TAJUK REKA BENTUK PENGAJARAN

2.1 Konsep Reka Bentuk Pengajaran

2.1.1 Pengertian

Proses penyampaian atau pengajaran merupakan satu aktiviti yang penting yang
mesti dilaksanakan dalam pendidikan dan latihan. Setiap proses pengajaran perlu
mempunyai matlamat yang nyata dan jelas dan boleh dicapai. Matlamat ini akan
tercapai sekiranya ada perancangan yang lengkap dan sistematik dimana hasil
pembelajaran dapat diukur. Justeru, reka bentuk pengajaran merupakan satu
catatan lengkap menunjukkan bahawa proses pengajaran dan pembelajaran boleh
berlaku dengan terancang dan teratur.

Secara khususnya, reka bentuk pengajaran menetapkan apa yang hendak diajar
atau diukur serta diuji dan bagaimana proses pembelajaran itu berlaku sehingga
objektif tercapai. Mengikut Dick & Reiser (Wah Wan Ali et al. 2008) ,reka bentuk
pengajaran ialah satu proses yang sistematik untuk mereka bentuk, membangun,
melaksana dan menilai pengajaran.
Terdapat juga model reka bentuk pengajaran yang lain seperti:
• ASSURE
• ADDIE
• 9S Gagne Events
• Dick & Carey
• Water Fall
• ARCS Model of Motivational Design (Keller)
• Kemp Design Model
• Organizational Elements Model

1
2.1.2 Peranan dan Kepentingan

Mengikut Dick & Reiser (Wah Wan Ali et al. 2008). Konsep Reka Bentuk
Pengajaran ialah satu proses yang sistematik untuk mereka bentuk, membangun,
melaksana dan menilai pengajaran.
Proses reka bentuk pengajaran merupakan satu proses yang sistematik yang
merangkumi tiga peringkat yang penting iaitu penentuan objektif, perancangan
pengajaran dan pembelajaran dan penilaian serta refleksi pengajaran dan
pembelajaran. Ia menterjemahkan prinsip-prinsip umum pengajaran dan
pembelajaran kepada bentuk perancangan bahan dan penyampaian penbelajaran.
Dengan lain perkataan, ia merupakan satu proses menyediakan panduan
merancang dan mengendalikan pengajaran yang memerlukan penggunaan media
pengajaran.

Reka bentuk pengajaran telah wujud empat dekad dahulu dan kini terdapat banyak
jenis model reka bentuk pengajaran. Walau bagaimanapun, terdapat enam perkara
asas dalam sesuatu proses pengajaran iaitu:
i. menentukan keperluan murid
ii. menentukan matlamat dan objektif
iii. membina prosedur penilaian
iv. mereka bentuk dan memilih strategi penyampaian
v. memcuba sistem pengajaran
vi. menilai keseluruhan sistem

Terdapat reka bentuk pengajaran yang berskala besar dan kecil. Gustafon (Wah
Wan Ali et al. 2008) telah membahagikan model kepada 3 tumpuan:
i. model berorientasikan bilik darjah (ASSURE)
ii. model berorientasikan produk (ADDIE)
iii. model berorientasikan sistem

Tujuan utama reka bentuk adalah untuk menghasilkan satu pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan. Mengikut Dick dan Reiser (Wah Wan Ali et al.2008).,
pengajaran yang berkesan membolehkan murid memperoleh ilmu dan kemahiran,
selain daripada sikap yang diharapkan. Satu pengajaran yang berjaya mampu
menarik perhatian dan menaruh penghormatan murid terhadap pengajar. Secara
tidak langsung, ia membantu menghasilkan guru yang kompeten dan dedikasi serta
inovatif.

2
2.2 Model Reka Bentuk Pengajaran

2.2.1 Model ASSURE

Model ASSURE merupakan model reka bentuk berasaskan bilik darjah. Ia dipelopori
oleh Heinich et. Al (Wah Wan Ali et al.2008). Ia mendapatkan namanya hasil akronim
huruf awal A.S.S.U.R.E.

Ia melibatkan enam langkah, iaitu analisis ciri-ciri murid, nyatakan objektif

pengajaran dan pembelajaran, pilih strategi, teknologi dan media bahan yang sesuai,
gunakan teknologi, bahan dan media pengajaran dan pembelajaran tersebut,
libatkan murid dalam proses pembelajaran,dan nilai serta semak semula
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.

A Analyse
S State
S Select
U Utilise
R Require
E Evaluate

2.2.1.1 Analyse learner (Analisis murid)

Sebelum memulakan sesuatu pengajaran dan pembelajaran, guru perlu mengetahui

ciri-ciri umum murid seperti umur, darjah/tingkatan, latar belakang murid, tahap sosio
ekonomi dan lain-lain lagi. Melalui rekod murid dan berinteraksi secara langsung
84dengan murid, guru boleh memperoleh maklumat yang lengkap mengenai
seseorang murid. Melalui cara-cara ini, guru dapat menggunakan teknologi yang
bersesuaian dan menyediakan bahan dan media pengajaran berdasarkan
pengalaman lepas murid.

Di luar negara seperti Amerika Syarikat, guru-guru wajib mengetahui keperluan setiap
orang murid seperti tahap penguasaan murid, pengetahuan lepas murid supaya
mereka dapat merancang reka bentuk pengajaran yang bersesuaian dengan tahap
penguasaan murid yang terdiri daripada pelbagai jenis gaya pembelajaran dan
akhirnya tercapai objektif pengajaran yang ditetapkan. Pendek kata guru perlu

3
mengetahui sejauh mana pengetahuan lepas telah dikuasai oleh murid dan
mengaitkan dengan pengajaran yang akan disampaikan nanti. Guru boleh
menjalankan ujian pra ke atas pengetahuan lepas murid.

Setiap murid mempunyai gaya pembelajaran tersendiri. Ada murid yang suka belajar
secara bersendirian, ada yang suka berbincang dengan kawan atau secara
berkumpulan, ada yang suka belajar di kawasan yang sunyi dan tenang, ada yang
suka belajar di kawasan terang, ada yang suka belajar dengan adanya iringan muzik,
ada yang suka belajar melalui pemerhatian dan membuat kajian dan sebagainya.

Gaya pembelajaran merujuk kepada trait psikologi seseorang murid memproses,

mentafsir, mengumpul maklumat terhadap pengetahuan dan kemahiran dan
seterusnya bertindak balas dengan persekitarannya. Ia merujuk kepada cara yang
paling berkesan seseorang murid menguasai pembelajaran. Mengikut model
Dunn&Dunn (Wah Wan Ali et al. 2008), stail pembelajaran merujuk kepada
bagaimana seseorang murid memproses maklumat dan mengekalkan maklumat baru
melalui lima ransangan iaitu persekitaran, emosi, sosial, fisiologi dan psikologi.
Mengikut model Honey & Mumford (Wah Wan Ali et al. 2008)., stail pembelajaran
ialah penerangan sikap dan tingkahlaku yang diamalkan oleh seseorang murid
terhadap cara belajar masing-masing.
Pengetahuan tentang gaya pembelajran murid membolehkan guru mengendalikan
kelas dengan lebih berkesan dan berjaya dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.

2.2.1.2 State objectives (Nyatakan objektif pengajaran dan pembelajaran)

Pembelajaran membawa perubahan dari segi penguasaan pengetahuan, kemahiran

dan tingkah laku. Seperkara itu, apa yang dipelajari itu perlu mempunyai objektif yang
jelas dan konkrit supaya objektif pembelajaran dapat diukur pada akhir proses
pengajaran dan pembelajaran. Contohnya, ‘pada akhir pengajaran dan pembelajaran,
murid dapat menyenaraikan lima contoh haiwan bertulang belakang.’

Penyataan objektif pembelajaran perlu eksplisit dan jelas. Ia dapat membantu guru
menilai sejauh manakah objektif pembelajaran atau kemahiran yang telah ditentukan
dapat dikuasai oleh murid. Pengubahsuaian ke atas kaedah atau strategi boleh
dilakukan sekiranya objektif tidak tercapai.

4
Penyataan objektif dapat membantu guru mengukur perubahan tingkah-laku ke atas
murid dan murid patut mengetahui apakah harapan guru terhadap mereka.
Penggunaan istilah yang menunjukkan perubahan tingkah laku adalah penting.
Antaranya perkataan yang sesuai ialah melabelkan, membanding bezakan,
menyenaraikan, menyebut, mengkategorikan, merumus, menyelesaikan masalah.

Penyataan objektif membantu guru juga dalam pemilihan kaedah, bahan dan media
pengajaran serta teknologi yang akan digunakan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Apakah tahap pencapaian minimum yang boleh digunakan untuk
mengukur perubahan tingkah laku seseorang murid?

Tahap pencapaian minimum ini merujuk kepada darjat ketepatan, kuantiti dan kualiti
serta tempoh masa yang ditetapkan. Penulisan tahap pencapaian boleh ditulis dalam
bentuk kuantitatif dan kualitatif. Penulisan bentuk kuantitatif boleh dijelaskan dengan
penggunaan angka, peratusan dan skor mentah. Contohnya, di akhir pengajaran dan
pembelajaran, murid boleh ‘menjawab lapan daripada sepuluh soalan objektif’.
Penulisan kualitatif pula sukar diukur kerana kriteria susah ditentukan.

Objektif pengajaran dan pembelajaran dapat dikategorikan kepada tiga domain yang
utama iaitu:
 domain kognitif (keupayaan berfikir)
 domain efektif (sikap dan perasaan)
 domain psikomotor (kemahiran fizikal) dan domain interpersonal

2.2.1.3 Select technology, strategies, media and materials (Pilih teknologi, kaedah
media dan bahan yang sesuai)

Terdapat empat langkah dalam proses ini iaitu:

 menentukan jenis teknologi yang sesuai digunakan
 memilih kaedah yang sesuai untuk pengajaran dan pembelajaran
 memilih format media yang sesuai ke atas kaedah yang dipilih
 memilih, mengubahsuai dan mereka bentuk media yang dipilih
2.2.1.3.1 Menentukan jenis teknologi yang sesuai

5
Pemilihan penggunaan teknologi seharusnya berdasarkan kepada ciri-ciri murid dan
gaya pembelajaran murid. Pada masa yang sama juga, guru perlu memikirkan
kemudahcapaian bahan/resos yang hendak digunakan. Kriteria kefleksibelan
teknologi perlu dipertimbangkan berdasarkan aktiviti yang akan dijalankan.
Penggunan teknologi komputer sesuai diaplikasikan untuk aktiviti projek,
pembentangan, simulasi dan sebagainya.

2.2.1.3.2 Memilih kaedah

Sekiranya ditanya, apakah kaedah yang paling sesuai digunakan dalam satu proses
pengajaran dan pembelajaran guru? Jawapannya ialah lebih daripada satu kaedah.
Tiada satu kaedah khas yang digunakan untuk setiap peringkat perkembangan
pengajaran. Kaedah simulasi, lakonan boleh digunakan semasa set induksi. Kaedah
sumbangsaran boleh digunakan semasa guru mengemukakan satu-satu soalan dan
meminta murid menjawab. Setiap saranan jawapan akan diterima tanpa bantahan
daripada guru. Kaedah latihtubi boleh digunakan untuk memperkukuhkan sesuatu
kemahiran baru yang telah disampaikan oleh guru. Pemilihan kaedah hendaklah
diasaskan kepada objektif pengajaran, pengetahuan sedia ada murid, ciri-ciri murid
dan gaya pembelajaran murid.

2.2.1.3.3 Memilih format media dan bahan sumber

Format media merujuk kepada bagaimana bentuk maklumat dipaparkan. Contoh

format media seperti gambar, slaid, peta, lukisan, transperansi, bahan tiga dimensi
seperti papet, wayang kulit, boneka, akuarium, klip video, audio, pakej persembahan
multimedia dan lain-lain lagi.

Pemilihan format media hendaklah berdasarkan domain objektif, kumpulan murid,

pengalaman murid, dan bentuk maklum balas yang akan dihasilkan.

Bahan sumber pengajaran dan pembelajaran merujuk kepada isi pelajaran yang
menjadi fokus pembelajaran. Bahan sumber ini boleh dalam bentuk petikan,
teks,artikel dan sebagainya.

Kriteria pemilihan bahan sumber boleh dibahagikan kepada tiga jenis iaitu:
 menggunakan bahan sumber yang tersedia ada
 mengubah suai bahan sumber yang ada

6
  mereka bentuk bahan sumber yang baru

2.2.1.3.4 Memilih, mengubahsuai dan mereka bentuk media yang dipilih

Sekiranya anda menghadapi masalah kekurangan bahan media ataupun media yang
dipilih kurang sesuai untuk proses pengajaran dan pembelajaran, anda boleh mereka
bentuk semula media yang dipilih atau menghasilkan media baru.

Terdapat tujuh perkara yang perlu diambil kira, iaitu:

 objektif
 kumpulan sasaran murid
 masa
 kos
 fasiliti
 kemahiran/kepakaran teknikal
 peralatan yang diperlukan

Pemilihan bahan sumber yang tersedia ada perlu mengikut beberapa kriteria seperti
di bawah.

 Menepati kurikulum
 Maklumat tepat, boleh dipercayai dan terkini
 Bahasa yang jelas dan mudah difahami
 Menarik minat dan mencetuskan motivasi murid
 Menarik penglibatah murid
 Mempunyai kualiti
 Ada bukti tentang keberkesanan penggunaan
 Bebas daripada bias
 Mempunyai panduan penggunaan/ manual penggunaan

7
2.2.1.4 Utilize technology, media and materials (Gunakan teknologi, bahan dan
media pengajaran dan pembelajaran tersebut)

Penggunaan bahan sumber perlu tepat pada tempat dan masanya. Sebelum
penggunaan, pastikan anda semak langkah-langkah seperti di bawah:

 semak bahan sumber sebelum digunakan di dalam kelas.

 sediakan bahan untuk penggunaan di dalam kelas
 sediakan persekitaran untuk membolehkan pengguanan yang optimum
 sediakan murid dari segi emosi dan fizikal untuk mendapatkan manfaat
daripada bahan sumber
 sediakan pengalaman pembelajaran untuk murid

2.2.1.5 Require learner participation (Libatkan murid dalam proses pembelajaran)

Guru boleh merancangkan sesi pengajaran-pembelajaran yang melibatkan murid

melalui kaedah berpusatkan murid. Contoh aktiviti berpusatkan murid seperti
menyediakan projek. Ini akan dapat memotivasikan murid dan membolehkan guru
memgukur perubahan tingkah-laku murid.

2.2.1.6 Evaluate and revise (Nilai serta semak semula keberkesanan pengajaran
dan pembelajaran)

Penilaian semasa dan selepas pengajaran dan pembelajaran membolehkan guru

membuat penambahbaikan dan pembetulan serta menjalankan tindakan susulan
yang sesuai melalui amalan refleksi.

Melalui refleksi, guru perlu melihat semula sejauh manakah perancangan,

pelaksanaan pengajaran, objektif pengajaran dan perubahan tingkah laku murid
tercapai? Melalui proses ini guru dapat menyediakan pembelajaran yang lebih
berkesan dan bermutu pada masa akan datang.

8
2.4.1 Model ADDIE

Model ini menjadi asas kepada kebanyakan model reka bentuk.Kebaikan model ini
ialah penambahbaikan yang berterusan boleh dibuat berasaskan maklumat yang
dikumpul. Ia juga menjimatkan masa kerana masalah dapat diatasi sebaik sahaja
dikenalpasti. Ia mendapatkan namanya hasil akronim huruf awal ADDIE.

A Analysis
D Design
D Development
I Implementation
E Evaluation

2.4.1.1 Analysis Phase (Peringkat Analisis)

Guru perlu kenal pasti sasaran kumpulan murid, ciri-ciri pembelajaran murid, objektif
pengajaran, tempoh masa yang digunakan, strategi pengajaran yang dipilih dan
pengalaman lepas murid.

2.4.1.2 Design phase (Peringkat Reka Bentuk)

Tumpuan akan diberikan kepada perancangan pengajaran dan pembelajaran,

penentuan objektif pembelajaran, penyampaian isi kandungan, alat pentaksiran yang
akan digunakan, pemilihan jenis media yang sesuai dan juga latihan pengukuhan
dan pengayaan yang akan diberikan ke atas murid mengikut tahap penguasai
kemahiran yang telah disampaikan.

2.4.1.3 Peringkat Perkembangan

Peringkat ini melibatkan pemilihan isi kandungan dan penggunaan teknologi.

2.4.1.4 Peringkat Implementasi

Ia melibatkan keseluruhan proses pengajaran- pembelajaran iaitu daripada
pemahaman tentang kurikulum, penentuan hasil pembelajaran, pemilihan strategi
pengajaran, pemilihan media pengajaran, penggunaan alat pentaksiran yang sesuai
dan bentuk ujian.

9
2.4.1.5 Peringkat Penilaian
Merangkumi dua bahagian iaitu penilaian formatif dan penilaian sumatif. Penilaian
formatif dijalankan di sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran dan penilaian
sumatif akan dijalankan pada penghujung penggal persekolahan dalam bentuk ujian
untuk domain kognitif dan bertujuan untuk mendapat maklumbalas daripada murid.

RUMUSAN

Guru perlu merancang reka bentuk pengajaran supaya pengajaran guru akan
menjadi lebih teratur dan sistematik. Pemilihan jenis reka bentuk pengajaran amat
penting kerana ia akan menjamin pencapaian objektif iaitu murid telah menguasai
kemahiran dan adanya berlaku perubahan tingkah laku.

BIBLIOGRAFI

Mok Soon Sang (2006). Nota pengurusan pengajaran-pembelajaran. Multimedia-

ES Resources Sdn. Bhd.

Newby, T.J., Stepich, D.A., Lehman, J.D., Russell, J.D. (2006). Educational
technology for teaching and learning. Merrill Prentice-Hall.

Noriati A.Rashid, et. al. (2009). Teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran.
Shah Alam: Oxford Fajar.

Wah Wan Ali et al. (2008). HBEM3103. Prinsip teknologi pengajaran. Kuala
Lumpur: OUM.

10