‫هيكلة تحليل المقطع التعليمي‬

‫ﻫﯾﻛﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣﻘدم‪:‬‬

‫وضيفة المقطع التعليمي‪:‬‬
‫وضعية استكشافية للتعرف على عناصر الدرس على شكل من وضعية مشكل‪.‬‬
‫مراحل تدبير المقطع‪:‬‬
‫تذكير بالمكتسبات القبلية‬ ‫‪‬‬
‫العمل على شكل مجموعات‬ ‫‪‬‬
‫تدوين الفرضيات على السبورة‬ ‫‪‬‬
‫التحقق من صحة الفرضيات عن طريق التجربة‬ ‫‪‬‬
‫محكات للتجربة‬ ‫‪‬‬
‫طرح عنوان الدرس‬ ‫‪‬‬

‫جدول يلخص مهام المدرس وأدوار المتعلم‪:‬‬

‫مهام المتعلم‬ ‫مهام المدرس‬

‫مرحلة االستكشاف‬
‫محاولة فهم الوضعية المقترحة‬ ‫‪‬‬ ‫عرض الوضعية على التالميذ‬ ‫‪‬‬
‫تشكيل مجموعات لصياغة فرضيات‬ ‫‪‬‬ ‫تفيء القسم إلى مجموعة متجانسة‬ ‫‪‬‬
‫العمل على صياغة الفرضيات‬ ‫‪‬‬ ‫تأطير المجموعات‬ ‫‪‬‬
‫طرح الفرضيات المتوصل إليها‬ ‫‪‬‬ ‫تدوين الفرضيات المتوصل اليها من طرف‬ ‫‪‬‬
‫المتعلمين على السبورة‬
‫المشاركة في التحقق من صحة الفرضيات‬ ‫‪‬‬ ‫التحقق من صحة الفرضيات عن طريق‬ ‫‪‬‬
‫التجربة‬
‫مرحلة البناء‬
‫تتبع مراحل إنجاز المحاكات للتجربة‬ ‫‪‬‬ ‫وضع محكات عن طريق برنامج مخصص‬ ‫‪‬‬
‫لهذا الغرض‬
‫بناء عنوان الدرس‬ ‫‪‬‬ ‫بناء عنوان الدرس من خالل وضعيات‬ ‫‪‬‬
‫االنطالق‬