‫& واﺧﺮون )‪(٢٠٢١‬‬

‫اﻟﺸﺎﻓ '‬

‫ﻣﺠﻠﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪V'U: :‬‬

‫‪ X‬اﻟ‪Z‬ﻮم‪ ،‬ﻣ\‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪B‬ﺔ‪ ،‬ﺷﺒ ‪: Y‬‬
‫‪https://mkas.journals.ekb.eg‬‬

‫‪P‬ﻠ‪B‬ﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪V'U: :‬‬

‫اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪ V'U: :‬واﻟ]‪B^U‬ﺔ‬

‫‪:‬‬
‫ﻓﺎﻋﻠ‪B‬ﺔ اﺳ]‪U‬اﺗ‪B‬ﺠ‪B‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب '‪ 9‬ﺗﺪر‪d‬ﺲ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪ V'U: :‬ﻟﺪى ﺗﻠﻤ‪B‬ﺬات‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﻋﺪاد‪i‬ﺔ‬
‫&‪ ،‬ﻧﻮرا إﺑﺮا‪Bo‬ﻢ ﻏ‪rq‬ﺐ ﻣﺤﻤﺪ‪ ،‬أﺳﻤﺎء ﺟﻤﺎل ﻣﺤﻤﺪ ﺣﺴﻦ رﻣﻀﺎن‬
‫ﺳﻬﺎم أﺣﻤﺪ رﻓﻌﺖ اﻟﺸﺎﻓ '‬
‫ﻗﺴﻢ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪ 423 3‬واﻟ‪9827‬ﺔ‪< ،‬ﻠ‪9‬ﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪ ،423 3‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪9‬ﺔ‪ ،‬ﺷﺒ ‪3 G‬‬
‫‪ F‬اﻟ‪H‬ﻮم‪ ،‬ﻣ‪J‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻣ ﻠﺨ ﺺ ا ﻟ ‪ 6‬ﺤ ﺚ ‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻫﺪف اﻟ‪N‬ﺤﺚ اﻟ‪H‬ﺸﻒ ﻋﻦ ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5‬ﺗﺪر\ﺲ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪ 4523 3‬ﻟﺘﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪2G‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ g‬ﻟﺪى ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﺼﻒ اﻷول اﻻﻋﺪادي ‪ Z5‬ﻣﺎدة اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪ ،4523‬وﺗﻢ اﺧﺘ‪9‬ﺎر ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﺮ واﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫اﻟ‪N‬ﺤﺚ ﻣﻦ ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﺼﻒ اﻷول اﻹﻋﺪادي ‪q‬ﻤﺪرﺳﺔ ﺳ‪N‬ﻚ اﻟﻀﺤﺎك اﻹﻋﺪاد‪u‬ﺔ ﺑﻨﺎت اﻟﺘﺎ‪q‬ﻌﺔ ﻹدارة اﻟ‪N‬ﺎﺟﻮر اﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻤ‪9‬ﺔ‬
‫‪q‬ﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪9‬ﺔ‪ ،‬واﻟ ‪q w5 7‬ﻠﻎ ﻋﺪدﻫﺎ )‪ (70‬ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬة‪ (35) ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺿﺎ‪q‬ﻄﺔ‪ (35) ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺠ•‪9•€‬ﺔ‪ ،‬وﺗﻤﺜﻠﺖ‬
‫‡‬ ‫‪3‬‬
‫‪ ،g‬وﻗﺎﻣﺖ اﻟ‪N‬ﺎﺣﺜﺔ ﺑﺘﻄﺒ‪9‬ﻘﻬﻤﺎ ﻗ‪N‬ﻠ‪9‬ﺎ‬ ‫ت اﻟ‪N‬ﺤﺚ ‪ Z5‬اﺧﺘ‪N‬ﺎر ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ‪ ،‬ﻣﻘ‪9‬ﺎس اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬ ‫أدوا‬
‫‡‬ ‫‡‬
‫و‪8‬ﻌﺪ‪u‬ﺎ ﻋˆ ﻣﺠﻤﻮﻋ ‪ w5 7‬اﻟ‪N‬ﺤﺚ )اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ واﻟﻀﺎ‪q‬ﻄﺔ(‪ ،‬و‪8‬ﻌﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒ‪9‬ﺎﻧﺎت إﺣﺼﺎﺋ‪9‬ﺎ أﺳﻔﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟ‪N‬ﺤﺚ ﻋﻦ‬
‫‪F‬‬ ‫‪ F‬ﻣﺘﻮﺳ• درﺟﺎت ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ ‪ Z3‬اﻟﺘﻄﺒ‪9‬ﻘ ‪3 G‬‬ ‫وﺟﻮد ﻓﺮق دال إﺣﺼﺎﺋ‪‡9‬ﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى )‪ (0,01‬ﺑ ‪3 G‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ g‬ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟ‪N‬ﻌﺪي‪ ،‬ووﺟﻮد‬ ‫اﻟﻘ‪ ˆ5N‬واﻟ‪N‬ﻌﺪي ﻟ• ‡ﻞ ﻣﻦ اﺧﺘ‪N‬ﺎر ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ‪ ،‬واﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ F‬ﻣﺘﻮﺳ• درﺟﺎت ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘ ‪3 G‬‬ ‫ﻓﺮق دال إﺣﺼﺎﺋ‪9‬ﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى )‪ (0,01‬ﺑ ‪3 G‬‬
‫‪ F‬اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ واﻟﻀﺎ‪q‬ﻄﺔ ‪Z5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ g‬وﻷ‪q‬ﻌﺎدە اﻟﻔﺮﻋ‪9‬ﺔ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟ‪N‬ﻌﺪي ﻻﺧﺘ‪N‬ﺎر ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ وﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻟﻔﺮﻋ‪9‬ﺔ <•ﻞ‪ ،‬واﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫‪3‬‬ ‫ً‬
‫<•ﻞ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ارﺗ‪N‬ﺎﻃ‪9‬ﺔ ﻣﻮﺟ‪N‬ﺔ داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋ‪9‬ﺎ ﺑ‪ FG‬درﺟﺎت‬
‫‪3‬‬
‫ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ ‪ Z5‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟ‪N‬ﻌﺪي ﻻﺧﺘ‪N‬ﺎر ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ <•ﻞ وﻣﻘ‪9‬ﺎس اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز‬
‫‪3‬‬
‫‪•< g‬ﻞ ﻣﻤﺎ أدى إ‪ 4‬ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ واﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز‬ ‫اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫‪ g‬ﻟﺪى ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﻋﺪاد‪u‬ﺔ ‪ Z5 3‬ﻣﺎدة اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪.4523‬‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫‪.g‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪:‬‬
‫اﻟ}ﻠﻤﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎﺣ‪B‬ﺔ اﺳ‪2‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب– ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ– اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫ﻣ ﻘ ﺪ ﻣ ﺔ اﻟ‪6‬ﺤ ﺚ‬
‫‪3‬‬
‫‪u‬ﻤﺘﺎز اﻟﻌ‪ J‬اﻟﺬي ﻧﻌ•ﺸﻪ ‪q‬ﺎﻟﺘﻄﻮرات اﻟ‪€ž‬ﻌﺔ اﻟﻤﺘﻼﺣﻘﺔ ‪ Z5‬ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺠﺎﻻت‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﻌ‪u J‬ﺤﺘﺎج إ‪ 4‬إ¡ﺴﺎن ﻗﺎدر‬
‫ﻋˆ ﺗﻜﻴ‪9‬ﻒ ﻇﺮوﻓﻪ وﺣﺎﺟﺎﺗﻪ وﻣﺘﻄﻠ‪N‬ﺎﺗﻪ ﻣﻊ ﻫﺬە اﻟﺘﻄﻮرات‪ ،‬و‪€‬ﻌﺪ اﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻢ ﻫﻮ إﺣﺪى اﻟﺴ‪N‬ﻞ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻫﺬا‬
‫‪3‬‬
‫أﻟ‪q ¥7‬ﻤﺴﺌﻮﻟ‪9‬ﺎت ﺟﺪ‪u‬ﺪة ﻋˆ ﻋﺎﺗﻖ اﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻢ ‪ Z5‬إﻋﺪاد اﻷﻓﺮاد وﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻗﺪراﺗﻬﻢ ﻟﻴﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺨﺮﺟﺎت ﻫﺬە‬

‫‪:‬‬
‫‪.‬ﻳﺘﻢ ﻃ‪6‬ﺎﻋﺘﻬﺎ '‪ 9‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪B‬ﺔ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺔ ‪JHE, 2021, 31(3): pp 250-279 .‬‬
‫‪-250-‬‬
 ‫& واﺧﺮون )‪(٢٠٢١‬‬
‫اﻟﺸﺎﻓ '‬

‫اﻟﺘﻄﻮرات اﻟ‪€ž‬ﻌﺔ واﻟﺘﻜ‪9‬ﻒ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ أﺻ‪N‬ﺤﺖ ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﻌﻘﻮل اﻟﻤﻔﻜﺮة واﻟﻘﺎدرة ﻋˆ اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬و¨ﻧﺘﺎج أﻓ•ﺎر‬
‫ﺟﺪ‪u‬ﺪة ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻄﻠ‪N‬ﺎت اﻷﺳﺎﺳ‪9‬ﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻌ‪) J‬ﺟﺎد اﻟﺤﻖ‪.* (1 :2016 ،‬‬
‫و‪€‬ﺤﺎول اﻟ‪€¬827‬ﻮن إ‪u‬ﺠﺎد ﻃﺮق وﺣﻠﻮل ﺗﻬﺪف ﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻛ‪9‬ﻒ ﻳﺘﻌﻠﻢ و‪€‬ﻔﻜﺮ ﻟ‪9‬ﻌﻤﻖ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻟ‪9‬ﺼﻞ إ‪ 4‬اﻟﻘﺪرة ﻋˆ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬا ‪ ¯5 7‬اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ؛ ﻟﺬا ﺗﻌﺪ ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪q 2G‬ﺎﺧﺘﻼف أﻧﻤﺎﻃﻬﺎ ‪±3‬ورة ﻻ ﻏ‪ w3‬ﻋﻨﻬﺎ ﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻘﺮن اﻟﺤﺎدي‬
‫واﻟﻌ‪€ž³‬ﻦ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ﻫﻮ ﻋﻤﻠ‪9‬ﺔ ذﻫﻨ‪9‬ﺔ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﻮﻟ‪9‬ﺪ اﻷﻓ•ﺎر وﺗﺤﻠ‪9‬ﻠﻬﺎ وﺗﻘﻴ‪9‬ﻤﻬﺎ وﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ‪u‬ﻄﻮر اﻟﻔﺮد أﺑ´ﻴﺘﻪ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓ‪9‬ﺔ وﺧ‪2µ‬اﺗﻪ )ﻋ‪N‬ﺪ اﻟﻌ¶‪€‬ﺰ‪.(121 :2009،‬‬
‫* ﺗﻢ ﻛﺘﺎ‪€‬ﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ ‪€‬ﺎﺳﺘﺨﺪام اﻹﺻﺪار اﻟﺴﺎدس )‪(APA‬‬
‫‪ F‬ﻳ‪N‬ﺪأ ‪q‬ﻄ•ح ﻣﺸ•ﻠﺔ ﻣﺤﺪدة أﻣﺎﻣﻬﻢ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻌﺪ‪u‬ﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪ F‬اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤ ‪3 G‬‬ ‫وﻟﺘﻤﻜ ‪3 G‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻬﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﻋˆ ﺗ´ﺸ‪9‬ﻂ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺨ‪2µ‬ات اﻟﺴﺎ‪q‬ﻘﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻮﺻﻞ إ‪ 4‬اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ذات‬
‫‪ F‬واﻟﻘﻮاﻋﺪ وﺗﻌﻤ‪9‬ﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪< ،‬ﻤﺎ ‪u‬ﻜ»ﺸﻔﻮن أوﺟﻪ اﻟﺸ‪N‬ﻪ‬ ‫‪q F‬ﺎﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻘﻮاﻧ ‪3 G‬‬‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪q‬ﺎﻟﻤﺸ•ﻠﺔ‪u ،‬ﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﻤ ‪3 G‬‬
‫واﻻﺧﺘﻼف واﻟ‪27‬ا‪q‬ﻂ ﻟ‪9‬ﺼﻠﻮا ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻟﻤﻨﻄ ‪ ¥5‬إ‪ 4‬اﻹﺟﺎ‪q‬ﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟ ‪ w5‬ﺗﺪور ﺣﻮﻟﻬﺎ اﻟﻤﺸ•ﻠﺔ ‪q‬ﺎﻻﻋﺘﻤﺎد‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﻋˆ أﻧﻔﺴﻬﻢ )اﻟﺼ‪.(117 :2009 ،¥5 3 9‬‬
‫ﻓﺎﻟﻄﻼب ﻻ ‪u‬ﺤﺘﺎﺟﻮن ﻓﻘﻂ إ‪ 4‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﻘﺪرات اﻟﺪراﺳ‪9‬ﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ؛ ﻟ‪H‬ﻦ ‪u‬ﺤﺘﺎﺟﻮن أ‪u‬ﻀﺎ إ‪ 4‬ﺗﻘ¬‪€‬ﺔ‬
‫داﻓﻌ‪9‬ﺔ اﻹﻧﺠﺎز ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬
‫و‪€‬ﻘﺼﺪ ‪q‬ﺎﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز ﻛﻔﺎح اﻟﻔﺮد ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋˆ ﻣ•ﺎﻧﺔ ﻋﺎﻟ‪9‬ﺔ ﺣﺴﺐ ﻗﺪراﺗﻪ ‪< Z5‬ﻞ اﻷ¡ﺸﻄﺔ اﻟ ‪u w5‬ﻤﺎرﺳﻬﺎ واﻟ ‪w5‬‬
‫‪u‬ﺤﻘﻖ ﺑﻬﺎ ﻣﻌﺎﻳ‪ 2G‬اﻟﺘﻔﻮق ﻋˆ أﻗﺮاﻧﻪ )ﻋﻠﻴﻮي‪.(307 :2013 ،‬‬
‫‪ F‬وأوﻟ‪9‬ﺎء اﻷﻣﻮر ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ داﻓﻌ‪9‬ﺔ اﻹﻧﺠﺎز ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣ‪9‬ﺬ ﺑ»ﻨﺎول اﻟﻤﺸ•ﻼت اﻟﻴﻮﻣ‪9‬ﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪،‬‬ ‫و‪€‬ﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرﺳ ‪3 G‬‬
‫‪3‬‬
‫وﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﻢ ‪ Z5‬اﻷ¡ﺸﻄﺔ واﻟﺘﺠﺎرب واﻟ¶‪€‬ﺎرات اﻟﻤ‪9‬ﺪاﻧ‪9‬ﺔ اﻟ ‪½ w5 7‬ﺴ»ﺜ‪ 2G‬ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟ»ﺴﺎؤل واﻟﺘﻔﺤﺺ واﻟﺘﺄﻣﻞ واﻟﺮﻏ‪N‬ﺔ‬
‫اﻟﺪاﺋﻤﺔ ‪ Z5 3‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻔﻬﻢ وا‪»Á‬ﺸﺎف ﻣﺎ ﺣﻮﻟﻬﻢ‪) .‬ﺟﺎد اﻟﺤﻖ‪.(3 :2016 ،‬‬
‫‪ F‬ﻗﺎدر‪€‬ﻦ ﻋˆ ﻣﻮاﺟﻬﺔ أﻣﻮر اﻟﺤ‪9‬ﺎة واﻟﺘﺤﺪ‪u‬ﺎت اﻟ ‪w5 7‬‬ ‫ﻟﺬا ﻧﺠﺪ أن اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻤﺘﻐ‪ 2G‬اﻟﺬي ﻧﻌ•ﺶ ﻓ‪9‬ﻪ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﺘﻌﻠﻤ ‪3 G‬‬
‫ﺗﻮاﺟﻬﻬﻢ‪ ،‬وﻫﺬا ‪q‬ﺪروە ‪u‬ﺤﺘﺎج ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺎت ﺗﺪر\ﺴ‪9‬ﺔ ﺗﻼﺋﻢ ﺗﻄﻮرات اﻟﻌ‪ J‬واﻧﻔﺠﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪،‬‬
‫‪g‬‬‫ﺗﺘﻤﺮﻛﺰ ﻋˆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪7‬وﺗﻌﻴﻨﻪ ﻋˆ ا ‪7‬ﺳﺘﻐﻼل ﻗﺪراﺗﻪ‪ ،‬و‪8‬ﻨﺎء ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ‪ ،‬وﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ واﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫ﻟﺪ‪u‬ﻪ‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﺬە اﻻﺳ‪2‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺎت اﺳ‪2‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب‪.‬‬
‫وﺗﻌﺪ اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ﻣﻦ أﻫﻢ اﻻﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺎت اﻟ ‪ w5 7‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋˆ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨ‪9‬ﺎت واﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟ‪9‬ﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ‪ Z5‬اﻟﻌﻤﻠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻤ‪9‬ﺔ؛ ﻟﻤﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﻌﻠﻤ‪9‬ﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟ‪9‬ﺔ اﻟﻤﺘﻼﺣﻘﺔ‪ ،‬و‪23 7 €‬ا‪u‬ﺪ دور اﻟﺘﻘﻨ‪9‬ﺎت ‪ Z5‬اﻟﻌﻤﻠ‪9‬ﺔ‬
‫‪ F‬ﺗﻮﻇ‪9‬ﻒ‬ ‫اﻟﺘﺪر\ﺴ‪9‬ﺔ <ﻞ ﻳﻮم ﺣ‪ w7‬أﺻ‪N‬ﺤﺖ اﻟﺘﻘﻨ‪9‬ﺎت ﻋﻨ‪J‬ا أﺳﺎﺳ‪9‬ﺎ ‪ Z3‬اﻟﺘﺪر\ﺲ ‪Ä‬ﺸ•ﻞ ﻓﻌﺎل‪ ،‬و‪€‬ﺤﺎول اﻟﺨ‪2µ‬اء اﻟ‪3 G €¬827‬‬
‫‪3 3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ Z5 F‬اﻟﻌﻤﻠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻤ‪9‬ﺔ وز‪€‬ﺎدة داﻓﻌﻴﺘﻬﻢ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻷﺳﺎﻟ‪9‬ﺐ واﻟﻤﺪاﺧﻞ اﻟﺘﺪر\ﺴ‪9‬ﺔ اﻟﺠﺪ‪u‬ﺪة ﻣﻦ أﺟﻞ دﻣﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤ ‪G‬‬
‫و¨ﺣﺴﺎﺳﻬﻢ ‪q‬ﺎﻟﻤﺴﺌﻮﻟ‪9‬ﺔ ﻋﻦ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ؛ وﻗﺪ ﺟﺎء ‪q‬ﻌﺪة ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﻣﻨﻬﺎ‪) :‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻘﻠﻮب‪ ،‬أو اﻟﻤﻌﻜﻮس أو اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻤﻘﻠﻮب أو اﻟﺘﺪر\ﺲ اﻟﻤﻘﻠﻮب( و<ﻠﻬﺎ ﻧ»‪9‬ﺠﺔ ﻟﻠ‪27‬ﺟﻤﺔ اﻟﺤﺮﻓ‪9‬ﺔ ﻟﻠ•ﻠﻤﺔ اﻹﻧﺠﻠ ‪€23 G‬ﺔ )‪) (Flipped‬اﻟﻤﻘﺎ‪:2016 ،Ë‬‬
‫‪.(135‬‬
‫‪ Ì‬إﺣﺪى ﺣﻠﻮل اﻟﺘﻘﻨ‪9‬ﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ واﻻﺳﺘﺨﺪام اﻷﻣﺜﻞ ﻟﻌﻼج ﻣﺸ•ﻼت ﺿﻌﻒ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫<ﻤﺎ أن اﻟﻔﺼﻮل اﻟﻤﻘﻠ¬‪8‬ﺔ ‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫اﻟﺘﻘﻠ‪9‬ﺪي‪ ،‬وﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣ‪9‬ﺬ‪ ،‬ﻓﺎﺳ‪2‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻘﻠﻮب ﺗﺘﻀﻤﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨ‪9‬ﺔ ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﺗﻤﻜ ‪3 G‬‬
‫‪ F‬اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻗﻀﺎء ﻣ¶‪€‬ﺪ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ‪ Z5‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺤﻮار‪ ،‬واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﻼﻣ‪9‬ﺬ ‪ Z5‬اﻟﺼﻒ‪q ،‬ﺪﻻ‬
‫‪3‬‬
‫ﻣﻦ إﻟﻘﺎء اﻟﺪروس ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺸﺎﻫﺪة ﺗﻼﻣ‪9‬ﺬە ﻟﻌﺮوض ﻓ‪9‬ﺪﻳﻮ ﻗﺼ‪2G‬ة ﻟﻠﺪروس ‪ Z5‬ﻣﻨﺎزﻟﻬﻢ‪ ،‬و‪€‬ﺼﺒﺢ اﻟﻮﻗﺖ اﻷ ‪2µÁ‬‬
‫‪) g‬ﺑﻴﻮ‪ Î5‬واﻟﺠﻨﺪي‪.(15 :2016 ،‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ Z5‬اﻟﺼﻒ اﻟﺪرا ‪5‬‬

‫‪:‬‬
‫‪.‬ﻳﺘﻢ ﻃ‪6‬ﺎﻋﺘﻬﺎ '‪ 9‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪B‬ﺔ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺔ ‪JHE, 2021, 31(3): pp 250-279 .‬‬
‫‪-251-‬‬
 ‫& واﺧﺮون )‪(٢٠٢١‬‬
‫اﻟﺸﺎﻓ '‬

‫اﻹﺣﺴﺎس ‪€‬ﻤﺸ†ﻠﺔ اﻟ‪6‬ﺤﺚ‬

‫ﻧﺒﻊ اﻻﺣﺴﺎس ‪€‬ﻤﺸ†ﻠﺔ اﻟ‪6‬ﺤﺚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺪة ﺷﻮا‪o‬ﺪ أ‪o‬ﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺨ‪2µ‬ة اﻟﺬاﺗ‪9‬ﺔ ﻟﻌﻤﻞ اﻟ‪N‬ﺎﺣﺜﺔ <ﻤ‪ž³‬ﻓﺔ ﻟﻠ‪9827‬ﺔ اﻟﻌﻤﻠ‪9‬ﺔ ‪q Z5‬ﻌﺾ اﻟﻤﺪارس اﻹﻋﺪاد‪u‬ﺔ واﻟﺜﺎﻧ¬‪€‬ﺔ‪ ،‬وﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻬﺎ‬
‫‪3‬‬
‫ﻣﻦ ﻋﺪم اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮق ﺗﺪر\ﺲ ﺣﺪﻳﺜﺔ واﻟ ‪ w5 7‬ﻣﺎزاﻟﺖ ﺗ»ﺒﻊ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻘﻠ‪9‬ﺪ‪u‬ﺔ ‪ Z5‬اﻟﺘﺪر\ﺲ واﻟ ‪ w5 7‬ﺗﻬﺘﻢ ﻓﻘﻂ ‪q‬ﺤﺸﻮ‬
‫أذﻫﺎن اﻟﺘﻼﻣ‪9‬ﺬ ‪q‬ﺎﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﻻ ﺗﻌ• اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ <ﺎﻓ‪9‬ﺎ ‪q‬ﺎﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠ‪9‬ﺔ اﻟﻌﻠ‪9‬ﺎ‪ ،‬و¨ﻃﻼع اﻟ‪N‬ﺎﺣﺜﺔ ﻋˆ اﻟ‪N‬ﺤﻮث‬
‫واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎ‪q‬ﻘﺔ اﻟ ‪ w5 7‬اﻫﺘﻤﺖ ‪q‬ﺪراﺳﺔ اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب وﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ‪ Z5 3‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻛﺜ‪ 2G‬ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻐ‪2G‬ات ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ ،g‬اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﻨﺎﻗﺪ‪q ،‬ﻘﺎء أﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺘﺄﻣ‪ ،ˆ5‬ﻋﺎدات اﻟﻌﻘﻞ‪ ،‬اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﺤﺼ‪9‬ﻞ اﻟﺪرا ‪5 3‬‬
‫اﻷﻣﻦ اﻟﻔﻜﺮي‪ Z5 ،‬ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﺪراﺳﺔ ﺑﻴﻮ‪ Î5‬واﻟﺠﻨﺪي )‪ ،(2016‬ودراﺳﺔ ﻋﺜﻤﺎن وﻋ‪9‬ﺎدات )‪،(2016‬‬
‫‪3‬‬ ‫وﻟ‪H‬ﻦ ‪ Z3‬ﻣﺠﺎل اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪ 423 3‬ﺗﺒ ‪3 G‬‬
‫‪ F‬ﻟﻠ‪N‬ﺎﺣﺜﺔ ‪ Z5 -‬ﺣﺪود ﻋﻠﻤﻬﺎ ‪ -‬أﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ دراﺳﺎت أو ‪q‬ﺤﻮث أﺟ•‪€‬ﺖ ﻟﻘ‪9‬ﺎس‬ ‫‪5‬‬
‫‪ g‬ﻟﺘﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ا‬
‫ر‬ ‫ﺪ‬‫ﻟ‬ ‫ا‬ ‫ز‬‫ﺎ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻧ‬‫ﻺ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺔ‬‫‪9‬‬‫ﻌ‬ ‫ﻓ‬‫ا‬‫ﺪ‬‫ﻟ‬ ‫ا‬‫و‬ ‫ﺮ‬‫ﺑ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻟ‬ ‫ا‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻜ‬‫ﻔ‬‫ﺘ‬‫ﻟ‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫ا‬
‫ر‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻬ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺔ‬‫‪9‬‬‫ﻤ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﺗ‬ ‫‪Z‬‬
‫‪3‬‬
‫ب‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻠ‬‫ﻘ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻟ‬ ‫ا‬ ‫ﻢ‬ ‫ﻠ‬‫ﻌ‬ ‫ﺘ‬‫ﻟ‬ ‫ا‬ ‫ﺔ‬ ‫‪9‬‬‫ﺠ‬ ‫‪9‬‬‫ﺗ‬ ‫ا‬ ‫‪2‬‬‫ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ ‪ 5‬اﺳ ‪7‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﻹﻋﺪاد‪u‬ﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﺟﻌﻞ اﻟ‪N‬ﺎﺣﺜﺔ ﺗﻬﺘﻢ ‪q‬ﺬﻟﻚ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺪراﺳﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋ‪9‬ﺔ اﻟ ‪ w5 7‬ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻬﺎ اﻟ‪N‬ﺎﺣﺜﺔ‪ :‬ﺣ‪9‬ﺚ ﻗﺎﻣﺖ‬
‫اﻟ‪N‬ﺎﺣﺜﺔ ﺑ‪Ó‬ﺟﺮاء دراﺳﺔ اﺳﺘﻄﻼﻋ‪9‬ﺔ ﻋˆ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ )‪ (20‬ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬة ﻣﻦ ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﺼﻒ اﻷول اﻹﻋﺪادي ‪q‬ﻤﺪرﺳﺔ‬
‫ﺗﻠﺒﻨﺖ أ‪Ä‬ﺸ•ﺶ اﻻﻋﺪاد‪u‬ﺔ اﻟﺘﺎ‪q‬ﻌﺔ ﻹدارة اﻟ‪N‬ﺎﺟﻮر اﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻤ‪9‬ﺔ ‪q‬ﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪9‬ﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋˆ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻬﺎرات‬
‫‪3‬‬
‫‪ g‬ﻟﺪﻳﻬﻦ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟ‪N‬ﺎﺣﺜﺔ اﺧﺘ‪N‬ﺎر ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ‪ Z5‬اﻻﻗﺘﺼﺎد‬ ‫اﻟﺘ ‪3‬ﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ واﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5 Ô‬‬
‫اﻟﻤ ‪ 4523‬ﻟﺘﻼﻣ‪9‬ﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس اﻻﺑﺘﺪا ‪) ¯5‬إﻋﺪاد‪ Õ‬ﻣﺤﻤﺪ‪ (2019 :‬وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟ‪N‬ﺎﺣﺜﺔ ﻫﺬا اﻻﺧﺘ‪N‬ﺎر ﻟﻌﺪم وﺟﻮد‬
‫دراﺳﺎت أو أداة ﻟﻘ‪9‬ﺎس ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ﻟﺘﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﺼﻒ اﻷول اﻹﻋﺪادي‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻟﺘﻘﺎر‪ 8‬ـﻬﻦ ﻣﻦ ﻫﺬە اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪،‬‬
‫‡‬
‫ﻓﻬﺬا ﻣﺎ اﺳﺘﺪ× اﻟ‪N‬ﺎﺣﺜﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬە اﻷداة ﻟﻘ‪9‬ﺎس ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ﻟﺘﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﺼﻒ اﻷول اﻹﻋﺪادي؛ وأ‪u‬ﻀﺎ‬
‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟ‪N‬ﺎﺣﺜﺔ ﻣﻘ‪9‬ﺎس اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز ﻟﺘﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد‪u‬ﺔ )إﻋﺪاد‪q Õ‬ﻜﺮ‪ (2019 :‬وذﻟﻚ ﻟﻘ‪9‬ﺎس أ‪q‬ﻌﺎد‬
‫‪ F‬ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋ‪9‬ﺔ أن اﻟ´ﺴ‪N‬ﺔ اﻟﻤﺌ¬‪€‬ﺔ ﻟﻤﺘﻮﺳﻂ درﺟﺎت‬ ‫داﻓﻌ‪9‬ﺔ اﻹﻧﺠﺎز ﻟﺪى اﻟﺘﻠﻤ‪9‬ﺬات‪ ،‬وﺗﺒ ‪3 G‬‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﺘﻠﻤ‪9‬ﺬات ‪ Z5‬اﺧﺘ‪N‬ﺎر ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ﻟﺪى اﻟﻌﻴﻨﺔ )‪ (%63.4‬و‪ Ì‬ﻗ‪9‬ﻤﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‪ ،‬وأن اﻟ´ﺴ‪N‬ﺔ اﻟﻤﺌ¬‪€‬ﺔ‬
‫‡‬ ‫‪3‬‬
‫‪ g‬ﻟﺪى اﻟﻌﻴﻨﺔ )‪ (%64.75‬و‪ Ì‬أ‪u‬ﻀﺎ ﻗ‪9‬ﻤﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ؛‬ ‫ﻟﻤﺘﻮﺳﻂ درﺟﺎت اﻟﺘﻠﻤ‪9‬ﺬات ‪ Z5‬ﻣﻘ‪9‬ﺎس ‪ 3‬اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫‪3‬‬
‫وﻫﺬا ﻳﺆﻛﺪ ﺿﻌﻒ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻠﻤ‪9‬ﺬات ‪ Z5‬اﺧﺘ‪N‬ﺎر ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻧﺨﻔﺎض ﻣﺴﺘﻮى أداﺋﻬﻦ ‪ Z5‬ﻣﻘ‪9‬ﺎس‬
‫‪.g‬‬‫اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫ﻣ ﺸ † ﻠ ﺔ اﻟ‪ 6‬ﺤ ﺚ‬
‫ﺗﺤﺪدت ﻣﺸ†ﻠﺔ اﻟ‪6‬ﺤﺚ ‪ 9' :‬اﻹﺟﺎ‪€‬ﺔ ﻋﻦ اﻟ‪‰‬ﺴﺎؤل اﻟﺮﺋ‪Œ‬ﺲ اﻟﺘﺎ'‪:V‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻣﺎ ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5‬ﺗﺪر\ﺲ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪ 4523 3‬ﻟﺘﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ واﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز‬
‫‪ g‬ﻟﺪى ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد‪u‬ﺔ؟‬‫اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫و‪€‬ﺘﻔ•ع ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال اﻟﺮﺋ•ﺲ اﻟ»ﺴﺎؤﻻت اﻟﻔﺮﻋ‪9‬ﺔ اﻟﺘﺎﻟ‪9‬ﺔ‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺎ ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ﻟﺪى ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹ ﺪاد‪u‬ﺔ؟‬
‫ﻋ‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪ g‬ﻟﺪى ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد‪u‬ﺔ؟‬ ‫‪ -2‬ﻣﺎ ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﺳ‪2‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫‪ g‬ﻟﺪى ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد‪u‬ﺔ؟‬ ‫‪3‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ FG‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ واﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫أ‪ o‬ﺪ اف اﻟ‪ 6‬ﺤ ﺚ‬
‫ﺗﻤﺜﻠﺖ أ‪o‬ﺪاف اﻟ‪6‬ﺤﺚ اﻟﺤﺎ'‪:9' : V‬‬

‫‪:‬‬
‫‪.‬ﻳﺘﻢ ﻃ‪6‬ﺎﻋﺘﻬﺎ '‪ 9‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪B‬ﺔ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺔ ‪JHE, 2021, 31(3): pp 250-279 .‬‬
‫‪-252-‬‬
 ‫& واﺧﺮون )‪(٢٠٢١‬‬
‫اﻟﺸﺎﻓ '‬

‫‪3‬‬
‫‪ -1‬اﻟ‪H‬ﺸﻒ ﻋﻦ ﻓﻌﺎﻟ‪9‬ﺔ اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5‬ﺗﺪر\ﺲ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪ 4523 3‬ﻟﺘﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ﻟﺪى‬
‫ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد‪u‬ﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪g‬‬‫‪ -2‬اﻟ‪H‬ﺸﻒ ﻋﻦ ﻓﻌﺎﻟ‪9‬ﺔ اﺳ‪2‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5‬ﺗﺪر\ﺲ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ‪ 452‬ﻟﺘﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫ﻟﺪى ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد‪u‬ﺔ‪.‬‬
‫‪ g‬ﻟﺪى ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺤﺪ‪u‬ﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻻرﺗ‪N‬ﺎﻃ‪9‬ﺔ ﺑ‪ FG‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ واﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫اﻹﻋﺪاد‪u‬ﺔ‪.‬‬
‫أ‪ o‬ﻤ ‪ B‬ﺔ اﻟ‪ 6‬ﺤ ﺚ‬
‫ﺟﺎءت أﻫﻤ‪9‬ﺔ اﻟ‪N‬ﺤﺚ ﻣﻦ أﻫﻤ‪9‬ﺔ اﻟﻤﻮﺿ¬ع اﻟﺬي ﻳ»ﻨﺎوﻟﻪ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ‪u‬ﻔ‪9‬ﺪ اﻟ‪N‬ﺤﺚ <ﻞ ﻣﻦ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت واﻟﻤﻮﺟﻬﺎت ﻟﻤﺎدة اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪:V'U: :‬‬
‫ﺗﻘﺪ‪u‬ﻢ دﻟ‪9‬ﻞ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﺔ ‪u‬ﻤﻜﻦ اﻻﺳ‪27‬ﺷﺎد ‪q‬ﻪ ﻣﻦ ﻗ‪N‬ﻞ ﻣﻌﻠﻤﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪ 4523 3‬ﻟﻠﺘﺪر\ﺲ وﻓﻖ اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫§‬
‫اﻟﻤﻘﻠﻮب‪ ،‬واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ‪ Z5 3‬إﻋﺪاد وﺣﺪات دراﺳ‪9‬ﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﻮﺟ‪9‬ﻪ ﻧﻈﺮ ﻣ‪ž³‬ﻓﺎت وﻣﻌﻠﻤﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪ 4523 3‬إ‪±3 4‬ورة اﻻﻫﺘﻤﺎم ‪q‬ﺎﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب وﺗﻮﻇ‪9‬ﻔﻬﺎ‬ ‫§‬
‫‪ F‬ﺟﻮاﻧﺐ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻬﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ Z3‬ﺗﺪر\ﺲ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪ ،423 3‬ﻷﻫﻤﻴﺘﻬﺎ اﻟ‪€¬827‬ﺔ‪ ،‬وﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ‪ Z3‬إ‪Á‬ﺴﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻤ ‪3 G‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺨﻄ’ اﻟﻤﻨﺎ‪o‬ﺞ‪:‬‬
‫• اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ واﻟ ‪ w5 7‬ﺗﻤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﻄ¬‪€‬ﺮ اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺎت أ ‪ 2ÝÁ‬ﻓﻌﺎﻟ‪9‬ﺔ‬ ‫ﻄ‬ ‫ﺨ‬ ‫ﻤ‬‫ﻟ‬ ‫ﺔ‬‫ﺜ‬‫ﻳ‬‫ﺪ‬‫ﺣ‬ ‫ﺔ‬‫‪9‬‬‫ﺠ‬‫‪9‬‬‫ﺗ‬‫ا‬‫‪2‬‬‫‪' Ü‬ﺴﻬﻢ ﻫﺬا اﻟ‪N‬ﺤﺚ ‪ Z3‬ﺗﻘﺪ‪u‬ﻢ اﺳ ‪7‬‬ ‫§‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪F‬‬‫ﻟﻼﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺎت اﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻤ‪9‬ﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪q ،‬ﻤﺎ ﻳ‪2Ý‬ي اﻟﻌﻤﻠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻤ‪9‬ﺔ ‪Ä‬ﺸ•ﻞ أﻓﻀﻞ‪ ،‬وﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﺤﺎﺟﺔ إ‪ 4‬ﺗﺤﺴ ‪3 G‬‬
‫أﺳﺎﻟ‪9‬ﺐ إﻋﺪاد وﺗﺪر‪€‬ﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟ‪Ü Þ5‬ﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻮا‪NÁ‬ﺔ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻤﻌﺮ ‪ Z5 3‬اﻟﻬﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟ‪6‬ﺎﺣﺜﻮن‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ F‬ﻹﺟﺮاء ﻋﺪ‪u‬ﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت واﻷ‪q‬ﺤﺎث ﺣﻮل اﺳﺘﺨﺪام اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪Z5‬‬ ‫ﻓﺘﺢ آﻓﺎق ﺟﺪ‪u‬ﺪة ﻟﻠﺪارﺳ ‪3 G‬‬ ‫§‬
‫ﺗﺪر\ﺲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺟﺪ‪u‬ﺪة اﻣﺘﺪادا ﻟﻬﺬا اﻟ‪N‬ﺤﺚ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺗﻘﺪ‪u‬ﻢ أدوات ﻗ‪9‬ﺎس ‪u‬ﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ‪ Z5‬ﺗﻘ¬‪€‬ﻢ أداء اﻟﺘﻠﻤ‪9‬ﺬات ‪ Z5‬اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ‪ 452‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﺧﺘ‪N‬ﺎر ﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪2G‬‬ ‫§‬
‫‪ Z5 3 F‬إﻋﺪادﻫﻢ ﻷدوات ‪q‬ﺤﺜ‪9‬ﺔ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ‪.‬‬‫اﻟﺴﺎﺑﺮ‪ ،‬وﻣﻘ‪9‬ﺎس اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا‪ ،g‬واﻟﺬي ﻗﺪ ‪u‬ﻔ‪9‬ﺪ أ‪u‬ﻀﺎ اﻟ‪N‬ﺎﺣﺜ ‪3 G‬‬
‫‪5‬‬
‫ﺣﺪود اﻟ‪6‬ﺤﺚ‬
‫اﻗﺘ\ اﻟ‪6‬ﺤﺚ اﻟﺤﺎ'‪ V‬ﻋ• اﻟﺤﺪود اﻟﺘﺎﻟ‪B‬ﺔ‪:‬‬
‫‪.2021 Õ2020 g‬‬ ‫‪ g‬اﻷول ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪرا ‪5‬‬‫ﺣﺪود زﻣﻨ‪B‬ﺔ‪ :‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫ﺣﺪود ﻣ†ﺎﻧ‪B‬ﺔ‪ :‬ﻣﺪرﺳﺔ ﺳ‪9‬ﻚ اﻟﻀﺤﺎك اﻹﻋﺪاد‪u‬ﺔ ﺑﻨﺎت ﺑ‪Ó‬دارة اﻟ‪N‬ﺎﺟﻮر اﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻤ‪9‬ﺔ ‪q‬ﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪9‬ﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺣﺪود —™˜‪r‬ﺔ‪ :‬ﺗﻤﺜﻠﺖ ‪ (70) Z5‬ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬة ﻣﻦ ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﺼﻒ اﻷول اﻹﻋﺪادي‪ ،‬ﻗﺴﻤﺖ إ‪ (35) 4‬ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬة ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺗﺠ•‪9•€‬ﺔ‪ ،‬و)‪ (35‬ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬة ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺿﺎ‪q‬ﻄﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺣﺪود ﻣﻮﺿﻮﻋ‪B‬ﺔ‪ :‬ﺗﻢ اﺧﺘ‪9‬ﺎر وﺣﺪ ‪ ¯5 7‬ﻣﻦ ﻣﻘﺮر اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ‪ 452‬ﻟﻠﺼﻒ اﻷول اﻹﻋﺪادي )ﻫ‪9‬ﺎ ﻧﺘﻌﺎرف‪ ،‬دور وﻻء ‪Z5‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻷ‪à‬ة( وﺗﺪر\ﺴﻬﻢ وﻓﻖ اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب‪ ،‬وﻣﺘﻐ‪2G‬ات ﻟﺘﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ‪ ،‬واﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز‬
‫‪.g‬‬
‫اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫ﻣ ﺼ ﻄ ﻠﺤ ﺎ ت اﻟ‪6‬ﺤ ﺚ‬

‫‪:‬‬
‫‪.‬ﻳﺘﻢ ﻃ‪6‬ﺎﻋﺘﻬﺎ '‪ 9‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪B‬ﺔ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺔ ‪JHE, 2021, 31(3): pp 250-279 .‬‬
‫‪-253-‬‬
 ‫& واﺧﺮون )‪(٢٠٢١‬‬
‫اﻟﺸﺎﻓ '‬

‫اﺳ]‪U‬اﺗ‪B‬ﺠ‪B‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪The Flipped Learning Strategy:‬‬

‫‪3‬‬ ‫‡‬
‫ﺗﻌﺮف إﺟﺮاﺋ‪9‬ﺎ ‪q‬ﺄﻧﻬﺎ‪ :‬اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ ﺗﻌﻠ‪9‬ﻤ‪9‬ﺔ ½ﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻣﻌﻠﻤﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪ Z5 4523 3‬ﺗﺪر\ﺲ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪ 4523 3‬ﻟﺘﻠﻤ‪9‬ﺬات‬
‫اﻟﺼﻒ اﻷول اﻻﻋﺪادي‪ ،‬وﻓﻴﻬﺎ ﻳﺘﻢ ﻗﻠﺐ إﺟﺮاءات اﻟﺘﺪر\ﺲ وأدوار اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻤﺘﻌﻠﻢ؛ ﺣ‪9‬ﺚ ﺗﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﺼﻤ‪9‬ﻢ‬
‫‪ á‬ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻤ‪9‬ﺔ ﻟﻠﺪرس وﺗﻘﻮم ﺑﺘﻮز‪€‬ﻌﻬﺎ ﻋˆ اﻟﺘﻠﻤ‪9‬ﺬات ﻋ‪ 2µ‬اﺳﻄﻮاﻧﺎت ‪ CD‬وﺗﻘﻮم اﻟﻄﺎﻟ‪N‬ﺎت‬ ‫ﻓ‪9‬ﺪﻳﻮ ﺗﻌﻠ‪5 9‬‬
‫‪3‬‬
‫‪q‬ﻤﺸﺎﻫﺪة اﻟﻔ‪9‬ﺪﻳﻮ ‪ Z5‬اﻟﻤ ‪23 3‬ل ﻗ‪N‬ﻞ اﻟﺤﻀﻮر ﻟﻠﺤﺼﺔ اﻟﺪراﺳ‪9‬ﺔ ‪q‬ﺤ‪9‬ﺚ ‪u‬ﺨﺼﺺ وﻗﺖ اﻟﺤﺼﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﻔﺎﻫ‪9‬ﻢ‬
‫واﻷ¡ﺸﻄﺔ اﻟ ‪ w5 7‬ﺗﻌﻠﻤﺘﻬﺎ اﻟﺘﻠﻤ‪9‬ﺬات ﻣﻦ اﻟﻔ‪9‬ﺪﻳﻮ وﺣﻞ اﻟﻤﺸ•ﻼت ﺑﻬﺪف ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ واﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ‬
‫‪ g‬ﻋˆ أن ﻳﺘﻢ ذﻟﻚ ‪Ä‬ﺸ•ﻞ ﺗﻌﺎو ‪ ¯5 3‬ﺗﺤﺖ إ‪à³‬اف وﺗﻮﺟ‪9‬ﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ UY‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ‪: Probe Thinking Skills‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺗﻌﺮف إﺟﺮاﺋ‪9‬ﺎ ‪q‬ﺄﻧﻬﺎ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟ ‪½ w5 7‬ﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﺼﻒ اﻷول اﻻﻋﺪادي ‪ Z5‬ﻣﺎدة اﻻﻗﺘﺼﺎد‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﻤ ‪ ،4523 3‬ﻟﺘﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻗﺪراﺗﻬﻢ اﻟﻌﻘﻠ‪9‬ﺔ واﺳﺘﺪﻋﺎء اﻟﺨ‪2µ‬ات اﻟﺴﺎ‪q‬ﻘﺔ ور‪8‬ﻂ اﻟﺨ‪2µ‬ات اﻟﺠﺪ‪u‬ﺪة ‪q‬ﺎﻟﺨ‪2µ‬ات اﻟﻤﻮﺟﻮدة ‪ Z5‬اﻟﺒ´‪9‬ﺔ‬
‫‪ :Ì‬ﻣﻬﺎرة اﺳ»‪9‬ﻌﺎب اﻟﻤﻔﻬﻮم و½ﺸﻤﻞ "اﻟﺘﻌﺪاد‪،‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓ‪9‬ﺔ ﻟﻠﻔﺮد وﺗﻮﻇ‪9‬ﻔﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﺧ‪2µ‬ة ﺟﺪ‪u‬ﺪة‪ ،‬وﻫﺬە اﻟﻤﻬﺎرات ‪5‬‬
‫واﻟﺘﺼ´‪9‬ﻒ‪ ،‬واﻟ»ﺴﻤ‪9‬ﺔ"‪ ،‬وﻣﻬﺎرة ﺗﻔﺴ‪ 2G‬اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و½ﺸﻤﻞ "اﻟﺘﻌﺮف ﻋˆ اﻟﻌﻼﻗﺎت‪ ،‬وا‪»Á‬ﺸﺎف ﻋﻼﻗﺎت ﺟﺪ‪u‬ﺪة "‪،‬‬
‫وﻣﻬﺎرة اﻟﻮﺻﻮل إ‪ 4‬اﺳﺘﺪﻻﻻت و½ﺸﻤﻞ "وﺻﻮل اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ إ‪ 4‬ﻗﺎﻋﺪة ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻦ اﻷﺟﺰاء اﻟﺨﺎﺻﺔ"‪ ،‬وﻣﻬﺎرة ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﻤ‪N‬ﺎدئ و½ﺸﻤﻞ " ﺻ‪9‬ﺎﻏﺔ اﻟﻔﺮﺿ‪9‬ﺎت"‪ ،‬وﺗﻘﺎس إﺟﺮاﺋ‪9‬ﺎ ‪q‬ﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻟ ‪ w5 7‬ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﻠﻤ‪9‬ﺬة ‪ Z5‬اﺧﺘ‪N‬ﺎر ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪2G‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﺮ اﻟﻤﻌﺪ ﻟﺬﻟﻚ ‪ Z5 3‬اﻟ‪N‬ﺤﺚ اﻟﺤﺎ‪.45‬‬
‫‪:Achievement Motivation ±‬‬ ‫اﻟﺪاﻓﻌ‪B‬ﺔ ﻟﻺﻧ‡ﺠﺎز اﻟﺪرا '‬
‫‪3‬‬
‫ﺗﻌﺮف إﺟﺮاﺋ‪9‬ﺎ ‪q‬ﺄﻧﻬﺎ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺪواﻓﻊ اﻟ ‪ w5 7‬ﺗﺤﻔﺰ ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﺼﻒ اﻷول اﻻﻋﺪادي ‪ Z5‬ﻣﺎدة اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪4523 3‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ g‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹ‪±‬ار واﻟﺠﻬﺪ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺠﺎح وﺗﺠﻨﺐ اﻟﻔﺸﻞ ‪ Z5‬ﺗﻌﻠﻢ اﻷ¡ﺸ ‪3‬ﻄﺔ اﻟ ‪ w5‬ﺗﺮﺗ‪N‬ﻂ ‪q‬ﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺪر ‪5‬‬
‫‪:Ì‬‬ ‫‪3‬‬
‫واﻷداء اﻷﻓﻀﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺪف ﻣﻌ‪ Z5 FG‬وﻗﺖ ﻣﺤﺪد وﻓﻘﺎ ﻟﻤﻌﺎﻳ‪ 2G‬ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﻮدة‪ ،‬وﻫﺬە اﻟﺪواﻓﻊ ‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫اﻟﺜﻘﺔ ‪q‬ﺎﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬وﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺌﻮﻟ‪9‬ﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺜﺎﺑﺮة‪ ،‬واﻟﻄﻤ¬ح‪ ،‬واﻟﺴ‪ æ5‬ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻔﻮق‪ ،‬وﺗﻘﺎس إﺟﺮاﺋ‪9‬ﺎ ‪q‬ﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻟ ‪ w5‬ﺗﺤﺼﻞ‬
‫‪ g‬اﻟﻤﻌﺪ ﻟﺬﻟﻚ ‪ Z5 3‬اﻟ‪N‬ﺤﺚ اﻟﺤﺎ‪.45‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﻠﻤ‪9‬ﺬة ‪ Z5‬ﻣﻘ‪9‬ﺎس اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﺮﺗ‪N‬ﻄﺔ‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷول‪ :‬اﺳ]‪U‬اﺗ‪B‬ﺠ‪B‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪Flipped learning strategy‬‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب‬
‫‪3‬‬
‫ﺗﻌﺪ اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب إﺣﺪى اﺳ‪2‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟ‪2H‬و ‪ ¯5‬اﻟﻤﺪﻣﺞ‪ ،‬وﻗﺪ اﺗﻔﻖ <ﻞ ﻣﻦ ‪Jonson, et‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬
‫)‪al, 2014: 4‬؛ اﻟﺨﻠ‪9‬ﻔﺔ وﻣﻄﺎوع‪296 :2015 ،‬؛ ‪Taraji, N., 2016: 19‬؛ إﺳﻤﺎﻋ‪9‬ﻞ‪q (19 :2018 ،‬ﺄن اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪3‬‬
‫‪ F‬اﻹﻧ‪27‬ﻧﺖ واﻟﻄ•‪€‬ﻘﺔ اﻟﺘﻘﻠ‪9‬ﺪ‪u‬ﺔ‪ ،‬ﺣ‪9‬ﺚ ﻳﺘﻢ ﻓ‪9‬ﻪ ﺗﻘﺪ‪u‬ﻢ اﻟﻤﺤﺎ‪±3‬ات ‪Z5‬‬ ‫اﻟﻤﻘﻠﻮب ﻫﻮ‪ :‬ﻧﻤﻮذج ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ‪u‬ﺠﻤﻊ ﺑ ‪3 G‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ ،g‬وﺗﻤﺎرس اﻟﻮاﺟ‪N‬ﺎت اﻟﻤ ‪23‬ﻟ‪9‬ﺔ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ ‪q‬ﻌﺪ أن <ﺎﻧﺖ ﺗﺆدى ‪Z5‬‬ ‫ﺻﻮرة ﻓ‪9‬ﺪﻳﻮﻫﺎت ﺗﻌﻠ‪9‬ﻤ‪9‬ﺔ ﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫اﻟﻤﻨﺎزل‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬
‫<ﻤﺎ ‪u‬ﻤﻜﻦ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻔﺮق ﺑ‪ FG‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻠ‪9‬ﺪي‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋˆ اﺳ‪2‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب‪ ،‬وﻛ‪9‬ﻔ‪9‬ﺔ ﺗ‪N‬ﺎدل‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ F‬اﻟﻤﻬﺎم اﻟ ‪< w5 7‬ﺎن ‪u‬ﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ Z5‬اﻟﻤ ‪23 3‬ل‪ ،‬واﻟﺤﺼﺔ اﻟﺪراﺳ‪9‬ﺔ ﺣ‪9‬ﺚ أﺻﺒﺢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪Ü‬ﺸﺎﻫﺪ اﻟﺪرس ‪Z5‬‬ ‫اﻷدوار ﺑ ‪3 G‬‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﻤ ‪23 3‬ل و‪€‬ﻘﻮم ‪q‬ﺤﻞ اﻟﻮاﺟ‪N‬ﺎت واﻷ¡ﺸﻄﺔ داﺧﻞ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺪراﺳ‪9‬ﺔ ‪ Z5‬اﻟﺸ•ﻞ اﻟﺘﺎ‪:45‬‬

‫‪:‬‬
‫‪.‬ﻳﺘﻢ ﻃ‪6‬ﺎﻋﺘﻬﺎ '‪ 9‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪B‬ﺔ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺔ ‪JHE, 2021, 31(3): pp 250-279 .‬‬
‫‪-254-‬‬
 ‫& واﺧﺮون )‪(٢٠٢١‬‬
‫اﻟﺸﺎﻓ '‬

‫ﺷ†ﻞ )‪ (1‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب )ﻋ‪6‬ﺪ اﻟﻮاﺣﺪ‪(2 :2015 ،‬‬

‫أ‪o‬ﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫أﺷﺎر )‪ (Mason, et. Al, 2013‬إ‪ 4‬أن اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ﻳﻬﺪف إ‪ 4‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤ‪q FG‬ﻔﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ ‪ Z5‬ﺗﻄ¬‪€‬ﺮ اﻟﻤﺤﺘ¬‪€‬ﺎت‬
‫‪F‬‬‫‪ F‬اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ ‪ Z3‬أي وﻗﺖ‪ ،‬وﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮد‪u‬ﺔ ﺑ ‪3 G‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻤ‪9‬ﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺪ‪u‬ﻤﻬﺎ ‪ Z3‬ﺻﻮرة إﻟ‪27H‬وﻧ‪9‬ﺔ ½ﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤ ‪3 G‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ F‬ﻋﻦ ﻃ•‪€‬ﻖ ﺗﻘﺪ‪u‬ﻢ ﺑ‪ô‬ﺌﺔ ﺗﻌﻠ‪9‬ﻤ‪9‬ﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ واﻟﻤﺼﺎدر واﻷدوات ﻳﺘﺨ‪ 2G‬ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﺎ ﻳ»ﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤ ‪3 G‬‬
‫ﻧﻤﻂ ﺗﻌﻠﻤﻪ‪.‬‬
‫وﻫﺬا ﻣﺎ ا‪Á‬ﺪت ﻋﻠ‪9‬ﻪ دراﺳﺎت <ﻞ ﻣﻦ )‪ (Strayed, 2007; Johnson, 2012; Marlowe, 2012‬واﻟ ‪ w5 7‬أﺛ•ﺘﺖ‬
‫‪3‬‬
‫ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب‪ ،‬واﻷﺛﺮ اﻹ‪u‬ﺠﺎ ‪ ¯5 µ‬اﻟﺬي ﺗ‪27‬ﻛﻪ ‪ Z5‬ﻋﻤﻠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﻟﺪور اﻟﺬي ﻳﺘﺎح ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ‪Ä‬ﺸ•ﻞ‬
‫أ ‪ 2µÁ‬ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺘﻘﻠ‪9‬ﺪ‪u‬ﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻤ ‪U: Y‬ات و‪iº‬ﺠﺎﺑ‪B‬ﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب‬
‫‪3‬‬
‫أﺷﺎرت اﻟﺤﻨﺎن وأﺣﻤﺪ )‪ (29 :2016‬إ‪ 4‬أن ﻫﻨﺎك ﻋﺪة إ‪u‬ﺠﺎﺑ‪9‬ﺎت ﻻﺳﺘﺨﺪام اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ﺗﺘﻤﺜﻞ ‪Z5‬‬
‫أﻧﻪ‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‡‬ ‫‡‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪Ü‬ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ Z5‬اﻟﻘ‪9‬ﺎم ‪q‬ﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪ Z5‬اﻟﻤ‪2‬ل ﺣ‪9‬ﺚ ﻳﻮﻓﺮ ﻟﻬﻢ وﻗﺘﺎ <ﺎﻓ‪9‬ﺎ ﻟﻠﺘﻔﻜ‪ 2G‬واﻻﺳ»‪9‬ﻌﺎب ‪ Z5‬ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ‪< ،‬ﻤﺎ‬
‫‪ F‬اﻟﻄﻼب‪،‬‬ ‫‪Ü‬ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ Z3‬اﻟﻘ‪9‬ﺎم ‪q‬ﺎﻷ¡ﺸﻄﺔ واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺼﻔ‪9‬ﺔ داﺧﻞ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺪراﺳ‪9‬ﺔ و\ﺴﻬﻢ ‪ Z3‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑ ‪3 G‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ F‬ﻣﻌﻬﻢ ﻟﻔﻬﻢ واﺳ»‪9‬ﻌﺎب وﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫‪ F‬ﻣﻦ ﺗﻄ¬‪€‬ﺮ اﻟﺠﻮدة ‪ Z3‬اﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻢ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ إ‪à³‬اك اﻟﻤﺘﻌﻠﻤ ‪3 G‬‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ‪Ü‬ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤ ‪3 G‬‬
‫‪5‬‬ ‫ً‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‪q ،‬ﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻮاﺟ‪N‬ﺎت اﻟ ‪½ w5 7‬ﺴﺘﺨﺪم ﻟﻤﺠﺮد ﻣﻞء اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫وﻗﺪ أ ‪Á‬ﺪت اﻟﻌﺪ‪u‬ﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ﻋˆ أﻫﻤ‪9‬ﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ﻟﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻤ ‪23 G‬ات ﻋﺪ‪u‬ﺪة ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ ،F‬وﻫﺬا ﻣﺎ أ ‪Á‬ﺪﺗﻪ دراﺳﺔ )اﻟﻐﺎﻣﺪي وﻋˆ‪2018 ،‬؛ اﻟﺸﻴﺦ‪ .(2018 ،‬وﺗﻨ‪á‬‬ ‫أﻧﻬﺎ ﺗﻨ‪ á‬اﻟﺘﺤﺼ‪9‬ﻞ اﻟﺪرا‪ g‬ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤ ‪3 G‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ ،2019 ،g‬اﻟﺸﻤﺮي وآل ﻣﺴﻌﺪ‪ .(2019 ،‬وﺗﻨ‪á‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ أ ‪Á‬ﺪﺗﻪ دراﺳﺔ )اﻟﺸﻬﺮا ‪2019 ،¯5‬؛ ﻣﺮ‬
‫‪3‬‬
‫‪ .(2019 ،á‬و½ﺴﺎﻋﺪ ‪q Z5‬ﻘﺎء أﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻫﺬا‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﻨﺎﻗﺪ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ أ ‪Á‬ﺪﺗﻪ دراﺳﺔ )اﻟﻌﻄ‪9‬ﺔ‪2018 ،‬؛ اﻟﺴﻠ ‪5‬‬
‫ﻣﺎ أ ‪Á‬ﺪﺗﻪ دراﺳﺔ )ﻋﺰ اﻟﺪﻳﻦ‪2018 ،‬؛ ﻋ‪N‬ﺪ اﻟﻐ‪< .(2018 ،w3‬ﻤﺎ ﺗﻨ‪ á‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺘﺄﻣ‪ ،ˆ5‬وﻫﺬا ﻣﺎ أ ‪Á‬ﺪﺗﻪ دراﺳﺔ‬
‫)ﻗﺸﻄﺔ واﻟﻨﺎﻗﺔ‪2016 ،‬؛ اﻟﺸﺎ‪ .(2017 ،Î5‬وﺗﻨ‪ á‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬا ‪ ،¯5 7‬وﻫﺬا ﻣﺎ أ ‪Á‬ﺪﺗﻪ دراﺳﺔ )اﻟﺤﺮ ‪.(2017 ،¯5 µ‬‬
‫‪ á‬واﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻠﻄﻠ‪N‬ﺔ‪،‬‬ ‫وﺗﻨ‪ á‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ ،2G‬وﻫﺬا ﻣﺎ أ ‪Á‬ﺪﺗﻪ دراﺳﺔ )أﺣﻤﺪ وآﺧﺮون‪< .(2018 ،‬ﻤﺎ ﺗﻨ‪ á‬اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﻌﻠ ‪5‬‬
‫وﻫﺬا ﻣﺎ أ ‪Á‬ﺪﺗﻪ دراﺳﺔ )اﻟﺤﺴﻨﺎوي واﻟﻮاﺋ‪ .(2018 ،ˆ5‬وﺗﻨ‪ á‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﻤ»ﺸﻌﺐ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ أ ‪Á‬ﺪﺗﻪ دراﺳﺔ )ﺟﻮدة‪،‬‬
‫‪< .(2018‬ﻤﺎ ﺗﻨ‪ á‬اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻻﺑﺘ•ﺎري‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ أ ‪Á‬ﺪﺗﻪ دراﺳﺔ )اﻟﻔﺎﻳﺰ وآﺧﺮون‪ .(2017 ،‬وﺗﻨ‪ á‬اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓ‪9‬ﺔ‬

‫‪:‬‬
‫‪.‬ﻳﺘﻢ ﻃ‪6‬ﺎﻋﺘﻬﺎ '‪ 9‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪B‬ﺔ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺔ ‪JHE, 2021, 31(3): pp 250-279 .‬‬
‫‪-255-‬‬
 ‫& واﺧﺮون )‪(٢٠٢١‬‬
‫اﻟﺸﺎﻓ '‬

‫واﻷداﺋ‪9‬ﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ أ ‪Á‬ﺪﺗﻪ دراﺳﺔ )ﻋ‪N‬ﺪ اﻟﻠﻄ‪9‬ﻒ‪2016 ،‬؛ رﺧﺎ وآﺧﺮون‪ .(2017 ،‬وﺗﻨ‪ á‬اﻟﻤﻔﺎﻫ‪9‬ﻢ اﻟﻌﻠﻤ‪9‬ﺔ وﻣﻬﺎرات‬
‫‪،F‬‬ ‫اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﻌﻠ‪9‬ﺎ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ أ ‪Á‬ﺪﺗﻪ دراﺳﺔ )اﻟﺪﻟ‪ á9‬وز‪€‬ﺎدات‪ .(2018 ،‬و½ﺴﺎﻋﺪ ‪ Z3‬ﺗﻘﻠ‪9‬ﻞ اﻟﻌﺐء اﻟﻤﻌﺮ‪ Z3‬ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤ ‪3 G‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫وﻫﺬا ﻣﺎ أ ‪Á‬ﺪﺗﻪ دراﺳﺔ )أﺑﻮ اﻟﻌﻼ‪< .(2015 ،‬ﻤﺎ ﺗﻨ‪ á‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟ»ﺸﺎرك اﻹﻟ‪27H‬و ‪ ،¯5 3‬وﻫﺬا ﻣﺎ أ ‪Á‬ﺪﺗﻪ دراﺳﺔ‬
‫‪3‬‬
‫)إﺳﻤﺎﻋ‪9‬ﻞ‪ .(2017 ،‬وﺗﻨ‪ á‬ﻋﺎدات اﻟﻌﻘﻞ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ أ ‪Á‬ﺪﺗﻪ دراﺳﺔ )اﻟﺤﺎر ‪ .(2018 ،¯5 Ý‬و½ﺴﺎﻋﺪ ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻣﻬﺎرات‬
‫‪ ،á‬وﻫﺬا ﻣﺎ أ ‪Á‬ﺪﺗﻪ دراﺳﺔ )أﺑﻮ اﻟﺨ‪ 2G‬وﻣﺤﻤﺪ‪< .(2018 ،‬ﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﻨ‪ á‬ﻣﻬﺎرات ﺣﻞ اﻟﻤﺸ•ﻼت واﻟﺘﻔﻜ‪2G‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء ‪3‬اﻟﻌﻠ ‪5‬‬
‫ﻓﻮق اﻟﻤﻌﺮ ‪ ،Z5‬وﻫﺬا ﻣﺎ أ ‪Á‬ﺪﺗﻪ دراﺳﺔ )ﻣﺘﻮ‪.(2014 ،45‬‬
‫‪:‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎ '»‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ UY‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ‪Probe Thinking Skills‬‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻔﻜ‪ UY‬اﻟﺴﺎﺑﺮ‬
‫ﻋﺮﻓﻪ <ﻞ ﻣﻦ )إﺑﺮاﻫ‪9‬ﻢ‪7 :2011 ،‬؛ وﻋ‪N‬ﺪ اﻟﻔﺘﺎح وﻋﺜﻤﺎن‪q (91 :2016 ،‬ﺄن اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ﻫﻮ‪ :‬أﺣﺪ أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻔﻜ‪2G‬‬
‫واﻟ ‪ w5 7‬ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻋﻤﻠ‪9‬ﺎت ذﻫﻨ‪9‬ﺔ ﻣﻌﻘﺪة ﻣﺜﻞ اﻻﻧ»‪N‬ﺎە‪ ،‬واﻹدراك‪ ،‬واﻟﺘﻨﻈ‪9‬ﻢ‪ ،‬واﺳﺘﺪﻋﺎء اﻟﺨ‪2µ‬ات اﻟﺴﺎ‪q‬ﻘﺔ‪ ،‬ور‪8‬ﻂ اﻟﺨ‪2µ‬ات‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﺠﺪ‪u‬ﺪة ‪q‬ﺎﻟﺨ‪2µ‬ات اﻟﻤﻮﺟﻮدة ‪ Z5‬اﻟﺒ´‪9‬ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓ‪9‬ﺔ ﻟﻠﻔﺮد‪ ،‬وﺗﺮﻣ ‪ 23 G‬اﻟﺨ‪2µ‬ة و½ﺴﺠ‪9‬ﻠﻬﺎ واﺳ»‪9‬ﻌﺎﺑﻬﺎ واﺳﺘﺪﺧﺎﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻼﺋﻤﺘﻬﺎ‬
‫ﻣﻊ اﻟﺨ‪2µ‬ة اﻟﺴﺎ‪q‬ﻘﺔ و¨دﻣﺎﺟﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﺒ´‪9‬ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓ‪9‬ﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺨ¶‪€‬ﻨﻬﺎ واﺳﺘﺪﻋﺎﺋﻬﺎ وﻗﺖ اﻟﺤﺎﺟﺔ‪ ،‬أو ﻧﻘﻠﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﺧ‪2µ‬ة‬
‫ﺟﺪ‪u‬ﺪة‪.‬‬
‫أ‪o‬ﻤ‪B‬ﺔ اﻟﺘﻔﻜ‪ UY‬اﻟﺴﺎﺑﺮ‬
‫أﺷﺎر ﻣﺤﻤﺪ )‪ (16 :2019‬إ‪ 4‬أن اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ﻳ¶‪€‬ﺪ ﻣﻦ ﻗ‪9‬ﻤﺔ اﻹ¡ﺴﺎن وذﻟﻚ ﺑ‪Ó‬ﻋﻄﺎء اﻷﻫﻤ‪9‬ﺔ ﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﻋﻤﻠ‪9‬ﺎﺗﻪ‬
‫اﻟﺬﻫﻨ‪9‬ﺔ‪ ،‬وز‪€‬ﺎدة ﺧ‪2µ‬اﺗﻪ اﻟﻤ‪27‬ﺗ‪N‬ﺔ ﻋˆ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ )اﻟﺒ´‪9‬ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓ‪9‬ﺔ(‪ ،‬واﻟ‪27‬ﻛ ‪ 23 G‬ﻋˆ ﺣﻴ¬‪€‬ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺗﻔﺎﻋﻠﻪ و¡ﺸﺎﻃﻪ‬
‫ُ‬ ‫‪3‬‬
‫وﻣﺮﺣﻠﺘﻪ اﻟﻨﻤﺎﺋ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻄﻮر‪€‬ﺔ وﻣﺴﺘﻮاە اﻟﻤﻌﺮ ‪ .Z5‬وﻟﺘﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﻌﻤﻠ‪9‬ﺎت اﻟﺬﻫﻨ‪9‬ﺔ ﻟﺪ‪u‬ﻪ ﻻ ‪q‬ﺪ أن ﺗﺒ‪ w3‬اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﺮة ‪q‬ﻄ•‪€‬ﻘﺔ‬
‫‪3‬‬
‫ﻣﺒﺘﻜﺮة ﺗﺘﻐﻠﻐﻞ ‪ Z5‬أﻋﻤﺎق اﻟﺘﻼﻣ‪9‬ﺬ ﻓﺘﺨ•َج ﻣﻜﻨﻮﻧﺎت أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻣﻤﺎ ‪u‬ﺪﻓﻌﻪ ﻟﻠ‪N‬ﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻞ ﻟﻠﻤﺸ•ﻼت‪ ،‬و‪€‬ﻌﻤﻞ ﻋﻘﻠﻪ‬
‫‪q‬ﻼ <ﻠٍﻞ وﻻ ﻣﻠٍﻞ‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫وﻧﻈﺮا ﻷﻫﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ﻓﻘﺪ رﺻﺪت اﻟﻌﺪ‪u‬ﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟ‪N‬ﺤﻮث اﻟﺴﺎ‪q‬ﻘﺔ اﻟ ‪ w5‬ﺗﻬﺘﻢ ‪q‬ﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ <ﺎﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ ﺗﺪر\ﺴ‪9‬ﺔ أو إﻋﺪاد ﺑﺮاﻣﺞ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻐﺮض أو ﻣﺪاﺧﻞ ﺗﺪر\ﺴ‪9‬ﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬دراﺳﺔ‬
‫)أﺑﻮ اﻟﻌﻼ‪ (2017 ،‬واﻟ ‪ w5 7‬أﺛ•ﺘﺖ ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ ﺗﺪر\ﺲ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪q 4523 3‬ﺎﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎ ‪ ¯5 Ô‬اﻟﻤﻌﺰزة ‪q‬ﻘﺮاءة‬
‫اﻟﺼﻮرة ﻋˆ ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ واﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻟﻄﺎﻟ‪N‬ﺎت اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد‪u‬ﺔ‪ .‬ودراﺳﺔ )‪à‬ﻫ‪9‬ﺪ‪ (2018 ،‬واﻟ ‪w5 7‬‬
‫‪3‬‬
‫أﺛ•ﺘﺖ ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ ﻧﻤﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ )اﻟﻤﻮاد ﻏ‪ 2G‬اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ( ‪ Z5‬ﺗﺤﺼ‪9‬ﻞ اﻟﻤﻔﺎﻫ‪9‬ﻢ اﻟﻔ ‪€23 G‬ﺎﺋ‪9‬ﺔ وﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ﻟﺪى ﻃﻼب‬
‫‪3‬‬
‫‪ .á‬ودراﺳﺔ )اﻟﺮ<ﺎ ‪ (2018 ،¯5 µ‬واﻟ ‪ w5 7‬أﺛ•ﺘﺖ ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﺪر\ﺲ ‪q‬ﺎﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ )‪q‬ﻼن( ‪ Z5‬اﻟﺘﺤﺼ‪9‬ﻞ‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻟﻌﻠ ‪5‬‬
‫‪3‬‬
‫× واﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ﻋﻨﺪ ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻻﺣ‪9‬ﺎ ‪ Z5 ¯5 Ô‬ﻣﺎدة ﻋﻠﻢ اﻷﺣ‪9‬ﺎء‪ .‬ودراﺳﺔ )اﻟﺮﺷ‪9‬ﺪي‪ (2018 ،‬واﻟ ‪w5 7‬‬ ‫اﻟﻨﻮ ‪5‬‬
‫أ ‪Á‬ﺪت ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻔﻬﻢ ‪ Z3‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ‪ Z3‬ﻣﺎدة اﻟ•‪€‬ﺎﺿ‪9‬ﺎت ﻟﺪى اﻟﻄﻠ‪N‬ﺔ اﻟﻤﻮﻫ¬‪3FG8‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻻﺑﺘﺪا ‪q ¯5 Ô‬ﻤﺪﻳﻨﺔ ﺣﺎﺋﻞ ‪ Z5‬اﻟﻤﻤﻠ‪H‬ﺔ اﻟﻌ•‪98‬ﺔ اﻟﺴﻌﻮد‪u‬ﺔ‪ .‬ودراﺳﺔ )اﻟﺸﻤﺮي واﻟ‪H‬ﻨﺎ ‪ (2018 ،¯5 3‬واﻟ ‪w5 7‬‬
‫أ ‪Á‬ﺪت ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ﻟﺪى ﻃﻠ‪N‬ﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬ودراﺳﺔ )ﻗﻨﺪ‪u‬ﻞ وآﺧﺮون‪ (2018 ،‬واﻟ ‪ w5 7‬أﺛ•ﺘﺖ ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪3‬‬
‫ﻧﻤﻮذج اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ‪ Z5‬ﺗﺪر\ﺲ اﻟ•‪€‬ﺎﺿ‪9‬ﺎت ﻋˆ اﻟﺘﺤﺼ‪9‬ﻞ وﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺠ‪2µ‬ي ﻟﺪى ﺗﻼﻣ‪9‬ﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎ ‪¯5 3‬‬
‫‪3‬‬
‫اﻹﻋﺪادي‪ .‬ودراﺳﺔ )ﺳﻌﺪى وﻇﺎﻫﺮ‪ (2018 ،‬واﻟ ‪ w5 7‬أﺛ•ﺘﺖ ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﻟﻄﺮق اﻟﺘ•ﺎﻣﻠ‪9‬ﺔ ‪ Z5‬ﺗﺤﺼ‪9‬ﻞ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎ ‪ ¯5 3‬اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫‪3‬‬
‫‪ Z5‬ﻣﺎدة اﻟﺘﺎر‪€‬ـ ـﺦ اﻟﻌﺮ ‪ ¯5 µ‬اﻹﺳﻼ‪ Î5‬وﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ ﺗﻔﻜ‪2G‬ﻫﻢ اﻟﺴﺎﺑﺮ‪ .‬ودراﺳﺔ )ﻣﺤﻤﺪ‪ (2019 ،‬واﻟ ‪ w5 7‬أ ‪Á‬ﺪت ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ‬
‫‪q‬ﺎﻳﺮ ‪ Z5‬ﺗﺪر\ﺲ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪ 4523 3‬ﻟﺘﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ وﻋﺎدات اﻟﻌﻘﻞ ﻟﺪى ﺗﻼﻣ‪9‬ﺬ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋ‪9‬ﺔ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫ودراﺳﺔ )ﺷ´‪9‬ﻒ وﻛ•‪€‬ﻢ‪ (2019 ،‬واﻟ ‪ w5 7‬أﺛ•ﺘﺖ ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﺪر\ﺲ اﻟﻮﺳ‪9‬ﻂ )‪ Z5 (MIT‬اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ﻟﺪى‬
‫ﻃﺎﻟ‪N‬ﺎت اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎ ‪ ¯5 3‬اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ UY‬اﻟﺴﺎﺑﺮ‪ :‬ﻓﻘﺪ ﺗﺤﺪدت '‪ 9‬اﻟ‪6‬ﺤﺚ اﻟﺤﺎ'‪:9' V‬‬

‫‪:‬‬
‫‪.‬ﻳﺘﻢ ﻃ‪6‬ﺎﻋﺘﻬﺎ '‪ 9‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪B‬ﺔ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺔ ‪JHE, 2021, 31(3): pp 250-279 .‬‬
‫‪-256-‬‬
 ‫& واﺧﺮون )‪(٢٠٢١‬‬
‫اﻟﺸﺎﻓ '‬

‫أوﻻ‪ :‬ﻣﻬﺎرة اﺳ‪B‰‬ﻌﺎب اﻟﻤﻔﻬﻮم‪ :‬ﻗﺪرة ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﺼﻒ اﻷول اﻹﻋﺪادي ﻋˆ إدرا‪Á‬ﻬﻦ واﺳ»‪9‬ﻌﺎﺑﻬﻦ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫ‪9‬ﻢ ﻋﻦ‬
‫ﻃ•‪€‬ﻖ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﺪﻳﻬﻦ‪ ،‬و‪´€‬ﺒﺜﻖ ﻣﻦ ﻫﺬە اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺮﺋ•ﺴﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻔﺮﻋ‪9‬ﺔ اﻟﺘﺎﻟ‪9‬ﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﺪاد واﻟﺘﺬﻛﺮ‪ :‬ﻗﺪرة‬
‫ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﺼﻒ اﻷول اﻹﻋﺪادي ﻋˆ ﺗﺬﻛﺮ اﻟﻤﻔﻬﻮم وﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷﺷ‪9‬ﺎء اﻟ ‪ w5 7‬ﻻﺣﻈﻮﻫﺎ‪ ،‬واﻟﺘﺼ´‪9‬ﻒ ‪ Z5 3‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪:‬‬
‫ﻗﺪرة ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﺼﻒ اﻷول اﻹﻋﺪادي ﻋˆ اﻟﺘﺼ´‪9‬ﻒ ‪ Z5 3‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت أو ﻗﻮاﺋﻢ ﻣ»ﺸﺎﺑﻬﺔ اﻟﺨﻮاص‪.‬‬
‫‪ F‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﺷ‪9‬ﺎء‪ ،‬ور‪8‬ﻂ‬ ‫ﺛﺎﻧ‪B‬ﺎ‪ :‬ﻣﻬﺎرة ﺗﻔﺴ‪ UY‬اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ :‬ﻗﺪرة ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﺼﻒ اﻷول اﻹﻋﺪادي ﻋˆ اﻟﺘﻤﻴ ‪ 23 G‬ﺑ ‪3 G‬‬
‫اﻟﻔﻘﺮات ﺑ‪N‬ﻌﻀﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺤﺪ‪u‬ﺪ اﻷﺳ‪N‬ﺎب واﻵﺛﺎر‪ ،‬و‪´€‬ﺒﺜﻖ ﻣﻦ ﻫﺬە اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺮﺋ•ﺴﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻔﺮﻋ‪9‬ﺔ اﻟﺘﺎﻟ‪9‬ﺔ‪ :‬ﺗﺤﺪ‪u‬ﺪ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺮﺋ•ﺴﺔ‪ :‬ﻗﺪرة ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﺼﻒ اﻷول اﻹﻋﺪادي ﻋˆ اﻟﺘﻌﺮف ﻋˆ اﻷﺷ‪9‬ﺎء وﺗﺤﺪ‪u‬ﺪ اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬
‫ور‪8‬ﻄﻬﺎ ﻣﻊ ‪q‬ﻌﻀﻬﺎ‪ ،‬وا‪»Á‬ﺸﺎف ﻋﻼﻗﺎت ﺟﺪ‪u‬ﺪة‪ :‬ﻗﺪرة ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﺼﻒ اﻷول اﻹﻋﺪادي ﻋˆ اﻟﺘﻌﺮف وا‪»Á‬ﺸﺎف‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟ ‪ w5 7‬ﺗ•‪8‬ﻂ اﻷﺷ‪9‬ﺎء و‪8‬ﻌﻀﻬﺎ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﻌﺮف ﻋˆ ﻃﺒ‪9‬ﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﻣﻬﺎرة ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤ‪6‬ﺎدئ‪ :‬ﻗﺪرة ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﺼﻒ اﻷول اﻹﻋﺪادي ﻋˆ ﺗﻮﻇ‪9‬ﻒ ﻗﺪرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫‪3‬‬
‫اﺳ»‪9‬ﻌﺎب اﻟﻤﻔﻬﻮم‪ ،‬وﺗﺬﻛﺮە واﻟﺘﺼ´‪9‬ﻒ ‪ Z5‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬وﺗﺤﺪ‪u‬ﺪ اﻟﻌﻼﻗﺎت‪ ،‬وا‪»Á‬ﺸﺎف ﻋﻼﻗﺎت ﺟﺪ‪u‬ﺪة‪ ،‬و‪´€‬ﺒﺜﻖ ﻣﻦ‬
‫ﻫﺬە اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺮﺋ•ﺴﺔ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﻔﺮﻋ‪9‬ﺔ اﻟﺘﺎﻟ‪9‬ﺔ‪ :‬ﺗﺤﺪ‪u‬ﺪ اﻟﻔﺮض وﺗﻔﺴ‪2G‬ە‪ :‬ﻗﺪرة ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﺼﻒ اﻷول اﻹﻋﺪادي ﻋˆ‬
‫ﺻ‪9‬ﺎﻏﺔ اﻟﻔﺮض واﻟﺘﺄ ‪Á‬ﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺘﻪ وﺗﻔﺴ‪2G‬ە‪.‬‬
‫‪Achievement Motivation ±‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﺪاﻓﻌ‪B‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا '‬
‫‪±‬‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪاﻓﻌ‪B‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا '‬
‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻋﺮﻓﻬﺎ اﻟﻨﻮر )‪q (274 :2019‬ﺄﻧﻬﺎ‪" :‬رﻏ‪N‬ﺔ اﻟﻔﺮد ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋˆ ﻣ•ﺎﻧﺔ ﻋﺎﻟ‪9‬ﺔ ‪ Z5‬اﻷ¡ﺸﻄﺔ اﻟ ‪u w5‬ﻤﺎرﺳﻬﺎ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ أﻗﺮاﻧﻪ‪،‬‬
‫واﻟﺴ‪ Z5 3 æ5‬ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاﻓﻪ‪ ،‬و¨ﺣﺴﺎس اﻟﻔﺮد ‪q‬ﺎﻟﻔﺨﺮ واﻻﻋ ‪23 7‬از ﻋﻨﺪ ﺗﺤﻘﻴﻖ رﻏ‪N‬ﺎﺗﻪ"‪.‬‬
‫‪±‬‬‫أ‪€‬ﻌﺎد اﻟﺪاﻓﻌ‪B‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا '‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﺗﻢ اﻟﺘﻄﺮق ﻟﻠﺪراﺳﺎت واﻟ‪N‬ﺤﻮث اﻟ ‪ w5‬ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز‪ ،‬وﻗﺪ رﺻﺪت اﻟ‪N‬ﺎﺣﺜﺔ اﻟﺪواﻓﻊ اﻟ ‪ w5‬ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ‪Z5‬‬
‫ﻫﺬە اﻟﺪراﺳﺎت ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬دراﺳﺔ ﻳﻮﺳﻒ وآﺧﺮون )‪ (2011‬واﻟ ‪ w5 7‬اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ )ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع‪ -‬اﻟﻤﺜﺎﺑﺮة‪ -‬اﻟﻄﻤ¬ح‪-‬‬
‫اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﻠﻮم‪ -‬ﻗﻠﻖ اﻻﺧﺘ‪N‬ﺎر‪ -‬اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻔﺸﻞ(‪ ،‬ودراﺳﺔ ﻣﻄﺮ )‪ (2013‬اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ أ‪q‬ﻌﺎد )اﻟﺜﻘﺔ ‪q‬ﺎﻟﻨﻔﺲ‪-‬‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋˆ اﻹﺗﻘﺎن‪ -‬اﻟﻘﺪرة ﻋˆ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟ‪9‬ﺔ‪ -‬اﻟﻄﻤ¬ح واﻟﺴ‪ æ5‬ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻤ ‪< ،(23 G‬ﻤﺎ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ دراﺳﺔ <ﻤﻮر )‪(2013‬‬
‫ﻫﺬە اﻷ‪q‬ﻌﺎد )اﻟﻤﺜﺎﺑﺮة‪ -‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻤ¬ح‪ -‬اﻹﻧﺠﺎز(‪ .‬واﺳﺘﺨﺪﻣﺖ دراﺳﺔ ‪u‬ﺤ ‪ (2014) w5 G‬أ‪q‬ﻌﺎد )اﻟﻤﺜﺎﺑﺮة‪ -‬ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﻄﻤ¬ح‪ -‬ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع‪ -‬اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻔﺸﻞ‪ -‬ﻗﻠﻖ اﻻﺧﺘ‪N‬ﺎر(‪ ،‬ودراﺳﺔ ﺷﻨﻮن )‪ (2016‬واﻟ ‪ w5 7‬اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ أ‪q‬ﻌﺎد‬
‫)اﻟﺸﻌﻮر ‪q‬ﺎﻟﻤﺴﺌﻮﻟ‪9‬ﺔ‪ -‬اﻟﺴ‪ æ5‬ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻔﻮق‪ -‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻤ¬ح‪ -‬اﻟﻤﺜﺎﺑﺮة‪ -‬اﻟﺸﻌﻮر ‪q‬ﺄﻫﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺰﻣﻦ‪ -‬اﻟﺘﺨﻄ‪9‬ﻂ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘ‪N‬ﻞ(‪،‬‬
‫‪3‬‬
‫ودراﺳﺔ ﺟﺎد اﻟﺤﻖ )‪ (2016‬اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ )ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع‪ -‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻤ¬ح‪ -‬اﻟﻤﺜﺎﺑﺮة‪ -‬اﻟﺮﻏ‪N‬ﺔ ‪ Z5‬اﻷداء اﻷﻓﻀﻞ‪-‬‬
‫اﻟﺤﺎﺟﺔ إ‪ 4‬اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ(‪< ،‬ﻤﺎ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ دراﺳﺔ ﺑﺮﻧﺎوى )‪ (2018‬أ‪q‬ﻌﺎد )اﻻﻣﺘ‪9‬ﺎز‪ -‬اﻟﺘﻔﻮق‪ -‬اﻟﺴ‪9‬ﻄﺮة ﻋˆ اﻟﺘﺤﺪ‪u‬ﺎت‬
‫‪³‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ (2018) g‬اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ )اﻟﺴ‪ æ5‬ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻔﻮق واﻟﻨﺠﺎح واﻟﺘﻤ ‪-23 G‬‬ ‫اﻟﺼﻌ‪N‬ﺔ‪ -‬اﻟﺮﻏ‪N‬ﺔ ‪ Z5‬اﻟﻨﺠﺎح(‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪﻣﺖ دراﺳﺔ اﻷ ‪5‬‬
‫اﻟﺜﻘﺔ ‪q‬ﺎﻟﻨﻔﺲ‪ -‬اﻟﻤﺜﺎﺑﺮة‪ -‬اﻻﺳﺘﻘﻼﻟ‪9‬ﺔ‪ -‬اﻟﻘﺪرة ﻋˆ ﺣﻞ اﻟﻤﺸ•ﻼت ﻟﺘﺨ• اﻟﻌ‪N‬ﻘﺎت اﻟﺼﻌ‪N‬ﺔ(‪.‬‬
‫‡‬ ‫‪3‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﻢ اﻟ‪27‬ﻛ ‪ Z5 23 G‬ﻫﺬا اﻟ‪N‬ﺤﺚ ﻋˆ ﺧﻤﺴﺔ أ‪q‬ﻌﺎد ﻓﻘﻂ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻧﻈﺮا ﻷﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﻧﺎﺣ‪9‬ﺔ‪ ،‬وﻣﻼﺋﻤﺘﻬﺎ ﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻧﺎﺣ‪9‬ﺔ أﺧﺮي‪ ،‬واﻷ‪q‬ﻌﺎد اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ‪ Z5 3‬ﻫﺬا اﻟ‪N‬ﺤﺚ‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ Ì‬إدراك ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬة اﻟﺼﻒ اﻷول اﻹﻋﺪادي ﻟﻘﺪراﺗﻬﺎ و¨ﻣ•ﺎﻧ‪9‬ﺎﺗﻬﺎ ‪ Z5‬ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ <ﺎﻟﻘﺪرة ﻋˆ‬ ‫‪ -1‬اﻟﺜﻘﺔ ‪€‬ﺎﻟﻨﻔﺲ‪5 :‬‬
‫‪ ،á‬واﻟﻘﺪرة ﻋˆ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟ‪9‬ﺔ‪ ،‬وﻣﻮاﺟﻬﺔ ﺗﺤﺪ‪u‬ﺎت اﻟﺤ‪9‬ﺎة‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋˆ ﺗﻜ¬‪€‬ﻦ ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋ‪9‬ﺔ‬ ‫اﻟﺘﺤﺼ‪9‬ﻞ اﻷ ‪#‬ﺎد‪5 u‬‬
‫ﺟ‪9‬ﺪة ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف واﻟﺸﻌﻮر ‪q‬ﺎﻟﻨﺠﺎح‪ ،‬واﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ اﻟﺬات‪.‬‬

‫‪:‬‬
‫‪.‬ﻳﺘﻢ ﻃ‪6‬ﺎﻋﺘﻬﺎ '‪ 9‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪B‬ﺔ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺔ ‪JHE, 2021, 31(3): pp 250-279 .‬‬
‫‪-257-‬‬
 ‫& واﺧﺮون )‪(٢٠٢١‬‬
‫اﻟﺸﺎﻓ '‬

‫‪3‬‬
‫‪ Ì‬ﻗﺪرة ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬة اﻟﺼﻒ اﻷول اﻹﻋﺪادي ﻋˆ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺌﻮﻟ‪9‬ﺔ واﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋˆ اﻟﻨﻔﺲ ‪ Z5‬أﻣﻮر‬ ‫‪ -2‬ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺌﻮﻟ‪B‬ﺔ‪5 :‬‬
‫اﻟﺤ‪9‬ﺎة اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﻤ‪N‬ﺎدرة ﺑ‪Ó‬ﻧﺠﺎز اﻷﻋﻤﺎل واﻟﻤﻬﺎم ‪q‬ﻤﻔﺮدﻫﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ إﻣ•ﺎﻧ‪9‬ﺎﺗﻬﺎ اﻟﺬاﺗ‪9‬ﺔ‪ ،‬وﺗﻜ¬‪€‬ﻦ أﺳﻠﻮب ﺣ‪9‬ﺎة‬
‫أﻓﻀﻞ‪.‬‬
‫‪ Ì‬إﻗ‪N‬ﺎل ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬة اﻟﺼﻒ اﻷول اﻹﻋﺪادي ﻋˆ أداء أﻋﻤﺎﻟﻬﺎ وﻣﻬﺎﻣﻬﺎ ‪q‬ﺤﻤﺎس وﻋ¶‪€‬ﻤﺔ و¨‪±‬ار و‪8‬ﺬل اﻟﺠﻬﺪ‬ ‫‪:‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻤﺜﺎﺑﺮة ‪5‬‬
‫‪،F‬‬‫اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪ Z3‬إﻧﻬﺎء اﻟﻌﻤﻞ ﻋˆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ وﺟﻮد ﻋﻘ‪N‬ﺎت وﺗﺤﺪ‪u‬ﺎت‪ ،‬وﻋﺪم ﻗﺒﻮل اﻟﻔﺸﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺪف ﻣﻌ ‪3 G‬‬
‫‪5‬‬
‫و‪8‬ﺎﻟﺘﺎ‪ 45‬اﻟﺸﻌﻮر ‪q‬ﺎﻟﺮﺿﺎ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﻄﻤ‪Á‬ح‪ :‬ﻫﻮ ﺳ‪ æ‬ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬة اﻟﺼﻒ اﻷول اﻹﻋﺪادي إ‪ 4‬اﻟﻨﺠﺎح واﻟﺘﻔﻮق ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﻣﻊ اﻷﺧ•‪€‬ﻦ‪ ،‬وأن ﺗﻀﻊ‬
‫أﻫﺪاف ‪q‬ﻌ‪9‬ﺪة اﻟﻤﺪى ‪ Z5 3‬ذﻫﻨﻬﺎ و½ﺴ‪ æ‬ﻟﺘﺤﻘ‪9‬ﻘﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺘﺤﻤﻞ اﻟﺼﻌﺎب ﻟﻠﻮﺻﻮل إ‪ 4‬أﻫﺪاﻓﻬﺎ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫& ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻔﻮق‪ :‬ﻫﻮ ﻗﺪرة ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬة اﻟﺼﻒ اﻷول اﻹﻋﺪادي ﻋˆ اﻟﺘﻤ ‪ 23 G‬ﻋﻦ اﻵﺧ•‪€‬ﻦ ‪q‬ﺼﻔﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة ‪ Z5‬اﻟﻌﺪ‪u‬ﺪ‬ ‫‪ -5‬اﻟﺴ '‬
‫‪3‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎﻻت‪ ،‬ﻓ‪9‬ﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﺎ اﺳﺘﻌﺪاد ﻋﺎ‪ Z5 45‬اﻟﺘﺤﺼ‪9‬ﻞ‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋˆ ﺣﻞ وﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻤﺸ•ﻼت‪ ،‬واﻟﻤ‪N‬ﺎدأة‪،‬‬
‫واﻟﺤﻤﺎس ‪ Z5 3‬أي ﻋﻤﻞ ﺗﻘﻮم ‪q‬ﻪ ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻟﻤﺴﺘﻮى ﻋﺎ‪ 45‬ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻮق‪.‬‬
‫‪ ±‬ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣ‪B‬ﺬ‬ ‫أ‪o‬ﻤ‪B‬ﺔ ﺗﻨﻤ‪B‬ﺔ اﻟﺪاﻓﻌ‪B‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا '‬
‫أﺷﺎر اﻟ‪H‬ﻨﺎ ‪ ¯5 3‬واﻟﺴﻜﻨﺪري )‪ (66 :2005‬إ‪ 4‬أن ﻟﺘﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺪواﻓﻊ وﻇ‪9‬ﻔﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﺗﺘﻠﺨﺺ ‪ Z5 3‬اﻻ ‪:¯5 7‬‬
‫‪3‬‬
‫إن اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز ﺗﺠﻌﻞ اﻟﺘﻠﻤ‪9‬ﺬ أ ‪ 2ÝÁ‬اﻧﺪﻣﺎﺟﺎ ‪ Z5‬ﻋﻤﻠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗ¶‪€‬ﺪ ﻣﻦ إﻗ‪N‬ﺎﻟﻪ ﻋˆ اﻟﺪراﺳﺔ و¨ﺷ‪N‬ﺎع ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻨﻤﻮ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻟﺪ‪u‬ﻪ‪< ،‬ﻤﺎ ﺗ¶‪€‬ﺪ ﻣﻦ ﻣﺜﺎﺑﺮﺗﻪ ‪ Z5‬ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪q‬ﺤ‪9‬ﺚ ﺗﺠﻌﻠﻪ ﻳ‪N‬ﺬل اﻟﻤ¶‪€‬ﺪ ﻣﻦ اﻟﺠﻬﺪ ‪ Z5‬اﺳﺘﺬ<ﺎر اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳ‪9‬ﺔ‬
‫‪3‬‬
‫وﺗﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ إﺻﺪار أﺣ•ﺎم ﻣﻮﺿﻮﻋ‪9‬ﺔ ﻋˆ ﻣﻘﺪرﺗﻪ ﻋˆ اﻹﻧﺠﺎز‪< ،‬ﻞ ذﻟﻚ ﻳﺆدى إ‪ 4‬ارﺗﻔﺎع أداﺋﻪ ‪ Z5‬اﻟﻤﻬﺎم اﻷ ‪#‬ﺎد‪u‬ﻤ‪9‬ﺔ‪،‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ .g‬وﻫﺬا ﻣﺎ أ ‪Á‬ﺪﺗﻪ دراﺳﺔ )اﻟﺰﻫﺮا ‪2015 ،¯5 3‬؛‬ ‫و‪€‬ﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﻗﻠﻘﻪ ‪ Z5‬اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻻﺧﺘ‪N‬ﺎر‪€‬ﺔ وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﺮﺗﻔﻊ ﺗﺤﺼ‪9‬ﻠﻪ اﻟﺪرا ‪57‬‬
‫‪3‬‬
‫وﻗﺸﻄﺔ واﻟﻨﺎﻗﺔ‪2016 ،‬؛ واﻟﻤﻘﺎ‪ (2016 :Ë‬واﻟ ‪ w5 7‬ا‪Á‬ﺪت ﻋˆ أن اﺳ‪2‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ½ﺴﻬﻢ ‪ Z5‬ز‪€‬ﺎدة‬
‫‪< ،F‬ﻤﺎ أﻧﻬﺎ أﺣﺪ اﻻﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟ‪9‬ﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وداﻓﻌ‪9‬ﺔ اﻹﻧﺠﺎز ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤ ‪3 G‬‬
‫اﻟ ‪ w5 7‬ﺗﻘﻮم ﻋˆ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋˆ ﻣﺸﺎ‪#‬ﻞ اﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻢ اﻟﺘﻘﻠ‪9‬ﺪي‪.‬‬
‫‪ ،F‬دﻋﺖ اﻟﻌﺪ‪u‬ﺪ ﻣﻦ اﻷ‪q‬ﺤﺎث واﻟﺪراﺳﺎت إ‪ 4‬ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ‪q‬ﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫وﻧﻈ ‡ﺮا ﻷﻫﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا‪ g‬ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤ ‪3 G‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﻟﻌﺪ‪u‬ﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟ‪9‬ﺐ واﻻﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺎت ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬دراﺳﺔ ‪u‬ﺤ ‪ (2014) w5 G‬اﻟ ‪ w5 7‬أ ‪Á‬ﺪت ﻋˆ أﺛﺮ ﺗﺪر\ﺲ وﺣﺪة ‪ Z5‬اﻟﻌﻠﻮم‬
‫‪3 ‡ 7‬‬
‫× واﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز ﻟﺪى ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﻷول‬ ‫‪ á‬إﻟ‪2H‬وﻧ‪9‬ﺎ ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻹ‪q‬ﺪا ‪5‬‬ ‫‪q‬ﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺨ‪9‬ﺎل اﻟﻌﻠ ‪5‬‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪< .‬ﻤﺎ أﺛ•ﺘﺖ دراﺳﺔ ﺟﺎد اﻟﺤﻖ )‪ (2016‬ﻓﻌﺎﻟ‪9‬ﺔ ﺗﺪر\ﺲ اﻟﻌﻠﻮم ‪q‬ﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋˆ اﻻﺳ»ﻨ‪N‬ﺎط‬
‫ﻟﺘﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺘﻮﻟ‪9‬ﺪي وداﻓﻌ‪9‬ﺔ اﻹﻧﺠﺎز ﻟﺪى ﺗﻼﻣ‪9‬ﺬ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد‪u‬ﺔ‪ .‬ودراﺳﺔ ﻣ‪2µ‬وك )‪ (2018‬اﻟ ‪ w5 7‬أﺛ•ﺘﺖ ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪ g‬واﻻﺗﺠﺎە ﻧﺤﻮﻫﺎ ﻟﺪى ﻃﺎﻟ‪N‬ﺎت <ﻠ‪9‬ﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎد‬ ‫ﻣﺪ ‪3‬وﻧﺔ إﻟ‪2H‬وﻧ‪9‬ﺔ ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺘﺤﺼ‪9‬ﻞ اﻟﻤﻌﺮ ‪ Z5‬وداﻓﻌ‪9‬ﺔ اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﻤ ‪ 4523‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫﺮ‪ .‬ودراﺳﺔ اﻟﻠﻬﻴ ‪ (2018) w5 µ‬واﻟ ‪ w5 7‬أ ‪Á‬ﺪت ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻢ اﻟﻤﻌﻜﻮس ‪ Z5‬ﺗﺤﺼ‪9‬ﻞ ﻃﺎﻟ‪N‬ﺎت‬
‫‪3‬‬
‫‪ á‬اﻷﺣ‪9‬ﺎ ‪ ¯5 Ô‬واﻻﺣﺘﻔﺎظ ‪q‬ﻪ ‪ Z5‬ﻣﺎدة اﻟﻔ ‪€23 G‬ﺎء وداﻓﻊ اﻹﻧﺠﺎز‪< .‬ﻤﺎ أ ‪Á‬ﺪت دراﺳﺔ ﺑﺮﻧﺎوى )‪(2018‬‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻟﻌﻠ ‪5‬‬
‫ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟ¬‪€‬ﺐ ﻛ¬\ﺴﺖ ‪ Z5 3‬ﺗﺪر\ﺲ اﻟ•‪€‬ﺎﺿ‪9‬ﺎت ﻋˆ ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺘﺤﺼ‪9‬ﻞ واﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫ﻓﺮوض اﻟ‪6‬ﺤﺚ‬
‫‪ F‬ﻣﺘﻮﺳ• درﺟﺎت ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ ‪ Z3‬اﻟﺘﻄﺒ‪9‬ﻘ ‪3 G‬‬
‫‪ F‬اﻟﻘ‪ ˆ5N‬واﻟ‪N‬ﻌﺪي ﻻﺧﺘ‪N‬ﺎر‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮق دال إﺣﺼﺎﺋ‪9‬ﺎ ﺑ ‪3 G‬‬ ‫§‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟ‪N‬ﻌﺪي‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ F‬ﻣﺘﻮﺳ• درﺟﺎت ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘ ‪3 G‬‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮق دال إﺣﺼﺎﺋ‪9‬ﺎ ﺑ ‪3 G‬‬
‫‪ F‬اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ واﻟﻀﺎ‪q‬ﻄﺔ ‪ Z5‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟ‪N‬ﻌﺪي‬ ‫‪5‬‬ ‫§‬
‫ﻻﺧﺘ‪N‬ﺎر ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ <•ﻞ وﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻟﻔﺮﻋ‪9‬ﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ‪.‬‬

‫‪:‬‬
‫‪.‬ﻳﺘﻢ ﻃ‪6‬ﺎﻋﺘﻬﺎ '‪ 9‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪B‬ﺔ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺔ ‪JHE, 2021, 31(3): pp 250-279 .‬‬
‫‪-258-‬‬
 ‫& واﺧﺮون )‪(٢٠٢١‬‬
‫اﻟﺸﺎﻓ '‬

‫‪ F‬ﻣﺘﻮﺳ• درﺟﺎت ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ ‪ Z3‬اﻟﺘﻄﺒ‪9‬ﻘ ‪3 G‬‬

‫‪ F‬اﻟﻘ‪ ˆ5N‬واﻟ‪N‬ﻌﺪي ﻟﻤﻘ‪9‬ﺎس‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮق دال إﺣﺼﺎﺋ‪9‬ﺎ ﺑ ‪3 G‬‬ ‫§‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ g‬ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟ‪N‬ﻌﺪي‪.‬‬ ‫اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫• درﺟﺎت ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘ‪ FG‬اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ واﻟﻀﺎ‪q‬ﻄﺔ ‪ Z5‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟ‪N‬ﻌﺪي‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮق دال إﺣﺼﺎﺋ‪9‬ﺎ ﺑ‪ FG‬ﻣﺘﻮﺳ ‪5‬‬ ‫§‬
‫‪•< g‬ﻞ وأ‪q‬ﻌﺎدە اﻟﻔﺮﻋ‪9‬ﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻤﻘ‪9‬ﺎس اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ارﺗ‪N‬ﺎﻃ‪9‬ﺔ ﻣﻮﺟ‪N‬ﺔ داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋ‪9‬ﺎ ﺑ‪ FG‬درﺟﺎت ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ ‪ Z5‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟ‪N‬ﻌﺪي ﻻﺧﺘ‪N‬ﺎر‬ ‫§‬
‫‪•< g‬ﻞ‪.‬‬‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ <•ﻞ وﻣﻘ‪9‬ﺎس اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫إﺟﺮاءات اﻟ‪6‬ﺤﺚ‬
‫‪ Z5 3‬ﺳ•‪9‬ﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟ‪N‬ﺤﺚ ﺗﻢ اﺗ‪N‬ﺎع اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟ‪9‬ﺔ‪:‬‬
‫ً‬
‫أوﻻ‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪراﺳﺎت واﻷدﺑ‪B‬ﺎت اﻟﻤﺮﺗ‪6‬ﻄﺔ ‪€‬ﻤﻮﺿ‪Á‬ع اﻟ‪6‬ﺤﺚ‪) :‬اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب‪ ،‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪2G‬‬
‫‪. (g‬‬
‫اﻟﺴﺎ ‪Æ‬ﺑﺮ‪ ،‬اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫]‬
‫ﺛﺎﻧ‪B‬ﺎ‪ :‬إﻋﺪاد أدوات وﻣﻮاد اﻟ‪6‬ﺤﺚ واﻟ '‪ Ç‬ﺗﻀﻢ‪:‬‬
‫ﺗﺤﻠ‪B‬ﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪g‬‬ ‫وﻗﺪ اﺗ‪N‬ﻌﺖ اﻟ‪N‬ﺎﺣﺜﺔ ‪ Z5‬ﺗﺤﻠ‪9‬ﻞ ﻣﺤﺘﻮى ﻣﻘﺮر اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ‪ 452‬ﻟﺘﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﺼﻒ اﻷول اﻻﻋﺪادي )اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫اﻷول( اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟ‪9‬ﺔ‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬
‫‪-1‬ﺗﺤﺪ‪i‬ﺪ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﺗﺤﻠ‪B‬ﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻫﺪﻓﺖ ﻋﻤﻠ‪9‬ﺔ ﺗﺤﻠ‪9‬ﻞ ﻣﺤﺘﻮى ﻣﻘﺮر اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ‪) 452‬ﻟﻠﺼﻒ اﻷول‬
‫‪3‬‬
‫اﻹﻋﺪادي( اﻟﺘﻌﺮف ﻋˆ ﻣﺪى ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫ‪9‬ﻢ وﺗﺤﺪ‪u‬ﺪ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓ‪9‬ﻪ )اﻟﻤﻌﺮ ‪ ،Z5‬اﻟﻤﻬﺎرى‪ ،‬اﻟﻮﺟﺪا ‪(¯5 3‬‬
‫‪ F‬واﻟﻤﻬﺎرات واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﺤﻠ‪9‬ﻞ ﻣﺤﺘﻮى‬ ‫وﻫﺬە اﻟﺠﻮاﻧﺐ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﻔﺎﻫ‪9‬ﻢ واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﻘﻮاﻧ ‪3 G‬‬
‫‡‬
‫اﻟﻤﻘﺮر وﻓﻘﺎ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺠﻮاﻧﺐ‪.‬‬
‫‪F‬‬‫‪-2‬ﺻﺪق اﻟﻤﺤﺘﻮى‪ :‬ﺗﻢ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪق ﺗﺤﻠ‪9‬ﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى ‪q‬ﻌﺮﺿﻪ ﻋˆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﺎدة اﻟﻤﺤ•ﻤ ‪3 G‬‬
‫‪ Z5 3 F‬اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮق اﻟﺘﺪر\ﺲ ‪q‬ﻐﺮض إ‪q‬ﺪاء اﻟﺮأي ﺣﻮل‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺼ ‪3 G‬‬
‫‪ Z5 3 F‬ﺿﻮء وﺣﺪات اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻤﻌﺮ ‪ Z5 3‬اﻟﻤﺸﺎر إﻟ‪9‬ﻪ‪.‬‬‫ﺻﺤﺔ ﺗﺤﻠ‪9‬ﻞ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻮﺣﺪﺗ ‪3 G‬‬ ‫§‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺗﻤﺜ‪9‬ﻞ اﻟﺘﺤﻠ‪9‬ﻞ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى اﻟﻔﻌ‪ ˆ5‬ﻟﻠﻮﺣﺪﺗ‪) FG‬ﻫ‪9‬ﺎ ﻧﺘﻌﺎرف‪ ،‬دور "وﻻء" ‪ Z5‬اﻷ‪à‬ة( ﻣﻦ ﻣﻘﺮر اﻟﺼﻒ اﻷول اﻹﻋﺪادي‬ ‫§‬
‫‪ F‬اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻠ‪9‬ﻞ وﻣﺠﺎﻟﻪ واﻟﻤﻔﺎﻫ‪9‬ﻢ اﻹﺟﺮاﺋ‪9‬ﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪرا‪ g‬اﻷول‪ .‬وﻗﺪ أوﺿﺤﺖ اﻟ‪N‬ﺎﺣﺜﺔ ﻟﻠﺴﺎدة اﻟﻤﺤ•ﻤ ‪3 G‬‬
‫‪5‬‬
‫ﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﺤﻠ‪9‬ﻞ‪ ،‬وﻗﺪ أﺟﻤﻊ اﻟﻤﺤ•ﻤﻮن ﻋˆ أن اﻟﺘﺤﻠ‪9‬ﻞ ﻣﻤﺜﻞ ﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻮﺣﺪﺗ ‪3 G‬‬
‫‪ F‬وﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻓ‪9‬ﻪ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﻠﻤ‪9‬ﺔ‪،‬‬
‫<ﻤﺎ أﻧﻪ ‪u‬ﻤﺜﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻔﻌˆ ﻟﻠﻮﺣﺪﺗ ‪3 G‬‬
‫‪q F‬ﺪرﺟﺔ ﻛﺒ‪2G‬ة‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ F‬ﺑ‪ô‬ﻨﻬﻤﺎ‬ ‫‪-3‬ﺛ‪6‬ﺎت اﻟﺘﺤﻠ‪B‬ﻞ‪ :‬ﻗﺎﻣﺖ اﻟ‪N‬ﺎﺣﺜﺔ ﺑﺘﺤﻠ‪9‬ﻞ ﻣﻘﺮر اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪ 423 3‬ﻟﻠﺼﻒ اﻷول اﻻﻋﺪادي ﻣﺮﺗ ‪3 G‬‬
‫‪ F‬ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺘ ‪3 G‬‬
‫‪5‬‬
‫ﻓﺎﺻﻞ زﻣ ‪ w5 3‬ﻣﺪﺗﻪ ﺷﻬﺮ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻫﻮﻟ•ﺴ ‪ w5 7‬ﻟﺤﺴﺎب ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺛ‪N‬ﺎت ﺗﺤﻠ‪9‬ﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى‪ ،‬واﺗﻀﺢ ارﺗﻔﺎع‬
‫ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺜ‪N‬ﺎت ‪ Z5 3‬ﺟﻤﻴﻊ ﺟﻮاﻧﺐ ﺗﺤﻠ‪9‬ﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى‪ ،‬و‪ Z3‬اﻟﻤﺤﺘﻮى <•ﻞ )‪ (%93‬ﻣﻤﺎ ‪u‬ﻌ‪ w3‬ﺛ‪N‬ﺎت اﻟﺘﺤﻠ‪9‬ﻞ‪.‬‬
‫دﻟ‪B‬ﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ب‪.‬‬
‫‡‬ ‫‡‬
‫ﻗﺎﻣﺖ اﻟ‪N‬ﺎﺣﺜﺔ ﺑ‪Ó‬ﻋﺪاد دﻟ‪9‬ﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﺘﺪر\ﺲ اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب‪ ،‬ﺣ‪9‬ﺚ ‪u‬ﻤﺜﻞ ‪à³‬ﺣﺎ ﺗﻔﺼ‪9‬ﻠ‪9‬ﺎ ﻻﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪à³ Z5‬ح ﻣﺤﺘﻮى وﺣﺪ ‪) ¯5 7‬ﻫ‪9‬ﺎ ﻧﺘﻌﺎرف‪ ،‬دور وﻻء ‪ Z5‬اﻷ‪à‬ة( ﻣﻦ ﻣﻘﺮر اﻟﺼﻒ اﻷول اﻹﻋﺪادي ﻟﻠﻔﺼﻞ‬
‫‪ g‬اﻷول‪ Z5 3 ،‬ﺿﻮء ﻓﻠﺴﻔﺔ اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪q‬ﺤ‪9‬ﺚ ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﻨﺎ‪ ±‬اﻟﺘﺎﻟ‪9‬ﺔ‪:‬‬‫اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻧﻈ‪rq‬ﺔ ﻟﻠﺪﻟ‪B‬ﻞ ‪q‬ﺤ‪9‬ﺚ ﻳﺘﻀﻤﻦ )اﻟﻬﺪف ﻣﻨﻪ‪ ،‬وﺧﻠﻔ‪9‬ﺔ ﻧﻈ•‪€‬ﺔ ﻋﻦ اﺳ‪2‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب‪ ،‬وأﻫﺪاﻓﻬﺎ‪،‬‬
‫وﺧﻄﻮات ﺗﻄﺒ‪9‬ﻘﻬﺎ‪ ،‬وأدوار اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﺘ‪N‬ﻌﺔ ﻟﻠﺘﺪر\ﺲ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ(‪.‬‬

‫‪:‬‬
‫‪.‬ﻳﺘﻢ ﻃ‪6‬ﺎﻋﺘﻬﺎ '‪ 9‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪B‬ﺔ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺔ ‪JHE, 2021, 31(3): pp 250-279 .‬‬
‫‪-259-‬‬
 ‫& واﺧﺮون )‪(٢٠٢١‬‬
‫اﻟﺸﺎﻓ '‬

‫‪ É‬ﻟﻠﺪﻟ‪B‬ﻞ‪ :‬و\ﺸﻤﻞ ﻋﺮض ﻣﺨﺘ‪ J‬ﻟﻠﺨﻄﺔ اﻟﺘﺪر\ﺴ‪9‬ﺔ ﻟﻠﻤﻘﺮر وﻓﻖ اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب‪،‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺘﻄﺒ‪] B‬‬
‫‡‬ ‫‪3‬‬ ‫'‬
‫وﻋﺮض ﺗﻔﺼ‪ ˆ59‬ﻟ•ﻞ ﻣﻮﺿ¬ع ﻣﻦ ﺣ‪9‬ﺚ )اﻷﻫﺪاف اﻹﺟﺮاﺋ‪9‬ﺔ‪ ،‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻤ‪9‬ﺔ‪ ،‬ﺧﻄﺔ اﻟﺴ‪ Z5 2G‬اﻟﺪرس وﻓﻘﺎ‬
‫ﻻﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب‪ ،‬أﺳﺎﻟ‪9‬ﺐ اﻟﺘﻘ¬‪€‬ﻢ(‪.‬‬
‫وﻓ‪9‬ﻤﺎ ‪ ˆ5u‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﺨﺘ‪ J‬ﻟﻠﻬ‪•9‬ﻞ اﻟﻌﺎم ﻟﺪﻟ‪9‬ﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪q‬ﺤ‪9‬ﺚ ‪Ü‬ﺸﻤﻞ‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ g‬اﻷول ﺑﻮاﻗﻊ‬ ‫‪ Ì‬ﻣﺪة اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪرا ‪5‬‬‫§ ﺗﺤﺪ‪i‬ﺪ اﻟﺨﻄ ‡ﺔ اﻟﺰﻣﻨ‪B‬ﺔ ﻟﺘﺪر‪d‬ﺲ اﻟﻤﻘﺮر‪ :‬ﺗﻢ ﺗﺪر\ﺲ اﻟﻮﺣﺪﺗ‪ FG‬ﻋˆ ﻣﺪى ﺛﻼﺛﺔ ﺷﻬﻮر و ‪5‬‬
‫‪ g‬اﻷول ﻟﻌﺎم ‪.2021 Õ2020‬‬ ‫ﺣﺼﺔ أﺳﺒﻮﻋ‪9‬ﺎ ﺧﻼل اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫&‬ ‫ٌ‬
‫§ ﺗﺤﺪ‪i‬ﺪ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻟﺘﻘﻨ‪B‬ﺎت واﻷدوات اﻟﺘﻌﻠ‪B‬ﻤ‪B‬ﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻓ‪9‬ﺪﻳﻮ ﻳﺮﻓﻊ ﻋˆ ﺟﺮوب اﻟﻮا½ﺲ اب اﻟﻤﻌﺪ ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺪرس‪ ،‬وﺳﺎﺋﻂ‬
‫ﺗﺨ¶‪€‬ﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺜﻞ اﻷﻗﺮاص اﻟﻤﻀﻐﻮﻃﺔ )‪ (CD‬ﻳﻮﺟﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪à³‬ح اﻟﺪرس؛ وﺗﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺑ‪Ó‬ﻋﻄﺎﺋﻬﺎ ﻟﻠﺘﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﻼ ‪ ¯5 7‬ﻻ‬
‫ﻳﺘﻮاﻓﺮ ﻟﺪﻳﻬﻦ وا½ﺲ اب‪ ،‬ﺟﻬﺎز ﺣﺎﺳﻮب‪ ،‬أوراق اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻋﺮوض ﺗﻘﺪ‪u‬ﻤ‪9‬ﺔ ﺗﻮﺿﺢ ‪q‬ﻌﺾ أﻓ•ﺎر ﻣﻮﺿ¬ع اﻟﺪرس‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫§ ﺗﺤﺪ‪i‬ﺪ أﺳﺎﻟ‪B‬ﺐ وأدوات اﻟﺘﻘ‪rÁ‬ﻢ و‪ :Ë‬اﻟﺘﻘ¬‪€‬ﻢ اﻟﻤ‪N‬ﺪ ‪ :¯5 Ô‬و‪€‬ﺘﻤﺜﻞ ‪ Z5‬ﺗﻄﺒﻴﻖ أدوات اﻟ‪N‬ﺤﺚ )اﺧﺘ‪N‬ﺎر ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ‪،‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ (g‬ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋˆ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤ‪N‬ﺪ ‪ ¯5 Ô‬ﻟﻠﺘﻠﻤ‪9‬ﺬات‪ ،‬اﻟﺘﻘ¬‪€‬ﻢ اﻟﺘﻜ¬‪ :w5 3 €‬و‪€‬ﺘﻤﺜﻞ ‪ Z5‬اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﻣﻘ‪9‬ﺎس اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ ،g‬واﻟﺘ•ﻠ‪9‬ﻔﺎت واﻟﺘﺪر‪N€‬ﺎت ﻋ‪ 2µ‬ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻮا½ﺲ آب‪ ،‬وﺗﻘﺪ‪u‬ﻢ‬ ‫اﻷ¡ﺸﻄﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﺘﻤﺎر‪€‬ﻦ ‪ Z5‬أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ Z5‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﺘﻐﺬ‪u‬ﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ واﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻟ•ﻞ ﻣﻦ ﺗﺤﺘﺎج‪ ،‬اﻟﺘﻘ¬‪€‬ﻢ اﻟﻨﻬﺎ ‪ :¯5 Ô‬و‪€‬ﺘﻤﺜﻞ ‪ Z5‬ﺗﻄﺒﻴﻖ أدوات اﻟ‪N‬ﺤﺚ ‪q‬ﻌﺪ‪u‬ﺎ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ‬
‫‪.(g‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫اﺳ‪2‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ )ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ‪ ،‬واﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫]‬
‫§ ﺧﻄﻮات اﻟﺘﺪر‪d‬ﺲ وﻓﻖ اﺳ‪U‬اﺗ‪B‬ﺠ‪B‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫‪q‬ﻌﺪ اﻟﺮﺟ¬ع إ‪ 4‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎ‪q‬ﻘﺔ‪ ،‬ﺗﻢ ﺗﺤﺪ‪u‬ﺪ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺴ‪ Z5 2G‬اﻟﺪرس وﻓﻘﺎ ﻟﺨﻄﻮات اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب؛‬
‫‪3‬‬
‫ﺣ‪ w7‬ﺗﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻻﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ‪ Z5‬ﺗﺪر\ﺲ ﻣﺎدة اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪ ،4523 3‬ﺗﻢ ﺻ‪9‬ﺎﻏﺔ <ﻞ درس ﻣﻦ‬
‫دروس اﻟﻮﺣﺪة وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟ‪9‬ﺔ‪:‬‬
‫]‬
‫أوﻻ‪€ :‬ﺎﻟ‪Ì‬ﺴ‪6‬ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﺔ‪ :‬ﺗﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺧﻄﻮات اﻻﺳ‪U‬اﺗ‪B‬ﺠ‪B‬ﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻤﺎ ‪:•'i‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺘﺨﻄ‪B‬ﻂ‪ :‬و‪€‬ﺘﻢ ﻓ‪9‬ﻪ ﺗﺤﻠ‪9‬ﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى‪ ،‬وﺗﺤﺪ‪u‬ﺪ اﻷﻫﺪاف‪ ،‬و‪8‬ﻨﺎء اﻷ¡ﺸﻄﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻬﺎم اﻷداﺋ‪9‬ﺔ واﻻﺗﻔﺎق ﻣﻊ‬
‫اﻟﺘﻠﻤ‪9‬ﺬات ﻋˆ آﻟ‪9‬ﺔ ﺗﻨﻔ‪9‬ﺬ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪ ،á‬ورﻓﻊ اﻟﻔ‪9‬ﺪﻳﻮ ﻋˆ اﻹﻧ‪2‬ﻧﺖ وﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫‪ -2‬اﻟﺘﻨﻔ‪B‬ﺬ‪ :‬و‪€‬ﺘﻢ ﻓ‪9‬ﻪ ﻋﺮض اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻔ‪9‬ﺪﻳﻮ اﻟﺘﻌ ‪3‬ﻠ‪5 9‬‬
‫×‪ ،‬وﺗﺰو‪€‬ﺪ اﻟﺘﻠﻤ‪9‬ﺬات ﺑﺮا‪q‬ﻂ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠ‪9‬ﻪ ‪ Z5‬أي وﻗﺖ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻘﻮم اﻟﺘﻠﻤ‪9‬ﺬات ‪q‬ﻤﺸﺎﻫﺪة اﻟﻔ‪9‬ﺪﻳﻮ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎ ‪5‬‬
‫‪3‬‬
‫وﺗﺪو‪€‬ﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت وﺗﺠﻬ‪2G‬ﻫﺎ ﻟﻠﻨﻘﺎش وﻗﺖ اﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻤﺘﺎ‪€‬ﻌﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤ‪B‬ﺬات‪ :‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل إ¡ﺸﺎء ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻤﻞ ‪q‬ﺎﻟﻮا½ﺲ أب ﻹ‪u‬ﺼﺎل را‪q‬ﻂ اﻟﻤﺤﺘﻮى ‪ Z5‬وﻗﺘﻪ‬
‫وﻣﺘﺎ‪q‬ﻌﺘﻬﻢ ‪ Z5 3‬اﻻﻃﻼع ﻋˆ اﻟﻔ‪9‬ﺪﻳﻮ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺘﺎ‪q‬ﻌﺔ اﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻦ و½ﺴﺎؤﻻﺗﻬﻦ ﻋﻤﺎ ﺷﺎﻫﺪن ‪ Z5 3‬اﻟﻔ‪9‬ﺪﻳﻮ‪.‬‬
‫‪ É‬داﺧﻞ اﻟﻘﺎﻋﺔ اﻟﺪراﺳ‪B‬ﺔ‪ :‬و‪€‬ﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﻘﺎﻋﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ وﺗﻘﺴ‪9‬ﻢ‬ ‫‪:‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ وﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺼ '‬
‫اﻟﺘﻠﻤ‪9‬ﺬات إ‪ 4‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ وﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻷ¡ﺸﻄﺔ واﻟﺘﺤﺎور ﺣﻮل ﻣﻮﺿ¬ع اﻟﺪرس‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ -5‬اﻟﺘﻘ‪rÁ‬ﻢ اﻟﺘﻜ‪ Ç' : rÁ‬ﻟﻠﺘﻠﻤ‪B‬ﺬات‪ :‬و‪€‬ﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈﺔ أداء اﻟﺘﻠﻤ‪9‬ﺬات ‪ Z5‬أﺛﻨﺎء ﺳ‪ 2G‬اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺪراﺳ‪9‬ﺔ وﺗﻘﻴ‪9‬ﻢ‬
‫ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧ‪B‬ﺎ‪€ :‬ﺎﻟ‪Ì‬ﺴ‪6‬ﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤ‪B‬ﺬة‪:‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ 9' -1‬اﻟﻤ ‪U: :‬ل‪ :‬ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟ ‪ w5 7‬ﺗﻢ إرﺳﺎﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﻗ‪N‬ﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻋ‪ 2µ‬ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻮا½ﺲ آب‪ ،‬واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ زﻣ‪9‬ﻼﺗﻬﺎ‬
‫‪ Z5 3‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ واﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺪو‪€‬ﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت واﻻﺳﺘﻔﺴﺎرات واﻧﺠﺎز اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻄﻠ¬‪8‬ﺔ‪.‬‬

‫‪:‬‬
‫‪.‬ﻳﺘﻢ ﻃ‪6‬ﺎﻋﺘﻬﺎ '‪ 9‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪B‬ﺔ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺔ ‪JHE, 2021, 31(3): pp 250-279 .‬‬
‫‪-260-‬‬
 ‫& واﺧﺮون )‪(٢٠٢١‬‬
‫اﻟﺸﺎﻓ '‬

‫‪:‬‬
‫‪ 9' -2‬اﻟﻔﺼﻞ‪ :‬ﺗﻘﻮم اﻟﺘﻠﻤ‪9‬ﺬة ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﻋ‪ 2µ‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻤ‪9‬ﺔ واﻟﺘﺪر‪€‬ﺐ ﻋﻠ‪9‬ﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻷ¡ﺸﻄﺔ‬
‫و¨ﻧﺠﺎز اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻄﻠ¬‪8‬ﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺤﻮار ﻣﻊ زﻣ‪9‬ﻼﺗﻬﺎ وﻣﻌﻠﻤﺘﻬﺎ ﻟﻺﺟﺎ‪q‬ﺔ ﻋˆ اﻻﺳﺘﻔﺴﺎرات واﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟ ‪w5 7‬‬
‫دوﻧﺘﻬﺎ ﺳﺎ‪q‬ﻘﺎ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3 3‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺗﻢ ﻋﺮض دﻟ‪9‬ﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻋˆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺤ•ﻤ‪ FG‬اﻟﻤﺘﺨﺼﺼ‪ Z5 FG‬اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮق اﻟﺘﺪر\ﺲ واﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ‪452‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻹ‪q‬ﺪاء أراءﻫﻢ ﻓ‪9‬ﻤﺎ ﺗﻢ اﻋﺪادە‪ ،‬واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﻼﺣﻴﺘﻪ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام‪ ،‬وﻗﺪ أﺟ•‪€‬ﺖ ‪q‬ﻌﺾ اﻟﺘﻌﺪ‪u‬ﻼت ‪ Z5‬اﻟﺼ‪9‬ﺎﻏﺔ اﻟﻠﻐ¬‪€‬ﺔ‬
‫‡‬
‫ﻟ‪N‬ﻌﺾ أﺟﺰاﺋﻪ؛ ﺑﻨﺎء ﻋˆ اﻷراء اﻟﻤﻘ‪27‬ﺣﺔ‪ ،‬و‪8‬ﺎﻟﺘﺎ‪ 45‬أﺻﺒﺢ اﻟﺪﻟ‪9‬ﻞ ‪ Z5 3‬ﺻﻮرﺗﻪ اﻟﻨﻬﺎﺋ‪9‬ﺔ ﺻﺎﻟﺤﺎ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام‪.‬‬
‫ج‪ .‬اﺧﺘ‪6‬ﺎر ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ UY‬اﻟﺴﺎﺑﺮ‬
‫‡‬
‫ﺗﻢ إﻋﺪاد اﻻﺧﺘ‪N‬ﺎر ‪q‬ﻤﺎ ﻳﺘﻼءم ﻣﻊ اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي واﻟﻤﻔﻬﻮم اﻹﺟﺮا ‪ ¯5 Ô‬اﻟﺬي اﻧﻄﻠﻖ ﻣﻨﻪ اﻟ‪N‬ﺤﺚ‪ ،‬وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟ‪9‬ﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻻﺧﺘ‪6‬ﺎر‪ :‬ﻫﺪف اﻻﺧﺘ‪N‬ﺎر ﻗ‪9‬ﺎس ﻣﺪى ا‪»Á‬ﺴﺎب ﻃﺎﻟ‪N‬ﺎت اﻟﺼﻒ اﻷول اﻹﻋﺪادي ﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺪر\ﺲ ﻣﺎدة اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪q 4523 3‬ﺎﺳﺘﺨﺪام اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺑﻨﺎء اﻻﺧﺘ‪6‬ﺎر‪ :‬ﺗﻢ ﺗﺤﺪ‪u‬ﺪ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ‪ Z5‬اﻻﺧﺘ‪N‬ﺎر ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻃﻼع ﻋˆ اﻷدﺑ‪9‬ﺎت واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﺮﺗ‪N‬ﻄﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ Z5‬ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ‪ ،‬وﺗﻢ ﺗﺤﺪ‪u‬ﺪ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟ ‪ w5 7‬ﺗ»ﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ أﻏﺮاض اﻟ‪N‬ﺤﺚ اﻟﺤﺎ‪ ،45‬وذات أﻫﻤ‪9‬ﺔ ﻟﻌﻴ´ﺘﻪ‪< ،‬ﻤﺎ أﻧﻪ ‪u‬ﻤﻜﻦ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺪر\ﺲ ﻣﺎدة اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪ 4523 3‬وﻓﻖ اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب‪ ،‬وذﻟﻚ وﻓﻘﺎ ﻟﺮأي اﻟﺨ‪2µ‬اء ‪ Z5 3‬اﻟﻤﺠﺎل‪ ،‬و‪:Ì‬‬
‫)ﻣﻬﺎرة اﺳ»‪9‬ﻌﺎب اﻟﻤﻔﻬﻮم و½ﺸﻤﻞ ﻣﻬﺎرة‪ :‬اﻟﺘﻌﺪاد واﻟﺘﺬﻛﺮ‪ ،‬اﻟﺘﺼ´‪9‬ﻒ ‪ Z5 3‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت؛ وﻣﻬﺎرة ﺗﻔﺴ‪ 2G‬اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و½ﺸﻤﻞ ﻣﻬﺎرة‪:‬‬
‫ﺗﺤﺪ‪u‬ﺪ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺮﺋ•ﺴ‪9‬ﺔ‪ ،‬ا‪»Á‬ﺸﺎف ﻋﻼﻗﺎت ﺟﺪ‪u‬ﺪة؛ وﻣﻬﺎرة ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤ‪N‬ﺎدئ و½ﺸﻤﻞ ﻣﻬﺎرة‪ :‬ﺗﺤﺪ‪u‬ﺪ اﻟﻔﺮض وﺗﻔﺴ‪2G‬ە(‪،‬‬
‫و‪€‬ﻨﺪرج ﺗﺤﺖ <ﻞ ﻣﻬﺎرة ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺴﺎ‪q‬ﻘﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟ ‪ w5 7‬ﺗﻘ•ﺲ ﻫﺬە اﻟﻤﻬﺎرة‪.‬‬
‫ﺻ‪B‬ﺎﻏﺔ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘ‪6‬ﺎر‪ :‬ﺗﻢ ﺻ‪9‬ﺎﻏﺔ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘ‪N‬ﺎر ‪q‬ﺤ‪9‬ﺚ ﺗﻐ• ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ اﻟ ‪ w5 7‬ﺗﻢ ﺗﺤﺪ‪u‬ﺪﻫﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻻﺧﺘ‪N‬ﺎر‬ ‫‪-‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪³‬‬
‫‪) :Ì‬أن ﺗﻜﻮن اﻷﺳﺌﻠﺔ واﺿﺤﺔ ﺗ•ﺘﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﻐﻤﻮض‪ ،‬أﻻ ﺗﻜﻮن اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫× اﻟ‪ž‬وط اﻟﺘﺎﻟ‪9‬ﺔ ‪ Z5‬اﻋﺪادە و ‪5‬‬ ‫ﻣﻦ )‪ (27‬ﺳﺆاﻻ‪ ،‬وﻗﺪ رو ‪5‬‬
‫ﻣﺮﻛ‪N‬ﺔ ﺗﺤﻤﻞ أ ‪ 2ÝÁ‬ﻣﻦ ﻣﻌ‪.(w3‬‬
‫ﺻﺪق اﻻﺧﺘ‪6‬ﺎر‪ :‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺻﺪق اﻻﺧﺘ‪6‬ﺎر ﻣﺎ ‪:•'i‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ :X‬ﺗﻢ ﻋﺮض اﻻﺧﺘ‪N‬ﺎر ﻋˆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﺎدة اﻟﻤﺤ•ﻤ ‪3 G‬‬ ‫ﺻﺪق اﻟﻤﺤ†ﻤ ‪: Y‬‬
‫‪ F‬ذوي اﻟﺨ‪2µ‬ة ‪ Z5‬ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮق اﻟﺘﺪر\ﺲ‬ ‫‪-‬‬
‫واﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪ ،4523 3‬وذﻟﻚ ﺑﻬﺪف اﻟ‪H‬ﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺪى ﺻﺪق اﻻﺧﺘ‪N‬ﺎر وﻣﻼﺋﻤﺘﻪ ﻟﻘ‪9‬ﺎس ﻣﺎ وﺿﻊ ﻟﻘ‪9‬ﺎﺳﻪ‪ ،‬وﺗﻢ ﺗﻌﺪ‪u‬ﻞ ﺻ‪9‬ﺎﻏﺔ‬
‫‪q‬ﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺻﺪق اﻻ‪Ï‬ﺴﺎق اﻟﺪاﺧ'•‪q :‬ﺤﺴﺎب ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗ‪N‬ﺎط ﺑ‪ FG‬درﺟﺎت اﻟﻄﺎﻟ‪N‬ﺎت ﻋˆ <ﻞ ﻣﻬﺎرة واﻟﺪرﺟﺔ اﻟ•ﻠ‪9‬ﺔ ﻟﻼﺧﺘ‪N‬ﺎر‪ ،‬واﻟﺠﺪول‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﺎ‪ 45‬ﻳﻮﺿﺢ ذﻟﻚ‪:‬‬

‫ﺟﺪول )‪ (1‬ﻣﻌﺎﻣﻼت ارﺗ‪6‬ﺎط ‪P‬ﻞ ﻣﻬﺎرة ‪€‬ﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻟ}ﻠ‪B‬ﺔ ﻻﺧﺘ‪6‬ﺎر ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ UY‬اﻟﺴﺎﺑﺮ‬
‫ﺗﺤﺪ‪i‬ﺪ ﻣﻬﺎرة ا‪‰Ò‬ﺸﺎف ﻣﻬﺎرة ﺗﺤﺪ‪i‬ﺪ‬ ‫ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻌﺪاد ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﺼ‪BÌ‬ﻒ ﻣﻬﺎرة‬
‫‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرة‬
‫'‪ 9‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺮﺋ‪Œ‬ﺴ‪B‬ﺔ ﻋﻼﻗﺎت ﺟﺪ‪i‬ﺪة اﻟﻔﺮض‬ ‫واﻟﺘﺬﻛﺮ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻌﺪاد واﻟﺘﺬﻛﺮ‬
‫‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪**0 73‬‬ ‫ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﺼ´‪9‬ﻒ ‪ Z5‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫‪1‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫ﻣﻬﺎرة ﺗﺤﺪ‪u‬ﺪ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺮﺋ•ﺴ‪9‬ﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫ﻣﻬﺎرة ا‪»Á‬ﺸﺎف ﻋﻼﻗﺎت ﺟﺪ‪u‬ﺪة‬
‫‪1‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪**0 74‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪**0 70‬‬ ‫‪**0 69‬‬‫‪.‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫ﻣﻬﺎرة ﺗﺤﺪ‪u‬ﺪ اﻟﻔﺮض‬
‫‪**0.77‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.77‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ <•ﻞ‬

‫‪:‬‬
‫‪.‬ﻳﺘﻢ ﻃ‪6‬ﺎﻋﺘﻬﺎ '‪ 9‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪B‬ﺔ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺔ ‪JHE, 2021, 31(3): pp 250-279 .‬‬
‫‪-261-‬‬
 ‫& واﺧﺮون )‪(٢٠٢١‬‬
‫اﻟﺸﺎﻓ '‬

‫** داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋ‪B‬ﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ‪0.01‬‬

‫‪ F‬درﺟﺎت ﻣﻬﺎرات اﻻﺧﺘ‪N‬ﺎر‪ ،‬واﻟﺪرﺟﺔ اﻟ•ﻠ‪9‬ﺔ ﻟﻼﺧﺘ‪N‬ﺎر داﻟﺔ ﻋﻨﺪ‬‫و‪€‬ﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ أن ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗ‪N‬ﺎط ﺑ ‪3 G‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮى )‪ (0.01‬ﻣﻤﺎ ‪u‬ﺪل ﻋˆ أن اﻻﺧﺘ‪N‬ﺎر ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم ﻳﺘﻤﺘﻊ ‪q‬ﺪرﺟﺔ ﻋﺎﻟ‪9‬ﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﺪق‪ ،‬وﺻﺎدق ﻟﻤﺎ وﺿﻊ ﻟﻘ‪9‬ﺎﺳﻪ‪.‬‬
‫ﺛ‪6‬ﺎت اﻻﺧﺘ‪6‬ﺎر‪q :‬ﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎﻣﻞ أﻟﻔﺎ ﻛﺮو ﻧ‪N‬ﺎخ ﺗﻢ ﺣﺴﺎب اﻟﺜ‪N‬ﺎت ‪q‬ﻄ•‪€‬ﻘﺔ أﻟﻔﺎ ﻛﺮو ﻧ‪N‬ﺎخ‪ ،‬ﺣ‪9‬ﺚ ﺗﻢ ﺣﺴﺎب ﻣﻬﺎرات‬
‫اﻻﺧﺘ‪N‬ﺎر اﻟﻔﺮﻋ‪9‬ﺔ وﺣﺴﺎب ﺛ‪N‬ﺎت اﻻﺧﺘ‪N‬ﺎر <•ﻞ‪ ،‬واﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎ‪ 45‬ﻳﻮﺿﺢ ذﻟﻚ‪:‬‬
‫ﺟﺪول )‪ (2‬ﻣﻌﺎﻣﻞ أﻟﻔﺎ ﻛﺮو ﻧ‪6‬ﺎخ ﻟﻤﻬﺎرات اﺧﺘ‪6‬ﺎر اﻟﺘﻔﻜ‪ UY‬اﻟﺴﺎﺑﺮ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ أﻟﻔﺎ ﻛﺮو ﻧ‪6‬ﺎخ‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ UY‬اﻟﺴﺎﺑﺮ‬
‫‪0.691‬‬ ‫ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻌﺪاد واﻟﺘﺬﻛﺮ‬
‫‪3‬‬
‫‪0.683‬‬ ‫ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﺼ´‪9‬ﻒ ‪ Z5‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫‪0.701‬‬ ‫ﻣﻬﺎرة ﺗﺤﺪ‪u‬ﺪ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺮﺋ•ﺴ‪9‬ﺔ‬
‫‪0.681‬‬ ‫ﻣﻬﺎرة ا‪»Á‬ﺸﺎف ﻋﻼﻗﺎت ﺟﺪ‪u‬ﺪة‬
‫‪0.677‬‬ ‫ﻣﻬﺎرة ﺗﺤﺪ‪u‬ﺪ اﻟﻔﺮض‬
‫‪0.986‬‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ <•ﻞ‬
‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ أن اﻻﺧﺘ‪N‬ﺎر ﻳﺘﻤﺘﻊ ‪q‬ﺪرﺟﺔ ﻋﺎﻟ‪9‬ﺔ ﻣﻦ اﻟﺜ‪N‬ﺎت وﺻﺎﻟﺢ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻼزم ﻟﻼﺧﺘ‪6‬ﺎر‪ :‬ﺗﻢ ﺗﺤﺪ‪u‬ﺪ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻻﺧﺘ‪N‬ﺎر ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ وﻓﻖ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟ‪9‬ﺔ‪:‬‬
‫زﻣﻦ اﻻﺧﺘ‪N‬ﺎر= اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺬي اﺳﺘﻐﺮﻗﺘﻪ <ﻞ ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬة‪ Õ‬ﻋﺪد اﻟﺘﻠﻤ‪9‬ﺬات‪ ،‬و‪8‬ﺤﺴﺎب اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻟﻠﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق وﺟﺪ أن‬
‫اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻼﺧﺘ‪N‬ﺎر ﻫﻮ )‪ (30‬دﻗ‪9‬ﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺼﻮرة اﻟﻨﻬﺎﺋ‪B‬ﺔ ﻻﺧﺘ‪6‬ﺎر ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ UY‬اﻟﺴﺎﺑﺮ‪q :‬ﻌﺪ اﻟﺘﺄ ‪Á‬ﺪ ﻣﻦ ﺻﺪق اﻻﺧﺘ‪N‬ﺎر وﺛ‪N‬ﺎﺗﻪ و¨ﺟﺮاء اﻟﺘﻌﺪ‪u‬ﻼت اﻟﻼزﻣﺔ‬
‫‡‬
‫أﺻﺒﺢ اﻻﺧﺘ‪N‬ﺎر ﺻﺎﻟﺤﺎ ‪ Z5 3‬ﺻﻮرﺗﻪ اﻟﻨﻬﺎﺋ‪9‬ﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻻﺧﺘ‪6‬ﺎر‪ :‬ﺗﺮﺻﺪ درﺟﺔ ﻟﻺﺟﺎ‪q‬ﺔ اﻟﺼﺤ‪9‬ﺤﺔ‪ ،‬وﺻﻔﺮ ﻟﻺﺟﺎ‪q‬ﺔ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬وﻋﻠ‪9‬ﺔ ﺗﺼﺒﺢ‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟ•ﻠ‪9‬ﺔ ﻟﻼﺧﺘ‪N‬ﺎر )‪ (54‬درﺟﺔ‪.‬‬
‫د‪ .‬ﻣﻘ‪B‬ﺎس اﻟﺪاﻓﻌ‪B‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا '‬
‫‪±‬‬
‫‪ -‬اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻤﻘ‪B‬ﺎس‪ :‬ﻳﻬﺪف إ‪ 4‬ﻗ‪9‬ﺎس داﻓﻌ‪9‬ﺔ ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﺼﻒ اﻷول اﻻﻋﺪادي ﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺎدة اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪.4523 3‬‬
‫‪ -‬ﻣﺼﺎدر ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻘ‪B‬ﺎس‪ :‬ﺗﻢ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻘ‪9‬ﺎس ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻃﻼع ﻋˆ ‪q‬ﻌﺾ اﻷدﺑ‪9‬ﺎت واﻟﺪراﺳﺎت اﻟ ‪ w5 7‬ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻣﻘ‪9‬ﺎس‬
‫‪2018 :g‬؛ ﻋ‪N‬ﺪ اﻟ‪.(2020 :2µ‬‬ ‫‪³‬‬
‫‪ g‬ﻣﻨﻬﺎ‪) :‬ﻣﻄﺮ‪2013 :‬؛ ﺟﺎد اﻟﺤﻖ‪2016 :‬؛ اﻵ ‪5‬‬ ‫اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪ‪i‬ﺪ أ‪€‬ﻌﺎد اﻟﻤﻘ‪B‬ﺎس ‪P‬ﺎﻟﺘﺎ'‪ :V‬اﻟﺜﻘﺔ ‪q‬ﺎﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺌﻮﻟ‪9‬ﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺜﺎﺑﺮة‪ ،‬اﻟﻄﻤ¬ح‪ ،‬اﻟﺴ‪ æ5‬ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻔﻮق‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ g‬وﻓﻖ اﻷﺳﺎﻟ‪9‬ﺐ اﻟﻌﻠﻤ‪9‬ﺔ‬ ‫‪ -‬ﺻ‪B‬ﺎﻏﺔ ﻣﻔﺮدات اﻟﻤﻘ‪B‬ﺎس‪ Z5 :‬ﺿﻮء ﻣﺎ ﺗﻘﺪم ﺗﻢ إﻋﺪاد ﻣﻘ‪9‬ﺎس اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫ﻟﺒﻨﺎء اﻷدوات‪q ،‬ﺤ‪9‬ﺚ ‪u‬ﻐ• اﻷ‪q‬ﻌﺎد اﻟ ‪ w5 7‬ﺗﻢ ﺗﺤﺪ‪u‬ﺪﻫﺎ‪ ،‬وﺗﻜﻮﻧﺖ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤ‪N‬ﺪﺋ‪9‬ﺔ ﻟﻠﻤﻘ‪9‬ﺎس ﻣﻦ )‪ (45‬ﻣﻔﺮدة ‪q‬ﻌﻀﻬﺎ‬
‫ﻣﻮﺟ‪N‬ﺔ واﻷﺧﺮى ﺳﺎﻟ‪N‬ﺔ ﻣﻮزﻋﺔ ﻋˆ أ‪q‬ﻌﺎد اﻟﻤﻘ‪9‬ﺎس‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ -‬ﺻﺪق اﻟﻤﻘ‪B‬ﺎس‪ :‬ﺗﻢ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪق اﻟﻤﻘ‪9‬ﺎس ‪q‬ﻄ•‪€‬ﻘﺘ‪ FG‬وﻫﻤﺎ ﺻﺪق اﻟﻤﺤ•ﻤ‪ ،FG‬وﺻﺪق اﻻ½ﺴﺎق اﻟﺪاﺧ‪.ˆ5‬‬
‫‪ F‬وذﻟﻚ ﺑﻬﺪف اﻷﺧﺬ ‪q‬ﺄراﺋﻬﻢ وﻣﻼﺣﻈﺘﻬﻢ‬ ‫‪ :X‬ﺗﻢ ﻋﺮض اﻟﻤﻘ‪9‬ﺎس ﻋˆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﺎدة اﻟﻤﺤ•ﻤ ‪3 G‬‬ ‫‪ -‬ﺻﺪق اﻟﻤﺤ†ﻤ ‪: Y‬‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟ‪H‬ﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺪى ﺻﺪق ﻋ‪N‬ﺎرات اﻟﻤﻘ‪9‬ﺎس‪ ،‬وﻣﻼﺋﻤﺘﻪ ﻟﻘ‪9‬ﺎس ﻣﺎ وﺿﻊ ﻟﻘ‪9‬ﺎﺳﻪ‪ ،‬وﺗﻢ رﺻﺪ وﺗﺤﻠ‪9‬ﻞ اﻷراء‪،‬‬
‫‪ F‬ﻣﻦ اﻟﻤﻘ‪9‬ﺎس‪.‬‬‫و¨ﺟﺮاء اﻟﺘﻌﺪ‪u‬ﻼت اﻟﻤﻘ‪27‬ﺣﺔ ﺣ‪9‬ﺚ ﺗﻢ ﺗﻌﺪ‪u‬ﻞ ﺻ‪9‬ﺎﻏﺔ ‪q‬ﻌﺾ اﻟﻌ‪N‬ﺎرات‪ ،‬وﺗﻢ ﺣﺬف ﻋ‪N‬ﺎرﺗ ‪3 G‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ -‬ﺻﺪق اﻻ‪Ï‬ﺴﺎق اﻟﺪاﺧ•‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺴﺎب ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗ‪N‬ﺎط ﺑ ‪3 G‬‬
‫‪ F‬درﺟﺎت اﻟﺘﻠﻤ‪9‬ﺬات ‪ Z5‬أ‪q‬ﻌﺎد اﻟﻤﻘ‪9‬ﺎس‪ ،‬واﻟﺠﺪول‬ ‫'‬
‫اﻟﺘﺎ‪ 45‬ﻳﻮﺿﺢ ذﻟﻚ‪:‬‬

‫‪:‬‬
‫‪.‬ﻳﺘﻢ ﻃ‪6‬ﺎﻋﺘﻬﺎ '‪ 9‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪B‬ﺔ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺔ ‪JHE, 2021, 31(3): pp 250-279 .‬‬
‫‪-262-‬‬
 ‫& واﺧﺮون )‪(٢٠٢١‬‬
‫اﻟﺸﺎﻓ '‬

‫‪±‬‬ ‫‪:‬‬
‫ﺟﺪول )‪ (3‬ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗ‪6‬ﺎط ﺑ‪ XY‬اﻷ‪€‬ﻌﺎد واﻟﺪرﺟﺔ اﻟ}ﻠ‪B‬ﺔ ﻟﻤﻘ‪B‬ﺎس اﻟﺪاﻓﻌ‪B‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا '‬
‫& ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻔﻮق‬
‫اﻟﺴ '‬ ‫اﻟﻄﻤ‪Á‬ح‬ ‫اﻟﻤﺜﺎﺑﺮة‬ ‫ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟ‪B‬ﺔ‬ ‫اﻟﺜﻘﺔ ‪€‬ﺎﻟﻨﻔﺲ‬ ‫اﻷ‪€‬ﻌﺎد‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﺜﻘﺔ ‪q‬ﺎﻟﻨﻔﺲ‬
‫‪1‬‬ ‫‪**0.620‬‬ ‫ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟ‪9‬ﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪**0.954‬‬ ‫‪**0.561‬‬ ‫اﻟﻤﺜﺎﺑﺮة‬
‫‪1‬‬ ‫‪**0.648‬‬ ‫‪**0.663‬‬ ‫‪**0.692‬‬ ‫اﻟﻄﻤ¬ح‬
‫‪1‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪**0 704‬‬ ‫‪**0.697‬‬ ‫‪**0.705‬‬ ‫‪**0.741‬‬ ‫اﺧﺘ‪9‬ﺎر اﻟﺤﻞ اﻟﻤﻼﺋﻢ‬
‫‪**0.775‬‬ ‫‪**0.693‬‬ ‫‪**0.668‬‬ ‫‪**0.722‬‬ ‫‪•< g‬ﻞ ‪**0.776‬‬
‫‪5‬‬ ‫ا‬
‫ر‬ ‫ﺪ‬‫اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟ‬
‫** داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋ‪B‬ﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ‪0.01‬‬

‫‪ F‬درﺟﺎت اﻷ‪q‬ﻌﺎد واﻟﺪرﺟﺔ اﻟ•ﻠ‪9‬ﺔ ﻟﻠﻤﻘ‪9‬ﺎس داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫و‪€‬ﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ أن ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗ‪N‬ﺎط ﺑ ‪3 G‬‬
‫)‪ (0.01‬ﻣﻤﺎ ‪u‬ﺪل ﻋˆ أن اﻟﻤﻘ‪9‬ﺎس ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم ﻳﺘﻤﺘﻊ ‪q‬ﺪرﺟﺔ ﻋﺎﻟ‪9‬ﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﺪق وﺻﺎدق ﻟﻤﺎ وﺿﻊ ﻟﻘ‪9‬ﺎﺳﻪ‪.‬‬
‫ﺛ‪N‬ﺎت اﻟﻤﻘ‪9‬ﺎس‪ :‬ﺗﻢ ﺣﺴﺎب ﺛ‪N‬ﺎت اﻟﻤﻘ‪9‬ﺎس ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺎﻣﻞ أﻟﻔﺎ ﻛﺮو ﻧ‪N‬ﺎخ‪ ،‬واﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎ‪ 45‬ﻳﻮﺿﺢ ﻣﻌﺎﻣﻼت أﻟﻔﺎ ﻛﺮو‬
‫ﻧ‪N‬ﺎخ‪:‬‬
‫‪±‬‬
‫ﺟﺪول )‪ (4‬ﻣﻌﺎﻣﻞ أﻟﻔﺎ ﻛﺮو ﻧ‪6‬ﺎخ ﻷ‪€‬ﻌﺎد ﻣﻘ‪B‬ﺎس اﻟﺪاﻓﻌ‪B‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا '‬
‫ﻧﺤﻮ اﻟﺪاﻓﻌ‪B‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز‬ ‫&‬
‫اﻟﺴ '‬ ‫ﺗﺤﻤﻞ‬
‫اﻟﻄﻤ‪Á‬ح‬ ‫اﻟﻤﺜﺎﺑﺮة‬ ‫اﻟﺜﻘﺔ ‪€‬ﺎﻟﻨﻔﺲ‬ ‫اﻟ‪6‬ﻌﺪ‬
‫‪†P ±‬ﻞ‬
‫اﻟﺪرا '‬ ‫اﻟﺘﻔﻮق‬ ‫اﻟﻤﺴﺌﻮﻟ‪B‬ﺔ‬
‫‪0.782‬‬ ‫‪0.699‬‬ ‫‪0.731‬‬ ‫‪0.742‬‬ ‫‪0.768‬‬ ‫‪0.757‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧ‪N‬ﺎخ‬
‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ أن اﻟﻤﻘ‪9‬ﺎس ﻳﺘﻤﺘﻊ ‪q‬ﺪرﺟﺔ ﻋﺎﻟ‪9‬ﺔ ﻣﻦ اﻟﺜ‪N‬ﺎت وﺻﺎﻟﺢ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪q‬ﻌﺪ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪق وﺛ‪N‬ﺎت اﻟﻤﻘ‪9‬ﺎس‪ ،‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎ‪ 45‬ﺗﻮز‪€‬ـ ـﻊ اﻟﻌ‪N‬ﺎرات ﻋˆ أ‪q‬ﻌﺎد اﻟﻤﻘ‪9‬ﺎس ‪ Z5‬ﺻﻮرﺗﻪ اﻟﻨﻬﺎﺋ‪9‬ﺔ‬
‫‪ F‬ﺧﻤﺴﺔ ﻣﺤﺎور <ﺎﻟﺘﺎ‪:45‬‬‫‪q‬ﺤ‪9‬ﺚ ﻳﺘﻀﻤﻦ )‪ (43‬ﻣﻔﺮدة ﻣﻘﺴﻤﺔ ﺑ ‪3 G‬‬

‫‪±‬‬
‫ﺟﺪول )‪ (5‬ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻣﻘ‪B‬ﺎس داﻓﻌ‪B‬ﺔ اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺪرا '‬
‫أرﻗﺎم اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫اﻟﻌﺪد‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر‬
‫اﻟﺴﺎﻟ‪6‬ﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮﺟ‪6‬ﺔ‬
‫‪12‬‬ ‫‪12 ،8 ،7 ،6 ،4 ،1‬‬ ‫‪11 ،10 ،9 ،5 ،3 ،2‬‬ ‫اﻟﺜﻘﺔ ‪q‬ﺎﻟﻨﻔﺲ‬
‫‪8‬‬ ‫‪20 ،19 ،15‬‬ ‫‪18 ،17 ،16 ،14 ،13‬‬ ‫ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺌﻮﻟ‪9‬ﺔ‬
‫‪9‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪29 ،28 ،27 ،26 ،25 ،24 ،23 ،22‬‬ ‫اﻟﻤﺜﺎﺑﺮة‬
‫‪6‬‬ ‫‪33 ،32 ،30‬‬ ‫‪35 ،34 ،31‬‬ ‫اﻟﻄﻤ¬ح‬
‫‪8‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪43 ،42،41 ،39 ،38 ،37 ،36‬‬ ‫اﻟﺴ‪ æ5‬ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻔﻮق‬
‫‪43‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪29‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤ¬ع‬
‫‡‬ ‫‡‬ ‫‡‬ ‫‡‬ ‫‡‬
‫وﻟﺘﻘﺪﻳﺮ درﺟﺎت اﻟﻤﻘ‪9‬ﺎس ﺗﺪرﺟﺖ اﻻﺳﺘﺠﺎ‪q‬ﺔ ﻋˆ اﻟﻤﻘ‪9‬ﺎس ﺗﺪرﺟﺎ ﺛﻼﺛ‪9‬ﺎ <ﺎﻵ ‪) ¯5 7‬داﺋﻤﺎ‪ ،‬أﺣ‪9‬ﺎﻧﺎ‪ ،‬أ‪q‬ﺪا(‪ ،‬وأﻋﻄﺖ درﺟﺎت‬
‫ﻟﻠﻌ‪N‬ﺎرات اﻟﻤﻮﺟ‪N‬ﺔ )‪ (1 ،2 ،3‬ﻋˆ اﻟﺘﻮا‪ 45‬واﻟﺪرﺟﺎت )‪ (3 ،2 ،1‬ﻟﻠﻌ‪N‬ﺎرات اﻟﺴﺎﻟ‪N‬ﺔ‪ ،‬و‪8‬ﺎﻟﺘﺎ‪ 45‬ﺗﻜﻮن اﻟﻨﻬﺎ‪u‬ﺔ اﻟﻌﻈ‪á‬‬
‫ﻟﻠﻤﻘ‪9‬ﺎس )‪ (135‬درﺟﺔ واﻟﻨﻬﺎﺋ‪9‬ﺔ اﻟﺼﻐﺮى )‪ (45‬درﺟﺔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫‪ g‬وﻓﻖ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟ‪9‬ﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻼزم ﻟﻠﻤﻘ‪B‬ﺎس‪ :‬ﺗﻢ ﺗﺤﺪ‪u‬ﺪ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻤﻘ‪9‬ﺎس داﻓﻌ‪9‬ﺔ اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫زﻣﻦ اﻻﺧﺘ‪N‬ﺎر= اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺬي اﺳﺘﻐﺮﻗﺘﻪ <ﻞ ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬة‪ Õ‬ﻋﺪد اﻟﺘﻠﻤ‪9‬ﺬات‪ ،‬و‪8‬ﺤﺴﺎب اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻟﻠﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق وﺟﺪ أن‬
‫اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻼﺧﺘ‪N‬ﺎر ﻫﻮ )‪ (30‬دﻗ‪9‬ﻘﺔ‪.‬‬

‫‪:‬‬
‫‪.‬ﻳﺘﻢ ﻃ‪6‬ﺎﻋﺘﻬﺎ '‪ 9‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪B‬ﺔ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺔ ‪JHE, 2021, 31(3): pp 250-279 .‬‬
‫‪-263-‬‬
 ‫& واﺧﺮون )‪(٢٠٢١‬‬
‫اﻟﺸﺎﻓ '‬

‫‪Æ‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬إﺟﺮاءات اﻟﺘﺠ‪^q‬ﺔ‬
‫ﻣﻨﻬﺞ اﻟ‪6‬ﺤﺚ‪:‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪u‬ﻌﺘﻤﺪ اﻟ‪N‬ﺤﺚ اﻟﺤﺎ‪ 45‬ﻋˆ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻ ‪ ¥5‬ﻟﻮﺻﻒ وﺗﺤﻠ‪9‬ﻞ اﻷدﺑ‪9‬ﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ ‪q‬ﻤﺸ•ﻠﺔ اﻟ‪N‬ﺤﺚ‪ ،‬و¨ﻋﺪاد أدوات‬
‫اﻟ‪N‬ﺤﺚ وﺗﻔﺴ‪ 2G‬وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬واﻟﻤﻨﻬﺞ ﺷ‪N‬ﻪ اﻟﺘﺠ•‪ w5 µ €‬ﺑﻬﺪف ﻗ‪9‬ﺎس ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﻟﻤﺘﻐ‪ 2G‬اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ )اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ (g‬ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻘﻠﻮب( وﻣﺪى ﺗﺄﺛ‪2G‬ە ﻋˆ اﻟﻤﺘﻐ‪2G‬ات اﻟﺘﺎ‪q‬ﻌﺔ )ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ‪ ،‬واﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﺼﻒ اﻷول اﻹﻋﺪادي ‪q‬ﻤﺪرﺳﺔ ﺳ‪N‬ﻚ اﻟﻀﺤﺎك اﻹﻋﺪاد‪u‬ﺔ ﺑﻨﺎت اﻟﺘﺎ‪q‬ﻌﺔ ﻹدارة اﻟ‪N‬ﺎﺟﻮر اﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻤ‪9‬ﺔ ‪q‬ﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﻮﻓ‪9‬ﺔ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻋﻴﻨﺔ اﻟ‪6‬ﺤﺚ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋ‪B‬ﺔ‪ :‬اﺧﺘ‪2G‬ت ‪q‬ﻄ•‪€‬ﻘﺔ ﻋﺸﻮاﺋ‪9‬ﺔ ﻣﻦ ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﺼﻒ اﻷول اﻹﻋﺪادي ‪q‬ﻤﺪرﺳﺔ ﺳ‪N‬ﻚ اﻟﻀﺤﺎك‬
‫اﻹﻋﺪاد‪u‬ﺔ ﺑﻨﺎت اﻟﺘﺎ‪q‬ﻌﺔ ﻹدارة اﻟ‪N‬ﺎﺟﻮر اﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻤ‪9‬ﺔ ‪q‬ﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪9‬ﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ‪q‬ﻠﻎ ﻋﺪدﻫﻦ )‪ (20‬ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬة وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ‬
‫اﻟﺪرﺟﺎت ‪ Z5 3‬اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪق وﺛ‪N‬ﺎت أدوات اﻟ‪N‬ﺤﺚ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻷﺳﺎﺳ‪B‬ﺔ‪ :‬ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟ‪N‬ﺤﺚ ‪ Z5‬ﺷ•ﻠﻬﺎ اﻟﻨﻬﺎ ‪ ¯5 Ô‬ﻣﻦ )‪ (70‬ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬة ﻣﻦ ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﺼﻒ اﻷول اﻹﻋﺪادي‬
‫‪q‬ﻤﺪرﺳﺔ ﺳ‪N‬ﻚ اﻟﻀﺤﺎك اﻹﻋﺪاد‪u‬ﺔ ﺑﻨﺎت اﻟﺘﺎ‪q‬ﻌﺔ ﻹدارة اﻟ‪N‬ﺎﺟﻮر اﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻤ‪9‬ﺔ ‪q‬ﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪9‬ﺔ ﻟﻌﺎم )‪(2021 Õ2020‬‬
‫‪ :F‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺿﺎ‪q‬ﻄﺔ ﻋﺪدﻫﺎ )‪ (35‬ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬة‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺠ•‪9•€‬ﺔ ﻋﺪدﻫﺎ )‪ (35‬ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬة‪.‬‬ ‫وﺗﻢ ﺗﻘﺴ‪9‬ﻤﻬﻦ إ‪ 4‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺘ ‪3 G‬‬
‫ج‪ .‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘ‪ •'6‬ﻷدوات اﻟ‪6‬ﺤﺚ‪:‬‬
‫ﺗﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻷدوات ﻋˆ ﻣﺠﻤﻮﻋ ‪ w5 7‬اﻟ‪N‬ﺤﺚ‪ ،‬ﻟﺒ‪9‬ﺎن ﻣﺪى اﻟﺘ•ﺎﻓﺆ ﺑ‪ô‬ﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬واﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎ‪ 45‬ﻳﻮﺿﺢ ذﻟﻚ‪:‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪ X‬ﻣﺘﻮﺳ’ درﺟﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘ ‪: Y‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ (6‬دﻻﻟﺔ اﻟﻔﺮوق ﺑ ‪: Y‬‬
‫‪ X‬اﻟﺘﺠ‪BØrq‬ﺔ واﻟﻀﺎ‪€‬ﻄﺔ '‪ 9‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘ‪ •'6‬ﻋ•‬ ‫'‬
‫‪±‬‬‫اﺧﺘ‪6‬ﺎر ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ UY‬اﻟﺴﺎﺑﺮ وﻣﻘ‪B‬ﺎس اﻟﺪاﻓﻌ‪B‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا '‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎ ‪ »' Ù‬اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌ‪B‬ﺎري ﻗ‪B‬ﻤﺔ ت درﺟﺔ اﻟﺤ‪rq‬ﺔ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرة‬
‫‪3.37‬‬ ‫‪37.31‬‬ ‫اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ‬
‫ﻏ‪ 2G‬داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋ‪9‬ﺎ‬ ‫‪68‬‬ ‫‪0.916‬‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ‬
‫‪3.67‬‬ ‫‪38.09‬‬ ‫اﻟﻀﺎ‪q‬ﻄﺔ‬
‫‪12.35‬‬ ‫‪91.26‬‬ ‫اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ‬
‫ﻏ‪ 2G‬داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋ‪9‬ﺎ‬ ‫‪68‬‬ ‫‪0.485‬‬ ‫اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا‪g‬‬
‫‪5.67‬‬ ‫‪91.37‬‬ ‫‪ 5‬اﻟﻀﺎ‪q‬ﻄﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪ F‬ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘ ‪3 G‬‬ ‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول ﻋﺪم وﺟﻮد ﻓﺮوق داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋ‪9‬ﺎ ﺑ ‪3 G‬‬
‫‪ F‬اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ واﻟﻀﺎ‪q‬ﻄﺔ ‪Z5‬‬
‫‡‬ ‫‡‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘ‪ ˆ5N‬ﻷدا ‪ ¯5 7‬اﻟ‪N‬ﺤﺚ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ‪u‬ﻌﺪ ﻣﺆ‪à³‬ا ﻋˆ ﺗ•ﺎﻓﺆ ﻣﺠﻤﻮﻋ ‪ w5‬اﻟ‪N‬ﺤﺚ ﻗ‪N‬ﻠ‪9‬ﺎ‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫د‪ .‬ﺗﺪر‪d‬ﺲ ﻣﻘﺮر اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪:V'U: :‬‬
‫‪7‬‬
‫ﺗﻢ ﺗﺪر\ﺲ اﻟﻤﻘﺮر ﻟﺘﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ وﻓﻖ اﺳ‪2‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب وﻟﺘﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎ‪q‬ﻄﺔ‬
‫‪q‬ﺎﻟﻄ•‪€‬ﻘﺔ اﻟﻤﺘ‪N‬ﻌﺔ )اﻟﺘﻘﻠ‪9‬ﺪ‪u‬ﺔ(‪.‬‬
‫ه‪ .‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟ‪6‬ﻌﺪي ﻷدوات اﻟ‪6‬ﺤﺚ‪:‬‬
‫‪ ،F‬ﺗﻢ إﻋﺎدة ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻷدوات ﻋˆ ﻣﺠﻤﻮﻋ ‪ w5 7‬اﻟ‪N‬ﺤﺚ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫‪q‬ﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺗﺪر\ﺲ اﻟﻤﻘﺮر ﻟ•ﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘ ‪3 G‬‬
‫‡‬ ‫‡‬
‫ﺗﺼﺤ‪9‬ﺤﻬﺎ وﺗﻔ•‪€‬ـ ـﻎ اﻟﺒ‪9‬ﺎﻧﺎت ﺗﻤﻬ‪9‬ﺪا ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ اﺣﺼﺎﺋ‪9‬ﺎ واﻟﻮﺻﻮل إ‪ 4‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟ‪6‬ﺤﺚ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ وﺗﻔﺴ‪oUY‬ﺎ‪:‬‬

‫‪:‬‬
‫‪.‬ﻳﺘﻢ ﻃ‪6‬ﺎﻋﺘﻬﺎ '‪ 9‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪B‬ﺔ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺔ ‪JHE, 2021, 31(3): pp 250-279 .‬‬
‫‪-264-‬‬
 ‫& واﺧﺮون )‪(٢٠٢١‬‬
‫اﻟﺸﺎﻓ '‬

‫ﻹﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻠ‪9‬ﻞ اﻹﺣﺼﺎ ‪ ¯5 Ô‬ﻟﺒ‪9‬ﺎﻧﺎت اﻟ‪N‬ﺤﺚ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟ‪N‬ﺎﺣﺜﺔ ﻟﻠﺘﺤﻠ‪9‬ﻞ اﻹﺣﺼﺎ ‪ ¯5 Ô‬ﻟﺒ‪9‬ﺎﻧﺎت اﻟ‪N‬ﺤﺚ اﻟﺮزﻣﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋ‪9‬ﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋ‪9‬ﺔ اﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ ‪q‬ﺎﺳﻢ ‪ ،Statistical Package For The Social Sciences V.18 :SPSS‬وﻓ‪9‬ﻤﺎ ‪ˆ5u‬‬
‫ﻋﺮض ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟ‪N‬ﺤﺚ ﻟﻺﺟﺎ‪q‬ﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺘﻪ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﺮوﺿﻪ‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‡‬ ‫ً‬
‫• درﺟﺎت ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات‬ ‫أوﻻ‪ :‬اﺧﺘ‪6‬ﺎر ﺻﺤﺔ اﻟﻔ ‪3‬ﺮض اﻷول‪ :‬واﻟﺬي ﻳﻨﺺ ﻋˆ " ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮق دال إﺣﺼﺎﺋ‪9‬ﺎ ﺑ‪ FG‬ﻣﺘﻮﺳ ‪5‬‬
‫‪ F‬اﻟﻘ‪ ˆ5N‬واﻟ‪N‬ﻌﺪي ﻻﺧﺘ‪N‬ﺎر ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟ‪N‬ﻌﺪي"‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ ‪ Z‬اﻟﺘﻄﺒ‪9‬ﻘ ‪3 G‬‬
‫‪5‬‬
‫وﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻫﺬا اﻟﻔﺮض ﺗﻢ ﺣﺴﺎب <ﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎ ‪ ¯5 µ‬واﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌ‪9‬ﺎري وﻗ‪9‬ﻤﺔ ت )‪(t- test‬‬
‫‪ F‬اﻟﻘ‪ ˆ5N‬واﻟ‪N‬ﻌﺪي‬ ‫‪ F‬ﻣﺘﻮﺳ• درﺟﺎت ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ ‪ Z3‬اﻟﺘﻄﺒ‪9‬ﻘ ‪3 G‬‬ ‫‪ F‬ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑ ‪3 G‬‬ ‫ﻟﻤﺘﻮﺳﻄ ‪3 G‬‬
‫‪ F‬ﻏ‪ 2G‬ﻣﺮﺗ‪N‬ﻄ ‪3 G‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻻﺧﺘ‪N‬ﺎر ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ‪.‬‬
‫‪ X‬ﻣﺘﻮﺳ’ درﺟﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠ‪BØrq‬ﺔ ‪ 9:‬اﻟﺘﻄﺒ‪B‬ﻘ ‪: Y‬‬
‫‪ X‬اﻟﻘ‪•'6‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ (7‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘ‪6‬ﺎر "ت" ﻟﻠﻔﺮق ﺑ ‪: Y‬‬
‫'‬ ‫'‬
‫واﻟ‪6‬ﻌﺪي ﻻﺧﺘ‪6‬ﺎر ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ UY‬اﻟﺴﺎﺑﺮ‬
‫ﻣﺴﺘﻮي‬ ‫ﻣﺴﺘﻮي ﻣ‪ ^q‬ـﻊ آﻳﺘﺎ ﺣﺠﻢ‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫ﻗ‪B‬ﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻻﻧﺤﺮاف‬
‫اﻟﻤﻬﺎرة‬
‫)‪ (ƞ2‬اﻷﺛﺮ )‪ (d‬اﻟﻔﺎﻋﻠ‪B‬ﺔ واﻷﺛﺮ‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﺤ‪rq‬ﺔ‬ ‫ت‬ ‫اﻟﺤﺴﺎ ‪ »' Ù‬اﻟﻤﻌ‪B‬ﺎري‬
‫ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮي‬
‫‪8.49‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪24.765‬‬ ‫‪3.47‬‬ ‫‪14.51‬‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ <•ﻞ‬
‫وأﺛﺮ ﻛﺒ‪2G‬‬ ‫‪0.01‬‬
‫ﺑﺘﻤﺜ‪9‬ﻞ درﺟﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ ‪ Z3‬اﻟﺘﻄﺒ‪9‬ﻘ ‪3 G‬‬
‫‪q F‬ﺎﺳﺘﺨﺪام ﺷ•ﻞ اﻷﻋﻤﺪة اﻟﺒ‪9‬ﺎﻧ‪9‬ﺔ اﺗﻀﺢ ﻣﺎ ‪:ˆ5u‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ‪ Z3‬اﻟﺘﻄﺒ‪9‬ﻘ ‪3 G‬‬
‫‪ F‬اﻟﻘ‪ ˆ5N‬واﻟ‪N‬ﻌﺪي‬ ‫‪5‬‬
‫‪60‬‬
‫‪50‬‬
‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟ‪N‬ﻌﺪي‬ ‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘ‪ˆ5N‬‬ ‫‪0‬‬
‫ﻣﻬﺎرة ﺗﺤﺪ‪u‬ﺪ ﻣﻬﺎرة ا‪»Á‬ﺸﺎف ﻣﻬﺎرة ﺗﺤﺪ‪u‬ﺪ اﺧﺘ‪N‬ﺎر اﻟﺘﻔﻜ‪2G‬‬ ‫ﻣﻬﺎرة‬ ‫ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻌﺪاد‬
‫اﻟﺴﺎﺑﺮ‬ ‫اﻟﻔﺮض‬ ‫ﻋﻼﻗﺎت‬ ‫‪3‬‬
‫واﻟﺘﺬﻛﺮ اﻟﺘﺼ´‪9‬ﻒ ‪ Z5‬اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫ﺟﺪ‪u‬ﺪة‬ ‫اﻟﺮﺋ•ﺴ‪9‬ﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬

‫ﺷ†ﻞ )‪ (2‬اﻟﺘﻤﺜ‪B‬ﻞ اﻟﺒ‪B‬ﺎ‪€ »:‬ﺎﻷﻋﻤﺪة ﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠ‪BØrq‬ﺔ اﻟ‪6‬ﺤﺚ ‪ 9:‬اﻟﺘﻄﺒ‪B‬ﻘ ‪: Y‬‬
‫‪ X‬اﻟﻘ‪•'6‬‬ ‫'‬ ‫'‬
‫واﻟ‪6‬ﻌﺪي‬
‫و‪€‬ﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ أن ﻗ‪9‬ﻤﺔ " ت " اﻟﻤﺤﺴ¬‪8‬ﺔ ‪q‬ﺎﻟ´ﺴ‪N‬ﺔ ﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ <•ﻞ ‪q‬ﻠﻐﺖ )‪(24.765‬‬
‫‪F‬‬‫ﺗﺠﺎوزت ﻗ‪9‬ﻤﺔ " ت " اﻟﺠﺪوﻟ‪9‬ﺔ ﻋﻨﺪ درﺟﺔ ﺣ•‪€‬ﺔ )‪ (34‬وﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ )‪ (0.01‬ﻣﻤﺎ ‪u‬ﺪل ﻋˆ وﺟﻮد ﻓﺮق ﺣﻘ‪ ¥79‬ﺑ ‪3 G‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ F‬اﻟﻘ‪ ˆ5N‬واﻟ‪N‬ﻌﺪي ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟ‪N‬ﻌﺪي )ذات اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳ• درﺟﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ ‪ Z3‬اﻟﺘﻄﺒ‪9‬ﻘ ‪3 G‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﻷ ‪ ،(2µÁ‬وﻫﺬا ‪u‬ﻌ‪ w3‬ﻗﺒﻮل اﻟﻔﺮض‪.‬‬
‫‡ ‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪Æ‬‬
‫• درﺟﺎت ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات‬ ‫ﺛﺎﻧ‪B‬ﺎ‪ :‬اﺧﺘ‪6‬ﺎر ﺻﺤﺔ اﻟﻔﺮض اﻟﺜﺎ '» ‪ :3‬واﻟﺬي ﻳﻨﺺ ﻋˆ " ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮق دال إﺣﺼﺎﺋ‪9‬ﺎ ﺑ‪ FG‬ﻣﺘﻮﺳ ‪5‬‬
‫‪ F‬اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ واﻟﻀﺎ‪q‬ﻄﺔ ‪ Z5‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟ‪N‬ﻌﺪي ﻻﺧﺘ‪N‬ﺎر ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ <•ﻞ وﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻟﻔﺮﻋ‪9‬ﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘ ‪3 G‬‬
‫ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ‪ ".‬وﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻫﺬا اﻟﻔﺮض ﺗﻢ ﺣﺴﺎب <ﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎ ‪ ¯5 µ‬واﻻﻧﺤﺮاف‬

‫‪:‬‬
‫‪.‬ﻳﺘﻢ ﻃ‪6‬ﺎﻋﺘﻬﺎ '‪ 9‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪B‬ﺔ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺔ ‪JHE, 2021, 31(3): pp 250-279 .‬‬
‫‪-265-‬‬
 ‫& واﺧﺮون )‪(٢٠٢١‬‬
‫اﻟﺸﺎﻓ '‬

‫• درﺟﺎت ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫اﻟﻤﻌ‪9‬ﺎري وﻗ‪9‬ﻤﺔ ت )‪ 3 (t- test‬ﻟﻤﺘﻮﺳﻄ‪ FG‬ﻏ‪ 2G‬ﻣﺮﺗ‪N‬ﻄ‪ FG‬ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑ‪ FG‬ﻣﺘﻮﺳ ‪5‬‬
‫اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎ‪q‬ﻄﺔ ‪ Z5‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟ‪N‬ﻌﺪي ﻻﺧﺘ‪N‬ﺎر ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪ X‬ﻣﺘﻮﺳ’ درﺟﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘ ‪: Y‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ (8‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘ‪6‬ﺎر " ت " ﻟﻠﻔﺮق ﺑ ‪: Y‬‬
‫‪ X‬اﻟﺘﺠ‪BØrq‬ﺔ واﻟﻀﺎ‪€‬ﻄﺔ '‪ 9‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫'‬
‫اﻟ‪6‬ﻌﺪي ﻻﺧﺘ‪6‬ﺎر ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ UY‬اﻟﺴﺎﺑﺮ‬

‫ﻣﺴﺘﻮي‬ ‫ﻣﺴﺘﻮي ﻣ‪ ^q‬ـﻊ آﻳﺘﺎ ﺣﺠﻢ‬ ‫ﻗ‪B‬ﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻻﻧﺤﺮاف درﺟﺔ‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟ‪6‬ﻌﺪ‬
‫)‪ (ƞ2‬اﻷﺛﺮ )‪ (d‬اﻟﻔﺎﻋﻠ‪B‬ﺔ واﻷﺛﺮ‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ت‬ ‫اﻟﺤﺴﺎ ‪ »' Ù‬اﻟﻤﻌ‪B‬ﺎري اﻟﺤ‪rq‬ﺔ‬
‫ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮي‬ ‫‪1.32‬‬ ‫‪51.83‬‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ‬
‫‪3.38‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪68‬‬
‫وأﺛﺮ ﻛﺒ‪2G‬‬ ‫‪0.01 13.945‬‬ ‫‪4.03‬‬ ‫‪41.83‬‬ ‫اﻟﻀﺎ‪q‬ﻄﺔ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﺮ <•ﻞ‬
‫‪3‬‬
‫ﺑﺘﻤﺜ‪9‬ﻞ درﺟﺎت ﻣﺠﻤﻮﻋ ‪ w5 7‬اﻟ‪N‬ﺤﺚ ‪ Z5‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟ‪N‬ﻌﺪي ﻻﺧﺘ‪N‬ﺎر ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ‪q‬ﺎﺳﺘﺨﺪام ﺷ•ﻞ اﻷﻋﻤﺪة‬
‫اﻟﺒ‪9‬ﺎﻧ‪9‬ﺔ اﺗﻀﺢ ﻣﺎ ‪:ˆ5u‬‬

‫اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ‪ Z3‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟ‪N‬ﻌﺪي ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺘ ‪3 G‬‬

‫‪F‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪60.00‬‬
‫‪50.00‬‬
‫‪40.00‬‬
‫‪30.00‬‬
‫‪20.00‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ‬
‫‪10.00‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎ‪q‬ﻄﺔ‬ ‫‪0.00‬‬
‫اﺧﺘ‪N‬ﺎر‬ ‫ﻣﻬﺎرة ﺗﺤﺪ‪u‬ﺪ ﻣﻬﺎرة ﻣﻬﺎرة ﺗﺤﺪ‪u‬ﺪ‬ ‫ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻌﺪاد ﻣﻬﺎرة‬
‫اﻟﺘﻔﻜ‪2G‬‬ ‫اﻟﻔﺮض‬ ‫ا‪»Á‬ﺸﺎف‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫واﻟﺘﺬﻛﺮ اﻟﺘﺼ´‪9‬ﻒ ‪3Z‬‬
‫‪5‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﺮ‬ ‫ﻋﻼﻗﺎت‬ ‫اﻟﺮﺋ•ﺴ‪9‬ﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫ﺟﺪ‪u‬ﺪة‬
‫‪:‬‬
‫ﺷ†ﻞ )‪ (3‬اﻟﺘﻤﺜ‪B‬ﻞ اﻟﺒ‪B‬ﺎ '» ‪€‬ﺎﻷﻋﻤﺪة ﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت‬
‫‪3‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ‪ w5 7‬اﻟ‪N‬ﺤﺚ ‪ Z5‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟ‪N‬ﻌﺪي‬
‫‪•< g‬ﻞ ‪q‬ﻠﻐﺖ‬ ‫و‪€‬ﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ أن ﻗ‪9‬ﻤﺔ " ت " اﻟﻤﺤﺴ¬‪8‬ﺔ ‪q‬ﺎﻟ´ﺴ‪N‬ﺔ ﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ <•ﻞ اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫)‪ (13.945‬ﺗﺠﺎوزت ﻗ‪9‬ﻤﺔ " ت " اﻟﺠﺪوﻟ‪9‬ﺔ ﻋﻨﺪ درﺟﺔ ﺣ•‪€‬ﺔ )‪ (68‬وﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ )‪ (0.01‬ﻣﻤﺎ ‪u‬ﺪل ﻋˆ وﺟﻮد ﻓﺮق‬
‫‪3‬‬ ‫‪ F‬ﻣﺘﻮﺳ• درﺟﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘ ‪3 G‬‬ ‫ﺣﻘ‪ ¥79‬ﺑ ‪3 G‬‬
‫‪ F‬اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ واﻟﻀﺎ‪q‬ﻄﺔ ‪ Z5‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟ‪N‬ﻌﺪي ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫)ذات اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻷ ‪ ،(2µÁ‬وﻫﺬا ‪u‬ﻌ‪ w3‬ﻗﺒﻮل اﻟﻔﺮض‪.‬‬
‫ﺗﻔﺴ‪ 2G‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮض اﻷول واﻟﺜﺎ ‪:¯5 3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ F‬اﻷول‪ ،‬واﻟﺜﺎ ‪ ¯5 3‬ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ﻟﺪى ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات‬ ‫ﻳﺘﻀﺢ ﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿ ‪3 G‬‬
‫اﻟﺼﻒ اﻷول اﻹﻋﺪادي ﻋﻴﻨﺔ اﻟ‪N‬ﺤﺚ‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﺗﺘﻔﻖ ﻫﺬە اﻟﻨ»‪9‬ﺠﺔ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟ‪9‬ﻪ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟ‪N‬ﺤﻮث اﻟﺴﺎ‪q‬ﻘﺔ اﻟ ‪ w5‬أ ‪Á‬ﺪت ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﺳ‪2‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5 3‬اﻟﺘﺪر\ﺲ و ‪ Z5 3‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ ‪q‬ﻌﺾ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬ﻋˆ اﺧﺘﻼف أﻧﻮاﻋﻬﺎ ﻣﺜﻞ‪:‬‬

‫‪:‬‬
‫‪.‬ﻳﺘﻢ ﻃ‪6‬ﺎﻋﺘﻬﺎ '‪ 9‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪B‬ﺔ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺔ ‪JHE, 2021, 31(3): pp 250-279 .‬‬
‫‪-266-‬‬
 ‫& واﺧﺮون )‪(٢٠٢١‬‬
‫اﻟﺸﺎﻓ '‬

‫دراﺳﺔ )ﻣﺘﻮ‪ (2014 ،4‬ﺣ‪9‬ﺚ ﺗﻮﺻﻠﺖ إ‪ 4‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺆﻛﺪ ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ ﻣﻘ‪27‬ﺣﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋˆ ﻧﻤﻮذج اﻟﻔﺼﻮل‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻤﻘﻠ¬‪8‬ﺔ ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬ﻓﻮق اﻟﻤﻌﺮ ‪ Z5‬ﻟﺘﻼﻣ‪9‬ﺬ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد‪u‬ﺔ‪ ،‬ودراﺳﺔ )ﻋ‪N‬ﺪ اﻟﻠﻄ‪9‬ﻒ‪ (2016 ،‬اﻟ ‪ w5 7‬أﺛ•ﺘﺖ‬
‫‪3‬‬
‫× ﻟﺪى ﻃﺎﻟ‪N‬ﺎت <ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ اﻟ•‪€‬ﺎﺿ‪9‬ﺔ ‪q‬ﺠﺎﻣﻌﺔ ﻃﻨﻄﺎ‪،‬‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪7 2G‬اﻹ‪q‬ﺪا ‪5‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪3‬‬
‫ودراﺳﺔ )ﺣﻤﺪ ‪ (2016 ،/‬واﻟ ‪ w5 7‬أﺛ•ﺘﺖ أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام اﺳ‪2‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﻜﻮس ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻻﺳﺘﻘﺮا ‪ ¯5‬ﻟﺪى‬
‫‡‬ ‫‪3‬‬
‫ﻃﺎﻟ‪N‬ﺎت اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ Z5‬ﻣﺎدة ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌ•‪98‬ﺔ‪ ،‬وأ‪u‬ﻀﺎ دراﺳﺔ )اﻟﻔﺎﻳﺰ وأﺧﺮون‪ (2017 ،‬اﻟ ‪ w5 7‬أﺛ•ﺘﺖ ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5 3‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻻﺑﺘ•ﺎري ﻟﺪى ﻃﺎﻟ‪N‬ﺎت <ﻠ‪9‬ﺔ اﻷﻣ‪2G‬ة ﻋﺎﻟ‪9‬ﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌ‪9‬ﺔ ‪q‬ﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟ‪N‬ﻠﻘﺎء اﻟﺘﻄﺒ‪9‬ﻘ‪9‬ﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺪﻋﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺔ )اﻟﺸﺎ‪ (2017 ،Î5‬ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟ‪9‬ﻪ اﻟ‪N‬ﺤﺚ اﻟﺤﺎ‪ 45‬ﺣ‪9‬ﺚ أﺛ•ﺘﺖ ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﻟﻤﻘﺮر اﻹﻟ‪27H‬و ‪ ¯5 3‬اﻟﻤﻌﻜﻮس‬
‫‪3‬‬
‫‪ 0‬وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺘﺄﻣ‪ ˆ5‬ﻟﻠﻄﺎﻟ‪N‬ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت ‪•q‬ﻠ‪9‬ﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪ 4523 3‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫﺮ‪ ،‬ودراﺳﺔ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻷداء اﻟﺘﺪر\‬
‫‪3‬‬
‫‪ á‬ﻟﻠﻄﻠ‪N‬ﺔ‪،‬‬ ‫)اﻟﺤﺴﻨﺎوي واﻟﻮاﺋ‪ (2018 ،ˆ5‬اﻟ ‪ w5 7‬أﺛ•ﺘﺖ ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻢ اﻹﻟ‪27H‬و ‪ ¯5 3‬اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﻌﻠ‬
‫‪3 5‬‬ ‫‪3‬‬
‫ودراﺳﺔ )ﺟﻮدة‪ (2018 ،‬ﺣ‪9‬ﺚ أﺛ•ﺘﺖ ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻘﻠﻮب اﻟﻤﻌﻜﻮس ‪ Z5‬ﺗﺪر\ﺲ اﻟ•‪€‬ﺎﺿ‪9‬ﺎت اﻟﻤﺘﻘﻄﻌﺔ ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﻤ»ﺸﻌﺐ ﻟﺪى ﻃﺎﻟ‪N‬ﺎت ﻗﺴﻢ اﻟ•‪€‬ﺎﺿ‪9‬ﺎت ‪q‬ﺠﺎﻣﻌﺔ ﺗﺒﻮك‪< .‬ﻤﺎ ﺗﺘﻔﻖ ﻫﺬە اﻟﻨ»‪9‬ﺠﺔ ﻣﻊ ﻧ»‪9‬ﺠﺔ دراﺳﺔ‬
‫)أﺑﻮ اﻟﺨ‪ 2G‬وﻣﺤﻤﺪ‪ (2018 ،‬ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟ‪9‬ﻪ اﻟ‪N‬ﺤﺚ اﻟﺤﺎ‪ 45‬ﺣ‪9‬ﺚ أﺛ•ﺘﺖ ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب‬
‫‪3‬‬
‫‪ á‬واﻻﺗﺠﺎە ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬا ‪ ¯5 7‬ﻟﺪى ﻃﺎﻟ‪N‬ﺎت اﻟﻔﺮﻗﺔ اﻟﺜﺎﻧ‪9‬ﺔ ‪•q‬ﻠ‪9‬ﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪4523 3‬‬ ‫‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﻌﻠ ‪5‬‬
‫‪ (2019 ،á‬واﻟ ‪ w5 7‬أﺛ•ﺘﺖ ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﻤﻘﻠﻮب ﻟﺘﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻟﺪى‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪9‬ﺔ‪ ،‬ودراﺳﺔ )اﻟﺴﻠ ‪5‬‬
‫ﻃﺎﻟ‪N‬ﺎت اﻟﺼﻒ اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي ‪q‬ﻤﺪﻳﻨﺔ ﺟﺪة‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪:‬‬
‫وﺗﺨﺘﻠﻒ ﻫﺬە اﻟﻨ»‪9‬ﺠﺔ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ ‪q‬ﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت ﻣﺜﻞ دراﺳﺔ )اﻟﺸﻜﻌﺔ واﻟﺤ‪9‬ﻠﺔ‪ (2016 ،‬اﻟ ‪ w5‬ﻗﺎرﻧﺖ ﺑ‪ FG‬اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ F‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ‪ ،‬وأﺳﻔﺮت ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﻋﻦ وﺟﻮد ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋ‪9‬ﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻜﻮس‪ ،‬و‪3 G 8‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ F‬اﻟﺘﺠ•‪•€‬ﻴﺘ ‪3 G‬‬‫‪ F‬ﻣﺘﻮﺳ• درﺟﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘ ‪3 G‬‬ ‫)‪ (α≤0.05‬ﺑ ‪3 G‬‬
‫‪) F‬اﻟﻤﻌﻜﻮس‪ ،‬واﻟﻤﺪﻣﺞ( ‪ Z5‬اﻻﺧﺘ‪N‬ﺎر اﻟﺘﺤﺼ‪ Z5 ˆ59‬ﻣﺎدة‬ ‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫اﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬وﻣﻘﺪار اﺣﺘﻔﺎﻇﻬﻦ ‪q‬ﺎﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟ ‪ w5 7‬ﺗﻌﻠﻤﺖ ‪q‬ﺎﺳ‪2‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ‪q‬ﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻟ ‪ w5 7‬ﺗﻌﻠﻤﺖ ‪q‬ﺎﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﻜﻮس‪ ،‬ودراﺳﺔ )ﺣﻤ‪9‬ﺪ‪ (2016 ،‬اﻟ ‪ w5 7‬اﺧﺘ‪2µ‬ت ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﻤﻨﻌﻜﺴﺔ‬
‫‪3‬‬
‫واﻟﻔﺼﻮل اﻟﻤﺪﻣﺠﺔ ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﺼﻤ‪9‬ﻢ ﺻﻔﺤﺎت اﻟ¬‪€‬ﺐ اﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻤ‪9‬ﺔ ﻟﻄﺎﻟ‪N‬ﺎت <ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ ‪q‬ﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣ‪9‬ﺔ‬
‫وأﺛ•ﺘﺖ ﺗﻔﻮق اﻟﻔﺼﻮل اﻟﻤﺪﻣﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﻤﻨﻌﻜﺴﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‡‬ ‫‪Æ‬‬
‫• درﺟﺎت ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬اﺧﺘ‪6‬ﺎر ﺻﺤﺔ اﻟﻔ‪3‬ﺮض اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬واﻟﺬي ﻳﻨﺺ ﻋˆ أﻧﻪ " ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮق دال إﺣﺼﺎﺋ‪9‬ﺎ ﺑ‪ FG‬ﻣﺘﻮﺳ ‪5‬‬
‫‪ g‬ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟ‪N‬ﻌﺪي‪".‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ ‪ Z5‬اﻟﺘﻄﺒ‪9‬ﻘ‪ FG‬اﻟﻘ‪ ˆ5N‬واﻟ‪N‬ﻌﺪي ﻟﻤﻘ‪9‬ﺎس اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫وﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻫﺬا اﻟﻔﺮض ﺗﻢ ﺣﺴﺎب <ﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎ ‪ ¯5 µ‬واﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌ‪9‬ﺎري وﻗ‪9‬ﻤﺔ ت )‪(t- test‬‬
‫‪ F‬اﻟﻘ‪ ˆ5N‬واﻟ‪N‬ﻌﺪي‬ ‫‪ F‬ﻣﺘﻮﺳ• درﺟﺎت ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ ‪ Z3‬اﻟﺘﻄﺒ‪9‬ﻘ ‪3 G‬‬ ‫‪ F‬ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑ ‪3 G‬‬ ‫‪ F‬ﻏ‪ 2G‬ﻣﺮﺗ‪N‬ﻄ ‪3 G‬‬ ‫ﻟﻤﺘﻮﺳﻄ ‪3 G‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪.g‬‬ ‫ﻟﻤﻘ‪9‬ﺎس اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ X‬ﻣﺘﻮﺳ’ درﺟﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠ‪BØrq‬ﺔ ‪ 9‬اﻟﺘﻄﺒ‪B‬ﻘ ‪: Y‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ (9‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘ‪6‬ﺎر " ت " ﻟﻠﻔﺮق ﺑ ‪: Y‬‬
‫‪ X‬اﻟﻘ‪•'6‬‬ ‫'‬ ‫'‬
‫‪±‬‬
‫واﻟ‪6‬ﻌﺪي ﻟﻤﻘ‪B‬ﺎس اﻟﺪاﻓﻌ‪B‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا '‬
‫ﻣ‪ ^q‬ـﻊ آﻳﺘﺎ ﺣﺠﻢ اﻷﺛﺮ ﻣﺴﺘﻮي اﻟﻔﺎﻋﻠ‪B‬ﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮي‬ ‫ﻗ‪B‬ﻤﺔ‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻻﻧﺤﺮاف‬
‫اﻟ‪6‬ﻌﺪ‬
‫واﻷﺛﺮ‬ ‫)‪(d‬‬ ‫)‪(ƞ2‬‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ت‬ ‫اﻟﺤ‪rq‬ﺔ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎ ‪ »' Ù‬اﻟﻤﻌ‪B‬ﺎري‬
‫ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮي‬ ‫اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز‬
‫‪1.72‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪5.017‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪15.43‬‬ ‫‪13.09‬‬
‫وأﺛﺮ ﻛﺒ‪2G‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪•< g‬ﻞ‬
‫اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺑﺘﻤﺜ‪9‬ﻞ درﺟﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ ‪ Z5‬اﻟﺘﻄﺒ‪9‬ﻘ‪ FG‬اﻟﻘ‪ ˆ5N‬واﻟ‪N‬ﻌﺪي ﻟﻤﻘ‪9‬ﺎس اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫‪q g‬ﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﺷ•ﻞ اﻷﻋﻤﺪة اﻟﺒ‪9‬ﺎﻧ‪9‬ﺔ اﺗﻀﺢ ﻣﺎ ‪:ˆ5u‬‬

‫‪:‬‬
‫‪.‬ﻳﺘﻢ ﻃ‪6‬ﺎﻋﺘﻬﺎ '‪ 9‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪B‬ﺔ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺔ ‪JHE, 2021, 31(3): pp 250-279 .‬‬
‫‪-267-‬‬
 ‫& واﺧﺮون )‪(٢٠٢١‬‬
‫اﻟﺸﺎﻓ '‬

‫اﻟﺪاﻓﻌ‪8‬ﺔ ﻟﻼﻧﺠﺎز اﻟﺪرا‪ MN K‬اﻟﺘﻄﺒ‪8‬ﻘ ‪N Q‬‬

‫‪ P‬اﻟﻘ‪ SLR‬واﻟ‪R‬ﻌﺪي‬ ‫‪L L‬‬
‫‪120‬‬
‫‪100‬‬
‫‪80‬‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟ‪R‬ﻌﺪي‬ ‫‪60‬‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘ‪SLR‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬
‫اﻟﻄﻤ=ح اﻟﺴ? ﻧﺤﻮ اﻟﺪاﻓﻌ‪8‬ﺔ‬ ‫اﻟﻤﺜﺎﺑﺮة‬ ‫ﺗﺤﻤﻞ‬ ‫اﻟﺜﻘﺔ‬
‫ﻟﻼﻧﺠﺎز‬ ‫اﻟﺘﻔﻮق‬ ‫‪-‬ﺎﻟﻨﻔﺲ اﻟﻤﺴﺆﻟ‪8‬ﺔ‬
‫اﻟﺪرا‪K‬‬
‫‪ X‬اﻟﻘ‪ •'6‬واﻟ‪6‬ﻌﺪي‬ ‫ﺷ†ﻞ )‪ (4‬اﻟﺘﻤﺜ‪B‬ﻞ اﻟﺒ‪B‬ﺎ‪€ »:‬ﺎﻷﻋﻤﺪة ﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠ‪BØrq‬ﺔ ‪ 9:‬اﻟﺘﻄﺒ‪B‬ﻘ ‪: Y‬‬
‫'‬ ‫'‬
‫‪•< g‬ﻞ ‪q‬ﻠﻐﺖ )‪(5.017‬‬ ‫و‪€‬ﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ أن ﻗ‪9‬ﻤﺔ " ت " اﻟﻤﺤﺴ¬‪8‬ﺔ ‪q‬ﺎﻟ´ﺴ‪N‬ﺔ ﻟﻠﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫ﺗﺠﺎوزت ﻗ‪9‬ﻤﺔ " ت " اﻟﺠﺪوﻟ‪9‬ﺔ ﻋﻨﺪ درﺟﺔ ﺣ•‪€‬ﺔ )‪ (34‬وﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ )‪ (0.01‬ﻣﻤﺎ ‪u‬ﺪل ﻋˆ وﺟﻮد ﻓﺮق ﺣﻘ‪ ¥79‬ﺑ‪3FG‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ F‬اﻟﻘ‪ ˆ5N‬واﻟ‪N‬ﻌﺪي ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟ‪N‬ﻌﺪي )ذات اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳ• درﺟﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ ‪ Z3‬اﻟﺘﻄﺒ‪9‬ﻘ ‪3 G‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﻷ ‪ ،(2µÁ‬وﻫﺬا ‪u‬ﻌ‪ w3‬ﻗﺒﻮل اﻟﻔﺮض‪.‬‬
‫‡ ‪3‬‬ ‫‪Æ‬‬
‫• درﺟﺎت ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات‬ ‫را‪€‬ﻌﺎ‪ :‬اﺧﺘ‪6‬ﺎر ﺻﺤﺔ اﻟﻔﺮض اﻟﺮاﺑﻊ‪ 3 :‬واﻟﺬي ﻳﻨﺺ ﻋˆ " ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮق دال إﺣﺼﺎﺋ‪9‬ﺎ ﺑ‪ FG‬ﻣﺘﻮﺳ ‪5‬‬
‫‪•< g‬ﻞ وأ‪q‬ﻌﺎدە اﻟﻔﺮﻋ‪9‬ﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘ‪ FG‬اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ واﻟﻀﺎ‪q‬ﻄﺔ ‪ Z5‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟ‪N‬ﻌﺪي ﻟﻤﻘ‪9‬ﺎس اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ‪ ".‬وﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻫﺬا اﻟﻔﺮض ﺗﻢ ﺣﺴﺎب <ﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎ ‪¯5 µ‬‬
‫• درﺟﺎت ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫واﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌ‪9‬ﺎري وﻗ‪9‬ﻤﺔ ت )‪ 3 (t- test‬ﻟﻤﺘﻮﺳﻄ‪ FG‬ﻏ‪ 2G‬ﻣﺮﺗ‪N‬ﻄ‪ FG‬ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑ‪ FG‬ﻣﺘﻮﺳ ‪5‬‬
‫‪.g‬‬‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎ‪q‬ﻄﺔ ‪ Z5‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟ‪N‬ﻌﺪي ﻟﻤﻘ‪9‬ﺎس اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪ X‬ﻣﺘﻮﺳ’ درﺟﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘ ‪: Y‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ (10‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘ‪6‬ﺎر " ت " ﻟﻠﻔﺮق ﺑ ‪: Y‬‬
‫‪ X‬اﻟﺘﺠ‪BØrq‬ﺔ واﻟﻀﺎ‪€‬ﻄﺔ '‪ 9‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫'‬ ‫‪:‬‬
‫‪±‬‬
‫اﻟ‪6‬ﻌﺪي '‪ 9‬ﻣﻘ‪B‬ﺎس اﻟﺪاﻓﻌ‪B‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا '‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻻﻧﺤﺮاف درﺟﺔ ﻗ‪B‬ﻤﺔ ﻣﺴﺘﻮي ﻣ‪ ^q‬ـﻊ آﻳﺘﺎ ﺣﺠﻢ ﻣﺴﺘﻮي اﻟﻔﺎﻋﻠ‪B‬ﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟ‪6‬ﻌﺪ‬
‫واﻷﺛﺮ‬ ‫)‪ (ƞ2‬اﻷﺛﺮ )‪(d‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎ ‪ »' Ù‬اﻟﻤﻌ‪B‬ﺎري اﻟﺤ‪rq‬ﺔ ت اﻟﺪﻻﻟﺔ‬
‫ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ وأﺛﺮ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮي‬ ‫‪7.42‬‬ ‫‪104.34‬‬ ‫اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ‬
‫‪1.74‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪7.159 68‬‬
‫ﻛﺒ‪2G‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪12.92‬‬ ‫‪86.31‬‬ ‫اﻟﻀﺎ‪q‬ﻄﺔ‬ ‫<•ﻞ‬
‫‪3‬‬
‫ﺑﺘﻤﺜ‪9‬ﻞ درﺟﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎ‪q‬ﻄﺔ ‪ Z5‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟ‪N‬ﻌﺪي ﻟﻤﻘ‪9‬ﺎس اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫‪g‬‬
‫‪q‬ﺎﺳﺘﺨﺪام ﺷ•ﻞ اﻷﻋﻤﺪة اﻟﺒ‪9‬ﺎﻧ‪9‬ﺔ اﺗﻀﺢ ﻣﺎ ‪:ˆ5u‬‬

‫‪:‬‬
‫‪.‬ﻳﺘﻢ ﻃ‪6‬ﺎﻋﺘﻬﺎ '‪ 9‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪B‬ﺔ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺔ ‪JHE, 2021, 31(3): pp 250-279 .‬‬
‫‪-268-‬‬
 ‫& واﺧﺮون )‪(٢٠٢١‬‬
‫اﻟﺸﺎﻓ '‬

‫اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻼﻧﺠﺎز اﻟﺪرا‪ Z3 g‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟ‪N‬ﻌﺪي ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺘ ‪3 G‬‬

‫‪F‬‬ ‫‪5 5‬‬

‫‪120.00‬‬
‫‪100.00‬‬
‫‪80.00‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ‬ ‫‪60.00‬‬
‫‪40.00‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎ‪q‬ﻄﺔ‬ ‫‪20.00‬‬
‫‪0.00‬‬
‫اﻟﺴ‪ æ‬ﻧﺤﻮ اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ‬ ‫اﻟﻄﻤ¬ح‬ ‫اﻟﻤﺜﺎﺑﺮة‬ ‫ﺗﺤﻤﻞ‬ ‫اﻟﺜﻘﺔ‬
‫ﻟﻼﻧﺠﺎز‬ ‫اﻟﺘﻔﻮق‬ ‫اﻟﻤﺴﺆﻟ‪9‬ﺔ‬ ‫‪q‬ﺎﻟﻨﻔﺲ‬
‫اﻟﺪرا‪g‬‬
‫‪:‬‬ ‫ﺷ†ﻞ )‪ (5‬اﻟﺘﻤﺜ‪B‬ﻞ اﻟﺒ‪B‬ﺎ‪€ »:‬ﺎﻷﻋﻤﺪة ﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘ ‪: Y‬‬
‫‪ X‬اﻟﺘﺠ‪BØrq‬ﺔ واﻟﻀﺎ‪€‬ﻄﺔ '‪ 9‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟ‪6‬ﻌﺪي‬ ‫'‬
‫‪±‬‬‫'‬ ‫ا‬
‫ر‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻟ‬ ‫ا‬ ‫ز‬‫ﺎ‬ ‫ﺠ‬‫ﻧ‬‫ﻺ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺔ‬ ‫‪B‬‬‫ﻌ‬ ‫ﻓ‬ ‫ا‬ ‫ﺪ‬‫ﻟ‬ ‫ا‬ ‫س‬‫ﺎ‬ ‫‪B‬‬‫ﻘ‬‫ﻤ‬‫ﻟ‬
‫و‪€‬ﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ أن ﻗ‪9‬ﻤﺔ " ت " اﻟﻤﺤﺴ¬‪8‬ﺔ ‪q‬ﺎﻟ´ﺴ‪N‬ﺔ ﻟﻠﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز <•ﻞ ‪q‬ﻠﻐﺖ )‪ (7.159‬ﺗﺠﺎوزت‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫•‬ ‫‪ (68‬وﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ )‪ (0.01‬ﻣﻤﺎ ‪u‬ﺪل ﻋˆ وﺟﻮد ﻓﺮق ﺣﻘ‪ ¥5 9‬ﺑ‪ FG‬ﻣﺘﻮﺳ ‪5‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻗ‪9‬ﻤﺔ " ت " اﻟﺠﺪوﻟ‪9‬ﺔ ﻋﻨﺪ درﺟﺔ ﺣ•‪€‬ﺔ )‬
‫‪ F‬اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ واﻟﻀﺎ‪q‬ﻄﺔ ‪ Z5‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟ‪N‬ﻌﺪي ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ )ذات اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻷ ‪.(2µÁ‬‬ ‫درﺟﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘ ‪3 G‬‬
‫وﻫﺬا ‪u‬ﻌ‪ w3‬ﻗﺒﻮل اﻟﻔﺮض‪.‬‬
‫ﺗﻔﺴ‪ UY‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮض اﻟﺜﺎﻟﺚ واﻟﺮاﺑﻊ‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ g‬ﻟﺪى‬ ‫ﻳﺘﻀﺢ ﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿ‪ FG‬اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬واﻟﺮاﺑﻊ ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﺼﻒ اﻷول اﻹﻋﺪادي ﻋﻴﻨﺔ اﻟ‪N‬ﺤﺚ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺣ‪9‬ﺚ ﺗﻮﺟﺪ اﻟﻌﺪ‪u‬ﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟ ‪ w5 7‬أﺛ•ﺘﺖ ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ ﺟﻮاﻧﺐ وﺟﺪاﻧ‪9‬ﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ‪ Z5‬اﻟﻌﻤﻠ‪9‬ﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻤ‪9‬ﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣ‪9‬ﺬ ﻣﻨﻬﺎ دراﺳﺎت رﻛﺰت ﻋˆ ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻻﺗﺠﺎە ﻧﺤﻮ اﻟﻤﺎدة <ﻤﺎ ‪ Z5‬دراﺳﺎت‬
‫‡‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫<ﻞ ﻣﻦ )ﻋﺜﻤﺎن وﻋ‪9‬ﺎدات‪ Z5 (2016 ،‬اﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬ودراﺳﺔ )اﻟﺴﻨﺎﻧ‪9‬ﺔ واﻟ‪N‬ﻠﻮﺷ‪9‬ﺔ‪ Z5 (2018 ،‬اﻟ•‪€‬ﺎﺿ‪9‬ﺎت‪ ،‬وأ‪u‬ﻀﺎ دراﺳﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫)اﻟﺠﻬ ‪ w5 3‬وﻣﻮا‪ (2017 ،Z‬واﻟ ‪ w5 7‬أﺛ•ﺘﺖ أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻻﺗﺠﺎە ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬا ‪¯5 7‬‬
‫ﻟﻠﻄﺎﻟ‪N‬ﺎت اﻟﻤﻮﻫ¬‪8‬ﺎت ‪q‬ﺎﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎ ‪ ¯5 3‬اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ودراﺳﺔ )اﻟﺸﺎ‪ Î5‬واﻟﻘﺎدري‪ (2018 ،‬واﻟ ‪ w5 7‬أ ‪Á‬ﺪت ﻋˆ ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ‬
‫‪3‬‬
‫اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﻜﻮس ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﺗﺠﺎﻫﺎت إ‪u‬ﺠﺎﺑ‪9‬ﺔ ﻧﺤﻮ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻔ ‪€23 G‬ﺎء‪ .‬ودراﺳﺎت أﺧﺮى رﻛﺰت ﻋˆ ﻋﺎدات اﻟﻌﻘﻞ‬
‫ﻛﺪراﺳﺔ )اﻟﺤﺎر ‪.(2018 ،¯5 Ý‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫<ﻤﺎ ﺗﻮﺟﺪ اﻟﻌﺪ‪u‬ﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟ ‪ w5 7‬رﻛﺰت ﻋˆ ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ <ﻤﺎ ‪ Z5‬دراﺳﺎت‬
‫<ﻞ ﻣﻦ )اﻟﻨﺎﺟﻢ‪(2018 ،‬؛ )اﻟﺸﻤﺮي وآل ﻣﺴﻌﺪ‪(2019 ،‬؛ )اﻟﺸﻬﺮا ‪(2019 ،¯5 3‬؛ )ﻣﺮ‪.(2019 ،g‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻫﺬە اﻟﻨ»‪9‬ﺠﺔ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟ‪9‬ﻪ دراﺳﺔ )راﺷﺪ‪ (2017 ،‬ﺣ‪9‬ﺚ ﺗﻮﺻﻠﺖ إ‪ 4‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺆﻛﺪ ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ Z5‬اﻟﻌﻠﻮم‬
‫‪ F‬ذوي ﺻﻌ¬‪8‬ﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ودراﺳﺔ‬ ‫ﻗﺎﺋﻢ ﻋˆ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﻤﻌﻜﻮﺳﺔ ﻟﺘﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز ﻟﺪى اﻟﻄﻼب اﻟﻤﻮﻫ¬‪3 G 8‬‬
‫)اﻟﻠﻬﻴ ‪ (2018 ،w5 µ‬اﻟ ‪ w5 7‬أﺛ•ﺘﺖ ﺗﻔﻮق ﺗﻼﻣ‪9‬ﺬ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ اﻟﺬﻳﻦ درﺳﻮا ‪q‬ﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﻜﻮس ﻋˆ ﺗﻼﻣ‪9‬ﺬ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎ‪q‬ﻄﺔ اﻟﺬﻳﻦ درﺳﻮا ‪q‬ﺎﻟﻄ•‪€‬ﻘﺔ اﻟﺘﻘﻠ‪9‬ﺪ‪u‬ﺔ ‪ Z5 3‬اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز‪q ،‬ﻤﺎ ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟ‪9‬ﺔ‪.‬‬
‫‪ F‬درﺟﺎت‬ ‫ﺧﺎﻣﺴ‪ã‬ﺎ‪ :‬اﺧﺘ‪6‬ﺎر ﺻﺤﺔ اﻟﻔﺮض اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬واﻟﺬي ﻳﻨﺺ ﻋˆ‪ " :‬ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ارﺗ‪N‬ﺎﻃ‪9‬ﺔ ﻣﻮﺟ‪N‬ﺔ داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋ‪‡9‬ﺎ ﺑ ‪3 G‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ ‪ Z5‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟ‪N‬ﻌﺪي ﻻﺧﺘ‪N‬ﺎر ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ <•ﻞ وﻣﻘ‪9‬ﺎس اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز‬

‫‪:‬‬
‫‪.‬ﻳﺘﻢ ﻃ‪6‬ﺎﻋﺘﻬﺎ '‪ 9‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪B‬ﺔ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺔ ‪JHE, 2021, 31(3): pp 250-279 .‬‬
‫‪-269-‬‬
 ‫& واﺧﺮون )‪(٢٠٢١‬‬
‫اﻟﺸﺎﻓ '‬

‫‪ F‬درﺟﺎت ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﺪرا‪•< g‬ﻞ‪ ".‬وﻻﺧﺘ‪N‬ﺎر ﺻﺤﺔ ﻫﺬا اﻟﻔﺮض ﺗﻢ ﺣﺴﺎب ﻣﻌﺎﻣﻞ ارﺗ‪N‬ﺎط ﺑ‪2G‬ﺳﻮن ))‪ r‬ﺑ ‪3 G‬‬
‫‪3 5‬‬
‫اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ ‪ Z5‬ﻣﺘﻐ‪2G‬ي اﻟ‪N‬ﺤﺚ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ‪q‬ﺄ‪q‬ﻌﺎدە ﻣﻦ ﺟﻬﺔ واﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز ‪q‬ﺄ‪q‬ﻌﺎدە ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮي‬
‫وﻛﺬﻟﻚ ﺣﺴﺎب ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﺤﺪ‪u‬ﺪ )‪< (r2‬ﻤﻘ‪9‬ﺎس ﻟﺪرﺟﺔ أﻫﻤ‪9‬ﺔ اﻟﻨ»‪9‬ﺠﺔ واﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺪاﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋ‪9‬ﺎ‪ ،‬و‪€‬ﻮﺿﺢ ذﻟﻚ اﻟﺠﺪول‬
‫اﻟﺘﺎ‪:45‬‬
‫‪:‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ (11‬ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗ‪6‬ﺎط ﺑ ‪: Y‬‬
‫‪ X‬درﺟﺎت اﻟﺘﻠﻤ‪B‬ﺬات '‪P 9‬ﻞ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ UY‬اﻟﺴﺎﺑﺮ واﻟﺪاﻓﻌ‪B‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز‬
‫‪ :±‬ﻣﻌﺎﻣﻞ ارﺗ‪6‬ﺎط ﺑ‪UY‬ﺳﻮن ))‪ ،r‬ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﺤﺪ‪i‬ﺪ )‪(r2‬‬ ‫اﻟﺪرا '‬
‫ﺗﺤﺪ‪i‬ﺪ ﻣﻬﺎرة ا‪‰Ò‬ﺸﺎف ﻣﻬﺎرة ﺗﺤﺪ‪i‬ﺪ اﺧﺘ‪6‬ﺎر اﻟﺘﻔﻜ‪UY‬‬ ‫ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻌﺪاد ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﺼ‪BÌ‬ﻒ ﻣﻬﺎرة‬
‫‪:‬‬ ‫اﻟ‪6‬ﻌﺪ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﺮ ‪†P‬ﻞ‬ ‫'‪ 9‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺮﺋ‪Œ‬ﺴ‪B‬ﺔ ﻋﻼﻗﺎت ﺟﺪ‪i‬ﺪة اﻟﻔﺮض‬ ‫واﻟﺘﺬﻛﺮ‬
‫‪**0.41‬‬ ‫‪**0.40‬‬ ‫‪**0.43‬‬ ‫‪**0.36‬‬ ‫‪**0.34‬‬ ‫‪**0.49‬‬ ‫‪R‬‬
‫اﻟﺜﻘﺔ ‪q‬ﺎﻟﻨﻔﺲ‬
‫‪0.17‬‬ ‫‪0.16‬‬ ‫‪0.18‬‬ ‫‪0.13‬‬ ‫‪0.12‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪r2‬‬
‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.37‬‬ ‫‪**0.45‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.46‬‬ ‫‪**0.47‬‬ ‫‪R‬‬ ‫ﺗﺤﻤﻞ‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪0.13‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪0.27‬‬ ‫‪0.21‬‬ ‫‪0.22‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺆوﻟ‪9‬ﺔ ‪r2‬‬
‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.47‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪R‬‬
‫اﻟﻤﺜﺎﺑﺮة‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪0.22‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪0.34‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪r2‬‬
‫‪.‬‬
‫‪**0 69‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪**0 66‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪**0 57‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪**0 54‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪**0 59‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪R‬‬
‫اﻟﻄﻤ¬ح‬
‫‪0.47‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪0.32‬‬ ‫‪0.29‬‬ ‫‪0.35‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪r2‬‬
‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.35‬‬ ‫‪**0.43‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫اﻟﺴ‪ æ5‬ﻧﺤﻮ ‪R‬‬
‫‪0.34‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪0.13‬‬ ‫‪0.19‬‬ ‫‪0.26‬‬ ‫‪0.34‬‬ ‫‪r2‬‬ ‫اﻟﺘﻔﻮق‬
‫‪**0.78‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.81‬‬ ‫‪R‬‬ ‫اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ‬
‫ﻟﻺﻧﺠﺎز‬
‫‪0.61‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪r2‬‬
‫‪•< g‬ﻞ‬‫اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫** داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮي ‪ * ،0.01‬داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮي ‪0.05‬‬

‫‪ F‬درﺟﺎت ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات‬ ‫و‪€‬ﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ارﺗ‪N‬ﺎﻃ‪9‬ﺔ ﻣﻮﺟ‪N‬ﺔ داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋ‪‡9‬ﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮي ‪ 0.01‬ﺑ ‪3 G‬‬
‫‪ F‬ﻣﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ ‪ Z3‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ <•ﻞ واﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا‪•< g‬ﻞ ﻓ‪N‬ﺎﻟ´ﺴ‪N‬ﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑ ‪3 G‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ Ì‬ﻗ‪9‬ﻤﺔ داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋ‪9‬ﺎ‬ ‫‪•< g‬ﻞ ﻓﺎن ﻗ‪9‬ﻤﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ ارﺗ‪N‬ﺎط ﺑ‪2G‬ﺳﻮن = ‪ 0.78‬و ‪5‬‬ ‫اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ <•ﻞ واﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮي ‪ ، 0.01‬و‪8‬ﺎﻟﺘﺎ‪ 45‬ﺗﻢ ﻗﺒﻮل اﻟﻔﺮض‪< ،‬ﻤﺎ ﺗﻢ ﺣﺴﺎب ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﺤﺪ‪u‬ﺪ <ﻤﻘ‪9‬ﺎس ﻟﻔﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﻟﻨ»‪9‬ﺠﺔ ودرﺟﺔ‬
‫‪ F‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ <•ﻞ واﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ‬ ‫‪ F‬أن ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﺤﺪ‪u‬ﺪ ‪q %61 =r2‬ﺎﻟ´ﺴ‪N‬ﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑ ‪3 G‬‬ ‫أﻫﻤ‪9‬ﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ وﺗﺒ ‪3 G‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ g‬ﺗﻘ‪2‬ن ‪q‬ﺎﻟﺘ‪N‬ﺎﻳﻦ ‪ Z5‬درﺟﺎت ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪2G‬‬ ‫ﻟﻺﻧﺠﺎز <•ﻞ أي أن ‪ %61‬ﻣﻦ اﻟﺘ‪N‬ﺎﻳﻦ ‪ Z5‬درﺟﺎت اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﺮ <•ﻞ‪ .‬ﻣﻤﺎ ‪u‬ﻌﻜﺲ أﻫﻤ‪9‬ﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ودﻻﻟﺘﻬﺎ اﻟﻌﻤﻠ‪9‬ﺔ‪.‬‬
‫ﻣ ﻨ ﺎ ﻗ ﺸ ﺔ ا ﻟ ﻨ ﺘ ﺎﺋ ﺞ ‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻳﺘﻀﺢ ﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟ‪N‬ﺤﺚ ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ﻟﺪى ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﺼﻒ اﻷول‬
‫اﻹﻋﺪادي ﻋﻴﻨﺔ اﻟ‪N‬ﺤﺚ‪ ،‬وﺗﺮى اﻟ‪N‬ﺎﺣﺜﺔ أن ﻣﻤ ‪23 G‬ات اﻟﺘﺪر\ﺲ ‪q‬ﺎﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪u‬ﻤﻜﻦ ﺗﻠﺨ‪9‬ﺼﻬﺎ ‪ Z5 3‬ﻣﺎ ‪:ˆu‬‬
‫ﺗﺤﻮل اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻤﻊ ﺳﻠ ‪ w5 µ‬إ‪q 4‬ﺎﺣﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻤﺎ ‪u‬ﻌﺰز ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬا ‪ ،¯5 7‬و\ﺴﺎﻋﺪ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻋˆ ﺑﻨﺎء اﻟﺨ‪2µ‬ات واﻟﺘﻌﺎون واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑ ‪3 G‬‬
‫‪ F‬اﻟﻄﻼب‪ ،‬و‪€‬ﻀﻤﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ اﺳﺘﻐﻼل ﺟ‪9‬ﺪ ﻟﻠﺤﺼﺔ اﻟﺪراﺳ‪9‬ﺔ ‪ Z5‬ﺗﻮﺟ‪9‬ﻪ‬
‫‪3‬‬
‫وﺗﺤﻔ ‪ 23 G‬وﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﺗﻘﺪ‪u‬ﻢ اﻟﺘﻐﺬ‪u‬ﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻬﻢ؛ ﻣﻤﺎ ‪Ü‬ﺴﺎﻋﺪ ‪ Z5‬ﺑﻨﺎء ﻋﻼﻗﺎت أﻗﻮى ﺑ‪ FG‬اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻄﺎﻟﺐ‪،‬‬
‫‪3‬‬

‫‪:‬‬
‫‪.‬ﻳﺘﻢ ﻃ‪6‬ﺎﻋﺘﻬﺎ '‪ 9‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪B‬ﺔ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺔ ‪JHE, 2021, 31(3): pp 250-279 .‬‬
‫‪-270-‬‬
 ‫& واﺧﺮون )‪(٢٠٢١‬‬
‫اﻟﺸﺎﻓ '‬

‫‪3‬‬
‫وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻮﻓ‪ 2G‬اﻟﺤ•‪€‬ﺔ اﻟ•ﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ‪ Z5‬اﺧﺘ‪9‬ﺎر اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺰﻣﺎن واﻟ‪ž‬ﻋﺔ اﻟ ‪ w5 7‬ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﺟﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ Z5 g‬اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ‪ 452‬ﻟﺪى ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫<ﻤﺎ أدي اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب أدى إ‪ 4‬اﻟﺪاﻓ ‪7‬ﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬
‫اﻟﺘﺠ•‪9•€‬ﺔ‪ ،‬و‪€‬ﻤﻜﻦ ﺗﻔﺴ‪ 2G‬ﺗﻠﻚ اﻟﻔﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ إ‪ 4‬أن اﺳ‪2‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ﺗ»ﻴﺢ ﻓﺮﺻﺔ ﺗﺤﻔ‪ 2G‬ﻟﻠﺘﻬﻴﺌﺔ ﻟﻠﺪرس‪ ،‬ﺣ‪9‬ﺚ‬
‫ﺗﺤﺎول اﻟﺘﻠﻤ‪9‬ﺬات إﻧﺠﺎز ﻣﺎ ٌ‪u‬ﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺧﺘ‪N‬ﺎر ﻗﺼ‪ 2G‬وورق ﻋﻤﻞ وﺣﻞ اﻷ¡ﺸﻄﺔ واﻟﻤﻬﺎم ﻣﻊ ﺗﻘﺪ‪u‬ﻢ ﺣﺎﻓﺰ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻟﻬﻦ‪ ،‬ﺗﻨ¬‪€‬ـ ـﻊ اﻷ¡ﺸﻄﺔ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻤ‪9‬ﺔ ‪ Z5‬اﻟﺪروس أدى إ‪ 4‬ﺟﺬب اﻫﺘﻤﺎم اﻟﺘﻠﻤ‪9‬ﺬات وﺗﺮﻛ ‪ 23 G‬اﻧ»‪N‬ﺎﻫﻬﻦ ‪ Z5‬أﺛﻨﺎء‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ ،g‬ﺗ¶‪€‬ﺪ ﻣﻦ اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﺪى ﺗﻠﻤ‪9‬ﺬات اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد‪u‬ﺔ ﻧﺤﻮ ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻤﺎ ‪3 Ü‬ﺴﻬﻢ ‪q‬ﺎﻟ‪J‬ورة ‪ Z5‬ز‪€‬ﺎدة إﻧﺠﺎزﻫﺎ اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫ˆ ‪q‬ﺎﻟﻤﺘﻌﺔ واﻟ»ﺸ¬‪€‬ﻖ واﻟﺘﺤﺪي واﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ واﻟﺘﻌ¶‪€‬ﺰ‪.‬‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪q 423‬ﺠﻮ ﺗﻌﻠ‪ á9‬ﻣ ‪Ô‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ g‬ﺗﺘﻄﻠﺐ ‪±3‬ورة إ‪Á‬ﺴﺎب اﻟﺘﻠﻤ‪9‬ﺬات ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟ‪9‬ﺔ اﻟ ‪ w5 7‬ﺗﺤﻘﻖ‬ ‫‪5‬‬ ‫ا‬
‫ر‬ ‫ﺪ‬‫ﻟ‬ ‫ا‬ ‫ز‬‫ﺎ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻧ‬‫ﻺ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺔ‬ ‫وﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋˆ اﻟﺜﻘﺔ ‪q‬ﺄﻧﻔﺴﻬﻦ و¨ﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋ‪9‬ﺔ ﺟ‪9‬ﺪة ﻟﻠﺸﻌﻮر ‪q‬ﺎﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ ذاﺗﻬﻦ‪ ،‬وﺗﺪﻓﻌﻬﻦ ﻟﺘﺤﻤﻞ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻤﺴﺌﻮﻟ‪9‬ﺔ واﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋˆ أﻧﻔﺴﻬﻦ ‪ Z5‬إﻧﺠﺎز اﻷﻋﻤﺎل واﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤ•ﻠﻔﺔ ﻣﻨﻬﻦ‪ ،‬واﻟﻤﺜﺎﺑﺮة و‪8‬ﺬل اﻟﺠﻬﺪ ‪ Z5‬اﻟﻌﻤﻞ وﻋﺪم‬
‫ﻗﺒﻮل اﻟﻔﺸﻞ‪ ،‬واﻟﻄﻤ¬ح‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋˆ ﺣﻞ وﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻤﺸ•ﻼت ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻟﻤﺴﺘﻮى ﻋﺎ‪ 45‬ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻮق واﻟﻨﺠﺎح ‪ ،‬واﻟﻘ‪9‬ﺎم‬
‫‪3‬‬ ‫ٌ‬
‫‪q‬ﺎﻷ¡ﺸﻄﺔ اﻟ ‪ w5 7‬ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻦ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻤﺮار ‪ Z5‬أداء ﻫﺬە اﻷ¡ﺸﻄﺔ؛ ﺣ‪ w7‬ﻳﺘﺤﻘﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬أي أﻧﻪ <ﻠﻤﺎ زاد ﺗﻤﻜﻦ اﻟﺘﻠﻤ‪9‬ﺬات‬
‫ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ زادت داﻓﻌﻴﺘﻬﻦ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬و¨ﻗ‪N‬ﺎﻟﻬﻦ ﻋﻠ‪9‬ﻪ وﻗﺪرﺗﻬﻦ ﻋˆ اﻹ‪±‬ار واﻟﺘﺤﺪي‪ ،‬واﻟ‪N‬ﺤﺚ‬
‫ﻋﻦ <ﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺟﺪ‪u‬ﺪ‪ ،‬واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات اﻟﺴﻠ‪9‬ﻤﺔ‪ ،‬و‪8‬ﺎﻟﺘﺎ‪ 45‬ﻻ‪q‬ﺪ ﻣﻦ ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻘﻮة اﻟﺪاﻓﻌﺔ اﻟ ‪ w5 7‬ﺗﺤﻔﺰﻫﻢ‪ ،‬وﺗﺪﻓﻌﻬﻢ ﻟﻠﻘ‪9‬ﺎم‬
‫‪ á‬داﻓﻌ‪9‬ﺔ اﻹﻧﺠﺎز ﻟﺪﻳﻬﻦ‪ ،‬و‪8‬ﺎﻟﺘﺎ‪< 45‬ﻠﻤﺎ ﻧﻤﺖ‬ ‫‪q‬ﺎﻷﻋﻤﺎل واﻷ¡ﺸﻄﺔ اﻟﻤﻄﻠ¬‪8‬ﺔ‪ ،‬وﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﻤﺮﻏ¬‪8‬ﺔ؛ ﻣﻤﺎ ﻳﻨ ‪5‬‬
‫اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز ﻟﺪﻳﻬﻦ ﻣﺎرﺳﻮا ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ‪ ،‬وﺗﺪر‪8‬ﻦ ﻋﻠ‪9‬ﻪ‪ ،‬وﺗﺤﺴﻦ ﻣﺴﺘﻮاﻫﻦ ﻓ‪9‬ﻪ‪ ،‬و<ﻠﻤﺎ زاد ﻣﺴﺘﻮى‬
‫ﺗﻤﻜﻦ اﻟﺘﻠﻤ‪9‬ﺬات ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ زادت اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز ﻟﺪﻳﻬﻦ‪ ،‬واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻤﺎ ‪u‬ﺪل ﻋˆ وﺟﻮد‬
‫‪. (g‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺗ•ﺎﻣﻠ‪9‬ﺔ ﺗ‪N‬ﺎدﻟ‪9‬ﺔ ﺑ‪ FG‬ﻣﺘﻐ‪2G‬ي اﻟ‪N‬ﺤﺚ )اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ‪ -‬واﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫ﺗﻮﺻ‪B‬ﺎت اﻟ‪6‬ﺤﺚ‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ Z5‬ﺿﻮء ﻣﺎ أﺳﻔﺮ ﻋﻨﻪ اﻟ‪N‬ﺤﺚ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬أوﺻﺖ اﻟ‪N‬ﺎﺣﺜﺔ ‪q‬ﺎﺳﺘﺨﺪام اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5‬ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺮاﺣﻞ‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ ‪ Z5‬اﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻢ‪ ،‬وﻋﻘﺪ اﻟﺪورات اﻟﺘﺪر‪9•€‬ﺔ ﻟﺘﺪر‪€‬ﺐ ﻣﻌﻠﻤﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪ 4523 3‬ﻋˆ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪F‬‬‫اﻻﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ ‪q‬ﻔﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ ‪ Z3‬ﺗﺪر\ﺲ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪ ،423 3‬واﻟﺘﺄ ‪9Á‬ﺪ ﻋˆ ‪±3‬ورة إ¡ﺸﺎء ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﻀﻢ ﻧﺨ‪N‬ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼ ‪3 G‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ Z5‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟ‪9‬ﺎ اﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻢ ﻹﻧﺘﺎج اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷدوات واﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻤ‪9‬ﺔ اﻟ ‪ w5 7‬ﻻ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ اﻟﺨ‪2µ‬ة واﻹﻣ•ﺎﻧﺎت اﻟﻼزﻣﺔ‬
‫‪3‬‬
‫ﻹﻧﺘﺎﺟﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻄ¬‪€‬ﺮ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪ 4523 3‬ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد‪u‬ﺔ؛ ﻣﻦ ﺣ‪9‬ﺚ ﻣﺤﺘﻮاﻫﺎ وﻃ•‪€‬ﻘﺔ ﺗﻘﺪ‪u‬ﻤﻬﺎ ‪ Z5‬ﺿﻮء ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ‬
‫‪.g‬‬‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟ ‪3‬ﺴﺎﺑﺮ واﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫‪€‬ﺤﻮث ﻣﻘ]‪U‬ﺣﺔ‪ Z5 :‬ﺿﻮء ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟ‪N‬ﺤﺚ اﻟﺤﺎ‪ 45‬ﺗﻘ‪27‬ح اﻟ‪N‬ﺎﺣﺜﺔ ﻣﺎ ‪:ˆ5u‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫×‪ ،‬واﻻﺳﺘﺪﻻ‪،45‬‬ ‫‪ ،á‬واﻹ‪q‬ﺪا ‪5‬‬‫‪ -1‬درا ‪7‬ﺳﺔ ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﺳ‪2‬ا ‪3‬ﺗ‪9‬ﺠ‪3 9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5‬ﺗﻨ‪3‬ﻤ‪9‬ﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪) 2G‬اﻟﻌﻠ ‪5‬‬
‫واﻟﻤﻨﻄ ‪ ،¥5‬واﻟﻨﺎﻗﺪ‪ ،‬واﻟﻔﻮق ﻣﻌﺮ ‪ Z5 (..Z5‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪ 4523‬ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ دراﺳ‪9‬ﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ -2‬دراﺳﺔ ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻣﺘﻐ‪2G‬ات ﺗﺎ‪q‬ﻌﺔ )ﻋﺎدات اﻟﻌﻘﻞ‪ ،‬اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬اﻟﺘﺤﺼ‪9‬ﻞ‬
‫‪. (. . á‬‬
‫اﻷ ‪#‬ﺎد‪5 u‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ -3‬إﺟﺮاء دراﺳﺎت ﺗﺠ•‪9•€‬ﺔ ﺣﻮل ﺑﻨﺎء اﻟ‪2µ‬اﻣﺞ اﻟﺘﺪر‪9•€‬ﺔ و‪98‬ﺎن ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ‪ Z5‬ﺗﺪر‪€‬ﺐ ﻣﻌﻠﻤﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ‪ 452‬ﻋˆ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5 3‬ﺗﺪر\ﺲ ﻣﻘﺮرات اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪.4523 3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ -4‬إﺟﺮاء دراﺳﺎت ﺣﻮل ﺑﻨﺎء وﺣﺪات ﺗﻌﻠ‪9‬ﻤ‪9‬ﺔ ﻣﻘ‪27‬ﺣﺔ ‪ Z5‬ﻣﻘﺮرات اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪q 4523 3‬ﺼﻔﻮف اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﻋﺪاد‪u‬ﺔ‬
‫ﻟﺘﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ‪ ،‬وﺗﺠ•‪€‬ﺐ ﻣﺪى ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪:‬‬
‫‪.‬ﻳﺘﻢ ﻃ‪6‬ﺎﻋﺘﻬﺎ '‪ 9‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪B‬ﺔ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺔ ‪JHE, 2021, 31(3): pp 250-279 .‬‬
‫‪-271-‬‬
 ‫& واﺧﺮون )‪(٢٠٢١‬‬
‫اﻟﺸﺎﻓ '‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪q -5‬ﺤﺚ ﺻﻌ¬‪8‬ﺎت ﺗﻄﺒﻴﻖ اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪ 4523 3‬و‪8‬ﺨﺎﺻﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﻋﺪاد‪u‬ﺔ ‪Z5‬‬
‫ﺿﻮء آراء اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت واﻟﻤ‪ž³‬ﻓﺎت اﻟ‪€¬827‬ﺎت ﻟﻠﻤﺎدة‪.‬‬
‫‪ -6‬إﺟﺮاء دراﺳﺔ ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟ‪9‬ﺔ ‪ Z5 3‬ﺗﺨﺼﺼﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻌ‪B^q‬ﺔ واﻷﺟﻨ‪BØ‬ﺔ‪:‬‬
‫إﺑﺮاﻫ‪9‬ﻢ‪ ،‬ﻋ‪N‬ﺪ ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ‪ :‬أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام ﻧﻤﻮذج اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ﻋˆ اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺎت ا‪»Á‬ﺴﺎب اﻟﻤﻔﺎﻫ‪9‬ﻢ اﻟﻌﻠﻤ‪9‬ﺔ وﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻻﺑﺘ•ﺎري ﻟﺪى ﺗﻼﻣ‪9‬ﺬ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋ‪9‬ﺔ‪ ،2011 ،‬ﻣﺠﻠﺔ <ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫﺮ‪ ،‬ع )‪،(51‬‬
‫ص‪.106 -84‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬
‫أﺑﻮ اﻟﺨ‪ ،2G‬أﻣﺎ ‪< ¯5‬ﻤﺎل وﻣﺤﻤﺪ‪ ،‬ﻧﻮرا إﺑﺮاﻫ‪9‬ﻢ‪ :‬ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﺳ‪2‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻣﻬﺎرات‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ á‬واﻻﺗﺠﺎە ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬا ‪ ¯5 7‬ﻟﺪى ﻃﺎﻟ‪N‬ﺎت اﻟﻔﺮﻗﺔ اﻟﺜﺎﻧ‪9‬ﺔ ‪•q‬ﻠ‪9‬ﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪ 4523 3‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪9‬ﺔ‪،‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﻌﻠ ‪5‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪ á‬اﻟﺨﺎﻣﺲ واﻟﺪو‪ 45‬اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟ•ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪982‬ﺔ اﻟﻨﻮﻋ‪9‬ﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋ‪ FG‬ﺷﻤﺲ‪ ،‬اﻟﻔ‪2‬ة ﺑ‪ 22-20 FG‬ﻓ‪2µ‬اﻳﺮ‬ ‫‪ ،2018‬اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﻌﻠ ‪5‬‬
‫‪ F‬اﻟﺴﺨﻨﺔ‪ ،‬ﻣ‪ ،J‬ص‪.186 -137‬‬ ‫‪ ،2018‬اﻟﻌ ‪3 G‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫أﺑﻮ اﻟﻌﻼ‪ ،‬ﻫﺎﻟﺔ ﺳﻌ‪9‬ﺪ‪ :‬ﺗﻮﻇ‪9‬ﻒ ﻧﻤﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﻜﻮس ‪ Z5‬ﺗﺪر\ﺲ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪ 4523‬وﺗﺄﺛ‪2G‬ە ‪ Z5‬أ‪q‬ﻌﺎد اﻟﻌﺐء اﻟﻤﻌﺮ ‪Z5‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻟﺪى ﻃﺎﻟ‪N‬ﺎت اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد‪u‬ﺔ واﺗﺠﺎﻫﺎﺗﻬﻦ‪ ،2015 ،‬ﻣﺠﻠﺔ <ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ ‪q‬ﺎﻹﺳﻜﻨﺪر‪€‬ﺔ‪ ،‬ﻣ‪ ،J‬ع )‪ ،(6‬ج )‪،(25‬‬
‫ص‪.518-459‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‪ :‬أﺛﺮ ﺗﺪر\ﺲ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ‪q 452‬ﺎﺳ‪2‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎ ‪ ¯5‬اﻟﻤﻌﺰزة ‪q‬ﻘﺮاءة اﻟﺼﻮر ﻋˆ ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ‬ ‫‪.4‬‬
‫واﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻟﻄﺎﻟ‪N‬ﺎت اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد‪u‬ﺔ‪ ،2017 ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ اﻟ‪9827‬ﺔ‪ ،‬ع )‪ ،(18‬ج )‪ ،(58‬ص ‪.89-1‬‬
‫‪3‬‬
‫أﺣﻤﺪ‪ ،‬ﻋ‪N‬ﺪ ‪ /‬ﺷﻘﻼل وﻣﺤﻤﺪ‪ ،‬ﻣﺼﻄ‪ ¥3‬ﻋ‪N‬ﺪ اﻟﺴﻤﻴﻊ وﻛﻔﺎ‪ ،Z‬وﻓﺎء وﺻﻼح‪ ،‬ﺻﻼح أﺣﻤﺪ‪ :‬اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ ﻣﻘ‪27‬ﺣﺔ‬ ‫‪.5‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋˆ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﻜﻮس ﻟﺘﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ‪ Z5‬اﻟ•‪€‬ﺎﺿ‪9‬ﺎت ﻟﺪى ﺗﻼﻣ‪9‬ﺬ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﻋﺪاد‪u‬ﺔ‪،2018 ،‬‬
‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﺪوﻟ‪9‬ﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠ‪9‬ﻢ ‪q‬ﺎﻹﻧ‪27‬ﻧﺖ‪ ،‬ﺟﻤﻌ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟ‪9‬ﺔ واﻟ‪€ž³4‬ﺔ‪ ،‬د‪Ü‬ﺴﻤ‪ ،2µ‬ص‪.220 -189‬‬
‫إﺳﻤﺎﻋ‪9‬ﻞ‪ ،‬ر ‪ 53‬اﻟﺴ‪9‬ﺪ‪ :‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘ‪27‬ح ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺷﻌ‪N‬ﺔ اﻟﺠﻐﺮاﻓ‪9‬ﺎ ‪•q‬ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ ‪q‬ﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻘﻠﻮب‬ ‫‪.6‬‬
‫‪3‬‬
‫× وأﺛﺮە ﻋˆ ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺠﻐﺮا ‪Z5‬‬ ‫× ﻟﺘﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺪر\ﺲ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎ ‪5‬‬ ‫وﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎ ‪5‬‬
‫ﻟﺬوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟ‪€JN‬ﺔ‪ ،2018 ،‬ع )‪ ،(99‬أﺑ•‪€‬ﻞ‪ ،‬ص ‪.91-1‬‬
‫‪ F‬أﺳﻠﻮب اﻟﻀ‪N‬ﻂ واﻟﺘﺤ•ﻢ )اﻟﺘﻘﺪ‪ ÕÎ5‬اﻟﺮﺟ‪ (æ‬ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ‬ ‫إﺳﻤﺎﻋ‪9‬ﻞ‪ ،‬ﻋ‪N‬ﺪ اﻟﺮؤوف ﻣﺤﻤﺪ‪ :‬أﺛﺮ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑ ‪3 G‬‬ ‫‪.7‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟ»ﺸﺎرك اﻹﻟ‪27H‬و ‪ ¯5‬وﺗﻌﺪ‪u‬ﻞ ﺗﻮﺟﻬﺎت اﻟﻤﺴﺌﻮﻟ‪9‬ﺔ اﻟﺘﺤﺼ‪9‬ﻠ‪9‬ﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣ‪9‬ﺬ‬
‫‪ 6‬داﻓﻌ‪9‬ﺔ اﻹﻧﺠﺎز‪ ،2017 ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟ‪9‬ﺎ اﻟ‪9827‬ﺔ‪ -‬دراﺳﺎت و‪8‬ﺤﻮث‪ ،‬اﻟﺠﻤﻌ‪9‬ﺔ اﻟﻌ•‪98‬ﺔ ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟ‪9‬ﺎ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻣﺮﺗﻔ‪ æ5‬وﻣﻨﺨﻔ ‪5‬‬
‫اﻟ‪9827‬ﺔ‪ ،‬ع )‪ ،(31‬أﺑ•‪€‬ﻞ‪ ،‬ص‪.252 -139‬‬
‫‪ ،g‬أﻟﻔﺖ ﺑ´ﺖ ﻋ‪N‬ﺪ اﻟﻌ¶‪€‬ﺰ‪ :‬اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز ﻟﺪى ﻃﺎﻟ‪N‬ﺎت <ﻠ‪9‬ﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪ 4523 3‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﻋ‪N‬ﺪ اﻟﻌ¶‪€‬ﺰ ‪q‬ﺠﺪة‬ ‫‪³‬‬
‫اﻷ ‪5‬‬ ‫‪.8‬‬
‫وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ‪q‬ﺠﻮدة اﻟﺤ‪9‬ﺎة‪ ،2018 ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻔﻨﻮن واﻵداب وﻋﻠﻮم اﻹ¡ﺴﺎﻧ‪9‬ﺎت واﻻﺟﺘﻤﺎع‪< ،‬ﻠ‪9‬ﺔ اﻹﻣﺎرات ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟ‪€¬827‬ﺔ‪،‬‬
‫ع )‪ ،(20‬ﻓ‪2µ‬اﻳﺮ‪ ،‬ص ‪.33 -1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎوى‪ ،‬ﻟﻤ‪9‬ﺎء ﻋﺜﻤﺎن‪ :‬أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام اﺳ‪2‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟ¬‪€‬ﺐ ﻛ¬\ﺴﺖ ‪ Z5‬ﺗﺪر\ﺲ اﻟ•‪€‬ﺎﺿ‪9‬ﺎت ﻋˆ ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺘﺤﺼ‪9‬ﻞ واﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ‬ ‫‪.9‬‬
‫‪ F‬ﺷﻤﺲ‪ ،‬ع )‪ ،(198‬إﺑ•‪€‬ﻞ‪ ،‬ص ‪.263 -229‬‬ ‫ﻟﻺﻧﺠﺎز‪ ،2018 ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪< ،‬ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋ ‪3 G‬‬

‫‪:‬‬
‫‪.‬ﻳﺘﻢ ﻃ‪6‬ﺎﻋﺘﻬﺎ '‪ 9‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪B‬ﺔ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺔ ‪JHE, 2021, 31(3): pp 250-279 .‬‬
‫‪-272-‬‬
 ‫& واﺧﺮون )‪(٢٠٢١‬‬
‫اﻟﺸﺎﻓ '‬

‫‪3‬‬
‫‪q‬ﻜﺮ‪ ،‬أﺳﻤﺎء ﻋ‪N‬ﺪ اﻟﺤﻤ‪9‬ﺪ‪ :‬ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ ﺗ‪7‬ﻟﻒ اﻷﺷﺘﺎت ‪ Z5‬ﺗﺪر\ﺲ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪ 4523 3‬ﻋˆ ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺤﻞ‬ ‫‪.10‬‬
‫× ﻟﻠﻤﺸ•ﻼت واﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز ﻟﺪى ﻃﺎﻟ‪N‬ﺎت اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد‪u‬ﺔ‪ ،2019 ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘ‪< ،2G‬ﻠ‪9‬ﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎد‬ ‫اﻹ‪q‬ﺪا ‪5‬‬
‫اﻟﻤ ‪ ،4523 3‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪9‬ﺔ‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪g‬‬ ‫ﺑﻴﻮ‪u ،Î5‬ﺎ‪ à‬ﻋ‪N‬ﺪ اﻟﺮﺣ‪9‬ﻢ واﻟﺠﻨﺪي‪ ،‬ﺣﺴﻦ ﻋﻮض‪ :‬أﺛﺮ اﺳ‪2‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻘﻠﻮب ﻋˆ ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺘﺤﺼ‪9‬ﻞ اﻟﺪرا ‪5‬‬ ‫‪.11‬‬
‫واﻻﺗﺠﺎە ﻧﺤﻮﻫﺎ و‪8‬ﻘﺎء أﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى ﺗﻼﻣ‪9‬ﺬ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋ‪9‬ﺔ‪ ،2016 ،‬ﻣﺠﻠﺔ <ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ‪< ،‬ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﻃﻨﻄﺎ‪ ،‬ع )‪ ،(4‬ج )‪ ،(64‬أ ‪Á‬ﺘ¬‪8‬ﺮ‪ ،‬ص‪.57 -1‬‬
‫ﺟﺎد اﻟﺤﻖ‪ ،‬ﻧﻬﻠﺔ ﻋ‪N‬ﺪ اﻟﻤﻌ•‪ :‬ﺗﺪر\ﺲ اﻟﻌﻠﻮم ‪q‬ﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋˆ اﻻﺳ»‪N‬ﻄﺎن ﻟﺘﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺘﻮﻟ‪9‬ﺪي‬ ‫‪.12‬‬
‫وداﻓﻌ‪9‬ﺔ اﻹﻧﺠﺎز ﻟﺪى ﺗﻼﻣ‪9‬ﺬ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد‪u‬ﺔ‪ ،2016 ،‬اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻤ‪€J‬ﺔ ﻟﻠ‪9827‬ﺔ اﻟﻌﻠﻤ‪9‬ﺔ‪ ،‬ع )‪ ،(19‬ج )‪ ،(4‬ﻳﻮﻟﻴﻮ‪،‬‬
‫ص ‪.40 -1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﺠﻬ ‪ ،w5 3‬ﻣﻨﺎل ﺑ´ﺖ ﻣﺤﺴﻦ وﻣﻮا‪ ،Z‬ﺳﻮﺳﻦ ﻋﺰ اﻟﺪﻳﻦ‪ :‬ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﺳ‪2‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻣﻬﺎرة‬ ‫‪.13‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ 5‬واﻻﺗﺠﺎە ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬا ‪ ¯5 7‬ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟ‪N‬ﺎت اﻟﻤﻮﻫ¬‪8‬ﺎت ‪ Z5‬اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎ ‪ ¯5 3‬اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ‪q‬ﺠﺪة‪،2017 ،‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﺘﻤﺜ‪9‬ﻞ اﻟ•‪€‬ﺎ ‪5‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺗ•‪€¬8‬ﺎت اﻟ•‪€‬ﺎﺿ‪9‬ﺎت‪ ،‬اﻟﺠﻤﻌ‪9‬ﺔ اﻟﻤ‪€J‬ﺔ ﻟ‪€¬827‬ﺎت اﻟ•‪€‬ﺎﺿ‪9‬ﺎت‪ ،‬ع )‪ (20‬ج )‪ ،(7‬أ ‪Á‬ﺘ¬‪8‬ﺮ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺟﻮدة‪ ،‬ﺳﺎﻣ‪9‬ﺔ ﺣﺴ ‪3 G‬‬
‫‪ :F‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻘﻠﻮب اﻟﻤﻌﻜﻮس ‪ Z5‬ﺗﺪر\ﺲ اﻟ•‪€‬ﺎﺿ‪9‬ﺎت اﻟﻤﺘﻘﻄﻌﺔ ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ ‪q‬ﻌﺾ ﻣﻬﺎرات‬ ‫‪.14‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﻤ»ﺸﻌﺐ وﻣﺴﺘ¬‪€‬ﺎت ﺗﺠﻬ ‪ 23 G‬اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﺪى ﻃﺎﻟ‪N‬ﺎت ﻗﺴﻢ اﻟ•‪€‬ﺎﺿ‪9‬ﺎت ‪q‬ﺠﺎﻣﻌﺔ ﺗﺒﻮك‪ ،2018 ،‬اﻟﻤﺠﻠﺔ‬
‫‪ ،á‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟ‪€¬H‬ﺖ‪ ،‬ع )‪ ،(32‬ج )‪ ،(127‬ﻳﻮﻧﻴﻮ‪ ،‬ص ‪.330 -279‬‬ ‫‪³‬‬ ‫‪7‬‬
‫اﻟ‪€¬82‬ﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺲ اﻟ´‪ ž‬اﻟﻌﻠ ‪5‬‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﺤﺎر‪ ،¯Ý‬ﻣﺸﺎري ﺣﺴ ‪3 G‬‬
‫‪ :F‬أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﻜﻮس ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺘﺤﺼ‪9‬ﻞ و‪8‬ﻌﺾ ﻋﺎدات اﻟﻌﻘﻞ ﻟﺪى ﺗﻼﻣ‪9‬ﺬ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪.15‬‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس اﻻﺑﺘﺪا ‪ Z5 ¯5 Ô‬ﻣﺎدة اﻟ•‪€‬ﺎﺿ‪9‬ﺎت‪ ،2018 ،‬ﻣﺠﻠﺔ <ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ‪< ،‬ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻮرﺳﻌ‪9‬ﺪ‪ ،‬ع )‪،(23‬‬
‫ﻳﻨﺎﻳﺮ‪ ،‬ص ‪.108 -96‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫اﻟﺤﺮ ‪ ،¯5 µ‬ﻓﻮز‪€‬ﺔ ﻣﻄﻠﻖ‪ :‬ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﺳ‪2‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬا ‪ ¯5‬وﺗﻨﻈ‪9‬ﻢ اﻟﺒ‪ô‬ﺌﺔ‬ ‫‪.16‬‬
‫اﻹﺛﺮاﺋ‪9‬ﺔ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻄﺎﻟ‪N‬ﺎت اﻟﻤﻮﻫ¬‪8‬ﺎت‪ ،2017 ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ واﻟﺘﺄﻫ‪9‬ﻞ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫واﻟﺘﺄﻫ‪9‬ﻞ‪ ،‬ع )‪ ،(4‬ج )‪ ،(16‬ﻳﻨﺎﻳﺮ‪ ،‬ص‪.152 -114‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اﻟﺤﺴﻨﺎوي‪ ،‬ﻣﻮﻓﻖ ﻋ‪N‬ﺪ اﻟﻌ¶‪€‬ﺰ واﻟﻮاﺋˆ‪ ،‬ﺣﺴ ‪3 G‬‬
‫‪ F‬ﺟﺮاد‪ :‬أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻢ اﻹﻟ‪2H‬و ‪ ¯5‬اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻔﻜ‪2G‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪.17‬‬
‫‪á‬‬ ‫ﻠ‬‫ﻌ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ﺚ‬ ‫ﺤ‬ ‫‪N‬‬‫ﻠ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺔ‬ ‫‪9‬‬‫‪8‬‬‫•‬‫ﻌ‬ ‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺆ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻟ‬‫ا‬ ‫‪،‬‬‫ﺔ‬‫‪9‬‬‫ﺴ‬ ‫ﻔ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﻟ‬‫ا‬‫و‬ ‫ﺔ‬ ‫‪€‬‬ ‫¬‬‫‪8‬‬‫‪2‬‬‫‪7‬‬ ‫ﻟ‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ﻮ‬‫ﻠ‬‫ﻌ‬‫ﻠ‬‫ﻟ‬ ‫ﺔ‬‫‪9‬‬ ‫ﻟ‬‫و‬‫ﺪ‬ ‫ﻟ‬ ‫ا‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻠ‬‫ﺠ‬ ‫ﻤ‬ ‫‪ á‬واﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻠﻄﻠ‪N‬ﺔ‪ ،2018 ،‬اﻟ‬
‫‪5‬‬ ‫اﻟﻌﻠ ‪5‬‬
‫واﻟﺘﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟ‪€ž4‬ﺔ‪ ،‬ع )‪ ،(18‬ﻧﻮﻓﻤ‪ ،2µ‬ص ‪.32 -12‬‬ ‫‪³‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺣﻤﺪ ‪ ،/‬أﻣﻞ ﻓﺎﻳﺰ‪ :‬أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﻜﻮس ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻻﺳﺘﻘﺮا ‪ ¯5‬ﻟﺪى ﻃﺎﻟ‪N‬ﺎت اﻟﺼﻒ‬ ‫‪.18‬‬
‫اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ Z5 3‬ﻣﺎدة ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌ•‪98‬ﺔ‪ ،2016 ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘ‪< ،2G‬ﻠ‪9‬ﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ‪€¬827‬ﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟ‪ž³‬ق اﻷوﺳﻂ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺣﻤ‪9‬ﺪ‪ ،‬آﻣﺎل ﺧﺎﻟﺪ‪ :‬ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﻤﻨﻌﻜﺴﺔ واﻟﻔﺼﻮل اﻟﻤﺪﻣﺠﺔ ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﺼﻤ‪9‬ﻢ ﺻﻔﺤﺎت اﻟ¬‪€‬ﺐ‬ ‫‪.19‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻤ‪9‬ﺔ ﻟﻄﺎﻟ‪N‬ﺎت <ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ ‪q‬ﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣ‪9‬ﺔ ‪q‬ﻐﺰة‪ ،2016 ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘ‪< ،2G‬ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ‪ ،‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣ‪9‬ﺔ‬
‫‪q‬ﻐﺰة‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫اﻟﺤﻨﺎن‪ ،‬ﻃﺎﻫﺮ ﻣﺤﻤﻮد وأﺣﻤﺪ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺳﻌﺪ اﻟﺪﻳﻦ‪ :‬أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام اﺳ‪2‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ﻟﺘﺪر\ﺲ اﻟﺘﺎر‪€‬ـ ـﺦ ﻟﺘﻨﻤ‪9‬ﺔ‬ ‫‪.20‬‬
‫‡‬
‫× اﻷﺛﺮي ﻟﺪى ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎم‪ ،2016 ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺠﻤﻌ‪9‬ﺔ‬ ‫‪q‬ﻌﺾ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻨﻈﻢ ذاﺗ‪9‬ﺎ واﻟﻮ ‪5‬‬
‫اﻟ‪€¬827‬ﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋ‪9‬ﺔ‪ ،‬ع )‪ ،(79‬أﺑ•‪€‬ﻞ‪ ،‬ص ‪.78-1‬‬
‫اﻟﺨﻠ‪9‬ﻔﺔ‪ ،‬ﺣﺴﻦ؛ وﻣﻄﺎوع‪ ،‬ﺿ‪9‬ﺎء‪ :‬اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﺪر\ﺲ اﻟﻔﻌﺎل‪ ،2015 ،‬اﻟﺪﻣﺎم‪ ،‬ﻣﻜﺘ‪N‬ﺔ اﻟﻤﺘﻨ ‪.w5 µ‬‬ ‫‪.21‬‬

‫‪:‬‬
‫‪.‬ﻳﺘﻢ ﻃ‪6‬ﺎﻋﺘﻬﺎ '‪ 9‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪B‬ﺔ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺔ ‪JHE, 2021, 31(3): pp 250-279 .‬‬
‫‪-273-‬‬
 ‫& واﺧﺮون )‪(٢٠٢١‬‬
‫اﻟﺸﺎﻓ '‬

‫‪3‬‬
‫‪ á‬اﻟ‪9827‬ﺔ اﻹﺳﻼﻣ‪9‬ﺔ ‪ Z5‬ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ إر‪8‬ﺪ ﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪2G‬‬ ‫‪ ،á‬وﻟ‪9‬ﺪ ﻣ‪€8‬ﺪ وز‪€‬ﺎدات‪ ،‬ﻣﺎﻫﺮ ﻣﻔﻠﺢ‪ :‬درﺟﺔ ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﻣﻌﻠ ‪5‬‬ ‫اﻟﺪﻟ‪5 9‬‬ ‫‪.22‬‬
‫‪7‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﺮ‪ ،2018 ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘ‪< ،2G‬ﻠ‪9‬ﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ‪€¬82‬ﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ آل اﻟﺒ‪9‬ﺖ‪ ،‬اﻷردن‪ ،‬ص ‪.109 -1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫راﺷﺪ‪ ،‬ﻃﺎﻫﺮة ﺻﺪ ‪ :Z5‬ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ Z5‬اﻟﻌﻠﻮم ﻗﺎﺋﻢ ﻋˆ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﻤﻌﻜﻮﺳﺔ ﻟﺘﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺘﺤﺼ‪9‬ﻞ و‪8‬ﻌﺾ ﻣﻬﺎرات اﻟﺤﻞ‬ ‫‪.23‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ F‬ذوي ﺻﻌ¬‪8‬ﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ Z5‬اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ اﻻﺑﺘﺪا ‪،¯5 Ô‬‬ ‫اﻹ‪q‬ﺪا× ﻟﻠﻤﺸ•ﻼت واﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز ﻟﺪى اﻟﻄﻼب اﻟﻤﻮﻫ¬‪3 G 8‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ ،2017‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ‪€¬827‬ﺔ‪< ،‬ﻠ‪9‬ﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠ‪9‬ﺎ ﻟﻠ‪9827‬ﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ع )‪ ،(25‬ج )‪ ،(2‬إﺑ•‪€‬ﻞ‪ ،‬ص‪.196 -152‬‬
‫‪7‬‬
‫رﺧﺎ‪ ،‬إ‪u‬ﻤﺎن أﺣﻤﺪ وز‪€‬ﻦ اﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﻮد وﻓﺮﻫﻮد‪ ،‬ﻣ‪ w3‬ﻋ‪N‬ﺪ اﻟﻤﻨﻌﻢ واﻟﺪﺳﻮ ‪ ،Z5‬ﻣﺤﻤﺪ إﺑﺮاﻫ‪9‬ﻢ‪ :‬أﺛﺮ اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ‬ ‫‪.24‬‬
‫‪•q F‬ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ اﻟﻨﻮﻋ‪9‬ﺔ وداﻓﻌﻴﺘﻬﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﻜﻮس ‪ Z3‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓ‪9‬ﺔ واﻷداﺋ‪9‬ﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب اﻟﻤﻌﻠﻤ ‪3 G‬‬
‫‪5‬‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،2017 ،‬ﻣﺠﻠﺔ <ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ‪< ،‬ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻮر ﺳﻌ‪9‬ﺪ‪ ،‬ع )‪ ،(22‬ﻳﻮﻧﻴﻮ‪ ،‬ص‪.406 -386‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﺮﺷ‪9‬ﺪي‪ ،‬ﺳﻌﻮد ﻋ‪N‬ﺪ اﻟﻌ¶‪€‬ﺰ‪ :‬ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻔﻬﻢ ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ‪ Z5‬ﻣﺎدة اﻟ•‪€‬ﺎﺿ‪9‬ﺎت‬ ‫‪.25‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ F‬ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻻﺑﺘﺪا ‪q ¯5 Ô‬ﻤﺪﻳﻨﺔ ﺣﺎﺋﻞ ‪ Z5‬اﻟﻤﻤﻠ‪H‬ﺔ اﻟﻌ•‪98‬ﺔ اﻟﺴﻌﻮد‪u‬ﺔ‪ ،2018 ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟ‪N‬ﺤﺚ‬ ‫ﻟﺪى اﻟﻄﻠ‪N‬ﺔ اﻟﻤﻮﻫ¬‪3 G 8‬‬
‫‪ F‬ﺷﻤﺲ‪ ،‬ع )‪ ،(13‬ج )‪ ،(19‬ص ‪.246 -229‬‬ ‫اﻟﻌﻠ‪ Z3 á‬اﻟ‪9827‬ﺔ‪< ،‬ﻠ‪9‬ﺔ اﻟﺒﻨﺎت ﻟﻸداب واﻟﻌﻠﻮم واﻟ‪9827‬ﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋ ‪3 G‬‬
‫‪5 5‬‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﺮ<ﺎ¯‪ ،‬ﻗ‪ 6‬ﻗﺎﺳﻢ‪ :‬ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﺪر\ﺲ ‪q‬ﺎﺳ ‪7‬‬
‫× واﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ﻋﻨﺪ ﻃﻼب اﻟﺼﻒ‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻮ‬‫ﻨ‬‫ﻟ‬ ‫ا‬ ‫ﻞ‬ ‫‪9‬‬‫ﺼ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻟ‬‫ا‬ ‫‪Z‬‬‫‪5‬‬ ‫(‬‫ن‬‫ﻼ‬ ‫‪q‬‬‫)‬ ‫ﺔ‬‫‪9‬‬‫ﺠ‬ ‫‪9‬‬‫ﺗ‬ ‫ا‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5µ‬‬ ‫‪.26‬‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻻﺣ‪9‬ﺎ ‪ Z5 3 ¯5 Ô‬ﻣﺎدة ﻋﻠﻢ اﻷﺣ‪9‬ﺎء‪ ،2018 ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻧ‪N‬ﺎر ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻻ¡ﺴﺎﻧ‪9‬ﺔ‪ ،‬ع )‪ ،(3‬ص‪.354-325‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﺰﻫﺮا ‪ ،¯5 3‬ﻋ‪N‬ﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ‪ :‬ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﺼ‪9‬ﻞ اﻟﻤﻌﺮ ‪ Z5‬ﻟﻤﻘﺮر اﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻢ‬ ‫‪.27‬‬
‫اﻹﻟ‪27H‬و ‪ ¯5 3‬ﻟﺪى ﻃﻼب <ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ ‪q‬ﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﻋ‪N‬ﺪ اﻟﻌ¶‪€‬ﺰ‪ ،2015 ،‬ﻣﺠﻠﺔ <ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫﺮ‪ ،‬ع )‪ ،(2‬ج‬
‫)‪ ،(162‬ﻳﻨﺎﻳﺮ‪ ،‬ص‪.501-473‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪à‬ﻫ‪9‬ﺪ‪ ،‬ﺣ‪9‬ﺪر ﻣﺤﺴﻦ‪ :‬ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻧﻤﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ )اﻟﻤﻮاد ﻏ‪ 2G‬اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ( ‪ Z5‬ﺗﺤﺼ‪9‬ﻞ اﻟﻤﻔﺎﻫ‪9‬ﻢ اﻟﻔ‪€2G‬ﺎﺋ‪9‬ﺔ وﺣﻞ‬ ‫‪.28‬‬
‫‪ ،2018 ،á‬دراﺳﺎت‬ ‫‪3‬‬
‫أﻧﻤﺎط ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻔ‪€2G‬ﺎﺋ‪9‬ﺔ وﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ﻟﺪى ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻟﻌﻠ ‪5‬‬
‫‪ F‬اﻟﻌﺮب‪ ،‬ع )‪ ،(93‬ﻳﻨﺎﻳﺮ‪ ،‬ص‪.46 -23‬‬ ‫ﻋ•‪98‬ﺔ ‪ Z3‬اﻟ‪9827‬ﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬را‪q‬ﻄﺔ اﻟ‪3 G €¬827‬‬
‫‪5‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺳﻌﺪى‪ ،‬ﺻﻼح ﻣﺠ‪9‬ﺪ وﻇﺎﻫﺮ‪ ،‬ﻧﺼ‪ 2G‬ﻣﺤﻤﺪ‪ :‬ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﻟﻄﺮق اﻟﺘ•ﺎﻣﻠ‪9‬ﺔ ‪ Z5‬ﺗﺤﺼ‪9‬ﻞ ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎ ‪ ¯5 3‬اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ‪Z5‬‬ ‫‪.29‬‬
‫ﻣﺎدة اﻟﺘﺎر‪€‬ـ ـﺦ اﻟﻌﺮ ‪ ¯5 µ‬اﻹﺳﻼ‪ Î5‬وﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ ﺗﻔﻜ‪2G‬ﻫﻢ اﻟﺴﺎﺑﺮ‪ ،2018 ،‬ﻣﺠﻠﺔ <ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ اﻷﺳﺎﺳ‪9‬ﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟ‪€¬827‬ﺔ‬
‫واﻹ¡ﺴﺎﻧ‪9‬ﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ‪q‬ﺎ‪q‬ﻞ‪ ،‬ع )‪ ،(41‬ص ‪.943 -925‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ ،á‬ﺧﻠﻮد ﻋ‪N‬ﺪ اﻟﻌ¶‪€‬ﺰ‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻒ اﻟﻤﻘﻠﻮب ﻟﺘﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﻨﺎﻗﺪ ‪ Z5‬ﻣﺎدة اﻟﻔ‪€2G‬ﺎء ﻟﺪى ﻃﺎﻟ‪N‬ﺎت‬ ‫اﻟﺴﻠ ‪5‬‬ ‫‪.30‬‬
‫‪7‬‬
‫اﻟﺼﻒ اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي ‪q‬ﻤﺪﻳﻨﺔ ﺟﺪة‪ ،2019 ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬اﻟﺠﻤﻌ‪9‬ﺔ اﻟﻤ‪€J‬ﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪< ،‬ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪982‬ﺔ‪،‬‬
‫‪ F‬ﺷﻤﺲ‪ ،‬ع )‪ ،(207‬ﻳﻨﺎﻳﺮ‪ ،‬ص‪.181 -150‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋ ‪3 G‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ Z5 g‬ﻣﺎدة‬ ‫اﻟﺴﻨﺎﻧ‪9‬ﺔ‪ ،‬ﻋﺎ‪:‬ﺸﺔ ﺧﻤ•ﺲ واﻟ‪N‬ﻠﻮﺷ‪9‬ﺔ‪ ،‬ر‪€‬ﻤﺔ ﺳﻌ‪9‬ﺪ‪ :‬ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ ﻧﻤﻮذج اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5‬اﻟﺘﺤﺼ‪9‬ﻞ اﻟﺪرا ‪5‬‬ ‫‪.31‬‬
‫اﻟ•‪€‬ﺎﺿ‪9‬ﺎت اﻟﺘﻄﺒ‪9‬ﻘ‪9‬ﺔ واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت ﻧﺤﻮ اﻟ•‪€‬ﺎﺿ‪9‬ﺎت ﻟﺪى ﻃﺎﻟ‪N‬ﺎت اﻟﺼﻒ اﻟﺤﺎدي ﻋ‪q ž³‬ﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﺷﻤﺎل اﻟ‪N‬ﺎﻃﻨﺔ‬
‫‪Ä‬ﺴﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن‪ ،2018 ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﺗ•‪€¬8‬ﺎت اﻟ•‪€‬ﺎﺿ‪9‬ﺎت‪ ،‬اﻟﺠﻤﻌ‪9‬ﺔ اﻟﻤ‪€J‬ﺔ ﻟ‪€¬827‬ﺎت اﻟ•‪€‬ﺎﺿ‪9‬ﺎت‪ ،‬ع )‪ ،(21‬ج )‪ ،(7‬ﻳﻮﻟﻴﻮ‪،‬‬
‫ص ‪.304 -261‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪ 0‬وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺘﺄﻣ‪ ˆ5‬ﻟﻠﻄﺎﻟ‪N‬ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫اﻟﺸﺎ‪ ،Î5‬إﻳﻨﺎس ﻋ‪N‬ﺪ اﻟﻤﻌﺰ‪ :‬أﺛﺮ ﻣﻘﺮر إﻟ‪2H‬و ‪ ¯5‬ﻣﻌﻜﻮس ﻋˆ اﻷداء اﻟﺘﺪر\ ‪5‬‬ ‫‪.32‬‬
‫‪•q‬ﻠ‪9‬ﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪ 4523 3‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫﺮ‪ ،2017 ،‬اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﺪو‪ 45‬اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﺴﺘﻘ‪N‬ﻞ إﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺗﻨﻤﻴﺘﻪ ‪q‬ﺎﻟﻮﻃﻦ‬
‫‪ F‬اﻟﻌﺮب‪ ،‬اﻟﺠ ‪23 G‬ة‪ ،‬ج )‪ ،(5‬أﺑ•‪€‬ﻞ‪ ،‬ص‪.1157 -1141‬‬ ‫اﻟﻌﺮ¯‪< ،‬ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ‪ 6‬أ ‪Á‬ﺘ¬‪8‬ﺮ ‪q‬ﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ را‪q‬ﻄﺔ اﻟ‪3 G €¬827‬‬
‫‪5µ‬‬

‫‪:‬‬
‫‪.‬ﻳﺘﻢ ﻃ‪6‬ﺎﻋﺘﻬﺎ '‪ 9‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪B‬ﺔ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺔ ‪JHE, 2021, 31(3): pp 250-279 .‬‬
‫‪-274-‬‬
 ‫& واﺧﺮون )‪(٢٠٢١‬‬
‫اﻟﺸﺎﻓ '‬

‫‪3‬‬
‫اﻟﺸﺎ‪ ،Î5‬ﺧﺪ‪u‬ﺠﺔ ﻣﻬﺪور واﻟﻘﺎدري‪ ،‬ﺳﻠ‪9‬ﻤﺎن أﺣﻤﺪ‪ :‬ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﻜﻮس ‪ Z5‬ا‪»Á‬ﺴﺎب‬ ‫‪.33‬‬
‫‪ g‬واﺗﺠﺎﻫﺎﺗﻬﻦ ﻧﺤﻮ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪ ،2018 ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘ‪< ،2G‬ﻠ‪9‬ﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻤﻔﺎﻫ‪9‬ﻢ اﻟﻔ‪€2G‬ﺎﺋ‪9‬ﺔ ﻟﺪى ﻃﺎﻟ‪N‬ﺎت اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺎﺳﻊ اﻷﺳﺎ ‪5‬‬
‫اﻟﻌﻠﻮم اﻷردﻧ‪9‬ﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ آل اﻟﺒ‪9‬ﺖ‪ ،‬اﻷردن‪ ،‬ص ‪.132-1‬‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﺸﻜﻌﺔ‪ ،‬ﻫﻨﺎء ﻣﺼﻄ‪ ¥3‬واﻟﺤ‪9‬ﻠﺔ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﻮد‪ :‬أﺛﺮ اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﻜﻮس ‪ Z5‬ﺗﺤﺼ‪9‬ﻞ ﻃﻠ‪N‬ﺔ‬ ‫‪.34‬‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ Z5‬ﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻮم وﻣﻘﺪار اﺣﺘﻔﺎﻇﻬﻢ ‪q‬ﺎﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،2016 ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘ‪< ،2G‬ﻠ‪9‬ﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ‪€¬827‬ﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻟ‪ž³‬ق اﻷوﺳﻂ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬ص ‪.153 -1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪g‬‬ ‫اﻟﺸﻤﺮي‪ ،‬ﻃﻼل ﻫﺎدى وآل ﻣﺴﻌﺪ‪ ،‬أﺣﻤﺪ ﺑﻦ ز‪€‬ﺪ‪ :‬أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام اﺳ‪2‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﻤﻘﻠ¬‪8‬ﺔ ‪ Z5‬اﻟﺘﺤﺼ‪9‬ﻞ اﻟﺪرا ‪5‬‬ ‫‪.35‬‬
‫واﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻧﺤﻮ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗ‪9‬ﺔ ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺤﺎدي ﻋ‪ ž³‬اﻟﺜﺎﻧﻮي‪ ،2019 ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟ‪€¬827‬ﺔ‬
‫واﻟﻨﻔﺴ‪9‬ﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺴﻠﻄﺎن ﻗﺎﺑﻮس‪ ،‬ع )‪ ،(13‬ج )‪ ،(1‬ﻳﻨﺎﻳﺮ‪ ،‬ص ‪.85 -65‬‬
‫اﻟﺸﻤﺮي‪ ،‬ﻧ•‪9‬ﻞ <ﺎﻇﻢ واﻟ‪H‬ﻨﺎ ‪ ،¯5 3‬إﺣﺴﺎن ﻋˆ‪ :‬اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ﻟﺪى ﻃﻠ‪N‬ﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ ،2018 ،‬ﻣﺠﻠﺔ أ‪q‬ﺤﺎث اﻟ‪JN‬ة ﻟﻠﻌﻠﻮم‬ ‫‪.36‬‬
‫اﻹ¡ﺴﺎﻧ‪9‬ﺔ‪< ،‬ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻹ¡ﺴﺎﻧ‪9‬ﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟ‪JN‬ة‪ ،‬ع )‪ ،(43‬ج )‪ ،(3‬ص ‪.138 -117‬‬
‫ﺷﻨﻮن‪ ،‬ﺧﺎﻟﺪ‪ :‬اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ‪q‬ﻤﺴﺘﻮى اﻟﻄﻤ¬ح ودرﺟﺔ اﻟﺘﻔﺎؤل وﺗﺤﻤﻞ اﻹﺣ‪N‬ﺎط ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺠﺎﻣ‪:æ5‬‬ ‫‪.37‬‬
‫دراﺳﺔ ﻣ‪9‬ﺪاﻧ‪9‬ﺔ ‪q‬ﺎﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺠﺎﻣ‪ æ5‬ﺗ‪Nô‬ﺎزة‪ ،2016 ،‬ﻣﺠﻠﺔ دﻓﺎﺗﺮ اﻟ‪N‬ﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤ‪9‬ﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺠﺎﻣ‪ æ5‬ﻣﺮﺳ‪ ˆ5‬ﻋ‪N‬ﺪ ‪/‬‬
‫ﺑ»ﻴ‪N‬ﺎزة‪ ،‬ع )‪ ،(9‬د‪Ü‬ﺴﻤ‪ ،2µ‬ص ‪.230 -213‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﺷ´‪9‬ﻒ‪ ،‬ﻣﺎزن ﺛﺎﻣﺮ وﻛ•‪€‬ﻢ‪ ،‬زﻫﺮاء ﺟﻮاد‪ :‬ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﺳ‪2‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﺪر\ﺲ اﻟﻮﺳ‪9‬ﻂ )‪ Z5 (MIT‬اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ﻟﺪى ﻃﺎﻟ‪N‬ﺎت‬ ‫‪.38‬‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎ ‪ ¯5 3‬اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،2019 ،‬ﻣﺠﻠﺔ <ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻹ¡ﺴﺎﻧ‪9‬ﺔ‪< ،‬ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎدﺳ‪9‬ﺔ‪ ،‬ع )‪،(24‬‬
‫ص‪.414 -377‬‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﺸﻬﺮا ‪ ،¯5 3‬ﺳﻌﺪ ﻋﺒﻮد‪ :‬أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام اﺳ‪2‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5‬اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻧﺤﻮ ﺗﻌﻠﻢ ﺑﺮﻣﺠﺔ اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻟﺪى ﻃﻼب‬
‫‪7‬‬ ‫‪.39‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧ¬‪€‬ﺔ ‪q‬ﻤﺪﻳﻨﺔ أﺑﻬﺎ‪ ،2019 ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﻨﺎرة ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻘﺎﻧﻮﻧ‪9‬ﺔ واﻹدار‪€‬ﺔ‪ ،‬ع )‪ ،(26‬ﻳﻮﻧﻴﻮ‪ ،‬ص ‪.225 -193‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪g‬‬ ‫اﻟﺸﻴﺦ‪ ،‬ﺳﻤ‪9‬ﺔ ﺻﺎﻟﺢ‪ :‬أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام اﺳ‪2‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5‬ﺗﺪر\ﺲ اﻟ•‪€‬ﺎﺿ‪9‬ﺎت ﻋˆ اﻟﺘﺤﺼ‪9‬ﻞ اﻟﺪرا ‪5‬‬ ‫‪.40‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ Z5 á‬اﻟ‪982‬ﺔ‪< ،‬ﻠ‪9‬ﺔ اﻟﺒﻨﺎت ﻟﻸداب‬ ‫ﻟﻄﺎﻟ‪N‬ﺎت اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ‪q‬ﻤﻜﺔ اﻟﻤﻜﺮﻣﺔ‪ ،2018 ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟ‪N‬ﺤﺚ اﻟﻌﻠ ‪5‬‬
‫‪ F‬ﺷﻤﺲ‪ ،‬ع )‪ ،(12‬ج )‪ ،(19‬ص ‪.133 -89‬‬ ‫واﻟﻌﻠﻮم واﻟ‪9827‬ﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋ ‪3 G‬‬
‫اﻟﺼ‪ ،¥5 3 9‬ﻋﺎﻃﻒ‪ :‬اﻟﻤﻌﻠﻢ واﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺎت اﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻢ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪ ،2009 ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬دار أﺳﺎﻣﺔ ﻟﻠ´‪.ž³‬‬ ‫‪.41‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻋ‪N‬ﺪ اﻟ‪ ،2µ‬ﻫ‪N‬ﺔ ﻫﺎﺷﻢ ﻧ‪ :J‬ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎﻳﺰ ‪ Z5‬ﺗﺪر\ﺲ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪ 4523 3‬ﻟﺘﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬا ‪¯5 7‬‬ ‫‪.42‬‬
‫‪ g‬ﻟﺪى ﻃﺎﻟ‪N‬ﺎت اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧ¬‪€‬ﺔ‪ ،2020 ،‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘﻮراە‪< ،‬ﻠ‪9‬ﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪ ،4523 3‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫واﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫اﻟﻤﻨﻮﻓ‪9‬ﺔ‪.‬‬
‫ﻋ‪N‬ﺪ اﻟﻌ¶‪€‬ﺰ‪ ،‬ﺳﻌ‪9‬ﺪ‪ :‬ﺗﻌﻠ‪9‬ﻢ اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬وﻣﻬﺎراﺗﻪ ﺗﺪر‪N€‬ﺎت وﺗﻄﺒ‪9‬ﻘﺎت ﻋﻤﻠ‪9‬ﺔ‪ ،2009 ،‬ﻋﻤﺎن‪ :‬دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬ط‪.1‬‬ ‫‪.43‬‬
‫‪3 3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪g‬‬ ‫ﻋ‪N‬ﺪ اﻟﻐ‪ ،w‬ﻣﺤﻤﻮد ﻋ‪N‬ﺪ ‪ :/‬أﺛﺮ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑ‪ FG‬ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﻜﻮس واﻷﺳﻠﻮب اﻟﻤﻌﺮ ‪ Z5 Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺘﺤﺼ‪9‬ﻞ اﻟﺪرا ‪5‬‬ ‫‪.44‬‬
‫‪7‬‬
‫و‪8‬ﻘﺎء أﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى ﺗﻼﻣ‪9‬ﺬ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد‪u‬ﺔ‪ ،2018 ،‬دراﺳﺎت و‪8‬ﺤﻮث‪ :‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟ‪9‬ﺎ اﻟ‪982‬ﺔ‪ ،‬اﻟﺠﻤﻌ‪9‬ﺔ اﻟﻌ•‪98‬ﺔ‬
‫ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟ‪9‬ﺎ اﻟ‪9827‬ﺔ‪ ،‬ع )‪ ،(36‬ﻳﻮﻟﻴﻮ‪ ،‬ص ‪.290 -239‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻋ‪N‬ﺪ اﻟﻔﺘﺎح‪€à³ ،‬ﻦ ﺷﺤﺎﺗﻪ وﻋﺜﻤﺎن‪ ،‬ﻫﻨﺎء ﻣﺤﻤﺪ‪ :‬أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام ﻧﻤﻮذج اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ ‪q‬ﻌﺾ اﻟﻤﻔﺎﻫ‪9‬ﻢ اﻟﻌﻠﻤ‪9‬ﺔ‬ ‫‪.45‬‬
‫ﻟﺪى ﻃﻔﻞ ﻣﺎ ﻗ‪N‬ﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،2016 ،‬اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻤ‪€J‬ﺔ ﻟﻠ‪9827‬ﺔ اﻟﻌﻠﻤ‪9‬ﺔ‪ ،‬ع )‪ ،(19‬ج )‪ ،(4‬ص‪.134 -85‬‬

‫‪:‬‬
‫‪.‬ﻳﺘﻢ ﻃ‪6‬ﺎﻋﺘﻬﺎ '‪ 9‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪B‬ﺔ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺔ ‪JHE, 2021, 31(3): pp 250-279 .‬‬
‫‪-275-‬‬
 ‫& واﺧﺮون )‪(٢٠٢١‬‬
‫اﻟﺸﺎﻓ '‬

‫‪3‬‬
‫ﻋ‪N‬ﺪ اﻟﻠﻄ‪9‬ﻒ‪ ،‬ﺳﺎ‪ 45‬ﻣﺤﻤﺪ‪ :‬ﺗﺄﺛ‪ 2G‬اﺳﺘﺨﺪام اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ﻋˆ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻤﻌﺮ ‪ Z5‬وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪2G‬‬ ‫‪.46‬‬
‫‪3‬‬
‫× ‪ Z5‬درس اﻟ‪9827‬ﺔ اﻟ•‪€‬ﺎﺿ‪9‬ﺔ ﻟﺪى ﻃﺎﻟ‪N‬ﺎت <ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ اﻟ•‪€‬ﺎﺿ‪9‬ﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻃﻨﻄﺎ‪ ،2016 ،‬اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤ‪9‬ﺔ ﻟﻠ‪9827‬ﺔ‬ ‫اﻹ‪q‬ﺪا ‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫اﻟ‪N‬ﺪﻧ‪9‬ﺔ وﻋﻠﻮم اﻟ•‪€‬ﺎﺿﺔ‪< ،‬ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪982‬ﺔ اﻟ•‪€‬ﺎﺿ‪9‬ﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‪ ،‬ع )‪ ،(77‬ﻣﺎﻳﻮ‪ ،‬ص ‪.116 -67‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻋ‪N‬ﺪ اﻟﻮاﺣﺪ‪ ،‬ﻋˆ‪ :‬اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﻤﻌﻜﻮس )اﻟﻤﻘﻠﻮب( ‪ Z5‬ﺗﻌﻠ‪9‬ﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌ•‪98‬ﺔ ﻟﻐ‪ 2G‬اﻟﻨﺎﻃﻘ‪ FG‬ﺑﻬﺎ‪ ،2015 ،‬ﻣﺘﺎح‬
‫‪3‬‬ ‫‪.47‬‬
‫ﻋˆ ‪http://www.New-educ.com‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﻋﺜﻤﺎن‪ ،‬ﻫ‪N‬ﻪ ﻋ‪N‬ﺪ اﻟﺤﻔ‪9‬ﻆ وﻋ‪9‬ﺎدات‪ ،‬ﻳﻮﺳﻒ أﺣﻤﺪ‪ :‬أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام اﺳ‪2‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5‬ﺗﺤﺼ‪9‬ﻞ ﻃﺎﻟ‪N‬ﺎت‬ ‫‪.48‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ Z5 g‬اﻟﻌﻠﻮم واﺗﺠﺎﻫﺎﺗﻬﻦ ﻧﺤﻮ اﻟﻌﻠﻮم‪ ،2016 ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘ‪< ،2G‬ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟ‪2G‬ﻣﻮك‪،‬‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎ ‪5‬‬
‫اﻷردن‪ ،‬ص ‪68-1‬‬
‫‪ á‬و‪8‬ﻘﺎء أﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻗﺒﻮل‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻠ‬‫ﻌ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ﻞ‬ ‫ﺻ‬‫ا‬‫ﻮ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ﺔ‬‫‪9‬‬‫ﻤ‬ ‫ﻨ‬‫ﺘ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻜ‬‫ﻌ‬‫ﻤ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ل‬‫ﻮ‬ ‫ﺼ‬‫ﻔ‬‫ﻟ‬‫ﺎ‬‫‪q‬‬ ‫ﻢ‬ ‫ﻠ‬‫ﻌ‬‫ﺘ‬ ‫ﻟ‬ ‫ا‬ ‫م‬‫ا‬‫ﺪ‬‫ﺨ‬ ‫ﺘ‬‫ﺳ‬ ‫ا‬ ‫‪:‬‬ ‫ﺪ‬‫ﻤ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻋﺰ اﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﺳﺤﺮ‬ ‫‪.49‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟ‪9‬ﺎ ‪ Z5‬ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﺪى ﻃﺎﻟ‪N‬ﺎت اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ‪q‬ﺎﻟﺴﻌﻮد‪u‬ﺔ‪ ،2018 ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ‪€¬82‬ﺔ‪< ،‬ﻠ‪9‬ﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠ‪9‬ﺎ ﻟﻠ‪9827‬ﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ع )‪ ،(1‬ج )‪ ،(26‬ﻳﻨﺎﻳﺮ‪ ،‬ص‪.237 -184‬‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﻌﻄ‪9‬ﺔ‪ ،‬ﻧﻮرە ﺣﻤﺪ‪ :‬أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻟﺪى ﻃﺎﻟ‪N‬ﺎت <ﻠ‪9‬ﺔ‬ ‫‪.50‬‬
‫اﻟ‪9827‬ﺔ ‪q‬ﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﺠﻤﻌﺔ‪ ،2018 ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬اﻟﺠﻤﻌ‪9‬ﺔ اﻟﻤ‪€J‬ﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪< ،‬ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫‪ F‬ﺷﻤﺲ‪ ،‬ع )‪ ،(197‬ﻣﺎرس‪ ،‬ص ‪.56-17‬‬ ‫ﻋ‪3 G‬‬
‫ﻋﻠﻴﻮي‪ ،‬ﻧﻮال‪ :‬اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴ‪9‬ﺔ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ‪q‬ﺎﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز ﻟﺪى ﻃﻠ‪N‬ﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ ،2013 ،‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﻌ•‪98‬ﺔ‬ ‫‪.51‬‬
‫ﻟﻼﺳ»ﺸﺎرات اﻟﻌﻠﻤ‪9‬ﺔ وﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﻤﻮارد اﻟ‪€ž³4‬ﺔ‪ ،‬ﻋﺎﻟﻢ اﻟ‪9827‬ﺔ‪ ،‬ع )‪ ،(14‬ج )‪ ،(42‬ص‪.325 -303‬‬
‫‪7‬‬
‫‪g‬‬ ‫اﻟﻐﺎﻣﺪي‪ ،‬ﺳﺤﺮ ﻋˆ وﻋˆ‪ ،‬ﺷﺎﻫﻴﻨﺎز ﻣﺤﻤﻮد‪ :‬أﺛﺮ ﺗﻮﻇ‪9‬ﻒ اﺳ‪2‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ﻋˆ ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺘﺤﺼ‪9‬ﻞ اﻟﺪرا ‪5‬‬ ‫‪.52‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ Z5‬ﻣﻘﺮر اﻟ•‪€‬ﺎﺿ‪9‬ﺎت ﻟﺪى ﻃﺎﻟ‪N‬ﺎت اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ واﺗﺠﺎﻫﺎﺗﻬﻦ ﻧﺤﻮە‪ ،2018 ،‬ﻣﺠﻠﺔ <ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ‪< ،‬ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺳﻴﻮط‪ ،‬ع )‪ ،(34‬ج )‪ ،(11‬ﻧﻮﻓﻤ‪ ،2µ‬ص‪.1400 -1368‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫اﻟﻔﺎﻳﺰ‪ ،‬ﻣ‪ w3‬ﻗﻄ‪9‬ﻔﺎن وأﺑﻮ اﻟﺸﻴﺦ‪ ،‬ﻋﻄ‪9‬ﺔ إﺳﻤﺎﻋ‪9‬ﻞ وأﺑﻮ ﻋﻄ‪9‬ﺔ‪ ،‬ﺟﻮﻫﺮة درو\ﺶ‪ :‬أﺛﺮ اﺳ‪2‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪Z5‬‬ ‫‪.53‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ g‬واﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻻﺑﺘ•ﺎري ﻟﺪى ﻃﺎﻟ‪N‬ﺎت <ﻠ‪9‬ﺔ اﻷﻣ‪2G‬ة ﻋﺎﻟ‪9‬ﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌ‪9‬ﺔ ‪ Z5‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟ‪N‬ﻠﻘﺎء اﻟﺘﻄﺒ‪9‬ﻘ‪9‬ﺔ‪،‬‬ ‫ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺘﺤﺼ‪9‬ﻞ اﻟﺪرا ‪5‬‬
‫‪ F‬ﺷﻤﺲ‪ ،‬ع )‪ ،(41‬ج )‪ ،(1‬ص ‪.168 -123‬‬ ‫‪ ،2017‬ﻣﺠﻠﺔ <ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ ‪ Z3‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟ‪€¬827‬ﺔ‪< ،‬ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋ ‪3 G‬‬
‫‪5‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻗﺸﻄﺔ‪ ،‬آ‪u‬ﺔ ﺧﻠ‪9‬ﻞ واﻟﻨﺎﻗﺔ‪ ،‬ﺻﻼح أﺣﻤﺪ‪ :‬أﺛﺮ ﺗﻮﻇ‪9‬ﻒ اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﻤﻔﺎﻫ‪9‬ﻢ وﻣﻬﺎرات‬ ‫‪.54‬‬
‫‪ ،2016 ،g‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘ‪< ،2G‬ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ‪،‬‬ ‫‪³‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺘﺄﻣ‪q ˆ5‬ﻤ‪N‬ﺤﺚ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺤ‪9‬ﺎﺗ‪9‬ﺔ ﻟﺪى ﻃﺎﻟ‪N‬ﺎت اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎ‪ à‬اﻷﺳﺎ ‪5‬‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣ‪9‬ﺔ‪ ،‬ﻏﺰة‪ ،‬ص‪.212 -1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻗﻨﺪ‪u‬ﻞ‪ ،‬أﻣ‪2G‬ة ﻣﻨﺼﻮر وﺣﺴﻦ‪u ،‬ﺎﺳﻤ ‪3 G‬‬
‫‪ F‬ز‪€‬ﺪان وأﻣ‪ ،FG‬أﻣﻞ ﻣﺤﻤﺪ‪ :‬ﻓﻌﺎﻟ‪9‬ﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻧﻤﻮذج اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ ‪ Z5‬ﺗﺪر\ﺲ‬ ‫‪.55‬‬
‫‪3‬‬
‫‪á‬‬ ‫اﻟ•‪€‬ﺎﺿ‪9‬ﺎت ﻋˆ اﻟﺘﺤﺼ‪9‬ﻞ وﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺠ‪2µ‬ي ﻟﺪى ﺗﻼﻣ‪9‬ﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎ ‪ ¯5‬اﻹﻋﺪادي‪ ،2018 ،‬اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﻌﻠ ‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫اﻟﺴﻨﻮي اﻟﺴﺎدس ﻋ‪ :ž³‬ﺗﻄ¬‪€‬ﺮ ﺗﻌﻠ‪9‬ﻢ وﺗﻌﻠﻢ اﻟ•‪€‬ﺎﺿ‪9‬ﺎت ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺠﻮدة‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺠﻤﻌ‪9‬ﺔ اﻟﻤ‪€J‬ﺔ ﻟ‪€¬82‬ﺎت‬
‫اﻟ•‪€‬ﺎﺿ‪9‬ﺎت‪ ،‬ﻳﻮﻟﻴﻮ‪ ،‬ص‪.473 -467‬‬
‫<ﻤﻮر‪ ،‬ﻣ‪9‬ﻤﺎس ذا‪Á‬ﺮ‪ :‬اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ‪q‬ﻤﺴﺘﻮى اﻟﺬ<ﺎء اﻻﻧﻔﻌﺎ‪ 45‬ﻟﺪى ﻃﻠ‪N‬ﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌ•‪98‬ﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ﻓ•ع‬ ‫‪.56‬‬
‫اﻷردن‪ ،2013 ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺪس اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ﻟﻸ‪q‬ﺤﺎث واﻟﺪراﺳﺎت اﻟ‪€¬827‬ﺔ واﻟﻨﻔﺴ‪9‬ﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺪس اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ‪،‬‬
‫ع )‪ ،(1‬ج )‪ ،(2‬ص‪.354 -321‬‬
‫اﻟ‪H‬ﻨﺎ ‪ ،¯5 3‬ﻣﻤﺪوح واﻟﺴﻜﻨﺪري‪ ،‬أﺣﻤﺪ‪ :‬ﺳ‪9‬ﻜﻮﻟﻮﺟ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وأﻧﻤﺎط اﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻢ‪ ،2005 ،‬اﻟ‪€¬H‬ﺖ‪ ،‬ﻣﻜﺘ‪N‬ﺔ اﻟﻔﻼح ﻟﻠ´‪ž‬‬
‫‪³‬‬ ‫‪.57‬‬
‫واﻟﺘﻮز‪€‬ـ ـﻊ‪ ،‬ط‪.3‬‬

‫‪:‬‬
‫‪.‬ﻳﺘﻢ ﻃ‪6‬ﺎﻋﺘﻬﺎ '‪ 9‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪B‬ﺔ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺔ ‪JHE, 2021, 31(3): pp 250-279 .‬‬
‫‪-276-‬‬
 ‫& واﺧﺮون )‪(٢٠٢١‬‬
‫اﻟﺸﺎﻓ '‬

‫‪3‬‬
‫‪ á‬اﻷﺣ‪9‬ﺎ ‪¯5 Ô‬‬ ‫اﻟﻠﻬﻴ ‪ ،w5 µ‬ﻋ‪N‬ﺪ اﻟﺮازق ﻋ‪9‬ﺎدة‪ :‬أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻢ اﻟﻤﻌﻜﻮس ‪ Z5‬ﺗﺤﺼ‪9‬ﻞ ﻃﺎﻟ‪N‬ﺎت اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻟﻌﻠ ‪5‬‬ ‫‪.58‬‬
‫‪ F‬اﻟﻌﺮب‪،‬‬ ‫واﻻﺣﺘﻔﺎظ ‪q‬ﻪ ‪ Z3‬ﻣﺎدة اﻟﻔ ‪€23 G‬ﺎء وداﻓﻊ اﻹﻧﺠﺎز‪ ،2018 ،‬دراﺳﺎت ﻋ•‪98‬ﺔ ‪ Z3‬اﻟ‪9827‬ﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬را‪q‬ﻄﺔ اﻟ‪3 G €¬827‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫ع )‪ ،(100‬أﻏﺴﻄﺲ‪ ،‬ص ‪.103 -35‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪ g‬واﻻﺗﺠﺎە‬ ‫ﻣ‪2µ‬وك‪ ،‬ﺣﻨﺎن ﻋ‪N‬ﺪ اﻟﺴﻤﻴﻊ‪ :‬ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ ﻣﺪوﻧﺔ إﻟ‪2H‬وﻧ‪9‬ﺔ ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺘﺤﺼ‪9‬ﻞ اﻟﻤﻌﺮ ‪ Z5‬وداﻓﻌ‪9‬ﺔ اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺪرا ‪5‬‬ ‫‪.59‬‬
‫ﻧﺤﻮﻫﺎ ﻟﺪى ﻃﺎﻟ‪N‬ﺎت <ﻠ‪9‬ﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪ 4523 3‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫﺮ‪ ،2018 ،‬ﻣﺠﻠﺔ <ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪9‬ﺔ‪ ،‬ع )‪ ،(33‬ج‬
‫)‪ ،(4‬ص‪.250 -226‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﻣﺘﻮ‪ ،45‬إ‪u‬ﻤﺎن ﻋˆ‪ :‬اﺳ‪2‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ ﻣﻘ‪2‬ﺣﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋˆ ﻧﻤﻮذج اﻟﻔﺼﻮل اﻟﻤﻘﻠ¬‪8‬ﺔ وأﺛﺮﻫﺎ ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺸ•ﻼت واﻟﺘﻔﻜ‪2G‬‬ ‫‪.60‬‬
‫‪3 3‬‬
‫ﻓﻮق اﻟﻤﻌﺮ ‪ Z5 Z5‬ﻣﺎدة اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻟﺘﻼﻣ‪9‬ﺬ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد‪u‬ﺔ‪ ،2014 ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟ‪9‬ﺎ اﻟ‪9827‬ﺔ‪ -‬دراﺳﺎت و‪8‬ﺤﻮث‪،‬‬
‫اﻟﺠﻤﻌ‪9‬ﺔ اﻟﻌ•‪98‬ﺔ ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟ‪9‬ﺎ اﻟ‪9827‬ﺔ‪ ،‬ع )‪ ،(24‬أ ‪Á‬ﺘ¬‪8‬ﺮ‪ ،‬ص ‪.101 -59‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪ‪ ،‬ﻧﻮرا إﺑﺮاﻫ‪9‬ﻢ‪ :‬ﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ ‪q‬ﺎﻳﺮ ‪ Z5‬ﺗﺪر\ﺲ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤ ‪ 4523 3‬ﻟﺘﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻟﺴﺎﺑﺮ وﻋﺎدات‬ ‫‪.61‬‬
‫اﻟﻌﻘﻞ ﻟﺪى ﺗﻼﻣ‪9‬ﺬ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋ‪9‬ﺔ‪ ،2019 ،‬اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤ‪9‬ﺔ ﻟ•ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ اﻟﻨﻮﻋ‪9‬ﺔ‪ ،‬إﺑ•‪€‬ﻞ‪ ،‬ع )‪ ،(1‬ج )‪.(18‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻣﺮ‪ ،g‬ﻧﺎد‪u‬ﺔ ﺳﻌﺪ‪ :‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘ‪27‬ح ﻗﺎﺋﻢ ﻋˆ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ﻟ¶‪€‬ﺎدة اﻟﺘﺤﺼ‪9‬ﻞ ‪ Z5‬ﻣﻘﺮر ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت "ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫‪.62‬‬
‫ﺗﻤﻬ‪9‬ﺪي" واﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى ﻃﺎﻟ‪N‬ﺎت اﻟﻔﺮﻗﺔ اﻟﺜﺎﻧ‪9‬ﺔ ‪q‬ﻘﺴﻢ اﻟﻤﻜﺘ‪N‬ﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت <ﻠ‪9‬ﺔ اﻵداب ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻃﻨﻄﺎ‪:‬‬
‫دراﺳﺔ ﺗﺠ•‪9•€‬ﺔ‪ ،2019 ،‬اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﺪوﻟ‪9‬ﺔ ﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﻜﺘ‪N‬ﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﻟﺠﻤﻌ‪9‬ﺔ اﻟﻤ‪€J‬ﺔ ﻟﻠﻤﻜﺘ‪N‬ﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫واﻷرﺷ‪9‬ﻒ‪ ،‬ع )‪ ،(6‬ج )‪ ،(2‬ﻳﻮﻧﻴﻮ‪ ،‬ص ‪.149 -120‬‬
‫‪ á‬اﻟﻌﺮ ‪ ¯5 µ‬اﻟﺴﺎدس واﻷول ﻟﻠﺠﻤﻌ‪9‬ﺔ اﻟﻤ‪€J‬ﺔ ﻷﺻﻮل‬ ‫ﻣﻄﺮ‪ ،‬أﺳﻤﺎء إﺑﺮاﻫ‪9‬ﻢ‪ :‬داﻓﻌ‪9‬ﺔ اﻹﻧﺠﺎز‪ ،2013 ،‬اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﻌﻠ ‪5‬‬ ‫‪.63‬‬
‫اﻟ‪9827‬ﺔ ‪q‬ﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ <ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ ﺑ•ﻨﻬﺎ ‪q‬ﻌﻨﻮان‪ :‬اﻟﺘﻌﻠ‪9‬ﻢ وآﻓﺎق ﻣﺎ ‪q‬ﻌﺪ ﺛﻮرات اﻟ•‪8‬ﻴﻊ اﻟﻌﺮ ‪ ،¯5 µ‬ﻣ‪ ،J‬ع )‪ ،(3‬ﻳﻮﻟﻴﻮ‪ ،‬ص‬
‫‪.1421 -1401‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪ g‬ﻟﺪى ﻃﻼب اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﻤﻘﺎ‪ ،Ë‬ﺻﺎﻟﺢ ﺑﻦ إﺑﺮاﻫ‪9‬ﻢ‪ :‬أﺛﺮ وﻓﺎﻋﻠ‪9‬ﺔ اﺳ‪2‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5‬اﻟﺘﺤﺼ‪9‬ﻞ اﻟﺪرا ‪5‬‬ ‫‪.64‬‬
‫‪3‬‬
‫‪7‬‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ ‪ Z5‬ﻣﻘﺮر اﻟﻤﺪﺧﻞ ﻟﻠﺘﺪر\ﺲ ﻟ•ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ ‪q‬ﺠﺎﻣﻌﺔ ﺷﻘﺮاء‪ :‬دراﺳﺔ ﺷ‪N‬ﻪ ﺗﺠ•‪9•€‬ﺔ‪ ،2016 ،‬اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﺪوﻟ‪9‬ﺔ اﻟ‪€¬82‬ﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪ ،‬دار ﺳﻤﺎت ﻟﻠﺪراﺳﺎت واﻷ‪q‬ﺤﺎث‪ ،‬ع )‪ ،(5‬ج )‪ ،(8‬أﺑ•‪€‬ﻞ‪ ،‬ص ‪.158 -135‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻨﺎﺟﻢ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﻋ‪N‬ﺪ اﻟﻌ¶‪€‬ﺰ‪ :‬أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪q‬ﺎﻟﺼﻒ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪ Z5‬ﺗﺪر\ﺲ ﻣﻘﺮر اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻹﺳﻼﻣ‪9‬ﺔ ‪Z5‬‬ ‫‪.65‬‬
‫ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺘﺤﺼ‪9‬ﻞ واﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى ﻃﻼب اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺘﺤﻀ‪€2G‬ﺔ ‪q‬ﺠﺎﻣﻌﺔ ﺷﻘﺮاء‪ ،2018 ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﺧﺎﻟﺪ‬
‫ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟ‪€¬827‬ﺔ‪ ،‬ﻣﺮﻛﺰ اﻟ‪N‬ﺤﻮث اﻟ‪€¬827‬ﺔ‪< ،‬ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﺧﺎﻟﺪ‪ ،‬ع )‪ ،(29‬ج )‪ ،(1‬ﻳﻨﺎﻳﺮ‪ ،‬ص‪.347 -320‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ á‬ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫‪ g‬واﻟﺘﺤﺼ‪9‬ﻞ اﻷ ‪#‬ﺎد‪5 u‬‬ ‫×‪ :‬اﻹﺳﻬﺎم اﻟ´ﺴ ‪ w5 µ‬ﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ اﻹﻧﺠﺎز ‪ Z5‬اﻟﺘ´ﺒﺆ ‪q‬ﺎﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﺪرا ‪5‬‬ ‫اﻟﻨﻮر‪ ،‬رﺿﻮان اﻟﺮﻓﺎ ‪5‬‬ ‫‪.66‬‬
‫ﻣﻦ <ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪9827‬ﺔ ‪q‬ﺠﺎﻣﻌﺔ ﺟﺎزان‪ ،2019 ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪< ،‬ﻠ‪9‬ﺔ اﻟ‪982‬ﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋ‪ FG‬ﺷﻤﺲ‪ ،‬ع )‪ ،(210‬إﺑ•‪€‬ﻞ‪،‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫ص ‪.299 -267‬‬
‫‪3 ‡ 7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬
‫×‬ ‫‪ á‬إﻟ‪2H‬وﻧ‪9‬ﺎ ‪ Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ 2G‬اﻹ‪q‬ﺪا ‪5‬‬ ‫‪u‬ﺤ ‪ ،w5 G‬ﺳﻌ‪9‬ﺪ ﺣﺎﻣﺪ أﺛﺮ ﺗﺪر\ﺲ وﺣﺪة ‪ Z5‬اﻟﻌﻠﻮم ‪q‬ﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺨ‪9‬ﺎل اﻟﻌﻠ ‪5‬‬ ‫‪.67‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬
‫واﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز ﻟﺪى ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﻷول اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،2014 ،‬دراﺳﺎت ﻋ•‪98‬ﺔ ‪ Z5‬اﻟ‪982‬ﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬را‪q‬ﻄﺔ‬
‫‪ F‬اﻟﻌﺮب‪ ،‬ع )‪ ،(55‬ﻧﻮﻓﻤ‪ ،2µ‬ص ‪.138 -91‬‬ ‫اﻟ‪3 G €¬827‬‬
‫ﻳﻮﺳﻒ‪ ،‬ﺷﺎﻣﺔ ﺟﺎﺑﺮ وﻣﺤﻤﺪ‪ ،‬ﻣ‪ w3‬ﻋ‪N‬ﺪ اﻟﺼﺒﻮر واﻟﺠﻨﺪي‪ ،‬أﻣﻨ‪9‬ﺔ اﻟﺴ‪9‬ﺪ‪ :‬ﻓﻌﺎﻟ‪9‬ﺔ اﺳ‪27‬اﺗ‪9‬ﺠ‪9‬ﺔ ﻣﻘ‪27‬ﺣﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋˆ‬ ‫‪.68‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3 3‬‬
‫‪á‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺎرض اﻟﻤﻌﺮ ‪ Z5 Z5‬ﺗﻨﻤ‪9‬ﺔ اﻟﺪاﻓﻌ‪9‬ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز ‪ Z5‬ﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻮم ﻟﺘﻼﻣ‪9‬ﺬ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﻋﺪاد‪u‬ﺔ‪ ،2011 ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟ‪N‬ﺤﺚ اﻟﻌﻠ ‪5‬‬
‫‪ F‬ﺷﻤﺲ‪ ،‬ع )‪ ،(12‬ج )‪ ،(4‬ص‪.1132 -1119‬‬ ‫‪ Z3‬اﻟ‪9827‬ﺔ‪< ،‬ﻠ‪9‬ﺔ اﻟﺒﻨﺎت ﻟﻶداب واﻟﻌﻠﻮم واﻟ‪9827‬ﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋ ‪3 G‬‬
‫‪5‬‬

‫‪:‬‬
‫‪.‬ﻳﺘﻢ ﻃ‪6‬ﺎﻋﺘﻬﺎ '‪ 9‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‪B‬ﺔ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺔ ‪JHE, 2021, 31(3): pp 250-279 .‬‬
‫‪-277-‬‬
 (٢٠٢١) ‫& واﺧﺮون‬
' ‫اﻟﺸﺎﻓ‬

69. Johnson, L.: "Effect of Flipping classroom Model on secondary computer applications
course: Student and Teacher Perceptions, 2012, questions and student Achievement,
PHD Disc, College of Education and Human Development, university of Louie smile,
Kentucky.
70. Johnson, L, Becker, S, Astride, V, Freeman, A.: NMC, Horizon, 2014, Higher Education
Edition, Austin Texas: the new media consortium. 1-52. Retrieved on: 24-1-2016
http://www.nmcorg/pdf/2014-nmc.hovizon-teport-he-En.pdf.
71. Marlowe, A.: The Effect of the flipped classroom on student Achievement and Stress,
2014, Education faculty, Montana State University Bozeman, Montana.
72. Mason, G., Shuman, T.R M& Cook, K, E.: Inverting (Flipping Classroom Advantage and
Challenges), American Scotty for Engineering, 2013, ASEEANNUAL Conference June 23-
24.
73. Strayed, j.: The Effect of the classroom flip on the learning environment: Comparison of
leering activity in traditional classroom and flip classroom that used an intelligent
Tutoring system, 2007, philosophy graduate school, the Ohio state university, Ohio.
74. Taraji, N.: The influence the inverted classroom on student Achievement and motivation
for learning in secondary mathematics in the United Arab Emirates: Aquatic-
Experiments study, 2016, Doctor of education, north central university, faculty of the
school of education.

:
JHE, 2021, 31(3): pp 250-279 . ‫ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺔ‬،‫ﺔ‬B‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‬9' ‫ﺎﻋﺘﻬﺎ‬6‫ﻳﺘﻢ ﻃ‬.
-278-
 (٢٠٢١) ‫& واﺧﺮون‬
' ‫اﻟﺸﺎﻓ‬

The Effectiveness of Flipped Learning Strategy in Teaching Home

Economics among Preparatory Stage Female Students
Seham Ahmed Refaat El Shafey, Noura Ibrahim Gharib, Asmaa Gamal Mohamed
Hassan Ramadan
Department of Home Economics and Education, Faculty of Home Economics, Menoufia University, Shibin
El Kom, Egypt.
Abstract:
The current research aimed at examining the effectiveness of the flipped learning strategy
in teaching home economics to develop probe thinking skills and academic achievement
motivation among preparatory school female students, sample was selected from Sobak
Al-Dahhak Preparatory School for Girls at El-Bagour Educational Administration,
Menoufia Governorate. The sample consisted of a total (70) students, (35) as a control
group, (35) as an experimental group. The research tools consisted of The Probe Thinking
Skills Test, and The Academic Achievement Motivation Scale, were pre- and post-
applied on the research sample (the experimental and the control groups). The statistical
analysis revealed that there is a statistically significant difference at (p<0,01) between the
mean scores of the experimental group students in the pre- and post- application of The
Probe Thinking Skills Test and The Academic Achievement Motivation Scale in favor of
the post-application; there is a statistically significant difference at (p< 0,01) between the
mean scores of the experimental and control groups' students in the post application of
The Probe Thinking Skills Test as a whole and its sub-skills, and The Academic
Achievement Motivation Scale as a whole and its sub-dimensions in favor of the
experimental group; and that there is a statistically significant positive correlation
between the experimental group students' scores in The Probe Thinking Skills Test as a
whole, and their scores on The Academic Achievement Motivation Scale as a whole,
which proves the effectiveness of the flipped learning strategy in developing probe
thinking skills and academic achievement motivation among preparatory school female
students in home economics.
Key Words: Flipped Learning Strategy, Probe Thinking Skills, Academic Achievement
Motivation.

:
JHE, 2021, 31(3): pp 250-279 . ‫ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺔ‬،‫ﺔ‬B‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓ‬9' ‫ﺎﻋﺘﻬﺎ‬6‫ﻳﺘﻢ ﻃ‬.
-279-