FITXA – GUIA PER A LA PROGRAMACIÓ ACTIVITATS

EN EDUCACIÓ INFANTIL
TÍTOL/NOM DE L'ACTIVITAT

EDAT I NOMBRE DE XIQUETS/AS A LA QUAL VA DIRIGIDA

OBJECTIUS OPERATIUS (3-4)

CONTINGUTS

DESENVOLUPAMENT DE L'ACTIVITAT.
Descripció de l'activitat incloent: inici, desenvolupament i recollida de materials,
especificant, a més, quina és l'actuació de l'educador/a (com acompanya, orienta, dirigeix,
etc.) i què s'espera del xiquet/a.

TEMPORALITZACIÓ
(duració, dia, hora)

METODOLOGIA
- Tècniques i/o estratègies

RECURSOS
- Espacials
- Personals
- Materials

AVALUACIÓ
- Indicadors, tècniques i instruments d'avaluació.

ADAPTACIONS
(només en cas que algun alumne/al requerisca)

Juan Carlos Díaz / Vanessa Berna

CFGS Educació Infantil / 2021-22
Desenvolupament Cognitiu i Motor
 ORIENTACIONS PER A ELABORAR LA FITXA D'ACTIVITATS

TITULE/ NOM DE L'ACTIVITAT:

• El títol ha de donar una idea general de la mena d'acció que es realitzarà a l'aula.
Generalment es numeren seguint una seqüència lògica d'aplicació (primer inclourem les
activitats inicials o de motivació, després les de desenvolupament que servisquen per a

afermar aprenentatges i per últims les activitats finals o d'avaluació que recullen el procés
recorregut).

• A més d'un títol descriptiu (que ha de començar per substantiu), es pot incloure un subtítol
més dinàmic, especialment quan es tracta d'activitats que involucren de manera més activa
i creativa als xiquets (per exemple, començant per la primera persona del plural o entre

exclamacions).
Exemple:
Activitat 1. Decoració de la classe: fem un arbre.

OBJECTIUS OPERATIUS (de l'activitat)

• Un objectiu és un resultat que s'espera obtindre de l'alumnat després de l'aprenentatge.
• És imprescindible que els objectius estiguen ajustats al nivell evolutiu de l’alumnat.

• Cada unitat didàctica té uns objectius denominats objectius específics. Pel que fa als
objectius de l’activitat, que denominarem objectius operatius, concreten un o diversos
dels objectius específics de la unitat didàctica. Els objectius operatius es defineixen a partir

dels específics i ha d'existir una relació directa entre l'objectiu específic i l'objectiu operatiu,
això és, no convé citar un objectiu operatiu que no tinga com a referència un objectiu

específic.

• Els objectius operatius han de ser observables i avaluables, permetent establir indicadors
d'avaluació. Per tant, no es poden citar com a objectius d'una activitat directament els que

apareixen en la normativa que regula el currículum de l'educació infantil, sinó que han de
ser molt més concrets i estar matisats, especificats i contextualitzats en funció dels aspectes

que es treballaran en cada activitat.

Juan Carlos Díaz / Vanessa Berna

CFGS Educació Infantil / 2021-22
Desenvolupament Cognitiu i Motor
 • Els objectius es formulen en termes de capacitats. Ha d'al·ludir a una mena de capacitat
que els xiquets han de millorar o realitzar. Per a comprovar si els objectius estan ben
formulats, es poden enunciar de la següent manera "Que el xiquet/a siga capaç de...".

• El nombre d'objectius operatius és lliure, però es pot proposar 3 o 4, com a recomanables.

• Es formulen com a verbs d'acció en infinitiu.

Exemple:

UNITAT DIDÀCTICA ACTIVITAT

Objectiu Específic
1. Identificar diferents parts del cos, les
extremitats, el cap i les seues parts
fonamentals.
2. Discriminar els principals conceptes
espacials en relació als objectes.
Objectius Operatius
1.1. Assenyalar les parts de la cara: els ulls,
el nas, la boca...
1.2. Nomenar les parts de la cara: ulls, boca,
nas...
1.3. Situar les parts de la cara: ulls, nas,
boca...
2.1. Diferenciar dins-fora aplicat a objectes
de... joc, rutines, etc.

3.1. Identificar els conceptes davant i

3. Conéixer els principals conceptes
darrere en relació al propi cos.
espacials en relació al propi cos.

CONTINGUTS

Els continguts són els aprenentatges i experiències que faran possible el desenvolupament de les
capacitats plantejades en els objectius didàctics.

Igual que en el cas dels objectius, no s'han de “tallar i pegar” directament de la normativa que
estableix el currículum del primer cicle d'educació infantil, ni de la unitat de programació sinó que

han de concretar-se en funció dels aprenentatges específics que es pretenen en cada activitat. En
definitiva, seran pocs, rellevants i estaran directament relacionats amb el que proposarem, excloent
els que es repeteixen en moltes altres activitats.
Els continguts han de fer referència tant a aprenentatges conceptuals, procedimentals com a
actitudinals:
➢ Conceptuals: fets, conceptes, nocions. Es refereixen a “saber alguna cosa o saber sobre
alguna cosa”.

➢ Procedimentals: accions dirigides a la consecució d'una fi, adquisició d'una habilitat o

Juan Carlos Díaz / Vanessa Berna
CFGS Educació Infantil / 2021-22
Desenvolupament Cognitiu i Motor
 tècnica, procés o seqüència d'accions... Es refereixen a “saber fer alguna cosa”.
➢ Actitudinals: a més de les actituds o predisposició cap a aprenentatges, situacions, activi-

tats, relacions, etc., inclou els valors, les normes i les regles de comportament. Es referei-
xen a “saber ser”.

A l'hora de dissenyar una activitat és important incloure continguts dels tres tipus però, en l'ac-
tualitat, després de l'aprovació de la LOE, els continguts no han d'aparéixer diferenciats en con-

ceptuals, procedimentals i actitudinals sinó que han de citar-se conjuntament, sense fer distin-
cions.

A l'hora de redactar els continguts, per a diferenciar-los clarament dels objectius, s'inicien amb un
substantiu. Exemple:

ACTIVITAT
Objectiu Operatiu Continguts
1. Coneixement del cos humà, de manera global i
segmentària, les parts del cos, les extremitats, el
1. Assenyalar les parts de la cara: els ulls, el
cap i les seues parts fonamentals: ulls, nas i boca.
nas, la boca...
(Àrea d'Autonomia Personal)

2. Utilització del vocabulari relacionat amb el cos

humà, les parts del cos, les extremitats, el cap i
vocabulari de les seues parts: els ulls, el nas i la
2. Nomenar les parts de la cara: ulls, boca,
boca. (Àrea dels Llenguatges)
nas...

3. Coneixement de la posició de les diferents parts

del cos humà, les extremitats, el cap i les seues
parts fonamentals: els ulls, el nas i la boca. (Àrea
3. Situa les parts de la cara: ulls, nas, boca...
del Medi físic i Social)

En aquest exemple podeu veure com un mateix contingut (el cos humà), pot estar plantejat en
referència a aspectes de les tres àrees del Decret 37, tant l'objectiu com el contingut, pot tindre

un enfocament diferent i per tant fer referència a cadascuna de les tres àrees del Decret 37. Podem
plantejar el cos humà des del punt de vista del coneixement, àrea d'Autonomia Personal i Salut, o
des del punt de vista de l'ús del vocabulari relacionat amb el cos humà, en aquest cas estaríem en
l'àrea dels Llenguatges i la Comunicació.

Juan Carlos Díaz / Vanessa Berna

CFGS Educació Infantil / 2021-22
Desenvolupament Cognitiu i Motor
DESENVOLUPAMENT DE L'ACTIVITAT.
Ha d'expressar-se de manera concisa i clara, no gaire extensa en la seua descripció, fent referència

als següents aspectes:

• Explicació sobre les pautes, ordres, consignes i passos que es donaran i les tasques que es

realitzaran; manera d'introduir o presentar l'activitat i les tasques, etc.

• Intervenció de l'educadora o educador: paper, tipus d'ajudes que ha d'oferir.
• Execució o participació que s'espera per part del xiquet/a o del grup.

TEMPORALITZACIÓ
S'ha d'indicar la duració estimada de l'activitat, i quan començarà i acabarà aproximadament. Quan
forma part d'una unitat de programació, es pot indicar el dia en què es realitzarà, l'hora i/o el

nombre de sessions.

METODOLOGIA
• Estratègies i tècniques:
Farem referència a l'organització de l'ambient (distribució i disposició de l'espai de l'aula,

decoració, si s'usaran els espais comuns…), els agrupaments dels xiquets/as, a les
característiques de les activitats proposades (dirigides, joc lliure) i del mètode o mètodes

d'intervenció (tallers, racons, projectes, centres d'interés...). En definitiva, es tracta d'aquelles

orientacions metodològiques que fan referència directa i concreta a la nostra activitat. Les

estratègies i les tècniques solen estar en relació als criteris d'organització de l'espai,
organització dels recursos materials, organització del grup...

A manera d'orientació:
• mètodes i/o tècniques.
• organització de l'espai.
• agrupament dels alumnes/as: grups que es formaran, si es treballarà individualment, en
xicotets grups/ o en gran grup.

Juan Carlos Díaz / Vanessa Berna

CFGS Educació Infantil / 2021-22
Desenvolupament Cognitiu i Motor
RECURSOS:
- Espai: S'ha de citar l'espai en què es desenvoluparà l'activitat: l'aula, el pati, la sala d'usos

múltiples. Ej: L'aula íntegrament, amb un espai diàfan perquè puguen gatejar.
- Materials: Es descriuen aquells necessaris per a realitzar l’actividad. S'han de classificar,

almenys en fungibles o inventariables. No obstant això, existeixen diverses classificacions

dels recursos. Ej; Espill gran per a l'aula, cd de música relaxant, barret...
- Humans o personals: especificarem si, a més de la presència de l'educadora o educador
de referència de l'aula, es comptarà amb la intervenció d'algun altre professional, com a
educador/és de suport, personal de cuina, voluntaris/as, famílies, etc.

AVALUACIÓ

• Indicadors, tècniques i instruments d’avaluació:

Els indicadors es redactaran de manera que descriguen si s'han complit o no els objectius de
l'activitat. Han de descriure conductes observables i es poden utilitzar dins de les llistes de
control o escales d'estimació.
Hem d'indicar quina tècnica utilitzarem per a avaluar l'activitat. La tècnica més utilitzada en edu-

cació infantil és l'observació directa i sistemàtica.

Finalment, seleccionarem l'instrument d'avaluació. Si s'avaluen aspectes generals (clima a l'aula...)
serviran instruments no estructurats com el diari de classe. Si s'avaluaran conductes concretes
seran necessaris instruments més estructurats com les llistes de control o les escales d'estimació.

És necessari elaborar l'instrument d'avaluació per a cada activitat (en l'apartat de la fitxa se sol
indicar únicament l'instrument i el disseny de l'instrument s'inclou en els annexos de la unitat de
programació).

A continuació et vam mostrar una proposta de com es relacionen els objectius operatius i els
indicadors d'avaluació i un exemple de disseny d'un instrument d'avaluació:

Juan Carlos Díaz / Vanessa Berna

CFGS Educació Infantil / 2021-22
Desenvolupament Cognitiu i Motor
ACTIVITAT
“Juguem amb els nostres ninots”
Desenvolupament
En el racó del joc simbòlic la caseta jugarem amb els ninots, indicarem als xiquets que poden
jugar a llavar i vestir els ninots.

Objectiu Operatiu Contingut

1. Identifica en els ninots les diferents parts 1. Coneixement del cos de manera global
del cos, les extremitats, el cap i les seues i segmentària, les extremitats, el cap i
parts: els ulls, la boca i el nas. les seues parts fonamentals: ulls, nas i
boca.
Avaluació
- Tècnica: observació directa i sistemàtica.
- Instrument: escala numèrica.

Exemple: Instrument d'avaluació: escala numèrica

ACTIVITAT: Juguem amb els ninots

Alumne/a :.
Grup: Lloc: Dia/hora:
TÈCNICA: observació directa i sistemàtica
INDICADORS 1 2 3 4
- Explora les diferents parts del ninot durant el seu joc.
- Assenyala el cap del ninot quan l’educador/a l’indica.
- Assenyala els ulls, nas i boca quan l’educador/a l’indica.
- Assenyala el cos i les extremitats quan l’educador/a l’indica.
- Anomena les parts de la cara (ulls, nas i boca) quan
l’educador/a li pregunta.
- Anomena les parts del cos (cap, braços i cames) quan
l’educador/a li pregunta.

1 = mai, iniciat...
2 = a vegades, en procés...
3 = quasi sempre, la majoria de la vegades...
4= sempre, aconseguit...

ADAPTACIONS (només en cas que algun alumne/al requerisca).

Són les previsions que realitzarem per a adaptar el desenvolupament de l'activitat a xiquets i

xiquetes concrets del nostre grup que, a causa de les seues característiques individuals, necessiten
algun tipus d'adaptació (per exemple, respecte als materials, la temporalització, les agrupacions,
etc.)

Juan Carlos Díaz / Vanessa Berna

CFGS Educació Infantil / 2021-22
Desenvolupament Cognitiu i Motor