Capitulo 1 La educacién artistica y ef desarrollo de (a persona “Es altamente instructivo observar de cerca cémo cada nino produce, modifica y juega con el sonido en su actividad sensorio- motora, porque es ciertamente en este dmbito donde se debe ver el origen ontogenético del acto musical.”! Después de 20 anos dedicados a la educacién musical, sentimos la necesidad de compartir el trabajo que hemos Ievado a cabo en diferentes ambitos escolares y socioculturales. Queremos transmitir y poner en comtin reflexiones, proyectos, estrategias, secuencias didacticas y situaciones de aula, a fin de especificar y jerarquizar el lugar que ocupa nuestra area en el desarrollo de los alumnos del nivel inicial. Como profesoras de Educacién Musical, sabemos que la musica representa un medio de expresién cercano a los nifios desde que nacen. Ellos son capaces de reconocer a su madre por la voz y por el ritmo de los latidos de su corazén. De ahi en mas, en mayor o menor medida, la musica y los sonidos estaran presentes en sus vidas. El inicio de la etapa escolar permite el encuentro formal de la musica y el nifio, y es alli donde la educacién musical afronta, junto a las otras disciplinas artisticas, un gran desafio: sacar a la luz ese germen de sensibilidad y promover el espiritu creativo, Sensibilidad y creatividad son dos cualidades inherentes a las Personas, y las clases de musica son un lugar propicio para su desarrollo. Como dice John Paynter, “la sensibilidad no es algo que —— ae 1 Delalande, Francois, Le condotte musicali, Bologna, Clueb, 1993. Escaneado con CamScanner16 Didactica de la musica en el nivel inicial un periodo de desarrollo natural de la comy puede ser introducido en el nino: mas bien, es algo que debe ser sacado de él”.? En este sentido, las primeras experiencias de explorar y descubri sonoridades, de experimentar distintos modos de accion con mate. riales sonoros, de tratar de generar sonidos que permitan evocar situaciones de la vida cotidiana, de intentar tocar con otros, de mo. verse en respuesta a estimulos sonores seran, para el iio, el motor fundamental para el desarrollo de la creatividad. 7 Por qué? Porque “para que tenga lugar la creatividad, algo que se halla en nuestro interior debe cobrar vida en algo externo a nosotros" » Esa partir de los “descubrimientos” de cada alumno que el docente, como coordinador, puede generar un Ambito en el que la escucha atenta y selectiva se transforme, poco a poco, en un habito de trabajo que le permita al nino sensibilizarse frente a sus propias creaciones. a Vigotsky que los primeros puntos de apoyo que encuen- tra el nifio para su futura creacién se basan en lo que ve y en lo que oye, acumulando materiales que luego usar para construir su fantasia. De alli en mas, el proceso se complejiza al elaborar esos materiales. Si el nifo tiene variedad y riqueza de experiencias, tanto mayor serd la posibilidad de combinar y procesar esas experiencias. Howard Gardner senala que los primeros anos de vida constituyet Pesci, 08 an 2) 5 4 5 Paynter, John, Oi, aqui y ahora, Buenos i Aires, Ricordi Americana, 1972 Cad Daniel, Blespiritu creativo, Barcelona, Zeta, 2009. ant ky. AS 1a imaginacién y el arte en ta infancia, Madrid, Akal, 1986. » Howard, Arte, mente y cerebro, Barcelona, Paidés, 1987. Escaneado con CamScannerSilvina Mairet - Karina Malvicini de Benini Un niiio creativo. Un nifio sensible. Una etapa, la nifiez, donde este andamiaje comienza a construirse, sabiendo que es un punto de partida esencial para que el gusto por la musica y el talento musical se puedan desarrollar a lo largo de la vida. Nuestro propésito e: nceptualizar cuales pueden ser esos aprendizajes significativos, especificamente musicales, que permitan aportar elementos fundamentales para el desarrollo del potencial de nuestros alumnos. Estamos convencidas de que si desde una temprana edad se pro- duce en el nifio un anclaje de experiencias placenteras, emotivas y sensibles con la musica, esto aumentara su capacidad creadora; y una persona creativa es capaz de modificar su entorno. ¢Cémo abordamos la tarea? ¢,De qué manera podemos trabajar en el aula favoreciendo este tipo de crecimiento en nuestros alumnos? Intentaremos responder a estos interrogantes a lo largo del libro y, a partir de secuencias de trabajo, reflexionar sobre las posibilida- des de aprendizaje que se dan entre los dos y los cinco afios, y los intereses y necesidades de cada una de estas edades. Compartimos, pues, algunas elaboraciones que deseamos que abran nuevas preguntas y nos ayuden a repensar nuestra practica, profundizar nuestros saberes y seguir desarrollando el area de la educacién musical. Escaneado con CamScanner AzCapitulo 2 Ef desarrollo infantil Quizas no podamos recordar dénde empezamos a caminar ni cual fue nuestra primera frase, pero si quiénes eran las personas que nos cantaban y qué canciones nos gustaba escuchar. El adulto que le canta a un bebé comunica sentimientos profundos, que no pueden ser expresados s6lo con palabras. En los primeros afios de vida, se construyen los cimientos de un largo camino por recorrer, en donde la ensefianza, en este caso must- cal, sera la encargada de enriquecer el desarrollo integral del nifio. Cada persona, al iniciar su escolaridad, trae consigo experien- cias vividas en su ambito familiar, capacidades y conocimientos que seran diferentes de los de los demas, de acuerdo con la realidad en la que cada una crecié. Esta heterogeneidad de vivencias tan ricas constituye nuestro punto de partida. “Existen ‘las infancias’, una pluralidad. El desafio es enseniar en las escuelas con todas estas infancias, facilitando la conformacion de la subjetividad y respetando la diversidad de los sujetos en desarrollo.”* Educar “promoviendo el desarrollo y el fortalecimiento de las competencias que cada nino posee”? sera un desafio permanente en nuestra tarea como docentes de educacién musical. Entender el desarrollo infantil nos lleva a reflexionar sobre las dimensiones motrices, socioafectivas y cognitivas de los nifios, to- mando como punto de partida la concepcién de que la persona es una totalidad integrada. Asi como para crecer emocionalmente el nifio necesita de su accion, el desarrollo cognitivo es inseparable del Jalizacion en jardines mater- © Azerboni, Delia, Aproximacién al dictado de la es} ee pecializacion Superior en nales, Instituto Provincial de Educacion Superior, Es} 7 Yardines Maternales. Programa de Educacién Preescolar 2004, México. Escaneado con CamScanner20 Didactica de la musica en el nivel inicial Se oni sefiala que se trata de conceptos ion multidimensional. aspectos de orden ana. medio sociocultural. Delia Azzerb imbricados, que requieren de una vis! Solo para hacer comprensibles algunos litico y metodologico, nos referiremos a cada uno de estos aspectos en particular. * Ladimensién motriz: comprende la coordinacion general del cuer po (motricidad gruesa) y la coordinacién visomotora (motricidad fina). * La dimension socioemocional: considera la organizacion de la personalidad infantil y la habilidad para relacionarse con otros Adquiere relevancia el contexto sociocultural en el que se desarrolla la persona. * La dimension cognitiva: observa de qué manera el nifio va cons- truyendo el conocimiento a partir de sus experiencias dentro de un medio social determinado. 2.1. La dimensi6n motriz En el plano de la motricidad gruesa, se destacan las actividades corporales y la coordinacién general del cuerpo. La expresion corporal constituye una disciplina especifica. Asi como la musica es un lenguaje, nuestro cuerpo también es un medio de comunicaci6n y expresion, aun’ cuando no utilizamos las palabras. Esta concepcién acerca de lo corporal amplia y enriquece enormemente las posibilidades comunicativas de los nifios y les brinda recursos expresivos. ; eee su propia danza!”, “jDigan con su cuerpo!” eran frases ee pee eee nos repetia en cada‘una de sus clases en ¢ peerenieade en cuenta lo que cada nifo descubra por si mismo. Y oe ‘ee a podremos sugerir y ampliar distintos modos 4 n el cuerpo. Para que los ninos tengan la oportunidad 4° inventar, cambiar, probar oi - y elegir libre i dat modelos establecidos de iene poe Cuoreante ne = 8 Auzerboni, Delia, op. cit Escaneado con CamScanner