 8 = 60; 78 + 2 =
= 80; 34 + 6 = 40; 83 + 7 = 90
1. Escriurem a la pissarra les

COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS divisions següents, en dibuixarem
COMPETÈNCIA EN Expressar i interpretar diferents Justificar la solució del problema els esquemes i demanarem als
COMUNICACIÓ discursos. de forma clara. Act. 21
alumnes que els relacionin.
LINGÜÍSTICA Utilitzar un vocabulari variat per
escriure els problemes. Act. 24
COMPETÈNCIA SOCIAL Compartir els processos de Debatre i compartir amb els
I CIUTADANA resolució i els resultats companys les respostes. Act. 23,
obtinguts. 28
LLIBRE DIGITAL

■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o pro-
fessora, posteriorment, corregirà. Solució: a) 12 = 5 x 2 + 2; b) 8 = 3 x
x 2 + 2; c) 10 = 4 x 2 + 2
5-9
■ En aquest apartat veurem com

I
comprovar els resultats obtinguts
en fer les divisions mitjançant el
mètode de la prova de la divisió.
És a dir, comprovarem que:
dividend = divisor x quocient +

residu
■ Finalment, calcularem meitats,

terços i quarts utilitzant procedi-
ments manipulatius i gràfics.

30. 45 = 42 + 3 = 6 x 7 + 3
17 = 15 + 2 = 3 x 5 + 2
39 = 36 + 3 = 4 x 9 + 3
53 = 48 + 5 = 8 x 6 + 5
42 = 40 + 2 = 5 x 8 + 2
21 = 18 + 3 = 9 x 2 + 3
31. 20 = 18 + 2 = 3 x 6 + 2, no 3 x 6 +
+0
70 = 63 + 7 = 9 x 7 + 7
18 = 16 + 2 = 4 x 4 + 2, no 4 x 3 +
+2
17 = 14 + 3 = 7 x 2 + 3
34 = 30 + 4 = 6 x 5 + 4, no 6 x 5 +
+2
39 = 35 + 4 = 5 x 7 + 4
32. Els divisors que hi falten són:
68 34 52
31 26 29
33. Els nombres que hi falten són: DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
34 5 8 problemes
ÀMBIT
6 3 23 MATEMÀTIC Connexions 6. Establir relacions... Vegeu el CD
34. Té raó l’Andreu. Si el residu que
representació
obtenim en fer una divisió és
més gran que el divisor, la
divisió està mal, feta ja que el COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
quocient obtingut és més petit COMPETÈNCIA PER Comprovar les solucions Valorar la prova de la divisió com
APRENDRE A APRENDRE obtingudes. a mètode per comprovar que els
del que ha de ser.
càlculs són correctes. Act. 30, 31
Resta unitats de desenes COMPETÈNCIA SOCIAL I Considerar els punts de vista Debatre amb els companys sobre
CIUTADANA distints al propi. les afirmacions dels nens. Act. 34
26, 41, 34, 73, 55, 87, 65, 18
35. a) 6 : 2 = 3  La meitat de 6 és AUTONOMIA I INICIATIVA Resoldre activitats relacionant Resoldre un problema de
PERSONAL dades. repartiment utilitzant suport figuratiu.
3. L’Eva té 3 bales vermelles.
Act. 40
b) 15 : 3 = 5  Un terç de 15 COMPETÈNIA EN Utilitzar i comprendre els Utilitzar el vocabulari relacionat amb
és 5. En Miquel té 5 caramels COMUNICACIÓ termes matemàtics. la divisió per explicar com s’ha fet el
de menta. LINGÜÍSTICA càlcul. Act. 38
5-10
c) 8 : 4 = 2 → Un quart de 8 és
2. La Beatriu té 2 peixos blaus.
36. Un terç de 18 → 18 : 3 → 6
La meitat de 18 → 18 : 2 → 9
Un quart de 16 → 16 : 4 → 4
La meitat de 16 → 16 : 2 → 8
37. a) 4; b) 3; c) 6; d) 1
38. 16 : 2 = 8 són morenos
16 : 4 = 4 són rossos
Com que 4 + 8 = 12, hi ha 16 −
− 12 = 4 pèl-rojos.
39. 27 : 3 = 9 són vermelles i, per
tant, queden 27 − 9 = 18.
Hi ha 18 : 2 = 9 blaus i el residu,
18 − 9 = 9 són verds.
40. Un terç són 8 euros, per tant, un
doble d’un terç són 16 euros.
1. Per practicar la prova de la divi-

sió escriurem a la pissarra divi-
sions senzilles, per exemple:
24 : 6 12 : 2 26 : 4
13 : 3 25 : 4 37 : 6
Diversos alumnes sortiran a resol-

dre-les i, seguidament, recordarem
com es fa la prova de la divisió i
altres companys comprovaran si els
resultats de la pissarra són cor-
rectes:
Solució: 24 = 6 x 4; 12 = 2 x 6; 26 =
= 4 x 6 + 2; 13 = 3 x 4 + 1; 25 = 4 x
x 6 + 1; 37 = 6 x 6 + 1

■ http://www.tiching.com/684360 – Meitat, terç i quart: Aplicació interactiva 1. En una peixera hi ha 32 peixos.
per a PDI amb exercicis per calcular la meitat, un terç i un quart d’un nombre. La meitat són blaus, un quart ver-
La finalitat és visualitzar mentalment les magnituds directament propor- mells i la resta són grocs. Quants
cionals. n’hi ha de cada color?
■ http://www.tiching.com/684361 – La prova de la divisió: Tutorial sobre Solució: Hi ha 16 peixos blaus, 8
els termes i la prova de la divisió. vermells i 8 grocs ja que 32 : 2 = 16;
32 : 4 = 8 ; 32 – 24 = 8.
ANOTACIONS
LLIBRE DIGITAL .....................................................
.....................................................
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o .....................................................

5-11
1. 7 x 3 = 21  21 : 7 = 3
5 x 4 = 20  20 : 5 = 4
2 x 7 = 14  14 : 2 = 7
3 x 9 = 27  27 : 3 = 9
8 x 5 = 40  40 : 8 = 5
9 x 4 = 36  36 : 9 = 4
6 x 8 = 48  48 : 6 = 8
2. 56 : 7  dividend 56, divisor 7 ,

quocient 8, residu 0
38 : 4  dividend 38, divisor 4,

29 : 6  dividend 29, divisor 6,

3. 18 : 4 x 4 + 2 34 = 7 x 4 + 6
47 = 6 x 7 + 5 24 = 3 x 8
19 = 2 x 9 + 1 59 = 9 x 6 + 5
32 = 6 x 5 + 2 28 = 5 x 5 + 3
30 = 8 x 3 + 6
4. a) Bé; b) Malament, 42 = 5 x 8
+ 2; c) Bé; d) Bé; e) Malament,
54 = 9 x 6; f) Malament, 25 = 3
x8+1
5. Els divisors que hi falten són:
62 47 66
6. Els nombres que hi falten són:
9 6 28
6 6 4
24 9 8
9 7 54
7. 28 = 7 x 4 , per tant, els divisors

són 7 i 4.
8. dividend, 22; divisor, 5; quo-

cient, 4; residu, 2 DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
9. 18 : 2 = 9 monedes Raonament i prova 4. Fer conjectures... Vegeu el CD
ÀMBIT
10. 50 = 49 + 1 = 7 x 7 + 1  Donarà MATEMÀTIQUES Comunicació i ... 9. Usar les diverses... Vegeu el CD
7 fulls a cada un i li sobrarà 1.
11. 56 = 54 + 2 = 6 x 9 + 2 
Podem omplir 9 bosses i li
sobraran 2 magdalenes.
12. 24 = 20 + 4 = 5 x 4 + 4  To-
quen a 4 llapis cada un i sobren COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
4 llapis. COMPETÈNCIA EN Utilitzar un llenguatge variat per
Expressar i interpretar diferents
COMUNICACIÓ discursos. escriure els enunciats de les
13. 50 = 45 + 5 = 9 x 5 + 5  Va LINGÜÍSTICA activitats. Act 19
poder comprar 5 caixes i li van
COMPETÈNCIA PER Reconèixer les capacitats que Reconèixer les situacions
sobrar 5 euros. APRENDRE A APRENDRE plantejades com a repartiments en
entren en joc durant
l’aprenentatge. què s’ha de tenir en compte el
14. 27 = 24 + 3 = 8 x 3 + 3 significat dels termes de la divisió.
Poden fer 3 equips i sobren 3 nens. Act. 15, 16
5-12
15. No és possible.
42 = 5 x 8 + 2
Si fa 5 munts de 8 monedes li
sobren 2 monedes.
16. No, perquè necessitaré 9 x 5 = 45
bales.
17. 40 = 6 x 6 + 4
En l’última pàgina hi ha 4.
18. 5 x 6 + 3 = 33 galetes
19. a) 12 = 5 x 2 + 2;
b) 11 = 6 x 1 + 5. Els enunciats
queden com a activitat personal
per als alumnes.
20. 27 = 5 x 5 + 2. Activitat perso-
nal.
21. 50 = 8 x 6 + 2. Necessitem 6 +
+ 1 = 7 garrafes per buidar el di-
pòsit.
22. Busquem múltiples de 4 menors
que 30 que siguin el següent
d’un múltiple de 3.
28 = 3 x 9 + 1 = 4 x 7
16 = 3 x 5 + 1 = 4 x 4
4=3x1 +1=4x1
Hi ha tres solucions possibles:
28, 16 i 4.
23. a) Necessita 17 iogurts i 34
magdalenes.
17 = 8 x 2 + 1 34 = 9 x 3 + 7
Necessitarà comprar 3 paquets
d’iogurts i 4 bosses de mag-
dalenes.
b) Gastarà 3 x 4 + 4 x 2 = 12 +
8 = 20 euros i, per tant,
no en tindrà suficient amb 20
COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS euros.
AUTONOMIA I INICIATIVA Comprendre situacions Adaptar el procés de resolució a 24. Els trets dels caçadors es-
PERSONAL plantejades per arribar a la situació plantejada. Activa la
panten la resta d’ocells i, per
resoldre-les. ment
tant, no en quedarà cap a l’ar-
COMPETÈNCIA SOCIAL I Resoldre activitats complexes Comprendre amb l’ajuda dels bre.
CIUTADANA treballant en equip. companys el sentit de preguntes
enganyoses. Act. 24 25. 1 + 1 + 1 i 1 / 2 + 1 / 2 = 4
pans.
26. Intercanviant els 1 pels 3 s’obté
una altra solució:
LLIBRE DIGITAL
1 3 2
comprovar si les solucions són correctes. 3 2 1
fessora, posteriorment, corregirà. 2 1 3
5-13
Càlcul mental:
Primera columna: 52, 82, 31, 52, 36
Segona columna: 63, 44, 54, 21, 75
Tercera columna: 62, 21, 41, 33, 43
Quarta columna: 32, 24, 53, 74, 51
Repàs

66.667 44.916
42.025 10.547
2. 1.290, 2.856, 3.248, 2.805
3. 50 240 210 160

120 420 400 270
4. a) 2 x 20 = 40 euros
b) 7 x 10 = 70 euros
c) 9 x 20 = 180 euros
d) 6 x 50 = 300 euros
5. Els factors que hi falten són els

següents:
7 4 5
7 7 8
4 6 7
6. a) 17.013; b) 50.306; c)
8.008; d) 43.300
7. 25.040: vint-i-cinc mil quaranta
13.013: tretze mil tretze

7.005: set mil cinc
30.080: trenta mil vuitanta
8. 30.010 > 30.001 DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS

4 UM + 6 D < 40.600 problemes
7.103 = 7 UM + 1 C + 3 U
ÀMBIT Raonament i prova 5. Argumentar les afirmacions... Vegeu el CD
MATEMÀTIC
20.520 > 2 DM + 5 D + 2 U MATEMÀTIQUES Connexions 7. Identificar les matemàtiques... Vegeu el CD
Comunicació i 10. Usar les eines... Vegeu el CD
9. 306 − 29 = 277 cromos representació
10. He gastat 29 + 27 = 56 euros.

M’han sobrat 100 − 56 = 44 eu-
ros. COMPETÈNCIA Analitzar imatges, figures i Apreciar el valor estètic dels
CULTURAL I ARTÍSTICA cossos geomètrics. objectes representats a les
imatges. Resolució de problemes
AUTONOMIA I INICIATIVA Comparar i valorar dades i Relacionar els enunciats amb les
1. Ha pagat 60 + 18 = 78 euros i, PERSONAL resultats en funció del context imatges per resoldre els proble-
de l’activitat que es resolgui.
per tant, han de tornar-li 100 − mes. Resolució de problemes
− 78 = 22 euros. COMPETÈNCIA EN Utilitzar i comprendre els Relacionar l’expressió verbal dels
COMUNICACIÓ termes matemàtics. nombres de fins a 5 xifres amb la
2. Quan pagui la camèra li sobra- LINGÜÍSTICA seva expressió numàrica. Act. 6,
ran 220 − 126 = 94 euros. 7, Repàs
5-14
Pot comprar els patins i la nina,
60 + 18 = 78 euros.
Els patins i la samarreta, 60 +

+ 20 = 80 euros.
La nina i les bermudes, 18 +

+ 50 = 68 euros.
La nina i la samarreta 18 +
+ 20 = 38 euros.
La nina i les sabatilles, 18 +

+ 42 = 60 euros.
Les bermudes i la samarreta, 50 +

+ 20 = 70 euros.
Les bermudes i les sabatilles, 50 +

+ 42 = 92 euros.
La samarreta i les sabatilles, 20 +

+ 42 = 62 euros.
3. 60 + 126 = 186 euros
4. 126  60 = 66 euros
5. La Isabel gasta 18 + 42 = 60
euros. L’Alfred gasta 20 + 50 =
= 70 euros.
L’Alfred ha gastat 10 euros

més.
6. 60 + 50 + 20 = 130 euros.
7. 4 nines valen 4 x 18 = 72 euros i

10 nines valen 10 x 18 = 180
euros.
1. Separa les dades necessàries

de les que no ho siguin i resol
seguint l’esquema.
A. Pregunta, B. Dades necessàries,

NAVEGUEM PER TICHING C. Dades que sobren, D. Solució.
a) Cinc amics han pagat 6 euros

■ http://www.tiching.com/684362 – Practiquem la divisió: Aplicació inter-
cada un per comprar una pilota que
activa en Flash a través de la qual els alumnes podran practicar divisions
val 28 euros. Quants diners han
exactes i enteres.
recollit?
■ http://www.tiching.com/257814 – Meitat, terç, quart: En aquest recurs,
els alumnes trobaran una sèrie d’imatges que representen meitats, terços o b) En Jordi ha comprat 4 capses
quartes parts i hauran de fer clic sobre les que va indicant l’aplicació. de 20 guixos cada una. El preu de
cada capsa és de 15 cèntims i ha
pagat amb una moneda d’1 euros.
Quants guixos ha comprat en total?
Solució: a) A. Quants diners han

LLIBRE DIGITAL recollit?; B. 5 amics i 6 €, C. 28 €;
D. 6  5 = 30 euros.
comprovar si les solucions són correctes. b) A. Quants guixos ha comprat
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o pro- en total?; B. 4 caixes de 20 guixos;
fessora, posteriorment, corregirà. C. 15 cèntims i 1 €; D. 4  20 = 80
guixos.
5-15
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/21182 http://www.bbc.co.uk/bitesize/ks2/maths/number/division/play/
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/981533/matematicas_4__primar
ia_u_5___mitad_tercio_cuarta_parte_doble_triple.htm
http://www.tiching.com/679373 http://www.homeschoolmath.net/teaching/md/not_exact_division.php
http://www.tiching.com/679573 http://magazine.bikeradar.com/files/2010/08/wigt.jpg
http://fr.wikipedia.org/wiki/Tandem?utm_source=tiching&utm_medium=referral#me
diaviewer/Fichier:Bike_for_four.jpg
http://www.tiching.com/684352 http://www.escolamariagali.cat/act/camiodivisio.swf
http://www.tiching.com/684353 http://www.escolamariagali.cat/act/ladivisio5.swf
http://www.tiching.com/684354 http://www.genmagic.org/repositorio/albums/userpics/qt1.swf
http://www.tiching.com/684356 http://www.escolamariagali.cat/act/divitrencats4.swf
http://www.tiching.com/684360 http://www.genmagic.net/repositorio/displayimage.php?album=1&pos=21
http://www.tiching.com/684361 https://www.youtube.com/watch?v=j9B_8rY7Vfs
http://www.tiching.com/684362 http://www.escolamariagali.cat/act/Divisio.swf
5-16
Tema 06
Pràctica de la divisió
GUIA DIDÀCTICA
 Solucionari
 Llibre Digital
6-1

rem la diferència entre la divisió
exacta i la inexacta i resoldrem
problemes amb divisions de tots
dos tipus. Al llarg del tema veurem:
 Les divisions amb dividends de
dues i de tres xifres.
 Les que tenen la primera xifra

del dividend igual o menor que
el divisor.
 Les divisions amb quocients

acabats en zero i amb zeros in-
termedis.
1. Es necessiten 7 barques.
2. Amb 8 troncs, 34 persones no
podrien viatjar. Per tant, es ne-
cessiten 9 troncs.
34 4
2 8
3. 54 = 50 + 4 = 5 x 10 + 4
56 = 7 x 8  exacta
84 = 81 + 3 = 9 x 9 + 3
42 = 6 x 7  exacta
30 = 24 + 6 = 8 x 3 + 6
4. 8 x 20 = 160 persones
5. 45 = 42 + 3 = 6 x 7 + 3
8 flotadors
 Splash és l’única atracció en la
qual caben els 9 amics. DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
 A totes. problemes
ÀMBIT
 La resposta depèn de l’any en MATEMÀTIC Connexions 7. Identificar les matemàtiques... Vegeu el CD
curs. Per exemple, 2.014  MATEMÀTIQUES Comunicació i 8. Expressar idees... Vegeu el CD
 1.901 = 113 anys. representació 9. Usar les diverses...
1. Repassarem el concepte de di-
COMPETÈNCIA EN EL Tenir capacitat de posar en Utilitzar les divisions per resoldre
visió fent preguntes als nens com CONEIXEMENT I LA pràctica els coneixements problemes de l’entorn quotidià.
aquestes: INTERACCIÓ AMB EL adquirits. Act. 1, 2, 4, 5
MÓN FÍSIC
a) Per a què serveix una divisió? COMPETÈNCIA EN Entendre els enunciats de les Llegir amb atenció els textos per
COMUNICACIÓ activitats. extreure’n la informació
b) Què són el divisor, el dividend i LINGÜÍSTICA necessària per respondre les
el quocient d’una divisió? preguntes. Llegeix i comparteix
c) Què és una divisió exacta? Què COMPETÈNCIA SOCIAL I Considerar els punts de vista Debatre amb els companys quan
significa? CIUTADANA distints al propi. hi hagi divergències en les
respostes donades. Llegeix i
Solució: Respostes personals. comparteix
6-2
2. Divideix i indica les divisions
que són exactes:
32 : 8 47 : 5 29 : 6
63 : 7 18 : 4 64 : 8
Solució: 32 = 8 x 4  exacta
47 = 45 + 2 = 5 x 9 + 2
29 = 24 + 5 = 6 x 4 + 5
63 = 7 x 9  exacta
18 = 16 + 2 = 4 x 4 + 2
64 = 8 x 8  exacta
1. A la barqueta d’un globus ae-

rostàtic caben 3 persones. Quants
globus es necessiten perquè viatgin
18 persones?
Solució: 18 = 3 x 6  Per 18 per-

sones necessiten 6 globus.
2. Si a la barqueta d’un altre glo-

bus hi caben 5 persones, quants
globus es necessiten perquè viatgin
34 persones?
Solució: 34 = 5 x 6 + 4  Es neces-
siten 7 globus, un d’ells amb 4 per-
sones.
Eduquem en valors
■ Parlarem de la importància de
repartir i de la generositat. Pregun-
tarem:
– Fem alguna cosa per ajudar les
NAVEGUEM PER TICHING persones que no tenen diners?
Què?
■ http://www.tiching.com/684367  Dividim: Aplicació en Flash on els
alumnes podran practicar les divisions exactes i enteres. Inclou diferents – Ens agradaria que ens ajudes-
nivells de dificultat. sin en cas de ser nosaltres els
necessitats?
■ http://www.tiching.com/684370  Practiquem la divisió: Joc interactiu en
anglès on els alumnes podran practicar la divisió. Conté tres nivells de Comentarem que hi ha organitza-
dificultat. cions institucionals i internacionals
de voluntariat a través de les quals
tenim garantia que es farà un bon
ús de les nostres aportacions per
ajudar els necessitats.
ANOTACIONS
LLIBRE DIGITAL
........................................................
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment i ........................................................
........................................................
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o pro- ........................................................
........................................................
6-3
■ En aquesta secció recordarem

la divisió simplificada i utilitzarem
l’algoritme per dividir nombres de
dues i tres xifres entre nombres
d’una xifra. D’aquesta manera tro-
barem quocients de dues i tres xi-
fres.
■ Per practicar la matèria estu-

diada resoldrem diversos proble-
mes.
1. 57 = 3 x 19
66 = 2 x 33
77 = 76 + 1 = 4 x 19 + 1
96 = 3 x 32
91 = 90 + 1 = 5 x 18 + 1
82 = 2 x 41
84 = 80 + 4 = 5 x 16 + 4
69 = 68 + 1 = 4 x 17 + 1
99 = 96 + 3 = 6 x 16 + 3
2. 78 = 76 + 2 = 4 x 19 + 2
49 = 48 + 1 = 3 x 16 + 1
96 = 8 x 12
63 = 60 + 3 = 5 x 12 + 3
85 = 84 + 1 = 6 x 14 + 1
55 = 54 + 1 = 2 x 27 + 1
3. D: dividend, d: divisor
D 94 38 52 98
d 7 3 3 6
c 13 12 17 16 problemes
r 3 2 1 2 ÀMBIT Raonament i prova 4. Fer conjectures... Vegeu el CD
MATEMÀTIC
4. 72 : 4 = 18 passatgers MATEMÀTIQUES
5. La divisió correcta és: representació
96 3
9 32 COMPETÈNCIA PER Comprovar les solucions Utilitzar la prova de la divisió per
06 APRENDRE A APRENDRE obtingudes. comprovar que els càlculs són
Recapacitar sobre l’origen dels correctes. Act. 1, 7
6 errors comesos. Analitzar divisions ja realitzades
per trobar errors. Act. 5, 10
0
COMPETÈNCIA EN Expressar i interpretar diferents Raonar utilitzant un lèxic adequat
6. Després del primer trajecte li COMUNICACIÓ discursos. si la división és o no correcta. Act.
LINGÜÍSTICA 10
queden 62  20 = 42 litres.
TRACTAMENT DE LA Construir fraccions, figures Llegir correctamant taules de
En el segon consumeix 42 : 3 = INFORMACIÓ I geomètriqes, taules i gràfics dades. Act. 3, 8
= 14 litres. COMPETÈNCIA DIGITAL amb la precisió necessària.
6-4
Després del segon trajecte li
quedaran 42 - 14 = 28 litres.
Suma desenes a nombres de

dues xifres
59, 82, 54, 73, 54, 97
7. 856 = 2 x 428
989 = 987 = 3 x 329 + 2
748 = 745 + 3 = 5 x 149 + 3
911 = 910 + 1 = 2 x 455 + 1
857 = 856 + 1 = 4 x 214 + 1
513 = 512 + 1 = 4 x 128 + 1
8. D: dividend, d: divisor
D 563 794 753 354

d 2 5 6 3
c 281 158 125 118
r 1 4 3 0
9. 952 / 8 = 119 paquets
10. No està bé. El residu és més

gran que el divisor i, per tant, és
incorrecte.
La xifra de les unitats del quo-

cient hauria de ser més gran, 9,
mentre que el residu hauria de
ser 1.
439 = 2 x 219 + 1
11. a) 672 = 670 + 2 = 5 x 134 + 2

 134 rams.
b) 435 : 3 = 145 fotografies.
c) 624 : 4 = 156 papallones.

12. a) 92 = 7 x 13 + 1  puc
■ http://www.tiching.com/684371 – Divisions: Conjunt d’activitats per prac- comprar 13 llibres.
ticar l’algoritme de la divisió amb restes pas a pas. En les operacions el
b) La col·lecció sencera costa 18 x
dividend té quatre xifres i el divisor només una. Els exercicis es resolen
x 7 = 126 euros i, per tant, he d’es-
portant les xifres al seu lloc amb el ratolí.
talviar 126  92 = 34 euros.
■ http://www.tiching.com/684372 – Joc de divisions: Joc interactiu en
anglès on els alumnes hauran de resoldre problemes de sumes, restes,
multiplicacions i divisions. En tots els casos consisteix a ajudar un mico a
ANOTACIONS
travessar el llac i salvar la cistella de fruita del cocodril. S’ha de clicar a la
cistella amb número per donar la resposta correcta. ........................................................
........................................................
LLIBRE DIGITAL ........................................................
........................................................
........................................................
........................................................
fessora, posteriorment, corregirà. ........................................................
6-5
■ En aquesta doble secció realit-

zarem divisions en les quals el di-
vidend té la primera xifra igual que el
divisor per, a continuació, centrar-nos
en aquelles en les quals el dividend
té la primera xifra menor que el
divisor.
■ Comprovarem els resultats utilit-

zant la prova de la divisió.

13. 890 = 8 x 111 + 2
795 = 7 x 113 + 4
557 = 5 x 111 + 2
396 = 3 x 132
678 = 6 x 113
359 = 3 x 119 + 2
698 = 6 x 116 + 2
457 = 4 x 114 + 1
268 = 2 x 134
14. 6 x 112 = 672
15. 99 : 11 = 9
16. 896 :8 = 112 paquets
17. 456 : 4 = 114 pàgines
18. En el bitllet d’avió gasta 448 :

: 4 = 112 euros i, per tant, li
queden 448  112 = 336 euros
disponibles.
19. El col·legi ha comprat 3 impres-

sores iguals per 336 euros en DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
total. Per tant, cada impressora
Resolució de ... 2. Donar i comprovar... Vegeu el CD
valia 112 euros. ÀMBIT
20. a) 784 : 7 = 112 bosses. MATEMÀTIQUES
Comunicació i ... 9. Usar les diverses... Vegeu el CD
b) 3 x 112 = 336 euros.
COMPETÈNCIA PER Comprovar les solucions Utilitzar la prova de la divisió per
Multiplica APRENDRE A APRENDRE obtingudes. comprovar que els càlculs són
correctes. Act. 21
6, 14, 18, 16, 15, 24, 8, 18, 27, 12, AUTONOMIA I INICIATIVA Estar en disposició de Completar un enunciat amb la
21 PERSONAL desenvolupar aprenentatges informació numèrica
autònoms. corresponent. Act. 19
21. 386 = 6 x 64 + 2 Escollir l’operació necessària per
resoldre els problemes a partir de
328 = 5 x 65 + 3 la informació continguda en els
enunciats. Act. 26
557 = 7 x 79 + 4
COMPETÈNCIA EN EL Demostrar esperit crític en Adquirir consciència de la varietat
CONEIXEMENT I LA l’observació de la realitat. de situacions quotidianes en les
372 = 4 x 93
INTERACCIÓ AMB EL quals la divisió és necessària.
MÓN FÍSIC Act. 16, 17, 18
429 = 6 x 71 + 3
6-6
359 = 8 x 44 + 7
137 = 2 x 68 + 1
674 = 8 x 84 + 2
212 = 5 x 42 + 2
22. 279 : 3 = 93 euros
23. La Rosa té 138 : 3 = 46 cromos

i, per tant, entre tots dos tenen
138 + 46 = 184 cromos.
24. 465 : 5 = 93 bitllets
25. 252 : 3 = 84 velotaxis
26. a) 570  398 = 172 butaques
b) 5.780 + 890 = 6.670 quilos
c) 3 x 75 = 225 globus
d) 136 : 4 = 34 pàgines
27. 480 : 5 = 96
Tardarà 96 setmanes i, per tant,

96 : 4 = 24 mesos.
Multiplica
28, 30, 40, 36, 15, 16, 50, 24, 32, 25,
20
1. Hem distribuït 684 bales en pa-

quets de 6 bales:
a) Quants paquets podem fer?
b) Si venem cada paquet a 3 eu-

ros, quants diners guanyarem?
Solució: a) Es poden fer 684 : 6 = 114
paquets.
b) Costaran 114 x 3 = 342 euros.
2. Un equip de patinatge ha com-
■ http://www.tiching.com/679401 – Divisió de nombres naturals: Enllaç prat 7 jocs de patins que han costat
en el qual trobarem explicacions teòriques i exercicis per practicar l’algoritme 273 euros en total.
de la divisió.
Quant ha costat cada joc de patins?
■ http://www.tiching.com/684373 – Divisió pas a pas: Imatge on s’explica
com es resol pas a pas una divisió en què la primera xifra del dividend és Solució: 273 : 7 = 39 euros.
més petita que el divisor.
ANOTACIONS
........................................................
........................................................
........................................................
LLIBRE DIGITAL
........................................................
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment i ........................................................
comprovar si les solucions són correctes. ........................................................
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o pro- ........................................................
........................................................
6-7

practicar el càlcul de divisions els
quocients de les quals acaben en
zero i amb zeros intermedis en el
quocient.
■ En tots dos casos, Insistirem en

el fet que, si en baixar una xifra no
pot continuar-se la divisió, s’ha
d’escriure un zero en el quocient.

28. 543 = 6 x 90 + 3
241 = 3 x 80 + 1
566 = 7 x 80 + 6
495 = 7 x 70 + 5
302 = 5 x 60 + 2
367 = 9 x 40 + 7
423 = 6 x 70+ 3
363 = 4 x 90 + 3
962 = 3 x 320 + 2
29. D: dividend; d: divisor
D 451 245 187 722 283

d 5 8 9 3 4
c 90 30 20 240 70
r 1 5 7 2 3
30. 324 = 8 x 40 + 4  Necessita

41 fulls.
31. A cada persona li corresponen
120 euros. És a dir, un dels
quatre bitllets de 100 i un dels
quatre bitllets de 20. Les tres
monedes d’1 euro sobren.
32. a) En dóna 180 : 2 = 90 a l’An-
drea i 180 : 4 = 45 a en Pau.
problemes
ÀMBIT
b) Regala 90 + 45 = 135 llami- MATEMÀTIC Raonament i prova 5. Argumentar les afirmacions... Vegeu el CD
nadures. Per tant, li queden 180  MATEMÀTIQUES Connexions 6. Establir relacions... Vegeu el CD
 135 = 45.
7. Identificar les matemàtiques...
Multiplica
49, 48, 18, 35, 63, 36, 54, 28, 56,
42, 21
33. 926 = 3 x 308 + 2

415 = 2 x 207 + 1
AUTONOMIA I INICIATIVA Resoldre activitats relacionant Trobar la relació entre els termes
5.435 = 6 x 905 + 5 PERSONAL dades. de la divisió sense necessitat de
fer càlculs. Act. 38
632 = 6 x 105 + 2 COMPETÈNCIA PER Comprovar les solucions Valorar el suport figuratiu com a
953 = 9 x 105 + 8 APRENDRE A APRENDRE obtingudes. mètode per facilitar la
comprovació de les solucions.
4.008 = 5 x 801 + 3 Act. 31
6-8
739 = 7 x 105 + 4
862 = 8 x 107 + 6
4.165 = 2 x 2.082 + 1
34. 816 : 4 = 204
Recorre 204 km en una hora.
35. Han venut 864 / 8 = 108 rams.
Per tant, han venut 108 x 10 =
= 1.080 flors.
36. a)108; b) 204; c) 109; d) 103
37. 4.170 : 2 = 2.085 euros.
38. 823
Resposta personal.
Multiplica
40, 64, 54, 36, 48, 72, 45, 56, 24,
18, 81
1. Divideix i fes la prova:
629 : 3 953 : 9 837 : 4
739 : 7 6.475 : 8 1.219 : 6

Solució:
62 9 = 3 x 209 + 2
953 = 9 x 105 + 8
837 = 4 x 209 + 1
739 = 7 x 105 + 4
6.475 = 8 x 809 + 3
1.219 = 6 x 203 + 1
COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS 1. En Rafael té 140 euros. En dóna

COMPETÈNCIA EN Expressar i interpretar diferents Utilitzar un vocabulari adequat en meitat a la seva filla i un quart al
COMUNICACIÓ discursos. explicar els resultats i processos seu fill. Quants diners rep cada un
LINGÜÍSTICA de resolució. Act. 31, 38 dels fills? Quants diners li queden,
COMPETÈNCIA SOCIAL I Compartir els processos de Compartir amb els companys com a en Rafael?
CIUTADANA resolució i els resultats s’han relacionat les dades. Act.
obtinguts. 38 Solució: A la seva filla li dóna 140 :
: 2 = 70 euros i al seu fill li dóna
140 : 4 = 35 euros.
En total dóna 70 + 35 = 105 euros,
per tant, li queden 140  105 = 35 €.

.....................................................
6-9
■ En aquesta secció veurem la re-

lació entre els preus i els nombres
decimals:
● La quantitat que hi ha a l’es-
querra de la coma són els
euros.
● La quantitat que hi ha a la dreta
de la coma són els cèntims.
■ Després, aprofundirem en
aquesta relació estudiant la des-
composició en unitats, dècimes i
centèsimes dels preus.
39. a) 8 euros i 99 cèntims
b) 5 euros i 25 cèntims
40. Una moneda de 2 euros, una

moneda d’1 euro, una de 50
cèntims i una altra de 5 cèn-
tims.
41. a) Un bitllet de 5 euros, una

moneda de 2 euros, una mo-
neda d’1 euro, una moneda de
10 cèntims.
Hauré pagat 8 euros i 10 cèn-

tims i m’hauran de tornar 5
cèntims.
b) Un bitllet de 5 euros, i una
moneda de 2 euros.
Hauré pagat 7 euros i m’hauran

de tornar 25 cèntims.

Troba el factor que hi falta Resolució de 1. Traduir un problema... Vegeu el CD
ÀMBIT problemes 2. Donar i comprovar...
4, 8, 3, 9, 5 MATEMÀTIC
MATEMÀTIQUES Comunicació i 9. Usar les diverses... Vegeu el CD
representació 10. Usar les eines...
42. a) 1 euros i 34 cèntims
1U3d4c
b) 2 euros i 53 cèntims
2U5d3c
c) 3 euros i 25 cèntims TRACTAMENT DE LA Elegir en cada moment la Descompondre correctament els
INFORMACIÓ I representació adequada de nombres decimals que
3U2d5c COMPETÈNCIA DIGITAL nombres , operacions, representen preus en unitats,
fraccions i mesures. dècimes i centèsimes. Act. 42, 43
43. a) 4 € i 10 cèntims = 4,10 €
AUTONOMIA I INICIATIVA Resoldre activitats relacionant Relacionar les centèsimes dels
b) 2 € i 20 cèntims = 2,20 € PERSONAL dades. nombres decimals amb els cèntims
d’euro. Act. 42, 43
c) 4 € i 5 cèntims = 4,05 €
COMPETÈNCIA Analitzar dibuixos i fotografies. Apreciar el valor estètic de les
d) 5 € i 95 cèntims = 5,95 € CULTURAL I ARTÍSTICA joguines de les imatges. Act 39, 40
6-10
Resta sense portar-ne
30, 30, 40, 20, 60, 40, 10, 40
1. A la pissarra dibuixarem con-

junts de monedes com els següents
i demanarem als nens que comptin
quants cèntims hi ha:
Solució:
a) 41; b) 55 ; c) 66.
1. La Maria compra en una botiga

dos llibres de 15,25 euros i 12,35
euros i un bolígraf per 0,63 euros.
Quant gasta en total?

A l’hora de pagar, dóna al dependent
un bitllet de 20 €, un altre de 10, dues
monedes de 10 cèntims i tres
monedes d’1 cèntim.
Per què creus que paga amb aquests
bitllets i monedes?
Solució: La Maria gasta en total 15,25 +
+ 12,35 + 0,63 = 28,23 euros.
NAVEGUEM PER TICHING Dóna al dependent 20 € + 10 euros +
+ 10 cèntims + 10 cèntims + 3
■ http://www.tiching.com/77158 – Comptar monedes i bitllets: Enllaç en el
cèntims = 30,23 euros.
qual trobarem un paquet d’activitats interactives amb què els nens podran fer
càlculs amb euros. Conté cinc tipus d’exercicis: Comptar entre 1 cèntim i 1 D’aquesta manera, el dependent
euro, Comptar entre 1 euro i 10 euros, Comptar entre 5 euros i 100 euros només li ha de tornar una moneda de
(sense cèntims), Comptar entre 100 euros i 500 euros (sense cèntims) i 2 euros de canvi.
Comptar entre 5 euros i 500 euros.
2. Tres amics volen comprar un
paquet de 300 folis que val 4 eu-
ros.
a) Quants folis correspondran a
LLIBRE DIGITAL cada amic?
b) Quant haurà de pagar cadascú?
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment i Explica el que observes.
comprovar si les solucions són correctes. Solució: a) 100 folis a cada nen; b)
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o pro- En dividir 4 entre 3 obtenim un quo-
fessora, posteriorment, corregirà. cient que no acaba mai. El preu no es
pot dividir de forma exacta.
6-11

que els alumnes entenguin la rela-
ció entre els càlculs amb preus de
productes i els càlculs amb nom-
bres decimals.
■ Per a això, escriurem vertical-

ment les quantitats de diners pres-
tant especial atenció a la posició de
les xifres.

44. a) 1,85 + 1,34 = 3,19 €
b) 5,32 + 1,85 = 7,17 €
c) 5,32 + 1,34 = 6,66 €
d) 1,34 + 1,85 + 5,32 = 8,51 €
45. 6,51 10,13 2,96
7,23 12.70 25,32
46. a) 5,45 euros

b) 4,55 euros
c) 5,45 + 4,55 = 10 euros
Si comptem els diners veiem
que tenim un bitllet de 5, dues
monedes de 2, una de 50 cèn-
tims, dos de 20 i dos de 5.
És a dir, tenim 5 + 2 + 2 +
+ 0,50 + 0,20 + 0,20 + 0,05 +
+ 0,05 = 10 euros.
47. 1,35 + 3,50 = 4,85 euros
48. En Josep paga 2,20 euros  Li

han de tornar 2,20  2,19 = 0,01
euros, és a dir, 1 cèntim.
La Carme paga 5 euros  Li DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS

han de tornar 5  3,45 = 1,55 Resolució de 1. Traduir un problema... Vegeu el CD
euros, és a dir, 1 euro i 55 cèn- ÀMBIT problemes
tims. MATEMÀTIC Connexions 7. Identificar les matemàtiques... Vegeu el CD
MATEMÀTIQUES
Comunicació i ... 8. Expressar idees... Vegeu el CD
49. El regal més car és el que val
9,58 euros.
És 9,58  6,32 = 3,26 euros COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS

més car. COMPETÈNCIA PER Comprovar les solucions Comprobar que el resultado de la
APRENDRE A APRENDRE obtingudes. suma es correcto haciendo el
50. 5,22 21,25 4,68
recuento total de monedas y
51. 15,00  6,35 = 8,65 billetes. Act. 46
AUTONOMIA I INICIATIVA Proposar i comprovar hipòtesis. Hacer una estimación previa de
14,7  6,92  14,70  6,92 = PERSONAL los posibles resultados de las
= 7,78 operaciones. Act. 44, 47
21  3,5 = 21,0  3,5 = 17,5 TRACTAMENT DE LA Presentar nets, ordenats i clars Valorar l’escriptura vertical de les
INFORMACIÓ I els càlculs i resultats. operacions com un mètode per
44,5  16  44,5  16,0 = 28,5
COMPETÈNCIA DIGITAL Tenir actitud crítica i reflexiva facilitar els càlculs. Act. 45, 50, 51
52. Té 9,33 euros. Li falten 18  en la valoració de la informació Conèixer el paper del zero en les
 9,33 = 8,67 euros. disponible. operacions. Act. 51
6-12
Suma sense portar-ne
75, 78, 57, 77, 95, 77, 49, 89
1. Escriu el valor de totes les mo-

nedes de cèntims d’euros amb
nombres decimals.
Solució: 1 cèntim = 0,01 euros; 2
cèntims = 0,02 euros; 5 cèntims =
= 0,05 euros; 10 cèntims = 0,10
euros; 20 cèntims = 0,20 euros; 50
cèntims = 0,50 euros.
1. Dibuixarem a la pissarra con-

junts de monedes com els se-
güents:
Després, preguntarem:
1. Quants diners hi ha a cada con-
junt de monedes?
2. Quants diners hi ha en total?
3. A quin conjunt n’hi ha més? A
quin n’hi ha menys? Quina és la
diferència entre totes dues quanti-
tats?
NAVEGUEM PER TICHING Solució:

1. A a, hi ha 1,22 euros; A b, hi ha
■ http://www.tiching.com/684213 – Catàleg amb preus de joguines: Enllaç 2,60 euros; A c, hi ha 3,25 euros; A
en el qual trobarem un catàleg de joguines amb preus amb decimals. Podrem d, hi ha 3,20 euros.
usar-lo per fer càlculs, plantejar problemes, etc. Farem preguntes de l’estil:
2. En total hi ha 1,22 + 2,60 + 3,25
 Quina és la joguina més cara de la pàgina 5? I la més barata? Quina és + 3,20 = 10,27 euros.
més cara, el telèfon o els peücs?
3. N’hi ha més al conjunt c. N’hi ha
 Quant em gastaré si compro un sonall de fusta i una pilota? I si compro el
menys a l’a. La diferència entre to-
telèfon i el cuc d’activitats?...
tes dues quantitats és 3,25  1,22 =
= 2,03 euros.
ANOTACIONS
LLIBRE DIGITAL
.....................................................
.....................................................
.....................................................
6-13
1. No exacta No exacta
I
86 = 3  28 + 2 85 = 2  42 + 1
86 3 85 2
26 28 05 42
2 1
Exacta Exacta
976 = 8  122 64 = 2  32
976 8 64 2
17 122 04 32
16 0
0
No exacta Exacta
94 = 7 x 13 + 3 170 = 5  34
94 7 170 5
24 13 20 34
3 0
24 : 4 6 :2 3
81 : 9 9 :3 3
48 : 6 8 :2 4
3. Falten els dividends següents:
43 53 32
48 30 38
4. 497 = 4  124 + 1
203 = 5  40 + 3
1.219 = 6  203 + 1
5. Per exemple, 23 : 3.
6. A cada persona li donarem una

bossa de 100 i una altra de 20
caramels i sobrarà 1 caramel.
241 = 2 x 120 + 1
7. Els divisors que falten són:
Resolució de .... 3. Fer preguntes... Vegeu el CD
5 5 7 ÀMBIT
3 6 7 MATEMÀTIQUES Comunicació i ... 8. Expressar idees... Vegeu el CD
8. 514 = 5 x 102 + 4
1.543 = 7 x 220 + 3
5.223 = 6 x 870 + 3
868 = 8 x 108 + 4
2.409 = 4 x 602 + 1
4.015 = 8 x 501 + 7
9. 235 : 5 = 47 sacs.
COMPETÈNCIA EN Expressar i interpretar diferents Explicar les solucions utilitzant un
10. 148 = 6 x 24 + 4  si hi ha 148 COMUNICACIÓ discursos. vocabulari complex. Act. 6, 10, 20
LINGÜÍSTICA
convidats es necessiten 25 tau-
les, 1 d’elles amb 4 convidats. COMPETÈNCIA PER Comprovar les solucions Utilitzar la prova de la divisió per
APRENDRE A APRENDRE obtingudes. comprovar que els càlculs són
145 = 6 x 24 + 1 correctes. Act. 1, 4
6-14
Si hi ha 145 convidats es ne-
cessiten també 25 taules però
hi hauria una taula amb un únic
convidat, de manera que s’hau-
ria d’intentar distribuir els convi-
dats d’una altra forma.
11. 365 = 7 x 52 + 1; un any té 52

setmanes completes.
12. 195 : 3 = 65  A en Miquel li

queden 195  65 = 130 cromos.
13. Tenim 8 x 15 + 12 x 5 = 120 +

+ 60 = 180 litres d’aigua. Per
tant, en podem omplir 180 : 2 =
= 90 ampolles de 2 litres.
14. 1.510 : 5 = 302 salts.
15. Si necessites 24 iogurts, has de

comprar 6 paquets, i si neces-
sites 30 iogurts, 1 + 7 = 8 pa-
quets ja que: 24 = 4 x 6 i 30 =
= 4 x 7 + 2.
16. a) 46 : 2 = 23 / b) 96 : 3 = 32 /
c) 48 : 4 = 12.
17. a) 62  28,5 = 33,5 euros.
b) Ha comprat el cotxe i el vai-
xell.
c) He pagat 2 x 20 = 40 euros i
he gastat 40  4,30 = 35,70
euros. He comprat l’avió.
d) He gastat 70  4,6 = 65,4
euros.
L’altra joguina val 65,4 
 36,90 = 28,50 i, per tant, es
tracta del cotxe.
18. Dóna a la seva germana 48 :

: 2 = 24 euros i a la llibreria es
gasta 48 : 4 = 12.
Les dues quantitats sumen 12 +
COMPETÈNCIA SOCIAL I Considerar els punts de vista Debatre amb els companys da-
+ 24 = 36, per tant, li quedaran
CIUTADANA distints al propi. vant la possible divergència entre
les respostes donades. Act. 22 48  36 = 12 euros.
AUTONOMIA I INICIATIVA Resoldre activitats relacionant Escriure una divisió a partir de 19. En Pau pot comprar 6 baldufes i
PERSONAL dades. dos dels seus termes. Act. 5 no li sobra res. La Sara pot
Dissenyar estratègies de Aplicar el raonament lògic en situa- comprar 8 baldufes i li sobren 2
resolució. cions molt diferents. Activa la ment
€. En Joan pot comprar 9 baldu-
fes i li sobren 3 €. La Natàlia pot
comprar 10 baldufes.
20. 1a. capsa  2, 2a. capsa  5,

3a. capsa  8.
LLIBRE DIGITAL 21. Falta la figura amb les quatre
seccions pintades de blau.
comprovar si les solucions són correctes. 22. a) La xifra nou (9  6);
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o pro- b) Cinc  5;
c) 8  0.
6-15
Càlcul mental
450 320 120
240 540 400
250 60 150
420 90 180
1. 42 = 8 x 5 + 2
17 = 5 x 3 + 2
30 = 9 x 3 + 3
65 = 9 x 7 + 2
2. Els divisors que falten en les

divisions són:
37 33 19
32 42 50
13.107 10.862 14.380
16.578 23.856 26.356

4. 10.862 < 13.107 < 14.380 <
< 16.578 < 23.856 < 26.356
5. 6 x 50 = 300 3 x 800 = 2.400
4 x 20 = 80 5 x 400 = 2.000
7 x 90 = 630 9 x 600 = 5.400
6. 31.000; 15.000; 90.000; 30.000
7. a) 350, 375, 400, 425
b) 950, 1.000, 1.050, 1.100
c) 675, 725, 775, 825
d) 935, 1.035, 1.135, 1.235
8. a) 8 x 5 = 40 dits.
b) 45 = 6 x 7 + 3
Poden preparar 7 rams.
ÀMBIT Resolució de ... 1. Traduir un problema... Vegeu el CD
c) 210  172 = 38 euros. MATEMÀTIC Comunicació i ... 10. Usar les eines... Vegeu el CD
MATEMÀTIQUES
d) 7 x 12 = 84 ous
e) 86 + 38 = 124 pàgines. COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
COMPETÈNCIA PER Comprovar les solucions Utilitzar la prova de la divisió per
f) 23 = 5 x 4 + 3 APRENDRE A APRENDRE obtingudes. comprovar que els càlculs són
correctes. Act. 1, Repàs
Es necessiten 5 cotxes.
Reconèixer l’estimació de resultats
com a forma de comprovar
Resolució de problemes solucions. Resolució de problemes
AUTONOMIA I INICIATIVA Proposar i comprovar hipòtesis. Fer una estimació prèvia dels pos-
1. 327 + 158 + 236 = 721 refres- PERSONAL sibles resultats de les operacions.
cos. Entendre el funcionament de Rescolució de problemes
les sèries numèriques.
Analitzar els termes de les sèries
2. 4.610  3.475 = 1.135 euros. Estar en disposició de per comprendre’n el
desenvolupar aprenentatges funcionament. Act. 7, Repàs
3. 72 = 9 x 8  8 i no en sobra cap. autònoms.
Escollir l’operació per resoldre els
4. 12 x 6 = 72 ampolles. problemes. Act. 8, Repàs
6-16
5. 26 + 18 = 44 anys.
6. 125  68 = 57 globus.
7. 96 + 26 = 122 espectadors.
8. 6 x 95 = 570 persones.
1. Divideix i fes la prova:

645 : 7 323 : 2
434 : 4 593 : 6
321 : 6 324 : 6
Quines són exactes?
Solució:
645 = 7 x 92 + 1
323 = 2 x 161 + 1
434 = 4 x 108 + 2
593 = 6 x 98 + 5
321 = 6 x 53 + 3
324 = 6 x 54  Exacta
1. Completa:
a) 75, 100, 125, ..., 175, ...
b) 110, 112, ..., ..., 118, ...
c) 230, ..., 170, 140, ..., ...
d) 1.000, 800, ..., 400, ...

Solució:
a) 75, 100, 125, 150, 175, 200
b) 110, 112, 114, 116, 118, 120
c) 230, 200, 170, 140, 110, 80

d) 1.000, 800, 600, 400, 200
■ http://www.tiching.com/684378 – Divisions contra rellotge: Com a reforç

2. Completa:
els alumnes jugaran a aquest joc interactiu on hauran de resoldre el màxim
de divisions en un minut. Seleccionarem la divisió i els marges del divisor i 7 x ... = 560 3 x ... = 270
del quocient que trobem convenients.
8 x ... = 320 5 x ... = 150
■ http://www.tiching.com/684379 – Arrodoniment: En aquest enllaç troba-
rem una aplicació en Flash per fer arrodoniments de nombres naturals cap ... x 400 = 1.200 ... x 90 = 180
amunt a la desena, a la centena i al miler més pròxim.
4 x ... = 800 7 x ... = 560
Solució:
LLIBRE DIGITAL
7 x 80 = 560 3 x 90 = 270
8 x 40 = 320 5 x 30 = 150
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o pro- 3 x 400 = 1.200 2 x 90 = 180
4 x 200 = 800 7 x 80 = 560
6-17
TICHING WEBS
http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/tercer_ciclo/matematicas5/div
ision_5/division_5.html
http://www.tiching.com/684213 http://abacus.coop/wp-content/uploads/hivern13-ca/index.html#/1/
http://www.tiching.com/684367 http://www.genmagic.org/mates1/animmat4.swf
http://www.tiching.com/684370 http://www.bbc.co.uk/bitesize/ks1/maths/division/play/
http://www.matematicasdivertidas.com/Zonaflash/juegosflash/operaciones%20bas
icas%20con%20manzanas.swf
http://www.tiching.com/684373 http://blocs.xtec.cat/idefix/files/2010/05/aprenem_a_dividi.jpg
http://www.edu365.cat/primaria/muds/matematiques/maquina_calcular/maquinaCa
lcular.html
http://www.tiching.com/684379 http://www.escolamariagali.cat/act/arrodinatu4.swf
6-18
NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Tema 07
Fraccions
GUIA DIDÀCTICA
• Orientacions didàctiques
• Solucionari
• Competències Bàsiques
• Atenció a la diversitat
• Recursos Didàctics
• Llibre Digital
• Eduquem en valors
7-1
■ L’objectiu d’aquesta introducció

és que els alumnes tinguin una pri-
mera presa de contacte amb les
fraccions.
■ D’aquesta manera, preparem a

la classe per estudiar durant la res-
ta de la unitat els seus aspectes fo-
namentals.
1. 1/4 de pizza; 2/4 de pizza; 3/4

de pizza; 4/4 de pizza.
2. a) Un ou de kiwi pesa 1/4 part
d’un ou d’estruç; b) Els ous de kiwi
poden arribar a pesar 1/3 del pes
de la mare.
● L’estruç.
● Dividint per 3 el pes de la mare.
● Resposta personal.
1. Dibuixarem una pizza a la pis-

sarra i la dividirem en 4 parts, igual
que al llibre de text, i al costat
escriurem 1/4.
Després, explicarem a l’alumnat el

significat de cada un dels dos ter-
mes d’aquesta manera:
1  part que en mengem
4  parts en què ho dividim
Després, demanarem que observin

de nou els rellotges que apareixen
a la doble pàgina i respondran: DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
 Com escrivim un quart en mane- Resolució de 1. Traduir un problema... Vegeu el CD
problemes
ra de fracció? ÀMBIT
 Què significarà en aquest cas MATEMÀTIC Connexions 7. Identificar les matemàtiques... Vegeu el CD
cada un dels dos termes de la
fracció, l’1 i el 4? representació 9. Usar les diverses...
 Com escrivim mitja hora en ma-

nera de fracció? Què significaran COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
l’1 i el 2 en aquest cas?
COMPETÈNCIA EN Expressar adequadament les Explicar el paper que juga el
Solució: Activitat col·lectiva. COMUNICACIÓ idees pròpies. vocabulari propi de les fraccions
LINGÜÍSTICA en l’expressió quotidiana. Llegeix
2. Seguidament, demanarem a 12 i comparteix
nens que formin un cercle. A cada COMPETÈNCIA SOCIAL I Considerar els punts de vista Valorar les opinions dels com-
un li assignarem un nombre del CIUTADANA diferents al propi. panys a l’hora de contestar les
preguntes. Llegeix i comparteix
rellotge de l’1 al 12.
TRACTAMENT DE LA Interpretar informació expres- Relacionar l’expressió numèrica
Uns altres dos nens faran d’agulles. INFORMACIÓ I sada en diferents codis, com de les fraccions amb la represen-
A un li assignarem el paper de la COMPETÈNCIA DIGITAL ara el geomètric, el gràfic, el tació figurativa. Act. 1
llarga i un altre, el de la curta. numèric, etc.
7-2
Després, escriurem diferents hores
a la pissarra, per exemple, “dos
quarts de tres”, “les cinc en punt”,
“un quart de set” i els alumnes que
fan el paper d’agulles es col·locaran
al costat dels nombres correspo-
nents.
Després, direm a l’orella dels nens

que fan d’agulles una hora. Aquests
es col·locaran en els llocs corres-
ponents, i la resta de la classe
haurà d’endevinar quina hora asse-
nyalen.
3. Manipularem objectes de la
classe per continuar treballant amb
les fraccions.
Per exemple, demanarem als nens

que retallin un terç d’un full, que se-
parin un quart dels llapis que tenen
a l’estoig...
1. Dividirem la pissarra en quatre
parts iguals, farem una marca sobre
una de les parts. Després, pregun-
tarem:
 Quina fracció de la pissarra hem
marcat? Quantes parts queden
per marcar?
 Quants quarts fan una pissarra
sencera?
Solució: 1/4; 4/4.
Eduquem en valors
NAVEGUEM PER TICHING ■ A les fotografies veiem aliments

partits en trossos iguals que ens
serviran per parlar de la impor-
■ http://www.tiching.com/684495 – El concepte de fracció: Aplicació inter-
tància de compartir:
activa que explica de manera gràfica el concepte de fracció com a divisió
d’una unitat en parts igual.  A casa comparteixes les jogui-
nes amb els teus germans?
■ http://www.tiching.com/684497 – Escrivim fraccions: Recurs interactiu
on els alumnes podran practicar l’escriptura de fraccions, ja que hi hauran  I a l’escola, els comparteixes
d’escriure la fracció que correspon a cada dibuix. amb els teus amics?
La generositat és un valor bastant es-
càs en els nostres dies. La seva pràc-
tica ens fa feliços.

7-3
■ En aquestes seccions veurem

com representar gràficament les
fraccions i reconeixerem les frac-
cions com a parts d’un tot en situa-
cions de la vida quotidiana.
■ També interpretarem el signifi-

cat del numerador i del denomi-
nador.
1. a) 1/2; b) 1/4; c) 1/3; d) 1/6; e)

1/2; f) 1/5.
2. La fracció més gran acolorida

és 1/2.
Suma desenes
54, 82, 82, 98, 83, 66, 55 ,69
3. A  3 / 8 B2/5
C  4 / 10 D2/4
E 3 / 6
4. a) 1 / 6; b) 2 / 3; c) 7 / 8; d) 7 /
/ 8; e) 4 / 6
problemes
ÀMBIT

COMPETÈNCIA PER Manejar diferents respostes Ser conscient que hi ha diferents
APRENDRE A APRENDRE possibles. solucions possibles. Act. 2, 5
COMPETÈNCIA Representar fraccions, gràfics i Combinar creativitat i respecte
CULTURAL I ARTÍSTICA figures utilitzant mètodes crea- per les proporcions quan es
La que té un denominador més tius. representen fraccions. Act. 1, 2
gran és 5/9. La que té un nume-
rador més gran és 6/8. COMPETÈNCIA EN Utilitzar i comprendre els ter- Conèixer el significat dels termes
COMUNICACIÓ mes matemàtics. de la fracció per utilitzar-los cor-
LINGÜÍSTICA rectament. Act. 3, 4, 5
Resta
Conèixer l’expressió verbal de les
40, 50, 50, 60, 20, 20, 60, 40, 50 parts de la unitat. Act. 1, 2
7-4
1. Dibuixarem a la pissarra es-

quemes com els següents i dema-
narem als alumnes que marquin les
fraccions pintades:
Solució: 1/4 i 1/8.
1. Dibuixarem a la pissarra els

esquemes següents i demanarem
als alumnes que en pintin la fracció
indicada:
2/4 4/6
3/9 4/8
1/3 4/9
Després, els demanarem que ob-

servin les fraccions amb nume-
rador 4 i els preguntarem:
− A quina figura la part pintada és
més gran?
− Quina relació observes amb els
termes de les fraccions?
Solució: 4/6 és la fracció més gran de
les que tenen numerador 4. El nume-
■ http://www.tiching.com/684496 – Dibuixem fraccions: Aplicació interacti- rador d’aquestes fraccions coincideix,
va per aprendre a dibuixar fraccions. Els alumnes hauran d’omplir les parts mentre que el de 4/6 és el denomi-
d’una ampolla segons la fracció que se’ls demani. nador més petit.
■ http://www.tiching.com/684494 – Fraccions: Recurs interactiu per practi-

car els diferents conceptes estudiats sobre les fraccions. També es pot fer
2/4 4/6
servir com a prova de matemàtiques gratuïta per als estudiants.
3/9 4/8
LLIBRE DIGITAL
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o pro- 1/3 4/9
7-5
■ En aquest apartat practicarem la

traducció de les fraccions al llen-
guatge verbal.
 El numerador es llegeix tal com

apareix.
 El denominador s’expressa utilit-

zant els termes: mitjans, terços,
quarts...
■ Seguidament, compararem frac-

cions amb el mateix denominador
utilitzant la seva representació grà-
fica.

6. a) 3/4, tres quarts
b) 7/8, set vuitens
c) 2/3, dos terços
d) 5/6, cinc sisens
7. dos terços, 2/3

tres cinquens, 3/5
un setè, 1/7
un mitjà, 1/2
tres quarts, 3/4
un cinquè, 1/5
8. a) violeta; b) violeta; c) groc; d)

violeta
9. a) 3/4 c) 5/6
b) 1/3 d) 4/7

ÀMBIT problemes 3. Fer preguntes...
MATEMÀTIC
MATEMÀTIQUES Raonament i prova 4. Fer conjectures... Vegeu el CD
Resta desenes
12, 84, 62, 47, 16, 28, 37, 13
TRACTAMENT DE LA Interpretar informació expres- Establir la relació entre les frac-
10. a) 3/6 > 2/6 INFORMACIÓ I sada en diferents codis, com cions i les seves representacions
COMPETÈNCIA DIGITAL ara el geomètric, el gràfic, el figuratives. Act. 6
b) 2/5 < 4/5 numèric, etc.
c) 3/4 > 1/4 AUTONOMIA I INICIATIVA Resoldre activitats relacionant Utilitzar suport gràfic per compa-
PERSONAL dades. rar fraccions amb el mateix deno-
d) 3/8 < 5/8 Estar en disposició de desen-
minador. Act. 10
volupar aprenentatges autò- Aplicar l’algorisme de la compara-
11. 6/8> 5/8 4/9 > 2/9 noms. ció de fraccions amb el mateix
numerador. Act. 13
7/7 > 1/7
COMPETÈNCIA PER Manejar diferents respostes Entendre que hi ha diferents
12. 1/9 < 2/9 < 3/9 < 5/9 < 6/9 < APRENDRE A APRENDRE possibles. maneres de completar l’activitat.
8/9 Act. 13
7-6
1/7 < 2/7 < 3/7 < 4/7 < 5/7 <
6/7
13. Per exemple:

2/2 > 1/2 1/4 < 3/4
3/6 < 4/6 6/8 < 9/8
7/9 > 5/9 3/7 > 1/7
Resta un nombre d’una xifra

66, 26, 86, 46, 16, 56, 38, 78
1. Dibuixarem i acolorirem esque-
mes com els següents a la pissarra
i els alumnes indicaran quin color
correspon en cada cas a la fracció
escrita amb lletres:
tres sisens cinc vuitens
tres quarts dos vuitens
Després, els demanarem que as-

signin la fracció que correspongui a
la resta de colors i que expliquin
què passa si sumen els numera-
dors de les fraccions obtingudes en
cada apartat:
Solució: a) 3/6, violeta; 2/6, groc;
1/6, blau
NAVEGUEM PER TICHING b) 5/8, violeta; 3/8, verd
c) 3/4, blau; 1/4 violeta
■ http://www.tiching.com/684499 – Aprenem fraccions: Aplicació per
aprendre a reconèixer fraccions on els alumnes hauran d’arrossegar la d) 2/8, verd; 3/8, groc; 3/8, violeta
fracció que representa la fracció de botons vermells que hi ha en un conjunt Si se sumen els numeradors de les
de botons. fraccions de cada apartat, el resultat
■ http://www.tiching.com/78549 – Comparar fraccions amb el mateix de- coincideix amb el denominador.
nominador: Pàgina web amb una part teòrica i una altra de pràctica perquè
els alumnes repassin la comparació de fraccions amb el denominador igual. 2. Completa perquè les desigual-
tats siguin certes:
... / 5 > 3 / 5 1 / 4 < ... / 4
... / 6 < 2 / 6 4 / 8 < ... / 8
LLIBRE DIGITAL
7 / 9 > ... / 5 3 / 7 > ... / 7
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment i Solució: Resposta personal. Quan
comprovar si les solucions són correctes. comparem fraccions amb el mateix
denominador, el numerador de la
fracció més gran haurà de ser més
gran.
7-7
■ En aquesta secció relaciona-

rem les fraccions amb parts de col-
leccions i, finalment, farem una in-
troducció a la probabilitat.
■ Relacionarem el càlcul de proba-

bilitats amb les fraccions i introduirem
el vocabulari bàsic relacionant amb
successos aleatoris.

14. a) 2/5; b) 1/4; c) 2/6; d) 3/6.
15. a) Els alumnes dibuixaran 4 po-
mes, 2 de les quals seran
verdes.
b) Els alumnes dibuixaran 5
flors, 2 de les quals seran gro-
gues.
c) En aquest cas, dibuixaran 9
cotxes, 1 dels quals serà ver-
mell.
16. a) 4/7 dels ous són blancs.
b) 2/5 dels cabdells són verds.
c) 4/8 de les bobines són bla-
ves.
17. a) A; b) C; c) C; d) B; e) A
18. a) Tots dos tenen les mateixes
probabilitats de guanyar perquè
hi ha tants nombres parells com
senars.
b) Cap. És impossible que surti
un 8.
19. C < F < E < B < A < D
a) L’àrea vermella haurà de ser
molt petita. DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
b) Tota serà verda. ÀMBIT
MATEMÀTIC
c) L’àrea vermella i l’àrea blava MATEMÀTIQUES Comunicació i 10. Usar les eines... Vegeu el CD
hauran de ser iguals. representació
d) No hi ha d’haver àrea verda.

e) Gairebé tota la ruleta serà
vermella. COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
AUTONOMIA I INICIATIVA Prendre mides i traçar ele- Representar ruletes que complei-
PERSONAL ments geomètrics emprant xin les condicions dels enunciats.
Activitats de reforç regle, compàs i transportador Act. 20
d’angles.
1. Portarem a la classe conjunts COMPETÈNCIA EN Utilitzar i comprendre els ter- Conèixer el vocabulari que fa
d’objectes per fer activitats anàlo- COMUNICACIÓ mes matemàtics. referència a fets probabilístics.
gues a la 14, 15 i 16. LINGÜÍSTICA Act. 17, 18, 19
COMPETÈNCIA EN EL Emprar fraccions per expressar Reconèixer la utilitat del càlcul de
Per exemple, portarem tres pilotes CONEIXEMENT I LA relacions en contextos reals. probabilitats per resoldre situa-
de tennis i dues de futbol i pregun- INTERACCIÓ AMB EL cions problemàtiques a l’entorn
tarem quina fracció del total MÓN FÍSIC quotidià. Act. 17, 18, 19
7-8
representen les pilotes de tennis,
etc.
Solució: Actvitat col·lectiva.
2. A continuació, farem activitats

del mateix tipus però amb conjunts
d’alumnes.
Per exemple, demanarem a un dels

nens que esculli un grup dels seus
companys en el qual 3/6 portin
ulleres, etc.
3. Dibuixarem les següents ruletes

a la pissarra i els alumnes inven-
taran una frase per a cada una de
les ruletes.
Solució: Activitat personal, algunes

frases podrien ser:
1. És impossible que surti blau.
2. És poc probable que surti ta-
ronja.
3. És molt probable que surti ta-
ronja.
4. És segur que sortirà blau.
5. Gairebé és impossible que surti
NAVEGUEM PER TICHING blau.
6. Gairebé és impossible que surti
■ http://www.tiching.com/684504 – Atzar i probabilitat: Amb aquest paquet taronja.
d’activitats podem treballar amb la intenció que els alumnes es conscienciïn
La relació amb les ruletes és 1b,
de la presència de l’atzar en situacions diverses i analitzar-ho des del punt
2d, 3c, 4a, 5c, 6d
de vista matemàtic.
Per a això ens centrarem en els apartats següents: experiments, esdeveni-
ments i sobretot exercicis de probabilitat. Activitats d’ampliació
1. Recordes els conceptes de

meitat, terç i quart que hem vist a la
unitat 7?
Explica la seva relació amb les frac-
LLIBRE DIGITAL
cions.
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment i Solució: Meitat es correspon amb
comprovar si les solucions són correctes. fraccions com 1/2, 2/4...; Terç es
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o pro- correspon amb 1/3, 2/6, 3/9...;
fessora, posteriorment, corregirà. Quart es correspon amb fraccions
com 1/4, 2/8...
7-9
■ L’objectiu d’aquestes dues sec-

I
cions és que els alumnes coneguin
els avantatges de la representació
gràfica de dades numèriques.
En primer lloc, dibuixarem gràfics
de barres.
● Farem el recompte de dades.
● Les representarem.
■ Finalment, proposarem exercicis

perquè els alumnes interpretin grà-
fics de barres ja construïts.
21. El gràfic complet és el se-

güent:
hàmsters gats tortugues gossos conills
22. Nous  7
Avellanes  12
Ametlles  18
Pistatxos  5

ÀMBIT Connexions 7. Identificar les matemàtiques... Vegeu el CD
nous avellanes ametlles pistatxos
MATEMÀTIC
23. Activitat col·lectiva.
24. a) Hi ha 15 peixos àngel. COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS

COMPETÈNCIA EN EL Llegir i interpretar taules i Adquirir consciència de la neces-
b) De l’espècie pallasso. CONEIXEMENT I LA gràfics habituals a la vida sitat d’interpretar correctament
INTERACCIÓ AMB EL quotidiana. gràfics de barres per entendre
c) Hi ha 5 peixos cirurgians MÓN FÍSIC fenòmens de l’entorn social. Act.
més que peixos pallasso. 24, 25, 26
COMPETÈNCIA SOCIAL I Resoldre activitats complexes Tenir capacitat d’organitzar amb
25. Juliol, 39.120
CIUTADANA treballant en equip. els companys la recollida de
Agost, 29.050 dades a través d’una enquesta.
Act. 23
Setembre, 11.150 AUTONOMIA I INICIATIVA Aplicar criteris de classificació Reconèixer el valor dels gràfics
Octubre, 26.635 PERSONAL per organitzar informació. de barres per estudiar conjunts de
dades numèriques. Act. 21, 22,
Novembre, 19.080 23
7-10
Desembre, 34.300
26. a) Raül 15 punts i Anna 25.

b) 35  15 = 20 punts
c) L’Anna i en Josep han
aconseguit 25 + 30 = 55 punts.
La Maria i en Raül han
aconseguit 35 + 15 = 50
punts.
Ha guanyat l’equip format per
l’Anna i en Josep.
d) 35  25 = 10 punts
1. Una vegada hàgim treballat

amb els gràfics de barres del llibre
de text, plantejarem als alumnes
preguntes com les següents:
 Quin creus que és l’avantatge
més gran de representar dades
en gràfics de barres?
 Creus que tenen algun incon-
venient?
 Havies vist gràfics de barres
abans? Coneixes alguna altra
forma de representar dades grà-
ficament?
1. Escollirem diversos temes i fa-

rem enquestes entre els nens. Ano-
tarem els resultats i els demanarem
que representin els gràfics en tau-
les.
Els temes proposats podrien ser:
esport preferit, menjar preferit, color
NAVEGUEM PER TICHING preferit...
Per controlar els resultats i facilitar
■ http://www.tiching.com/54741 – Reading pictograms: Activitat que ens la realització dels gràfics, propo-
explica en anglès les característiques dels pictogrames. Hi ha un exemple sarem nosaltres les respostes. És a
il·lustratiu d’un pictograma. dir, les preguntes seran del tipus
■ http://www.tiching.com/684506 – Gràfics de barres: Aplicació interactiva “Quin esport prefereixes, el futbol,
on els alumnes practicaran la construcció d’un gràfic de barres a partir del el bàsquet, el tennis o la natació?”
recompte d’un conjunt d’elements. Solució: Activitat col·lectiva.
ANOTACIONS
.....................................................
LLIBRE DIGITAL
.....................................................
.....................................................

7-11
1. La A, B i D.
2. a) 2/5; b) 1/3; c) 5/6; d) 4/9
3. 2/3, dos terços

6/8, sis vuitens
4/4, quatre quarts
3/5, tres cinquens
1/2, mig
4. La solució de l’activitat és la
següent:
5. a) 3/5; b) 7/9; c) 4/5; d) 2/3
6. 3/4 > 1/4

2/7 < 4/7
5/8 = 5/8
7. a) 6/10; b) 4/7; c) 4/6
8. a) La probabilitat de treure una

bola blava és més gran en el
pot B i de treure una bola ver-
mella en l’A.
b) En la D.
c) Sí.
9. Ha repartit 5.100 / 3 = 1.700 DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS

paquets. Resolució de... 3. Fer preguntes... Vegeu el CD
Li falten per repartir 5.100  ÀMBIT Raonament i prova 4. Fer conjectures... Vegeu el CD
MATEMÀTIC
 1.700 = 3.400 paquets.
Comunicació i... 9. Usar les diverses... Vegeu el CD
10. 30 x 5 = 150 flors
11. Un quart de 400 euros són 100

euros, és a dir, un bitllet de 100
euros.
Tres quarts són 300 euros, és a

dir, 3 bitllets.
12. 250 x 3 = 750 grams. COMPETÈNCIA EN Utilitzar i comprendre els ter- Conèixer l’expressió verbal de les
COMUNICACIÓ mes matemàtics. fraccions. Act. 3, 5
LINGÜÍSTICA
13. a) Cada amic ha de pagar un
cinquè del preu. COMPETÈNCIA PER Perseverar en l’aplicació de Utilitzar la relació entre les opera-
APRENDRE A APRENDRE procediments matemàtics. cions per resoldre el problema.
b) 40 / 5 = 8 euros. Act. 10
7-12
14. a) 5 / 8
b) Cada tros mesura 40 : 8 = 5
metres, per tant, hi ha 5 x 3 =
= 15 metres tenyits de vermell.
15. a) El nombre més petit és el 2 i

el més gran és el 12.
b) 2 + 6, 3 + 5, 4 + 4
c) 6 + 6
d) 1 + 4, 2 + 3
Activitat personal.
16. a) Hi ha 20 dones i 25 homes,
és a dir, 20 + 25 = 45 persones;
b) En total hi ha 15 +
+ 25 + 35 = 75 homes i 30 +
+ 20 + 10 = 60 dones; c) Hi ha
30  15 = 15 dones més
apuntades a pàdel, per tant, es
recapten 15 x 25 = 375 més per
les seves quotes.
17. Activitat col·lectiva. Els nens
hauran de discutir si la zebra
gran és mascle o femella.
18. Mengen la mateixa quantitat de
pastís.
Dibuixarem a la pissarra un
esquema com el següent per
facilitar que els alumnes expli-
quin amb les seves paraules
per què dos quarts és el mateix
que mig.
1. Dibuixarem les ruletes següents

a la pissarra:
COMPETÈNCIA SOCIAL I Resoldre activitats complexes Col·laborar amb els companys
CIUTADANA treballant en equip. per entendre el sentit de pregun-
tes enganyoses. Act. 17
AUTONOMIA I INICIATIVA Estar en disposició de desen- Analitzar els possibles resultats
PERSONAL volupar aprenentatges autò- d’un experiment aleatori. Act. 15
noms.
Després, preguntarem:
1. A quina ruleta és més probable

que surti el color vermell?
LLIBRE DIGITAL
2. En quin és menys probable que
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment i surti el color groc?
3. A quina ruleta és més probable
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o pro- que surti el color blau?
fessora, posteriorment corregirà.
Solució: 1. b, 2. b, 3. a.
7-13
Càlcul mental:
Primera columna: 50, 240, 600,
1.230, 2.000
Segona columna: 900, 2.500,
4.000, 15.000, 23.100
Tercera columna: 6.000, 2.000,
20.000, 47.000, 30.000
Repàs
1. 2.635, 2.304, 17.237
2. Activitat personal, per exem-
ple:
12 = 2  6 = 3  4
24 = 4  6 = 3  8
16 = 2  8 = 4  4
36 = 6  6 = 4  9
18 = 2  9 = 3  6
70 = 35  2 = 7  10
3. Els resultats de les multiplica-
cions són:
34.068 282.080 311.545
25.440 75.000 123.984
4. 3.765 > 3.756 > 3.675 > 3.657 >

> 3.576 > 3.567 > 3.376 > 3.367
> 3.366
5. 6.343 < 6.344 < 6.345 < 6.434 <

< 6.435 < 6.443 < 6.454 < 6.534
< 6.544
6. a) 4.017; b) 50.200; c)
30.300; d) 85.100; e) 3.330
7. 7.360, set mil tres-cents seixanta
40.500, quaranta mil cinc-cents

97.207, noranta-set mil dos- Raonament i prova 5. Argumentar les afirmacions... Vegeu el CD
cents set ÀMBIT Connexions 6. Establir relacions... Vegeu el CD
MATEMÀTIC
22.022, vint-i-dos mil vint-i-dos MATEMÀTIQUES Comunicació i 9. Usar les diverses... Vegeu el CD
3.390, tres mil tres-cents no-
ranta
66.009, seixanta-sis mil nou
8. a) B  250 C  330
D  390 F  550
G  680
b) Activitat personal. COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
AUTONOMIA I INICIATIVA Estar en disposició de desen- Trobar dues maneres diferents de
Resolució de problemes PERSONAL descompondre un nombre en
volupar aprenentatges autò-
noms. factors. Act. 2, Repàs
1. L’any passat hi havia 394 llibres
Resoldre activitats relacionant Analitzar els enunciats per conèi-
a la biblioteca.
dades. xer el significat de les operacions.
Aquest any hi ha 430 llibres. Resolució de problemes
7-14
S’han comprat 36 llibres.
2. He comprat 3 samarretes a 16
euros cada una i m’han sobrat 2
euros.
Portava 50 euros.
3. Quants paquets de 4 iogurts es

poden fer amb 212 iogurts?
Es poden fer 53 paquets.
4. Una capsa d’escuradents té 120

escuradents. Quants escura-
dents hi ha en 6 capses?
Hi ha 720 escuradents.
5. Reparteixo 78 llaminadures en
parts iguals entre 6 amics.
Els he de donar 13 llaminadures.
6. En Josep té 15 euros i gasta 9

euros a la fruiteria.
Li queden 6 euros.
7. L’Anna tenia 16 euros. Gasta 5

euros a la papereria i 4 euros a
la farmàcia.
5+4=9
Li queden 16  9 = 7 euros.
Activitats dereforç
1. Segueix les següents instruc-

cions.
1. Pensa un nombre.
2. Multiplica’l per 2.
3. Suma 10 al total.
4. Divideix per 2.
5. Resta el resultat al nombre que
COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS vas escollir inicialment.
COMPETÈNCIA PER Comprovar les solucions obtin- Comprovar els càlculs fent la
APRENDRE A APRENDRE gudes. prova de la resta. Act 1, Repàs Compara els resultats amb els teus
COMPETÈNCIA EN Utilitzar i comprendre els ter- Conèixer l’expressió verbal dels companys. Què passa?
COMUNICACIÓ mes matemàtics. nombres de fins a 5 xifres. Act. 6,
Solució: El resultat és 5 indepen-
LINGÜÍSTICA 7, Repàs
dentment del nombre que s’esculli en
primer lloc.
NAVEGUEM PER TICHING ANOTACIONS

.....................................................
■ http://www.tiching.com/684512 – Escrivim fraccions: Aplicació interacti-
va amb la qual els alumnes podran practicar l’escriptura de fraccions. Hauran .....................................................
d’observar les figures i escriure la fracció que en representi la part acolorida .....................................................
o no acolorida, depenent de l’activitat.
.....................................................
■ http://www.tiching.com/684510 – Fraccions: Per repassar allò estudiat
.....................................................
sobre el tema de les fraccions podrem visitar aquesta pàgina web que conté
un seguit d’exercicis interactius a l’apartat “fraccions”. .....................................................
7-15
TICHING WEBS
http://www.bbc.co.uk/bitesize/ks3/maths/handling_data/representing_data/revision
/4/
http://www.tiching.com/78549 http://www.aaamatematicas.com/g36a_cx1.htm
http://www.tiching.com/684494 http://www.thatquiz.org/ca-6/matematiques/identificar/fraccions/
http://www.tiching.com/684495 http://www.jverdaguer.org/jsmedia/practicafraccio/
http://www.tiching.com/684496 http://www.jverdaguer.org/jsmedia/002aprenem/tercer/fraccions/ompleam.swf
http://www.tiching.com/684497 http://www.jverdaguer.org/jsmedia/002aprenem/sise/fraccions/partspera6.swf
http://www.tiching.com/684499 http://www.jverdaguer.org/jsmedia/002aprenem/tercer/fraccions/fraccions3.swf
http://www.tiching.com/684506 http://www.genmagic.net/educa/mod/forum/discuss.php?d=155
http://www.tiching.com/684512 http://www.genmagic.org/mates1/fraccio_ca.swf
7-16
Tema 08
Longitud
GUIA DIDÀCTICA
• Solucionari
• Llibre Digital
8-1
h3po75cnovad
■ En aquesta introducció entrarem
en contacte amb la longitud treba-
llant amb unitats com el metre i el
centímetre.
■ En les següents pàgines del lli-

bre de text, estudiarem aspectes
com:
 La comparació i la suma de lon-
gituds.
 Les equivalències entre el metre
i altres unitats de longitud.
 Els centímetres, els decímetres i
els mil·límetres.
 El quilòmetre.
 L’ús del regle per mesurar.
 L’estimació de longituds.
1. 50 cm – 18 = 32 cm
2. La taula completa és la se-
güent:
medusa longitud
Crinera de lleó 35 m
Medusa borm
50 cm
blau
Medusa vespa 4m
Medusa lluna 18 cm
Medusa gegant
3a4m
nomura
Les meduses ordenades de
ÀMBIT Resolució de 2. Donar i comprovar... Vegeu el CD
més a menys longitud són: problemes
Crinera de lleó > medusa vespa MATEMÀTIQUES Comunicació i... 9. Usar les diverses... Vegeu el CD
> medusa gegant nomura >
medusa borm blau > medusa COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
lluna. COMPETÈNCIA EN Expressar i interpretar diferents Extreure dels textos sobre les
COMUNICACIÓ discursos. meduses la informació necessària
3. Una fila de 6 cotxes mesura 5 x LINGÜÍSTICA per respondre les preguntes.
x 6 = 30 m. Llegeix i comparteix
COMPETÈNCIA SOCIAL I Considerar els punts de vista Mostrar respecte per les opinions
Per tant, és més llarga una me-
CIUTADANA diferents del propi. dels companys quan no hi hagi
dusa crinera de lleó. acord en les respostes. Llegeix i
comparteix
4. 50 = 18 x 2 + 14
AUTONOMIA I INICIATIVA Comparar i valorar dades i Trobar el context en què s’em-
Han de posar-se 3 meduses PERSONAL resultats en funció del context marca l’operació numèrica. Act. 6
lluna en fila. de l’activitat que es resolgui.
COMPETÈNCIA EN EL Demostrar esperit crític en Conèixer algunes de les caracte-
5. 9 x 23 = 207 kg CONEIXEMENT I LA l’observació de la realitat. rístiques de les activitats. Act. 2,
INTERACCIÓ AMB EL Llegeix i comparteix
Li falten 220 – 207 = 13 kg. MÓN FÍSIC
8-2
6. La diferència, en cm, entre la
longitud de la medusa borm
blau i la medusa lluna.
● La medusa vespa és l’animal
més verinós del mar.
● Amb el verí que tenen en els
seus tentacles.
● Resposta personal. És una lon-
gitud no inferior a 3 m i no su-
perior a 4 m.
● És més gran una longitud de 35
m.
1. Farem als alumnes preguntes

com les següents:
- Coneixes altres unitats de lon-

gitud a més a més del metre i el
centímetre? Quines?
- Quina unitat s’utilitza per mesu-

rar la distància entre dues ciu-
tats? Què passaria si es mesu-
rés en centímetres?
- Quina unitat s’utilitza per mesu-

rar la longitud d’un bolígraf?
Què passaria si es mesurés en
quilòmetres?
Eduquem en valors
■ A partir d’aquestes imatges par-
larem de la riquesa de la fauna ma-
rina, de la preservació de totes les
espècies i de l’aigua.
NAVEGUEM PER TICHING Sensibilitzarem els nens sobre el res-
pecte pel mar i els seus habitants, in-
■ http://www.tiching.com/684534 closos els perillosos:
■ http://www.tiching.com/684535 – Longituds: Els alumnes observaran les – Quin animal marí us agrada
dues imatges de sofàs i després respondran preguntes de l’estil: més?
– Quin dels dos sofàs té una longitud més gran? De quantes places creus – Heu vist alguna vegada una me-
que és cada sofà? dusa? On? Quins altres animals
marins heu vist?
– Si sabem que les longituds són, d’un dels sofàs, 800 mm i, de l’altre, 2 m i
50 cm: a quin correspon cada longitud?... – Creieu que és important man-
tenir neta l’aigua del mar? Per
què?
ANOTACIONS
LLIBRE DIGITAL
.....................................................
.....................................................
.....................................................
8-3

seccions compararem i sumarem
longituds utilitzant una banda de
paper com a instrument de mesura.
Per a això, insistirem en la neces-

sitat que col·loquin bé el paper al
costat dels segments.
■ Seguidament, els nens prac-

ticaran l’aplicació d’un sistema per
trobar el punt mitjà d’un segment
donat.
1. El segment CD és més llarg que

el segment AB.
2. Activitat personal de mesura. La

línia poligonal CD és més llarga
que el segment AB.
3. Activitat personal de dibuix.
4. OA > OC > OB > OE > OD
5. La figura ABCD és la que té un

contorn de més longitud.
6. Activitat personal de dibuix. Els

alumnes seguiran les indica-
cions del llibre de text per dividir
els segments.
7. Els segments que estan dividits

en dues parts iguals són:
AB, EF, GH, IJ
8. Els punts mitjans dels costats

dels polígons són els se-
güents: DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
Resolució de proble- 1. Traduir un problema... Vegeu el CD
ÀMBIT mes 2. Donar i comprovar...
representació

COMPETÈNCIA EN Descriure els elements signifi- Explicar el procés que se segueix
COMUNICACIÓ catius de gràfics i figures. per dividir un segment donat en
9. Activitat personal de dibuix. LINGÜÍSTICA quatre parts iguals. Act. 9
COMPETÈNCIA PER Manejar diferents respostes Considerar les diferents opcions
Per dividir els segments en qua- APRENDRE A APRENDRE possibles. per dividir un segment donat en
tre parts, els alumnes primer els quatre parts iguals. Act. 9
dividiran en dues parts iguals AUTONOMIA I INICIATIVA Estar en disposició de Emprar materials manipulables
seguint les indicacions del llibre PERSONAL desenvolupar aprenentatges per comprovar resultats de geo-
de text i, a continuació, dividiran autònoms. metria. Act. 2
8-4
cada una d’aquestes dues parts
en dues parts iguals seguint el
mateix procediment.
1. Lliurarem als alumnes fotocò-

pies amb figures geomètriques
com, per exemple, la següent:
Després, els demanarem el se-

güent:
a) Que dibuixin una línia la longitud

de la qual sigui igual que la del
contorn d’aquesta figura.
b) Que marquin el punt mitjà de

cada un dels costats.
c) Que divideixin cada costat en 4

parts iguals.
Solució:
Activitat personal de dibuix.
1. Lliurarem als alumnes una foto-

còpia amb un triangle qualsevol i
els demanarem:
a) Que marquin el punt mitjà de

cada costat.
b) Que uneixin cada un d’aquests

punts mitjans amb el vèrtex oposat.
Després, els demanarem que ens
expliquin quin resultat han obtingut.
■ http://www.tiching.com/684540 – Punt mitjà d’un segment: En
aquest recurs els alumnes podran veure com es troba el punt mitjà d’un Solució: Activitat personal de dibuix.
segment. Les mitjanes que els alumnes di-
També tenen una aplicació per comprovar que les coordenades del punt buixin es tallaran en el baricentre
mitjà coincideixen amb la mitjana aritmètica de les coordenades dels del triangle.
extrems.
ANOTACIONS
.....................................................
.....................................................
LLIBRE DIGITAL .....................................................

.....................................................
.....................................................
8-5
■ Començarem el primer d’a-

quests dos apartats mesurant amb
el regle objectes que podem trobar
a classe.
Expressarem els resultats dels me-

suraments en cm.
■ A continuació, calcularem equi-

valències entre mesures expressa-
des en metres i centímetres.

10. Lupa: 6 cm.
Pinça gran: 4 cm.
Pinça petita: 2 cm.
Clip: 4 cm.
11. Activitat personal de mesura-

ment.
12. Activitat col·lectiva. Quan

prenem mesures és habitual
que els resultats siguin diferents
per la forma en la qual hem
col·locat el regle, per com fem
la lectura quan els resultats no
són exactes...
75, 78, 76, 57, 77, 97, 69, 99
13. Les mesures que hi falten són

les següents:
100 cm 150 cm
400 cm 432 cm
700 cm 770 cm Resolució de 3. Fer preguntes... Vegeu el CD
ÀMBIT problemes
800 cm 808 cm MATEMÀTIC
14. 170 cm = 100 cm i 70 cm = 1 m MATEMÀTIQUES Connexions 6. Establir relacions... Vegeu el CD
i 70 cm 7. Identificar les matemàtiques...
218 cm = 200 cm i 18 cm = 2 m COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS

i 18 cm TRACTAMENT DE LA Triar en cada moment la repre- Aprendre a triar en cada moment
INFORMACIÓ I sentació adequada de nom- l’expressió de les mesures que
804 cm = 800 cm i 4 cm = 8 m i COMPETÈNCIA DIGITAL bres, operacions, fraccions i s’ajusti millor a la situació plante-
4 cm mesures. jada. Act. 13 a 20
15. 2 m = 200 cm AUTONOMIA I INICIATIVA Mostrar interès per conèixer i Fer un bon ús dels instruments de
PERSONAL emprar la mesura. mesura. Act. 10, 11
Li falten 200 − 196 = 4 cm. COMPETÈNCIA SOCIAL I Compartir els processos de Debatre amb els companys les
CIUTADANA resolució i els resultats obtin- diferències obtingudes a l’hora de
16. 536 − 215 = 321 cm guts. prendre mides. Act. 12
17. Mesura 1 m i 20 cm. COMPETÈNCIA PER Reflexionar sobre l’origen dels Entendre les raons per les quals
APRENDRE A APRENDRE errors comesos. s’obtenen resultats diferents. Act.
Mesura 120 cm. 12
8-6
18. 1 m = 100 cm
Li falten 100  97 = 3 cm per

mesurar 1 m i, per tant, 13 cm
per mesurar 1 m i 10 cm.
19. a) Pingüí, 115 cm
Tigre, 230 cm
b) 230  115 = 115 cm
20. a) 17 x 15 = 255 cm
b) 2 m i 55 cm
1. Completa:
5 m = ... cm
5 m i 27 cm = ... cm
3 m = ... cm
3 m i 40 cm = ... cm
Solució:
5 m = 500 cm; 5 m i 27 cm = 527 cm;
3 m = 300 cm; 3 m i 40 cm =
= 340 cm
2. Respon:
a) Un jugador de bàsquet mesura
209 cm. En quant supera els dos
metres?
b) Andrés Iniesta mesura 170 cm
d’alçada. Quants cm és més alt Pau
Gasol?
c) Un drac de Komodo mesura 2 m
i 85 cm i un cocodril mesura 4 m 50
cm. Quants cm més mesura el
cocodril?
Solució:
a) 2 m = 200 cm,
NAVEGUEM PER TICHING En 209  200 = 9 cm.
b) Pau Gasol mesura 215 cm d’alça-
■ http://www.tiching.com/684542 – Mesures de longitud: Activitat que in-
da, per tant, mesura 215  170 = 45
trodueix els alumnes de matemàtiques del tercer curs de Primària a les
cm més que Andrés Iniesta.
mesures de longitud bàsiques (metre, centímetre i mil·límetre).
c) 4 m 50 cm  2 m 85 cm = 450 cm
■ http://www.tiching.com/15946 – Unitats de mesura: Aplicació interactiva
 285 cm = 165 cm.
en la qual hem d’unir unes definicions amb els seus conceptes, relacionats
amb les unitats de mesura (centímetre, metre, decímetre i quilòmetre).
ANOTACIONS
.....................................................
.....................................................
LLIBRE DIGITAL .....................................................
.....................................................

8-7
■ En aquestes dues seccions in-

troduirem el decímetre i el mil·lí-
metre i continuarem completant
equivalències entre longituds.
■ Aprofundirem en l’ús del regle

centrant-nos en la divisió en mm de
cada centímetre, d’aquesta manera,
podrem mesurar objectes més petits
que un cm i podrem afinar en els me-
suraments d’altres objectes.
■ També resoldrem diversos pro-

blemes de longituds.

les següents:
10 cm 10 dm
40 cm 30 dm
90 cm 50 dm
140 cm 130 dm
200 cm 250 dm
250 cm 300 dm
22. Activitat personal de mesurament.
Els alumnes prendran les mesu-
res en cm i restaran el resultat a
10 cm.
23. 6 dm i 7 cm = 60 cm i 7 cm =
= 67 cm
2 dm i 9 cm = 20 cm i 9 cm =
= 29 cm
24. 18 m = 180 dm
Queden 180  124 = 56 dm de
cable.
25. 4 x 10 = 40 dm = 4 m
26. Longitud = 2 m  1 dm = 200 MATEMÀTIC Comunicació i 8. Expressar idees... Vegeu el CD
cm  10 cm = 190 cm representació 9. Usar les diverses...
MATEMÀTIQUES 10. Usar les eines...
Amplada = 9 dm i mitjà dm =
= 90 cm i 5 cm = 95 cm

44, 14, 42, 24, 63, 36, 14, 31
27. Activitat personal de mesurament. COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS

COMPETÈNCIA Analitzar imatges i fotografies. Reconèixer el valor estètic de les
Els alumnes prendran les mesu- CULTURAL I ARTÍSTICA imatges. Act. 27
res en mm i després les escriu-
AUTONOMIA I INICIATIVA Mostrar interès a conèixer i Fer un bon ús dels instruments de
ran en cm i mm. Per exemple: PERSONAL emprar la mesura. mesura per calcular correctament
23 mm = 2 cm i 3 mm el perímetre del triangle. Act. 29
TRACTAMENT DE LA Establir relacions entre dades Fer canvis d’unitats. Act. 21
29 mm = 2 cm i 9 mm INFORMACIÓ I expressades en diferents llen-
21 mm = 2 cm i 1 mm COMPETÈNCIA DIGITAL guatges o unitats.
8-8
18 mm = 1 cm i 8 mm
...
alumnes poden prendre les me-
sures utilitzant les unitats amb
les quals es trobin més còmo-
des.
Per exemple, 40 mm = 4 cm; 5
cm i 9 mm = 59 mm; 68 mm =
= 6 cm i 8 mm...
ment.
Els alumnes prendran les mesu-
res i, seguidament, calcularan el
perímetre de la figura utilitzant
l’expressió en cm o en cm i mm,
segons els convingui.
Completa les descomposicions

40 = 35 + 5 60 = 57 + 3
50 = 44 + 6 20 = 18 + 2
1. Estimarem la mesura de diver-

sos objectes de la classe en metres
i anotarem els resultats a la pis-
sarra. Per exemple:
Mural: 1 metre; taula: 2 metres; pis-
sarra: 3 metres; finestra: 4 metres...
Després, els nens hauran de pas-
sar aquestes longituds a decí-
metres al seu quadern.
Mural: 1 metre = 10 dm; taula: 2
metres = 20 dm; pissarra: 3 metres
NAVEGUEM PER TICHING = 30 dm; finestra: 4 metres = 40
dm.
■ http://www.tiching.com/684543 – Mesures habituals de longitud:
Aquest recurs ofereix gairebé 500 activitats sobre les unitats de longitud més
habituals: quilòmetre, metre, centímetre i mil·límetre. Els objectius principals
de les activitats són reconèixer la mesura d’objectes, mesurar en diferents
unitats i comparar distàncies. 1. Demanarem a l’alumnat que
estimi en centímetres la longitud de
diversos llapis o bolígrafs de mida
gairebé igual.
Seguidament els nens utilitzaran el
regle per mesurar-los de forma
LLIBRE DIGITAL exacta.
Els alumnes comprovaran que per
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment i expressar la diferència de mides
comprovar si les solucions són correctes. necessitem utilitzar una unitat de
mesura més petita que el centí-
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o pro- metre, com el mil·límetre.
8-9
■ L’objectiu de la primera d’aques-

I dues seccions és introduir el
tes
quilòmetre com a unitat de mesura
útil per mesurar distàncies llargues.
■ Finalment, estimarem longituds i

veurem la importància d’utilitzar la
unitat de mesura adequada a cada
situació.

30. Les longituds que hi falten són
les següents:
7.000 m 6 km
9.000 m 3 km
2.000 m 8 km
31.000 m 15 km
11.000 m 53 km
31. Els senyals indiquen aquestes
distàncies:
a) Els metres que falten per
arribar a un restaurant.
b) Els quilòmetres que té el
túnel.
c) Que durant 1,5 km hi haurà
revolts a la carretera.
d) i e) La velocitat màxima que
es pot agafar a partir del senyal:
80 km i 40 km per hora.
f) Els metres que falten per
arribar a un senyal de stop.
32. 2 km i 710 m = 2.000 m + 710
m = 2.710 m
7 km i 900 m = 7.000 m + 900
m = 7.900 m
5 km i 800 m = 5.000 m + 800
m = 5.800 m
MATEMÀTIC 7. Identificar les matemàtiques...
10 km i 100 m = 10.000 m + MATEMÀTIQUES
+ 100 m = 10.100 m
representació
3 km i 30 m = 3.000 m + 30 m =
3.030 m
33. El ciclista en una volta recorre:
540 + 650 + 380 + 430 = 2.000 COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
m = 2 km. COMPETÈNCIA EN EL Estimar mesures en contextos Reconèixer la necessitat d’emprar
CONEIXEMENT I LA de la vida quotidiana. la unitat adequada per expressar
Per tant, en 3 voltes recorrerà: INTERACCIÓ AMB EL longituds correctament. Act. 34,
3  2 = 6 km. MÓN FÍSIC 35, 36
34. a) Una puça mesura 5 mm de COMPETÈNCIA PER Prendre consciència de les Extreure el significat dels signes
APRENDRE A APRENDRE capacitats pròpies. dels senyals. Act. 31
longitud.
COMPETÈNCIA EN Expressar i interpretar diferents Explicar el significat dels senyals
b) De Lisboa a Nova York hi ha COMUNICACIÓ discursos. de trànsit emprant paraules prò-
5.421 km. LINGÜÍSTICA pies. Act. 31
8-10
c) Un bolígraf mesura 14 cm de
llarg.
d) Una llentia mesura 4 mm de
diàmetre.
35. Sofà, m. Got, cm.

Clip, cm. Grapes, mm.
36. Cotxe, 4 m.
Tornavís, 16 cm.
Bitllet, 6 cm.
Trompeta, 2 dm.
1. Proposarem a l’alumnat el se-

güent qüestionari:
− Què utilitzaries per mesurar la
longitud d’un llapis?
− Té sentit mesurar la longitud d’u-
na persona en mil·límetres? Per
què? Què utilitzaries?
− Quina mesura de longitud utilit-
zaries per mesurar una mosca?
I per mesurar una taula?
− Té sentit mesurar el recorregut
de casa teva a l’escola en centí-
metres? Per què?
2. Tria la unitat adequada:

a) Aquest llibre mesura 1 .... de
gruix.
b) De Madrid a Barcelona hi ha
622 ....
c) Un escuradents mesura 6 .... de
llarg.
NAVEGUEM PER TICHING Solució:
■ http://www.tiching.com/60871 – Mesurador de distàncies en línia: Pàgi- a) cm; b) km; c) cm

na web que conté un mesurador de distàncies i calculador de superfícies en
línia. Simplement s’han de marcar dos o més punts. Permet fer zoom i fins i ANOTACIONS
tot mesurar des d’illes de cases de ciutats fins a milers de quilòmetres.
.....................................................
■ http://www.tiching.com/684544 – Arrodoniment i estimació: Projecte
.....................................................
d’activitats JClic per treballar l’arrodoniment i l’estimació de quantitats, opera-
cions i unitats de mesura. Nosaltres treballarem l’apartat de mesures de .....................................................
longitud, on es compararen longituds i s’observen mesures equivalents. .....................................................
.....................................................
.....................................................
LLIBRE DIGITAL .....................................................
8-11
les següents:
200 cm 3.020 m
30 dm 103 cm
5.000 m 750 cm
10.000 m 5.800 m
2. 7 m = 700 cm
7 km = 7.000 m
7 dm = 70 cm
700 dm = 70 m
70 mm = 7 cm
3. a) 22 m i 47 cm = 2.200 cm +
+ 47 cm = 2.247 cm
b) 22 m i 41 cm = 2.200 cm +
+ 41 cm = 2.241 cm
c) 69 m i 89 cm = 6.900 cm +
+ 89 cm = 6.989 cm
d) 72 m i 30 cm = 7.200 cm +
+ 30 cm = 7.230 cm
e) 84 m i 80 cm = 8.400 cm +
+ 80 cm = 8.480 cm
f) 78 m i 18 cm = 7.800 cm +
+ 18 cm = 7.818 cm
4. 3 m = 300 cm 3 km > 300 m
4 mm < 40 cm 6 km = 6.000 m
5. El segment mesura 4 cm.

Activitat personal de dibuix.
ment.
a) Els alumnes restaran a 4 cm
la mesura d’AB.
b) Els alumnes restaran a 10 DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
cm la mesura de CD. Resolució de 1. Traduir un problema... Vegeu el CD
ÀMBIT
MATEMÀTIC problemes 3. Fer preguntes...
7. Clip, 3 cm.
Sabatilla, 20 cm. MATEMÀTIQUES
Elefant, 4 m.
8. 4 x 18 = 72 m
9. a) 4 m i 8 cm = 408 cm, per tant,

la de 450 cm és 450  408 = 42
cm més llarga.
b) 450 + 408 = 858 cm

c) 10 m = 1.000 cm, per tant, COMPETÈNCIA EN Expressar adequadament les Explicar els raonaments propis
falten 1.000  858 = 142 cm. COMUNICACIÓ idees pròpies. utilitzant un vocabulari complex.
LINGÜÍSTICA Act. 14, 15
10. Haurà recorregut 1.350 + 1.650 =
= 3.000 m = 3 km. COMPETÈNCIA PER Reconèixer les capacitats que Emprar el regle per superar les
APRENDRE A APRENDRE entren en joc durant l’aprenen- il·lusions òptiques. Act. 17
11. 2 x 25 = 50 m tatge.
8-12
8 x 24 = 192 m
El tren mesura 50 + 192 = 242 m.
12. La Sara mesura 1 m i 12 cm =

= 112 cm.
La Sara mesura 112  98 = 14

cm més.
13. a) El Salt de l’Ángel mesura 3 x

x 326 = 978 m.
Per tant, li falten 1.000  978 =

= 22 m per mesurar 1 km d’al-
çària.
b) A la torre Eiffel li falten

1.000  326 = 674 m.
14. El gruix de dos llibres junts és
2 x 15 = 30 mm.
30 mm = 3 cm.
Per superar els 10 cm d’alt hem
d’apilar com a mínim 4 llibres ja
que 3 x 3 = 9 cm i 3 x 4 = 12
cm.
15. a) La distància entre el primer i

l’últim arbre és de 30 m.
10 m 10 m 10 m
b) Hi ha 36 metres de distància
entre el primer i l’últim.
Com que només es compta la

distància entre arbre i arbre, en
el primer cas és 3  10 i en el
segon 4  9, per la qual cosa el
resultat no és el mateix.
16. a) L’Eva porta 1 volta i mitja
d’avantatge a la Sònia, és a dir,
4 km + 4/2 km = 4 + 2 = 6 km.
b) A la Sònia li falten 45  16 =
COMPETÈNCIA SOCIAL I Afrontar els conflictes construc- Debatre amb els companys sobre
= 29 voltes, és a dir, 29 x 4 =
CIUTADANA tivament. la longitud dels segments. Act. 17
= 116 km.
AUTONOMIA I INICIATIVA Mostrar interès per conèixer i Reconèixer que els instruments
PERSONAL emprar la mesura. de mesura són necessaris com a A l’Eva li falten 6 km menys, és
mètode objectiu per calcular a dir, 110 km.
longituds. Act. 17
17. A simple vista la línia a sembla
més llarga a la figura de l’es-
querra i b sembla més llarga a
la figura de la dreta, però si ho
comprovem amb el regle, totes
dues mesuren el mateix.
LLIBRE DIGITAL
ANOTACIONS
.....................................................
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o professora, .....................................................
posteriorment, corregirà.
8-13
Càlcul mental:
Segona columna: 48, 56, 67, 76, 93
Tercera columna: 735, 663, 835,
478, 229
Repàs

2.082 12.377 6.370
2. Els nombres que hi falten són:
196 + 565 = 761
837 + 207 = 1.044
69 + 871 = 940
306  152 = 154
1.260  527 = 733
128 + 706 = 834
3. a) El triple de 9 és 27.
b) El doble de 9 és 18.
c) El triple de 6 és 18.
d) El doble de 7 és 14.

següents:
9 8 6
5 10 5
6 7 8
5 8 6
5. 12 x 8 = 96 bombons
6. 365 : 5 = 73 garrafes
7. 64 + 24 + 48 = 136 iogurts
8. Gastem 8 x 4 = 32 euros en
llibretes i 21 en l’estoig de llapis ÀMBIT problemes
de colors, per tant, gastem 32 + MATEMÀTIC
+ 21 = 53 euros. Comunicació i 8. Expressar idees... Vegeu el CD
representació 9. Usar les diverses...
Paguem 50 + 20 = 70 euros. MATEMÀTIQUES
10. Usar les eines...
Ens han de tornar 70  53 =
= 17 euros.
9. Té 5 x 15 = 75 caramels en COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
bosses i 8 solts, és a dir, un total AUTONOMIA I INICIATIVA Comparar i valorar dades i Utilitzar la relació entre les opera-
de 75 + 8 = 83 caramels. N’hi PERSONAL resultats segons del context de cions per trobar factors. Act. 4,
falten 100  83 = 17. l’activitat que es resolgui. Repàs
Deduir la pregunta que cal fer per
10. A cada bossa hi ha 25 + 12 + 15= solucionar el problema amb les
= 52 globus. dades disponibles. Resolució de
problemes
En tres bosses hi ha 52 x 3 =
= 156 globus. COMPETÈNCIA EN Expressar i interpretar diferents Emprar un vocabulari variat per
COMUNICACIÓ discursos. formular preguntes que continguin
Si en regalem 45, ens quedaran LINGÜÍSTICA les dades necessàries. Resolució
156  45 = 111 globus. de problemes
8-14
1. La pregunta és: Quant s’ha gas-
tat en total l’Elena?
La solució és 25 + 6 = 31 €.
2. La pregunta és: Quants diners li

tornaran a en Xavier?
La solució és 15 – 6 = 9 euros.
3. La pregunta és: Quantes ampo-

lles quedaran per vendre?
La solució és 45 – 29 = 16 am-
polles.
4. La pregunta és: Quants litres

d’oli s’han venut?
La solució és 25  5 = 125 litres
d’oli.
5. La pregunta és: Quants euros li

quedaran a en Jordi?
La solució és 45 – 38 = 7 €.
6. La pregunta és: Quants bom-

bons donarà l’Agnès a cada
amiga?
La solució és 39 : 3 = 13 bom-
bons.
7. La pregunta és: Quant pesa el
camió ple?
La solució és 2.660 + 840 =
= 3.500 kg.
8. La pregunta és: Quants diners li
sobren si compra la calcula-
dora?
La solució és 10  7 = 3 euros.
1. Resol:
a) Com és possible punxar un glo-
■ http://www.tiching.com/7853 – Longituds i il·lusions òptiques: Pàgina bus sense que se li escapi l’aire ni
web en la qual podrem observar algunes il·lusions òptiques relacionades exploti?
amb les longituds. b) Tens tres capses amb les eti-
■ http://www.tiching.com/684545 – Canvi d’unitats de longitud: Aplicació quetes, “pomes”, “taronges” i “ta-
interactiva on els alumnes trobaran una explicació teòrica i exercicis pràctics ronges i pomes” però totes estan
per repassar el canvi d’unitats de mesura. Entraran específicament a l’apar- mal col·locades.
tat “Unitats de longitud”.
Com podries col·locar-les correcta-
ment traient una única peça de
fruita de les capses?
Solució: a) Si està desinflat.
LLIBRE DIGITAL
b) Treu una peça de fruita de la
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment i capsa “taronges i pomes”.
comprovar si les solucions són correctes. Com que l’etiqueta està equivoca-
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o da, dins només hi ha un tipus de
professora, posteriorment, corregirà. fruita i si, per exemple, treus una
poma, només hi ha pomes.
8-15
1. 3.536 + 4.353 = 7.889
5.686  1.355 = 4.331
2.635 + 4.545 = 7.180
9.348  7.943 = 1.405

següents:
9 3 3
4 7 8
4 10 5
30.177 4.572 12.816
20.439 1.960 15.196
4. 836 = 3 x 278 + 2
249 = 6 x 41 + 3
376 = 2 x 188
498 = 4 x 124 + 2
934 = 5 x 186 + 4
156 = 7 x 22 + 2

645 300
540 340
700 700
6. Entre tots tres van agafar 7 + 9 +

+ 8 = 24 galetes.
A la capsa hi quedaran 40  24 =
= 16 galetes.
7. L’Anna té 86 + 47 = 133
cromos, per tant, entre totes
dues tenen 86 + 133 = 219 DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
cromos. Resolució de 1. Traduir un problema... Vegeu el CD
problemes
8. 3 x 95 = 285 km. ÀMBIT
9. 750 : 6 = 125 passatgers. MATEMÀTIQUES
10. a) L’oferta 3, ja que la im-
pressora és la més barata junta-
ment amb la de l’oferta 1, però a COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
més a més, l’ordinador és el COMPETÈNCIA PER Comprovar les solucions obtin- Reconèixer la utilitat de la prova
més barat. APRENDRE A APRENDRE gudes. de la divisió per comprovar els
càlculs fets. Act. 4
b) L’oferta més cara és la 2.
AUTONOMIA I INICIATIVA Desenvolupar estratègies de Fer càlculs mentalment aproxi-
Els preus són de 699 euros i PERSONAL càlcul mental. mant prèviament els preus. Act.
10
99 euros, per tant, l’oferta Resoldre activitats relacionant
dades. Triar les operacions a partir de les
costa 700 + 100  2 = 800 
dades contingudes als enunciats.
 2 = 798 euros. Act. 11
11. a) 24 x 6 = 144 ampolles. COMPETÈNCIA EN Utilitzar i comprendre els ter- Integrar el llenguatge de les frac-
COMUNICACIÓ mes matemàtics. cions a la parla quotidiana. Act.
b) 24  6 = 18 bales. LINGÜÍSTICA 12, 13
8-16
c) 24 : 6 = 4 oueres
d) 24 + 6 = 30 persones.
12. 1/3, un terç
4/6, quatre sisens

3/5, tres cinquens
3/4, tres quarts
7/ 8, set vuitens
13. a) 5/6; b) 3/5; c) 1/8; d) 2/3;

Activitat personal.
14. Les solucions de les equivalèn-

cies són:
6 cm = 60 mm
5 km = 5.000 m
3 m = 30 dm
15. En Joan fa 1 m 28 cm = 128 cm.
16. El nom que correspon a cada

lletra del gràfic és el següent:
Elsa → C Pere → D
Anna → A Joan → B
17. Les respostes són:
a) P: 26; S: 30; T: 14; M: 17
35
30
25
20
15
10
5
0
Pomes (P) Síndries (S) Taronges (T) Melons (M)
Fruites venudes
b) La fruita que s’ha venut més

és la síndria i la que s’ha venut
NAVEGUEM PER TICHING menys és la taronja.
c) S’han venut 26 pomes.

■ http://www.tiching.com/684514 – Coordenades: Aplicació interactiva en
Flash per treballar les coordenades d’un punt en el pla. Inclou una part teòri- 18. La Marta té 480 segells.
ca, una part pràctica i un petit taller.
En Josep té 480/3 = 160 segells.
■ http://www.tiching.com/60852
En Jordi té 160/2 = 80 segells.
■ http://www.tiching.com/62962 − Construcció de gràfics: Aplicacions in-
teractives centrades en la representació gràfica de dades. Entre tots tres tenen 480 + 160 +
+ 80 = 720 segells.
19. a) 12 €/hora + (5 x 2) € + (8 x 3)
€ = 46 €.
b) 46/4 = 11,5. A cadascuna li

costa 11,5 €.
LLIBRE DIGITAL
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment i ANOTACIONS

.....................................................
.....................................................
8-17
Avaluo les meves competències 5. Argumentar les afirmacions...
ÀMBIT
1. a) 2 x 32 + 2 x 21 = 64 + 42 = MATEMÀTIC Connexions 6. Establir relacions... Vegeu el CD
= 106 euros MATEMÀTIQUES
b) Des de les 10 del matí fins a representació
les 5 de la tarda: 7 hores.
c) No és possible. El parc tanca
l’1 d’octubre i no obre fins al 30
d’abril.
2. a) 4 x 12 = 48 euros.
b) Macarrons, pollastre, tirami-
sú; macarrons, pollastre, gelat.
Macarrons, hamburguesa, tira-
misú; macarrons, hamburguesa,
gelat.
c) Resposta personal. COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
COMPETÈNCIA SOCIAL I Afrontar els conflictes construc- Debatre amb els companys sobre
3. a) 123 cm; b) 1 m 30 cm i 1 m CIUTADANA tivament. el nombre de flotadors que han
23 cm sortit i s’han omplert en les situa-
cions plantejades als apartats c i
4. a) Caiguda lliure; b) Huracà; c) d. Act. 4, Avaluo les competèn-
48 : 4 = 12; d) 51 : 3 = 17 com a cies
màxim; e) Activitat col·lectiva. No AUTONOMIA I INICIATIVA Aplicar criteris de classificació Emprar un diagrama d’arbre per
podem saber les respostes exac- PERSONAL per organitzar informació. trobar totes les combinacions de
tes perquè no sabem quants flo- menús possibles. Act. 2, Avaluo
tadors sortiran plens; f) Muntanya les competències
8-18
COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS russa Hydro; g) Com a màxim,
COMPETÈNCIA PER Manejar diferents respostes Distingir entre els menús que es
40 x 2 x 8 = 640 persones.
APRENDRE A APRENDRE possibles. poden triar i els que es descarten
prèviament. Act. 2, Avaluo les Avaluo el que he après
competències
1 → B; 2 → C; 3 → A; 4 → C ; 5 →
COMPETÈNCIA EN Expressar i interpretar discur- Explicar per què el nen no podrà D ; 6 → B; 7 → C ; 8 → B; 9 → D;
COMUNICACIÓ sos diferents. celebrar el seu aniversari al parc
LINGÜÍSTICA aquàtic. Act. 1, Avaluo les
10 → C; 11 → B
competències
12. 34
13. 379 = 5 x 75 + 4;486 = 4 x 121 +

2; 726 = 7 x 103 + 5
14. Està mal feta perquè el residu és
més gran que el divisor.
15. 5 x 150 + 12 = 750 + 12 = 762
segells.
NAVEGUEM PER TICHING 16. a) 3/8; b) El 3; c) El 8; d) Parts
iguals en què dividim la unitat; d)
■ http://www.tiching.com/684659 – No aixequis el llapis!: Petita investiga- Parts que se n’agafen.
ció sobre figures d’un sol traç.
17. 12 m de paper d’embalar, 48
A qui no li han proposat alguna vegada repetir un dibuix amb la restricció de retoladors de colors, 24 tisores,
“no aixecar el llapis del paper i no passar dues vegades per la mateixa línia”? 600 grams de cola i 24 regles.
Però, es pot dibuixar qualsevol figura amb aquestes condicions? Si no és
18 639 x 3 = 1.917 / 258 x 6 =
així, com podem saber quines d’aquestes figures són possibles i quines no?
= 1.548
Proposarem als alumnes treballar conjuntament els apartats “Practiquem” i
“Investiguem” i, si ho creiem oportú, també l’apartat “Problemes i curiosi- 19. Tot plegat li costa 12,90 + 6,95 =
tats”. = 19,85 €. Li tornen 20 − 19,85 =
= 0,15 €.
8-19
TICHING WEBS
http://www.amejor.com/index.php?option=com_content&view=article&id=262%3Ail
usiuller-lier&catid=12%3Acuriosidades-matemcas&Itemid=17
http://www.tiching.com/15946 http://calasanz.edu.gva.es/7_ejercicios/matematicas/mate3pri/12_medida02.html
http://www.tiching.com/60852 http://agrega.educacion.es/visualizar/es/es_2011012012_9203617/false
http://www.tiching.com/62962 http://agrega.educacion.es/visualizar/es/es_2011012112_9123714/false
http://www.tiching.com/60871 http://www.maps.com.ar/mide-distancias.php
http://www.tiching.com/684514 http://www.genmagic.org/mates2/merlicc1.swf
http://www.miliashop.com/3768-19902-thickbox_default/tribeca-sofa-3-plazas-
poliform.jpg
http://www.tiching.com/684535 https://www.menzzo.es/8876-thickbox/sofas-chester-1-plaza-taupe.jpg
http://recursostic.educacion.es/eda/web/eda2010/descartes/materiales/latorre_ma
ria_rosa_p3/Unitat_Vectors/Vectoresplano/Divisio_segment.html
http://www.tiching.com/684542 http://www.genmagic.org/mates2/ml2.swf
http://www.tiching.com/684545 http://www.genmagic.net/fisica/fc22.swf
http://www.tiching.com/684659 http://www.xtec.cat/~jjareno/activitats/trac/intro.htm
8-20
Tema 9
Massa, capacitat i temps
GUIA DIDÀCTICA
 Solucionari
 Llibre Digital
9-1
h3po75cnovad
■ En aquesta introducció utilitza-
rem el kg per fer alguns càlculs i
estimacions de masses d’objectes.
■ D’aquesta manera, prepararem
l’alumnat per tractar durant la resta
de la unitat temes com:
 El quilo i el litre i les seves frac-
cions.
 Equivalències entre mesures de
massa i capacitat.
 L’estimació de masses i capaci-
tats.
Finalment, introduirem la represen-
tació de dades numèriques en
pictogrames i llegirem taules de
doble entrada.
1. La poma pesa menys d’un quilo

i la síndria pesa més d’un quilo.
2. 30 x 4.000 = 120.000 kg.
3. 9 x 65 = 585 L
4. 1.500 x 5 = 7.500 L
5. Com que el diàmetre de la roda
és de 4 m, el centre de la roda
està a 4 : 2 = 2 m del terra.
Li faltaran 2 m  1 m 80 cm =
= 200 cm  180 cm = 20 cm.
● 6 x 5 = 30 m.
● 6 x 25.800 = 154.800 euros.
● 6 x 3.850 = 23.100 kg.

Activitats de reforç ÀMBIT Connexions 7. Identificar les matemàtiques... Vegeu el CD
MATEMÀTIC Comunicació i 8. Expressar idees... Vegeu el CD
1. Demanarem als nens que ob- MATEMÀTIQUES representació 10. Usar les eines...
servin els dibuixos de les balances i
les fruites de l’activitat 1 del llibre de
text.
Remarcarem que el quilogram o
quilo és la unitat principal de pes i
que s’escriu 1 kg.
COMPETÈNCIA EN EL Estimar i calcular mesures en Reconèixer la mesura com una
 Per a què serveixen les balan- CONEIXEMENT I LA contextos de la vida quotidiana. eina potent per descriure fenò-
ces? De quant és el pes de la INTERACCIÓ AMB EL mens de l’entorn. Act. 1, 2, 3, 4, 5
MÓN FÍSIC
balança?
COMPETÈNCIA EN Entendre els enunciats de les Entendre els textos que contenen
 Coneixes algun altre tipus de COMUNICACIÓ activitats. informacions sobre els camions.
balança? Com és? LINGÜÍSTICA Llegeix i comparteix
COMPETÈNCIA SOCIAL I Afrontar els conflictes construc- Debatre amb els companys en els
 Tu peses més a menys d’un qui-
CIUTADANA tivament. casos en què hi hagi divergències
lo? I un llapis? en les respostes donades. Llegeix
Solució: Activitat col·lectiva. i comparteix
9-2
2. Portarem a la classe objectes de
diferents pesos. Per exemple, un
paquet d’arròs d’1 kg, una llauna de
refresc de 33 cl...
Després, demanarem a un alumne

que surti a la pissarra, tanqui els
ulls i compari el pes dels objectes
agafant-los amb les mans.
1. Respon:
a) Una moneda de 5 cèntims pesa
uns 4 g, quants diners es neces-
siten per aconseguir 2 kg?
b) Un cotxe mitjà pesa uns 1.500
kg. Quant pes pot arribar a aixe-
car el Libherr LTM 112200?
Solució: a) 2 kg = 2.000 g
2.000 : 4 = 500 monedes de 5 cèn-
tims, és a dir, 25 euros.
b) 1.500 x 1.000 = 1.500.000 kg
Eduquem en valors
■ Aprofitarem la foto del parc eòlic

per parlar amb els alumnes sobre la
necessitat de cuidar el planeta i res-
pectar la naturalesa, boscos, mun-
tanyes, oceans, la gran diversitat
d’éssers vius...
 Heu sentit parlar del canvi cli-
màtic? De què es tracta? A què
és degut?
 Creis que està a les nostres
mans fer alguna cosa per can-
NAVEGUEM PER TICHING viar aquesta situació?
A continuació, introduirem el tema
■ http://www.tiching.com/684593 de les energies renovables:
■ http://www.tiching.com/684595 – Els alumnes observaran les dues imat-  Quines fonts d’energia coneixeu?
ges d’aquests camions i després respondran preguntes per l’estil d’aquestes: Són contaminants?
– Quin dels dos camions creus que pesa més? Com ho dedueixes?  Què són les energies renova-
bles? Per què creus que s’a-
– Si una roda del primer camió pesa 5.300 quilos i el pes del segon camió
nomenen així?
és de 6.500 kg, quina diferència de pes hi ha entre les dues mesures?...
 Quines coneixes? Creus que
s’haurien de fer servir més?

.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
9-3
■ Aquestes dues primeres sec-

cions de la unitat estan dedicades
al reconeixement de les fraccions
de quilo i les seves equivalències, a
la utilització del quilo i les seves
fraccions per a l’expressió de pesos
i a la presentació del gram com a
unitat adequada per expressar la
massa d’objectes lleugers.
■ Farem problemes, practicarem

la composició i la descomposició de
fraccions de quilo i realitzarem equi-
valències entre el gram i el quilo-
gram.
1. mig quilo = 2 quarts de quilo
2 quilos = 8 quarts de quilo
3 quilos = 12 quarts de quilo
2. a) 1 kg + 1/2 kg + 1/4 kg = 1 kg
i 3/4 kg
1 kg + 1 kg = 2 kg
Cap a la dreta.
b) 1 kg + 1/4 kg + 1/4 kg + 1/2

kg = 2 kg
1 kg + 1 kg = 2 kg
La balança està en equilibri.
c) 1/2 + 1/4 + 1/4 = 1 kg
Cap a l’esquerra.
3. Síndria, 3 kg i 1/2
Meló, 2 kg i 1/2
Pinya, 4/4 de kg = 1 kg
ÀMBIT problemes
4. a) 2,5 x 10 = 25  Amb 25 kg 2. Donar i comprovar...
MATEMÀTIC
de sorra podem omplir 10 bos- 3. Fer preguntes...
MATEMÀTIQUES
ses de dos quilos i mig. Raonament i prova 5. Argumentar les afirmacions... Vegeu el CD
b) 0,25 x 16 = 4  Amb 4 kg de
cireres podem fer 16 racions de COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
quart de quilo.
TRACTAMENT DE LA Triar en cada moment la repre- Llegir correctament les dades en
INFORMACIÓ I sentació adequada de nom- diferents formats. Act. 9
5. 5 kg = 5.000 g 6.000 g = 6 kg COMPETÈNCIA DIGITAL bres, operacions, fraccions i
mesures.
9 kg = 9.000 g 7.000 g = 7 kg
COMPETÈNCIA EN Utilitzar i comprendre els ter- Integrar el llenguatge de les frac-
COMUNICACIÓ mes matemàtics. cions del quilogram en l’expressió
11 kg = 11.000 g LINGÜÍSTICA quotidiana. Act. 1, 2, 3, 4
13.000 g = 13 kg AUTONOMIA I INICIATIVA Mostrar interès per conèixer i Conèixer l’existència de diferents
PERSONAL emprar la mesura. instruments per pesar objectes.
2 kg i 500 g = 2.500 g Act. 2, 3, 9
Fer activitats de mesura que te-
7 kg i 750 g = 7.750 g nen múltiples solucions. Act. 8
9-4
6. a) 1.000 g; b) 500 g; c) 250 g;
d) 750 g
7. 200 g + 800 g = 1 kg
750 g + 250 g = 1 kg
530 g + 470 g = 1 kg
820 g + 180 g = 1 kg
8. Resposta personal. Hi ha diver-

ses possibilitats en tots els ca-
sos.
Les equivalències en grams

són:
a) 750 g d) 500 g
b) 1.250 g e) 1.750 g
c) 1.500 g f) 1.250 g
9. a) 27 kg c) 16 kg
b) 96 kg d) 84 kg
1.000 = 400 + 600
1.000 = 200 + 800
1.000 = 300 + 700
1. Portarem a classe una balança

Roverbal o de creu perquè els
alumnes treballin en grups petits.
En cas de no disposar-ne, es poden
construir utilitzant materials caso-
lans: un penjador, cordes, envasos
de iogurt o plats de paper.
Utilitzarem un quilogram-patró, que
NAVEGUEM PER TICHING pot ser el contingut d’un paquet de
sucre, farina o arròs, i compararem
■ http://www.tiching.com/684545 – Canvi d’unitats de massa: Aplicació la massa de qualsevol objecte de la
interactiva on els alumnes trobaran una explicació teòrica i exercicis pràctics classe amb aquest patró.
per repassar el canvi d’unitats de mesura. Entraran especificament a l’apartat Després, demanarem que com-
“Unitats de massa”. provin igualtats com 1 quilo = 2 mit-
■ http://www.tiching.com/43047 – El pes i la massa: Aquest recurs ens jos quilos, 1 quilo = 4 quarts de
permet treballar amb els alumnes algunes mesures de pes i massa, com el quilo...
quilo i el gram, i comprovar la diferència entre la massa i el pes i algunes Solució: Activitat col·lectiva.
altres coses que cal saber.
ANOTACIONS
LLIBRE DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
9-5
■ Aquesta doble secció està

dedicada al reconeixement del li-
tre com la unitat principal per me-
surar capacitats i a la composició i
la descomposició en fraccions de
litre.
■ Practicarem calculant les equi-

valències entre les fraccions del
litre, que també utilitzarem per ex-
pressar diferents capacitats.

10. a) 8 L; b) 5 L
11. 6 x 15 = 90 L
12. 1.250 x 8 = 10.000 L
En el dipòsit queden 20.000 

 10.000 = 10.000 L.
13. a) La producció mínima és de

10 x 15 = 150 L.
La màxima és de 15 x 16 = 240
L.
b) Al llarg d’una setmana la
producció mínima serà de 7 x
x 150 = 1.050 I la màxima serà
de 7 x 240 = 1.680 L.
Al llarg d’un mes la producció
mínima serà de 150 x 30 =
= 4.500 I la màxima serà de
30 x 240 = 7.200 L.
Suma i completa centenes
900, 800, 500, 500, 600, 300

14. a) 3 L; b) 2 L Resolució de 1. Traduir un problema... Vegeu el CD
15. 2 gots. MATEMÀTIC
16. Si amb una gerra omplim 6 representació
gots, amb 3 gerres omplim 3 x
x 6 = 18 gots.
17. Quatre mitjos litres = 2 litres.
Sis quarts de litre = 1 litre i mig.

Té més capacitat el de quatre COMPETÈNCIA PER Entendre la utilitat de les Prendre consciència de la multi-
mitjos litres. APRENDRE A APRENDRE equivalències matemàtiques. tud de situacions que es poden
donar a l’entorn en les quals l’ús
La diferència és de mig litre. d’equivalències resulta útil. Act.
10, 14, 16
18. No es pot. COMPETÈNCIA EN EL Emprar fraccions per expressar Conèixer la relació entre les frac-
CONEIXEMENT I LA relacions en contextos reals. cions i la unitat per expressar
Un litre i mig són sis quarts de INTERACCIÓ AMB EL adequadament mesures en
litre. Sobraria el contingut d’una MÓN FÍSIC contextos reals. Act. 14, 15, 16,
tassa. 17, 18, 19
9-6
19. 2 quarts de litre = mig litre
L’altre conté mig litre.
Resta
800, 700, 900, 200, 600, 400, 400
1. Experimentarem a la classe
amb recipients reals perquè els
nens tinguin l’oportunitat de decidir si
el contingut de certs recipients cabrà
en altres.
Així mateix, mostrarem recipients
amb formes diferents però amb la
mateixa capacitat, per exemple, 1
litre: una ampolla d’oli, una de llet...
Omplirem els recipients amb aigua i
els nens podran veure que a cada
recipient hi cap la mateixa quantitat
de líquid encara que la forma sigui
diferent.
2. Mostrarem als nens fotografies

de diversos recipients en les quals
hauran de diferenciar entre aquells
en els quals cap més d’un litre dels
que tenen una capacitat menor al
litre.
Per exemple: tassa de cafè, garrafa
d’aigua de 5 litres, got, olla, llauna
de refresc, piscina inflable, ampolla
de colònia d’1 litre, ampolla petita
de perfum...
Solució:
■ http://www.tiching.com/684596 – Capacitat dels recipients: Generador 1. En un magatzem hi ha 8 bidons

d’exercicis de conversió d’unitats de capacitat: litre, mig litre i un quart de de 175 L d’oli cada un. Quantes
litre. llaunes de 5 L es poden omplir amb
l’oli dels bidons?
■ http://www.tiching.com/684545 – Unitats de capacitat: Aplicació inter-
activa on els alumnes trobaran una explicació teòrica i exercicis pràctics per Solució: Hi ha 8 x 175 = 1.400 L, és a
repassar el canvi d’unitats de mesura. Entraran especificament a l’apartat dir, es poden omplir 1.400 : 5 = 280
“Unitats de capacitat”. llaunes.
2. La cisterna de l’inodor gasta 9 L

d’aigua cada vegada que es des-
carrega. Quants litres es gasten du-
LLIBRE DIGITAL rant un mes si cada dia s’utilitza
unes cinc vegades?
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment i Solució:
Cada dia es gasten 9 x 5 = 45 L.
fessora, posteriorment, corregirà. En un mes es gasten 45 x 30 =
= 1.350 L.
9-7
■ En aquesta secció veurem la

utilitat de fer estimacions de masses
i capacitats, i resoldrem problemes.
■ També estudiarem com es lle-

geixen les hores en els rellotges, en
aquest cas el quart d’hora i els
intervals de 5 minuts.

20. Gos, 50 kg. Moneda, 7 g.
Galleda, 8 L. Banyera, 150 L.
Setrill, 1 / 4 L.
21. Resposta personal.
23. A > C > B > D
Resposta personal:
A podria ser de 2 L, B de 3/4 de
litre i D d’un quart de litre
400 = 350 + 50 600 = 525 + 75
700 = 630 + 70 200 = 175 + 25
24. a) Un quart i cinc.
b) Un quart de dues.
c) Les onze menys cinc.
d) Dos quarts menys cinc de
vuit.
e) Tres quarts menys cinc de
quatre.
Les 13:20 h és un quart i cinc
de dues, és a dir, el rellotge a.
Dos quarts menys cinc de vuit
s’indica a un rellotge digital com
07:25 o 19:25.
25. 1B, 2D, 3A, 4C
26. 12:30, dos quarts d’una. MATEMÀTIC 7. Identificar les matemàtiques...
MATEMÀTIQUES Comunicació i... 10. Usar les eines... Vegeu el CD
12:45, tres quarts d’una.
07:45, tres quarts de vuit.
08:15, un quart de nou.
Completa les descomposicions COMPETÈNCIA Analitzar figures i cossos geo- Reconèixer les formes geomètri-
CULTURAL I ARTÍSTICA mètrics. ques necessàries per representar
80, 50, 60, 90 els rellotges. Act. 24, 25
COMPETÈNCIA SOCIAL I Considerar els punts de vista Discutir sobre l’origen de la dife-
Activitats de reforç CIUTADANA diferents del propi. rència en els resultats obtinguts
pels companys. Act. 23
1. Els demanarem que comparin AUTONOMIA I INICIATIVA Resoldre activitats relacionant Buscar exemples a l’entorn que
el pes de diferents objectes de la PERSONAL dades. compleixin les condicions dels
classe (llibre, goma, llapis, guix, enunciats de les activitats. Act.
Mostrar interès per conèixer i
motxilla, estoig…) amb un paquet 21, 22
emprar la mesura.
de sucre o d’arròs d’un quilo. Fer estimacions de capacitats a
partir d’una capacitat de referèn-
Per a això, agafaran el quilo d’arròs cia. Act. 23
9-8
o de sucre amb una mà i un dels
objectes amb l’altra mà.
2. Portarem a la classe un rellotge

d’agulles que puguem manipular.
Així podrem plantejarem activitats
als alumnes com, per exemple:
a) Escriurem hores en format digital
a la pissarra que els alumnes hauran
de marcar al rellotge d’agulles.
b) Mostrarem als nens hores amb
el rellotge d’agulles que hauran
d’escriure en format digital.
1. Portarem a la classe recipients

de diferents capacitats. Per exem-
ple, una garrafa d’aigua de 5 L, una
ampolla d’1,5 L i una llauna de
refresc de 33 cl:
Després, demanarem als nens que
facin una estimació de les capaci-
tats dels diferents recipients. Final-
ment, comprovarem les estimacions
que han fet els nens utilitzant una
ampolla d’1 L.
Mostrarem als nens que a la
garrafa de 5 litres hi cap 5 vegades
el contingut d’aquesta ampolla, que
en l’ampolla d’1,5 L hi cap 1 vegada
i mitja, que el contingut de la llauna
de 33 cl hi cap tres vegades...
Solució: activitat col·lectiva.
2. Després, preguntarem:
 Quant creus que pesa un cavall,
350 kg o 350 g?
NAVEGUEM PER TICHING  Una llauna de conserves pesa
250 g o 250 kg?
■ http://www.tiching.com/684544 – Estimació de capacitats: Projecte d’ac-
tivitats JClic per treballar l’arrodoniment i l’estimació de quantitats, opera-  En una galleda hi caben 10 L o
cions i unitats de mesura. Nosaltres treballarem l’apartat de mesures de 1 L?
capacitat, on es comparen capacitats i s’observen mesures equivalents. Solució: Un cavall pesa 350 kg;
■ http://www.tiching.com/22526 – Comparació de capacitats: Joc didàctic Una llauna de conserves pesa 250
que ens permetrà comparar la capacitat de diversos recipients. g; En una galleda hi caben 10 L.
3. Plantejarem a la classe preguntes

com les següents:
 T’agrada més llegir les hores en
format digital o analògic? Per què?
LLIBRE DIGITAL
 Quines diferències i similituds
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment i creus que hi ha entre els dos
comprovar si les solucions són correctes. sistemes?
 Què significa que són les 13:20?
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o pro- Posa altres exemples similars.
9-9
■ Aquestes dues seccions estan
I
dedicades a les unitats de mesura del
temps més habituals en la vida quo-
tidiana: hores, minuts i segons.
■ Treballarem els factors de con-

versió entre aquestes unitats i es-
criurem mesures de temps en for-
ma complexa i incomplexa.

27. 2 h = 120 min 5 h = 300 min
3 h = 180 min 4 h = 240 min
7 h = 420 min 6 h = 360 min
28. 3 h 40 min = 180 + 40 = 220
min
4 h 15 min = 240 + 15 = 255
min
2 h 45 min = 120 + 45 = 165
min
5 h 20 min = 300 + 20 = 320
min
1 h 35 min = 60 + 35 = 95 min
2 h 38 min = 120 + 38 = 158
min
29. a) 17:00 c) 11:00
b) 22 : 00 d) 23 : 00
30. Dura 95  60 = 35 min més
d’una hora.
31. 180 : 60 = 3 hores
Una hora i mitja són 60 + 30 =
= 90 minuts.
Sobrarán 180  90 = 90 minuts,
és a dir, una altra hora i mitja.
32. Resposta personal. Les respos- problemes
tes dels alumnes hauran d’es- ÀMBIT Raonament i prova 5. Argumentar les afirmacions... Vegeu el CD
mentar el final del dia i el MATEMÀTIC Connexions 6. Establir relacions... Vegeu el CD
començament del següent... MATEMÀTIQUES
33. Fins a les 16:00 passen 30 mi-

nuts, per tant, el viatge ha durat
30 + 15 = 45 minuts.
34. a) 10:05; b) 12:10; c) 15:00; d) COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
00:10 TRACTAMENT DE LA Establir relacions entre dades Conèixer l’expressió de les hores
INFORMACIÓ I expressades en diferents llen- en diferents formats. Act. 29, 34,
COMPETÈNCIA DIGITAL guatges o unitats. 40
Suma-n’hi 9
COMPETÈNCIA PER Perseverar en l’aplicació de Desenvolupar mètodes efectius
62, 55, 47, 81, 93, 34, 76, 27 APRENDRE A APRENDRE procediments matemàtics. per fer canvis d’unitats. Act. 27,
28, 35
35. 2 min = 120 s
COMPETÈNCIA EN EL Estimar i calcular mesures en Reconèixer la importància de me-
10 min = 600 s CONEIXEMENT I LA contextos de la vida quotidiana. surar el temps per entendre l’en-
INTERACCIÓ AMB EL torn quotidià. Act. 38, 39, 40
3 min = 180 s MÓN FÍSIC
9-10
3 min 45 s = 180 + 45 = 225 s
2 min 15 s = 120 + 15 = 135 s
12 min = 720 s
2 min 30 s = 120 + 30 = 150 s
5 min 20 s = 300 + 20 = 320 s
60 min = 3.600 s
5 min = 300 s
1 min 35 s = 60 + 35 = 95 s
2 min 45 s = 120 + 45 = 165 s
1 min 8 s = 60 + 8 = 68 s
6 min = 360 s
36. En mig minut hi ha 30 segons,
en minut i mig hi ha 90 se-
gons.
37. 720 : 60 = 12 minuts
38. 1 min 5 s = 65 s
La Begonya va arribar amb 65 
 58 = 7 segons d’avantatge.
39. 45 minuts.
40. a) 30; b) 45 c) 2 min = 120 s;
d) 45 s: e) 2 min 20 s = 120 +
+ 20 = 140 s; f) 19 min 25 s =
= 1.140 + 25 = 1.165 s
41. 2h 19 min 15 s
1. Escriurem a la pissarra una

programació televisiva com aques-
ta:
17:05, Pel·lícula
18:35, Documental
19:30, Sèrie
20:05, Notícies
■ http://www.tiching.com/684337 – Les hores del rellotge: Rellotge analò- 21:00, Partit de futbol
gic amb l’hora actual. El rellotge es pot fer avançar l’hora minut a minut, un
quart, mitja hora i una hora. També hi ha el rellotge digital per veure com es a) Quant dura cada programa?
representen les hores. És en anglès. Quin és el més llarg? I el més curt?
Quants minuts de diferència hi ha
■ http://www.tiching.com/684720 – Les hores en català: Aplicació inter- entre tots dos?
activa a través de la qual els alumnes podran practicar les hores del rellotge
en català. b) La retransmissió del partit de
futbol dura 1 h 45 minuts. Quants
minuts són? A quina hora acabarà?
Solució: a) Pel·lícula, 1 h 30 min;
Documental, 55 min; Sèrie, 35 min;
LLIBRE DIGITAL Notícies, 55 min; El més llarg és la
pel·lícula i el més curt, la sèrie. La
diferència és de 55 min.
b) Són 105 minuts. El partit aca-
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o pro- barà a les 22:45.
9-11
1. A, dos quilos i mig
B, un quilo i mig
C, un quilo i quart
D, tres quarts de quilo
2. 6 kg = 6.000 g
7.000 g = 7 kg
9 kg = 9.000 g
1.000 g = 1 kg
11 kg = 11.000 g
13.000 g = 13 kg

les següents:
1.250 g 3.950 g
5.060 g 7.250 g
6.005 g 8.162 g
11.015 g 12.200 g
4. 4 h = 240 min
9 h = 540 min
20 min = 1.200 s
45 min = 2.700 s
5. 2 h 15 min = 120 + 15 = 135
min
3 h 30 min = 180 + 30 = 210
min
3 min 45 s = 180 + 45 = 225 s
25 min 10 s = 1.500 + 10 =
= 1.510 s
6. a) 12:20; b) 04:45; c) 10:40
7. Per tenir 1 litre i mig es neces-

siten 3 ampolles de mig litre i 6
gots d’un quart de litre.
8. 12 x 10 = 120 litres Raonament i prova 4. Fer conjectures... Vegeu el CD
9. 750 g + 250 g = 1 kg MATEMÀTIC
400 g + 600 g = 1 kg MATEMÀTIQUES
150 g + 850 g = 1 kg
550 g + 450 g = 1 kg
250 g + 750 g = 1 kg
10. Ha arribat a les 15:55 i el tren
surt a les 16:15, per tant, ha COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
arribat amb 20 minuts d’antici- COMPETÈNCIA EN EL Tenir la capacitat de portar a la Aplicar la mesura per entendre
pació. CONEIXEMENT I LA pràctica els coneixements ad- situacions habituals a l’entorn.
INTERACCIÓ AMB EL quirits. Act. 11
11. a) El màxim és més de 5 x 500 MÓN FÍSIC
= 2.500 L i el mínim és 5 x COMPETÈNCIA EN Emprar i comprendre els ter- Utilitzar el llenguatge de les
x 40 = 200 L. La diferència és de COMUNICACIÓ mes matemàtics. hores. Act. 10
més de 2.500  200 = 2.300 L. LINGÜÍSTICA
9-12
b) 75 x 8 = 600
300 x 8 = 2.400
Es poden arribar a estalviar

2.400  600 = 1.800 L.
12. A, 35 kg B, 25 kg C, 40 kg
13. Dos pesos blancs pesen el

mateix que el d’1 kg, per tant,
cada pes blanc pesa mig quilo.
14. Si la prova comença a les 15:45

i dura 53 min, vol dir que s’aca-
ba a les 16:38.
Si els resultats no es publiquen
fins a dues hores i mitja més
tard, vol dir que sortiran a les
19:08.
15. 1. Omplim el de 4 L.
2. Aboquem el seu contingut
en el petit. En el gran hi que-
darà 1 L.
3. Buidem el petit.
4. Aboquem en el petit el litre
que quedava en el gran.
5. Omplim el gran.
6. Aboquem el seu contingut en
el petit fins a omplir-lo.
Com que el petit tenia 1 L,
només hi caben 2 L més.
Per tant, en el gran hi ha 2 L.
16. Resposta personal. A mesura

que la discussió avança, els
alumnes hauran d’adonar-se
que la pregunta és enga-
nyosa.
17. Els nens han d’argumentar, per

exemple, que el nombre de
COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS lletres dels noms dels quatre
COMPETÈNCIA SOCIAL I Resoldre activitats complexes Debatre amb els companys el primers és 3, 4, 5 i 6 i que dels
CIUTADANA treballant en equip. sentit de preguntes enganyoses. noms proposats, Lil·liput és
Act. 16 l’únic que té 7 lletres.
AUTONOMIA I INICIATIVA Dissenyar estratègies de reso- Aplicar el pensament lògic en
PERSONAL lució. contextos diferents. Activa la 18. a) Els dos següents són el 10 i
ment el 15.
LLIBRE DIGITAL
b) El segon terme de la sèrie
s’obtenia sumant 2 a l’anterior;
el tercer, sumant 3...
fessora, posteriorment corregirà. El següent terme és el sisè, per
tant, és 15 + 6 = 21.
9-13
Càlcul mental:
41
Segona columna: 85, 27, 22, 34, 18
248, 718
Repàs
1. Els resultats són els següents:

16.485; 25.746; 8.596; 23.009
2. Les respostes són:
a) El de 75 grams a la classe
XL.
El de 57 grams a la classe M.
El de 68 grams a la classe L.
El de 60 grams a la classe M.
b) El pes mínim són 63  6 =
= 378 grams, i el màxim, 73  6 =
= 438 grams.
3. 784 = 6 x 130 + 4
Se’n poden fer una mica més
de 130 litres.
4. a) 365  3 = 1.095 dies.

b) 12  5 = 60 mesos.
c) 9  7 = 63 dies.
d) 24  7 = 168 hores.
e) Si en 1 any hi ha 4 trimestres,
en 10 anys hi ha 4  10 = 40
trimestres.
f) 100  12 = 1.200 mesos.
g) 365  5 = 1.825 dies. DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
h) Hi ha 5 dies (30, 31, 1, 2 i 3). problemes
ÀMBIT
i) 31 + 28 + 31 = 90 dies MATEMÀTIC Connexions 6. Establir relacions... Vegeu el CD
MATEMÀTIQUES
representació
1. Dades innecessàries: 45 bole-

tes, 19 de grogues i la resta, COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
blaves; Solució: necessitem 8 x
COMPETÈNCIA PER Esforçar-se a resoldre activitats Dividir la resolució de problemes
x 12 = 96 boletes vermelles. APRENDRE A APRENDRE complexes. en passos quan la seva complexi-
tat ho demani. Resolució de pro-
2. Dades innecessàries: 36 euros; blemes
Solució: reuniran 5 x 7 = 35
AUTONOMIA I INICIATIVA Comparar i valorar dades i Distingir les dades que són ne-
euros.
PERSONAL resultats segons el context de cessàries per resoldre els proble-
3. Dades innecessàries: 24 llapis; l’activitat que es resol. mes de les que no ho són. Reso-
lució de problemes
Solució: Ha de pagar 4 x 9 = 36
euros. COMPETÈNCIA EN Entendre els enunciats de les Entendre els enunciats dels
COMUNICACIÓ activitats. problemes per poder-los resoldre.
4. Dades innecessàries: 1.260 L en LINGÜÍSTICA Resolució de problemes
9-14
ampolles de 2 L; Solució: s’han
envasat 5.725 : 5 = 1.145 garra-
fes de 5 L.
5. Dades innecessàries: 237 pas-

satgers; Solució: en tot el tren
poden anar-hi 3 x 66 = 198
passatgers asseguts.
6. Dades innecessàries: any 1.912,

833 a primera classe, 614 a se-
gona classe i 1.006 a tercera;
Solució: al Titanic hi cabien
892 + 2.453 = 3.345 persones.
7. Dades innecessàries: la cons-
trucció es va iniciar el 1991 i va
finalitzar l’any 2000; Solució: la
distància que separa Dina-
marca de Suècia a través del
pont Oresund és de 7.845 +
+ 3.510 + 4.055 = 15.410 m.
8. Dades innecessàries: El 1876 va
inventar el micròfon, als 32 anys
va inventar la bombeta, més de
1.000 invents; Solució: va morir
l’any 1.847 + 84 = 1.931.
1. Resol aquests problemes:
a) Com és possible punxar un glo-

bus sense que se li escapi l’aire ni
exploti?
b) Tens tres capses amb les eti-

quetes, “pomes”, “taronges” i “ta-
ronges i pomes” però totes estan
mal col·locades.
Com podries col·locar-les correcta-

ment traient una única peça de
NAVEGUEM PER TICHING fruita de les capses?
■ http://www.tiching.com/684513 – Quants dies han passat des que he Solució: a) Si està desinflat. / b)
nascut?: Aquest recurs ens explica la utilitat dels calendaris. També conté Treu una peça de fruita de la caixa
una aplicació per poder calcular els dies que han passat des del nostre “taronges i pomes”. Com que l’eti-
naixement. queta està equivocada, saps que al
seu interior només hi ha un tipus de
■ http://www.tiching.com/684338 – Calendari 2014: Pàgina web en què fruita, per tant, si, per exemple,
podrem consultar un calendari perpetu. Es pot saber el calendari anual des treus una poma, és que a la capsa
de l’any 2001 fins al 2100. La informació es mostra per mes i inclou el només hi ha pomes. Com que les
número de setmana. etiquetes de les dues altres caixes
estan equivocades, només les has
d’intercanviar.
LLIBRE DIGITAL
ANOTACIONS

9-15
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/22526 http://www.abc.net.au/countusin/games/game15.htm
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/programasflash/c
nice/Primaria/Matematicas/Peso_masa/index.html
http://www.tiching.com/684337 http://www.time-for-time.com/swf/myclox.swf
http://www.tiching.com/684338 http://www.eldiade.com/
http://www.tiching.com/684513 http://xtec.cat/~jjareno/activitats/calendaris/tipus.htm
http://www.tiching.com/684545 http://www.genmagic.net/fisica/fc22.swf
http://arizonaexperience.org/sites/arizonaexperience.org/files/base_images/0002_
mines_Slideshow_Safford0004_safford-truck.jpg
http://3.bp.blogspot.com/-sCtfRh_8pwY/TgCXb-
Ux5xI/AAAAAAAAAQw/8vuYVSgZAd8/s1600/Okinawa%2B002.JPG
http://www.tiching.com/684720 http://www.edu365.cat/primaria/muds/catala/quarts/
9-16
Tema 10
Rectes i angles
GUIA DIDÀCTICA
• Solucionari
• Llibre Digital
10-1
h3po75cnovad
■ Començarem aquesta introduc-
ció definint conceptes bàsics de
geometria:
• Recta: successió de punts ali-
neats sense principi ni fi.
• Semirecta: successió de punts
alineats amb un principi.
• Segment: part d’una recta com-
presa entre dos punts.
■ Aquestes definicions seran el
punt de partida que necessitarem
per estudiar durant la resta de la
unitat aspectes com la posició rela-
tiva entre dues rectes, els elements
d’un angle, la classificació d’angles
o el mesurament d’angles amb el
transportador.
1. Activitat personal de dibuix. Per

exemple:
recta
A
segment
semirecta
2. 146 : 100 = 1,46 hores

Per tant, necessita una hora i
mitja més o menys.
Llegeix i comparteix DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS

● Mesura 146 km. Es troba a la ÀMBIT
Highway 1 d’Austràlia. MATEMÀTIC Connexions 7. Identificar les matemàtiques... Vegeu el CD
MATEMÀTIQUES Comunicació i... 9. Usar les diverses... Vegeu el CD
● Es triga més d’una hora.
● 14.500 km
COMPETÈNCIA EN EL Identificar angles, figures pla- Reconèixer exemples de rectes i
Activitats de reforç CONEIXEMENT I LA nes i espacials en la vida quo- semirectes a l’entorn. Làmina
INTERACCIÓ AMB EL tidiana.
1. Comentarem amb els alumnes MÓN FÍSIC
les fotografies dels avions fent pre-
COMPETÈNCIA EN Entendre els enunciats de les Extreure la informació necessària
guntes com les següents: COMUNICACIÓ activitats. dels textos per respondre les
− Heu vist alguna vegada esteles LINGÜÍSTICA preguntes plantejades. Llegeix i
d’avions com les de la fotogra- comparteix
fia?
− Recordes altres rectes que ha- COMPETÈNCIA SOCIAL I Considerar els punts de vista Debatre amb els companys sobre
CIUTADANA diferents al propi. les informacions contingudes al
gis vist? text referides a la Highway 1
Solució: Activitat col·lectiva. d’Austràlia. Llegeix i comparteix
10-2
2. En un paper dibuixarem un se-
guit de segments com aquests:
Després, en farem fotocòpies que

repartirem als alumnes.
Els demanarem que els mesurin i
que dibuixin segments iguals en un
paper respectant al màxim possible
les posicions relatives entre els
punts, de manera que el resultat
final sigui al més semblant possible
al paper que els lliurarem.
Solució: Activitat personal de di-
buix.
1. Dibuixarem a la pissarra polí-

gons com els següents:
Després, demanarem als alumnes

que els copiïn en els seus quaderns.
Finalment, preguntarem:
− Mesuren el mateix els segments
del teu quadern i els de la pis-
sarra? Aleshores, per què s’as-
semblen les figures?
Solució: Els segments no mesuren el
mateix, les figures s’assemblen per-
què les posicions relatives, les pro-
porcions, els angles, etc... són els
mateixos que a la pissarra.
■ http://www.tiching.com/58100 – Composició en vermell, groc, negre,

Eduquem en valors
gris i blau - 1921 (Piet Mondrian): Mostrarem als nens aquest quadre del
pintor Piet Mondrian, amb el qual treballarem els diferents tipus de rectes i
■ Les fotografies de les esteles
segments.
dels avions ens serviran per introduir
■ http://www.tiching.com/684601 − Rectes i angles: Aquest recurs ens pe- el tema de les normes de seguretat
rmet treballar amb els alumnes per aprendre tots els elements bàsics de la en els mitjans de transport:
geometria: semirecta, segment i angles. − Heu viatjat en avió? Per què
ens posem el cinturó de segu-
retat?
− Per què abans d’enlairar-nos
ens ensenyen les normes de
LLIBRE DIGITAL
seguretat de l’avió?
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment i − És necessari un casc quan
comprovar si les solucions són correctes. anem amb moto o amb bici? Per
què?
fessora, posteriorment, corregirà. − Per què és necessari seguir les
normes de seguretat?
10-3

seccions estudiarem la posició re-
lativa de dues rectes en el pla:
● Paral·leles: rectes que no es ta-
llen.
● Secants: rectes que es tallen en
un punt.
■ Després, veurem que les rectes

secants determinen un nou ele-
ment geomètric: l’angle els ele-
ments del qual estudiarem i que
aprendrem a comparar.
Els alumnes prologaran les rec-

tes utilitzant un regle i compro-
varan que, efectivament, les
rectes es tallen.
3. a) Les rectes són secants per-

què es tallen.
b) Les rectes són secants per-

què, encara que no es tallen, si
les prolonguem es tallaran.
c) i d) Les rectes són paral·leles

perquè encara que les prolon-
guem no es tallaran.
4. Són secants els següents pa-

rells de rectes:
m − r, m − s, n − r, n − s, r − s
Són paral·leles les rectes m i n.

DIMENSIÓ COMPETÈNCIES INDICADORS
Resta’n desenes Resolució de 1. Traduir un problema... Vegeu el CD
27, 48, 16, 35, 52, 43, 32, 57 problemes 2. Donar i comprovar...
ÀMBIT
5. La solució és la següent: MATEMÀTIQUES
representació
amplitud costat
costat
vèrtex

6. a) Activitat personal. L’alumnat COMPETÈNCIA EN Utilitzar i comprendre els ter- Incorporar amb naturalitat termes
haurà d’indicar els quatre angles COMUNICACIÓ mes matemàtics. referents a la posició relativa en-
que es formen en el centre del LINGÜÍSTICA tre rectes a l’expressió
quotidiana. Act. 1, 2, 3, 4
full.
AUTONOMIA I INICIATIVA Dissenyar estratègies de reso- Prolongar les rectes per compro-
Després, hauran de pintar els PERSONAL lució. var que són secants. Act. 2
que siguin oposats pel vèrtex Comparar i valorar dades i Classificar els parells de rectes.
del mateix color: n’obtindran resultats en funció del context Act. 3
dos de cada color. de l’activitat que es resol.
10-4
b) Activitat personal. L’alumnat
haurà de pintar el vèrtex que es
forma en el centre dels quatre
angles amb un punt de color
vermell.
7. Activitat personal. És més gran

l’angle de l’esquerra.
8. B < D < C < A
1. A la pissarra farem el següent

dibuix:
Després, demanarem als nens que

completin frases com aquestes:
− Les rectes r i s són..........
− Les rectes r i s formen quatre

.....
− El punt P és el ...... de cada .......
Solució: Les rectes r i s són se-

cants; Les rectes r i s formen qua-
tre angles; El punt P és el vèrtex de
cada angle.

com les següents:
− Hem vist les rectes secants i les
rectes paral·leles. Creus que pot
haver-hi un altre tipus de relació
NAVEGUEM PER TICHING entre un parell de rectes? per
què?
■ http://www.tiching.com/684603 – Angles i rectes: Pàgina web que conté − Dibuixa dos punts i traça una
dos projectes d’activitats JCLic de geometria adreçats a cicle mitjà d’eduació recta, aquesta és l’única recta
primària. que passa per aquests dos
En aquesta ocasió treballarem el segon apartat, on la Muca ens explica la punts? Per què?
geometria (angles i rectes). − Creus que dues rectes diferents
podrien tallar-se en dos punts?
ANOTACIONS
.....................................................
LLIBRE DIGITAL .....................................................
.....................................................

10-5
■ Començarem aquesta doble

secció classificant els angles se-
gons la seva amplitud.
■ Veurem que hi ha tres tipus

d’angles: rectes, aguts i obtusos.
Després, veurem també què són
els angles plans i complets.
■ A la secció següent, partirem de

la definició d’angle recte per definir
un nou tipus de posició relativa en-
tre dues rectes: les rectes perpen-
diculars.

9. a) Agut
b) Recte
c) Obtús
10. a) Recte
b) Agut
c) Obtús

ÀMBIT 5. Argumentar les afirmacions...
Suma-hi una desena i unitats MATEMÀTIC
37, 56, 69, 45, 84 representació
13. Els angles rectes corresponen a

les figures A, B i D

16. Són perpendiculars els parells COMPETÈNCIA Analitzar figures i cossos geo- Reconèixer la incidència que té la
de rectes b i c. CULTURAL I ARTÍSTICA mètrics. tria dels angles en l’aspecte final
de polígons. Act. 12
17. Els parells de rectes t-u, t-v. COMPETÈNCIA EN EL Classificar angles que es poden
Comparar mesures.
CONEIXEMENT I LA trobar a l’entorn quotidià. Act. 10
INTERACCIÓ AMB EL
Resta descomponent el subtra-
MÓN FÍSIC
hend
AUTONOMIA I INICIATIVA Mostrar interès per conèixer i Utilitzar l’escaire per classificar
PERSONAL emprar la mesura. angles. Act. 9
5, 9, 17, 16, 26, 39
10-6
1. Dibuixarem a la pissarra pare-
lles de línies com les següents:
A B
Seguidament, els alumnes hauran

de comprovar quines són línies
perpendiculars quan es prolonguen:
Solució: són perpendiculars les rec-
tes de la figura A i C.
2. Dibuixarem línies a la pissarra i
demanarem a un alumne que di-
buixi una línia paral·lela, una de
perpendicular...
1. Demanarem als alumnes que
es fixin en les figures de l’activitat
12 del llibre de text i després, els
preguntarem:
− Descriu aquestes figures. Quins
són els elements que creus que
són més importants?
− Aquestes figures són obertes o
tancades?
Una vegada hàgim quantificat as-
pectes com el nombre de costats
de cada figura demanarem als
alumnes que intentin dibuixar una
línia tancada de tres costats uti-
NAVEGUEM PER TICHING litzant només angles rectes o una
de quatre costats utilitzant angles
■ http://www.tiching.com/15501 – Línia poligonal: En aquesta aplicació inter- obtusos.
activa els alumnes trobaran 10 exercicis per repassar conceptes sobre rectes i
angles com, per exemple, definir línia poligonal oberta i tancada i línia corba, Finalment, els demanarem que ens
relacionar els diferents tipus d’angles amb dibuixos... expliquin per què creuen que no
han pogut dibuixar les figures que
■ http://www.tiching.com/684610 – Posicions relatives de dues rectes: els havíem demanat.
Pàgina web que conté un resum sobre les característiques principals de les
rectes i dels angles. Ens centrarem en l’exposició dels tres tipus de
posicions relatives de dues rectes: secants, paral·leles i perpendiculars. 2. Els alumnes dibuixaran a un
full quadriculat una línia recta.
Després, els demanarem que di-
buixin dues rectes perpendiculars
LLIBRE DIGITAL a ella.
Finalment, preguntarem com són
les dues rectes dibuixades entre si.
Solució: Activitat personal de dibuix.
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o pro- Les rectes dibuixades són paral·le-
fessora, posteriorment, corregirà. les entre si.
10-7
■ En aquesta primera secció

aprendrem a utilitzar el transporta-
dor d’angles.
Així, insisterem en la necessitat de

col·locar-lo correctament i que les
mesures que prenem estiguin en
graus.
■ Quan mesurem angles veurem
també que la lectura del transporta-
dor ofereix dues possibilitats de
lectura: una quan l’angle és agut i
una altra quan és obtús.
■ A la segona secció estudiarem les
relacions entre parells d’angles.
Veurem els angles consecutius, els
adjacents i els oposats pel vèrtex.

18. a) 90°, és un angle recte.
b) 120°, és un angle obtús.
c) 45°, és un angle agut.
19. Activitat personal de mesura.
Els angles ordenats de menor a
major amplitud són:
F<A<C<B<D<E
20. Un angle recte mesura 90°.
Un angle agut pot mesurar en-
tre 0 i 90°.
Un angle obtús pot mesurar en-
tre 90° i 180°.
Compta de 5 en 5
12, 17, 22, 27, 32, 37, 42, 47, 52, DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
57, 62, 67, 72, 77, 82, 87, 92, 97 Resolució de 3. Fer preguntes... Vegeu el CD
9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 44, 49, 54, ÀMBIT problemes
MATEMÀTIC
59, 64, 69, 74, 79, 84, 89, 94, 99 Raonament i prova 5. Argumentar les afirmacions... Vegeu el CD
MATEMÀTIQUES
68, 73, 78, 83, 88, 93, 98, 103, 108,
113, 118, 123, 128, 133, 138, 143,
148, 153
TRACTAMENT DE LA Establir relacions entre dades Entendre la divisió en graus del
43, 48, 53, 58, 63, 68, 73, 78, 83, INFORMACIÓ I expressades en diferents llen- transportador d’angles. Act. 18,
88, 93, 98, 103, 108 COMPETÈNCIA DIGITAL guatges o unitats. 19, 20
21. A i B són oposats pel vèrtex. COMPETÈNCIA EN EL Identificar angles, figures pla- Reconèixer angles consecutius,
CONEIXEMENT I LA nes i espacials a la vida quoti- adjacents i oposats pel vèrtex en
C i D són consecutius. INTERACCIÓ AMB EL diana. objectes i construccions de l’en-
MÓN FÍSIC torn. Act. 23
E i F són adjacents. AUTONOMIA I INICIATIVA Utilitzar correctament el
Mostrar interès per conèixer i
PERSONAL emprar la mesura. transportador per mesurar angles.
22. Dos adjacents són sempre con-
Act. 18, 19
secutius però dos consecutius Estar en disposició de desen-
Trobar angles adjacents, oposats
no són sempre adjacents. volupar aprenentatges autò-
noms. pel vèrtex i consecutius en imat-
ges. Act. 24
10-8
24. Activitat personal
Suma i completa desenes
30, 50, 70, 60, 80, 40, 90
1. A la pissarra dibuixarem un
angle agut. Per exemple:
A continuació, demanarem que un

alumne surti a la pissarra i dibuixi
un angle consecutiu a aquest, ad-
jacent i oposat pel vèrtex.
Solució: B és consecutiu, C és opo-
sat pel vèrtex i D és adjacent.
B
A
A C
D
A

■ http://www.tiching.com/62722 Recta: Demostració virtual en la qual po- 1. Farem als alumnes preguntes
dem experimentar, sobre un escenari interactiu, de quina manera les figures com les següents:
planes poden enganyar-nos a causa de la seva falta real de profunditat. En
aquesta activitat es demostra que els mesuraments són necessaris i eviten
− Creus que dos angles obtusos
poden ser adjacents?
que ens deixem enganyar per la nostra percepció visual.
− Quants graus creus que mesura
un angle pla?
− Quant mesura un angle adjacent
a un angle de 70 graus?
− Quina relació creus que es com-
LLIBRE DIGITAL pleix entre dos angles oposats
pel vèrtex?
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment i Solució: Dos angles obtusos no po-
comprovar si les solucions són correctes. den ser adjacents; un angle pla me-
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o pro- sura 180°; un angle adjacent a un
fessora, posteriorment, corregirà. de 70° mesura 110°; dos angles
oposats pel vèrtex són iguals.
10-9
1. Semirecta.
I
2. Activitat personal de dibuix i de
mesurament.
4. a) A i B són angles oposats pel

vèrtex.
b) C i D són angles adjacents.
c) E i F són angles consecu-
tius.
5. a) Obtús; b) Agut; c) Pla, 180°;
d) Agut; e) Recte, 90°; f) Com-
plet, 360°.
La mesura de l’amplitud exacta
dels angles queda com a activi-
tat personal.
6. a) paral·leles
b) secants
c) perpendiculars
d) perpendiculars
7. A, recte B, agut Connexions 6. Establir relacions... Vegeu el CD
ÀMBIT 7. Identificar les matemàtiques...
C, agut D, agut
MATEMÀTIC
E, obtús F, agut MATEMÀTIQUES Comunicació i 10. Usar les eines... Vegeu el CD
representació
G, obtús H, recte
I, agut J, recte
K, agut L, obtús
M, obtús N, agut
Les rectes no tenen principi ni

final.
COMPETÈNCIA EN Expressar adequadament les Explicar els raonaments seguits
En un paper poden ser COMUNICACIÓ idees pròpies. per resoldre les activitats. Act. 9,
representades per segments de LINGÜÍSTICA 13
6 cm però és així per la COMPETÈNCIA PER Proposar hipòtesis i justificar- Estimar prèviament quants seg-
impossibilitat de representar-les APRENDRE A APRENDRE ne l’enunciat. ments determinen els punts. Act.
com són. 13
10-10
10. Les rectes r i s formen quatre
angles.
El punt P és vèrtex de cada
angle.
Es formaran quatre angles opo-
sats pel vèrtex dos a dos.
En general, dos seran aguts i
els altres dos, obtusos.
També podria donar-se el cas
que es formessin 4 angles
rectes.
13. a) Resposta personal. Si no hi
ha tres o més punts alineats,
cinc segments.
b) Resposta personal. Si no hi
ha tres o més punts alineats,
cinc angles i cinc vèrtexs.
c) A. Hi ha tres punts alineats,
per tant, es necessiten 4 seg-
ments i la figura tindrà 4 vèrtexs
i 4 angles.
B. Els cinc punts estan alineats,
no és possible dibuixar un línia
poligonal tancada.
14. Tres quarts d’onze.
15. Les solucions són les se-
güents:

AUTONOMIA I INICIATIVA Resoldre activitats relacionant Seguir instruccions per fer activi-
PERSONAL dades. tats amb materials manipulables.
Prendre mesures i traçar o Act. 11, 12
construir elements geomètrics. Calcular els segments que s’ob-
tindran depenent de la posició
dels punts. Act. 13
Manipular amb eficiència els
escuradents. Act. 15
LLIBRE DIGITAL

fessora, posteriorment corregirà.
10-11
Càlcul mental
Segona columna: 37, 82, 26, 65, 93
662, 413
Repàs

53.880 9.515 5.220
12.504 43.113 8.796
2. Els nombres que falten a la

primera taula són: 80, 250, 500,
1.000
A la segona: 160, 500, 1.000,
2.000
A la tercera: 320, 1.000, 2.000,
4.000
Els nombres de la segona taula
són el doble dels de la primera ja
que 20 : 10 = 2.
Els nombres de la tercera taula
són el doble dels de la segona ja
que 40 : 20 = 2.
3. 386 = 4 x 96 + 2
350 = 5 x 70
577 = 5 x 115 + 2
732 = 2 x 366
429 = 8 x 53 + 5
359 = 2 x 179 + 1
637 = 3 x 212 + 1
624 = 7 x 89 + 1 DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
512 = 8 x 64 Resolució de 3. Fer preguntes... Vegeu el CD
problemes
4. a) Cada terme s’obté sumant 4 ÀMBIT Raonament i prova 5. Argumentar les afirmacions... Vegeu el CD
a l’anterior: 32, 36, 40 MATEMÀTIC
MATEMÀTIQUES Connexions 7. Identificar les matemàtiques... Vegeu el C
b) Cada terme s’obté restant 3
10. Usar les eines... 10. Usar les eines... Vegeu el CD
a l’anterior: 17, 14, 11
c) El segon terme s’obté su-

mant 2 a l’anterior, el tercer,
sumant 3; el quart, sumant 4,
per tant: 11 + 5 = 16, 16 + 6 =
= 22, 22 + 7 = 29 COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
d) El segon s’obté restant 1 a COMPETÈNCIA PER Perseverar en l’aplicació de Automatitzar la multiplicació per
l’anterior; el tercer, restant 2; el APRENDRE A APRENDRE procediments matemàtics. nombres acabats en zeros. Act. 2,
Esforçar-se a resoldre activitats Repàs
quart, restant 3. Per tant: 24 −
complexes. Reconèixer el plantejament de
− 4 = 20, 20 − 5 = 15, 15 − 6 = 9 preguntes intermèdies com una
5. a) 5 x 24 = 120 serpentines. eina que facilita la resolució dels
problemes. Resolució de
b) 5 x 3 = 15 euros. problemes
10-12
c) 50 − 15 = 35 euros.
6. Hi ha 250 − 39 = 211 persones
i, per tant, s’han recaptat 211 x
8 = 1.688 euros.
1. Activitat resolta al llibre de text.
2. Pregunta intermèdia: Quants km

recorre els tres primers dies?
275 + 186 + 318 = 779 km.
El quart dia recorre 925 − 779 =
= 146 km.
3. Pregunta intermèdia: Quants di-

ners gasta?
23 + 18 = 41 euros.
Li han de tornar 50 − 41 = 9 €.
4. Pregunta intermèdia: Quants km

han recorregut ja?
5 x 37 = 185 km.
Els falta recórrer 290 − 185 =
105 km.
5. Pregunta intermèdia: Quantes

rentadores queden en el camió?
12 − 7 = 5 rentadores.
La càrrega que porta ara el
camió pesa 5 x 87 = 435 kg.
6. Pregunta intermèdia: Quants se-

gells té la Sandra?
La Sandra té 186 + 45 = 231 se-
gells.
Entre tots dos tenen 231 + 186 =
= 417 segells.
7. Pregunta intermèdia: Quants kg

tenen ara?
14 + 8 = 22 kg.
AUTONOMIA I INICIATIVA Dissenyar estratègies de reso- Aprendre a plantejar preguntes
PERSONAL lució. intermèdies per resoldre proble- Ara tenen 22 x 5 = 110 peres.
mes complexos. Resolució de
problemes 8. Pregunta intermèdia: Quants li-
tres caben en les garrafes?
5 x 135 = 675 litres.
Queden 1.000 − 675 = 325 litres
9. Pregunta intermèdia: Quants

globus hem comprat?
6 x 15 = 90 globus.
Ens falten 100 − 90 = 10 glo-
bus.
LLIBRE DIGITAL
10. Pregunta intermèdia: Quants
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment i cotxes hi caben en total?
comprovar si les solucions són correctes. 168 + 175 = 343 cotxes.
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o pro- Hi ha aparcats 343 − 56 = 287
fessora, posteriorment corregirà. cotxes.
10-13
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/15501 http://calasanz.edu.gva.es/7_ejercicios/matematicas/mate3pri/6_01_rectas.html
http://www.tiching.com/58100 http://alisonjardine.com/wp-content/uploads/2010/02/mondrian.jpg
http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/primaria/actividad
es/geometria/necesidad_medir/recta/actividad.html
http://www.tiching.com/684601 http://www.genmagic.net/mates1/ra1.swf
http://www.tiching.com/684610 https://sites.google.com/a/xtec.cat/susana-5e/les-rectes-i-els-angles
10-14
NOTES
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
© VICENS VIVES
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
NOTES
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
© VICENS VIVES
................................................................................................................................
................................................................................................................................
Tema 11
Figures planes
GUIA DIDÀCTICA
• Solucionari
• Llibre Digital
11-1
h3po75cnovad
■ En aquesta introducció presen-
tarem als alumnes els noms dels
polígons de 3, 4, 5 i 6 costats.
■ Estudiarem alguna de les seves
característiques fonamentals i
recordarem el concepte de sime-
tria.
■ Els alumnes es prepararan així
per aprofundir durant la resta de la
unitat en el coneixement de les
figures planes més habituals: els
triangles, els quadrilàters i la cir-
cumferència.
1. La figura és simètrica. El seu

eix de simetria és el següent:
2. La informació continguda en la
Triangle, 3 costats, 3 vèrtexs, 3
angles
Quadrilàter, 4 costats, 4 vèr-
texs, 4 angles
Pentàgon, 5 costats, 5 vèrtexs,
5 angles
Hexàgon, 6 costats, 6 vèrtexs, 6
angles
En un polígon, el nombre de
costats, vèrtexs i angles coin-
ÀMBIT Resolució de 1. Traduir un problema... Vegeu el CD
cideix.
MATEMÀTIC
Llegeix i comparteix MATEMÀTIQUES Raonament i prova 4. Fer conjectures... Vegeu el CD
● A Granada. COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS

● 8 costats. COMPETÈNCIA Valorar les aplicacions de les Valorar les possibilitats que ofe-
CULTURAL I ARTÍSTICA matemàtiques a l’art. reixen els polígons en l’art. Lle-
● 1940 − 1879 = 61 anys. geix i comparteix
● N’hi ha un. COMPETÈNCIA EN Utilitzar i comprendre els ter- Conèixer els noms dels polígons.
COMUNICACIÓ mes matemàtics. Act. 2
LINGÜÍSTICA Entendre els enunciats de les Comprendre els textos que con-
activitats. tenen les informacions necessà-
Activitats de reforç ries per respondre les preguntes.
1. Veurem aquest vídeo del minut
COMPETÈNCIA SOCIAL I Resoldre activitats complexes Col·laborar amb els companys
2 al minut 3:03.
CIUTADANA treballant en equip. per buscar els hexàgons del
quadre. Llegeix i comparteix
COMPETÈNCIA PER Tenir curiositat per plantejar-se Entendre que el nombre de cos-
Després farem als alumnes pregun- APRENDRE A APRENDRE preguntes. tats, vèrtexs i angles dels polí-
tes com les següents: gons coincideix. Act. 2
11-2
− Quin tipus de figures geomètri-
ques apareixen en aquest ví-
deo? Saps quins són els seus
noms?
− Quina d’aquestes figures té
menys costats? Quina té més
costats? Quants en té?
− A quins objectes s’assembla un

triangle? I un quadrat? I un pen-
tàgon? I un hexàgon?
1. Dibuixarem a la pissarra polí-

gons com els següents i els alum-
nes ens diran com s’anomenen:
Solució: a) quadrilàter; b) hexàgon; c)

hexàgon; d) pentàgon; e) quadrilàter;
f) triangle.
■ http://www.tiching.com/684620 – Figures planes: Els alumnes observa- Eduquem en valors

ran atentament aquest quadre abstracte del pintor Norberto Álvarez Debansi ■ Aprofitarem les fotografies d’o-
i després respondran preguntes de l’estil: bres molt laborioses com els mo-
– Quines figures geomètriques planes reconeixes en aquest quadre? Tot saics de l’Alhambra i el quadre de
són figures poligonals? Hi ha també línies corbes? Paul Klee per donar importància al
valor de l’esforç, factor primordial
– Hi veus algun quadrat? De quin color és? Quants triangles verds hi pots
per a l’autosuperació.
comptar? I rectangles taronges?...
Preguntarem als nens:
− Creus que t’esforces a fer les
coses? Sempre, sovint, poques
vegades?
LLIBRE DIGITAL
− És important fer un esforç so-
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment i bretot en les coses que més ens
comprovar si les solucions són correctes. costen?
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o pro- − Com t’has sentit després d’ha-
fessora, posteriorment, corregirà. ver aconseguit alguna cosa que
t’ha costat molt?
11-3

seccions veurem que els triangles
es poden classificar segons la lon-
gitud dels seus costats en tres ti-
pus: equilàters, isòsceles i esca-
lens.
■ Després, classificarem els an-

gles segons l’amplitud dels seus
angles: acutangles, rectangles i
obtusangles.
1. Els alumnes mesuraran els cos-

tats amb el regle i hauran de clas-
sificar els angles de la següent
forma:
a) equilàter
b) isòsceles
c) escalè
d) isòsceles
e) isòsceles
3. a) Són isòsceles perquè la figu-

ra original és un quadrat.
b) Són equilàters perquè la figu-

ra original és un hexàgon regular.
4. a) Equilàter
b) Escalè
c) Isòsceles
5. No es pot construir un triangle

amb aquestes canyetes.
La raó és que la suma de les ÀMBIT problemes 3. Fer preguntes...
longituds de les dues més cur- MATEMÀTIC
MATEMÀTIQUES
tes és menor que la longitud de Connexions 6. Establir relacions... Vegeu el CD
la més llarga, per tant, no arri-
ben a determinar el tercer vèr-
tex necessari per construir un
triangle.
6. a) rectangle COMPETÈNCIA EN Expressar i interpretar discur- Explicar amb les pròpies paraules
COMUNICACIÓ sos diferents. per què no es pot construir un
b) acutangle LINGÜÍSTICA triangle amb les canyetes. Act. 5
AUTONOMIA I INICIATIVA Comprendre situacions plante- Descompondre els polígons com
c) obtusangle PERSONAL jades per arribar a resoldre-les. indica l’enunciat. Act. 8
d) acutangle
COMPETÈNCIA PER Tenir curiositat per plantejar-se Entendre que, si la longitud dels
e) obtusangle APRENDRE A APRENDRE preguntes. dos segments curts no suma la
longitud del segment llarg, el tri-
f) rectangle angle no es pot construir. Act. 5
11-4
g) rectangle
h) acutangle
8. Les figures queden de la

manera següent:
1. Lliurarem a grups de quatre

nens canyetes i fils i els dema-
narem que hi construeixin diferents
tipus de triangles.
També podem proposar que cadas-

cú construeixi un triangle i la resta
endevini de quin es tracta.

NAVEGUEM PER TICHING com les següents:
− Què passa si intentes dividir un

■ http://www.tiching.com/684539: Triangles i quadrilàters: Recurs de geo-
triangle unint dos dels seus
metria per a cicle mitjà de Primària amb definicions, trencaclosques i
vèrtexs?
avaluació.
Ens centrarem en l’apartat “Definicions”, on els alumnes trobaran una expli- − Creus que un triangle pot tenir
cació teòrica sobre els tipus de quadrilàters existents i la classificació dels dos angles obtusos?
triangles segons els seus costats i els seus angles. També conté l’apartat
− I dos angles rectes?
“Avalua’t”, on podran repassar els continguts apresos.
− Quants angles obtusos creus
que pot tenir com a màxim un
quadrilàter?
Solució: No és possible; No; No; Pot
LLIBRE DIGITAL arribar a tenir 2 angles obtusos.

ANOTACIONS
.....................................................
11-5
■ Aquestes dues seccions estan

dedicades als quadrilàters.
Primer els classificarem en paral·le-

lograms i no paral·lelograms i, final-
ment, classificarem els paral·lelo-
grams.

10. Són paral·lelograms l’A, B i E.
11. Les dues figures són paral·lelo-

grams que tenen els quatre
angles rectes iguals.
La diferència rau en el fet que

mentre el quadrat té els quatre
costats iguals, el rectangle els
té iguals dos a dos.
Els paral·lelograms que no te-

nen els quatre costats de la ma-
teixa longitud són tots excepte
els quadrats i els rombes.
13. Activitat personal. Proposem la

següent solució, en la qual en la
divisió de l’última figura obtenim
també un triangle:

D’aquesta manera hem obtingut
un quadrat en la divisió de la ÀMBIT Connexions 7. Identificar les matemàtiques... Vegeu el CD
primera figura. MATEMÀTIC Comunicació i 8. Expressar idees... Vegeu el CD
MATEMÀTIQUES representació 9. Usar les diverses...
14. No és possible. Suposem que
volem construir un quadrilàter
ABCD que no sigui pa- COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
ral·lelogram i que tingui els cos-
COMPETÈNCIA EN Expressar i interpretar discur- Explicar les diferències i les simi-
tats oposats de la mateixa lon- COMUNICACIÓ sos diferents. lituds entre els diferents tipus de
gitud. LINGÜÍSTICA quadrilàters. Act. 11, 17, 18
Comencem dibuixant el seg- COMPETÈNCIA PER Tenir curiositat per plantejar-se Comprendre les propietats dels
APRENDRE A APRENDRE preguntes. polígons. Act. 11, 14, 17, 18
ment AB.
COMPETÈNCIA SOCIAL I Compartir els processos de Comparar els resultats amb els
B CIUTADANA resolució i els resultats obtin- dels companys per extreure’n
guts. conclusions. Act. 15
A
AUTONOMIA I INICIATIVA Comprendre situacions plante- Dibuixar figures seguint les indi-
PERSONAL jades per arribar a resoldre-les. cacions dels enunciats. Act. 12,
El següent serà dibuixar els 15
segments BC i AD. Tenim dues Dividir les figures en dos quadrilà-
possibilitats. ters. Act. 13
11-6
1. Que BC i AD siguin paral·lels:
d’aquesta manera, CD tindria la
mateixa longitud que AB però
seria paral·lel a aquest i el
polígon trobat no compliria les
condicions de l’enunciat.
C
D
B
A
2. Que BC i AD no siguin pa-
ral·lels: d’aquesta manera, CD i
AB no serien paral·lels però
tampoc serien iguals.
C
D
B
A

Els triangles que obtenim en els
paral·lelograms sempre són
semblants i d’igual superfície.
En el cas dels no paral-
lelograms, però, no té per què
ser així.
16. a) rombe; b) romboide; c) rec-
tangle; d) romboide; e) qua-
drat; f) rectangle; g) quadrat;
h) rombe; i) romboide

NAVEGUEM PER TICHING S’asssemblen en el fet que són
paral·lelograms amb els costats
■ http://www.tiching.com/684622 – Quadrilàters: Pàgina que ens permet iguals dos a dos.
treballar els quadrilàters. Hi trobarem teoria amb la qual els alumnes podran
Es diferencien en el fet que el
analitzar el quadrat, el rectangle, el rombe i el romboide i detectar les dife-
romboide no té els quatre an-
rències entre les diverses figures planes.
gles iguals.
■ http://www.tiching.com/684623 − Els paral·lelograms: Aplicació interacti-
va que permetrà als alumnes comparar un paral·lelogram amb un trapezi i un 18. Activitat personal de dibuix.
trapezoide. S’assemblen en el fet que són
paral·lelograms amb els quatre
costats iguals.
La diferència és que el rombe
LLIBRE DIGITAL no té els quatre angles iguals.

comprovar si les solucions són correctes. 20. a) El segon ho és; b) ABCD és
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o pro- un quadrilàter no paral·lelogram,
fessora, posteriorment, corregirà. EFGH és un romboide; c) G
mesura 60° i H mesura 120°.
11-7
■ L’objectiu de la primera d’aques-

tes dues seccions és introduir el
concepte de perímetre d’un polígon.
■ Després d’explicar que el perí-

metre és la suma de les longituds
dels costats del polígon, propasa-
rem als alumnes diferents figures
poligonals perquè en calculin els
perímetres respectius.
■ Seguidament, introduirem el con-

cepte d’àrea d’una figura i utilitzarem
el centímetre quadrat per fer els nos-
tres primers càlculs d’àrees.

21. a) 14 cm b) 16 cm
c) 12 cm d) 18 cm
22. a) suma dels costats:
8 + 4 + 8 + 4 = 24 m
perímetre:
24 m
b) suma dels costats:
14 + 6 + 9 = 29 m
perímetre:
29 m
23. a) perímetre: 8 cm
àrea: 4 cm2
b) perímetre: 12 cm
àrea: 8 cm2
c) perímetre: 14 cm
àrea: 8 cm2
d) perímetre: 14 cm
àrea: 10 cm2
e) perímetre: 18 cm Connexions 6. Establir relacions... Vegeu el CD
àrea: 12 cm2 ÀMBIT 7. Identificar les matemàtiques...
MATEMÀTIC
24. a) 6 cm2 b) 16 cm2 MATEMÀTIQUES Comunicació i 8. Expressar idees... Vegeu el CD
representació
c) 15 cm2 d) 12 cm2
Resta
30, 40, 20, 70, 80, 50, 60, 40, 70

TRACTAMENT DE LA Representar espais coneguts Utilitzar la quadrícula per calcular
1. Agruparem els nens en grups INFORMACIÓ I en plànols, maquetes, etc. perímetres de figures geomètri-
COMPETÈNCIA DIGITAL ques. Act. 21
petits i els donarem cordes i cintes
mètriques perquè mesurin el perí- COMPETÈNCIA PER Comprovar les solucions obtin- Dissenyar mètodes per compro-
metre d’un objecte real: una taula, APRENDRE A APRENDRE gudes. var que els càlculs són correctes.
Act. 23
un llibre…
AUTONOMIA I INICIATIVA Dissenyar mètodes de resolu- Calcular el perímetre de figures
Els direm que: PERSONAL ció. complexes. Act. 23
11-8
− Amb la corda envoltin el contorn
de l’objecte.
− Després mesurin amb la cinta

mètrica la longitud de la corda
utilitzada.
1. Després, dibuixarem a la pis-

sarra aquest quadrat:
Demanarem als alumnes que consi-

derin que el costat del quadrat me-
sura 2 cm.
Després, el dividiran en quadrats
d’una unitat i en calcularan l’àrea.
Solució:
L’àrea és de 4 cm2.
2. Després, dibuixarem a la pis-

sarra figures com les següents:
2 cm
2 cm
1 cm
1 cm
NAVEGUEM PER TICHING Demanarem als nens que calculin les

àrees corresponents prenent com a
■ http://www.tiching.com/1064 – Perímetre: Activitat per aprendre a calcu- referència la del quadrat de l’activitat
lar el perímetre del quadrat i del rectangle mitjançant teoria, exercicis pràctics anterior.
i un test d’avaluació.
Finalment, subratllarem el fet que
■ http://www.tiching.com/684483 – Perímetre, àrea i volum: Amb aquesta dues de les àrees coincideixen en-
aplicació interactiva podrem escollir les figures i els cossos geomètrics el pe- cara que les figures són diferents.
rímetre, àrea o volum dels quals vulguem calcular.
Solució: triangle, 4 : 2 = 2 cm2
rectangle, 4 : 2 = 2 cm2
hexàgon, 3 cm2
L’àrea del triangle i del rectangle
LLIBRE DIGITAL coincideixen.
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment i ANOTACIONS

.....................................................
.....................................................
11-9
■ En la primera d’aquestes dues

I
seccions aprendrem les fórmules
per calcular l’àrea de rectangles i
quadrats.
■ Per a això, els alumnes hauran

de comprendre que quan calculem
les àrees d’aquestes figures geo-
mètriques es repeteixen una sèrie
de regularitats que són les que
transformarem en una fórmula.
■ Seguidament, estudiarem la cir-

cumferència i el cercle. Veurem els
elements que les determinen i
resoldrem diferents problemes rela-
cionant aquests elements.

25. quadrat:
àrea = 4 x 4 = 16 cm2
perímetre = 4 x 4 = 16 cm
rectangle superior:
àrea = 2 x 5 = 10 cm2
perímetre = 2 + 5 + 2 + 5 = 14
cm
rectangle inferior:
àrea = 2 x 6 = 12 cm2
perímetre = 2 + 6 + 2 + 6 = 16
cm
26. 8 x 5 = 40 cm2
27. 5 x 5 = 25 cm2
28. 7 cm ja que 7 x 7 = 49 cm2
29. a) Aquests triangles són rec-

tangles.
b) Resposta personal. Podem Raonament i prova 5. Argumentar les afirmacions... Vegeu el CD
calcular l’àrea del rectangle, ja ÀMBIT Connexions 7. Identificar les matemàtiques... Vegeu el CD
que coneixem l’expressió ne- MATEMÀTIC
cessària, i, seguidament, dividir MATEMÀTIQUES Comunicació i 8. Expressar idees... Vegeu el CD
entre dos.
c) La fórmula per calcular l’àrea
d’un triangle rectangle se se-
gueix, per tant, de la que es fa
servir per calcular l’àrea d’un COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
rectangle: COMPETÈNCIA PER Tenir curiositat per plantejar-se Aprofundir en el coneixement de
APRENDRE A APRENDRE preguntes. les propietats dels polígons. Act.
base x altura : 2 29, 30
Notem que la base del rec- COMPETÈNCIA Prendre consciència de la neces-

Dibuixar figures geomètriques.
CULTURAL I ARTÍSTICA sitat d’emprar correctament el
tangle passa a ser considerada compàs. Act. 30
la base del triangle rectangle i
que el mateix passa amb l’al- AUTONOMIA I INICIATIVA Comparar elements. Calcular l’àrea d’un triangle rec-
PERSONAL tangle a partir de la d’un rectangle
tura.
i obtenir la fórmula que generalit-
30. Activitat personal de dibuix. za el procés. Act. 29
11-10
31. a) diàmetre
b) radi
32. Activitat personal de dibuix. El
diàmetre mesura 2 x 4 = 8 cm.
33. Activitat personal de dibuix. En
aquest cas, el radi que hem de
prendre és de 6 : 2 = 3 cm.
radis (cm): 4, 10, 3, 12, 20
diàmetres (cm): 8, 20, 6, 24, 40

localitzin cercles i circumferències
en objectes de la classe.
Per exemple, els nens buscaran:

gots, tapes de pots, anelles, CD,
gomes dels cabells…
Solució:
2. Repassarem la diferència entre

circumferència i cercle fent als alum-
nes preguntes com les següents:
− Què és una circumferència? I un
cercle?
− Quina creus que és la principal
diferència entre circumferència i
cercle?
− Per què quan pintem l’interior de
la circumferència obtenim un
cercle?
Solució:
La circumferència és la frontera del
NAVEGUEM PER TICHING cercle; El cercle té superfície i la cir-
cumferència és una línia corba; Per-
■ http://www.tiching.com/684624 – Àrea i perímetre d’un polígon: Aquest què pintem la zona del paper que es-
recurs permet treballar de manera molt gràfica i interactiva els conceptes tà a una distància del centre igual o
d’àrea i perímetre dels diferents polígons. Pot servir com a reforç a l’expli- menor que el radi.
cació del docent o com a recurs d’autoaprenentatge.
■ http://www.tiching.com/684625 – La circumferència i el cercle: Aquest re- ANOTACIONS
curs de matemàtiques permet estudiar la circumferència, el cercle i els seus
elements. Inclou animacions per practicar cada un d’aquests continguts. .....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LLIBRE DIGITAL .....................................................

fessora, posteriorment, corregirà. ……………………………………...
11-11
1. La circumferència té infinits ei-
xos de simetria. Els de la resta
de figures són les següents:
2. a) Quadrat
b) Triangle
c) Octògon
3. Activitat personal de mesura.

a) equilàter d) equilàter
b) isòsceles e) escalè
c) isòsceles f) escalè
4. quadrat
5. A, C, E
Es formen 8 triangles rectangles

i isòsceles.
7. a) perímetre = 10 cm
àrea = 4 cm2 DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
b) perímetre = 14 cm ÀMBIT Resolució de 1. Traduir un problema... Vegeu el CD
problemes 3. Fer preguntes...
2 MATEMÀTIC
àrea = 8 cm
MATEMÀTIQUES Comunicació... 10. Usar les eines... Vegeu el CD
c) perímetre = 8 cm
àrea = 4 cm2
COMPETÈNCIA EN Expressar adequadament les Explicar el raonament seguit per
9. 3 x 6 = 18 cm COMUNICACIÓ idees pròpies. contestar la pregunta. Act. 17
LINGÜÍSTICA Expressar oralment relacions. Reconèixer el patró que segueix
10. 2 x 5 = 10 cm una sèrie de paraules. Act. 19
11. 8 + 4 = 12 cm COMPETÈNCIA PER Fer descomposicions de Aprofundir en el coneixement dels
APRENDRE A APRENDRE nombres i figures. polígons de l’enunciat dibuixant-
L’altre costat mesura 20 – 12 = ne les diagonals. Act. 13
8 cm. És isòsceles.
AUTONOMIA I INICIATIVA Comprendre situacions plante- Dividir els polígons tal com indica
12. Si el perímetre mesura 16 cm, PERSONAL jades per arribar a resoldre-les. l’enunciat traçant un únic seg-
ment. Act. 15
el costat mesura 16 : 4 = 4 cm.
Adaptar el raonament lògic a
Per tant, l’àrea mesura 4 x 4 = 16 situacions molt diferents. Activa la
ment
cm2.
11-12
13. Les diagonals són les següents:
a) En tots els casos es formen

quatre triangles.
b) El quadrat i el rombe tenen

les seves diagonals perpendicu-
lars.
c) Les diagonals del rombe i el
quadrat són eixos de simetria.
d) Sí. Tots els quadrilàters te-
nen el mateix nombre de diago-
nals, és a dir, 2.
Els vèrtexs dels quadrilàters

només tenen un vèrtex no
consecutiu i, com que n’hi ha
quatre en total, s’uneixen dos a
dos formant dos diagonals.
14. Seran les quatre i cinc.
16. Figura verda:

El costat vertical que hi falta
mesura 8 − 4 = 4 cm i el costat
horitzontal, 10 − 7 = 3 cm.
Perímetre = 8 + 7 + 4 + 3 + 4 +
+ 10 = 36 cm.
Àrea = 4 x 7 + 4 x 10 = 68 cm2
Figura blava:
El costat vertical que hi falta
mesura 3 + 2 = 5 cm i el costat
horitzontal mesura 2 + 4 = 6
cm.
■ http://www.tiching.com/48945 –Senyals de trànsit: Completa enciclopè- Perímetre = 2 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6
dia gràfica en la qual trobarem senyals de trànsit de tot el món, i en podrem = 22 cm
analitzar les formes geomètriques. Àrea = 2 x 2 + 5 x 4 = 24 cm2
■ http://www.tiching.com/684626 – Figures planes: Pàgina web dirigida a 17. Londres comença per L.
alumnes de tercer cicle de Primària sobre les figures planes a través
d’animacions amb Geogebra. Inclou diversos apartats, però nosaltres només Acaba comença per A.
entrarem en els que treballem a tercer: figures planes, classificar triangles,
18. Si hi afegim dos escuradents de
classificar quadrilàters, classificar paral·lelograms i figures simètriques.
la manera següent, obtindrem
quatre triangles petits i un trian-
gle gran.
LLIBRE DIGITAL

19. Joan.
11-13
Càlcul mental:

Segona columna: 40, 52, 26, 44, 47
619, 536
Repàs
1. 25.614, 31.040, 21.208, 44.590
2. 3.457 = 6 x 576 + 1
5.218 = 5 x 1.043 + 3
8.160 = 3 x 2.720
3. a) 7.349
b) 60.517
c) 656
d) 4.672
següents:
100 10
1.000 250
3.650 52
5. 62.507 < 62.570 < 62.750 <

< 65.027 < 65.270 < 65.720
6. 242, 68, 806, 418, 46, 104,

1.012
7. a) 2 / 3
b) 5 / 8
c) 3 / 5
d) 4 / 7
8. Els resultats són els que veiem ÀMBIT Resolució de... 3. Fer preguntes... Vegeu el CD
a continuació: MATEMÀTIC Comunicació i... 10. Usar les eines... Vegeu el CD
MATEMÀTIQUES
4/5 5/7 6/8
2/5 1/7 5/8 COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
9. L’Andreu té 10 x 5 = 50 euros i la COMPETÈNCIA EN EL Desenvolupar i aplicar el pen- Relacionar les situacions amb
CONEIXEMENT I LA sament matemàtic. altres d’anàlogues habituals a
Sònia té 3 x 20 = 60 euros. INTERACCIÓ AMB EL l’entorn quotidià. Resolució de
MÓN FÍSIC problemes
La Sònia té 60 − 50 = 10 euros
més que l’Andreu. AUTONOMIA I INICIATIVA Estar en disposició de desen- Completar numèricament els
PERSONAL volupar aprenentatges autò- enunciats tenint en compte que hi
10. Les places totals són 4 x 48 = noms. ha casos en els quals la solució
= 192. no és única. Resolució de
problemes
Com que hi ha 15 seients buits COMPETÈNCIA EN Entendre els enunciats de les Entendre el sentit dels enunciats
en total, hi viatgen 192 − 15 = COMUNICACIÓ activitats. sense les dades numèriques per
= 177 passatgers. LINGÜÍSTICA Utilitzar i comprendre els ter- poder completar-los. Resolució de
mes matemàtics. problemes
11. En quatre viatges pot transpor- Conèixer el llenguatge de les frac-
tar: 740 x 4 = 2.960 passatgers i cions per integrar-lo a l’expressió
310 x 4 = 1.240 vehicles. quotidiana. Act. 7, Repàs
11-14
12. Entre en David i el seu pare
sumen 37 + 12 = 49 anys.
L’edat de la seva mare és 83 −

− 49 = 34 anys.
13. 1 setmana = 7 dies = 7 x 24 =

= 168 hores
14. Una de 2 euros i les tres de 50

cèntims.
1. Una motxilla val 12 euros. Si en

Jordi compra 2 motxilles, ha de
pagar 24 euros.
Una motxilla val 2 euros. Si en

Jordi compra 12 motxilles, ha
de pagar 24 euros.
2. En un autobús viatgen 44 perso-
nes. En una parada baixen 9
persones. Ara queden 35 perso-
nes a l’autobús.
En un autobús viatgen 44 per-

sones. En una parada baixen 35
persones. Ara queden 9 perso-
nes a l’autobús.
3. Repartim 35 bales entre 7 nens.

A cada un li toquen 5 bales.
Repartim 35 bales entre 5 nens.

A cada un li toquen 7 bales.
4. En Josep va gastar 6 euros a la

pastisseria i 3 euros a la llibre-
ria. En total va gastar 9 euros.
En Josep va gastar 3 euros a la

pastisseria i 6 euros a la llibre-
ria. En total va gastar 9 euros.
5. La Maria tenia estalviats 20
■ http://www.tiching.com/684629 − Generador d’operacions: Generador euros i va gastar 8 euros. Ara li
d’operacions matemàtiques que pot servir de prova de matemàtiques gratuï- queden 12 euros.
ta per als estudiants. Els alumnes podran triar quin tipus d’operació volen La Maria tenia estalviats 20
resoldre, així com el nivell de dificultat. euros i va gastar 12 euros. Ara li
■ http://www.tiching.com/684646 − Resolem problemes: Aquest recurs queden 8 euros.
conté vint problemes per a cicle mitjà de Primària. Pot servir com a reforç a 6. La Laura tenia 18 cartolines i ha
l’explicació del docent o com a recurs d’autoaprenentatge. utilitzat 11 cartolines. Ara li que-
den 7 cartolines.
La Laura tenia 18 cartolines i ha

utilitzat 7 cartolines. Ara li que-
den 11 cartolines.
LLIBRE DIGITAL
7. En Toni té 200 euros. Compra
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment i una bicicleta que costa 84 euros.
comprovar si les solucions són correctes. Ara li queden 116 euros.
En Toni té 200 euros. Compra
una bicicleta que val 116 euros.
Ara li queden 84 euros.
11-15
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/1064 http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/perimeter/index.html
http://www.tiching.com/48945 http://www.sitographics.com/enciclog/trafico/entrada.html
http://www.tiching.com/58558 https://www.youtube.com/embed/6wIDfRF9I8M?wmode=transparent
http://www.tiching.com/684483 http://www.thatquiz.org/ca-4/matematiques/geometria/
http://www.tiching.com/684539 http://www.xtec.cat/~epuig124/mates/geometria/index.htm
http://4.bp.blogspot.com/_vylgSyk_omc/TGRtDDxtGhI/AAAAAAAAA0A/q71PEXrq
7eI/s1600/aAbtracci%C3%B3n+Geom%C3%A9trica1,+Alvarez-Debans.jpg
http://www.tiching.com/684622 http://www.xtec.cat/~rmasip1/GEOME/NODE24.htm
http://clic.xtec.cat/quaderns/smora/geogebra01/html/section_3.htm?&js=http://clic.
http://www.tiching.com/684623 xtec.cat/qv_viewer/dist/html/scripts/&appl=http://clic.xtec.cat/qv_viewer/dist/html/a
ppl/&css=http://clic.xtec.cat/qv_viewer/dist/html/css/
http://www.tiching.com/684624 http://www.xtec.cat/~dibanez/geometria/poligons.ppt
http://www.tiching.com/684625 http://www.xtec.cat/~jsanch16/Descartes/unitats_didactiques/circum_cercle/
http://www.xtec.cat/centres/e3011029/RecursosZer/03cs/primer/matematiques/fig
ures_planes/figures_planes.htm
http://www.tiching.com/684629 http://www.thatquiz.org/ca-1/matematiques/aritmetica/
http://www.tiching.com/684646 http://www.escolamariagali.cat/act/problemes4.swf
11-16
Tema 12
Cossos geomètrics
GUIA DIDÀCTICA
• Solucionari
• Llibre Digital
12-1
■ Introduirem en aquesta primera

pàgina doble de la unitat el con,
l’esfera i el cub.
Reconeixerem les figures en exem-

ples significatius de l’arquitectura
moderna.
■ També farem una activitat enca-

minada fonamentalment al fet que
els alumnes distingeixin entre su-
perfícies planes i corbes.
1. a) B, C, E, G i H
b) A, D i F
c) Resposta personal.
● 308 persones.
● La Catedral de Maringá perquè
va ser inaugurada el 1972,
mentre que l’Institut Holandès
d’Imatge i So va ser inaugurat el
2007 i el Centre Cultural Tijua-
na, el 1982.
● Resposta que depèn de l’any en
curs. Per exemple, 2014 −
− 2007 = 7 anys.
1. Visionarem el següent vídeo

sobre la necròpolis de Gizeh:
http://www.tiching.com/77244 Connexions 6. Establir relacions... Vegeu el CD
ÀMBIT 7. Identificar les matemàtiques...
A continuació, farem als alumnes MATEMÀTIC
preguntes com les següents: MATEMÀTIQUES Comunicació i 9. Usar les diverses... Vegeu el CD
− Sabeu què són aquestes cons-
truccions? Com s’anomenen?
Algú sap a quin país es troben?
− Quina forma tenen? Quantes COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
cares tenen? Quantes arestes COMPETÈNCIA EN Entendre els enunciats de les Entendre els textos sobre els
tenen? I vèrtexs? COMUNICACIÓ activitats. edificis. Llegeix i comparteix
LINGÜÍSTICA
− Aquestes piràmides són a un COMPETÈNCIA SOCIAL I Considerar els punts de vista Debatre amb els companys en
país on el clima és fred o càlid? CIUTADANA diferents al propi. cas que no hi hagi acord en les
respostes. Llegeix i comparteix
Com ho deduïu?
COMPETÈNCIA Valorar les aplicacions de les Reconèixer cossos geomètrics en
Solució: Les piràmides de Gizeh, CULTURAL I ARTÍSTICA matemàtiques a l’art. edificis. Làmina
Egipte; tenen 4 cares, 8 arestes i 5 AUTONOMIA I INICIATIVA Estar en disposició de desen- Distingir les superfícies planes de
vèrtexs (comptant la base); es pot PERSONAL volupar aprenentatges autò- les corbes i reconèixer-les en els
observar en el vídeo pel sol, la roba noms. objectes. Act. 1
12-2
de les persones que hi apareixen,
etc. que el clima és càlid.
2. Mostrarem als alumnes objec-

tes quotidians que tinguin forma
semblant a cada un dels cossos
geomètrics més habituals perquè
s’hi vagin habituant. Proposem, per
exemple:
– Prismes i cubs: goma d’esbor-
rar, dau, capsa, guix…
– Piràmides: vela en forma pirami-
dal, piràmide decorativa, tenda
de campanya…
– Cilindres: capsa rodona, llauna,
rotlle paper…
– Cons: galeta de gelat, barret de
festa…
– Esferes: pilota, bala, taronja,
síndria…
1. Per grups, demanarem als

alumnes que facin les següents ac-
tivitats:
− Descriure un edifici amb forma

de prisma que coneguin.
− Buscar fotografies en revistes o

a Internet d’un edifici amb su-
perfícies corbes i descriure’l
amb les seves pròpies paraules.
Eduquem en valors
■ Aprofitarem les fotografies d’a-

NAVEGUEM PER TICHING questa doble pàgina per iniciar un
debat amb els nens sobre el gust
■ http://www.tiching.com/67533 per l’art.
− Us agraden aquestes construc-
■ http://www.tiching.com/675330 – Els alumnes observaran les imatges de
cions? Per què?
la piràmide de Keops (Egipte) i de l’esfera del parc d’Epcot (Orlando, Estats
Units) i després respondran preguntes per l’estil d’aquestes: − Què preferiu, un tipus d’arqui-
tectura o escultura antiga o més
– Quin tipus de cos geomètric és la figura de la primera fotografia? I el de
moderna?
la segona?
– Quines característiques tenen les piràmides? Tenen vèrtexs? I angles? Explicarem que “a la plaça tot es
Té algun costat pla l’esfera?... ven” i per tant totes les opinions són
vàlides i respectables.

12-3
■ L’objectiu d’aquesta doble pàgi-

na és aprofundir en el coneixement
dels prismes.
■ En primer lloc els definirem i

enumerarem els seus elements ca-
racterístics. En segon lloc, els clas-
sificarem segons la forma de les se-
ves bases en triangulars, quadran-
gulars, pentagonals i hexagonals.
1. 8 boletes
8 barres curtes
4 barres llargues
2 cartolines quadrades
4 cartolines rectangulars
Prisma triangular: 3 cares late-

rals, 6 vèrtexs, 9 arestes, trian-
gle, rectangle
Prisma quadrangular: 4 cares

laterals, 8 vèrtexs, 12 arestes,
quadrat, rectangle
Prisma pentagonal: 5 cares la-

terals, 10 vèrtexs, 15 arestes,
pentàgon, rectangle
Prisma hexagonal: 6 cares late-

rals, 12 vèrtexs, 18 arestes, he-
xàgon, rectangle

75, 78, 76, 57, 77, 97, 69, 96 Resolució de 1. Traduir un problema... Vegeu el CD
problemes
3. La informació continguda a la ÀMBIT Raonament i prova 4. Fer conjectures... Vegeu el CD
taula serà: MATEMÀTIC
MATEMÀTIQUES
triangular, 3 cares laterals, trian- Comunicació i 8. Expressar idees... Vegeu el CD
gle representació
hexagonal, 6 cares laterals, he-

xàgon
pentagonal, 5 cares laterals,
TRACTAMENT DE LA Construir fraccions, figures Emprar correctament les taules
pentàgon INFORMACIÓ I geomètriques, taules i gràfics per ordenar dades. Act. 2, 3
quadrangular, 4 cares laterals, COMPETÈNCIA DIGITAL amb la precisió necessària.
quadrilàter COMPETÈNCIA EN EL Identificar angles, figures pla- Identificar cossos geomètrics en

CONEIXEMENT I LA nes i espacials a la vida quoti- objectes de l’entorn. Act. 7
octogonal, 8 cares laterals, oc- INTERACCIÓ AMB EL diana.
tògon MÓN FÍSIC
COMPETÈNCIA EN Utilitzar i comprendre els Conèixer els noms dels diferents
heptagonal, 7 cares laterals, COMUNICACIÓ termes matemàtics. tipus de prismes. Act. 3, 4, 5, 6, 7
heptàgon LINGÜÍSTICA
12-4
4. Els prismes tenen tantes cares
laterals com costats tenen les
seves bases.
5. És un hexàgon.
6. a) Prisma triangular; b) Són tri-

angulars; c) Són rectangulars.
7. B, C, E
33, 11, 20, 61, 33, 70, 21, 51
1. Dibuixarem a la pissarra un ci-

lindre i diversos tipus de prismes,
com a exemples de cossos amb su-
perfícies planes i corbes, i les des-
criurem comentant als nens que:
– El cilindre no és un prisma per-
què té una superfície lateral
corba.
– La principal diferència entre els
diferents tipus de prismes és el
nombre de costats de la seva
base.
Per ampliar aquesta activitat, els

alumnes podrien fer una llista dels
cossos amb superfícies planes que
trobin a la classe: guix, llibre, dau,
pissarra…
1. Ens fixarem en la taula de l’acti-

vitat 2 del llibre de text i buscarem
NAVEGUEM PER TICHING relacions entre les quantitats que s’hi
recullen:
■ http://www.tiching.com/684647 – Poliedres regulars: Pàgina web on tro-
Solució: Per exemple, el nombre de
bem una explicació teòrica sobre els cinc políedres regulars: tetraedre, cub,
cares laterals és igual al nombre de
octaèdre, docecaèdre i icosaèdre.
costats de la base del prisma; el
■ http://www.tiching.com/684648 – Prismes: Enllaç en el qual trobarem una nombre de vèrtexs del prisma és el
completa guia didàctica sobre els prismes. Entrarem a l’apartat “Prismes i doble del nombre de cares laterals, el
piràmides” i treballarem els continguts dedicats als prismes. nombre d’arestes és el triple del nom-
bre de cares laterals...
2. Després, farem als alumnes pre-

guntes com les següents:
LLIBRE DIGITAL a) Quin és el prisma que té 4 cares

laterals?
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment i b) I el que té 6 vèrtexs?
c) Quin prisma té 18 arestes?
Solució: a) El quadrangular; b) el tri-
angular; c) l’hexagonal.
12-5

seccions estudiarem el cub com el
cas especial del prisma que té totes
les cares iguals.
■ Seguidament, començarem l’es-

tudi de les piràmides.
Coneixerem els seus elements i

veurem com es construeixen

8. 8 boletes
12 barres
6 cartolines quadrades
9. B, D, F
10. Activitat personal. Obtindran un

cub.
11. Activitat personal. El desenvolu-

pament pla d’un prisma qua-
drangular amb base de 5 cm x 3
cm és el següent:
Resta desenes de centenes
740, 250, 570, 480, 320, 690

taula és la següent: DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
Piràmide triangular, 6 arestes, 4 ÀMBIT problemes
vèrtexs, 3 cares laterals, trian- MATEMÀTIC
gle, triangles Comunicació i 8. Expressar idees... Vegeu el CD
MATEMÀTIQUES
Piràmide quadrangular, 8 ares-
tes, 5 vèrtexs, 4 cares laterals,
quadrilàter, triangles COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
COMPETÈNCIA EN Expressar adequadament les Justificar les respostes donades
Piràmide pentagonal, 10 ares- COMUNICACIÓ idees pròpies. utilitzant un vocabulari matemàtic
tes, 6 vèrtexs, 5 cares laterals, LINGÜÍSTICA adequat. Act. 14, 16
pentàgon, triangles COMPETÈNCIA PER Tenir curiositat per plantejar-se Aprofundir en el coneixement
APRENDRE A APRENDRE preguntes. dels diferents tipus de piràmides
Piràmide hexagonal, 12 arestes, a través de les propietats de les
7 vèrtexs, 6 cares laterals, he- seves bases o del nombre de
xàgon, triangles vèrtexs que contenen. Act. 14, 16
AUTONOMIA I INICIATIVA Dissenyar estratègies de reso- Modificar el desenvolupament pla
13. Resposta personal. PERSONAL lució. d’un cub per obtenir-ne un pris-
ma. Act. 11
14. El cercle. Una piràmide no té Dibuixar objectes amb forma de
superfícies corbes. piràmide. Act. 13
12-6
15. a) 2; b) 4; c) 2; d) 4
16. Té raó. Les piràmides tenen un

únic vèrtex que no pertany a la
base.
Compta de 10 en 10
520, 530, 540, 550, 560, 570, 580,

590, 600, 610
230, 240, 250, 260, 270, 280, 290,

300, 310, 320, 330, 340, 350, 360,
370
45, 55, 65, 75, 85, 95, 105, 115,
125
1. Els alumnes construiran una pi-

ràmide amb ajuda de canyetes,
plastilina i cartolines:
– Necessitarem 4 canyetes curtes
de la mateixa mida, 4 canyetes
llargues iguals i 5 trossos de
plastilina.
– Tallarem un quadrat de costat
igual a la longitud de la canyeta
curta i unirem amb plastilina les
canyetes curtes formant un
quadrat.
– Després unirem les canyetes
llargues pel vèrtex i amb els al-
tres 4 vèrtexs.
– Finalment, enganxarem les
cartolines sobre cada una de les
quatre cares laterals.

NAVEGUEM PER TICHING enumerin les similituds i diferències
entre els prismes i les piràmides:
■ http://www.tiching.com/684648 – Piràmides: Enllaç en el qual trobarem Solució: Prismes i piràmides tenen
una completa guia didàctica sobre els prismes. Entrarem a l’apartat “Prismes cares planes.
i piràmides” i treballarem els continguts dedicats a les piràmides.
Els prismes tenen dues bases men-
■ http://www.tiching.com/684650 – Prismes rectes: Enllaç que conté dife- tre que les piràmides tenen una
rents activitats interactives per treballar amb els prismes. Ens concentrarem única base, les cares laterals dels
en l’apartat “Per començar”, on trobarem una introducció teòrica als diferents prismes són rectangles mentre que
tipus de primes. les de les piràmides són triangles...
ANOTACIONS
.....................................................
LLIBRE DIGITAL
.....................................................
.....................................................
12-7
■ A la primera d’aquestes dues sec-

cions classificarem les piràmides se-
gons la forma de la seva base.
■ Seguidament, introduirem els
cossos rodons més habituals: el ci-
lindre, el con i l’esfera.
17. La taula contindrà la següent in-

formació:
Piràmide triangular, 3 cares la-

terals, triangle
Piràmide quadrangular, 4 cares

laterals, quadrilàter
Piràmide pentagonal, 5 cares
laterals, pentàgon
Piràmide hexagonal, 6 cares
laterals, hexàgon
Piràmide heptagonal, 7 cares
laterals, heptàgon
Piràmide octogonal, 8 cares la-
terals, octògon
18. a) 4 vèrtexs i 6 arestes
b) 4 triangles
19. a) 3 vèrtexs
b) 8 arestes
c) 6 cares
d) 7 vèrtexs
20. a) piràmide triangular
b) prisma hexagonal
c) prisma triangular DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS

d) piràmide hexagonal
e) piràmide pentagonal MATEMÀTIQUES 7. Identificar les matemàtiques...
21. a) con
b) esfera
c) con
d) cilindre
COMPETÈNCIA EN EL Identificar angles, figures pla- Reconèixer els diferents tipus de
e) cilindre CONEIXEMENT I LA nes i espacials a la vida quoti- cossos de revolució en objectes
INTERACCIÓ AMB EL diana. habituals de l’entorn quotidià. Act.
f) esfera MÓN FÍSIC 21
g) cilindre COMPETÈNCIA PER Tenir curiositat per plantejar-se Reflexionar sobre les propietats
APRENDRE A APRENDRE preguntes. dels cossos de revolució per
h) cilindre contestar les preguntes plante-
jades. Act. 22
i) esfera
COMPETÈNCIA EN Utilitzar i comprendre els ter- Conèixer els noms dels diferents
COMUNICACIÓ mes matemàtics. tipus de piràmides. Act. 17, 18,
22. Un con té una superfície pla- 19, 20
LINGÜÍSTICA
na.
12-8
Un con té un únic vèrtex.
Un cilindre no té vèrtexs.
Un cilindre té dues bases circu-
lars.
23. La taula contindrà la següent in-

formació.
Prisma quadrangular, 6 superfí-

cies planes, 0 corbes, 8 vèrtexs,
quadrilàter
Piràmide quadrangular: 5 super-

fícies planes, 0 corbes, 5 vèr-
texs, quadrilàter
Cilindre: 2 superfícies planes, 1
corba, 0 vèrtexs, cercle
Con: 1 superfície plana, 1 su-

perfície corba, 1 vèrtex, cercle
Esfera: 0 superfícies planes, 1

corba, 0 vèrtexs, no té base
Compta de 10 en 10 cap enrere
Des de 870 (les solucions des de

620 i 630 estan contingudes en
aquesta):
870, 860, 850, 840, 830, 820, 810,

800, 790, 780, 770, 760, 750, 740,
730, 720, 710, 700, 690, 680, 670,
660, 650, 640, 630, 620, 610, 600,
590, 580, 570, 560, 550, 540, 530,
520, 510, 500, 490, 480, 470, 460,
450, 440, 430, 420, 410, 400, 390,
380, 370, 360, 350, 340, 330, 320,
310, 300, 290, 280, 270, 260, 250,
240, 230, 220, 210, 200, 190, 180,
170, 160, 150, 140, 130, 120, 110,
100, 90, 80, 70, 60, 50, 40, 30, 20, 10
Des de 765 (la solució des de 425
està continguda en aquesta).
765, 755, 745, 735, 725, 715, 705,
695, 685, 675, 665, 655, 645, 635,
■ http://www.tiching.com/684651 – Poliedres i cossos rodons: Completa
625, 615, 605, 595, 585, 575, 565,
presentació de diapositives sobre els cossos geomètrics que servirà a l’alum-
555, 545, 535, 525, 515, 505, 495,
nat com a resum dels continguts apresos.
485, 475, 465, 455, 445, 435, 425,
Conté explicacions i activitats relacionades amb els cossos geomètrics i el 415, 405, 395, 385, 375, 365, 355,
volum, els prismes, les piràmides, cossos rodons, la simetria... adreçada a 345, 335, 325, 315, 305, 295, 285,
alumnes de Primària. 275, 265, 255, 245, 235, 225, 215,
205, 195, 185, 175, 165, 155, 145,
135, 125, 115, 105, 95, 85, 75, 65,
55, 45, 35, 25, 15, 5
ANOTACIONS
LLIBRE DIGITAL
.....................................................
.....................................................
.....................................................
12-9
■ En aquest apartat treballarem

I
l’orientació en la quadrícula i intro-
duirem les coordenades cartesia-
nes.
■ També, abordarem l’estudi dels
croquis i els plànols. Definirem els
croquis com a representacions es-
quemàtiques de terrenys i insistirem
en la necessitat de considerar punts
de referència per treure’n partit.

24. a) (4, 7) e) (4, 4)
b) (7, 4) f) (2, 1)
c) (1, 3) g) (5, 3)
d) (7, 7) h) (2, 8)
26. S’obté un quadrat:
27. A → (2, 1) D → (6, 2)

B → (3, 3) E → (7, 1)
C → (4, 1) ÀMBIT 7. Identificar les matemàtiques...
MATEMÀTIC
Els punts A, C i E tenen la
segona coordenada igual. representació
Resta’n desenes
28, 43, 28, 2, 31, 15, 78, 21
28. a) La porta d’accés es troba a la COMPETÈNCIA PER Reconèixer la coherència Relacionar la posició relativa de
casella (E, 1). APRENDRE A APRENDRE global dels coneixements. punts a través de les propietats
de les seves coordenades. Act.
b) Sínia (C, 3) / Tobogan (G, 6) 27
/ Vaixell pirata, (J, 6) i Globus,
COMPETÈNCIA EN Expressar i interpretar discur- Descriure un recorregut pel pla
(I, 2). COMUNICACIÓ sos diferents. emprant un vocabulari adequat i
LINGÜÍSTICA frases d’una certa complexitat.
c) (B, 2) (C, 5) Act. 29
AUTONOMIA I INICIATIVA Estar en disposició de desen- Donar les coordenades del punt
(H, 6) (B, 5) PERSONAL volupar aprenentatges autò- que demana l’enunciat de l’activi-
noms. tat. Act. 29
12-10
(G, 3) (E, 6)
(I, 4) (A, 7)
(B, 7) (G, 5)
(E, 4) (F, 2)
29. Les respostes són les següents:

a) El pont és a la casella:
(D, 3).
b) Resposta personal. A mane-
ra d’exemple:
Per anar del punt P al punt Q
passaré per les caselles: (A, 1),
(B, 2), (C, 3), (D, 3), (E, 3), (F,
3), (F, 4) i (F, 5).

facin un croquis de la classe.
A continuació, comentarem les dife-
rències i les similituds entre els di-
versos croquis.
2. A la pissarra dibuixarem un
croquis de la classe.
Després, demanarem a un dels
alumnes que surti a la pissarra i as-
senyali la taula del professor, la
porta, la pissarra...
Després, assenyalarem nosaltres
un punt del croquis i els alumnes
hauran de dir què és.
■ http://www.tiching.com/1087 – Coordenades: Enllaç en el qual trobarem 1. Dibuixarem amb guix una qua-
un simulador per aprendre a localitzar dos punts en un pla bidimensional mit- drícula a terra de la classe o del pa-
jançant coordenades. ti.
■ http://www.tiching.com/684652 – El pla de coordenades: En aquest en- Assignarem a cada un dels quadrats
llaç trobarem una activitat en la qual podrem practicar amb les coordenades resultants dues coordenades. Dema-
dels punts del pla coordenat. narem a un nen que es col·loqui a la
casella (E, 5) i que es desplaci fins a
la casella (A, 2) indicant en cada
moment a quina casella es troba.
LLIBRE DIGITAL
ANOTACIONS
.....................................................
12-11
■ En aquesta secció estudiarem la

I
representació de dades numèriques
en pictogrames.
■ Finalment, introduirem als alum-

nes en la lectura de taules de doble
entrada.
A través de la realització de proble-
mes, els alumnes hauran de com-
prendre l’avantatge d’organitzar da-
des numèriques utilitzant aquestes
dues eines.

30. a) Hi havia 10 siamesos més
que perses.
b) De la persa.
c) D’europeus. S’hi van presen-
tar 60 gats.
d) D’angora.
e) 50.
f) 8.
Les races ordenades de més a
menys nombre de gats repre-
sentats en l’exposició és:
Europeu > siamès > persa >
> angora > korat
31. a) 10 punts
b) La Laura, va aconseguir 12
punts.
c) La Maria va anotar 8 punts i
l’Eloi va anotar 4 punts.
Entre tots dos van anotar 8 + 4
= 12 punts.
d) La Laura va aconseguir 6 Resolució de 1. Traduir un problema... Vegeu el CD
punts més. ÀMBIT problemes 3. Fer preguntes...
MATEMÀTIC
e) Laura > Lluís > Maria > MATEMÀTIQUES Comunicació i 9. Usar les diverses... Vegeu el CD
> Xavier > Eloi representació
Suma i completa centenes

900, 600, 600, 600, 1.000 COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
32. a) A la classe hi ha 6 + 3 + 2 + COMPETÈNCIA SOCIAL I Resoldre activitats complexes Organitzar amb els companys el
2 = 13 nens. CIUTADANA treballant en equip. funcionament de la recollida de
dades per solucionar l’activitat.
Hi ha 4 + 2 + 5 + 1 = 12 nenes. Act. 33
En total són 13 + 12 = 25. AUTONOMIA I INICIATIVA Resoldre activitats relacionant Extreure conclusions sobre les
PERSONAL dades. dades recollides en una enques-
b) Els nens prefereixen l’esport, ta. Act. 33
les nenes prefereixen el teatre. TRACTAMENT DE LA Tenir actitud crítica i reflexiva Valorar la creació de pictogrames
INFORMACIÓ I en la valoració de la informació com a mètode útil per extreure
c) Dos nens i 1 nena. COMPETÈNCIA DIGITAL disponible. informació de conjunts de dades
numèriques. Act. 30, 31
Finalment, comptem el total de
12-12
nens i nenes que prefereixen
cada activitat:
Esport, 10; música, 5; teatre, 7;
idiomes, 3
Per tant:
Idiomes < música < teatre <
< esport
33. Activitat col·lectiva.
34. a) La temperatura és més alta a
la tarda.
La temperatura mínima és me-
nor a la nit i la màxima és me-
nor al matí.
b) A la tarda, la temperatura pot
ser de 23°C.
A la nit, la temperatura no pas-
sa dels 18 °C.
c) La temperatura mínima és de
10 °C. La màxima és de 24 °C.
500 = 450 + 50 400 = 330 + 70
800 = 790 + 10 300 = 220 + 80
1. Demanarem als nens que facin

una enquesta com la de l’exemple
del llibre de text, és a dir, que
preguntin als seus companys sobre
les activitats preferides per passar
el temps lliure.
Després, recolliran les dades en
una taula de doble entrada.
Finalment, els demanarem que re-
presentin les dades conjuntes de
nens i nenes en un únic picto-
NAVEGUEM PER TICHING grama, i per tant, que, si per exem-
ple, hi ha 6 nens i 3 nenes que pre-
■ http://www.tiching.com/679655 – Maneig de dades: Pàgina web en fereixen l’esport, aquesta activitat
anglès en la qual trobarem una sèrie d’enllaços a recursos que tracten el representin 9 individus en el picto-
tema de com manejar conjunts de dades. Els alumnes hi trobaran informació grama.
sobre la creació de pictogrames, diagrames de Venn, gràfics, càlcul de Solució: Activitat col·lectiva.
paràmetres estadístics...
ANOTACIONS
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LLIBRE DIGITAL
.....................................................
.....................................................
12-13
1. a) con / b) cilindre / c) piràmide
pentagonal / d) piràmide qua-
drangular / e) prisma triangular /
f) prisma quadrangular / g)
esfera / h) cub.
2. Piràmide pentagonal.
3. A la figura A hi ha: 4 prismes
triangulars, 1 prisma quadran-
gular, 4 cubs, 1 cilindre.
A la figura B hi ha: 2 prismes
quadrangulars, 1 cub, 2 cilindres.
4. Té forma de prisma el dau ne-
gre perquè és un cub. El blau
té forma de piràmide trian-
gular o teatraedre regular.
5. La quadrícula serà:
Els punts C: (0, 4) i D: (10, 2).

Resposta personal.
6. a) Dissabte.
b) No. Totes les quantitats que
apareixen al pictograma són
múltiples de 5.
c) Divendres hi ha 3 x 5 = 15
socis més.
d) Per fer els càlculs hem de
multiplicar per 5 el nombre de
figures que correspon amb cada
ÀMBIT problemes
dia. Per tant: Dilluns, 3 x 5 = 15 MATEMÀTIC Connexions 7. Identificar les matemàtiques... Vegeu el CD
socis; Dimarts, 4 x 5 = 20 socis; MATEMÀTIQUES
Dimecres, 6 x 5 = 30 socis; Di- Comunicació i... 8. Expressar idees.... Vegeu el CD
jous, 5 x 5 = 25 socis; Diven-
dres, 7 x 5 = 35 socis; Dissabte,
9 x 5 = 45 socis; Diumenge, 8 x AUTONOMIA I INICIATIVA Estar en disposició de desen- Construir un croquis del seu barri.
PERSONAL volupar aprenentatges autò- Act. 8
5 = 40 socis.
noms. Seguir les instruccions correcta-
7. a) Prisma triangular; b) Piràmi- ment per respondre les pregun-
de quadrangular tes. Act. 12
COMPETÈNCIA PER Comprovar les solucions obtin- Construir els cossos geomètrics
8. Activitat personal. APRENDRE A APRENDRE gudes. per comprovar que les respostes
Tenir curiositat per plantejar-se donades són correctes. Act. 7
9. a) piràmide o con / b) cilindre
preguntes. Analitzar les diferències i les simi-
(Nota: en definir els elements, lituds entre les figures proposa-
hem identificat les arestes amb des. Act. 10
segments, no com el lloc on es COMPETÈNCIA EN Expressar i interpretar discur- Descriure un recorregut a partir
troben 2 cares.) / c) piràmide COMUNICACIÓ sos diferents. d’un croquis. Act. 8
triangular / d) cub / e) esfera. LINGÜÍSTICA
12-14
10. Resposta personal. A manera
d’exemple, poden esmentar les
següents característiques dels
cossos geomètrics:
a) S’assemblen: tenen dues ba-

ses.
Es diferencien: el cilindre té una
superfície corba, el prisma no.
El cilindre no té vèrtexs. El
prisma té diverses cares laterals
rectangulars.
b) S’assemblen: tenen una ba-

se i un únic vèrtex oposat a la
base. Es diferencien: el con té
una superfície corba, la piràmide
no. El con només té un vèrtex.
La piràmide té diverses cares
laterals.
c) S’assemblen: no tenen su-

perfícies corbes.
Es diferencien: els prismes te-

nen dues bases, les piràmides
una. Les cares laterals dels
prismes són rectangles, les de
les piràmides són triangles.
11. A2; B3; C1; D4

12. Activitat personal. A manera
d’exemple:
a)
b) Obtenim un quadrat a més

dels triangles.
■ http://www.tiching.com/44355 – L’orientació: Pàgina web destinada en

principi a alumnes d’ESO, però de la qual podrem aprofitar pràcticament tots
els continguts. S’hi treballa la lectura de mapes, croquis i plànols i s’intro-
dueix la definició d’escala. Inclou la possibilitat de relacionar diferents repre-
sentacions d’un mateix espai i de comprovar si les respostes donades són
correctes.
c)
LLIBRE DIGITAL

comprovar si les solucions són correctes. d) En aquest cas dobleguem
el paper com a l’apartat anterior
però sense necessitat de fer-ho
per les meitats corresponents.
12-15
Càlcul mental:
Primera columna:
70, 81, 48, 50, 40, 0
Segona columna:
24, 24, 72, 36, 32, 70
Tercera columna:
90, 60, 72, 120, 60, 64
Repàs
1. 82 = 2 x 41
56 = 5 x 11 + 1
36 = 3 x 12
64 = 4 x 16
69 = 7 x 9 + 6
96 = 8 x 12
890 = 8 x 111 + 2
465 = 4 x 116 + 1
785 = 7 x 112 + 1
2. Les mutliplicacions completes

són les següents:
468 x 3 = 1.404
2.465 x 3 = 7.395
1.725 1.588 2.346
1.110 7.488 5.256
3.170 5.592 6.104
4. Els factors que hi falten són: DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS

4 9 6 ÀMBIT problemes
MATEMÀTIQUES
6 7 6 Comunicació i... 8. Expressar idees.... Vegeu el CD
9 1 3 COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS

AUTONOMIA I INICIATIVA Estar en disposició de desen- Construir un croquis del seu barri.
5 5 7 PERSONAL volupar aprenentatges autò- Act. 8
noms. Seguir les instruccions correcta-
7 7 8 ment per respondre les pregun-
tes. Act. 12
7 0 9 COMPETÈNCIA PER Comprovar les solucions obtin- Construir els cossos geomètrics
APRENDRE A APRENDRE gudes. per comprovar que les respostes
5. Els dividends són: donades són correctes. Act. 7
Tenir curiositat per plantejar-se
17 20 15 preguntes. Analitzar les diferències i les simi-
lituds entre les figures proposa-
38 25 31 des. Act. 10
6. a) 10.337 COMPETÈNCIA EN Expressar i interpretar discur- Descriure un recorregut a partir

COMUNICACIÓ sos diferents. d’un croquis. Act. 8
b) 976 LINGÜÍSTICA
12-16
c) 3.515
d) 7.069
7. A, B, C, E són polígons.
D i F no són polígons perquè te-
nen costats corbs.
1. Dada que hi falta:

A cada caixa hi ha 32 manda-
rines.
Solució:
5 x 32 = 160 mandarines

Paga amb un bitllet de 50 euros.
Solució:
Gasta 5 x 4 = 20 euros en nous
i 6 x 2 = 12 euros en oli.
En total gasta 20 + 12 = 32 euros.
Li han de tornar 50 − 32 = 18 eu-
ros.

Al circ hi ha 400 butaques.
Solució:
En total hi ha 196 + 135 = 331
persones.
Queden 400 – 331 = 69 butaques
buides.

A cada bossa hi ha 18 caramels.
Solució:
A cada bossa hi ha 18 – 10 = 8
caramels de maduixa.
Ha comprat 8 x 15 = 120 cara-
mels de maduixa.
■ http://www.tiching.com/684653 – Activitats de geometria per a Primà-
ria: Aquesta pàgina web permet descarregar un paquet d’activitats Clic on es
treballen els continguts principals de geometria de Primària. Els nens i les ANOTACIONS
nenes poden practicar amb els tipus d’angles, tipus de línies, tipus de
.....................................................
polígons, els triangles, el perímetre...
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LLIBRE DIGITAL .....................................................
.....................................................

12-17
1. A3 B6 C1
D4 E5 F2
2. El verd és recte, el taronja és ob-

tús i el violeta és agut.
3.101; 33.774; 717; 1.770
4. Quedaran 32 – 14 = 18 caixes
i, per tant, 18 x 6 = 108 am-
polles.
5. Ha gastat 2 x 15 = 30 euros en
camises.
En total hi ha gastat 30 + 28 =
= 58 euros i li han de tornar 100
– 58 = 42 euros.
6. Activitat personal. A manera

d’exemple:
Quants globus té en total?
Quants n’hi ha de cada color?
En total té 7 x 8 = 56 globus. 56 /
2 = 28 de cada color.
7. Els resultats de cada suma són:
6.823 5.691
8. 78 / 6 = 13 cèntims
9. a) 4; b) 6; c) 6; d) 7
10. La prova de les divisions correc-

tes són les següents:
32 = 2 x 16
46 = 6 x 7 + 4
96 = 4 x 24
11. Les respostes seran:

a) L’Escola de bricolatge co- DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
mença a les 10:15. Acaba a les
11:30.
b) El Concurs durà 30 minuts, MATEMÀTIC
és a dir, mitja hora. MATEMÀTIQUES
Connexions 7. Identificar les matemàtiques... Vegeu el CD
c) Duren més els Dibuixos ani-
mats. Duren 15 minuts més.
d) Resposta personal. Per
exemple: 11:55 Videoclip.
12. a) 144 : 6 = 24 capses. COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS

b) 25 x 5 = 125 cromos. COMPETÈNCIA PER Comprovar les solucions obtin- Fer la prova de la divisio per jus-
APRENDRE A APRENDRE gudes. tificar per què les divisions propo-
c) 251 – 232 = 19 postals. sades són incorrectes. Act. 10
TRACTAMENT DE LA Representar espais coneguts Emprar correctament les coorde-
d) 36 + 17 = 53 cèntims. INFORMACIÓ I en plànols, maquetes, etc. nades per descriure la situació
COMPETÈNCIA DIGITAL dels punts. Act. 18
13. El perímetre de cada polígon
serà: COMPETÈNCIA EN Expressar adequadament les Explicar per què les divisions
COMUNICACIÓ idees pròpies. estan mal fetes emprant un voca-
a) 15 + 12 + 10 = 37 cm LINGÜÍSTICA bulari matemàtic complex. Act 10
12-18
b) 10 + 10 + 5 + 5 = 30 cm
c) 4 x 8 = 32 cm
14. Les quantitats en cada cas són:
a) Per a dues persones serà la

meitat de tots els ingredients:
200 g de xocolata
15 g de mantega
4 cullerades de llet
1 ou
25 g de sucre
b) Per a 8 persones serà el do-
ble de tots els ingredients:
800 g de xocolata
60 g de mantega
16 cullerades de llet
4 ous
100 g de sucre
15. El nom dels polígons serà:
a) Pentàgon, ja que té 5 costats.
b) Octàgon, ja que té 8 costats.
c) Hexàgon, ja que té 6 costats.
d) Quadrilàter, ja que té 4 cos-

tats.
16. Els eixos de simetria seran:
17. L’àrea de cada figura és la que

indiquem a continuació:
■ http://www.tiching.com/679227 − Simetria: Recurs interactiu que conté Quadrat vermell: 4 x 4 = 16 cm2
objectes simètrics separats per la meitat i que estan esperant que els des-
placem fins a obtenir la figura completa, per donar entendre als alunmes Rectangle verd: 2 x 4 = 8 cm2
l’existència de l’eix de simetria. 18. Les coordenades de cada figura
■ http://www.tiching.com/684657 − Pinta’l igual: Aplicació interactiva en la seran les següents:
qual els alumnes hauran de copiar els dibuixos d’una quadrícula. Per fer-ho Triangle verd: (1, 4)
hauran de clicar cada triangle i de manera rotatòria canviaran els colors fins
a aconseguir un dibuix igual. Triangle blau: (1, 2)
Triangle vermell: (6, 5)
Quadrat verd: (2, 1)
LLIBRE DIGITAL Quadrat vermell: (4, 4)
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment i Quadrat blau: (7, 1)
comprovar si les solucions són correctes. Cercle blau: (3, 3)
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o pro- Cercle vermell: (4, 1)
Cercle verd: (5, 2)
12-19
Resolució de proble- 2. Donar i comprovar... Vegeu el CD
Avaluo les meves competències ÀMBIT mes
MATEMÀTIC
1. a) Dotze pinzells són 12 : 4 = 3 Raonament i prova 4. Fer conjectures... Vegeu el CD
MATEMÀTIQUES
grups de quatre unitats. Per tant, 5. Argumentar les afirmacions...
valen 2 x 3 = 6 €.
b) Tubs de pintura, 12 x 6 = 72 €;
6 pots de fixador, 6 x 3 = 18 €; 3
pots grans de cola, 3 x 7 = 21 €; 4
pots petits de cola, 4 x 4 = 16 €;
12 pinzells, 6 €.
En total són 72 + 18 + 21 + 16 +
6 = 133 euros.
c) Sí, perquè tenim 3 x 50 = 150
euros.
d) 133 : 3 = 44,33...; Dos de
COMPETÈNCIA CULTU- Representar fraccions, gràfics i Inventar guarniments originals.
nosaltres gastarem 44,33 € i RAL I ARTÍSTICA Act. 3, Avaluo competències
figures emprant mètodes crea-
l’altre haurà de posar un cèntim tius. Prendre consciència de les possi-
més, és a dir, 44,34 €. Valorar les aplicacions de les bilitats que ofereixen els polígons
matemàtiques a l’art. en l’art. Act. 4, Avaluo competèn-
2. a) 762 / 6 = 127 tubs; b) 762 :
cies
: 5 = 152,4 → 152 capses per-
què l’última no l’hi poden vendre COMPETÈNCIA EN CO- Entendre els enunciats de les Llegir amb atenció els enunciats
MUNICACIÓ LINGÜÍSTICA activitats. per comprendre el sentit de les
sense omplir. preguntes. Act. 1, Avaluo compe-
Expressar adequadament les
idees pròpies. tències
3. Tenen un eix de simetria.
Justificar si el quadre mesura més
4. a) Resposta personal. N’hi ha de 50 cm de costat o no. Act. 4,
més; b) Activitat personal; c) El Avaluo competències
12-20
COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS va pintar amb 1.932 − 1.879 = 53
COMPETÈNCIA PER Comprovar les solucions obtin- Comprovar que el preu calculat
anys. Va morir als 1940 − 1879 =
APRENDRE A APREN- gudes. dels 12 pinzells és correcte. Act. 1, = 61 anys; d) Un dels costats
DRE Avaluo competències mesura 56 cm, és a dir, més de
COMPETÈNCIA SOCIAL Comparar les figures obtingudes 50 cm; e) Suïssa; f) Activitat per-
Resoldre activitats complexes
I CIUTADANA treballant en equip. amb les dels companys per ex- sonal.
treure conclusions. Act. 3, Avaluo
competències Avaluo els meus èxits
AUTONOMIA I INICIATI- Estar en disposició de desen- Reproduir el mètode seguit per Les respostes són: 1 → B; 2 → C; 3
VA PERSONAL volupar aprenentatges autò- retallar la figura. Act. 3, Avaluo → A; 4 → B; 5 → B; 6 → D ; 7 → A;
noms. competències
8 → B; 9 → D; 10 → D; 11 → A; 12
→ B; 13 → C; 14 → C; 15 → D
16. 250 g < tres quarts de quilo < un

quilo i quart < 1 kg i 500 g < 2 kg
17. 2 quilos i mig

18. Gasten 40 L rentant els plats de
4 persones a mà. A cada rentat
la família s’estalvia 20 L.
NAVEGUEM PER TICHING 19. Ha assajat durant 27 dies.

■ http://www.tiching.com/52009 – Paul Klee: Enllaç en el qual trobarem alumnes hauran de dibuixar un
altres exemples de l’obra de Paul Klee en què l’artista va utilitzar figures ge- quadrat de 7 cm de costat.
omètriques. L’àrea serà de 7 x 7 = 49 cm2.
■ http://www.tiching.com/684662 – Cossos geomètrics: Pàgina web que 21. Resposta personal. Té raó l’Eva,
conté una sèrie d’aplicacions interactives per estudiar els cossos geomètrics, un anell és una circumferència.
que ens servirà de resum d’aquesta unitat.
12-21
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/1087 http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/co-ordinates_sim/index.html
http://www.tiching.com/44355 http://www.ieslasllamas.com/orientacion/plano.htm
http://www.tiching.com/52009 http://ares.cnice.mec.es/artistica/b/18/a_bb18_01vf.html
http://www.tiching.com/67533 http://www.que.es/archivos/201008/keops-normal.jpg
http://www.tiching.com/77244 https://www.youtube.com/embed/onWRXXg7QZg?wmode=transparent
http://1.bp.blogspot.com/-x8S6NCo5f70/UgOuzLnRbjI/AAAAAAAAIP8/
K89bDsQ5NPI/s1600/DSC08065.JPG
http://www.tiching.com/679227 http://www.genmagic.net/educa/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=58
http://www.tiching.com/679655 http://www.primaryresources.co.uk/maths/mathsF1.htm
http://www.tiching.com/684647 http://www.xtec.cat/~voliu/cossos_geometrics/poledres_regulars.html
http://www.tiching.com/684648 http://www.edu365.cat/primaria/muds/matematiques/geometrics2/
http://www.tiching.com/684650 http://www.genmagic.org/mates1/prisr1.swf
http://www.tiching.com/684651 http://www.slideshare.net/jpicas/cossos-geomtrics-10159192
http://www.tiching.com/684652 http://www.thatquiz.org/ca-7/matematiques/punts/
http://www.tiching.com/684657 http://www.genmagic.net/habilidades/dib4.swf
http://www.tiching.com/684662 http://www.edu365.cat/primaria/muds/matematiques/geometrics1/
12-22
NOTES
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
© VICENS VIVES
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
NOTES
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
© VICENS VIVES
................................................................................................................................
................................................................................................................................

Matem 3r Guia

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Matem 3r Guia

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Tema 00

Nombres de tres xifres

 Competències Bàsiques – Intel·ligències Múltiples

■ La finalitat d’aquesta introducció

Solucions de les activitats

1. La taula haurà de contenir la se-

1. Escriu amb lletres les següents

2. Escriu amb xifres:

1. A la botiga A una rentadora val

■ Els objectius principals que

Solucions de les activitats

1. La taula contindrà la informació

2. De dalt a baix i d’esquerra a

3. a) Dues desenes i cinc unitats:

4. Les xifres representades als

8. L’escriptura dels nombres és la

cent vint-i-tres: 123

9. La taula contindrà la informació

NAVEGUEM PER TICHING

■ L’objectiu d’aquest apartat és fer

Solucions de les activitats

10. 243 > 175 / 856 < 870 / 418 >

13. a) De gran a petit: 871 > 817 >

14. a) 321; b) 102, ja que 012, de

523 500 i 600 500 COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS

Compta cap enrere de 2 en 2:

■ Introduirem els conceptes de

■ Finalment, repassarem els nom-

Solucions de les activitats

22. Els nombres imparells compre-

631, 633, 635, 637, 639, 641,

23. Parells: 368, 386, 638 i 836.

24. Sí, és cert. Els nombres parells

25. Nombres parells: DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS

27. Es llegeixen de la manera

28. S’escriuen d’aquesta manera:

31. E: primera, U: segona, O: quar-

33. La taula haurà de contenir la infor-

■ L’alumnat posarà en pràctica i

1. a) 309, tres-cents nou / 230,

8. 790: F / 330: B / 620: D. Les LINGÜÍSTICA Descompondre nombres i escriu-

12. 8è: vuitè. / 10a: desena. / 24è:

13. Desè: novè, 9è i onzè, 11è /

14. La Laura ha comprat la càmera

15. La divuitena lletra de l’abece-

16. L’Olga ha arribat tercera: 9 – 6 =

17. Acabaràs la carrera en segona

19. La sèrie comença amb dos

LLIBRE DIGITAL 22. La solució és:

Solucions de les activitats

Resolem més problemes

En aquests problemes falta la pre-

1. En Francesc té 4 bales, la Maria

 Competències Bàsiques – Intel·ligències Múltiples

■ La finalitat d’aquesta introducció

Solucions de les activitats

1. Els tres rècords aconseguits

1. Escriu amb lletres els nombres:

2. Escriu amb nombres:

1. Observa la imatge de la doble

■ http://www.tiching.com/139509 – Salt de Felix Baumgartner: Utilitzarem

■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per

■ Els principals objectius que es

Solucions de les activitats