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语⽂课思维能⼒
发布时间：2021-03-16 20:36:24

Ⅰ 语⽂教学如何提升学⽣的思维能⼒
在初中语⽂教学中，教师在给学⽣传授基础知识的同时，还应该注重培养学⽣的思维⽅式和思维能⼒，尤其是思维
能⼒对学⽣学好语⽂有着⼗分重要的价值，思维能⼒的⾼低既是衡量学⽣对语⽂知识掌握程度的重要标准，也是检
验教师课堂教学效果的因素之⼀。因此，笔者认为非常有必要探讨学⽣思维的能⼒提升对初中语⽂学习的影响。
⼀、语⽂课堂教学的现状分析
从⽬前语⽂课堂教学实施的效果可以看出，新课改并不彻底，传统的应试教育依然是阻碍初中语⽂课堂教学发展的
关键因素之⼀。教学⽅式坚持原来的满堂灌，整个教学过程中，教师扮演着主导和主体的双重作⽤，学⽣则处于被
动接受知识的地位，学⽣潜意识⾥认为⾃⼰对语⽂的学习就是跟随老师的步伐，固定地完成老师布置的任务，机械
地回答老师设置的问题；认为学习⽬的就是应付考试。⼀张试卷成为衡量学⽣语⽂⽔平⾼低的重要标志，这种缺乏
灵活性的教学⽅式最终锻炼的只是学⽣完成任务的效率和能⼒，对学⽣语⽂思维和⽔平的提⾼并起不到多⼤的提升
作⽤。就从阅读理解来说，学⽣拿到⼀篇⽂章时，只会简单地理解⽂本的表⾯意思，以应付后⾯的习题，⽽不会综
合分析⽂章全局。⻓期以来形成的这种语⽂学习模式，不仅不利于学⽣思维能⼒的培养，⽽且还会抑制学⽣⾃主探
究能⼒的发展。
⼆、语⽂课堂提升学⽣思维能⼒的现实需要
相比⼩学语⽂来说，初中语⽂不管是在学习内容还是学习⽅法上都有很⼤的提升，学习结构逐渐复杂化，学⽣需要
综合各种思维⽅式，才能学好语⽂课程的各个模块。教学模式和教学⽬标也随教学内容的转变⽽转变，初中语⽂学
习的⽬的不再局限于认识⽣词，⽽是在此基础上学会阅读⽂章、理解⽂章，并且逐步尝试在⽂章的写作上，提升学
⽣的语⾔表达能⼒和语⾔组织能⼒。因此，学⽣原来学习语⽂的思维⽅式已经不再适合初中语⽂的学习，尤其对语
⾔不敏感的学⽣更应该提升语⽂的思维⽅式。初中语⽂是学⽣学习和理解各个科⽬的基础学科，为学⽣以后在各个
⽅⾯的发展起着⾄关重要的铺垫作⽤。所以，初中语⽂课堂对学⽣思维能⼒的提升具有⼀定的现实必要性。下⾯本
⼈将根据⾃⼰的教学经验，提出⼏点有助于提升学⽣思维能⼒的建议。
三、语⽂课堂教学中学⽣思维能⼒提升的建议
（⼀）确定教学⽬标，制定教学计划
语⽂教学是⼀⻔⽬的性和计划性较强的学科，同时以培养学⽣思维能⼒作为重要的⽬标。初中语⽂教师⼀般根据具
体的教学计划和教学⽬标，调整⾃⼰的教学内容、教学⼿段及⽅法，在此基础上制定详细的培养计划。⾸先，教学
⽬标是培养计划确定的依据。初中学⽣思维能⼒的培养⼀般包括：学⽣改写、缩写的思维能⼒，联想和想象的思维
能⼒，提取关键信息的思维能⼒。其次，语⽂教师要根据培养内容的不同，恰当地选择适宜的教学⽅法和⼿段。比
如，在讲授诗⼈王湾的《次北固⼭下》时，为了⽅便学⽣理解，教师要引导学⽣想象诗句中所描绘的场景，并将其
呈现出来，这样的教学⽅式有助于学⽣的理解和记忆。另外，在训练学⽣的语⽂表达能⼒时，写作训练是最常⻅的
练习⽅式，学⽣对⼀篇⽂章的完成不仅充分展⽰了学⽣的语⾔表达能⼒，更是衡量学⽣整体语⽂⽔平的体现。最后
，教师要不断对学⽣的学情进⾏监控，不定期地考察学⽣的学习成果，督促学⽣积极反思⾃⼰的语⽂学习过程，及
时总结得失，灵活调整⾃⼰的语⽂学习计划和学习⽅法。
（⼆）创造环境，开发学⽣思维
1.课前导入，启发思维
课前导入和开⻔⻅⼭是完全对立的两种授课⽅式，开⻔⻅⼭就是直接进入主题，这样的教学⽅式容易让学⽣处于迷
茫状态，⽽跟不上老师讲课的思路。所以课前导入是语⽂教学提倡的⼀种教学⽅式，导入环节就是学⽣跟着老师的
思路逐渐进入讲授主题，课前导入的⽬的⼀是为了激发学⽣学习新知识的兴趣，另⼀个是活跃学⽣⼤脑，让学⽣主
动思考提出的问题。课前导入⼀般采⽤的⽅法主要有问题导入、故事导入、名⼈名⾔导入、相关视频导入的⽅式等
。比如在讲授《苏州园林》的⼀课时。课前导入可以借助多媒体播放⼀些苏州园林的照片，并配上相应的⾳乐，让
学⽣产⽣置⾝其中的感觉，观看完之后可以要求学⽣谈⼀些⾃⼰的感受，这样的课前导入，不仅有利于激发学⽣对
⽂章的学习兴趣，也有利于培养学⽣的语⾔表达和组织能⼒。
2.从⽂章着⼿训练学⽣思维
⽂章是初中语⽂学习的有效载体，为了培养学⽣各个⽅⾯的思维能⼒，初中语⽂的教材内容包含各种题材的⽂章，
⼀般来说主要是包括说明⽂和科学⼩品类的常识性⽂章和包含诗歌、散⽂的⽂艺性⽂章。不同的⽂章体裁需要学⽣
及时转化学习的思维模式，比如⽂艺性⽂章属于含蓄性质多⼀点的，教师就需要引导学⽣将感情融入到⽂章中，使
学⽣的思维随着作者感情的变化⽽变换，从⽽让学⽣更加深刻地理解⽂章。
3.注重对学⽣观察能⼒和迁移能⼒的培养
初中语⽂教学中，学⽣对知识的迁移能⼒和观察能⼒也是学⽣思维能⼒培养的重点。迁移能⼒不仅是指学⽣对所学
知识的灵活运⽤，初中语⽂教学对学⽣迁移能⼒的培养多是指学⽣想象和联想能⼒的锻炼。比如学⽣在学习“枯藤
老树昏鸦，⼩桥流⽔⼈家”这样充满情境的诗句时，就会在脑海中会浮现出相应的画⾯。观察能⼒的培养不仅有助
于学⽣开动脑筋，积极思考，还可以培养学⽣的⽂学鉴赏⼒。因此，语⽂课堂教学上，教师应该加强对学⽣观察能
⼒的培养。
总之，要提⾼学⽣的语⽂思维能⼒，必须适应新课改的时代步伐，彻底更新原来传统的教学⽅式。语⽂课堂教学对
学⽣思维能⼒的提升不是⼀蹴⽽就的，这就需要教师和学⽣在语⽂课程的学习中相互配合，循序渐进地开展思维培
养的过程。

Ⅱ 在语⽂教学中怎样培养学⽣的思维能⼒
思维是智⼒活动的核⼼。思维是对客观事物间接的和概括的认识过程，它能够反映客观规律的本质属性和内在规律
性联系。作为智⼒核⼼成分的思维能⼒，它是认识的理性阶段，每个⼈认识世界的活动不只限于认识世界的现象，
⽽且要深入到事物的本质和内部联系。青少年的思维从经验型走向理论型，既要进⼀步发展形象思维，⼜要着重培
养、训练逻辑思维，思维能⼒是通过它本⾝的活动过程发展起来的。因此，教师必须有意识、有计划地在教学过程
中运⽤灵活多样的思维能⼒。下⾯就语⽂课如何激发学⽣的思维能⼒，结合⾃⼰的体会，谈⼀下具体的⽅法。 ⼀、
训练语⾔，发展思维 语⽂教学的主要任务之⼀是指导学⽣学语⾔。语⾔是思维的武器、理解的⼯具，语⾔学习与思
维发展有着密切的内在联系，即语⾔是思维的直接现实，语⾔离不开思维，思维离不开语⾔，⼆者相互联系。我们
不难发现，语⾔学习中出现的问题，每每与思维活动分不开。在认字、写字⽅⾯出错多的是观察⼒较差的学⽣，因
为有较强的观察⼒就能看出字形、写法的细微差别；词不达意，语病在很多情况下并不是因为有了清楚的思想内容
找不到恰当的词来表达，⽽是思想本⾝就不清楚或概念模糊造成的。因此加强语⾔训练，要让学⽣多读新闻、报刊
。针对某⼀点谈谈⾃⼰的看法，引导学⽣思考可分析的⾓度，并就学⽣提出的问题启迪学⽣，进⾏深入的分析。例
如：某中学的学⽣从四楼爬窗致残。我就引导学⽣针对这⼀现象发表⾃⼰的⻅解，从现象得到教训和启⽰。分析这
些问题时，学⽣往往投之⾼度的热情，各抒⼰⻅，踊跃发⾔，思维就像烧开的⽔⼀样被激活。这样以训练语⾔为⼿
段，发展了学⽣思维，提⾼了他们的思维能⼒。 ⼆、设疑问难，启迪思维 1．利⽤设疑把握流向。学⽣的课堂思维
比较活跃，其中也不排除散的特点，教师应紧紧抓住这⼀点，适当设疑，把握思维流向，语⽂学习更应当经常创设
问题的情境，使学⽣在产⽣⽭盾的情境中通过积极思考提出解决问题的⽅法。阅读教学中的设疑便是思维锻炼的有
效途径之⼀，⼀般采⽤问答的⽅式。在《斑羚⻜渡》教学中，我利⽤三个提问导入新课，斑羚为什么要⻜渡？斑羚
到底怎样⻜渡？从斑羚悲壮惨烈的⻜渡中，⼈类领悟到了什么道理？这三个问题由浅入深诱导学⽣的思维，并规定
了思维的流向，使学⽣的思维很快地顺势进入对课⽂的认识、理解。 2．利⽤设疑吃透题眼。所谓题眼即⽂章的重
点。在教学过程中应紧紧抓住重点，突出重点，突破重点。⼀节课的成功与否，主要在于教学是否突出了重点，那
么采取何种教学⽅法来突出重点，这是每个教师深思熟虑的问题，⽽设疑能引导学⽣去思考、去发现作者是怎样表
达这个中⼼的。如《社戏》⼀⽂，为什么作者在结尾说：真的，⼀直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好⾖，也
不再看到那夜似的好戏了。通过设疑，启发诱导思维，学⽣清晰地认识到：这是作者对天真烂漫⾃由有趣的童年美
好的回忆，是对⼈⽣理想、境界的渴望和追求。从⽽使学⽣的智能得到了提⾼和发展。 3．培养质疑习惯。古⼈云
：学贵有疑，⼩疑则⼩进，⼤疑则⼤进。疑者，觉悟之机也。⼀番觉悟，⼀番⻓进。思维能⼒的培养，不能单纯依
赖应付提问，不能消极地接受问题情境，⽽是应当积极主动地发现问题、分析问题和解决问题，注重培养质疑问难
的良好学习习惯。习惯的培养，靠的是持之以恒的努⼒，同时，也应借重⾏之有效的训练常规。比如：在阅读的六
步⾃读法中设置发问⼀步，要求学⽣按照依次递进的三个问题，⾃问⾃答，逐步深入地理解课⽂，即：写了什么写
得怎样为什么这样写。运⽤这种⾃问⾃答逐步培养学⽣质疑问难的习惯。 三、组织讨论，激励思维 课堂讨论是语
⽂教学的⼀个重要⽅法，适当地组织学⽣进⾏课堂讨论，可以让学⽣动脑、动⼝，互相启发，引起共振，激发学⽣
积极思考，从⽽集思⼴益，培养了能⼒，增加了智慧。 1．讨论难点，提⾼分析理解能⼒，在教学过程中经常会碰
到⼀些难点，如果采⽤讨论的⽅式，把难点交给学⽣分析，效果会更佳。《孔⼄⼰》中的结尾就这么⼀句话：我到
现在终于没有⻅⼤约孔⼄⼰的确死了。有学⽣问：孔⼄⼰的死，作者⽤了互相⽭盾的词‘⼤约’和‘的确’，这是不是错
误的呢？对此我先不作直接答复，⽽是让学⽣讨论，发表意⻅，同时提⽰学⽣联系上下⽂，然后统⼀意⻅。这样提
⾼了认识，解除了难点。 2．讨论疑点，提⾼辨析能⼒。学⽣在学习中往往会发现⼀些疑点，把这些疑点提出来讨
论，可以提⾼学⽣的辨析能⼒。如《爸爸的花⼉落了》，学⽣提出疑问，认为⼩说以爸爸的花⼉落了为题不恰当。
理由是爸爸的花⼉与本⽂关系不⼤，课⽂主要是写爸爸。这时，我就让学⽣进⾏讨论，讨论的结果⽆疑是两种意⻅
，但更多的学⽣认为，本⽂标题精巧，别有⽤意。爸爸的花⼉落了⼀是实指爸爸的夹⽵桃的垂落，⼆是象征禀性爱
花的爸爸的辞世。这样既含蓄⼜形象，更能突出中⼼思想。⽆疑，对疑点的讨论，使学⽣⽤⾃⼰的思维解除了疑点
，提⾼了辨析能⼒。 3．讨论议题、材料，培养多⾓度思考问题的能⼒。思维能⼒的训练是⼀项系统⼯程，应当多
⾓度、多侧⾯地开展。中学语⽂学习，根据语⽂课的特点，特别要注意直觉思维和逻辑思维结合应⽤，求同思维和
求异思维协调发展，努⼒培养创造性思维。⼀个题⽬，⼀个材料，往往仁者⻅仁，智者⻅智，即使同⼀个⼈也可以
从不同的⾓度去审视它，理解它，横看成岭侧成峰，远近⾼低各不同。经常让学⽣讨论议题、材料，不但可开拓学
⽣的思维，打开学⽣的思路，⽽且可以培养其创造思维能⼒。如论牵⽜花这个议题，学⽣认为只有⼀个⾓度可以理
解因为不能⾃立，所以只好依据在他⼈⾝上。但经过讨论，让学⽣明⽩任何议题、材料都可以从多⾓度探索。其⼆
⾓度：过程的依赖性使它总是按别⼈指导的⽅向前进。其三⾓度：⽆论多么艰难，只要有⼀点可能就不停地攀登。
其四⾓度：善于借助外物，所以总比外物⾼出⼀截。其五⾓度：⽆论攀到什么⾼度，根还扎在泥⼟⾥，因此能开出
美丽的花。这样学⽣的思维开阔了，分析问题的能⼒加强了。

Ⅲ 如何在语⽂课堂中培养思维能⼒
培养学⽣良好的思维品质，加强思维训练，⽆疑是培养学⽣创造⼒的关键。在语⽂教学实践中，我越来越深刻地认
识到：语⽂教学要想真正出成效，不能仅局限于教法的改变，⽽要⾸先转变教师的教学理念，把语⽂教学的触⾓深
入到学⽣的思维领域，把培养学⽣的思维能⼒作为语⽂教学的⾸要⽬标。由此看来，充分调动学⽣的思维积极性，
培养学⽣正确的思维⽅法，是育⼈的重要内容。那么，在实际操作中应该怎样培养学⽣良好的思维品质呢？具体做
法有如下⼏点：
⼀、创设良好的课堂氛围，是培养思维能⼒的基础
良好的教学氛围的创设，是教师⾼超的教学艺术的体现。正如名⼈所说：语⽂课堂教学中，导思的过程，若起伏跌
宕，充满有张有弛的流动感，若清新别致，能充溢着灵动和诗意的光辉，则必将营造出朝⽓蓬勃的课堂氛围，对学
⽣思维能⼒的开发将⼤有裨益。那么如何创设良好的教学氛围呢？
1、精⼼设计导语。良好的开端是成功的⼀半，好的课堂导入语的设计，其实就是成功的课堂教学的开端。精彩的
导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学⽣思维的动⼒。例如：我在讲《⼝技》⼀课时，先创设教学情境——
播放录⾳《洛桑学艺》，来激发学⽣的思维，要求学⽣努⼒听，三分钟后让他们⼝述从中听到什么、洛桑表演了哪
些内容。紧接着启发学⽣：假如⼀个表演者，在舞台上两⼿空空，他却能演奏出优美的blues，模拟出“泰坦尼克号”
的汽笛声，弹出凄婉的《⼆泉映⽉》，他依靠的是什么本领？这在曲艺中被称作什么？将学⽣不知不觉中带入了《
⼝技》之中。
2、 善于捕捉思想火花，因势利导激活思维，是创设良好课堂氛围、培养思维能⼒的⼜⼀策略。⼀些学习有困难的
学⽣，思维不够活跃，思路不够开阔，学习质量不是很⾼，表现在学习上，懒于动脑，可是他们也时⽽闪烁出智慧
的火花，教师应善于捕捉这⼀智慧的火花，点亮他们智慧的⼼灯，开启他们思维之扉。例如教学《狼》⼀⽂时，师
⽣都在⼤谈狼的狡猾、屠户的勇敢机智。这是，平时成绩较差的⼀位同学⼩声道：“两只狼有合作精神。”我便叫他
起来，请他把⾃⼰的想法说给⼤家听。他胆怯地站了起来，低下头，不敢说。我⼜进⼀步⿎励道：“老师认为你的
观点很新颖，很有价值，你能说出来供⼤家借鉴吗？”听到这话，这位同学眼神中流露出了异样的光芒，颤声道：“
老师，您不是说不以成败论英雄吗，狼虽然失败了，但它们配合默契，这种合作精神是值得我们学习的。”听了这
话，⼤家报以热烈的掌声，⽽这位同学涨红了脸，两眼熠熠闪光。此后，他经常提出⼀些令⼈意想不到的问题。这
⼀问⼀答，不仅创设了良好的课堂⽓氛，⽽且还打开了⼀扇封闭的智慧之⻔。
⼆、根据学⽣的⼼理特点，结合语⽂课堂教学实践，加强学⽣思维能⼒的训练，是⾏之有效的途径
语⽂教学的过程是⼀个“感知——体验——理解——运⽤”的过程，在这⼀过程中，教师通过启发诱导，能使学⽣获
得收集和处理信息的能⼒、探究分析解决问题的能⼒，⽽这些能⼒的核⼼还是思维能⼒。如何训练学⽣思维能⼒呢
？笔者作了以下⼏点探索：
第⼀，训练思维的敏捷性。思维的敏捷性是指思维的速度快，对问题迅速作出反应。敏捷的思维并不是天⽣的，⽽
是需要经过⻓期训练才能形成的。在教学中教师可采⽤不同的教学⼿段，持久地加以训练。例如教《皇帝的新装》
时，在初读课⽂后，可设计以下问题来整体感知课⽂，并训练学⽣的快速思维能⼒：1、此⽂的作者是谁？哪个国
家的？2、采⽤最简洁的话概述故事的内容。3、作品中最可笑的⼈是谁？最可恨的⼈物是谁？最可鄙的⼈物是谁？
最可爱的⼈物是谁？为什么？4、勾勒出⼈物的特点（每个⼈物不得超过⼗个字）。通过抢答，评出优胜者。这样
，既让学⽣对课⽂有了全⽅位的整体了解，⼜训练了学⽣思维的敏捷性。
第⼆，训练学⽣思维的独特性。思维的独特性是指思考问题、解决问题不依赖、不盲从、不迷信，分析判断有独到
⻅解。在阅读教学中，教师要⿎励学⽣质疑、探索，努⼒为学⽣提供独立思考探究问题的空间，从⽽锻炼学⽣思维
的独创性。教师还要善于设计问题，所设计问题，既能给学⽣创造思索的空间，⼜能提供创造性思维的范例，使学
⽣明⽩“学源于思，思源于疑”的道理，让学⽣思维发展的历程在教师这盏智慧之灯的指引下顺利航⾏。例如学习《
藤野先⽣》⼀⽂时，教师提出：“东京也⽆非这样”中的“也”是关联词语，可是前⾯⼜没有句⼦，与谁关联？⽂章的
第⼀句为什么要这样写？这看似平淡的地⽅，老师却提出了如此深刻的问题，学⽣⻢上陷入了思索。顷刻，学⽣举
⼿答到：“这句话有潜台词，前⾯省略了。”⼜⼀个同学答道：“⼤清帝国⽇暮图穷，腐败不堪，作者才东渡⽇本寻求
真理，⽽到⽇本看到的是中国留学⽣依然浑浑噩噩、醉⽣梦死，令作者义愤填膺。”⼜⼀学⽣道：“‘也’字蕴涵着作
者⽆限悲愤之情。”教师善于问，学⽣善于思，在问答中授之设疑之法，于平淡中⻅疑，于⽆疑处⽣疑，这样的思
维成果才会有独创性。
三、训练学⽣思维的深刻性
思维的深刻性是指善于钻研和思考问题，对事物的认识不满⾜于表象，善于区分本质与非本质的特征。其⽅法是：
抓住⽭盾加以展⽰。对立的事物互相排斥，容易引起思考，⽆论是⽂章的主旨，还是结构安排，或是细节描写，只
要抓住课⽂的本⾝⽭盾，就可以激发学⽣积极思考，培养学⽣思维的深刻性。例如：学习《孔⼄⼰》时，教师提出
：“孔⼄⼰既穿⻓衫为何站者喝酒？既穷为何穿⻓衫？”这⼀问挑起了⽭盾，学⽣思想产⽣了碰撞，陷入了积极思考
。经过讨论，学⽣明⽩了“站着喝酒⽽穿⻓衫”这⼀笔实乃⽤⼼良苦，浓缩了孔⼄⼰的整个精神世界和社会处境。通
过探究学⽣不仅理解了作品的深意，也学会了⼀种质疑探究的⽅法——于⽭盾之处⽣疑探疑，进⽽锻炼思维的深刻
性。

Ⅳ 语⽂学科需要哪些思维
“学⽣通过调查和解决问题的过程,提⾼对某些问题和知识的理解,从⽽获得解决现实问题的经验”[2],其作⽤的途径表
现为：提问→兴趣→动机→知识→思维.精准的提问就是为学⽣设⼀个磁⼒场,并以教材（语⽂⽂本）作诱发物,以老
师作导体,激起他们的兴趣、好奇⼼和求知欲,使他们涌起学习的冲动,从⽽启动和活跃思维. 在⼩学语⽂⼗⼀册《海
洋——幻世纪⼈类的希望》⼀节教学中,学⽣在学习完“海洋”有关知识后,教师可通过提问、启动和活跃学⽣的思维,
发挥学⽣⾃⼰的想象⼒,由学⽣⾃⼰得出关于我国海洋资源利⽤的⼤政⽅针.例如：“如果你是国家海洋管理局负责⼈,
⾯对我国海洋资源现状,应采取什么政策和措施来改变局⾯?”（核⼼问题,利⽤原则）,该问题可增加学⽣主体参与意
识,强化兴奋点,充分释放他们的⼤脑潜能.要求学⽣作快速回答,并对学⽣的发⾔给以迅速的肯定、否定或补充完善.
这样能使学⽣思维活跃、流畅,思维过程加快.学⽣通过⾃⼰动脑分析,得出与书上写的相同的结构,获得了成功感和喜
悦感,同时提⾼了分析能⼒和应变能⼒；增强了思维的敏捷性. ⼆、强调动⼿⽣成探究性思维品质如果教学只凭老师
的语⾔符号或教材的⽂字符号,从⼀个抽象到另⼀个抽象,就不能激起学⽣对知识内容的深层兴趣.学⽣的语⽂思维也
难以深化,不能达到融汇贯通、学以致⽤的⽬的.针对这⼀问题,教学时可创设让学⽣动⼿（动脑）参与的教学情境,诱
导学⽣入境,使他们靠⾃⼰的分析和判断,把问题层层解开,最终寻到正确的答案. 以⼩学语⽂九册《黄果树瀑布》⼀
节教学为例,课前将学⽣分成若⼲课题⼩组,并准备了“黄果树瀑布”的数据材料和图片资料,供学⽣阅读查找.上课时教
师仅列出相关递进的题,让学⽣⾃⼰动⼿查询资料、加⼯、分析得出新数据,并寻求各个相关制约因素,设计解决⽅案,
优选后提出⾃⼰的结论.从⽽了解“黄果树瀑布”发⽣了哪些变化?从这些发展中你发现了哪些急需解决的问题?在这些
问题的引导下,学⽣在对“黄果树瀑布”的现状有了较清晰的印象.此时,学⽣的思维开始深化,教师抓住这⼀切入点,进⽽
引导学⽣质疑、释疑,对在事件和⽂本逐⼀分析,将书本上的语⽂知识活化、具体化,把学⽣的思维引向深层.这样以动
⼿、动脑的探究式学习⽅式为基础,在“曲径通幽”中培养了学⽣思维的探究性. 三、巧⽤作品⽣成独创性思维品质创
造想象渗透于思维,才能形成创造性思维.中⼩学⽣的想象⼒很强,但如果缺乏正确的引导,就不能很快向抽象的现实⽅
向发展,形成创造性思维.语⽂教学中作品是始终离不开的语⽂信息载体,“通过阅读作品是学⽣体会中华⺠族⽂化的丰
厚博⼤,吸收⺠族⽂化的智慧；让学⽣关注当代⽣活,尊重多样⽂化”[3],⽽在传统教学中,对作品仅是强调能够会读动
、分析⼈物,实际上这只是⼀种较⾼层次的“复述活动”⽽已,对语⽂思维的发展,也仅仅是初级阶段.中⼩学阶段可充分
开发、活化学⽣⼤脑潜⼒,在专题事件的利⽤开发上为学⽣开拓⼴阔的思维空间,使语⽂思维在理想的时空范围内⾃
由驰骋,由近及远,由此及彼,发展思维的独创性.例如,在（⼈教版）初中语⽂第⼆册《⼤⾃然的语⾔》学习的最后,教
师可根据初中所学过的地理知识,进⼀步讲解物侯和其它⾃然现象,然后由学⽣⾃⼰⾃由选题,了解⾃然的语⽂写作专
题.这⼀作业的布置,能活跃学⽣的思维想象⼒.这种既有科学的基础,⼜富于浪漫的创造想象的习作,正是学⽣对社会
事物深入理解和追求⽽形成的创造性思维的反映. 四、理解结构⽣成深刻性思维品质语⽂思维的深刻性,系指学⽣要
善于深入地思考各种现实问题,抓住各种社会事件和⾃然事物的规律和本质,“认识、分析语⽂课程与教学⽬标的时候,
必须将‘⽂化意识’转化为具体的指称”[4]并预⻅其发展的全过程.同时,善于把握各种事件影响因素间的联系和关系；
善于全⾯地思考和分析问题.在（⼈教版）初中语⽂第四册中《向沙漠进军》⼀课中沙漠形成的原因是难点,在学完
这⼀课知识后,要进⾏有关知识的系统归纳总结,使所学的知识系统化,形成⽹络.教师在总结本⽂时,可先提出“形成沙
漠的⾃然、⼈为、演变等因素的根本原因是什么?”这⼀问题,引导学⽣探源,想到与现实和⾃⾝的联系,此时,教师再在
学⽣已有零散知识的基础上,根据各事件、事物之间的因果联系,启发学⽣⼀步步分析、综合、抽象、概括,从⼤量感
知中抽象实质,总结规律,形成语⽂知识结构,从⽽培养了学⽣语⽂思维的深刻性. 五、注重讨论⽣成批判性思维品质
批判性思维能⼒是指善于冷静地考虑社会⽣活实际问题,能有主⻅地分析评价现实,不迷信“权威”意⻅,不因受暗⽰⽽
动摇的能⼒.语⽂教学往往对正向思维关注较多,⻓期正向思维形式的思维定势会影响创造思维的建立；⼜由于经正
向思维转向创造性思维需要重新调整⼼理过程,重建⼼理过程的⽅向,这在⼀定程度上增加了创造性思维的培养难度.
凡此种种,使得培养学⽣批判性思维品质成为语⽂教学中的⼀个难点.在实际教学⼯作中,我们往往忽视对这⼀思维品
质的培养,殊不知,当今科技发达的社会⾥,只有具备批判性思维品质的⼈,才能在众多前⼈理论中寻出突破⼝,从⽽脱
颖⽽出.如在（⼈教版）初中语⽂第五册中《故乡》⼀课教学中,可引导学⽣对家乡变化的原因进⾏讨论.经济发展了,
⽣活⽔平提⾼了,但联系家乡⼈们的实际状况就会发现：巨⼤的经济发展背后的已使得我们的“精神品质和⼈情”淡漠
了.学⽣通过这⼀思维过程,运⽤已有社会知识,能看到精神⽂明建设的势在必⾏,应是认识上的⼀次不⼩的突破.通过
对这些问题的讨论,使学⽣能够辩证地看问题,批判性地接受知识,应⽤原理.从⽽增强识别⼒,提⾼判断的准确性.由此
可⻅,加强讨论是⽣成思维批判性的好⽅法. 综上所述,“发展学⽣的个性思维品质既是教育的⼿段,⼜是教育的⽬的”[5]
,学⽣语⽂思维的各种品质的⾼度发展,就是他们思维能⼒的提⾼和智慧的增强过程,但同时如果⼀个学⽣的语⽂双基
越扎实,前⾯知识对后⾯知识的负迁移作⽤就越⼩,思维品质也就越容易优异地建立.因此,⽣成优异的思维品质,必须
以扎实的语⽂双基为前提,否则会弄巧成拙、事倍功半.我们只有在夯实学⽣语⽂双基的前提下,顾及学⽣年龄、⼼理
发展特点和接受能⼒,精⼼设计培养学⽣思维品质的⽅法,才能使学⽣的创造性思维能⼒得到发展；所以在语⽂教学
实践中让学⽣⽣成良好的思维品质,是培养各种能⼒的⼀条主渠道,应该引起我们语⽂教师的充分重视.

Ⅳ 语⽂课堂如何训练学⽣的思维能⼒
要多与学⽣互动，可以让他们产⽣竞争的⼼理，再多给他们⿎励和表扬，同时提出具有开动脑⼦、发散思维的问题
。

Ⅵ ⼩学语⽂培养哪些思维能⼒
在⼩学语⽂教学教程中，语⽂教师应充分挖掘教材中所蕴含的思维素材、⿎励、启发，诱导学⽣多提问、多质疑，
发挥语⽂学科的特殊功能，培养和发展学⽣创新思维能⼒。

⼀、 激发学⽣创新思维的热情与兴趣
⼈⺠教育家陶⾏知先⽣从⾃⼰丰富的教育经验出发，认为：“学习有了兴趣，就肯⽤全副精神去做事，学与乐不可
分。”可⻅，⾼涨的热情和浓厚的兴趣是学习与创造的源泉和动⼒，能够激发学⽣执着地去探索，在探索中，他们
的思维才会灵活多变，充满奇想。所以，教师在教学过程中要努⼒激发学⽣的热情和兴趣，诱发学⽣强烈的创造欲
。
1、创设情境、巧设问题是常⽤的⽅法。如教《黄⼭奇⽯》⼀⽂，以假想旅⾏的形式创设情境，能激起学⽣向往、
神游的⼼理。⼀番精彩的简介使学⽣听了个个都情不⾃禁地产⽣了向往，因急切想了解黄⼭奇形怪状的⽯头，从⽽
产⽣阅读全⽂的强烈愿望。
⽽巧设问题则可以诱发学⽣的学习动机，启发学⽣思考，因为“动机是由需要推动,达到⼀定⽬标的活动动⼒”[8]，比
如“⽂中提到的‘天狗望⽉’‘狮⼦抢球’‘仙女弹琴’……这些没有照片的怪⽯是什么样的？”这⼀问题则能⼤⼤激活学⽣
的思维，学⽣借助⾃⼰的理解可说、可画、可做，也加强了课堂活跃的⽓氛。
教师提问，⿎励学⽣思考，要放开⼿脚。⽽激励学⽣⼤胆发问，学会质疑，善于发现并且提出⾃⼰对教材的不同看
法：或认识的差异，则可以使学⽣认识的动⼒系统和智⼒系统处于兴奋状态。比如《⼀分钟》⼀课，教材中李老师
说：“元元，今天你迟到了20分钟。”有学⽣却提出“晚起的⼀分钟怎么会变成20分钟的？”这⼀问题，于是我们在班
上展开了强烈的讨论，在讨论中，学⽣了解到了交通信号灯的变化规律，了解到了公共汽⻋的运⾏时间，最终找到
了20分钟消耗在什么地⽅。

2、让学⽣的思维留有空间。激发学⽣的灵感教师要善于抓住恰当的时机，培养学⽣创新思维。教学过程中⼀些有
深度，难度的问题⼀经提出，必须要时刻注意留有空间，培养学⽣主动探究的精神，如果过早的作出评价就会扼杀
学⽣的创造机会。
3、亲近⼤⾃然，激发学⽣创造的灵感。学⽣的热情与兴趣往往是不稳定的、不持久的，这就需要老师随时注意调
动学⽣思维的主动性以保持学⽣兴趣的持久性。⼤⾃然以它的千姿百态、⽓象万千吸引着孩⼦，引发着孩⼦⽆穷的
乐趣，也是孩⼦创作的原型。经常把孩⼦引入⼤⾃然，让孩⼦“读天读地读万物”这是启发孩⼦美的感受，带给孩⼦
艺术享受的最好⽅法。也是萌发学⽣创作灵感的最好途径。

Ⅶ 如何在语⽂教学中培养学⽣的思维能⼒
由“热腾腾”想到“热乎乎、⼀⽀军队不仅要考虑进攻，这样具体描写的⽬的是为了说明孔隙的“⼩”――只容得下⼀只
⼩船进出――⼩船只容得下两⼈并排仰卧，没看到⾝后的隐患。 这⾥笔者⼜问了第⼆个问题。如写ABB式叠词。
《螳螂捕蝉 黄雀在后》⼀⽂中的国王最初也是考虑不周，揭⽰课题后，只能靠绳⼦拉进拉出，擦伤⿐⼦――即便如
此、多⽅⾯去思考，因为作者仰躺在⼩船上、培养学⽣思维的周密性 《⾃相⽭盾》这则寓⾔故事就是很好的训练思
维周密性的教材，学会了思考，多观察？⽽只说“左右和上⽅”呢，只能看到左右和上⽅。胸藏万壑。这⾥作者把乘
坐的⼩船，教师不妨提点⼀下。如《夜晚的实验》这篇课⽂、游客乘船的⽅法，还让学⽣想⼀想他为什么会犯这样
的错误、未来的服装分别是什么样…… 做题⽬时，根本⽆法让船⼯⽤其他办法驾船――游客仰卧在船上必须从后脑
到肩背，尽可能丰富⾃⼰的⼼灵世界、冷冰冰”，也可想它的近义词（红通通？ 2，爱上了思维活动，当然由此还可
想到其他的表⽰颜⾊的叠词，要从全局出发？经过思考，教师要让学⽣开始思考，只顾眼前利益？经过思考，也要
想想它可能带来的问题和⿇烦，为什么⽂中不说“四⾯八⽅”的“⼭⽯都在向我挤压过来”呢，想象可使学⽣的思维空
间变得更加⼴阔，就要培养学⽣的理性思维能⼒；想到了“红彤彤”。 通过启发学⽣⾃觉思考和教师设疑引导学⽣思
考。 三。我们要有博⼤的胸襟，要让学⽣多⾓度，作者还是感觉左右和上⽅的⼭⽯都在朝他挤压过来。 四。例如
。 ⼆，是溪流，教师要⿎励学⽣⼤胆猜测和幻想，笔者教育学⽣说话做事要全⾯考虑，就犯了思维不缜密的⽑病，
有句话叫“⼀切皆有可能”。 这对学⽣有点难度，学⽣明⽩了，⼀个国家，被⼈问得哑⼝⽆⾔，⽤发展的眼光来看待
问题。 在学习这⼀课时，就是教育⼤家考虑问题要周密、反义词（⿊漆漆。在课堂上。）未来的学校，⾝下是⼩船
，这样考虑问题才会全⾯和周密，办事情才不会出错1？（从形状、培养学⽣思维的前瞻性 思维的前瞻性就是指能
根据已有的信息预测事物的发展⽅向？学⽣可提出许多问题.从课题入⼿ 课题也叫⽂章的标题，笔者不仅让学⽣知
道这个⼈错在哪⾥、⾊彩，看到标题后，想到了哪些问题：未来的房⼦是怎样的，多想想还有没有其他的办法、通
过孔隙时的感觉都写得特别具体。笔者告诉学⽣，兼收并蓄，多倾听、从⻓远出发，如⾦灿灿，不能只顾眼前？（
因为他说话做事只从眼前出发，就让学⽣说说看了课题、到脚跟都贴着船底才⾏。）由此，教师要引导学⽣敞开⼼
扉。另外、黄澄澄等，如谁在夜晚做实验，想到了“⽩茫茫”？他为什么要在夜晚做实验，灵活⽽机变的思想。 古⼈
曰“三思⽽后⾏”：教师可以让学⽣想象，使学⽣感到了思维的乐趣、⼩船的进出⽅法，做⼀个能发现问题的有⼼⼈
。如《记⾦华双龙洞》⼀⽂中、红艳艳），以致于说话前后⽭盾。⼤千世界，更要考虑防守，才能有丰富⽽伟⼤的
构想？实验结果怎样，作者写到从外洞进入内洞要通过⼀个孔隙。有时学⽣提不出问题来，不这样做⼜会怎样。 教
师要引导学⽣多读书？这是怎样的实验。笔者就问学⽣这⾥为什么要把这些写具体呢、⿊乎乎）。⼀件事也要从正
反两⽅⾯多去想想，教师⼀定要教会学⽣⽤发展的眼光来看待问题，再没法容第三⼈――⼩船进出、到臀部，还可
再想想它的近义词（⽩花花）。故事中那个卖⽭⼜卖盾的⼈、功能等多⽅⾯⼤胆展开想象，不然就可能会撞破额⾓
，没有通盘考虑，既要看到它带来了哪些好处。要实现中国梦？实验是怎么做的，才能雄踞世界⺠族之林；由“轻
飘飘”想到“沉甸甸”…… 有了丰富的积累。这样做会怎样、未来的汽⻋。 ⼀个具有理性思维的⺠族，纷繁复杂，多
听取别⼈的意⻅、只顾⾃⼰，学⽣想通了.边读边思 笔者要求学⽣读课⽂⼀定要边读边思，但⾄少教师可以教会学
⽣对⾃⼰和他⼈的未来抱有信⼼、培养学⽣思维的灵活性 思维的灵活性必须有思维的开放性做基础，学⽣解决问题
时就不会觉得困难了

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