‫المثال أ لمقال المستوى العالي‪ :‬عمل الطالب‪ 

‬‬

‫دراسة كيفية عرض الكاتب نجيب محفوظ لبعض من الشخصيات في رواية ميرامار و وجهات نظرهم‬
‫المختلفة و تطورها و كيف تعكس التغيرات التي حدثت داخل المجتمع و مساهمة ذلك في نقل غايته‬
‫األدبية‬

‫فس يفساء ما بعد الثورة‬

‫اس تطاع الاكتب املرصي نيب حمفوظ يف روايته الشهرية ((مريامار)) أن ينقل للقارئ القضااي والس ياق الذلين غلفا حقبة من التارخي املرصي و اليت اكن‬
‫تأثريها كبريا يف ا�متع مع مرور الزمن‪ ،‬فاس تطاع أن يؤرخ لفرتة هامة يف اترخي مرص الس يايس و الاجامتعي و الثقايف و ادليين‪ ،‬واس تعرض تأثري الحداث‬
‫الس ياس ية الهامة عىل ا�متع و طريقة تفكري أفراده و القمي اليت تغريت بفعل تكل الحداث عرب قصص تتتبع و تعكس خشصيات غاية يف العمق و التعقيد رمغ‬
‫سالسة عرض الاكتب لها‪ ،‬سهلت للقارئ استيعاب لك ما يدور يف الس ياق اذلي تعرضه الرواية‪ .‬فباس تخدام تقنية تعدد الصوت الرسدي ‪،‬ابلإضافة إاىل العديد‬
‫من اليارات الخرى اس تطاع الديب أن ينقل واقع مرص املتشظي و املتناقض من خالل مناذج من خمتلف الرشاحئ و عرض رؤيهتم الشخصية لبعض الحداث‬
‫اليت يطرهحا الاكتب ‪ ،‬اتراك للقارئ احلرية يف تكوين رؤيته الاصة و موقفه من الحداث بطريقة تبدو حيادية و موضوعية أكرث ‪.‬‬

‫يعد تيار الوعي من أمه التقنيات اليت يس تعني هبا الاكتب ليكشف لنا عن غور الشخصيات‪ ،‬و تكل الاصية يف غاية المهية مع خشوص معقدة مثل‬
‫خشصية "منصور ابيه"‪ .‬فاس تطاع الاكتب نيب حمفوظ أن يس تعرض الفاكر اليت متوج داخل عقل منصور من خالل تيار الوعي‪ ،‬فريى القارئ طريقة تفكري‬
‫منصور و انفعالته اليت قد ل ترتسم عليه من الارج‪ .‬فقد عرض ثنائية الظاهر و الباطن‪ ،‬حيث مت وصف منصور من قبل الشخصيات الخرى بأنه هادئ ‪،‬‬
‫"اإنه أميلهم للصمت"‪1‬بيامن يتغلغل داخهل بغض و نقمة شديداتن تدفعانه اإىل حماوةل ارتاكب جرمية قتل “رسحان البحريي”‪ .‬فتتكرر لكمة اجلحمي ويربز قاموس‬
‫مصطلحاته اليائس يف حواراته ادلاخلية‪“ :‬ووجدت رغبة طاغية تدفعين اإىل احلضيض" ‪2‬كمنا احلضيض غاية منشودة تطلب ذلاهتا‪ ،‬أو كمنا اجلحمي أمسى أهداف‬
‫الإنسان الهنم اإيل السعادة”‪ .‬اإضافة إاىل ذكل‪ ،‬يكشف لنا تيار الوعي تصاعد املشاعر عند منصور‪ ،‬عىل سبيل املثال‪“ :‬نظرت اإىل زهرة… فغبطهتا‪ ،‬بل‬
‫حسدهتا!” ‪3‬غبطة حتولت بعد ذكل اإىل حسد‪ ،‬فيضايه ذكل كرهه لرسحان اذلي يتدرج و يتصاعد اإىل هاجس ملح لقتهل‪.‬‬

‫يقودان ذكل اإىل حتليل أمعق لشخصية "منصور "اليت تتذلذ جبدل و تقريع اذلات‪ .‬فاليانة عند منصور تتعارض مع مبادئه القومية ‪ ،‬و لكن حتت الضغط‬
‫أفىش ابرتباط زمالئه ابلنامتء الفكري ابملاركس ية اليت اكنت السلطات يف تكل احلقبة تعدها من اﶈرمات و توقع بأحصاهبا أشد العقاب‪ ،‬و ظل يعاين من ومص‬
‫نفسه بصفة اليانة ذلكل ‪ ،‬ومن مث بدأت تتناىم دليه عوارض السادو‪-‬مازوخية من حيث بغضه لنفسه و احتقاره لها دلرجة رغبته يف إايقاع العقاب بتكل النفس‬
‫الآمثة لتتخلص من اإمثها و دنسها ‪ ،‬ولكن ضغفه مينعه من أن ينفث هذه املشاعر يف قتل ذاته ‪،‬و ابملقابل يسلط اكفة اهامتمه عىل رسحان فيسقط عليه تكل‬
‫الرغبة يف الانتقام و العقاب ‪ ،‬فيتصيد هل و ينتظره حىت يقع يف خيانة تضايه خيانته لزمالئه ليك يلقنه عقااب ‪ -‬عل و عىس يساعده ذكل من ختفيف ثقل كراهيته‬
‫ذلاته‪.‬‬

‫الرصاع ادلاخيل أحد العنارص الىت سامه تيار الوعي يف بناهئا‪ ،‬مفن خالل املونولوج ادلاخيل اذلي يقاطع حوارات منصور مع درية " تكل احلبيبة القدمية من‬
‫أايم اجلامعة و اليت تزوجت أس تاذه و مثهل العىل"‪ ،‬نرى أنه يريد أن يكسب حهبا‪ ،‬و أن يزتوج مهنا دلرجة أنه يس متيل مشاعرها يف حاةل ضعفها و انكسارها‬
‫اإثر خسارة زوهجا‪ ،‬و لكن عندما يصل اإيل خط الهناية‪ ،‬اذلي يفصل ما بينه و بني سعادته اﶈمتةل‪ ،‬يتجنب الوقوع يف الهاوية و أن يذعن اإىل رغبته… “ورمغ‬
‫ذكل أوشك الفيضان أن جيرف السد”‪ 4‬فيعود منصور اإىل تيار من العذاب و النقمة عىل وضعه و ضعفه ‪.‬‬

‫يعكس الارتداد و تداعي اذلاكرة حاةل منصور ابيه النفس ية‪ .‬مفن خالل تشظي زمن الحداث يف الرواية نس بة اإيل الاسرتجاعات املتقطعة‪ ،‬يشعر القارئ‬
‫حباةل من الفوىض واحلرية اليت توازي اضطراب منصور و تشتته‪.‬‬

‫‪ 1‬محفوظ –نجيب "ميرامار ‪ .‬الطبعة الخامسة ‪43‬‬

‫‪ 2‬المصدر السابق‬
‫‪ 3‬المصدر السابق‬
‫‪ 4‬المصدر السابق‬

‫‪1‬‬ ‫عمل الطالب الم قي م في اللغة العربية "أ"‪ :‬أ‬

‫الدب‬ ‫ُ َّ‬
 ‫المثال أ لمقال المستوى العالي‪ :‬عمل الطالب‪ ‬‬

‫ابلرمغ من أن هذه الاسرتجاعات تربر للقارئ ترصفات منصور الغريبة و شعوره ابليانة‪ ،‬فهيي تربز ظاهرة الاغرتاب كذكل‪ ،‬اذلي يتجسد يف عدة وجوه ‪،‬‬
‫ومهنا الاغرتاب ادليين اذلي ودل سببا لرفض ا�متع اﶈيط به "أرسته" هل لظهنم فيه الكفر أو الإحلاد نتيجة جملالفته هو و رفاقه للسائد حول الاعتقادات ادلينية يف‬
‫ا�متع ‪ ،‬و لكونه ساير ما اكن يسمى ابلشك املهنجي و مناقشة املسلامت‪ .‬فيقع منصور يف أزمة املثقفني اليت تقوده اإىل اغرتابه الاجامتعي و النفيس و الفكري‪،‬‬
‫فال جيد من يعادهل يف العمل و الثقافة يف ا�متع‪ ،‬أو من حيتوي تكل النفس التواقة للفهم و الاس تفسار‪ ،‬فيشعر بأنه “يغرد خارج الرسب” فيتقوقع داخل ذاته‬
‫لرياه من حوهل " أنه يعيش يف ذاته عسري اللفة"‪ 5‬كام وصفه عامر وجدي‪.‬‬

‫من خالل تيار وعي منصور ابيه اذلي مل خيل من التخيالت أيضا‪ ،‬نرى أن دكتور فوزي "أس تاذه و مثهل العىل"بثابة البطل عند منصور‪ ،‬فدامئا ما‬
‫يطرح منصور السؤال التايل لنفسه‪ :‬ماذا لو اكن ادلكتور فوزي موجودا؟ ما قد يفعل؟‪ 6‬بل ختيهل جالسا عىل “الكنبة” يف شقة درية ؛حفسب معايريه‪ ،‬ادلكتور‬
‫فوزي ينمتي اإىل الفئة املعتدةل‪ :‬دليه أفاكر و مبادئ و يطبقها يف حياته‪ .‬ابملقارنة‪ ،‬منصور دليه مبادى ولكنه عاجز عن تطبيقها‪ .‬مفن خالل تيار الوعي‪ ،‬كشف لنا‬
‫الاكتب عن معايري منصور للبطوةل‪ ،‬و أثر خشصية ادلكتور فوزي يف ترس يخ شعوره ابليانة‪.‬‬

‫متكن الاكتب من أن يعرض نظرة منصور للشخصيات الخرى يف البنس يون من خالل احلوار ادلاخيل‪ .‬فرنى أنه ل يقميهم بنظرمه الاريج مثلام فعل‬
‫رسحان البحريي‪ ،‬بل قميهم تبعا لطبيعة تفكريمه و ثقافهتم و مبادهئم‪ .‬اتضح ذكل من خالل انطباعه السايس عن زهرة اليت اكنت “يف سن طالبة جامعية و اكن‬
‫ينبغي أن تكون كذكل”‪ .7‬فمل ينظر اإىل جسدها و مفاتهنا اكلآخرين ‪ ،‬بل لفت انتباهه ما جيب أن تكون عليه "حقوقها مكواطنة" و اليت مل تنلها‪ .‬فيظهر ذكل أن‬
‫منصور ليس شهوانيا أو ماداي‪ ،‬بل مثقفا و صاحب مبادئ و قمي وحيرص عىل العمل‪ .‬من خالل اإمعان الاكتب نيب حمفوظ يف التفاصيل املس توحاة من تيار‬
‫الوعي‪ ،‬تكمتل فس يفساء خشصية منصور ابيه و يكمتل فهم القارئ لها اإىل حد كبري‪.‬‬

‫لعب الفضاء املاكين دورا هاما يف عرض الاكتب جملتلف الآراء يف الرواية‪ ،‬فباس تحضار مفردات املاكن مثل ا إلسكندرية و بنس يون مريامار‪ ،‬و التعظمي من‬
‫قميهتام من خالل الوصف ادلقيق‪ ،‬يف قوهل (املبىن امجليل القامئ عىل الشاطئ)‪ ،8‬يس تطيع أن خيلق الديب فضاء روائيا دليه معاين و دللت عديدة‪ .‬بل مسي‬
‫نيب حمفوظ “اكتب املاكن” حلرفيته يف توظيف هذا العنرص‪ .‬اس تخدم مدينة الاسكندرية (الكوزموبوليتانية)‪ ،‬ليك تكون رمزا للتقاء احلضارات و خمتلف‬
‫الثقافات و الآراء و الافاكر‪ ،‬فهيي بؤرة البنية الرسدية‪ .‬كذكل‪ ،‬امجليع ينطلق من بنس يون مريامار‪ ،‬فهيي نقطة التقاهئم ؛ حيث جلأت لك الشخصيات اإيل‬
‫البنس يون هاربة من ماضهيا‪ .‬فاكن ماكن اس تعراض ش ىت اليديولوجيات‪ ،‬مفعال خاصية التبئري املاكين‪ ،‬فميكننا وصفها كـ”بوتقة تنصهر فهيا خمتلف الثقافات‬
‫والداين”‪.‬‬

‫من العنارص اليت سامهت يف الكشف عن أعامق الشخصيات خاصية تعدد الصوت الرسدي‪ .‬فقامت هذه التقنية ابختالق مساحة تسمح للك فرد من‬
‫نزلء البنس يون أن يعرب عن منظوره‪ .‬فرنى أنه ابلرمغ من تكرار الحداث يف لك فصل‪ ،‬اإل أن الشخصية اليت تقوم ابلرسد تضيف املزيد من الزمخ للحدث‬
‫بطرح رؤية خمتلفة أو زاوية رؤية ‪،‬وقضااي خمتلفة و وضع رشحية معينة من ا�متع حتت عدسة ادلراسة‪ .‬ابلإضافة‪ ،‬متنح هذه التقنية فرصة للقارئ أن يدخل يف‬
‫ذهن الشخصيات من خالل تيار الوعي‪ ،‬اذلي حيتوى عىل مونولوج و هواجس و ارتدادات‪ .‬عىل سبيل املثال‪ ،‬من خالل فصل حس ين عالم‪ ،‬مت عرض قضية‬
‫هامة من خالل شعوره ابلنقص لنه ليس كفؤ ليك يتسم بصفات الزوج املثايل عند ا�متع‪ .‬فريى الاكتب رغبة حس ين يف أن يبقى “عازاب اإىل البد يك ل‬
‫{يرتطم} بلفظة ((ل)) مرة أخرى” ابلرمغ من ادعائه القوة‪ .‬فيغذي ذكل الس ياق الاجامتعي و يضيف من زوااي قضية عالقة الرجل ابملرأة‪.‬‬

‫عالوة عىل ذكل‪ ،‬يساعد تنوع الصوت الرسدي يف الكشف عن مكنون لك الشخصيات‪ ،‬فريى القارئ أآراءمه عن بعض‪ .‬مثال‪ ،‬يتفق الغلبية أن طلبة‬
‫مرزوق خيفي شيئا ما و يظهر الارتباك عليه من الارج‪ ،‬وادلليل عىل ذكل هو قول منصور‪“ :‬اسرتقت نظرات اإىل طلبة مرزوق مل يقرأ معانهيا أحد…تودده اإىل‬
‫الثورة بال اإميان‪ ،‬وكنه مل يكن من السالةل اليت ش يدت قالعها من اللحم وادلماء”‪ .9‬فيتضح لنا أن وضع أموال طلبة حتت احلراسة اكن هل أثرا كبريا عىل حياته‪،‬‬
‫دفعه أن يلجأ اإىل البنس يون و يتحاىش لك من يظن أنه ميكن أن ييش به للبوليس… قد تسامه هذه الرؤية الارجية يف اإبراز التناقض يف بعض الشخوص‬

‫‪ 5‬المصدر السابق‬
‫‪ 6‬المصدر السابق‬
‫‪ 7‬المصدر السابق‬
‫‪ 8‬المصدر السابق‬
‫‪ 9‬المصدر السابق‬

‫عمل الطالب الم قي م في اللغة العربية "أ"‪ :‬أ‬

‫الدب‬ ‫‪2‬‬
‫ُ َّ‬
‫المثال أ لمقال المستوى العالي‪ :‬عمل الطالب‪ ‬‬

‫كذكل‪ ،‬و ل س امي يف منصور ابيه‪ .‬مفن رؤية الآخرين الارجية ملنصور‪ ،‬ترسعوا يف وصفه بأنه هادئ مفن منظور حس ىن‪ ،‬يرى أن “يف حتفظه ما يغري‬
‫بلمكة”‪ ،10‬بيامن مشاعره ادلاخلية‪ ،‬عىل النقيض متوج غضبا مثل الرباكن‪.‬‬

‫متكن الاكتب من طرح وضع املرأة و مهوهما و تطلعاهتا من خالل عرض خشصية زهرة بنحها مساحة رمزية يف الرواية و كامتن صوهتا الرسدي والاكتفاء‬
‫بعرض أآراء الآخرين عهنا بدل من أن تقدم يه نفسها و أحاسيسها بذاهتا‪ .‬فيضايه ذكل وضع املرأة املهمشة يف ا�متع‪ ،‬اليت مل متنح منصة تبوح من خاللها عن‬
‫مشاعرها و تبدي رأهيا‪ .‬فالشخصيات الوحيدة اليت تنقل بيهنا الرسد اكنت ذكورية‪ ،‬فمل يس تطع القارئ معرفة خشصية زهرة بنفس العمق اذلي حظي به مع‬
‫خشصية عامر وجدي مثال‪ ، .‬فمل يتعرف القارئ عىل انامتء زهرة الس يايس حىت سألها حس ين عالم‪“ :‬و أنت اي زهرة‪ ..‬حتبني الثورة؟”‪11‬‬

‫يف التام‪ ،‬اس تطاع نيب حمفوظ أن يوظف العديد من التقنيات و الساليب لتيسري فهم القارئ ملراميه من خالل النقل الواقعي للحداث التارخيية اليت‬
‫جرت يف س ياق الرواية و تناوهل قضااي شائكة متس لك من الطبقات املتنوعة من قبل خمتلف الشخصيات يف النص‪ .‬هكذا متكن الاكتب ‪ -‬و بنجاح ‪ -‬أن‬
‫يتواصل مع قرائه بتكل الطريقة السامية و الراقية اليت ميتاز به هذا العمل‪.‬‬

‫عدد الكلمات = ‪1500‬‬

‫‪ 10‬المصدر السابق‬
‫‪ 11‬المصدر السابق‬

‫‪3‬‬ ‫عمل الطالب الم قي م في اللغة العربية "أ"‪ :‬أ‬

‫الدب‬ ‫ُ َّ‬
 ‫المثال أ لمقال المستوى العالي‪ :‬عمل الطالب‪ ‬‬

‫المصادر و المراجع‬

‫‪Maḥfūẓ Naǧīb, and Elena Chiti. Miramar. Feltrinelli, 2009.‬‬

‫‪http://www.stob5.com/361649.html‬‬

‫‪https://www.albayan.ae/books/eternal-books/2016-07-08-1.2675351‬‬

‫كتاب« العالم الروائى عند نجيب محفوظ» القاهرة‪19‬‬

‫عمل الطالب الم قي م في اللغة العربية "أ"‪ :‬أ‬

‫الدب‬ ‫‪4‬‬
‫ُ َّ‬