‫تنفيذ طرق تعلم مشاركة زوج التفكير (‪ )TPS‬لتحسين القدرة" على الكتابة" العربية لطالب‬

‫معهد هداية" اهلل الكنداري‪.‬‬

‫نتائج البحث‬

‫الشروط املطلوبة إلجراء البحث العلمي للحصول على درجة سرجانا الرتبيّة‬
‫قدمت الستيفاء بعض ّ‬

‫بشعبة تدريس اللغة العربيّة‬

‫‪:‬بقلم‬

‫اتريان ‪١٨٠١٠١٠٢٠٥٢/‬‬

‫كلية التربيّة و علم التّدريس‬

‫بالجامعة" اإلسالميّة الحكوميّة كنداري‬

‫‪٢٠٢١‬‬
 ‫الباب" األول‬

‫المقدمة"‬

‫الفصل األول ‪ :‬خلفية البحث‬

‫التعلم ه و املس اعدة ال يت يق دمها املعلم ون حبيث ميكن أن حتدث عملي ة اكتس اب املعرف ة واملعرف ة ‪،‬‬

‫وإتق ان امله ارات والشخص ية ‪ ،‬وتش كيل املواق ف واملعتق دات ل دى الطالب‪ .‬ووف ًق ا لـ (عالء ال دين ‪،‬‬

‫‪ )٢٠١٤:٧٤‬ف إن التعلم ه و جه د املعلم لتحقي ق عملي ة اكتس اب املعرف ة وإتق ان امله ارات وتك وين‬

‫املواقف واملعتقدات لدى الطالب‪ .‬يف تعلم اللغة العربية ‪ ،‬هناك أربع مهارات لغوية جيب أن ميتلكها‬

‫الطالب ‪ ،‬وهي مهارات االستماع (مهارة االستقامة) ‪ ،‬ومهارات القراءة (مهارة القراءة) ‪ ،‬ومهارات‬

‫التحدث (مهرة الكالم) ‪ ،‬ومهارات الكتابة (مهارة الكتاب)‪ .‬لذلك يف السياق‬

‫يف تعلم اللغة العربية ‪ ،‬من الناحية املثالية ‪ ،‬يكون الطالب قادرين على إتقان املهارات اللغوية األربع ‪،‬‬

‫وبالتايل ‪ ،‬فإن تعلم املهارات اللغوية ال يركز فقط على النظرية ‪ ،‬ولكن يُطلب من الطالب أن يكونوا‬

‫ق ادرين على اس تخدام اللغ ة كوس يلة للتواص ل الي ومي م ع أص دقائهم‪ .‬من امله ارات اللغوي ة املذكورة‬

‫أعاله وال يت حتت اج إىل إتق ان الكتاب ة أو الكتاب ة ألن ه ذا مهم ج ًدا لفهم اللغ ة العربي ة مقاب ل الكتب‬

‫الص فراء أو الق رآن ‪ ،‬وفهم الكت اب وقوي ده بش كل ص حيح ‪ ،‬ح ىت نتمكن من فهم مع ىن الكت اب‬

‫والغرض منه‪ .‬أو كتاب أو القرآن الذي يستخدم اللغة العربية بشكل صحيح وصحيح‪ .‬يرتبط جناح‬

‫‪2‬‬
‫التعلم ارتباطً ا وثي ًق ا باسرتاتيجيات وأساليب التعلم‪ .‬ستعمل إسرتاتيجية التعلم الصحيحة على تشجيع‬

‫الطالب على التفك ري بش كل مس تقل وإب داعي ويف نفس ال وقت اإلدم ان على املواق ف املختلف ة ال يت‬

‫حتدث‪ .‬س يؤدي التنفي ذ غ ري الس ليم لإلس رتاتيجية إىل فش ل عملي ة التعلم ‪ ،‬وس تخلق اإلس رتاتيجية‬

‫جوا لطي ًف ا يف الفصل الدراسي ونشاطًا تعليميً ا تواصليًا وحتفز محاس الطالب للتعلم‪ .‬ومع‬
‫الصحيحة ً‬
‫ذل ك ‪ ،‬إذا ك انت االس رتاتيجية ال يت يس تخدمها املعلم غ ري مناس بة ‪ ،‬فس يكون هن اك فش ل يف عملي ة‬

‫التعلم مما يؤدي إىل عدم شغف الطالب بالتعلم والشعور بامللل من التعلم‪.‬‬

‫تتمثل إحدى املشكالت املتعلقة جبودة التعليم يف إندونيسيا يف تدين جودة عملية التعلم مثل أساليب‬

‫التدريس غري املالئمة ‪ ،‬واملن اهج الدراسية ‪ ،‬وإدارة املدرسة غري الفعالة ‪ ،‬ونقص حتفيز الطالب على‬

‫التعلم‪ .‬يُظهر الواقع يف امليدان أن الطالب ليس لديهم استعداد كبري للتعلم‪ .‬يشعر العديد من الطالب‬

‫"بالرتدد" يف الفصل الدراسي ‪ ،‬وغري قادرين على الفهم اجليد للدروس اليت يقدمها معلميهم‪ .‬هذا يدل‬

‫على أن الطالب ليس ل ديهم داف ع ق وي للتعلم‪ .‬ال ي زال الطالب يعت ربون أنش طة التعلم غ ري س ارة‬

‫وخيت ارون أنش طة أخ رى خ ارج س ياق التعلم مث ل مش اهدة التلفزي ون والرس ائل النص ية والتس كع م ع‬

‫أق راهنم‪ .‬مت إثب ات ذل ك بن اءً على مالحظ ات بون دوك هداي ة اهلل كن داري ‪ ،‬فق د وج د أن ه ح ىت اآلن‬

‫هنج ا تعاونيً ا ‪ ،‬مبا يف ذلك طريقة‬

‫نادراً ما يستخدم املعلمون الذين يقومون بتدريس مواد اللغة العربية ً‬
‫‪ Think Pair and Share‬يف التدريس يف معهد‪ .‬احملاضرات واألسئلة واألجوبة والواجبات‪ .‬مت‬

‫إثبات ذلك بناءً على مالحظات الباحثني عند مالحظة عملية التعلم نتيجة أثناء الدرس مييل الطالب‬
‫‪3‬‬
‫وجادا يف أخذ الدروس ‪،‬‬
‫إىل الصمت واالستماع فقط إىل احملاضرات ‪ ،‬وبعض الطالب يبدو نش طًا ً‬
‫والبعض يبدو ضعي ًفا وملاًل ‪ ،‬والبعض اآلخر بالدردشة مع زمالئهم الطالب ‪ ،‬بعضهم يتظاهر بالكتابة‬

‫فقط خربشة على الكتاب ‪ ،‬ومحاس الطالب يف املشاركة يف عملية التعلم يف الفصل غري مرئي للغاية‪.‬‬

‫قال بعض الطالب إن املعلم ال يزال يهيمن على التعلم يف الفصل ‪ ،‬وكل ذلك جيعل الطالب يشعرون‬

‫بامللل ويفتقرون إىل احلماس أو االهتمام بدروس علم االجتماع‪ .‬خاصة عندما يكون الظهرية يشعر‬

‫ونعاس ا ألهنم يس تمعون فق ط إىل املعلم وجيلس الطالب فق ط ‪ ،‬وأحيانً ا يك ون‬

‫الطالب حبم اس أق ل ً‬
‫أيض ا ال مباليً ا عن دما ي رى الطالب ين امون كم ا ل و أن انطب اع املعلم عن التعلم ه و فق ط م ا‬
‫املعلم ً‬

‫عليك سوى نقل املادة دون االلتفات إىل احتياجات الطالب يف متابعة الدرس‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬ليس من‬

‫الص حيح الق ول ب أن الطريق ة التقليدي ة خاطئ ة ‪ ،‬ففي النهاي ة ‪ ،‬ال ميكن فص ل طريق ة التعلم عن تس ليم‬

‫املادة من قب ل املعلم (حماض رة)‪ .‬ألن ه ب دون ش رح من املعلم ‪ ،‬لن يتمكن الطالب من فهم حمت وى‬

‫الدرس‪ .‬إنه فقط إذا سيطرت هذه الطريقة على عملية التعلم دون أي اختالفات يف منوذج التعلم كل‬

‫يوم ‪ ،‬فمن املؤكد أهنا ستجعل الطالب يشعرون بامللل‪.‬‬

‫فعالي ة التعلم من قب ل املعلمني احملرتفني هي العام ل الرئيس ي يف حتس ني ج ودة التعليم‪ .‬يتطلب املعلم ون‬

‫كمعلمني حمرتفني مهمتهم الرئيس ية تعليم الطالب وتعليمهم وت وجيههم وت وجيههم وت دريبهم‬

‫تمرا‪ .‬يف ه ذا العص ر من املن اهج الدراس ية ال يت متر بتح والت أو‬
‫وتق ييمهم وتق ييمهم حتس ينًا مهنيً ا مس ً‬
‫أيض ا كباحثني بأكرب قدر من‬
‫تغيريات باستمرار ‪ ،‬حيتاج مقدمو التعليم والتعلم إىل مدرسني يعملون ً‬
‫‪4‬‬
‫القوة ‪ ،‬أي املعلمني القادرين على تنفيذ املهام واعتماد اسرتاتيجيات جديدة‪ .‬باإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬فإن‬

‫املعلم ه و رأس احلرب ة يف تنفي ذ التعليم ألن املعلم ه و ال ذي يق ود مباش رة أنش طة الت دريس والتعلم يف‬

‫الفصل ‪ ،‬وهو جوهر األنشطة التعليمية‪.‬‬

‫لذلك فإن منوذج التعلم النشط هو احلل ملشكلة تدين جودة التعلم حىت اآلن ‪ ،‬ومن املؤمل أن يكون‬

‫منوذج التعلم ه ذا أك ثر نش اطاً‪ .‬من خالل إش راك الطالب بنش اط يف عملي ة التعلم ‪ ،‬س يختربون‬

‫وجيدون املعرفة اليت ستصبح معرفة متأصلة فيهم‪.‬‬

‫أيض ا العم ل‬
‫مع ا يف جمموع ات ‪ ،‬ولكن ميكن للطالب ً‬
‫م ع منوذج التعلم التع اوين ‪ ،‬ال يعم ل الطالب ً‬
‫مبفردهم وإعطاء مثانية أضعاف الفرص للطالب للتعرف عليهم وإظهار مشاركتهم لآلخرين‪ .‬باإلضافة‬

‫إىل ذلك ‪ ،‬عادةً ما يتم إقران الطالب مع زمالئهم يف الفصل وعلى مقاعد جماورة حبيث ميكن أن تزيد‬

‫من داف ع الطالب للكتاب ة ألن الطالب م ألوفون ويعرف ون بعض هم البعض مما يس هل على الطالب‬

‫املشاركة مع األصدقاء ‪ ،‬وميكن أن يقدموا فوائد للطالب اخلجولني يعربون عن آرائهم وجيرؤون على‬

‫الكتابة باللغة العربية ‪ ،‬مع هذا النموذج على األقل جيرؤ الطالب على التعبري عن آرائهم ألهنم يعرفون‬

‫بعضهم بالفعل وشركاءهم يف اجملموعة‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫بناءً على الوصف أعاله ‪ ،‬لتسريع عملية التعلم ولزيادة دافع تعلم الطالب من أجل حتقيق تعلم فعال‬

‫وممت ع ‪ ،‬ح اول الب احثون إج راء حبث ح ول ”تنفي"""ذ ط ""رق تعلم مش ""اركة زوج التفك ""ير" (‪)TPS‬‬

‫لتحسين القدرة على الكتابة العربية" لطالب معهد هداية" اهلل الكنداري‪”".‬‬

‫الفصل الثاني" ‪ :‬مشكالت البحث‬

‫كيف يتم التخطيط لتنفيذ اسرتاتيجيات التعلم التعاوين الثنائي واملشاركة يف حتسني مهارات‬ ‫‪.1‬‬

‫الكتابة العربية لطالب معهد هداية اهلل كنداري؟‬

‫ما هي عملية تنفيذ اسرتاتيجيات التعلم التعاوين الثنائي واملشاركة يف حتسني مهارات الكتابة‬ ‫‪.2‬‬

‫العربية لطالب معهد هداية اهلل كنداري؟‬

‫ما هي نتائج تطبيق اسرتاتيجيات التعلم التعاوين الثنائي واملشاركة يف حتسني مهارات الكتابة‬ ‫‪.3‬‬

‫العربية لطالب معهد هداية اهلل كنداري؟‬

‫الفصل الثالث‪ :‬أهداف البحث‬

‫بناءً على املشكالت الثالث املذكورة أعاله ‪ ،‬يهدف الباحثون إىل‪:‬‬

‫‪ .1‬وص ف عملي ة التخطي ط لتنفي ذ التفك ري الثن ائي ومش اركة اس رتاتيجيات التعلم التع اوين يف‬

‫حتسني مهارات الكتابة العربية للطالب يف معهد هداية اهلل الكنداري‪".‬‬

‫‪6‬‬
‫‪ .2‬وصف عملية تنفيذ التفكري الثنائي ومشاركة اسرتاتيجيات التعلم التعاوين يف حتسني مهارات‬

‫الكتابة العربية لطالب معهد هداية اهلل كنداري‬

‫‪ .3‬وصف نتائج تنفيذ التفكري الثنائي ومشاركة اسرتاتيجيات التعلم التعاوين يف حتسني مهارات‬

‫الكتابة العربية للطالب يف معهد هداية اهلل الكنداري‪".‬‬

‫الفصل الرابع‪ :‬فوائد البحث‬

‫من املتوقع أن تكون نتائج هذه الدراسة مفيدة جلميع األطراف وخاصة‪:‬‬

‫جلامعة اإلسالميّة احلكوميّة كنداري‬ ‫‪.1‬‬

‫من املتوق ع أن تك ون نت ائج ه ذه الدراس ة مرجع ا لتحس ني ج ودة تعليم اللغ ة العربي ة‬

‫ونوعية احملاضرين يف حتقيق تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫للمؤسسات (املدارس)‬ ‫‪.2‬‬

‫ميكن استخدامه كمدخل ملعرفة حالة أنشطة تعلم اللغة العربية ‪ ،‬خاصة يف حتسني مهارات الكتابة‬

‫ل دى الطالب وميكن اس تخدامه كمرج ع لتق ييم الت دريس وك ذلك لبن اء تنس يق تعليمي وتعلم أك ثر‬

‫فاعلية‪.‬‬

‫للمعلمني‬ ‫‪.3‬‬

‫‪7‬‬
‫كاعتبار للمعلمني يف املدارس يف اختيار األساليب والتقنيات لتحسني مهارات الكتابة العربية‬

‫يف املواد العربية‬

‫‪ .4‬للطالب‬

‫حبيث يس هل على الطالب فهم املواد ال يت يق دمها املعلم وميكنهم مس اعدة الطالب ال ذين‬

‫أيض ا أن‬
‫يع انون من مش اكل يف التعلم أو يواجه ون ص عوبات‪ .‬باإلض افة إىل ذل ك ‪ ،‬من املتوق ع ً‬
‫قادرا على حتسني مهارات الكتابة يف جو من عملية‬
‫يكون تطبيق منوذج التفكري الثنائي واملشاركة ً‬
‫التعلم األكثر تشوي ًقا ونشاطًا‪.‬‬

‫‪ .5‬للباحثني‬

‫أيض ا اس تخدام‬
‫اكتس اب البص رية واخلربة العملي ة يف جمال البحث‪ .‬باإلض افة إىل ذل ك ‪ ،‬ميكن ً‬

‫معلما‬
‫نتائج هذه الدراسة كشرط إذا كنت قد أصبحت ً‬

‫‪8‬‬