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语⽂⼆年级识字单元整合案例
发布时间：2021-03-16 20:39:36

① ⼆年级语⽂下册第三单元的知识跨单元怎么整合
今天清早，爸爸⼜准备带着弹⼸和⽯头出去打⻦了。我急忙拦住，急急地说：“⻦类回是我们⼈类的朋友答。虽然
有些⻦，比如⿇雀喜欢偷吃粮食，但是他们可以让森林，充满⽣机与活⼒，也可以唱歌给我们听。他们虽然渺⼩，
但也是条条⽣命啊，您怎么忍⼼打他们呢？” 爸爸⻅我⼀早就这么啰嗦，便拉开⼤⻔就想走。⽆奈，我声⾳提⾼了
八度，尖尖地说：“您如果要打就打我吧！”他⼀听，皱皱眉头，⼜折了回来说：“你这孩⼦，成⼼不让我⼯作是不是
？”我⼀看事情有转机，便急忙说：“您看，我如果被⼈打死了，您是不是会伤⼼呢？会不会替我报仇呢？⻦⼉们也
⼀样，他们不笨，尤其是伤害了他们⾄亲的⼈，他们会永远记住您。群体攻击您，得不偿失啊！” 我⻅爸爸左右为
难的样⼦，便说：“⼯作还可以再找，现在报纸上有很多招聘启事，你试⼀试不就好了吗？但⼀定不能再杀⽣啊‘放
下屠⼑，立地成佛’嘛。”我仰头笑了笑，⽗亲也似乎明⽩了，轻揉我的头发，眼中悄悄地浮起了⼀层薄薄的⽔⽓。

② 如何进⾏⼩学语⽂学科内整合的案例分析
⼩学语⽂学科内整合的案例分析指的是整合就是
将系统中的相关要素经过整理、组合、协调,;课程整合就是打破原有各⻔课程之间的封闭状态。

③ ⼆年级语⽂识字教学案例
你能先提供原⽂吗？ 答案补充 很抱歉，我不熟悉苏教版的教材，我接触的是语⽂版的。 答案补充 汉字有80﹪以上
是形声字，即⼀部分表⾳，⼀部分表义，这可以说是以象形为基础的汉字最基本的结构规律。斯老师的识字教学，
正是在充分运⽤汉字的象形、会意、形声等特点的基础上，来设计她的教学思路，使比较枯燥的识字教学，充满了
形象性，教得⽣动、有趣，学⽣也好懂、易记。
在进⾏识字的教学设计中，我们应当注意哪些问题呢？
第⼀，增强趣味性，使识字教学由枯燥变为⽣动
识字本⾝是枯燥乏味的，⽽对于枯燥乏味的事物，⼩学⽣是难以以良好的情绪和积极的态度投入到学习活动之中的
。这不仅会影响到识字写字教学的效率，还会束缚学⽣的思维发展、制约识字写字教学多种育⼈功能的发挥。因此
，要提⾼识字写字教学效率，必须在“增强趣味性，使识字教学由枯燥变为⽣动”上下功夫。 答案补充 1．设计灵活
多样、独具匠⼼的教学形式。可以引导学⽣“字配画”，趣学象形字；可以引导学⽣“搜字队”，活学形声字；可以引
导学⽣“拼字板”，动学合体字等。
2．提供⾃主合作、接受创新的学习空间。⿎励孩⼦⽤⾃⼰喜欢的⽅式记忆所学的⽣字。如编故事巧记字形，借助
字谜乐记字形，通过比较牢记字形等。启发学⽣通过观察探究创造性地学习⽣字。 答案补充 第⼆，突出⽂化性，
使识字教学由单调变为丰富
汉字是中国⽂化的瑰宝，是世界迄今为⽌仍在使⽤的表意⽂字。在汉字学家的眼中，⼀个汉字就是⼀个美丽的⽂化
故事，由汉字组成的汉语系统更是⼀个灿烂的⽂化宝库。因此，识字就不应该仅仅是单纯的识字，识字的过程也应
该是⼀个⽂化学习和积淀的过程。这样的识字教学就会变得丰富多彩。
1． 引领学⽣探究汉字的构字智慧，提升汉字学习品位，在汉字学习中发展学⽣思维想象能⼒。
2．引领学⽣探究汉字中蕴含的各种知识，发挥汉字的⽂化功能，在汉字学习中丰富学⽣的⽂化底蕴。
总之，识字教学在开掘汉字⽂化、丰富学⽣知识、开阔学⽣视野、培养学⽣语⽂素养⽅⾯，有着得天独厚的优势。
只要教师在识字教学中，注重依托汉字浓厚的⼈⽂内涵，融入先进⽂化的时代精神，充分调动学⽣学习的⾃觉意识
和主动状态，开拓识字赏⼼悦⽬、趣味横⽣、开智育⼈的教学功效，就能发挥识字的综合育⼈功能。 答案补充 第
三，体现开放性，使识字教学由课内延伸到课外
语⽂是⺟语课程，“学习的资源和实践的机会⽆处不在、⽆时不有。”因此，学⽣识字不应仅仅在语⽂课中进⾏，教
师应该积极开发和利⽤丰富的学习资源，努⼒拓展学⽣识字空间，增⼤学⽣的识字量，增强学⽣在各种场合学语⽂
⽤语⽂的意识。
1．引导学⽣在课外阅读中识字。我们要重视课外阅读，根据学⽣实际，给学⽣推荐适合的读物，引导学⽣在博览
群书中增加识字量。
2．引导学⽣在⽇常⽣活中识字，在积极组织开展识字活动的同时，教师还应精⼼组织学⽣交流、展⽰识字成果，
共同分享收获的喜悦。
希望以上材料能给你提供⼀些帮助。

④ 如何进⾏语⽂单元整体教学
进⾏“⼩学语⽂单元整体教学”，可以把⼀个单元当作以单元主题为题⽬，以每篇课版⽂和“积累运⽤”为权段落的⼀
篇“⼤⽂章”；也可以把⼀个单元当作以单元主题为“书名”，每篇课⽂和积累运⽤为“章节”的⼀本“⼩书”。
我们的单元整体教学，包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语⽂实践活动”三部分，各部分既横向联系，⼜有⼀个
纵向的序列。
单元整体教学因为年段不同表现形式也不同，精读指导重点也不同。⼀、⼆年级宜以“识字”为整合点，指导重点在
比较词句中理解与朗读。单元整体识字，有益于把更多的字集中在⼀起，使低年级的学⽣不但能够认识更多的字，
⽽且通过分析比较，让学⽣了解汉字构字规律，对汉字的特点有更深的体会。三、四年级，以单元主题为纲，整合
课本内容，指导学⽣预习，指导重点在句段推敲中理解内容，体会情感，领悟表达效果。五、六年级，以单元主题
为发散点，整合课内外内容，以学⽣⾃学为基础，指导重点在于通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达

⑤ 如何进⾏⼩学语⽂单元整体教学
来进⾏“⼩学语⽂源单元整体教学”，可以把⼀个单元当作以单元主题为题⽬，以每篇课⽂和“积累运⽤”为段落的⼀
篇“⼤⽂章”；也可以把⼀个单元当作以单元主题为“书名”，每篇课⽂和积累运⽤为“章节”的⼀本“⼩书”。
我们的单元整体教学，包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语⽂实践活动”三部分，各部分既横向联系，⼜有⼀个
纵向的序列。
单元整体教学因为年段不同表现形式也不同，精读指导重点也不同。⼀、⼆年级宜以“识字”为整合点，指导重点在
比较词句中理解与朗读。单元整体识字，有益于把更多的字集中在⼀起，使低年级的学⽣不但能够认识更多的字，
⽽且通过分析比较，让学⽣了解汉字构字规律，对汉字的特点有更深的体会。三、四年级，以单元主题为纲，整合
课本内容，指导学⽣预习，指导重点在句段推敲中理解内容，体会情感，领悟表达效果。五、六年级，以单元主题
为发散点，整合课内外内容，以学⽣⾃学为基础，指导重点在于通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。

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