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  • L 3. Fierro-Rotated

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    ~ ~seuuus MAESTROS Y ENSENANZA/3 1. Maria Eugenia Toledo y otras, Eleaspatio escolar. Una mirada al aula desde el sajeso 2. Alicia Vézquez Fuente, En busca de la ensesianza perdida. Un modelo didictico para la educacién superior 3. Cecilia Fierto y otras, Transformando la prdctica docente, Una propuesta desde la investigacién-accién 4. Mytiam Nemirovsky, Sobre la enseftanza del lenguaje escrito... y temas aledatios 5. Vivianne Hiriart Riedemann, Educacién sexual en la escuela. Gusta para orientadores de piberes y adolescentes 6. Maria Bertely Busquets, Conociendo nuestras escnelas. Un acercamicnto etmograficaa ta cultura escolar 7. Aurora Elizondo Huerta (coordinadora), La nueva. escuela, I. Direccion, liderazgo y gestién escolar 8. Aurora Elizondo Huerta (coordinadora), La nueva escuela, II. Direccién, liderazgo y gestion escolar 9. Melanie Unech, /maginay facilisar, ransformar. Una pedagogia parcel salén mutigradoy la escuela rural 10. Luz Marfa Chapela, Eljuego en la escuela 11. Geraldine Novelo, Conozcamos a nuestros nittos. Del nacimiento alos 6.artos. Manual para padres y maestros 12, Etry Hayded Estéver Nénninger, Enetiar a aprender, Estrategias cognitivas 13, Alicia Venegas, Las artes plisticas en la educaciin arsstica yestética infantil 14 Irena Majcheeak, Nombrando al mundo. El encuentro con la lengua escrita a partir del nombre propio 15. Miriam Ponce, Ciime enseitar mejor. Téenicas de asesoramiento para docentes 16, Maria Luisa Parra Velasco y Martha Julia Garcfa-Sellers, Comunicacién entre la escuela y la familia. Fortaleciendo las bases para el éxito escolar Cecilia Fierro Bertha Fortoul Lesvia Rosas TRANSFORMANDO LA PRACTICA DOCENTE Una propuesta basada en la investigacién-accion PAIDOS Mexico + Buenos AreseBarcelona Notas 1 p Freie, Policy educacién, p. 93- . 1B indviduo, dice Hegel, se encuentra constanternente en el camino de la forma- citn y dela superaci6n de su naturalidad, ya que el mundo en el que va entrande end conforsadohumanament en lengujeycostumbres Ess formacisnspogs Gidamer, implica el poder distanciane de sf mismo, y en esta mismpa medita clerare por encima deaf mismo hacia la generlidad. Ver los propios objervos prirados como los ven los dernds, Mantenerseabierto alos puntos de vista de loc demis (HG. Gadsmer, Vrdady tty) £1 Cento de Estudios Educatvos esuna asocaci6n civil que se dedica la inves tiga educative. Fundada en 1963, fuel primeea insicucién independion dedicada a este tipo de investigacién en México, “Los proyectos de invesgacionrealiados desde el ce que permititon generan, pilotaryaplicar esta propuesta en distintas regiones, niveles educativos y sectores 4 docemes fern: Formacién de mactrosenejenici Ferro y Zambrano, 1985), Progrema interecolar de formacién de mecrs de excuelas particulares (Fiette y Farcés, 1986-1987), Formacidn de comunidad educativa (Fierto, Fartés y Fortoul, 1987-1989), Proyecto magisterio (Fierro, Rosas y Fortoul, 1 988-1989), Educacién rural comunitaria £00 (Lavin, Fierro, Farrés ¢ Irene, 1989-1991), Diplomado en inertia decencia Rosas Ftv, 1989-1991), Fortalecimientode leona edagdgica dels excuela (Ferro y Rojo, 1992-1994). * Manejaremos los érminos “préctica docente”y “prictica educativa" como sinéni intencién de educat. Desde una perpeetiva frcireana tendrlamos que reconocer 4 et prictia tiene mucho que cambiar para llegar a ser liberadove porque hoy dia es en muchos casos opresora, En este sentide se plantea el cambio de una _ Prdctca educativa opresora a una prictica iberadore Ese es el término ue usa Freire para expresat esa distancia que es necesario rama des! mismo, pars poder miar criicamente, desde dentro, lor hechos en 40 que nos encontramos inmersos 1. FUNDAMENTOS. DEL PROGRAMA EI punto de partida © QUE SENTIDO TIENE realizar un programa para la formacién de maesttos en servicio encaminado a mejorar la calidad de la edu- cacién? En muchos paises, la preocupacién por el mejoramiento de la pric- tica de los maestros de educacién bisica es prioritaria dentro de las reformas educativas.(Continuamente se estin buscando nuevos métg- dos carse-ailos mastfos € interactuat €oi €ll65, porque « ‘fecoridce sil importanela een tral en el lucativo y ord) fon ellos qulenes finalmente le dan formay contenido alas propuestdé: “eduicativas| __ Con el tiempo, los pueblos cambian y se desarrollan, y las necesi- dades de a sociedad cambian también’ La dduicaéion bisica tiene que “teshionider aresas necesidades} por lo’que el papel de los maestros 99 “Puede ser siempre igualyAhora que el fin de siglo nos hereda grandes adelantos tecnolégicos y la llegada de la nueva centuria anuncia una sociedad distinta, el papel del maestro es objeto de discusién. ;Cémo debe ser el maestro que acompafie a las nuevas generaciones en su desarrollo? Las conferencias que se han realizado en el plano mundial en materia de educacién han dictado ciertas orientaciones al respecto." Transformanda ls prictca docome sm helena Go cuanto ala educacién bisica demandanaun caso coe ee Papeete enscar aus alunos ana cine de aprendiajegue les permis ogee tee ke conel precedente, ome dispusnra _ eockabiNea Moog de nuevos conocimientoj desd t pective ees peel 'oj desde una perspectiva transdisciplinat. Pero también demandan un maestro que acompafie a sus alumnos, du. rance el tiempo que permanezca en contacto con ellos, en su forma- cién como personas, como ciudadanos que coadyuven a una mejor convivencia en nuestro mundo. La escuela, se repite constantemente, 5 un espacio privilegiado de educacién para la democracia, No es tarea facil. De hecho, la profesién de los maestros ha sido siempre una de las que ms demandan y, como todos sabemos, a veces también muy poco reconocida. Salvo experiencias innovadoras que desde hace varios afios se vienen realizando en algunos patses, los Programas de apoyo a los maestros en ejercicio se basan en propues- tas que no provienen de las necesidades de su quehacer cotidiano; por e:0, el maestro ha sido el sujeto ausente en esos programas de formacién. El maestro, siempre exaltado en los discursos de politica educativa y situado en los proyectos de reforma como el pilar de los esfuerzos por transformar la educacidn, suele quedar reducido en Ia préctica a un mezo ¢jecuror de acciones que ottos definen como innovadoras. En la medida en que sus preocupaciones; problemas y saberes no sean romados en cuenta en el disefio de dichiog proyeerps. y mientras no viva un proceso de revisién critica de fo que hace que le permita desarrollar ¢l convencimiento y el deseo de cambiar su manera de trabajar, su participacién en ellos no irs més allé de ser un mero. H#aplicaddgs ni accuard como protagonista, 0 comojagente capaz def conscruir los caribisgsfigeésatigs de una manera critica, entusiasta y comprometida? Lo anterior nos hizo comprender que era necesario acercarse ala problemitica de la docencia desde dentro, para veelay vivirla tal como los propios maestros, para entenderla junto con ellos y poder medir tavolucrado FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA 19 Ja distancia que separa a cada uno de ellos del maestro que los nifios, dehoy y del mafiana de nuestros paises requieren. Estamos convenci das de que una forma de lograrlo es que los maestros encuentren o renueven el significado profunde de su trabajo, lo valoren y deriven cada vex. mds savisfaccién personal de su esfuerzo. Existen muchas razome por as cules ls maetrot debe- ‘mos perfeccionarnes continuamente. El éxito de nuestrot alumnos y la calidad de la educaciin que imparti- ‘mos dan un significado profands al rer dacente. Este libro es, pues, una apuestaa las posibilidades de cambio educati- vo promovido por los maestros y las maestras; surge de su conciencia ‘como educadores y de su fuerza individual y de grupo para empren- der las innovaciones que descubren como necesarias, una vez que se han sentado a analizar la forma en que trabajan cotidianamente. Estas innovaciones? son las que mis posilidades de éxito tienen, pues no requieren procedimientos complicados ni presupuestos altos para su implantacién; rampoco estén mediatizadas por largas cadenas burocréticas, que parecen diluir paulatinamente los esfuerzos inno- vadores. Son, por otra parte, las innovaciones més auténticas, ya que cuentan con un alto grado de compromiso por parte de sus protago- nistas los docentes—, que son, a su ver, quienes las han disefiado con base en esfuerzos previos de revisién critica de su préctica. Estas innovaciones, a las que los estudiosos del campo llaman “el cambio local o de poca envergadura’, pues se desarrollan en expacios mictoy ro repercuten en un niimero significative de escuclas 0 regiones, Son paradjicamente las que cuentan con mds alta posibilidades de per- ‘manencia, ya que han sido abrazadas de manera voluntaria y respon- den directamente a los problemas y necesidades detectados por los propios educadores. Esta propuesta se dirige precisamente a los maestros, las maestras y los formadoces de docentes que son agentes con la capacidad de ser ! a ey ' comeeees att ALT Ld Transformande le prdctca docente 2 sf P sists de innovaciones de "gran envergadura”, si vemos estos punto devista de ls repercusion y la perma. pigolmestucla, SER 50 ore Jocales desde el nencia ue pueden al 2 Ea fa; cambios que modifiquen el curso (ge a experiencia educativa de manera radical y cuyo alcance trascienda a la vida presente y futur de cada uno de ellos. Por.eso-apostamos a4 Japrofondided deloscambiosendsquc.a su extensigi, "5° propuesta que oftecemos fos maestfos pretende, también, darles la oportunidad de hacer frente a algunos de los problemas més fre- cuentes que limitan los alcances de este tipo de innovaciones. Nos referimos, por una parte, ala alta de un método sistematico de tra- bajo que permita avanzar efectivamente en la direccién esperada y, por la otra, 2 la escasa difusion y Ia falta de sistematizacidn de estas experiencia para ser retomadas 0 aprovechadas pot otros maestros Lograr que los docentes utilicen un método destrabajo basado en Aninvestigacién-accidn:serd una hetramienta eficaz para-sottear.escas

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