Postupci Prilagodbe I Podrske U Inkluzivnoj Nastavi Engleskog Jezika

Postupci prilagodbe i podrške u inkluzivnoj nastavi engleskog jezika
Postupci prilagodbe i podrške u inkluzivnoj nastavi engleskog jezika objedinjena su znanja, materijali te izvori
koje koriste autorice pri svakodnevnoj pripremi i prilagođavanju sadržaja, aktivnosti i postupaka u radu s
učenicima kojima je potrebna dodatna pomoć pri svladavanju sadržaja engleskog jezika.
Kao dopuna ovom priručniku, na radionicama, učitelji su izradili i vlastite materijale u skladu s preporukama iz
Priručnika. Materijali se nalaze na sljedećoj poveznici:
https://padlet.com/palcic_iva/ym1rbqccplmd.
Treba naglasiti da je svaki učenik individua sa svojim osobitostima i potrebama koje treba osluškivati te
procijeniti što mu najbolje odgovara da bi postigao svoj maksimum.
1
NAKLADNIK
Agencija za odgoj i obrazovanje
Donje Svetice 38, 10000 Zagreb
www.azoo.hr
ZA NAKLADNIKA
Jadranka Žarković-Pečenković, prof.
© Agencija za odgoj i obrazovanje, 2017.
VODITELJICA PROJEKTA
Viša savjetnica Dubravka Kovačević, mag.
PRIRUČNIK PRIREDILA
Iva Palčić Strčić, dipl.uč.
LEKTORICA
Karolina Bošnjak, prof.
UREDNICA
Iva Palčić Strčić, dipl. uč.
AUTORICE
Noemi Ajduković, prof. - OŠ Sesvetska Sopnica, Sesvete Nives Korbar Hmeljina, prof. – OŠ Đurmanec, Đurmanec
Suzana Anić-Antić, prof. – OŠ Brezovica, Zagreb Mirjana Sunčica Kralj, dipl.uč. – OŠ Ksavera Šandora Gjalskog, Zabok
Lidija Branilović, prof. – OŠ Dr. Ivana Novaka, Macinec Iva Palčić Strčić, dipl.uč. – OŠ Poliklinike SUVAG, Zagreb
Renata Bratanović Palaić, dipl.uč. – OŠ Kloštar Podravski, PŠ Podravske Sesvete, Stela Pavetić, prof. – OŠ Veliki Bukovec, Veliki Bukovec
Podravske Sesvete Dijana Posedi, mag.educ.philol.angl. – OŠ Davorina Trstenjaka, Zagreb
Karolina De Vrgna, dipl.uč. – OŠ Poliklinike SUVAG, Zagreb Lana Remenar, prof. – OŠ Davorina Trstenjaka, Zagreb
Natalija Flamaceta Magdić, dipl.uč. – OŠ Braća Radić, Koprivnica Dajana Vukadin, prof. – OŠ Sveta Klara, Zagreb
Sofija Fruk, dipl.uč. – IV. Osnovna škola Varaždin, Varaždin Ljerka Vukić, prof. – OŠ Šćitarjevo, Velika Gorica
Monika Horki Pavrlišek, prof. – OŠ Vjenceslava Novaka, Zagreb
ZAHVALE
Simona Borko, prof. socijalni pedagog
Jadranka Bosanac, dipl. logoped-defektolog
2
1. UVOD
Namjera autorica ovog priručnika jest da pokušaju približiti učiteljima obilježja kvalitetne inkluzivne nastave koja će obogatiti
njihov svakodnevni rad, kako s učenicima s teškoćama tako i sa svim učenicima u razrednom odjelu.
Učitelji će u priručniku moći pronaći postupke i konkretne primjere individualiziranih i prilagođenih nastavnih sadržaja koji im mogu
pomoći u daljnjoj izradi vlastitih materijala.
U izradi primjera aktivnosti autorice su se vodile činjenicom da je u učenju engleskog jezika naglasak na komunikaciji te da bi
materijali koje učitelj izrađuje trebali biti individualizirani i diferencirani.
Svaki učenik je sa svojim specifičnostima individua za sebe te mu je potrebno pristupiti na jedinstven način. Umjesto da se
fokusiramo na ono što učenik nije u mogućnosti napraviti, fokus bi trebao biti na onome u čemu je uspješan. Sve aktivnosti i ciljevi
bi se trebali graditi na područjima u kojima je učenik uspješan te u kojima se može jačati njegova vanjska i unutarnja motivacija.
Kako bi unutar svojih mogućnosti ostvario najviše, učeniku je potrebno stvoriti motivirajuće i pozitivno ozračje u kojem će se osjećati
sigurno, ugodno i korisno unutar radne skupine. Učenika treba naučiti da ne postoje pitanja koja nisu dobra, treba ga potaknuti da
se oslobodi sveprisutnog straha od pogreške te ga ohrabriti da se na satu izrazi na način koji je njemu najlakši i najprirodniji.
LEGENDA:
DS - učenici s disleksijom ADHD / ADD
DG - učenici s disgrafijom NM – nacionalne manjine
A - učenici s teškoćama iz autističnog spektra SI - učenici sa sniženim intelektualnim sposobnostima
DWS - učenici s Down sindromom OO - učenici s oštećenjima organa i organskih sustava
OS - učenici oštećena sluha PP - učenici s poremećajima u ponašanju
GJ - učenici s govorno-jezičnim teškoćama CP - učenici s cerebralnom paralizom
3
2. GRAFIČKE PRILAGODBE
U ovom poglavlju bit će navedene grafičke prilagodbe koje bi bilo dobro poštivati prilikom izrade materijala.
U zagradi, nakon pojedine prilagodbe, nalazi se kratica (v. legendu) koja upućuje učitelja na koju se teškoću prilagodba najčešće
odnosi.
• Poželjno je koristiti reciklirani papir ili papir u boji (izbjegavati bijeli) (DS/DG).
• Ovo su fontovi koji se preporučaju koristiti: Arial, Calibri, Open Dyslexic, Dyslexia, DashNess, Comic Sans (posebno za
učenike s teškoćama u nižim razredima (DS/DG)).
• Dobro je da veličina fonta bude 14 ili više (od 12 za Comic Sans).
• Pri pisanju poravnanje treba biti na lijevo.
• Bilo bi dobro da margine budu široke.
• Prored za tekst treba biti 1,5.
• Prored u zadatcima s nadopunjavanjem / samostalnim pisanjem rečenica treba biti nešto veći – 2.0.
• Važne informacije i ključne riječi treba istaknuti većim fontom, podebljano (bold), u boji, zaokružiti, highlight, VELIKIM
SLOVIMA.
• Treba izbjegavati kurziv (italics) ili podcrtane riječi (DS/DG).
• Rečenicu ne započinjati na kraju reda (DS/DG).
• Poželjno je pisati jednu rečenicu u retku (DS/DG/ADD/SI).
• Dobro je pisati naslove i podnaslove (gdje je moguće) i ostavljati prazan red između odlomaka (DS/DG).
• Poželjno je tekst razdijeliti u više odlomaka, a odlomke više razdvojiti (DS/DG/ADD/SI).
• Dobro je uvlačiti pojedine retke teksta kako bi se tekst razdijelio u manje cjeline.
• Bilo bi dobro organizirati tekst pomoću numeričkog nabrajanja u odvojenim redovima (DS/DG).
4
• Poželjno je učenicima grafički označiti ili napisati da okrenu stranicu ako je tekst obostrano ispisan (SI).
• Rečenice bi trebale biti kratke i jednostavne (DS/SI/A).
• Potrebno je osigurati dovoljno prostora na papiru da učenik može na svako postavljeno pitanje odgovoriti u novi red.
• Dobro je koristiti slike, simbole, ikone i widgite koji vizualno prezentiraju sadržaj / koncept i pospješuju komunikaciju (A).
Svakako treba prije provjeriti učenikovo razumijevanje navedenog. Primjerice, sliku ruke na uhu koja učitelju predstavlja
naredbu Listen! (Slušaj!) učenik bi mogao interpretirati upravo onako kako vidi - imenujući uho (ear) i ruku (hand), ali ne i
samu radnju / naredbu koja se od njega očekuje.
• Dobro je koristiti prenosive slikovne kartice za komunikaciju s ključnim simbolima koje učitelj / asistent nosi oko vrata / na
privjesku i koristi u svakodnevnoj komunikaciji (A).
• Mogu se uvesti i koristiti plastificirane kartice za korištenje u kalendaru i dnevnom rasporedu te za izvršavanje zadataka
Now-next ili First- then. U okvire plastificiranih kartica umeću se ili čičkom lijepe slikovne kartice / simboli zadataka koje je
potrebno izvršiti, a zorno pokazuju što se od učenika očekuje i kojim redoslijedom. Varijacije su mnogobrojne te ovise o
mogućnosti pojedinca (A).
5
• Colour Coding - sustav dodjeljivanja boja određenim kategorijama / pojmovima i sl.
Na primjer, raspored sati - svaki predmet ima svoju boju i sve knjige potrebne za taj predmet imaju omot te boje ili oznaku te
boje na omotu. U predmetnoj nastavi na vrata učionice / kabineta poželjno je staviti oznake pripadajuće boje (npr. engleski
jezik je plavi i u rasporedu je označen plavom bojom, knjige imaju plavu oznaku, kabinet ima plavu oznaku). Isti sustav može
se koristiti i kod zadataka razvrstavanja. Primjerice, igračke, hrana, dani u tjednu - svakoj zadanoj kategoriji pridruži se
određena boja pa su tako svi pojmovi vezani za igračke u crvenoj boji, svi pojmovi vezani za hranu su zelene boje i sl.
6
● Može se koristiti sistem kodiranja bojom (primjerice Language Through Colour ) u slaganju rečenica gdje je svaka vrsta riječi
označena drugom bojom kao i ključna pitanja na određene vrste riječi. Tako je moguće pripremiti sličice čijom se analizom
tko-radi što–kome slažu rečenice. Pritom su pitanja TKO? ŠTO RADI? KOME? svako u svojoj dogovorenoj boji. Moguće je
dodati i prazne okvire u bojama na koje se postavljaju pripremljene simboličke sličice subjekta (dječak, djevojčica), predikata
(trči, skače) i objekta (psu, mami,…).
WHO? DOING? WHAT?
● Postoji i mogućnost korištenja oblika za različite gramatičke strukture. (Shape Coding).

• Kod izrade slikopriča slike bi uvijek trebale biti na istom, s učenicima unaprijed dogovorenom, mjestu u odnosu na riječ na
koju se ta slika odnosi (npr. uvijek iznad / pokraj te riječi).
My dog is small.
My dog is small.
7
• Slike koje se koriste u nastavi trebale bi biti bez suvišnih detalja, s jasno prikazanom porukom (izbjegavati slike gdje je npr.
krava ljubičasta).
• Kod vježbi i provjere vokabulara poželjno je izbjegavati zadatke u kojima su riječima izmiješana slova.
npr. You should wear a (letehm) _________________ helmet. (DS/A)
• Kod izrade nastavnih listića koji imaju zadatke s dopunjavanjem jezičnih struktura (glagol, pridjev), predložena riječ bi trebala
doći ispred crte (DS), a ključna riječ biti ispisana većim slovima.
My mum (COOK) ________ dinner every day.
• Poželjno je koristiti vizualno razlikovanje gramatičkih struktura (istaknuti ih bojom radi boljeg uočavanja razlika i sličnosti istih
(tvorbene analize i sinteze)).
√ X ?
I was at home. I was not at home. = I wasn't. Was I at home?
You were in the park. You were not in the park. = You weren’t. Were you in the park?
8
• Mogu se koristiti strelice u boji radi isticanja vremenske orijentacije na papiru.
Past, present and future tense.
• Poželjno je koristiti podsjetnike za aktivnosti koje se češće primjenjuju. Može se koristiti podsjetnik za slaganje dobrih
rečenica.
Primjer:
9
3. PRILAGODBE POLOŽAJA TIJELA / GOVORA / POSTUPAKA
UČITELJA
Prije kretanja u sam proces učenja važno je osigurati okruženje u kojem se učenik osjeća emocionalno sigurno i spremno za
učenje i suradnju. Treba biti dobar uzor, biti dosljedan u radu i empatičan prema osobitostima učenika, specifičnostima njihovih
ponašanja i iskustava. Humor u nastavi je uvijek dobrodošao. Nastavni proces ponekad treba oplemeniti zagonetkama,
iznenađenjima i doskočicama kako bi stvorili što ugodniju atmosferu za rad, ali i zbog snažnije motivacije i zaokupljanja pažnje kod
učenika.
• Govor učitelja bi trebao biti jasan, smislen, izražajan, pravilan, primjerene glasnoće i brzine.
• Učitelj bi trebao biti okrenut prema učeniku kada nešto govori.
• Učenicima se prilikom obraćanja prvo izgovara ime, zatim se kaže što treba napraviti (npr. Ivane, nacrtaj mačku.). Učenicima
to pomaže da se fokusiraju na zadatak i da znaju da su oni ti koji trebaju izvršiti zadatak.
• Trebalo bi poštovati i vrednote govornog jezika (ritam, tempo, intonacija, intenzitet, napetost, pauza, mimika, gesta, položaj
tijela).
• Poželjno je krenuti od sinteze ka analizi, od konkretnog ka apstraktnom, od jednostavnijeg ka složenijem, od nižih misaonih
procesa ka složenijima i cijelo vrijeme poštovati načelo postupnosti.
• Lice učitelja i ostalih učenika treba biti dobro osvijetljeno prilikom komunikacije s učenikom oštećena sluha.
• Potrebno je često provjeravati razumijevanje potpitanjima ili zamoliti učenika da parafrazira sadržaj bez obzira što je učenik
rekao / kimnuo glavom da je razumio.
10
• Učenika bi trebalo ispravljati koristeći pozitivan model; umjesto da učitelj kaže kako je nešto što je učenik rekao netočno,
dobro je ponoviti ono što je učenik rekao na točan način.
Primjer: Ako učenik kaže Her swim fast., učitelj kaže Yes, she swam fast!.
• Dobro je nastavne sadržaje prezentirati na nekoliko različitih načina koji obuhvaćaju stimuliranje različitih osjetila.
• Jako je važno često provjeravati napredak učenika prilikom samostalnog rada.
• Dobro je dogovoriti znak kojim će učenik pokazati da mu je potrebna pomoć ili dodatno učiteljevo objašnjenje. Također,
učenika treba poticati da koristi taj dogovoreni znak i potraži pomoć. Ovaj sustav se može uvesti za sve učenike u razredu i
tako izbjeći osjećaj neugode i pritiska zbog učestalog dizanja ruke (Učenik može zalijepiti samoljepljivi papirić najdraže boje
na rub klupe, diskretno staviti prst na nos, podignuti palac ili ruku prisloniti na glavu).
• Poželjno je unaprijed pripremiti materijale za učenje; prije provjere čitanja s razumijevanjem dobro je dati učeniku sažeti tekst
da ga pročita kod kuće.
• Aktivnosti na satu i učestalost mijenjanja istih trebale bi se prilagoditi potrebama učenika. Bilo bi dobro predvidjeti barem
jednu aktivnost koja uključuje kretanje.
• Trebalo bi postepeno proširivati znanje i graditi na usvojenom. Ako učenik kaže She is good., rečenicu možemo ovako
proširiti She is a good girl.
• Kako bi učenik došao do točnog odgovora, poželjno je postavljati pitanja i potpitanja.
• Učeniku treba osigurati više vremena prije davanja odgovora kao i prilikom postavljanja pitanja. Dulje vrijeme za odgovor
daje svakom učeniku mogućnost za misaoni proces i dolazak do vlastitog zaključka.
• Bilo bi dobro što češće primjenjivati Hands on način rada i suradničko, situacijsko, iskustveno te istraživačko učenje.
• U radu je poželjno koristiti gestu, mimiku i neverbalnu komunikaciju tijelom u prostoru (mikro i makro pokrete) kako bi se
omogućilo uspješnije učenje i zapamćivanje. To mogu biti jednostavni pokreti kada se, primjerice, vremenska prošlost
demonstrira kretnjom tijela / ruke unazad, sadašnjost čučnjem, a budućnost korakom unaprijed. Pet prstiju ruke mogu
11
oponašati pet vokala i samo podizanjem ruke u zrak podsjeća se na umetanje člana an prije pisanja imenica koje počinju
vokalima. Učenici su inspiracija, a učitelji su slobodni sami kreirati vlastite sustave u učenju.
• Kod učenja dobro je koristiti slikovne podsjetnike. Na taj način možemo pomoći učeniku da nauči tehniku vizualizacije i bržeg
zapamćivanja te da uči uz pomoć kognitivnih mapa koje učenik izrađuje uz učiteljevu pomoć. Učenik zajedno s učiteljem
izdvaja bitne sadržaje i grafički ih organizira.
• Na početku sata trebalo bi najaviti što će se učiti, a na kraju sata napraviti kratak sažetak.
• Treba inzistirati da učenik provjeri napisano prije nego što pokaže učitelju.
• Jako je važno unaprijed dogovoriti sustav nagrađivanja poželjnog ponašanja i jasno objasniti koje su posljedice nepoželjnog
ponašanja. Između predviđenih aktivnosti moguće je provesti jednu motivirajuću aktivnost po učenikovom izboru. Evo
nekoliko primjera: puhanje balona od sapunice, kratka pauza ili kreiranje tablicu za skupljanje bodova / tokena (Token
ekonomija, Golden Tickets ideja).
• Treba često davati jasne i kratke povratne informacije o učenikovom radu (Catch them being good pozitivne tehnike
praćenja).
• Gdje god je moguće treba biti dosljedan i držati se rutine postupaka i tijeka aktivnosti sata kako bi učenik mogao predvidjeti
što je sljedeće i tako se osjećati sigurno u nastavnom ozračju (osobito bitno za A).
• Poželjno je pismeno bilježiti pogreške i uspjehe koristeći motivirajuće strategije poput bilježenja pogrešaka ružičastom
umjesto crvenom bojom kao Pink for think, a onog što je dobro zelenom kao Green for good. Jednako tako možemo koristiti
strategiju Wow-Now gdje je wow sve ono što je dobro, a now ono na čemu je potrebno dodatno raditi.
• Prilikom davanja uputa, osim usmeno, korisno je najvažnije dijelove i pokazati, zapisati ili vizualno potkrijepiti skicom, slikom,
slikovnom karticom…Umjesto da samo kažemo Open your book at page 26, skiciramo knjigu s brojem 26 ili napišemo slovo
B koje je kratica za riječ book i broj stranice.
• Pristup bi što češće trebao biti multisenzorički (poštivati stil učenja pojedinog učenika).
12
• Poželjno je upotrebljavati zorna nastavna sredstava kad god je to moguće.
• Dobro je obrađivati teme koje su učeniku iskustveno bliske.
• U pisanju bilježaka dobro je pisati rečenice umjesto natuknica.
• Treba koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada pri pojašnjavanju apstraktnih i složenih pojmova.
• Tijek izlaganja / fabule trebalo bi popratiti audio-vizualnim nastavnim sredstvima koji potiču na interakciju.
• Bilo bi dobro izbjegavati otvorena pitanja (Reci sve što znaš o…) i pitanja viših misaonih razina poput Zašto?.
• U nastavi je dobro koristiti računalo s ciljem zanimljivijeg učenja ili vježbanja i ponavljanja sadržaja, a posebno u slučajevima
kad su prisutne perceptivno-motoričke smetnje koje otežavaju pisanje.
• Po potrebi se može dopustiti korištenje računala ako je rukopis izrazito nečitak ili učenik nije u mogućnosti pisati olovkom.
• S učenikom treba unaprijed dogovoriti znak kojim će učenik pokazati svoju potrebu za kretanjem te unaprijed dogovoriti
način zadovoljavanja te potrebe. Učenik može podići papirić sa slikom mjesta kuda želi ići (ADHD/ADD).
• Učeniku je potrebno omogućiti svrhovito kretanje po učionici za vrijeme nastavnog sata (A/ADHD/ADD).
• Treba najaviti sadržaj i vrijeme usmene provjere.
• Dobro je češće provoditi usmene i / ili pisane provjere po manjim cjelinama.
• Bilo bi dobro napraviti sažetke gradiva s, po potrebi, prilagođenim jezičnim strukturama.
13
4. PROSTORNE PRILAGODBE
• Učenici bi trebali sjediti u polukrugu, u obliku slova L ili slova U.
• Učenici s DS/DG/OS/SI bi trebali sjediti najbliže učiteljici i ploči, odnosno, izvoru informacija i materijala.
• Učenici s ADD/ADHD bi trebali sjesti podalje od izvora zvuka i svjetla (prozora i vrata), odnosno izvora distrakcije zbog kojih
može doći do gubitka koncentracije.
• Dobro je da učenik uvijek sjedi na istom mjestu. Treba poštovati učenikovu potrebu za rutinom i kontrolom (A).
• Ako je moguće bilo bi dobro osigurati posebno mjesto u učionici - radnu stanicu gdje učenik može u miru i bez dodatnih
distrakcija sustavno raditi na ključnim dnevnim zadatcima (A).
• Na pod ili zidove u razredu može se postaviti i oznaka gdje učenik treba stati (ukoliko trebaju stati u red da zna gdje je
njegovo mjesto) ili kamo treba ići (strelice i sl.) (A).
• Učenici s OO/PP bi trebali sjediti uz učenika pomagača ili učenika koji je ‘pozitivan model’ (Learning partner).
• Prostor bi trebao biti zrcalo onog što se radi na nastavi. Učionica i panoi bi trebali biti uređeni tako da njihovi sadržaji prate
nastavne sadržaje te služiti kao podsjetnik i poticaj u svakodnevnom radu.
• Dobro je postaviti dnevni raspored (raspored sati) ili raspored zadataka za taj dan u obliku slikovnih kartica koje je moguće
pomicati po izvršenju zadatka. Kao i u svemu ostalom i ovdje je važan prikaz svakog sljedećeg koraka kako ne bismo ostavili
prostora za nepredvidive situacije (A).
• U razrednoj nastavi moguće je na vidljivo mjesto postaviti dnevni slikovni raspored aktivnosti za taj dan. (Asistenti također
mogu osigurati vizualne radne ploče / rasporede za pojedinog učenika.)
• Za učenike s CP je bitno da su škola i učionica bez fizičkih prepreka poput visokih pragova koje bi mogle otežavati kretanje.
• Učenici s CP bi trebali imati posebno prilagođenu klupu koja se može podići u kosi položaj i omeđenu letvicama kako pribor s
nje ne bi padao.
14
5. OSTALE PRILAGODBE
• Prije početka sata dobro je provjeriti je li učenik spreman za pravilno i aktivno učenje. Principi Good listening, Good sitting,
Good talking, Good looking, Good thinking i slične varijante predlažu kako se postiže pravilno sudjelovanje u procesu učenja.
Izvor: Pinterest
• Ne treba zahtijevati od učenika da znaju pročitati / napisati transkripciju riječi.

• Preporuča se kopirati plan ploče učenicima kojima je potrebno.
15
• Učenicima nižih razreda može se dati plan ploče koji je potrebno dovršiti (metoda tracinga - font DashNess) (i / ili obojiti).
• Potrebno je pripremiti predložak plana ploče koji će učenik dopuniti.

Ako učenici zapisuju nove riječi i njihova objašnjenja, sinonime…, učenik dobije papir na kojem spaja riječi s jedne strane i
značenja s druge te ga potom lijepi u bilježnicu. Parove riječi učenik može prepisati za zadaću i, ako želi, nacrtati ih.
• Učenik može dobiti djelomično ispunjen plan ploče na kojem pišu samo objašnjenja, a sam mora upisati riječi na koje se
objašnjenja odnose; ovo ne zahtijeva puno vremena. Učenik je sam napisao ključne riječi i ima gotova rješenja za kasnije
ponavljanje.
• Ako je potrebno, učeniku treba pomoći u snalaženju u udžbeniku.
• Korisno je na početku svake školske godine prisjetiti se vokabulara vezanog za upute s kojima se često susreću u nastavi /
udžbeniku. Valjalo bi imati podsjetnik s uputama objašnjenima sličicama / ikonicama.
Primjer:
16
• Za pomoć kod čitanja može se koristiti prozorčić za čitanje. Može se izraditi u više različitih veličina, ovisno o veličini fonta i
proreda. (DS) Ovakav način preporuča se koristiti samo kod čitača početnika.
• Dobro je pomoći učeniku da rastavi duže riječi na kraće smislene dijelove ili slogove. Na primjer, riječ in-te-re-sting (DS/OS) -
duže riječi poput ove rastaviti na slogove naglas, a istovremeno se prstima broji ili dlanovima plješće broj slogova. Nakon što
učenik uspješno izgovori cijelu riječ polako, postepeno se ubrzava brojanje prstima i izgovaranje slogova dok se ne postigne
da učenik ispravno izgovara riječ.
• Kod vježbanja čitanja pomaže phonics: http://www.beatingdyslexia.com/phonics-help.html (DS).
• Može se uvesti korištenje Sound-Write programa koji na razumljiviji i konkretniji način pristupa slaganju glasova u riječi,
slovkanju / sricanju i pisanju: http://www.sounds-write.co.uk/page-96-video.aspx (DS).
• Full-body spelling workout je također uspješna metoda koja pomaže u slovkanju / sricanju, a koristi tijelo i um kao instrument
u učenju sricanja.
• Za pomoć u održavanju razmaka između riječi u pisanju rečenica mogu se koristiti štapići od sladoleda ili prst kao podsjetnik.
• Treba predvidjeti dulje vrijeme za obradu te vježbanje i ponavljanje sadržaja.
17
• Kad god je moguće izbjegavati čitanje naglas i pisanje po ploči, osim ako to učenik sam ne želi. Ako učenik želi, u tom
slučaju vidi sljedeću uputu.
• Učenika je dobro postupno i primjereno uključiti u rad (čitanje kraćih dijelova teksta, na početku teksta ili odlomka) (DS).
• Dobro je koristiti sažete i jednostavnije tekstove, čak i kod lektire (GJ/OS).
• Treba provjeriti razumijevanje određenog vokabulara na materinjem jeziku prije usvajanja stranog. Primjerice, ako se koristi
riječ ambitious treba provjeriti razumije li učenik značenje riječi ambiciozan.
• Za pomoć kod izgovora pojedinih glasova može se koristiti Cued Articulation sustav koji uz pomoć posebno osmišljenih
pokreta ruke osvještava kako i gdje se pojedini glas izgovara.
• Vokabular je moguće obraditi na dopunskoj nastavi, prije samog sata, kako bi se učeniku omogućilo praćenje teksta / priče i
pospješilo razumijevanje istog.
• Ako drukčije nije moguće, treba dozvoliti pisanje velikim tiskanim slovima (DS/SG/OO/A/CP).
• Potrebno je fiksirati papir za pisanje ili bilježnicu za radnu podlogu (OO, DG, CP).
• Dobro je koristiti pomagalo za držanje knjige u optimalnom položaju (OO, DS, CP).
• Dobro je koristiti pomagalo za okretanje stranica (OO).
• Za učenika je najvažnije da se osjeća sigurno. Treba poštovati njegovu rutinu, rituale i potrebu za kontrolom, osobito u novim
situacijama i prijelaznim razredima kad dolazi do velikih promjena (A/ADHD/ADD/GJ).
• S obzirom na to da su učenici senzorno podražljivi i mogu nepredviđeno reagirati, dobro je osmisliti slikovnu kartu na kojoj
učenik može pokazati kako se osjeća ili što želi kada je u nemogućnosti drukčije se izraziti (I want / I feel) (A).
• Učenici ponekad neprimjereno reagiraju jer se osjećaju ugroženo ili pretjerano stimulirano; poželjno je na početku bilježiti tzv.
okidače kako bi se smanjila njihova učestalost (A).
• Korisno je imati didaktički pijesak (kinetički pijesak), pjenu za oblikovanje (izgleda poput stiropora u boji, a lako se modelira)
ili plastelin koji se ne lijepi jer su izvrsni za smirivanje učenika (time-out) i prevenciju napada bijesa (A).
18
• Poželjno je učeniku omogući alternativne aktivnosti prilikom grupnog rada ili mu omogućiti izlazak iz razreda, u pratnji
asistenta, ako mu smeta buka (A).
• Učitelj može dopustiti da učenici kod sebe imaju neku igračku koja im koristi za opuštanje / smirivanje (kao autić, akcijska
figura i sl.) ili da igračku mogu uzeti kao nagradu za uspješno izvršen zadatak (A/ADHD/ADD).
• Kako bi se olakšalo prihvaćanje društvenih pravila, eventualnih promjena u rutini, postupaka drugih kao i očekivanja od
pojedinca, moguće je koristiti Social Stories - priče koje pojednostavljenim jezikom opisuju svakodnevne radnje iz života i
moguće ishode. One otklanjanju rizik od nepredvidivog i pomažu pojedincu da sagleda situaciju u cijelosti (A).
Social story – example

I go to school every morning.
After breakfast I take my bag and leave home.
The train comes at 8.15. The train is sometimes late.
If the train does not come by 8.35 I must not worry but must call my parents.
• Mogu se koristiti mjerači vremena (veliki pješčani sat ili kuhinjski alarm) kako bi učenik dobio dodatnu vizualnu potporu o
preostalom vremenu za dovršenje zadatka. Na ovaj način učeniku se osigurava kontrola nad situacijom.
• Ukoliko je to moguće dobro je povezati sadržaj koji se uči s učenikovim interesima; učenici s poremećajima iz autističnog
spektra često imaju fiksacije na određene teme, npr. dinosauri, vlakovi, automobili i sl. Ponekad je dobro i poželjno iskoristiti
te fiksacije i upotrijebiti ih u svrhu učenja. Kod učenja boja učeniku se mogu donijeti slike dinosaura / automobila u različitim
bojama, ili kod učenja brojeva / abecede označiti automobile / dinosaure brojevima tj. slovima.
• Poželjno je dopustiti učeniku time-out i nesudjelovanje u određenim aktivnostima osobito ako iste kod učenika izazivaju
nemir / nepoželjno ponašanje.
19
• Ukoliko je učeniku s CP/A/GJ otežana / onemogućena govorna komunikacija, ona se odvija zamjenskim, tzv. potpomognutim
(asistivnim) oblicima komunikacije. Lo-tech primjeri su knjige i okviri sa slikama, razne komunikacijske tablice, a hi-tech
primjeri su elektronski uređaji poput tableta (tzv. komunikatori, npr. Tobii Dynavox) koji u sebi imaju ugrađene posebne
programske podrške (Widgit, Makaton) kojima učenici komuniciraju s okolinom. Takve uređaje moguće je dopuniti novim
sadržajima te tako učeniku stvoriti nastavne materijale u potpunosti prilagođene njemu. Aplikacije koje je moguće koristiti na
iOS i Android uređajima: http://www.ict-aac.hr/projekt/index.php/hr/ict-aac-razvijene-aplikacije
• Jedna od mogućnosti je voditi bilježnicu o pojedinom učeniku na način da se u nju pišu bilješke o specifičnostima učenika,
njegovim interesima, okidačima, jačim i slabijim stranama. Na ovaj način olakšava se stručnjacima koji rade s učenikom da
imaju bolji uvid u profil učenika i promjene koje nastupaju. Moguće je dodati i slike obitelji, učitelja, kućnih ljubimaca,
omiljenih igračaka i slike učenika kako obavlja dnevne aktivnosti. Takva bilježnica može služiti i samom učeniku kao dodatna
utjeha u trenucima rastresenosti te kao potpora u svakodnevnom radu.
• Razredna pravila, dužnosti i obaveze mogu biti napisane na hrvatskom jeziku, stranom
(engleski jezik) i na jeziku nacionalnih manjina (NM).
• Ako je potrebno treba organizirati dopunsko učenje hrvatskog kao stranog jezika (NM).
• Treba što češće poticati izražavanje na stranom jeziku kroz likovno i glazbeno
stvaralaštvo.
• Poželjno je njegovati socijalne i međukulturalne kompetencije radi uspješnije inkluzije
učenika nacionalnih manjina u odgojno-obrazovni sustav. Učenike se može poticati da
sami predlože moguće teme kako bi druge učenike upoznali sa svojim jezikom i kulturom
(NM).
20
21
6. POSEBNOSTI RADA S UČENICIMA S OŠTEĆENJEM VIDA
• Upute koje učitelj daje trebaju biti konkretne, kratke i precizne.
Na primjer, umjesto riječi ovdje ili tamo poželjno je dati ovakve upute - ispred tebe, pored tebe, s tvoje lijeve / desne strane.
• Potrebno je osigurati da plan ploče i sadržaj budu na uvećanom tisku koji će stajati na klupi, a sadržaj koji se piše na ploču
izgovarati glasno.
• Za pisanje treba koristiti specifične bilježnice ili posebno pripremljene listove papira s jače otisnutim crtama i većim proredom na
bijeloj ili žućkastoj podlozi.
• Dobro je koristiti pisaljku (mekana olovka ili kvalitetan flomaster) koja ostavlja deblji trag.
• Za crtanje i slikanje dobro je upotrebljavati isti pribor kao i videći učenici, ali im treba omogućiti više vremena za rad (slabovidnost).
• Kad god je moguće treba koristiti zorna sredstva, a zatim postupno uvoditi reljef, crtež ili sliku.
• Pri demonstraciji pokreta i radnji učenik s oštećenjem vida treba biti model.
• Dobro je korišteni predmet dati učeniku u ruke uz dodatno govorno pojašnjenje i dovoljno vremena za percepciju ostalim
osjetilima.
• Pri demonstraciji sliku treba opisati i objasniti u cjelini, a zatim pojedine dijelove.
• Prije gledanja filmova učeniku je potrebno usmeno objasniti sadržaj koji će se prikazivati.
• Karte, sheme, dijagrami i tablice trebaju biti individualizirani, jednostavni, reljefni i oštrog kontrasta.
• Dobro je koristiti povećalo pri gledanju skica, karti, tablica (slabovidni učenici).
• Kao pomagalo u prepoznavanju slova / riječi / slika mogu se koristiti i boje za staklo na papiru / foliji.
• U suradnji s institucijom Vinko Bek, učenicima se može omogućiti korištenje laptopa sa čitačem ekrana.
• Učenicima treba omogućiti suradnju s Hrvatskom knjižnicom za slijepe.
22
7. DAVANJE UPUTA
7.1. USMENE UPUTE
• Upute trebaju biti jasne, konkretne, precizne i kratke.
• Upute trebaju biti stupnjevane. Nije poželjno koristiti inverziju u uputama.
• Dobro je ponoviti upute učeniku onoliko puta i na onoliko načina koliko mu treba da mu zadatak bude jasan, čak i za vrijeme
dok rješava zadatak.
• Učenike treba pravovremeno obavijestiti o promjeni aktivnosti te očekivanjima za sljedeću aktivnost.
Primjer dobre upute: Preostalo vam je pet minuta do završetka ovog zadatka i prelaska na drugi.
• Dobro je zamoliti učenika da ponovi uputu.
• Za one učenike kojima je to potrebno uz usmene treba osigurati i pisane / slikovne upute.
• Poželjno je koristiti jednostavne i kratke rečenice, pogotovo kod obrade novog gradiva.
7.2. PISANE UPUTE

• Upute bi bilo dobro napisati na materinskom jeziku, uz one na stranom jeziku.
• Bilo bi dobro pročitati učeniku upute zadatka i provjeriti razumije li ih.
• Trebalo bi napisati više manjih uputa umjesto jedne dugačke poput Fill in the sentences with the correct tense of the verb in
the bracket and then make the sentences negative and interrogative. Bilo bi dobro upute napisati jednu ispod druge i poticati
učenika da prekriži pojedinu uputu nakon što ju je izvršio.
• Kao i u usmenim uputama ne preporuča se koristiti inverzije.
23
8. PISANE PROVJERE ZNANJA
• Kod pisanih provjera učenicima treba dati prazan papir s kojim prekrivaju zadatke koje trenutno ne rješavaju kako im ne bi
odvlačili pažnju.
• Jedna od mogućnosti je da se svaki zadatak ispiše na zasebnu stranicu, koje se po završetku rješavanja spoje.
• Učeniku se može davati jedan po jedan papir sa zadatkom kad vidimo da je učenik završio prethodni zadatak.
• Prije pisane provjere znanja dobro je učeniku omogućiti da za vježbu piše probnu provjeru kako bi se upoznao s tipom
zadataka.
• Nije poželjno zadavati tipove zadataka koji se nisu radili na satu.
• Dobro je vizualno i grafički oblikovati zadatak. Iz samog izgleda zadatka trebalo bi biti jasno kako se rješava, čak i bez uputa.
• U pisanim provjerama zadatke treba organizirati i posložiti od lakših prema težima i objasniti unaprijed koje je zadatke
potrebno riješiti i koliko je zadataka potrebno za koju ocjenu. Težina zadataka može se označiti određenim brojem smješkića,
nekom drugom oznakom ili bojama. Jedan smješkić označava jednostavnije zadatke, tri smješkića srednje težak, a pet
smješkića zahtjevniji zadatak. Ili, zelena boja semafora označava jednostavnije zadatke, a crvena one zahtjevnije.
• Dobro je prilagoditi tip pitanja. Poželjna su pitanja na zaokruživanje, DA / NE pitanja, pitanja bez suvišnih pojedinosti.
• Bilo bi dobro izbjegavati pitanja otvorenog tipa, pitanja višestrukog izbora, višestrukih kombinacija (Draw a circle around the
car and draw a line under the bike), zadatke ispravljanja, zadatke u kojima je niz elemenata s uljezom, zadatke esejskog tipa,
izmiješana slova ili odlomke, zadatke sređivanja (poredaj prema važnosti, učestalosti…).
• Ako se provjeravaju zahtjevniji sadržaji, po potrebi se ispit može pisati u dva dijela.
• Učeniku je potrebno omogućiti produljeno vrijeme pisanja i / ili manji broj zadataka u pisanoj provjeri.
• Ako je potrebno, učitelj može tiho učeniku čitati zadatke tijekom pisane provjere.
24
• Asistent pomaže učeniku u pisanju pisane provjere znanja. Čita mu upute, pomaže u čitanju teksta u aktivnostima čitanja s
razumijevanjem, zaokružuje / spaja odgovore koje je učenik rekao (OO/A/CP/GJ).
• Ukoliko učenik ima asistenta, asistent mora biti prisutan za vrijeme pisane provjere znanja i ne smije ga se udaljiti iz učionice.
ZADATAK REDOVITI PROGRAM REDOVITI PROGRAM UZ INDIVIDUALIZIRANE POSTUPKE /
REDOVITI PROGRAM UZ PRILAGODBU SADRŽAJA I
INDIVIDUALIZIRANE POSTUPKE (OVISNO O
MOGUĆNOSTIMA)
1. Write three animals for each category. Put these animals in the correct group.
Pets: a dog a hare a cat a cow a tiger a pig

Farm animals:
Wild animals: Pets:
Farm animals:
Wild animals:
2. Circle the correct answer. Look at the picture and circle the correct answer.
A monkey
A parrot likes bananas.
A monkey
A hare
A parrot likes bananas.
A hare
25
3. Find pairs. Find pairs.
a dolphin a desert
a cow an ocean
a camel a farm
a squirrel a forest
a dolphin a cow a camel a squirrel
4. Write the correct word. Circle the correct word.
Camels live in ___________

Camels live in DESERTS / FORESTS.
Squirrels live in __________ Squirrels live in FORESTS / OCEANS.
Dolphins live in __________ Dolphins live in OCEANS / DESERTS.

NAPOMENA: iznad naziva životinja može se staviti slika te životinje.
5. Circle YES or NO. Circle YES or NO.
Camels live in forests. YES NO Camels live in forests. YES NO
Dolphins live in oceans. YES NO Dolphins live in oceans. YES NO
NAPOMENA: iznad ključnih riječi može se staviti slika.
26
6. Listen and point. / Listen and circle.
SLUŠAJ I POKAŽI. / SLUŠAJ I ZAOKRUŽI.
7. Look at the pictures. What animals do Look at the pictures. What animals do you see? Write.
you see? Write. POGLEDAJ SLIČICE. KOJE ŽIVOTINJE VIDIŠ? NAPIŠI.
This is a ________________. This is a COW / SHEEP.

This is a s ___ ___ ___ ___.
8. What colour are these animals? Write. What colour are these animals? Write.
KOJE BOJE SU OVE ŽIVOTINJE. NAPIŠI.
Pigs can be ___________.

Pigs can be GREEN / PINK.
9. Draw.
Draw. NACRTAJ. TWO RABBITS
27
10. Circle. ZAOKRUŽI.
TWO RABBITS
Napomena: učeniku se može pročitati koliko životinja trebaju zaokružiti.
Ovaj zadatak se može koristiti ako učenik ne pokazuje zanimanje za
crtanje.
11. Read the sentences. Circle YES or NO.
PROČITAJ REČENICE. ZAOKRUŽI YES ILI NO.
This is an elephant. YES NO

This is a donkey. YES NO
It is small. YES NO
It is red. YES NO
It can't fly. YES NO
28
12. Complete the text with these words. Complete the text with these words.
dyed - hairstyles - paints – pierced - shaved
Dopuni tekst ponuđenim riječima.
- tattoo
dyed - hairstyles - paints – pierced - shaved - tattoo
My friend Jet plays in a band. There are five
musicians in the band and they’re all really My friend Jet plays in a band.
cool. They all have unusual
There are five musicians in the band and they’re all really cool.
____________, except Jet. He’s
They all have unusual ____________, except Jet.
____________ his head! Rob, the singer,
has ____________ his hair orange and He’s ____________ his head!
green. He’s also had his tongue and
Rob, the singer, has ____________ his hair orange and green.
eyebrow ____________. The lead guitarist
He’s also had his tongue and eyebrow ____________.
is Zoe. She has a large ____________ of
an eagle on her back. Mark plays the The lead guitarist is Zoe.
drums. His hair is very long and he also
She has a large ____________ of an eagle on her back.
____________ his face black and white.
Mark plays the drums.
His hair is very long and he also ____________ his face black
and white.
29
Complete the text with these words.
Dopuni tekst ponuđenim riječima.
My friend Jet plays in a band.
There are five musicians in the band and they’re all really cool.
hairstyles / shaved
They all have unusual ____________, except Jet.
He’s ____________ his head!
dyed / pierced
Rob, the singer, has ____________ his hair orange and green.
He’s also had his tongue and eyebrow ____________.
paints / tattoo
The lead guitarist is Zoe.
She has a large ____________ of a bird on her back.
Mark plays the drums.
His hair is very long and he _______ his face black and white.
30
13. Match the word with its definition. There Match the word with its definition.
are 2 extra words. Don't use them. Spoji riječi s točnim objašnjenjem.
armour - battle – crown – flag – helmet armour flag helmet sword
– shield – survive - sword
1. a knight wears it to protect his head and face - __________
1. a knight wears it to protect his head and
2. a knight uses this to kill his enemies - _____________
face - __________
2. a knight uses this to kill his enemies - 3. every country has it - ____________________
_______ 4. it is made of steel and it covers a knight’s body - _________

3. every country has it - __________
Match the word with its definition.
4. it is made of steel and it covers a knight’s
Spoji riječi s točnim objašnjenjem.
body - __________
flag helmet sword
5. a knight holds this in front of him when he
is fighting - __________
6. it is a big fight between many soldiers - a knight wears it to protect his head and face _____
______________
a knight uses this to kill his enemies ____________
every country has it ____________________
31
14. COMPLETE the sentences. Choose from COMPLETE the sentences. Choose from these words.
these words. Dopuni rečenice ovim riječima.
There are two extra words. Don't use

architect - builder - chef - lorry driver - nurse - pilot
them.
actor - architect - builder - chef –
hairdresser - lorry driver - nurse – pilot 1. The food was delicious. Please thank the ___________.
2. Do you know the ____________ who designed the Sydney
Opera House?
1. The food was delicious. Please thank the 3. The __________ at the hospital changed the bandage on my
__________. hand.
4. That wall doesn’t look safe. Let’s call a(n) __________ to repair
2. Do you know the name of the it.
__________ who designed the Sydney 5. The __________ flew the plane from London to Barcelona.
Opera House? 6. My dad is a(n) __________ and he drives all over Europe.
3. The __________ at the hospital changed

COMPLETE the sentences. Choose the correct word.
the bandage on my hand. Izaberi točnu riječ.
4. That wall doesn’t look safe. Let’s call a(n) 1. The food was delicious. Please thank the builder / chef.
2. Do you know the architect / nurse who designed the Sydney
__________ to repair it.
Opera House?
5. The __________ flew the plane from 3. The pilot / nurse at the hospital changed the bandage on my
London to Barcelona. hand.
6. My dad is a(n) __________ and he 4. That wall doesn’t look safe. Let’s call a pilot / builder to repair
it.
drives all over Europe. 5. The chef / pilot flew the plane from London to Barcelona.
6. My dad is a architect / lorry driver and he drives all over
Europe.
32
15. Write the superlative forms. Write the superlative forms.
The blue whale is _______________ The blue whale is (LARGE) _____ ________ in the world.
(large) in the world. Turtles live (LONG) _______ ____________.
Turtles live ___________________ (long). Snakes are (POISONOUS) _______ _________ ____________
Snakes are _____________ (poisonous) animals.
animals.
16. Write the correct question word. Write the correct question word.
Remember!
______ do monkeys eat? They eat
bananas.
______ do whales live? They live in WHAT
oceans. ______ do owls sleep? They sleep
at night.
WHERE
WHEN
__________ do monkeys eat? They eat bananas.

__________ do whales live? They live in oceans.
__________do owls sleep? They sleep at night.
33
17. Unscramble the words. Write the correct word.
GAROKANO KANGAR _ _
WIKI KI_I
KEYMON MONKE_
18. Rečenice pretvori u niječne. ☺ ☺
past simple:
He worked hard. – He didn’t work hard.
He made a cake. – He didn’t make a cake.
past continuous:
He was playing outside. – He wasn’t playing outside.
They were playing indoors. – They weren’t playing indoors.
1 Tom smiled when he saw her.

____________________________________________________.
2 Tony was singing when somebody phoned.
____________________________________________________.
34
9. ENGLESKI JEZIK U RAZREDNOJ NASTAVI - PRIMJERI
AKTIVNOSTI I NAČINI VREDNOVANJA
Iz Pravilnika o načinima, postupcima i elementima vrednovanja učenika u osnovnoj i srednjoj školi:
Članak 5.
Vrednovanje učenika s teškoćama
(1) Kod učenika s teškoćama treba vrednovati njegov odnos prema radu postavljenim zadacima te odgojnim vrijednostima.
(2) Načine, postupke i elemente vrednovanja učenika s teškoćama, koji savladavaju individualne programe i posebne kurikulume
uključujući i vladanje, učitelji / nastavnici trebaju primjeriti teškoći i osobnosti učenika.
(3) Vrednovanje valja usmjeriti na poticanje učenika na aktivno sudjelovanje u nastavi i izvannastavnim aktivnostima, razvijati
njegovo samopouzdanje i osjećaj napredovanja kako bi kvalitetno iskoristio očuvane sposobnosti i razvio nove.
(4) Načini i postupci vrednovanja trebaju biti u skladu s preporukama stručnoga tima za pojedino područje, primjereni stupnju i vrsti
teškoće te jasni svim sudionicima u procesu vrednovanja.
(5) Razinu razvijenosti kompetencija učenika treba provjeravati oblikom u kojemu mu njegova teškoća najmanje smeta i u
kojemu se najbolje može izraziti. Pogreške nastale zbog teškoće moraju se ispraviti, ali ne smiju utjecati na cjelokupno
vrednovanje rada, tj. na ocjenu. Ocjenu treba popratiti opisno.
(6) Ako učenik ima izražene teškoće u glasovno-govornoj komunikaciji, može mu se omogućiti provjeravanje u pisanome
obliku u dogovoru s razrednim vijećem škole.
35
(7) Ako učenik ima izražene teškoće u pisanoj komunikaciji, učeniku treba omogućiti provjeravanje u usmenome obliku u
dogovoru s razrednim vijećem škole.
Ostale sugestije:
• ocjenjivati učenike u usporedbi s inicijalnim predznanjem, a ne s ostatkom razreda
• organizirati praćenje i provjeravanje tako da učenik ima dovoljno vremena za učenje te kako bi kao prvu ocjenu mogao dobiti
onu koja će mu biti motivirajuća, a ne obeshrabriti ga u daljem radu
• tražiti prepoznatljivost učenika kao subjekta, originalne jedinke – stvaranje pozitivne slike o sebi
• pomoći učenicima da razviju strategije učenja i tehnike pamćenja vokabulara
• češće provjeravati manje cjeline
• razvijati sposobnost samoprocjenjivanja koja mora biti utemeljena na postavljenim ishodima koji su učeniku prethodno jasno
pojašnjeni
• imati jasne kriterije u vrednovanju te upoznati učenike i roditelje s njima
• ocjenjivati sadržaj, a ne rukopis (ADHD/ADD/GJ/A/OO)
• ocjenjivati sadržaj odgovora, a ne mucanje ili izgovor učenika s govornom manom (GJ)
• graditi na onome i do onoga u čemu je učenik uspješan, a ne fokusirati se na ono što ne može.
36
Uz navedene primjere aktivnosti, dodatni nastavni materijali mogu se pronaći na Padletu.
https://padlet.com/palcic_iva/tv5u693paf1g
PRIMJER AKTIVNOSTI VJEŠTINA JEZIČNE STRUKTURE NAČIN VREDNOVANJA NAPOMENE

- slušanje glasanja životinja i Slušanje What is it? Is it a…? Yes, it is. No, it isn't. - prema broju točno povezanih Bolje je koristiti
pogađanje / povezivanje s Classroom language životinja i njihova glasanja te fotografije nego
fotografijom samostalnosti pri izvršavanju crteže životinja.
zadataka
- svaki točno spojeni par
nagradimo šarenim magnetom
na ploči i sl. da učeniku bude
vidljiv njegov uspjeh
Colouring dictation Slušanje There is/are, to be, to have got - točnost i samostalnost u Poželjno je da
Drawing dictation Govorenje izvršavanju zadataka, uloženi učenik svaku
- učenik sluša jednostavnu rečenicu: trud i napor (ustrajnost) rečenicu u diktatu
‘A dog is black.’ / ‘There are 3 cats.’ samostalno
Boji po diktatu pripremljeni listić ili izgovori prije nego
crta zadani broj životinja. što krene
bojiti/crtati.
Igra Tic-tac-toe Slušanje Classroom language; Na isti način se
- nacrta se mreža, obilježi brojevima Govorenje Is it a…? Yes, it is. No, it isn't. može igrati s
1-9, za svaki broj se reproducira imenovanjem
glasanje jedne životinje. Umjesto fotografija / plišanih
klasičnog igranja gdje učenici sami igračaka koje
odabiru polja, mogu se izvlačiti učenici donesu.
brojevi i onda kružić/križić smiju
upisati samo na to polje te je time
pobjeda stvar sreće.
37
- odlazak u zoološki vrt / Slušanje Classroom language; giving directions; Surađivati s
veterinarsku ambulantu / trgovinu Govorenje prepositions (in, on, under,…); adjectives; učiteljem RN.
kućnih ljubimaca / farmu… colours; this/that/these/those; there is/are; to
have got; to be; plural; Present Tenses (What
are the wolves doing? What do zebras eat?);
can/can't
- čitanje smiješne pjesme / Slušanje I like elephants – song
zagonetke Čitanje https://www.youtube.com/watch?v=yihq8BIhL9c
Govorenje
Google maps – slušanje i praćenje Slušanje There's/There are, prepositions, giving
uputa kako doći do zoološkog vrta / Govorenje directions
trgovine za kućne ljubimce /
veterinarske ambulante
- izgraditi zoološki vrt / farmu / Slušanje There's/There are, prepositions, Present Simple
džunglu… od kockica – opisati Govorenje (It lives in the jungle…)
životinje, opisati gdje se nalaze
(prepositions)
- donijeti sliku kućnog ljubimca (ili Slušanje – This is… It can… It has got…It likes / doesn't
živog kućnog ljubimca) ili plišanu Govorenje like… to be, to have got,
igračku najdraže životinje i opisati Čitanje
prema slikovnom predlošku Pisanje
Show-and-tell game Slušanje Učitelj može
- donijeti sliku kućnog ljubimca/živog Govorenje donijeti svojeg
kućnog ljubimca/plišanu igračku Čitanje ljubimca. Dobra
najdraže životinje - nakon razgovora aktivnost za
sa svim učenicima o njihovim uključivanje
ljubimcima/igračkama, učiteljica roditelja.
pripremi listić s imenima prijatelja i
sličicama ljubimaca, učenik
sluša/čita rečenice ‘I’ve got a dog.’ i
spaja ime učenika koji je to izgovorio
sa sličicom.
38
- čitanje slikovnice i dramatizacija Slušanje
Govorenje
Čitanje
- izraditi životinju od gline / glinamola Slušanje It has got/hasn't got, It can/can't - izložiti učenikov rad, učenik
te njezinu nastambu (karton/papir) i Govorenje It lives… samostalno opisuje
opisati prema slikovnom predlošku Pisanje To be, adjectives - rad opisuju ostali učenici, ali
rade pogreške u opisu (učenik
čiji je rad ispravlja pogreške)
- igrati društvenu igru (Bingo, Slušanje Present Simple, Present Continuous, There
Snakes&Ladders…) Govorenje is/are, prepositions, plural, to be, to have got,
Čitanje can/can't
- urediti učionicu kao mini farmu ili Slušanje Present Simple, Present Continous, to have got,
zoološki vrt (figure životinja). Govorenje can, to be, plural, adjectives
Podijeliti učenicima zaduženja – koji
učenik brine za koju životinju; Jedan
učenik je vlasnik farme koji
zaduženja mijenja svakih par dana.
- izraditi plakat (My pet, My favourite Slušanje Present Simple, Present Continous, to have got,
animal, My day at the ZOO) Govorenje can, to be, plural, adjectives, prepositions
Pisanje
Čitanje
- igranje online edukativnih igara Pisanje Present Simple, Present Continous, to have got,
Čitanje can, to be, plural, adjectives, prepositions
- izrezivanje dijelova tijela raznih Slušanje To have got, to be, plural, adjectives
životinja i sastavljanje nove, Govorenje
čudnovate životinje - opisivanje Pisanje
Čitanje
- igranje uloga – trgovina kućnim Slušanje Present Simple
ljubimcima Govorenje
- igranje uloga – kupovina karata u Slušanje Present Simple

zoološkom vrtu
39
- Nursery rhymes/songs/Tongue Slušanje Riječi u
Twisters Čitanje brojalicama mogu
Govorenje se mijenjati ovisno
o temi, npr. Five
little ducks went
swimming
mijenjamo u Five
little cats went
running.
I spy... Slušanje Body parts, colours, numbers, plurals, Present - procijeniti broj i kvalitetu
- rasporediti sličice životinja po Govorenje Simple, can, have got, to be rečenica opisa
razredu; staviti flashcards na ploču
- učitelj/učenik opisuje, učenici
pogađaju
Chinese Whisper Slušanje Animals vocabulary, body parts Nastojati učenika s
Govorenje teškoćama staviti
između obazrivijih
učenika koji će mu
došapnuti riječ.
I went to the zoo and I saw... Slušanje Animals vocabulary Nastojati da je
- cummulative game Govorenje učenik s
(učenici redom nabrajaju životinje teškoćama na
ponavljajući sve prethodno početku igre i / ili
navedene dodajući još jednu) mu pomoći kod
prisjećanja.
Cummulative game Slušanje Body parts, Animals vocabulary
- repeat the last word, add a new Govorenje
one
- lupi po koljenima, pljesni rukama,
pucni prstima desne ruke i ponovi
zadnju riječ koju si čuo, pucni
prstima lijeve ruke i dodaj novu riječ
40
What am I? Govorenje Body parts, colours, numbers, plurals, to be, - točnost i broj rečenica Za učenike s
- učenik dobije karticu s riječi ili Slušanje have got, adjectives, Present Simple teškoćama birati
slikom i mora opisati životinju sa životinje koje su
slike jednostavnije za
- učitelj opisuje, učenici pogađaju opisati.
Find the difference Govorenje Body parts, prepositions, adjectives, numbers, - točnost rečenica i broj
(Spot the difference) Pisanje plurals, colours, there is / there are..., Present nađenih razlika (upotreba
(uspoređivanje dvije slike – offline i Simple, Present Continuous ciljanih struktura)
online igre)
Hangman / Govorenje Is there a letter.. (Alphabet) Omogućiti učeniku
Disappearing Elephant (suprotno Pisanje s teškoćama da,
od Hangmana – nacrta se slon i po mogućnosti,
crtice koliko riječ ima slova, učenici pogodi prvo slovo.
pogađaju slova, ako ne pogode,
briše se dio po dio slona)
Riddles Slušanje Present Simple, can, have got, What is it? Is it Birati lakše
- učenici sami mogu smišljati a...? Yes. No. It's a... zagonetke za
zagonetke. učenike s
teškoćama.
Taboo Govorenje Present Simple, colours, numbers, adjectives, - peer assessment, Rad u skupini
- 2 tima – pogađanje pojmova, riječi can samoprocjena
s pripremljenih kartica; igrač
pokušava svojem timu objasniti
pojam bez davanja naznaka
(napisane na kartici)
Animal quiz Govorenje Animals, food, body parts vocabulary, colours, - peer assessment, Rad u skupini
- Yes / No odgovori, višestruki Present Simple, can, have got, adjectives samoprocjena
odgovori; nakon odgovora, mogu se
opisivati slike rješenja
41
Who wants to be a millionaire? Govorenje Animals vocabulary, Present Simple, can, have - peer assessment, Rad u skupini
Čitanje got samoprocjena, procijeniti
zalaganje
Pictionary Govorenje Present Simple, to be Olakšati učeniku
- učenik dobije pojam, sličicu postavljanjem
životinje, treba je nacrtati; ostali potpitanja: Has it
učenici pogađaju što crta got.../ Is it...
Board games Govorenje Numbers, colours, animals vocabulary, can, to - peer assessment, Rad u skupini;
- imenovanje životinja kad dođu na Čitanje be, have got... usvajanje terminologije: Have samoprocjena, procijeniti Pitanja postavlja
određeno polje; klasificiranje another throw / Miss a turn / Go ahead / Move zalaganje učitelj ili učenici
životinja (pet, farm animal, wild forward/ Go back / Miss a turn / Throw the dice / (zadati broj
animal, sea animal...); postavljanje Go to / Extra turn / Pass the card / Go back to potpitanja).
potpitanja vezanih za životinju u start…
polju (How many legs has it got?
Does it live on a farm? What colour
is it?...)
Animal Monster Govorenje Animal Vocabulary, Body Parts, colours,
- učenici nabrajaju životinjske Pisanje numbers, have got, to be, Present Simple
dijelove tijela, crtaju čudovište,
kasnije ga opisuju (može i pisano)
Guess an Animals on Your Back Govorenje Animal Vocabulary, Body Parts, colours, Učeniku s
- učenicima se na leđa zalijepe numbers, have got, to be, Present Simple teškoćama zadati
sličice / nazivi životinja; moraju jednostavniju
pogoditi koja im je životinja na (bliskiju) životinju.
leđima
Vocabulary Tennis Govorenje Animal Vocabulary Učeniku s

- igra loptom – učenici dodaju loptu i teškoćama baciti
izgovaraju naziv životinje; ne smiju loptu na početku
ponoviti istu životinju igre.
42
Knock, knock Govorenje Animals, body parts Učeniku s
- izradi se kućica kojoj se otvaraju teškoćama staviti
vrata, iza vrata se stavi slika jednostavniju
životinje i učenici pogađaju tko kuca životinju
- slika se može prekriti crtežom vrata Igra se može
te se otkriva postepeno dok učenici napraviti i u
ne pogode (mogu se imenovati PowerPointu.
dijelovi tijela koji se trenutno vide)
Word Association Game Govorenje Body parts, Animals vocabulary, colours,

numbers, Present Simple
Finger puppets Govorenje Animals vocabulary, My name is… - učenici po sjećanju nacrtaju
- učenici izrezuju/boje/izrađuju Slušanje Body parts, colours, I like/don`t like… predmete koji su korišteni u
lutkice životinja, stavljaju ih na prst, igri. Učiteljica dolazi do svakog
opisuju, pjevaju pjesmice… učenika i zamoli ga da imenuje
što je nacrtao.
Let's move Slušanje Animals, classroom language Učenicima s većim

- 4 kartice (npr. cat / dog / cow / Govorenje teškoćama može
horse) – prvo imenovati. se omogućiti
Zatim, umjesto da imenuju sličicu pokazivanje
(npr. cow) učenici trebaju napraviti slikovne kartice
neku radnju (npr. clap) – npr. umjesto
kažemo cat / dog / CLAP/ horse. imenovanja.
Postupak se ponavlja dok učenici
više ne govore riječi nego samo rade
radnje (stand up/ touch your nose...).
– mijenja se redoslijed pokazivanja
sličica
- učiteljica/učenik pokazuju radnje, a
ostali učenici imenuju
43
Simon says Slušanje Action verbs - točnost i samostalnost Učenik s
teškoćama može
biti Simon.
Air-write (back-write) - točnost, uloženi trud Ako je potrebno,
-podijeliti učenike u parove/timove učeniku riječ
-predstavnik tima u zraku ‘piše’ riječ napišemo ili
a ostali moraju pogoditi slikovno
-ili predstavniku tima ‘pišemo’ riječ prikažemo.
na leđa
When the music stops…say! Govorenje

- učenici sjede u krugu. Učiteljica da Slušanje
prvom učeniku lopticu i pokrene
muziku.
- kada muzika stane, učenik koji u
ruci drži lopticu vuče slikovnu karticu
iz kompleta koji se nalazi u sredini
kruga i imenuje je. Ako zna
imenovati karticu, zadrži je, a ako ne
kartica se ponovno stavlja u komplet
i igra se nastavlja. Cilj igre je
imenovati sve kartice tako da ni
jedna ne ostane u kompletu. Učenik
koji ima najveći broj kartica je
pobjednik.
What’s the word? Slušanje - točnost, samostalnost,
- na karticu napisati riječ, a učenik Govorenje uloženi trud
svoj tim/par mora navesti na točan Pisanje
odgovor opisom te riječi,
asocijacijama i sl.
44
Word Jumble Race (Build a Govorenje - točnost, uloženi trud
Sentence) Čitanje
- podijeliti razred u timove/parove Pisanje
- svaki tim dobije rečenice na
papirićima (4-5) koje su prethodno
svaka napisana svojom bojom a
zatim izrezane na pojedinačne
riječi/izraze
- tim koji prvi točno sastavi rečenice
osvaja bod
Mime Game Govorenje Actions - točnost

- podijeliti razred u 2 tima,
predstavnici timova ispred ploče
izvlače kartice s radnjom koju
moraju pokazati svom timu-prvi tim
koji pogodi radnju (glagol) osvaja
bod
What’s the question? Slušanje - točnost, samostalnost
- podijeliti razred u timove Govorenje
- predstavnicima timova pročita se Pisanje
odgovor, a prvi koji postavi točno
pitanje osvaja bod za svoj tim
45
10. ENGLESKI JEZIK U PREDMETNOJ NASTAVI - PRIMJERI
AKTIVNOSTI I NAČINI VREDNOVANJA
Uz navedene primjere aktivnosti, dodatni nastavni materijali mogu se pronaći na Padletu.
https://padlet.com/palcic_iva/lte1xj5nfhg
Igra Tic-tac-toe Slušanje Tenses
- nacrta se mreža, obilježi Govorenje To have got
brojevima 1-9, za svaki broj se To be
pokazuje sličica neke svakodnevne There's a boy singing. There are girls eating
aktivnosti koju učenik imenuje. pizza.
Umjesto klasičnog igranja gdje
učenici sami odabiru polja, mogu
se izvlačiti brojevi i onda
kružić/križić smiju upisati samo na
to polje te je time pobjeda stvar
sreće.
- dramatizacija svakodnevnih Slušanje - vrednuje se usvojenost Težinu teksta treba
situacija (odlazak u trgovinu ili Govor jednostavnih struktura prilagoditi svakom
restoran, kupnja karata u kinu, potrebnih za svakodnevnu učeniku.
odlazak u muzej…) situaciju, u skladu s
učenikovim mogućnostima.
- čitanje i ilustracija smiješne Slušanje
pjesme (npr. o kućanskim Čitanje
poslovima, slobodnom vremenu…) Govorenje
Google maps – slušanje i praćenje Slušanje There's/There are, prepositions, giving
uputa kako doći do Govorenje directions
trgovine/parka/kina…
46
- slušanje i gledanje video spota / Slušanje
animiranog filma uz zadatke Govorenje
Čitanje
Pisanje
- izrada plakata (My home, My free Slušanje Tenses, to have got, can, to be, plural,
time, My favourite Govorenje adjectives, prepositions
song/singer/movie/actor…) Pisanje
Čitanje
- igranje online edukativnih igara Pisanje Tenses, to have got, can, to be, plural,
Čitanje adjectives, prepositions
I spy... Slušanje Tenses, vocabulary, adjectives… - procijeniti broj i kvalitetu
- rasporediti sličice svakodnevnih Govorenje rečenica opisa
aktivnosti i vezanog vokabulara;
staviti flashcards na ploču,
projicirati na ploču
- učitelj opisuje, učenici pogađaju, 1
učenik opisuje, ostali pogađaju
I went to the park and I (played Slušanje Everyday activities, tenses Nastojati da je učenik s
football)... - cummulative game Govorenje teškoćama na početku
(učenici redom nabrajaju igre i/ili mu pomoći kod
svakodnevne aktivnosti ponavljajući prisjećanja.
sve prethodno navedene dodajući
još jednu)
Finish the sentence Slušanje Everyday activities, tenses - može se vrednovati

- jedan učenik započne rečenicu, a Govorenje razumijevanje i imenovanje
drugi ju dopuni s jednom ili više vezanog vokabulara
riječi. Idući učenik nastavlja priču
novom polovičnom rečenicom.
47
Find the difference Govorenje Target vocabulary, prepositions, adjectives, - procijeniti točnost rečenica i
(Spot the difference) Pisanje numbers, plurals, colours, there is / there broj nađenih razlika
(uspoređivanje dvije slike – offline i are..., tenses
online igre)
Hangman / Govorenje Is there a letter.. (Alphabet) Omogućiti učeniku s
Disappearing Elephant (suprotno Pisanje teškoćama da, po
od Hangmana – nacrta se slon i mogućnosti pogodi
crtice koliko riječ ima slova, učenici prvo slovo
pogađaju slova, ako ne pogode,
briše se dio po dio slona)
Taboo Govorenje Target vocabulary Rad u skupini - peer
- 2 tima – pogađanje pojmova, riječi assessment,
s pripremljenih kartica; igrač samoprocjena
pokušava svojem timu objasniti
pojam bez davanja naznaka
(napisane na kartici)
Who wants to be a millionaire? Govorenje Target vocabulary, tenses - peer assessment, Rad u skupini
Čitanje samoprocjena, procijeniti
zalaganje
Pictionary Govorenje Target vocabulary Olakšati učeniku
- učenik dobije pojam, treba ga postavljanjem
nacrtati; ostali učenici pogađaju što potpitanja: Has it got.../
crta Is it...
Board games Slušanje Target vocabulary, tenses, usvajanje - peer assessment, Rad u skupini
- imenovanje vokabulara kad dođu Govorenje terminologije: Have another throw / Miss a samoprocjena, procijeniti
na određeno polje; klasificiranje Čitanje turn / Go ahead / Move forward/ Go back / zalaganje
aktivnosti i vokabulara; opisivanje Miss a turn / Throw the dice / Go to / Extra
aktivnosti na sličicama, turn / Pass the card / Go back to start…
odgovaranje na pitanja, slaganje
rečenica u zadanom glagolskom
vremenu
48
Darts Govorenje Target vocabulary, tenses
- na ploču se nacrta meta, učenici
odgovaraju na pitanja i zatim
gađaju metu skupljajući bodove
Simon says Slušanje Target vocabulary, tenses Pozornost posvetimo
- učenik pokazuje (demonstrira) Govorenje učeniku s teškoćom
sportove, izvanškolske aktivnosti i kada izgovaramo
hobije. Npr. ‘Simon says – play zadatak predviđen za
football/ draw a flower/ read a njega i prema
book...’ uspješnosti ga
vrednujemo.
Hide and seek Slušanje Target vocabulary, tenses Na isti način učenici
- po učionici su sakrivene slikovne Čitanje mogu dobiti NL sa
kartice s aktivnostima, učenici prekrivenim
izvlače kartice s rečenicama ili sličicama/rečenicama
slušaju opis slikovnih kartica te te tražiti zadane
trebaju pronaći te kartice strukture. Važno je
koristiti pune rečenice
(He swam yesterday.
umjesto swimming).
Spelling izgovor, vokabular
Učenici odaberu 3 riječi koje ne slovkanje
znaju napisati. Dobe papir, škare i
flomastere. Napišu riječi velikim
tiskanim slovima, ponove izgovor
za učiteljem (grupno, pojedinačno).
Izrežu pojedinačna slova. Na stolu
ispred ploče poslažu slova. Kasnije
dođu, dodiruju slova kako misle da
se riječ piše, učitelj prati i
usmjerava. Zatim slože slova na
ploču i pročitaju riječ.
49
Kratki dijalozi (svakodnevna Slušanje Target vocabulary, tenses Učenik čita neku od
komunikacija) Čitanje riječi koju je predvidio
Pre – listening Govorenje da će se pojaviti u
- pripremimo listić s nekoliko riječi dijalogu (tekstu).
za slobodno vrijeme i potpuno Pri analizi listića,
različitim vokabularom od ciljanog. učeniku s teškoćom
- učenik treba zaokružiti one riječi postavljamo pitanja na
za koje misli da će se pojaviti u koja
dijalogu (tekstu). Unaprijed zna da znamo/pretpostavljamo
je slobodno vrijeme jer slušanje se da će moći odgovoriti.
npr. nastavlja na obradu ili
utvrđivanje tog vokabulara.
While – listening
- sluša dijalog (tekst) i stavlja
kvačice uz točno predviđene riječi.
Post – listening
- spaja ime osobe iz dijaloga ili
teksta s aktivnošću koju je osoba
izgovorila.
Mind maps Slušanje Tenses, everyday activities Učenik s posebnim

- učitelj radi klasičnu oluju ideja za Govorenje potrebama može
slobodne aktivnosti, ali ima i koristiti i računalne
slikovni prikaz koji zalijepi uz riječi programe za umne
- učeniku s teškoćom na kraju mape.
aktivnosti da sličice i radi posebno
s njim, dok ostatak učenika ima
svoju aktivnost
50
Making sentences Pisanje everyday activities - učenici napišu rečenice uz
- učenici u paru dobiju jednu Čitanje present simple/adverbs of frequency slikovni prikaz
kovertu koja sadrži: - osobne
zamjenice koje želimo uvježbati,
imena osoba/glagole za
svakodnevne aktivnosti u
odgovarajućem obliku / priloge
učestalosti / objekt (npr. I, he,
she/ listens to, walks the dog, play
football / every week, sometimes,
never)
- dobro je da su riječi koje idu
zajedno u istoj boji npr. she walks
the dog
- učitelj ima isti set, ali krupnijih
kartica s riječima i na ploči
napravi model rečenice
- učenici sami slažu rečenice,
učitelj pomaže i provjerava
- učenici pročitaju rečenice
Kasnije se mogu dodavati i upitne
rečenice (papir sa upitnikom ,
do/does), negativne rečenice i sl.
Witness Slušanje Učenicima s

- slika prikazuje npr. djevojku u Govorenje teškoćama unaprijed
kafiću, treba zapamtiti što više pripremiti papir sa
detalja u 30 sekundi. slikama i riječima koje
- slika se sakrije, a učenici opisuju bi mogli trebati prilikom
odjeću, kosu, što je sve bilo na opisivanja.
stolu, što je pila...
51
Dobble Slušanje Parovi glagola mogu
- s nepravilnim glagolima. Cilj igre Govorenje se ispisati u istim
je prvi uočiti par jednog od glagola bojama (npr. do - did u
na svojoj kartici (npr. do - did). plavoj boji, go - went u
- na okrugle kartice se ispiše 8 crvenoj...) kako bi
nepravilnih glagola (miješano učenik s teškoćama
infinitiv i past simple oblici). Svaki lakše pronašao par.
igrač dobije jednu karticu. Ostale Igra se može igrati i s
kartice se stave na hrpu licem množinom, suprotnim
prema gore. Prvi igrač koji vikne pridjevima ili bilo kojom
glagol koji je par glagolu na drugom kombinacijom
njegovoj kartici uzima tu karticu. parova.
- ponavlja se dok se ne potroše sve
kartice. Pobjeđuje igrač sa najviše
kartica na kraju.
Miming activities Učenik s teškoćama
- učenici dolaze pred ploču i moraju dobije listić na kojem
odglumiti zadanu aktivnost. za svaku aktivnost,
koju neki učenik glumi
pred pločom, na listiću
ima ponuđene dvije
moguće (aktivnosti na
listiću su prikazane
slikom i tekstom).
Draw-and-Tell Stories Primjeri priča nalaze
se na Padletu.
Čitanje s razumijevanjem - provjeravati razumijevanje Primjeri čitanja s
unaprijed obrađenog teksta ili razumijevanjem nalaze
jednostavnog kraćeg teksta se na Padletu.
koji obiluje obrađenim
vokabularom i jezičnim
strukturama
52
11. DIKTATI
• Diktate je potrebno najaviti barem tjedan dana unaprijed.
• Poželjno je pisati tekst koji je učenicima poznat. (U diktatu ne bi trebalo biti više od 10 rečenica.)
• Diktat se prvo pročita u cijelosti.
• Zatim se čita rečenica po rečenica.
• Treba sporije čitati pazeći na ritam i intonaciju.
• Bilo bi dobro naglasiti određene riječi / dijelove riječi (is, a/an, the, goes…).
• Bilo bi dobro naglasiti i jasno istaknuti mjesta u rečenici gdje se nalaze interpunkcijski znakovi.
• Rečenicu je dobro ponoviti više puta.
• Na kraju diktat treba pročitati u cijelosti i ponoviti pojedine rečenice / dijelove rečenica ako je to učeniku potrebno.
• Učenici trebaju ostavljati jedan red prazan prilikom prelaska u novi red. Poželjno je učeniku točkom obilježiti u koje redove
može pisati.
• Pisanje diktata moguće je prilagoditi tako da učenici dopunjavaju tekst diktata riječima umjesto da pišu cijele rečenice.
(DS/SI/A/CP); Poželjno je istražiti i uočiti koji način najbolje odgovara učenicima: da u rečenici nedostaje prva riječ,
posljednja riječ ili bilo koja riječ u rečenici. U višim razredima učenicima je moguće zadati da dopišu više riječi u jednoj
rečenici s napomenom da riječi nisu jedna do druge. Potrebno je jače naglasiti riječi koje treba dopuniti ili staviti sliku na
mjesto gdje treba doći riječ.
• Pogreške treba podcrtati.
• Učenik treba pogreške samostalno ispraviti uz pomoć teksta.
53
REDOVITI My little brother is crazy about sport. He plays hockey twice a week. He sometimes goes cycling and skiing. He likes to
play outdoors with his friends. I am not like him. I am lazy, I collect stickers, watch athletics on TV and play board games.
INDIVIDUALIZIRANE
My little __________ is ____________ about sport. He plays _____________ twice a week.

He _______________ goes cycling and _________________.
REDOVITI UZ
POSTUPKE
He likes to _____________ outdoors with his ______________. I am not like him.

I am _________________, I ______________ _____________, watch ______________ on TV and play
_________________ _____________________.
My little b__________ is c____________ about sport. He plays h_____________ twice a week.

INDIVIDUALIZIRANE
He s_______________ goes cycling and s_________________.

REDOVITI UZ
He likes to p_____________ outdoors with his f______________. I am not like him.

POSTUPKE
I am l________________, I c_____________ s____________, watch a_____________ on TV and play

b________________ g____________________.
brother athletics play skiing crazy board sometimes hockey friends collect lazy stickers
SADRŽAJA I INDIVIDUALIZIRANE
games
REDOVITI UZ PRILAGODBU
My little __________ is ____________about sport. He plays _____________ twice a week.

He _______________ goes cycling and _________________.
He likes to _____________ outdoors with his ______________. I am not like him.
POSTUPKE
I am _________________, I ______________ _____________, watch ______________ on TV and play

______________________________________.
54
12. SASTAVCI
Pisanje sastavaka i zadaćnica učenicima često predstavlja veliki izvor stresa. Kako bismo omogućili svakom učeniku što kvalitetnije
uključivanje u aktivnosti koje uključuju pisanje dobro se voditi sljedećim savjetima:
• pisati sastavke vođene pitanjima (koja su
unaprijed provježbana) ili unaprijed dogovoriti
jednu temu kako bi se učenik mogao pripremiti
(Potrebno je omogućiti više vremena za
pripremu.)
• pripremiti papir na kojem se npr. crvenim
točkama označe redovi u koje učenik može
pisati (ako od njih tražimo da pišu u svaki drugi
red)
• ako je potrebno učenicima dati predložak
sastavljen od pitanja / započetih rečenica koji će
im pomoći da oblikuju određeni sastavak.
U ovom poglavlju prikazani su primjeri vođenih
sastavka. Pisali su ih učenici s teškoćama koji
pohađaju sedmi razred te se školuju prema redovitom
programu uz individualizirane postupke.
55
56
57
REDOVITI Write about YOUR DAY.
You can write about getting up, going to school, and going to bed, what you eat and drink for breakfast, what you do
after school and what you do in the evening.
Write about YOUR DAY. These questions can help you.

REDOVITI UZ INDIVIDUALIZIRANE
Piši o svom danu. Ova pitanja će ti pomoći. Odgovori na pitanja punim rečenicama.
(When do you usually get up?) ____________________________________________________________________
(What do you eat for breakfast?) _________________________________________________________________
POSTUPKE
(What do you drink for breakfast?) _______________________________________________________________

(When do you go to school?) _____________________________________________________________________
(What do you do after school?) ___________________________________________________________________
(What do you do in the evening?) _________________________________________________________________
(When do you usually go to bed?) _________________________________________________________________
Write about YOUR DAY. These questions can help you.
REDOVITI UZ PRILAGODBU SADRŽAJA
Piši o svom danu. Ova pitanja će ti pomoći. Nadopuni započete rečenice svojim odgovorima.
I INDIVIDUALIZIRANE POSTUPKE
(When do you usually get up?) I usually get up ________________________________________________________

(What do you eat for breakfast?) I eat _________________________________________________ for breakfast.
(What do you drink for breakfast?) I drink ______________________________________________ for breakfast.
(When do you go to school?) I go to school __________________________________________________________
(What do you do after school?) After school I _______________________________________________________
(What do you do in the evening?) In the evening I _____________________________________________________
(When do you usually go to bed?) I usually go to bed ___________________________________________________
58
13. DOMAĆE ZADAĆE
• Na kraju sata potrebno je provjeriti je li učenik zabilježio koja je zadaća.
Korisni su samoljepljivi papirići ili umetanje bilježnice na mjesto u udžbeniku / radnoj bilježnici gdje se zadaća nalazi. Učitelji
koji koriste ClassDojo obavijest o zadaći mogu zalijepiti na Class Story. Također, važno je provjeriti je li učenik razumio upute
za pisanje domaće zadaće.
• Domaće zadaće trebaju biti duljinom i zahtjevnošću primjerene svakom učeniku i odnositi se isključivo na sadržaje koji su
obrađeni na satu.
• Ukoliko se zada domaća zadaća, mora se i provjeriti na sljedećem satu.
• Pogreške u zadaći poželjno je podcrtati i na pozitivan način uputiti učenika na način pronalaženja točnih odgovora ili dodatno
pojasniti sadržaj ako je iz zadaće vidljivo da učenik sadržaj nije razumio.
• Zadatci u zadaćama trebali bi biti zadani po principu lakši - teži – lakši.
• Kao motivacija, umjesto klasične zadaće, moguće je kreirati knjige kao što je Topic Book gdje svaki učenik može umetnuti
iznimnu zadaću/ projekt tijekom satova obrade određene nastavne teme. Ovo je moguće i u digitalnom obliku.
59
14. ULOGA STRUČNE SLUŽBE
• Članovi stručne službe koji učiteljima mogu stajati na raspolaganju u radu s djecom s teškoćama su pedagog, psiholog,
socijalni pedagog, defektolog - rehabilitator i logoped – svatko iz svoje domene rada.
• Pedagog, psiholog i socijalni pedagog su specijalizirani za rad s djecom s poremećajima u ponašanju.
• Defektolog - rehabilitator i logoped bave se djecom s teškoćama.
• Razredno vijeće bi trebalo biti vrijeme i mjesto koje će osigurati kvalitetnu razmjenu informacija članova o djeci s teškoćama;
Tu bi se trebali detektirati problemi, razmjenjivati informacije o funkcioniranju djeteta te dati mišljenje o njegovom odgojno –
obrazovnom statusu.
• Članovi stručne službe dužni su članovima Razrednog vijeća dati usmenu ili pisanu informaciju o primjerenom obliku
nastavka školovanja te dati smjernice za individualizaciju rada.
60
15. ULOGA ASISTENTA U NASTAVI
Pomoćnik u nastavi nije nositelj nastavnog procesa niti smije izrađivati planove i programe te sredstva za rad s učenikom, ali mora
biti obaviješten o njima te nije zamjena za dodatne odgojno-obrazovne i rehabilitacijske programe namijenjene učeniku tijekom
odgoja i obrazovanja. Osim asistenata u nastavi, postoje i pomagači učenicima nacionalnih manjina.
Pomoćnik u nastavi direktno radi u nastavi i predstavlja podršku:

• učeniku s posebnim potrebama (za uključivanje u razredni odjel, savladavanje socijalno-psiholoških prepreka)
• učitelju i drugim stručnjacima (kreiranje ciljeva, zajednička izrada individualnog plana rada s učenikom, realizacija planiranog
s učiteljima i drugim stručnjacima, direktnim radom s učenikom, povratna informacija...)
• kurikulumu (u skladu sa sposobnostima učenika)
• školi (rad u timu, sudjelovanje u životu škole, poznavanje pravila u školi).
Zadaće pomoćnika u nastavi realiziraju se tijekom provedbe nastavnih, izvannastavnih i izvanučioničkih aktivnosti s učenikom ili
skupinom učenika koji nisu u mogućnosti u potpunosti samostalno provesti aktivnosti.
Zadaće su sljedeće:
a) Pomoć u komunikaciji i socijalnoj uključenosti:
• poticati učenika na suradnju s ostalim učenicima
• poticati učenika na prihvatljive oblike ponašanja te upozoravati učenika na štetnost i posljedice neprihvatljivih oblika
ponašanja
• dodatno objasniti pravila rada i igre
61
b) Pomoć u kretanju:
• voditi učenika kojemu je potrebna pomoć u kretanju
• pomagati učeniku koji se kreće u kolicima pri prelaženju prepreka
• voziti učenika u kolicima ako se ne može samostalno voziti.
c) Pomoć pri uzimanju hrane i pića:
• dodatno pripremiti hranu učeniku: rezanje, usitnjavanje i sl.
• hranjenje ovisno o potrebi učenika
• pomagati učeniku pri pijenju.
d) Pomoć u obavljanju higijenskih potreba:
• pomagati učeniku u kretanju (vođenje, vožnja) pri odlasku u WC
• pomagati učeniku u korištenju WC-a (stavljanje na sjedalicu WC-a i pridržavanje tijekom sjedenja; higijena tijela nakon
obavljene nužde; svlačenje i odijevanje odjeće; presvlačenje pelena i higijena tijela pri presvlačenju; pranje ruku nakon
obavljene nužde)
• pomagati učeniku pri presvlačenju (skidanje i odijevanje odjeće i obuće) tijekom boravka u školi ovisno o potrebi učenika i
situaciji u školi.
e) Pomoć u obavljanju školskih aktivnosti i zadataka:
• pomagati učeniku u korištenju pedagoško-didaktičkih pomagala (Brailleova stroja, taktilne i/ili elektronično-akustične opreme
te drugih specifičnih pomagala i opreme), pisati prema diktatu učenika
• pružati tehničku pomoć učeniku u pisanju
• dodavati učeniku školski pribor
• pridržavati udžbenik, fiksirati radne listiće i bilježnice za radnu podlogu
• pomagati učeniku pri izvođenju praktičnih radova prema naputku učitelja/nastavnika
62
• pomagati učeniku u izvođenju primjerenog programa tjelesno-zdravstvene kulture prema naputku učitelja/nastavnika i
nadležnog školskog liječnika
• pomagati učeniku u provođenju izvanučioničke nastave uz prethodnu potvrdu liječnika školske medicine za učenika izdanu
na zahtjev škole u navedenu svrhu
• dodatno objasniti zadatak učeniku prema uputama učitelja/nastavnika
• dodatno pročitati zadatak učeniku
• usmjeravati pažnju učenika na nastavne aktivnosti
• poticati učenika na izvršavanje zadanih uputa
• voditi/usmjeravati učenika u izvršavanju zadataka na nastavnome materijalu.
Suradnja s roditeljima, učiteljima/nastavnicima te vršnjacima učenika u razredu podrazumijeva razmjenu informacija potrebnu
za praćenje i unapređivanje rada s učenikom kao i potporu učeniku u socijalizaciji kroz interakciju s drugim učenicima.
Voditelj pomoćnika u nastavi kontinuirano povezuje pomoćnika u nastavi, učitelje/nastavnike i roditelje učenika s
teškoćama.
Voditelj pomoćnika je djelatnik škole kojeg imenuje ravnatelj (psiholog, defektolog škole) te je odgovoran za rad
pomoćnika (izrađuje program rada pomoćnika, daje upute pomoćniku te prati njegov rad).
Dužnosti voditelja pomoćnika u nastavi su:
• izrada programa rada pomoćnika u nastavi u suradnji s drugim djelatnicima škole koji su uključeni u odgojno-obrazovni rad s
učenikom s teškoćama
• pružanje stručne podrške pomoćniku u nastavi u vidu savjetovanja
• pripremanje i tumačenje dokumentacije o učeniku vezane uz obrazovne potrebe učenika.
63
16. WEB ALATI U NASTAVI
U ovom poglavlju abecednim redom navedeni su razni Web alati koji su mogu učitelju biti pomoć i podrška u prilagodbi i
osuvremenjivanju nastavnih materijala.
• Animoto - https://animoto.com/ - slike i filmiće pretvara u prezentaciju, jednostavan za korištenje

• ClassDojo - https://www.classdojo.com/ - za praćenje i vrednovanje rada učenika, komunikaciju s roditeljima, postavljanje
fotografija iz razreda…
• Classtools - http://www.classtools.net/ - za izradu edukativnih igrica, kotača s imenima učenika (za razvrstavanje u
skupine)...
• CrosswordLab - http://www.crosswordlab.com/ - za križaljke koje se mogu prebaciti u Word i uređivati u Wordu
• Duolingo - https://www.duolingo.com/ - besplatan alat, za samostalno učenje različitih jezika
• ESL Games - http://www.eslgamesworld.com/ - razne gotove igre i kvizovi
• Google Earth and Google Maps
• Glogster - https://edu.glogster.com/login -kreiranje interaktivnih multimedijalnih online postera
• Hot Potatoes - https://hotpot.uvic.ca/index.php - izrada kvizova
• Loomen - https://loomen.carnet.hr/ - sustav za online učenje u kojem sami možete kreirati tečaj
• Mind Maps -http://drichard.org/mindmaps/# Vrlo jednostavan alat za izradu umne mape ili organizaciju vokabulara
• Office 365 -https://office365.skole.hr/default/office365- preuzmite besplatno programsku podršku Office 365 koji nudi pregršt
mogućnosti
• Popplet http://popplet.com/ - organizacija vokabulara i umne mape
64
• Rewordify - https://rewordify.com/ - zanimljiva stranica s puno mogućnosti za isprobati, pojednostavljuje tekstove, stvara
word banks, izrađuje gap fill activities i slično…
• Jeopardy Rocks - https://www.jeopardy.rocks/ - kviz
• Jigsawplanet - http://www.jigsawplanet.com/ - slagalice
• Kahoot - https://getkahoot.com/ - kviz
• Kizoa - https://www.kizoa.com/ - za izradu filmića, kolaža... za učitelje je besplatna nadogradnja na verziju u kojoj se mogu
spremiti filmići na računalo
• Learningapps - https://learningapps.org/ - za izradu online igara za vježbu; veliki broj različitih mogućnosti - spajanje slike i
riječi, memory igre, može se igrati u paru, grupi, individualno…
• Linoit - http://en.linoit.com/ - online plan ploče u obliku panoa; mogu se stavljati dokumenti, fotografije, filmići, poveznice…
• Match the Memory - https://matchthememory.com/ - igra memori
• Onenote for teachers http://www.onenoteforteachers.com/ - za dijeljenje nastavnih sadržaja s učenicima i drugim kolegama
• Padlet - https://padlet.com/ - online plan ploče u obliku panoa - mogu se stavljati dokumenti, fotografije, filmići, poveznice…
• Piktochart https://piktochart.com - za izradu plakata i prezentacija
• Plickers - https://plickers.com - za izradu kvizova; mogućnost praćenja individualnih odgovora (i vrednovanja)
• Plotagon - https://plotagon.com - izrada animiranih priča
• PowToon - https://www.powtoon.com/ - za izradu filmića u obliku stripa
• Quizlet - https://quizlet.com - za izradu nastavnih materijala - flashcards, study sets, kvizova, vježbi
• Quizziz - https://quizizz.com - slično Kahoot kvizovima, ali učenici imaju pitanja pred sobom, odgovaraju individualno ili u
grupi bez obzira na druge učenike ili grupe, odgovori svakog učenika vidljivi učitelju
• Review Game Zone - http://reviewgamezone.com/teacher-info.php - za izradu edukativnih igrica / kvizova
• Screencast-o-matic - https://screencast-o-matic.com - za snimanje ekrana
65
• Slidespeech - https://slidespeech.com – prezentacija uz mogućnost audio zapisa koji služi kao pratnja pojedinom sladju
• Socrative - https://socrative.com/ - izrada kvizova
• Solar System Scope- http://www.solarsystemscope.com/ - interaktivni 3D model sunčeva sustava
• Songsmith - http://songsmith.ms/teachers.html - snimanje pjesama uz već predložene matrice
• Storybird - http://storybird.com/ - za izradu slikovnica iz predložaka
• Storyline - https://storylineonline.net – slušanje i čitanje priča na mreži
• Super Teacher Tools - https://www.superteachertools.us/ - razni alati
• Tekhnologic - https://www.facebook.com/Tekhnologic-1488421548108724/ - puno super igrica izrađenih u PowerPointu
• The Teacher’s Corner - https://worksheets.theteacherscorner.net/make-your-own/crossword/ - za izradu križaljki
• Tools for Educators - http://www.toolsforeducators.com/ - alati za izradu raznih materijala
• ToonDoo - http://www.toondoo.com/ - jednostavan alat za izradu stripova
• Voki - http://voki.com/ - kreiranje avatara uz snimanje govornog zapisa
KORISNI ONLINE SADRŽAJI ZA PRIPREMU NASTAVE I POMOĆ U UČENJU ENGLESKOG JEZIKA

• American English - https://americanenglish.state.gov/resources-0 - platforma sa raznovrsnim materijalima za učitelje
engleskog jezika
• BBC Bitesize – http://www.bbc.co.uk/education - odličan BBC portal sa audiovizualnim materijalima povezanim sa
osnovnoškolskim i srednjoškolskim kurikulumom Velike Britanije
• BusyTeacher - http://busyteacher.org/ - besplatni materijali, lako se nalaze po temama u tražilici
• CBeebies – http://www.cbeebies.com/?cdrid=BgFcrExvG7 - BBC website koji nudi mnogo edukativnih sadržaja za učenje
• CCProse - https://www.youtube.com/user/CCProse - audio knjige na YouTube kanalu
• Coursera- baza besplatnih tečajeva organiziranih od strane prestižnih fakulteta
66
• Discovery Kids - http://discoverykids.com/- multimedijalni materijali
• DLKT - www.dltk-teach.com – razne aktivnosti i materijali za nastavu
• English Central- https://www.englishcentral.com/videos - učenje jezika uz pomoć video zapisa
• Engvid - http://www.engvid.com/ - video lekcije
• Free Technology For Teachers- http://www.freetech4teachers.com/ - popis besplatne tehnologije za korištenje učiteljima
• Future Learning - https://www.futurelearn.com/- nudi besplatne tečajeve iz različitih područja i aktualnih tema
• IXL - https://www.ixl.com/ - materijali za vježbanje organizirani prema godinama učenja (K-12)
• Khan Academy - https://www.khanacademy.org/ - besplatan izvor multimedijalnih materijala za učenje po predmetima
• Linkengpark - http://linkengpark.com/ - baza multimedijalnih materijala za učenje engleskog jezika
• Listening Books - www.listening-books.org.uk – audio knjige
• Lyricstraining -https://lyricstraining.com/ - učenje uz glazbene spotove slušanjem i nadopunjavanjem teksta
• MES English - www.mes-english.com – besplatni materijali spremni za ispis
• PBS - https://www.pbslearningmedia.org/ - nudi besplatne online materijale za korištenje u nastavi kao i za profesionalno
usavršavanje (PBS Kids) - http://moviesegmentstoassessgrammargoals.blogspot.hr/
• Pinterest - https://www.pinterest.com/ - baza slikovnog materijala, postera i raznih opisa postupaka na različite i naslovom
razvrstane teme
• Primary Resources - http://www.primaryresources.co.uk/ - razni materijali za osnovnu školu
• Songs for Teaching - http://www.songsforteaching.com/index.html - baza s velikim brojem poznatih pjesama koje potiču
učenje jezika
• Sparkle Box - www.sparklebox.co.uk – stranica prepuna materijala za korištenje u nastavi
• Super Simple Learning - http://supersimplelearning.com/http://supersimplelearning.com/ - pjesmice (imaju titlove na
engleskom), video materijali + popratni nastavni listići i slikovne kartice
67
• Super Teacher Worksheets - https://www.superteacherworksheets.com/ -uz šaroliku bazu već izrađenih sadržaja moguće je
kreirati i svoje materijale
• Teacher Pay Teachers - https://www.teacherspayteachers.com/ - mjesto najveće razmjene materijala od kojih su mnogi
besplatni
• Twinkl - http://www.twinkl.co.uk/ - baza dobro organiziranih materijala i izvora za bolju organizaciju nastave
WEB STRANICE KORISNE ZA POMOĆ U ODGOJU DJECE S POSEBNIM POTREBAMA

• Do 2 Learn - http://www.do2learn.com/ - komunikacijski simboli/ slikovne kartice
• Educational Technology and Mobile Learning - http://www.educatorstechnology.com/2016/01/a-handy-chart-featuring-over-
30-ipad.html - popis od trideset aplikacija za učenike s teškoćama, razvrstanih po kategorijama, za iPad
• Makaton- https://www.makaton.org/shop/shopping/browseStore/Free-resources - besplatni Makaton materijali
• Mommy Speech Therapy - http://mommyspeechtherapy.com/ - aktivnosti za razvoj jezika i govora
• OpenDyslexic - https://opendyslexic.org/ - ovdje se može besplatno preuzeti font za pogodan u radu s djecom s disleksijom
• OT Mom - http://www.ot-mom-learning-activities.com/- aktivnosti radne terapije u službi pripreme za školu
• SEN Teacher - http://www.senteacher.org/ - materijali za učitelje djece s posebnim potrebama
• Speech Teach UK - http://www.speechteach.co.uk/ - besplatni materijali za edukatore i roditelje (Language, Sensory, Social
and Emotional softwares)
• Talking Point - http://www.talkingpoint.org.uk/ - stranica s informacijama o teškoćama te s materijalima za rad
• Widgit - www.widgit.com – programske podrške s bazom widgit simbola
68
WEB STRANICE S BESPLATNIM FOTOGRAFIJAMA
• PIKTOGRAMI - Aragonese Portal of Augmentative and Alternative Communication - http://www.arasaac.org/
• Pixabay - https://pixabay.com/
• Openclipart - https://openclipart.org/homepage
• Kids’ Pages - http://www.kids-pages.com/flashcards.htm - free flashcards za niže razrede
• Mes English - http://www.mes-english.com/ - kartice i igre za razne stupnjeve poznavanja vokabulara
• Creative Commons - http://search.creativecommons.org/ - images that are free to use
SUSTAVI, PROGRAMI, METODE I STRATEGIJE KOJE POMAŽU U STIMULIRANJU I RAZVOJU MOZGA, RANOM I
CJELOVITOM UČENJU KAO I U RADU S DJECOM S POSEBNIM POTREBAMA
Baby sensory - filozofija stimuliranja svih osjetila od najranije dobi

Baby Sign Language - potiče uspješnu komunikaciju beba još u preverbalnoj fazi.
Bal-A Vis-X (Balance-Auditory-Visual - Exercises) - vježbe spretnosti, ritma i koordinacije koje su se pokazale uspješne u radu s
djecom i prevladavanju njihovih teškoća.
Brain o Brain – program koji se temelji na Abakus mentalnoj aritmetici (VAK - metode) i NLP tehnikama (Neurolingvističko
programiranje) koje povećavaju mentalne kapacitet i pospješuju proces učenja.
Brain Gym - edukativna filozofija koja koristi vježbe cijelog tijela kojima se stimulira mozak i priprema za uspješnije učenje.
Cued Articulation – set razvijenih znakova pokretom ruke za svaki pojedinačni glas u jeziku. Pokreti ruke su logični i svaki od njih
služi za ispravljanje izgovora pojedinog glasa, ovisno o načinu i mjestu njegova nastajanja.
Doman’s method - još jedna metoda koja je potvrdila neuroplastičnost mozga i njegovu mogućnost da se izmjeni i kod najvećih
oštećenja, a naročito tijekom ranog razvoja.
69
Dough Disco – aktivnosti koje osmišljenim pokretima oblikuju plastelin uz slušanje glazbe.
Energizers – aktivnosti koje razbijaju radnu rutinu i služe kao obnavljači tijela i uma, koji se nakon aktivnosti uspijeva bolje fokusirati
na radne zadatke.
The Fizzy Training Programme - razrađeni program za razvoj makromotiričke koordinacije.
Flipped Classroom – pedagoški koncept u kojem je obrnuta artikulacija nastavnog sata. Ovaj koncept obično podrazumijeva da
učenici dobiju sva objašnjenja kroz video upute kod kuće i to u vrijeme kada to njima odgovara, a u školi rješavaju zadatke. Ovaj
pristup posebno pogoduje pojedinim stilovima učenja i daje priliku učenicima da uče vlastitim tempom.
Floortime - teorija koja polazi od pristupanja djetetu s njegove mentalne i fizičke razine, otkud je i nastala ideja terapije koja se
odvija na podu.
Formative assessment – kultura učenja gdje učenici vjeruju sami u sebe i znaju kako učiti. Učenici sudjeluju u procesu planiranja, a
učitelji pred njih postavljaju izazove koje učenici pozitivno prihvaćaju.
Full-body spelling workout - pomoć u slovkanju / sricanju uz potpunu fizičku stimulaciju.
Golden rules - praksa zlatnih pravila koja vrijede za cijelu školu. Djeca sudjeluju u kreiranju pravila škole, stalno ih se na njih
podsjeća i bivaju za poštivanje istih nagrađena.
Growth Mindset – za razliku od pristupa procesima razmišljanja u kojima je predodređenost za učenje i uspjeh uvjetovana samo
biološkim nasljeđem, Growth Mindset teorija potvrdila je da pozitivan stav prema učenju, koji poziva na postavljanje osobnih
izazova, istraživanje i ustrajnost, dovodi do uspjeha tj. razvoja vještina, sposobnosti i same inteligencije.
Helen Doron - kao primjer dobro osmišljenog sustava utemeljenog na principu prirodnog učenja materinjeg jezika kod beba.
Language for Learning – strategije namijenjene svim sudionicima odgojno-obrazovnog procesa koje služe kao potpora učenicima s
komunikacijskim teškoćama u redovnim školama i okruženjima, ali služe i kao smjernice za kvalitetnu nastavu.
Learning Partners – učenici imaju svoj parove u učenju s kojima razmjenjuju ideje, stavove i mišljenja. Ova strategija se pokazala
vrlo učinkovitom na više nivoa.
70
Learning Powers – ideja koja na zorni način pomaže učenicima da shvate proces učenja - učiti kako učiti. Učenici, kroz njima
razumljive ideje (rečenične konstrukcije tj. super moći učenja) koje su im svakodnevni moto života u školi i šire, razumijevaju što je
važno kako bi aktivno sudjelovali u procesu učenja.
Mindfulness in Schools Project – učenje o osvještavanju sadašnjeg trenutka te uspostavi kontrole nad svojim ponašanjem i
pronalasku pozitivnih rješenja.
Music Together - još jedan dokaz kako glazba i ritam imaju ključnu ulogu i prirodnu spontanost u usvajanju jezika.
Precision Teaching – jednostavna, ali intenzivna metoda učenja manjih cjelina, primjerice vokabulara. Učenik i učitelj, kroz
individualan rad, u razdobljima od petnaest minuta svakodnevno uvježbavaju učestale riječi / aktualan vokabular.
Nessy - program koji je dizajniran da pomogne učenicima u čitanju, pisanju i sricanju.
Reading better with Beanies – sustav razvijenih strategija dekodiranja koji koristi igračke životinja kao podsjetnike koji pomažu u
čitanju. Primjerice zmija - Stretchy the Snake podsjeća učenike da polako izgovaraju pojedine glasove.
Sing and Sign - poticanje komuniciranja u predverbalnoj fazi znakovima kroz pjevanje.
Token ekonomija – teorija koja ima za cilj bilježiti djetetova poželjna ponašanja (target behaviours) koja se nagrađuju tokenima.
Nakon što prikupi zadani broj tokena učenik dobiva svoju nagradu koja služi kao daljnja motivacija.
Write Dance (Ples Pisanja) – je metoda koja koristi pokret i na taj način osigurava učeniku stjecanje fizičkih vještina potrebnih za
pisanje. Ova predvježba za pisanje u radu koristi glazbu.
• materijali koji obuhvaćaju više stilova učenja i cjelovitije pristupaju radu su i oni u duhu alternativnih škola poput Montessori i
Waldorf škole, kao i knjige u izdavaštvu kuće Usborne te igre u izdanju Orchard Toys Games.
71
17. LITERATURA
• Bakota i dr. 2014. Čujete li razliku? Priručnik za edukaciju odgojno-obrazovnih djelatnika za rad s djecom oštećena sluha i/ili
govora. Osnovna škola Davorina Trstenjaka. Zagreb.
• Bakota i dr. 2016. Vrtuljak igara - Verbotonalne edukacijske igre za poticanje kognitivnog i govorno - jezičnog razvoja djece
od 6. do 13. godine. Školska knjiga. Zagreb
• Bryce-Clegg, A. 2015. Best practice in the Early Years. Bloomsbury Academic. London.
• Buljubašić-Kuzmanović, V., Kelić, M. 2012. Ocjenjivanje djece s teškoćama u čitanju i pisanju: Vrednujemo li znanja ili
sposobnosti?. Život i škola, 28, 45-62: hrcak.srce.hr/file/140250
• Clarke, S., 2014. Outstanding Formative Assessment. Hodder Education Group. London.
• Davis, R. D.; Braun, E. M. 2003. Dar disleksije. Alinea d.o.o. Zagreb. - na kraju knjige je popis riječi “okidača” na engleskom i
na hrvatskom jeziku koje bi trebalo izbjegavati kod izrade materijala za djecu s disleksijom
• Dulčić, A., Pavičić Dokoza, K., Bakota, K., Čilić Burušić, L. 2012. Verbotonalni pristup djeci oštećena sluha, slušanja i
govora. ArTresor naklada. Zagreb.
• Dulčić, A., Pavičić Dokoza, K., Bakota, K., Šimunović, Z., Košćec, G. 2013. Od teškoća do kaleidoskopa mogućnosti.
ArTresor naklada. Zagreb.
• http://www.progressivephonics.com/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=24&Itemid=7 - stranica
s besplatnim knjigama za teaching phonics
• Ivančić, Đ. 2010. Diferencirana nastava u inkluzivnoj školi. Alka script. Zagreb. - razrađeni postupci podrške u sadržajnim
elementima učenja, nastavnim metodama i dr.
• Ivančić, Đ., Stančić, Z. 2003. Didaktičko-metodički aspekti rada s učenicima s posebnim potrebama, Do prihvaćanja zajedno:
integracija djece s posebnim potrebama. Hrvatska udruga za stručnu pomoć djeci s posebnim potrebama - IDEM. Zagreb.
72
• Martinović, J. 2015. Autos: 40 godina. Vlastita naklada (Jure Martinović). Split.
• Matijević, M., 2004. Ocjenjivanje u osnovnoj školi. TIPEX, Zagreb,
• Muter, V., Likerman, H. 2010. Disleksija - vodič kroz disleksiju, dispraksiju i druge teškoće u učenju. Kigen. Zagreb
• Nikolić, S. 1992. Autistično dijete: kako razumjeti dječji autizam. Prosvjeta. Zagreb.
• Pavičić Dokoza, K. 2011. Što učiniti kada dijete ima jezično-govorni poremećaj?, u. Bralić, I. i sur.: Kako zdravo odrasti.
Medicinska naklada. Zagreb.
• Poučavanje učenika s autizmom, AZOO, 2008: http://www.azoo.hr/images/izdanja/Poucavanje_ucenika_s_autizmom.pdf
• Rade, R., 2014. Poticanje ranog govorno-jezičnog razvoja. FoMa. Zagreb.
• Thompson, J. 2016. Vodič za rad s djecom i učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Educa. Zagreb.
• Veliki T., Romstein, K. i dr. 2015. Učimo zajedno - priručnik za pomoćnike u nastavi za rad s djecom s teškoćama u razvoju.
Osječko-baranjska županija, Fakultet za odgojne i obrazovne znanosti, Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku.
Osijek.: wt.foozos.hr/download/velki-romstein-ucimo-zajedno-sveucilisni-udzbenik.pdf
• priručnik I ja mogu uspjeti, izdanje Poliklinika za zaštitu djece i mladih Grada Zagreba
http://www.poliklinika-djeca.hr/publikacije/i-ja-mogu-uspjeti/
Sljedeća literatura korisna je u razumijevanju djece s autizmom, njihovih navika, potreba i specifičnosti ponašanja:
• Haddon, M., The Curious Incident of the Dog in the Night-Time
• Kendall, C., The Asperger’s Syndrome Survival Guide
• Kendall, C., Asperger’s Syndrome: Guide for Teens and Young Adults
• Effective Educational Practices for Students with Autism Spectrum Disorders: A Resource Guide (2007). Ontario. Ministry of
Education. http://www.edu.gov.on.ca/eng/general/elemsec/speced/autismSpecDis.pdf
• Great Britain (2006) Autistic Spectrum Disorders: A Guide to Classroom Practice. Department of Education. Autism Working
Group. http://dera.ioe.ac.uk/6708/7/asd_classroom_practice_Redacted.pdf
73
AUTORI I IZDANJA KOJA IMAJU POSEBNO MJESTO U UČIONICI1
Roger Hargreaves autor dobro poznate kolekcije Mr. Men
Dr. Seuss i njegove šarene knjige pune rima i nonsensa
Julia Donaldson autorica modernih slikovnica koje djeca obožavaju
Roald Dahl i njegovi svevremenski likovi i neobične situacije
David Walliams autor modernih dječjih romana uspoređivan s R. Dahlom
Liz Pichon autorica uspješnice Tom Gates za čiju je primjenu u nastavi objavljen i radni materijal
Carolyn Graham - poučavanje engleskog kroz jazz napjeve
Helen MacGregor - s naslovima poput Tom Thumb’s Musical Maths, Bingo Lingo, itd. - poticanje razvoja vještina kroz pjesme i
rime)
Barbara Sher - radna terapeutkinja koja igrom potiče govorno-jezični kao i cjelokupan razvoj
1
Imena autora označena plavom bojom su poveznice.
74

Postupci Prilagodbe I Podrske U Inkluzivnoj Nastavi Engleskog Jezika

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Postupci Prilagodbe I Podrske U Inkluzivnoj Nastavi Engleskog Jezika

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Postupci prilagodbe i podrške u inkluzivnoj nastavi engleskog jezika

© Agencija za odgoj i obrazovanje, 2017.

WHO? DOING? WHAT?

● Postoji i mogućnost korištenja oblika za različite gramatičke strukture. (Shape Coding).

My mum (COOK) ________ dinner every day.

I was at home. I was not at home. = I wasn't. Was I at home?

Past, present and future tense.

• Ne treba zahtijevati od učenika da znaju pročitati / napisati transkripciju riječi.

• Potrebno je pripremiti predložak plana ploče koji će učenik dopuniti.

Social story – example

7.2. PISANE UPUTE

Pets: a dog a hare a cat a cow a tiger a pig

Camels live in ___________

Squirrels live in __________ Squirrels live in FORESTS / OCEANS.

Dolphins live in __________ Dolphins live in OCEANS / DESERTS.

This is a ________________. This is a COW / SHEEP.

Pigs can be ___________.

This is an elephant. YES NO

My friend Jet plays in a band.

They all have unusual ____________, except Jet.

He’s ____________ his head!

He’s also had his tongue and eyebrow ____________.

The lead guitarist is Zoe.

She has a large ____________ of a bird on her back.

Mark plays the drums.

_______ 4. it is made of steel and it covers a knight’s body - _________

every country has it ____________________

There are two extra words. Don't use

3. The __________ at the hospital changed

__________ do monkeys eat? They eat bananas.

1 Tom smiled when he saw her.

Iz Pravilnika o načinima, postupcima i elementima vrednovanja učenika u osnovnoj i srednjoj školi:

PRIMJER AKTIVNOSTI VJEŠTINA JEZIČNE STRUKTURE NAČIN VREDNOVANJA NAPOMENE

- igranje uloga – kupovina karata u Slušanje Present Simple

Vocabulary Tennis Govorenje Animal Vocabulary Učeniku s

Word Association Game Govorenje Body parts, Animals vocabulary, colours,

Let's move Slušanje Animals, classroom language Učenicima s većim

When the music stops…say! Govorenje

Mime Game Govorenje Actions - točnost

Finish the sentence Slušanje Everyday activities, tenses - može se vrednovati

Mind maps Slušanje Tenses, everyday activities Učenik s posebnim

Witness Slušanje Učenicima s

My little __________ is ____________ about sport. He plays _____________ twice a week.

He likes to _____________ outdoors with his ______________. I am not like him.

My little b__________ is c____________ about sport. He plays h_____________ twice a week.

He s_______________ goes cycling and s_________________.

He likes to p_____________ outdoors with his f______________. I am not like him.

I am l________________, I c_____________ s____________, watch a_____________ on TV and play

My little __________ is ____________about sport. He plays _____________ twice a week.

I am _________________, I ______________ _____________, watch ______________ on TV and play

after school and what you do in the evening.

Write about YOUR DAY. These questions can help you.

(What do you drink for breakfast?) _______________________________________________________________

(When do you usually get up?) I usually get up ________________________________________________________

Pomoćnik u nastavi direktno radi u nastavi i predstavlja podršku:

• Animoto - https://animoto.com/ - slike i filmiće pretvara u prezentaciju, jednostavan za korištenje

KORISNI ONLINE SADRŽAJI ZA PRIPREMU NASTAVE I POMOĆ U UČENJU ENGLESKOG JEZIKA

WEB STRANICE KORISNE ZA POMOĆ U ODGOJU DJECE S POSEBNIM POTREBAMA

Baby sensory - filozofija stimuliranja svih osjetila od najranije dobi

You might also like

_ 4. it is made of steel and it covers a knight’s body - ___

My little is about sport. He plays ___ twice a week.

He likes to _ outdoors with his __. I am not like him.

My little b is c about sport. He plays h___ twice a week.

He s_ goes cycling and s___.

He likes to p_ outdoors with his f__. I am not like him.

I am l__________, I c_ s, watch a_______ on TV and play

My little is about sport. He plays ___ twice a week.

I am _________, I _, watch ________ on TV and play